introducción al desarrollo de la planificación didáctica...
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Introducción al Desarrollo de la
Planificación didáctica
Sesión Introductoria
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Inspirado por: Manual para el Diseño de planes de estudio y actualizaciones curriculares del CEDA; Diccionario
Pedagógico AMEI – WAECE http://www.waece.org/diccionario , DRAE http://www.rae.es y talleres anteriores;
adaptado por Federov (2010).
Conceptos fundamentales: definiciones bibliográficas
Planificación (diseño) curricular:
Objetivos de aprendizaje:
Proceso complejo, sistemático,
participativo, consensuado, que sigue un
modelo y lineamientos establecidos y es
ejecutado periódicamente por una Escuela
u departamento para definir el marco de
acción de su quehacer docente.
Representan intencionalidades en torno al
proceso de aprendizaje y en persecución del
pleno alcance del Perfil Académico
Profesional del futuro graduado. Constituyen
puntos de llegada de todo esfuerzo
planificado y, como tales, orientan las
acciones que procuran su consecución y
determinan predictivamente la medida de
dicho esfuerzo.
Contenidos educacionales:
Programa del curso:
Producto de planificación educativa a nivel
intermedio: entre los planes de estudio y el
quehacer cotidiano áulico. Sintetiza la
conceptualización, la intencionalidad, los
contenidos, la forma en qué será
desarrollada, la estrategia de evaluación de
los aprendizajes, la bibliografía y otros
aspectos atinentes a una asignatura
particular.
Es el objeto de aprendizaje, la materia que
se enseña y se aprende. Poseen una
estructura interna que permite seleccionarlos
y organizarlos en módulos, temas, etc.
Pueden ser de distinta naturaleza, por
ejemplo: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Sus principales características
son: amplitud, profundidad, complejidad y
secuencialidad.
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Inspirado por: Manual para el Diseño de planes de estudio y actualizaciones curriculares del CEDA; Diccionario
Pedagógico AMEI – WAECE http://www.waece.org/diccionario , DRAE http://www.rae.es y talleres anteriores
Conceptos fundamentales: definiciones bibliográficas - II
Planificación didáctica:
Actividades didácticas:
Establecimiento ordenado, siguiendo
principios organizativos y tendencias de la
enseñanza, de todos los elementos
implicados en la acción formativa, orientada
al aprendizaje de los estudiantes. Es la
forma más concreta y detallada de
planificación que realiza un docente.
Secuencias integradas de procedimientos
desarrollados por el profesor y los
estudiantes, que se eligen y se aplican en
congruencia con otros elementos del
planeamiento áulico, con el propósito de
conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje en los futuros profesionales. Se
caracteriza por el uso reflexivo, selectivo y
controlado.
Evaluación del aprendizaje:
Materiales y recursos educativos:
Proceso continuo, amplio, flexible e integrado
al quehacer diario educativo, de carácter
investigativo y valorativo, que puede tener
aspectos cuantitativos y cualitativos; mediante
el cual se percibe el logro de los objetivos del
aprendizaje. Se orienta hacia la toma de
decisiones necesarias para adecuar el diseño
del proceso educativo y el desarrollo de la
acción formativa.
Conjunto de elementos ó medios de diversa
naturaleza, necesarios e insustituibles,
seleccionados para potenciar la enseñanza y
el aprendizaje. Colaboran para que el
proceso educativo sea más efectivo.
Facilitan el acercamiento al conocimiento y el
logro de los objetivos educacionales
programados.
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Elementos y principios de la
Planificación
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Vinculación y congruencia entre distintos niveles de
planificación curricular
Planificación global
(macro).
Planificación Regional.
Planificación sectorial.
Planificación Institucional
(micro).
MESO
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Planificación
de la carrera
Proceso complejo,
sistemático, participativo,
consensuado, que sigue un
modelo y lineamientos
establecidos y es ejecutado
periódicamente por una
escuela para definir el
marco de acción de su
quehacer docente.
Conduce hacia la
formulación de los planes
de estudio.
Programación
del curso
Planificación educativa a
nivel intermedio (entre los
planes de estudio y el
quehacer áulico). Sintetiza la
conceptualización, la
intencionalidad, los
contenidos, la forma en qué
será desarrollada, la
estrategia de evaluación, la
bibliografía y otros aspectos
atinentes a una asignatura
particular. Genera programas
de los cursos.
Planificación
didáctico
Establecimiento ordenado,
siguiendo principios
organizativos y tendencias de
la enseñanza, de todos los
elementos implicados en la
acción formativa, orientada al
aprendizaje de los
estudiantes. Es la forma más
concreta y detallada de
planificación que realiza un
docente. Produce planes
didácticos.
Nivel de concreción curricular
De acuerdo con el marco curricular establecido, designa cada uno de los momentos o
etapas en los que se diseña y se desarrolla el currículo. Queda articulado y definido en
tres niveles de concreción, que implican fases sucesivas y progresivamente más
concretas de elaboración y aplicación: Planificación de una carrera; Programación de un
curso y Planeamiento didáctico de aula.
Conceptos fundamentales
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“Elementos y principios que se involucran en la programación de
los cursos”
¿Qué funciones desempeña el programa del curso?
Planificación
Administración Orientadora
Legal
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Repaso: “Definición, funciones y estructura del programa del curso”
¿Qué funciones desempeña el programa del curso y cuáles son los
elementos y principios que se involucran en la programación de los
cursos?
Producto de planificación educativa a nivel
intermedio: entre los planes de estudio y el
quehacer cotidiano áulico.
Sintetiza la conceptualización, la
intencionalidad, los contenidos, la forma en
qué será desarrollada, la estrategia de
evaluación de los aprendizajes, la
bibliografía y otros aspectos atinentes a
una asignatura particular.
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a) Aspectos relativos al plan de estudios: 1) Datos generales,
2) Descripción general del curso,
3) Objetivos del curso,
4) Contenidos.
b) Aspectos operativos:
5) Metodología del proceso educativo,
6) Actividades de aprendizaje,
7) Evaluación y medición,
8) Referencias bibliográficas,
9) Acerca de los profesores.
Elementos que se involucran en la programación de los
cursos
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Aspectos relativos al plan de estudios: Descripción general del curso
Justificación
Descripción ¿qué y para qué?
Generalidades de los bloques de contenidos
Relación con el Plan de Estudio
Relación con el Perfil Académico y desempeño
esperado en el nivel
Otro.
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Construcción de Objetivos
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La búsqueda de un nivel de especificidad adecuado para la formulación de los
objetivos
Objetivos de distinto grado de especificidad
Objetivo General
Propósito: Indica los fines amplios de la educación.
(Se logra a mediano y largo plazo)
Objetivo Específicos
Propósito: Expresa los aprendizajes concretos que se espera muestre el estudiante como
producto de la interacción enseñanza- aprendizaje. (Se logra a corto plazo)
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Es conveniente que los objetivos contengan los siguientes elementos:
a. La conducta o comportamiento observable del estudiante, se refiere a una habilidad, destreza o acción, que pueda ser exhibida por el estudiante. Esta se expresa utilizando un verbo que indique con mayor precisión la acción a realizar por el estudiante.
Ejemplos: Identificar las partes integrantes ….. Conocimiento
Explicar la interrelación de la materia orgánica ….Comprensión
Desarrollar …. Aplicación
b. El rendimiento deseado o criterio, indica el nivel de exigencia o el grado de calidad con que debe realizar el estudiante la acción requerida.
c. El objeto, se refiere a el material o equipo que se da al estudiantado para que muestre el comportamiento exigido por el objetivo.
Nivel de
dominio
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Aspectos relativos al plan de estudios: Objetivos
Enfocados en el aprendizaje
Niveles de dominio característicos de educación
Atención del ámbito cognitivo, socioafectivo
(actitudinal) y psicomotriz (procedimental)
Alcanzables
Congruentes con el resto de los elementos
Orientan la evaluación
Otro.
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Acción.
Contenido.
Finalidad.
Contexto.
Elementos de los objetivos generales
Analizar
los fundamentos físicos, químicos y
biológicos de la ciencia del suelo,
especialmente el origen y
las características de
los suelos del trópico
para un manejo apropiado de
los sistemas de producción
agropecuarios
en condiciones tropicales y
subtropicales
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•Identificar las partes integrantes del suelo y las características de los suelos de Costa
Rica, para un manejo apropiado de los sistemas de producción agropecuarios en
condiciones tropicales y subtropicales. Conocimiento
•Explicar la interrelación de la materia orgánica con las propiedades fisicoquímicas de los
suelos, los organismos y otros aspectos, con la dinámica de los nutrimentos en el suelo, en
búsqueda de un manejo apropiado de los sistemas de producción agropecuarios en
condiciones tropicales y subtropicales. Comprensión
•Desarrollar estrategias de identificación de los principales agentes responsables de la
degradación de los suelos, para la mitigación de esta en las áreas críticas y el manejo
sostenible de los sistemas de producción agropecuarios en condiciones tropicales y
subtropicales. Aplicación
•Reflexionar lo que implica para los agricultores y la sociedad costarricense en general, la
explotación sostenible del recurso suelo obras civiles y en los sistemas de producción
agropecuarios. Afectivo
Elementos de los objetivos específicos
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Niveles de dominio cognitivo y
actividades sugeridas
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Taxonomía Bloom
Conocer
Comprender
Aplicar
Analizar
Sintetizar
Evaluar
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Do
min
io
co
gn
itiv
o
Acciones de conocimiento concreto
Do
min
io
psic
om
oto
r
Acciones de conducta concreta
Do
min
io
afe
cti
vo
Acciones afectivas concretas
Co
no
cim
ien
to
Adquirir, Anotar, Citar, Clasificar
Combinar, Completar, Computar
Copiar, Decir, Definir, Describir
Distinguir, Encontrar, Enumerar
Enunciar, Escoger, Escribir, Identificar, Indicar, Informar
Listar, Medir, Memorizar, Multiplicar, Narrar, Nombrar, Observar,
Preparar, Pronunciar, Recalcar, Recitar, Reconocer, Recopilar,
Recordar
Registrar, Relatar, Repetir, Reproducir, Seleccionar, Señalar,
Subrayar.
1.
Imit
ació
n
Ajustar, Balancear, copiar, imitar,
Maniobrar, Manipular, modelar, rehacer,
Repetir.
1.
Recib
ir
Apreciar, Atender, darse cuenta de,
Escuchar, instruir, recibir órdenes,
Reconocer, Seguir, tener
conciencia,Tolerar
Co
mp
ren
sió
n
Cambiar, Colocar, Comentar, Comprender
Constatar, Convertir, Dar, Determinar, Diagramar, Diferenciar,
Especificar, Exponer, Expresar, Explicar, Establecer, Extrapolar,
Ilustrar, Indicar, Inferir, Interpolar, Justificar
Modificar, Organizar, Parear, Preparar, Reafirmar, Redactar,
Relacionar, Reordenar, Representar, Reestablecer, Revisar
Seleccionar, Sustituir, Traducir, Trasladar, Ubicar
2.
Man
ipu
lació
n
Calibrar, Conectar, Construir, Controlar,
Ensamblar, Filtrar, fundar, Graduar, Hacer,
llevar a cabo, Mezclar, Operar, plantear,
Posicionar, realizar
2.
Resp
on
der
Aceptar, aplicar, apoyar, Asistir,
Ayudar, conformarse, contestar,
Cooperar, Darse cuenta de, estar
dispuesto a, Estar de acuerdo,
Informarse, interesarse, ofrecer,
participar, Permitir, practicar,
preguntar, respetar opiniones,
Responder.
Ap
licació
n
Actuar, Adaptar, Afianzar, Aplicar, Apoyar, Calcular, Caracterizar
Confeccionar, Construir, Debatir, Demostrar, Desarrollar
Dibujar, Dramatizar, Efectuar, Ejecutar, Ejercitar, Emplear, Ensayar
Enseñar, Esbozar, Escoger, Experimentar, Hacer, Localizar
Mostrar, Obtener, Operar, Organizar, Practicar, Predecir, Probar,
Programar, Realizar, Reducir, Representar, Tabular, Transferir,
Transformar, Ubicar, Usar, Utilizar, Verificar
3.
Pre
cis
ión
Ajustar, Cortar, Crear, Dibujar, Diseñar,
Encuadrar, equilibrar, Grabar, Ilustrar,
Medir, Observar, Preparar, Programar,
trazar.
3.
Valo
rar
Acordar, admitir, Agradecer, apreciar,
Asumir, Contribuir, Cuidar diferencias,
discrepar, discriminar, Evaluar, Guiar,
Interactuar, Justificar, Preservar,
Proponer, reconocer, seleccionar,
Valorar, ver la importancia de… , ver la
necesidad de…
An
álisis
Analizar, Asociar, Catalogar, Categorizar, Comparar, Concebir,
Constatar, Contrastar, Deducir, Desarmar, Descifrar, Descomponer
Descubrir, Desglosar, Desmenuzar, Detectar, Diagramar,
Discriminar
Discutir, Distinguir, Dividir, Estudiar, Examinar, Experimentar, Hallar
Inspeccionar, Investigar, Jerarquizar, Justificar, Ordenar, Planear,
Programar, Razonar, Resolver, Separar
4.
Art
icu
lació
n
Combinar, componer, integrar, Operar,
producir.
4.
Co
mp
rom
ete
rse
Administrar, Colaborar, compartir,
comprometido con, Consultar,
contribuir, convencerse de, cooperar,
Coordinar, Dirigir, facilitar, Formular,
integrar, interactuar, Juzgar, motivarse
por, Planear, preparado para, prevenir,
proponer, Simplificar.
Sín
tesis
Agrupar, Armar, Bosquejar, Cambiar, Combinar, Componer, Concluir
Condensar, Constituir, Contrastar, Deducir, Derivar, Dirigir, Diseñar
Documentar, Elaborar, Especificar, Exponer, Fabricar, Formular,
Generalizar, Inducir, Inferir, Integrar, Modificar, Organizar, Planificar
Reconstruir, Reestructurar, Relacionar, Resumir, Sintetizar,
Transmitir
5.
Natu
ralizació
n
Actuar (independientemente), crear,
exhibir (independientemente).
5.
Inte
rnalizar
Abogar, Aconsejar, actuar, Cambiar,
compartir responsabilidades,
Comprometerse, Criticar, Debatir,
Defender, discutir la importancia de,
Influir, justificar, modificar, Perseverar,
reflexionar, resolver, Retar, solucionar,
verificar.
Evalu
ació
n Adoptar, Apoyar, Calificar, Chequear, Comprobar, Confirmar
Criticar, Decidir, Defender, Diagnosticar, Elegir, Estimar, Evaluar,
Juzgar, Opinar, Validar,
Valorar
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Dominio Cognitivo (conocimiento) Psicomotor o conductual
(habilidades)
Afectivo (actitudes)
Los objetivos cognitivos apuntan al
desarrollo de procesos de pensamiento
desde una aproximación de cómo éstos
se van complejizando y se pueden
reflejar en una serie de acciones
observables
Los objetivos psicomotores o
conductuales apuntan al desarrollo de
una pericia para manipular físicamente
una herramienta o instrumento Éstos
generalmente apuntan a generar un
cambio en las habilidades
Los objetivos afectivos apuntan a la
formación de la conciencia y
crecimiento en actitudes positivas,
manejo de emociones y expresión de
sentimientos.
Niveles
Conocimiento Imitación (percepción) Recibir (toma de conciencia)
Comprensión Manipulación (disposición) Responder
Aplicación Precisión (respuesta dirigida) Valoración
Análisis Articulación (respuesta automática) Comprometerse (organización)
Síntesis Naturalización (ejecución consciente) Internalizar (caracterización por medio
de un complejo de valores)
Evaluación
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Nivel del dominio
cognitivo
Los estudiantes pueden: Acciones de conocimiento concreto
Conocimiento Reconocer o evocar hechos. Nombrar, definir, listar, declarar,
numerar, decir, recitar, citar.
Comprensión Usar información en contextos diferentes. Explicar, relatar, distinguir,
formular con palabras propias, resolver.
Aplicación Aplicar o modificar la información de
acuerdo con la situación.
Aplicar, interpretar, traducir,
resumir, relacionar, conectar.
Análisis Separar información y explicitar
sus relaciones.
Desarmar, indicar la causa,
describir los efectos, contrastar,
analizar, distinguir entre causa y
efecto, predecir consecuencias
Síntesis Combinar y ensamblar
información para crear nuevas
entidades.
Diseñar, compilar, construir,
componer, integrar, juntar.
Evaluación Juzgar y seleccionar información
basándose en criterios y
tomando decisiones
consecuentes con los mismos.
Evaluar, defender, juzgar,
concluir, valorar.
Dominio cognitivo
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Nivel del dominio
pscicomotor
Los estudiantes pueden: Acciones de habilidades
concretas
1. Imitación Observar e intentar repetir la
actividad.
Repetir, copiar, imitar, rehacer,
modelar.
2. Manipulación Actuar de acuerdo con
instrucciones (más que
observaciones).
Hacer, llevar a cabo, realizar,
plantear, fundar.
3. Precisión Reproducir las habilidades de
manera independiente y con
exactitud.
Medir, ajustar, equilibrar, trazar.
4. Articulación Combinar adecuada y
secuencialmente diversas
actividades.
Operar, producir, integrar,
componer, combinar.
5. Naturalización Trabajar de manera
independiente y “automáticamente”.
Actuar (independientemente),
exhibir (independientemente), crea
Domino psicomotor o procedimiental
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Nivel del dominio
afectivo
Los estudiantes pueden: Acciones afectivas concretas
1. Recibir Escuchar y aceptar ayuda y
guía.
Estar dispuesto a, escuchar,
atender, seguir, darse cuenta
de.
2. Responder Responder e involucrarse
activamente.
Darse cuenta de, estar
dispuesto a, aplicar, poner en
práctica.
3. Valorar Responder activamente y
expresar su aprecio.
Valorar, apreciar, ver la
necesidad
de, ver la importancia de…
4. Comprometerse Mostrar aprecio y asumir
responsabilidades.
Convencerse de, motivarse por,
preparado para, comprometido
con.
5. Internalizar Asumir responsabilidades
y actuar independientemente.
Defender, discutir la importancia
de, justificar.
Dominio afectivo o actitudinal
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• Memorizar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
Fuente: http://www.heybradfords.com/moonlight/files/CV/ProfSampleFiles/CDWS/bloom_revised_taxonomy_fB1-graphic.jpg (18/08/2010)
Rueda de niveles de dominio cognitivo (revisados, 2000s, Andreson & Krathwohl)
TEC_Digital >> Curso IPPD >> Documentos >> Material bibliográfico >> Taxonomía (revisada) de Bloom para la era digital
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Contenido / bloque temático
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Aspectos relativos al plan de estudios: Contenidos
“Contenidos” refiere a conjunto de conocimientos insertos en el currículo. Se dice que los objetivos que se plantean para un currículo o, para una unidad, determinan los contenidos que deben ser considerados, pues son los indicadores de los aprendizajes que se estima necesarios alcanzar.
Coherencia con el Perfil Académico y otros elementos del Perfil
Esperado
Continuidad y complemento con otros cursos
Gradualidad, concatenación justificada
Amplitud, profundidad, complejidad
Actualización
Contenidos declarativos, procesuales, actitudinales
Cronograma y bibliografía
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Los niveles del conocimiento
• Para fines de clasificar los objetivos educacionales del área cognitiva, se consideran tres categorías del conocimiento. Son las siguientes:
• Conocimientos específicos. Son las unidades de información de cada campo de saber. Pueden ser fácilmente aislados de contexto del que forman parte. Su nivel de abstracción es bajo.
• Modos y medios para el tratamiento de datos específicos. Son las maneras de ordenar u organizar las ideas, como así mismo de estudiarlos, criticarlos y juzgarlos. Encierran mayor grado de abstracción que los anteriores.
• Universales y abstracciones. Comprenden las generalizaciones, esquemas, estructuras y teorías en las cuales se relacionan y organizan los hechos específicos, fenómenos e ideas. Tienen un alto grado de abstracción.
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Criterios para la selección de contenidos
• Relación estrecha con los objetivos o de la unidad de aprendizaje.
• Presentación de ideas integradoras de los conocimientos (área del saber: fuente).
Consiste en dirigir el centro de interés a un número limitado de ideas globalizadoras.
• Relación con el estado de desarrollo psicobiológico de los estudiantes (fuente). Si este
aspecto no se considera, puede fácilmente causar deficiencias de aprendizaje.
• Relación con el medio ambiente de los aprendices, ya que los contenidos llevan a los
estudiantes a interactuar con el contexto (fuente) y lograr cada uno de los objetivos
propuestos .
• Actualidad del contenido. Este contenido debe ser válido y significativo.
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Metodología y estrategias de
aprendizaje
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Aspectos operativos: Metodología de enseñanza - aprendizaje
Método de trabajo
Estrategias de pedagogía
activa, significativa,
colaborativa y crítica
Papel del docente y del
estudiante
Actividades por desarrollar
en clase y extraclase
Recursos, medios
didácticos
Coherencia con el PE y
otros elementos del
programa
Incorporación con las TIC
Otro.
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Las estrategias de metodología considera los dominios del aprendizaje
• El dominio de lo cognitivo (conocimiento): hechos, conceptos, ideas, teorías, abstracciones, etc.
• El dominio de lo conductual (habilidades): procedimientos (mecánicos),operaciones, métodos y técnicas.
• El dominio de lo afectivo (actitudes): valores, creencias, preferencias, etc.
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Prácticas y dominios de aprendizaje
CONOCIMIENTO
• Prácticas de aprendizaje
que promuevan la comprensión
HABILIDADES
• Prácticas de aprendizaje que animen a los estudiantes a poner manos a la obra (“aprender haciendo”),
ACTITUDES
• Prácticas de aprendizaje que estimulen la reflexión, tales como lluvias de ideas, discusiones presentaciones lúdicas y de imitación, debates.
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No puede olvidarse la vieja sabiduría china
Olvido oigo Recuerdo Veo Comprendo Hago
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Retención promedio por método de enseñanza
• Clase expositiva 5%
• Lectura 10%
• Audiovisuales 20%
• Demostración 30%
• Discusión 50%
• Practicar haciendo 75%
• Enseñar a otros 90%
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Clasificación de actividades a desarrollar
• Es aquella actividad que se realiza antes de tener un contacto con todo el proceso de objetos de aprendizaje diseñados para la asignatura, y permitirán motivar y diagnosticar el nivel de conocimiento concernientes a la temática.
Actividad preliminar o de iniciación
• Son aquellas que facilitan el aprendizaje de un contenido y están orientadas, ya que están estrechamente vinculadas con la evaluación formativa.
• Asimismo, estas actividades están situadas a desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Actividad de aprendizaje explicativas
• Es la que se desarrollará al final de cada contenido o temática.
• En ella se interrelacionan los aspectos relevantes de dominio logrados y su aplicabilidad en un caso real.
Actividad interrelacionada
individuales o grupales
• En éste se sintetizan y se aplican los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se plantearon en el objetivo de aprendizaje y el perfil de egreso del plan de estudios.
Actividad concluyente o cierre
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Algunas propuestas a desarrollar como actividades son
Actividades Entrevista Red
Semántica Investigación
Árbol Ordenado
Comunidad de
aprendizaje
Solución de Problemas
Trabajo de Campo
Análisis de Texto
Cuadro Comparativo
Mapa Mental Mapa
Conceptual Informes
Recolección de datos
Esquemas
Collage Estudio de
Casos Ficheros
Cuadro Sinóptico
Ensayos
Demostraciones
Debate Proyectos Pasantías Eportafolio
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Evaluación de los aprendizajes
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Qué evaluar? Principalmente los objetivos y los contenidos del
curso los cuales serán acordes con los del plan
de estudio del programa o carrera.
Cómo evaluar?
Se puede evaluar por medio de estrategias
tradicionales y alternativas. Dentro de esta
última se puede incluir estrategias de
evaluación con apoyo de la tecnología.
Cuándo evaluar?
Se recomienda tres momentos: el inicio, durante
y al final del curso. En cuanto a la evaluación
inicial, ésta puede efectuarse dependiendo del
número de estudiantes matriculados y de los
recursos con que cuenta.
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Aspectos operativos: Evaluación de los aprendizajes
Coherencia con el resto
del programa y el Perfil
esperado
Sistemática y equilibrada:
diagnóstica, formativa,
sumativa
Evaluación Medición
Balanceada
Apertura, flexibilidad
Rubros y criterios de
promoción
Cronograma
Otro.
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Proceso enseñanza - aprendizaje
Evaluación del aprendizaje
Función
Retroalimentación
Evidencias
Descripción Medición
Cualitativo Cuantitativo
Interpretación
Proceso
Sistemático
Continuo
Grado de logro
Objetivos Tipos
Diagnóstica Formativa Sumativa
Inicio Transcurso Final
Reajustes Juicio de valor Panorama general
del curso
de
po
se
e
necesita de
para cumplir de
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Mapa conceptual: Evaluación de los aprendizajes
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Diagnóstica
•Le proporciona la posibilidad de identificar el estado actual del estudiante en determinado nivel de aprendizaje, comparándolo con las pretensiones de los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda para el desempeño en el curso.
•Si bien es cierto es la que más que obvia, usted puede establecer estrategias que le permitan conocer el nivel de aprendizaje en que se encuentre el estudiante. Las herramientas que ofrecen las TIC facilitan esta función de la evaluación.
•Algunos ejemplos para que usted aplique esta función puede ser: una tarea que se solicite al inicio del curso lectivo, o la aplicación de un cuestionario o entrevista inicial.
Formativa
•Procesos de autorregulación del aprendizaje en sus estudiantes. Por eso es necesario que usted la efectué a lo largo de todo el curso para que determine qué lo que se requiere a fin de mejorar el desempeño de ellos según necesidades, preocupaciones o intereses.
•Informarle al estudiante acerca de sus aciertos y errores, brindando sugerencias adecuadas a cada tipo de problema, que lo guíen hacia un proceso más exitoso. Omita la descalificación o penalización.
•Comunicación activa con sus estudiantes, por eso, usted como tutor debe estar atento en el momento en que lo precise, para brindar una individualización del apoyo tutorial docente.
Sumativa
•Es la función más conocida por ser la más utilizada en la educación, sin embargo, como puede usted notar no es la única función de la evaluación de los aprendizajes.
•Le permite constatar el aprendizaje logrado por parte de los estudiantes.
•A partir de la información recabada, usted puede tomar decisiones para asignar calificaciones que describen el nivel de logro del estudiante en relación con el total de objetivos. Debido a las consecuencias que pueden derivarse de esta información tome todas las previsiones para garantizar la validez y confiabilidad de las técnicas o instrumentos que se han de emplear.
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Autoevaluación
• es una forma de implicar al estudiante en su proceso formativo fomentando la reflexión y la autocritica; que le permite aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre su propio trabajo según expresa Catalayud (2007).
• El estudiante da su valoración sobre su desempeño.
Heteroevaluación
• es aquella que se realiza usted como profesor facilitador.
• Es también conocida como unilateral, es la valoración objetiva del profesor al desempeño esperado del estudiante.
Coevaluación.
• Es la que realiza el grupo de estudiantes valorando los trabajos y aprendizajes propios y de sus compañer@s.
• Es la evaluación entre estudiantes a estudiantes, aplicada tanto a nivel grupal como a nivel de estudiante-estudiante.
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Aspectos operativos: Bibliografía y anexos
Bibliografía básica y complementaria
Ediciones actualizadas
Inglés
Internet
Disponibilidad, accesibilidad
Materiales elaborados
Referencias bibliográficas
Otro.
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Aclaración de dudas
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Tipología del aprendizaje
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Tipología del aprendizaje e learning
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