facultad de arquitectura, planeamiento y diseño UNR

área teoría y técnica del proyecto arquitectónico asignatura introducción a la arquitectura

análisis proyectual I

análisis proyectual II

P.T. Arq. Ricardo Bueno

P.A. Arq. Esp. Nora Bianchi

Arq. Natalia Jacinto

J.T.P. Mg. Arq. Susana Baccaglio

Mg. Arq. Viviana Brebbia

Arq. Lorena Klanjscek

Mg. Arq. Laura Lagorio

Arq. María Fernanda Martino

Arq. Adriana Montelpare

Dr. Arq. Marcelo Salgado

Mg. Arq. Laura Soboleosky

Ads. Srta. Ángeles Ransdale

Ads. Arq. María Valeria Svilarich

“Una variante académica particular es la idea de "taller" o "cátedra vertical" como asociación de asignaturas. Se resuelve con idénticas características por la articulación de tres instancias fundamentales: la teórica –determinante de la articulación-, la didáctico-pedagógica y la temática. Su particularidad reside en el hecho de presentarse en función de una secuencialidad de cursos en "vertical", Por ende, tales cátedras se constituyen en verdaderos laboratorios caracterizados por la formalización de cada etapa de su recorrido secuencial como la concatenación de una construcción teórica continuamente puesta a prueba en la práctica.”

Mazzeo-­‐Romano  

La cátedra

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

•  El dibujo

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

•  El dibujo "... así como sin un dominio del lenguaje es imposible dominar la escritura, sin un dominio de los medios de representación arquitectónica, de su especificidad, es imposible un dominio de la proyectación"

Jose ignacio Lnazasoro, Apuntes para una teoría del proyecto.

“…Se debe aprender a dibujar a medida que se aprende a hacer arquitectura. Una cosa y otra deben ser lo mismo. A menudo se piensa solo aquello que se sabe representar, nosotros dibujamos tan solo lo que conseguimos conocer”

Viaplana-Piñon

El dibujo de arquitectura encuentra su sentido en la arquitectura misma, su significado transciende al propio código gráfico y es en la expresión de la intención del arquitecto como forma simbólica donde encuentra su razón de ser, su cometido. Por eso, en la acción de dibujar del arquitecto subyacen reglas arquitectónicas y gráficas que deben ser pensadas conjuntamente; la intención es arquitectónica pero el medio de comprensión y explicación de la misma es gráfico.

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

…“Se procede entonces a la desnaturalización del objeto, es decir dejarlo de ver como objeto natural para instalarlo en su naturaleza arquitectónica: establecerlo según argumentos proyectuales.”

Fernando  Boix.  La  deconstrucción  como  proyecto.

La gestión analítica implica fundar semejanzas y diferencias. El trabajo comparativo obliga establecer una confrontación entre diversos casos y de este modo registrar constantemente permanencias y transformaciones, reconocer analogías, enumerar principios generales, construir series paradigmáticas y bases tipológicas; en resumen adscribirlo a un conocimiento que establece relaciones más allá de la singularidad de los casos. La acción analítica y la acción proyectual si bien diferenciadas están entonces ligadas por correspondencias estructurales: la situación en una de ellas lleva la resonancia en la otra.

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

Se propondrá desde lo conceptual a la arquitectura en cuanto actividad cognoscitiva, entonces es preciso decir que dicha actividad mental se realiza fundamentalmente durante la fase que se puede definir como “proceso del proyecto” y se concreta en un objeto físico real que constituye el proyecto. Entendemos que este proceso incluye, y el plan de estudios así caracteriza, a la etapa analítica, que normalmente se desarrolla simultáneamente en un proceso de retroalimentación. Hacer arquitectura significa plantearse uno mismo preguntas, significa hallar, con el apoyo de los profesores, una respuesta propia mediante una serie de aproximaciones y movimientos circulares. Una y otra vez. La fuerza de un buen proyecto reside en nosotros mismos y en nuestra capacidad de percibir el mundo con sentimiento y razón. Un buen proyecto arquitectónico es sensorial. Un buen proyecto arquitectónico es racional.

Peter Zumthor, “Pensar la arquitectura”

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

•  El dibujo •  El análisis •  El proyecto •  El lugar

Comprender la relación obra/sitio es reconocer que el lugar potencialmente, posee las condiciones para que la obra sea. El análisis del lugar nos permitirá tomar posesión de él. Por tanto; no habrá resultado posible si nosotros no lo interpelamos "intencionadamente". Esta idea de sitio, va mas allá de espacio previsto para la obra, es el lugar en el sentido amplio, incluye el entorno mediato, el paisaje lejano, su geografía, las orientaciones cardinales, los modos de acceso, etc. También, la idea de sitio, incluye el carácter del lugar, los aspectos culturales: las huellas del pasado. “El paisaje cultural es creado por un grupo cultural a partir de un paisaje natural. La cultura es el agente, el área natural es el medio, el paisaje cultural es el resultado.”

Carl O. Sauer,, La Morfología del Paisaje, 1925

Que hacemos?, Que aprendizaje pretendemos? actividades °competencias-conceptos y/o conceptos –competencias

Las estrategias de aprendizaje van a consistir en la ejecución de acciones y de secuencia de acciones en contextos significativos y funcionales y en la reflexión sobre el modo en que éstas se realizan El dominio de un procedimiento va a exigir estrategias de aprendizaje, que consistan esencialmente en la ejecución comprensiva-significativa y contextualizada, o sea no mecánica, de las acciones que configuran cada uno de los procedimientos. Cuando hablamos de estrategias nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades que utiliza el docente en la práctica educativa

Las actividades son seleccionadas, diseñadas e instrumentadas por el docente en calidad de “mediadores” entre los contenidos a aprender (conceptos, procedimientos o actitudes) y la estructura cognitiva de los alumnos. Competencias son conocimientos en acción. Contenidos: Son el conjunto de saberes que el docente se propone enseñar, mediándolo y lo que el alumno ha de aprender, en un proceso activo de construcción partiendo de los saberes previos. Expectativas de logro: expresan capacidades que se pretende que el alumno adquiera al finalizar el año.

Primer cuatrimestre

U1

U2

Segundo cuatrimestre Actividades Competencias Contenidos

U3

U4

Unidad 1: dibujo en geometrales

Vivienda en Hiyoshi – EANA Casa Azuma – Tadao Ando Casa Blas – Campo Baeza Casa Guerrero – Campo Baeza Casa Esherick – Casa Minimun

Unidad 2: relevamiento

Unidad 3: ejes conceptuales de la arquitectura

Unidad 4 : lugar y proyecto

Para alcanzar la Promoción el alumno deberá:

  Cumplir con la presentación de todos los desarrollos teórico/prácticos,

en los tiempos asignados y con efectivo seguimiento.

  Asistencia al 75% de las clases teórico prácticas

  Participar activamente en las confrontaciones grupales y reflexiones

criticas

  Aprobar todas las unidades temáticas del curso (trabajos individuales y

grupales.

  Aprobar los tres parciales teóricos/prácticos (verificación individual) o

sus respectivos recuperatórios durante el año.

Para recuperar la posiblidad de promoción (en febrero) :

  Se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno en la

experiencia pedagógica como totalidad

  Aprobar dos parciales y/o tener que rehacer o completar

parte de una sola unidad temática.

  75% de la asistencia a las clases teórico/prácticas.

Para alcanzar la regularización (reconocimiento del cursado sin aprobar, el alumno deberá:

  Cumplir con el 75% de los desarrollos teórico/prácticos,

  Participar en las confrontaciones grupales,

  Aprobar una de las unidades temáticas (trabajo individual y

grupal)

  Aprobar un (1) parcial teórico/práctico o su correspondiente

recuperatório en el año.

Las prácticas de taller (aprendizaje por resolución de problemas) Enseñanza, investigación, autogestión. Evaluación Instrumentos didácticos

•  Programa completo de la cátedra incluyendo bibliografía recomendada.

•  Guías de prácticos: objetivos, contenidos, desarrollo, pautas de evaluación y cronograma.

•  Guías de análisis para el trabajo en taller. •  Guías de autoevaluación •  Guías de lectura •  Guías de evaluación para uso docente. •  Publicaciones y apuntes teóricos •  Pagina web y blog

Articulación

Actividades complementarias, viajes, intercambios académicos nacionales e internacionales, work shop, cátedra libre, etc.

GRACIAS…