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TEORIAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL APRENDIZAJE 1

INTERPRETACIÓN DE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS ACERCA DEL

APRENDIZAJE DE UN GRUPO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

SECUNDARIA DE TRES COLEGIOS RURALES DEL DEPARTAMENTO DE

BOYACÁ

TRABAJO DE GRADO

MARCO ANTONIO PIÑEROS PIÑEROS

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

MAESTRÍA EN PSICOLOGIA

ENFASIS EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

Bogotá, Junio de 2013





BOYACÁ

TRABAJO DE GRADO

MARCO ANTONIO PIÑEROS PIÑEROS

Código 460046

Doctora MARTHA CECILIA LOZANO ARDILA

Directora

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

MAESTRÍA EN PSICOLOGIA

ENFASIS EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

Bogotá, Junio de 2013


Las opiniones expresadas en este trabajo son responsabilidad de los autores; la Facultad

de Psicología de la Universidad Católica de Colombia ha verificado el cumplimiento de

las condiciones mínimas de rigor científico y de manejo ético.”

(Artículo 65 Reglamento Interno)


AGRADECIMIENTOS

De manera especial a la Doctora Martha Cecilia Lozano Ardila quien contribuyó

significativamente con su calidad profesional, su talento intelectual, su experiencia

investigativa, su noble fraternidad y su paciencia y dedicación para llevar a feliz

término cada uno de los procesos del presente trabajo.

Al grupo de profesores que a lo largo de mi formación académica, en el programa

de estudios a nivel de maestría, aportaron sus conocimientos y sabiduría para proveerme

de las condiciones académicas fundamentales que constituyen la estructura de mi

capacidad docente la cual me permite realizar un desempeño responsable en el campo de

la docencia y la investigación.

A los jurados lectores por su paciencia, dedicación y elaboración de

recomendaciones y sugerencias para hacer del presente trabajo la realización de un

objetivo académico expresión de los ideales institucionales universitarios y sociales e

instrumento intelectual guía en mi ejercicio docente e investigativo en el campo de la

educación.

A los profesores de las tres Instituciones de Educación Básica Secundaria Rural por

su significativa experiencia docente y su valiosa colaboración para permitirme explorar,

hasta donde mi modesto talento lo permitió, su pensamiento sobre las dimensiones de la

naturaleza del aprendizaje humano en su contexto de desempeño docente.


DEDICATORIA

A todos y cada uno de los miembros de mi familia por la credibilidad, sueños y

esperanzas afincados en el desarrollo de mi modesto talento intelectual el cual lo han

considerado expresión de orgullo por el impacto de los posibles logros significativos en

el contexto social y académico donde tiene lugar mi ejercicio docente profesional

cotidiano.

A la naturaleza que proporciona a mi existencia los atributos necesarios para

proveerme del talento que la evolución de la vida viene construyendo y configurando

permanentemente.


TABLA DE CONTENIDO

Resumen, 13

Abstract, 14

Antecedentes teóricos y empíricos, 15

Proceso de construcción de las teorías implícitas. 15

Cambio de las concepciones implícitas sobre el aprendizaje, 45

La hermenéutica en el marco de las teorías implícitas, 46

Antecedentes empíricos, 50

Justificación y planteamiento del problema, 62

Objetivos, 68

Categorías deductivas, 69

Método, 72

Enfoque y método de investigación, 72

Participantes, 77

Instrumentos, 77

Procedimiento, 79

Criterios éticos, 81

Resultados, 83

Concepciones del aprendizaje, 83

Proceso del aprendizaje, 87

Condiciones para aprender, 93

Clases de aprendizaje escolar, 97

Factores que afectan el aprendizaje, 102

Estrategia de aprendizaje, 106


Tipos de estrategias utilizadas para aprender, 109

Finalidad del aprendizaje escolar, 112

Dificultades para aprender, 116

Que se ha de aprender en la escuela, 120

Verificación del aprendizaje, 124

Discusión, 128

Concepción de aprendizaje, 128

Concepción del proceso de aprender, 130

Concepción respecto a las condiciones para aprender, 132

Concepciones acerca de los tipos de aprendizaje, 133

Concepción de los factores que afectan el proceso del aprendizaje, 134

Concepción de estrategia de aprendizaje, 135

Concepción acerca de los tipos de estrategias para aprender, 136

Concepción acerca de la finalidad del aprendizaje, 137

Concepción acerca del porqué no se aprende, 140

Concepción acerca del aprendizaje esperado en la escuela, 141

Concepción acerca de la verificación del aprendizaje, 142

Implicaciones pedagógicas, 143

Consideraciones finales, 145

Referencias, 147

Apéndices, 154


LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Denominación de las teorías implícitas, 25


LISTA DE FIGURAS

Figura 1. La Construcción Social de las Teorías Implícitas, 16

Figura 2. Proceso de formación de las teorías implícitas y sus efectos en la personalidad,

18

Figura 3. Concepciones del Aprendizaje según Marton, Dall Alba y Beaty, 59


LISTA DE APÉNDICES

Apéndice A: Guía de entrevista, 155

Apéndice B: Texto de entrevista, codificación e interpretación, 156





BOYACÁ

Marco Antonio Piñeros Piñeros* Martha Cecilia Lozano Ardila

**

Universidad Católica de Colombia

Resumen

La investigación que se presenta constituye una aproximación a la identificación de las

teorías implícitas sobre el aprendizaje en profesores de educación básica secundaria

rural. Las teorías implícitas son conceptualizaciones elaboradas a partir del

conocimiento, la experiencia y la práctica en el contexto sociocultural donde los

maestros se desempeñan. La investigación se desarrolló desde el enfoque interpretativo

con una metodología de estudio de casos. Se eligieron diez profesores de tres

instituciones educativas de diferentes sectores rurales, a quienes se les hizo una

entrevista semiestructurada para recoger la información pertinente. La categorización

de los datos y la interpretación de los resultados se hizo mediante el procedimiento

desarrollado por Bertely (2000) y la División of Instructional Innovation and

Assessmente de la (Universidad de Texas, 2007). La interpretación de las teorías

implícitas concebidas por los profesores permite develar las dimensiones del estado de

la comprensión del ejercicio del pensamiento de cada uno a partir de la experiencia

personal mediante la cual se concibe el aprendizaje y su proceso como resultado de las

interacciones didácticas en el escenario escolar. Igualmente, a través del ejercicio

hermenéutico se develan las concepciones acerca de los factores contextuales que

afectan el aprendizaje de quienes se comprometen en el mismo y de las expectativas

* Participante en la Maestría en Psicología en el énfasis en Psicología Educativa

**Directora de Tesis


derivadas de esa experiencia cognoscitiva hacia el futuro desempeño personal en el

contexto de la dinámica de la sociedad.

Palabras Clave: Teorías implícitas, aprendizaje, pensamiento del profesor,

didáctica , dificultades en el aprendizaje.

Abstract

This research intended to identify the learning implicit theories that rural high school

teachers have. The implicit theories are conceptualizations drawn by considering the

knowledge, the experience and the practice of teacher s in the socio cultural context

where they work. This study was framed under a qualitative and interpretative

approach. Semi-structured interviews were used to interview ten teachers from three

rural educational institutions in order to collect data. The eleven questions in the

interview intended to explore the conceptions teachers had about the learning process

and the didactic and socio-cultural conditions where it takes place. The procedure used

to analyze datawas the Bertely (2000) and the Division of Instructional Innovation and

Assessment de la (Universidad de Texas, 2007). The interpretation of the implicit

theories concive by the teachers permit to discover the dimensions of the state of

comprehension of the exercise of though of each one them. Beginning with the

personal experience through the learning is conceive and its process as a result the

didactic interaction in the scholar enviroment. Equally through an hermeneutic execise

are discover the concepts of the context factors that affect learning who had taken the

choice of the becoming involved with the learning and the expectations derive of that

cognitives experiences toward the future personal fullfillment in the context of society.

Keywords: implicit theories, learning, teacher thinking, didactic, learning disabilities.


Antecedentes teóricos y empíricos

Proceso de construcción de las teorías implícitas

Los seres humanos comparten su existencia con otros en contextos diversos de la

realidad. La realidad está conformada por la totalidad de fenómenos físicos, biológicos,

sociales, culturales y el conjunto de interacciones que puedan ocurrir a partir del

desarrollo de sus relaciones. Los individuos garantizan su existencia en virtud a su

capacidad de adaptabilidad a las condiciones que caracterizan cada una de las

situaciones de existencia. Cada sujeto en particular se ajusta a su respectivo medio

haciendo uso de estrategias pragmáticas para asegurar su permanencia. Las estrategias

pragmáticas generadas y utilizadas por los sujetos surgen como resultado de los desafíos

que el medio impone a cada uno. Las estrategias pragmáticas por lo tanto están referidas

a metas.

Cada sujeto humano está dotado de una dimensión de naturaleza mental la cual se

caracteriza por su capacidad para configurar representaciones de la realidad. En razón al

carácter dinámico de su naturaleza el mundo se percibe en términos de una estructura de

conceptos y creencias que proporcionan significado a la realidad percibida (González,

2003). Por lo tanto la realidad se configura en estructuras conceptuales que le permiten,

a los sujetos, generar cambios en los espacios socio-bio-físicos donde tienen lugar sus

experiencias. Ahora bien, el individuo humano no vive aislado, vive en compañía de

otros, vive en pequeños grupos los cuales forman parte de otros grupos más numerosos y

en ese contexto tienen lugar un sinnúmero de interacciones a partir de las cuales se

generan significados personales que se mantienen a través del tiempo y sostienen las

prácticas sociales establecidas.

Rodrigo, Rodríguez y Marrero (1993) al referirse al proceso de construcción de


teorías implícitas señalan que con base en la organización del cerebro humano ocurren

procesos neuronales particulares capaces de dar origen a imágenes organizadas del

medio donde están ubicadas las personas. La organización es el resultado de la actividad

de dos procesos cognoscitivos: el análisis causal, el cual le proporciona al individuo

acomodarse a su medio y proporcionarle la motivación para la ejecución de actividades

y la categorización mediante la cual se procesa y sistematiza la información proveniente

del medio a través de los sentidos.

El análisis causal remite a considerar al sujeto como ser activo capaz de formularse

preguntas sobre la naturaleza de las situaciones donde se halla inmerso. Esta actividad

autónoma se constituye en un criterio epistemológico básico en la construcción del

conocimiento. La categorización es la actividad cognoscitiva mediante la cual se

confiere sentido a la experiencia vivida por el sujeto en un contexto determinado (Figura

1).

Fuente: La Construcción sociocultural de las teorías implícitas (Rodrigo, Rodríguez & Marrero, 1993, p. 54).

Figura 1. La Construcción Social de las Teorías Implícitas

ocial de las Teorías Implícitas


La figura 1 ilustra el proceso de la construcción de las teorías implícitas propuesto

por (Rodrigo, et al., 1993). De acuerdo con los autores del esquema, la cultura como

categoría supraordinada es una manifestación funcional de un repertorio extenso de

prácticas asociadas a formatos de interacción social. Las pautas de interacción

sociocultural se caracterizan por la relación práctica - formato que le proporciona al

sujeto un ambiente regular del cual obtiene la mayor parte de sus experiencias, definidas

como episodios de contacto personal con las pautas práctica-formato. Las experiencias

socioculturales del sujeto son interactivas en razón a la cantidad de episodios de contacto

con prácticas y formatos. El campo experiencial es personal y está propiciado por la

estructuración del ambiente en pautas socioculturales recurrentes. El sujeto humano al

hacer uso de los mecanismos de inducción genera la producción de conocimiento. En

consecuencia, las teorías implícitas son un producto individual construidas por la

estructura cognitiva del sujeto en el marco de las actividades de interacción social que el

contexto sociocultural le ofrece.

Las consideraciones planteadas por pensadores como Dewey, Mead, Weber y Kelly.

(como se citó en Rodrigo, et al., 1993) al referirse a la comparación del modo de pensar

del científico y el hombre de la calle. Al respecto Weber (1922 como se citó en Rodrigo,

et al., 1993) señala que ambos se preocupan por comprender las mismas situaciones

haciendo uso de estrategias y formas de análisis diferentes en virtud a las finalidades que

tienen en mente. En tanto que Dewey (1933 como se citó en Marrero, et al., 1993) señala

que el uso de hipótesis en el proceso de raciocinio humano es una actividad propia de

todos los individuos tanto científicos como legos. Por otra parte, Mead (1938 como se

citó en Rodrigo, et al., 1993) establece un paralelismo entre los procesos de pensamiento

reflexivo del científico y del hombre de la calle. Finalmente, Kelly (1955 como se citó


en Rodrigo, et al., 1993) hace la comparación con el fin de comprender las actividades

consideradas por los sujetos para manejar con éxito las situaciones que viven. Sostiene

que el hombre de la calle al tener la necesidad de dar sentido al mundo que vive recurre

necesariamente a diversidad de métodos que funcionalmente son similares a los

empleados por el científico.

En relación con el proceso de formación de las teorías implícitas González (2003)

señala que estas surgen en los procesos de interacción entre las creencias, los valores y

la cultura de los individuos quienes actúan sobre el mundo de acuerdo a sus

percepciones y a sus experiencias previas.

En relación con éste aspecto Le Vine (1977 como se citó en González, 2003)

propuso un modelo para explicar las relaciones entre cultura y personalidad. El modelo

expresa las influencias mutuas entre los sujetos humanos con el medio ambiente

sociocultural. A lo largo de la historia social de los sujetos humanos este proceso

interactivo se caracteriza por ser dinámico y permanente y se trasmite a través de las

generaciones por medio de la memoria cultural de los pueblos (Figura 2).

Figura 2. Proceso de formación de las teorías implícitas y sus efectos en la personalidad.

CULTURA - PERSONALIDAD

PROCESO EVOLUTIVO DE LA CULTURA - PERSONALIDAD

ESTRUCTURA

COGNITIVA

creencias

actitudes

valores

Afectan el comportamiento adulto

Incorporeidad a

Experiencias

personales

+

Medio ambiente

socio-cultural

Estándares para

evaluar el

comportamiento

ADULTO

agente socializante

Fuente. Le Vine (1973)


En la explicación del modelo, Le Vine (1973) utiliza el término Cultura para:

Significar un cuerpo organizado de reglas relativas a los modos en que los

individuos de una población se comunicarían entre sí, pensarían acerca de sí mismos

y de sus ambientes, y se comportarían unos respecto a otros y respecto a los objetos

que les rodean (p, 16).

La relatividad de las reglas se refiere a que no son universalmente y permanente

obedecidas, pero gozan del reconocimiento de todos y sirven de marco general para

delimitar las variaciones en los patrones de interacción, de valores y de conducta social

dentro de una población. Con respecto a la personalidad emplea el concepto en dos

sentidos distintos pero afines: “en el primer significado, personalidad se refiere a los

complejos procesos psicológicos que se producen en el ser humano cuando actúa en su

vida diaria impulsado y dirigido por muchas fuerzas internas y externas (…)” Le Vine ,

(1973, p. 16) en este sentido la personalidad se entendería como la organización de los

procesos implicados en la relación entre las condiciones ambientales y la respuesta de la

conducta. Aquí es conveniente señalar que no todos los individuos responden

uniformemente a la totalidad de las condiciones ambientales porque de lo contrario se

podría prescindir de ellas en la predicción de la conducta social. La variabilidad

conductual de los individuos en respuesta a los diferentes aspectos de la condición

humana y a las presiones y oportunidades de sus respectivos ambientes culturales

conduce a tener en cuenta los procesos que se desarrollan y que están implícitos en la

formación de las diferentes respuestas.

El segundo significado de personalidad se refiere:

A las condiciones estables internamente determinadas y subyacentes en la conducta

de una persona, a las diferencias permanentes entre las personas en la medida en que


son atribuibles a características internas estables más que a diferencias en su

actuación vital (…). La personalidad, en este sentido, consiste en todos aquellos

factores internos, más o menos estables, que hacen que la conducta de una persona

sea coherente a lo largo del tiempo, y distinta de la conducta que otras personas

adoptarían en situaciones comparables (p. 17).

Esta perspectiva se apoya en la observación de las condiciones estables de la

conducta del individuo a través de la diversidad de situaciones vividas en un tiempo

determinado a lo largo de diversos periodos.

Con respecto a las relaciones cultura-personalidad, Le Vine (1973) señala la

existencia de una serie de posiciones teóricas que han influido significativamente a los

investigadores del tema. En ese orden de ideas, las diferentes perspectivas acerca de la

relación cultura-personalidad pueden clasificarse en cinco: a) posición anticultura-

personalidad, b) posiciones reduccionistas, c) interpretación personalidad-es-cultura, d)

interpretación de la mediación de la personalidad e e) interpretación dos sistemas. Las

posiciones relacionadas a la mediación de la personalidad y los dos sistemas son las

tenidas en cuenta por los investigadores activos en este campo.

Sobre las implicaciones de las teorías implícitas en el comportamiento de los

sujetos, Runco (1999 como se citó en González, 2003) señala que estas constituyen las

creencias y percepciones que del mundo tienen los individuos en sus mentes.

Igualmente, Dweck, Chiu y Hang (1995 como se citó en González, 2003) plantean que

las teorías implícitas definen la realidad de los sujetos, le otorgan significado a los

eventos y afectan su comportamiento.

Por otra parte, Dweck, et al (1995 como se citó en González, 2003) desarrollaron un

modelo teórico para explicar cómo las creencias implícitas afectan las inferencias de las


personas, los juicios y las reacciones basados en el tipo de teorías que ellos sostienen.

Dweck, et al. (1995) plantearon en su primer postulado que en el procesamiento de la

información social la gente dispone de dos tipos de teorías implícitas: estables e

incrementales. La concepción de estabilidad del mundo concibe que las personas tengan

rasgos estables de personalidad y que estos influenciarán como la gente se comporta y

los comportamientos de esas personas revelan la presencia o ausencia de tales rasgos.

Desde el punto de vista incremental acerca del mundo, se cree menos en la estabilidad

de esos rasgos y “más en el poder usual de los estados psicológicos – necesidades, metas

e intenciones - como la forma apropiada para comprender el comportamiento”

(Anderson, 1995 como se citó en González, 2003, p. 286). El segundo postulado del

modelo sostiene que las teorías implícitas influencian la autopercepción y la percepción

social afectando las reacciones y los comportamientos cuando se hacen juicios de sí

mismo y de otros.

Con base en las consideraciones anteriores las experiencias sociales y culturales

constituyen la base fundamental para la construcción de las teorías implícitas por cada

miembro del grupo, es decir son construcciones personales realizadas en entornos

sociales mediante actividades o prácticas culturales. Los procesos de construcción de las

teorías implícitas además de contar con el individuo como protagonista se generan en el

contacto permanente con otras personas y realizando actividades culturalmente definidas

(Rodrigo, et. al., 1993). Como ejemplos de estas actividades se mencionan algunas como

jugego, estudio, trabajo, profesión, paternidad, etc.

Teorías implícitas de los maestros.

A partir del año de 1975 se empezó a abordar el estudio del complejo campo del

comportamiento del profesor en el desarrollo de sus actividades de enseñanza en los


escenarios escolares. La conducta docente se convirtió, desde entonces, en centro de

estudio por especialistas quienes encontraron en ésta área un fenómeno de dimensiones

desconocidas y desafiantes para pretender aproximarse a un nivel aceptable de

comprensión. Se empezó a considerar la actividad profesional de los enseñantes como el

resultado de sus procesos de pensamiento que tienen lugar dentro de un amplio espectro

de contextos socioculturales, educativos y personales, los cuales inciden de manera

importante en la enseñanza. Estos contextos constituidos por factores condicionantes del

pensamiento y práctica de los profesores permiten realizar el análisis de su pensamiento

pedagógico el cual está ligado a los mismos.

En el ambiente del aula escolar interactúan factores como los estudiantes, el

currículo, el contexto de la clase, el sistema educativo y la persona misma del profesor.

El desempeño profesional del profesor implica un conjunto de interacciones entre los

factores mencionados que dan lugar a toma de decisiones importantes hacia el futuro y a

configuraciones y reconfiguraciones de los procesos de pensamiento que se generan en

esta dinámica conceptual permanente.

A partir de un número considerable de investigaciones realizadas desde mediados de

la década de los setenta acerca del pensamiento del profesor y a una amplia variedad de

tópicos relacionados estrechamente con el mismo se llegó a plantear algunos supuestos

que constituyen una base de partida importante. López (1999) presenta los siguientes:

El profesor es una persona activa, autónoma (Clandinin, 1986) y reflexiva

(Calderhead, 1983) que de forma continua procesa información y da sentido a su

práctica, y posee un sistema particular de creencias acerca de los procesos de

enseñanza aprendizaje.

Los pensamientos de los profesores guían y orientan, en cierta medida, su práctica


en el aula, de modo que existe un determinado nivel de interrelación entre los

dominios del pensamiento y la acción del docente (Shavelson & Stren, 1983).

El pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento

(Shavelson, 1986) que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones

personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificación,

intervención, y evaluación de la enseñanza. La experiencia práctica profesional

influye en el grado de estabilidad o/ y de evolución de los mismos (Calderhead,

1988).

Los esquemas de conocimiento suelen representarse en el lenguaje y la mente del

profesor a través de imágenes, metáforas, y principios prácticos (Clandinin, 1986).

Como parecen poner de manifiesto diversos estudios y nuestro propio trabajo, las

concepciones pedagógicas que determinan en gran medida el pensamiento del

profesor suelen ser explicitadas en forma de analogías.

Algunas concepciones o constructos del pensamiento de los profesores pueden ser

resistentes al cambio, al constituirse, como aquellos elementos de mayor

significatividad y de mayor peso en el sistema cognoscitivo, por lo que constituyen

una verdadera epistemología personal (Porlán, 1988). Este conjunto de teorías

implícitas o concepciones se genera, según Zeichner y Gore (1990) en el prolongado

proceso de socialización que sufre el profesor a lo largo del papel desempeñado

como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formación inicial como

docente.

Los procesos de pensamiento de los profesores se producen dentro de un contexto

psicológico (teorías implícitas, valores y creencias) y de un contexto ecológico

(recursos, clima del aula, interacciones sociales, circunstancias externas,


limitaciones administrativas, etc.) (Clark & Yinger, 1979). Dichos contextos

condicionan el procesamiento de la información que llevan a cabo los profesores (p.

52-53).

La descripción de estos supuestos, resultado de hallazgos significativos en el estudio

del pensamiento del profesor, pueden representar un marco referencial de particular

interés para los investigadores que se ocupan del tema con el ánimo de comprender la

conducta docente en los escenarios escolares donde tiene lugar y los procesos de

construcción del conocimiento que se deriva de esa actividad en el contexto

sociocultural particular.

Comprender la conducta del profesor implica explorar su pensamiento con respecto

a los objetivos y propósitos de su profesión, a los significados que atribuye a su práctica,

al sentido que otorga a la escuela como institución formativa y educativa, a los modelos

de desarrollo de la sociedad, al impacto de la complejidad y la incertidumbre en el

devenir de la condición humana y a la trascendencia de la ciencia y la tecnología en la

dinámica de la organización de la sociedad (Wright, 1997).

Por otra parte, Pope (1986 como se citó en Carretero, 1998) al referirse al campo de

la investigación sobre el pensamiento del profesor señala su diversidad en cuanto a los

enfoques teóricos y metodológicos adoptados. La tabla 1 que a continuación se presenta

ilustra algunos de los conceptos teóricos asumidos en la investigación sobre el

pensamiento del profesor:


Tabla 1

Denominaciones de las teorías implícitas*

Denominaciones Autores

Constructos del profesor

Estrategias de decisión

Metáforas/Creencias

Conocimiento Práctico Cogniciones del profesor

Constructos Personales

Intenciones personales Concepciones del profesor

Teorías intuitivas

Voz del profesor

Nudos/cogniciones imperativas Actividades cognitivas del profesor

Perspectivas del profesor

Conocimiento práctico personal Imagen

Dilemas

Guiones/Esquema Rutinas

Pedagogo experto

Artesanía profesional

Teorías subjetivas Planes

Valores

Creencias Principios

Reglas

Objetivos o metas Tácticas, estrategias y acción

Estados normales deseables y estados del

estudiante

Progreso del estudiante Claves

Atributos del profesor

Variables contextuales, condiciones Metáforas

Contenido de pensamiento pedagógico

Olson, 1980

Borko y Caldwel, 1982

Munby.1982

Elbaz, 1981 Huber y Mandl, 1984

Pope y Scoutt, 1984

Day, 1984 Larsson, 1984

Pope y Denicolo, 1986

Butt,1984

Wagner, 1984 Brommer y Brophy, 1985

Tabachnik y Zeichner, 1985

Connelly y Clandinin, 1985 Clandinin, 1985; Johnson, 1992

Lampert, 1986

Clark y Peterson, 1986 Leinhardt y Greeno, 1986

Berliner, 1986

Brown y Mclntyre

Krause, 1986 Clark y Yinger,1987

Hlstead, 1996; Sanders y McCutcheon,1987

Calderhead, 1996; Nespor, 1987, Pajares, 1992 Clark y Peterson, 1986; Elbaz, 1983

Elbaz, 1983

Cooper y McIntre,1996; Marlan y Osborne,1990 Brown y McIntre, 1988; Cooper y McIntre, 1996

Batten, Marland y Khamis, 1993; Brown y

McIntre, 1993

Brown y McIntre, 1988 Marland, 1997

Cooper y McIntre, 1996

Brown y McIntre, 1988 Tiberius, 1986; Tobin, 1990

Gudmonsdottir y Shulman, 1987; Shulman,1987

Complementación de la clasificación realizada por Perc Marland. (1998). Piñeros y Arismendi (2005)


Clark y Peterson (1986 como se citó en López, 1999) acuñaron el término teorías

implícitas para referirse a la naturaleza del pensamiento del profesor. Este concepto ha

sido objeto de revisión por algunos investigadores, entre ellos Marrero (1993), quien las

define como “teorías pedagógicas personales reconstruidas sobre la base de

conocimientos pedagógicos históricamente elaborados y trasmitidos a través de la

formación y en la práctica educativa” (p. 245).

De acuerdo a lo expresado por el mencionado autor se puede señalar que las teorías

implícitas al ser producto de construcciones individuales se soportan en el sujeto y dado

que su naturaleza se deriva de las experiencias sociales, se puede señalar que su origen

es cultural. Las teorías implícitas son construcciones personales directamente

relacionadas con el contexto en el que se producen, dicho en otras palabras, se derivan

de las interacciones de los factores implicados en el ambiente escolar.

El modelo de las teorías implícitas se ha elegido para muchos trabajos de

investigación en la medida que supera las limitaciones de otros modelos teóricos. De

acuerdo con Marrero (1988 como se citó en Marrero, 1993) su fortaleza reside en que:

Adopta un marco teórico cognitivo explicito, que permite explicar tanto las

decisiones racionales como aquellas más vinculadas a las eventualidades del aula.

Así, “proporciona una red teórica más rigurosa para el estudio del pensamiento del

profesorado que otros constructos meramente descriptivos

Reconoce la dimensión individual y social del pensamiento del profesorado.

Toma en consideración los aspectos singulares del pensamiento, pero también las

regularidades o invariantes del mismo.

Contempla con flexibilidad y de forma holística el funcionamiento mental de los

profesores y profesoras (p. 270).


En este sentido, para Marrero. (1993) el modelo es fundamental porque permite: a)

Establecer los nexos adecuados entre el conocimiento y la acción, pues las teorías

implícitas, en cuanto síntesis entre lo individual y lo social, guían la mayoría de las

decisiones, rutinas y practicas docentes. b) Comprender la enseñanza en general y

desarrollar en innovaciones adecuadas y programas de formación del profesorado, ya

que, por un lado, las diferentes teorías implícitas son un filtro que determina que el

profesorado sea más o menos permeable a determinadas propuestas, estrategias, etc., y,

por otro lado, también filtran el currículo, transformándolo a su imagen, al llevarlo a la

práctica.

Marrero (1988; 1992 como se citó en López, 1999) planteó que las teorías implícitas

del profesorado se caracterizan, al menos, por los siguientes rasgos.

Las teorías implícitas no pueden ser trasmitidas, más bien han de ser aprendidas por

cada persona a través de los intercambios sociales con el medio.

Las teorías implícitas se configuran por la conjunción de dos tipos de conocimientos:

uno de carácter general, fundamentado en los estereotipos sociales, y otro de carácter

particular, basado en prototipos individuales (p. 58),

Tales teorías pueden ser generadas y evaluadas por el profesor en relación con su

propia práctica educativa.

Estas teorías han de ser interpretadas como una síntesis de conocimientos,

experiencias y creencias de los profesores que orientan su actuación en el aula.

Si bien estas teorías son por definición implícitas, pueden ser sacadas a la luz por

medio de diversos métodos de investigación.

Las teorías implícitas poseen una base experiencial, por lo que tienen su origen en el

conjunto de experiencias pasadas del sujeto.


Las teorías implícitas ayudan al profesor a interpretar la realidad escolar en la que se

desenvuelve.

El conjunto de rasgos descritos presenta la existencia de una estructura conceptual,

que parece estable, en el marco de creencias del profesor que interactuando con el

sistema sociocultural y las exigencias y restricciones de las actividades de enseñanza,

puede contribuir a comprender las situaciones escolares y desde luego a intervenir en las

mismas.

Desde otro punto de vista, Rodríguez y González (1995) al abordar el estudio de las

teorías implícitas mencionan la profusión de términos para referirse a este concepto –

teorías ingenuas, teorías espontáneas, teorías intuitivas, teorías causales,

representaciones sociales, – situación que generalmente dificulta su comprensión.

Definen las teorías implícitas “como unidades representacionales complejas y

relativamente inaccesibles en cuanto teorías, que incluyen multitud de proposiciones,

organizadas en torno a un dominio concreto del mundo social” (p. 222). Con el ánimo de

profundizar en su naturaleza proponen cinco hipótesis, a saber:

1. Las teorías implícitas son estructuralmente parecidas a otros esquemas de

conocimiento social.

Con respecto a esta hipótesis se encuentra que a diferencia de las teorías científicas,

las teorías implícitas se basan en procesos atribucionales y están relacionadas con el

sustrato cultural y la experiencia personal, lo que conduce a contar con una amplia

variabilidad interindividual y transcultural. En este orden de ideas por ejemplo, el

procedimiento diseñado por Rosch (1973-1975 como se citó en Rodríguez & González,

1995) para el estudio de las categorías naturales, se ha venido utilizando para el estudio

de la estructura interna de las teorías implícitas. Sin embargo, la existencia de similitud


en la organización interna entre teorías y categorías se debe interpretar cuidadosamente,

esto en razón a que la organización interna de contenidos y representaciones tiene como

función facilitar al hombre de la calle acceder a explicaciones plausibles sobre cualquier

acontecimiento y no a la de organizar el mundo de acuerdo a un marco epistemológico.

Por otro lado, el carácter inconsciente y espontáneo de las explicaciones conduce a que

los individuos interpreten los acontecimientos de su entorno con las proposiciones que

surgen inmediatamente a su conciencia sin necesidad de contrastarlas con la teoría,

condición que sí es requisito en la producción de conocimiento científico. En

consecuencia, a pesar de cierta similitud estructural entre teorías científicas y teorías

implícitas y la existencia de procesos comparables, no se puede establecer una identidad

total entre ellas.

2. El carácter implícito de estas teorías se refiere tanto al conjunto de

proposiciones como a su organización interna.

Los autores que proponen esta hipótesis parten de la pregunta ¿son las personas

conscientes de la existencia de esas teorías y, en caso afirmativo, están enteradas de las

relaciones internas entre las proposiciones? La respuesta plausible plantea que los

individuos cuentan con teorías que les ofrecen conocimientos apropiados para lograr

ajustarse a su medio. En la mayoría de los casos el desconocimiento de esas teorías es

relativo en la medida en que son el resultado de procesos atribucionales. Estos procesos

son espontáneos y parcialmente inconscientes, no exigen ninguna sobrecarga cognitiva y

conducen a conclusiones parecidas entre las personas que comparten la misma

subcultura y el grupo de referencia. Aquí es importante señalar que si aceptamos el

desconocimiento de la estructura de las teorías implícitas también debemos aceptar la


ignorancia con respecto a las relaciones internas entre las proposiciones que las

conforman.

3. Las teorías implícitas son relativamente estables y resistentes al cambio.

Al respecto Rodríguez y González (1995) plantean que la capacidad de las teorías

implícitas para resistir situaciones críticas y mantener su utilidad y funcionalidad se

puede explicar teniendo en cuenta cuatro aspectos: a) Los individuos interpretan los

eventos acudiendo a aquellas proposiciones causales de sus propias teorías que mejor los

explican; b) El significado de las proposiciones de una teoría puede cambiar por efecto

del medio; c) Los individuos se interesan más por la confirmación de sus creencias que

por su rechazo, d) Las teorías, con el paso del tiempo, llegan a ser independientes de los

datos que las generaron.

Los autores señalan que a pesar de los argumentos expuestos no se pueden aplicar a

todas las teorías, la resistencia al cambio dependerá: del nivel de organización interna,

de la forma como se adquirió, de la sensibilidad a la información no confirmatoria y del

nivel de tipicidad de las proposiciones afectadas por la información incongruente.

4. Las teorías implícitas constituyen un punto de referencia inevitable en los

procesos de predicción y toma de decisiones.

Los individuos, en sus procesos de inferencia, omiten importantes fuentes de

información como el tamaño de la muestra y la probabilidad de un suceso, y acuden

preferencialmente a los heurísticos de representatividad y disponibilidad. El primero se

aplica a los juicios de similitud y a los juicios sobre el grado de pertenencia a una

muestra. El segundo, se emplea en los juicios sobre la frecuencia de una categoría, la

probabilidad de un evento o la frecuencia de ocurrencia de dos o más eventos.

En los procesos de predicción y toma de decisiones es importante considerar el


papel que juega el autoconcepto en la medida que este se configura en las experiencias

del individuo.

5. Las teorías implícitas reflejan y son el resultado de las particularidades

culturales.

Se sabe que las ideas configuradas por el hombre de la calle son el resultado de la

influencia de los valores, normas, costumbres, artefactos y formas de organización social

del grupo humano donde pertenece. Sin embargo, el alcance de esta influencia está por

dilucidarse en profundidad.

Los autores después de considerar aspectos como los universales cognitivos, la

creación de artefactos culturales nuevos, la existencia de un “estilo humano de

conocimiento” De Vega (1983 como se citó en Rodríguez & González, 1995) como

dimensiones importantes de la interdependencia entre cultura y representación cognitiva,

concluyen que “las diferencias culturales en las teorías posiblemente afecten a los

contenidos y no a sus características estructurales” (p.228).

La formulación de las hipótesis señaladas constituye la expresión del interés de

investigadores por avanzar y profundizar en el conocimiento y comprensión de las

teorías implícitas de los profesores en la medida que son relevantes para explicar la

conducta docente en los escenarios escolares donde la interacción, contenidos, profesor,

estudiante y método es relevante para la construcción del tipo de sociedad que

actualmente se espera como resultado de procesos educativos.

Rodrigo et al. (1993 como se citó en Rodríguez & González, 1995) consideran a las

teorías implícitas “como representaciones individuales basadas en experiencias sociales

y culturales” (p, 229). Desde esta perspectiva, señalan, que su origen se encuentra en el

entorno cultural trascendiendo de esa manera el carácter idiosincrático que se les pudiese


atribuir. Sostienen que su construcción se produce en los entornos sociales a partir de

actividades y prácticas culturales, lo cual supone que su elaboración se desarrolla en

contacto entre las personas al realizar actividades culturalmente definidas sin olvidar el

papel protagónico del individuo.

En ese mismo orden de ideas Rodrigo, et al. (1993) conciben la experiencia como

“episodios personales de contacto con una pauta sociocultural, definida por una práctica

y un formato de interacción social” (p. 52). De acuerdo a Bruner (1983 como se citó en

Marrero, 1993) los formatos se definen “como pautas de interacción convencionales y

repetitivas en las que los interlocutores se intercambian roles, se atribuyen intenciones e

interpretan sus palabras y conductas” (p. 52).

Para Rodrigo, et al. (1993) las experiencias pueden ser:

a) Experiencias directas de conocimiento del objeto o compartidas con otros en

situaciones de la vida diaria; b) Experiencias vicarias obtenidas por medio de la

observación de otros y c) Experiencias simbólicas canalizadas lingüísticamente, por

ejemplo, por medio de lecturas, conversaciones, asistencia a charlas, etc (p. 52).

Desde este marco de referencia se puede plantear que las interacciones

interpersonales dadas en el interior de los grupos son la fuente donde el individuo

construye personalmente sus teorías implícitas. Al respecto los mencionados autores

señalan:

El proceso se podría denominar socioconstructivismo en virtud a que la construcción

del conocimiento, por parte del sujeto, ocurre en entornos sociales y durante la

realización de prácticas culturales.

Los patrones de experiencia obtenidos, en esos espacios, permiten al individuo

construir el conocimiento por sí mismo.


La construcción del conocimiento, por parte del individuo, requiere de un marco

experiencial e interpersonal organizado.

El individuo para construir las teorías cuenta con: un equipo cognitivo básico

orientado al mundo social, su conocimiento lo construye en marcos sociales (p. 53).

Ahora bien, con respecto a la importancia de las teorías implícitas González (2003)

cita:

El estudio de la teorías implícitas es importante porque permite encontrar lo que son

los estereotipos y la forma como las personas procesan información (Sternberg,

1993).

Las teorías implícitas están relacionadas con los juicios y expectativas que tienen

impacto en el desarrollo y el comportamiento (Runco, 1999).

Las teorías implícitas pueden ser tenidas en cuenta para mejorar las estrategias de

evaluación de productos creativos (Plucker & Runco, 1998, p. 19).

Teorías implícitas del aprendizaje.

Considerando que las representaciones intuitivas acerca del aprendizaje constituyen

teorías implícitas se puede señalar que tienen una naturaleza implícita y una naturaleza

teórica, es decir que existen principios sobre los cuales se organizan y estructuran. Al

atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas implica atribuir su

significado a ciertos principios implícitos desde los cuales se adquieren y construyen y

no podrían explicarse como producto del aprendizaje asociativo (Pozo, et al., 2006,). A

su vez, Gopnik y Meltzoff (1967 como se citó en Pozo, et al., 2006) consideran que una

representación constituye una teoría cuando reúne los cuatro siguientes rasgos:

1. Abstracción. Las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real,

sino leyes o principios de naturaleza abstracta.


2. Coherencia. Las representaciones surgidas de una teoría están “legalmente”

relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de información aisladas.

3. Causalidad. Los principios teóricos, y las representaciones que de ellos se

derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.

4. Compromiso ontológico. Las teorías restringen las posibles representaciones,

asumiendo la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violación

exige una revisión de la teoría (p. 116).

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje están regidas por ciertos principios

epistemológicos, ontológicos y conceptuales que organizan la forma en que nos

representamos las situaciones de aprendizaje. Estos principios permiten construir

modelos mentales o situacionales para responder a las exigencias particulares de cada

escenario (Rodrigo, 1997; Rodrigo & Correa, 2001 como se citó en Pozo, et al., 2006).

Respecto a los principios epistemológicos Vosniadou (1994ª como se citó en Pozo &

Gómez, 2009) existe incompatibilidad entre las teorías científicas y las teorías de

dominio en razón a la presencia de ciertos supuestos epistemológicos determinados por

la teoría-marco o teoría implícita. Dicho en otras palabras, “en el momento de producir

representaciones específicas para explicar o predecir cualquier fenómeno cotidiano

nuestro conocimiento intuitivo asume de forma implícita ciertos principios sobre la

naturaleza de la realidad y actúa conforme a ellos” (p. 109).

En lo que se refiere a los principios ontológicos, (Chi, 1992; Chi, Slotta y de Leeuw,

1994 como se citó en Pozo & Gómez, 2009) plantean que “las personas clasifican todos

los objetos del mundo en un número limitado de categorías ontológicas a las que se

atribuye unas determinadas propiedades” (p. 111). Así, cuando se interpreta que un

evento, hecho, suceso u objeto pertenece a una determinada categoría ontológica se


tiende a atribuirle una serie de características. De acuerdo con Chi (1992 como e citó en

Pozo & Gómez, 2009) el mundo se puede organizar en tres categorías fundamentales,

materia, procesos y estados mentales, las que a su vez están subdivididas en otras

categorías y desde las cuales se establece la comprensión del mundo a partir de su

interpretación.

Respecto a los principios conceptuales existen diferencias entre las teorías

científicas y las cotidianas las cuales residen en la forma en que están organizados los

conceptos de cada una. Las teorías científicas utilizan esquemas o estructuras

conceptuales cercanos a los esquemas operativos formales establecidos por Inhelder y

Piaget (1955 como se citó en Pozo & Gómez, 2009).

Diferencias entre las teorías implicitas vs teorías científicas.

Las teorías implícitas se apoyan en estructuras conceptuales simples opuestas a las

teorías científicas. Las diferencias entre los dos tipos de teorías se pueden clasificar en

tres tipos:

1. Causalidad lineal frente a interacción de sistemas

En las teorías implícitas para explicar los acontecimientos los estudiantes recurren a

un esquema causal simple según el cual la relación entre la causa y el efecto es lineal y

en un solo sentido mientras que en la mayoría de las teorías científicas es necesario

entender las situaciones como una interacción de sistemas (Pozo & Gómez, 2009, p.

116).

2. Cambio y transformación frente a conservación y equilibrio.

De acuerdo con Chi, Slotta y De Leeuw (1994 como se citó en Pozo & Gómez,

2009) “las teorías científicas se organizan en torno a equilibrios cíclicos, sin principio ni

fin” (p. 117), mientras que:


Las teorías implícitas se estructuran en torno a la cadena de sucesos que están en su

origen de forma que se centran en esos cambios coyunturales más que en la

estructura permanente, el estado de equilibrio dinámico que hace posible que las

cosas sean como son (Pozo & Gómez, 2009, p. 117).

3. Relaciones cualitativas frente a esquemas de cuantificación

En el contexto de la experiencia cotidiana se tiende a establecer relaciones de tipo

cualitativo entre los hechos a los cuales escasamente se está en condiciones de

cuantificar. La ciencia recurre a la acción de operaciones cuantitativas exactas que

definen no sólo la existencia de relación entre dos hechos sino igualmente en que

cantidad existen.

Las representaciones implícitas, en razón a su naturaleza, no constituyen unidades

aisladas sino que pueden configurarse en teorías de dominio que confieren sentido a esas

diferentes representaciones. Las teorías de dominio se originan al relacionar los

conjuntos de representaciones en los diferentes contextos. De acuerdo con Pozo, et al.

(2006) un dominio “es un conjunto de contextos que comparten ciertos rasgos

estructurales, y que esos dominios son dinámicos, fluyen con la práctica de las personas

y con la propia organización social de esa práctica” (p. 96). Según los mismos autores,

“las teorías de dominio vendrían a proporcionar, o a consistir en, los rasgos invariantes

de los modelos mentales activados en diferentes contextos dentro de un mismo ámbito

de conocimiento” (p. 96).

Las representaciones implícitas mantienen una estrecha dependencia del contexto de

tal forma que una misma persona pueda construir diferentes representaciones en

contextos o situaciones diferentes. Esta particularidad les confiere su carácter situado


La práctica docente entendida como la actividad desarrollada por los profesores en

sus espacios escolares está orientada por los marcos teóricos construidos por la

investigación psicológico-pedagógica y por la experiencia cotidiana acumulada a lo

largo de los periodos de desempeño docente. En el primer caso se hace referencia al

conocimiento formal y explicito, en el segundo se refiere a los saberes o creencias

intuitivas o informales. En tiempos recientes el ejercicio de la práctica docente se ha

constituido en objeto de investigación para explorar sus dimensiones y desde allí

mediante el análisis crítico contextualizado aproximarse a comprender la naturaleza de

las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje. En función de ellas se

configuran los escenarios didácticos donde el estilo docente define las actividades

consideradas para promover el aprendizaje.

Por otra parte, Pozo, et al. (2006) plantean que la cultura académica es dualista en la

medida que asume que los saberes verbales, abstractos o formales son superiores a los

saberes prácticos, concretos e informales y por lo tanto constituyen la mejor forma de

aprender a actuar en el mundo. Igualmente señalan que investigaciones realizadas en el

campo de la psicología cognitiva vienen mostrando que la superioridad de lo explícito o

formal sobre lo implícito o intuitivo está alejada del funcionamiento cognitivo habitual

de la mente humana donde existe tendencia a lo opuesto: las representaciones implícitas

suelen tener prioridad funcional con respecto a las representaciones explicitas, es decir

su funcionamiento es más eficaz, rápido e implica menor costo cognitivo.

Estos mismos autores al referirse a las teorías implícitas afirman: “entendemos las

teorías implícitas como un conjunto de principios que restringen tanto nuestra forma de

afrontar como de interpretar o atender las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje

a las que nos enfrentamos” (Pozo et al., 2006, p. 79).


Las teorías implícitas se adquieren a partir de procesos de aprendizaje implícito que

de acuerdo con Reber (1993 como se citó en Pozo, et al., 2006), “consiste en la

adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los

intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que

se adquiere” (p. 100).

En concordancia con los planteamientos de Pozo, et al. (2006) este tipo de

aprendizaje se caracterizaría por:

1. Más antiguo en la filogénesis. Apoyado en formas de asociaciones permitiría la

identificación de covariaciones en el ambiente.

2. Más antiguo en la ontogénesis. Constituiría una etapa previa al desarrollo

cognoscitivo y al aprendizaje explícito.

3. Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo. Su funcionamiento no

dependería de otras funciones cognitivas posteriores.

4. Independiente de la cultura y de la instrucción. Constituiría un sistema universal.

5. Más robusto que el sistema cognitivo explícito. Se mantendría donde las

funciones cognitivas explicitas se alteran.

6. Más duradero en sus efectos frente al aprendizaje explícito y resistente a la

interferencia de otras tareas.

7. Más económico desde el punto de vista cognitivo. Su funcionamiento se preserva

frente al sistema cognitivo explícito (p. 100).

En el marco de la cultura cotidiana la exposición permanente a situaciones de

aprendizaje permite adquirir representaciones de forma implícita es decir no consciente.

La regularidad o el orden de esas situaciones constituyen los factores definitorios de la

adquisición de representaciones implícitas o intuitivas estables Atkinson (2000 como se


citó en Pozo, et al., (2006). Los mecanismos del proceso de aprendizaje implícito se

pueden considerar como factores definitorios en el inicio de la elaboración de las

concepciones de los profesores sobre el aprendizaje.

Frente a la naturaleza de las teorías implícitas se presenta las teorías explícitas las

cuales constituyen según Pozo, et al. (2006) “nuestras representaciones implícitas son

resultado de la experiencia personal en esos escenarios culturales de aprendizaje y, como

tales, no suelen ser fáciles de comunicar ni compartir, porque posiblemente vienen

representadas en códigos no formalizados” (p. 102-103). Los profesores construyen sus

teorías implícitas a partir de las representaciones que elaboran en el desarrollo de su

práctica pedagógica en los contextos culturales donde se encuentran inmersos. Los

escenarios escolares casi siempre mantienen su permanencia dando lugar a la existencia

de regularidades en su dinámica cotidiana a partir de la cual los profesores elaboran

teorías situadas que les permiten organizar sus actividades didácticas dirigidas a la

promoción del aprendizaje de los estudiantes. Las teorías implícitas son producto del

aprendizaje informal y no son el resultado de enseñanza formal, se adquieren a través de

la acción propia o vicaria diferente a lo que sucede en la educación institucional.

Teorías implícitas del aprendizaje según Juan Ignacio Pozo.

Las investigaciones realizadas en la presente década por un grupo de investigadores

en diferentes contextos culturales han conducido a la formulación de un conjunto de

teorías implícitas acerca del aprendizaje. En el caso particular se ubican los trabajos

difundidos en la publicación de Pozo, et al. (2006), 2Nuevas Formas de Pensar la

Enseñanza y el Aprendizaje”. Los mencionados investigadores establecieron tres

componentes, definidos por Pozo (1996 como se citó en Pozo, et al., 2006) para analizar

el aprendizaje: las condiciones, los procesos del aprendiz y los resultados. Las


condiciones se refieren a los estados particulares del aprendiz (edad, salud,

conocimientos previos, emociones, motivaciones), o a su entorno (contexto

sociocultural, materiales y artefactos); los procesos se refieren a las actividades mentales

desarrolladas por los estudiantes al aprender y los resultados a lo aprendido o pretendido

aprender. Desde estos componentes tres teorías se formularon: la teoría directa, la teoría

interpretativa y la teoría constructiva. En virtud a algunas observaciones se ha sugerido

una cuarta teoría denominada postmoderna.

Teoría directa.

Esta teoría presenta dos versiones: extrema y sofisticada.

La versión extrema cuenta con las siguientes características:

1. Se centra exclusivamente en los resultados del aprendizaje sin establecer relación

alguna con el contexto ni proyectarlos como meta de llegada de los procesos del

aprendiz.

2. Se relaciona con la teoría directa de la mente (Wellman, 1990; Carpendale &

Chandler, 1996 como se citó en Pozo, et al., (2006, p. 120-122).

3. Se basa en una epistemología realista ingenua: la simple exposición al contenido

de aprendizaje garantiza el resultado en cual es una fiel reproducción de la

información abordada.

4. Representa una visión optimista del aprendizaje: no se preocupa de los contextos

o procesos que hacen posible el aprendizaje.

Por otra parte, la versión sofisticada se caracteriza por:

1. Relaciona los resultados del aprendizaje (formativa y sumativa) a unas

condiciones que los aseguran y cuyo incumplimiento lo obstaculizan. Un


porcentaje considerable de profesores piensan que la reproducción exacta de

contenidos enseñados es una prueba auténtica de aprendizaje.

2. La combinación de las dos versiones, se encuentra que:

3. Los resultados del aprendizaje son resultados identificables.

4. Los logros son elementos disyuntos, acumulados sumativamente. Un nuevo

aprendizaje no afecta a los anteriores.

5. El aprendizaje implica saber hacer más cosas, amplía el repertorio de

conocimientos.

Principios dela teoría directa.

Los principios que subyacen a la Teoría Directa son de tipos epistemológicos,

ontológicos y conceptuales, los cuales se explicitan a continuación.

Principios epistemológicos. Son coherentes con el Realismo ingenuo: para el que el

conocimiento se corresponde directamente con la realidad. Los resultados del

aprendizaje son copia fiel de la realidad. Se asume una concepción dualista del

conocimiento: es verdadero cuando refleja la estructura de la realidad o falso cuando se

aleja de ella.

Principios ontológicos.A partir de este principio, el Aprendizaje se presenta como

un estado o suceso aislado de un marco temporal que lo precede y organiza.

En la versión extrema: no parecen intervenir supuestos conceptuales dado que solo

se contemplan los resultados únicamente.

En la versión elaborada: Establece una relación automática entre las condiciones y

los resultados del aprendizaje.

Principios conceptuales. En esta perspectiva, en el contexto de ciertas condiciones

del aprendiz, el aprendizaje necesariamente tendrá lugar.


Teoría interpretativa.

En esta teoría se relacionan los resultados, los procesos y las condiciones del

aprendizaje de manera lineal teniendo en cuenta que: a) Las condiciones son necesarias

para el aprendizaje pero no suficientes para explicarlo, b). La actividad del aprendizaje

es primordial para lograr el aprendizaje, c). El aprendizaje se concibe como una réplica

de la realidad o de los modelos culturales, d). El estudiante es el eje del aprendizaje a

través de los procesos inherentes, e) Mantiene similitud con el modelo del

procesamiento de la información.

La teoría interpretativa presenta dos versiones

La versión embrionaria. En la que se considera la actividad del aprendiz en sus

aspectos manifiestos: se aprende haciendo y practicando lo que se está aprendiendo.

La versión auténtica.En la que la explicación del aprendizaje integra la actividad del

estudiante en términos de procesos mentales que generan, conectan, amplían y corrigen

representaciones internas o que regulan las propias prácticas.

Los resultados en la Teoría Interpretativa describen los productos del aprendizaje

como acumulación de conocimientos nuevos y disyuntos.

Contemplan el aumento de la complejidad del conocimiento existente, la innovación

y refinamiento en el uso de procesos mentales. El aprendizaje produce aproximaciones

fidedignas, completas y precisas de la realidad o del conocimiento que se está

aprendiendo.

Como en la teoría Directa, en la Teoría Interpretativa hay un conjunto de principios

que le subyacen.

Principios epistemológicos.Desde la perspectiva del Realismo, el “buen”

conocimiento debe reflejar la realidad y, por lo tanto, el aprendizaje tiene por meta


captar esa realidad. Esta meta es difícil de alcanzar ya que la producción cognitiva

requiere de procesos mentales que hacen posible asimilar el conocimiento o distorsionar

u obstaculizar el logro de copias completas y exactas.

Principios ontológicos. Desde el punto de vista ontológico el aprendizaje es un

proceso que ocurre a través del tiempo (Chi, Slotta & de Leeuw, 1994).

Principios conceptuales. En el marco de estos principios los tres procesos básicos

del aprendizaje se articulan de forma lineal y unidireccional. En otras palabras las

condiciones “actúan sobre” las acciones y procesos del estudiante y estos provocan los

resultados del aprendizaje.

Desde este esquema se puede concebir que los resultados del aprendizaje produzcan

nuevos estados de conocimiento y pasan a formar parte de las condiciones internas de

base para nuevos aprendizajes.

Teoria constructivista.

La Teoría Constructiva es la tercera propuesta por (Pozo, 1996 como se citó en

Pozo, et al, 2006). El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las

propias representaciones acerca de las dimensiones del mundo y de la autorregulación de

la propia actividad de aprender y atribuye a los procesos mentales un rol transformador.

Los resultados en la Teoría Constructivista: Implican la redescripción de los

contenidos y de la persona que aprende. La apreciación de los resultados requiere

considerar los cambios en los propios procesos representacionales del aprendiz, la forma

de dar significado al objeto de aprendizaje como a las metas de aprendizaje propuestas.

Y, finalmente.

El aprendiz toma conciencia de las condiciones en las que ocurre el aprendizaje y de

los resultados que va alcanzando lo que le permite desarrollar procesos metacognitivos


para regular su aprendizaje.

El estado de la Teoría constructivista denota que es difícil encontrar investigaciones

reveladoras de una teoría propiamente constructiva del aprendizaje ni de una teoría

constructiva de la mente. Además se infiere a partir de las expresiones de los sujetos que

parecen tener en cuenta procesos internos. Se considera que los procesos o

conocimientos previos que influyen en el aprendizaje no son suficientes para considerar

que una teoría es constructiva.

Un aspecto importante a tener en cuenta es que los ejemplos de teorías implícitas

constructivas en la investigación son relativamente escasos. Las que existen provienen

de personas que parecen haber reflexionado sistemáticamente sobre el aprendizaje.

Principios de la teoría constructivista.

Principios epistemológicos. Desde este punto se asume que distintas personas

pueden dar significado a una misma información de múltiples maneras. Que el

conocimiento puede tener diferentes grados de incertidumbre. Que la adquisición del

conocimiento implica directamente una transformación del contenido que se aprende y

del propio aprendiz, transformaciones que pueden conducir a una innovación del

conocimiento cultural.

Principios ontológicos y conceptuales. Se apoyan en la noción del aprendizaje como

un sistema dinámico autorregulado que relaciona condiciones, procesos y resultados.

Teoría postmoderna.

En cuanto a esta teoría, se puede decir que su situación no constituye una teoría en

los mismos términos de las teorías implícitas anteriores. Además, algunas versiones

asumen como objetivo fundamental el propio desarrollo de los procesos psicológicos


más que el cambio o el desarrollo conceptual. El conocimiento está exclusivamente

dentro del sujeto.

En el caso de ésta teoría y debido a que aún no está consolidada, se refiere

básicamente a los principios epistemológicos en los que en el relativismo radical no sería

posible evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento. Ellas

responderían a criterios situacionales. Y por otra parte, el conocimiento estaría siempre

situado y la situación constituiría el criterio de construcción y validez del mismo.

Una de las investigaciones que ilustran estas teorías es el estudio de Vilanova,

García y Señoriño (2007) para adaptar y validar un instrumento con el fin de explorar las

concepciones sobre el aprendizaje que poseen los profesores en formación avanzada de

las facultades de humanidades y ciencias exactas y naturales de la Universidad Nacional

de Mar de Plata, Argentina.

El instrumento utilizado fue el cuestionario de dilemas elaborado por Martin et al.,

(2004) el cual se administró a 120 estudiantes. En la dimensión ¿qué es aprender? Se

encontró el predominio de la teoría interpretativa; en la dimensión ¿qué se aprende? se

relaciona con la teoría constructivista y en la dimensión ¿cómo se aprende? predomina la

teoría interpretativa.

Cambio de las concepciones implícitas sobre el aprendizaje

De acuerdo a las investigaciones realizadas por Pozo, et al. (2006) existen diferentes

concepciones implícitas sobre el aprendizaje en el marco de la psicología educativa, la

didáctica, los profesores y los alumnos de variados niveles y culturas educativas. En

razón a su naturaleza y racionalidad en la práctica pedagógica y frente al desarrollo

actual de las disciplinas científicas resulta necesario promover el cambio de las teorías

implícitas para adecuarlas a la cultura educativa de la llamada sociedad del


conocimiento. La comprensión de las teorías implícitas acerca del aprendizaje

construidas por los profesores, implica hacer referencia a los principios fundantes,

epistemológicos, ontológicos y conceptuales establecidos a lo largo de la historia

personal y cultural, permite entender porque son difíciles de cambiar. El cambio en la

concepción implícita del aprendizaje implica un cambio conceptual y de acuerdo a Pozo

(2001) un cambio representacional. El cambio conceptual se entiende como una re-

descripción representacional que implica un proceso de explicitación, estructuración e

integración jerárquica de unas representaciones o conocimientos simples en otras más

complejas.

La reconstrucción de las teorías implícitas supone la existencia de tres procesos:

1. Reestructuración teórica. El cambio de la concepción del aprendizaje como un

estado, teoría directa, a la concepción del aprendizaje como un proceso, teoría

interpretativa o como un sistema, teoría constructiva implica el surgimiento de

estructuras conceptuales más complejas que permitan la organización de las

representaciones anteriores.

2. Explicitación progresiva. Las teorías implícitas, acerca del aprendizaje, exigen

explicaciones exhaustivas de los componentes representacionales que las

conforman.

3. Integración jerárquica. Establecer puentes conceptuales entre las teorías

implícitas y las teorías científicas del aprendizaje permite establecer

aproximaciones entre ellas para generar cambios en la estructura conceptual de

los sujetos.

La hermenéutica en el marco de las teorías implícitas

La hermenéutica en la comprensión de los significados de las teorías implícitas


constituye uno de los elementos de la fundamentación teórica para el develamiento de

los significados como de los elementos conceptuales propios expresados por los

profesores acerca de la naturaleza del proceso del aprendizaje y la cual es tenida en

cuenta para organizar y desarrollar su actividad didáctica en los escenarios escolares

donde realizan su trabajo docente. Esta referencia lleva a profundizar en el cuerpo propio

de la interpretación y la comprensión hermenéuticas con el propósito de explorar e

interpretar la construcción de las teorías personales de los docentes en los contextos

escolares donde sus actividades académicas tienen lugar.

La interpretación se entiende como un proceso cognitivo mediante el cual se

identifican significados de algo (texto, acción, situación, intención, persona u objeto)

con el fin de ubicarlos en el propio sistema mental de referencia y poder establecer

relaciones con ese algo para hacer posible su comprensión.

La relación establecida hacia la búsqueda de la comprensión implica que el

intérprete se relacione con el actor para identificar sus comprensiones, la cual se

contextualiza en un marco histórico-cultural. Desde este punto de referencia la

interpretación constituye la estructura de la comprensión dado que está mediada por una

cadena de actos interpretativos que conforman el proceso holístico metodológico para su

plena realización a través de tres pasos sucesivos: a) gramatical, relacionado con los

contenidos semánticos y sintácticos, b) semiológico, dirigido a considerar los aspectos

pragmáticos y comunicativos y, c) histórico, orientado hacia el contexto (Tuffanelli,

2010). Los pasos del ejercicio interpretativo mantienen interacciones permanentes

generando un estado dinámico y continuo, realimentándose así mismo con el propósito

de aproximarse hacia logro de la comprensión.

Desde esta consideración, “la interpretación se inicia a partir de la existencia de


preconceptos los cuales, en razón a su interacción con nuevas unidades conceptuales,

son sustituidos por conceptos más adecuados” (Gadamer, 2001, p.65). Este movimiento

circular de permanente construcción cada vez más amplia y compleja acerca de algo

constituye el círculo hermenéutico. El circulo hermenéutico implica la existencia de una

totalidad y sus partes y de las interacciones mutuas entre el todo y sus partes y entre

estas y el todo de tal manera que entender una parte de un texto implica entenderlo en su

totalidad, la que a su vez, para ser entendida, requiere del entendimiento de la parte. El

planteamiento anterior constituye la “regla hermenéutica” que señala “… el todo debe

entenderse desde lo individual y lo individual desde el todo” (Gadamer, 2001, p. 63).

Con base en la regla hermenéutica se supone que el texto interpretado al hacerlo suyo el

lector-interprete lo transforma como lector-interprete y el lector-interprete transformado

reinterpreta ahora desde otra perspectiva dado que no es el mismo lector-interprete

(Gadamer, 2001). Desarrollado así el proceso hermenéutico conduce a la comprensión

esperada. Por lo tanto, la comprensión se hace “explicita cuando las partes que se

definen desde el todo definen a su vez ese todo” (Gadamer, 2001, p. 65). “Cuando el

lector-intérprete intenta comprender un texto se traslada al pensamiento del autor del

texto con el fin de participar en la elaboración de un significado común o

establecimiento de un acuerdo inexistente o inapropiado” (Gadamer, 2001, p. 64).

El significado se construye en la conciencia de cada uno de los participantes, actor y

lector - intérprete, en virtud a las vivencias que han tenido en la “vida cotidiana” en el

contexto de las relaciones sociales establecidas por ellos.

De acuerdo a Leal & Herrera (2009) por “vivencias” se entiende “las situaciones o

experiencias que el actor vive en plenitud y de las cuales está consciente”. Por “vida

cotidiana” se entiende el escenario donde los actores sociales realizan sus múltiples


interrelaciones, y en tal sentido ese escenario de la vida cotidiana constituye el ámbito

donde tiene lugar la acción social, ámbito donde se constituyen los símbolos y

significados. Desde esta perspectiva el significado puede ser conocido por el actor quien

lo ha construido pero igualmente puede ser interpretado por varios lectores que se

proponen proyectar acciones comunes desde sus particulares conciencias (Leal &

Herrera, 2009). Las vivencias poseen un carácter significativo producido en el contexto

del proyecto de acción que elabora un sujeto en el marco de su conciencia y donde

también ocurre la articulación e integración de experiencias vividas en diversas

circunstancias de su vida (Leal & Herrera 2009). Desde esta consideración se puede

afirmar que los significados derivados de las vivencias se encuentran siempre presentes

en la conciencia del actor. En la consideración de Leal y Herrera (2009) las vivencias

constituyen insumos tenidos en cuenta en la elaboración de proyectos de acción y en

recursos mediante los cuales se accede o se produce conocimiento.

Los significados constituidos en el contexto de la intersubjetividad son compartidos

por los sujetos participantes a través del uso del lenguaje que han adoptado para

establecer sus procesos comunicativos. En la medida que el lenguaje constituye un

medio estable de relación y comunicación mediante el cual se identifican las acciones

correspondientes a una actividad da lugar a establecer el lenguaje como forma de vida

compartida. El proceso de la comunicación conlleva la existencia de la experiencia la

cual al ser compartida cotidianamente a través del lenguaje confiere sentido de realidad a

todo aquello que se dice.

La experiencia se presenta en un contexto de relaciones entre sujetos que comparten

una actividad y en razón a que desde allí deriva su significado se puede afirmar que el

contexto es el que confiere significado a la experiencia. El contexto está conformado por


estructuras culturales e históricas en cuya dinámica se genera el sentido otorgado por los

sujetos participantes quienes a través del lenguaje generan procesos comunicativos los

cuales se traducen en una praxis que a su vez se traduce en actos intersubjetivos

comprensivos los cuales constituyen el significado.

En cada contexto el lenguaje tiene un uso particular que se ajusta solo a ese contexto

y en razón a la existencia de multiplicidad de contextos existe igualmente infinitud de

usos del lenguaje. Con base en las consideraciones anteriores respecto al lenguaje

conviene señalar de acuerdo con Ribes y Sánchez (1994) que “hablar de lenguaje

implica hablar de su uso en un contexto social como la única forma de practica social

que puede desarrollar un individuo cualquiera respecto a los demás individuos y las

cosas y acontecimientos que constituyen su mundo” (p. 58). Y en tal sentido, el lenguaje

como práctica social está inmerso en la naturaleza humana y su mundo lo cual significa

“que está orgánicamente integrado en el ser social de los individuos y en el conjunto de

significaciones que poseen los objetos y los otros para el individuo” Ribes y Sánchez

(1994, p. 58). Al referirse al mundo del individuo se está señalando los contextos donde

realiza su práctica a través de la interacción con los otros, con los acontecimientos y con

los objetos existentes.

Antecedentes empíricos

Una vez se han presentado los planteamientos teóricos en torno a las teorías

implícitas, se incluyen algunas de las investigaciones que dan cuenta del campo del

conocimiento. Riquelme (2000) realizó un estudio con 4 profesoras de primaria en una

escuela urbano marginal en Temuco, Chile, con el fin de conocer y comprender el

conocimiento implícito concebido por ellas acerca del proceso enseñanza-aprendizaje y

su relación con la práctica pedagógica. El problema de investigación dirigió la atención


hacia cuatro ejes temáticos: las formas de enseñanza, el uso de mecanismos de control,

las relaciones profesor alumno y los procedimientos de evaluación establecidos. En la

investigación se concibió a las teorías implícitas como “teorías pedagógicas personales

reconstruidas sobre la base de conocimientos pedagógicos históricamente elaborados y

trasmitidos a través de la formación y en la práctica pedagógica” (Marrero, 1993, p.

245). La investigación se enmarcó dentro del paradigma cualitativo con enfoque

interpretativo. Se emplearon como técnicas de recolección de información los registros

etnográficos de observación en el aula y la entrevista en profundidad. El aporte de esta

investigación es que en los resultados del estudio se evidenció que: a) Las prácticas

pedagógicas de los profesores se fundamentaban en una aproximción curricular

ecléctica; b) Utilizaban un lenguaje de corte constructivista para articular su

conocimiento pedagógico pero su práctica no evidenció una orientación constructivista y

c) La influencia de los elementos autobiográficos en su práctica pedagógica.

Teniendo en cuenta que en el aprendizaje también juega un papel importante los

medios de enseñanza, se toma en consideración la investigación de Jiménez y Cabrera

(1999) investigadoras de la Universidad de la Laguna, quienes estudiaron las

concepciones de los profesores de educación infantil y primaria, secundaria y superior

sobre los medios de enseñanza. La finalidad se dirigió a “explorar ¿cuáles eran las

apreciaciones, intereses, opiniones, expectativas, etc., de los profesores sobre los medios

de enseñanza?” A una muestra de 276 docentes se les aplicó el Cuestionario

Atribucional de las Teorías Implícitas del profesorado sobre la enseñanza. El

cuestionario contempla en su estructura cinco teorías culturales: teoría tradicional, teoría

técnica, teoría activa, teoría constructiva y teoría crítica. Los resultados se presentan

acordes con los tres objetivos específicos considerados para el estudio. Con respecto al


primero: las concepciones sobre los medios representativas del profesorado de cada

nivel, los profesores de educación infantil y primaria señalaron que era poco ventajoso

utilizar un único libro de texto dado que de acuerdo a la teoría crítica produce dos

efectos: fomenta la pasividad de los alumnos y la falta de imaginación del profesorado, y

funciona como trasmisor de la ideología de la clase dominante. Respecto al segundo: si

existen concepciones exclusivas de un nivel educativo en concreto, los profesores de

educación infantil y primaria señalaron que para ese nivel es mejor utilizar todo tipo de

medios. Respecto al tercero: sobre la contribución de las concepciones sobre los medios

de enseñanza a la estructura general de creencias sobre la educación del profesorado de

cada nivel, los profesores de educación infantil y primaria revelaron que los medios

contribuyen considerablemente a la estructura atribucional de sus creencias. Del estudio

se concluyó: a) los profesores de los tres niveles mantienen concepciones similares sobre

los medios de enseñanza, b) los medios constituyen un elemento importante en la

configuración y explicación de las creencias educativas de los profesores y c) los

profesores de todos los niveles mantienen un alto grado de dependencia de la tecnología

impresa.

Díaz, (2000) profesor de la Georgia State University, realizó un estudio para

explorar los procesos de aprender a enseñar entre cuatro profesores de ciencias en su

primer año de enseñanza. El trabajo se dirigió a investigar las perspectivas pedagógicas

y las teorías implícitas de los profesores de ciencias en su primer año de docencia con el

fin de identificar temas comunes que pudiesen relacionarse con el programa de pre-

servicio y/o el contexto de enseñanza. Dos preguntas guiaron el estudio: a) Después de

completar un programa con orientación constructivista, en ciencias de la educación en la

etapa de pre servicio, ¿qué perspectivas pedagógicas están presentes entre los


participantes durante su primer año de enseñanza?, b) ¿Cuál es la relación entre la

percepción de los profesores de su práctica de enseñanza durante el primer año, sus

teorías implícitas de la enseñanza y la formación pedagógica en el programa de pre-

servicio? El marco referencial lo constituyó la teoría constructivista y el constructo de

teoría implícita se tomó de Charlesworth, et al., (1993) que dice: “Las teorías implícitas

son las ideas acerca de la instrucción que los profesores construyen de su experiencia

personal y conocimiento práctico” (p. 103). Para explorar las perspectivas pedagógicas y

las teorías implícitas se utilizaron como instrumentos de investigación la entrevista

semiestructurada y la entrevista en profundidad.

Kwok-Wai Chan (2001) desarrolló y validó un instrumento para medir las teorías

personales de un grupo de estudiantes de educación en el Instituto de Educación de

Hong Kong. El objetivo del estudio fue examinar las teorías personales de los

estudiantes de la enseñanza y el aprendizaje. El instrumento de medición de 35 ítems

constaba de dos partes: la primera identificaba datos demográficos de los participantes y

la segunda presentaba las preguntas formuladas utilizando una escala Likert de cinco

puntos. En el estudio participaron 385 estudiantes, 115 hombres y 263 mujeres. El

análisis de varianza fue aplicado para examinar si existen diferencias significativas en

las teorías personales a lo largo de las diferencias de edad, sexo, elección y grupos de

clase. De acuerdo al género se dividieron en dos grupos: hombres y mujeres. Los

estudios elegidos fueron divididos en cinco grupos:

1. Negocios y tecnología,

2. Ciencias de la cultura,

3. Ciencias del lenguaje,

4. Matemáticas y ciencia y


5. Ciencias sociales.

El curso se dividió en dos grupos: chino e inglés. Dos dimensiones conceptuales

fueron identificadas: concepción tradicional y concepción constructivista. Los resultados

no muestran diferencias en las teorías personales a diferentes edades, sexo y grupos

electivos, lo que significó que las teorías personales de los estudiantes de educación de

Hong Kong son independientes de tales factores. Se encontraron diferencias

significativas entre los estudiantes de chino e inglés. Con respecto a la concepción

tradicional y constructivista se observó que parecían variar entre los extremos de las

mismas en una proporción mixta de las dos en algunos estudiantes. Los resultados se

podían interpretar en términos de la influencia de la herencia cultural de Confucio y al

impacto de la cultura occidental.

Kwok-Wai Chan (2002) llevó a cabo una investigación para examinar las relaciones

entre las creencias epistemológicas y las aproximaciones de estudio de los estudiantes de

educación del Instituto de Formación de profesores de Hong Kong.

La identificación de esas relaciones ayudaría a comprender el aprendizaje de los

estudiantes y a ofrecer recomendaciones para la enseñanza en el salón de clase. Dos

cuestionarios fueron utilizados en este estudio, uno para medir las creencias

epistemológicas y el otro para las aproximaciones de estudio de los estudiantes. El

primero constaba de 30 ítems puestos en una escala Likert de cinco puntos. El

cuestionario fue adaptado del cuestionario de las creencias epistemológicas de

Schommer de 63 ítems.

Cuatro dimensiones fueron adoptadas para el contexto cultural de Hong Kong. El

segundo cuestionario de Biggs de 42 ítems en seis subescalas, 3 subescalas miden

motivos de estudio de los estudiantes: superficialidad, profundidad y logros, y las otras


tres miden las correspondientes estrategias de aprendizaje. En el estudio participaron

292 estudiantes de educación. El estudio provee evidencia de que las creencias

epistemológicas están relacionadas con actividades metacognitivas tales como el

acercamiento al aprendizaje, los motivos y estrategias. Desde esta perspectiva se

sugieren recomendaciones para la enseñanza y el aprendizaje en el salón de clase como

también para futuras investigaciones en esta área.

También aporta la investigación de Ramírez (2002) con la investigación realizada

sobre el conocimiento de las concepciones de los estudiantes universitarios como punto

de partida para delinear una propuesta pedagógica. Se seleccionaron dos grupos cuyas

edades oscilaban entre los 17 y 36 años con predominio de rango entre los 20 y 21 años

de los programas de licenciatura en Ciencias Sociales y Física de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas de la ciudad de Bogotá. El propósito del trabajo se configuró

en identificar, categorizar e interpretar las concepciones que los estudiantes habían

construido sobre el aprendizaje y a partir de ellas formular algunas orientaciones de

naturaleza didáctica. El instrumento utilizado constaba de ocho preguntas, cuatro de las

cuales hacían referencia al aprendizaje y las restantes a aspectos de conocimiento,

enseñanza y relaciones pedagógicas.

A partir del análisis e interpretación de los datos se llegó a las siguientes

conclusiones:

1. Los estudiantes poseen concepciones complejas sobre el aprendizaje que

involucran elementos de varios modelos teóricos.

2. Las narraciones de los estudiantes señalan algunas de las características del

aprendizaje significativo formulado por Rogers.

3. Los estudiantes tienen una concepción funcional del aprendizaje.


4. Los estudiantes, aunque en menor grado, conciben el aprendizaje como solución

de problemas.

5. El aprendizaje es considerado como un proceso individual de asimilación que

origina cambios.

6. Las concepciones de conocimiento y aprendizaje están relacionadas.

7. El aprendizaje también es social e histórico.

8. El maestro debe tomar conciencia de sus concepciones sobre el aprendizaje.

9. Para el alumno es necesario también conocer su concepción de aprendizaje.

10. Las concepciones de los estudiantes en el nivel universitario, son una mezcla de

conocimientos cotidiano, escolar y científico.

11. La complejidad de las concepciones manifestadas por los estudiantes es muy

variable.

12. Hay concepciones predominantes que son compartidas por la mayoría del grupo.

Kwok-Wai Chan y Elliot (2004) realizaron un estudio para identificar la relación

entre las creencias epistemológicas y las concepciones de enseñanza y aprendizaje en un

grupo de estudiantes de educación del Instituto de Hong Kong. Un estudio de

reconocimiento fue conducido mediante la administración de dos cuestionarios a 385

estudiantes de educación. El primer cuestionario medía las creencias epistemológicas y

el segundo examinaba las concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje

sostenidos por los estudiantes. A los participantes también se les pidió informar sobre su

edad, género y estudios elegidos. El cuestionario A constaba de 45 ítems y fue adoptado

el cuestionario de Schommer de 63 ítems y el cuestionario B de 35 ítems. El análisis

estadístico no mostró diferencias significativas entre la edad, género y elección de

estudios entre las creencias epistemológicas y las concepciones acerca de la enseñanza y


el aprendizaje. El análisis de correlación de Pearson fue aplicado para validar el modelo

estructural de relaciones causales entre las concepciones epistemológicas y las

concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje. El estudio mostró que las

creencias epistemológicas mantenidas por los estudiantes de educación de Hong Kong

probablemente estaban relacionadas con sus concepciones acerca de la enseñanza y el

aprendizaje. En virtud a los hallazgos, los investigadores recomiendan efectuar estudios

posteriores para profundizar en la comprensión de los aspectos considerados.

Brown, Lake y Matters (2008) realizaron un estudio para validar una escala de

medición derivada del inventario (ASSIST) de Tait, Entwistle y McCune (1998) y

comparar la relación de las concepciones del aprendizaje de los profesores de educación

primaria y secundaria en poblaciones de Nueva Zelandia y Australia. Dos concepciones

de aprendizaje se consideraron para la elaboración del cuestionario: el aprendizaje

concebido como reproducción de nuevo material conceptual y la transformación de

material conceptual para darle significado. Recordar bien y utilizar la información se

consideraron como parte de la primera concepción y aspectos como leerlos contenidos

conceptuales de forma diferente y comprender el material de estudio por sí mismos son

elementos de la segunda concepción. Los datos fueron obtenidos de tres estudios

realizados entre los años 2000 y 2003. En el primer estudio participaron 81 profesores de

secundaria de Nueva Zelandia, en el segundo estudio participaron 241 profesores de

escuela primaria y en el tercer estudio participaron 784 profesores de nivel primario y

614 de nivel secundario pertenecientes a Australia, en este país la muestra incluyó

profesores urbanos rurales y de zonas remotas. Los resultados muestran que el inventario

es útil para medir las concepciones del aprendizaje. Por otra parte, el estudio contribuye

a la producción de conocimiento sobre las concepciones del aprendizaje; el modelo y los


puntajes medios fueron similares en los maestros.

Con todos los profesores de secundaria, para las dos concepciones, las propiedades

psicométricas de los ítems fueron similares en los maestros. Los datos apoyan la

comprensión pluralista de las dos concepciones más que la existencia de un modelo

jerárquico. Se recomienda realizar otras investigaciones para establecer los contextos en

los cuales se manifiesta cada concepción.

Brown y Lake (2006) realizaron una investigación en el año 2003 en Australia,

relacionada con las concepciones en profesores de primaria y secundaria acerca de la

naturaleza y propósito de la evaluación, la enseñanza, el currículo y el aprendizaje y,

compararon los resultados con los obtenidos previamente en profesores de Nueva

Zelandia. La muestra seleccionada fue de 784 de primaria y 614 de secundaria. Se

emplearon cuatro instrumentos: Conceptions of Assessment Inventory, Teaching

Perspective Inventory, Currículo Orientations Inventory y Approachs and Study Skills

inventory for Students (ASSIST); los dos estudios mostraron que fue muy semejante el

nivel de acuerdo que tuvieron para 13 concepciones diferentes de evaluación, currículo y

aprendizaje. Las diferencias evidentes solo existieron alrededor de las concepciones de

evaluación, la orientación tecnológica del currículo y la perspectiva transmisionista de la

enseñanza. El uso de modelos complejos se requiere para comprender el pensamiento de

los profesores acerca de la naturaleza y propósito de la evaluación, la enseñanza, el

currículo y el aprendizaje. Son necesarios estudios posteriores para comprender cómo se

relacionan estas concepciones interrelacionadas entre sí y qué efectos de cada una se

producen en el aprendizaje de los estudiantes.

En otro estudio Entwistle y Peterson (2004) en un trabajo compilatorio acerca de las

concepciones del aprendizaje y el conocimiento en la educación superior se exploran las


relaciones entre la conducta de estudiar y las influencias de los ambientes de

aprendizaje. Con respecto a las concepciones del aprendizaje citan el trabajo realizado

por Säljo (1979) quien realizó una serie de entrevistas a personas adultas de diferentes

niveles de educación, la pregunta fue: ¿qué significa para usted aprendizaje? El análisis

de las respuestas permitió establecer cinco categorías las cuales fueron reformuladas por

Marton, Dall-Alba y Beaty (1993) y se ilustran en la figura 3.

Figura 3. Concepciones del aprendizaje. Según Marton, Dall Alba y Beaty (1993) como

se cito en Entwistle y Peterson, 2004).

Las dos primeras categorías se identifican en la mayoría de los entrevistados y

corresponde al aprendizaje que depende de la recordación de la información factual

mediante la memorización. Dentro de esta concepción la educación es vista como la

acumulación de “piezas” separadas de conocimiento organizado por el profesor en otra

fuente. La tercera categoría presenta un cambio cualitativo en donde la información tiene

un propósito que va más allá de la adquisición, se usa para ser aplicado. El desarrollo

alcanza su etapa fundamental cuando el aprendizaje es correspondido con la

comprensión. Cuando las personas le confieren significado a sus ideas mediante la

Umbral

Umbral

Reproducción

Búsqueda de

significado

Adquisición

deInformaciónFac

tual

Aplicación yuso

del conocimiento

Comprensión de lo

que se ha aprendido

Memorización de

lo que se

aprende

Ver cosas enuna

forma diferente

Cambio del

sentidode

identidad de una

persona


relación a sus experiencias y conocimiento previo, la información se transforma en

significados personales. Posteriormente el aprendizaje involucra ideas en estructuras

diferentes para generar así una transformación total (Marton Tsui, 2004 como se citó en

Marton et al, 1993). Finalmente, las personas que han aprendido empiezan a ver que el

aprendizaje los conduce a un cambio fundamental: cambiar como persona.

Las dos últimas concepciones se pueden ver como la culminación de un proceso de

ampliación en la conciencia sobre la naturaleza del aprendizaje en la cual las

concepciones tempranas están integradas dentro de una más completa.

Aparicio, Hoyos y Niebles (2004) realizaron una investigación sobre las

concepciones implícitas acerca del aprendizaje en una muestra de 100 profesores de

educación básica en la ciudad de Barranquilla para determinar si existe una relación

significativa entre tales concepciones, los procesos de atención, relación, organización y

recuperación de conocimientos y experiencia docente, contexto, tipos de contenido de

aprendizaje y dominio de conocimientos de las tareas propuestas. El análisis de los datos

se realizó en función de cuatro procesos: retención, relación, organización y

recuperación de los conocimientos. Los resultados muestran que los profesores poseen

mayoritariamente concepciones realistas o interpretativas del aprendizaje y en menor

cantidad de ellos concepciones constructivistas. Entre la experiencia docente y el

dominio de conocimientos con las concepciones del aprendizaje no se encontró relación;

la retención de conocimientos está relacionada con el contexto y la relación con la

recuperación se relaciona con la variable tipo de contenido. Los autores señalan la

posible existencia de una relación entre las concepciones implícitas sobre la adquisición

y organización del conocimiento y entre la relación y recuperación.

Sánchez Lourdes (2005) realizó un estudio con el fin de conocer algunas


concepciones de aprendizaje de docentes universitarios y profesionales no docentes y

compararlas. Tres enfoques del aprendizaje fueron seleccionados: el tradicional,

constructivismo social y potencial humano. La muestra la conformaron 346 sujetos: 162

profesores con conocimiento sobre el aprendizaje, 82 profesores legos en aprendizaje y

102 profesionales no docentes legos en el aprendizaje. El instrumento para la

recolección de datos se construyó a partir de una adaptación del procedimiento

elaborado por Correa, Piñero y Camacho (1993) para determinar teorías legas en algún

dominio particular. Los cuestionarios se presentaron en el formato de escala Likert con

69 ítems referidos a los enfoques de aprendizaje. Los resultados presentan elementos

compartidos en las concepciones de profesores y legos; igualmente se presentan

elementos incoherentes en algunas concepciones de docentes con formación en

aprendizaje.

En el marco general de los antecedentes empíricos, investigaciones realizadas sobre

concepciones del aprendizaje, se observa el interés de diferentes investigadores por

profundizar en las dimensiones caracterizadoras del pensamiento de los docentes en el

escenario escolar y académico donde se encuentran ejerciendo su práctica pedagógica o

ejercicio profesional docente. Objetivos como comprender el conocimiento implícito

acerca del proceso enseñanza aprendizaje, explorar apreciaciones acerca de los medios

de enseñanza, investigar perspectivas pedagógicas y teorías implícitas, examinar teorías

personales sobre enseñanza-aprendizaje, examinar relaciones entre creencias

epistemológicas y estrategias de aprendizaje, categorizar e interpretar concepciones

sobre el aprendizaje, establecer relaciones entre creencias epistemológicas y

concepciones de enseñanza-aprendizaje, comparar la relación de las concepciones de

aprendizaje, explorar relaciones entre la conducta de estudiar y las influencias de los


ambientes de aprendizaje, determinar la relación entre la concepciones de aprendizaje y

procesos cognoscitivos y, explorar las concepciones de aprendizaje, constituyen un

horizonte amplio de exploración e interpretación de las concepciones de aprendizaje de

profesores en la búsqueda de comprender profundamente la dinámica del proceso

cognoscitivo de aprender y su configuración en cada uno de los profesores en los

contextos culturales donde se encuentran establecidos desempeñando su labor

pedagógica en la formación intelectual de jóvenes estudiantes.

La búsqueda permanente de la comprensión del aprender, su proceso y relaciones

contextuales son de particular relevancia académica dado que a partir de ellos los

profesores diseñan los ambientes de aprendizaje y establecen las estrategias didácticas

requeridas en cada una de las situaciones escolares.

Dada la particular naturaleza de las teorías implícitas frente a las teorías científicas

se hace necesario generar cambios conceptuales, en las estructuras conceptuales de los

profesores, con el propósito de ajustar la práctica pedagógica a los marcos conceptuales

derivados de la investigación científica en el campo de la psicología educativa y la teoría

pedagógica actuales.

Justificación y planteamiento del problema

El ejercicio profesional-docente de los profesores en los ambientes escolares se

fundamenta en concepciones derivadas de la formación académica, la experiencia y los

significados configurados a partir de estas en el contexto de la sociedad y de la cultura a

lo largo de la vida individual y colectiva. En los escenarios y ambientes escolares los

saberes configurados en las relaciones permanentes entre maestro-estudiante y a la

interacción maestro-estudiante-información-conocimiento-práctica se estructuran

concepciones en el ámbito de esa realidad compleja, incierta y desafiante.


Las prácticas didácticas desarrolladas por los maestros en los ambientes escolares, a

lo largo de su permanencia en la vida laboral, tienen una estrecha relación con la

estructura conceptual que han construido a lo largo del ejercicio docente. Como

ilustración se puede referenciar las siguientes investigaciones: “Las concepciones de los

profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje” realizada por

Martin, et al. (2004 como se citó en Pozo, et al., 2006, p. 171): “Las concepciones de los

profesores de educación secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza” realizada por

(Del Puy Pérez, Pozo, Pecharromán & Cervi, 2003 como se citó en Pozo, et al., 2006, p.

289).

Por ejercicio docente se entiende los procedimientos didácticos realizados por el

docente para hacer posible la comprensión conceptual de los contenidos temáticos por

parte de los estudiantes en el salón de clases. La actuación didáctica es el resultado

conjugado de una gama amplia de variables que inciden sobre los profesores, los

estudiantes y el universo conceptual objeto de asimilación y comprensión. En los

escenarios y ambientes escolares la concepción que los educadores poseen sobre su

quehacer docente define en un alto porcentaje el tratamiento dado a las relaciones

maestro-estudiante y a la interacción maestro-contexto sociocultural en el cual se

encuentran inmersos. Este, igualmente, tiene amplia influencia sobre las expectativas

que tanto los padres de familia, los estudiantes y los docentes poseen sobre los

posteriores desarrollos académicos de los alumnos y de las transformaciones que se

mantienen en los imaginarios socioculturales de los padres de familia y los maestros.

Las teorías educativas que circulan, las concepciones epistemológicas acerca de la

producción del conocimiento, los modelos pedagógicos y didácticos adoptados y el

enfoque del pensamiento socio-crítico que permea a los anteriores aspectos proponen


observar el estado de la realidad educativa y cultural desde horizontes intelectuales

diferentes a los convencionales. La cosmovisión resultante de las relaciones entre los

aspectos anteriores es bastante estimulante por los desafíos que conlleva. Observada la

situación contextual expuesta es fácil advertir la complejidad que la caracteriza cuya

comprensión exige de parte de todos los actores participantes una tarea profunda de

exploración de cada una de las dimensiones estructurales implicadas.

El cuerpo de los planteamientos teóricos y de las investigaciones consultadas y

descritas en los antecedentes teóricos y empíricos del presente trabajo constituyen

aportes académicos significativos para la comprensión del fenómeno educativo como

dimensión de trascendencia fundamental en el desarrollo de la sociedad el cual es

necesario explorar, describir, interpretar y explicar, con los aportes del conocimiento

científico vigente desde las áreas de las ciencias sociales, las ciencias humanas y los

diversos campos de las artes y la tecnología, para acercarnos a develar en la cotidianidad

de los profesionales de la educación, maestros y profesores, en los escenarios escolares,

el estado de su pensamiento y su conocimiento, contextualizados en la estructura

sociocultural de su entorno, los cuales son guía en el desarrollo presente y futuro de su

ejercicio profesional docente el cual ejercerá un impacto significativo en cada uno de los

niños y jóvenes con quienes se comparte expectativas sobre el devenir de cada sujeto en

su dimensión individual y colectiva. Desde el marco de este panorama socioeducativo es

relevante seguir realizando estudios sobre la naturaleza del tema del aprendizaje humano

desde la configuración de las teorías implícitas de profesores y estudiantes. Las teorías

implícitas permiten explorar la forma como los profesores procesan la información

tomada de las actividades realizadas en el escenario escolar y pueden constituirse en

criterios teóricos para promover cambios en las concepciones pedagógicas y futuras


prácticas didácticas en los salones de clase y como consecuencia alcanzar aprendizajes

exitosos.

La exploración del estado de las teorías personales de los profesores y su aplicación

frente al estado de dominio conceptual disciplinar y pedagógico asimilado y utilizado

por ellos permite pronosticar los posibles cursos de acción que a futuro se han de planear

y realizar para atender los desafíos que el fenómeno educativo contempla en el marco de

la sociedad de la información y del conocimiento.

En palabras de Hargreaves (2003):

Se espera que los maestros construyan comunidades de aprendizaje, consoliden la

sociedad del conocimiento y desarrollen las capacidades para la innovación, la

flexibilidad y el compromiso con el cambio que son esenciales para la prosperidad

económica. Igualmente posean la capacidad para mitigar y contrarrestar muchos de

los inmensos problemas que crean las sociedades del conocimiento, tales como un

consumismo excesivo, una pérdida del sentido de comunidad y la ampliación delas

brechas entre ricos y pobres (p. 19).

En este sentido desde el ámbito del ejercicio profesional docente es urgente

profundizar sobre la naturaleza de la praxis pedagógica que se desarrolla

permanentemente en los salones de clase. El conocimiento profundo y exhaustivo de ella

permite evaluarla y generar proyectos, en lo posible innovadores, que promuevan

cambios y transformaciones de la misma y de los sujetos que la realizan. Al día de hoy

son escasos estudios en Colombia, sobre la naturaleza del pensamiento del profesor y

sus características y en tal sentido constituye tarea prioritaria prestar toda la atención

desde los educadores, los investigadores educativos, las facultades de educación, los

programas de psicología educativa de las facultades de psicología y los organismos


estatales encargados de administrar el sistema educativo de la sociedad. Se pueden citar

como estudios en Colombia el realizado por Aparicio, et al. (2004) con profesores de

educación básica secundaria en la ciudad de Barranquilla y el realizado por Ramírez

(2002) con estudiantes de segundo semestre del programa de licenciatura en Ciencias

Sociales de la Universidad Distrital de Bogotá. Las dos investigaciones han explorado la

concepción de aprendizaje.

La interacción múltiple en el contexto complejo del ejercicio docente de los

profesores se constituye en el soporte fundamental para generar estructuras

conceptuales, pensamientos, que conducen al desarrollo de prácticas dirigidas a

promover aprendizajes y adoptar cambios en el tejido social y cultural de los sujetos

inmersos en el mismo. El establecimiento de redes conceptuales con base en la práctica

cotidiana, en el escenario escolar, participa significativamente en la definición de estilos

de acción didáctica del profesor.

Las concepciones acerca del aprendizaje que ocurre en los escenarios escolares se

derivan de las particularidades de la actividad de los profesores y situaciones implicadas

en el contexto académico de la escuela situada. Desde el marco conceptual de referencia

las mencionadas concepciones se definen como teorías implícitas las cuales tienen sus

propias dimensiones y particularidades.

Teóricamente el estudio está basado en los planteamientos de autores como Marrero,

(1993) porque sus investigaciones permiten comprender las teorías implícitas de

maestros y estudiantes con respecto a los procesos de aprendizaje, planeación o

evaluación. También se sustenta en la propuesta teórica de Pozo, et al. (2006) quienes

con sus investigaciones muestran la importancia de estudiar las teorías implícitas de los

profesores porque aportan un referente teórico sistemático para explicar e interpretar el


pensamiento implícito de los docentes.

La relevancia social de la presente investigación radica en presentar a los profesores

de las instituciones educativas del sector rural el estado de las concepciones sobre el

aprendizaje y las implicaciones del mismo sobre la actividad docente cotidiana y su

impacto en los logros en cada una de las disciplinas del conocimiento en los estudiantes

a su cargo. A los profesores de la Escuela de Psicopedagogía de la Facultad de

Educación les permite revisar el plan de estudios y la programación de actividades de

cualificación para los egresados y profesores en ejercicio. Constituye, también, una

invitación a los psicólogos educativos y psicopedagogos desarrollar proyectos de

investigación desde el marco de las teorías implícitas para ampliar la comprensión de las

mismas y desde allí proponer cambios conceptuales que puedan redundar en el

mejoramiento de la formación académica de los estudiantes.

También aporta a la psicología educativa desde el punto de vista de los procesos

sociocognitivos que guían los procesos de aprendizaje de los estudiantes a partir de las

acciones pedagógicas realizadas por los docentes en los procesos de enseñanza, las

cuales a su vez se sustentan tanto en los aprendizajes adquiridos en su proceso de

formación como educadores, en las experiencias prácticas de educación que desarrollan

o han desarrollado en instituciones educativas de sectores urbanos o rurales y en sus

propias teorías implícitas sobre cada uno de los elementos del procesos educativo.

Por otra parte, desde el punto de vista metodológico el estudio aporta desde la

hermenéutica de la comprensión, a partir de los relatos de los propios docentes, a

entender el papel de sus teorías implícitas en el acto de enseñar y la influencia que ellas

ejercen en los procesos de planeación y desarrollo de la actividad docente y las

percepciones que sobre el desempeño de los estudiantes tienen y de su propia acción


educativa. En otros términos, el estudio de las teorías implícitas en los escenarios

escolares propicia un ambiente de reflexividad sobre el actuar de los docentes y

estudiantes, las estrategias de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las formas de

evaluación, lo que bien aprovechado contribuye al mejoramiento de la calidad de la

formación intelectual y de los procesos implicados en la educación de estudiantes y

profesores.

Con base en la conceptualización e investigaciones relacionadas en la

fundamentación teórica se formuló la pregunta de investigación en los siguientes

términos.

¿Qué significados se derivan de las teorías implícitas sobre el aprendizaje y sus

factores contextuales que tiene un grupo de profesores de educación básica secundaria

rural en tres instituciones educativas del Departamento de Boyacá?

Objetivos

Objetivo general.

Interpretar los significados que se derivan de las teorías implícitas sobre el

aprendizaje que tiene un grupo de profesores de educación básica secundaria de tres

instituciones educativas rurales del Departamento de Boyacá.

Objetivos específicos.

1. Describir las teorías implícitas sobre el aprendizaje y los factores contextuales

que tiene un grupo de profesores de educación básica secundaria rural.

2. Develar las teorías implícitas de los factores contextuales del aprendizaje que

tiene un grupo de profesores de educación básica secundaria rural.


3. Interpretar los tipos de aprendizaje que se promueven con base en las teorías

implícitas del aprendizaje que tiene un grupo de profesores de educación básica

secundaria rural.

Categorías deductivas

De acuerdo a Strauss y Corbin (2002) las categorías se definen como “conceptos

derivados de los datos que representan los fenómenos” (p. 124). Los fenómenos son

ideas analíticas pertinentes que emergen de nuestros datos. Responden a la pregunta:

¿qué pasa aquí? Ellos describen los problemas, asuntos, ocupaciones y temas pertinentes

que están siendo estudiados” Categorización se entiende como “la acción del

investigador mediante la cual un conjunto de conceptos se agrupan en términos

explicativos más abstractos” (Strauss & Corbin, 2002, p. 124).

A partir de los marcos teóricos existentes sobre la naturaleza del aprendizaje se

adoptaron las siguientes categorías deductivas:

1. Concepto de aprendizaje.

De acuerdo a Ausubel (1983) “El aprendizaje es un proceso de recepción,

internalización y repetición que adquiere significado en la medida en que se integra a

aprendizajes anteriores y pasa a ser parte de otras organizaciones de conocimientos

superiores” (p. 18).

2. Proceso de aprender.

“El proceso de aprender se ilustra con el modelo del procesamiento de la

información: entorno, receptores, registro sensorial, memoria a corto plazo, memoria

largo plazo, expectativas, control ejecutivo, generador de respuestas y entorno” (Gagné,

1990 como se citó en Hernández, 1998, p. 126).


3. Condiciones para aprender.

En términos generales se consideran como condiciones básicas para aprender: la

motivación, la idoneidad de los docentes, la toma de decisiones, disponer de un entorno

adecuado y la nutrición apropiada.

4. Tipos de aprendizaje.

De acuerdo a la teoría de Ausubel (1983) se consideran los siguientes tipos:

aprendizaje por recepción, mecánico, por descubrimiento y significativo.

5. Factores que afectan el aprendizaje.

Entre los factores que afectan al aprendizaje se señalan los biológicos, los

psicológicos, los socioculturales y los económicos.

6. Concepto de estrategia de aprendizaje.

“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento

flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas

académicas” (Díaz & Hernández, 1999, p 118).

7. Estrategias para aprender.

Con base en los planteamientos teóricos de Alonso (1991 como se citó en Díaz &

Hernández, 1999) elaboraron la siguiente clasificación: en primer lugar con respecto a

la información factual presentan: a) repetición simple, parcial y acumulativa, b)

organización categorial y c) elaboración simple de tipo verbal o visual que incluye

palabra clave e imágenes mentales. En segundo lugar con respecto a la información

conceptual presentan: a) representación gráfica que incluye redes y mapas conceptuales,

b) elaboración que incluye tomar notas y elaborar preguntas, c) resumir y d) elaboración

conceptual.


8. Finalidad del aprendizaje.

El paso por la escuela es la oportunidad para aprender el contenido de la ciencia con

el fin de resolver problemas, desarrollar habilidades sociales y culturales y desarrollar

habilidades cognoscitivas que permitan entender y explicar los desafíos de la condición

humana y de los fenómenos naturales.

9. Ausencia de aprendizaje.

Se aprende poco en la escuela por la acción conjugada de una multitud considerable

de factores como los psicológicos, los biológicos, los familiares, los pedagógicos, los

económicos y los culturales.

10. Conocimientos a aprender en la escuela.

En el contexto de la sociedad de nuestro tiempo en la escuela se ha de aprender a

desarrollar el pensamiento en todas sus dimensiones, aprender los conceptos básicos de

la ciencia, aprender a aprender, desarrollar competencias laborales, aprender a trabajar

en equipo, desarrollar competencias comunicativas y aprender a ser.

11. Verificación del aprendizaje.

La verificación del aprendizaje se considera como un proceso de confrontación

entre un cuerpo de conocimientos a aprender y los realmente aprendidos. En general se

utilizan instrumentos como las pruebas de selección múltiple, las pruebas de respuesta

abierta amplia y corta, los ensayos y el desarrollo de proyectos.


Método

Enfoque y método de investigación

La investigación se orientó por los principios del paradigma interpretativo con el

objetivo de obtener el conocimiento subjetivo que caracteriza a las teorías implícitas de

los docentes. Es decir, un conocimiento de su práctica docente para promover el

aprendizaje de los estudiantes desde su condición de sujetos y no como objetos, basados

en una interpretación consensuada del significado, específicamente de los procesos de

aprendizaje derivados de sus teorías implícitas, haciéndolas inteligibles teleológicamente

y facilitar así una comprensión del fenómeno objeto de estudio.

Los principios del paradigma interpretativo son:

1. Principios ontológicos. Se asume que la realidad social es construida

intersubjetivamente mediante la interacción entre los individuos en contextos

sociales reales y se expresa a través de los significados y comprensiones

desarrollados en su cotidianidad. De acuerdo al paradigma interpretativo, el

mundo social no existe fuera de las mentes independientes de los actores sociales

quienes a través del uso común del lenguaje y las interacciones de la vida diaria

pueden construir y compartir significados intersubjetivamente.

2. Principios epistemológicos. Se asume que los seres humanos no pueden estar

separados de lo que conocen y en tal sentido el investigador y el objeto de

investigación están vinculados interactivamente. Es a través de esta interacción

como se produce y descubre el conocimiento.

3. Principios metodológicos. Para comprender la realidad social es necesario hacer

un análisis detallado y cuidadoso de sus dimensiones. Para la construcción


comprensiva se recomienda la aplicación de los métodos naturalísticos

(entrevista, observación y análisis de textos).

Desde el contexto de la realidad sociocultural donde se realizan prácticas

pedagógicas por los profesores vinculados a instituciones educativas con el fin de

promover el desarrollo de la condición humana de generaciones de niños y jóvenes del

sector rural y dado que esa realidad amerita ser tenida en cuenta, explorada y estudiada

para comprenderla por docentes, investigadores e instituciones académicas es necesario

abordarla en todas sus dimensiones y desde allí asumir el compromiso de proponer y en

lo posible establecer condiciones para la sostenibilidad del aprendizaje significativo en

los términos de las aspiraciones de una sociedad en vías de desarrollo.

Desde la epistemología interpretativa se requiere un sujeto cognoscente en el que se

reconoce la influencia de una cultura y unas condiciones sociales propias de los

contextos de desempeño, de manera que la realidad epistémica objeto de estudio

depende para su definición, interpretación, comprensión y análisis, del conocimiento de

sus formas de percibir, pensar, sentir, actuar propias. El paradigma interpretativo permite

comprender la realidad como dinámica y diversa. Su interés va dirigido a las acciones

humanas y de la práctica social. Su propósito es hacer una negación de las nociones

científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las

nociones de comprensión, significación y acción.

Las características fundamentales son:

1. Su orientación dirigida al “descubrimiento”. Busca la interconexión de los

elementos que pueden estar influyendo en algo que resulta de determinada

manera.


2. La relación investigador objeto de estudio es concomitante. Existe una

participación democrática y comunicativa entre el investigador y los sujetos

investigados.

3. Considera a la entrevista, observación sistemática y estudios de caso como el

método modelo de producción de conocimiento. Su lógica es el conocimiento

que permite al investigador entender lo que está pasando en su objeto de

estudio a partir de la interpretación ilustrada.

4. En la relación teoría práctica existe desproporcionalidad. Predomina la

práctica y por ende no es fundamental el establecimiento de generalizaciones o

leyes ni la ampliación del conocimiento científico.

5. Aspira al descubrimiento y comprensión de los fenómenos en condiciones

naturales. Su objetivo es penetrar en el mundo personal de los hombres y

mujeres (como interpretar las situaciones, que significa para ellos, que

interacciones, creencias y motivaciones les guían).

6. Procura desarrollar un conocimiento “ideográfico”. Se centra en la descripción

y comprensión de lo individual, lo único, lo particular, lo singular de los

fenómenos. Está centrado sobre las diferencias.

7. Entre la investigación y la acción existe una interacción permanente. La

acción es fuente de conocimiento y la investigación se constituye en sí una

acción transformadora.

8. Se puede emplear en pequeños grupos o escala. A partir de la pregunta de

investigación y la opción epistemológica para orientar el estudio, se eligió el

método de estudio de casos porque para dar respuesta a la pregunta de


investigación, permite el estudio de las teorías implícitas de los docentes como

un fenómeno contemporáneo dentro de un contexto real (Yin, 1994).

La comprensión de la realidad sociocultural que a diario viven los profesores objeto

del presente estudio exige la adopción de un método con sus correspondientes

estrategias para explorarla lo más ampliamente posible en la medida que las

circunstancias y las condiciones intelectuales lo permitan. El estudio de caso se tomó

como estrategia de investigación.

El estudio de caso es una estrategia metodológica mediante la cual un fenómeno

social específico se explora en todas sus dimensiones para comprender su estructura y

dinámica en un espacio y tiempo delimitados. Por lo tanto el método permite al

investigador comprender la complejidad de las actividades de la vida real realizadas por

una persona, por un grupo social, por una organización, por una institución implicadas

en un proceso, en un evento o un programa. Implica por lo tanto la recolección, el

tratamiento y el análisis exhaustivos de la información sobre el fenómeno delimitado.

Desde esta perspectiva y de acuerdo con Galeano (2007) “el objetivo básico es

comprender el significado de una experiencia, e implica el examen intenso y profundo

de diversos aspectos de un mismo fenómeno” (p. 66).

Características del estudio de caso.

Galeano (2007) señala las siguientes características.

1. El estudio de caso se centra en la individualidad, como una conquista creativa,

discursivamente estructurada, históricamente contextualizada y socialmente

producida, reproducida y trasmitida.

2. La perspectiva epistemológica que subyace en los estudios de caso trata de

superar los dualismos que han estado presentes en el modelo de conocimiento


de las ciencias sociales y humanas: individuo-sociedad, personalidad-cultura,

objetivo-subjetivo y cualitativo-cuantitativo.

3. El estudio de caso comparte con otras estrategias y modalidades de

investigación cualitativa su carácter holístico.

4. El estudio de caso, por su carácter heurístico, permite al investigador

comprender el fenómeno objeto de estudio.

5. Los estudio de caso cualitativos se caracterizan por el descubrimiento de

nuevas relaciones y conceptos, más que la verificación de hipótesis

previamente establecidas.

6. La información obtenida de los participantes no está sujeta a criterios de

verdad o falsedad, sino al criterio de credibilidad que permite interpretar desde

diferentes lógicas (p. 69-70).

El presente trabajo se ha realizado en el marco del estudio de caso colectivo de

acuerdo a la clasificación de Robert Stake (1994 como se citó en Galeano, 2007). En

esta situación el investigador estudia conjuntamente un delimitado número de casos con

el fin de explorar un fenómeno, una población o una condición general. Es conveniente

señalar que no se trata de un estudio colectivo como tal sino de un estudio de caso

instrumental extendido a varios casos. Igualmente corresponde a un estudio de caso

interpretativo en cuanto contiene descripciones densas. Aquí los datos de las

descripciones se utilizan para establecer categorías conceptuales y confrontar los

presupuestos teóricos de las teorías implícitas acerca del aprendizaje establecidas por

Pozo, et al. (2006). Este tipo de estudio de caso interpretativo se diferencia de los

estudios descriptivos en razón al grado de profundidad, complejidad y orientación

teórica (Pérez Serrano, 1994 como se citó en Galeano, 2007).


Participantes

A partir de los criterios teóricos del estudio de caso Galeano (2007) se eligieron tres

instituciones educativas del nivel de educación básica secundaria ubicadas en el sector

rural de tres municipios del sector central del Departamento de Boyacá de los cuales

participaron 10 profesores, 3 hombres y 7 mujeres, distribuidos así:

Instituto Técnico Agrícola La Libertad del Municipio de Samacá, 4 docentes de las

áreas de agronomía, ciencias sociales, matemáticas y humanidades.

Instituto Técnico Agropecuario Marco Antonio Quijano del municipio de

Sogamoso, 3 docentes de las áreas de matemáticas, ciencias sociales y lengua materna.

Instituto Supaneca del municipio de Tibaná, 3 docentes de las áreas de ciencias

sociales, ciencias naturales y lenguas extranjeras.

Las tres sedes educativas se encuentran ubicadas a 30 minutos de distancia de los

respectivos centros urbanos comunicadas por carretera no pavimentadas. Los profesores

no residen en el sector rural, permanecen en la sede educativa durante su jornada de

trabajo y después regresan al sector urbano donde residen con sus respectivas familias.

La elección con criterio teórico de los participantes se hizo teniendo en cuenta que el

propósito no es llegar a generalizaciones estadísticas a partir de los resultados, sino por

la capacidad explicativa de cada caso y de esta forma generalizar un fenómeno, para este

caso las teorías implícitas de los docentes respecto del aprendizaje, desde el punto de

vista teórico; es decir, generalizar proposiciones y no los resultados del fenómeno, de

una muestra a una población (Martín & Salamanca, 2007).

Instrumento

Para la recolección de los datos se diseñó una guía de entrevista semiestructurada

(Apéndice, A). La guía para la realización de las entrevistas se diseñó tomando como


criterio el referente teórico, los objetivos y la característica de los participantes (Valero,

2005). Con la entrevista se busca identificar algunos patrones que permitan comprender

la relación significativa entre teorías implícitas de los docentes y el aprendizaje de los

estudiantes.

La definición de las categorías se estableció con base en las estructuras conceptuales

de las teorías del aprendizaje y su aplicación en las situaciones académicas situadas en

los escenarios escolares donde los profesores planifican y organizan las experiencias

didácticas para promover la asimilación conceptual en cada uno de los estudiantes

participantes. Igualmente constituyó criterio de definición de las categorías la

experiencia del autor como profesor en un programa de licenciatura en la Escuela de

Psicopedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia donde el desarrollo de algunas delas asignaturas del plan de

estudios contempla el estudio del proceso de aprender, de las condiciones donde tiene

lugar, de su trascendencia en el contexto sociocultural y en el desarrollo personal futuro

de cada uno de los estudiantes.

La consideración de los factores contextuales del aprendizaje en los escenarios

escolares resulta significativo, para el autor del presente trabajo, en la medida que

constituye la necesidad de ampliar y profundizar en cada uno de ellos para alcanzar un

alto nivel de comprensión que permita planear y organizar experiencias pedagógicas

conducentes a elevar el nivel de desempeño docente de los profesores en los ambientes

laborales académicos en el contexto de las característicasde la sociedad de la

información y el conocimiento.


Procedimiento

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se desarrollaron las

siguientes fases:

Primera fase. Selección de la población.

Se parte del criterio de no separación del fenómeno de su contexto, lo cual quiere

decir que las teorías implícitas en el contexto de la educación y sus escenarios juega un

papel fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ello es un tema de

interés en las investigaciones que se llevan a cabo tanto en educación como en

psicología, bajo este criterio y el de la no generalización estadística se seleccionaron los

10 maestros y con ellos se realizó el estudio en su propio contexto de desempeño

profesional docente.

La población objeto de investigación corresponde a un grupo de profesores,

licenciados en diferentes disciplinas educativas, que ejercen la docencia en uno o varios

centros escolares de educación básica secundaria rural ubicados en el área donde se

comparte la realización de investigación en educación rural con otros profesores de la

universidad.

Segunda fase. Recogida de datos.

Para lo cual se tomaron diversos casos de tres instituciones con el ánimo de

encontrar las convergencias y diferencias en las teorías implícitas y efectuar las

generalizaciones desde las teorías que sirvieron de referente inicial. El investigador

aplicó directamente las entrevistas profesor por profesor, mediante preguntas clave sobre

11 tópicos referidos a las teorías implícitas sobre el aprendizaje.

Para el trabajo de campo se tomaron en consideración los criterios éticos según la

Ley 1090 para el ejercicio de la psicología en Colombia. En este sentido, el desarrollo de


la investigación desde el marco de la psicología educativa en los escenarios escolares

donde los sujetos son miembros directos, profesores del nivel de educación básica

secundaria, el investigador debe atender a los requerimientos éticos establecidos para el

ejerció profesional de la psicología aplicada a la educación los cuales se relacionan

coherentemente con los preceptuados para el ejercicio de la profesión docente dado que

en la presente situación el investigador ejerce la docencia como actividad profesional.

Tercera fase. Análisis de información.

Para lo cual se siguió el proceso de categorización a partir de las categorías

deductivas y se realizaron los análisis descriptivos y de relaciones entre categorías.

El procedimiento adoptado en el presente trabajo es el propuesto por Hubbard y

Power (1999) y consiste de los siguientes pasos:

1. Organizar los datos.

1.1 Transcribirlas entrevistas

2. Revisar la pregunta de investigación

3. Leer las transcripciones varias veces

3.1 Codificar. Aquí la actividad corresponde a la fase inicial de codificación

mediante la cual se generan los códigos a medida que se leen las respuestas.

3.2 Escribir anotaciones personales

3.3 Relacionar los patrones con la pregunta de investigación.

3.4 Suprimir, combinar o subdividir categorías codificadas y buscar ideas repetidas

y temas amplios que relacionen la codificación. Esta actividad corresponde a la fase de

codificación centrada e implica recodificar las transcripciones guiadas por los aspectos

temáticos específicos.

4. Analizar con el equipo de investigación los patrones observados en la


transcripción.

4.1 Decidir las categorías de codificación.

4.2 Dar un nombre y una definición a las categorías codificadas.

5. Cada miembro del grupo re-lee las transcripciones y señala las correlaciones de

las categorías.

6. En reunión con el grupo se establecen los acuerdos respecto a la codificación.

Cuarta fase. Discusión de los resultados.

Para lo cual se llevó a cabo un Tratamiento conceptual de los mismos. La

organización conceptual elaborada a partir de los resultados condujo a la producción un

diálogo entre los planteamientos teóricos y empíricos tomados como orientadores de la

investigación y los hallazgos obtenidos, para lograr así una interpretación del fenómeno

de interés en esta investigación.

Mediante la interpretación del texto resultante la comprensión se aproxima a la

formulación de generalizaciones teóricas sobre el tema de las teorías implícitas de los

docentes y al planteamiento de hipótesis o tópicos que generan nuevas investigaciones.

En síntesis, el ejercicio de la discusión permite poner de manifiesto los alcances de

la teoría asumida, las debilidades metodológicas presentadas y los ajustes que en el

curso de la actividad investigativa tuvieron lugar.

Criterios éticos

Con base en el principio de responsabilidad y atendiendo al respeto por la dignidad

de la condición humana los participantes en este estudio profesores de Educación Básica

Secundaria Rural antes de compartir con el investigador sus concepciones acerca del

aprendizaje fueron informados sobre la naturaleza, fines y alcances de la investigación.

La relación de empatía estuvo presente a lo largo de las sesiones de trabajo y la


descripción de su pensamiento se realizó en un ambiente escolar ajeno a cualquier tipo

de presiones de carácter ideológico o político. El espíritu académico fue la constante en

la interacción entre profesores e investigador acompañado del respeto por la dignidad de

su condición humana y la profesión docente. El rigor ético en el ejercicio de la actividad

investigativa estuvo presente todo el tiempo destinado a la realización del presente

estudio (Ley, 1090 de 2006).


Resultados

Partiendo de la perspectiva epistemológica desde el paradigma interpretativo

comprensivo adoptada para responder a la pregunta de investigación se retoman los

datos suministrados por los docentes para identificar de sus teorías implícitas sobre el

aprendizaje como un elemento constituyente de cada uno como sujeto en tal sentido la

interpretación constituye el procedimiento fundamental para abordar la información

obtenida a través de las entrevistas.

En concordancia con lo anterior se tomaron como fuente los datos textuales, de los

cuales se ilustran ejemplos de las dos primeras preguntas por cada docentes (Apéndice

B), sin que ello implicara sólo quedarse con el texto y desde allí se procuró ir más allá de

los datos mismos para trascender, por así decirlo, las fronteras de las respuestas de los

docentes mediante un proceso interpretativo y re-interpretativo. Por consiguiente, para

llegar a los resultados de la presente investigación se hizo con base en las categorías

deductivas establecidas a partir de las cuales se estructuró la entrevista y se aplicó para

obtener los datos. Una vez se organizaron los datos se procedió a hacer un análisis

descriptivo como base para realizar posteriormente, el análisis de relaciones entre

categorías.

Concepciones del aprendizaje.

Como se mencionó en el resumen, a partir de las teorías implícitas de los docentes,

se encontraron diferentes concepciones del aprendizaje, las cuales se analizan por los

participantes.

RA tiene una concepción amplia del aprendizaje en cuanto se refiere a los

contenidos en términos de valores, actitudes, comportamientos, técnicas y otros saberes

de la sociedad que en su devenir histórico va configurando y que deben ser aprendidos


por sus miembros. El propósito del docente es mostrar que los aprendizajes que brinda la

sociedad contribuyen a la configuración del ser humano con una perspectiva frente a ella

y frente a sí mismo como miembro de la sociedad con posibilidades de asimilar sus

condiciones, pero también de asumir posturas críticas frente a los contenidos sociales,

políticos, culturales e históricos que configuran la sociedad en su devenir y

transformación histórica. Es decir que para RA el aprendizaje ocurre en todo momento y

en las distintas instancias que constituyen la sociedad. Es un aprendizaje referido a todos

los miembros de una sociedad, por tanto involucra a cada persona en su condición de

miembro y participante de la sociedad.

De manera similar la docente LS entiende el aprendizaje como un proceso de

formación permanente a través de la educación intelectual o mediantes los saberes de la

vida cotidiana, es decir de las experiencias de vida. Esta forma de aprendizaje se da a

través de los procesos de interacción comunicativa con otros. Se pude aprender de

distintas maneras, bien sea de lo más sencillo a lo más complejo, como ocurre con la

lógica inductiva, o de lo general a lo particular como ocurre con la lógica deductiva.

Intencionalmente la docente hace referencia a procesos de aprendizaje que no se reducen

a la educación formal, sino que ocurre en el marco de la vida cotidiana e inicia desde la

infancia en el ámbito familiar y se amplía con las interacciones sociales de los contextos

en los que se desenvuelve la persona, incluido el ámbito de la educación

Desde otro punto de vista, AR concibe el aprendizaje como la adquisición de

conocimientos nuevos y la transformación de los ya existentes. El aprendizaje visto así

describe una interacción en la que implica a quien enseña y a quien aprende, pero en

otras ocasiones es un proceso recíproco en el que las dos partes aprenden.


Desde una perspectiva de desarrollo, SR concibe el aprendizaje como un proceso

evolutivo a lo largo de toda la vida en el que participan el profesor y el estudiante

quienes de forma vertical en algunas ocasiones y en otras de forma recíproca se influyen

mutuamente para dar lugar a nuevas configuraciones conceptuales las cuales puedan ser

útiles para atender desafíos de los implicados en ese proceso en el contexto de la

sociedad. Desde la perspectiva de SR el aprendizaje es un proceso evolutivo a lo largo

de la vida mediado por interacciones sociales donde las experiencias de los participantes

se influyen mutuamente para producir cambios en la estructura conceptual de cada quien

y atender al estado de los desafíos de la cotidianidad.

Una concepción un tanto distinta es la que manifiesta MC, quien se refiere al

aprendizaje como algo que se adquiere a través de la experiencia, es decir con el

ejercicio de la práctica, y como tal lo realiza cuando organiza las experiencias de

aprendizaje con sus alumnos con el fin de que ellos aprendan a hacer algo, lo practiquen

diariamente y eso les sea útil para actuar en el contexto rural donde viven. De acuerdo a

MC el aprendizaje tiene una función de utilidad pragmática en un escenario situado para

potenciar a quienes se comprometen en ese proceso.

A su vez, desde una mirada más ambiental, JS considera al aprendizaje como la

identificación del sujeto con el medio en el cual se desarrolla para hacerse compatible y

bajo esta condición no constituirse solamente como factor de utilidad sino como parte

legítima de ese medio. Desde la consideración personal de JS el aprendizaje implica la

integración de un sujeto al medio donde se encuentra no solo para prestarle un servicio

sino para constituirse en un elemento estructural del mismo.

De forma similar JB al referirse al aprendizaje lo considera como la adquisición de

información y de conocimientos que se mantengan permanentemente y se transfieran a


la práctica útil en cualquier momento por parte del sujeto que los adquiera. Desde la

concepción de JB se puede pensar que la información y el conocimiento que circula en

los ambientes escolares deben ser aprendidos por los estudiantes quienes lo apliquen en

la solución de sus problemas y desafíos cotidianos. Se puede entender, también, que solo

se deben adquirir aquella información y conocimientos necesarios para atender los retos

del entorno donde se encuentre el sujeto.

Semejante a la concepción d JS, LR considera que el aprender ocurre todos los días

mediante el aprender a aprender en el escenario donde los hechos cotidianos de la vida

se suceden y desde los cuales se pueden hacer sustracciones y extracciones las que se

constituyen en marcos de roles personales desde donde se enseñan muchas cosas además

de contenidos conceptuales rigurosos. LR señala la importancia la cultura del entorno en

donde el aprender se considera como la extracción de algo hermoso de un recipiente que

después de haber estado colocando allí día a día algo llega el momento de extraer y de

producir cosas útiles al entorno y a la comunidad para que de acuerdo a sus necesidades

se produzcan soluciones apropiadas.

También desde una perspectiva de proceso, JD al referirse al aprendizaje señala

como el mencionado proceso consiste en recibir conocimientos de otras personas los

cuales constituyen nuevas expectativas de la vida, es decir, en el marco de la interacción

social se generan habilidades creativas, formas de pensar y de criticar. La existencia de

estos procesos constituye el aprender. La consideración planteada por JD permite

entender el rol desempeñado por los conocimientos recibidos en el contexto de la

actividad social-individual a través de la cual algunos procesos cognoscitivos como la

creatividad, las formas de pensar y criticar tienen lugar y se configuran como

expresiones del aprendizaje.


MY, tiene una concepción más cognoscitiva del aprendizaje, al expresar su

pensamiento concibe el aprendizaje como el reconocer aquellas dimensiones de la

realidad sobre las cuales un sujeto tiene dudas. Igualmente señala otro aspecto inherente

al mismo y relacionado con la identificación de conocimientos que hacen falta para

atender los desafíos del futuro de un sujeto. Desde esta concepción, el aprendizaje se

considera como el reconocimiento de dudas sobre dimensiones de la existencia donde un

sujeto se encuentra ubicado e inmerso las cuales se manifiestan como los conocimientos

necesarios para atender desafíos del futuro.

Al develar las concepciones implícitas de los docentes participantes en el estudio se

encuentran convergencias en cuanto a una comprensión amplia del aprendizaje inmerso

en una sociedad que provee múltiples contenidos y formas para aprenderlos, son

concepciones que no se distancian de la vida cotidiana, pero tampoco restringidas a ella,

es decir que reconocen formas y espacios de aprendizaje diferenciales pero

interconectados como ocurre en los aprendizajes, por vía de la socialización primaria, en

el medio familiar con los aprendizajes, por vía de la socialización secundaria y la

enseñanza de la ciencia, de los comportamientos ciudadanos, la ética y la formación

moral.

Proceso del aprendizaje.

También en relación con los procesos de aprendizaje se encontraron posturas

diferentes, producto de la experiencia y de las teorías implícitas de los docentes. Así, RA

señala que el proceso de aprender se presenta por etapas a través de la circulación de la

información desde los órganos de los sentidos hasta el cerebro y desde ahí a la mente

donde se empiezan a relacionar elementos percibidos en tiempo presente con elementos

percibidos en tiempo pasado para dar lugar a la formación de conceptos más sólidos


útiles e importantes. Considera que el proceso de aprender es permanente en la medida

que se está aprendiendo cosas todos los días y se descubren nuevas cosas; en tal sentido

es un proceso que se deriva de la relación entre la realidad histórica con sus avatares y

los procesos mentales de las personas a partir de los cuales se obtienen nuevos

elementos conceptuales y actitudes frente a diferentes cosas. Desde su concepción RA

considera que el proceso de aprender está mediatizado por procesos de percepción de las

dimensiones del entorno natural cuyos elementos se relacionan en el marco de contextos

históricos significativos para dar lugar a la generación permanente de nuevos conceptos

más consolidados y la adopción de las actitudes correspondientes.

Ahora bien con respecto a cómo se aprende LS considera que tiene que haber algo

en el proceso de aprendizaje en la medida que las personas son seres racionales y poseen

alguna capacidad lógica acompañada de la memoria que permite imitar a otras personas

y desde estas dimensiones se ejercita la actividad mental que constituye la base para el

desarrollo de la lógica y la memoria las cuales requieren de la orientación de personas

que están cercanas. En ese orden de ideas considera que en ese escenario de interacción

el ejercicio pedagógico es básico para la autoconstrucción personal y evitar la

adquisición de los productos ofrecidos por otros. Igualmente, señala que en el proceso de

aprender intervienen muchos factores. LS sostiene que la forma de aprender es muy

personal y está relacionada con la injerencia de la naturaleza la cual se puede moldear de

acuerdo a pautas establecidas por las personas. Desde el marco de esta concepción, el

proceso de aprender es propio de los seres racionales quienes haciendo uso de la lógica y

la memoria pueden imitar a otras personas en sus comportamientos y a partir de estos

promover el desarrollo de esa lógica y esa memoria en un escenario pedagógico donde la


participación de otros es importante para autoconstruirse de acuerdo con sus

características personales.

AR desde su perspectiva considera que se puede aprender de muchas formas y en el

campo de su trabajo lo hace desde la experiencia a través de la comprobación de la teoría

por parte de sus estudiantes para lo cual se emplea diversidad de métodos dependiendo

del tema a tratar y contando con el aporte de los conocimientos previos de los

estudiantes con el propósito de generar nuevas construcciones conceptuales. Desde la

concepción de AR el proceso de aprender se mediatiza por aplicación de diversidad de

métodos acordes con la naturaleza del conocimiento sobre la base de la experiencia

como requisito donde el papel de los pre-requisitos conceptuales es fundamental para

generar nuevas configuraciones de conocimientos.

Por otra parte, con respecto al proceso de aprender SR señala que el sujeto debe

contar con condiciones físicas completas que constituyan soporte básico para el

aprendizaje. Considera que todas las personas poseen formas diferentes de aprender y

deben haber alcanzado un grado considerable de madurez para que el aprendizaje pueda

tener lugar. Igualmente señala que se aprende de muchas maneras refiriéndose a la

observación, la audición y el ensayo y error. El aprendizaje tiene un carácter universal

en la medida que oscila entre lo académico y lo cotidiano y puede ocurrir en variedad de

lugares. Desde la perspectiva de SR la realización del proceso de aprender requiere de

poseer tanto condiciones físicas apropiadas como cognoscitivas desarrolladas. El

carácter universal del aprendizaje, en los múltiples escenarios sociales, proporciona las

condiciones para la existencia de una amplia variedad de formas de aprender.

Frente al proceso de aprender MC lo considera solo un proceso situado en un

escenario rural en el cual es más lento que el que ocurre en los escenarios urbanos


posiblemente en razón a las condiciones del ambiente familiar, económico y nutricional

lo cual exige de parte del maestro mayor dedicación para afianzar lo enseñado,

empleando variedad de estrategias didácticas, y evitar en lo posible el olvido rápido que

se presenta a diario. Infortunadamente los padres no pueden colaborar por cuanto sus

niveles de escolaridad son demasiado bajos. MC igualmente, menciona la presencia de

intereses en sus alumnos como la indagación, la lectura, el interés por saber cómo

funcionan las cosas y la atención en las clases, los cuales considera primordiales. Con

base en lo expuesto por MC el proceso de aprender está influenciado por las condiciones

del contexto geosociocultural y familiar las cuales lo afectan significativamente en el

medio rural donde el éxito académico de los estudiantes es crítico y para contrarrestarlo

se hace necesaria la utilización de estrategias didácticas variadas y permanentes.

Desde una perspectiva cognoscitiva, JD al referirse al proceso de aprender menciona

primero el método simbólico que utiliza para su aprendizaje y para la enseñanza a sus

estudiantes. Considera al proceso de aprender como la acción de uso del método de

señas, gráficas, letras y mostrar actitudes. Con base en la perspectiva de JD el proceso de

aprender depende de la aplicación de un método de enseñanza adoptado por el maestro.

Una relación interesante que se identificó es la que hace entre los procesos de

aprendizaje y los de la investigación científica, al respecto MY expresa que el proceso

de aprender se presenta a través de las etapas de observación, investigación, formación y

afianzamiento una vez da a conocer el tema a tratar a los estudiantes. De acuerdo a MY

el proceso de aprender está mediatizado por la acción conjunta de la observación, la

investigación, la formación y el afianzamiento de los contenidos aprendidos.

Desde la perspectiva de procesos mediacionales, JS manifiesta que el proceso de

aprender ocurre por la motivación del niño y por otras condiciones que lo acompañan


como la salud mental, los problemas sociales de su entorno, las condiciones de su

familia, las condiciones físicas de la escuela y las condiciones de alimentación y

nutrición. La motivación se considera un factor relevante para el proceso en la medida

que se deben atender niños con características de heterogeneidad considerables en

cuanto a resultados de aprendizaje y manifestaciones de personalidad. Ante la magnitud

de tales circunstancias el maestro debe poseer un pensamiento amplio para alcanzar

logros significativos. Desde la perspectiva de JS el proceso de aprender está influenciado

por un conjunto de condiciones socio-económicas y psicosociales con sus

correspondientes dimensiones ante las cuales los maestros para afrontarlas, de la mejor

manera posible, deben poseer un conocimiento amplio y contar con un alto nivel de

experiencia.

El aprendizaje previo es relevante en el pensamiento que JB tiene de los procesos de

aprendizaje, se refiere en primera instancia a la posesión de alguna información o

conocimiento que se quiera aprender de acuerdo al interés del sujeto, condición primaria

para la presencia del proceso de aprendizaje. El interés del sujeto lo lleva a buscar

información en diferentes lugares en donde puede encontrar conocimientos a través de

medios audiovisuales, internet, libros o algunas personas. JB sugiere aprender

significativamente para evitar el olvido y poder hacer uso posterior de lo aprendido. En

la perspectiva de JB el interés del sujeto por aprender es una condición básica para la

búsqueda de las fuentes donde se encuentran la información y el conocimiento que se

pretende adquirir y poder asimilar con el apoyo de otras personas quienes a través de

procesos de interacción hacen posible los objetivos personales de un sujeto.

Por otra parte, mediante la relación del aprendizaje con los procesos sensoriales, LR

menciona los órganos de los sentidos como las vías por donde fluye la información al


cerebro proveniente del medio ambiente y nos permiten aprender por imitación desde

muy tierna edad. El ambiente constituye el entorno donde viven las personas e influye

significativamente en el aprendizaje. Aquí la influencia de padres y maestros, el clima

social de la institución escolar y la cultura del grupo social con su expresión a través de

la idiosincrasia constituyen factores de cambio individual que en su conjunto generan

cambios en la estructura social total. Desde la concepción de LR el proceso de aprender

está mediatizado por la participación de los órganos de los sentidos en el aprendizaje por

imitación el cual está influenciado también por los actores y sus relaciones interactivas

en la actividad dinámica propia de la estructura sociocultural.

En relación con el proceso de aprender la concepción de los maestros participantes

en el estudio se manifiesta en dos dimensiones: en primer lugar se mencionan como

condiciones básicas la experiencia, los conocimientos previos, la motivación, el contexto

rural o urbano y las formas de aprender y, en segundo lugar, en relación con el proceso

como tal se hace referencia a la participación de los órganos de los sentidos, a la

actividad neuronal, la organización conceptual y la representación mental de la

experiencia de aprendizaje. La totalidad de la acción implicada ocurre mediatizada por la

interacción social, como la actividad básica, de los estamentos componentes de la

comunidad escolar desde la cual se desarrollan actividades didácticas, contextualizadas

en el escenario institucional, dirigidas a promover procesos de aprendizaje mediados por

la actividad neural estructuradora de configuraciones mentales con base en la

experiencia de los sujetos y de sus particulares condiciones biológicas y psicológicas. Se

considera a los procesos cognitivos como medios para lograr aprendizajes útiles en el

entorno social.


Condiciones para aprender.

El pensamiento implícito de los docentes participantes en el estudio varía conforme

sus teorías implícitas sobre lo que consideran como condiciones necesarias para

aprender, por supuesto estas comprensiones son nutridas con sus experiencias

profesionales.

RA desde su consideración identifica una serie de condiciones como el ambiente

escolar con elementos indispensables para hacer uso de ellos a lo largo de la jornada

académica; entre los elementos se mencionan los visuales, libros y cartillas y en los

audiovisuales documentales y películas. Una segunda condición es la posibilidad de

corroborar la utilidad de lo que se está aprendiendo y su ejercicio a través de la práctica

para evitar el olvido. Una tercera condición es el acompañamiento del profesor en su

proceso de aprendizaje. Una cuarta condición es la motivación del estudiante por el

conocimiento acompañada por la motivación familiar y cultural. Una quinta condición

está constituida por la influencia de factores sociales, económicos, culturales y políticos.

Una sexta condición es la dedicación en tiempo de los padres para con sus hijos y la

armonía familiar para contrarrestar los efectos de manifestaciones de violencia. Desde la

perspectiva de RA la realización del aprendizaje requiere del apoyo de una multiplicidad

de condiciones contextuales interactuando con las condiciones individuales y colectivas

de los actores sociales participantes en el marco de una estructura social.

Refiriéndose a las condiciones para aprender, LS señala la importancia de la

influencia del ambiente familiar, escolar y contextual sanos en ese proceso en la medida

que pueda afectar el desarrollo de la personalidad de quien está aprendiendo. Dentro de

la configuración medio-ambiental es necesario considerar la alimentación y nutrición en

cuanto constituyen elementos básicos para garantizar la realización del proceso de


aprender. Adicionalmente considera relevante el acompañamiento de profesores de

considerable nivel intelectual y estructuración en valores por cuanto estas condiciones

son básicas para el establecimiento y mantenimiento de una sociedad sana. Desde el

marco de esta perspectiva de LS, el ensamblaje de un ambiente sociocultural y biológico

constituye una base fundamental la cual en interacción con las condiciones personales de

un estudiante hace posible la formación de un individuo deseado por la sociedad en

cuanto se convierte en un ser valioso y útil para ella.

Desde su experiencia docente AR considera como condiciones el disponer de un

ambiente escolar donde los salones de clase cuenten con el mobiliario suficiente y

apropiado que permita la comodidad física y pueda por lo tanto el estudiante

concentrarse en el desarrollo de sus actividades escolares. Este requisito también se

espera que exista en el ambiente familiar. Igualmente se refiere a la atención dirigida

como requisito para hacer posible el aprendizaje. Desde esta perspectiva, para hacer

posible el aprendizaje, es necesario disponer de condiciones físicas apropiadas en el

ambiente escolar y familiar junto con condiciones psicológicas, entre ellas la atención,

para hacer posible el proceso de aprender.

Desde otro punto de vista JD relaciona como condiciones de apoyo para aprender:

contar con una biblioteca actualizada y suficiente para la lectura, la cohesión social

entendida como la proximidad de las viviendas en el sector rural por cuanto facilita la

interacción continua entre los estudiantes y la disponibilidad de recursos económicos

básicos para la adquisición de productos alimenticios que permitan sostener un nivel

apropiado de nutrición. JD desde su lectura se refiere a la necesidad de disponer de

recursos bibliográficos básicos, de la influencia de la distancia geográfica entre las

viviendas de las familias rurales en relación con las posibilidades de interacción social


entre los estudiantes y de la disponibilidad de recursos económicos para garantizar

estados de nutrición que permitan hacer posible el proceso de aprender.

MC al referirse a las condiciones para el aprendizaje menciona, considera que se

requiere un alto nivel de interés personal, deseo de aprender y la existencia de

condiciones bio-físicas saludables. En términos generales MC considera importante las

condiciones psicológicas del sujeto apoyadas por condiciones biológicas para hacer

posible el aprendizaje esperado.

La perspectiva de SR sobre las condiciones requeridas para aprender se asocia con la

lectura de la realidad en la cual el medio ambiente sociocultural constituye un escenario

donde las condiciones físicas personales, el estado emocional positivo y la disposición a

aprender son elementos necesarios para generar actitudes proactivas al aprendizaje. SR

expresa explícitamente la influencia decisiva de las interacciones entre el ambiente

sociocultural y el estado psíquico del sujeto en los procesos de aprendizaje.

De nuevo el medio ambiente juega un papel importante como criterio necesario para

promover el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto MY señala como condición

básica el querer aprender contextualizada en un medio-ambiente físico apropiado y un

ambiente psíquico positivo que facilite la concentración de la atención hacia un objetivo

de aprendizaje la cual se expresa como la motivación del sujeto hacia un logro o logros

personales. Desde la perspectiva de MY el proceso de aprendizaje se desarrolla en la

interacción entre unas condiciones medio-ambientales físicas y unas condiciones

psíquicas positivas del sujeto que está aprendiendo.

Como se dijo al inicio del análisis de esta categoría, la experiencia de los docentes

nutre de manera importante sus teorías implícitas sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Al referirse a las condiciones necesarias para un buen aprendizaje, JS desde su


experiencia docente identifica las condiciones relacionadas con la existencia de un

estado motivacional expresado en objetivos y metas que puedan lograrse mediante el

acompañamiento de un mediador autorizado por el dominio del conocimiento disciplinar

y pedagógico. Para JS es necesaria la existencia de la motivación hacia la búsqueda de

logros apoyada por la participación de otra u otras personas que con su talento hacen


De nuevo los procesos mediacionales están relacionados con los procesos de

aprendizaje como una condición necesaria para que los estudiantes alcancen buenos

resultados, JB en primera instancia señala la motivación como condición para aprender

junto con otras condiciones como la posesión de recursos económicos suficientes para la

adquisición de elementos materiales y el talento derivado del ejercicio de las

competencias analíticas. Desde la consideración de JB se puede pensar en la necesaria

interacción entre la disponibilidad de recursos económicos y la existencia de condiciones

psicológicas personales para hacer posible el aprendizaje en sujetos humanos.

La trayectoria docente de LR le permite considerar como condición básica el querer

aprender contextualizado en un ambiente sociocultural familiar apropiado que coadyuve

a desarrollar habilidades de lectura comprensiva como condición para inspirar la

presencia del espíritu investigativo. En el marco de la perspectiva de LR la motivación

personal apoyada y estimulada en el contexto sociocultural de los grupos humanos a

través del desarrollo de habilidades lectoras hace posible el despertar del espíritu

científico capaz de promover logros significativos de aprendizaje.

En consideración a las condiciones para aprender se señalan las relacionadas con el

ambiente escolar donde los recursos físicos y bibliográficos en estrecha interacción con

las psicológicas como la motivación, las didácticas, el acompañamiento de profesores y


padres, las socio-económicas dentro de las cuales se tiene en cuenta la utilidad del

aprendizaje, las biológicas particularmente la nutrición y culturales del estudiante y su

familia en el contexto geo-político donde se encuentran establecidos. En este marco

referencial la multiplicidad de factores conforma una red compleja en la cual algunos de

sus elementos constituyentes generan mayores niveles de influencia los cuales afectan

significativamente el aprendizaje de los estudiantes

Clases de aprendizaje escolar.

En el análisis de esta categoría fue interesante encontrar que los profesores

reconocen formas distintas de aprendizaje en los estudiantes. En este sentido, RA

identifica dos categorías de aprendizaje según su experiencia docente en razón a la

clasificación de dos clases de estudiantes: una primera clase corresponde a aquellos que

aprenden haciendo, son quienes requieren de la práctica para aprender y a partir de allí

se aproximan a la explicación de los hechos o fenómenos. Este grupo de estudiantes

requieren de habilidades para observar los hechos y fenómenos que son motivo de

atención en el escenario escolar. Una segunda clase de estudiantes pertenece a aquellos

que tienen habilidades cognitivas para aprender contenidos teóricos. Son quienes

abordan fácilmente las lecturas relacionadas con los contenidos programáticos de su plan

de estudios. De acuerdo a la consideración de RA pueden existir dos clases de

estudiantes según sean prácticos o teóricos cada cual manifestándose de acuerdo a la

naturaleza de las asignaturas de su plan académico.

Las tendencias del aprendizaje también son relevantes en las teorías implícitas de los

docentes. Así, por ejemplo, LS se refiere al aprendizaje significativo en cuanto considera

que día a día se está construyendo a partir de la experiencia con los estudiantes en las

dimensiones teórica y práctica y en la relación humana. En este constante fluir escolar se


deben establecer condiciones que promuevan la participación autónoma del estudiante

en la toma de decisiones relacionadas con su participación en el aprendizaje de los

cuerpos conceptuales establecidos para su nivel de desarrollo cognoscitivo. En el

planteamiento de LS las experiencias de aprendizaje contextuales deben ser

significativas en cuanto se espera sean constructivas para el desarrollo del pensamiento

lógico del estudiante.

También AR considera la existencia de muchas clases de aprendizaje pero hace

mayor énfasis en la clase de aprendizaje autónomo del cual es conveniente que los

estudiantes lo asuman con mayor atención y de esa forma sean capaces de elaborar sus

propios conceptos. Para AR el aprendizaje autónomo debe ser la clase de aprendizaje

promovida en los ambientes escolares con miras a formar estudiantes como seres

autónomos capaces de liderar sus propios destinos.

Desde el marco del desarrollo cognitivo, en particular de la inteligencia, SR al

referirse a las clases de aprendizaje señala que están enfocadas hacia las inteligencias

múltiples en cuanto las diferencias individuales constituyen un factor relevante en el

proceso de aprender que caracteriza a cada sujeto de acuerdo al talento individual

poseído. SR considera que ese orden de ideas conviene tener en cuenta los aprendizajes

que se logran a través de la audición, de la observación y de la práctica porque

constituyen oportunidades significativas para el aprendiz. Desde la perspectiva de SR las

clases de aprendizaje están relacionadas con el talento poseído por cada uno de los

estudiantes y en tal sentido se deben organizar las experiencias de aprendizaje para

obtener los mejores resultados en el manejo y dominio de ciertos volúmenes de

información y conocimientos.


Por otra parte, MC desde su experiencia considera relevante el aprendizaje por

imitación en razón a la acción de la socialización que se constituye en su condición

básica para ser posible. La docente MC reitera el papel de la socialización en los

procesos de aprendizaje en razón a que ha observado el fenómeno con frecuencia en el

sector rural donde las viviendas de las familias de los estudiantes están muy distantes y

encuentra esa situación relacionada con los resultados académicos alcanzados.

Igualmente manifiesta que a través de la participación de los estudiantes en las prácticas

laborales cotidianas para preparar y cultivar la tierra alcanzan ciertos niveles de

aprendizaje mediatizados por las actividades realizadas a través de la imitación. Desde la

perspectiva de MC el aprendizaje por imitación constituye una modalidad funcional en

aquellos contextos donde las actividades prácticas constituyen la base fundamental del

quehacer de las familias de los estudiantes.

Llama la atención como JD no se refiere a ninguna clase de aprendizaje sino a los

medios que sirven de apoyo para la realización del proceso. Cita a la comunicación entre

los aprendices como actividad social fundamental y a la tecnología como un soporte

básico para atender las aspiraciones de quienes por razones geográficas se encuentran

aislados de los centros donde es posible encontrar las oportunidades de formación

académica. Para JD la comunicación social apoyada con medios tecnológicos constituye

condición fundamental para acercarse a las fuentes de información y conocimiento y

apropiarse de sus contenidos con el propósito de desarrollarse como sujeto humano.

En una perspectiva similar a la anterior, MY tampoco hace alusión a ninguna clase

de aprendizaje; considera que el aprendizaje resulta de la relación entre el estudiante y el

profesor quien no tiene que ofrecer el conocimiento sino de común acuerdo entre ambos

consulten, exploren e investiguen los contenidos conceptuales recomendados para la


formación académica del estudiante. En tal sentido para MY el aprendizaje es el

resultado de la interacción estudiante, profesor y conocimiento bajo la tutela del docente

quien además guía didácticamente el proceso.

La lógica también es considerada por algunos docentes como una forma de propiciar

aprendizajes semejantes a los del sentido común; JS considera al respecto la presencia de

un proceso de aprendizaje por intuición a partir de un conjunto de condiciones como la

amistad y la confianza presentes en la relación maestro – estudiante las cuales permiten

constituir un ambiente de cordialidad, tolerancia y comprensión. En un escenario con

este tipo de características el estudiante cuenta con una atmosfera de libertad que le

permite asumir con responsabilidad el desarrollo del proceso de aprender. En la

perspectiva de JS la existencia de la amistad y la confianza entre maestro y estudiante

son condiciones fundamentales para crear una atmosfera de libertad, cordialidad,

tolerancia y comprensión bajo la cual el estudiante con seguridad pueda logar altos

resultados de aprendizaje.

Desde otro lugar de referencia, JB desde su experiencia profesional se refiere al

aprendizaje mediado por la experiencia directa, del estudiante, bajo el acompañamiento

del profesor. Mediante esa actividad didáctica el docente ofrece el contenido conceptual

correspondiente para explicar los eventos y para hacer las correcciones en caso de ser

necesarias. Desde la consideración expuesta por JB la clase de aprendizaje mediado por

la experiencia directa resulta conveniente en la medida que la interacción social dada

entre maestro, estudiante y conocimiento en esa situación provee la oportunidad para

alcanzar mejores resultados de aprendizaje.

Nuevamente los modelos teóricos que sustentan en la actualidad los procesos de

aprendizaje escolar permiten que docentes como LL consideren importante pensar en el


aprendizaje a partir de los paradigmas del constructivismo y el post-constructivismo

dado que en razón a las condiciones socioeconómicas de las familias del sector rural los

estudiantes tienen que colaborar con mayor frecuencia en las labores cotidianas. Bajo

esa situación los jóvenes tienen que asumir por si mismos el compromiso de atender las

dificultades y desafíos de la cotidianidad para lo cual deben desarrollar habilidades de

solución de problemas; esta particular situación constituye una oportunidad para el

aprendizaje autónomo. Bajo la perspectiva de LL el aprendizaje autónomo resulta ser la

clase pertinente para aquellas circunstancias donde los estudiantes tienen que atender a

la realización de actividades materiales en el contexto socioeconómico donde viven con

sus familias.

En el contexto escolar donde la experiencia pedagógica cotidiana de los maestros se

constituye en la oportunidad para estructurar concepciones acerca de los procesos

psíquicos implicados en el desarrollo del aprendizaje surge la categorización de este

constructo en función de la actividad didáctica diaria, experiencia docente, y su

contextualización académica y cultural; desde esta perspectiva se configuran en su orden

el aprendizaje por la experiencia, por asimilación conceptual, autónomo, por imitación y

por intuición, se hace énfasis en aquellas clases de aprendizaje que pueden empoderar a

los estudiantes para participar activamente en aquellas actividades que les son propias de

su entorno rural. En algunos casos no se hace referencia a clase alguna de aprendizaje

sino a consideraciones relacionadas con situaciones inherentes al escenario didáctico y a

particularidades de la personalidad de los estudiantes. La diversidad de concepciones

sobre las clases de aprendizaje constituye la expresión de la experiencia de cada uno de

los profesores derivadas de los significados configurados por las mismas en el contexto


sociocultural del sector rural donde se ubica el espacio para el ejercicio pedagógico

cotidiano.

Factores que afectan el aprendizaje.

Sin duda uno de los temas de interés en los resultados que obtienen los estudiantes

en sus procesos de aprendizaje, es el de los factores que lo facilitan o que lo

obstaculizan. En este sentido, RA al referirse a los factores que afectan el aprendizaje

señala la influencia de las características del contexto socio-cultural como la categoría

superior dentro de la cual se consideran otras categorías como la condición económica,

cultural y social de la familia; dentro de la categoría institucional la carencia de recursos

bibliográficos, campos de práctica y laboratorios; dentro de la categoría académico-

conceptual de los estudiantes la ausencia de conceptos previos en sus estructuras teóricas

para asimilar apropiadamente los nuevos conocimientos; dentro de la categoría trabajo

juvenil se ubican las labores agropecuarias desarrolladas por los jóvenes las cuales

toman considerable tiempo para atenderlas y por tal motivo no pueden atender los

compromisos escolares apropiadamente.

De nuevo LS a partir de sus análisis y comprensiones sobre la realidad realidad

social en su contexto señala al consumismo como factor que afecta al aprendizaje en la

medida que distrae a través de la tv con sus programas de entretenimiento público y

publicidad comercial. En algunas ocasiones los conflictos intrafamiliares y las

discrepancias entre personas y grupos generan efectos similares sobre al aprendizaje.

Con alguna frecuencia las situaciones emocionales críticas que viven los profesores se

trasladan a los salones de clase haciendo difícil la empatía con los estudiantes y creando

por lo tanto un ambiente que dificultad el aprendizaje.


Por otra parte, AR desde su experiencia en su contexto laboral señala como factores

críticos que afectan negativamente el aprendizaje especialmente la nutrición, las

relaciones intrafamiliares y posiblemente el consumo de alcohol de los padres al

engendrar a sus hijos bajo el efecto de esas bebidas. También considera la influencia de

las relaciones afectivas que en las familias rurales presentan situaciones críticas.

Desde un punto de vista diferente y más centrado en las emociones, SR menciona

como factores críticos para el aprendizaje la situación emocional que pueda estar

viviendo un estudiante en virtud a las relaciones con su familia, sus compañeros y sus

profesores. Considera también los problemas de aprendizaje que pueda tener un

estudiante al asumir la tarea de atender los cuerpos de conocimiento de las disciplinas de

su plan de estudios. Se señala el efecto del grado de nutrición de los estudiantes en razón

a las prácticas culturales y a las condiciones económicas críticas que hacen difícil la

adquisición de elementos necesarios para su desempeño escolar. Conviene mencionar la

incomodidad habitacional que tienen que padecer muchos niños y jóvenes en razón a la

limitación de sus espacios de vivienda que no les permite comodidad para cumplir con

sus tareas escolares. Por último es conveniente recordar sobre las actividades laborales

agrarias que los jóvenes deben atender a diario cuando regresan de la escuela las cuales

les reducen el tiempo de estudio.

También de forma diferencial, MC contextualiza sus consideraciones en virtud a su

experiencia en el sector rural y señala como factores críticos el estado nutricional pobre

de los estudiantes, las largas distancias físicas entre la escuela y la vivienda, el desinterés

de los padres por el estudio de los hijos, expresando de esa manera su conformismo con

una formación escolar mínima, las ocupaciones laborales agropecuarias diarias al


regreso de la escuela y el retardo pedagógico en razón al ingreso escolar a una edad

posterior a la establecida para atender las actividades escolares.

Los aspectos culturales son reconocidos como uno de los factores que inciden en los

procesos de aprendizaje de los estudiantes. JS desde su perspectiva sobre los factores

que afectan el aprendizaje señala, para el caso rural, en primer lugar el factor cultural en

razón al poco tiempo destinado a la lectura y sus consecuencias en la apropiación de

conocimientos; en segundo lugar la programación de la tv nacional que se no se ocupa

de difundir con mayor frecuencia programas culturales y científicos, en tercer lugar la

mínima atención prestada por los padres a sus hijos, en cuarto lugar la concepción

pedagógica y educativa de la escuela, en quinto lugar la incongruencia entre las

recomendaciones de la dirección académica y su aplicación, y por último el estilo

autoritario de algunos maestros en sus relaciones con los estudiantes que dificultan las

relaciones de empatía.

No menos importante que los factores culturales, son los factores estructurales;

desde este punto de vista, JB al referirse a los factores que afectan el aprendizaje

menciona: las condiciones económicas mínimas, la modesta educación familiar y como

consecuencia la ausencia de apoyo de grupo, el estado nutricional pobre y la

desmotivación debida a la competencia entre las actividades académicas y las laborales.

Sin embargo, algunos estudiantes interesados en alguna asignatura se esfuerzan y

presentan aceptables rendimientos en el aprendizaje.

Otro factor estructural importante se refiere a las condiciones de trabajo de los

docentes. En relación con este punto, LL en el contexto laboral rural identifica un

conjunto considerable de factores que tienen incidencia sobre el aprendizaje y como tal

menciona: factores de tipo sociocultural donde la idiosincrasia de las familias restringe


el nivel de aspiraciones de los jóvenes, particularmente de las mujeres quienes solo

aspiran a ser madres y ocuparse de los quehaceres domésticos; las limitaciones

económicas dificultan las aspiraciones escolares de los jóvenes al considerar la

posibilidad de desplazarse a la ciudad en la búsqueda de continuar estudiando; el

desinterés y falta de apoyo por parte de la familia quienes no hacen esfuerzo alguno por

atender el desafío; la crisis familiar generada por episodios de violencia en el grupo que

se traduce en dificultades psicológicas particularmente las emocionales y los bajos

niveles de nutrición que inciden en el desarrollo biológico y cognoscitivo.

También las condiciones sociales tienen un lugar de reflexión en las teorías

implícitas de los docentes, por ejemplo, JD al referirse a los factores que afectan el

aprendizaje señala al entorno social con su multiplicidad de aspectos en lo concerniente

con la carencia de recursos económicos de las familias, la baja calidad de la

alimentación de los jóvenes y el distanciamiento de las viviendas rurales, entre unas y

otras que dificulta la interacción frecuente entre los estudiantes produciendo aislamiento

social y sus consecuencias.

Otro aporte importante e la reflexión de MY quien viene observando frecuentemente

un grupo de factores que influyen sobre la calidad del aprendizaje de los jóvenes rurales

y señala a las condiciones familiares en general, especialmente las de vivienda, la

carencia de alimentación balanceada y suficiente, las distancias considerables que los

estudiantes tienen que caminar para llegar a la escuela generan estados de ánimo adverso

al aprender y las condiciones infrahumanas habitacionales derivadas de la pobreza

absoluta.

El contenido de la experiencia de los profesores constituye el sentido elaborado en el

ejercicio cotidiano de la práctica pedagógica dirigida a promover el desarrollo


intelectual, humano y técnico de los estudiantes que asisten a la escuela con la aspiración

de lograr aprendizajes útiles para empoderar su condición de personas y agentes de

cambio en el contexto de la dinámica de la sociedad de la cual forman parte

significativa. Esta aspiración encuentra obstáculos para su real expresión en el contexto

social y están representados en los factores que bloquean o hacen difícil el logro de los

aprendizajes. Entre los factores críticos encontramos en su orden el impacto del contexto

socioeconómico representado en los bajos ingresos familiares, la alimentación deficiente

que no provee las vitaminas, proteínas y minerales suficientes, las relaciones familiares

críticas que desequilibran los estados emocionales positivos, el comportamiento

emocional alterado de los profesores que infunde desconfianza, las largas distancias

entre la vivienda y la escuela, la incomodidad habitacional, las actividades laborales

agropecuarias que compiten con el tiempo destinado a estudiar, la carencia de atención

por parte de los padres, la distracción generada por la televisión, la carencia de recursos

logísticos de la escuela, la formación académica previa deficiente, el bajo nivel de

escolaridad de los padres, el consumo de alcohol de los padres, la concepción

pedagógica de la escuela y las dificultades de aprendizaje.

Estrategia de aprendizaje.

Las estrategias que emplean los estudiantes para aprender también es tema de

actualidad en las investigaciones y reflexiones educativas. La influencia de las TICs, los

cambios estructurales de la sociedad y con ello la reconfiguración del desarrollo humano

hace que instituciones, ministerios, investigadores, psicólogos, pedagogos y educadores

se preocupen por las estrategias de aprendizaje.

RA al referirse a la estrategia la considera como una actividad planeada mediante

una serie de pasos, establecidos por el maestro y posiblemente el estudiante, con el fin


de lograr el aprendizaje de los estudiantes. Esta actividad se realiza en el marco de un

contexto determinado y en esa medida debe contar con sus elementos para ser posible la

ejecución del derrotero planeado. En este orden de ideas para RA una estrategia de

aprendizaje es un plan de actividades a seguir de acuerdo al contexto escolar y a los

objetivos de aprendizaje.

También AR asocia las estrategias de aprendizaje con las de enseñanza; al respecto

plantea que una estrategia de aprendizaje está constituida por los diferentes recursos y la

forma como se utilizan para lograr que los estudiantes entiendan lo que el profesor

quiere lograr en ellos, para lo cual se utilizan formas de trabajo individual y colectivo de

acuerdo a la situación, al tema y al grupo. Para AR la estrategia de aprendizaje es la

forma como el profesor utiliza los diversos recursos del medio escolar, de acuerdo a la

situación contextual, para lograr lo que se propone en los estudiantes.

A diferencia de los planteamientos anteriores, MC dice que las estrategias son como

métodos pedagógicos o recursos para alcanzar un aprendizaje eficaz, comprensivo y

aplicable en un determinado contexto. Desde esta concepción una estrategia de

aprendizaje implica la utilización de métodos, acordes con el contexto escolar, de tal

manera que el estudiante asimile, comprenda y aplique los contenidos determinados.

De forma similar al planteamiento de MC, JD señala que una estrategia de

aprendizaje es un método que un profesor u otra persona utiliza para trasmitir sus

conocimientos. Desde este punto de vista la estrategia es un método para facilitarle al

estudiante la captación de conocimientos.

Llama la atención que MY respecto a la estrategia de aprendizaje considera que son

formas utilizadas por el profesor para facilitarle el aprendizaje al estudiante. Esas formas

corresponden a los métodos de enseñanza mediante los cuales los estudiantes adquieren


los conocimientos seleccionados por el profesor. En la práctica MY organiza su

actividad didáctica de tal manera que el estudiante aprenda haciendo dado que su

atención está focalizada. De acuerdo a NY la estrategia de aprendizaje se concibe como

un método mediante el cual los estudiantes adquieren los conocimientos establecidos por

el profesor.

La experiencia laboral, de nuevo es el soporte de las teorías implícitas que tienen

con respecto a las estrategias de aprendizaje; en este sentido JS considera la estrategia de

aprendizaje como una acción de producto derivada de la experiencia de situaciones

escolares deseables o críticas en las cuales el talento creativo el profesor junto con el

talento creativo del grupo alcance los resultados de aprendizaje pretendidos. Desde la

concepción de JS, la estrategia de aprendizaje corresponde a un conjunto de actividades

dirigidas a lograr aprendizajes eficaces mediatizados por la acción sinérgica del talento

del profesor y los estudiantes.

Desde una perspectiva metódica SR considera que las estrategias de aprendizaje

tienen que ser previamente pensadas y planeadas antes de ser ejecutadas por el profesor.

En este sentido, la estrategia de aprendizaje es un método elegido previamente de

acuerdo al contexto donde se va a emplear.

Desde un punto de vista un poco similar, LL considera que una estrategia de

aprendizaje es un mecanismo que se puede utilizar para alcanzar el aprendizaje de una

persona. En el sentido de LL existen en los escenarios escolares mecanismos didácticos

que los profesores pueden elegir para alcanzar aprendizajes esperados.

En relación con la concepción de estrategia de aprendizaje se concibe como: a)

método del profesor para trasmitir conocimientos o para obtener algo, b) formas de

trabajo individual y colectivo utilizadas por el profesor para facilitar el aprendizaje, c)


un conjunto de actividades planeadas por el maestro para alcanzar el aprendizaje

esperado y d) un mecanismo para alcanzar el aprendizaje. Expuesta así la concepción de

estrategia de aprendizaje como la toma de decisión del profesor con respecto a la

organización de actividades didácticas dirigidas a promover el logro de aprendizajes se

manifiesta explícitamente la confusión entre estrategia de aprendizaje y estrategia de

enseñanza evento que desconoce la participación autónoma y activa del estudiante en su

proceso de aprendizaje

Tipos de estrategias utilizadas para aprender.

La asimilación del aprendizaje es fundamental para el aprendiz y los procedimientos

para alcanzarla deben ser cuidadosamente elegidos y como tal RA desde su experiencia

señala como estrategias de aprendizaje de sus estudiantes la lectura de los libros de la

biblioteca, la confrontación de la teoría con la práctica en el laboratorio y en las prácticas

cotidianas de las labores rurales, y la búsqueda de información en fuentes humanas

como los adultos quienes como conocedores de su contexto pueden brindar información

e ilustración a los jóvenes. Para RA las estrategias de aprendizaje empleadas son las

consideradas por los maestros de acuerdo con las condiciones institucionales, personales

y naturales del medio.

En relación con la concepción anterior AR considera como estrategias de

aprendizaje empleadas la consulta bibliográfica en la biblioteca del colegio rural o del

centro urbano en la cual posiblemente puedan utilizar la red internet y los apuntes

tomados en clase. En expresión de AR las estrategias adoptadas para aprender están

definidas por las condiciones contextuales escolares.

Desde el punto de vista procedimental MC desde su experiencia señala como

estrategia de aprendizaje utilizada el trabajo en equipo de los estudiantes apoyado en la


confianza del profesor sin la cual se dificultad el alcance de los logros esperados. Para

MC el trabajo en grupo es una estrategia plausible para aprender siempre y cuando

exista la suficiente confianza entre profesor y estudiante. Esta particular situación es

frecuente en el contexto escolar rural.

En consideración a los medios tecnológicos de la comunicación en la época actual

JS describe como estrategias utilizadas para aprender la consulta en la biblioteca, en la

sala de informática a través de internet y en las consultas a los profesores. Para JS las

estrategias se clasifican únicamente en la consulta que realizan los estudiantes a través

de las fuentes ofrecidas en el contexto escolar rural.

De manera similar a la concepción anterior JB señala como estrategias utilizadas

para aprender el repaso de los conocimientos abordados en clase, la búsqueda de

información, la comparación de la información, el empleo de actividades lúdicas y la

elaboración de mapas conceptuales. Desde la concepción de JB las estrategias para

aprender se establecen de acuerdo a la identificación de condiciones escolares

contextuales y el talento didáctico del profesor.

En consideración a la persona del estudiante LL antes de referirse al tipo de

estrategias tenidas en cuenta para el aprendizaje considera prestar atención a aspectos

básicos de las condiciones personales de los estudiantes como son la autoestima

considerada factor relevante para promover la motivación hacia el estudio. Se puede

entender desde la perspectiva de LL la trascendencia del significado de la autoestima,

valor personal, de los estudiantes como mecanismo alternativo para motivarlos hacia la

realización de sus compromisos académicos en virtud a la importancia del conocimiento

en el contexto de la sociedad actual.


Desde la perspectiva personal de los profesores MY considera conveniente realizar

concursos conceptuales en los cuales los estudiantes se confrontan unos con otros en el

manejo conceptual de los temas tratados a lo largo del desarrollo de las respectivas

clases. De acuerdo a MY los concursos conceptuales entre los estudiantes son

condiciones motivantes para estudiar con entusiasmo los contenidos temáticos de cada

asignatura.

Resulta de manera práctica no olvidar el uso de la tecnología y en tal sentido JD

considera como estrategias para aprender la realización de exposiciones orales apoyadas

con recursos técnicos como el video beam y las consultas a través del uso de la red

internet. Desde la concepción de JD el uso de elementos tecnológicos para la

presentación planeada de contenidos disciplinares constituye una apropiada estrategia

para aprender.

Apoyándose en el uso de los medios tecnológicos SR considera como base para las

estrategias de aprendizaje la motivación de los estudiantes con respecto al valor y

significado que tiene el conocimiento, como estrategias a la organización de las

actividades didácticas variadas, a la utilización de medios técnicos de informática y a las

prácticas de campo consideradas de acuerdo a naturaleza de la asignatura de estudio y a

sus contenidos disciplinares. Se puede entender desde la concepción de SR que la

motivación es condición fundamental para la planeación y estructuración de estrategias

para aprender.

En el escenario escolar los profesores concentran su atención en el diseño de

actividades mediante las cuales los estudiantes puedan alcanzar el aprendizaje

considerado funcional en su contexto sociocultural y compilado en los programas

formulados por el ministerio de educación nacional. Con respecto a las actividades


consideradas como estrategias para aprender se identifican en primer lugar la lectura de

libros en la biblioteca escolar y la consulta conceptual a través de la red internet, en

segundo lugar y con el mismo nivel de importancia se cita a la confrontación teoría

práctica, al repaso de los contenidos tratados en clase, a las exposiciones orales, al

trabajo en equipo, a los concursos de manejo conceptual y a la consulta con expertos en

diferentes disciplinas científicas. Igualmente se hace referencia a la influencia de los

estados motivacionales como condición para adoptar estrategias para aprender. A partir

de lo expuesto se observa que las estrategias adoptadas por los profesores corresponden

a las utilizadas convencionalmente en los escenarios escolares del contexto sociocultural

que los define.

Finalidad del aprendizaje escolar.

La sociedad actual se preocupa por el devenir de las nuevas generaciones y entonces

RA considera que el propósito del aprendizaje es entender el mundo con el cual quiere

decir entender la sociedad, el desarrollo, poseer el dominio de gran variedad de

conocimientos, llegar a ser sujetos competitivos y ser capaces de vivir las situaciones

cotidianas que conforman la expresión de la dinámica de la sociedad global. En

consideración de RA el propósito de aprender se sintetiza en dominar amplios

volúmenes de información y conocimientos que permitan entender la interacción del

género humano en el contexto de la sociedad para atender oportuna y apropiadamente

los desafíos que el devenir le presenta a su existencia.

Sin llegar a descontextualizarse de los desafíos de la época de la globalización, LS

considera que el propósito del aprendizaje es de llevar al estudiante a formarse para ser

una persona útil a su sociedad, a ser capaz de resolver problemas en todas las situaciones

que vive y por lo tanto llegar a ser un profesional exitoso y a sentirse satisfecho por los


niveles de logro que le posibilitan llegar a ser un sujeto sobresaliente. Desde la

perspectiva de LS el aprendizaje debe conducir al estudiante a convertirse en un

miembro de la sociedad capaz de atender sus desafíos con base en el desarrollo de su

talento.

Desde otro punto de vista, AR con respecto al propósito de aprender señala la

adquisición y aumento de los conocimientos que posee. Desde la concepción de AR la

finalidad del aprendizaje se traduce en adquirir volúmenes considerables de

conocimientos y con base en los poseídos aumentar la adquisición de otros.

La multiplicación de los campos del conocimiento lleva a SR a considerar como

finalidad fundamental del aprendizaje adquirir conocimientos y saberes los cuales son

básicos para el desarrollo de las potencialidades humanas mediante las cuales se pueden

resolver problemas y se generan capacidades para interactuar con los demás miembros

de la sociedad y a partir de allí construirse como ser humano y en consecuencia atender

los desafíos que el mundo actual le presenta. Desde la concepción de SR el propósito de

aprender está dirigido a adquirir conocimientos y saberes con destino a empoderar a los

sujetos humanos para autoconstruirse como seres humanos desde el ejercicio de la

interacción social y ser capaces de atender a los problemas y desafíos que el mundo de la

vida presenta cotidianamente.

En el sentido de la ampliación de las oportunidades, MC con base en el

conocimiento del contexto social, económico y cultural considera que mediante el

aprendizaje las personas tengan la posibilidad de cambiar de espacios socioeconómicos

donde puedan mejorar las condiciones de vida. El aprendizaje debe permitir los cambios

de mentalidad, despertar la capacidad de liderazgo y estimular el talento creativo para

generar cambios significativos en el contexto pertinente. Desde la concepción de MC el


aprendizaje constituye el medio para conseguir mejores condiciones vida, cambiar de

contextos socioculturales, cambiar concepciones de vida y liderar el curso del destino de

cada quien.

En ese mismo orden de ideas JD concibe el aprendizaje como el conjunto de

competencias y habilidades adquiridas para llegar a ser competitivo mediante el ejercicio

del dominio de actividades en diferentes espacios del contexto social donde transcurre la

cotidianidad de cada quien. Desde la perspectiva de JD el propósito del aprendizaje es de

hacer del aprendiz un sujeto capaz de competir en todos los espacios donde su vida se

desarrolle.

Con relación a la exposición anterior, MY sostiene que el propósito del aprendizaje

es llevar al aprendiz a aplicar los conocimientos adquiridos en la escuela para mejorar

sus condiciones de calidad de vida. Según MY los conocimientos adquiridos mediante el

aprendizaje deben transferirse a prácticas y experiencias promotoras de alcanzar mejores

condiciones de existencia en el contexto socioeconómico de los individuos.

Sin desconocer la aplicación de la tecnología, JS al referirse al propósito del

aprendizaje señala como aspecto fundamental el de hacer del ser humano un mejor ser

humano integral a través del desarrollo de todas sus facultades las cuales lo conduzcan a

convertirse también en una persona útil a su familia y a su sociedad. En el sentido dado

por JS se puede entender al aprendizaje como el medio para hacer de los aprendices

seres humanos integrales con un sentimiento alto de humanismo y con una gran

capacidad de servicio social a su comunidad.

En relación con la consideración anterior, JB en su concepción plantea como

propósito del aprendizaje la adquisición de información la cual la pueda traducir en la

realización de actividades útiles en momentos determinados y en diferentes contextos


para resolver problemas similares. Desde la perspectiva de JB el aprendizaje de nueva

información tiene un valor de utilidad instrumental en la medida que puede utilizarse

para resolver problemas en diferentes momentos y lugares facilitando de esa manera su

transferencia.

El significado de la información en el escenario escolar es básico y en tal sentido LL

al referirse al propósito del aprendizaje lo considera como un proveedor de herramientas

y conocimiento básico para atender las labores correspondientes al ejercicio de una

profesión con calidad y con eficiencia. En los términos planteados por LL se aprende

para dotarse de conocimientos y herramientas con las cuales el aprendiz pueda

desempeñarse en el futuro de forma profesional con calidad y eficiencia.

La función fundamental de la escuela es la de promover la educación de todos y

cada uno de los miembros de la sociedad a través de la organización de un sistema

académico mediante el cual se pueda acceder a la formación intelectual necesaria y

suficiente para empoderar a las personas como tales y al desarrollo de su talento. El

cúmulo de expectativas de los miembros de la sociedad se genera en el escenario escolar

y desde allí se espera que a través del aprendizaje los estudiantes desarrollen su talento

intelectual para atender los desafíos personales y colectivos. El estamento docente

espera que a través del aprendizaje cada uno de los aprendices alcance cierta condición

de desempeño y desarrollo individual y colectivo en el marco de su existencia. Entre los

propósitos esperados del aprendizaje se presentan en su orden la posesión de dominio de

varias disciplinas, llegar a ser sujetos competitivos, llegar a ser sujetos capaces de vivir

apropiadamente las situaciones cotidianas, contar con la facilidad para gozar de

movilidad socioeconómica, entender el mundo y la sociedad, entender el desarrollo,

llegar a ser exitoso y feliz, construirse como ser humano, llegar a ser útil socialmente y


cambiar de mentalidad. El orden de los propósitos en la exposición anterior manifiesta el

pensamiento derivado desde las condiciones contextuales de la sociedad rural donde la

escuela rural participa activamente en la formación de la generación de niños y jóvenes

Dificultades para aprender.

Las complejidades e incertidumbres de la época marcan radicalmente el desempeño

de la actividad humana y como tal RA señala como factores que dificultan el aprendizaje

los aspectos relacionados con limitaciones biológicas, el ambiente familiar adverso, la

ausencia de motivación, la pobreza de la escuela y la personalidad controvertida de los

profesores. En los términos de RA los factores que bloquean el aprendizaje se ubican en

las condiciones biológicas, socioculturales, económicas de la escuela y estilos de

personalidad de los profesores.

Las limitaciones de grandes grupos humanos en su desarrollo llevan a los

educadores a grandes debates y en ese sentido AR al referirse a los factores que

dificultan el aprendizaje cita la ausencia de interés por la escuela en la medida que el

contexto no ofrece oportunidades a futuro, se asiste obligatoriamente por la obtención

del refrigerio alimenticio y no por la búsqueda del conocimiento y el saber, los

conflictos familiares por la ausencia de armonía entre sus miembros, la separación de los

padres y la ausencia de alguno de ellos. Desde la consideración de AR la multitud de

factores que dificultan el aprendizaje se encuentran desde la miseria de condiciones

biológicas hasta las sociales críticas pasando por la ausencia de futuro y la

descomposición familiar.

Desde perspectiva similar, SR a partir de su experiencia en el sector rural señala

como factores que afectan el aprendizaje a las limitaciones físicas personales, a la no

utilización de estrategias didácticas apropiadas, a las dificultades para la lectura y a la


ausencia de apoyo didáctico en la familia en razón al analfabetismo de los padres o de

alguno de ellos. SR se refiere a una amplia variedad de factores que dificultan el logro

del aprendizaje de los estudiantes que viven en el sector rural y como tal los somete a la

exclusión social.

Adicionalmente MC desde su lectura sobre el contexto escolar señala como factores

que hacen difícil el aprender a la carencia de interés de los estudiantes representado en la

falta de motivación personal la cual no encuentra apoyo en estilo pedagógico y personal

de los docentes vinculados a la escuela rural. Para MC los factores que dificultan el

aprendizaje se encuentra en los aprendices y al efecto conjugado de las condiciones

socioculturales del contexto rural.

Con una mirada cercana MY encuentra como razones para no estudiar el facilismo

vigente en las prácticas sociales particularmente en el grupo familiar donde los hijos

obtienen los elementos que satisfacen necesidades reales y caprichos, la ausencia de

esfuerzo de los estudiantes por cumplir con las tareas académicas es otra situación

marcada en esta época y el impacto del desarrollo tecnológico que viene facilitando la

obtención de información y de elementos para hacer la vida más fácil y gratificante. En

el sentido expresado por MY el fenómeno del facilismo bastante marcado en estos

tiempos es un factor de significativa influencia en el espíritu, prácticas y costumbres de

los aprendices en los escenarios escolares que reducen interés por el esfuerzo personal al

atender los requerimientos académicos de la escuela.

Con el ánimo de intentar una sistematización de las dificultades JD se refiere a dos

aspectos críticos que bloquean el aprendizaje de los aprendices, la disciplina como

condición básica para la realización de cualquier actividad académica en la escuela y la

carencia de recursos materiales necesarios para apoyar el desarrollo escolar en todas sus


dimensiones. En opinión de JD la ausencia de disciplina en la realización de los

compromisos académicos y la carencia de recursos logísticos de apoyo a la actividad

escolar constituyen factores que bloquean el aprendizaje de los estudiantes.

Los efectos conjugados de las variables contextuales al escenario escolar rural

conducen a que JS en consideración a los factores críticos en el aprendizaje se refiera a

los derivados del estilo didáctico del profesor en su relación con los estudiantes, a la

carencia de recursos materiales y logísticos institucionales y a la carencia de recursos

económicos de las familias de donde provienen los aprendices. En la lectura de JS las

habilidades didácticas y de interacción social del profesor junto con la carencia de

recursos logísticos y la pobreza de las familias rurales constituyen factores relevantes en

el alcance que pueda tener el aprendizaje escolar.

En relación a las expectativas de los estudiantes JB considera la motivación como

condición fundamental para promover el aprendizaje; cuando no existe motivación en

los estudiantes se hace muy difícil aprender por cuanto no existe interés alguno en

comprometerse en la adquisición de contenidos conceptuales establecidos por la escuela.

Para JB sin la existencia de la condición de motivación es bastante difícil aprender.

Ante la importancia de la relación de la motivación y con los procesos

cognoscitivos, LL al referirse a las dificultades para aprender enfatiza el proceso de la

memoria dado que el contexto rural donde realiza su actividad pedagógica los niños y

niñas en general presentan serias dificultades para recordar los contenidos disciplinares

tratados en las clases así haya transcurrido muy poco tiempo. Igualmente, otro factor

crítico son las dificultades en la lectura dado que sin alcanzar el nivel comprensivo no es

fácil alcanzar el aprendizaje. Desde la perspectiva de LL la dificultad para el desarrollo


del proceso de memorización y su relación con la ausencia de procesos de lectura

comprensiva lleva a dificultar el aprendizaje de los estudiantes.

La dinámica del tejido social conlleva controversias que deben atenderse y en ese

sentido LS considera influyente en la dificultad para aprender la competencia entre la

variedad de intereses diferentes entre los estudiantes, la ausencia de motivación por la

apropiación del conocimiento, las condiciones socioeconómicas de las familias y el

estado nutricional de los jóvenes. El efecto conjugado de estas situaciones no permite la

concepción de un proyecto de vida individual y colectiva. Con lo expuesto LS da a

entender la trascendencia de los intereses personales aunados al estado motivacional y al

estado nutricional en la posibilidad de alcanzar estándares deseables de aprendizaje.

Las aspiraciones de desarrollo intelectual y personal de los aprendices vinculados a

la escuela se ven afectadas por un sinnúmero de obstáculos derivados de las condiciones

contextuales de la organización social, de las condiciones personales de cada sujeto, de

las condiciones de la institución escolar y del efecto conjugado de las tres citadas. Entre

las condiciones que bloquean el aprendizaje se señalan en su orden el ambiente familiar

adverso, la ausencia de motivación, la pobreza económica de la familia, la ausencia de

esfuerzo y el facilismo de los estudiantes, la ausencia de apoyo académico de los padres,

la ausencia de estrategias didácticas apropiadas, las prácticas de memorización, las

dificultades lectoras, la personalidad controvertida de los profesores, la pobreza material

de la escuela y las limitaciones biológicas de algunos de los aprendices. Desde la

perspectiva de los profesores vinculados a la escuela rural se puede pensar en la

magnitud crítica que se vive en ese escenario haciendo difícil el logro del nivel de

aprendizaje esperado por la sociedad en general


Que se ha de aprender en la escuela.

La explosión enorme de conocimiento e información lleva a RA a considerar

fundamental la acción educativa de la escuela en donde se han de aprender contenidos

académicos básicos de todos los campos del conocimiento científico y junto con ellos el

desarrollo de habilidades lógicas acompañadas de habilidades analíticas, de capacidad de

síntesis y de deducción. Igualmente desarrollar habilidades personales como la

disciplina, la persistencia, el compromiso, la responsabilidad, el sacrificio y la capacidad

de la atención concentrada. En términos generales para RA el escenario escolar debe ser

el ámbito donde los estudiantes aprendan las estructuras básicas del conocimiento de

manera interdisciplinaria y desarrollen sus competencias personales para el ejercicio de

la interacción social de manera responsable.

En relación a la función escolar LS considera valioso aprender, en la escuela, a

desarrollar el pensamiento crítico y lógico, a configurar una escala de valores, a aprender

a aprender, a amar la vida, a despertar curiosidad, a adquirir competencias laborales y

ciudadanas y a desarrollar el espíritu investigativo. Con estas consideraciones LS quiere

dar a entender que el aprendizaje alcanzado en la escuela se debe dirigir a fomentar el

desarrollo del espíritu científico, los valores cívicos y las competencias para ejecutar

actividades útiles para sí mismo y para el conjunto de la sociedad en la cual se

desenvuelve.

El desarrollo de habilidades para seleccionar los contenidos conceptuales difundidos

por los medios lleva a AR a considerar la importancia de la información y el

conocimiento que pueda serle útil a los estudiantes una vez se retiren de la escuela y en

tal sentido los programas debiesen ocuparse de ofrecer las posibilidades de aprendizaje

de contenidos conceptuales y técnicos que desarrollen competencias para la ejecución de


actividades productivas en el medio donde viven las familias. Igualmente junto a la

formación de tipo práctico esta la concerniente con la naturaleza de la salud, la nutrición

y la sexualidad humana. Desde la mirada de AR el estudiante debe aprender en la

escuela los contenidos conceptuales y prácticos que le permitan desarrollar

competencias para realizar las actividades propias de su contexto social que el ayuden a

mejorar su condición económica y su condición como organismo biológico y humano.

En relación con el nexo entre ciencia, tecnología y humanismo SR desde el marco

de su experiencia considera que los estudiantes deben en primera instancia aprender a

ser seres auténticamente humanos porque hoy día es fácil conseguir el conocimiento a

través de los medios de la información y la comunicación. La formación en valores

particularmente la responsabilidad y el establecimiento de hábitos sociales deben ser

objetivos básicos del aprendizaje. En la concepción de SR la escuela debe ser el

escenario para la formación y la educación de los estudiantes como seres humanos en los

cuales la responsabilidad y el establecimiento de hábitos socioculturales deben ser

prioridad fundamental.

Los contextos sociales definen particulares concepciones éticas y en ese sentido MC

a partir de su experiencia en el sector rural considera fundamental la formación cívica, el

desarrollo de competencias laborales y de liderazgo para mejorar las condiciones de vida

de la población en general, promover el entusiasmo por los desafíos y trabajar en equipo

como condiciones para posibilitar cambios en las concepciones de las generaciones

jóvenes. A partir de las experiencias escolares aprender a superar el conformismo, el

silencio, la tristeza y a reclamar sus derechos. Desde las consideraciones de MC se pude

entender, entonces, la necesidad de aprender a ser competente en la ejecución y


dirección de actividades laborales, a entender y comprender la dinámica de su contexto

social y desde la condición personal a superar la tristeza y el conformismo.

A diferencia de algunas de las consideraciones anteriores, MY con respecto al

aprendizaje en la escuela, enfatiza, desde lo que piensa, en la necesidad de la adquisición

de valores como la responsabilidad y la honestidad por cuanto en la actualidad estos se

están olvidando y por lo tanto se pueden causar desequilibrios en la dinámica del tejido

de la sociedad. Simultáneamente la formación intelectual debe realizarse de manera que

exista un perfecto equilibrio con el comportamiento ético. En palabras de MY la

formación intelectual mediante el conocimiento científico no debe suplantar la

formación en valores sociales y humanos.

La compleja relación entre la ciencia y el humanismo lleva a JD a referirse a la

trascendencia del aprendizaje de los valores como requisito fundamental para la

formación de la persona en su dimensión individual y colectiva sin desconocer la

importancia de la formación académica que la escuela debe ofrecer a sus aprendices.

Para JD el aprendizaje de los conocimientos científicos debe soportarse sobre el

aprendizaje de los valores individuales y colectivos del conjunto humano donde se vive.

Por otra parte LS plantea que el aprendizaje ofrecido desde la escuela debe conducir

al logro de una profesión en el campo de la tecnología, en virtud al desarrollo de ésta en

nuestra época, para empoderar al futuro profesional en la era de la globalización

económica. En el sentido de LS la formación tecnológica debe constituir un objetivo

fundamental de la escuela para conducir a los futuros profesionales en sujetos

competitivos en todas las áreas de la actividad humana.

Frente al impacto de la tecnología en la vida de las personas JS señala fundamental

aprender a ser un mejor ser humano junto con el desarrollo de habilidades de


pensamiento como analizar y también aprender a hacer en el sentido práctico porque

haciendo se aprende, se crea y se descubren nuevas necesidades y posibilidades. Desde

el entender de JS el aprendizaje debe conducir a los estudiantes a formarse como

personas humanas y desarrollar competencias prácticas para atender los desafíos de su

cultura y atender la solución de sus necesidades.

La producción incontenible de conocimiento lleva a JB a considerar básico aprender

a aprender, a establecer hábitos sociales, aprender conocimientos, formarse en valores, a

desarrollar habilidades comunicativas y a procesar información. En palabras de JB es

fundamental aprender a aprender junto con el establecimiento de hábitos, la formación

intelectual y el desarrollo de habilidades de comunicación.

La relación sociedad y la escuela lleva a LL a considerar, desde sus propias teorías,

que tener en cuenta el contexto sociocultural donde los estudiantes viven y de acuerdo

con sus posibilidades personales y económicas buscar cierto tipo de experiencias

intelectuales que les permita desarrollar autonomía para construirse permanentemente.

Para LL la escuela debe crear los escenarios pedagógicos en donde se pueda proveer de

oportunidades para desarrollar la autonomía de acción y construirse como persona de

talento.

La escuela constituye la organización académica por excelencia para la formación

intelectual y un escenario para fomentar la educación de las generaciones jóvenes de la

sociedad. En el marco de ese contexto el paso por la organización escolar debe constituir

la oportunidad para aprender de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades

aquellas estructuras conceptuales y técnicas que empoderen a los estudiantes para hacer

de ellos sujetos con capacidades intelectuales y éticas para comprender el conocimiento

y a partir de allí constituirse en agentes de cambio personal y colectivo. Desde esta


perspectiva se espera que en la escuela se adquiera un amplio dominio en los distintos

campos de la ciencia, se aprenda a aprender, se desarrollen las habilidades cognoscitivas

exigidas por la época, se desarrollen competencias laborales y técnicas, se desarrollen

habilidades psicosociales y éticas para establecer la autenticidad del ser humano y

adquirir habilidades para superar el conformismo.

Verificación del aprendizaje.

Una de las tareas fundamentales de la escuela es la de promover el domino de

apropiación del saber y en tal sentido establece condiciones y mecanismos que lo

permitan para lo cual RA establece tres espacios en donde se puede verificar el

aprendizaje alcanzado por un estudiante: a través de las pruebas institucionales

establecidas para promoverse a niveles superiores de escolaridad, a través de los

desempeños laborales en las organizaciones creadas para tales fines y a través de las

habilidades cognoscitivas implicadas en las actividades de interpretación de fenómenos,

sucesos, eventos o hechos del acontecer de la vida de las personas que conforman la

sociedad. En la visión de RA el aprendizaje logrado se puede verificar a través de las

pruebas escolares, las pruebas estatales, los desempeños laborales y la manifestación de

las habilidades cognoscitivas en el desarrollo de las actividades cotidianas en las cuales

se participa con los demás.

Los aprendizajes adquiridos en la escuela deben ponerse a prueba y LS a partir de su

experiencia docente considera que se puede verificar el aprendizaje cuando el estudiante

participa y formula preguntas al profesor en la clase dado que algún tipo de pensamiento

está ocurriendo sobre el tema que se está tratando. Desde la perspectiva de LS la

organización didáctica de la clase se debe organizar de tal manera que los aprendices


concentren su atención en el tema y puedan formular preguntas que amplíen el contenido

temático considerado para la ocasión.

La conducta académica de los estudiantes en su contexto escolar es un indicador

fehaciente de su aprendizaje y como tal SR considera la evaluación como el mecanismo

mediante el cual se verifica el aprendizaje alcanzado por cada uno de los aprendices.

También se puede verificar a través de la manifestación de los intereses que se presentan

por los temas. De acuerdo a esta visión de SR la evaluación de los contenidos temáticos

junto con la observación de los comportamientos que expresan intereses personales

constituyen formas de verificar dimensiones del aprendizaje alcanzado.

El contexto social donde se encuentran inmersos los estudiantes constituye para MC

un escenario para verificar el aprendizaje y es allí donde, a través de la manifestación de

sus competencias académicas, se hace visible lo aprendido. Desde la visión de MC la

puesta en ejecución de las competencias académicas, desarrolladas en la escuela, en el

escario real de vivencias constituye la oportunidad para verificar la existencia de algún

tipo de aprendizaje alcanzado en la escuela.

Complementando el contexto social, MY en razón a las particularidades culturales

en la escuela rural señala como los aprendizajes disciplinares logrados permanecen muy

poco tiempo en los estudiantes y por lo tanto su visibilidad es temporal. Conviene

señalar respecto a la formación personal el interés en el aprendizaje de los valores

sociales entre ellos la honestidad y el respeto por las demás personas. Desde las

comprensiones de MY el aprendizaje académico alcanzado por los estudiantes se puede

evidenciar temporalmente mientras la formación de conductas sociales positivas se

mantiene a lo largo del tiempo.


Desde otro punto de vista, JD le da importancia a los procesos comunicativos como

evidencia del aprendizaje; deduce el aprendizaje alcanzado en la forma de hablar y de

comunicarse con las demás personas del grupo. Igualmente a través de ensayos, del

ejercicio de presentar opiniones, realizar críticas y mediante la autoevaluación. Se puede

entender, según JD, la comunicación entre iguales y adultos como una oportunidad de

visibilizar aprendizajes logrados e igualmente a través del ejercicio crítico y auto

evaluativo.

Por otra parte, siguiendo procedimientos diferentes a los tradicionales JS verifica el

aprendizaje de los estudiantes y en tal sentido observa la participación en clase, la toma

de notas y las actitudes en relación con sus desempeños académicos. Para JS una

práctica de evaluación contextual resulta ser más global y por lo tanto permite explorar

con más amplitud la condición académica del estudiante.

A diferencia de los profesores anteriores, JB verifica el aprendizaje alcanzado

cuando los estudiantes son capaces de relacionar los aprendizajes recientes con

contenidos aprendidos antes, cuando los conocimientos aprendidos se relacionan con

situaciones del contexto social y cuando se puede hacer alguna aplicación de los

aprendizajes. En la perspectiva de JB el aprendizaje se puede verificar a través de las

relaciones que el estudiante pueda establecer entre el conocimiento adquirido y las

situaciones escolares y del contexto sociocultural donde se encuentra inmerso.

El empleo de estrategias diversas y creativas es otra forma empleada por algunos

docentes para verificar el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, LL verifica el

aprendizaje mediante exposiciones, a través de resolver crucigramas, sopa de letras y

evocando algunos contenidos considerados básicos en el aprendizaje. En la visión de LL

la verificación del aprendizaje se puede realizar mediante las exposiciones en el salón de


clase, a través de la resolución de crucigramas y ejercicios similares y mediante la

evocación de contenidos conceptuales.

La verificación de los aprendizajes, desde las teorías implícitas y la práctica de los

docentes, resulta ser una actividad de particular interés para los profesores, la

administración escolar, los padres de familia, la sociedad y los mismos estudiantes por

cuanto permite visualizar los resultados de la actividad didáctica de los profesores y la

actividad de los estudiantes como aprendices. La escuela en cumplimiento de su función

formadora define los mecanismos académicos a través de los cuales puede darse cuenta

de los resultados alcanzados por sus estudiantes mediante la acción didáctica de los

profesores. Desde el punto de vista convencional se vienen utilizando instrumentos para

recoger información sobre la comprensión conceptual y las competencias

procedimentales. De manera general se emplean las pruebas institucionales, la

participación de los estudiantes en el salón de clase, la realización de ejercicios de

interpretación, la elaboración de ensayos, la realización de exposiciones orales mediante

las cuales es posible explorar la habilidad de relacionar conocimientos presentes con los

pasados y su correspondiente contextualización, la solución de rompecabezas y

crucigramas y el desempeño laboral en los campos de práctica


Discusión

El estudio de las teorías implícitas acerca del aprendizaje concebidas por profesores

se puede realizar desde diversas perspectivas, creencias y procesos, utilizando diversidad

de instrumentos como registros de observación, entrevistas y cuestionarios. En el caso

particular se hizo uso de la entrevista semiestructurada para recolectar la información

requerida para el cumplimiento de los objetivos propuestos en la búsqueda de la

interpretación de las respuestas ofrecidas en dirección a atender la pregunta de

investigación. En consecuencia, el ejercicio hermenéutico se establece a partir del marco

teórico sobre las teorías implícitas del aprendizaje, directa, interpretativa, constructiva y

postmoderna plantado por (Pozo, et al., 2006). Igualmente se consideran aspectos

relacionados con el aprendizaje en los escenarios escolares con la posibilidad de ampliar

información que permita aproximarse a una visión holística del pensamiento de los

profesores que ejercen su actividad docente en el medio rural. Con el ánimo de explorar

esa visión se consideran aspectos como las condiciones, los tipos, las estrategias, el

propósito, las dificultades, las habilidades deseadas y la verificación del aprendizaje. En

ese contexto se presentan las consideraciones relacionadas a los aspectos referidos.

Concepción de aprendizaje

De acuerdo a la interpretación de los resultados, las concepciones implícitas acerca

del aprendizaje identificadas en el conjunto de los profesores y distribuidas en diferente

proporción ponen de manifiesto la diversidad conceptual que existe entre ellos a pesar de

estar compartiendo escenarios escolares muy parecidos con respecto al contexto

sociocultural de cada institución escolar y de la región en que se localizan. En

concordancia con el origen de las teorías implícitas se puede suponer que la diversidad

conceptual está influenciada, también, por el nivel de conocimiento pedagógico de los


docentes, por los años de experiencia, por el plan de estudios de formación disciplinar en

que fueron formados y por la actualización y capacitación de cada uno de los profesores

a lo largo de su ejercicio laboral. En este orden de ideas y analizando las diferentes

concepciones se encuentra que sólo las concepciones de dos profesores presentan

proximidad con el concepto de aprendizaje significativo en cuanto se refieren a la

asimilación de conceptos y comportamientos socioculturales y a la transformación de

conocimientos adquiridos; las concepciones de cinco profesores se relacionan con el

aprendizaje como adquisición de conocimientos, técnicas y comportamientos

socioculturales, la concepción de un profesor hace referencia al aprendizaje como

resultado de la experiencia en el acontecer cotidiano, la concepción de otro profesor se

relaciona con la transformación de conocimientos adquiridos y por último la concepción

de otro profesor la cual se relaciona con el aprendizaje entendido como un proceso

evolutivo permanente compatible con el contexto del estudiante. Confrontando las

concepciones identificadas con las teorías implícitas del aprendizaje propuestas por

Pozo, et al (2006) se clasifican en el orden de las denominadas directa e interpretativa,

directa en cuanto se considera el aprender como la reproducción de la realidad es decir si

alguien aprende es porque ha estado expuesto a un conjunto de condiciones externas e

interpretativa en virtud a considerar la actividad personal del aprendiz como factor

imprescindible para alcanzar el aprendizaje esperado. Estudios realizados en España por

Pozo, et al (2006) y en Colombia por Aparicio, et al. (2004) con profesores vinculados al

nivel de educación secundaria en el medio urbano ponen de manifiesto la similitud

encontrada entre ellas a pesar de la distancia geográfica donde se encuentran las

sociedades mencionadas, probablemente esto se deba a las tendencias de formación y del

conocimiento que circula en una determinada época sobre el aprendizaje. Este resultado


converge con los planteamientos de Pozo, et al (2006) quienes afirman que en las

concepciones del aprendizaje que tienen los profesores, con frecuencia predomina la

teoría interpretativa en la sociedad occidental. Con respecto al presente estudio realizado

con profesores vinculados a instituciones educativas de educación básica secundaria

rural igualmente sus concepciones acerca del aprendizaje presentan similitud con las

mencionadas en los estudios citados. No obstante se requiere que los profesores logren

un pensamiento más reflexivo no sólo sobre las concepciones que tienen sobre el

aprendizaje, también de las implicaciones prácticas de tales concepciones. Esta

particular circunstancia constituye razón fundamental para promover el desarrollo de

investigaciones que aporten resultados que ayuden a comprender la similitud de las

concepciones implícitas presentadas en diferentes escenarios.

En virtud a la importancia del pensamiento y las concepciones construidas por los

profesores acerca del aprendizaje, investigadores de Nueva Zelandia y Australia como

Brown, et al. (2008) también han realizado estudios para identificar las concepciones de

los profesores de primaria y secundaria acerca del aprendizaje en medios urbanos. Los

resultados obtenidos por ellos, mediante otros instrumentos y presupuestos conceptuales

diferentes, presentan alguna similitud con la concepción de aprendizaje construida por

los profesores del presente estudio.

Concepción del proceso de aprender

Con base en el análisis de las respuestas de los profesores las dos concepciones

identificadas varían significativamente con respecto al número de los participantes que

las sostienen. La concepción relacionada con la participación de la actividad neuronal en

el proceso de aprender sostenida por dos de los diez profesores del estudio posiblemente

esté construida sobre la información incidental difundida por algunos medios impresos,


revistas de difusión educativa y separatas especializadas de algunos periódicos de

circulación nacional o internacional, la cual ha sido seleccionada con base en el interés

personal de cada profesor por conocer los procesos neuronales básicos para la presencia

de los procesos cognoscitivos y mentales. Se podría señalar, entonces, que en el periodo,

de formación de profesionales de la educación, en la universidad no se profundizaba

conceptualmente en estudios relacionados con la neurociencia del aprendizaje y sólo

algunos por circunstancias personales han logrado informarse sobre las condiciones del

proceso mencionado. Esta es una necesidad que se identifica en este estudio, puesto que

con frecuencia los profesores desconocen las implicaciones de sus estrategias de

enseñanza en los procesos de aprendizaje de acuerdo con las estructuras y funciones

cerebrales. La tesis es que si los profesores conocieran con mayor detalle las

implicaciones de la educación en el desarrollo humano, éste se potenciaría si las

estrategias de enseñanza tomaran en consideración tales aspectos. La concepción

mayoritaria, en la cual se enfatiza la acción de la configuración de elementos didácticos

asociados a las condiciones psicológicas del estudiante, parece estar construida sobre la

interacción que existe entre los elementos que conforman el escenario didáctico escolar

y las condiciones personales de cada uno de los aprendices. En este sentido la formación

pedagógica ha sido relevante en el proceso de formación de los profesores en cuanto se

refiere a la planificación, desarrollo y control de las actividades didácticas requeridas

para el ejercicio docente profesional. Entonces se puede esperar que la dinámica

interactiva en el escenario didáctico produzca necesariamente el aprendizaje esperado.

En razón a esta situación se puede considerar que las concepciones de los profesores

con respecto al proceso de aprender se sitúa en el marco de la teoría implícita

interpretativa del aprendizaje formulada por (Pozo, et al., 2006).


Concepción respecto a las condiciones para aprender

En el contexto de la respuesta de los profesores se describen las condiciones que de

acuerdo con las múltiples interacciones en todas las condiciones y circunstancias

socioculturales donde tiene lugar el proceso de aprender se genera la producción de

conocimientos implícitos y explícitos que constituyen el pensamiento del profesor. Con

base en la información generada en los escenarios educativos por la participación

permanente de los docentes en cuanto son actores que influyen en las actividades

didácticas mediante la toma de decisiones personales respecto a su práctica pedagógica.

Igualmente resultan afectados, los profesores, por las consecuencias de sus actividades

las cuales posiblemente provoquen cambios conceptuales, procedimentales y

actitudinales si existe el interés personal por el ejercicio interpretativo y el análisis

crítico sobre su desempeño pedagógico. El análisis de las respuestas dadas por los

docentes permite identificar las siguientes condiciones como facilitadoras o

bloqueadoras del aprendizaje esperado: a) personales del estudiante (psicológicas), b)

biológicas, c) sociales, d) económicas, e) académicas y e) espaciales; de allí la

importancia de que los docentes además de la formación pedagógica tengan

conocimientos sobre el desarrollo humano y su relevancia en los procesos educativos.

Igualmente se puede identificar el estado reducido de esas condiciones en el sector rural

donde se encuentran las instituciones educativas en las cuales enseñan y educan los

profesores. Es fácil observar la preocupación de los profesores por el impacto de esas

condiciones en el aprendizaje y futuro de los estudiantes que asisten a la escuela en el

sector rural en cuanto la ausencia de mejor futuro es una posibilidad con alta

probabilidad. El análisis de las respuestas también permite observar el efecto negativo

permanente de esas condiciones pobres en el desempeño docente de los profesores y en


la autoestima de los estudiantes en la medida que posiblemente tengan efectos en la

estructura de la personalidad. Se puede observar también que la categorización

conceptual de las condiciones es producto de procesos de pensamiento implícito y

explícito de los profesores que tienen lugar a partir de las experiencias directas que

viven diariamente en el contexto institucional y sociocultural. Como consecuencia esas

concepciones se pueden clasificar en el orden de las teorías implícitas interpretativas del

aprendizaje según (Pozo, et al, 2006).

Concepciones acerca de los tipos de aprendizaje

Respecto a la concepción sobre los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en las

aulas escolares, las respuestas de los profesores permiten identificar: aprendizaje por

descubrimiento, aprendizaje por imitación, aprendizaje por medio de la práctica, y

aprendizaje significativo, siendo el aprendizaje por la práctica la concepción mayoritaria

entre ellos frente a la distribución equivalente entre las otras concepciones. La

prevalencia de esta concepción sobre las otras se puede interpretar como la consecuencia

directa de los aprendizajes prácticos que desarrollan los estudiantes en sus actividades

agropecuarias propias del medio rural y requieren del dominio de las habilidades que

puedan garantizar resultados productivos exitosos fundamentales para garantizar la

supervivencia de los grupos humanos establecidos en esos espacios socio-geográficos.

En ese orden de ideas se puede considerar que el dominio de la práctica requiere del

desarrollo de actividades eficaces para lograr objetivos pragmáticos. Desde esta

perspectiva el aprendizaje práctico funcional parece estar mediado por la presencia de

otros tipos de aprendizaje precedentes que se adquieren por encadenamiento y de

acuerdo al nivel de atención prestado por los aprendices se pueden alcanzar los

resultados deseados. Se puede considerar una cadena de aprendizajes antecedentes que


van desde la observación, el descubrimiento, la imitación y finalmente la práctica.

Posiblemente la significación del aprendizaje se origine en la experiencia del aprender

haciendo. En otras palabras, se puede suponer que las concepciones de los profesores

están íntimamente relacionadas con su experiencia y permanecen como teorías

implícitas guiando los procesos de enseñanza en su acontecer escolar diario; no obstante

sería necesario que el docente cuente con procesos de actualización regularmente para

renovar sus conocimientos y prácticas sobre el aprendizaje, en particular mediadas por

las TIC, hoy necesarias para la alfabetización informática de los estudiantes y para

facilitar su conexión con los desarrollos del conocimiento en distintos contextos, de lo

contrario se producen procesos educativos aislados dentro de una sociedad cada vez más

globalizada. Esta consideración parece sustentarse en el hecho que ninguno de los

docentes hizo referencia a las características de las condiciones, de los procesos y los

resultados de los tipos de aprendizaje referidos. El conjunto de concepciones en razón a

su origen se pueden clasificar en la categoría de teoría implícita interpretativa del

aprendizaje según (Pozo, et el., 2006).

Concepción de los factores que afectan el proceso del aprendizaje

En el marco de las respuestas de los profesores se identifican como factores que

afectan el proceso del aprendizaje las condiciones institucionales, socioculturales,

personales del estudiante, económicas, geográficas y personales de los profesores. La

descripción de cada una presenta los aspectos que las definen como tales en el contexto

de la sociedad rural y el posible efecto que tienen sobre las características de los

aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Conviene señalar que la población

colombiana establecida en las áreas rurales conforma la mayor cantidad de los habitantes

del país quienes en un alto porcentaje viven en condiciones económicas precarias las


cuales afectan, en alguna medida, su nivel de crecimiento y desarrollo humano. En el

conjunto de las respuestas prevalece la condición económica como factor relevante para

definir las aspiraciones y posibilidades de las generaciones de los jóvenes rurales. En ese

orden de ideas exponen que la condición económica de las familias rurales se observa en

sus estilos de vida, en sus creencias, en sus prácticas sociales, en sus actividades

laborales, en el estado de sus viviendas, en la posesión de inmuebles, en la concepción

de familia, en concepción de habitante rural, en la concepción de bienestar y en la

concepción de escuela y de educación.

La descripción y conceptualización de los factores o condiciones que tienen

incidencia significativa en los aprendizajes de los estudiantes de la sociedad rural se

origina, según lo manifestado, en la lectura que los profesores realizan sobre las

experiencias que viven todos los días y en las representaciones que elaboran sobre esas

dimensiones de la realidad social. Como consecuencia esas construcciones conceptuales

desde la experiencia, la práctica y algún nivel de conocimientos disciplinares se pueden

clasificar como teoría implícita interpretativa del aprendizaje según (Pozo, et al., 2006).

Concepción de estrategia de aprendizaje

La lectura de las respuestas de los profesores permite identificar dos perspectivas

conceptuales al respecto. La primera concepción sostenida por la casi totalidad de los

docentes considera que la estrategia de aprendizaje se refiere a un método, un

procedimiento, una serie de pasos, una actividad y maneras diseñados y organizados

para promover el aprendizaje de los estudiantes. Planteado así la concepción de

estrategia de aprendizaje se confunde con la concepción de estrategia didáctica propia de

la planificación de la enseñanza y no se relaciona con las actividades organizadas por los

estudiantes para alcanzar los aprendizajes deseados por ellos y esperados por los


profesores. Se manifiesta por lo tanto que la estrategia de aprendizaje es una decisión del

profesor manteniendo al estudiante dependiente de él. La segunda concepción sostenida

por pocos muy pocos profesores considera a la estrategia de aprendizaje como los

mecanismos utilizados para hacerlo posible. En el marco de esta no se señala quien toma

la decisión respectiva cuando se delimitan los contenidos disciplinares a ser

compartidos.

La mirada interpretativa sobre las dos perspectivas conduce a considerar que su

concepción tiene su origen en las experiencias y practicas docentes que dan lugar a

conocimientos intuitivos distantes del conocimiento formal científico. De ahí la

confusión manifiesta señalada antes. Con base en la interpretación de las concepciones

de los profesores respecto a la estrategia de aprenderse las puede clasificar como teoría

implícita interpretativa del aprendizaje según (Pozo, et al., 2006).

Concepción acerca de los tipos de estrategias para aprender

En relación con la concepción de los tipos de estrategias para aprender los

profesores a través de sus respuestas, señalan una serie de actividades que los

estudiantes pueden realizar para alcanzar los propósitos académicos deseados por ellos y

esperados por los profesores y padres de familia. La mayoría de los profesores

identifican como estrategias para aprender: la confrontación de la teoría con la práctica,

la revisión bibliográfica, el trabajar en equipo, hacer exposiciones orales y en un menor

número de docentes la elaboración de mapas conceptuales. Sobre el conjunto de

actividades mencionadas no se hace ninguna descripción de su estructura ni de los

procedimientos a realizar para apoyar el proceso de aprender por parte de los

estudiantes. Desde el contenido de las respuestas se observan que el tipo de actividades

señaladas se vienen desarrollando desde hace décadas lo que lleva a considerar que


históricamente son una práctica convencional a lo largo de periodos largos de tiempo. El

carácter histórico de estas prácticas constituye un factor definitorio de las teorías

implícitas (Marrero, 1993). El ejercicio interpretativo realizado sobre la concepción de

los tipos de estrategias para aprender, su permanencia durante largos lapsos de tiempo,

su confusión en la concepción de estrategia y su aplicación por parte del profesor y no

del estudiante posiblemente sea una de las causas estructurales por la cual se presenta la

desmotivación de los estudiantes rurales para asistir a la escuela y aprender. En otras

palabras cuando los estudiantes no pueden participar en la toma de decisiones respecto a

las condiciones para aprender se convierten en actores pasivos cuya inactividad puede

afectar su autoestima personal. La permanencia histórica de este estado académico puede

significar que ningún programa de actualización pedagógica ha podido generar un

cambio conceptual en las concepciones mantenidas por los profesores vinculados en el

sector rural de tal manera que la experiencia y práctica constituyen en su contexto socio-

cultural uno de los factores definitorios de su sostenibilidad. En este orden de ideas las

mencionadas concepciones de tipos de estrategia se pueden clasificar como teorías

implícitas interpretativas del aprendizaje según (Pozo, et el., 2006).

Concepción acerca de la finalidad del aprendizaje

A través de las respuestas de los profesores sobre la concepción del propósito del

aprendizaje cinco finalidades se identifican en el siguiente orden:

En primer lugar el aprendizaje se debe orientar principalmente a la formación

técnica y tecnológica de los estudiantes. Esta concepción acerca de la finalidad del

aprendizaje en la escuela rural puede tener su justificación en las condiciones socio-

económicas de las familias de donde provienen los estudiantes, dado que su nivel de

ingresos los coloca en el más bajo de la escala de riqueza material y los padres desean y


esperan que sus hijos aprendan a desarrollar habilidades que les permitan atender

ocupaciones de tipo práctico a través de las cuales puedan obtener algún salario para

ayudar a resolver su situación de pobreza. La pobreza que caracteriza a la mayoría de las

zonas rurales del país igualmente lleva a pensar a los profesores en esa misma

orientación porque consideran que no existen opciones para que los estudiantes se

pueden desplazar a otros espacios culturales a seguir estudiando y por lo tanto se debe

propiciar el desarrollo de competencias laborales. El Informe Nacional de Desarrollo

Humano de la Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD (2011)

titulado “Colombia Rural. Razones para la Esperanza” presenta el estado de la pobreza

en la sociedad rural y las consecuencias derivadas de esa situación.

En segundo lugar la finalidad es la servir de medio que permita desplazarse a otros

escenarios socioculturales. En principio se concibe como la condición para encontrar

otros espacios donde los jóvenes puedan ocuparse en algunas actividades que les

permitan conseguir recursos materiales para sostenerse en la vida. En ese orden de ideas

los padres y madres esperan que sus hijos puedan ubicarse en otros lugares donde tengan

la oportunidad de mejores condiciones de vida frente a las actuales y puedan progresar a

lo largo de ella.

En tercer lugar el aprendizaje se concibe como el medio para adquirir

conocimientos y construir saberes lo cual constituye una aspiración de tipo académico y

cultural pretendida por un grupo minoritario de profesores que aspiran a que sus

estudiantes logren, a pesar de su pobreza, colocarse en mejores niveles de conocimiento.

En cuarto lugar, igualmente un grupo minoritario de profesores conciben que la

finalidad del aprendizaje es la de conducir a los estudiantes a constituirse en seres

humanos y auténticos humanistas constructores y defensores de la dignidad humana.


Esta concepción se justifica en el estado de las relaciones humanas críticas que se

presentan en el contexto de la sociedad global.

En quinto lugar la finalidad del aprendizaje es la de empoderar al estudiante para

hacer de él un sujeto capaz de entender el mundo en toda su magnitud. Esta finalidad se

apoya en la concepción de la globalización de la ciencia, la tecnología y la cultura para

consolidar la sociedad en la aldea global actual.

La interpretación de las diferentes finalidades consideradas por los profesores

permite señalar que el contexto rural es un escenario de opciones limitadas para las

nuevas generaciones de jóvenes en razón a la ausencia y carencia de condiciones que les

permitan ampliar su mundo de oportunidades. La escuela les ayuda a ampliar su visión

del contexto local y regional pero no es suficiente para empoderarlos con instrumentos

que les permita generar transformaciones sobre la realidad en la búsqueda de mejorar las

condiciones de vida. En ese sentido la organización académica escolar debe orientarse a

formar a los jóvenes para desarrollar competencias laborales en virtud a las

características socioeconómicas y culturales de su entorno rural. Como consecuencia la

tendencia actual hacia la formación técnica y tecnológica encuentra aquí su

argumentación política para promover cambios en las estructuras de formación

académica de los estudiantes de la escuela rural.

Con base en el análisis de las respuestas de los profesores, la construcción de estas

concepciones respecto a la finalidad del aprendizaje se origina en las interacciones de los

docentes con las condiciones socioculturales de la sociedad en el entorno rural donde se

encuentran inmersos y participan en la formación de las generaciones de jóvenes

estudiantes. En razón a esta condición las diferentes concepciones se pueden clasificar

como teorías implícitas interpretativas del aprendizaje según (Pozo, et al., 2006).


Concepción acerca del porqué no se aprende

Con base en las respuestas de los profesores en relación con el porqué no se aprende

se identificar las concepciones que al respecto mantienen. En primer lugar consideran las

condiciones psicológicas de los estudiantes del sector rural como un factor determinante

en la definición de sus aspiraciones de crecimiento y desarrollo material y humano. En

ese sentido el efecto conjugado con otras situaciones posiblemente bloquea el deseo de

mejoramiento más allá del que se pueda lograr en su contexto actual.

En segundo lugar conciben a las condiciones biológicas como factor fundamental

para garantizar la vida en su mejor estado. Piensan que la carencia de productos

alimenticios nutritivos afecta el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y por lo tanto

sus limitadas condiciones para el aprendizaje no les permiten lograr mejores índices de

rendimiento académico.

En tercer lugar se considera la condición económica de las familias rurales como

determinante en la creación de opciones de potenciación humana de los estudiantes. El

alto índice de pobreza que existe en la sociedad rural hace difícil gozar de un nivel de

vida saludable y productiva.

En cuarto lugar se considera a las condiciones familiares como factores de apoyo

emocional para concebir perspectivas de desarrollo personal y social en el acontecer

futuro de la vida de las generaciones de jóvenes rurales.

En quinto lugar se considera a las condiciones didácticas como factores relevantes

en el aprendizaje de los estudiantes. En las respuestas de los profesores se hace

manifiesta la dificultad para el ejercicio de la actividad docente en razón al choque

cultural entre la escuela y la sociedad rural y a la debilidad en la formación pedagógica


que bloquea la posibilidad de actividades didácticas acordes con las características de

esa población de estudiantes.

En sexto lugar se consideran las condiciones culturales de la sociedad rural

constituida por las creencias, aspiraciones, ideales y concepciones que definen las

prácticas en los estilos de vida en el marco del contexto rural y están asociadas a los

niveles de pobreza, privación y marginamiento.

En síntesis, las concepciones expresadas por los profesores se pueden considerar

como las elaboraciones conceptuales generadas por su experiencia en el marco de las

interacciones socioculturales que a diario comparten con homólogos, estudiantes y

familias rurales. En ese orden de ideas las teorías personales construidas en ese contexto

se pueden clasificar como teorías implícitas interpretativas del aprendizaje según (Pozo

et al., 2006).

Concepción acerca del aprendizaje esperado en la escuela

En el marco de las respuestas de los profesores respecto a lo que se concibe como

urgente y necesario se ha de aprender en la escuela consideran: el desarrollo del

pensamiento, el aprender a aprender, el desarrollo de competencias comunicativas y la

superación del conformismo. Se considera por lo tanto que el efecto conjugado de estos

ámbitos de aprendizaje promueva cambios y transformaciones significativos en la vida

de los estudiantes rurales y en consecuencia puedan jugar el rol de ciudadanos

universales. Respecto a la configuración de estas concepciones se puede suponer que

tienen su origen en la interacción que mantienen los profesores a diario con las

diferentes expresiones de la realidad de la sociedad rural, de las características del

ambiente escolar y educativo y de las consideraciones respecto a las posibilidades reales

de los estudiantes.


Estas concepciones en razón a la forma de estructuración teórica se pueden clasificar

como teorías implícitas interpretativas del aprendizaje según (Pozo et al., 2006).

Concepción acerca de la verificación del aprendizaje

De acuerdo a las respuestas de los profesores, la verificación del aprendizaje se

concibe como una actividad didáctica fundamental en la vida de la escuela a través de la

cual se pueden identificar los logros de aprendizaje en los estudiantes rurales. Desde esa

perspectiva definen como escenarios el salón de clases, las áreas de esparcimiento, los

campos de práctica y el contexto comunitario donde mediante el desarrollo de una serie

de actividades planificadas, de acuerdo a sus condiciones particulares, se puede observar

el desempeño académico de los estudiantes y su conducta social. No obstante para

ampliar el horizonte de comprensión de los estudiantes se requeriría que además de estos

espacios los estudiantes puedan acceder al conocimiento a través de visitas guiadas a

museos, vistas a otras instituciones, a otras regiones y una mayor apertura al

conocimiento a través de las TIC. Se observa, igualmente, que las técnicas e

instrumentos utilizados corresponden a los conocidos a lo largo de muchos años y que se

han aprendido a través de la lectura de los libros, de textos recomendados por las

entidades educativas, las casas editoriales o autores reconocidos. Con alguna

regularidad, sobre la información que circula al respecto, algunos profesores diseñan

otros tipos de pruebas que consideran ajustadas al ambiente escolar donde se encuentran.

Los resultados de la presente investigación en el marco del contexto académico y

sociocultural de la regón central central del Departamento de Boyacá permiten apoyar

la formulación y desarrollo de un programa de investigación educativa continuo sobre la

base del marco conceptual de las teorías implícitas acerca de los diversos temas que


enmarcan los procesos educativos y pedagógicos generados en las instituciones

educativas ubicadas en los sectores rurales y urbanos.

La comprensión del pensamiento de los profesores en los contextos de su ejercicio

profesional docente permite reflexionar analitica y criticamente las particularidades del

fenómeno educativo en contextos socioculturales particulares y el estado de las

condiciones académicas y personales de cada uno de los profesores vinculados a las

instituciones educativas. Con base en las experiencias de investigación en diversos

escenarios escolares se puede sustentar que el el marco teorico de las teorías implícitas

constituye un instrumento conceptual significativo para explorar amplia y

profundamente el pensamiento de los profesores.

La consecuencia esperada, de los estudios realizados, se expresaría en la revisión de

la politica educativa con respecto a la formación y cualificación de los profesores

quienes se proveerían de marcos conceptuales actualizados, sobre el aprendizaje, que al

relacionarlos con sus construcciones conceptuales personales permitiría nuevas

reconceptualizaciones las que a su vez generarían ajustes y cambios en el ejercicio

didáctico cotidiano.

En síntesis la concepción de los profesores acerca de la verificación del aprendizaje

se puede clasificar en el marco de la teoría implícita interpretativa del aprendizaje según

(Pozo, et al., 2006).

Implicaciones pedagógicas

El presente estudio puede servir de fundamento pedagógico para recomendar el

diseño y desarrollo de programas para la actualización y cualificación de profesores

vinculados a diferentes niveles de escolaridad y en diferentes medios geográficos. El

pensamiento del profesor configurado en concepciones originadas en la interacción


sociocultural y en el ejercicio de la profesión docente guían a futuro su desempeño y en

tal sentido su identificación y comprensión permite promover actividades académicas

para hacer cambios conceptuales o avanzar en el nivel de los contenidos disciplinares

que estructuran el currículo escolar.

La identificación de las teorías implícitas de los profesores con respecto a alguna o

algunas dimensiones de las estructuras conceptuales de las disciplinas científicas y

educativas constituye un campo de estudio para explorar su relación con el desarrollo de

los procesos cognitivos de los estudiantes en los escenarios escolares. En razón a las

diferencias entre las teorías implícitas frente a las teorías científicas es deseable

aproximar, las primeras a las segundas, con el propósito de atender apropiadamente la

formación académica de los estudiantes en el curso de sus estudios en los diferentes

niveles de su escolaridad. A partir de la comprensión de las teorías implícitas del

aprendizaje se deben proponer y desarrollar los proyectos de cualificación disciplinar y

psicopedagógica para promover los cambios conceptuales, en los maestros, requeridos

para atender a las nuevas generaciones de estudiantes desde una perspectiva

transformadora.

La adopción de nuevas estructuras conceptuales respecto al aprendizaje y a los

factores contextuales donde se genera depende de los intereses de los profesores por su

cualificación docente los cuales se apoyan en las condiciones establecidas por los

organismos gubernamentales del Estado. Las nuevas perspectivas de formación de los

profesores se deben establecer a partir del conocimiento de las aspiraciones de la

sociedad con respecto a la formación de las nuevas generaciones, de la selección

apropiada de los futuros aspirantes a profesionales de la educación y de la valoración

social y condiciones salariales justas y equitativas e los profesores que atienden


diariamente a los estudiantes jóvenes.

En relación al número de investigaciones sobre las teorías implícitas acerca del

aprendizaje en profesores de educación secundaria en diferentes contextos

socioculturales existen muy pocos estudios situación que justifica promover mayor

cantidad de formulación y desarrollo de proyectos en este tema en razón a su interés para

la educación en la era de la globalización de la sociedad. Un aspecto relevante a

considerar en el proceso de comprender el pensamiento del profesor está relacionado

con el hecho de la presencia de la mejor voluntad para ayudar a la formación y

educación de los estudiantes pero el horizonte de sentido del profesor se debe ampliar lo

mejor posible a través de la actualización disciplinar y pedagógica permanentes.

Consideraciones finales

El estudio de las concepciones acerca del aprendizaje se viene realizando desde

distintos marcos referenciales con profesores vinculados a diferentes niveles de

escolaridad, primaria, secundaria y universitaria en virtud al interés que el tema ha

generado desde el año de 1975. El análisis comparativo entre los resultados de esas

investigaciones resulta de particular trascendencia para los investigadores actuales.

En relación al número de investigaciones sobre las teorías implícitas acerca del

aprendizaje en profesores de educación secundaria en diferentes contextos

socioculturales en Colombia existen muy pocos estudios, al respecto se cita a la

investigación realizada por Aparicio, et al. (2004) en la ciudad de Barranquilla con

docentes urbanos y el presente estudio en el medio rural. Este estado de la investigación

sobre el pensamiento del profesor justifica promover mayor cantidad y desarrollo de

proyectos en razón al interés en la restructuración curricular de los planes de estudio

para la formación de profesores.


Desde el marco del presente estudio se recomienda para la realización de similares

investigaciones utilizar como instrumento la entrevista a profundidad en la medida que

permite explorar ampliamente las concepciones de los profesores de cualquier nivel de

escolaridad en el sistema educativo colombiano.


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Apéndices


Apéndice A

Guia de entrevista

1. Concepción de aprendizaje. ¿Cómo se concibe el aprendizaje?

2. Proceso de aprender. ¿Cómo se aprende?

¿Cómo aprenden los estudiantes?

3. Condiciones para aprender ¿Qué condiciones se requieren para

aprender en la escuela?

4. Tipos de aprendizaje ¿Qué clases de aprendizaje pueden ocurrir

en el salón de clases?

5. Factores que afectan la calidad del

Aprendizaje.

¿Qué factores afectan el proceso del

aprendizaje escolar?

6. Estrategia de aprendizaje ¿Qué es una estrategia de aprendizaje

7. Estrategias para aprender ¿Qué tipo de estrategias se utilizan para el

aprendizaje escolar?

8. Finalidad del aprendizaje ¿Cuál es el propósito del aprendizaje

escolar?

9. Ausencia de aprendizaje. ¿Por qué no se aprende? ¿Por qué no

aprenden los estudiantes en la escuela?

10. Conocimientos a aprender ¿Qué se aprende en la escuela? ¿Qué se ha

de aprender?

11. Verificación del aprendizaje ¿Cómo se comprueba que el aprendizaje

ha ocurrido?


Apendice B

Texto de entrevista, codificación e interpretación

Esquema de acuerdo al Center for teaching and learning, University of Texas y Bertely, M.B.

1.0 CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

TEXTO ENTREVISTA CODIFICACION INICIAL CODIFICACIÓN

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

1.1 QUÉ ES APRENDER? – RA

El aprendizaje es como la asimilación

de una serie de conceptos, de valores, de actitudes, de técnicas, de

comportamientos, bueno muchísimas

cosas que ---- de alguna forma la sociedad ha venido desarrollando, son

cosas que están ahí, que la sociedad a

través--- de su devenir histórico y de

sus procesos que ha sufrido los ha venido desarrollando, yo creo que el

aprendizaje es como asimilar eso,

asimilarlo de alguna forma, pero también llega un momento en que no

solo consiste en asimilar eso sino

también en asimilar una postura

positiva, una actitud crítica frente a lo que estamos recibiendo y eso le

permite formar un criterio mucho más

consolidado pero también le permite mirar todas, mirar todas esas cosas

que la sociedad ha venido

Asimilación de conceptos,

valores, actitudes, técnicas

y comportamientos.

Desarrollo socio-histórico.

Asimilar procesos sociales

Asimilar actitudes críticas

Formar criterios para

evaluar

Asimilar productos sociales

.

Asimilación de conceptos,

valores, actitudes, técnicas,

comportamientos sociales y

culturales.

Asimilar actitudes

reflexivo-críticas.

RA tiene una concepción

amplia del aprendizaje en

cuanto se refiere a los

contenidos en términos de

valores, actitudes,

comportamientos, técnicas y

otros saberes de la sociedad

que en su devenir histórico va

configurando y que deben ser

aprendidos por sus miembros.

El propósito del docente es

mostrar que los aprendizajes

que brinda la sociedad

contribuyen a la configuración

del ser humano con una

perspectiva frente a ella y

frente a sí mismo como

miembro de la sociedad con


evolucionando, no necesariamente son

del todo positivas sino que pueden

transformarse pero básicamente son

como la asimilación de un gran conjunto de cosas que la sociedad ---

desarrollando y que le llegan a un

individuo en determinadas circunstancias, sobre todo tiene que

ver con la parte social, cultural,

política, histórica, todos los que están ahí en la sociedad.

posibilidades de asimilar sus

condiciones, pero también de

asumir posturas críticas frente a

los contenidos sociales,

políticos, culturales e históricos

que configuran la sociedad en

su devenir y transformación

histórica. Es decir que para RA

el aprendizaje ocurre en todo

momento y en las distintas

instancias que constituyen la

sociedad. Es un aprendizaje

referido a todos los miembros

de una sociedad, por tanto

involucra a cada persona en su

condición de miembro y

participante de la sociedad.

1.2 QUE ES APRENDER? - LS

Aprender es enriquecerse día a dia de

conocimientos ya sean intelectuales,

ya sean en valores, ya sea de la

cotidianidad, de la experiencia, del

diario vivir, si..... eso para mi es

aprender, enriquecimiento de una

intercomunicación con otros seres, con

otras personas, eso es aprender, el

aprender de lo mas sencillo a lo mas

complejo, si..... de lo particular a lo

Intercomunicación

Enriquecerse a partir de la

experiencia total.

Inductivo

Deductivo

Incidental

Resultado de la interacción

de las personas con las

diversas expresiones de la

realidad.

De manera similar la docente LS

entiende el aprendizaje como un

proceso de formación permanente

a través de la educación intelectual

o mediantes los saberes de la vida

cotidiana, es decir de las

experiencias de vida. Esta forma

de aprendizaje se da a través de los

procesos de interacción

comunicativa con otros. Se pude

aprender de distintas maneras,

bien sea de lo más sencillo a lo


general, de lo general a lo particular

partiendo de principios deductivos e

inductivos, todo esto, este proceso no

es de la universidad, ni es a partir del

trabajo laboral sino que es a partir

desde que uno tiene razón creo yo, ni

siquiera eso porque cuando nosotros

pequeños estamos viendo nuestros

padres entonces viendo las personas

que hacen parte de nuestro entorno y

de ellos aprendemos gestos, de ellos

aprendemos palabras, de ellos

aprendemos costumbres entonces es

como es como reproducir parte de esas

costumbres, de esos gestos que tienen

ellos, si entonces, es una reproducción

de de lo que nosotros vivimos en

nuestro entorno, cierto, y es una

construcción en el día a día para ser

cada día mejor, valga la redundancia.

más complejo, como ocurre con la

lógica inductiva, o de lo general a

lo particular como ocurre con la

lógica deductiva. Intencionalmente

la docente hace referencia a

procesos de aprendizaje que no se

reducen a la educación formal,

sino que ocurre en el marco de la

vida cotidiana e inicia desde la

infancia en el ámbito familiar y se

amplía con las interacciones

sociales de los contextos en los

que se desenvuelve la persona,

incluido el ámbito de la educación

1.3 QUE ES APRENDER? - AR

Para mi aprender es adquirir un

conocimiento nuevo o transformar ese

conocimiento que ya está dado.... si...o

sea adquirir nuevos

conocimientos......eso es aprender.

Adquirir conocimiento

nuevo

Transformar conocimiento

previo

Adquisición y cambio

conceptual.

AR concibe el aprendizaje como la

adquisición de conocimientos

nuevos y la transformación de los

ya existentes. El aprendizaje visto

así describe una interacción en la

que implica a quien enseña y a

quien aprende, pero en otras

ocasiones es un proceso recíproco


en el que las dos partes aprenden.

1.4 QUE ES APRENDER? - SR

Para mi aprender es todo un proceso

que se dá desde, desde la misma

concepción hasta la muerte nosotros

aprendemos toda la vida uno va

aprendiendo en forma evolutiva,

digámoslo así, el hombre aprende

hasta el día que muere. El aprendizaje,

es pues, podríamos decir también es un

proceso donde hay dos sujetos . el que

enseña y el que aprende, eee pero que

no siempre el que está aprendiendo es

el estudiante porque nosotros también

estamos aprendiendo, por eso digo que

es un proceso de todo los seres

humanos, entonces ese aprendizaje um

um um digámoslo se basa en conocer

algo nuevo, en adquirir algo nuevo, en

en poder …..digamos que nosotros

podemos aprender una teoría, yo

pienso decir que el aprendizaje está en

la medida que yo pueda, eso que

aprendí, ponerlo en práctica, o sea en

la vida, pienso que los aprendizajes lo

mas importante es que nos sirvan para

algo y yo pueda ponerlo en la práctica

en esa medida.

Proceso evolutivo a lo largo

de la vida.

Proceso mediado por dos

sujetos

Conocer algo nuevo

Adquirir algo nuevo

Aprendizaje nuevo ponerlo

en práctica

Proceso evolutivo

permanente

Proceso social.

Conocer o adquirir algo

nuevo.

Función del aprendizaje.

SR concibe el aprendizaje como

un proceso evolutivo a lo largo de

toda la vida en el que participan el

profesor y el estudiante quienes de

forma vertical en algunas

ocasiones y en otras de forma

reciproca se influyen mutuamente

para dar lugar a nuevas

configuraciones conceptuales las

cuales puedan ser útiles para

atender desafíos de los implicados

en ese proceso en el contexto de la

sociedad. Desde la perspectiva de

SR el aprendizaje es un proceso

evolutivo a lo largo de la vida

mediado por interacciones sociales

donde las experiencias de los

participantes se influyen

mutuamente para producir

cambios en la estructura

conceptual de cada quien y atender

al estado de los desafíos de la

cotidianidad.


1.5 QUE ES APRENDER? - MC

Aprender es saber algo, es un saber, y

ese saber se adquiere es con la experiencia, con la práctica y eso es lo

que yo hago realmente, esta

experiencia de aprendizaje con mis niños es que aprendan a hacer algo y

que lo que hagan lo practiquen en su

vida cotidiana y que les sirva para algo porque uno sabe que acá en estos

contextos rurales hay muchas cosas

que uno dice pero para qué enseño esto

si el pobre chino no lo va a poner en práctica nunca entonces lo yo trato es

de que ellos aplique lo que aprenden,

entonces es un saber realmente.

Saber adquirido con la

experiencia.


práctica.

Aprendizaje como

experiencia.

Aprender algo y practicarlo.


experiencia social.

Función práctica del

aprendizaje.

MC se refiere al aprendizaje como

algo que se adquiere a través de la

experiencia, es decir con el

ejercicio de la práctica, y como tal

lo realiza cuando organiza las

experiencias de aprendizaje con

sus alumnos con el fin de que ellos

aprendan a hacer algo, lo

practiquen diariamente y eso les

sea útil para actuar en el contexto

rural donde viven. De acuerdo a

MC el aprendizaje tiene una

función de utilidad pragmática en

un escenario situado para

potenciar a quienes se

comprometen en ese proceso.

1.6 QUE ES APRENDER? - JS

Yo creo que aprender es e…

identificarse con el medio en el cual uno se desarrolla y y y …hacerse uno

compatible con el medio, no, para no

solamente para ser útil al medio sino para que el medio lo …reciba a uno

como legitimo constituyente de ese

medio ….

Identificarse con el medio

Hacerse compatible con el

medio

Adaptarse al medio y

hacerse útil.

JS considera al aprendizaje

como la identificación del

sujeto con el medio en el cual

se desarrolla para hacerse

compatible y bajo esta

condición no constituirse

solamente como factor de

utilidad sino como parte

legitima de ese medio. Desde la

consideración personal de JS el

aprendizaje implica la


integración de un sujeto al

medio donde se encuentra no

solo para prestarle un servicio

sino para constituirse en un

elemento estructural del

mismo.

1.7 QUE ES APRENDER? - JB Aprender es … adquirir información,

conocimientos que se puedan aplicar,

que uno los pueda aplicar en cualquier momento, que los adquiera, los

mantenga y le sean de utilidad.

Adquirir información y

conocimientos aplicables.

Información y

conocimientos permanentes

Adquirir información y

conocimientos permanentes

y aplicables.

JB al referirse al aprendizaje lo

considera como la adquisición de

información y de conocimientos

que se mantengan

permanentemente y se transfieran

a la práctica útil en cualquier

momento por parte del sujeto que

los adquiera. Desde la concepción

de JB se puede pensar que la

información y el conocimiento que

circula en los ambientes escolares

debe ser aprendido por los

estudiantes quienes lo apliquen en

la solución de sus problemas y

desafíos cotidianos. Se puede

entender, también, que solo se

deben adquirir aquella

información y conocimientos

necesarios para atender los retos

del entorno donde se encuentre el

sujeto.


1.8 QUE ES APRENDER? - LL

Aprender…todos los días aprender a

aprender, aprender a coger a sustraer a

extraer a extraer de los hechos

cotidianos de la vida pienso yo que el

quehacer diario el quehacer cotidiano

que enmarca nuestro roles nuestra vida

diaria nos va enseñando muchas cosas

aparte de un contenido ee temático con

cierta rigurosidad que nos enmarca

pues el MEN si los parámetros y

lineamientos curriculares y demás es

como ir sustrayendo…. lo de nuestro

entorno tiene mucho que ver con

nuestra parte cultural la idiosincrasia…

en si como la cultura de determinado

sitio a donde estemos…..y el aprender

si considero es como el sustraer e ir

arrancando todas esas cositas bonitas

es como tener el cofrecito de pandora

tener un cofre un baúl e irle cada día

agregando….agregando… pues llegará

un momento especifico en que tú ya no

tendrás necesidad de ir echando y

guardando sino de sacar de producir,

pues producir cosas para qué

proyectos, cosas que te sirvan para tu

entorno y para la comunidad o sea

todo depende de ee la solución, es las

Aprender a aprender de la

cotidianidad.

Quehacer cotidiano, experiencia cotidiana..

Extraer de hechos

cotidianos. Quehacer que enmarca

nuestros roles y vida diaria.

Papel de la cultura e

idiosincrasia.

Sustraer cosas bonitas.

Agregar cada día.

Experiencias cotidianas .

Aprender a aprender.

Acción del contexto cultural.

Obtención de resultados.

LR considera que el aprender

ocurre todos los días mediante el

aprender a aprender en el

escenario donde los hechos

cotidianos de la vida se suceden y

desde los cuales se pueden hacer

sustracciones y extracciones las

que se constituyen en marcos de

roles personales desde donde se

enseñan muchas cosas además de

contenidos conceptuales rigurosos.

LR señala la importancia la cultura

del entorno en donde el aprender

se considera como la extracción de

algo hermoso de un recipiente que

después de haber estado colocando

allí dia a día algo llega el

momento de extraer y de producir

cosas útiles al entorno y a la

comunidad para que de acuerdo a

sus necesidades se produzcan

soluciones apropiadas.


cosas todo se crea con base en la

necesidad y de acuerdo a la necesidad

uno puede desarrollar sus propios

proyectos sus propias soluciones a

dichos de pronto problemas no se

pueden llamar problemas sino como

circunstancias que se puedan

presentar.

1.9 QUE ES APRENDER? - JD

Aprender es recibir conocimientos de

otras personas que…… esos

conocimientos básicamente, eso es aprender como tener, como tener una

nueva expectativa de la vida, me

parece a mi, eso es aprender , tener mas creatividad, unas formas de pensar

, de criticar, eso es aprender.

Recibir conocimientos de

otras personas.

Tener nuevas expectativas.

Tener creatividad.

Formas de pensar.

Formar de criticar.

Recibir conocimientos de

otros.

Poseer talento

cognoscitivo.

Adquirir conocimientos.

JD al referirse al aprendizaje

señala como el mencionado

proceso consiste en recibir

conocimientos de otras personas

los cuales constituyen nuevas

expectativas de la vida, es decir,

en el marcode la interacción social

se generan habilidades creativas,

formas de pensar y de criticar. La

existencia de estos procesos

constituye el aprender. La

consideración planteada por JD

permite entender el rol

desempeñado por los

conocimientos recibidos en el

contexto de la actividad social-


individual a través de la cual

algunos procesos cognoscitivos

como la creatividad, las formas de

pensar y criticar tienen lugar y se

configuran como expresiones del

aprendizaje.

1.10 QUE ES APRENDER? - MY Pues para mi aprender es reconocer

todas aquellas cosas en las cuales

tengo dudas…. pero el aprendizaje más que todo hace referencia ..a…

aquellos conocimientos que de pronto

de alguna u otra manera me hacen falta para hacia un futuro.

Reconocer las cosas sobre

las que se tiene dudas. Conocimientos que faltan.

Reconocer dimensiones

conceptuales faltantes.

MY al expresar su pensamiento

concibe el aprendizaje como el

reconocer aquellas dimensiones de

la realidad sobre las cuales un

sujeto tiene dudas. Igualmente

señala otro aspectoinherente al

mismo y relacionado con la

identificación de conocimientos

que hacen falta para atender los

desafíos del futuro de un sujeto.

Desde esta concepción, el

aprendizaje se considera como el

reconocimiento de dudas sobre

dimensiones de la existencia

donde un sujeto se encuentra

ubicado e inmerso las cuales se

manifiestan como los

conocimientos necesarios para

atender desafíos del futuro.

Al develar las concepciones explícitas de los docentes participantes en el estudio se encuentran convergencias en cuanto a una comprensión amplia

del aprendizaje inmerso en una sociedad que provee múltiples contenidos y formas para aprenderlos, son concepciones que no se distancian de la

vida cotidiana, pero tampoco restringidas a ella, es decir que reconocen formas y espacios de aprendizaje diferenciales pero interconectados como

ocurre en los aprendizajes, por la vía de la socialización primaria, en el medio familiar con los aprendizajes, por la vía de la socialización secundaria

y la enseñanza de la ciencia, de los comportamientos ciudadanos, la ética y la formación social.


2.0 PROCESO DEL APRENDIZAJE

TEXTO ENTREVISTA CODIFICACION INICIAL CODIFICACIÓN

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

2.1 CÓMO SE APRENDE? – RA

Yo creo que hay como varias

etapas, vemos en primera

instancia todo entra como

una...una información, como una

información superficial un poco

parcial que entra a través de los

órganos de los sentidos, lo que

uno ve, lo que uno escucha, lo

que siente, lo que huele, si..,

todo entra ahí, llega llega a

nuestra mente, llega al cerebro,

si, y en esa medida, e, digamos

se empiezan a encontrar una

serie de interacciones cuando

empiezan a relacionar elementos

pero obviamente de pronto se

queda por fuera es, todo lo entra

a a través de los sentidos porque

de alguna forma están ahí en la

realidad, o sea son cosas reales

que existen ahí o que existieron

porque no todo es conocimiento

Información sensorial.

Recepción en el cerebro-mente

Interacciones cerebro-mente

Conocimiento del presente

Conocimiento histórico

Información superficial

Utilidad de la información

Relacionar elementos

informativos

Conformación de conceptos

Descubrimiento de productos

Relación de realidades

Procesos mentales.

Obtención de nuevos elementos

Interacciones neuro-

mentales.

Asimilación por

interacciones mentales

Relaciones conceptuales

pasadas y actuales

RA señala que el proceso de

aprender se presenta por etapas

a través de la circulación de la

información desde los órganos

de los sentidos hasta el cerebro

y desde ahí a la mente donde se

empiezan a relacionar

elementos percibidos en tiempo

presente con elementos

percibidos en tiempo pasado

para dar lugar a la formación de

conceptos mas sólidos útiles e

importantes. Considera que el

proceso de aprender es

permanente en la medida que

se está aprendiendo cosas todos

los días y se descubren nuevas

cosas; en tal sentido es un

proceso que se deriva de la

relación entre la realidad

histórica con sus avatares y los

procesos mentales de las

personas a partir de los cuales


directo, nosotros no tenemos un

conocimiento directo, por

ejemplo de la batalla del puente

de Boyacá no lo podemos vivir,

ya sucedió, pero de alguna forma

fue algo que existió--- lo cual

está documentado por personas

que dieron que ---- sucedieron

así y están los documentos de

eso, entonces como que en una

primera infancia entra esa

información tal vez un poco un

poco superficial o parcial una

parte en la medida que la que la

persona empieza a ver que eso

tiene utilidad, importancia, tiene

un valor y empieza a

relacionarlo con otros elementos,

poco a poco va conformando

conceptos mucho mas fuertes,

mucho mas que argumentados,

consolidados y así digamos que

en un proceso sin terminar

porque permanentemente está

aprendiendo cosas porque

descubre cosas nuevas todos los

días, yo creería que se va que se

va se va dando todo lo que es el

proceso del aprendizaje pero

necesariamente es un proceso

se obtienen nuevos elementos

conceptuales y actitudes frente

a diferentes cosas. Desde su

concepción RA considera que

el proceso de aprender está

mediatizado por procesos de

percepción de las dimensiones

del entorno natural cuyos

elementos se relacionan en el

marco de contextos históricos

significativos para dar lugar a

la generación permanente de

nuevos conceptos mas

consolidados y la adopción de

las actitudes correspondientes.


que parte de la relación que hay

entre una realidad una realidad

inclusive histórica que pasa o

unas necesidades que hay en el

entorno y los proceso mentale4s

de las personas de cómo se va

consiguiendo permanentemente

nuevos elementos que van

fortaleciendo digamos que son

los conceptos, las actitudes

frente a diferentes cosas.

2.2 COMO SE APRENDE? - LS

Yo pienso que es algo.... que

tiene que haber algo inherente en el ser humano, en el proceso

de aprendizaje, porque eee

somos personas racionales,

como personas racionales de alguna manera tenemos algo de

lógica y .... si nosotros estamos

imitando a otras personas desde un comienzo tenemos memoria,

entonces hay----------, cierto, y a

medida que nosotros vamos trabajando haciendo ejercicios

mentales pues obviamente se

nos están desarrollando estas

dos habilidades: lógica y lo, no sé si llamarlo actividad, como la

memoria, entonces, pues es un

Imitación

Ejercicios mentales

Memoria

Lógica

Imitación por observación. Procesos mentales, memoria

y lógica.

Condiciones ambientales

LS con respecto a como se

aprende considera que tiene

que haber algo en el proceso de

aprendizaje en la medida que

las personas son seres

racionales y poseen alguna

capacidad lógica acompañada

de la memoria que permite

imitar a otras personas y desde

estas dimensiones se ejercita la

actividad mental que constituye

la base para el desarrollo de la

lógica y la memoria las cuales

requieren de la orientación de

personas que están cercanas.

En ese orden de ideas considera


procesos en el que, en el que

intervienen ambas pero con la

orientación de personas que

están a nuestro alrededor y de nosotros mismos obviamente,

pero para que sea de nosotros

mismos tiene que haber una cultura, una pedagogía, cierto..,

o de lo contrario nos quedamos

únicamente con lo que vemos, con lo que otras personas de

pronto estimen a bien

brindarnos y si nosotros

queremos obviamente asimilarlo, pero entonces es un

proceso en donde interviene

muchos factores. Yo pienso que todos

aprendemos, si.., la forma como,

como aprende cada quien, eso es

ya, muy personal pero en sí el aprendizaje es algo que es

inherente ------- pienso que si,

pienso que tiene que ver algo con la ingerencia de la

naturaleza del ser humano,

cierto., como el hecho de aprender a caminar, el hecho de

aprender a hablar, el hecho de

por ejemplo de de cuando

succiona cuando la madre le da la leche materna, ya aprendió,

era algo innato si, que él asume

por instinto, tenía que ser así, m

Estilo de aprender

Condiciones naturales

que en ese escenario de

interacción el ejercicio

pedagógico es básico para la

autoconstrucción personal y

evitar la adquisición de los

productos ofrecidos por

otros.Igualmente, señala que en

el proceso de aprender

intervienen muchos factores.LS

sostiene que la forma de

aprender es muy personal y

esta relacionada con la

ingerencia de la naturaleza la

cual se puede moldear de

acuerdo a pautas establecidas

por las personas. Desde el

marco de esta concepción, el

proceso de aprender es propio

de los seres racionales quienes

haciendo uso de la lógica y la

memoria pueden imitar a otras

personas en sus

comportamientos y a partir de

estos promover el desarrollo de

esa lógica y esa memoria en un

escenario pedagógico donde la

participación de otros es

importante para autoconstruirse

de acuerdo con sus


pero además igualmente no fué

aprendido, es una cuestión que

está ahí, sin embargo el proceso

de aprendizaje, no se si me contradiga o nó, eee obviamente

se va enfocando, se va

orientando pero deben haber unas pautas que están en

nosotros, si.., allá es a donde voy

que tiene que ser inherente porque no todo es enteramente

características personales.

2.3 COMO SE APRENDE? -

AR O sea...se aprende pues de

muchas formas, en el caso por

ejemplo de mi área se aprende

mas que todo desde la experiencia o sea de que el

estudiante sea parte....compruebe

lo que una teoría dice lo que se está diciendo, mas que todo, si...

es que mas le digo, desde mi

experiencia pues......eeee si diferentes métodos, por ejemplo,

dependiendo del tema se

empieza a..a.. como explorar

esos conocimientos previos que el estudiante tiene para llegar a

construir un concepto, con esos

conocimientos previos que él trae, o sea, de alguna manera el

trae, o sea todo chico, todo

estudiante, toda persona tiene

Muchas formas de aprender

Experiencia del estudiante

Comprobar teoría

Diferentes métodos dependiendo

del tema

Explorar conocimientos previos

Enseñar a partir de

conocimientos previos

Aprender haciendo

Comprobar teoría

Aprender a partir de

conocimientos previos

AR desde su perspectiva

considera que se puede

aprender de muchas formas y

en el campo de su trabajo lo

hace desde la experiencia a

través de la comprobación de la

teoría por parte de sus

estudiantes para lo cual se

emplea diversidad de métodos

dependiendo del tema a tratar y

contando con el aporte de los

conocimientos previos de los

estudiantes con el propósito de

generar nuevas construcciones

conceptuales.Desde la

concepción de AR el proceso

de aprender se mediatiza por

aplicación de diversidad de

métodos acordes con la


unos conocimientos previos, si...

entonces, generalmente yo parto

de eso.

naturaleza del conocimiento

sobre la base de la experiencia

como requisito donde el papel

de los pre-requisitos

conceptuales son

fundamentales para generar

nuevas configuraciones de

conocimientos.

2.4 COMO SE APRENDE? - SR Ese proceso de aprender, si,

pienso que lo más importante es

que el ser humano tenga,

primero, sus elementos físicos para poder tener ese aprendizaje

porque no siempre

No todos pueden aprender de la misma manera, tenemos formas

de aprender diferente y lo más

importante es es es que la

persona esté madura para tener ese aprendizaje y físicamente o

internamente tenga, que tenga,

todo su funcionamiento que pueda oir, que pueda ver, es

importante para ese aprendizaje,

si, tenemos que partir de la persona como está para poder

enseñar un aprendizaje, cierto, el

niño que no oye, que no vé, no

tiene formas de aprender entonces.Cómo está ese ser

Proceso importante

Formas de aprender

Proceso no es explicito

Condiciones para aprender

SR con respecto al proceso de

aprender señala que el sujeto

debe contar con condiciones

físicas completas que

constituyan soporte básico para

el aprendizaje. Considera que

todas las personas poseen

formas diferentes de aprender y

deben haber alcanzado un

grado considerable de madurez

para que el aprendizaje pueda

tener lugar. Igualmente señala

que se aprende de muchas

maneras refiriéndose a la

observación, la audición y el

ensayo y error. El aprendizaje

tiene un carácter universal en la

medida que oscila entre lo

académico y lo cotidiano y


humano para aprender?

De muchas maneras, se aprende

observando, se aprende

escuchando, mirando eeee, een el ensayo y en el error, todo eso

se aprende, es que el aprendizaje

es como algo, para mi, tan universal y que no se puede

enfocar que se puede aprender

solamente con lo que yo le enseño al niño porque a veces lo

que yo le enseño, a veces, en la

calle aprende más, en la casa, o

sea los aprendizajes están en todo lado para mi, o sea, no es

algo como solamente académico,

de pronto que al niño se le enseña a leer y escribir, pero

creo que se fundamenta en todos

esos saberes que él tiene en todo

lo que él trae

Madurez

Condiciones físicas normales

puede ocurrir en variedad de

lugares. Desde la perspectiva

de SR la realización del

proceso de aprender requiere de

poseer tanto condiciones físicas

apropiadas como cognoscitivas

desarrolladas. El carácter

universal del aprendizaje, en

los múltiples escenarios

sociales, proporciona las

condiciones para la existencia

de una amplia variedad de

formas de aprender.

2.5 COMO SE APRENDE? - MC

Bueno yo digo que es un proceso

y…. un proceso yo digo que aquí

en este sector es lento, si, es un proceso…pues con respecto a la

ciudad pues que tenga la

posibilidad pero es un proceso lento ee digámoslo con dificultad

no se si los medios si es el

proceso, el ambiente familiar, el

Prestando atención a la clase.

Indagando.

MC frente al proceso de

aprender lo considera solo un

proceso situado en un escenario

rural en el cual es mas lento

que el que ocurre en los

escenarios urbanos

posiblemente en razón a las


ambiente económico, pues a

nivel nutricional, si, pero es un

proceso muy lento es un proceso

que requiere de mucho, ee, afianzamiento por que realmente

usted enseña algo y ya usted al

otro día los niños no se acuerdan de nada entonces es un proceso

que necesita mucho

afianzamiento, mucho refuerzo, no podemos hablar que los

padres acompañen este proceso

porque aquí el grado de

escolaridad de los padres es muy bajo, si, entonces es un proceso

difícil, lento y que hay que de

pronto reforzar mucho, apoyar mucho y utilizar muchas

didácticas para que de pronto

este aprendizaje sea efectivo.

Cómo se aprende?. Ellos aprenden de pronto pues desde

acá hay muchos que aprenden

con el solo hecho de la atención que tienen frente a la clase, si,

otros yo he visto que hay niños

que les gusta de pronto indagar, si, la investigación, la lectura, si,

otros les gusta como corroborar

las cosas hay unos que son como

muy inquietos y quieren saber como funcionan las cosas como

son los procesos entonces pienso

que esos son como las cosas

Investigando

Leyendo

Prestando atención a la clase

ydocumentándose

condiciones del ambiente

familiar, económico y

nutricional lo cual exige de

parte del maestro mayor

dedicación para afianzar lo

enseñado, empleando variedad

de estrategias didácticas, y

evitar en lo posible el olvido

rápido que se presenta a diario.

Infortunadamente los padres no

pueden colaborar por cuanto

sus niveles de escolaridad son

demasiado bajos. MC

igualmente, menciona la

presencia de intereses en sus

alumnos como la indagación, la

lectura, el interés por saber

como funcionan las cosas y la

atención en las clases, los

cuales considera

primordiales.Con base en lo

expuesto por MC el proceso de

aprender esta influenciado por

las condiciones del contexto

geo-sociocultural y familiar las

cuales lo afectan

significativamente en el medio

rural donde el éxito académico

de los estudiantes es crítico y

para contrarrestarlo se hace


primordiales. necesario la utilización de

estratégias didácticas variadas

y permanentes.

2.6 COMO SE APRENDE? - JD

El método para aprender es… yo

…. básicamente una forma de

aprender mía es como, es por el

método simbólico o sea utilizo

mucho la parte de simbología

para trasmitir mis

conocimientos, eso es

básicamente, mas que todo

gráfico ese es, eso es lo básico.

El proceso de aprender ee pues

es como, como por método de

señas, de gráficas, de letras, de

mostrar actitudes, eso es

básicamente como enseña uno,

uno aprende, no, eso es

básicamente gestos en la parte

más específica.

Utilizando el método simbólico.

Método de señas, gráficas

Mediante el uso de

simbolismos

JD al referirse al proceso de

aprender menciona primero el

método simbólico que utiliza

para su aprendizaje y para la

enseñanza a sus estudiantes.

Considera al proceso de

aprender como la acción de uso

del método de señas, gráficas,

letras y mostrar actitudes. Con

base en la perspectiva de JD el

proceso de aprender depende

de la aplicación de un método

de enseñanza adoptado por el

maestro


MY Pues este viene por etapas…

principalmente e… la etapa de

de observación, la etapa de investigación, la etapa de

Mediante etapas: observación,

A través de las etapas de:

MY expresa que el proceso de


formación e e en el cual pues

cada una tiene su diferente

proceso eee en la de

afianzamiento también en el cual un estudiante da o.. damos a

conocer lo que a nuestro

alrededor identificamos el tema o el aprendizaje que vamos a dar

a conocer en el momento.

Entonces mas que todo esta es en la observación, el aprendizaje se

debe obtener mediante la

observación la investigación

y…. ya como la profundización de lo que quiero identificar en el

momento.

investigación, formación y

afianzamiento

observación, investigación,

formación y afianzamiento

aprender se presenta a través de

las etapas de observación,

investigación, formación y

afianzamiento una vez da a

conocer el tema a tratar a los

estudiantes. De acuerdo a MY

el proceso de aprender está

mediatizado por la acción

conjunta de la observación, la

investigación, la formación y el

afianzamiento de los

contenidos aprendidos.

2.8 COMO SE APRENDE? - JS Bueno, el proceso de aprender,

yo pienso que el niño y el joven

aprende básicamente por la

motivación y por las condiciones

en que se desarrolla el proceso,

pienso que lo mas básico para el

aprendizaje es la motivación la

persona no esté motivada ee muy

difícilmente se sucede el

aprendizaje. Para mi es

condición fundamental es la

primera, bueno uno en la

experiencia de niños,grupos de

jóvenes o niños muy

Motivación.

Condiciones del proceso

Condiciones del sujeto y del

JS manifiesta que el proceso de

aprender ocurre por la

motivación del niño y por otras

condiciones que lo acompañan

como la salud mental, los

problemas sociales de su

entorno, las condiciones de su

familia, las condiciones físicas

de la escuela y las condiciones

de alimentación y nutrición. La

motivación se considera un

factor relevante para el proceso

en la medida que se deben

atender niños con


heterogéneos en cuanto a los

resultados del aprendizaje o a

estados del trabajo en procura

del aprendizaje ee algunos son

muy callados muy introvertidos

algunos dispersan mucho la

atención otros se concentran

perfectamente y pienso que todo

ese esa heterogeneidad de

capacidades o de digamos de

comportamientos dentro del

proceso depende de factores

pues obviamente como decía

primero de la motivación,

segundo de factores como como

las condiciones de salud mental

en que esté el niño la

problemática que viva en si

mismo como niño o joven en la

familia la escuela en sus

condiciones físicas en

condiciones de alimentación

nutrición hay muchos factores

que inciden hoy y yo pienso que

el aprendizaje el maestro tener

un pensamiento muy amplio al

respecto para lograr que su

grupo asume pues los mejores

resultados posibles.

Condiciones del sujeto: salud

mental, físicas.

Condiciones familiares y

escolares

contexto sociocultural características de

heterogeneidad considerables

en cuanto a resultados de

aprendizaje y manifestaciones

de personalidad. Ante la

magnitud de tales

circunstancias el maestro debe

poseer un pensamiento amplio

para alcanzar logros

significativos. Desde la

perspectiva de JS el proceso de

aprender esta influenciado por

un conjunto de condiciones

socio-económicas y

psicosociales con sus

correspondientes dimensiones

ante las cuales los maestros

para afrontarlas, de la mejor

manera posible, deben poseer

un conocimiento amplio y

contar con un alto nivel de

experiencia.


2.9 COMO SE APRENDE? - JB

Bueno… debe darse digamos

una información acerca de algo, un interés acerca de ese

conocimiento o lo que uno

quiera aprender depende de ese interés se aprende o no se

aprende y … ese proceso pues

primero como que el interés que uno tiene algo de información

cerca de ese, ese interés que uno

tenga, e se puede en este

momento buscar información en cualquier lado y ese aprendizaje

tiene que ir dado también por

alguien que le facilite ese conocimiento, puede ser medios

audiovisuales o medios en

internet o simplemente un libro o

una persona que le pueda facilitar o apoyar ese

conocimiento sin embargo hay

algunas personas que pueden llegar a hacer ese proceso

solitarias y finalmente pues si

llega a aprender debe estar en la persona ese conocimiento debe

estar adquirido como tal y que

no se olvide, muchas veces uno

aprende por el momento realmente ese no es un

aprendizaje significativo,

aprende para ahí y después se le

Proveer información.

Existencia de interés por algo.

Existencia de un facilitador

humano, tecnológico

Existencia de un facilitador

humano y tecnológico de la

información

JB se refiere en primera

instancia a la posesión de

alguna información o

conocimiento que se quiera

aprender de acuerdo al interés

del sujeto, condición primaria

para la presencia del proceso de

aprendizaje. El interés del

sujeto lo lleva a buscar

información en diferentes

lugares en donde puede

encontrar conocimientos a

través de medios audiovisuales,

internet, libros o algunas

personas. JB sugiere aprender

significativamente para evitar

el olvido y poder hacer uso

posterior de lo aprendido. En la

perspectiva de JB el interés del

sujeto por aprender es una

condición básica para la

búsqueda de las fuentes donde

se encuentra la información y

el conocimiento que se

pretende adquirir y poder

asimilar con el apoyo de otras

personas quienes a través de

procesos de interacción hacen


olvida, yo diría que debe quedar

en la persona, lo que uno

aprende debe quedar en la

persona como un proceso final y debe ser utilizado para después

de eso.

A través de los sentidos posible los objetivos personales

de un sujeto.


LL

Haber…en primer lugar todo lo

hacemos a través de nuestros sentidos… considero yo no ee

los ojos, nosotros aprendemos a

hablar a escuchar a hacer absolutamente todo por

imitación desde que estamos en

el vientre materno eso es importante también el medio

donde estemos también influye

bastante nuestro entorno yo

puedo tener en mi casa mis hijitos bien juiciosos hablarles de

cierta manera pero la calle

influye el colegio la sociedad va a tener otros parámetros

entonces influye bastante y

considero que antes de que los

maestros sean padres los padres son maestros en primera

instancia en segundo lugar

obviamente el colegio por eso una función muy importante con

los padres de familia bastante

importante el medio donde nos encontremos la cuestión cultural

Mediante los órganos de los

sentidos.

Imitación.

A través de los sentidos.

LR menciona los órganos de

los sentidos como las vías por

donde fluye la información al

cerebro proveniente del medio

ambiente y nos permiten

aprender por imitación desde

muy tierna edad. El ambiente

constituye el entorno donde

viven las personas e influye

significativamente en el

aprendizaje. Aquí la influencia

de padres y maestros, el clima

social de la institución escolar

y la cultura del grupo social

con su expresión a través de la

idiosincrácia constituyen

factores de cambio individual

que en su conjunto generan

cambios en la estructura social

total. Desde la concepción de

LR el proceso de aprender está

mediatizado por la

participación de los órganos de

los sentidos y el sistema


marca un hito importante la

idiosincrasia tu puedes tener una

serie de conocimientos y de

ciertas cosas hablar de la familia como siempre estamos

acostumbrados papa y mama

hijos hoy día estamos a un hecho totalmente diferente la persona

ha cambiado mucho la sociedad

de consumo los medios de comunicación masivo… a veces

que por cuestión laboral a veces

no le dedicamos todo el tiempo a

nuestros hijos aunque a veces no es la cantidad de tiempo sino la

calidad de tiempo que le

brindemos a nuestros hijos como orientarlos y como formarlos

parte religiosa parte de la

espiritualidad se ha descuidado

bastante es un trabajito arduo, la verdad.

nervioso central en el

aprendizaje por imitación el

cual esta influenciado también

por los actores y sus relaciones

interactivas en la actividad

dinámica propia de la

estructura sociocultural.

En relación con el proceso de aprender la concepción de los maestros participantes en el estudio se manifiesta en dos dimensiones: en

primer lugar se mencionan como condiciones básicas la experiencia, los conocimientos previos, la motivación, el contexto rural o

urbano y las formas de aprender y, en segundo lugar, en relación con el proceso como tal se hace referencia a la participación de los

órganos de los sentidos, a la actividad neuronal, la organización conceptual y la representación mental de la experiencia de

aprendizaje. La totalidad de la acción implicada ocurre mediatizada por la interacción social, como la actividad básica, de los

estamentos componentes de la comunidad escolar desde la cual se desarrollan actividades didácticas, contextualizadas en el escenario

institucional, dirigidas a promover procesos de aprendizaje mediados por la actividad neural estructuradora de configuraciones

mentales con base en la experiencia de los sujetos y de sus particulares condiciones biológicas y psicológicas. Se considera a los

procesos cognitivos como medios para lograr aprendizajes útiles en el entorno social.


3.0 CONDICIONES PARA APRENDER

TEXTO ENTREVISTA CODIFICACIÓN

INICIAL

CODIFICACIÓN

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

3.1QUÉ CONDICIONES SE

REQUIEREN PARA APRENDER? -

RA El aprender, yo creo que hay como

diferentes niveles de aprendizaje, y

.....desde las condiciones yo creo que

deben haber muchos elementos, primero deben haber como un ambiente que lo

propicie, es decir, deben haber de pronto

ciertas facilidades porque no solamente el aprendizaje en los niños, sino tomara

los niños---- qué condiciones, primero

que que tenga el tiempo para poderlo

hacer, es decir, no solamente la ---- desde la 7 u 8 horas que está estudiando

si no que en la casa se le facilite---- que

el pueda dedicarse efectivamente a ver documentales a ver libros, cartillitas, a

practicar lo que se le ha enseñado, el

todo es que tenga tenga el documento, tenga tenga la---- desarrollos teóricos

que ya se han hecho en otros tiempos,

que tenga los textos, que tenga las guías,

que tenga --- las distintas herramientas de la parte teórica que ya se ha venido

elaborando, la otra parte es que tenga la

posibilidad de alguna forma de corroborar que eso que está aprendiendo

Ambiente propicio.

Disponer de tiempo Disponer de materiales

de estudio

Practicar

Corroborar la

información

Apoyos logísticos

Condiciones de práctica

Motivación contextual.

RA desde su consideración

identifica una serie de condiciones

como el ambiente escolar con

elementos indispensables para

hacer uso de ellos a lo largo de la

jornada académica; entre los

elementos se mencionan los

visuales, libros y cartillas y en los

audiovisuales documentales y

películas. Una segunda condición

es la posibilidad de corroborar la

utilidad de lo que se esta

aprendiendo y su ejercicio a través

de la práctica para evitar el olvido.

Una tercera condición es el

acompañamiento del profesor en

su proceso de aprendizaje. Una

cuarta condición es la motivación

del estudiante por el conocimiento

acompañada por la motivación

familiar y cultural. Una quinta

condición esta constituida por la

influencia de factores sociales,


tiene una utilidad, si, que le sirva para

algo o que de alguna forma es algo que

es real, si..., no solamente cosas que

tenga por cultura general, sino que le garanticen alguna utilidad a ese

concepto porque si nó si lo aprende en

un momento posiblemente a los dos días ya lo ha olvidado....obviamente es bien

importante el papel del docente que le

guie en ese proceso, pero mas que instruirlo, es como darle las

herramientas para que él pueda explorar,

si....porque en últimas ----digamos que

el que conocimiento lo que se va a aprender no es una especie de patente

que el docente tenga sobre eso,

simplemente yo creo que lo que le está trasmitiendo es una especie de

conceptos que ya están construidos,

si......, ya fue elaborado, tiene es que

trasmitirlos y hacer que él los descubra, eso ya está ahí, si..., una condición que

considero que es bien importante para el

aprendizaje es como la motivación o la misma voluntad del estudiante, o sea

que ahí entran muchos factores, muchos

factores, donde entra todo lo que tiene que ver con la disposición que el

estudiante tenga, la motivación, por

parte del docente, la motivación por

parte de la familia, la motivación inclusive vista desde el punto de vista de

la cultura de la zona, si.., es muy difícil

que un estudiante logre aprender o se

Motivación

Motivación socio-cultural

Condiciones didácticas

escolares

Condiciones

económicas, políticas, Conflictos sociales

Edad de los estudiantes

y aprendizaje.

Ambiente didáctico

propicio

Condiciones económicas y sociopolíticas.

Edad cronológica y mental.

económicos, culturales y

políticos.Una sexta condición es la

dedicación en tiempo de los padres

para con sus hijos y la armonía

familiar para contrarrestar los

efectos de manifestaciones de

violencia. Desde la perspectiva de

RA la realización del aprendizaje

requiere del apoyo de una

multiplicidad de condiciones

contextuales interactuando con las

condiciones individuales y

colectivas de los actores sociales

participantes en el marco de una

estructura social.


motive a aprender cuando en la zona la

cultura es de no un estudiante, la gente

no le gusta estudiar, el estudiante por

mas que lo intente ------las personas le están diciendo no, esto para qué, para

que aprender eso, mira se va a dar

cuenta que toca es trabajar cuando no------a aprender cosas, yo creo que todas

esa condiciones pesan y es algo de

pronto lo que hay-----es que no existe una cultura que favorezca el

aprendizaje, es una cultura la que

posibilite que el estudiante realmente se

mantenga y se oriente por lo menos motivado a estudiar, a ver que se me

quedaría por fuera, yo creo que el

aprendizaje es un factor complejo pero necesariamente hay una interacción

entre el estudiante, el medio en el que

vive, las posibilidades didácticas de las

instituciones, los maestros y que de alguna forma a veces cuando se ve que

hay muchachos, instituciones en las que

el estudiante aprende mas, aprende menos, no necesariamente es el hecho

que el profesor sea bueno o malo sino

que son una serie de condiciones inclusive sociales, económicos,

culturales e inclusive políticas porque

hay zonas de violencia que el estudiante

prefiere irse a otras cosas menos a estudiar que inciden directamente en el

proceso de aprendizaje, pero si hay una

parte y es de pronto que no la olvida-----


-desde que el niñito está chiquitito,

desde que ya empezó a abrir los ojos el

ya está aprendiendo, yo creo----que

ciertos procesos lógicos que él va formando, de pronto él no va

aprendiendo las capitales del mundo ni

saber las partes de la célula antes de los 8 años, pero él sí puede aprender que si

yo desarmo esto por dentro hay unas

partecitas, si.., que así como yo lo pude desarmar entonces son procesos lógicos

que tal vez mas adelante le van a servir,

entonces a veces uno como padre de

familia se olvida de esas cosas,----- esas herramientas al niño-----desde chiquitito

vaya aprendiendo, yo creo que ese es

otro factor que incide mucho en el proceso de aprendizaje,

desgraciadamente en ciertas zonas,

zonas rurales, donde la gente se dedica

un poco mas alas labores agrícolas, donde hay serios problemas de

alcoholismo, violencia intrafamiliar,

inclusive falta de atenciones del mismo estado, no hay servicios públicos, no

hay vías, ni siquiera llega la tv, el

aprendizaje se ha ce un poco mas complejo y difícilmente alguien piensa

en esas cosas para el niño que desde

chiquitito hay que irlo motivando.

3.2 QUE CONDICIONES SE REQUIEREN PARA APRENDER? -

LS

Sea afectivo, ...si....un ambiente sano,

LS refiriéndose a las condiciones

para aprender señala la

importancia de la influencia del

ambiente familiar, escolar y


un ambiente sano mmm dentro de la

casa, el ambiente familiar, dentro del

ambiente escolar y de su entorno de

todo su contexto, o sea básicamente, pienso que eso es fundamental para que

se dé el proceso de aprendizaje, si, si

hay un ambiente sano pues obviamente el muchacho va a reflejar eso en su

personalidad, lo mismo la nutrición,

cierto.., que haya nutrición que se den unas condiciones no diría tanto

agradables, porque condiciones ideales

mmmm no es fácil que se dén, cierto..,

pero por lo menos que se den unas mínimas condiciones entre ellas un

ambiente sano tanto escolar como

familiar acompañado de una buena alimentación, si pues------ un ambiente

sano escolar,eee, con unos profesores

obviamente mas que mas que formados

intelectualmente en valores, en valores, porque porque de que sirve, uno,

llenarse de conocimientos, intelecto, si

no hay valores......... le sirve más esto, pero obviamente todo es complemento,

es un complemento pues para ser

personas perfectamente de una sociedad y obviamente mmm colaboradores

dentro de esa sociedad ya sea, no digo

únicamente en el ámbito profesional

porque mucha gente no es profesional y es ---- lo que hacen, las ganas, el

entusiasmo, la motivación es

fundamental.

Ambiente familiar

sano Ambiente escolar sano

Entorno múltiple sano

Nutrición apropiada

Profesores con

formación intelectual y

valores.

.

Contexto sociocultural sano.

Alimentación suficiente y

equilibrada

Profesores idóneos y con

valores.

contextual sanos en ese proceso en

la medida que pueda afectar el

desarrollo de la personalidad de

quien está aprendiendo. Dentro de

la configuración medio-ambiental

es necesario considerar la

alimentación y nutrición en cuanto

constituyen elementos básicos para

garantizar la realización del

proceso de aprender.

Adicionalmente considera

relevante el acompañamiento de

profesores de considerable nivel

intelectual y estructuración en

valores por cuanto estas

condiciones son básicas para el

establecimiento y mantenimiento

de una sociedad sana. Desde el

marco de esta perspectiva de LS, el

ensamblaje de un ambiente

sociocultural y biológico

constituye una base fundamental la

cual en interacción con las

condiciones personales de un

estudiante hace posible la

formación de un individuo deseado

por la sociedad en cuanto se

convierte en un ser valioso y útil

para ella.


3.3 QUE CONDICIONES SE


AR Qué condiciones?. Primero que todo un

ambiente favorable, un aula de clase que

esté acorde, si... que los estudiantes se sientan bien que tengan.... empezando

pues su buena sillita... como...sentarse

en ellos porque es un fenómeno que estamos observando este año aquí a

estas alturas de la vida que ya estamos

en mayo prácticamente y ... hay niños

que no tienen, o sea...simplemente la sillita y escriben en las piernas, entonces

ahí no hay un ambiente pues favorable o

unas condiciones que sean apropiadas para que el estudiante pueda

concentrarse, pueda sentirse bien...,

mejor dicho, para que.....

Esas son condiciones físicas, si..si..que otro tipo de condiciones, según tu, se

requieren para aprender?

Condiciones, a qué se refiere?, o sea... Tu me has hablado de las condiciones

físicas, si...ahora uno pudiera hablar de

condiciones del sujeto, del individuo que aprende...

Del individuo que aprende, pues por eso

que debe estar dispuesto, no debe tener

la atención dispersa, que es algo... que uno observa aquí, el estudiante tiene la

atención que digo yo, como unas bases,

si... como unos soportes, como por

Ambiente físico

escolar favorable.

Comodidad física.

Atención orientada y

dispuesta

Condiciones físicas en

el hogar.

Ambiente físico escolar y

familiar apropiado.

AR desde su experiencia considera

como condiciones el disponer de

un ambiente escolar donde los

salones de clase cuenten con el

mobiliario suficiente y apropiado

que permita la comodidad física y

pueda por lo tanto el estudiante

concentrarse en el desarrollo de

sus actividades escolares. Este

requisito también se espera que

exista en el ambiente familiar.

Igualmente se refiere a la atención

dirigida como requisito para hacer

posible el aprendizaje. Desde esta

perspectiva, para hacer posible el

aprendizaje, es necesario disponer

de condiciones físicas apropiadas

en el ambiente escolar y familiar

junto con condiciones

psicológicas, entre ellas la

atención, para hacer posible el

proceso de aprender.


ejemplo, me refiero a eso en las casas de

ellos pues que al menos tengan un sitio

donde realizar sus tareas, la mesita si.....

Concentración personal



JD Pues las condiciones básicamente, que

son muy faltantes en estos sectores,

herramientas, no tenemos herramientas,

en la parte bibliográfica no hay suficiente bibliografía para leer, trabajar

con los estudiantes, eso es na

herramienta fundamental, otra es el entorno que viven, no, el entorno es

como, es muy lejos de la ciudad no hay

la suficiente como cohesión entre,

entre…..viven muy aislados los estudiantes, viven muy aislados los unos

de los otros, no hay como esa

comunicación social, eso dificulta un poquito el aprendizaje, eso es lo que veo

básicamente, en ese sentido como que

no hay cohesión social, cada uno aislado, entonces se necesita de estar

continuamente asociado, pues para

poder ….que lo que aprende estar

interactuando, entonces eso no lo hay, entonces por eso se dificulta mucho el

aprendizaje en ese sentido. También

tiene la otra condición, es el nivel, es el nivel de pobreza, es otro factor, que aquí

hay muchos estudiantes que

económicamente no, no, no tiene los

Herramientas

bibliográficas Contexto sociocultural.

Ubicación geográfica Cohesión habitacional

Interacción social entre

estudiantes

Ausencia de pobreza

Alimentación apropiada

Biblioteca

Contexto sociocultural positivo

Cercanía habitacional

Interacción estudiantil

Ausencia de pobreza

Alimentación apropiada.

JD relaciona como condiciones de

apoyo para aprender: contar con

una biblioteca actualizada y

suficiente para la lectura, la

cohesión social entendida como la

proximidad de las viviendas en el

sector rural por cuanto facilita la

interacción continua entre los

estudiantes y la disponibilidad de

recursos económicos básicos para

la adquisición de productos

alimenticios que permitan sostener

un nivel apropiado de nutrición. JD

desde su lectura se refiere a la

necesidad de disponer de recursos

bibliográficos básicos, de la

influencia de la distancia

geográfica entre las viviendas de

las familias rurales en relación con

las posibilidades de interacción

social entre los estudiantes y de la

disponibilidad de recursos

económicos para garantizar

estados de nutrición que permitan

hacer posible el proceso de


recursos adecuados, pues para poder

estar en el colegio les hace falta la

alimentación fundamental, la

alimentación no es muy buena, eso creo que es algo importante.

aprender.


MC

Yo creo que lo primero es que debe

haber mucho interés personal, si, tener un interés de querer aprender de querer

hacer las cosas según también las

cuestiones…. de salud acá uno ….. si hay un niño enfermo, si, acá tenemos

mucho problema de que el niño sufre

mucho dolor de estómago que tiene

problemas de visión pues, es, no, no son digamos las cosas buenas como para un

buen aprendizaje, no, lo que el quiere

aprender entonces pienso que un estado de salud bueno y unas condiciones

físicas o sea hacer agradables las cosas

el proceso del aprendizaje o sea que tenga recursos, si, que lo incentiven, que

lo motiven que llenen como

expectativas para él.

Interés personal.

Querer aprender.

Condiciones físicas

saludables.

Motivación

Expectativas

Motivación

Estado biológico saludable

MC al referirse a las condiciones

para el aprendizaje menciona: alto

nivel de interés personal, deseo de

aprender y la existencia de

condiciones bio-físicas saludables.

En términos generales MC

considera importante las

condiciones psicológicas del sujeto

apoyadas por condiciones

bilógicas para hacer posible el

aprendizaje esperado.

3.6 QUE CONDICIONES SE REQUIEREN PARA AAPRENDER? -

SR

Esas condiciones son las que yo estaba hablando, o sea, que el ser humano

físicamente se encuentra normal en un

momento de normalidad pero otras

SR en su lectura de la realidad

encuentra que el medio ambiente

sociocultural constituye un


condiciones, el medio ambiente es una

condición, hasta la parte emotiva porque

si tengo una tristeza muy grande tengo

un problema, no puedo aprender, o sea, para mi, para que se dé realmente, o sea,

muchas condiciones que hay que tener

en cuenta, no,….para que se dé el aprendizaje no llegar uno y decir vamos

a aprender esto, pero si si si el sujeto

que yo le voy a enseñar no está emocionalmente, digamos preparado

para eso, no va a tener……, es

importante fundamental…..que él

también esté en esta actitud de aprender, es algo como la disposición, cierto,

nadie a prende si nadie está dispuesto a

aprender y que físicamente esta dispuesto a aprender y que físicamente

esté completo que pueda aprender.


corporales normales

Medio ambiente

positivo Estado emocional

positivo

Actitud personal

positiva

Disposición a aprender


normales

Contexto sociocultural

positivo

Estado emocional positivo Disposición a aprender

escenario donde las condiciones

físicas personales, el estado

emocional positivo y la disposición

a aprender son elementos

necesarios para generar actitudes

proactivas al aprendizaje. SR

expresa explícitamente la

influencia decisiva de las

interacciones entre el ambiente

sociocultural y el estado psíquico

del sujeto en los procesos de

aprendizaje.



MY Bueno las condiciones que uno debe

tener es prácticamente mmmm querer

uno aprender, es la principal no, ee las

otras que se les puede facilitar es prácticamente el medio en el cual va a

aprender, un espacio donde uno se

sienta agradable donde uno pueda llegar y y y pueda observar de que lo que yo

voy a necesitar entonces sea también de

agrado en cuanto a lo que quiero, me

Querer aprender

El medio donde se

aprende

Querer aprender

Escenario escolar apropiado.

MY señala como condición básica

el querer aprender contextualizada

en un medio-ambiente físico

apropiado y un ambiente psíquico

positivo que facilite la

concentración de la atención hacia

un objetivo de aprendizaje la cual

se expresa como la motivación del

sujeto hacia un logro o logros

personales. Desde la perspectiva

de MY el proceso de aprendizaje


explico, si yo quiero aprender algo y

resulta que llego a un espacio donde hay

ruido donde no puedo concentrarme y

no puedo eee tener los medios que necesito para aprender nunca voy a

tener ese aprendizaje que yo quiero

hacia hacia profundizarlo hacia el máximo si… yo puedo aprender

cualquier cosa pero lo mas sencillo pero

si yo quiero saber más tengo que estar concentrado tengo que tener un

ambiente ee que no me moleste y que

sea tranquilo para ello.

Espacio físico

apropiado

Concentración mental

Atención enfocada.

Atención enfocada

constante.

se desarrolla en la interacción entre

una condiciones medio-

ambientales físicas y unas

condiciones psíquicas positivas del

sujeto que está aprendiendo.



JS

Bueno, primero que haya ee un objetivo que que haya unas metas que se sepa

que es lo que se quiere, segundo que

quien va a proporcionar el conocimiento sea no autoridad en la materia pero que

tenga la idoneidad para hacerlo, ee el

siguiente lugar pienso que quien va asumir el conocimiento debe tener,

como decía antes, la motivación tiene

que querer hacerlo querer recibir o

aceptar ese conocimiento y de ahí en adelante pienso que una serie de

aspectos complementarios que uno tiene

que ir no solamente conociendo sino que tiene que ir ampliando desarrollado

y manejando magistralmente de la mejor

manera posible.

Existencia de objetivo.

Existencia de metas Exista un mediador

autorizado

Motivación del

aprendiente

Existencia de objetivos y

metas

Existencia de autoridad académica

Motivación

JS desde su experiencia docente

identifica las condiciones

relacionadas con la existencia de

un estado motivacional expresado

en objetivos y metas que puedan

lograrse mediante el

acompañamiento de un mediador

autorizado por el dominio del

conocimiento disciplinar y

pedagógico. Para JS es necesaria la

existencia de la motivación hacia

la búsqueda de logros apoyada por

la participación de otra u otras

personas que con su talento hacen





JB Primero motivar, si uno no está

motivado, interesado realmente no

aprende, después de esa motivación tener algo de recursos con los cuales

uno pueda adquirir eso el recurso no

importa si yo quiero aprender sobre el campo tengo que estar por ejemplo en el

campo o buscar información sobre el

campo debo tener unos recursos que me

faciliten ese aprendizaje ee debo ser capaz de analizar y de… como discutir

sobre ese aprendizaje concluir acerca de

eso para que yo pueda decir si es esto o no es realmente cierto que pueda llegar

a debatir acerca de esa información que

pueda llegar para que yo pueda aprender

y que me quede como un conocimiento adquirido y lo pueda aplicar.

Estar motivado

Recursos para

aprender

Competencias

analíticas

Motivación

Recursos

Competencias analíticas

JB en primera instancia señala la

motivación como condición para

aprender junto con otras

condiciones como la posesión de

recursos económicos suficientes

para la adquisición de elementos

materiales y el talento derivado del

ejercicio de las competencias

analíticas. Desde la consideración

de JB se puede pensar en la

necesaria interacción entre la

disponibilidad de recursos

económicos y la existencia de

condiciones psicológicas

personales para hacer posible el

aprendizaje en sujetos humanos.


LL

Yo pienso que querer,.. querer aprender aunque hoy día hay muchos chicos que

quieren aprender pero algunos papas

como que se encierran en el entorno mi hijo es mas útil en la finca que venga y

lleva unas manzanas que venga saque

tal cosa y eso que se supone que la

educación es gratuita que se dan muchas

Querer Querer aprende

Querer Motivación

LR desde su experiencia considera

como condición básica el querer

aprender contextualizado en un

ambiente sociocultural familiar

apropiado que coadyuve a

desarrollar habilidades de lectura

comprensiva como condición para

inspirar la presencia del espíritu

investigativo. En el marco de la

perspectiva de LR la motivación


facilidades con el plan colombia …. o

sea las herramientas las hay el sistema

es bueno solo que está mal aplicado

pienso yo…. y condiciones para aprender… el querer básicamente, ya no

hay excusa por ejemplo los chicos que

están en once que quieren ir a la universidad ya no hay excusa para decir

es que no tengo plata, hoy día es querer

o sea con estudios y obtengo el primer puesto en el icfes yo ocupo el primer

puesto académico a través de becas a

través de proyectos de investigación, la

investigación anteriormente se quedaba para un grupo de seudosabios entre

comillas y hoy día desde pequeñitos a

partir de la observación de la curiosidad de los niños…. se puede iniciar con ese

espíritu investigativo y la lectura hoy

día es fundamental desde siempre

pienso yo la lectura la literatura la lectura comprensiva….fundamental

aprender a leer, a escribir y ahí es básico

para aplicar las matemáticas y el resto de disciplinas y áreas son fundamentales

para la vida.

Lectura comprensiva.

Espíritu investigativo

Lectura comprensiva.

personal apoyada y estimulada en

el contexto sociocultural de los

grupos humanos a través del

desarrollo de habilidades lectoras

hace posible el despertar del

espíritu científico capaz de

promover logros significativos de

aprendizaje.

En consideración a las condiciones para aprender se señalan las relacionadas con el ambiente escolar donde los recursos físicos y

bibliográficos en estrecha interacción con las psicológicas como la motivación, lasdidácticas, el acompañamiento de profesores y

padres, las socio-económicas dentro de las cuales se tiene en cuenta la utilidad del aprendizaje, las biológicas particularmente la

nutrición y culturales del estudiante y su familia en el contexto geo-político donde se encuentran establecidos. En este marco

referencial la multiplicidad de factores conforma una red compleja en la cual algunos de sus elementos constituyentes generan

mayores niveles de influencia los cuales afectan significativamente el aprendizaje de los estudiantes.


4.0 CLASES DE APRENDIZAJE

TEXTO ENTREVISTA CODIFICACION

INICIAL

CODIFICACION

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

4.1 QUÉ CLASES DE APRENDIZAJE PUEDEN

OCURRIR ? RA

Yo creo que hay como dos

categorías, de pronto sin adentrarse tal como me lo dice el cuento de las

teorías---------------------hay unos

estudiantes que son muy dados a digamos que a la práctica a ese nivel

de lo que yo pueda hacer, si..., hay

muchos estudiantes que definitivamente aprenden haciendo,

haciendo, haciendo, si..., sea hecho

ese precio para aprender, siempre

será necesario la práctica para poder aprender, pero hay estudiantes que

solamente hasta el momento que

ellos hacen las cosas, para explicarlo de otro modo, mirar

como es una célula en el

microscopio, mirar como es un animalito por dentro que haya que

hacerle la disección, logran

aprender, entonces son como esos

mismos estudiantes los que les queda a veces difícil dominar

ciertos elementos de orden abstracto

de cosas que no se ven, si..., que no son tangibles asi, porque sobre todo

Aprendizaje práctico

Prender haciendo

Aprendizaje por

observación

Aprendizaje teórico.


Aprendizaje por observación

Aprendizaje teórico.

RA identifica dos categorías de

aprendizaje según su experiencia

docente en razón a la clasificación

de dos clases de estudiantes: una

primera clase corresponde a

aquellos que aprenden haciendo, son

quienes requieren de la práctica para

aprender y a partir de allí se

aproximan a la explicación de los

hechos o fenómenos. Este grupo de

estudiantes requieren de habilidades

para observar los hechos y

fenómenos que son motivo de

atención en el escenario escolar.

Una segunda clase de estudiantes

pertenece a aquellos que tienen

habilidades cognitivas para aprender

contenidos teóricos. Son quienes

abordan fácilmente las lecturas

relacionadas con los contenidos

programáticos de su plan de

estudios. De acuerdo a la

consideración de RA pueden existir

dos clases de estudiantes según sean


son como muy, muy práctico, y

habría otros que son los estudiantes

como un poco mas dados al

aprendizaje de tipo teórico, son los estudiantes que son de leer y tener

fácilmente el desarrollo de ciertos

conceptos con solo leerlo fácilmente pueden------ fracciones para otros

conceptos y se les facilita de pronto

la parte de la comprensión de la lectura, todas esas cosas de tipo

teórico, pero yo creo que depende

del contexto donde se desarrolle el

estudiante, si..., yo creería que hay como esos dos, particularmente los

estudiantes que tiene el

conocimiento de tipo práctico yo creo que son los que tienen que ver

las cosas, tienen que palparlas,

tienen que sentirlas para poderlo

aprender.

prácticos o teóricos cada cual

manifestándose de acuerdo a la

naturaleza de las asignaturas de su

plan académico.

4.2 QUE CLASES DE

APRENDIZAJE PUEDEN OCURRIR? - LS

MMM, el significativo obviamente,

uno está construyendo día a día

experiencias con los estudiantes en la parte teórica, en la parte práctica,

en la parte del trato humano,

entonces son experiencias significativas pues para uno y eso

uno lo refleja también con los

estudiantes, eemm, el

Aprendizaje significativo

Aprendizaje autónomo

Aprendizaje significativo,

memorístico y autónomo.

.

LS se refiere al aprendizaje

significativo en cuanto considera

que día a día se esta construyendo a

partir de la experiencia con los

estudiantes en las dimensiones

teórica y practica y en la relación

humana. En este constante fluir

escolar se deben establecer

condiciones que promuevan la

participación autónoma del


constructivismo también, no….,

inclusive en mi área donde

explotamos el género creatividad,

aunque no es fácil explotar esa parte cuando encontramos en en

contextos en donde el muchacho es

perezoso, se acostumbra a que le hagan las cosas y como a veces cae

en el error, que también hacerle

todo a él, yo pienso que el muchacho también hay que dejarle

un voto de confianza y darle un

poco de independencia, mmm, para

mí esa parte es fundamental eee pensamiento eee lo que son el

desarrollo de procesos de

pensamiento lógico también, cierto, mmm en mi área obviamente

enseñar a ese muchacho a pensar,

hacer preguntas que diariamente

nosotros vivimos, situaciones, pero no nos preguntamos a que se debe

eso, si, …entonces hablar un

poquito porque pueden esas cosas tan simples o que aparentemente

son simples pero son muy

complejas….. no nos presentamos a veces que son muy obvias pero a

veces lo obvio es lo mas complejo

así, ah pero también la parte

memorística a partir por ejemplo, también la parte memorística, la

parte lógica a través de la lectura

desarrollo los procesos de

Aprendizaje

memorístico

estudiante en la toma de decisiones

relacionadas con su participación en

el aprendizaje de los cuerpos

conceptuales establecidos para su

nivel de desarrollo cognoscitivo. En

el planteamiento de LS las

experiencias de aprendizaje

contextuales deben ser significativas

en cuanto se espera sean

constructivas para el desarrollo del

pensamiento lógico del estudiante.


pensamiento …. Si…, fundamental,

si no hay ese tipo de ejercicios pues

entonces obviamente nuestro

cerebro va a ser desarrollado en ínfima parte además que lo

utilizamos muy poquito, muy poco.

4.3 QUE CLASES DE

APRENDIZAJE PUEDEN

OCURRIR? - AR Yo pienso que existen muchos tipos

de aprendizaje, o sea, pero se

refieren a la forma como el

estudiante aprende o en general, en

general, tipos o clases de

aprendizaje tipos porque...o clases

de aprendizaje, pues uno va... ha

trabajado el constructivismo, el

aprender haciendo, pues lo del

aprendizaje autónomo no... pues

mas que todo yo me. me guio o

aplico, mas bien, esa clase de

aprendizaje o sea que hacer asi el

niño mismo diga no puedo, no sé

hacer, que él haga, que él

construya por si mismo sus sus

propios conceptos

Constructivismo

Aprendizaje autónomo

Paradigmas de aprendizaje.

AR considera la existencia de

muchas clases de aprendizaje pero

hace mayor énfasis en la clase de

aprendizaje autónomo del cual es

conveniente que los estudiantes lo

asuman con mayor atención y de esa

forma sean capaces de elaborar sus

propios conceptos. Para AR el

aprendizaje autónomo debe ser la

clase de aprendizaje promovida en

los ambientes escolares con miras a

formar estudiantes como seres

autónomos capaces de liderar sus

propios destinos.


4.4 QUE CLASES DE

APRENDIZAJE PUEDN

OCURRIR? - SR Tipos de aprendizaje......... cómo de

que manera aprenden los

niños........bueno esos tipos estarían enfocados en las inteligencias

múltiples que habla y y cada ser

humano tiene una forma diferente de aprender y de acuerdo como a

uno a unas aptitudes que tiene

entonces yo pienso que los

aprendizajes son por decir ...... el niño que aprende solo escuchando,

el niño que aprende observando

aunque uno dice que en el aprendizaje lo que se vé y practica

aprende más pero para eso depende

más del niño y del joven de acuerdo

a unas cualidades que él tiene, si, tiene cualidades para la música, para

la danza que eso le permite adquirir

más adquirir unos aprendizajes, si, entonces yo más que tipos de

aprendizaje hablo de podría decir

que el ser humano.....eeee está dotado de unas formas de aprender

diferente, o sea, cada ser humano

tenemos que ver al ser humano

como un ser personalizado único, si, porque de pronto en eso fallamos,

no, nosotros tenemos 30 0 40

estudiantes, pensamos que todos

Inteligencias múltiples Formas de aprender

Escuchando

Observando

Viendo Practicando

Inteligencias múltiples

Uso de los sentidos

SR al referirse a las clases de

aprendizaje señala que están

enfocadas hacia las inteligencias

múltiplesen cuanto las diferencias

individuales constituyen un factor

relevante en el proceso de aprender

que caracteriza a cada sujeto de

acuerdo al talento individual

poseído. SR considera que ese orden

de ideas conviene, tener en cuenta

los aprendizajes que se logran a

través de la audición, de la

observación y de la práctica porque

constituyen oportunidades

significativas para el aprendiz.

Desde la perspectiva de SR las

clases de aprendizaje están

relacionadas con el talento poseído

por cada uno de los estudiantes y en

tal sentido se deben organizar las

experiencias de aprendizaje para

obtener los mejores resultados en el

manejo y dominio de ciertos

volúmenes de información y

conocimientos.


aprenden de la misma manera y que

la obligación que todos aprenden de

la misma forma porque si de pronto

eeee el niño tiene diferentes formas de recibir el mensaje que yo le estoy

llevando y a veces uno piensa que le

entendieron, si,.....y resulta que no entendieron absolutamente nada que

yo estoy manejando un lenguaje

diferente al que manejan los niños, entonces eee yo pienso que que del

aprendizaje lo más importante es

que yo mmmm de pronto determino

de que manera aprenden unos niños estudiantes, o sea, como como

reciben ellos esa información que

yo les doy si más que, más que cualquier cosa porque uno a veces

dice o el tal tema si lo hacemos así

me dio resultado, entonces uno dice,

ellos les gusta como que salir y mirar y analizar y escribir que de

pronto de esta forma, entonces de

pronto ahi vienen las estrategias de uno como maestro, no, las

estrategias vienen ahí en ese ir

observando a los niños como se motivan por una clase o no se

motivan, si, porque a ellos les puede

parecer lo más jarto ese tema o

como hago yo que el tema sea interesante para ellos y yo pueda

definir que aprendieron en la

medida que estén motivados y que y

Memorístico


que me expresen sobre ese tema

mas que decir hagamos una

evaluación, a ver todos y les

califico, porque nos quedaríamos en un memorístico, no, sino que

actitud, por ejemplo yo manejo a

ética, es si hay un cambio de actitud si, o sea a mi no me interesa que me

definan que es ser tolerante si en el

salón no se vive la tolerancia, en esa medida yo pienso que para mi es

importante observar ......como los

estudiantes cambian de actitud en la

medida que estamos trabajando un valor y que estamos mirando que es

más importante vivenciar los

valores que vivir aquí como peliando, cierto, entonces en esa

medida podría yo de esos tipos de

aprendizaje.

4.5 QUE CLASES DE APRENDIZAJE PUEDEN

OCURRIR? - MC

Si…. bueno, hay un aprendizaje

que… de pronto, no, se da que es el de, ellos tienen mucho…. a la

imitación entonces pienso que… a

veces….es una forma también de aprender, otro tipo de aprendizaje

podría ser también el…..de… aquí

aprendemos mucho con la

Imitación

Socialización

Se refieren a medios para

aprender

MC desde su experiencia considera

relevante el aprendizaje por

imitación en razón a la acción de la

socialización que se constituye en su

condición básica para ser posible.

La docente MC reitera el papel de la

socialización en los procesos de

aprendizaje en razón a que ha

observado el fenómeno con


socialización, si… porque pues si

usted observa aquí no hay vecinos

como tales sino todos son como

muy separadas las casitas, entonces hay niños que no se conocen,

entonces la socialización y… la

experiencia se ayudan, mire por ejemplo acá el aprendizaje que

tienen los niños respecto al campo,

al sembrado como tal, si, ellos desde pequeños han sabido como se

siembra como se saca la cosecha

todos son aprendizajes que se han

adquirido en el hogar, si, por medio del trabajo diario entonces pienso

son aprendizajes muy valiosos y…

no, son duros esos niños frente por ejemplo echando azadón,

desyerbando y todo eso, entonces

son aprendizajes también de la casa

trasmitidos pues de padres a hijos.

frecuencia en el sector rural donde

las viviendas de las familias de los

estudiantes están muy distantes y

encuentra esa situación relacionada

con los resultados académicos

alcanzados. Igualmente manifiesta

que a través de la participación de

los estudiantes en las practicas

laborales cotidianas para preparar y

cultivar la tierra alcanzan ciertos

niveles de aprendizaje mediatizados

por las actividades realizadas a

través de la imitación. Desde la

perspectiva de MC el aprendizaje

por imitación constituye una

modalidad funcional en aquellos

contextos donde las actividades

prácticas constituyen la base

fundamental del quehacer de las

familias de los estudiantes.

4.6 QUE CLASES DE

APRENDIZAJE PUEDEN

OCURRIR? - JD

Pues, ee, yo creo que en la parte social, la comunicación, creo que es

algo fundamental, la parte de la

comunicación entre ellos mismos, es un factor muy importante, otra

parte del aprendizaje es, mmm es la

parte de tecnología, creo que es algo importante de aprendizaje, eee, que

Comunicación

Tecnología de la

comunicación

Se refieren a los medios para aprender.

JD no se refiere a ninguna clase de

aprendizaje sino a los medios que

sirven de apoyo para la realización

del proceso. Cita a la comunicación,

entre los aprendices, como actividad

social fundamental y a la tecnología

como un soporte básico para atender

las aspiraciones de quienes por

razones geográficas se encuentran


muchas veces están aislados de la

parte urbana mas no conocen mucho

de tecnología entonces esas……es

pues básicamente y de los puntos mas críticos es decir.

aislados de los centros donde

esposible encontrar las

oportunidades de formación

académica. Para JD la comunicación

social apoyada con medios

tecnológicos constituye condición

fundamental para acercarse a las

fuentes de información y

conocimiento y apropiarse de sus

contenidos con el propósito de

desarrollarse como sujeto humano.


OCURRIR? - MY

Qué tipos de aprendizaje………si

,…e…hay un aprendizaje que es

el…prácticamente el que va aaa

mmm ligado entre el estudiante y el

profesor…. que no solamente el el

profesor dé a conocer sus

conocimientos sino que juntos estén

en la tarea de de investigar y de

conocer de tal forma de que eee el

profesor nunca no solamente de

todos los conocimientos no aporte

todo sino que el estudiante también

investigue investigue y aquello que

de pronto haya duda o algo entonces

ahí está el maestro para que aclare

Investigando.

Se refieren a medios para aprender.

MY no hace alusión a ninguna clase

de aprendizaje, considera que

resulta de la relación entre el

estudiante y el profesor quien no

tiene que ofrecer el conocimiento

sino de común acuerdo entre ambos

consulten, exploren e investiguen

los contenidos conceptuales

recomendados para la formación

académica del estudiante. En tal

sentido para MY el aprendizaje es el

resultado de la interacción

estudiante, profesor y conocimiento

bajo la tutela del docente quien

además guía didácticamente el

proceso.


los conocimientos y el saber en el

momento… entonces haya una

correlación entre los dos.

4.8 QUE CLASES DE

APRENDIZAJE PUEDEN OCURRIR? - JS

Bueno, si en términos muy

generales yo pienso que el niño

aprende por intuición de pronto el niño aprende ee o sea el tipo de

aprendizaje del niño depende un

poco de las condiciones en que se desarrolla el proceso, me explico, si

un niño puede aprender por amistad

ee un niño puede aprender por confianza con uno de docente, un

niño puede aprender en …..de

pronto por coacción, entre nosotros,

entre nuestro gremio hay, nosotros decimos que cada maestro e un

mundo y hay maestros que enseñan

con amistad, hay maestros que enseñan con confianza, hay

maestros que enseñan a la

fuerza….y yo pienso que el

estudiante nnnn casi se ve obligado a asumir ese aprendizaje según esas

circunstancias, obviamente seria eee

lo mas lógico para mi creo que sea que el mejor de los aprendizajes es

el que se dá en un ambiente de

cordialidad, un ambiente de amistad de confianza de comprensión de

Intuición.

Amistad.

Confianza.

Coacción

Cordialidad Comprensión

Tolerancia

Intuitivo

Se refiere a condiciones de

relaciones personales como condición.

JS considera la presencia de un

proceso de aprendizaje por intuición

a partir de un conjunto de

condiciones como la amistad y la

confianza presentes en la relación

maestro – estudiante para constituir

un ambiente de cordialidad,

tolerancia y comprensión. En un

escenario con este tipo de

características el estudiante cuenta

con una atmosfera de libertad que le

permite asumir con responsabilidad

el desarrollo del proceso de

aprender. En la perspectiva de JS la

existencia de la amistad y la

confianza entre maestro y estudiante

son condición fundamental para

crear una atmosfera de libertad,

cordialidad, tolerancia y

comprensión bajo la cual el

estudiante con seguridad pueda

logar altos resultados de

aprendizaje.


tolerancia porque hay compañeros

que desafortunadamente en

cualquier parte los hay irreflexivos

intolerantes impositivos que les basta con arrugar la frente y el

estudiante les trabaja o simplemente

el nombre del maestro y el estudiante trabaja ee si el profesor

no está ahí pero mando decir tal

cosa entonces se hace al pie de la letra y se hace porque se hace ee

otro aprendizaje es el que en el cual

el maestro brinda confianza y brinda

su amistad y se compenetra mucho con el estudiante el joven o el niño y

en esos términos el estudiante ee

digamos el aprendizaje se dá con mas libertad y claro y ahí se corren

algunos riesgos pienso que el

estudiante a veces entre mas

confianza se le da entre mas amistad el estudiante trata de tergirversar un

poco el proceso de manejarlo de

pronto de imponer sus condiciones para hacer aquello que quiere y

aquello que no quiere mmmm pero

creo que es el aprendizaje mas efectivo es mas efectivo porque

porque el estudiante o el joven ee se

despreocupa esta por fuera de de los

temores del concepto de temores de una calificación de una sanción de

un grito de cualquier circunstancia

adversa y entonces asume un grado


de confianza que le permite ee mas

naturalidad en la comprensión de

los conceptos si entonces yo pienso

que si se desmanda o se desenfrena un poquito el estudiante ee no es un

problema en mi caso no es un

problema porque eso hace que el estudiante haga mejores aportes o

distensione el trabajo, si, distensione

el trabajo yyy hace placentero el proceso, para mi yo siempre trato de

practicar eso y sobre todo con los

grupos de niños pequeños pues yo

ya con los grados 10 y 11 por ejemplo soy un profesor diferente a

un profesor al grado quinto o sexto

que todavía son pequeños, entonces yo pienso que en general el

aprendizaje depende de infinidad de

factores ee tienen que ser

dominados conocidos y manejados muy bien por el docente.


OCURRIRr? - JB

Pues ellos aprenden por ejemplo de

la experiencia, mucho, lo que ellos puedan estar manipulando,

cogiendo, que sea una experiencia

directa la aprenden mas, inclusive pueden llegar a aprender de un error

si esa experiencia no es guiada

directamente, pero esas experiencias

Aprendizaje por

experiencia directa.

Aprendizaje por error

Aprendizaje social


Aprendizaje social

JB desde su experiencia personal se

refiere al aprendizaje mediado por la

experiencia directa, del estudiante,

bajo el acompañamiento del

profesor. Mediante esa actividad

didáctica el docente ofrece el

contenido conceptual

correspondiente para explicar los

eventos y para hacer las


no se les olvida, entonces todo lo

que sea un experiencia directa se

aprende, eee aprende basados en la

información que les den las personas, eso es, o sea el

aprendizaje que pueda ser social

digámoslo así, que comparta con otras personas, que pueda discutir

acerca de algo también lo aprende

mmm poco aprende por ejemplo de lo que es impuesto…ellos no, si uno

les dice leer y no les gusta leer,

realmente eso no, entonces, si esos

aprendizajes que ellos realmente….busquen como tal eee

si los aprenden, que tengan

experiencias directas que puedan manipular esa información mas

fácilmente que estén interesados, si,

de resto no,.. que otro

aprendizaje?....no hago, pues, en mi área básicamente eso, que tenga

experiencia.

correcciones en caso de ser

necesarias. Desde la consideración

expuesta por JB la clase de

aprendizaje mediado por la

experiencia directa resulta

conveniente en la medida que la

interacción social dada entre

maestro, estudiante y conocimiento

en esa situación provee la

oportunidad para alcanzar mejores

resultados de aprendizaje.

4.10 QUE CLASES DE

APRENDIZAJE PUEDEN

OCURRIR? - LL

Tipos de qué perdón…..de aprendizaje. Bueno en un tiempo se

identificaba claramente

como….bueno, claro eso ya poco se utiliza, no, ….y la cuestión de las

clases magistrales y cierta

psico….rigidez en sus contenidos

Aprendizaje autónomo.

Aprendizaje situado.

Aprendizaje autónomo.

Aprendizaje situado.

LL considera importante pensar en

el aprendizaje a partir de los

paradigmas del constructivismo y el

post-constructivismo dado que en

razón a las condiciones socio-

económicas de las familias del

sector rural los estudiantes tienen

que colaborar con mayor frecuencia

en las labores cotidianas. Bajo esa


hoy día ….pues básicamente uno se

apoya en el constructivismo y post-

constructivismo y aca se aplica

mucho eso, la cuestión de que los chicos tienen que empezar a generar

sus propios problemas y darles

solución, claro sus proyectos de vida y desarrollarlo acá eee con base

a sus necesidades y lo que le dá el

campo acá en su entorno ….por ejemplo acá lo de los chicos, que

hay temporadas que tienen martes y

viernes dáis de mercado, que hay

temporada de cosecha se supone que los chicos faltan un tiempo pero

es por la cuestión del trabajo que

ellos tienen que colaborar en sus casas…. Entonces…casi como un

proceso.

situación los jóvenes tienen que

asumir por si mismos el

compromiso de atender las

dificultades y desafíos de la

cotidianidad para lo cual deben

desarrollar habilidades de solución

de problemas; esta particular

situación constituye una

oportunidad para el aprendizaje

autónomo. Bajo la perspectiva de

LL el aprendizaje autónomo resulta

ser la clase pertinente para aquellas

circunstancias donde los estudiantes

tienen que atender a la realización

de actividades materiales en el

contexto socioeconómico donde

viven con sus familias.

En el contexto escolar donde la experiencia pedagógica cotidiana de los maestros se constituye en la oportunidad para estructurar

concepciones acerca de los procesos psíquicos implicados en el desarrollo del aprendizaje surge la categorización de este constructo

en función de la actividad didáctica diaria, experiencia docente, y su contextualización académica y cultural; desde esta perspectiva se

configuran en su orden el aprendizaje por la experiencia, por asimilación conceptual, autónomo, por imitación y por intuición, se hace

énfasis en aquellas clases de aprendizaje que pueden empoderar a los estudiantes para participar activamente en aquellas actividades

que les son propias de su entorno rural. En algunos casos no se hace referencia a clase alguna de aprendizaje sino a consideraciones

relacionadas con situaciones inherentes al escenario didáctico y a particularidades de la personalidad de los estudiantes. La diversidad

de concepciones sobre las clases de aprendizaje constituye la expresión de la experiencia de cada uno de los profesores derivada de los

significados configurados por la misma en el contexto sociocultural del sector rural donde se ubica el espacio para el ejercicio

pedagógico cotidiano.


5.0 FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE


INICIAL

CODIFICACION

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

5.1 QUÉ FACTORES AFECTAN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE? –

RA Los factores.....yo creo que habría

uno y es de la parte que tiene que ver

con el bagaje cultural del medio donde él vive, es decir, es muy difícil

que el estudiante de pronto llega a

aprender, por ejemplo, aunque no es de mi área, la economía de un país

que queda al otro lado de la tierra

cuando tal vez él en su cotidianidad por ejemplo nunca ha logrado hablar

de Birmania …. Birmania es un

escenario completamente ajeno para

él y si de alguna forma no logra entender Birmania queda por allá al

lado de la China, entonces ahí están

en el mundial, Birmania tiene una cultura similar en el sudoeste asiático,

entonces todo ese tipo de cosas, es

decir, que el estudiante como que se mantiene distraído como en la cultura

global y se mantiene en su vereda y

no logra corroborar que lo que él está

aprendiendo .........si.., Birmania de verdad existe, un país tropical y todo

ese tipo de cosas, él no va a poder

tener un aprendizaje de calidad, es decir, como mantenerse aislado de

Contexto cultural

Apoyo familiar.

Condición sociocultural.

Recursos escolares

suficientes

Contexto sociocultural

Apoyo familiar

Dotación escolar suficiente y apropiada

Formación escolar sólida

Disponibilidad de medios de

comunicación

RA al referirse a los factores que

afectan el aprendizaje señala la

influencia de las características del

contexto socio-culturalcomo la

categoría superior dentro de la cual

se consideran otras categorías como

la condición económica, cultural y

social de la familia; dentro de la

categoría institucional la carencia

de recursos bibliográficos, campos

de práctica y laboratorios; dentro de

la categoría académico-conceptual

de los estudiantes la ausencia de

conceptos previos en sus estructuras

teóricas para asimilar

apropiadamente los nuevos

conocimientos; dentro de la

categoría trabajo juvenil se ubica

las labores agropecuarias

desarrolladas por los jóvenes las

cuales toman considerable tiempo

para atenderlas y por tal motivo no

pueden atender los compromisos


esa … esa globalidad, yo creo que

otro, es la misma condición cultural,

familiar y social, si no existe de

pronto una familia que lo apoye e.... de pronto que le revise que

definitivamente esté cumpliendo con

sus responsabilidades, que lo estimule, que le diga después de la

primaria viene el bachillerato,

después hay que estudiar en la universidad, después especializarse

todo en pro de cosas y difícilmente se

logra un aprendizaje real porque no se

le vé la proyección, o sea, yo para qué hago esto si aquí termino, si.. aquí

terminó mi ciclo y me dedico a otras

cosas........no tengo un aprendizaje de buena calidad, obviamente está el de

la parte de las instituciones

educativas que a veces tienen muchas

falencias e...., no tienen los sitios de práctica, no tienen las bibliotecas, no

tienen……. no tienen los

laboratorios, no tienen las áreas de práctica para la parte de la actualidad

de las ciencias sociales, porque no

logra desarrollar, tal vez tenga muchos conceptos teóricos que se le

puedan dar pero no logra practicarlos

y eso se limita, solamente un pequeño

grupo logra asimilarlo pero en su mayoría va a ser muy difícil que lo

logre, logre trabajar e... yo creo que

otra cuestión que afecta la calidad de

Conceptos previos

claros

Medios de difusión tv

internet

Recursos económicos

suficientes

Actividades rurales

laborales.

Recursos económicos

Actividades laborales del

estudiante.

escolares apropiadamente.


ese aprendizaje es como los

conceptos o preconceptos que tenga

el estudiante desde antes, si..., desde

el preescolar, desde la primaria, inclusive desde la misma familia y las

mismas posibilidades, hay muchos

estudiantes que digamos llegan a la institución muchos muchos conceptos

muy buenos que uno los puede ver,

por lo menos aquí en la institución aquellos que de pronto tienen

parabólica ellos ya miran animal

planet, discovery chanel, ellos llegan

como con otra serie de conceptos que son elementos culturales que está ahí

o se están en la tv, tv que ven en otras

partes del mundo, si..., y eso ayuda mucho por eso obviamente están

mediados por una condición

económica de la gente, no todo el

mundo tiene la posibilidad de tener la parabólica en los espacios rurales,

si..., y la condición económica de la

gente afecta también, hay muchas personas que no les o pudiéndolo

hacer o tal vez pudiéndolo hacer

muchas veces no tienen textos, no tienen los cuadernos, e..., a veces

faltan muchísimo a las instituciones

porque los papas los ponen a trabajar,

ese tipo de cosas también creo que inciden directamente en ese proceso.


5.2 QUE FACTORES AFECTAN

EL APRENDIZAJE? - LS

El consumismo, yo soy estrictamente,

totalmente convencida de que mm el consumismo, la tv, todo esto, esto que

nos está lanzando la tv eee que somos

una sociedad de consumo no ayuda mucho en el proceso de aprendizaje

positivo, no.., sino mas bien negativo,

entonces eso nos afecta muchísimo, vemos que nosotros aquí en

Colombia tenemos una tv que está

basada ciento por ciento, bueno nó en

cineto por ciento pero sí en un noventa por ciento sólo telenovelas

que realmente no contribuyen al

proceso de aprendizaje en sano ------ en los espacios académicos que afecta

mayormente los espacios académicos,

a veces los conflictos que de pronto

pasa algo y nosotros somos como un poquito indiferentes a esas

situaciones, entonces pienso que eso

puede afectar al proceso de aprendizaje eee qué puede afectar

también?, cada persona es un mundo

diferente, tiene muchas necesidades y nosotros a veces tenemos un grupo

mmm si tratamos de llevar aaa al aula

de clase mmm nuestros conceptos,

nuestros conocimientos pero--- no nos enfocamos mucho en cada

persona precisamente de pronto por

los grupos, aquí no se da tanto que los

Consumismo

Televisión

Telenovelas,

entretenimiento

Conflictos personales

La atención individual

a estudiantes.

Tamaño del grupo

escolar.

Maltrato intrafamiliar

Nutrición

Control emocional

contextual del profesor

Efectos negativos del

consumismo

Efectos de las telenovelas.

Conflictos personales.

Cpnflictos intrafamiliares

Atención personalizada a

estudiantes

Tamaño del grupo escolar

Condiciones alimentarias

Estado emocional del

profesor.

LS a partir de la lectura de la

realidad social en su contexto

señala al consumismo como factor

que afecta al aprendizaje en la

medida que distrae a través de la tv

con sus programas de

entretenimiento público y

publicidad comercial. En algunas

ocasiones los conflictos

intrafamiliares y las discrepancias

entre personas y grupos generan

efectos similares sobre al

aprendizaje. Con alguna frecuencia

las situaciones emocionales críticas

que viven los profesores se

trasladan a los salones de clase

haciendo difícil la empatía con los

estudiantes y creando por lo tanto

un ambiente que dificultad el

aprendizaje.


grupos sean tan numerosos, si.., pero

siempre, la otra institución donde yo

trabajaba entonces a uno se le olvida

el estudiante como un, como un individual, sino uno se enfoca en que

es un grupo y como grupo ya sale,

si.., pero entonces nos olvidamos de las necesidades de nuestro estudiantes

entre ellos que decía el maltrato

intrafamiliar que hay eeee la nutrición que no sea la adecuada, cierto, los

complejos que se tengan, todo esto

desencadena en complejos, cierto..,

las preocupaciones que nosotros también tenemos a veces las

trasladamos al colegio, sencillamente

tenemos tantas actividades manejamos un nivel de estrés que es

un poco alto que a veces no ayuda a

que se suceda el aprendizaje entonces

entorpece ese proceso, si.., entonces se nos olvida eso no estamos tan

abiertos, creemos estar abiertos pero

la realidad es otra, que muchos actores que tenemos a nosotros nos

van a afectar tanto al estudiante como

a nosotros, si.., entonces en ese sentido, en ese sentido es de parte y

parte pero nosotros obviamente

tenemos que (somos actores)

exactamente somos protagonistas como los estudiantes, nosotros

entonces-------somos protagonistas

como los estudiantes porque estamos

Nivel de estrés

Nivel de empatía Disposición de atención

al estudiante


trasmitiendo conocimientos de todo

tipo pero si nó derivamos lo uno de lo

otro vamos a tener muchas

dificultades en ese proceso de aprendizaje, en eso soy consciente de

eso, cometo ese error diariamente

5.3 QUE FACTORES AFECTAN EL

APRENDIZAJE?- AR

Bueno aquí.... yo pienso que

afecta....eeee la nutrición..... o sea que las relaciones intrafamiliares ....y y

pues principalmente esas dos, no sé

también, yo he llegado aaa pensar y atreverme a decir que que.. que el

alcohol, o sea, yo pienso que de

pronto muchos niños son

engendrados quizá... en en en borracheras por decirlo así, o sea que

eso, o sea, uno vé niños que ellos

tratan de hacer las cosas, de que si, los vé uno que le están poniendo

atención, que le están poniendo

cuidado pero no vé el esfuerzo que ellos hacen y nooo, o sea, ellos van a

hacer las cosas y no no no les sale, no

les resulta, entonces por ejemplo yo

valoro mucho eso en los niños, por decir algo en una evaluación

de química si.... que el niño, uno ve

que atendió pero fué e hizo el proceso todo al revés, pero entonces yo

pienso que son esos factores, que esos

factores influyen mucho, mucho.......

Nutrición

Relaciones

intrafamiliares.

Concepción genética

bajo efectos del

alcohol.

Ambiente afectivo.

Nutrición.

Relaciones familiares.

Alcoholización de padres.

Afectividad ambiental.

AR desde su experiencia en su

contexto laboral señala como

factores críticos que afectan

negativamente el aprendizaje

especialmente la nutrición, las

relaciones intrafamiliares y

posiblemente el consumo de

alcohol de los padres al engendrar a

sus hijos bajo el efecto de esas

bebidas. También considera la

influencia de las relaciones

afectivas que en las familias rurales

presentan situaciones críticas.


bien, lo son esos factores, factores

familiares, la nutrición....el ambiente,

afectivos....exactamente el ambiente

afectivo.

5.4QUE FACTORES AFECTAN EL

APRENDIZAJE? - SR

Los factores que afectan el aprendizaje .......si lo afecta eeee

básicamente la la la cuestión

emocional, si, para mi eso es

fundamental que eso hasta no le pasa si yo tengo un problema en mi casa

pues no me puedo concentrar me

afecta las relaciones interpersonales y el ser humano lo mueve es eso, los

sentimientos, entonces un factor que

afecta. Otro factor ………es, que que

la persona carezca de de de digamos, tenga algún problema de aprendizaje

no, que que ya esté, digamos, que ya

esté identificado que el niño es, si que tenga un problema de aprendizaje eso

también lo afecta el medio ambiente

la familia, si no está bien nutrido el niño llega en apuros está pensando

que tiene hambre qué él le interesa si

están allá restando dividiendo si no

ha podido digamos llenar un problema primario que es la

alimentación, no, factores son

muchísimos, mucho, la cultura, la misma cultura, aquí hay una

costumbres, eee, la misma familia,

porque si uno compara por ejemplo

Estados emocionales negativos contextuales:

familia

Poseer problema de

aprendizaje.

Nutrición

Hambre

Condiciones culturales

Recursos tecnológicos

modernos

Recursos bibliográficos.

Condiciones habitacionales

familiares.

Ambiente familiar negativo

Problemas de aprendizaje

Estado nutricional

Carencias tecnológicas

Carencias bibliográficas

Incomodidades

habitacionales.

SR menciona como factores críticos

para el aprendizaje la situación

emocional que pueda estar viviendo

un estudiante en virtud a las

relaciones con su familia, sus

compañeros y sus profesores.

Considera también los problemas

de aprendizaje que pueda tener un

estudiante al asumir la tarea de

atender los cuerpos de

conocimiento de las disciplinas de

su plan de estudios. Se señala el

efecto del grado de nutrición de los

estudiantes en razón a las prácticas

culturales y a las condiciones

económicas críticas que hacen

difícil la adquisición de elementos

necesarios para su desempeño

escolar. Conviene mencionar la

incomodidad habitacional que

tienen que padecer muchos niños y

jóvenes en razón a la limitación de

sus espacios de vivienda que no les

permite comodidad para cumplir

con sus tareas escolares. Por último


los niños aqui en el campo no tienen

las mismas oportunidades que tiene

los niños de la ciudad, tienen

computador, tienen libros, que tienen una mesa de estudio aquí digámoslo

así, problemática que no tienen no

tienen una mesa, si uno les pregunta la habitación donde duermen ahí

mismo hacen su tarea y uno se da

cuenta que que no tienen mas espacio para estudiar mucho menos los libros

y que sus padres no saben leer ni

escribir y eso es un factor que incide

necesariamente que una persona que tiene su ya, digamos que es

profesional obviamente está en una

ventajas para ayudarle a sus hijos que aquí en el campo, cierto, aquí en el

campo otro factor, digámoslo así, otro

factor que afecta es porque de pronto

los papás están pendientes, asi los mandan a estudiar pero pero los niños

tienen que responsabilizarse con el

trabajo del campo, tienen que llegar, tienen que llegar a trabajar, o sea, si

para para aca muchas veces uno se

puede dar cuanta que para ellos no es primordial el estudio, o sea que si le

dan la oportunidad de estudiar pero

que en un momento dado el niño dice

que no quiere volver los papas, muchos papas, muchos papas no se

preocupan se dicen pues no obliga, es

el él ya quiere tener su plata, pues que

Actividades laborales agrarias

Factores culturales.

Actividades laborales agrarias.

Condiciones culturales

es conveniente recordar sobre las

actividades laborales agrarias que

los jóvenes deben atender a diario

cuando regresan de la escuela las

cuales les reducen el tiempo de

estudio.


trabaje, pues son los factores

culturales que también inciden en el

aprendizaje.


APRENDIZAJE? - MC

Bueno afecta mucho…….por ejemplo acá en mi contexto yo veo

que hay algo que nos afecta mucho el

aprendizaje es el problema nutricional

de los niños, que pues sabemos que muchos niños llegan sin desayuno o

el desayuno que ellos consumen sabe

uno que son unas papas y agua de panela o a veces una agua de panela

simplemente o a veces muchos que

no……. otro factor es por ejemplo la

lejanía a la es cuela , si, yo admiro por ejemplo a los niños que caminan

hora y media para llegar aquí a la

escuela, o sea yo ya llego cansada llego agotada ya llego, si, a una

jornada escolar, entonces eso también

pienso yo que les afecta en cierta medida… y…. pues lógicamente la

distancia, el problema nutricional el

problema familiar también de….

digamos de desinterés de la familia…. porque el hijo surja, no,

pienso que aquí son muy

conformistas o sea ellos creen que ya aprende a sumar o las operaciones

básicas a medio escribir ya es

suficiente, si, ya no le ven un a buena

Condición nutricional

pobre. Falta de comida

Distancia entre casa y escuela

Desinterés familiar por

estudio de hijos.

Conformismo de padres

Turnos laborales de los

Contexto cultural.

Ppcos medios con pobre calidad.

Apología a la violencia.

Descuido familiar a los hijos

Conducta juvenil agresivo

Metodología de la

enseñanza

MC contextualiza sus

consideraciones en virtud a su

experiencia en el sector rural y

señala como factores críticos el

estado nutricional pobre de los

estudiantes, las largas distancias

físicas entre la escuela y la

vivienda, el desinterés de los padres

por el estudio de los hijos,

expresando de esa manera su

conformismo con una formación

escolar mínima, las ocupaciones

laborales agropecuarias diarias al

regreso de la escuela y el retardo

pedagógico en razón al ingreso

escolar a una edad posterior a la

establecida para atender las

actividades escolares.


perspectiva al estudio, o sea no le ven

un futuro productivo el hecho de

estudiar, incluso yo que fui directora

de grado once fue la primera promoción el año pasado tuvimos

muchísimas dificultades aquí porque

los padres muy reacios porque para que estudian acá vienen es a qué a

conseguir novio a perder el tiempo y

sabe uno que en las casas hay mucho trabajo entonces que se dediquen a

eso y además como no hay otra

cultura acá también que si son cinco o

seis hijos se turnan entonces tres estudian este año y el otro estudian

los otros y los otros tres trabajan en la

casa, entonces son culturas que uno dice todo eso dificulta el proceso del

aprendizaje, además que e… los

niños entran a estudiar muy grandes

acá tenemos niños de ocho años que están en preescolar…. porque que

ellos consideran que los niños son

pequeños cuando tienen cuatro o cinco años son muy pequeños para

entrar a le escuela, entonces ellos

esperan ya hasta que tenga nueve y ya el aprendizaje es mas difícil para

ese niño o sea la motricidad y una

motricidad supremamente pesada

porque el niño viene de trabajar del campo…. de echar azadón entonces

tienen esas manos superpesadas

entonces todo eso dificulta harto.

hijos

Edad escolar desnivelada

Motricidad gruesa.

Omisión en el cumplimiento

del orden escolar

Habilidades de empatía

docente.

Estilo del profesor.



APRENDIZAJE?- JS

Bueno, hay…….hay demasiados, en un ambiente como este rural ee yo

creo que el factor que mas afecta el

aprendizaje es el rol cultural que se maneja, el niño, el niño no está

permanentemente en comunicación

con ambiente amplio de lectura, de cultura, de conocimientos y entonces

el niño retarda, retarda el desarrollo

de sus capacidades y el la adherencia

o la tomar los conocimientos, por aquí simplemente ver televisión y a

veces entran uno o dos canales, si,

entonces la televisión ee ayuda un poco pero, yo no soy muy amigo de

la televisión por lo menos de la

televisión cultural colombiana caracol

ee rcn son canales que yo diría que entre educar y deseducar

definitivamente deseducan porque

como a veces da la impresión que esos canales como que su objetivo es

adentrarle la violencia a la comunidad

a la gente a las sociedad y desafortunadamente los niños y

jóvenes de por acá no disponen de la

clase de televisión mas cultural mas

educativa pues si, entonces yo pienso que el rol cultural en el que nos

desenvolvemos en la parte rural es

determinante en segundo lugar pienso

Factor cultural rural

Pocos canales de

televisión.

Calidad de la tv

colombiana deseduca.

Violencia programas de tv.

Descuido familiar de los hijos

Contexto cultural.

Ppcos medios con pobre

calidad.

Apología a la violencia.

Descuido familiar a los hijos

Conducta juvenil agresivo

JS desde su perspectiva sobre los

factores que afectan el aprendizaje

señala, para el caso rural, en primer

lugar el factor cultural en razón al

poco tiempo destinado a la lectura y

sus consecuencias en la apropiación

de conocimientos, en segundo lugar

la programación de la tv nacional

que se no se ocupa de difundir con

mayor frecuencia programas

culturales y científicos, en tercer

lugar la mínima atención prestada

por los padres a sus hijos, en cuarto

lugar la concepción pedagógica y

educativa de la escuela, en quinto

lugar la incongruencia entre las

recomendaciones de la dirección

académica y su aplicación, y por

último el estilo autoritario de

algunos maestros en sus relaciones

con los estudiantes que dificultan

las relaciones de empatía.


que el padre de familia esta muy muy

ee preocupado por su trabajo

preocupado por su huerta por el

dinero por ver como maneja la situación de la familia y descuida el

manejo del niño del joven del niño en

la orientación y del joven en el control no controla a los jóvenes ya

hoy nosotros en una reunión de

padres de familia o en cualquier conversación de relacionado con

nuestro proceso escuchamos decir a

un padre de familia no, es que no se

deja mandar es que ella hace lo que quiere es que uno ya no puede hacer

nada con ellos entonces yo pienso

que el control del padre de familia también determina muchísimo eemm

algunas otras cosas yo pienso que que

la parte pedagógica y didáctica de la

institución también tiene muchos mucha incidencia enque el

aprendizaje se dé efectivamente o

falle…porque’ muchas veces en nuestras instituciones hacemos algo

que se llama Consejo Académico en

el cual se estudia cada niño cada grado cada niño cada problema y

cometemos nosotros los docentes la

equivocación de hablar demasiado

pero no aplicar nada, entonces el niño que no lee el niño que es travieso el

niño no fija la atención el niño que no

dá resultados se le estudia se le dicen

Arrogancia juvenil

La metodología de la enseñanza

No aplicación de correctivos

institucionales.

Empatía del profesor

Metodología de la

enseñanza

Omisión en el cumplimiento

del orden escolar

Habilidades de empatía

docente.


todos los defectos todos los

problemas que el sufre todos es decir

y se le estudia globalmente pero no se

aplican correctivos entonces yo pienso que ese es otro factor muy

importante en la calidad del

aprendizaje que asume el joven y de ahí en adelante ya de pronto la

metodología la capacidad del docente

en forma particular ya en el aula lo que decía anteriormente la confianza

la amistad la empatía que haya entre

entre ambos o que permita el docente

que haya porque hay docentes verticales que …si….es mas una

anécdota no sé de pronto me extienda

un poco mas ….trabajé algún tiempo en el norte en un colegio nacional

muy grande y nnn alla conocí

compañeros, como estábamos

diciendo, de toda clase cada maestro es un mundo conocí una compañera

profesora que, haber, llegué un día a

clase de inglés en un grado sexto empecé i clase de ingles muy bien el

saludo el saludo todo lo

correspondiente terminé la clase ee me estuve cinco o diez minutos

trabajando ahí mientras tocaban el

timbre y entonces vi que solo una

niña no salía del aula dije oye niña salga descansar un ratico ahora que

clase tienes dice no profesor es que

no quiero salir, no pero es necesario

Estilo autoritario del

profesor.

Estilo del profesor.


descansar, bueno me acerque y le dije

bueno mujer vamos a jugar run retico

no profesor es que tengo clase de

español, bueno, que problema tiene eso, camine y la tome de la mano y

me di cuenta que estaba

absolutamente sudorosa la mano mojada completamente y observé que

tenia por acá sudor asi, y le dije

porqué no no comprendo que te pasa no profesor es que ahorita tengo

español, bueno, pero que problema

que problema hay con eso, es que

tengo tengo español con la profesora xxx, le dije pero y o sea no entiendo

la situación. dice profesor lo que pasa

es que es que yo le tengo miedo y le tenia miedo, y era una compañera que

decía por ejemplo estaba salía por el

campo deportivo y de pronto veía a

un joven tirando un papel al piso e iba y le decía bueno me recoge ese

papel o lo hago barrer la cancha con

la lengua,.. si.. entonces yo pienso que que esas actitudes impiden del

acercamiento impiden que el niño se

desdoble que el niño se muestre como es que el niño asuma confianza en el

proceso y pienso que la actitud del

maestro es determinante también para

la adquisición del conocimiento del joven …es fundamental.

5.7 QUE FACTORES AFCTAN EL

APRENDIZAJE?– JB


La falta de recursos de ellos…. de los

estudiantes por ejemplo económicos,

educativos, sea que uno tenga que

trabajar muy con las pocas cosas que ellos puedan tener, el, como el nivel

social que ellos tienen como el apoyo

de la casa no el nivel social sino mas bien como el apoyo de la casa, eso

influye porque ellos muchas veces

adquieran en la institución en cuanto a conocimientos académicos porque

obviamente ellos por fuera de la de la

escuela pueden recoger información

pero de sus actividades eso también se llama aprendizaje, pero si yo hablo

de conocimientos de aprendizaje

académico es muy poco lo que ellos trabajan, entonces como ese apoyo

familiar no permite ese desarrollo,

eee de la capacidad como nutricional

también les afecta mucho, el hecho de que no estén bien nutridos las

condiciones para llegar a la

institución también les afecta el aprendizaje, pueden llegar cansados

por ejemplo entonces ya llegan con

alta desmotivación porque están en otra cosa, ellos saben que tienen que

llegar a hacer un trabajo en la casa

entonces ya como que eso no les

permite estar con la institución, mmm el que guste o no le guste lo que esté

haciendo que hay materias que a ellos

si les gusta y en eso trabajan y les

Ausencia recursos económicos.

Apoyo familiar pobre Estatus social

Estado nutricional pobre

Desmotivación por

cansancio

Preferencia selectiva de

asignaturas.

Pobreza económica.

Apoyo familiar escaso

Alimentación poco nutritiva

Cansancio físico

Preferencias académicas

JB al referirse a los factores que

afectan el aprendizaje menciona: las

condiciones económicas mínimas,

la modesta educación familiar y

como consecuencia la ausencia de

apoyo de grupo, el estado

nutricional pobre y la

desmotivación debida a la

competencia entre las actividades

académicas y las laborales. Sin

embargo, algunos estudiantes

interesados en alguna asignatura se

esfuerzan y presentan aceptables

rendimientos en el aprendizaje.


fascina y corren y llegan puntuales,

llegan y hacen todo entonces eso, les

facilita el aprendizaje mientras que si

ellos no les gusta están ahí obligados y es mas uno la pelea porque

adquieran alguito pero no realmente

no…no lo adquieren porque no les gusta.


APRENDIZAJE?- LL

Factores….mire, aquí se les puede motivar pero muchas veces los papás,

la vuelve a jugar la idiosincrasia, la

cuestión cultural….. acá básicamente las chicas el interés o el ideal es muy

poco son o si hay cinco que quieren ir

estudiar rico pero que lo hagan dos o

tres es mucho… porque por lo general es que las chicas se consiguen

un marido, como le llaman acá, el

esposo tener sus hijos dedicarse a la cocina recoger fruta vender eso…. o

sea como falta de aspiraciones… dice

no yo no tengo plata no puedo ir a estudiar pero lo que comentaba

anteriormente hoy día no es tanto el

factor dinero sino querer hacer las

cosas hay muchas formas a través de becas a través de ongs de muchas

universidades que están están

apoyando eee sobre todo a los chicos de escasos recursos de zonas

rurales…. entonces yo básicamente es

eso también es como el desinterés y

Factores

socioculturales.

Ausencia de

aspiraciones en niñas.

Niñas conseguir

marido.

Carencia de dinero

Ausencia de apoyo

familiar.

Ausencia de

aspiraciones académicas en

hombres.

Conformismo con lo

Factores socioculturales

adversos.

Ausencia de aspiraciones

Pobreza económica

Desesperanza aprendida.

Conformismo con el medio

Violencia intrafamiliar

LL en el contexto laboral rural

identifica un conjunto considerable

de factores que tienen incidencia

sobre el aprendizaje y como tal

menciona: factores de tipo

sociocultural donde la idiosincrasia

de las familias restringe el nivel de

aspiraciones de los jóvenes,

particularmente de las mujeres

quienes solo aspiran a ser madres y

ocuparse de los quehaceres

domésticos; las limitaciones

económicas dificultan las

aspiraciones escolares de los

jóvenes al considerar la posibilidad

de desplazarse a la ciudad en la

búsqueda de continuar estudiando;

el desinterés y falta de apoyo por

parte de la familia quienes no hacen

esfuerzo alguno por atender el

desafío; la crisis familiar generada


falta de apoyo de parte de los

padres…. si, acá básicamente ellos

quisieran es que todo se les diera

regalado como que ….sin, la ley del menor esfuerzo o sea ellos de pronto

no presentan mayor incentivo, porque

dicen yo par qué me voy a estudiar a una ciudad si aquí puedo manejarle el

camión a mi papá y llevar la fruta

llevarla a Bogotá venderla y gano plata o acarreando mercados…

entonces como más visión…. bueno,

visión. Qué factores…..pues

básicamente eee el factor social, la descomposición social la cuestión de

las familias aquí hay muchos niños

con problemas familiares problemas psicológicos emocionales terribles,

violencia intrafamiliar, si si, si, no

que todo lo mantienen como calladito

muy de ellos, igual uno como docente uno no, así uno quisiera uno no se

puede meter…. Si les afecta mucho la

cuestión social la cuestión económica pero acá creo que pagan muy poco el

municipio les está subsidiando, el

presidente de la república igual acá el plan es muy bueno el plan colombia y

todo eso, la cuestión es que es mal

administrado los padres en lugar de

darles los útiles para los chicos, o que los zapatos entonces que pronto tano

de abono, si para sus cultivos para las

gallinas lo utilizan para otras cosas

inmediato.

Oficios rentables

Violencia intrafamiliar.

Problemas

emocionales.

Cambio de uso de

aportes.

Diferencia marcada en

bienes.

Desviaciones de apoyos.

Diferencias econòmicas

Nutricìón pobre

por episodios de violencia en el

grupo que se traduce en dificultades

psicológicas particularmente las

emocionales y los bajos niveles de

nutrición que inciden en el

desarrollo biológico y cognoscitivo.


para< tomar o que se yo entonces mal

utilizados esos recursos. Hay gente

que tiene mucho como hay gente que

no tiene tanto, entonces es marcado o sea los dueños de las tierras

subcontratan a los otros que son los

trabajadores y entonces en la cuestión trabajadores se ve bastante.. bastante

discriminación y la cuestión

económica….la verdad es que no he tenido una interrelación mas directa

con la población pero..pero se vé ee

por ejemplo acá los chicos hay

algunos niños muy pequeños y uno dice para la edad debieran estar mas

grandes de pronto desnutridos se les

vé muy tristes y eso es muy importante, cuando un niño es feliz

que come bien que tiene bien su

hogar es un niño que va a crecer se va

a desarrollar con todas sus capacidades y todas sus cosas acá

muy pocas veces se les pide de pronto

algún material para algo de artística o de pronto alguna maqueta o algo, el

chico es muy recursivo, es como hay

otros chicos que realmente no.. ni recursivos ni nada porque es que no,

no tengo plata, si, mi papa no me dió

y ellos se rebusca para trabajar van y

recogen fruta o…. se rebuscan las cosas de acuerdo pues a lo que el

medio les brinda, pero así como hay

gente que tiene bastante dinero se ve

Desnutrición


también pobreza y problemas

intrafamiliares.


APRENDIZAJE? - JD Los factores… el entorno donde

viven…..el entorno es básicamente

un factor que interviene mm en la

falta de aprendizaje, eso es el entorno

ya como lo había dicho eee aqui la

parte económica es muy baja, la

carencia económica, es muy baja, eso

afecta el aprendizaje, la mala

alimentación, eso afecta el

aprendizaje, eee, el aislamiento

porque es una forma de eso, porque

aquí los estudiantes están muy lejos

de las casas entonces no hay una

interacción entre ellos, también afecta

el aprendizaje.

Contexto social.

Condición económica.

Desnutrición alta.

Aislamiento

habitacional.

Pobreza.

Desnutrición.

Distanciamiento

habitacional.

JD al referirse a los factores que

afectan el aprendizaje señala al

entorno social con su multiplicidad

de aspectos en lo concerniente con

la carencia de recursos económicos

de las familias, la baja calidad de la

alimentación de los jóvenes y el

distanciamiento de las viviendas

rurales, entre unas y otras que

dificulta la interacción frecuente

entre los estudiantes produciendo

aislamiento social y sus

consecuencias.

5.10 QUE FACTORES AFECTAN

EL APRENDIZAJE? - MY

Hoy en día los factores que afectan el

aprendizaje son los familiares, las

condiciones de pronto en que uno

vive, nosotros aquí en el sector vemos

que las condiciones por ejemplo de la

falta de alimentación de los mismos

estudiantes, entonces pienso afectan

mucho de que ellos retengan, de que

ellos quieran el aprendizaje de una

Alimentación pobre.

Desnutrición.

MY viene observando

frecuentemente un grupo de

factores que influyen sobre la

calidad del aprendizaje de los

jóvenes rurales y señala a las

condiciones familiares en general,

especialmente las de vivienda, la

carencia de alimentación

balanceada y suficiente, las

distancias considerables que los

estudiantes tienen que caminar para


manera mas cómoda como aquellos

estudiantes que lo tienen todo, ese es

un factor, otro factor de pronto puede

ser las distancias ee tener que caminar

una o dos horas, llegar de pronto a

encontrar eee diferentes genios,

diferentes espacios, entonces ee eso

de pronto también puede afectar el

aprendizaje eee las condiciones

infrahumanas que hay, pues, uno

observa aquí en el sector de que una

familia vivía en una piecita con

cuatro o cinco personas, pienso que

eso también afecta mucho el

aprendizaje, pero principalmente es la

alimentación ….

Distancia a la escuela.

Pobreza absoluta.

Condiciones

infrahumanas.

Distancia hogar-escuela

Pobreza absoluta

Vivienda miserable.

llegar a la escuela generan estados

de ánimo adverso al aprender y las

condiciones infrahumanas

habitacionales derivadas de la

pobreza absoluta.

El contenido de la experiencia de los profesores constituye el sentido elaborado en elejercicio cotidiano de la práctica pedagógica

dirigida a promover el desarrollo intelectual, humano y técnico de los estudiantes que asisten a la escuela con la aspiración de lograr

aprendizajes útiles para empoderar su condición depersonas y agentes de cambios en el contexto de la dinámica de la sociedad de la

cual forman parte significativa. Esta aspiración encuentra obstáculos, para su real expresión, en el contexto social y están

representados en los factores que bloquean o hacen difícil el logro de los aprendizajes. Entre los factores críticos encontramos en su

orden el impacto del contexto socioeconómico representado en los bajos ingresos familiares, la alimentación deficiente que no provee

las vitaminas, proteínas y minerales suficientes, las relaciones familiares críticas que desequilibran los estados emocionales positivos,

el comportamiento emocional alterado de los profesores que infunde desconfianza, las largas distancias entre la vivienda y la escuela,

la incomodidad habitacional, las actividades laborales agropecuarias que compiten con el tiempo destinado a estudiar, la carencia de

atención por parte de los padres, la distracción generada por la televisión, la carencia de recursos logísticos de la escuela, la formación

académica previa deficiente, el bajo nivel de escolaridad de los padres, el consumo de alcohol de los padres, la concepción pedagógica

de la escuela y las dificultades de aprendizaje.


6.0 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


INICIAL

CODIFICACION

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

6.1 QUÉ ES UNA ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE? - RA Yo creo que la, la, la estrategia

como en la mayoría de las cosas

que uno planifica, una actividad, o

sea la estrategia no simplemente es...., digamos que mirar que voy a

hacer hoy, que voy a hacer

mañana, sino que la estrategia es una serie de pasos no solo uno,

uno, una sola tarea, una serie de

pasos que se propone no solamente el docente, o puede que

el docente sea quien finalmente lo

defina, si..., para lograr que el

estudiante aprenda lo que tiene que aprender o tal un poco mas de

eso pero que necesariamente tiene

que ver con el análisis de una condición de su contexto muy

concreto determinado, porque es

decir, de pronto definir todo lo que tiene que ver, con que

herramienta, con qué ayuda voy a

utilizar, cuál va a ser el modelo

que yo voy a utilizar, los tiempos que voy a utilizar, todo ese tipo de

cosas----que hace parte de una

estrategia pero que necesariamente debe tener muy clarito cuál es el

Actividad planeada

Serie de pasos.

Análisis de una

condición contextual

Plan, derrotero a seguir.

Plan de actividades a seguir

de acuerdo al contexto

escolar y a los objetivos.

RA al referirse a la estrategia la

considera como una actividad

planeada mediante una serie de

pasos, establecidos por el maestro y

posiblemente el estudiante, con el fin

de lograr el aprendizaje de los

estudiantes. Esta actividad se realiza

en el marco de un contexto

determinado y en esa medida debe

contar con sus elementos para ser

posible la ejecución del derrotero

planeado. En este orden de ideas

para RA una estrategia de

aprendizaje es un plan de actividades

a seguir de acuerdo al contexto

escolar y a los objetivos de

aprendizaje.


contexto, cual es el contexto en

que el estudiante se encuentra para

poderlo planificar y que de

acuerdo a eso si puede definir cual va a ser la estrategia, entonces la

estrategia yo creo que corresponde

es como a un, como a un plan, si..., como a un derrotero a seguir

para que el estudiante logre

aprender en un contexto determinado, también cualquier

contexto, cualquier estrategia

sirve.

6.2 QUE ES UNA ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE? - AR

Una estrategia, pues... son los

diferentes... recursos no, que, bueno, la forma como yo utilizo

los diferentes recursos o sea.....

una estrategia.... es la la la forma como yo...yo trato o si... trato... de

de llegar a que los estudiantes

entiendan yo que yo quiero que ellos entiendan a donde quiero

llegar, o sea diferentes procesos

que yo utilizo por decir algo si si

yo veo que que....que..... que por ejemplo el trabajo individual no

me funcionó porque...y veo que de

pronto va a funcionar mas de a dos o un trabajo en grupo un

trabajo....entonces o sea cambio

esas estrategias..... Bueno, o sea

Consultas biblioteca

Internet en mayores

Consulta en fuentes

bibliográficas disponibles.

Internet alumnos mayores

AR plantea que una estrategia de

aprendizaje esta constituida por los

diferentes recursos y la forma como

se utilizan para lograr que los

estudiantes entiendan lo que el

profesor quiere lograr en ellos, para

lo cual se utilizan formas de trabajo

individual y colectivo de acuerdo a

la situación, al tema y al grupo. Para

AR la estrategia de aprendizaje es la

forma como el profesor utiliza los

diversos recursos del medio escolar,

de acuerdo a la situación contextual,

para lograr lo que se propone en los

estudiantes.


las estrategias dependen de.... la

situación, eso.. si señor, depende

de la situación, depende del tema,

y depende del grado.

6.3 QUE ES UNA ESTRAEGIA

DE APRENDIZAJE? - MC Estrategias son como métodos o

recursos que yo puedo utilizar

para que el aprendizaje sea eficaz,

eficaz en el sentido de que comprenda, asimile, entienda,

aplique, si, que sea competente en

un contexto determinado para desempeñarse, si, entonces pienso

que una estrategia es eso ir como

buscar directo a que es lo mejor

que me resulta a mi para que el niño entienda, comprenda ese

aprendizaje.

Método, recurso.

Método.

MC dice que las estrategias son

como métodos pedagógicos o

recursos para alcanzar un

aprendizaje eficaz, comprensivo y

aplicable en un determinado

contexto. Desde esta concepción una

estrategia de aprendizaje implica la

utilización de métodos, acordes con

el contexto escolar, de tal manera

que el estudiante asimile, comprenda

y aplique los contenidos

determinados.


DE APRENDIZAJE? - JD

Una estrategia de aprendizaje es

un método que utiliza el profesor o una persona cualquiera para poder

llegar a trasmitir sus

conocimientos, eso es, eso es básicamente una estrategia de

aprendizaje, es como hacer más

fácil que el estudiante capte, eee, los conocimientos del profesor,

eso es básicamente.

Método para facilitar.

Método de facilitación.

JD señala que una estrategia de

aprendizaje es un método que un

profesor u otra persona utiliza para

trasmitir sus conocimientos. Desde

esté punto de vista la estrategia es un

método para facilitarle al estudiante

la captación de conocimientos.



DE APRENDIZAJE? - MY

Las estrategias son aquellas formas de que uno busca de

facilitar de que el estudiante

aprenda con mayor facilidad e diferentes estrategias que… uno

puede… dar no solamente la clase

magistral sino que se busque maneras didácticas de cómo yo

puede darle a conocer al

estudiante mis conocimientos y

que ellos los adquieran de mejor forma, si, si uno es ta en la rutina

escribiendo y escribiendo y

escribiendo seguro que el estudiante nunca va a poner

atención si yo le doy una manera

de que él me trabaje mediante una

una clase didáctica una clase de ee que llaman lúdica entonces el

estudiante va a aprender de mejor

manera.

Formas de facilitar asimilación conceptual.

Formas para facilitar asimilación.

MY respecto a la estrategia de

aprendizaje dice que son formas

utilizadas por el profesor para

facilitarle el aprendizaje al

estudiante. Esas formas

corresponden a los métodos de

enseñanza mediante los cuales los

estudiantes adquieren los

conocimientos seleccionados por el

profesor. En la práctica MY

organiza su actividad didáctica de tal

manera que el estudiante aprenda

haciendo dado que su atención esta

focalizada. De acuerdo a NY la

estrategia de aprendizaje se concibe

como un método mediante el cual

los estudiantes adquieren los

conocimientos establecidos por el

profesor.


DE APRENDIZAJE? - JS Bueno..una estrategia..pienso que

una estrategia es una acción de

producto de de de unas

experiencias que pueden positivas o negativas y que se dirige hacia

Acción de producto.

Acción didáctica.

JS considera a la estrategia de

aprendizaje como una acción de

producto derivada de la experiencia

de situaciones escolares deseables o

críticas en las cuales el talento

creativo el profesor junto con el

talento creativo del grupo alcancen


un objetivo que trabajo que

también nace de esa situación

entonces si yo veo un problema en

un grupo para el desarrollo optimo de un tema ee de pronto negativo

entonces hombre pienso que si soy

responsable con lo que hago y pienso que mis estudiantes ee

asuman ese tema pues…pongo e

juego mi creatividad y de pronto la creatividad del grupo y y y se

desarrollan otras ideas que

complementen lo que se ha hecho

y yy se logre el mejor resultado que se pretende.

los resultados de aprendizaje

pretendidos. Desde la concepción de

JS, la estrategia de aprendizaje

corresponde a un conjunto e

actividades dirigidas a lograr

aprendizajes eficaces mediatizados

por la acción sinérgica del talento

del profesor y los estudiantes.


DE APRENDIZAJE? - JB Aquella ayuda o actividad que me

permite hacer que el estudiante

adquiera ese aprendizaje, o sea, cualquiera actividad, diferente a la

actividad, pero que me permite

que él adquiera eso y que lo que él adquirió, que lo tenga que lo

recuerde en cualquier momento y

que lo pueda aplicar; que no

simplemente sepa una definición si, o que sepa esto de memoria….

no, sino que lo sepa y diga esto,

o…si lo aplico en aquello me va a dar un resultado, … del resto….

Ayuda para facilitar.

Ayuda.

JB concibe la estrategia de

aprendizaje como una ayuda o

actividad que permite al estudiante

adquirir un aprendizaje el cual debe

ser recordado y aplicado en

diferentes circunstancias y

situaciones. En el sentido expuesto,

la estrategia de aprendizaje se

entiende como la actividad del

profesor en función de la adquisición

de aprendizajes funcionales para el

estudiante.



DE APRENDIZAJE? - SR

Una estrategia es mmmm que mmm un método, una forma para

lograr algo o sea que yo me…..esa

estrategia, tengo que obviamente pensarla antes de meterla, o sea, es

decir cuales son las estrategias

para enseñar tal cosa, de que me voy a valer, de que elementos,

si....

Método, forma

Método.

SR concibe la estrategia de

aprendizaje como un método para

obtener algo. La estrategia tiene que

ser previamente pensada y planeada

antes ser ejecutada por el profesor.

En este sentido, la estrategia de

aprendizaje es un método elegido

previamente de acuerdo al contexto

donde se va a emplear.

6.9 QUE ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE? - LL

Estrategia de aprendizaje…para

mi creo que son como los mecanismos acertados, … como

los mecanismos que se pueden

implementar para tener un

aprendizaje ideal. Si …. son mecanismos.

Mecanismos

Mecanismo.

LL considera que una estrategia de

aprendizaje es un mecanismo que

puede utilizar para alcanzar el

aprendizaje de una persona. En el

sentido de LL existen en los

escenarios escolares mecanismos

didácticos que los profesores pueden

elegir para alcanzar aprendizajes

esperados.

En relación con la concepción de estrategia de aprendizaje se concibe como: a) como método del profesor para trasmitir

conocimientos o para obtener algo, b) como formas de trabajo individual y colectivo utilizadas por el profesor para facilitar el

aprendizaje, c) como un conjunto de actividades planeadas por el maestro para alcanzar el aprendizaje esperado y d) como un

mecanismo para alcanzar el aprendizaje. Expuesta así la concepción de estrategia de aprendizaje como la toma de decisión del

profesor con respecto a la organización de actividades didácticas dirigidas a promover el logro de aprendizajes se manifiesta

explícitamente la confusión entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza evento que desconoce la participación autónoma

y activa del estudiante en su proceso de aprendizaje.


7.O TIPOS DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA APRENDER


INICIAL

CODIFICACION

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

7.1 QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS SE UTILIZAN PARA APRENDER? -

RA

Yo digamos que inicie mis estudios en el bachillerato por allá como en 1987,

en esa época y desde ese momento uno

empieza a tener como ciertas inclinaciones hacia las ciencias

naturales y definitivamente pues se..,

ahí hay docentes que marcan e inciden positivamente que uno se inclina a eso

y algo que permitió que algo hubiera

aprendido muy bien en esa parte de las

ciencias naturales en ese momento y que inclusive después uno descubre

que definitivamente fue un buen

aprendizaje en la parte de las ciencias naturales porque dá muy buenas bases

para la formación universitaria, tenia

que ver con una correcta relación entre la parte de la teoría y la práctica, la

institución, una institución que tenía un

buen laboratorio de biología y química,

entonces la mayor parte del tiempo uno estaba ahí en el laboratorio, si..., igual

una institución de tiempo pues ya tenía

mas de 30 años de fundada, tenía una buena biblioteca, entonces había la

Confrontar teoría y

práctica.

RA desde su experiencia señala como

estrategias de aprendizaje de sus

estudiantes la lectura de los libros de la

biblioteca, la confrontación de la teoría

con la práctica en el laboratorio y en las

prácticas cotidianas de las labores

rurales, y la búsqueda de información en

fuentes humanas como los adultos

quienes como conocedores de su

contexto pueden brindar información e

ilustración a los jóvenes.Para RA las

estrategias de aprendizaje empleadas son

las consideradas por los maestros de

acuerdo con las condiciones

institucionales, personales y naturales

del medio.


posibilidad de inclusive de que el

estudiante no compraba los textos si no

de que se los prestaban en la

institución, los textos eran fundamentales, --- todo estudiante

debía tener el texto y de ahí ir al

laboratorio a la práctica con ese texto, si..., entonces era permanente la visita

al laboratorio, allá se estaba para todo,

para todo, o sea todo lo que tiene que ver con la parte de las células, la parte

de las reacciones químicas, de

anatomía, de fisiología, e....se

practicaba ahí directamente y algo que funcionaba mucho era que de alguna

forma el docente trataba de hacer

química con la cosas que había en la región, entonces recuerdo mucho como

se hacia análisis químico del guarapo,

de la chicha, si..., ---------de los obreros

que están comiendo, aplicando a la realidad, la parte de las temperaturas

trasnochar, medir la temperatura a una

hora determinada, eee levantarnos a las tres de la mañana a mirar las estrellas

fugaces, todo ese tipo de situaciones,

si.., como muy aplicado a la realidad, creo que funciona mucho, si..,

igualmente como que a partir de esa

experiencia uno trata de recoger que es

lo mas positivo de eso y trata de aplicarlo a la experiencia de uno, sin,

sin embargo uno supone que el

contexto es muy diferente, si..., porque

Recuperacion de

información


allá uno tenia la familia que le decía

bueno ya hizo la tarea, que paso, el

libro lo tiene, dónde lo tiene, si..., la

familia estaba presionando para que uno rindiera, aquí no se vé que los

niños los niños, los niños no sucede

mucho eso, si..., y que el niño en ese momento, cuando estamos aprendiendo

uno se preocupaba por el hecho de no

cumplir, decía no hice la tarea, de alguna se rebuscaba media hora antes,

yo tengo que cumplir con esa tarea,

tengo que salir con algo, si..., aquí no

sucede, entonces son dos contextos completamente diferentes sin embargo

yo creo que al principio funcionaria

que es lo uno trata de hacer y es poderle llevar al muchacho todo,

digamos que é tenga el soporte teórico,

también tenga la posibilidad de la

práctica y poderlo hacer en el laboratorio, pero que cotidianamente él

donde esté logre hacer el análisis que

diga por lo menos yo se que si los obreros donde están trabajando, donde

el tio se emborrachaban es porque aquí

hubo un proceso de fermentación a partir de la levadura de un azúcar,

si...,yo creo que esa estrategia

funcionaria mucho, que uno trata de

hacerlo lo mas ordenado posible e irlo corrigiendo por eso aquí hicimos un

ejercicio interesante y es de la parte del

rescate de la flora de la zona, si..., que


el niño por lo menos se entere de la

planta que hay en el bosque y vamos a

mirarla que la gente, y preguntarle al

papá cómo es que se llama esa matica y después aquí viene y la clasificamos,

si.., entonces, pero no es tan fácil, no

tan fácil pero ahí se trata de hacer las correcciones que sea necesario para

que el proceso funcione lo mejor

posible.

7.2 QUE TIPOS DE ESTRATEGIA SE UTILIZAN PARA APRENDER? -

AR

Bueno aquí, pues pues los.. los mas grandecitos ya, que los pequeños

pues..., pero los mas grandecitos al

menos tratan de consultar o sea desde

que uno les de una bibliografía o de pronto que les diga los que tengan la

oportunidad de ir al pueblo, a internet,

ya ellos van, lo que es décimo y un once, pero los pequeñitos algunos,

pues, simplemente lo que uno les dá, o

sea lo que se trabaja en clase y... lo que ellos tienen en un cuaderno

Consultar bibliografía

AR considera como estrategias de

aprendizaje empleadas la consulta

bibliográfica en la biblioteca del colegio

rural o del centro urbano en la cual

posiblemente puedan utilizar la red

internet y los apuntes tomados en clase.

En expresión de AR las estrategias

adoptadas ara aprender están definidas

por la condiciones contextuales

escolares.

7.3 QUE TIPOS DE ESTRATEGIA SE UTILIZAN PARA APRENDER? -

MC

Ellos…les gusta bastante, o sea entro

de las estrategias que ellos comprendan…..si, yo veo que ellos les

gusta mucho el trabajo en equipo, si,

Trabajo en equipo

MC desde su experiencia señala como

estrategias de aprendizaje utilizada el

trabajo en equipo de los estudiantes

apoyado en el confianza del profesor sin

la cual se dificultad el alcance de los


pienso que se sienten de pronto

respaldados, si, …o de pronto pueden

mirar fortalezas y deficiencias, si, y

entonces como que les gusta mucho el trabajo en equipo eee también veo que

…esas estrategias pueden ser

también….. ellos son muy tímidos en sentido de… pues el niño del campo es

muy callado por si, eee, es hacer como

muy directo con el profesor, por ejemplo conmigo tienen mucha

confianza, yo llevo ya siete años acá,

pero por ejemplo con una profesora

nueva es supremamente complicado y ellos prefieren, y uno ve, prefieren

quedarse callados así no entiendan, así

les vaya mal pero no… tienen mucho miedo a la duda, a preguntar, son muy

reprimidos entonces… pienso que es

en esa parte.

Confianza en el profesor

logros esperados. Para MC el trabajo en

grupo es una estrategia plausible para

aprender siempre y cuando exista la

suficiente confianza entre profesor y

estudiante. Esta particular situación es el

contexto escolar rural.

7.4 QUE ESTRATEGIAS SE

UTILIZAN PARA APRENDER? - JS

Bueno.. yo pienso que ahí incide un poco la la acción de la institución

según la el grado de exigencia el

estudiante o el joven ee se dirige hacia

el aprendizaje o quiere marginarse un poco de él y hace mas bien lo que

busca bienestar personal o que le guste

por ejemplo el descanso el deporte la música los amigos el grupo, sí,.. enn

son muy pocos los estudiantes que

asumen como un grado de

Consulta personal

JS describe como estrategias utilizadas

para aprender la consulta en la

biblioteca, en la sala de informática a

través de internet y en las consultas a los

profesores. Para JS las estrategias se

clasifican únicamente en la consulta que

realizan los estudiantes a través de las

fuentes ofrecidas en el contexto escolar

rural.


concentración en lo que se hace y pues

obviamente son los que van a

destacarse, acá en nuestro medio se

destaca, nosotros tenemos grupos de 25 o 40 o 36 o 16 y y el término, la

constante es que haya 2,3 o 6 que se

destaquen los demás quieren es mmm evadir la responsabilidad y pasar de

alguna forma y dedicarse a disfrutar la

vida, entonces básicamente la pregunta va hacia ….bueno.. el joven es muy

creativo es es eee …no podemos

utilizar la palabra sagaz pero es

creativo, es pertinaz es ee cuando el quiere asumir un aprendizaje busca

cualquier medio y logra eee mmm va la

sala de computadores entra a internet va la biblioteca habla con algún

profesor eee si el profesor es muy

amigo del profesor del área entonces ee

es muy persuasivo y entonces empieza a tocarle el tema hasta que le saca la

información sin que se dé cuenta que le

está ayudando a hacer un trabajito o cosas así, entonces yo pienso que el

estudiante es muy creativo en la

creación de estrategias de aprendizaje. Muchas veces lo sorprenden a uno en

ese sentido.

7.5 QUE ESTRATEGIAS SE UTILIZAN PARA APRENDER? - JB

De los estudiantes….de los

estudiantes….ellos repasar de tener

Repaso. Buscar información.

Comparar información.

JB señala como estrategias utilizadas

para aprender el repaso de los

conocimientos abordados en clase, la

búsqueda de información, la


acceso a libros, ee buscar información

e comparar esa información les permite

aprender, claro que acá por ejemplo

poco ellos hacen eso, ellos hacen lo que se coja acá de información de la

institución, de estrategias mías yo diría

que a ellos hay que hacerles mucha experiencia mucho trabajo o de trabajo

como didáctico de juego ellos eso ellos

lo aprenden mas todo lo que les pueda dar en, como en juegos, el

conocimiento planteado en juegos

actividades lúdicas lo aprenden mucho

mejor en experiencias en salidas, ellos lo que se han salido desde mi área ellos

recuerdan mas esa información y son

capaces mas de integrar la información en eso y les gusta mas ee que estarse

por ejemplo en un salón para nada ellos

preferirían estar por fuera así les toque

ciertas condiciones de acá por ejemplo no le interesa estar sentados por allí o

al sol mientras ellos esten haciendo

otra actividad que no sea estar encerrados en el salón eso les favorece

mucho, y de pronto ahorita he

trabajado un poco con los llamados mapas conceptuales eso también ese

tipo de mapas y esa como presentarles

la información no tan teórica sino más

de análisis de correlación también les ha favorecido la adquisición de

conocimientos.

Actividades lúdicas

didácticas

Experiencias de campo.

Uso de mapas conceptuales.

comparación de la información, el

empleo de actividades lúdicas y la

elaboración de mapas conceptuales.

Desde la concepción de JB las

estrategias para aprender se establecen

de acuerdo a la identificación de

condiciones escolares contextuales y el

talento didáctico del profesor.


7.6 QUE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE SE UTILIZAN

PARA APRENDER? - LL Haber…..aparte de la motivación es

que viene todo un contraste cultural, un

choque de culturas, porque …. Hoy día básicamente los chicos son, como una

pereza colectiva, no sòlo hablo de la

región rural porque también en la zona urbana se presenta, ee anteriormente no

teníamos internet, no teníamos

demasiadas cosas eee sistematizadas y

pues estudiar como a conciencia hoy dìa tenemos demasiadas facilidades,

tenemos una comunicación eee con

China igual en otros lugares del mundo ….y los chicos, por ejemplo un trabajo

una consulta en internet todos copian

hasta la misma portada, entonces es

viva! El facilismo la ley del menor esfuerzo y entonces cuando uno dice

bueno aquí què pasa?, entonces ahì

vienenlas famosas estrategias, le toca pues a uno una educación un tanto

individualizada, personalizada,

entrarles por el ladito como de la autoestima de irlos ee

motivando….como los pequeños retos,

por llamarlo de alguna manera; es

estudio, yo les digo por ejemplo que sin estudio uno realmente no es nada ee

porque igual sus derechos van a ser

fácilmente vulnerados, mas fácilmente

Motivación

Motivación.

LL antes de referirse al tipo de

estrategias tenidas en cuenta para el

aprendizaje considera prestar atención a

aspectos básicos de las condiciones

personales de los estudiantes como son

la autoestima como razón para promover

la motivación hacia el estudio. Se puede

entender desde la perspectiva de LL la

trascendencia del significado de la

autoestima de los estudiantes para

atender sus compromisos académicos en

virtud a la ausencia de esfuerzo por la

apropiación del conocimiento en el

contexto de la sociedad de la

información de nuestro tiempo.


pisoteados, la educación es

fundamental…. básico, básico para la

vida para cualquier cosa para cualquier

actividad. Les decía, a ustedes de que les sirve tener dinero si toda la vida

van a ser unos ignorantes, entonces nò,

hay que buscar precisamente esas estrategias, esos mecanismos, como la

parte de la autoestima, esa partecita, si,

la tienen un poquito descuidada y nosotros nos hemos ido mas como por

la cuestión de los valores, relaciones

interpersonales, la autoestima y

demás….como una formación integral.

Autoestima.

Autoestima.



PARA APRENDER? - MY Desde el estudiante.. utilizan…..

bueno..eeeee prácticamente eee las

estrategias que ellos utilizan están relacionadas con los concursos, osea,

me he dado cuenta que ellos cuando

hablan de un concurso entonces ellos buscan o dan mas a fondo sus

conocimientos eee en el sentido de uno

les diga vamos a hacer hoy una… un

bingo entonces ellos bueno listo de esa manera entonces dan a conocer mejor

sus conocimientos que hacer una

evaluación estricta.

Concurso competencias

conceptos.

MY considera conveniente realizar

concursos conceptuales en los cuales los

estudiantes se confrontan unos con otros

en el manejo conceptual de los temas

tratados a lo largo del desarrollo de las

respectivas clases. De acuerdo a MY los

concursos conceptuales entre los

estudiantes son condiciones motivantes

para estudiar con entusiasmo los

contenidos temáticos de cada asignatura.



Exposiciones

Uso de la tv en clase

JD considera como estrategias para


PARA APRENDER? - JD

Yo creo que una de las estrategias que

funcione, es buena, es la parte de de de

la parte gráfica, la parte gráfica, si la parte gráfica, exposiciones, eso ayuda

mucho a que el estudiante aprenda,

también tenemos algo fundamental acá que es la televisión rural, programas en

video-bean rural. eso, eso he visto que

les ayuda a aprender, esas son las estrategias de aprendizaje acá …. Y

por supuesto los computadores, el

internet……eso es importante, eso es

básicamente, de ahí ellos consultan lo que quieren y van aprendiendo.

Uso de video-bean

Uso de computador

aprender la realización de exposiciones

orales apoyadas con recursos técnicos

como el video beam y las consultas a

través del uso de la red internet. Desde

la concepción de JD el uso de elementos

tecnológicos para la presentación

planeada de contenidos disciplinares

constituye una apropiada estrategia para

aprender.

7.9 QUE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SE UTILIZAN

PARA APRENDER? - SR

Bueno una estrategia bien importante es la motivación, o sea, si hay

motivación el niño quiere aprender,

entonces motivación es de tipo eeee digámoslo asi, porque es importante

aprender y hacerle ver al niño que el

conocimiento es lo básico, que él tiene

el saber, tiene el poder eee qué otras estrategias, yo pienso que no se vuelva

rutinario, que no se vuelvan rutinarias

las clases, que es otra manera de de de motivar a los niños eee los niños se

cansan ahí de estar solamente

copiando, bueno lo que sea, estrategias

Motivación

Resaltar el conocimiento.

Controlar la rutina.

Salidas de campo

Variación de actividades

Motivación

Exaltar el conocimiento

SR considera como base para las

estrategias de aprendizaje la motivación

de los estudiantes con respecto al valor y

significado que tiene el conocimiento,

como estrategias a la organización de las

actividades didácticas variadas, a la

utilización de medios técnicos de

informática y a las prácticas de campo

consideradas de acuerdo a naturaleza de

la asignatura de estudio y a sus

contenidos disciplinares. Se puede

entender desde la concepción de SR que


como mirar videos, salidas de campo,

estrategias bueno, como vamos a hacer

un crucigrama, vamos a hacer una

cuenta, vamos a salir por allí, o sea en la medida que se les varie las

actividades, pues eso es motivante para

ellos, bien motivante, en la medida que les estimule que esto les quedo bien,

que lo pueden hacer mejor, de esa

manera yo pienso que se, porque aquí toca motivarlos mucho, muchísimo

para que ellos realmente se den cuenta

del valor que es el saber, que en el

fondo es eso, que ellos se apoderen de un saber, porque ellos tiene muchos

saberes mas que uno por ejemplo del

campo, del trabajo, paro entonces aquí que

aprendan otras cosas mas de la escuela.

Ausencia de rutinas

Variación de actividades

la motivación es condición fundamental

para la planeación y estructuración de

estrategias para aprender

En el escenario escolar los profesores concentran su atención en el diseño de actividades mediante las cuales los estudiantes puedan alcanzar el

aprendizaje considerado funcional en su contexto sociocultural y compilado en los programas formulados por el ministerio de educación nacional.

Con respecto a las actividades consideradas como estrategias para aprender se identifican en primer lugar la lectura de libros en la biblioteca

escolar y la consulta conceptual a través de la red internet, en segundo lugar y con el mismo nivel de importancia se cita a la confrontación teoría

práctica, al repaso de los contenidos tratados en clase, a las exposiciones orales, al trabajo en equipo, a los concursos de manejo conceptual y a la

consulta con expertos en diferentes disciplinas científicas. Igualmente se hace referencia a la influencia de los estados motivacionales como

condición para adoptar estrategias para aprender. A partir de lo expuesto se observa que las estrategias adoptadas por los profesores corresponden a

las utilizadas convencionalmente en los escenarios escolares del contexto sociocultural que los define.


8.0 FINALIDAD DEL APRENDIZAJE


INICIAL

CODIFICACION

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

8.1 CUÁL ES EL PROPÓSITO

DEL APRENDIZAJE? - RA Yo creo.....mirándolo de una

manera general, hoy en día el

mundo estando como está y

sabiendo que avanza todos los días, si..., y que hay

transformaciones sociales e

históricas todos los días, ------tecnológicos todos los días por

ponernos digamos en unos

términos muy sencillos, yo creo que la persona se ponga en

sintonía con lo que lo está el

mundo, si..., o sea que se ponga la

nivel de cómo va avanzando el mundo, que las necesidades

sociales digamos que de la

comunidad global que el sea capaza de estar al tanto de estar al

día de ver lo que pasa hoy en el

mundo, creo que eso es como la finalidad, es meter al chiquitito, es

meter al adulto en lo que sea en

entender el mundo como es, si..,

porque hoy ya vamos llegando a norte porque hubo un conflicto tal

vez entre Georgia y Rusia y todo

ese tipo de cosas, entonces ya va a tener un montón de cosas que

Entender el mundo.

Entender la sociedad Entender el desarrollo.

Dominar muchos conocimientos nuevos.

Ser competitivos.

Vivir su mundo.

Entender la sociedad actual.

Dominar muchos saberes.

Ser competitivos.

RA considera que el propósito del

aprendizaje es entender el mundo con

el cual quiere decir entender la

sociedad, el desarrollo, poseer el

dominio de gran variedad de

conocimientos, llegar a ser sujetos

competitivos y ser capaces de vivir las

situaciones cotidianas que conforman

la expresión de la dinámica de la

sociedad global. En consideración de

RA el propósito de aprender se

sintetiza en dominar amplios

volúmenes de información y

conocimientos que permitan entender

la interacción del género humano en

el contexto de la sociedad para

atender oportuna y apropiadamente

los desafíos que el devenir le presenta

a su existencia.


pasaron antes para entender ese

conflicto, porqué están

desapareciendo los bosques, todo

ese tipo de cosas, si..., que pasan si desaparecen, porqué la matica

es verde, todo ese tipo de cosas,

son cosas que el mudo ya domina, hay personas que ya lo saben y

que profundizan mucho en esos

temas, es meterlo en eso, es meterlo en esa forma, meterlo en

ese -----, si...., entonces-----yo

creo que la gran finalidad tal vez

no es enseñarle conceptos que estén como ya abstractos que no

tienen digamos ninguna utilidad,

si.., es meterlo en lo que está la sociedad, lo que está el mundo

hoy, si.., posiblemente hace

quinientos años, el aprendizaje era

ponerlo en lo que estaba en ese momento que era el mundo, el

nivel de desarrollo en ese

momento, pero hoy hoy muchísimas cosas, hoy los chicos

tienen que aprender muchas cosas

y tal vez demasiado rápído porque el mundo, el mundo genera

nuevos conocimientos, nuevas

propuestas todos los días y si ellos

se quedan atrás van a perder esa posibilidad de ser competitivos

aunque a veces la palabra no gusta

mucho pero necesariamente nos


sometemos, si..., entonces yo creo

que es como eso, es poner en

sintonía al estudiante o a la

persona en lo que el mundo está haciendo, en lo que el mundo va,

si al nivel que el mundo va.

8.2 CUAL ES EL PROPOSITO

DEL APRENDIZAJE?- LS

Para conocer, para poderse

desenvolver, no…, para ser una persona útil, para ser, para

desenvolverse ante una sociedad,

para poder resolver situaciones, eee, situaciones problema,

cualquier tipo de situación,

entonces uno aprende

precisamente para poder desenvolverse en la vida,

cierto….eso es lo que pienso yo

que es la finalidad. (---) La satisfacción, la satisfacción, la

satisfacción de ser una persona

sobresaliente de….la satisfacción de ser una persona profesional, de

ser un buen bachiller, de poder

servirle a una comunidad,

cierto….que requiere obviamente de la academia, sss, entonces

pienso que esa es la finalidad, de

poderle servir a una comunidad a partir de la cultura que uno

recibe, del intelecto que uno

recibe ya sea en la universidad, en

Para ser persona útil.

Desenvolverse en sociedad.

Resolver problemas.

Ser un profesional

exitoso.

Ser un profesional exitoso y

útil a la sociedad.

LS considera que el propósito del

aprendizaje es de llevar a estudiante a

formarse para ser una persona útil a su

sociedad, a ser capaz de resolver

problemas en todas las situaciones

que vive y por lo tanto llegar a ser un

profesional exitoso y a sentirse

satisfecho por los niveles de logro que

leposibilitan llegar a ser un sujeto

sobresaliente. Desde la perspectiva de

LS el aprendizaje debe conducir al

estudiante a convertirse en un

miembro de la sociedad capaz de

atender sus desafíos con base en el

desarrollo de su talento.


el colegio, de ese….tipo de

conocimiento que se adquiere dia

a dia no…..( ) y de poder

trasmitir también ese tipo de conocimiento a otras

generaciones.


DEL APRENDIZAJE? - AR

El fin, el propósito, la meta, el

objetivo del aprendizaje.De que el estudiante logre adquirir y

aumentar los conocimientos que él

tiene.....si...

Adquirir conocimientos

Aumentar

conocimientos.

Adquisición permanente de

conocimientos.

AR con respecto al propósito de

aprender señala la adquisición y

aumento de los conocimientos que

posee. Desde la concepción de AR la

finalidad del aprendizaje se traduce en

adquirir volúmenes considerables de

conocimientos y con base en los

poseídos aumentar la adquisición de

otros.


DEL APRENDIZAJE? - SR Porque la finalidad es adquirir un

conocimiento, adquirir un saber,

en la medida que se adquiere un

saber nosotros o el ser humano va ganando unos espacios, cierto, en

la medida que va adquiriendo ese

saber, el saber es en esta época quizá lo mas fundamental, el

aprendizaje es el propósito que el

hombre desarrolla todas sus potencialidades, para resolver sus

problemas, resolver los problemas

que se le puedan presentar, por

eso es que uno define la inteligencia como la capacidad

Adquirir conocimientos,

saberes.

Saber es fundamental.

Desarrollar

potencialidades.

Adquirir conocimientos y

saberes.

Desarrollar potencialidades personales.

SR considera como finalidad

fundamental del aprendizaje adquirir

conocimientos y saberes los cuales

son básicos para el desarrollo de las

potencialidades humanas mediante las

cuales se pueden resolver problemas y

se generan capacidades para

interactuar con los demás miembros

de la sociedad y a partir de allí

construirse como ser humano y en

consecuencia atender los desafíos que

el mundo actual le presenta. Desdela

concepción de SR el propósito de

aprender está dirigido a adquirir

conocimientos y saberes con destino a


que uno tiene para resolver

problemas y no la capacidad para

meter y meter unas cosas en la

cabeza, si no que ese aprendizaje sea la manera de enfrentarme a un

mundo real, si, porque mucho que

sacamos que tengo mucho conocimiento si no soy capaz de

interactuar con el otro, de hablar

con el otro, de decir lo que pienso, de expresar si soy una persona

infeliz, pienso que el propósito del

aprendizaje es eso, que yo

adquiera las bases fundamentales en toda mi dimensión como ser

humano para desarrollar, para

desarrollarme en una sociedad, si, y esta sociedad que digamos

donde la tecnología digámoslo así

va a pasos larguísimos, uno cada

día se va quedando más ignorante, sale una cosa, sale la otra y uno se

va quedando corto, entonces

pienso que el aprendizaje tiene que servir para eso, para que se

enfrente al mundo actual. Al

mundo real que estamos.

Desarrollo personal en

la sociedad.

Asumir el mundo

actual.

Adaptarse al ritmo del

desarrollo de la sociedad.

empoderar a los sujetos humanos para

autoconstruirse como seres humanos

desde el ejercicio de la interacción

social y ser capaces de atender a los

problemas y desafíos que el mundo de

la vida presentacotidianamente.


DEL APRENDIZAJ? - MC

Ay!, pues yo que en este contexto para que salgan de este medio o

sea yo quiero que ellos aprendan,

o sea, mi propósito es que tengan

Cambiar de espacio

socio-economico.

Mejorar condiciones de vida.

MC con base en el conocimiento del

contexto social, económico y cultural

considera que mediante el aprendizaje

las personas tengan la posibilidad de

cambiar de espacios socioeconómicos


como una vida mas digna, si.. la

calidad de vida, yo veo las casas

de los niños y una vez fui y entre a

esa casa y yo salí llorando, si.. yo dije pues no puedo creer que

cocinen en el piso, que agachados

todos ahí, si… uno dice, pues a mi me da mucha tristeza todo eso yo

soy de ciudad y yo no he estado

en el campo entonces me pareció terrible y yo digo a las niñas

estudien, estudien aprendan cosas

no se queden aquí, yo entiendo

que se vayan a la ciudad y no vuelvan al campo no, pero que se

capaciten que se preparen que no

sean lo mismo que sus papas dedicados si…como tan limitados

en su mentalidad, si….ellos no

ven progreso por ningún lado solo

se limitan a sembrar su papa, a tener su vaca y no mas, yo quiero

que los niños salgan de toda esa

mentalidad que progresen en esa parte y que sean unos excelentes

líderes, yo decía por ejemplo en

esta vereda tan lejana del centro aquí deberíamos tener una

cooperativa, un minipueblo donde

haya una fama, una panadería, una

señora que coza, un zapatero, si…porque tenemos que ir todo

hasta el centro, tan retirado,

entonces yo que hago, que

Cambio de mentalidad.

Promover el liderazgo.

Crear nuevas

actividades.

donde puedan mejorar las condiciones

de vida. El aprendizaje debe permitir

los cambios de mentalidad, despertar

la capacidad de liderazgo y estimular

el talento creativo para generar

cambios significativos en el contexto

pertinente. Desde la concepción de

MC el aprendizaje constituye el

medio para conseguir mejores

condiciones vida, cambiar de

contextos socioculturales, cambiar

concepciones de vida y liderar el

curso del destino e cada quien.


aprendan todas esas cosas pero

para que no sean iguales a sus

papás, si.. para que no se llenen de

hijos porque aquí las familias son ocho, nueve hijos, ay! Siii.

8.6 CUAL ES EL PROPOSITO DEL APRENDIZAJ? - JD

Se aprende para ser competitivo,

para ser competitivo en la vida

diaria, eso es yo creo el fin, competir, competitividad.

Ser competitivo

Ser competitivo

JD concibe el aprendizaje como el

conjunto de competencias y habilidades adquiridas para llegar a

ser competitivo mediante el ejercicio

del dominio de actividades en

diferentes espacios del contexto social donde transcurre la cotidianidad de

cada quien. Desde la perspectiva de

JD el propósito del aprendizaje es de hacer del aprendiza un sujeto capaz de

competir en todos los espacios donde

su vida se desarrolle.


DEL APRENDIZAJ? - MY La finalidad es es que el

estudiante aplique..hacia un futuro

los conocimientos que se les han

impartido hasta el momento o sea que no solamente los tengan ahí

sino que den a conocer ese

aprendizaje le sirve para algo, entonces empiecen a aplicar ese

aprendizaje en algo que que les

pueda favorecer para mejorar su calidad de vida que no solamente

se estanquen ahí en el

conocimiento en el conocimiento

Aplicar conocimientos aprendidos.

Aplicar los aprendizajes

para mejorar la vida.

Aplicar los

aprendizajes.

Aplicar los conocimientos

aprendidos.

MY sostiene que el propósito del

aprendizaje es llevar al aprendiz a

aplicar los conocimientos adquiridos

en la escuela para mejorar sus

condiciones de calidad de vida. Según

MY los conocimientos adquiridos

mediante el aprendizaje deben

transferirse a prácticas y experiencias

promotoras de alcanzar mejores

condiciones de existencia en el

contexto socioeconómico de los

individuos.


sino que investiguen a fondo para

que me sirve a mi ese aprendizaje

y de que manera lo puedo aplicar.


DEL APRENDIZAJE? - JS

Bueno eso es muy claro, eso lo tengo muy claro creo que es hacer

de la persona un mejor ser

humano a cada instante eee si hoy

la persona es lo que es mañana debe ser algo mejor y ser algo

mejor es desarrollarse en si mismo

en todas sus facultades y y convertirse en una persona útil

para el ambiente o la comunidad o

el rol donde se desarrolla mientras

uno tiene la persona tiene que recibir de o debe o tiene derecho a

recibir de la sociedad pero es parte

de ella y necesariamente tiene que dar algo a ella también, la

sociedad, entonces convertirse en

una persona útil y ser cada vez un ser un mejor ser humano en todo

sentido de la palabra…. .

Hacer un mejor ser

humano.

Desarrollar todas sus

facultades.

Persona útil socialmente y al ambiente.

Ser humano integral.

Mejor ser humano integral. Empoderar su talento.

Ser útil socialmente.

JS al referirse al propósito del

aprendizaje señala como aspecto

fundamental el de hacer del ser humano un mejor ser humano integral

a través del desarrollo de todas sus

facultades las cuales lo conduzcan a

convertirse también en una persona útil a su familia y a su sociedad. En el

sentido dado por JS se puede entender

al aprendizaje como el medio para hacer de los aprendices seres humanos

integrales con un sentimiento alto de

humanismo y con una gran capacidad

de servicio social a su comunidad.

8.CUAL ES EL PROPOSITO DEL APRENDIZAJE? - JB

El aprender es adquirir una

información para aplicar, para mi sería eso, para algo que yo pueda

aplicarlo que me sea útil en un

momento determinado porque yo

Adquirir información

para aplicar.

Aprendizaje útil.

Información para aplicar

socialmente.

JB en su concepción plantea como propósito del aprendizaje la

adquisición de información la cual la

pueda traducir en la realización de actividades útiles en momentos

determinados y en diferentes

contextos para resolver problemas


lo tengo y lo correlaciono con

otras cosas.

similares. Desde la perspectiva de JB

el aprendizaje de nueva información

tiene un valor de utilidad instrumental

en la medida que puede utilizarse para resolver problemas en diferentes

momentos y lugares facilitando de esa

manera su transferencia.


DEL APRENDIZAJ? - LL

Darnos herramientas y conocimiento básico para

podernos defender en la vida para

poder desarrollar una labor un rol una profesión un trabajo con

calidad, con calidad y con

eficiencia….eso básicamente.

Ejercer profesión con

calidad.

Desempeño profesional

apropiado.

LL al referirse al propósito del

aprendizaje lo considera como un

proveedor de herramientas y

conocimiento básico para atender las labores correspondientes al ejercicio

de una profesión con calidad y con

eficiencia. En los términos planteados por LL se aprende para dotarse de

conocimientos y herramientas con las

cuales el aprendiz pueda

desempeñarse en el futuro de forma profesional con calidad y eficiencia.

La función fundamental de la escuela es la de promover la educación de todos y cada uno de los miembros de la sociedad a través de

la organización de un sistema académico mediante el cual se pueda acceder a la formación intelectual necesaria y suficiente para

empoderar a las personas como tales y al desarrollo de su talento. El cúmulo de expectativas de los miembros de la sociedad se genera

en el escenario escolar y desde allí se espera que a través del aprendizaje los estudiantes desarrollen su talento intelectual para atender

los desafíos personales y colectivos. El estamento docente espera que a través del aprendizaje cada uno de los aprendices alcance

cierta condición de desempeño y desarrollo individual y colectivo en el marco de su existencia. Entre los propósitos esperados del

aprendizaje se presentan en su orden la posesión de dominio de varias disciplinas, llegar a ser sujetos competitivos, llegar a ser sujetos

capaces de vivir apropiadamente las situaciones cotidianas, contar con la facilidad para gozar de movilidad socioeconómica, entender

el mundo y la sociedad, entender el desarrollo, llegar a ser exitoso y feliz, construirse como ser humano, llegar a ser útil socialmente y

cambiar de mentalidad. El orden de los propósitos en la exposición anterior manifiesta el pensamiento derivado desde las condiciones

contextuales de la sociedad rural donde la escuela rural participa activamente en la formación de la generación de niños y jóvenes.


9.0 AUSENCIADE APRENDIZAJE


INICIAL

CODIFICACION

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

9.1 PORQUÉ NO SE APRENDE? . RA

Yo creo que pueden haber como

muchas cosas, la gente no aprende,

pueden haber varios factores, de pronto un factor como muy interno

y es que tenga algún tipo de

limitación no necesariamente de tipo neuronal, no..., tipo genético

para poder hacer sino una

limitación dada desde el punto de vista como de las posibilidades

reales de poderlo hacer, o sea de

pronto no ha desarrollado como

esos procesos lógicos desde chiquitito, no tiene el tiempo para

hacerlo, la familia no le ayuda, ese

tipo de cosas, no aprende, o sea que la gente dice que esas cosas no

sirven para nada, si..., pero no se

le dá el valor entonces no existe como una disposición para poderlo

hacer y no, si no hay interés no

hay motivación por mas que se

intente, va a ser poco lo que se logre, creo que si hace falta de

alguna forma que sele dé la

posibilidad a la joven o a la persona para que se meta en el

Limitaciones

neurológicas.

Limitaciones genéticas

Condiciones familiares adversas.

Ausencia de motivación.

Pobreza institucional.

Estilo de enseñanza.

Limitaciones biológicas.

Ambiente familiar adverso.

Ausencia de ideales.

Escacés de condiciones

básicas.

Estilos de enseñanza.

RA señala como factores que

dificultan el aprendizaje los aspectos

relacionados con limitaciones

biológicas, el ambiente familiar

adverso, la ausencia de motivación,

la pobreza de la escuela y la

personalidad controvertida de los

profesores.En los términos de RA

los factores que bloquean el

aprendizaje se ubican en la

condiciones biológicas,

socioculturales, económicas de la

escuela y estilos de personalidad de

los profesores.


mundo del conocimiento, si.., en el

cuento de pronto de investigar, de

estar consultando, estar

documentándose para realmente aprender y eso ahí si puede estar

determinado por muchos factores,

tal vez la misma pobreza de las instituciones, e.., hasta el mismo

dinamismo del docente ´puede

influir ahí, si..., de pronto hay compañeros o uno mismo llega

con un montón de problemas, con

un montón de dificultades, e..,

llega a tratar de hacer cualquier cosa, las cosas no le funcionan

bien, si.., entonces eso puede

decidir también el que el estudiante no aprenda, son muchos

factores muy complejos.

9.2 PORQUE NO SE APREND? - AR

Bueno..una de las razones aquí yo

diría que tienen la atención muy dispersa.... o sea aparentemente

ellos están ahí, pero lo que

decimos están de cuerpo

presente.... ee están o sea y de pronto también algunos que yo

pienso que vienen aquí al colegio

mmmm por ejemplo ahora últimamente hay mucho niño que

viene obligado porqué? porque los

papas reciban la famosa dinero de

Atención dispersa.

Asistencia obligada por

prevenda.

Ausencia de interés por

Asistencia condicionada

Desinterés por la escuela

AR al referirse a los factores que

dificultan el aprendizaje cita la

ausencia de interés por la escuela en

la medida que el contexto no ofrece

oportunidades a futuro, se asiste

obligatoriamente por la obtención

del refrigerio alimenticio y no por la

búsqueda del conocimiento y el

saber, los conflictos familiares por la

ausencia de armonía entre sus

miembros, la separación de los

padres y la ausencia de alguno de


familias en acción, entonces si el

niño no va al colegio le quitan a

los padres ese dinero entonces ve

uno a en estos días aún llegando niños a matricularlos pero

porqué?... porque necesitan de la

firma para que les den ese dinero entonces como obligados como

por ir, uno escucha comentarios de

los niños por ejemplo que ellos muchas veces vienen por el

refrigerio, sobre todo los

pequeños, no... ya los grandes que

llegan hasta noveno ellos porque ya han tomado conciencia de que

de verdad quieren estudiar si....y

de pronto porque la misma han escuchado a los mismos papás

mire aquel fulano hizo hasta hasta

tal grado y está en lo mismo de

obrero como estoy yo que no estudié nada.......o sea no hay

motivación.

-. Porqué dices que los chicos están de cuerpo presente pero su

pensamiento está en otra parte?

Pues yo pienso que por lo mismo que decíamos atrás si.... o sea,

muchas veces el niño viene viendo

de pronto que el papá y la mamá

se quedaron peliando que lo mandaron para el colegio

maldiciéndolo que se vino sin

desayuno que el niño está

la escuela.

Ausencia de oportunidades a futuro.

Conflictos familiares

Estados de hambre.

Padres separados.

Padre desconocido.

Incertidumbre en el futuro.

Necesidad alimentaria.

Estructura familiar destrozada.

ellos. Desde la consideración de AR

la multitud de factores que dificultan

el aprendizaje se encuentran desde la

miseria de condiciones biológicas

hasta las sociales críticas pasando

por la ausencia de futuro y la

descomposición familiar.


pensando de pronto... voy a llegar

a las dos o tres de la tarde a la casa

cómo encontraré a mi mamá igual

cuando ve vine o sea viene de pronto pensando en eso, esos

problemas de relaciones

intrafamiliares son muy frecuentes aqui en esta zona rural pues

algunos si, o sea, hay varios, hay

muchos niños que vive con los abuelos por ejemplo o sea que los

papás están en en Bogotá,

exactamente, hay

mucho niño también eeee hijos de madres solteras que no saben

quién es el papá, o sea si no no,

tuve la experiencia, por ejemplo, de hacer hace poco un árbol

genealógico desde los bisabuelos y

para unos veía que era un trauma

mejor dicho no, o sea por el lado de la mamá pues todo bién,

entonces uno tiene que coger esas

situaciones y y mirarlas pues no, pues tranquilo porque igual, pero

ahí en esa clase en donde uno se

entera de las situaciones de los estudiantes porque de resto pues

uno si.... normal, ya, muchas veces

tienen el apellido porque de pronto

lo demandaron y no más pero no conocen ni siquiera quien era el

papá....


9.3 PORQUE NO SE APRENDE?

- SR

Porque de pronto no se dan todos los requisitos que hablábamos

antes, necesarios, o sea el

estudiante tiene alguna deficiencia de tipo físico, o de pronto no

estamos utilizando las estrategias

adecuadas con los estudiantes, puede ser, que aquí hay un

problema que yo he visualizado y

es que los niños llegan al grado

sexto, la escritura y la comprensión de lectura, la

ortografía es pésima, entonces uno

dice qué pasa ahí que de pronto no estamos eee mmm buscando, no

estamos solucionando un

problema que lo vemos pero no lo

solucionamos, no, porqué no están aprendiendo, si, entonces uno dice

es que como en la casa no pueden

reforzar como no hay quien les ayude como ellos lo que vieron, en

solito,lo poco que aprenden acá,

no mas, pero pienso mas que todo es que no se han buscado las

estrategias adecuadas para dar ese

aprendizaje, si, o que las personas

no estamos completamente especializadas, por ejemplo, la

persona que le toca el grado

primerito, de pronto el niño

Limitaciones físicas.

Estrategias didácticas inapropiadas.

Dificultades para la

lectura.

Ausencia de apoyo didáctico en la familia

Limitaciones físicas.

Estrategias didácticas

inapropiadas.

Dificultades para la lectura.

Ausencia de apoyo en el

aprendizaje en la familia.

SR a partir de su experiencia en el

sector rural señala como factores que

afectan el aprendizaje a las

limitaciones físicas personales, a la

no utilización de estrategias

didácticas apropiadas, a las

dificultades para la lectura y a la

ausencia de apoyo didáctico en la

familia en razón al analfabetismo de

los padres o de alguno de ellos. SR

se refiere a una amplia variedad de

factores que dificultan el logro del

aprendizaje de los estudiantes que

viven en el sector rural y como tal

los somete a la exclusión social.


aprende a escribir, a leer que es

fundamental, si, pues a ellos les

podemos tener todo, no, pero pero

pienso que en esos cinco, seis o siete añitos es como lo más que le

podemos dar al niño, de ahí para

allá ya arranca solito, entonces, creo que el problema de acá es de

acá, de pronto falta de estrategias

y también el mismo medio cultural eso afecta, eso es, si si claro, o sea

que los papas no sepan leer ni

escribir, eso es, o sea quien les

dirige, quien les observa, no hay quién, no,no, el profesor no

encuentra en casa mm esa persona

que de pronto va a seguir reforzando ese aprendizaje,

entonces pienso que eso es, quizá

uno de los problemas mas aquí en

la parte del campo.

9.4 PORQUE NO SE APRENDE? - MC

Pues yo digo que no se aprende

porque no hay interés, no hay

motivación, y hay mucho también digo que el maestro tiene mucho

que ver ahí, si yo muestro la

importancia de aprender yo creo que el estudiante eee, si uno

irradia esa importancia el

estudiante también puede captar,

Ausencia de interés

Ausencia de motivación

Ausencia de apoyo

docente

Desinterés.

Desmotivación

Carencia de apoyo docente

MC desde su lectura sobre el

contexto escolar señala como

factores que hacen difícil el aprender

a la carencia de interés de los

estudiantes representado en lafalta

de motivación personal la cual no

encuentra apoyo en estilo


si… pero esa ausencia si…yo digo

que la motivación es importante,

importante, importante y por eso

es que uno de maestro debe en primer momento al inicia

cualquier clase lo primero es la

motivación como para abrir las puertas para que facilitar ese

aprendizaje.

pedagógico y personal de los

docentes vinculados a la escuela

rural. Para MC los factores que

dificultan el aprendizaje se encuentra

en los aprendices y al efecto

conjugado de las condiciones

socioculturales del contexto rural.

9.5 PORQUE NO SE APREND? - MY

Porque no quieren aprende hoy en

día, por el mismo facilismo que se está dando hoy en día en la

sociedad, hoy todo es fácil y

nosotros como padres de pronto

eee les facilitamos a las personas todo lo que ellos necesitan y no

valoran las cosas que …..que se

les dá, entonces no hacen ese gran esfuerzo de aprender porque como

ya tengo quien me dé yo tengo

quien me suministre lo que yo necesito, entonces no es como en

tiempos pasados si yo quería tener

algo entonces esfuércese y busque

la manera de poder adquirir, hoy en día no, hoy todo se nos facilita,

la misma tecnología nos ha

facilitado todo de que de pronto algunos aspectos, algunas cosas no

las queremos aprender porque no

nos sirven para un futuro.

Facilismo.

Padres facilitadores.

Ausencia de esfuerzo.

Facilismo

Padres facilitadores

Ausencia de esfuerzo.

MY encuentra como razones para no

estudiar el facilismo vigente en las

prácticas sociales particularmente en

el grupo familiar donde los hijos

obtienen los elementos que

satisfacen necesidades reales y

caprichos, la ausencia de esfuerzo de

los estudiantes por cumplir con las

tareas académicas es otra situación

marcada en esta época y el impacto

del desarrollo tecnológico que viene

facilitando la obtención de

información y de elementos para

hacer la vida más fácil y gratificante.

En el sentido expresado por MY el

fenómeno del facilismo bastante

marcado en estos tiempos es un

factor de significativa influencia en

el espíritu, prácticas y costumbres de

los aprendices en los escenarios


escolares que reducen interés por el

esfuerzo personal al atender los

requerimientos académicos de la

escuela.


- JD Creo que mmm fundamental es,

creo que hay dos aspectos que son,

uno es la falta de disciplina,

disciplina, no tienen la aptitud para para trabajar en clase, eso es

uno, la disciplina y otro que

también es fundamental es, los recursos, no hay los recursos para

que, para que el estudiante tenga

las herramientas para estudiar,

esas dos cosas, disciplina y herramientas, una puede variar,

una puede ser independiente la

otra, pero esos son los dos aspectos fundamentales.

Ausencia de disciplina de estudio.

Carencia de recursos de

apoyo.

Carencia de hábitos de

estudio.

Carencia de recursos de apoyo.

JD se refiere a dos aspectos críticos

que bloquean el aprendizaje de los

aprendices, la disciplina como

condición básica para la realización

de cualquier actividad académica en

la escuela y la carencia de recursos

materiales necesarios para apoyar el

desarrollo escolar en todas sus

dimensiones. En opinión de JD la

ausencia de disciplina en la

realización de los compromisos

académicos y la carencia de recursos

logísticos de apoyo a la actividad

escolar constituyen factores que

bloquean el aprendizaje de los

estudiantes.


- JS

Yo pienso, inicialmente yo pienso que el joven nuestros jóvenes eee

son capaces de aprender mmmm

mas de lo que la misma sociedad les dá mas de lo que la escuela en

Estilo de enseñanza.

JS en consideración a los factores

críticos en el aprendizaje se refiere a

los derivados del estilo didáctico del

profesor en su relación con los

estudiantes, a la carencia de recursos


general les da sea colegio

universidad o escuelita mm ellos

tienen, o sea eee podría ser infinita

la forma o sea la ..el aprendizaje de ellos, pero hay muchos factores

que… que impiden que eso suceda

en algunos de ellos, pienso que el maestro se….es muy responsable

de eso o el padre de familia

también en menor grado, el padre de familia de pronto no tenga la…

digamos la capacidad la formación

y la intelectualidad del maestro,

entonces si el joven deja de aprender todo lo que pudiera

aprender pienso que hay un

altísima responsabilidad del docente y de la institución…

mmm y …y pues obviamente

también los recursos, hay otros

factores externos a la parte didáctica, a la parte educativa que

inciden también ..porqué lo digo

tengo aquí una profesora de humanidades pienso ee la persona

que lee es una persona que se

ilustra es una persona que se desarrolla intelectualmente es una

persona que desarrolla valores

fundamentales como creatividad

como es decir pues resulta que yo no puedo hacerlos leer 10 obras en

el año, la idea es una obrita

mínimo una vez en el mes así sean

Carencia de recursos

escolares

Carencia de recursos financieros.

Estilos de enseñanza.

Carencia de recursos

escolares. Carencia de recursos

financieros.

materiales y logísticos

institucionales y a la carencia de

recursos económicos de las familias

de donde provienen los aprendices.

En la lectura de JS las habilidades

didácticas y relacionales del profesor

junto con la carencia de recursos

logísticos y la pobreza de las

familias rurales constituyen factores

relevantes en el bloqueo del

aprendizaje escolar.


folleticos pero no se puede y no se

puede por varias razones primero

el padre de familia, aunque

parezca contradictorio, aquí parece haber mucha riqueza pero el padre

de familia no la tiene porque todo

esto de producción de fruta es eso está monopolizado y el que mas

trabaja y produce es el que menos

recibe como en todo entonces ee entonces la falta de recurso es es

en cierta forma determinante o por

lo menos contribuye mucho y mm

y yo creo que que todo sucede ajeno al niño al joven porque el

joven yo pienso que es como

como el mar que recibe todo el agua que le llegue puede ser de la

lluvia, de los ríos de lo que sea

pero el mar recibe toda, el niño

recibe todo el conocimiento que que uno se imagine pero que no se

le suministra no se le propician los

digamos las condiciones para eso, digamos que el gran mmm

afectado en el no aprendizaje es el

niño.


- JB Porque no se está motivado, no le

interesa, para mi el ciento por

ciento de un aprendizaje es la

JB considera a la motivación como

condición fundamental para

promover el aprendizaje; cuando no

existe motivación en los estudiantes


motivación, si él no le interesa

esto pues no va aprender desde

ningún punto de vista así uno le dé

los mecanismos le de todo el adquiere un poquitico y eso

porque uno a fuerza de muchas

cosas le esta tratando de dar esa información pero el resto de ellos

no… es muy difícil que ellos

adquieran un aprendizaje.

Ausencia de motivación.

Desinterés.

Desinterés

Desmotivación.

se hace muy difícil aprender por

cuanto no existe interés alguno en

comprometerse en la adquisición de

contenidos conceptuales establecidos

por la escuela. Para JB sin la

existencia de la condición de

motivación es bastante difícil

aprender.


- LL

Acá he visto un caso muy… muy particular no se si me equivoque

pero los chicos tienen como

memoria RAM o sea les explico el

tema, tu les explicas el tema les habla de una cosa tin tin una pilera

la dramatización, sociodrama lo

que tu quieras listo.. y toca en ese momento o la hojita bueno

evaluación oral y listo, ya a los

cinco minutos o a la siguiente hora uno les vas a preguntar tu les va a

preguntar y… se les olvida, y es

cuestión de familias cuestión

como a nivel cultural, o sea la memoria terrible… de pronto

pienso que haría falta por ese

ladito así como unos ejercicios de memorización porque.. es como el

computador únicamente la

memoria de lectura cinco o diez

Memoria deficiente.

Memoría crítica Dificultades lectoras.

LL al referirse a las dificultades para

aprender enfatiza el proceso de la

memoria dado que el contexto rural

donde realiza su actividad

pedagógica los niños y niñas en

general presenta serias dificultades

para recordar los contenidos

disciplinares tratados en las clases

así haya transcurrido muy poco

tiempo. Igualmente, otro factor

crítico son las dificultades en la

lectura dado que sin alcanzar el nivel

comprensivo no es fácil alcanzar el

aprendizaje. Desde la perspectiva de

LL la dificultad para el desarrollo

del proceso de memorización y su

relación con la ausencia de procesos

de lectura comprensiva lleva a

dificultar el aprendizaje de los

estudiantes.


minutos y se acabó el encanto…ya

después a la siguiente clase ni

idea… si.. el caso particular acá en

otros colegios si les duraba mayor tiempo la memoria…..pasa algo

…yo la verdad no ni idea pero se

que comentaban es que la mama, la abuelita…. no se … el medio

que tenga que ver la cuestión

cultural de que manera pueda afectar esto pero así yo cuando

llegué yo comente el caso y me

dijeron no no no se preocupe que

aquí es así y yo ve dato curioso porque yo no sé uno se esfuerza

termina uno su clase hace sopa de

letras crucigrama dramatización ee cabeza y cola guerra de estrellas

bueno cantidad de cosas cursitos y

dinámicas ee para reforzar y

afianzar los contenidos y mientras se está en la actividad sabroso,

pasa la actividad y pregunta uno y

nadie…..la memoria que hoy día es que como también no se le está

dando como tanta importancia a la

memoria igual que no se aprendan las cosas de memoria sino que

aprendan para el análisis, entonces

los chicos en cuestión de análisis

poco a poco pues un vocabulario lectura terrible en lectura

comprensible nó, terrible o sea

traen consigo una serie de

Dificultades en la lectura


falencias que uno dice miércoles

acá uno llega y toca trabajar como

el doble o el triple porque le toca

un repasito bastante arduo.

9.10 PORQUE NO SE

APRENDE? - LS Yo pienso que….de pronto hay

otros intereses, yo pienso que,

mmmm a veces no se está

enfocado en lo que realmente se quiere a nivel del estudiante si…

nosotros también a veces nos

desenfocamos precisamente de eso por las necesidades que

tenemos internamente mmm

porque no se dan mmm el

aprendizaje porque no hay motivación, porque no hay

interés, porque mmm hay

situaciones que de pronto nosotros no conocemos y

deberíamos conocer, si, como ya

mencioné nuestra atención familiar, situación laboral, mmm

desnutrición, mmm, no hay

motivación tanto en la casa

como….. en el colegio, porque no hay un proyecto de vida claro,

también porque no hay un

proyecto de vida claro, entonces en eso nos toca mantener la casita

como el colegio, poder darle un

norte a eso, cierto… centrarnos en

Intereses incompatibles.

No motivación

No claridad del futuro.

Incompatibilidad de

intereses.

No motivación.

Futuro no claro.

LS considera influyente en la

dificulta para aprender la

competencia entre la variedad de

intereses diferentes entre los

estudiantes, la ausencia de

motivación por la apropiación del

conocimiento, las condiciones

socioeconómicas de las familias y el

estado nutricional de los jóvenes. El

efecto conjugado de estas

situaciones no permite la concepción

de un proyecto de vida individual y

colectiva. Con lo expuesto LS da a

entender la trascendencia de los

intereses personales aunados al

estado motivacional y al estado

nutricional en la posibilidad de

alcanzar estándares deseables de

aprendizaje.


eso…mmm porque hay factores

que, que ,que de pronto

anteponemos ante realmente la

labor que corresponde cuanto a nosotros como al interés del

mismo estudiante mmm ya lo

mencioné anteriormente, una sociedad de consumo que

….interesa mas ese consumo

antes de……valores, antes de querer enriquecerse como

persona, como profesionalmente,

entonces porque no hablamos un

mismo lenguaje, entonces eso influye que el proceso de

aprendizaje mmm se desvíe.

Las aspiraciones de desarrollo intelectual y personal de los aprendices vinculados a la escuela se ven afectadas por un sinnúmero de

obstáculos derivados de las condiciones contextuales de la organización social, de las condiciones personales de cada sujeto, de las

condiciones de la institución escolary del efecto conjugado de las tres citadas. Entre las condiciones que bloquean el aprendizaje se

señalan en so orden el ambiente familiar adverso, la ausencia de motivación, la pobreza económica de la familia, la ausencia de

esfuerzo y el facilismo de los estudiantes, la ausencia de apoyo académico de los padres, la ausencia de estrategias didácticas

apropiadas, las prácticas de memorización, las dificultades lectoras, la personalidad controvertida de los profesores, la pobreza

material de la escuela y las limitaciones biológicas de algunos de los aprendices. Desde la perspectiva de los profesores vinculados a

la escuela rural se puede pensar en la magnitud crítica que se vive en ese escenario haciendo difícil el logro del nivel de aprendizaje

esperado por la sociedad en general.


10.0 CONOCIMIENTOS A APRENDER


INICIAL

CODIFICACION

FOCALIZADA

INTERPRETACIÓN

10.1 QUÉ SE HA DE APRENDER EN LA ESCUELA? RA

Yo creo que la escuela... depende

si.., en parte el proceso de escolaridad de uno, hay como

varios momentos que uno se

pregunta y dice yo no aprendí casi nada, de pronto uno llega a la

universidad y dice es que no

aprendí nada en el colegio, y estando en la universidad uno dice

es que la universidad no me está

enseñando lo que tendría que

enseñarme, si..., la discusión de la calidad de la institución yo creo

que es otra si..., pero hay una parte

ahí y es que tal vez hay momentos en los que uno se pregunta cómo

fue su aprendizaje y lo que yo

concluyo que uno debería concluir es claro, seguramente lo que me

deben enseñar no es la globalidad

del conocimiento si no

simplemente es como dar------es decir, conocimiento hay infinidades

de conocimiento, hay en bibliotecas

si...., que da tanto conocimiento de otras épocas y de esta época y hay

Conceptos básicos de la

ciencia.

Desarrollo habilidades lógicas.

Análisis

Síntesis Deducciones

Capacidad de atención

Habilidad para formular

conclusiones.

Asimilación de conceptos básicos.

Desarrollo de habilidades

lógicas.

Capacidad de atención.

RA considera fundamental la acción

educativa de la escuela en donde se

han de aprender contenidos

académicos básicos de todos los

campos del conocimiento científico

y junto con ellos el desarrollo de

habilidades lógicas acompañadas de

habilidades analíticas, de capacidad

de síntesis y de deducción.

Igualmente desarrollar habilidades

personales como la disciplina, la

persistencia, el compromiso, la

responsabilidad, el sacrificio y la

capacidad de la atención

concentrada. En términos generales

para RA el escenario escolar debe

ser el ámbito donde los estudiantes

aprendan las estructuras básicas del

conocimiento de manera

interdisciplinaria y desarrollen sus

competencias personales para el

ejercicio de la interacción social de

manera responsable.


muchísimas cantidades, si.., lo que

creo que la institución o la escuela

debe enseñar son debe dar las

herramientas básicas para eso lo fundamental, y yo creo que esa

herramientas básicas tiene como

dos grupitos, primero un grupito digamos que de las habilidades

teóricas, si.., como saber leer,

escribir si.., y dentro de esas herramientas teóricas de pronto

como el desarrollo de ciertas

habilidades lógicas de ciertos

procesos, la formación en ciertos procesos, si..., e..., como todo lo

que tiene que ver con los análisis,

hacer síntesis, hace deducciones, ese tipo de cosas, que es lo que yo

llamaría como las herramientas

básicas, si..., pero creo que la

escuela también tiene que enseñar otro tipo de habilidades que son de

tipo comportamental, si..., ciertas

cosa que en determinadas circunstancias, cuando quiero

aprender algo nuevo lo pueda

hacer, si..., de pronto como la disciplina, la persistencia, el

compromiso, la responsabilidad,

eee, la capacidad de sacrificio,

ciertas cosas para aprender, si..., y yo creo una que se queda por fuera

es todo lo que tiene que ver con la

capacidad para concentrarse, si...,

Desarrollar habilidades cognocitivas básicas.

Desarrollo de habilidades

cognoscitivas.


e.., para fácilmente sacar una

conclusión de algo, creo que esas

dos cosas son las que debe enseñar

la escuela mas que de pronto como se diría ordinariamente embutir una

serie de conocimientos es como

pulir una serie de habilidades, si.., que ya sea dentro de la misma

escolaridad o después de esa

escolaridad, si.., el estudiante quiere aprender de física nuclear

cosa que difícilmente se logra

enseñar en la institución ya sea

desde la escuela hasta la universidad, no se puede

profundizar mucho, él lo puede

hacer porque tiene las herramientas para entender como son esos

procesos, que tenga algunas

herramientas de tipo de

compromiso, yo puedo hacerlo porque me le dedico, yo tengo la

responsabilidad, lo uso, entonces

yo creo que eso es lo que tiene que enseñar la escuela, pulir una serie d

habilidades, una serie de conceptos

básicos, básicos fundamentales y pulir una serie digamos de

compromisos y comportamientos

de la persona para poderlo hacer

básicamente creo que es eso.


10.2 QUE SE HA DE

APRENDER EN LA ESCUELA?

- LS Se tiene que aprender a ser una

persona líder, líder, tiene que

aprender a ser una persona asertiva, competente, eso, eso es lo

que tiene que aprender en la

escuela, llámese colegio, llámese universidad, escuela de la vida,

pero se tiene que aprender a ser

una persona líder, con criterio, con

pensamiento crítico, pensamiento crítico, ( qué es lo que tiene que

aprender en la escuela? )

liderazgo, competencia, asertividad, pensamiento crítico,

valores, eee, desarrollo del

pensamiento lógico, mmm,

memorístico, amor, a mor a la vida, amor a querer ser

autodidacta, a ser mejor persona, a

despertar la curiosidad, a ser curioso, a ser una persona inquieta,

eso se tiene que aprender en la

escuela, a ser una persona, a no comer entero, a ser una persona

líder, ante todo ser una persona

crítica (desde el punto de vista

académico) a ser una persona completamente crítica, una persona

líder convencida de las cosas que

está haciendo, de una persona

Pensamiento critico.

Valores

Pensamiento lógico.

Aprender a aprender

Despertar curiosidad

Persona critica

Competencias laborales

Competencias ciudadanas

Espiritu investigativo.

Pensamiento lógico y crítico.

Aprender a aprender

Competencias laborales y

civicas.

Espiritu investigativo

LS considera valioso aprender, en la

escuela, a desarrollar el pensamiento

crítico y lógico, a configurar una

escala de valores, a aprender a

aprender, a amar la vida, a despertar

curiosidad, a adquirir competencias

laborales y ciudadanas y a

desarrollar el espíritu investigativo.

Con estas consideraciones LS quiere

dar a entender que el aprendizaje

alcanzado en la escuela se debe

dirigir a fomentar el desarrollo del

espíritu científico, los valores

cívicos y las competencias para

ejecutar actividades útiles para si

mismo y para el conjunto de la

sociedad en la cual se desenvuelve.


asertiva, a ser un apersona inquieta

ciento por ciento, curiosa, si, eso

tiene que aprender en la escuela en

la parte académica, competencias laborales, ciudadanas,

competencias laborales y

ciudadanas seriamente, ese tipo de competencias hay que aprenderlas

mmm en la escuela.

Además de lo que ya he dicho pues obviamente el desarrollo

investigativo para el estudiante

como persona que aprende y

enfocarlo hacia una profesión de nuevas tecnologías, por mas de que

no llegue fácilmente hay que

proyectarlo hacia eso porque pues vamos para, estamos avanzando

día a día tecnológicamente,

globalmente, es la globalización

como tal pues obviamente nosotros debemos enfocarnos en esa parte

global, cierto, no solamente local

sino globalmente.

.

10.3 QUE SE HA DE APRENDER EN LA ECUEL? - AR

Pues se debiera aprender como...

sea algo que le vaya a servir al niño.... para su futuro o sea

digamos aquí debiera debiera, digo

yo, pues pensar que ese niño de

Aprender conocimientos

útiles.

Aprender conocimientos

AR considera la importancia de la

información y el conocimiento que

pueda serle útil a los estudiantes una

vez se retiren de la escuela y en tal

sentido los programas debiesen

ocuparse de ofrecer las posibilidades


pronto no va a terminar sino once y

ahí se va a quedar si.... pero sea, yo

siempre he pensado que hay como

una especie de qué... como de contradicción como de esos decir

algo de esos estándares nacionales

si porque uno bueno le dicen pero no es que va a haber unas pruebas

saberes que van a haber unas

pruebas del ICFES y y ..... yo digo desafortunadamente o sea no esas

pruebas nunca van a tener en

cuenta si el niño es de lo rural si el

niño presenta eso por requisito o porque va a seguir estudiando o

si.... entonces por ejemplo aquí el

colegio que es agroindustrial pues en la parte técnica los profesores

tratan de enseñarles cosas a ellos

que les vaya a servir, no.... y a

veces en mis clases por ejemplo en mis clases, estoy en mis clases de

biología yo siempre me he hecho

ese interrogante, o sea, si yo le estoy enseñando al niño de de de

sexto por decir que la la la

naturaleza los cinco reinos, entonces yo me pregunto siempre

eso, bueno, y el niño bueno y esto

de que le va a servir no...pero por

ejemplo yo trato en mis clases de biología de de de lo que es la parte

de la salud, de hacerles énfasis, lo

que es la parte de nutrición, lo que

aplicables. de aprendizaje de contenidos

conceptuales y técnicos que

desarrollen competencias para la

ejecución de actividades productivas

en el medio donde viven las

familias. Igualmente junto a la

formación de tipo práctico esta la

concerniente con la naturaleza de la

salud, la nutrición y la sexualidad

humana. Desde la mirada de AR el

estudiante debe aprender en la

escuela los contenidos conceptuales

y prácticos que le permitan

desarrollar competencias para

realizar las actividades propias de su

contexto social que el ayuden a

mejorar su condición económica y

su condición como organismo

biológico y humano.


es la parte de educación sexual, o

sea cosas que yo veo que de alguna

manera poquito o mucho, pero les

va a servir.....eso. Eso es entonces... eso te hace pensar a todos que los

planes de estudio debiesen

cambiarlo…. debiesen ser adaptados a…. la región donde se

vive… o sea, si, porque uno se da

cuenta, no es lo mismo enseñar, incluso en un pueblo, a enseñar en

una vereda a pesar, aquí es ser

relativamente cercano a Tunja…

pero es diferente o sea debiera ser diferente pues si…. Y llevar unos

parámetros y pero… sabe

enseñarles a ellos como algo mas práctico que les sirviera para….

Para la vida, no se… inventarse

otra materia o sea, no, algo donde

ellos pudieran aprender algo para la vida.

10.4 QUE SE HA DE APRENDER EN LA ESCUELA? - SR

Pues…, que es lo que realmente se

debe aprender ……primero que lo

que mas se debe aprender es es hacer mas humano o sea que que,

porque es que yo creo que el

conocimiento está en todas partes, si, lo aprenden en internet, en los

libros, aquí hay algunas dificultades

pero igual se aprende, pero lo mas

Ser mas humano

Formación en valores.

Aprender a ser

responsable. Formación de hábitos.

Ser mas humano.

Educación en valores.

SR desde el marco de su experiencia

considera que los estudiantes deben

en primera instancia aprender a ser

seres auténticamente humanos

porque hoy día es fácil conseguir el

conocimiento a través de los medios

de la información y la

comunicación. La formación en

valores particularmente la


importante es que pudiésemos

formar en los niños valores, que en

la medida que yo le enseñe a hacer

responsable, él aprende, se forma unos hábitos, el resto viene por

añadidura, el niño tiene

responsable, es respetuoso y el resto yo pienso que que se aprende

fácilmente, entonces no será porque

yo lo manejo desde el área de la ética, pero yo si creo que para mi es

fundamental si yo formo hábitos en

los niños, si, entonces lo mas

importante en aprender son los hábitos y de ahí ya sale el resto.

responsabilidad y el establecimiento

de hábitos sociales deben ser

objetivos básicos del aprendizaje.

En la concepción de SR la escuela

debe ser el escenario para la

formación y la educación de los

estudiantes como seres humanos en

los cuales la responsabilidad y el

establecimiento de hábitos

socioculturales deben ser prioridad

fundamental.

10.5 QUE SE HA DE APRENDER

EN LA ESCUELA? - MC Ay! Pues de acuerdo a mi contexto

yo digo que aquí hay que aprender

mucho, mucho, mucho civismo mucho…..o sea una proyección a

mejorar vida, pero vida en el

sentido de posibilidades de trabajo, yo sé que esta gente no tiene

trabajo y uno dice van, la

mentalidad de los niñas es que ir a

trabajar de muchachas de servicio, si, no se porqué, o sea es la

mentalidad si no pudieran hacer

nada más, entonces yo digo que ee ampliar ese tipo de cosas, o sea,

que tenga una proyección diferente

que fueran líderes en todo el

Formación cívica.

Competencias para el

trabajo.

Proyecciòn personal

Cambio de mentalidad

Trabajar en equipo

Formación valores

ciudadanos

Desarrollo competencias laborales acordes a su

realidad.

Trabajar en equipo.

MC a partir de su experiencia en el

sector rural considera fundamental

la formación cívica, el desarrollo de

competencias laborales y de

liderazgo para mejorar las

condiciones de vida de la población

en general, promover el

emprenderismo y trabajar en equipo

como condiciones para posibilitar

cambios en las concepciones de las

generaciones jóvenes. A partir de las

experiencias escolares aprender a

superar el conformismo, el


sentido de la palabra, que generen

por ejemplo empresa, que generen

cosas que puedan prestar bienestar,

todas comodidad, si, no sólo que piensen en ellos, aquí tengo una

comunidad bastante grande pero

uno vé que hay desunión, hay egoísmo, si, cada uno se preocupa

solamente por lo suyo, entonces

hay que cambiar ese tipo de mentalidad en nuestros estudiantes,

digo que definitivamente trabajar

en equipo, en sociedad, en

beneficio, pues el bien es para todos, si... es un bien común. Hay

muchos contenidos, o sea

contenidos que uno dice…. realmente no tienen una

trascendencia que deben tener de

pronto… pero que realmente como

usted sabe que el currículo nos nos enmarca y ahorita por ejemplo

tenemos pruebas saber en lengua

castellana, o sea que el niño debe ser igual de competente que un

niño del centro, entonces

lógicamente uno tiene que aferrarse a eso, pero por ejemplo aquí me

gustaría que los niños aprendieran a

trasmitir mas esos sentimientos son

muy reservados muy callados, ellos eee son unos niños tristes, usted les

mira la cara y son unos niños muy

tristes pero no expresan ese

Superar la tristeza y timidez

Expresar sentimientos

ampliamente.

Superar el conformismo.

Mejorar los niveles de

comunicación.

Superar el conformismo.

silencio,la tristeza y a reclamar sus

derechos. Desde las consideraciones

de MC se pude entender, entonces,

la necesidad de aprender a ser

competente en la ejecución y

dirección de actividades laborales, a

entender y comprender la dinámica

de su contexto social y desde la

condición personal a superar la

tristeza y el conformismo.


sentimiento, no son capaces de

desahogarse, no son capaces de

decir no son capaces como de decir

de aflorar esas, esas sensaciones que ellos tienen además me gustaría

que ellos no fueran tan

conformistas, si…o sea acá yo veo que el niño del campo es si lo

aplastan aplastado quedó, o sea,

no…hay que pelear hay que pelear ellos tienen derechos también si…

ellos pueden exigir ellos pueden,

si…y eso no lo hay acá, son muy

conformistas, si…pero así son los papás… y los papás no tiene agua

no tiene baño acá y no dicen nada y

así viven tranquilos y yo digo pero.. Dios mio y entonces como van al

baño, como todo…no…porque no

exigen, mire esa carretera como

está como todo en invierno puede durar tapada dos semanas tres

semanas y no van a pelear allá

ellos, es un derecho que tienen, si…. calmados.


EN LA ESCUELA? - MY Bueno, yo pienso que que el

aprendizaje la formación de un

estudiante no está solamente en conocimientos lo que uno debe

aprender en la escuela desde

pequeño es ser persona, adquirir

Ser persona

Ser persona

MY con respecto al aprendizaje en

la escuela enfatiza el

correspondiente a la adquisición de

valores como la responsabilidad y la

honestidad por cuanto en la

actualidad estos se están olvidando y


valores porque eso es lo que ha

perdido hoy día la sociedad en

muchos aspectos de pronto los

conocimientos no son demasiado favorables e si no….si yo soy

persona en el cual adquiero

bastantes valores como la responsabilidad, honestidad, en…..

fin yo puedo defenderme y adquirir

el aprendizaje con mayor facilidad de tal forma que lo pueda aplicar

e…dando ejemplo de lo que yo

estoy aportando, si yo no tengo

valores no puedo exigir y formar a una persona que no tengo valores

entonces para exigir hay que dar

también y esa es la forma de que un estudiante una persona se forme es

mediante valores.

Formación intelectual

Formación en valores


Formación intelectual.

por lo tanto se pueden causar

desequilibrios en la dinámica del

tejido de la sociedad.

Simultáneamente la formación

intelectual debe realizarse de manera

que exista un perfecto equilibrio con

el comportamiento ético. En

palabras de MY la formación

intelectual mediante el conocimiento

científico no debe suplantar la

formación en valores sociales y

humanos.

10.7 QUE SE HA DE APRENDER EN LA ESCUELA? - JD

M m m yo pienso que valores,

valores, los valores son

fundamentales para la formación de la persona, entonces creo que en lo

fundamental aparte de la, del

aspecto académico, valores, la formación personal, eso es

fundamental para que eee para que,

formar el ciudadano del mañana,


Formaciòn intelectual

Formación ciudadana.

Formación en valores Formaciòn intelectual

Formación ciudadana

JD se refiere a la trascendencia del

aprendizaje de los valores como

requisito fundamental para la

formación de la persona en su

dimensión individual y colectiva sin

desconocer la importancia de la

formación académica que la escuela

debe ofrecer a sus aprendices. Para

JD el aprendizaje de los

conocimientos científicos debe

soportarse sobre el aprendizaje de


eso es importante, los

valores….bueno entonces defino

valores mas…..pero yo creo que en

general valores es lo que forma las personas.

los valores individuales y colectivos

del conjunto humano donde se vive.


EN LA ESCUELA? - LS

Además de lo que ya he dicho pues

obviamente el desarrollo

investigativo para el estudiante como persona que aprende y

enfocarlo hacia una profesión de

nuevas tecnologías por mas de que

no le llegue fácilmente hay que proyectarlo hacia eso porque pues

vamos para estamos avanzando día

a día tecnológicamente, globalmente, es la globalización

como tal pues obviamente nosotros

debemos enfocarnos en esa parte

global, cierto, no solamente local sino globalmente.

Desarrollo espíritu investigativo.

Competencias

tecnológicas.

Interès investigativo.

Competencias tècnicas

LS plantea que el aprendizaje

ofrecido desde la escuela debe

conducir al logro de una profesión

en el campo de la tecnología, en

virtud al desarrollo de ésta en

nuestra época, para empoderar al

futuro profesional en la era de la

globalización económica. En el

sentido de LS la formación

tecnológica debe constituir un

objetivo fundamental de la escuela

para conducir a los futuros

profesionales en sujetos

competitivos en todas las áreas de la

actividad humana.

10.9 QUE SE HA DE

APREENDER EN LA ESCUEL? - JS

Bueno como dije inicialmente yo

pienso que aprender a ser persona a ser un ser humano mejor ser

humano pero ya concretamente

pienso que el desarrollo de

Aprender a ser persona

Ser humano Aprender a pensar

Desarrollar capacidades

Aprender a ser humano

Aprender a pensar

Desarrollar habilidades

JS señala fundamental aprender a

ser un mejor ser humano junto con

el desarrollo de habilidades de

pensamiento como analizar y

también aprender a hacer en el

sentido práctico porque haciendo se


facultades y habilidades concretas

eem me refiero a aprender a pensar

…aprender a oir a escuchar

aprender a analizar mejor dicho aprender a hacer y creo que eso es

una de las falencias de las

debilidades grandes de nuestro proceso que que es tal vez a lo, que

menos nos dedicamos, nos

dedicamos a desarrollar temas a desarrollar teoría a desarrollar ee

todo menos menos de desarrollar ee

capacidades y a que los jóvenes

aprendan a hacer…para mi la palabra clave es hacer porque es

que hace aprende el que hace crea

el que hace eee abre… no se, o descubre necesidades, descubre

posibilidades, hacer, para mi la

palabra es hacer

Aprender a hacer

.

cognoscitivas

Aprender a hacer.

aprende, se crea y se descubren

nuevas necesidades y posibilidades.

Desde el entender de JS el

aprendizaje debe conducir a los

estudiantes a formarse como

personas humanas y desarrollar

competencias prácticas para atender

los desafíos de su cultura y atender

la solución de sus necesidades.

10-10 QUE SE HA DE

APRENDER EN LA ESCUELA? JB

Debe aprender….mm. Creo que

debe aprender a formarse y

formarse hábitos de de adquirir cosas, sea de conocimiento, los

valores y las actitudes frente a

cualquier situación, si usted es capaz de analizar alguna

información de tener valores sobre

una información de manipular esa


Formación de hábitos


Establecimiento de hábitos.

JB considera básico aprender a

aprender, a establecer hábitos

sociales, aprender conocimientos,

formarse en valores, a desarrollar

habilidades comunicativas y a

procesar información. En palabras

de JB es fundamental aprender a

aprender junto con el

establecimiento de hábitos, la

formación intelectual y el desarrollo


información que usted tiene es

capaz de aprender y obviamente si

uno no para adquirir eso debe

aprender un proceso de lecto-escritura muy bueno si uno no tiene

un proceso de lectoescritura se

dificulta todo el resto de procesos de aprendizajes,.. porque eso le

favorece el hecho de estar en

contacto con la información entonces eee, y acá por ejemplo se

ve mucho la falta de lectura y ellos

poco la pereza a leer entonces uno

no puede, los pone a leer, ¡hay que pereza! no adquiero entonces eso

les implica que poco conocimiento

adquiera, poca información que puedan tener ellos como real de

ellos.

Formación en valores.

Procesar información

Leer y escribir

Competencias

comunicativas.

Pensamiento analítico

de habilidades de comunicación.

10.11QUE SE HA DE

APRENDER EN LA ESCUELA? -

LL Bueno… yo considero.. o es decir

me he preguntado esto durante

bastante tiempo, porqué uno tiene

que escribir aula de clase en lugar de aulas… considero que son como

jaulas porque uno discrimina de tal

año a tal año el niño debe estar en tal grado y debe estar aprendiendo

ciertas cosas… uno coloca chicos

de diferente edad con un juego de

Siempre se ha hecho esa pregunta.

Pregunta permanente

LL considera tener en cuenta el

contexto sociocultural donde los

estudiantes viven y de acuerdo con

sus posibilidades personales y

económicas buscar cierto tipo de

experiencias intelectuales que les

permita desarrollar autonomía para

construirse permanentemente. Para

LL la escuela debe crear los

escenarios pedagógicos en donde se

pueda proveer de oportunidades para


maquinitas y tanto el pequeño

como el de 15 o 18 años juegan lo

mismo hasta tiene mas habilidad el

pequeño… entonces no se uno porqué tiene que cercenar ee cortar

el conocimiento… cortarlo

limitarlo de tanto años a tantos años anteriormente en Roma y Grecia

acordémonos que hasta los ocho

años el niño duraba con sus padres luego llegaba el maestro el tutor le

llegaba los 15 o 18 años y ya el

abogado el médico que se yo…

entonces no considero que uno tenga siempre que tener que

cercena l a educación y eso es todo

un paso traumático por ejemplo el hecho de que que uno tenga que

dejar a sus padres casi todos los

niños que inician a estudiar su

primaria acá hoy día hay muchas facilidades no muchas ventajas que

el preescolar que la recochita y

bueno chervere que los niños pequeñitos se le conciente harto…

pero entonces como dice XXX por

llamarlo de alguna manera el miedo que papas van y dejan el niño en el

colegio y que el niño llora es por el

temor piensa que sus padres nunca

van a ir y lo van a dejar allá y a veces considero que es como

especie de una castración que se

esta haciendo a la educación porque

Desarrollar habilidades

de liderazgo.

Liderazgo

desarrollar la autonomía de acción y

construirse como persona de talento.


es limitar ciertos conocimientos

dependiendo de la edad…. viendo

que se supone que con el bien

pequeñito es cuando tiene su disco duro para grabar absolutamente

todo es como una esponja… ya los

chicos por ejemplo sexto séptimo hasta octavo inclusive que vamos a

hacer un sociodrama una

dramjatización una actividad si si si yo quiero yo quiero participan ya

en noveno y en decimo y once les

dá oso les dás vergüenza o no

quieren hacer nada es como una perecita que se vé ahí, que antes

deberían ser ejemplo que son

líderes como ser los mas activos los más pilos.

La escuela constituye la organización académica por excelencia para la formación intelectual y un escenario para fomentar la

educación de las generaciones jóvenes de la sociedad. En el marco de ese contexto el paso por la organización escolar debe constituir

la oportunidad para aprender de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades aquellas estructuras conceptuales y técnicas que

empoderen a los estudiantes para hacer de ellos sujetos con capacidades intelectuales y éticas para comprender el conocimiento y a

partir de allí constituirse en agentes de cambio personal y colectivo. Desde esta perspectiva se espera que en la escuela se adquiera un

amplio dominio en los distintos campos de la ciencia, se aprenda a aprender, se desarrollen las habilidades cognoscitivas exigidas por

la época, se desarrollen competencias laborales y técnicas, se desarrollen habilidades psicosociales y éticas para establecer la

autenticidad del ser humano y adquirir habilidades para superar el conformismo.


11. VERIFICACION DEL APRENDIZAJE ESCOLAR


INICIAL

CODIFICACION

FOCALIZADA

INTERPRETACION

11.1 CÓMO VERIFICAR EL

APRENDIZAJE? - RA Habría como varios, varios niveles

y..... de repente hay algunos que ------

-son como a veces, digamos, que por la normatividad del sistema y todo ese

cuento eee--------- suele creer o dar la

imagen de que el hecho de que el

estudiante pase la evaluación ya tiene un buen aprendizaje, si.., y no

necesariamente eso es así, si.., yo

creería que tal vez el momento de evaluar el aprendizaje puede

trascender la misma institucionalidad,

puede ser en el futuro en la capacidad que esa persona tenga para

comprometerse dentro del mismo

medio laboral para entender como

funciona él, digamos, que el mismo mundo, puede que haya estudiantes

que ni siquiera vayan a una

universidad y vayan de pronto a tener un desempeño laboral ampliamente

exitoso, pero son muchachos que de

repente sucede cualquier cosa y él va

a entender y a decir apareció un nuevo producto a base de clorofila, entonces

ya sabe que es esa vaina, yo se que es

eso, si..., o que de pronto un conflicto

Aprobar los exámenes

Desempeño laboral exitoso

Interpretación de hechos sociales.

Promoción hacia otro

grado

Desenvolvimiento social.

Aprobación de pruebas

Desempeño laboral exitoso

Competencias

interpretativas

Promoción a otro grado

Desenvolvimiento social.

RA establece tres espacios en

donde se puede verificar el

aprendizaje alcanzado por un

estudiante: a través de las pruebas

institucionales establecidas para

promoverse a niveles superiores de

escolaridad, a través de los

desempeños laboralesen las

organizaciones creadas para tales

fines y a través de las habilidades

cognoscitivas implicadas en las

actividades de interpretación de

fenómenos, sucesos, eventos o

hechos del acontecer de la vida de

las personas que conforman la

sociedad. En la visión de RA el

aprendizaje logrado se puede

verificar a través de las pruebas

escolares, las pruebas estatales, los

desempeños laborales y la

manifestación de las habilidades

cognoscitivas en el desarrollo de las

actividades cotidianas en las cuales

se participa con los demás.


en cualalquier parte del mundo o una

crisis económica, digamos, que en

algún país, entonces él tiene la

capacidad de decir yo tengo unas bases en eso, yo entiendo, entiendo lo

que están diciendo en el noticiero yo

lo comprendo a cabalidad, yo creo que esa podría ser una, si..., pero

necesariamente como estamos dentro

de la escolaridad un indicativo de eso es la posibilidad de que el estudiante

tenga de poder pasar a otros niveles

de escolaridad, es decir , par nuestro

caso que el estudiante efectivamente logre entrar a una universidad si..,

compitiendo con lo que él logró

aprender y mucho más pues que en la actualidad ee pues se plantea la

evaluación, los diferentes tipos de

valuación o esas pruebas Icfes y haber

solucionado, evaluación de competencias que logre demostrar que

efectivamente aprendió una serie de

cosas y logró meterse inclusive en un mercado laboral o mercado

empresarial de una forma digamos

que buena, yo creería que de esa forma si se lograría demostrar, es

decir, la capacidad que el tenga como

de integrarse a ese medio social,

académico, cultural y económico inclusive hasta político, si.., porque

muchas cosas de esos

comportamientos, o esa habilidades


políticas, se ganan en la institución,

muchos líderes políticos logran

aprender hacer sus primeros pinitos en

las instituciones, si..., entonces como para concluir la pregunta que me

hace, claro que la mejor forma de

verificar si la persona aprendió es en su desenvolvimiento social si lo puede

hacer o nó, porque de repente uno ve

aquí muchos niños que sacan los primeros puestos en 10mo y 11mo

después no consiguen trabajo, no

pasan en la universidad, no tienen un

idea, digamos que, emprendedora para decir yo hago alguna cosa, me le

mido, sino que quedan como muy

ensimismados no salen de eso, asi hubiera tenido buenas notas en el

colegio, entonces ahí que pasó, de

repente no aprendió como tenía que

haber aprendido, por lo que hizo fue coger un montón de conocimientos

aislados pero como lejos de una

realidad que en la práctica no le sirve.

11.2 COMO VERIFICAR EL

APRENDIZAJE? LS

Le puedo hablar con tipo de situaciones que se han presentado?

Fíjese que a veces uno puede hacer

una clase y estar completamente desmotivado porque dice esta gente

no definitivamente ni fu ni fa, no

demuestra. ( cómo sabes que tus

Desarrollo talento

investigativo. Formación profesional

Formación profesional

integral.

LS a partir de su experiencia

docente considera que se puede

verificar el aprendizaje cuando el

estudiante participa y formula

preguntas al profesor en la clase

dado que algún tipo de pensamiento

esta ocurriendo sobre el tema que


estudiantes….). A veces lo que hago

es muy desmotivante pero otras veces

es muy chévere cuando veo que el

muchacho es activo, es dinámico, es participativo, aporta y sobre todo le

exige el estudiante al profesor,

cuando el estudiante exige al profesor eee me doy cuenta que es un

apersona que ha aprendido, de que

quiere aprender mas, cierto, cuando está en ese proceso se interesa,

pregunta e investiga, cierto, eso es

otra de las cosas que me parece

interesante en el proceso de de aprendizaje, desarrollar la partecita

investigativa en el estudiante mmm y

en uno mismo obviamente en uno mismo, si, mmm porque es que el

estudiante a veces les da una pautas

para que uno busque por otro lado y

eso es importante, a veces uno cree tener la certeza de ciertas cosas y

resulta que uno, uno tiene que buscar

------ por otro lado para llegar al estudiante, a mi se me ha presentado

situaciones bien interesantes eee en

Garagoa por ejemplo, cuando trabaje mmm llegué al grado con

trigonometría y… pero no a

comienzo del año sino como en

agosto, entonces, esa ----- órdenes de prestación de servicios y que a uno le

están interrumpiendo eee estas

órdenes, dos, tres, meses, seis meses,

Estudiante pregunta

se está tratando. Desde la

perspectiva de LS la organización

didáctica de la clase se debe

organizar de tal manera que los

aprendices concentren su atención

en el tema y puedan formular

preguntas que amplíen el contenido

temático considerado para la

ocasión.


esas son las otras cosas que

entorpecen el proceso mmm cambio

de docente, cambio de metodología, o

que el docente no llega, entonces, eso también entorpece el proceso de

aprendizaje, no, (si) entonces

complementa las preguntas que usted me había hecho, cierto, es uno de los

factores que entorpece el procesos,

mmm, es lo mismo, mmm, a veces es poder hacer lo que uno quisiera

dentro de ese contexto, como docente

a veces se limita también eso y se

facilitan otras cosas, esa partecita también la he vivido, también se nos

limita, se nos pone una barrera,

entonces también lo he vivido, le estaba comentando el caso de

Garagoa, resulta que estábamos,

estaba yo dictando la trigonomería

pero sencillamente la trigonometría se aplica a la física pero los chicos a

veces no saben que la rigonometría

no es, esa parte de las matemáticas pero se aplica a que, si, entonces nos

falta a veces orientarlos a eso para

que se aplica eso, en que vamos a ver en, que es aplicable eso, cieto,

entonces hago unos ejercicios de

física donde tengamos que aplicar la

trigonometría, pero estamos viendo triginometría y les estamos diciendo

aquí se aplica la trigonometría, pero

para qué nos pone ejercicios de física


si este caso es de trigonometría y nó

de física , si, fíjese que ….. es un

poco errado -------- y poco después

me encontraba con esos chicos y me decían no profe le agradecemos

porque aprendimos, porque

definitivamente hay que eigir, si, ….porque la orientación si no es

orientación de pronto nos hubiéramos

quedado cortos, si, en ----- también me encontré con unos estudiantes y

que sobre todo con uno, una vez iba

yo por la calle y…..tremendo abrazo

del estudiante, profe gracias, sin que usted no me hubiera orientado no

estaría ahorita estudiando en la

universidad-------------------entonces para uno es satisfactorio eso, es

…..probablemente satisfactorio el

poder…..entonces pues esas

situaciones son muy motivantes para uno eee igual nuestra profesión es

una labor bonita pero no es…. no es,

como decirlo, no es muy agradecida, no….pero es tan bonito cuando se

acercan sus estudiantes y le

agradecen y más bonito aún para uno como docente encontrarse a sus

pupilos que en la vida les va bien,

están estudiando.


APRENDIZAJE? - SR

MMM en la evaluación , pero cuando

A través de la

evaluación.

SR considera la evaluación como el

mecanismo mediante el cual se

verifica el aprendizaje alcanzado


hablo de evaluación no digo

sencillamente volver y yo les dicto los

temas que vimos, sino evaluar para mi

es algo contínuo, es algo constante, las conductas el comportamiento, el

interés, entender mmm de esa manera

yo puedo ver si el estudiante realmente está aprendiendo o no está

aprendiendo, si, en sus actitudes, en

su interés. Cómo identificas el interés de los chicos? Eeee porque están en el

salón, porque llegan a tiempo, porque

consultan, ee porque preguntan,

mmmm porque llega la clase y les gusta, en esta forma veo el interés, no,

de esa manera.

Observando actitudes Observando intereses

Mediante la evaluación

Registrando intereses y actitudes.

por cada uno de los aprendices.

También se puede verificar a través

de la manifestación de los intereses

que se presentan por los temas. De

acuerdo a esta visión de SR la

evaluación de los contenidos

temáticos junto con la observación

de los comportamientos que

expresan intereses personales

constituyen formas de verificar

dimensiones del aprendizaje

alcanzado.

11.4 COMO VERIFICAR EL APRENDIZAJE? - MC

Yo creo que yo….o sea se verifica

desde el contexto o sea que ahí en donde hablamos de las competencias

porque definitivamente una

evaluación no me verifica porque la evaluación es digamos una evaluación

es…digamos restringe mucho, además

uno no tiene la certeza si aprendió o

no aprendió, yo digo que en un contexto determinado pues …..que el

niño sea competente o que se pueda

desempeñar si… en un rol… donde me permita evaluar eso pues por

ejemplo yo sé por ejemplo cuando

hablo de técnicas grupales, enseño

Observando al

estudiante en su

contexto.

Desempeño contextual.

Desempeño en contexto.

MC señala como escenario para

verificar el aprendizaje el contexto

donde el aprendiz se encuentra y

entonces es allí donde a través de la

manifestación de sus competencias

académicas se hace visible lo

aprendido. Desde la visión de MC

la puesta en ejecución de las

competencias académicas,

desarrolladas en la escuela, en el

escario real de vivencias constituye

la oportunidad para verificar la

existencia de algún tipo de

aprendizaje alcanzado en la


técnicas grupales y hacemos técnicas

grupales dentro del aula de clase y de

pronto un día menos pensado lo

llamamos a sala de profesores y el sea competente de poder hablar frente

mirando a la persona a la cara… si..

entonces dije ah, si pudo, entonces si hubo aprendizaje, entonces pienso que

en el contexto, en el contexto

básicamente

escuela.


APRENDIZAJE? - MY

De pronto el aprendizaje en conocimientos y mas aquí en el sector

rural mmmm se da uno cuenta de que

es mas no lo tomemos como perdida

de tiempo si no….es algo en el cual ellos lo adquieren por el momento y

posteriormente ya se olvidó todo, ..

pero si… en formación como persona si me he dado cuenta de que han

cambiado muchísimos… muchísimos

estudiantes e en cuanto al respeto o sea en cuanto a lo que me refería

anteriormente la formación de valores

y que sean personas honestas que sean

personas responsables que sean personas que no busquen solamente el

facilismo sino que se esfuercen un

poquitico para…para adquirir lo que necesitan, entonces aquí en el sector

de pronto el aprendizaje no lo puedo

calificar de tal forma que me sirva, le

Conocimientos Aprendizaje temporal

memorístico

Formación como

personas

Verificaciòn

comportamental

Formación en

valores(honestidad y

responsabilidad,

esfuerzo)

No manifiesta como se

verifica.

Cambios en la escala de

valores, se presenta

mejoramiento en sus conductas.

Recuerdo temporal

MY en razón a las particularidades

culturales en la escuela rural señala

como los aprendizajes disciplinares

logrados permanecen muy poco

tiempo en los estudiantes y por lo

tanto su visibilidad es temporal.

Otro tipo de formación personal se

observa con mayor frecuencia tal

como es la relacionada con el

aprendizaje de los valores sociales

entre ellos la honestidad y el

respeto por las demás personas.

Desde la mirada de MY el

aprendizaje académico alcanzado

por los estudiantes se puede

evidenciar temporalmente mientras

la formación de conductas sociales

positivas se mantienen a lo largo

del tiempo.


sirva porque se da cuenta de que uno

aquí lo dice hoy y mañana ya se me

olvida totalmente… entonces eso de

pronto les falta muchísimo es como….pues aquí aquí el problema es

la concentración..ellos no se

concentran y por lo tanto su conocimiento solo lo adquieren por el

momento nada más….mientras están

en la evaluación ya después se me olvidó totalmente todo, entonces una

que otra palabra de pronto si o escarba

uno, hace un repaso, que vimos el año

pasado entonces aportan pero mínimo, minimo lo que uno quisiera que

aportaran al máximo no lo hacen, de

pronto como les decía yo es que se fueron para vacaciones y se les perdió

la memoria entonces toca buscarla

nuevamente este año para ver si se

acuerdan de algo de lo que vieron los años anteriores.

Evocaciòn por

memorización.

(ausencia de concentración en

estudiar)

11.6 COMO VERIFICAR EL APRENDIZAJE? - JD

En la forma de hablar, en la forma de

expresarse, creo que es una de las

cosas que yo verifico el aprendizaje, eso es algo que veo, otra forma es

mmmm en la forma, bueno, cuando

yo les coloco hacer un ensayo, entonces en la forma como de

verificar o criticar, hacer críticas, creo

que eso es una forma de aprendizaje,

Comunicación oral

Elaboración de ensayos

Análisis crítico

Autoevaluación

Expresión oral.

Ensayos.

Autoevaluación

JD observa el aprendizaje

alcanzado en la forma de hablar y

de comunicarse con las demás

personas del grupo. Igualmente a

través de ensayos, del ejercicio de

presentar opiniones, realizar

críticas y mediante la

autoevaluación. Se puede entender,

según JD, la comunicación entre

iguales y adultos como una


como de evaluarse así mismo, creo

que es una forma de evaluarse, de la

constante, si, de la constante crítica,

crítica de ellos mismos o criticarse es una forma de evaluarse.

oportunidad de visibilizar

aprendizajes logrados e igualmente

a través del ejercicio critico y

autoevaluativo.


APRENDIZAJ? - JS

Bueno.., en mi caso yo… le, el sistema y… yo se que estoy pecando

en eso,…. pero como quien dice que

mi conciencia peca pero otorga

entonces la clase de valuación que yo hago es eenn…. como responder por

unos informes…een sin tener en

cuenta tantas formalidades ni nada sino una evaluación global de la

persona mmm aquí puede haber un

muchacho que falta mucho un

muchacho que mmm de pronto no tiene mucha compatibilidad con mis

materias pero para mi ello… yo no lo

rajo porque para nosotros normalmente no es raro porque si no

pasa un tope de valoración, para mi el

muchacho mientras esté aquí mientras eee haga parte de lo que hacemos aquí

el muchacho va para delante, el

muchacho va hacia delante …ee,

entonces para mi la evaluación ees si si el joven contestó si el joven no

contestó yo miro porque no contesto

y, eso puede darle un puntico mas, porque no contestó yo miro por tal

Participación en clase

únicamente.

Valoración contextual.

Apuntes de la clase. Aportes personales.

Actitudes del

estudiante.

Participaciòn en clase.

Participación

Valoración contextual

Apuntes de clase

Actitudes del estudiante

JS verifica el aprendizaje siguiendo

procedimientos diferentes a los

acostumbrados y en tal sentido

observa la participación en clase, la

toma de notas y las actitudes en

relación con sus desempeños

académicos. Para JS una práctica

de evaluación contextual resulta ser

mas global y por lo tanto permite

explorar con mas amplitud la

condición académica del

estudiante.


razón en mi juicio y eso le vale un

puntico mas para su valoración

eemmm una pregunta cualquier es

decir el desempeño general las actitudes los comportamientos los

aportes ee los aporte el desempeño

real de incluso la manera como lleva sus apuntes todo es válido para mi, yo

yo pienso que si a no me exigieran dar

una calificaciones pues yo no las daría yo entregaría un grupo completo para

el siguiente grado emmm si yocreo

que esa es la enfocando la pregunta es

que . yo lo verifico por la actitud del estudiante eee los aportes si el joven

aporta bien o aporta mal pero quiere

aportar es porque él esta en el proceso, entonces la verificación mia

se aleja mucho de lo que es una nota

por número o una letra, una letra que

tenemos insuficiente y es a s b pero para mi esas letras o esos números no,

la verificación la hago como

….como… inconsiente, yo se que el muchacho va, yo se que el muchacho

va aprendiendo, el muchacho va

dentro del proceso y .. pienso que es lo correcto el desempeño del

muchacho es el que me dice si lo

estamos haciendo bien o lo estamos

haciendo mal…. Si señor…si…simplemente para saber si

estamos en el proceso si no pues

obviamente para reenfocarlo para


direccionar lo que se hace, desarrollar

otras estrategias, desarrollar otra

forma, desarrollar otras actividades

complementarias o yo, esa es mi evaluación ni valoración que hago del

trabajo de los jóvenes desde mi… yo

se que hoy aquí me esfuerzo y grito y mi clase aquí es si, yo me vuelvo un

payaso sobre todo con los niños

pequeños y ese esfuerzo tiene que dar algún fruto y el niño que rie y el niño

que esta asi conmigo y el niño que

grito y el niño que dice de pronto a lo

que yo estoy diciendo agrega un termino raro que hace reir a todo el

mundo, yo creo que ese niño está

metido en el cuento y que lo estamos haciendo bien….claro que eso no

quiere decir que este uno satisfecho,

satisfecho de lo que hace y de lo que

logra y de lo que hace que el joven desarrolle porque para que haya un

punto ideal eso es difícil.


APRENDIZAJE? - JB

Cuando ellos lo aplican o sea si yo

digamos explico doy un tema un conocimiento acerca de algo pero de

pronto el método en un tiempo

determinado les digo bueno y esto como se relaciona con lo anterior o

como lo podemos aplicarlo y el es

capaz de aplicarlo en ese momento es

Relacionando los temas

abordados.

Aplicación del conocimiento

Relacionándolo con el

contexto

Relacionando temas.

Aplicación del aprendizaje

Relacionando con el

contexto.

JB verifica el aprendizaje

alcanzado cuando los estudiantes

son capaces de relacionar los

aprendizajes recientes con

contenidos aprendidos antes,

cuando los conocimientos

aprendidos se relacionan con

situaciones del contexto social y

cuando se puede hacer alguna

aplicación de los aprendizajes. En


porque él adquirió un conocimiento o

él aprendió acerca de eso, si él no es

capaz de correlacionarlo en ese

momento es porque realmente no aprendió y está en… se quedó

simplemente en una clase, cuando es

capaza de aplicarlo y correlacionarlo con su ambiente y con las condiciones

que ellos están o con otro trabajo….

aprendió.

la perspectiva de JB el aprendizaje

se puede verificar a través de las

relaciones que el estudiante pueda

establecer entre el conocimiento

adquirido y las situaciones

escolares y del contexto

sociocultural donde se encuentra

inmerso.


APRENDIZAJE? - LL

Haber… yo te había explicado que bueno, va el tema.. Yo le explico a

veces utilizamos el método de

exposición los chicos exponen y les

doy un resumen general… utilizo mucho las historias, las leyendas, los

cuentos mi área es bastante extensa

todos los días yo digo tiene muchísima carreta ee utilizo bastantes

dinámicas sopa de letras, crucigramas

en la cuestión constitución política sociodrama los derechos de la mujer

entonces lo positivo y lo negativo lo

bueno y lo malo.. y ejercicios uno que

otro ejercicio de memorización aunque yo sé que la memoria no aquí

no no va servir de mucho para con

ellos o sea pues toca toca pues seguirla implementando de todas

maneras tarde o temprano bueno

algún día tendrá que dar resultado…..

Exposiciones de estudiantes.

Sopa de letras

Crucigramas

Repetición de memoria

de algunos aspectos.

Exposiciones orales.

Ejercicios escritos

Recordación de aspectos

relevantes.

LL verifica el aprendizaje mediante

exposiciones, a través de resolver

crucigramas, sopa de letras y

evocando algunos contenidos

considerados básicos en el

aprendizaje. En la visión de LL la

verificación del aprendizaje se

puede realizar mediante las

exposiciones en el salón de clase, a

través de la resolución de

crucigramas y ejercicios similares y

mediante la evocación de

contenidos conceptuales.


si como ejercicios de afianzamiento y

refuerzo de los conocimientos, lo

mismo lo de ortografía, pues no es mi

área pero yo les dicto me demoro en dictar yo les dicto ortografía, signos

de puntuación, les digo cuando vayan

a leer así se toma el libro, así se lee la respiración igual son cositas lo que te

estaba diciendo es una formación

integral aparte de un conocimiento una formación integral, el ser como

tal.

La verificación de los aprendizajes resulta ser una actividad de particular interés para los profesores, la administración escolar, los

padres de familia, la sociedad y los mismos estudiantes por cuanto permite visualizar los resultados de la actividad didáctica de los

profesores y la actividad de los estudiantes como aprendices. La escuela en cumplimiento de su función formadora define los

mecanismos académicos a través de los cuales puede darse cuenta de los resultados alcanzados por sus estudiantes mediante la acción

didáctica de los profesores. Desde el punto de vista convencional se vienen utilizando instrumentos para recoger información sobre la

comprensión conceptual y las competencias procedimentales. De manera general se emplean las pruebas institucionales, la

participación de los estudiantes en el salón de clase, la realización de ejercicios de interpretación, la elaboración de ensayos, la

realización de exposiciones orales mediante las cuales es posible explorar la habilidad de relacionar conocimientos presentes con los

pasados y su correspondiente contextualización, la solución de rompecabezas y crucigramas y el desempeño laboral en los campos de

práctica B.

interpretaciÓn de las teorÍas implÍcitas acerca del aprendizaje...

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