interculturalidad en el aula - castilla-la mancha y castilla león

112

Upload: ong-rescate-internacional

Post on 13-Jan-2015

1.679 views

Category:

Education


11 download

DESCRIPTION

Diagnóstico sobre la realidad intercultural en las aulas de Castilla-La Mancha y Castilla-León (España), realizado mediante cuestionarios para docentes, alumnos/as y padres, dinámicas, entrevistas, visitas a centros, observación directa, etc. En la investigación han intervenido voluntarios/as, entidades sin ánimo de lucro, y miembros de varias comunidades educativas.

TRANSCRIPT

Page 1: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León
Page 2: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León
Page 3: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León
Page 4: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- IES Juan de Juni. Valladolid.- IES La Merced. Valladolid.- IES Núñez de Arce. Valladolid.- IES Julian Marías. Valladolid.- IES Francisco Salinas. Salamanca.- IES Federico García Bernalt. Salamanca.- Cruz Roja. Salamanca.- Asociación Socio - Cultural “San Andrés”. Talavera de la Reina (Toledo). Y la especial colabo- ración del grupo de alumnas del curso “Geriatría y Ayuda a Domicilio” 2008.- A todas las Entidades de CLM que forman parte del Directorio de Entidades de la Guía.- Colegio Santísimo Cristo de la Sangre. Torrijos (Toledo). Especial colaboración de los Alumnos de 4º de ESO, y docentes.- Asociación Criando Juntas. Talavera de la Reina (Toledo). Especialmente para: - Begoña de la Iglesia López (Coordinadora).- Diana Bellido Cepeda.- Ana Isabel Melchor Bielsa.- Colegio San Juan de Dios. Talavera de la Reina (Toledo).Colegio EXA. Talavera de la Reina. (Toledo).- IES Gabriel Alonso de Herrera. Talavera de la Reina (Toledo).- Asociación “Talavera Acoge” de Talavera de la Reina (Toledo); y familias inmigrantes que a través de esta entidad han colaborado con nosotros.

con los refugiados

Coordinadora Departamento de Educación para el Desarrollo y Sensibilización:Mª Eugenia de la HozCoordinadora del Proyecto:Dori CañadasDiseño collages ( portada y nube): Natalia Aldana EcheverríaDiseño gráfico y maquetación:Slogan PromocionesImprime:Gráficas Varona

RESCATE MADRID (Sede Central)C/ Luchana, 36 - 4º Dcha.Madrid 28010 - EspañaTels.: +34 91 447 29 60 +34 91 447 28 72Fax: +34 91 447 23 21E-mail: [email protected]

www.ongrescate.org

DELEGACIÓN EN CASTILLA LA MANCHAC/ La Zona, Nº 22, 2º drch45600 Talavera de la Reina (Toledo)EspañaTel: 680175625

E-mail: [email protected]

Agradecimientos:

AG

RA

DEC

IMIE

NTO

S

Page 5: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- Servicio SAMI de Guadalajara.- IES Pedro Mercedes. Cuenca.- IES San José. Cuenca.- IES Itaca. Villamayor de Santiago. Cuenca.- IES Brianda de Mendoza. Gualdalajara.- IES Aguas Vivas. Guadalajara. Especial mención al Departamento de Orientación.- Gracias.- IES Alfonso X El Sabio. Toledo.- IES Carlos III. Toledo.- IES Juanelo Turriano. Toledo.- IES Universidad Laboral. Toledo.- - IES Atenea. Ciudad Real.- IES Maestre de Calatrava. Ciudad Real.- IES Al- Basit. Albacete.- IES Amparo Sanz. Albacete.- IES Andrés de Vandelvira. Albacete.- IES Bachiller Sabuco. Albacete.- IES Julio Rey Pastor. Albacete.- IES Tomás Navarro Tomás. Albacete.- Colegio Miguel Santa María. Castillo de Bayuela. Toledo.- Escuela de Arte. Talavera de la Reina. Toledo- Colegio Santa Mª Magdalena. Garciotún. Toledo.- Colegio Nuestra Señora del Buen Camino. San Román de los Montes. Toledo.

Mención especial a aquellas personas que de forma anónima participaron en la definición de los conceptos de la Guía. Muchas gracias.

Especial agradecimiento para las voluntarias, por su colaboración y compromiso con RESCATE en este proyecto:- Beatriz Aldana Echeverría.- Natalia Aldana Echeverría. Diseñadora de la portada e ilustración de la nube. - Elisabet Hernández.- Carmen Mendoza Martín.

Gracias también a la alumna en prácticas de Educación Social, Rebeca Rubio Ortega, por su motivación, compromiso y dedicación a la entidad y al proyecto.

es una organización no gubernamental para el desarrollo es- pañola, apolítica y laica, que trabaja desde 1960 a favor de los refugiados ydesplazados, en especial, niños/as y mujeres.

Cumple los principios de Transparencia y Buenas Prácticas de la Fundaciónde Lealtad desde 2005, y ha sido declarada Asociación de Utilidad Pública en2002.

Hazte Socio y donativos: SCH 0049 0001 55 2110035530

Depósito Legal:

AG

RA

DEC

IMIE

NTO

S

Page 6: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

ÍNDICE

ÍND

ICE

PRIMERA PARTE:

SEGUNDA PARTE:

TERCERA PARTE:

CUARTA PARTE:

QUINTA PARTE:

SEXTA PARTE:

SÉPTIMA PARTE:

- Introducción de rescate sobre la finalidad, utilidad e importancia de la guía.

- Introducción de la guía.

- Situación actual de la inmigración en Castilla la Mancha.

- Interculturalidad en al aula en Castilla y León.

- Distintos conceptos entendidos de una forma diferente.

- Desarrollo del diagnóstico, exposición de los resultados obtenidos en el estudio.

Docentes. Alumnos. Familias.

- Recursos para trabajar la Interculturalidad en el aula.

- Directorio de entidades de Castilla la Mancha.

6

7

9

14

30

406780

88

104

Page 7: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

PRIMERA PARTE

INTRODUCCIÓN DE RESCATESOBRE LA FINALIDAD, UTILIDAD

E IMPORTANCIA DE LA GUÍA

INTR

OD

UCCIÓ

N

Page 8: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

PROPÓSITO DE LA GUÍA…

RESCATE

RESCATE

La guía “Interculturalidad en el Aula II”, recoge la información recabada a través de un proceso de diagnóstico en centros educativos y agentes sociales de la sociedad castellanomanchega y castellanoleonesa durante el año 2008, por el Departamento de Sensibilización y Educación al Desarrollo de , con el objetivo de recoger pensamientos, reflexiones y recursos sobre la Interculturalidad en el Aula. Mediante la elaboración de esta guía, hemos pretendido poner a disposición de los centros educativos, docentes, padres y madres y alumnado, una herramienta práctica con la intención de poner en la mesa, un tema de debate sobre la situación de las aulas, la integración social y el fomento de la Interculturalidad.

El propósito de con este material didáctico es contribuir a que la Interculturalidad sea una herramienta de trabajo explícita e implícita en el hacer como profesionales de lo social. Para ello se ha realizado un muestreo, que si bien no es representativo cuantitativamente, si es significativo cualitativamente, ya que todas las aportaciones y colaboraciones han ayudado a abrir esa ventana hacia la vivencias reales que diariamente se dan en todos los ámbitos de la educación (familia, docente y alumnado). Y estos agentes son los verdaderos protagonistas de un futuro que signifique tanto Interculturalidad en las aulas como Interculturalidad en la Sociedad.

En los últimos años, el panorama social en España ha cambiado, y en particular, la comunidad escolar tiene cada año, un índice mayor de alumnado inmigrante. Esta nueva realidad social, requiere, por parte de los distintos estratos sociales, de una aproximación de acciones que fomente actitudes de respeto y que faciliten la normal convivencia a través del conocimiento mutuo de culturas, y de la potenciación de valores de tolerancia, integración y convivencia.

En esta línea, la guía invita a conocer recursos, que pueden ser útiles para los agentes sociales que fomenten la Interculturalidad, ya que supone una propuesta de sensibilización y toma de conciencia de cómo debemos ir construyendo una sociedad intercultural. Departamento de Sensibilización y Educación para el Desarrollo.

PRO

SITO

DE

LA

GU

ÍA

O.N.G. RECATE INTERNACIONAL

Page 9: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

O.N.G. RESCATE Internacional cuenta…

Esta guía nace del propósito de acercar a profesores, padres, alumnos y otros agentes del ámbito educativo un trabajo de diagnóstico, reflexión e información práctica que facilite entender el significado y valor de la Interculturalidad y que proporcione un espacio de encuentro y de intercambio cotidiano entre culturas de forma horizontal y sinérgica que permita desarrollar una nueva conciencia sobre el valor de lo diverso, como realidad de la actual sociedad española.

En , ONG que trabaja con refugiados y migraciones en general desde hace casi 50 años, hemos sido testigos cercanos de los crecientes cambios sociales y culturales ocurridos en las últimas dos décadas en España, como consecuencia del flujo migratorio en nuestro país.

Estos cambios representan un desafío y una oportunidad de evolución para nuestra sociedad, siendo los agentes sociales del ámbito educativo los que juegan un importante papel como impulsores del conocimiento y comportamiento que respondan adecuadamente a una temática tan compleja y relevante de la sociedad contemporánea mundial como son las migraciones y el modelo intercultural.

Esperamos que por su sencillez de comprensión y enfoque práctico, esta guía se convierta en una herramienta útil de apoyo al trabajo educativo de nivel secundario.

RESCATE

O.N.G. RESCATE INTERNACIONALIN

TRO

DU

CCIÓ

N D

E RES

CA

TE

Page 10: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

SEGUNDA PARTE

SITUACIÓN ACTUAL DE LA INMIGRACIÓN

EN CASTILLA LA MANCHA

SITU

ACIÓ

N A

CTU

AL

DE

LA

IN

MIG

RA

CIÓ

N E

N C

AST

ILLA

LA

MA

NCH

A

Page 11: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

SITUACIÓN ACTUAL DE LA INMIGRACIÓN EN CASTILLALA MANCHA (1)

En los últimos años se ha producido un incremento de la inmigración, que en Castilla la Mancha ha supuesto que la población de inmigrantes aumente en diez veces más, situándose como la octava Comunidad Autónoma con mayor número de extranjeros residentes. Por provincias, la que cuenta con mayor número de población inmigrante es Toledo, casi el doble que Ciudad Real, seguida por Guadalajara y luego por Cuenca.

Según la nacionalidad, el mayor número de extranjeros residentes en Castilla La Mancha son de nacionalidad rumana, representando el 30% del total de extranjeros de la región. En segundo lugar, se sitúan los extranjeros de nacionalidad marroquí, siendo el 15,18% del total de extranjeros. Muy cerca se encuentran los de nacionalidad ecuatoriana con el 13,06% del total, y en cuarto lugar, con el 8,24%, los extranjeros de nacionalidad colombiana. El resto de nacionalidades representan mucho menos en el total de extranjeros: Bulgaria 4,39%, Ucrania 3,20 %, Argentina 2,04%, y el resto mucho menores.

En cuanto a su distribución por zonas, se observan importantes concentraciones de rumanos en poblaciones como Tarancón, Santa Cruz de la Zarza, Villanueva de Alcardete, Quintanar de la Orden o Corral de Almaguer, Villarobledo, Campo de Criptana, Herencia, Tomelloso o Alcázar de San Juan. Además de en estas zonas, existen comunidades numerosas en Talavera de la Reina, Cebolla y Toledo y en Azuqueca de Henares en Guadalajara.

Los marroquíes, por su parte, son mayoría en Guadalajara, residen sobre todo en las dos grandes ciudades de la provincia (la capital y Azuqueca de Henares) y en las localidades cercanas. También existen concentraciones importantes en la zona norte de la provincia de Toledo (en localidades como Fuensalida, Illescas o Yuncos), además de lugares concretos como laPuebla de Montalbán, madrileños o Talavera de la Reina. En las otras provincias, además de las capitales, existe una presencia mayor en La Roda y Tobarra en Albacete, Tomelloso en Ciudad Real y Quintanar del Rey en Cuenca.

La presencia de ecuatorianos es más destacable, además de en las capitales de las cinco provincias, y en cuanto a los colombianos, su presencia es relativamente mayor en Ciudad Real y en Albacete.

(1) Información obtenida del “Plan Regional para la Integración de Inmigrantes en Castilla la Mancha (Consejería de Trabajo y Empleo) y de datos del Instituto Nacional de Estadística (INE).

SITU

ACIÓ

N A

CTU

AL

DE

LA

IN

MIG

RA

CIÓ

N E

N C

AST

ILLA

LA

MA

NCH

A

Page 12: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Avance del Padrón a 1 de enero de 2008. Datos provisionales

Comunidades autónomas y provincias

Población extranjera por sexo, comunidades y provincias y nacionalidad.

Unidades:Personas

Bulgaria Rumania Marruecos Colombia Ecuador

Ambos sexos

Albacete 1.457 8.098 3.651 2.367 2.178

Ciudad real 1.231 20.943 4.192 2.464 2.382

Cuenca 1.492 12.723 2.562 959 1.453

Guadalajara 2.141 13.076 4.296 1.845 2.178

Toledo 1.414 30.579 13.833 4.174 5.451

Fuente:Instituto Nacional de Estadística

Copyright INE 2008

El “Plan Regional para la integración de inmigrantes en Castilla-La Mancha” asume que nuestra región, al igual que el resto de comunidades autónomas y países de nuestros entornos, se entrega a una situación nueva y previsiblemente duradera. La globalización no es solo un fenómeno económico: nuestro mundo está viviendo un creciente trasvase y movilidad de información, de capitales y, en el caso que nos ocupa, una creciente movilidad de personas.

Esta movilidad debe ser considerada como algo positivo para nuestra Comu-nidad Autónoma. Lo es desde el punto de vista del desarrollo económico y demográfico.

Por otro lado, los objetivos y medidas que contempla este Plan se orientan en buena parte a garantizar los derechos democráticos, así como la protección de los derechos laborales para la población inmigrante.

Castilla-La Mancha debe asumir la nueva situación derivada de la acogida de un creciente número de nuevos habitantes. Este Plan aspira a hacerlo respetando los siguientes principios rectores y operativos que permitan alcanzar nuestro objetivo central del Plan. El objetivo central del Plan Regional de Integración Laboral de Inmigrantes en CLM, es lograr la plena INTEGRACIÓN LABORAL de las personas inmigrantes extranjeras en la sociedad castellano-manchega. Para ello es fundamental eliminar toda discriminación por razón de nacionalidad, garantizar el principio de igualdad de trato y el cumplimiento de los derechos humanos: tanto los civiles y los políticos, como los económicos, sociales y culturales así como la asunción de deberes.

SITU

ACIÓ

N A

CTU

AL

DE

LA

IN

MIG

RA

CIÓ

N E

N C

AST

ILLA

LA

MA

NCH

A

Page 13: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

SITU

ACIÓ

N A

CTU

AL

DE

LA

IN

MIG

RA

CIÓ

N E

N C

AST

ILLA

LA

MA

NCH

A

Dentro del Plan existen unos objetivos generales que abarcan e impregnan el conjunto del Plan y que condicionan su alcance, su efectividad, sostenibilidad e incluso legitimación social del mismo.

Estos objetivos son:

1. Favorecer la plena integración socio-laboral de la población inmigrante, como sujeto de derechos y deberes, creando las condiciones que favorezcan dicha integración en el seno de la sociedad castellano-manchega.

2. Asegurar el acceso a los servicios básicos comunes al conjunto de la población inmigrante en materia de empleo y trabajo, impulsando estrategias activas que garanticen este acceso

3. Mejorar permanentemente el conocimiento de la realidad y de las estrategias más adecuadas para el cambio, mediante el mantenimiento sostenido de la actividad de investigación y la formación permanente de personal cualificado para este tipo de intervención.

4. Facilitar información y orientación a la población inmigrante como cauce imprescindible para la incorporación al mercado laboral en las mismas condiciones que el resto de la población.

5. Garantizar al inmigrante una situación jurídica y socialmente estable y erradicar cualquier signo de explotación.

6. Fomentar la sensibilización social acerca de los valores positivos de la inmigración y de rechazo de toda forma de racismo y xenofobia y de cualquier clase de discriminación

Desde el Departamento de Sensibilización y Educación al Desarrollo de RESCATE, trabajamos para conseguir que la sociedad se sensibilice y empalice con la situación de vulnerabilidad de refugiados y desplazados en el mundo, y también para promocionar los valores de integración social, igualdad e interculturalidad en cada estamento social.

Page 14: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

España Castilla-La Mancha

Extranjeros Inc.

Extranj. Inc. Pob.

% ext. s/ pob.

Extranjeros Inc.

Extranj. Inc. Pob.

% ext. s/ pob.

1999 748.954 17,56% 0,88% 1,86% 10.292 4,44% 0,59% 0,60%

2000 923.879 23,36% 0,74% 2,28% 13.854 34,61% 0,47% 0,80%

2001 1.370.657 48,36% 1,52% 3,33% 27.887 101,29% 1,20% 1,59%

2002 1.977.946 44,31% 1,75% 4,73% 48.123 72,56% 1,54% 2,70%

2003 2.664.168 34,69% 2,10% 6,24% 70.899 47,33% 1,89% 3,90%

2004 3.034.326 13,89% 1,13% 7,02% 88.858 25,33% 1,82% 4,81%

2005 3.691.547 21,66% 1,80% 8,39% 113.797 28,07% 2,14% 6,03%

SITU

ACIÓ

N A

CTU

AL

DE

LA

IN

MIG

RA

CIÓ

N E

N C

AST

ILLA

LA

MA

NCH

A

RESCATE lleva tiempo trabajando sobre la Interculturalidad en el Aula, ya que entendemos que los centros educativos son un lugar idóneo para que los futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan sobre convivencia e integración. Pero este no es el único ámbito, ya que la sociedad requiere cada vez más, adaptarse al nuevo mapa social, y todos somos responsables de conseguir una sociedad abierta, multicultural e integradora.

Page 15: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

INTERCULTURALIDAD EN EL AULA EN CASTILLA Y LEÓN

TERCERA PARTE

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Page 16: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

SITUACIÓN DE LA INMIGRACIÓN EN CASTILLA Y LEÓN (2)

La inmigración en Castilla y León es de carácter laboral casi toda ella, como ocurre también en el caso español, pero con mucha mayor intensidad. Puede decirse que no existe una causa específica, propia, para explicar la inmigración a Castilla y León y que difiera de las que provocan dicho fenómeno en España. En ambos casos son muchas las causas que incitan a los extranjeros a venir a España, basadas la mayor parte en las diferencias socioeconómicas existentes entre España y los países de donde proceden los inmigrantes.

Castilla y León contaba en 2001 tan sólo con 26.572 extranjeros residen-tes en su territorio –apenas un 1% de su población total–, de los cuales el 30% se localizan en la provincia de León y procedían de los flujos llegados en los años setenta, portugueses y caboverdianos dedicados entonces al trabajo en la minería. Se perfilaban ya, no obstante, algunos de los rasgos que caracterizarían el futuro a medio plazo de esa población foránea, como la creciente importancia en la ocupación de nichos del mercado laboral abandonados por la mano de obra autóctona, especialmente en el conjunto de las actividades agrarias y en el servicio doméstico, así como su aportación a otros donde comenzaban a darse importantes carencias, casos de la construcción y hostelería. Pero otros aspectos han contribuido a introducir matices significativos –y no sólo matices– en el devenir del fenómeno demográfico. El rápido incremento en la intensidad de los flujos procedentes de los países de Europa del Este es quizás el de mayor relevancia, en cuanto que tiende a desplazar del primer puesto en cuantía de residentes a los latinoamericanos –en Segovia y Valladolid ya lo ha hecho– y posee además una composición interna propia, con amplia representación de unidades fami-

(2) Información obtenida del Instituto Nacional de Estadística (INE) y de las publicaciones: <<La Inmigración en Castilla y León a comienzos del siglo XXI. Análisis, problemática y perspectivas>> ( Eugenio García Zarza); << La nueva inmigración en Castilla y León >>.

Población y variación interanual de extranjeros por provincias y año 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Ávila 1.248 2.350 3.514 4.448 6.073 7.026 8.500

Burgos 4.386 7.777 10.908 13.331 17.357 20.875 23.680

León 7.778 9.527 11.475 11.577 14.184 17.201 19.265

Palencia 1.177 1.724 2.237 2.765 3.524 4.029 4.631

Salamanca 3.684 4.867 7.034 8.838 11.080 12.504 12.307

Segovia 2.480 5.335 7.470 9.370 11.933 12.810 15.729

Soria 1.394 2.329 3.375 4.209 5.370 6.233 6.855

Valladolid 3.230 7.178 11.325 14.139 18.080 20.793 23.087

Zamora 1.195 1.553 2.102 2.623 3.717 4.688 5.727

TOTAL 26.572 42.640 59.440 71.300 91.318 106.159 119.781

Fuente :Inst ituto Nacional de Estadística

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Page 17: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

-liares frente al predominio femenino del grupo anterior o masculino, entre los africanos. Colectivo este último también en expansión dentro de la Comunidad Autónoma, donde ya supera en número a los ciudadanos venidos de la Unión Europea.

Pero los cambios acontecidos en los últimos años no afectan solamente a la composición y procedencia de los flujos migratorios, pues pese a su indudable importancia, de cara a la evolución demográfica, al mercado laboral y a las necesidades y potencialidades que generan, su cuantía surge sin duda como el aspecto de mayor interés. El crecimiento anual del número de inmigrantes residentes en Castilla y León desde 2001 hasta comienzos de 2005 ha sido cercano a las 16.000 personas, superando con mucho todas las expectativas.

Durante el año 2004 se afincaron casi 19.000 y a lo largo de 2005, como consecuencia del proceso de normalización extraordinario llevado a cabo entre los meses de febrero y mayo, las cifras volvieron a superar sus propios límites. La población inmigrante constituye actualmente, al menos en cuantía, la “novena” provincia de la Comunidad, por delante de Soria y ello, ciñéndonos exclusivamente a los dados de alta en los padrones municipales, aún sabiendo que las cifras de los “no registrados” puedan alcanzar en algunas comarcas hasta el 30 o 40% del total de extranjeros, si bien muchos de ellos se encuentran “de paso” por la región, motivo por el cual ni siquiera han intentado dejar constancia de su presencia.

Aunque todavía con claras limitaciones, la incidencia de la población extranjera en el devenir demográfico regional comienza a ser palpable, incluso en aspectos tan vitales como su dinámica natural. El número de nacimientos anuales aumenta lentamente, pero aumenta, cuando la tónica seguida hasta hace apenas un lustro era la del descenso constante. Los matrimonios mixtos ya no son raros y tampoco únicos los ejemplos de colegios enclavados en pequeños pueblos que han evitado el cierre, o vuelto a abrir sus instalaciones, gracias al asentamiento de familias de inmigrantes en la localidad. El envejecimiento de la población adulta, la población en edad laboral, empieza a ser contrarrestado por los aportes de trabajadores latinoamericanos, europeos orientales y africanos, cuya presencia se percibe incluso en la pirámide de población a escala regional, en las cohortes etarias de 20 a 45 años, donde más necesarios son.

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Page 18: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Junto a los aspectos positivos emanados de su incidencia en la evolución demográfica y presencia en el mercado laboral, la intensificación de los flujos migratorios conlleva igualmente un elenco de situaciones problemáticas, las más para los propios inmigrantes, que intentan ser subsanadas desde la Administración Pública, con el apoyo de los Agentes Sociales, ONGs, órdenes religiosas y diversas asociaciones surgidas de entre los diferentes colectivos extranjeros. Desde una perspectiva de ayuda a la sociedad más generalizada, muchas de estas organizaciones han debido desarrollar equipos y equipamientos específicos dedicados a la atención al inmigrante, a la par que se creaban otras de nuevo cuño o se establecían sucursales de las ya existentes en otras comunidades autónomas. En todo caso, el elemento común reside en la importancia del voluntariado como agentes de contacto directo con la problemática del recién llegado, en su conocimiento de primera mano y por tanto, en el carácter indispensable de su aportación a cualquier política inmigratoria puesta en marcha desde la Administración. Si hasta el momento la descoordinación ha sido característica común a casi todas las iniciativas desarrolladas por unos u otros, el nuevo Plan Integral de Inmigración en Castilla y León elaborado por la Junta de Castilla y León, de acuerdo con los agentes sociales, ha de ser una herramienta tanto más eficaz en cuanto que sus objetivos son realmente ambiciosos. Su complejidad, la obligación de intervenir en su ejecución de la casi totalidad de las Consejerías, la continúa alusión al papel de diputaciones y entidades locales, así como a la necesidad de recurrir al capital humano disponible en las citadas ONGs, hace que el esfuerzo sólo pueda cosechar resultados positivos a través de esa imprescindible colaboración y coordinación a todas las escalas territoriales y entre todos los implicados.

Los cambios impulsados en nuestra sociedad por la llegada de un colectivo de población cada día más numeroso y variopinto se extienden también en estos momentos a las instituciones de enseñanza, toda vez que ya no se trata solamente de una inmigración laboral de carácter temporal, sino permanente en la gran mayoría de los casos, con el afincamiento de familias enteras que desean integrar a sus hijos en su nuevo espacio de convivencia y para ello, su obligada inserción en el sistema educativo es el primer y principal paso a dar. Los múltiples problemas con que se encuentran estos alumnos y su profesorado (diversidad de idiomas, diferencias curriculares, falta de material específico, irregularidad en la asistencia derivada de la movilidad familiar, etc.) impulsó a la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León a la aprobación del

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Page 19: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías, a finales de 2004, tras el comienzo de un curso escolar durante el cual estarían matriculados en enseñanza no universitaria más de 15.000 alumnos de origen extranjero. A ellos se han de añadir los mayores matriculados en los necesarios cursos de aprendizaje del castellano, de educación de adultos, de formación laboral, etc., llegando a alcanzar una cifra cercana a los 19.000 estudiantes.

El reto –los retos, en realidad se perfilan incluso mayores si consideramos que los flujos migratorios hacia Castilla y León poseen un carácter extremadamente selectivo desde la perspectiva espacial. Las ciudades –pero no todas son los centros de acogida principales, sin dejar por ello de tener una gran incidencia los asentamientos en el medio rural –pero no en todas las comarcas y especialmente, en centros de servicios. Junto a las pautas generales de localización –capitales, franjas periurbanas, espacios de agricultura intensiva, la concentración de población extranjera alcanza una intensidad creciente en lugares bien determinados y a la par, entraña una complejidad diferente en cada uno de ellos. Áreas receptoras tradicionales, como León, se incorporan lentamente al nuevo fenómeno, mientras otras aquejadas de una dinámica recesiva, caso de Soria, se tornan en poco tiempo en espacios de inmigración. La cercanía de Madrid impulsa los flujos hacía las capitales abulense y segoviana, y la Tierra de Pinares de esta provincia, junto a la vallisoletana, surge como principal área receptora de inmigrantes procedentes de la Europa Oriental. Conjugando todas las procedencias, el Valle del Duero en su tramo central, potenciado por una rica agricultura precisada de mano de obra joven y abundante, por los principales centros de servicios existentes a lo largo de su eje y, sobre todo, por el papel jugado por la ciudad de Valladolid y su entorno, constituye actualmente el territorio elegido por el mayor número de inmigrantes extranjeros para establecerse tras su llegada a la Comunidad Autónoma. En definitiva, asistimos a un fenómeno novedoso en cuanto a su entidad, su diversidad y sus consecuencias demográficas, espaciales, económicas y sociales. Cierto es que todavía se encuentra Castilla y León entre las regiones donde menor incidencia tiene esta nueva inmigración, pero ya se ha incorporado definitivamente al proceso y, dados los graves problemas de envejecimiento, despoblación y escasez de recursos humanos tanto en el sectoragrario como en determinados nichos de empleo, la llegada de estos nuevos vecinos posee una importancia similar, cuando no superior, a la alcanzada en el resto de España.

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Page 20: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

(Gráfico sobre enseñanzas)

Como dato anecdótico, diremos que en Castilla y León se encuentran matriculados en enseñanzas no universitarias alumnos procedentes de 129 países distintos, el 64% de los 203 existentes en el mundo. Pero la realidad es bastante menos compleja o al menos, los problemas derivados de ella no entrañan las mismas dificultades. Cerca de dos tercios de las nacionales presentes en la región se hallan representadas por menos de 25 alumnos y una cuarta parte de las mismas tienen menos de 5. En sentido opuesto, el 71% de los extranjeros matriculados proceden de nueve países, reflejando así el modelo general de la inmigración: una gran dispersión espacial de los lugares de procedencia, yuxtapuesta a una elevada concentración de flujos.

Circunscribiendo el análisis espacial a las grandes áreas territoriales y limitándonos al grupo de alumnos que mas nos interesa, el de las enseñanzas comprendidas entre la infantil y el bachillerato los cursos de formación de grado medio, aún manteniéndose la diversidad, la imagen obtenida resulta bastante simplificada. Destaca en primer lugar la concentración de efectivos con nacionalidades pertenecientes a países latinoamericanos, un 47% del total (tabla 4.3.3). Incluso limitando el cómputo a los países hispanohablantes, el porcentaje continúa siendo el mayor de todos, un 44% del total de los alumnos.

Población extranjera por provincias y nacionalidad. Bulgaria Polonia Rumania Marruecos Bolivia Brasil Colombia Ecuador

Ávila 806 250 2.985 2.524 658 155 731 474

Burgos 4.726 330 6.882 2.654 483 1.165 2.092 2.732

León 2.118 198 1.881 2.735 142 1.021 2.633 844

Palencia 976 79 671 703 112 269 651 272

Salamanca 980 89 1.703 1.397 939 843 1.043 517

Segovia 7.166 2.139 2.542 2.687 195 404 1.108 801

Soria 1.198 139 1.129 979 762 212 318 1.354

Valladolid 7.598 171 5.419 2.107 844 2.027 1.848 1.523

Zamora 1.515 45 1.026 492 135 193 388 312

Fuente: Instituto Nacional de Estadística. Avance del Padrón a 1 de Enero de 2008. Datos Provisionales

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

UN ALUMNADO CARACTERIZADO POR LA MULTIPLICIDAD DE NACIONALIDADES.

Page 21: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Ocupan el segundo lugar desde el punto de vista cuantitativo los de nacionalidades de países del Este de Europa, a los cuales se deberían añadir los nuevos miembros de la Unión Europea, dado que la mayoría de ellos se enclavan en ese mismo ámbito territorial, si bien a otros efectos su problemática pasa a ser otra a partir del año 2006, al insertarse en el régimen comunitario. En cualquier caso la diferencia es mínima, agrupando poco más de una cuarta parte del total de alumnos. Sí merece la pena señalar su diferente distribución, con respecto a los latinoamericanos, en los distintos niveles de enseñanza. Al tratarse de una inmigración todavía reciente, los hijos de europeos orientales son muy jóvenes y por tanto, su porcentaje sobre el total de alumnos de educación infantil es superior al promedio citado. Una circunstancia común asimismo a los africanos, marroquíes en un 68%. Los nacidos en países de la Unión Europea ni siquiera alcanzan una décima parte del alumnado, incluso incluyendo a los nuevos miembros, siendo su presencia más destacada, al menos en términos relativos, en bachillerato. Y en lo que respecta a los asiáticos, su presencia en las aulas no llega al 5% en ninguno de los niveles de enseñanza analizados.

Entre los diez países con mayor número de efectivos en el conjunto de estas enseñanzas, seis son latinoamericanos y el porcentaje de hispanohablantes asciende al 47%. Otros dos son europeos orientales (Bulgaria y Rumania) y sólo uno, Marruecos, pertenece a África. Portugal es el único representante de la Europa Comunitaria. Esta distribución se repite en la mayor parte de los niveles, con variaciones que afectan sobre todo a la mayor o menor importancia adquirida por cada nacionalidad en el conjunto de América Latina. Atención especial merece el tema de China que, aunque solamente aparezca entre los diez primeros en la educación infantil, ocupa el undécimo lugar en primaria, secundaria y bachillerato. En los tres niveles de escolarización inferiores -infantil, primaria y secundaria obligatoria- , la distribución por nacionalidades se corresponde con la aportación de cada una de ellas al total de los flujos migratorios y con el momento de su llegada a la Comunidad. Bulgaria, Ecuador, Colombia y Marruecos ocupan por tanto los primeros puestos.

La situación en bachillerato cambia radicalmente, pues son relativamente pocos los alumnos extranjeros en este nivel de enseñanza y su matriculación en centros españoles no siempre responde a un proceso de emigración familiar, como demuestra el que la nacionalidad dominante sea la mexicana. Se trata, en parte, de jóvenes pertenecientes a clases adineradas, enviados aquí con

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Page 22: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

el fin de adquirir una formación y experiencia previas a su incorporación al negocio familiar, aunque también encontramos seminaristas, remitidos por órdenes religiosas afincadas en ambos países.

Refuerza ambas hipótesis el acentuado desequilibrio entre sexos a favor de los varones (el 86%) y su adscripción a centros de enseñanza privados no concertados. En definitiva, estamos hablando de una inmigración de élite, en nada comparable al resto de las analizadas, pues el resto de los estudiantes latinoamericanos de bachillerato se enclavan en centros públicos o, en una mínima parte, en privados concertados.

En la investigación enmarcada en el proyecto “Interculturalidad en el aula II. Modelos para la convivencia” en Castilla y León han participado una muestra aleatoria, de 32 docentes repartidos en 3 Centros Educativos de las provincias de Valladolid y Salamanca.

DIAGNÓSTICO: CUESTIONARIO DE PROFESORES CASTILLA Y LEÓN

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Page 23: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Estos son los resultados obtenidos:

1. Contexto General:

2. En el Aula:

Opina sobre esta idea: DEDICAR LOS PRIMEROS MESES DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNOINMIGRANTE AL APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA DEL PAÍS DE ACOGIDA PARAPOSTERIORMENTE EMPEZAR A IMPARTIR LA MATERIA.Buena, aprendiendo el idioma no tendría tantas dificultades paraseguir el ritmo de clase. 72,73%

27,27%

Observaciones:- Sería muy positivo y necesario para l@s alumnos extranjer@s, recibir clases de inmersión lingüística intensiva, a la vez que asisten a clases regulares para que su integración con el resto de alumn@s se vaya realizando progresivamente.- La Administración no ofrece recursos materiales y humanos suficientes para la realización de este tipo de programa.

No es viable debido a las circunstancias del sistema educativos

Opina sobre este epígrafe: Un alumno inmigrante es un alumno con Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E.).

Sí 11,76%

17,64 %

70,6 %

No

Depende del caso concreto

¿Cuál es, aproximadamente, el porcentaje del alumnado inmigrante en tu centro, aula o tutoría?

Menos del 20% del alumnado total 95 %

5 %

0 %

Entre un 20% y un 40% del alumnado total

Más de un 40% del alumnado total

¿Tienden los alumnos de tu aula o centro a “gueteizarse”, a reunirse en guetos con alumnos de su mismo origen o etnia?

Todos 3,2 %

16 %

77,6 %

3,2 %

Casi todos

Algunos

Ninguno

Page 24: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

3. Respecto a la Interculturalidad en el aula…:

¿Crees que el centro posee recurso humanos, didácticos y materiales necesarios para trabajarla Interculturalidad en el aula?

Si 10,71%

10,71%

78,58%

No considero que el centro tenga que tener ningún recurso especialpara afrontar la situación de Interculturalidad.

Obsevaciones:-Aún existiendo medios didácticos y materiales en los centros, faltan muchos recursos humanos y ayuda por parte de la Administración.-El programa ALISO es muy bueno y eficaz, pero no cubre todas las necesidades de los alumn@s y los centros educativos.

No

Opina sobre este epígrafe: un alumno inmigrante es un alumno con Necesidades EducativasEspeciales (A.C.E.E.).

Sí 11,76%

17,64%

70,6%

No

Depende del caso concreto

¿Dirías que los alumnos inmigrantes tienen dificultades de aprendizaje?

Sí 43,75%

0 %

56,25 %

No

Depende de cada caso, al igual que con alumnos autóctonos

Observaciones:

-Esto depende de cual es la lengua materna, el país de origen y las diferencias en los procesosde aprendizaje.-El idioma es la principal barrera para que el alumno no desarrolle un aprendizaje normalizado

¿Cuál crees que es el nivel de integración entre los alumnos autóctonos y los alumnos inmigrantesen tu aula o centro?

Alto 15,6%

68,8%

15,6%

Normal

Bajo

Page 25: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

4. Mediador Intercultural:

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

El proceso educativo de calidad es la integración entre la comunidad, familia y centro educativo.¿Se debería actuar fuera de las aulas para obtener resultados positivos en la integración del alumnado inmigrante y autóctono?

Si, siempre 59,4%

36,3%

33,3%

Depende del caso

Observaciones:- Se debería intervenir, pero la falta de recursos de los centros educativos, impide que sean estosquienes lo hagan. Una vez más, tendría que ser la Administración la que tomara la iniciativa.

No nuestra responsabilidad es únicamente las acciones dentrodel centro educativo

¿Como valorarías el grado de implicación de los padres de alumnos inmigrantes, en la educaciónde sus hijos y en la relación con el centro de estudios de sus hij@s?

Muy Bajo

Alto

24,1%

3%

33,3%

39,6%

0%

Normal

Observaciones:-Debido a las barreras lingüísticas y culturales, existen dificultades en la comunicación y relacióncon los familiares.-En general las familias inmigrantes se preocupan mucho, pero las ocupaciones laborales lesimpiden implicarse más en la educación de sus hij@s.

Bajo

Muy Alto

5. El entorno:

Como educador ¿Requieres de apoyo extremo para enfrentarte a situaciones de pre-conficto oconflicto en razón de etnia u origen?

Sí 39,27%

60,73%No

¿Existe la figura del Mediador Intercultural en tu centro?

Sí 3,23%

96,77%No

¿En qué grado consideras que es relevante la figura del mediador intercultural en el centroeducativo/aula?

Muy Importante 17,85%

25,03%

57,12%

Poco Importante

Importante

Page 26: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

¿Qué te parece que a tu centro de estudios y más concretamente a tu aula asistan personas deotros países ?

Bien 60,8%

39,2%

0%

Me da igual

Mal

¿Has rechazado a un compañer@ de tu clase porque su origen no sea español?

Siempre 1,9%

8,9%

89,2%

Alguna vez

Nunca

6. En cuanto a la Administración.

En la investigación enmarcada en el proyecto “Interculturalidad en el aula II. Modelos para la convivencia” en Castilla y León han participado una muestra aleatoria, de 102 alumn@s de 1 a 4 de la ESO repartidos en 2 Centros Educativos de la provincia de Valladolid.

Estos son los resultados obtenidos:

DIAGNOSTICO: CUESTIONARIO DE ALUMN@S CASTILLA Y LEÓN

Barema la actuación de la Administración para promocionar la integración en las aulas y la prevención de conflictos.

Buena 3%

30%

67%

Mala

Observaciones:- El trabajo de la Administración a veces se resume a derivar a los alumn@s a determinados centros.- Se requiere más ayuda e intervención por parte de la Administración.

No la suficiente

Para ti, ¿Qué es el racismo?

Discriminación de las personas recurriendo a las motivaciones raciales,como tono de piel, características físicas, vestimenta...

18,8%

79,2%

1,9%

Para mi todo lo anterior se relaciona con el racismo.

Discriminación de las personas por tener otra cultura, otros pensares...

Page 27: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Conclusiones/Recomendaciones:

- La mayoría de los alumn@s tiene un buen entendimiento de lo que significa el “racismo”.

- L@s alumn@s que están en los primeros años de la ESO (11 a 12 años tienden a tener menos prejuicios respecto a los alumn@s extranjeros en comparación con los que se encuentran en el último curso (4º ESO).

- Aunque el porcentaje es pequeño, sí es significativo que los cuestionarios reflejen de manera sutil que algunos alumn@s no tengan interés en relacionarse con los compañeros inmigrantes, o que hayan rechazado alguna vez a algún compañero. Sin ser datos alarmantes, reflejan actitudes y pautas que requieren actuación por parte de los centros educativos y la sociedad en general.

En horario de clase (clase, descansos, recreos...), ¿Tenéis relación con los compañeros inmigrantes?

Si porque pertenecen a nuestro grupo de amigos 81%

10,8%

8,2%

No me interesa relacionarme con ellos

No porque ellos no quieren relacionarse con nosotros

¿Crees que tus compañeros que provienen de otros países se adaptan a las clases?

Si, y participan en clase 85,3%

9,8%

4,9%

No tengo compañeros de otros países

No, y tampoco ponen de su parte para adaptarse

¿Crees que tener en tu clase compañeros inmigrantes influye en tu aprendizaje?

Si retrasa mi aprendizaje 15,2%

16,74%

68%

No tengo compañeros inmigrantes

Si enriquece mi aprendizaje

Page 28: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

1. ACCEM CASTILLA Y LEÓN.

2. ASOCIACIÓN DE AYUDA AL INMIGRANTE “ASAIN”

3. ASOCIACIÓN DESARROLLO Y SOLIDARIDAD (DESOD)

4. ASAMBLEA DE COOPERACIÓN POR LA PAZ.

5. PROCOMAR VALLADOLID ACOGE

6. SODePAZ Balamil

7. CRUZ ROJA CASTILLA Y LEÓN

8. UNICEF- COMITÉ PROVINCIAL DE SALAMANCA

Teléfono: 983 33 9819E-mail: [email protected] / [email protected]: www.accem.esSede Territorial en CyL: Salamanca y Valladolid

Teléfono: 635 42 79 76Sede Territorial: Valladolid

Teléfono: 983 37 88 10Sede Territorial: Valladolid

Teléfono: 983 34 13 85 (Valladolid) y 983 34 13 85 (Salamanca)E-mail: [email protected]: www.acpp.comSede Territorial en CyL: Valladolid y Salamanca

Teléfono: 983 30 99 15E-mail: [email protected]: www.valladolidacoge.orgSede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 983 30 68 78E-mail: [email protected]: http://www.sifredo.com/balamil/paginas/somos.htmlSede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 983 13 28 28 (Valladolid) y 923 22 10 32 (Salamanca)E-mail: [email protected]: www.cruzroja.es Sede Territorial en CyL: Valladolid, Salamanca, León, Zamora, Palencia, Soria, Segovia, Ávila y Burgos.

Teléfono: 983 39 70 87 (Valladolid) y 923 21 95 96 (Salamanca)

DIRECTORIO DE ENTIDADES DE CASTILLA Y LÉON (VALLADOLID Y SALAMANCA)

Page 29: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

E-mail: [email protected] Web: www.unicef.es Sede Territorial en CyL: Valladolid, Salamanca, León, Zamora, Palencia, Soria, Segovia, Ávila y Burgos.

Teléfono: 983 47 08 52 E-mail: [email protected] Web: www.concejoeducativo.orgSede Territorial en CyL: Valladolid.

Teléfono: 983 23 30 82E-mail: [email protected] Web: www.es.amnesty.orgSede Territorial en CyL: Valladolid, Salamanca, León, Zamora, Palencia, Soria, Segovia, Ávila y Burgos.

Teléfono: 983 23 30 82E-mail: [email protected]: www.intermonoxfam.org Sede Territorial en CyL: Valladolid, Salamanca y Burgos.

Teléfono: 659 39 13 19Sede Territorial en CyL: Salamanca

Teléfono: 923 21 20 62Sede Territorial en CyL: Salamanca

Teléfono: 666 661 490 Sede Territorial en CyL: Salamanca

Teléfono: 923 18 30 96 Sede Territorial en CyL: Salamanca

9. CONCEJO EDUCATIVO DE CASTILLA Y LEÓN

10. AMNISTÍA INTERNACIONAL

11. INTERMON-OXFAM

12. ASOCIACIÓN DE SENEGALESES EN EL ENCINAR DE SALAMANCA

13. ASOCIACIÓN AMISTAD CUBA-ESPAÑA

14. ASOCIACIÓN DE ESTUDIANTES AFRICANOS EN SALAMANCA

15. ASOCIACION DE INMIGRANTES HISPANOAMERICANOS (AIHISPAN)

Page 30: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

16. ASOCIACION SALMANTINA DE EMIGRANTES RETORNADOS - ASER SALAMANCA

17. MOVIMIENTO PRO-DESARROLLO COOPERA

18. ASOCIACIÓN INDOHISPANICA TERCER MUNDO

19. ASOCIACION CULTURAL DE AMIGOS DEL PUEBLO SAHARAUI DE CASTILLA Y LEON

20. ASOCIACION DE AYUDA A INMIGRANTES AYIM

21. ASOCIACION EUROLATINA

22. ASOCIACION PARA LA ORIENTACIÓN, FORMACION E INSERCION DE TRABAJADORES EXTRANJEROS

23. COMITE DEFENSA REFUGIADOS, ASILADOS E INMIGRANTES CASTILLA Y LEON

24. HIJAS CARIDAD S. VICENTE PAUL (PROV.S.SEBASTIAN)

25. UNIDADES FAMILIARES DE INSERCIÓN SOCIAL (UFIS)

Teléfono: 669 28 48 11 Sede Territorial en CyL: Salamanca

Teléfono: 987 24 23 38 Sede Territorial en CyL: Salamanca

Teléfono: 983 22 36 87 Sede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 983 26 17 79 Sede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 635 42 79 76 Sede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 983 37 86 03 Sede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 983 39 15 16 Sede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 983391139 Sede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 983268751 Sede Territorial en CyL: Valladolid

Teléfono: 983356839Sede Territorial en CyL: Valladolid

INTE

RCU

LTU

RA

LIA

D E

N E

L A

ULA

EN

CA

STIL

LA

Y L

EÓN

Page 31: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

CUARTA PARTE

DISTINTOS CONCEPTOS ENTENDIDOS DE UNAFORMA DIFERENTE.

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

Page 32: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Los conceptos de cultura, racismo, integración, interculturalidad, dis-criminación y tolerancia han sido definidos en esta ocasión de una forma diferente. Personas con distintas características (edad, nacionalidad, profesión, sexo…), han plasmado su visión sobre estos conceptos de una forma totalmente personal. Además, se incluyen aportaciones teóricas, que complementan y permiten contrastar unas con otras.

- La cultura es un conjunto de hábitos, técnicas y pensamientos. Toda una filosofía que define a un pueblo. Crea sentimiento de orgullo, enfrentamiento, aislamiento o cooperación. Fundamentalmente la cultura es la manera en la que tratamos a la gente y esperamos ser tratados, es el factor más influyente a la hora de establecer comunicación. (23 años, nacionalidad española).

- Maneras de entender y vivir la sociedad, expresado en costumbres y tradiciones propias. (81 años, nacionalidad española).

- El resultado del estudio y la experiencia. (63 años, nacionalidad española).

- La cultura depende de cada país, dentro de cultura se integran diferentes elementos, como valores, normas sociales, idioma, el saber interpretar las cosas, forma de vestir… (21 años, nacionalidad española).

- Ideas, actos…que tienen o realizan un grupo o grupos de personas que los diferencian en algunas cosas del resto de la gente. (18 años, nacionalidad española).

- Las cosas que heredó cada persona de sus antepasados, de su país, sus padres y cosas que ha aprendido estudiando. (40 años, nacionalidad rumana).

- Tener educación, respetar a las demás formas de ser. (56 años, república dominicana).

CULTURA:

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

DISTINTOS CONCEPTOS ENTENDIDOS DE UNA FORMADIFERENTE.

Page 33: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- Costumbres: Cada pueblo, cada individuo a medida que crece adquiere, se desarrolla y realiza sus propias costumbres o cultura. (60 años, nacionalidad hispano- Peruana).

- La cultura para mi sería, es toda la información y habilidades cultivadas por el ser humano. Es decir, todo lo que aprendemos y nos enseñan desde pequeños. (33 años, nacionalidad ecuatoriana).

- Lo que uno piensa de si mismo, lo que se valora. Los valores, normas de un grupo de personas. (30 años, nacionalidad española).

- Adaptarse al medio en que te encuentras. (19 años, nacionalidad española).

- Adopción y desarrollo voluntario de las costumbres o culturas de donde vi-ves. (60 años, nacionalidad hispano peruano).

- […] no existe un consenso a la hora de definir el término cultura, son incontables las definiciones y las maneras de entender la cultura en nuestra sociedad […], emergen con las distintas épocas, ideologías y sociedades […].Hablar del concepto de cultura significa hacer referencia a un conjunto de estilos, habilidades y esquemas utilizados por las personas para organizar sus prácticas, tanto individuales como colectivas.[…] entendida como el resultado de las relaciones sociales existentes en un determinado territorio, que comparte su vigencia con la globalización de los valores, de las normas, y de las costumbres. (H. Pose Porto, “La cultura en las ciudades. Un quehacer cívico- social”. Editorial GRAÓ. Octubre 2006. Barcelona).

- […] es decir que la cultura es la naturaleza del hombre y base de su potencial adaptativo. ( M.A. Bartolomé, “Procesos interculturales. Antropología política del pluralismo cultural en América Latina”. Editorial Siglo XXI Editores, s.a. de c. v.. 2006. México).

- Discriminación a las personas que no son de tu misma raza. (32 años, nacionalidad española).

RACISMO:

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

Page 34: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- O es económico o falta de conciencia y respeto humano. (60 años, nacionalidad hispano peruana).

- La discriminación más cruel creada por el hombre para el hombre. (33 años, nacionalidad ecuatoriana).

- Hacer diferencia entre las personas. (26 años, nacionalidad rumana).

- Estoy contra el racismo, para mi es una enfermedad porque hay muchas personas que sufren de esta enfermedad porque te caracteriza por la raza, para mi todas personas somos humanas. (20 años, nacionalidad rumana).

- Rechazo al diferente por ser de otra raza, cultura y/o costumbres. (63 años, nacionalidad española).

- Discriminación por razón de raza. Tiene sentido negativo y comporta rechazo de determinadas personas de etnia o raza diferente. (81 años, nacionalidad española).

- Rechazo hacia otras razas, en el cual no creo, hay más clasismo que racismo… mira si no los futbolistas, cantantes...etc…el dinero todo lo puede… (30 años, nacionalidad española).

- Es una intolerancia hacia otras personas de otras etnias, sin importar su clase social. El racismo es un fenómeno presente en todas las culturas, sin embargo, ha sido la cultura occidental la que ha llevado el racismo a límites extremos en más ocasiones. (23 años, nacionalidad española).

- El racismo es una forma de discriminación de las personas recurriendo a motivos raciales, tono de piel u otras características físicas de las personas, de tal modo que unas se consideran superiores a otras. El racismo tiene como fin intencional o como resultado, la disminución o anulación de los derechos humanos de las personas discriminadas. (Wikipedia 2008)

- Un tipo de racismo…[…], el racismo aversivo: […] esto hace que la persona esté preocupada por no parecer racista, aunque sus sentimientos privados lo sean. (J.A. Pérez, “Del prejuicio al racismo: Perspectivas psicosociales”. Ediciones de la UCLM. 1996. Cuenca).

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

Page 35: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

INTEGRACIÓN:

- Llegar a formar parte de una sociedad, participando activamente en la vida política y social de dicha sociedad, pero sin perder su propia idiosincrasia. (81 años, nacionalidad española).

- Aceptación de las personas, y hacer que sean iguales que tú. (23 años, nacionalidad española).

- Asunción de lo diferente; acogida a quien no es ni piensa como uno mismo; ponerte en lugar del distinto asumiendo lo que es. (63 años, nacionalidad española).

- Aceptación, consiste en integrar algo, también personas a un entorno diferente al suyo. (18 años, nacionalidad española).

- Es cuando las personas aceptan la cultura de otras personas, es adaptar a las personas que provienen de otro país o del mismo pero que en algún momento se les ha marginado. (21 años, nacionalidad española).

- La capacidad de cada uno de adaptarse en otro país u otro lugar aunque sea del mismo país. (40 años, nacionalidad rumana).

- Integrarte bien en otro país, acostumbrarse a su vida y a su cultura. (26 años, nacionalidad rumana).

- Vivir en convivencia como seres humanos. Adaptarnos a cada situación y entorno según vivamos. (33 años, nacionalidad ecuatoriana).

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

Page 36: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- Adaptarse al medio en que te encuentras. (19 años, nacionalidad española).

- Adopción y desarrollo voluntario de las costumbres o culturas de donde vives. (60 años, nacionalidad hispano peruano).

- Asimilación de características de otras culturas, tanto por la persona que “entra” como por la predominante en esa zona. (21 años, nacionalidad española).

- Sentirse parte de un grupo, una sociedad… en la que vives o a la que perteneces. (30 años, nacionalidad española). - […]En una sociedad integradora todos ganamos, del efecto enriquecedor de la diversidad. Porque al fin y al a cabo,“nosotros”somos todos. (http://www.carreraporlaintegracion.com/queeslaintegracion.pdf)

- Aceptar las diferentes culturas y orígenes de los que nos rodean, e intentar comprenderlas. (32 años, nacionalidad española).

- Intercambio de culturas entre pueblos e individuos. Reciprocidad voluntaria cultural. (60 años, nacionalidad hispano peruano).

- Es enriquecerse de cultura. (55 años, nacionalidad española).

- La participación de las personas o grupos de personas de diversa cultura que quieren relacionarse entre sí. (33 años, nacionalidad ecuatoriana).

INTERCULTURALIDAD:

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

Page 37: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- Intercambios de conocimientos entre países, entre gente de países diferentes, intercambio de conocimientos de todos los niveles, no sólo culturales. (40 años, nacionalidad rumana).

- Contactar con las diferentes culturas del mundo para aprender y comprenderlas. (21 años, nacionalidad española).

- Intercambiar culturas de un país a otro, aprender de ellos y ellos de nosotros. (45 años, nacionalidad española).

- Dar y recibir, en igual medida, las deferentes culturas con que se convive, considerar la propia cultura tan importante como las demás. (63 años, nacionalidad española).

- Relación entre unas culturas y otras. (81 años, nacionalidad española).

- Integración sin la pérdida de características propias de cada cultura. (21 años, nacionalidad española).

- Varias personas de diferentes culturas que conviven e intercambian experiencias y formas de vivir. (30 años, nacionalidad española).

- […] supone el reconocimiento de las distintas culturas, la propuesta de un diálogo auténtico que promueva la convivencia entre personas y grupos de orígenes culturales distintos, asumiendo lo enriquecedor de las tensiones y conflictos derivados de esa dinámica social. (S. Yubero, “Del prejuicio al racismo: perspectivas psicosociales”, Ediciones de la UCLM. 1996. Cuenca).

- Nueva expresión dentro del pluralismo cultural que, afirmando no únicamente lo diferente sino también lo común, promueve una praxis generadora de igualdad, libertad e interacción positiva en las relaciones entre sujetos individuales o colectivos culturalmente diferenciados.(ONG RESCATE Internacional, “Interculturalidad en el Aula”. 2007. Madrid).

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

Page 38: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

DISCRIMINACIÓN:

- Rechazo a una persona o colectivo debido a alguna característica propia, ya sea cultural, social, corporal… (21 años, nacionalidad española).

- Rechazo de algunas personas, confederándolas de categoría inferior por razón de cultura, raza, condición social. (81 años, nacionalidad española).

- Rechazar a otra persona que no sea igual que tú, por ejemplo: un niño en su colegio discrimina a un compañero sólo por llevar gafas. (21 años, nacionalidad española).

- No tolerar a una persona debido a su sexo, edad, cultura, raza… (22 años, nacionalidad española).

- Cuando estás rechazando a una persona sólo por ser de otro país o por tener otras costumbres. (40 años, nacionalidad rumana).

- Cuando no existe igualdad entre gente de diferentes países y religiones, y no se respeta sus derechos. (40 años, nacionalidad rumana).

- Para mi es despreciar a alguien por su color, origen… (41 años, nacionalidad española).

- Si apreciáramos a las personas como tal y no por raza, color, o posición económica, esta palabra no estaría en el diccionario. (55 años, nacionalidad española).

- Egoísmo puro. (60 años, nacionalidad hispano peruano).

- Discriminar a alguien por su forma de ser. (56 años, nacionalidad dominicana).

- La discriminación es una forma de violencia pasiva; convirtiéndose, a veces, este ataque en una agresión física. Quienes discriminan designan un trato diferencial o inferior en cuanto a los derechos y las consideraciones sociales de las personas, organizaciones y estados. Hacen esta diferencia ya sea por el co-

Page 39: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

(http://usuarios.lycos.es/discriminacion/).

- La discriminación es el acto de hacer una distinción, es un acto de abuso e injusticia que viola el derecho de la igualdad de oportunidades, […], Normalmente, se refiere a la violación de la igualdad de los derechos para los individuos y la vida social. (Wikipedia 2008).

- Respeto mutuo: En el amplio sentido de la palabra respeto. (60 años, nacionalidad hispano peruano).

- Es para mí perdonar, entender, escuchar y respetar. (41 años , nacionalidad española).

- Para mí significa bondad y entender a los demás, respetar su re-ligión, sus costumbres, su intimidad, su espacio. (40 años, nacionalidad rumana).

- Es la capacidad de entender a otros, de poder vivir en armonía. (40 años, nacionalidad rumana).

- Ayudar a los demás y comprender a los demás. (56 años, nacionalidad dominicana).

- Aceptar a todas las personas, como quisieras que te trataran a ti misma. (63 años nacionalidad española).

- Aceptar a alguien tal y como es, y respetarla. (30 años, nacionalidad española).

- Aceptar y comprender la cultura de otras personas ya sea del mismo país o extranjero. (21 años, nacionalidad española).

- Aceptar todos los puntos de vista y respetarse a uno mismo y a los demás. (30 años, nacionalidad española).

- Respetar a todo el mundo, aunque no comparta tus ideas o sea diferente que tú. (23 años, nacionalidad española).

TOLERANCIA:

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

lor de piel, etnia, sexo, edad, cultura, religión o ideología.

Page 40: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- Aceptar y respetar las características propias de cada uno. Condición mínima para el pluralismo. Más que tolerar se debe valorar positivamente, la dignidad de toda persona. (81 años, nacionalidad española).

- Respeto a personas o colectivo aceptando y valorando sus características propias. (21 años, nacionalidad española).

- Una de las palabras más feas que existen y peor usadas en el vocabulario de la lengua española. Se requiere una visión de superioridad por parte de la persona que la pronuncia y por lo cual “toleran” que otra actúe, cree libremente o conviva con ella. (30 años, nacionalidad española).

- Tolerar es aceptar sin tener que aguantar. (23 años, nacionalidad española).

- […] La etimología de tolerancia, […], “tollerantia” significa en esa misma lengua “resignación, sufrimiento”. En efecto, tolera quien soporta pensamientos, hábitos ocultos distintos de los propios. De ahí que la mera idea de tolerar sea un concepto pringoso propio de arrogantes perdonavidas. No veo mejor heredero de […], tolerancia que el respeto. (A. Escohotado, “Tolerancia o Babarie”. Editorial Gedisa. Barcelona. 1998).

DIS

TIN

TOS

CO

NCEP

TOS

ENTE

ND

IDO

S D

E U

NA

FO

RM

A D

IFER

ENTE

- Bien entendida, la tolerancia no significa indiferencia hacia los demás, si no el reconocimiento de sus diferencias y el derecho a ser diferente, ambas cosas es tán o deberían es tar relacionadas con la simpatía y el interés. […] (I. Fetscher, “La tolerancia una pequeña v i r tud impresc ind ib le para la democracia. Panorama histórico y problemas actuales”. Editorial Gedisa. 1999. Barcelona).

Page 41: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

QUINTA PARTE

DESARROLLO DEL DIAGNÓSTICO, EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS

OBTENIDOS DEL ESTUDIO

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

, ES

PO

SIC

IÓN

DE

LOS

RES

ULT

AD

OS

OBTE

NID

OS

DEL

EST

UD

IO

Page 42: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

En la investigación enmarcada en el proyecto “Interculturalidad en el aula II. Modelos para la convivencia” han participado una muestra aleatoria de 154 docentes, repartidos en 14 Centros Educativos de todas las provincias de Castilla la Mancha. Estos son los resultados obtenidos:

No todos los docentes de la muestran realizaron observaciones res-pecto a los ítems que respondieron, reflejaremos aquellos que sí hicieron algún tipo de comentarios. La relación numérica que se asigna a los docentes no corresponde con la misma persona en los distintos ítems. Los comentarios de cada item se sitúan justo debajo de cada gráfico.

Hay entre un 20% y un 40% que llevan muchos años en España, aunque nacieron en otros países.

En mi centro el porcentaje está más en un 25%.

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

¿Cuál es aproximadamente el porcentaje de alumnado en

tu centro, aula o tutoría?

63,64%

3,25% 3,25%

29,87%

Menos del 20% del alumnado tota l

Entre el 20% y el 40% del alumnado total"

Más del 40% del alumnado tota

NS/NC

DOCENTES

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

DIAGNÓSTICO: INTERCULTURALIDAD EN EL AULA (DOCENTES)

Page 43: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

¿Tienden los alumnos de tu aula o centro a

guetizarse, a reunirse en guetos con alumnos de su

mismo origen o etnia?

11,04%

1,95%0,65%

48,70%

37,66%

Todos

Casi todos

Algunos

Ninguno

NS/NC

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Parte del alumnado se ha incorporado “por goteo” a lo largo del curso

Existe un porcentaje alto y muy distribuido en 22 países de procedencia, destacando los latinoamericanos.

La mayoría procedentes de Latinoamérica y de 19 países diferentes.

Desconozco esos datos.

No lo he observado.

Los que no hablan la lengua.

La minoría.

Algunos, son la minoría.

Tienden a reunirse lo más posible.

Los alumnos de etnia gitana si, suelen integrarse mal por problemas de absentismo escolar.

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Page 44: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 7:

Docente 8:

Como en todos/as los alumnos.

Varía si viene de un país de habla hispana o no.

Un alumno inmigrante es igual que cualquier otro alumno, salvo el idioma en algunos casos.

Lo sería si desconociese el idioma, tuviera desfases curriculares o déficit psíquicos importantes.

Hay alumnos inmigrantes que son ACNEAE y otros que en poco tiempo pueden seguir el ritmo de la clase.

Sí, es cierto que suelen tener algún tipo de necesidad educativa (idioma, cultura…), pero no son de educación especial.

Puede haber algún ACNEAE, pero existe el mismo número de probabilidades que para el resto del grupo.

Tienen necesidades temporales por desconocimiento delidioma.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Opina sobre éste epígrafe: ¿un alumno inmigrante es un

Alumno con Necesidades Educativas Especiales ACNEAE?

90,91%

9,09%

Depende del caso concreto

Page 45: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 9:

Docente 10:

Docente 11:

Docente 12:

Docente 13:

Docente 14:

Docente 15:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Sí, los inmigrantes con poco tiempo de estancia en España.

Depende de si tiene necesidades educativos especiales o no, igual que un español.

Depende de las características, como cualquiera.

Suele ser frecuente.

Si el alumno es de habla hispana y se incorpora a principios de curso no necesitará adaptación.

Sobretodo depende de su dominio del castellano.

En general sí, pero no es siempre. Los niveles no se corresponden.

Tal vez lo mejor sería el aprendizaje progresivo a lo largo del curso y durante su desarrollo.

De hecho hay profesores de apoyo para ello.

Además sería conveniente escolarizarlos según su conocimiento y no su edad.

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Opina sobre esta idea: dedicar los primeros meses de

escolarización del alumno inmigrante al aprendizaje de

la lengua materna del país de acogida para

posteriormente empezar a impartir materia

16,88%

83,12%

Buena

No es viable

Page 46: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 7:

Docente 8:

Docente 9:

Docente 10:

Docente 11:

Docente 12:

Docente 13:

Docente 14:

Docente 15:

Docente 16:

Docente 17:

Docente 18:

Docente 19:

Docente 20:

Docente 21:

Docente 22:

Docente 23:

Incidir en el idioma, pero no apartar al alumno inmigrante de su clase y materias. Es necesario facilitar la integración, no crear nuevos guetos.

Si conoce el idioma de la clase, no procede.

Imprescindible.

Pero debe estar integrado en el aula aparte de recibir apoyos educativos por las tardes y fines de semana.

Sí, es viable, he participado en este tipo de clases y es eficaz.

Imprescindible, incluso los latinoamericanos en algunos casos.

Pero el aprendizaje debe ser integrado en su clase de referencia, sumado a apoyo especial del idioma castellano en horario aparte del escolar (tardes y fines de semana).

Sin saber nada del idioma no va a poder seguir el ritmo. ¿Cómo va a leer si no conoce la grafía, si no entiende unos significados mínimos?

Es algo imprescindible y una forma de proceder habitualmente.

Supone mucha dificultad para la organización del centro.

En nuestro centro no es viable, sería necesario profesorado dedicado sólo a esta actividad de inmersión lingüística.

Pero intercalando clases del grupo.

Debería ser al tiempo. ¿Qué pasa con la integración?

Se podría si contáramos con recursos personales y organizativos.

Depende del alumno y su nivel.

Aulas de enlace, muy eficaces.

Si no conoce la lengua, difícilmente entenderá lo demás.

Lo ideal sería dedicarle unas horas al aprendizaje de la lengua de acogida y el resto compartir con sus compañeros en el aula.

Mejor aprende en su aula, con sus compañeros.

No me parece adecuado sacar a los alumnos de su aula durante meses y juntar a todos los inmigrantes. Deberían salir algunas horas a la semana solamente.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 47: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 7:

Docente 8:

Docente 9:

Docente 10:Docente 11:

Docente 12:

Docente 13:

Docente 14:

En la mayoría de los casos.

Siempre hay excepciones.

En algún caso algo más por la lengua.

En la mayoría de los casos, los de los Países del Este menos.

Tienen dificultades si esos alumnos proceden de países con otra lengua.

Diría lo contrario: muchos muestran mayor predisposición y aptitudes por provenir de países con sistemas educativos más exigentes.

El principal problema es el idioma.

Depende, lógico.

Depende, pero se da con mucha frecuencia.

Dependiendo también del nivel educativo del país de origen. Digamos que hay un porcentaje más alto hasta que van acoplándose al

nuevo sistema educativo.

Si vienen de países de idiomas diferentes y de cursos más altos les cuesta más el aprendizaje.

Sobretodo los que tienen un idioma distintos.

Según su país de origen.

¿D irías que lo s alum nos inm igrantes tienen

dificultad es d e aprend izaje?

0,65%

80,52%

2,60%

16,23%

Si

N o

Depende del caso

N S/NC

Page 48: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Depende de los casos.

La acogida tiende a ser inicialmente diferente según el país de origen (más desarrollo, mejor; menos desarrollo, peor).

Hay buena acogida y una relación de convivencia positiva.

Los alumnos inmigrantes que usan la misma legua materna que los autóctonos se integran con más facilidad que los que usan lengua materna diferente.

Al tener un número alto de inmigrantes no hay problemas de integración, sino que es algo normal y cotidiano.

Salvo casos muy particulares.

¿C u ál cre e s q u e e s el n iv e l d e in teg rac ió n e n tre lo s

a lu m n o s au tóc ton os y lo s alu m n os in m ig ran tes e n tu

au la o c e n tro?

22 ,73%

0,65% 12,34%

63,64%

Alto

Norm al

B ajo

NS/NC

Page 49: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 7:

Docente 8:

Docente 9:

Y entre los propios inmigrantes también.

En mi presencia no le he detectados.

No en relación a los compañeros que conocen, pero si al concepto abstracto de inmigración.

Surgen problemas cuando a los alumnos inmigrantes se les otorga un trato especial. Los compañeros se sienten discriminados. No creo que tenga que ver, sin embargo, con cuestionarios ideológicas con racismo o xenofobia.

Como en todo, siempre hay alguien sin cabeza para pensar lo que hace o lo que dice.

Se producen casos aislados principalmente por la falta de información o el miedo a lo desconocido.

Nos encargamos cada día de resolver estos episodios.

Hay algún alumno en concreto con episodios racistas, pero nada determinante.

Son alumnos que se meten con todos en general. Personas concretas, no tanto actuaciones grupales.

En tre el alu m n ad o au tó ct on o ¿Exis te n e p iso d io s d e

xe n o fob ia y rac ism o h ac ia su s co m p añ ero s

in m igran te s?

62,99%

3,25%

33,77%

Nunc a

O c asionalm ente

NS /NC

Page 50: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Docente 10:

Docente 11:

Docente 12:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docentes 7:

Explícitamente rara vez.

Rara vez.

Explícitamente rara vez, implícitamente más frecuente.

Lo pueden mejorar.

No sé.

Reducir el número de alumnos por clase, más docentes o personal especializado para poder atender mejor a los niños.

Necesitamos recursos para la inmersión lingüística. En la ESO las asignaturas tienen cada vez un lenguaje más especializado y según aumenta el curso más difícil la integración académica de estos alumnos.

Hay que ir conociendo nuevos materiales y bibliografía para hacer una biblioteca específica.

Si los humanos, el profesorado educa en el respeto, pero faltan recursos didácticos y materiales.

Necesitamos más recursos humanos y materiales.

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

¿C rees q ue el cen tro posee l os recursos h um an os,

d idá cticos y ma teria les necesarios p ara tra b aja r l a

Intercul tura lid ad en el au la ?

48,70%

12,99%

5,84%

32,47%

S i

N o

E l c ent ro no nec es i ta

rec urs os para laInt erc ult ural idad

N S/ NC

Page 51: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 8:

Docente 9:

Docente 10:

Docente 11:

Docente 12:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Existen, pero tendría que haber más.

A parte de los recursos propios, estamos colaborando con ONG´D de Albacete como ACCEM, Albacete Acoge…

Pero siempre viene bien ayuda de ONG´S de fuera del centro educativo para que exponga la realidad.

Los recursos didácticos (textos especializados) deberían centrarse en el departamento de Orientación.

como en el caso de los ACNEAE.

Por ahora no.

Como organizaciones preparadas vinieron a dar una charla desde “Secretariado Gitano”, muy instructiva y con información que no se tiene por el profesorado.

Pero sería conveniente personal específico en los centros.

Depende.

Pueden necesitarse traductores cuando ni los alumnos ni las familias dominan el idioma.

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:D

ESA

RRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

C om o ed u ca d o r , ¿ r e q u ie r e s d e ap oy o e x t er n o p a r a

e n fr e n ta r te a si tu a cio n e s d e p r e - c on f lic to o c on f lic to

e n r a z ón d e etn ia u o r ige n ?

4 0,91 %

6,49 %

5 2 ,6 0%

Si

No

NS /N C

Page 52: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 6:

Docente 7:

Docente 8:

Docente 9:

Docente 10:

Docente 11:

Docente 12:

Docente 13:

Docente 1:

Prefiero apoyo externo dentro del sistema educativo, que es cuando es realmente eficaz.

Si es necesario algún tipo de apoyo externo se utiliza, pero generalmente no hace falta.

Aunque nunca es mala la ayuda.

El clima de convivencia es básicamente bueno.

Sería bueno no sólo resolver los conflictos que se producen, además forman a los forman a los chicos en el conocimiento y el respeto a otras culturas.

Según el conflicto.

Sería bueno contar con ayuda real y eficaz.

Sí, si tuviera alumnos inmigrantes.

Existe el Educador Social que hace las labores de Mediador Intercultural.

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

¿Existe la figura del Mediador Intercultural en tu

centro?

5,84%4,55%

89,61%

Si

No

NS/NC

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 53: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 7:

Docente 8:

Docente 9:

Docente 10:

Docente 11:

Lo desconozco.

Según la cantidad de inmigrantes.

Si el número de inmigrantes es alto.

Es importante mediador para cualquier conflicto social, sin necesidad de concretar sólo problemas de cultura o étnia.

Hay un equipo de orientación que trabajamos la acogida a las familias y a los alumnos.

En un centro de primaria no es habitual encontrar episodios racistas.

No puedo contestar sin conocer sus funciones (aunque es posible intuir algunas de ellas).

Dependerá de los centros.

Es importante no sólo para los inmigrantes.

Al no haber tenido… (¿?).

Es un centro pequeño, aunque con muchos inmigrantes, con una buena educación intercultural no sería necesaria esta figura.

¿En qué grado consideras que es relevante la figura

del Mediador Interculturalidad en el centro

educativo/aula ?

32,47%

11,04% 18,83%

37,66%

Muy iportante

Importante

Poco importante

NS/NC

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 54: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Según cada caso, al igual que los padres de los alumnos autóctonos.

Depende de cada caso.

Depende del caso, como en los españoles.

No he conocido a ningún padre de mis alumnos inmigrantes, pero tampoco a muchos de los españoles.

No dispongo de datos.

¿Cómo valorarías el grado de implicación de los

padres de alumnos inmigrantes, en la educación de

sus hijos y en la relación con el centro de estudios de

sus hijos?

6,49%

7,79%

31,82%38,96%

14,94%

Muy bajo

Bajo

Normal

Alto

NS/NC

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 55: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 7:

Ya se está haciendo.

Ya lo estamos actualmente.

Hay familias que no podemos relacionarnos habitualmente por motivos de trabajo.

Hay que reforzar hábitos de estudio en casa.

Deberíamos tener más apoyos externos.

No los centros, otras instituciones sociales con los que el centro podría coordinarse y colaborar, pero no asumir más tareas. La realidad educativa está siendo cada vez más compleja y no todo es asumible por los centros.

En nuestro centro se está realizando en algunos casos con entidades del entorno.

¿Se debería actuar fuera de las aulas para obtener

resultados positivos en la integración del alumnado

inmigrante y autóctono?

34,42%

9,09%56,49%

Si

Normal

Depende del caso

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 56: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

COMENTARIOS EXTRAÍDOS DE FORMA LITERAL RESPECTO A ESTE ITEM:

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 7:

Docente 8:

Docente 9:

Docente 10:

No tengo experiencia en ello.

La Consejería de Educación ha sacado recientemente un decreto de convivencia que regula toda una normativa para la prevención y actuaciones.

Faltan recursos humanos internos y externos (clases de inmersión lingüística, interculturalidad, centros de acogida, organismos y gente preparada que colaboran fuera del centro escolar).

Si a los centros no se nos considera Administración…esta pregunta va de broma ¿no?, porque … ¿qué hace la Administración?.

¿?

Sería necesario procurar más recursos para el aprendizaje de la lengua.

No conozco.

Mucho observatorio y buenas palabras pero luego nos dejan solos.

No la suficiente pero si se está actuando en este sentido por parte de la Administración.

La integración no es inmersión. Debe ser adaptación.

Barema la actuación de la Ad min istración para

promocionar la in tegración en las aulas y la

prevención de conflictos.

48,70%

19,48%

8,44%

23,38%

Buena

No la suficiente

Mala

NS/NC

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 57: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

A continuación se reflejará las respuestas dadas por los docentes en el último ítems del cuestionario. De nuevo la relación numérica que se le asigna a cada docente no corresponde con la de los anteriores ítems.

Reflexiones:

- Aulas de enlace, para aquellos alumnos que no tienen la misma lengua o con un importante desfase curricular. Siempre durante las horas de asignaturas o áreas instrumentales (lengua y matemáticas) ya que en el resto de áreas (conocimiento del medio, artística o educación física) se puede trabajar por la socialización e integración de estos alumnos dentro de su grupo de edad.

- Aula de enlace.

- Un aula de enlace.

- Importantísimo aula de enlace para los alumnos inmigrantes cuando llegan al país de destino (ya se trabaja en seis unidades). Y más apoyo de profesor especialista.

- En este centro no existe el problema que quiere reflejar el cuestionario.

- Hacer entender a los alumnos que todos somos iguales, no discriminar por el hecho de ser extranjero.

- Poner películas en las que se vean situaciones de marginación para que los alumnos se pongan en el lugar.- Incluir la figura del mediador.- Animar a los padres a que se impliquen.-Especificar en las normas del Instituto que se sancionará específicamente las faltas de este tipo al igual que se hizo con los teléfonos.

Después de responder al cuestionario, si quieres, puedes enumerarlas acciones que crees que ayudaría a fomentar la integración en las aulas ya a combatir los episodios de conflicto y tensión entre los alumnos en razón de etnia u origen.

Docente 1:

Docente 2:

Docente 3:

Docente 4:

Docente 5:

Docente 6:

Docente 7:

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 58: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 8:

Docente 9:

Docente 10:

Docente 11:-

- Organizar apoyos flexibles con mayor número de horas al incorporarse el alumno inmigrante para favorecer su inmersión lingüística (En ESO no es tan sencilla sólo con la mera presencia en el aula del alumno y se hace más compleja en cursos más altos).- Asignar al alumno inmigrante un compañero tutor que colabore en las tareas de guía por el centro y en la inserción con el resto de alumnos del grupo de clase.- Trabajar en tutoría actividades, mejora de habilidades sociales…- Contar con asociaciones que colaboren en tareas de concienciación y educación en la diversidad cultural a través de la tutoría.- Contar con instituciones que en horario extra-escolar fomente la inmersión lingüística y la creación de grupos de jóvenes para favorecer la interacción y riqueza cultural diversa.

- En mi provincia, brevemente, considero que lo importante es no hacer guetos en centros donde se acumulen alumnos inmigrantes masivamente. Si es no se hace la integración es más fácil y espontánea: los recién llegados enseguida “cogen” las costumbres del lugar (las buenas y no tan buenas) y se adaptan al sistema educativo.Se tendría que reforzar, en todo caso, el aprendizaje de la lengua (si no es la misma obviamente) y actuar individualmente sobre quienes presenten dificultades especiales en aprendizaje y convivencia, exactamente igual que se tendría que hacer con alumnado autóctono.Que el alumno inmigrante se sienta valorado y se potencie su cultura y tradiciones dándoles a conocer la comunidad educativa creo que es un buen procedimiento para que se sienta igual y aceptado.

- La medida más importante ha de ser bajar la ratio del alumnado, para favorecer al menos al principio, la integración (al no segregar el alumno a recibir apoyo él solo).- En segundo lugar, el profesorado debería recibir información(cur- sos, seminarios, fomentar intercambios culturales…) sobre los países y culturas de origen de los inmigrantes, para poder comunicarlas así al resto de alumnos, que serán contemporáneos para siempre.

Para los alumnos que no conocen el idioma sería bueno cursos de inmersión lingüística.- Los alumnos del Magreb, sobretodo los varones, deberían aprender a respetar más nuestro ordenamiento jurídico. Sobretodo en le relativo a la igualdad hombres- mujeres.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 59: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 12:

Docente 13:

Docente 14:

Docente 15:

Docente 16:

Docente 17:

Docente 18:

- Educación en: valores, solidaridad, interculturalidad, con concienciación.- Apoyo externo al profesorado: charlas, talleres, conocimiento de la realidad sin deformaciones interesadas o partidistas.

- Lo principal de todo es generar un buen ambiente de convivencia entre todos los miembros del centro escolar y que tenga todo el mundo claro la idea de que los conflictos son inherentes con la persona y es algo normal y que hay que resolver siempre con actitudes positivas de respeto y de mediar entre los implicados, actuando antes de que surjan con una labro buena e prevención. A parte de esto, el número de alumnos extranjeros que presentan problemas de integración o convivencia en los IES en lo que trabajo es exactamente igual o quizás menor que el número de origen nacional, por lo que no se les puede atribuir en ningún momento origen de los problemas a los IES.

- Sesiones de información para los alumnos sobre distintas culturas y países, para que puedan entender las diferencias y semejanzas.- Dinámicas de grupo que ayuden a la integración.

- Mayor implicación de todos los padres de alumnos.- Colaboración sincera de alumnos, profesores y resto de personal del centro educativo.

- Naturalidad.

- Que el alumno se integre en el nivel educativo que le corresponde por sus conocimientos y no por su edad.- Actividades extra-escolares en las que exista una conexión entre las culturas que se desean integrar.

Al margen de otras cuestiones la más importante, a mi juicio, es procurar que los alumnos que proceden de países no hispano hablantes aprendan la lengua (clave para su integración) en el menor tiempo posible co los recursos actuales el objetivo no se consigue satisfactoriamente. Sin posibilidad para comunicarse los alumnos tienden a recluirse en “guetos” lingüísticos, lo que ocasiona fricciones con los compañeros, que no tienen lugar cuando los alumnos son hablantes de español o por otras razones, dominan suficientemente el idioma.

-

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 60: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 19:

Docente 20:

Docente 21:

Docente 22:

Docente 23:

Docente 24:

- Debería de haber un buen programa de apoyo hacia la lengua mater- na el país de acogida para favorecer la integración, y además se debe fomentar la interculturalidad en el aula aprovechando las distintas culturas y sociedades que podemos reunir en clase o en el centro.

- Es necesario conocer el idioma para integrarse.- En general, el nivel que traen los alumnos “de fuera” es inferior al nuestro.- Es necesario dotar de más profesores para poder dedicarse a este alumnado, sin dejar el avance del resto.- La educación es básica en la integración. Hay que intentar que todos lleguen a conseguir el Título de secundaria. (Con más dotación).

- Reparto equitativo entre centros docentes mantenidos con dinero público (sean de titulación privada o pública), evitando la creación de “guetos” en aulas y centros.- Reducción real de la “ratio” en todas las asignaturas y no sólo la puramente es-tadística.- Personal cualificado específico para tratar los conflictos.- Normas que eviten la sensación de “impunidad” ante la realización de actos y comportamientos inapropiados, maleducados…

- Mayor conocimiento de la cultura del país de origen.- Mayor grado de implicación en la cultura del país receptor.- Desarrollo de algún proyecto común entre diferentes etnias o grupos que sirva para implicarse todo el colectivo.

- Mejorar el Plan de Acogida.- Intercambio de experiencias entre etnias.- Mayor implicación de las familias.- Provisión de recursos.

- Tenemos serios problemas con la adaptación de alumnos que no entiende español.- Los alumnos inmigrantes no tienen las mismas motivaciones, por eso no avanzan los objetivos.- Falta implicación por parte de los padres.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 61: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 25:

Docente 26:

Docente 27:

Docente 28:

Docente 29:

Docente 30:-

- Realizar una buena acogida a los alumnos nuevos, tanto inmigrantes como autóctonos para facilitar actitudes de tolerancia y respeto.- Bajar la ratio alumnos en el aula.- Programas como el PROA (Programa de Acompañamiento escolar) donde se relacionan alumnos inmigrantes como autóctonos.- Informar y establecer relaciones frecuentes con los padres para facilitar lo mejor posible la adaptación al nuevo centro.

- Plan de acogida.- Implicación de las familias.- Romper mitos.- Facilitar la integración (acercamiento a las culturas).- Mediador escolar.- Extra-escolares de inmersión lingüística.- Carta de convivencia y normas de organización y funcionamiento en el que se haga necesaria la interculturalidad.- Todas aquellas acciones destinados a erradicar cualquier sentimiento racista.

- Cursos o charlas para que los padres inmigrantes tomen conciencia

FOMENTAR LA INTEGRACIÓN:- Clases de Inmersión lingüística para alumnos que no conocen el idioma.- Clases de apoyo o refuerzo (que ya se está dando) a los alumnos con nivel cultural inferior.- Información sobre “otras culturas” para todos los alumnos (lengua, hábitos, costumbres…).COMBATIR CONFLICTOS:- Educación en valores: respeto mutuo, amistad, solidaridad.- Insistencia en el cumplimiento de las normas, priman las establecidas en el país de acogida.

- Incluir en los centros educativos la presencia de un mediador intercultural.

Debería existir la figura del mediador.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 62: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Docente 31:

Docente 32:

Docente 33:

Docente 34:

Docente 35:

Docente 36:

Docente 37:

- Actividades tutoriales sobre intervención xenófoba, racismo…- Celebración de jornadas Interculturales.- Programas de acogida de alumnos y familias.

- Jornadas de convivencia con el alumnado inmigrante.- Unidades didácticas específicas dirigidas a la integración.- Dotación de medios y recursos personales, didácticos…adecuados.

- Horas de tutoría en primaria.- Programas de educación intercultural.- Semanas interculturales.- Más trabajos en grupo. En primaria se realizan pocos trabajos en grupo.- Alumnos mediadores (Es una buena medida, principalmente para centros grandes).- Se trabaja poco la integración por parte de los padres. Con una mayor forma-ción en este aspecto quizás se mejoraría.

- Formar grupos mixtos con fines sociales entre los miembros para conseguir una mayor integración.- Tratar el tema de la inmigración como tema transversal en el aula y concienciar a todo el alumnado de la necesidad de la interculturalidad.

- Más profesionales en el aula, como apoyo del tutor.- Material específico, para trabajar con ellos.

- Se debe empezar a trabajar desde la educación infantil para prevenir posibles actitudes de racismo y xenofobia en un futuro.

- Creo que cuando dejemos de focalizar a las etnias como problema o posible problema y sean los estudiante, como estudiantes, el centro de nuestras atenciones, habremos dado un paso de calidad.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 63: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

ANÁLISIS RESUMIDO DEL CUESTIONARIO PASADO AL DOCENTE

La mayoría de los Centros que han participado en esta investiga-ción tienen entre un 10% y un 30% de alumnos inmigrantes escolarizados, dependiendo del caso, se puede considerar un Alumno con Necesidades Educativas y de Apoyo especiales (ACNEAE), antes de agregarlos a este grupo, se le tiene que hacer un estudios para saber su nivel educativo, en función de los resultados se introducirán o no en este grupo para realizarle una Adaptación Curricular, es decir, un Plan de Trabajo Individual que se realizaría para que el alumno cumpla los objetivos mínimos del curso y poder pasar de Ciclo.

Se puede observar que el 83% de los docentes están de acuerdo en que se aprenda la lengua del país de acogida para que el alumno inmigrante no tuviese dificultades y pudiera seguir el ritmo de la clase., pero el problema de todo esto, y basándonos en los datos obtenidos de esta investigación, el Sistema Educativo de hoy en día no da la oportunidad de elegir esta alternativa al igual que tampoco facilitan los recursos humanos, los recursos materiales y didácticos necesarios para trabajar la Interculturalidad y toda esta escasez tiene su raíz en la actuación tan insuficiente que tiene la Administración para promocionar la Integración en las aulas y la prevención de conflictos.

Por estos motivos, entre otros, los alumnos tienen dificultades de apren-dizaje debido a la incomprensión del idioma, muchos de ellos podrían dar mucho más de sí pero el no entender nuestro vocabulario y además el escaso conocimiento del docente para poder explicárselo en su lengua le dificultan el avance del aprendizaje.

Una parte positiva de esta investigación es que gracias a la Ley de Integración, la mayoría de los alumnos/as inmigrantes suelen integrarse de manera normal con el resto de los compañeros del aula y del Centro y esto hace que exista menos xenofobia en los centros educativos, los alumnos autóctonos aceptan cada vez más a compañeros de otras etnias o culturas y también los docentes hacen todo lo que sea posible para que éstos se interesen por la cultura y costumbres de los alumnos inmigrantes.

En cada Centro, debería existir un Mediador Intercultural, figura esencial en un centro educativo (considerado figura importante por muchos de los docentes encuestados), para que cuando se produzca alguna situación asociada a la relación intercultural de los alumnos en el Colegio, Instituto o aula, el docente pueda tener un apoyo de un profesional especializado en este tipo de situaciones.

Page 64: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

También tenemos que mencionar, según los datos obtenidos, la baja implicación de los padres inmigrantes en la educación de sus hijos ya que éstos los tienen escolarizados por que aquí en España, es obligatoria, por ley, la escolarización hasta los 16 años. Muchos de los padres no se preocupan si su hijo aprende o no y esta despreocupación se la transmiten al niño, por esto y otras causas desde una perspectiva psicológica como la nostalgia que la mayoría de los niños sienten por su país o por familiares que se encuentran muy lejos de donde están ellos o por el rechazo de algunas personas o compañeros hacia ellos se pueden fomentar los conflictos en el aula o en el Centro.

Para finalizar, queremos aclarar que todo el análisis que se ha hecho acerca de las gráficas ha sido mediante los datos obtenidos en el transcurso de la investigación, los resultados se han sacado de cuestionarios, de reflexiones de los docentes y de la observación directa en un Centro donde se aplica la Ley de Integración con los alumnos Inmigrantes.

En la sociedad actual estamos asistiendo a un movimiento sociológico importante como es la mezcla de culturas:

LA INTERCULTURALIDAD

Los movimientos migratorios están creciendo, la globalización, la deuda con el tercer mundo, la falta de trabajo, las dictaduras, las guerras, el terrorismo y otros fenómenos que nos acontecen hacen que nos encontremos con una sociedad distinta. Una sociedad en la que convivimos: “negratas”, “payos”, “gitanos”, “machupichus”, “blanquitos”,…

Los movimientos racistas, en situaciones así, siempre están presentes. Bajo mi punto de vista, casi todo el mundo es racista inconscientemente. Me hace mucha gracia cuando alguna persona (blanca) dice –negrito-;

¡Oiga!!!! ¿No se da cuenta que usted es racista? ¡Sí, sí usted!, la que dice “negrito”, no es negrito es negro. La poca capacidad de razonamiento, de los que dicen negrito y cosas mayores, y las ansias de sentirse superiores a los demás hace que no sepan ver lo positivo y enriquecedor que es conocer y compartir diferentes culturas de las que todos podemos aprender.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

DOS REFLEXIONES DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN SOBRELA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA…

Page 65: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Ahí es donde nosotros, educadores, tenemos que poner nuestro granito de arena, en la difusión de otras culturas, el respeto por las mismas, la sensibilización y el desarrollo de actividades que nos ayuden a comprender el pluralismo cultural y la tolerancia y convivencia con los demás. No es tarea fácil, ya que nos encontramos con dos problemas. Por una parte, el problema del fracaso y la inadaptación de los alumnos que pertenecen a determinadas minorías étnico-culturales, a pesar de los esfuerzos realizados desde diferentes puntos educativos para diseñar estrategias mejores con el objetivo de reducirlo. Por la otra, el problema del rechazo, la negación y la incomprensión de la variabilidad cultural, la vigencia, siempre renovada de actitudes discriminatorias y jerarquizantes hacia determinadas manifestaciones culturales de nuestro entorno social amplio.

Esta tarea debe realizarse mediante la educación, no sólo con la formal sino en cooperación con la no formal, dirigida a nuestros alumnos y principalmente a sus padres; los cuales son quienes “meten” pensamientos erróneos a sus hijos sobre otras culturas. Seguramente no ven mas allá, no se dan cuenta que seguramente su bisabuelo se fue a Alemania, Francia, México a trabajar cuando en España no había que llevarse a la boca. Pero esto ya es otro tema…

Diana Bellido CepedaMagisterio de PrimariaMonitora y Directora de actividades juveniles.

Pienso que hoy en día se le exige al profesor que sepa comprender muchas cosas , pero son pocos los que entienden y dan esa dignidad perdida al profesor de hoy. Centrándonos solamente en el aula ,con en tema de la multiculturalidad, como una de las necesidades educativas del aula, es un esfuerzo el que se debe realizar.

Dentro del mismo aula puede haber alumnos de varias culturas, no todos somos del mismo patrón, intentar educar en valores y respeto hacia todas las culturas, y todo sin ofender a las familias que forman parte de esta educación al 50%.

Los alumnos nos llegan sin bases del idioma sólidos, con un nivel educa-tivo diferente, y en determinadas etapas evolutivas. Todo esto se debe solucionar en el curso en el que entra este nuevo alumno, con un solo profesor

Page 66: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

de apoyo y el tutor de clase. Los críos según el nivel de inicio, si es muy acusado, van perdiendo motivación, las ganas de aprender comienzan a desaparecer, no ven metas alcanzables......Creo sinceramente que se necesitan clases intermedias donde se pueda avanzar con estos niños, con profesores especializados, traductores,y según se va alcanzando el nivel del grupo que le corresponda ir reinsertándolos en las clases, con un nivel conseguido que les permita verse como un igual.

Lo que existe ahora es una integración total, con su grupo de clase sin valorar nivel que trae educativo, nivel del idioma del país al que llega, situación psicológica del alumno ante el cambio de país.......No podemos sobrevivir en una sociedad, en este caso educativa, sin comunicarnos, sin sentirnos minoritarios por no poder relacionarnos.

Se le exige una educación sin perjuicios, cuando todas las culturas están llenas de ellos, los niños deben ver en sus casas, en la sociedad en general, no solo la mayoritaria de ese país , también la minoritaria que se agrega, que favorecemos en la valoración positiva de las culturas diferentes a nivel educativo, familiar, social.....

Para concretar, pienso que en la educación se encuentra la evolución, que cuanta mayor cultura más flexibilidad en las ideas, opiniones, en los distintos puntos de vista,.....Pero que se necesita reciclar al alumnos que llega de otro país con unas necesidades educativas concretas, principalmente comunicativas, que este alumno puede ir aprendiendo en una clase distinta el idioma nuevo, sin perder su evolución educativa en su propia lengua puesto que por ese camino equiparamos antes al alumno y le damos las mismas oportunidades. Puede ser un niño brillante en su lengua materna dentro de los estudios, pero al incorporarle con este plan de integración se queda aislado de sus compañeros por no comunicarse, de los estudios por no comprender ni expresarse bien, y psicológicamente le hace tirar la toalla por no encontrar la motivación en superar esta situación.

Ana Isabel Melchor Bielsa Magisterio de Primaria y Pedagogía Terapéutica

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 67: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

ALGUNAS CONCLUSIONES SACADAS DE VISITAS A CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA LA MANCHA

CLM

AULAS DE ENLACE.

- En predomina la filosofía de integración total del inmigrante.

- Más que problemas de integración de los alumnos, son problemas de lenguaje. El desconocimiento de la lengua imposibilita muchas veces la comunicación entre alumnos inmigrantes y autóctonos.

- Los centros de estudios hablan de Alumnos llegados de diferentes países que durante los primeros meses de escolarización aprenden el idioma, compartiendo con los demás alumnos espacios comunes tales como, educación física, música, plástica, tutorías… Con esta propuesta que inicialmente puede parecer “separatista”, se aboga por una integración fructífera de los alumnos en un periodo corto de tiempo.

- Generalmente los alumnos llegados de Latinoamérica y África tienen un desfase curricular (uno o más años), más elevado que los llegados de Países del Este.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

S

Page 68: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- En Guadalajara, la Red Acoge (Guada Acoge), tiene un programa espe-cífico para chavales escolarizados, donde se les enseña español.- Existen centros que tienen docentes específicos que dedican algunas horas a la semana para el aprendizaje de los alumnos inmigrantes de la lengua. Para esta iniciativa los chicos asisten a clases de lengua española fuera del aula habitual.

- En España los alumnos inmigrantes llegados a las aulas de los centros del país se los escolarizan por edad cronológica no por desfase curricular. De esta realidad se hacen diversas lecturas, en las que puede o no puede parecer acertada la iniciativa.

- La idea transmitida en algunos casos, es que si los alumnos inmigrantes no aprenden bien el idioma en poco tiempo, esto puede llevar a una desmotivación académica por parte del alumno que llega, y si tienen cerca el momento de cumplir los 16 años, se han dado casos en los que dejan los estudios para trabajar.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: D

OC

ENTE

SLa Interculturalidad

en el aula

Page 69: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Se ha querido investigar también, la vivencia de los propios alumnos, tanto autóctonos como inmigrantes, de la Interculturalidad en el Aula. Para ello, se les pasó un cuestionario a una muestra aleatoria de 119 alumnos, de los cuales 92 eran alumnos autóctonos y 27 eran alumnos inmigrantes (Colombia, Perú, Rumania, Ecuador, Venezuela, Marruecos, Ucrania y de Bulgaria). Tanto los autóctonos como los inmigrantes, coinciden en el significado de racis-mo, para ambos el racismo es la discriminación de las personas recurriendo a motivos raciales, como tono de piel, características físicas o por tener otra cultura u otros pensares. Al 58% de los alumnos autóctonos les resulta indiferente el tener compañeros de otros países y a un 33% les parece bien que estén integrados en nuestra sociedad. Existe un porcentaje bastante elevado, en el que los alumnos autóctonos opinan que los inmigrantes hacen lo posible por integrarse en el Sistema Educativo Español y una de las formas que se demuestra esto es con la participación en clase, hacen todo lo que estén en sus manos por adaptarse en las clases. La mayoría de estos alumnos piensan que el tener compañeros inmigrantes en su clase enriquece su aprendizaje.

Los comentarios de cada item se sitúan justo debajo de cada gráfico.

A continuación presentamos las gráficas de los cuestionarios cumplimentados por alumnos autóctonos, correspondiente a esta observación:

Para ti, ¿qué es el racismo?

5,43%

30,43%

5,43%

58,70%

Discriminación enfunción de las

características físicas

Discriminación por tener

otra cultura

Discriminación por

características físicas ypor tener otra cultura

NS/NC

ALUMNOSDIAGNÓSTICO: INTERCULTURALIDAD EN EL AULA (ALUMNOS)

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

Page 70: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

OBSERVACIONES LITERALES REFERENTES AL ÍTEM:

Alumno 1:Alumno 2:Alumno 3:Alumno 4:Alumno 5:Alumno 6:

No aceptar a la gente tal y como es. Es la discriminación hacia las personas de otros países. Es cuando no se aceptan a personas de otro país distinto al tuyo. Hostilidad racial. Una discriminación a otras razas. Es cuando una persona insulta o trata diferente a personas de distinto color.

¿Que te parece que a tu centro de estudios y

más concretamente a tu aula asistan personas

de otros países?

3,26%

33,70%

4,35%

58,70%

Bien

Mal

Me da igual

NS/NC

¿Has rechazado a un compañer@ de tu clase

porque su origen no sea español?

5,43% 14,13%

80,43%

Nunca

Alguna vez

NS/NC

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

OBSERVACIONES LITERALES REFERENTES AL ÍTEM:Alumno 1: Discriminé alguna vez cuando era pequeña.

Page 71: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

OBSERVACIONES LITERALES REFERENTES AL ÍTEM:

OBSERVACIONES LITERALES REFERENTES AL ÍTEM:

Alumno 1:Alumno 2:

Alumno 1:

Por mi experiencia la mayoría no ponen de su parte.Sí, les cuesta, despende de la edad.

No tienen porque influir .

¿Crees que tus compañeros que proceden de

otros países se adaptan a las clases?

7,61%

10,87%

76,09%

5,43%

Si part icipan en clase

No y tampoco ponen de

su parte

No tengp compañeros

de otros países

NS/NC

¿Crees que tener en tu clase compañeros

inmigrantes influye en tu aprendizaje?

18,48%6,52% 14,13%

60,87%Si, retrasan miaprendizaje

Si, enriquecen mi

aprendizaje

No tengo compañeros

inmigrantes

NS/NC

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

Page 72: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

A veces porque ellos no quieren relacionarse con nosotros.

No mucha, pero no porque sean inmigrantes.

Con respecto, a los alumnos inmigrantes, piensan que la mayor parte de sus compañeros autóctonos no se toman bien la llegada de ellos a las aulas, por lo que no se adaptan bien a esta situación nueva de integración. Quizás por este motivo, un 40% de estos alumnos han sufrido rechazo alguna vez por algún compañero y un 48% dicen que nunca han sido rechazados por sus compañeros. De toda la muestra de inmigrantes, existen un porcentaje muy similar con respecto a la adaptación en las clases, un 44% han respondido que si se adaptan y participan en ellas y un 37% contestaron que no se adaptan, y esta dificultad viene dada por el idioma, en estas respuestas se puede ver que es muy importante que el profesor se involucre con el alumno inmigrante para que aprenda. Aunque la mayoría de los alumnos inmigrantes opinan que los profesores se esfuerzan para que ellos entiendan todas las materias.

Seguidamente, se presenta las gráficas correspondientes a este comentario:

OBSERVACIONES LITERALES REFERENTES AL ÍTEM:

Alumno 1:

Alumno 2:

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

En horario de clase (descansos, recreos),

¿Teneis relación con los compañeros

inmigrantes?

59,78%

4,35%21,74%

14,13%

Si porque pertenecen a

nuestro grupo de amigos

No porque ellos noquieren relacionarse con

nosotros

No me interesarelacionarme con ellos

NS/NC

Page 73: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

OBSERVACIONES LITERALES REFERENTES AL ÍTEM:

Alumno 1: Alumno 2:Alumno 3:

Es algo que no debería de hacerse porque todos somos iguales. Es violencia contra los demás.

Cuando una persona discrimina a otra por su nacionalidad.

Para ti, ¿qué es el racismo?

3,70%

25,93%

14,81%

55,56%

Discriminación enfunción de las

característ icas físicas

Discriminación por tenerotra cultura

Discriminación porcaracteríst icas físicas y

por tener otra cultura

NS/NC

¿Cómo crees que los chicos autóctonos

aceptan la llegada de chic@s inmigrantes en

el aula?

7,41%

22,22%25,93%

44,44%

Bien

Mal

Regular

NS/NC

Page 74: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

¿Te han rechazado por ser chic@ inmigrante?

48,15%

11,11%

40,74%

Nunca

Alguna vez

NS/NC

¿Crees que los chicos inmigrantes se adaptan

a las clases?

44,44% 37,04%

18,52%

Si y part icipan

No, les cuesta

NS/NC

¿Crees que los chicos inmigrantes se adaptan a las clases?

Page 75: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

¿Cómo crees que los chicos autóctonos se

adaptan a la situación de tener compañeros

de clase de otros países?

40,74%

3,70%

44,44%

11,11%

Bien

Mal

Regular

NS/NC

¿Cómo crees que se desarrolla tu aprendizaje

en España?

14,81%

11,11%

74,07%

Bien, todos se esfuerzan

Regular, me cuestamucho a mi

NS/NC

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

Page 76: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

En horario de clases (recreos,

descansos),¿Tenéis realción con los compañeros autóctonos?

3,70%

3,70%

81,48%

11,11%

Si porque pertenecen anuestro grupo de amigos

No porque ellos noquieren relacionarse con

nosotrosNo me interesa

relacionarme con ellos

NS/NC

Reflexiones: Después de responder al cuestionario, si quieres, puedes decir según tú, qué crees que podría ayudar a tener una buena convivencia entre los alumnos de la clase. Se hace distinción entre lo respondido en este ítem por alumnos inmigran-tes y alumnos autóctonos).

En mi clase no hay ningún inmigrante, pero creo que deberíamos ayudarles a que se integren; pero también debemos ayudarles a plantar cara a los racistas, que ahora hay muchos.

Hay mucha gente que viene a estudiar, otros crean su banda “Latin King y van por la calle insultando y pegando.

Que los alumnos inmigrantes cuenten porque se vinieron a España y su situación allí.

Que no se discrimine por ser de otro color o cultura. Que dejen participar a los alumnos que vienen de fuera y que los ayuden en su aprendizaje.

Cuando llegan al centro alumnos procedentes de otros países es bueno que nos den a conocer sus costumbres, cultura, religión… El apoyo y la influencia de los profesores en este tema es muy importante, deben insistir en los valores que integran a todos.

Quizás haciendo más cosas juntos o en grupos, y conociéndonos todos un poco mejor.

AUTÓCTONOS:

Alumno 1:

Alumno 2:

Alumno 3:

Alumno 4:

Alumno 5:

Alumno 6:

ÚLTIMA PREGUNTA PERTENECIENTE A LOS DOS CUESTIONARIOSPASADOS

En horario de clases (recreos,

descansos), ¿Tenéis relación con los compañeros

autóctonos?

Page 77: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Alumno 7:

Alumno 8:

Alumno 9:

Alumno 10:

Alumno 11:

Alumno 12:

Alumno 13:

Alumno 14:

Alumno 15:

Alumno 15:

Alumno 16:

Alumno 17:

Alumno 18:

Alumno 19:

Alumno 20:

En mi opinión creo que en algunas ocasiones se les podía tratar mejor para ayudarlos, ya que para ellos es difícil venirse de otro país a uno que no conocen nada. También pienso que en algunos casos si que se es muy racista con los inmigrantes porque si alguno hace algo malo ya se los culpa a todos iguales, y creo que eso es como en todos los países, hay gente buena y gente mala.

Respeto y tolerancia, respetando las ideas, creencias o pensamientos de los demás, no metiéndonos con ellos, dejarlos en ridículo o hacerles sentir mal.

Para que haya una buena convivencia en clase deberían dichos alumnos hablar con sus nuevos compañeros para sí integrarse y llevarse bien con los compañeros.

Ayudarnos más, hablar más entre nosotros y quedar para hablar sobre las cosas que nos ocurran y poder ayudarnos.

Adaptarnos mutuamente, los españoles a los inmigrantes y los inmigrantes a las costumbres españolas.

Que nos relacionemos entre nosotros pero que la gente no insista tanto que son iguales, porque tanto repetirlo lo acabamos por cuestionar. Que podía haber clases en las que se comentasen nuestras culturas y las de los inmigrantes.

La convivencia sería mejor si todos nos tratáramos por igual y respetáramos, en nuestros pensamientos y decisiones.

Dejar las diferencias aparte.

Que nos olvidáramos de razas, colores o religiones y tratáramos a los inmigrantes como a nosotros mismos.

Que nos olvidáramos de razas, colores o religiones y tratáramos a los inmigrantes como a nosotros mismos.

En una tutoría relacionarnos y conocernos mejor para tener una buena convivencia.

A cada dificultad ayudarlos, resolverles las dudas, hacerse amigos de ellos porque puede resultar interesante.

Sin que haya discriminación de unos de otros.

Tratarlos igual que a personas autóctonas ya que los inmigrantes son personas iguales pero con diferentes culturas.

Llevarnos todos bien, y compartir cada uno nuestras diferentes ideas y opiniones.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

Page 78: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Alumno 21:

Alumno 22:

Alumno 23:

Alumno 24:

Alumno 25:

Alumno 26:

Alumno 27:

Alumno 28:

Alumno 29:

Alumno 30:

Alumno 31:

Alumno 32:

Alumno 33:

Alumno 1:

Alumno 2:

Alumno 3:

Alumno 4:

Alumno 5:

Que todos los alumnos participen en clase, que se reúnan todos en el recreo, etc… sobretodo participar en excursiones.

Sentar juntos a compañeros españoles e inmigrantes. Hacer un intercambio de culturas.

No discriminar a personas que tengan diferente religión o color de piel, solo porque a nosotros no nos guste que estén aquí.

Cursillos para los nuevos compañeros del castellano, ya que a algunos los cuesta.

Respetar la cultura, el pensamiento y las costumbres de cada uno.

Apoyarnos unos a otros y ayudarnos por si tenemos alguna duda o algún problema.

No mirar el color de la piel ni si es gordo o flaco, simplemente conocerlos.

Estoy en contra del racismo.

Adaptarse a nuestra cultura y hacer más aulas especiales para inmigrantes que no hablen bien el español para no retrasar el estudio de sus compañeros

Ayudarnos entre todos para tener una buena convivencia.

Simplemente no hay que discriminar a nadie por su raza , alguno de mis mejores amigos son extranjeros y son iguales que todos.

Nosotros no tenemos que moldarnos a ellos son ellos a nosotros.

Saber que todos somos iguales y que si nosotros pensamos que ellos son malos o tontos por ser diferentes ellos pueden pensar lo mismo de nosotros.

Que los alumnos compartan más con los inmigrantes.

Que los profesores ayuden a los inmigrantes.

Que se realicen mas actividades para mejorar la relación entre los alumnos.

Que los profesores no discriminen a los inmigrantes por se de otro color u otra cultura.

En todas las actividades juntarnos chicos autóctonos e inmigrantes por igual.

INMIGRANTES:D

ESA

RRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

Page 79: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Alumno 6:

Alumno 7:

Que participemos todos y que tengamos una misma forma de pensar y que a nadie le importe de donde son las demás personas.

Aceptarse y respetarse mutuamente sin discriminación alguna.

Como conclusión y siempre basándonos en los datos recogidos en los 119 cuestionarios, tenemos que indicar un dato bastante significativo, porque se ve claramente los distintos puntos de vistas entre alumnos autóctonos y alumnos inmigrantes, existe una gran diferencia de porcentaje en la misma pregunta, es decir, en los cuestionarios de los alumnos autóctonos han obtenido un porcentaje bastante elevado, un 76% en el ítem que piensan que los inmigrantes se adaptan bien a las clases y que incluso participan en ellas a diferencia de los cuestionarios de los inmigrantes que han tenido un porcentaje muy similar entre ambas opciones, en el ítem de que si participan y se adaptan obtuvieron un 44% y en el ítem que dice que no se adaptan porque les cuesta obtuvieron un 37%.

Para finalizar con este análisis, comentar que ambos tipos de alumnos coinciden en que si existen una relación entre ellos porque pertenecen al mismo grupo de amigos, por esta razón, puede ser que hoy en día, exista menos racismo o menos rechazo hacia los compañeros que pertenecen a otros países, porque cada vez más se está fomentando la integración en las aulas.

Otra forma de conocer la percepción de los alumnos respecto a la realidad de la inmigración y refugio en nuestro país, así como conocer lo que para ellos significa convivir diariamente con compañeros de clase de otros países se realizó la dinámica llamada “EL PASAPORTE” (incluida en la guía), en el Centro de Estudios “Santísimo Cristo de la Sangre”, de Torrijos (Toledo); con todos los alumnos que están cursando actualmente 4º de ESO.

Aunque el porcentaje de alumnado inmigrante no es muy significativo en dicho centro de estudios, es importante mostrar el fruto de la enseñanza de calidad que en este centro reciben. Es gracias al trabajo constante de los docentes que allí ejercen que estos chicos han adquirido tal grado sensibilidad hacia temas sociales como el que con ellos se trabajó ese día.Fue una actividad en la cual se reflejó positivamente la participación y dinamismo tanto del alumnado como de los docentes que participaron.

Al finalizar la actividad realizamos como evaluación de la dinámica, otra dinámica llamada “LLUVIA DE IDEAS”, con el propósito de obtener la percepción de la actividad por parte del alumnado colaborador.Esta dinámica consistió en reflejar todos los participantes en un papel continuo puesto en la pizarra, aquellas impresiones, sentimientos, ideas…que les hubiera suscitado la actividad que se acababa de poner en práctica con ellos.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

INTERACTUAMOS DIRECTAMENTE CON ALUMNOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA MEDIANTE UNA DINÁMICA…

Page 80: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Datos literales obtenidos de la “Lluvia de ideas”:

Auyda

ar

so

o

Agobia

d p

o co

neguir t

dos l

s papele

sD

eso

ren

do

ita

No

eto

mu

o

l

nd

ars

dd

e

fie

o

Mie

do

u

oo

iía

en m

l

Q

esp

l c

stáa

al

gs

ac

ól

y p

e l

ei

li

na

la

an

i

Much

ge

te le

gal

Denuncia

ia

v

Exp

erenci

snue

as

Robos

le

i

In co

la p

el

ly

f ue e

lor d

Agobio

Fa

hc

c

ari

a

vorit s

oia

Ai

m

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

Page 81: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

o

a

mg

t

L

o p

sin

ira

nes

ifc

e

al

il qu

ln o

s

Ofe

ndid

os p

or p

roble

mas d

e id

iom

as

oS

oborn

s

Dis

rm

iació

ci

nn

ol

i

oo

as

az

Sid

ardad

cn

tr ra

s

Conve

nio

s

a

rante

peguir

los

apele

s

La

g

p

ng

stia d

e in

ior co

ns

ul

m

Mdan d

e u

n s

tio a

otro

an

i

os

ni

ar

st

ba

an

po

o

Lfu

con

io ra

j

c

- Que es muy difícil conseguir papeles, y más en un sitio que no conoces

- Impotencia porque la mafia se aprovecha de los extranjeros.

Co

mació

vés d

eO

NG

s

nsig

uen i

for

n a

ra

n

t

a e

n

L O

NG

s u co

modín

uc

Hir d

e la

poli

ía

Inif

eci

der

na

e

me

n d

esit

acio

nes

Apr

e

o

u

e a

er

ese

tip

nd

rm

ov

Sr so

lidario

e

c

Na

s

on

dad (id

iom

a)

cio

nalid

ade

facili

Pre

in

Mola

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: A

LUM

NO

S

Page 82: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

FAMILIAS

DIAGNÓSTICO: INTERCULTURALIDAD EN EL AULA (FAMILIAS) En esta investigación, también se ha dado especial importancia a cómo pensaban las familias que tienen escolarizados a sus hijos en Centros Educativos Españoles, más concretamente en Castilla la Mancha. La muestra que se ha recogido fue aleatoria y no muy significativa pero nos puede dar una idea de la situación de algunas familias inmigrantes. Los cuestionarios se pasaron a 17 madres/padres de la Asociación “Tala-vera Acoge” (Talavera de la Reina, Toledo), con hijos escolarizados en Centros Educativos de la misma localidad. A la mayoría de los hijos de estas familias, los admitieron en los Centros que les correspondían y una minoría están admitidos en Centros no muy cerca de su zona de residencia y es debido a que llegaron a España una vez empezado el curso y lo tuvieron que matricular donde quedaban algunas plazas.

La mayoría de los chicos/as inmigrantes suelen tener amigos de distintas nacionalidades, según transmiten los familiares, y esta es una buena forma de poder compartir sus costumbres con sus compañeros y que la integración sea más positiva. Los progenitores consideran que sus hijos están muy bien integrados en el Centro Educativo. Esto es gracias a que cada vez se está dando más información acerca de la inmigración, y la mayor parte de los profesores hacen que sus alumnos autóctonos sientan curiosidad de saber el porqué esos compañeros inmigrantes se encuentran aquí en España y saber cómo son ellos y los pensares que tienen. Esta reflexión va más encaminada, según los datos obtenidos, a los hijos escolarizados desde edades tempranas en España, o a los nacidos ya en el país de acogida. Cuando hablan de hijos en edad adolescente, en ocasiones la cosa cambia, este es el margen de edad donde más problemas tienen de integración, según los padres entrevistados.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: F

AM

ILIA

S

Page 83: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

De todos progenitores entrevistados, catorce sí acuden al Centro educativo para hablar con los docentes sobre la evolución de sus hijos en el centro educativo, pero sólo cuando ellos les convocan y 3 de ellos acuden poco por motivos de distancia y/o laborales.

A continuación vamos a poner las reflexiones de familiares entrevistados en “Talavera Acoge”, que creen que ayudarían a fomentar la Interculturalidad en el Aula:

Madre Pakistaní, lleva en España 6 años:- Al igual que quieren que los chicos se porten bien que los profesores respondan.- Más autoridad por parte de los profesores, que no permitan la marginación.

Madre Boliviana, lleva en España 4 años:- Conocer un poco las costumbres y cultura de los niños que vienen de otros países, valorar cada inquietud que tengan ellos.- No considera que el colegio exista racismo, para ella es rechazo (racismo lo asocia con violencia).- Considera que los profesores deben de dar pie a conocer las culturas.- Su hija sintió rechazo en un colegio de otra comunidad autónoma. Ahora en Talavera de la Reina está muy integrada gracias a la preocupación de sus padres, al compromiso de los profesores.- Considera mucho mejor colegios públicos que privados porque son muy selectivos (experiencia que tuvo en Valencia); era un colegio católico donde no existía variedad.

Madre Boliviana, lleva en España 5 años:- Los profesores deberían de tener más información del entorno de sus a-lumnos.

Madre Dominicana, lleva en España 2 años y 8 meses:- Poner medidas para intentar evitar que los padres en vez de ir a saber que ha hecho su hijo van a reprocharle a los profesores.- Reuniones con los niños al igual que con los padres, explicando la realidad de los inmigrantes y porqué vienen a este país.

Madre Marroquí, lleva en España 6 años:- Su niña ha nacido en España y no ha sufrido el choque cultural de la vida en un nuevo país con costumbres diferentes.

Algunas ideas han sido redactadas por el dinamizador a petición de los padres.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: F

AM

ILIA

S

Page 84: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: F

AM

ILIA

S

Madre Rumana, lleva en España 8 o 9 meses:- Ella y su hija están contenta con el tipo de enseñanza que se imparte en España.

Madre Ecuatoriana, lleva en España 6 años:- Por el momento no ha tenido ningún problema porque su hijo se ha integrado desde muy pequeño.

Madre Polaca, lleva en España 8 años:- Creo que el racismo se sufre dependiendo de la zona geográfica donde vives.- Los niños deben aceptarse como son y respetarse los unos a los otros. El idioma, color, no tiene nada que ver.- Importancia de la figura de los padres desde casa para evitar el racismo.- Y los padres y profesores deben darse cuenta de la situación.

Madre y padre de Ecuador, llevan en España 8 años:- Un poco más de autoridad por parte de los profesores (lo comparan con el Sistema Educativo de Ecuador).- Tratar a todos por igual. Los niños no son culpables de la decisión de los padres de salir de su país.- Más vigilancia por parte de los profesores en los tiempos libres de las clases (recreo).- Los padres deben hacer la parte que les toca en este proceso de interculturalidad en el aula.

- Grupo de madres con situaciones familiares especiales, con edades comprendidas entre 25 y 45 años. Realizando un curso de Geriatría y Ayuda a Domicilio, en la Asociación Socio- Cultural San Andrés, de Talavera de la Reina (Toledo).- Algunas madres con hijos nacidos en España (las que tienen menos problemas de integración en la escolarización de sus hijos), otras con hijos pequeños recién llegados y un número de ellas con hijos adolescentes.- Buena iniciativa y predisposición para participar en la actividad que se las propuso.- Era importante conseguir de ellas el testimonio de su realidad en relación a la escolarización de sus hijos en España, como fuente de información valiosa para el diagnóstico desarrollado.

ANÁLISIS DEL GRUPO CON EL QUE SE TRABAJÓ:

INTERACTUAMOS: DINÁMICA CON MADRES INMIGRANTESCON HIJOS ESCOLARIZADOS

Page 85: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- Nos encontramos en muchos casos con dificultades de lecto-escritura y de idioma, con lo que la dinámica elegida debe ser lo más adaptada posible a su situación.

Su vinculación al centro educativo de sus hijos.La integración de sus hijos en el aula.Su opinión respecto al ejercicio de los docentes en el aula, y más

específicamente con sus hijos.Trato de sus compañeros autóctonos en la convivencia diaria y

viceversa.Grado de importancia que pueden dar ellas a la actuación de los

docentes fuera del aula.Figura del Mediador Intercultural, se da a conocer esta figura y se

pregunta hasta que punto la consideran necesaria.Grado de conflicto que les supuso o supone la escolarización de sus

hijos.

Se desarrolla la LLUVIA DE IDEAS, que se dirige a conseguir información sobre cómo viven este grupo de madres la escolarización de sus hijos en España. Con esta dinámica fomentamos el diálogo, la participación, y propiciamos un clima de igualdad ante las diferentes aptitudes de las participantes.

Previamente se les acerca el concepto de INTERCULTURALIDAD, para pasar posteriormente a plantearles la siguiente cuestión:

¿QUÉ QUEREMOS TRABAJAR?

1. 2. 3.

4.

5.

6.

7.

¿CÓMO LO TRABAJAMOS?

DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA DINÁMICA.

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: F

AM

ILIA

S

Page 86: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

bd

Re

el

e

Ei

ec

me

t p

ern

a

nrqu

ii

nos

ol

Ep

ea

zas

rn

Triste

za

Am

or

Ec

id

uc

n

aism

oR

c

mC

os

opañ

im

er

Perd

ón

Cm

pre

nsi

no

ó

Solid

arid

ad

L le

nua

agl

Org

ulo

Di

efe

rs

nia

c

¿QUÉ PASA CUANDO LLEVO AL COLEGIO A MIS HIJOS?

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: F

AM

ILIA

S

Page 87: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Inf

renciadie

Reflexiones del grupo:

- Vamos al colegio de nuestros hijos algunas con más frecuencia que otras.

- La integración es cosa de todos (no sólo en relación a la inmigración). Los niños atacan a los más débiles.

(Se les pide que expliquen el motivo de esta realidad, y concluyen en que no tienen rutina de ello, si las convocan, acuden; pero por voluntad propia no suelen acudir).

(Consideran que en muchas ocasiones no sólo pueden llegar a tener problemas de integración los niños inmigrantes, bajos

Inte

gra

ció

n

Dez

ur

a

Re

et

sp

ar

Ma

na

rg

ci ó

in

Mald

ad

Pic

ard

ía

eR

ligió

n

rC

uu

l ta

s

Si d

a

ab

ur

í

Luz

Eg

mo

sAda

ción

pta

Cm

r

op

art i

i

De

sp

coe

r

Envid

ia

aa

Ig

ul d

d

am

bC

ios

Paciencia

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: F

AM

ILIA

S

Page 88: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

sus puntos de vista, los chavales se atacan entre ellos por la ley del más fuerte, sin distinción de culturas, color, religión… ).

(Consideran importante tanto el papel de los padres inmigrantes que vienen y escolarizan a sus hijos, como el de los padres autóctonos protagonistas también en la consecución de una integración de todos en el aula).

(Algunas de las familias tienen varios hijos, y dependiendo del carácter de cada uno, les ha costado más o menos integrarse. Comentan que por el carácter introvertido o extrovertido de los hijos, les resulta más o menos difícil la integración en el aula.).

- Es muy importante el papel de los padres en la integración de los niños.

- El carácter/personalidad de los niños inmigrantes influye mucho para la buena integración en las aulas.

Tras la lluvia de ideas planteada, se las plantea otra, BUSCAR soluciones que podrían ser positivas para el desarrollo óptimo de la Interculturalidad en el aula entre alumnos inmigrantes y autóctonos.

Que los propios padres propongan reuniones a los docentes cuando encuentren situaciones de conflicto. Los padres de forma anónima (para evitar conflictos) proponen reuniones para trabajar las situaciones que les preocupen.- Más apoyo social y educativo para los niños inmigrantes.- Disponer de más actividades extra-escolares para sus hijos.- Mejora en general del sistema educativo español.- Ayudas económicas para material escolar (libros…).- Más complicidad entre todas las partes (ciudadanía, sistema educativo, gobiernos…) nos llevaría a una unión y acuerdo entre todos.

“Como madre, el hecho de que en los colegios convivan niños inmigrantes con mis hijos, me parece una oportunidad estupenda para hacer que nuestros hijos sean tolerantes. Trato de explicarles que hay niños de otros países, con otras costumbres, juegos, lengua, pero el que ellos los conozcan y formen parte de su realidad es enriquecedor. Pienso que si desde nuestros hogares educáramos a los niños en la tolerancia y comprensión para los que son diferentes, el mundo cambiaria en las próximas generaciones”.

Soluciones planteadas por el grupo:

-

Reflexión escrita por Begoña de la Iglesia López. Coordinadora de la “Asociación Criando Juntas”, de Talavera de la Reina (Toledo).

DES

ARRO

LLO

DEL

DIA

GN

ÓST

ICO

: F

AM

ILIA

S

Page 89: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

RECURSOS PARA TRABAJAR LAINTERCULARIDAD EN EL AULA

SEXTA PARTE

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 90: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

En esta parte de la guía se pretende acercar formas de trabajar la Interculturalidad en el Aula, además de facilitar una serie de dinámicas para ello, también cuenta con referencias bibliográficas y páginas webs que trabajan esta temática, así como la presentación de diversos materiales didácticos editados por ONG RESCATE Internacional, los cuales pueden ser solicitados a la entidad si se estuviera interesado.

- Trabajar la Interculturalidad en el Aula mediante una dinámica que --- ayuda a empatizar con la realidad de los Inmigrantes que llegan a nuestro país.

- Conocer un poco mejor la realidad de las personas inmigrantes que vie- nen al país. - Intentar conseguir empatizar con esta realidad. - Trabajar todo lo expuesto anteriormente de una forma lúdica.

A partir de 8 años de edad, con adaptaciones dependiendo al grupo de edad al que nos dirijamos.

Entre una y dos horas.

Por grupos, y con muy poco material e información deben conseguir su legalidad en España. Deben ir como una familia inmigrante a todos sitios para poder conseguir su objetivo.

Haremos grupos de chicos y chicas que representarán una familia in-migrante que llega a España y debe conseguir su legalidad en el país. Se les proporcionará un documento, el cual deben rellenar. Se les dará una cantidad de dinero que deben utilizar para el mismo objetivo. Simularemos la existencia de Organismos Públicos tales como la Comisa-ría, Ayuntamiento, Ministerio del Exterior, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales a los que tienen que acudir para tramitar sus papeles. En el trascurso de todo esto no lo tendrán fácil, se encontrarán problemas de idioma, de trato, de tramitación de documentos…

Contaremos también, y para darle más realismo con un Banco que ofrece créditos, un delincuente que falsifica documentos y una ONG que mediará para la consecución del objetivo de cada familia inmigrante.

EL PASAPORTEObjetivo General:

Objetivos Específicos:

Edad:

Duración:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

RECURSOS PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA

Page 91: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Todos sois grandes cirujanos, con un currículum intachable. S e os con-sidera los mejores de vuestro gremio, y es por eso que se os reclama para una importante decisión, que se debe tomar rápidamente ya que de ello depende la vida de uno de vuestros pacientes.

Se deberán ir superando pruebas en cada lugar al que se acuda, las pruebas estarán muy vinculadas a preguntas de cultura general, preguntas trampas, juegos de ingenio…

Finalmente se desarrollará una evaluación con los chicos y chicas para valorar el trascurso de la dinámica.Para ello, utilizaremos una dinámica muy conocida, la lluvia de ideas. Entre todos iremos diciendo palabras, ideas…que nos haya hecho sentir la dinámica. Al hilo de la evaluación trataremos el tema de la Interculturalidad en el Au-la. La convivencia en el centro educativo con chicos y chicas de distintas nacionalidades.

- Entender lo valioso de cada vida humana sea cual sea su condición, ori-gen, edad, situación, sexo…

- General debate en el aula. - Tomar una decisión grupal.

A partir de 13 años.

50 minutos.

Se plantea a toda la clase (o por grupos, según considere el docente o responsable de la dinámica), y se les expone una situación en la que deben tomar una decisión entre todos.

Todo el grupo debe decidir atendiendo a estas indicaciones dadas:

SOMOS MÉDICOS

Objetivo general:

Objetivo específico:

Edad:

Duración:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

Page 92: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Ha llegado a vuestro hospital un corazón, este órgano es necesario para un trasplante urgente que salve la vida de uno de vuestros pacientes. El problema es que son cuatro pacientes los que esperan esa operación y sólo hay un corazón para trasplantar. Tenéis que decidir a cual de vuestros pacientes operáis.

20 años, soltero, afgano. Vive en España desde hace 4 años, salió en bus-ca de una oportunidad económica para mantener a su familia, ya que su padre murió en la guerra y han quedado su madre y sus 7 hermanas sin posibilidad de trabajar, ya que la mayor tiene 16 años y está comprometida.

35 años, casada y con 5 hijos, española. Durante el día trabaja en una empresa limpiando las instalaciones, por la noche hace horas en un restaurante de comida rápida. Su marido tiene un certificado de minusvalía del 70%, el cual le impide trabajar.Su hijo mayor de 16 años ha dejado los estudios para hacerse cargo de cuidar a los hermanos pequeños y del padre.

50 años, Doctor en Derecho y Políticas por la Universidad Complutense. Master en Harvard. Divorciado y con dos hijos de 24 y 20 años. Desde muy joven milita en un importante partido político y tiene grandes posibilidades de ser elegido presidente del gobierno en las próximas elecciones, lo que le permitiría llevar a cabo las reformas dirigidas sobretodo a aspectos sociales, como mejorar la situación general de las mujeres, los ancianos…

26 años, de origen etíope, nacida en España, miembro de una asociación religiosa, los fines de semana canta con un grupo de Jazz en un local del barrio donde vive.Su máxima aspiración es encontrar un trabajo que le permita independizarse.

En la evaluación de esta dinámica, es importante considerar lo valioso de toda vida, sin tener en cuenta el origen, sexo, situación…de cada uno.

Nadie puede decidir qué vida vale más, qué personas son superiores o inferiores. Las oportunidades son derecho de todos.

Estos son los casos:

FARID:

CARLA:

PEDRO:

SABLA:

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 93: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

TRABAJAMOS LA IDENTIDAD PARA CONOCER LA REALIDAD

Objetivo General:

Objetivo Específico:

Edad:

Duración:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

- Conocer la percepción que los alumnos tienen de sus compañeros para estudiar la realidad del aula.

- Ser capaces los alumnos de transmitir lo que piensan de sus compañeros. - Conseguir datos importantes para conocer la realidad de su aula.

Con las adaptaciones pertinentes en función del grupo al que nos dirigimos, se podría empezar a trabajar a partir de los 10/11 años.

Dos días. El primero se les propone la actividad, se les pide hacerlo en casa, y al día siguiente se les pide que lo entreguen.

De forma totalmente anónima cada miembro del aula escribirá lo que pien-sa de cada uno de sus compañeros en dos líneas.

El docente propone, como forma de conocernos en clase, que cada alum-no en un folio, y para casa, escriba lo que piensa de cada uno de sus compañeros de una forma totalmente anónima.

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

La idea de hacerlo anónimo sirve para no limitar a los participantes en lo que pondrán de sus compañeros. Si se considera, se podría pedir que todos lo hagan a ordenador y con un tipo de letra. De esta forma el docente consegui-rá una valiosa fuente de información que le servirá para conocer un poco más la situación de su aula y poder actuar en consecuencia.

Page 94: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

UN PAÍS IDEAL Objetivo general:

Objetivos específicos:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

- Sensibilizar a niños de entre 6 y 12 años sobre la realidad de la COO-PERACIÓN INTERNACIONAL.

(Todo de una forma lúdica). - Aprender lo que significa la palabra COOPERAR.. - Tomar conciencia de la necesidad de trabajar todos juntos para conseguir un mismo fin. - Pasar un rato divertido. - Conocer que existe un país llamado Colombia, y algunas de sus nece-sidades.

Mediante grupos deberán crear su propio país, para luego mostrarlo a to-do el grupo. Uno de ellos (PAÍS OBJETO), tendrá un conflicto, y para recuperarse de él, necesitará la ayuda de todos los demás países.

1. Se hacen grupos homogéneos en cuanto a número de niños. 2. Cada grupo tendrá que crear su propio país. (Si se quiere trabajar la realidad de un país en concreto se puede destinar a uno de los grupos el nombre del país objeto). 3. Se tendrán que inventar: - Nombre del país. - Bandera. - Himno. - Un baile. - Normas de convivencia. 4. Cada país expondrá su trabajo, cantará su himno, bailará su baile, contará sus normas de convivencia… 5. Después de todo esto, se cuenta que el país del que estudiamos su realidad, ha sufrido un conflicto y necesita la ayuda de todos los países para poder recuperarse.

Para ello, entre todos deben cantar una canción, con mucha energía y a la vez, para que esa energía ayude a que el país se recupere. Debido al conflicto, al grupo objeto se le retira todo lo que ha hecho, y si todos los demás países cooperan se les devolverá su actividad.

Page 95: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

VIDEO FORUM

Objetivo General:

Objetivos Específicos:

Edad:

Duración:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

- Sensibilizar al alumnado sobre la problemática del asilo e inmigración.

- Adquirir una posición crítica y reflexiba referente al tema a tratar. - Fomentar el conocimiento real de las formas migratorias, sus causas y obs-táculos inherentes a él.

A partir de 12 años.

3 horas 30 min.

Mediante la película se trabajará, las formas de inmigración y la problemática que conlleva. Esto propiciará un debate y posterior evaluación por parte de los participantes en el video- forum.

Tras la proyección de la película, con ayuda de las cuestiones descritas en la dinámica se originará un juicio crítico y con ello un debate para trabajar y sensibilizar el tema a tratar. Siempre haciendo reflexionar para fomentar con ello críticas constructivas con una fundamentación, y no recaer siempre en los mismos tópicos.

IN THIS WORLD (EN ESTE MUNDO)Dirección: Michael Winterbottom.País: Reino Unido.Año: 2002.Duración: 88 min.Intervenciones: Jamal Udin Torabi, Enayatullah, Imran Paracha, Hiddayatullah, Jamau, Hossain Baghaeian, Yaaghoob Nosraj, Ghodrat Poor, Nabil Elouahabi, Kerem Atabeyoglu, Erham Sekizcan.Guión: Tony Grisoni.Producción: Andrew Eaton y Anita Overland.Música: Dario Marianelli.Fotografía: Marcel Zyskind.Montaje: Peter Christelis.Estreno en España: 26 Septiembre 2003.

Page 96: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

SINOPSIS

COLOQUIO (TEMAS POSIBLES A TRATAR)

Objetivo General:

“In this world" cuenta la odisea de dos jóvenes refugiados afganos que intentan escapar de su país durante los primeros bombardeos americanos en octubre del 2001. Tras un largo y difícil viaje a través de Pakistán, Irán y Turquía, los dos amigos consiguen llegar a Italia, donde esperan encontrar el paraíso. Pero el paraíso no existe para nadie.

1. ¿QUÉ ASPECTOS TE HAN IMPRESIONADO DE LA PELÍCULA? 2. ¿TENÍAS CONOCIMIENTO DE ESA REALIDAD? 3. ¿QUÉ SENSACIONES HAS EXPERIMENTADO DURANTE EL VISIONADO DE LA PELÍCULA? 4. CONCEPTOS A TRATAR: - REFUGIO - ASILO - CAMPO DE REFUGIADOS - MAFIAS TRAFICANTES - BUROCRACIA - CORRUPCIÓN 5. ¿CÓMO VALORAS LA EXPERIENCIA DE LOS 2 PROTAGONISTAS? 6. ¿QUÁLES SON LAS RAZONES QUE TE MOTIVARÍAN PARA EMPREN- DER ESTE VIAJE HACIA “EL PARAISO”? (REFLEXIONA)

- Conocer una Entidad sin Ánimo de Lucro que trabaje con colectivo inmigrante/ refugiados para entrar en contacto con la realidad vivida por este colectivo.

CONOCEMOS ENTIDADES PARA ENTENDER REALIDADES

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Objetivo Específico:

Edad:

- Llevar a cabo un trabajo de investigación que fomente su independencia como alumnado. - Empatizar con esos colectivos desde una realidad distinta a la del centro de estudios.

Chic@s a partir de los 13 y 14 años.

Page 97: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Duración:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

DATOS DE LAS ENTIDADES/ SERVICIOS:

Objetivo General:

Objetivos Específicos:

Edad:

Lo recomendable es trabajarlo en unas cuantas sesiones (a determinar por la persona responsable de la actividad), de una forma continuada y con un seguimiento por parte del docente. Por ejemplo, en tutorías.

Por grupos se asigna a cada uno el trabajo de visitar una entidad/ servicio que trabaje con inmigración para conseguir así acercar al alumnado a una realidad desde dentro.

Previamente el docente o responsable de la actividad realizará un trabajo de investigación averiguando qué servicios existen en su localidad para los inmigrantes y refugiados. Por grupos propondrá a sus discentes un estudio de campo sobre cada uno de esos servicios. Para delimitar a qué ceñirse en este estudio se les proporcionarán los siguientes datos que deberán cumplimentar:

- ¿Qué es (nombre del colectivo u organización)? Antigüedad y número de socios.- ¿Cuáles son sus objetivos?- ¿Qué tipo de actividades realizan?- ¿Trabajan en colaboración con algún organismo oficial?- ¿Con cuántos voluntarios se cuenta para realizar todo esto?- ¿Qué obstáculos encuentran en su trabajo?- ¿Cuáles son las necesidades más importantes que detectan?- ¿Qué valoración hacen ellos del alcance de su trabajo? ¿Se cumplen los objetivos?.

- Los responsables de la entidad/servicio qué dirían a sus compañeros de clase en relación a su trabajo. - Tras llevar a cabo esta iniciativa de investigación, cada grupo expondrá su trabajo y evaluará qué le ha aportado de forma individual y grupal.

- Conocer las culturas de las aulas con las que se trabaje.

- Aprender a investigar. - Analizar aspectos positivos y negativos de una cultura.

A partir de 11/12 años.

CONOCEMOS LAS CULTURAS DE NUESTRA AULA

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 98: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Duración:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

Es recomendable trabajar durante un periodo de tiempo no inferior a 3 horas.

Mediante la dinámica se propiciará la exposición de las diferentes culturas que convivan en el aula.

El responsable de la dinámica, será el encargado de organizar el aula por grupos. Cada uno de ellos estudiará una cultura de las que en el aula convivan (hacer tantos grupos como culturas, sin olvidar el país de acogida). Se puede orientar a los participantes con las siguiente premisas que investigar:

- Su bandera, la capital, el continente donde se ubica. - Tradiciones (gastronomía, bailes, himno, traje típico…). - Política (conflictos, régimen…). - Lengua. - …

Posteriormente, y tras este trabajo de investigación, cada grupo expondrá su trabajo. Se les dará libertad para presentarlo como quieran (Teatro, Power Point, música…).

Cada participante, de forma individual, irá anotando en su cuaderno los pros y contras que bajo su criterio tiene cada cultura. Esto se pude plasmar finalmente, como una evaluación, en un papel con-tinuo que acompañe en el aula durante el curso. A la hora de debatir los pros y contras, es responsabilidad del docente propiciar un debate constructivo, evitando así juicios de valor poco acertados.

Page 99: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

MIL Y UNA FORMA DE INTERPRETAR UNA IMAGEN

QUIERO PERTENECER A UN GRUPO

Objetivo General:

Objetivo específico:

Edad:

Duración:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

Objetivo General:

- Entender que en la vida una misma cosa, situación, realidad…puede ser entendida de muchas formas diferentes.

- Interpretar una imagen. - Ver las diferentes formas de interpretar una misma imagen.

Con las adaptaciones pertinentes en función del grupo al que nos dirijamos y la edad del mismo, podría hacerse desde tempranas edades, como 8/9 años en adelante. El desarrollo, en esta ocasión va más dirigido a grupos a partir 13 y14 años.

Entre 50 minutos y una hora.

Tanto de forma individual o grupal se les presenta una imagen de la cual deben desarrollar una noticia, en función de lo que les suscite la misma.

Tanto de forma individual como grupal, se presenta al grupo una imagen (esta imagen variará en función de lo que queramos trabajar), y se les propone que hagan una noticia sobre ella. Cada persona o grupo hace su propia interpretación de la imagen median-te esta noticia. Posteriormente se presentaran todas ellas, y se reflexionará sobre cómo una imagen puede suscitar varias interpretaciones. Una misma realidad puede ser interpretada de infinitas maneras. Así como las culturas, que no se interpretan igual. Los que pertenecen a ellas hacen una lectura de la misma y los que no hacen otra. Lo ideal es conseguir que todas las formas de verlas sean respetuosas las unas con las otras.

- Comprender la importancia de pertenecer a un grupo, e identificar formas de cómo hacerlo.

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 100: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Objetivo Específico:

Edad:

Tiempo:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

- Debatir todo el grupo sobre el mismo tema y sacar conclusiones comunes.

Con sus debidas adaptaciones al grupo etario al que nos dirigimos podría usarse de 8 a 18 años.

30 minutos.

- Se presentará una situación de la que los participantes en la dinámica deben sacar conclusiones y debatir al respecto. Comprobaremos la importancia de pertenecer a un grupo.

- Como primer paso, hacemos una reflexión previa para detectar si alguien ha querido pertenecer a un grupo de personas alguna vez, pero no ha podido por las circunstancias que sea. ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué? ¿Con quién? ¿Cómo se sintieron? - Leer la siguiente situación (susceptible de adaptación en función al grupo al que nos dirigimos):

En nuestro centro educativo se ha creado un grupo de HIP- HOP, cam-peonato de Pro evolution… en el que llevan a cabo sus actividades en los descansos y por las tardes. Incluso los fines de semana quedan todos juntos para salir. Nancy es una chica que ha llegado nueva a nuestro centro, no hace amigos con facilidad, es muy tímida, y además tiene miedo a que la rechacen. Ella quiere pertenecer a ese grupo, ya que esa actividad le encanta y además ve la posibilidad de tener amigos. Nadie del grupo le ha dicho nada, no la han invitado a pertenecer, pero es que Nancy, tampoco les ha dicho nada de su interés. Ella no sabe que hacer…

- Después cada alumno debe contestar a las siguientes preguntas:

- ¿Qué puede hacer Nancy para pertenecer al grupo? - ¿Sólo es responsabilidad de Nancy pertenecer o no al grupo? - ¿Los miembros del grupo deberían decirle a Nancy que forme parte de este? ¿Por qué?

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 101: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

- ¿Qué cosas puede decir Nancy para empezar una conversación con los miembros del grupo? - ¿Personalmente has estado en una situación en la que fue difícil conocer personas nuevas? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué hiciste?

- Una vez hecho esto, realizamos una evaluación entre todos de las respuestas de cada uno, en grupo reflexionamos sobre el tema, y se buscan alternativas para la buena resolución de la situación.

- Realizar las normas grupales entre todos los miembros del grupo para conseguir el buen funcionamiento del mismo.

- Llegar a un acuerdo común para la toma de decisiones grupales.

Con sus debidas adaptaciones en función de la edad y las características del grupo, se puede trabajar con chicos de 6 a 18 años.

Todo el grupo trabajará para la consecución de unas normas que marca-ran la buena convivencia del día a día.

- Hacer una lluvia de ideas con lo que todos consideramos que son las normas. Finalmente se proporciona la lectura de esta definición de NORMA:

- Posteriormente en función de las necesidades del grupo, guiar la dinámica para realizar aquellas normas de comportamiento necesarias para el buen funcionamiento del grupo. Esta labor será de todos, participará todo el grupo, aunque siempre dirigida y encaminada por el responsable del grupo (docente, educador, monitor…).

Si todos participan en la elaboración de sus propias normas de comportamiento, basadas en la tolerancia, respeto, reciprocidad, empatía…será más fácil que se impliquen a la hora de cumplirlas.

CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA NORMATIVA.

¿Qué es una norma de comportamiento humano? Son las normas que rigen en la sociedad y señalan como debe ser el comportamiento del hombre .

Objetivo General:

Objetivo Específico:

Edad:

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 102: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

EL CONFLICTO

Objetivo General:

Edad:

Tiempo: :

Breve resumen de la actividad:

Actividad:

- Conocer el significado de conflicto y poder así trabajarlo en el aula, dependiendo de las situaciones que puedan darse.

11 a 18 años.

1 hora. Lo recomendable es trabajarlo en unas cuantas

Estudiaremos lo que significa para el grupo la palabra conflicto, además de trabajar conflictos actuales y la definición del propio concepto.

- Esta actividad girará en torno a la palabra CONFLICTO. Escribiremos di-cha pa-labra en el medio de la pizarra/ papel continuo. Aquellos participantes en la actividad irán plasmando lo que para ellos significa este concepto, o lo que les sugiere… No pasa nada porque pudieran repetirse algunas ideas, esto posteriormente podrá ser objeto de análisis.

- Después de esta primera parte, se podrá analizar la definición de conflicto, así como comentar noticias de periódicos de conflictos actuales.

- Todo esto estará enriquecido por las aportaciones que el grupo haga a la dinámica durante todo el proceso.

“CONVIVENCIA Y DISCIPLINA EN LA ESCUELA. El aprendizaje de la democracia”.

“[…] Los autores presentan en este libro el resultado del trabajo realizado a lo largo de una extensa trayectoria de investigación y de asesoramiento directo a instituciones educativas en relación con el tema de la convivencia y la disciplina.Las propuestas que se realizan, concretas y bien articuladas, llegan al lector con el aval de autenticidad que les confiere el haber sido contrastadas con la práctica de los centros y las aulas.”

LIBRO:

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 103: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

(Fragmento literal de sinopsis del libro).

Autores: Juan Carlos TorregoJuan Manuel Moreno.

Editorial: Alianza Editorial.

Año de edición: 2003

Lugar: Madrid

www.aulaintercultural.org

[…] tiene como uno de sus objetivos clave el avanzar en una educación en pos del respeto y la convivencia entre las diferentes culturas creando espacios libres de violencia y combatiendo la discriminación por razones económicas, culturales o de sexo.

Para información o solicitud de estas herramientas didácticas editadas por ONG RESCATE Internacional:

ONG RESCATE Internacional Castilla la Mancha.Teléfono: 680 175 625E-mail: [email protected]

Cuenteatro: Apostando por la integración.

Este libro nace como un recurso para padres, madres y profesorado de Educación Primaria y como tal, está dirigido a niños y niñas de edades comprendidas entre los 6 y 11 años.

Nuestra intención es que se utilicen estas historias, de aquí, de allá, de todas y en todas partes, para sensibilizar sobre la situación de la población inmigrante y refugiada en su proceso de integración en las sociedades de acogida. Para ello empleamos escenarios reales e imaginarios que hagan entender a mayores y pequeños/as lo importante que es valorar otras culturas.

WEB:

MATERIAL DIDÁCTICO DE O.N.G RESCATE Internacional

1. “DE AQUÍ, DE ALLÁ, DE TODAS Y EN TODAS PARTES”.

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 104: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

2. “TE LO EXPLICO”

3. GUÍA DE BOLSILLO: OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO. Para 2015.

4. CD EXPOSICIÓN DE RESCATE: “REGRESO AL EXILIO. Por la dignificación de los refugiados de ayer y de hoy”.

5. JUEGO DIDÁCTICO: “EL CÍRCULO DEL RETORNO”

Un cuento de Suzanne Geudeke con ilustraciones originales de Emanuele “Piero” Pieroban. Este cuento se edita como parte del proyecto “Regeneración escolar en Maqellare” realizado por RESCATE en Albania, con la financiación de la AECI.

Esta guía de bolsillo se ha concebido como una herramienta informativa, sencilla y fácil de usar, dirigida principalmente a profesores/as, AMPAS, educadores/as, y cualquier otro profesional que incida directa o indirectamente en la educación de menores.

“Durante la Guerra Civil Española, y el posterior régimen franquista, más de medio millón de españoles tuvieron que huir a otros países. En sesenta años, España ha pasado de ser un país emisor de refugiados a convertirse en el destino de miles de personas de todo el mundo que huyen de su hogar. Después de sesenta años, las circunstancias de los refugiados han cambiado poco”.

Es una iniciativa de la ONG RESCATE Internacional y de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), que pretende sensibilizar a la comunidad educativa sobre las causas y consecuencias de la inmigración y el refugio, a través de la experiencia de 18 personajes de diversas nacionalidades y situaciones personales diferentes.

REC

URSO

S PA

RA

TR

ABA

JAR

LA

IN

TERCU

LTU

RA

LID

AD

EN

EL

AU

LA

Page 105: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

SÉPTIMA PARTE

DIRECTORIO DE ENTIDADES DECASTILLA LA MANCHA

D

IREC

TORIO

DE

ENTI

DA

DES

DE

CA

STIL

LA

LA

MA

NCH

A

Page 106: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

1. ASOCIACIÓN NEDJMA.

2. IFAD- Española.

3. ASAMBLEA DE COOPERACIÓN POR LA PAZ.

4. SOTERMUN.

5. ASOCIACIÓN CULTURAL MANÁ:

6. ASOCIACIÓN ROMERO CENTRO COMERCIO JUSTO.

- Teléfono: 696 37 68 32- E-mail: [email protected] Web: www.nedjma.es - Sede: Toledo

- Teléfono: 967521416- E-mail: [email protected] Web: www.asociacionifad.org - Sede: Albacete.

- Teléfono de delegación provincial Toledo: 925 25 75 88- E-mail: [email protected] - Web: www.acpp.com - Sedes: Toledo, Cuenca, Albacete, Guadalajara, Ciudad Real.

- Teléfono Delegación de Toledo: 925 282188 // 925 25 15 39- E-mail: [email protected] - Web: www.sotermun.org - Sedes: Toledo, Cuenca, Guadalajara, Ciudad Real, Albacete.

- Teléfono de Sede Albacete: 967 608 890- Teléfono de contacto en Toledo: 925 25 26 21- E-mail: [email protected]

- Teléfonos: 967 22 80 93 // 637 459 247- E-mail: [email protected] - Sede: Albacete.

DIR

ECTO

RIO

DE

ENTI

DA

DES

DE

CA

STIL

LA

LA

MA

NCH

A

DIRECTORIO DE ENTIDADES DE CASTILLA LA MANCHA

Page 107: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

7. ASAYMA:

8. ASOCIACIÓN DE INMIGRANTES DE TOLEDO:

9. INTERMON – OXFAM:

10. ASOCIACIÓN POR LA IGUALDAD Y LA INTEGRACIÓN SOCIAL. TODOS IGUALES.

11. ACCEM CLM:

12. AMNISTÍA INTERNACIONAL:

13. ASOCIACIÓN AFEMJO – CLM.

- Teléfono: 925 251754- E-mail: [email protected] - Sede: Toledo.

- Teléfono: 650 919 997- E-mail: [email protected] Sede: Toledo.

- Teléfono de contacto general: 902 330 331- E-mail de Toledo: [email protected] - Sedes: Cuenca, Guadalajara, Toledo.

- Teléfono: 926 42 60 83- E-mail: [email protected] - Sede: Puertollano, Ciudad Real.

- Teléfono y Fax: 949 219 567- E-mail: [email protected] Web: www.accem.es - Sede Territorial en CLM: Guadalajara.

- Teléfono general: 91 3101277- Web: www.es.amnesty.org - Sede: Albacete, Talavera de la Reina (Toledo), Toledo y Cuenca.

- Teléfono Albacete: 967 61 22 53- E-mail: [email protected] - Sedes: Ciudad Real, Puertollano, Toledo y Albacete.

DIR

ECTO

RIO

DE

ENTI

DA

DES

DE

CA

STIL

LA

LA

MA

NCH

A

Page 108: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

14. ASOCIACIÓN MAESTROS DE LA SUPERVIVENCIA:

15. ECODESARROLLO: ASOCIACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE UN DESARROLLO SOSTENIBLE:

16. TALAVERA ACOGE:

17. SODE PAZ (Solidaridad para el desarrollo y la Paz).

18. EDUCACIÓN SIN FRONTERAS:

19. UNICEF Comité CASTILLA LA MANCHA.

- Teléfono: 925 21 62 30 // 667 85 14 42- E-mail: [email protected] Web: www.maestrosdelasupervivencia.org - Sede: Toledo.

- Teléfono: 926 85 05 29- E-mail: [email protected] // [email protected] WEB: www.ecodesarrollo.org - Sede: Daimiel (Ciudad Real).

- Teléfono Talavera: 925 827 046- E-mail: [email protected] // [email protected] - Web: www.redacoge.org - Sedes de la RED ACOGE en CLM: Talavera de la Reina, Guadalajara, Ciudad Real, Albacete.

- Teléfono: 925 81 77 00// 616 40 44 44 // 902 367 192- E-mail: [email protected] - Web: www.sodepaz.es- Sede: Talavera de la Reina (Toledo).

- Teléfono: 925 25 32 70- - E-mail: [email protected] Web: www.educacionsinfronteras.org - Sede en CLM: Toledo.

- Teléfono: 925 25 12 34 // 925 2533 80- E-mail: [email protected] Web: www.unicef.es- Sede: Toledo

DIR

ECTO

RIO

DE

ENTI

DA

DES

DE

CA

STIL

LA

LA

MA

NCH

A

Page 109: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

20. ASOCIACIÓN SOCIO- CULTURAL SAN ANDRÉS:

21. SAVE THE CHILDREN:

22. SETEM CLM (Comercio Justo):

23. FUNDACIÓN IPADE CLM:

24. FUNDACIÓN CASTELLANO – MANCHEGA DE COOPERACIÓN.

25. CRUZ ROJA CASTILLA LA MANCHA:

- Teléfonos: 925 81 76 43 // 667 45 28 48- E-mail: [email protected] - Sede: Talavera de la Reina (Toledo)

- Teléfono: 925 25 03 38- E-mail: [email protected] Web: www.savethechildren.es - Sede: Toledo

- Teléfono: 925 68 28 44.- E-mail: [email protected] Web: www.setem.org - Sede de CLM: Talavera de la Reina (Toledo)

- Teléfono: 925 81 77 00- E-mail: [email protected] - Web: www.fundacion-ipade.org - Sede de CLM: Talavera de la Reina (Toledo).

- Teléfono: 925 28 00 41 // 925 28 10 68- E-mail: [email protected] Web: www.fcmc.es- Sede: Toledo.

- Teléfono general: 902 222 292. Teléfono Toledo: 925 21 60 60- E-mail: [email protected] - Web: www.cruzroja.es // www.cruzroja.es/castillalamancha - Sede: Asambleas Provinciales en todas las provincias de la Región.

DIR

ECTO

RIO

DE

ENTI

DA

DES

DE

CA

STIL

LA

LA

MA

NCH

A

Todas las Entidades aquí expuestas han dado su consentimiento previo para ello.

Page 110: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León
Page 111: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León
Page 112: Interculturalidad en el Aula - Castilla-La Mancha y Castilla León

Esta Guía se enmarca dentro del proyecto de Sensibilización,“Interculturalidad en el Aula II (Modelos Educativos por la convivencia)” cuyo objetivo es fomentar la interculturalidad en el aula en las comunidadesde Castilla la Mancha y Castilla y León.

Juan Goytisolo.La Europa del futuro, será, nos guste o no, una Europa multiétnica.

Dis

eño c

olla

ges

(port

ada y

nube)

: N

ata

lia A

ldana E

cheve

rría

UNIÓN EUROPEAFondo Social Europeo