intercambio de saberes con estudiantes sordos en la...
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INTERCAMBIO DE SABERES CON ESTUDIANTES SORDOS EN
LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR
NOHORA JUDITH ABRIL AGUILAR
20092188005
INFORME FINAL DE PASANTÍA PARA OPTAR AL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BOGOTÁ 2015
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INTERCAMBIO DE SABERES CON ESTUDIANTES SORDOS EN
LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR
NOHORA JUDITH ABRIL AGUILAR
20092188005
INFORME FINAL DE PASANTÍA
DOCENTE DIRECTOR DE PASANTIA ALFONSO LOPEZ VEGA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BOGOTÁ D, C. 2015
3
AGRADECIMIENTOS
A la naturaleza, a mis padres, hermanos, compañeros y compañeras por su apoyo
incondicional en el proceso de mi formación profesional.
A la Facultada de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas y especialmente al equipo docente del Proyecto curricular Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en Educación Artística.
Al equipo de trabajo y estudiantes Sordos de la Fundación Integral Sentir por permitir el
acercamiento e intercambio de saberes con la Comunidad Sorda.
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ÍNDICE GENERAL
TABLA DE CONTENIDO
Agradecimientos .............................................................................................................................3
Introducción ....................................................................................................................................5
Objetivo general ...............................................................................................................................7
Objetivos específicos .......................................................................................................................7
CAPITULO I ENTIDAD ...............................................................................................................8
1. Breve reseña histórica ..................................................................................................................9
1.1 Misión ......................................................................................................................................13
1.2 Visión ......................................................................................................................................13
1.3 Valores corporativos ..............................................................................................................14
1.4 Programas que brinda la Fundación Integral Sentir ................................................................15
CAPITULO II PLAN DE TRABAJO ...........................................................................................16
2. Plan de trabajo que se proyectó realizar ...................................................................................16
2.2 Plan de trabajo efectivamente realizado .................................................................................19
CAPITULO III EVALUACIÓN DE LA PASANTÍA POR PARTE DEL PASANTE ...............36
3. Aspectos positivos .....................................................................................................................38
3.1Recomendaciones .....................................................................................................................39
Bibliografía ....................................................................................................................................40
ANEXO 1 TALLER EXPRESIÓN CORPORAL SEMANA 15. .................................................................43
ANEXO 2 TALLER EXPRESIÓN CORPORAL SEMANA 16. ..................................................................47
ANEXO 3 CERTIFICACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN LABORATORIO “LE GESTE” TEATRO FÍSICO
Y GESTUAL. ...................................................................................................................................49
ANEXO 4 PARTICIPACIÓN EN EL CURSO DE LSC DEL PROYECTO 721 DE LA SECRETARIA DE
INTEGRACION SOCIAL ....................................................................................................................50
ANEXO 5 LEY 982 DE 2005 ..............................................................................................................51
ANEXO 6 CERTIFICACIÓN DE PASANTÍA POR LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR. ......................70
5
INTRODUCCIÓN
Es fundamental a la hora de aprender con otros grupos poblacionales que nos brindan
una nueva mirada e intercambio de saberes artísticos, en este caso la aproximación a una
población que tiene otras dinámicas de aprendizaje para hacer enriquecedor la formación
docente con la comunidad sorda generando nuevas dinámicas de aprendizaje, sensibilización, y
observación de la misma, la Ley 982 de 2005 nos da la definición de términos donde
comunidad sorda:
Es el grupo social de personas que se identifican a través de la vivencia de la sordera y el
mantenimiento de ciertos valores e intereses comunes y se produce entre ellos un permanente
proceso de intercambio mutuo y de solidaridad. Forman parte del patrimonio pluricultural de la
Nación y que, en tal sentido, son equiparables a los pueblos y comunidades indígenas y deben
poseer los derechos conducentes (Anexo N°5).
Saberes que han traído consigo mismo los estudiantes de la Fundación Integral Sentir, entidad
en la que se realizó dicha pasantía donde el aporte de cada estudiante sordo es tan válido como
el complemento de los lenguajes artísticos, un espacio de clase que se convierte en una
retroalimentación de conocimientos constantes.
La educación artística nos permite reconstruir y apropiarnos de los lenguajes artísticos y
aprender a la vez otras experiencias o saberes como el idioma de las personas sordas, la lengua
de Señas Colombiana (LSC) que manejan los estudiantes de la Fundación Integral Sentir,
idioma que dominan y se apropian para crear identidad en su Comunidad Sorda que permea a
las personas oyentes para que aprendan y visibilicen su cultura manejando su lengua. En mi caso
como docente en mi proceso formativo y como fortaleza en la interacción con los estudiantes
6
sordos he realizado curso de aprendizaje en vocabulario básico de LSC y participación en
laboratorio de teatro físico y gestual (Anexo N°3,4).
Los procesos artísticos que se llevan con estudiantes de la Fundación Integral Sentir dan
al docente un aporte valioso para su proceso de formación como la expresión corporal y gestual
en doble vía profesora –estudiantes y además el aprendizaje de un idioma como es LSC y
sensibilización con la comunidad Sorda. La educación artística no segrega ni discrimina grupos
poblacionales sino que más bien hablamos de estrategias educativas para comunicarnos con
todos y todas, liderando procesos que deben ser de práctica educativa constante.
A continuación encontraremos el capítulo uno de la investigación que nos habla sobre la
los procesos e historia de la entidad donde se realizó dicha pasantía que es la Fundación Integral
Sentir, permitiendo a los lectores una contextualización de la Fundación como lo es su reseña
histórica, misión, visión y los programas que maneja la Fundación, en el capítulo dos
encontraremos el proceso realizado en la pasantía con sus respectivas actividades semana a
semana realizadas en la Fundación Integral Sentir con evidencias de algunos talleres y series
fotográficas y certificaciones como documentos adicionales en los anexos, luego en el capítulo
tres encontraremos la evaluación con sus aspectos positivos y recomendaciones de la pasantía y
en el proceso de formación.
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OBJETIVO GENERAL
Intercambiar saberes de lenguajes artísticos con estudiantes Sordos de la Fundación
Integral Sentir para reconstruir procesos de formación docente con la comunidad sorda.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aprender el idioma Lengua de Señas Colombiana comunicándome con los estudiantes
Sordos de la Fundación Integral Sentir.
Expresar gestual y corporalmente las prácticas artísticas con estudiantes sordos como
complemento a su idioma, creando estrategias ante barreras comunicativas docente-
estudiante.
Valorar los procesos formativos con los estudiantes Sordos y la Fundación Integral
Sentir como aporte enriquecedor de mi formación docente.
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CAPÍTULO I LA ENTIDAD
Ilustración N°1 Fotografía tomada por Fernanda Cárdenas.
Ilustración N°2 Logo de la página web de la Fundación Integral Sentir.
Datos de la Entidad:
Nombre: FUNDACION INTEGRAL SENTIR
Directora de la entidad: Flor Myriam Corredor S.
Dirección: Carrera 70C #54-69 Normandía I Sector, Bogotá.
Teléfonos: 2634910
Página web: http://www.fundaintegralsentir.org/
Correo electrónico: [email protected]
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1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR POR
DIRECTORA FLOR MYRIAM CORREDOR
La Fundación Integral Sentir fue creada el 16 de Marzo de 1989 y se llamaba Instituto
Integral de Audición y Lenguaje Sentir en la ciudad de Bogotá, fue por la insistencia de un
grupo de cinco padres de Familia, quienes se unieron y me propusieron el liderar y hacer
realidad esta idea, que contaba básicamente con el apoyo moral de estos padres de Familia, y yo
cuento con la suerte de que mi familia siempre me han apoyado con amor por lo que estudié y
por lo que venía haciendo al punto de ofrecerme su casa, para que en tres espacios
funcionáramos y se hiciera realidad este proyecto, siempre con el apoyo incondicional de mi
madre y de mi hermano mayor quienes fueron muy importantes para no dudar en empezar con
esta labor quijotesca. Yo ya había trabajado en la Fundación para el niño sordo ICAL como tal
había sido mi escuela y donde había recibido capacitación permanente a través de una beca que
me gané y por la que trabajé con todo agrado y gusto por lo que hacía allí, pero termina nuestro
contrato desafortunadamente e ingreso a otra Institución educativa que manejaba otro tipo de
discapacidades sin embargo sentía que me hacían mucha falta los chicos sordos con los cuales
siempre me identifiqué y sentía que ellos necesitaban mucho de quienes de alguna forma
habíamos recibido capacitación para ayudarles a una mejor integración en su colegio. Así que
empezamos el gran proyecto trabajando a partir de 1989 con un equipo de profesionales y en el
año 1995 creamos el primer Festival de Danza y Teatro para Sordos en Bogotá y durante cuatro
años consecutivos lo hicimos posible con el apoyo de diferentes entidades, pero ya en año 1998,
decidimos que no continuamos porque los recursos económicos eran limitados y la Fundación
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Integral Sentir se vio afectada en su parte económica. Posteriormente continuamos con el
proceso de la atención Integral es decir de la parte pedagógica y terapéutica en las áreas de
Fonoaudiología, Psicología y Terapia Ocupacional.
Llegamos a tener un promedio de sesenta estudiantes sordos y en el año 2004 tenemos
una crisis económica porque se requiere un grupo profesional muy grande para tener excelentes
resultados y ofrecerles lo mejor a los estudiantes de la Fundación que contaran con una buena
calidad académica y terapéutica, lo cual hizo que me reuniera otra vez con mi hermano porque
se requiere mucho dinero para arriendo, profesionales y materiales permanentes. Al cabo de un
año mi hermano Jorge Corredor quien ya era pensionado y había sido gerente de una empresa,
me ayuda para que entre ambos y a través de préstamos logremos comprar un predio y dejar de
pagar arriendo es así como en el año 2005 se hace realidad este sueño para seguir trabajando
con los estudiantes sordos tarea que me hace completamente feliz. Con el tiempo necesito
inyectarle algo más a nuestra labor en la fundación y decido crear con mucha dedicación la IPS,
con el programa de Apoyo Terapéutico para niños y niñas que estuvieran en Colegio regular y
deseaban recibir esta ayuda a través de este programa. Realizamos Bingos, Rifas y Bazares para
lograrlo y hasta la fecha continuamos con un grupo pequeño de Jóvenes sordos y en el programa
Terapéutico que ayuda mucho para sostener el programa de los chicos sordos, ya que allí acuden
niños de Colegio regular, de los cuales se han hecho convenios para seguir fortaleciendo el
programa.
Ya son más de 25 años de luchas constantes por lo que hacemos y por lo que estamos
convencido de que en estos casos vale mucho la entrega, el amor y el compromiso con una
población que necesita de quienes a través de la insistencia queremos lo mejor para ellos, por
esto ya tenemos chicos graduados de diferentes universidades y que están muy bien ubicados
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laboral y profesionalmente, otros ingresan al Sena y trabajan siendo productivos para sostener a
sus familias.
Aprovecho esta oportunidad para dar, primero gracias a Dios, a mi familia, por el apoyo
incondicional y a mi hija que han sido el motor de mi vida. Amo lo que hago y quiero seguir en
esta lucha hasta el fin de mis días. Presento un artículo que puede ampliar aún más la
información la Fundación Integral Sentir.
Sordos que hacen teatro Las palabras se desgranan de sus manos mientras los ojos
retienen cada gesto: así se comunican los 50 niños sordos que estudian en el Instituto Integral de
Audición y Lenguaje, Sentir. Por: Nullvalue 28 de abril de 1997
Y es que en esta institución, fundada hace ocho años, se considera que el lenguaje manual
de los sordos es la mejor manera que ellos tienen para comunicarse y la ven como una lengua
más. Por eso todos los profesores hablan con las manos en sus clases y los padres reciben talleres
sobre esta forma de expresarse.
Además, se estimulan actividades como el teatro y la danza. Los oyentes creen que esto
es imposible para un sordo, asegura la directora de Sentir, Myriam Corredor.
Explica además, que son tantas las habilidades que a veces se les desconocen a los sordos
que por eso su institución decidió enfatizar en la parte artística. Fruto de ello es el Festival de
Teatro para Sordos que se realiza en septiembre y que este año realizará su tercera versión.
Cuando empezamos, solo participaron cinco de las diez instituciones que invitamos,
asegura. Pero cree que el esfuerzo vale la pena porque los niños tienen la oportunidad de mostrar
habilidades que generalmente pasan desapercibidas.
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La fonoaudióloga Patricia Prieto, que trabaja como intérprete en Sentir, explica que los
sordos son muy expresivos tanto con el rostro como con el cuerpo y que tienen gran facilidad
para imitar. En cuanto a la danza dice que ellos se guían por las vibraciones que sienten.
Esto lo confirma el profesor de teatro, Luis Eduardo Castaño. Para él es maravilloso
trabajar con los sordos porque todos tienen mucha facilidad para expresarse con el cuerpo.
En un colegio de niños oyentes a algunos les gusta el teatro, aquí a todos les encanta, dice
este profesor.
Esto lo demuestran varios de los niños de la institución, como Alejandro Rodríguez, de
11 años, que según Castaño es uno de los que tienen mayor aptitud para actuar. Alejandro
participa con entusiasmo en las clases de teatro y fácilmente cambia de personaje.
Otro entusiasta de esta actividad es Nelson Manrique Gutiérrez, que cursa sexto grado. A
sus 14 años, atraviesa todos los días la ciudad para ir a clases y una de las que más le gusta es la
de teatro, en la que con toda propiedad desborda su creatividad.
Por ese encantamiento ya se pensó en conformar un grupo estable y en montar dos obras:
una con lenguaje manual y otra en la que solo hable el cuerpo, que es para ellos su herramienta
básica de comunicación.1
1 Recuperado de noticia: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-529020
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1.1Misión
La Fundación Integral Sentir brinda un servicio integral interdisciplinario con calidad
humana a través de orientación pre-vocacional y vocacional, intervención terapéutica, talleres en
las áreas de Fisioterapia, Fonoaudiología, Psicología y Terapia Ocupacional. Servicio
especializado en población infantil o adolescentes con dificultad física, auditiva, cognitiva, así
mismo dificultades en el aprendizaje y en el desarrollo. Todo nuestro servicio está encaminado al
mejoramiento de la calidad de vida a través de la inclusión educativa, social y apoyo laboral de
nuestros usuarios con la participación activa de sus familias, enmarcado dentro del desarrollo
afectivo, para el desempeño laboral competente.
1.2 Visión:
La Fundación Integral Sentir, en el 2015, será reconocida a nivel social y gubernamental
como resultado de nuestros altos estándares de calidad, que la hacen competitiva en el sector
social y empresarial para lograr su auto sostenibilidad económica, empoderando a las familias y
a la población con discapacidad y/o problemas de aprendizaje a través del desarrollo de sus
competencias, mejorando su nivel de vida personal y familiar, logrando una mejor participación
y aporte activo en cualquier renglón de la sociedad y en el desarrollo del país.
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1.3 Valores corporativos
No solo somos reconocidos por los servicios que ofrecemos a nuestros usuarios, sino
también, por los valores y principios que reflejan nuestros profesionales, funcionarios y
directivas en la consecución de la misión.
Ética: Poner nuestros intereses al servicio de nuestra profesión, realizando nuestro trabajo
siguiendo las leyes, los valores y principios que nos definen como Fundación.
Respeto: reconocer que existen otras formas de pensar, de comportarse y de sentir.
Comprender que no se está solo y que hacemos parte de una sociedad con diversidad de opinión,
de conceptos y de condiciones.
Compromiso: Consigo mismo, con nuestros estudiantes, con nuestros usuarios y con la
sociedad que se ve reflejado en la dedicación, esmero y entrega. Es sentirnos identificados con el
trabajo social que prestamos, es el deseo de llegar a donde nos hemos propuesto.
Responsabilidad: Significa que tenemos conciencia acerca de la consecuencia que tiene la
ejecución o la omisión de nuestros actos. La responsabilidad garantiza cumplir con nuestros
objetivos y metas planeadas.
Lealtad: Se caracteriza por la sinceridad y la fidelidad con la que nos comprometemos a
realizar nuestra labor.
Justicia: Consiste en hacer valer los derechos y los deberes que cada uno merece de
acuerdo a sus condiciones, promocionando el trato justo entre nuestros usuarios y nuestros
profesionales.
15
1.4 Programas que brinda la Fundación Integral Sentir:
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CAPITULO II PLAN DE TRABAJO
2.1 PLAN DE TRABAJO QUE SE PROYECTÓ REALIZAR
Desde mayo del año dos mil quince en la entrega del Anteproyecto se elaboró un plan de
trabajo que se proyectó elaborar en cada semana teniendo en cuenta las siguientes etapas de
desarrollo semanalmente: (Teoría y práctica; preparación y realización).
Semana
No.
Objetivos (uno semanal) Actividades Recursos
1
Explorar con los movimientos
del cuerpo la relación de cada
uno, con el grupo y con el
espacio.
Creando y Danzando paso a paso: el
baile (Teoría y práctica; preparación y
realización).
Objetos : Sombreros
de papel
2
Transformar la energía del otro
con los sentimientos
Expresando sentimientos: Mi rostro
(Teoría y práctica; preparación y
realización).
3
Crear una puesta en escena
jugando con los objetos
Contando historias y la animación de
objetos (Teoría y práctica; preparación
y realización).
Objetos: Tela y
bastón
4
Visibilizar las expresiones
corporales de cada estudiante
Personajes a representar héroes
cotidianos (Teoría y práctica;
preparación y realización).
4 o 3 prendas de
vestir que cada grupo
elegirá
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Semana
No.
Objetivos (uno semanal) Actividades Recursos
5
Construir por medio de la
practica con los estudiantes el
Laboratorio de movimiento y
teatro gestual en la Fundación
Integral Sentir
Experiencias y estudios con la
población oyente y sorda:
Retroalimentación de saberes (Teoría y
práctica; preparación y realización).
Asistencia a Talleres
y adaptación para la
población sorda
6
Observar para dejar volar la
imaginación, aprovechando los
errores
Escenas de cine llevadas a la
representación (Teoría y práctica;
preparación y realización).
Impresión de Fotos
de algunas escenas o
momentos de las
películas de comedia
7
Escribir en el cuerpo del otro,
sintiendo
Esculturas y poesía (Teoría y práctica;
preparación y realización).
Fotos
8
Descubrir talentos a partir los
roles
Máscara (Teoría y práctica;
preparación y realización).
Mascara
9
Expresar con el rostro y el
cuerpo
Espejos (Teoría y práctica; preparación
y realización).
Cámara Fotográfica
10
Crear conciencia de las
corporalidades por los
estudiantes
El cuerpo como pincel que pinta el
espacio (Teoría y práctica; preparación
y realización).
Cámara Fotográfica
11
Romper barreras de
comunicación
Los gestos y los movimientos (Teoría
y práctica; preparación y realización).
12
Viajar en la representación del
lugar que quiero visitar
Estoy en el lugar, por fin viaje (Teoría
y práctica; preparación y realización).
Objetos
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Semana
No.
Objetivos (uno semanal) Actividades Recursos
13
Conocer otras posibilidades de
ver el espacio y emplearlo
La Fundación no solo es el salón de
clases. Recreando otros espacios.
(Teoría y práctica; preparación y
realización).
Objetos
14
Enfrentar los miedos en la
calle y con otros
Improvisación en espacios no
convencionales. (Teoría y práctica;
preparación y realización).
Actor y bailarín
15
Compartir experiencias de
aprendizaje del teatro
Creaciones a partir de todo lo visto
(Teoría y práctica; preparación y
realización).
Objetos
16
Descubrir los sueños de los
estudiantes con un ensamble
de su practica
Representaciones con gestos,
movimientos, personajes y entre otros
(Teoría y práctica; preparación y
realización).
Objetos
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2.3 PLAN DE TRABAJO EFECTIVAMENTE REALIZADO:
A continuación presento cada plan de trabajo semanal con su respectiva intensidad horaria,
formato semanal con su descripción de lo realizado semanalmente y dejando algunas
evidencias de procesos formativos con los estudiantes sordos de la Fundación Integral Sentir y
como proceso de formación docente.(anexos N°1,2,3,4,5,6).
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CAPITULO III EVALUACIÓN DE LA PASANTÍA POR PARTE DEL PASANTE
Los estudiantes Sordos de la Fundación Integral Sentir me permitieron un intercambio y
conocimiento de su idioma LSC, la indagación de la Comunidad Sorda como lo dice la Ley 982
de 2005 nos da a conocer que son personas que tienen una cultura con costumbres y realidades
desde su sordera que socialmente permite ver la identidad del otro que convive y se mezcla con
otros personas como es la población oyente, retroalimentación de saberes con esta Comunidad
Sorda que no se limita a pesar de ser discriminada y segregada por otros tipos de poblaciones
entre ellas la población oyente que es la gran mayoría que habitamos en Bogotá- Colombia.
Las personas sordas como minoría lingüística no se consideran con limitación auditiva al
contrario ven en su idioma una gran potencial y oportunidad de comunicación para expresar su
mundo, un valor agregado a su idioma LSC es la expresión gestual y corporal que conforma
un todo en el proceso de comunicación en la Comunidad Sorda.
Aproximadamente un equipo de quince estudiantes asisten a clases de teatro donde todos
los estudiantes sordos son de extra-edad, a ellos les gusta el teatro y ven en este una posibilidad
de jugar y expresar de diferentes maneras sus habilidades, logros y sentimientos. Como docente
en este proceso formativo, valoro y visibilizo las capacidades que todos los estudiantes sordos
muestran como su expresión gestual y corporal es así como genere espacios alternos en el
aprendizaje de LSC con un curso de vocabulario básico en la Secretaria de Integración social y
además un proceso de formación corporal con el laboratorio de teatro físico y gestual (Anexos
N° 3,4),teniendo en cuenta que antes de comenzar mi pasantía ya tenía un proceso en LSC que se
generó en otros espacios para lograr una práctica e interacción y afianzamiento de lo ya
aprendido con la comunidad sorda sin olvidar el recurso de la expresión corporal y gestual si no
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comprendía el vocabulario, y además se recreaban otras estrategia para comunicarnos con los
estudiantes sordos.
Valoro la agilidad en procesos de representación e imitación de los estudiantes Sordos, a
pesar de que no todos tienen multi-discapacidad comprenden muy bien el trabajo en equipo, por
pareja e individual por medio de los lenguajes artísticos.
Los estudiantes de la Fundación Integral Sentir se clasifican en tres sub-grupos: Proyecto
educativo personalizado (PEP), grupo 1 y 2.
Los dieciséis estudiantes aproximadamente tienen edades que oscilan entre 15 a 28 años.
El grupo PEP tiene características específicas como la multi-discapacidad: son sordos y tienen un
asociado de dificultad de aprendizaje ya que tienen otra discapacidad como autismo, déficit
cognitivo, déficit visual y parálisis cerebral.
Los grupos uno y dos son estudiantes sordos y tres de ellos tienen "Hipoacusia:
Disminución de la capacidad auditiva de algunas personas, la que puede clasificarse en leve,
mediana y profunda”2 y además tiene un asociado de dificultad de aprendizaje.
Trabaje con los tres grupos al mismo tiempo. Siempre nuestro ritual en clase, es hacer un
circulo de pie nos reunimos todos para comunicarnos en nuestra franja artística, todos los
estudiantes son muy receptivos, atentos , el interactuar con diversos recursos didácticos y
adaptar algunos juegos a las actividades que se realizaban, le proporciona al estudiante nuevas
formas de representar, imitar, observar el mundo, reconocer el escenario creando conciencia de
que hay un público para el que podemos actuar dejando a un lado los miedos, retando al cuerpo a
que exprese y represente lo que pasa desde la experiencia de cada uno y reconocer que la risa
también hace parte de ese proceso formativo como actividad que recupera el niño interior de
cada uno y la capacidad de jugar y liberar al cuerpo de prejuicios expresando sus sentimientos.
2 Anexo 5:Ley 982 de 2005
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Aunque no pudimos observar obras teatrales por grupos de teatro gestual y físico los
estudiantes de la Fundación Integral Sentir se daban a la tarea de crear sus propias
improvisaciones con objetos desde sus experiencias cotidianas, observar videos tomando como
referente a un gran mimo corporal y gestual como Charles Chaplin, Mr Bean, dibujos animados
entre otros, todo un tejido de saberes y sueños que se fue forjando en el camino con los
estudiantes de la Fundación Integral sentir y que además le aportaron a mi proceso de formación
docente para la Licenciatura en educación Básica con énfasis en educación artística.
3.1 Aspectos positivos
La experiencia trae valiosos aportes para mi vida personal y profesional entre ellos está:
Expresar corporalmente el lenguaje artístico como opción de comunicación docente -estudiante
dejando de lado las barreras comunicativas y a pesar de que no se tenga el dominio total de la
LSC, el arte es un medio esencial en la comunidad Sorda apara generar nuevos espacios de
aprendizaje.
Aprendizaje de vocabulario básico en LSC, sensibilización y procesos formativos con la
comunidad sorda.
Formación y preparación corporal por parte del docente y estudiantes para un compartir
del trabajo en equipo haciéndose evidente con las diferentes actividades desarrolladas y
construidas con formación alterna de LSC y teatro (Anexos N° 3,4).
La expresión corporal y gestual de los estudiantes sordos ha ido evolucionando con el
compartir en las actividades artísticas y el reconocimiento del otro y esto permea a la docente
generando intercambio de saberes en todo espacio que se genere para las artes.
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3.2 Recomendaciones
El aprendizaje de Lengua de Señas es de constante práctica así que se deben generarse
espacios de mayor intensidad horaria y tener un acercamiento con el estudiante sordo para
conocer de su Comunidad.
En esta fundación como en otras instituciones de trabajo educativo con personas sordas
no admiten y no se generan espacios alternos que permitan al estudiante sordo otro tipo de
exploraciones artísticas, se limitan las horas porque dan importancia a otras áreas que requieren
de mayor atención, pero las artes también es un área fundamental para la fortaleza y destrezas
que merecen tener los estudiantes Sordos como área fundamental en su formación educativa.
Se deben promover espacios para el aprendizaje de LSC para todos, así terminaríamos
cerrando la brecha comunicativa que se ha generado por no reconocer la LSC como un segundo
idioma fundamental como lo es el Inglés o el Español. Docentes-estudiantes deben saber que se
hace indispensable su idioma LSC para la comunicación con las personas sordas. También crear
conciencia para que las personas oyentes dejen de llamar a los sordos como “sordomudos”,
término que no debe ser utilizado ya que para la Comunidad Sorda esto es un insulto, las
personas Sordas emiten sonidos y no necesariamente su aparato fonador tiene problemas para
considerarlos mudos, por lo tanto tienen otra manera de comunicarse que no es la voz ,las
personas sordas manejan el canal de comunicación viso-gestual creando así con sus manos, su
cuerpo –rostro y en el espacio un marco referencial que permite su comunicación con el mundo
que lo rodea a pesar de que no escuche y no hable como las personas oyentes.
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42
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320691_archivo_6.pdf
14. Insor Instituto Nacional para sordos Leyes y acuerdos Recuperado de
http://www.insor.gov.co/normatividad/leyes-y-acuerdos/
15. Ley 982 de 2005 Recuperado de
http://www.insor.gov.co/historico/images/ley%20982%20de%202005.pdf
16. Seña y Verbo Teatro de sordos México Recuperado de
https://www.facebook.com/teatrodesordos
43
ANEXO 1: TALLER DE EXPRESIÓN CORPORAL SEMANA 15
Este espacio se convirtió en un espacio alternativo para generar otras experiencias con
los estudiantes sordos de la Fundación Integral Sentir con la actriz invitada de teatro gestual y
físico. La siguiente es una corta presentación de la artista invitada y nombres del grupo de
acompañantes de este proceso para el desarrollo del Taller.
Artista Invitada Edna Rocío Rojas Patiño. Actriz de teatro físico y gestual. Ganadora de
la Beca Jóvenes Talentos 2011, otorgada por el Icetex para estudiar teatro gestual en la Escola
Internacional de Mimo Corporal Dramático de Barcelona (MOVEO). Intérprete y productora de
la Compañía de teatro físico Omutismo en los años 2008 - 2012 bajo la dirección de Jimmy
Rangel Acosta. Integrante de la compañía de teatro físico y gestual Casa del Silencio desde el
año 2012, intérprete de los colectivos de danza contemporánea Interfluencias y Movento en
Bogotá. Artista formador de Colectivo Namasté Artes Vivas en proyectos de intervención social
con jóvenes y niños desde el año 2012.
Intérprete de Lengua de Señas Colombiana invitada: Liliana Barragán.
Fotógrafa invitada: Fernanda Cárdenas.
Acompañamiento y gestión para el Taller de la artista invitada por Nohora Abril.
Experiencia y desarrollo del taller por Edna Rocío Rojas Patiño: Se desarrollaron varios
ejercicios enfocados en despertar la conciencia del cuerpo como territorio individual y autónomo
y al mismo tiempo territorio de diálogo e interacción.
La ruta inició con un saludo y reconocimiento uno a uno con el ejercicio llamado "mi
casa", el cual aprendí del maestro Juan Carlos Agudelo y a su vez, él lo aprendió con un maestro
africano. Este ejercicio nos lleva de entrada a la mirada y al abrazo, es una introducción al
44
trabajo siguiente. Luego abarcamos la comunicación visual con un ejercicio grupal de mirada,
decisión y desplazamiento, hará sustituir el puesto del compañero que concede el permiso con un
gesto. Continuamos suprimiendo el sentido de la vista para dar paso a la percepción sensitiva de
la piel, la conciencia kinestésica y la confianza. Cada participante debía atravesar una línea de
obstáculos en zigzag con los ojos cerrados. Para dar continuidad se desarrolló un ejercicio en
grupos pequeños donde uno a la vez, confiaba su peso a los demás, quienes estaban alrededor y
tenían la misión de recibirlo y cuidarlo. Para finalizar se hizo una introducción a una interacción
en pareja por medio del peso compartido al entregar hacia el frente y al soltar hacia atrás. Por
último cerramos con comentarios, percepciones y opiniones de los participantes.
La experiencia de Roció Rojas: El desarrollo del taller fue muy gratificante, el tiempo
fue un factor complejo, ya que todas las explicaciones requieren mayor tiempo para la
interpretación a Lengua de Señas Colombiana. Percibí el grupo con mucha disposición y
encuentro que todos son muy expresivos, algunos de manera más abierta y otros más reservados,
sin embargo, todos expresan con su cuerpo y con sus gestos lo que están viviendo, además vi
mucha complicidad entre ellos que todo el tiempo se estaban cuidando unos a otros. Fue muy
grato encontrar la respuesta de ellos que se permitieron divertirse durante el taller y más aún
volver a ver a algunos que en otros espacios había conocido y ver que ahora se proyectan mucho
más seguros de sí mismos y de su cuerpo. Siento que el tiempo no nos permitió llevar esta
experiencia a un desarrollo mayor, pues habría gustado darles el tiempo a algunos jóvenes que
tienen dificultades motrices para que exploraran sus posibilidades en ejercicios como los de
balanceo y peso, reconociendo las características propias de su cuerpo. Todo lo trabajado es el
abre bocas del ejercicio teatral, un reconocimiento propio y del otro para poder llegar más
adelante a desarrollar un trabajo expresivo para la escena, con mayores elementos.
45
Ilustracion N°3 Serie de fotografias tomadas por Fernanda Cardenas de la Semana 15.
46
Ilustracion N°4 Serie de fotografias tomadas por Fernanda Cardenas de la Semana 15.
47
ANEXO 2: TALLER EXPRESIÓN CORPORAL SEMANA 16
A partir de la exploración de desplazamientos en el espacio, jugaremos a crear movimientos
corporales en equipo, por parejas e individual. El taller no se pudo realizar con todos los
estudiantes por la intervención con otras actividades que tiene la de la Fundación Integral Sentir
pero alcanzaron algunos estudiantes a realizar las actividades propuestas.
Fotógrafa invitada: Fernanda Cárdenas.
Acompañamiento de Modelo Lingüístico de la Fundación Integral Sentir: Deisy Milena Pinzón
Ilustracion N°5 Serie de fotografias tomadas por Fernanda Cardenas de la Semana 16
48
Ilustracion N°6 Serie de fotografias tomadas por Fernanda Cardenas de la Semana 15.
49
ANEXO 3: CERTIFICACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN LABORATORIO “LE GESTE”
TEATRO FÍSICO Y GESTUAL.
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ANEXO 4: PARTICIPACIÓN EN EL CURSO DE LSC DEL PROYECTO 721 DE LA
SECRETARIA DE INTEGRACION SOCIAL.
51
ANEXO 5
LEY 982 DE 2005
Por la cual se establecen normas tendientes a la equiparación
de oportunidades para las personas sordas y sordociegas y se
dictan otras disposiciones.
El Congreso de Colombia DECRETA:
CAPITULO I
Generalidades
Artículo 1°. Para efectos de la presente ley, los siguientes
términos tendrán el alcance indicado a continuación de cada uno de ellos.
1. "Hipoacusia". Disminución de la capacidad auditiva de algunas
personas, la que puede clasificarse en leve, mediana y profunda. Leve. La
que fluctúa aproximadamente entre 20 y 40 decibeles. Mediana. La que
oscila entre 40 y 70 decibeles. Profunda. La que se ubica por encima de
los 80 decibeles y especialmente con curvas auditivas inclinadas.
2. "Hipoacúsico". Quienes sufren de hipoacusia.
3. "Comunidad de sordos". Es el grupo social de personas que se
identifican a través de la vivencia de la sordera y el mantenimiento de
ciertos valores e intereses comunes y se produce entre ellos un
permanente proceso de intercambio mutuo y de solidaridad.
Forman parte del patrimonio pluricultural de la Nación y que, en
52
tal sentido, son equiparables a los pueblos y comunidades indígenas y
deben poseer los derechos conducentes.
4. "Sordo". Es todo aquel que no posee la audición suficiente y que
en algunos casos no puede sostener una comunicación y socialización
natural y fluida en lengua oral alguna, independientemente de
cualquier evaluación audiométrica que se le pueda practicar.
5. "Sordo señante". Es todo aquel cuya forma prioritaria de comunicación
e identidad social se define en torno al uso de Lengua de Señas
Colombiana y de los valores comunitarios y culturales de la comunidad de
sordos.
6. "Sordo hablante". Es todo aquel que adquirió una primera lengua
oral. Esa persona sigue utilizando el español o la lengua nativa, puede
presentar restricciones para comunicarse satisfactoriamente y puede
hacer uso de ayudas auditivas.
7. "Sordo semilingüe". Es todo aquel que no ha desarrollado a
plenitud ninguna lengua, debido a que quedó sordo antes de desarrollar
una primera lengua oral y a que tampoco tuvo acceso a una Lengua de
Señas.
8. "Sordo monolingüe". Es todo aquel que utiliza y es competente
lingüística comunicativamente en la lengua oral o en la Lengua de Señas.
9. "Sordo bilingüe". Es todo aquel que vive una situación bilingüe en
Lengua de Señas Colombiana y castellano escrito u oral según el caso,
por lo cual utiliza dos (dos) lenguas para establecer comunicación
tanto con la comunidad sorda que utiliza la Lengua de Señas, como
con la comunidad oyente que usa castellano.
10. "Lengua de señas". Es la lengua natural de una comunidad de sordos,
la cual forma parte de su patrimonio cultural y es tan rica y compleja
en gramática y vocabulario como cualquier lengua oral.
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La Lengua de Señas se caracteriza por ser visual, gestual y espacial.
Como cualquiera otra lengua tiene su propio vocabulario, expresiones
idiomáticas, gramáticas, sintaxis diferentes del español. Los elementos
de es ta lengua (las señas individuales) son la configuración, la posición
y la orientación de las manos en relación con el cuerpo y con el
individuo, la lengua también utiliza el espacio, dirección y velocidad
de movimientos, así como la expresión facial para ayudar a transmitir
el significado del mensaje, esta es una lengua visogestual. Como
cualquier otra lengua, puede ser utilizada por oyentes como una lengua
adicional.
11. "Integración escolar". Es un proceso complejo e inherente a
toda propuesta educativa, en tanto reconozca las diferencias, así
como los valores básicos compartidos entre las personas y posibilite
un espacio de participación y desarrollo.
12. "Educación bilingüe para sordos". Es la que reconoce que hay
sordos que viven una situación bilingüe en Lengua de Señas
Colombiana y Castellano, por lo tanto su educación debe ser
vehiculizada a través de la Lengua de Señas Colombiana y se debe
facilitar el Castellano como segundo idioma en su modalidad escrita
primordialmente u oral en los casos en que esto sea posible.
13. "Integración con intérprete al aula regular". Es una
alternativa educativa para sordos que usan la Lengua de Señas
Colombiana. Los educandos sordos se integran en colegios de oyentes, a
la básica secundaria y media contando con el servicio de intérprete
y las condiciones que responden a sus particularidades lingüísticas y
comunicativas.
14. "Integración al aula regular con ayudas auditivas". Es una
alternativa educativa para estudiantes con algún grado de limitación
auditiva que ingresan a una institución regular. Los estudiantes
54
usan el castellano o español oral con ayudas auditivas. Se integran
con oyentes, en la básica primaria, secundaria y media, contando
con las ayudas auditivas y las condiciones para su participación y
desarrollo.
15. "Comunicación". Es todo acto por el cual una persona da o recibe
de otra información acerca de las necesidades personales,
deseos, percepciones, conocimiento o estados afectivos. Es la base
y requisito obligatorio de toda agrupación humana ya que hace posible la
constitución, organización y preservación de la colectividad.
Es un proceso social, para que la comunicación se produzca es
necesario que exista entre los interlocutores motivación para transmitir y
recibir. Es preciso que haya intervenido explícita o implícita, un
acuerdo entre los interlocutores respecto de la utilización de un
código que permita la organización de los mensajes transmitidos
tomando un medio o canal de comunicación determinado.
16. "Sordoceguera". Es una limitación única caracterizada por
una deficiencia auditiva y visual ya sea parcial o total; trae como
consecuencia dificultades en la comunicación, orientación, movilidad
y el acceso a la información.
17. "Sordociego(a)". Es aquella persona que en cualquier momento de
la vida puede presentar una deficiencia auditiva y visual ta l que le
ocasiona serios problemas en la comunicación, acceso a información,
orientación y movilidad. Requiere de servicios especializados para
su desarrollo e integración social.
18. "Sordoceguera congénita". Se denomina congénita cuando la
persona nace con sordoceguera, es decir, cuando la adquiere en
alguna de las etapas de gestación en el vientre de la madre o cuando se
adquiriere antes de la adquisición de la lengua materna.
55
19. "Sordoceguera adquirida". Se denomina así cuando la persona
adquiera la sordoceguera en el transcurso de la vida, posterior a la
adquisición del lenguaje.
20. "Sordera congénita con ceguera adquirida". Los
individuos pertenecientes a este grupo nacen sordos y adquieren
posteriormente la ceguera. En este grupo se incluye a las personas
Sordociegas por Síndrome de Usher, que es una enfermedad
congénita, hereditaria y recesiva, es decir, se nace con ella pero los
problemas aparecen más tarde.
21. "Ceguera congénita con sordera adquirida". La ceguera se
produce durante la gestación y la sordera la adquiere posteriormente.
22. "Guía intérprete". Persona que realiza una labor de transmisión de
información visual, comunicación y guía en la movilidad de la
persona sordociega, con amplio conocimiento del Castellano, la
Lengua de Señas, táctil, en campo visual reducida y demás sistemas
de comunicación que requieren las personas sordociegas usuarias de
castellano y/o Lengua de Señas.
23. "Prevención". Se entiende como la adopción de medidas encaminadas
a impedir que se produzca un deterioro físico, intelectual,
psiquiátrico o sensorial (prevención primaria) o a impedir que ese
deterioro cause una discapacidad o limitación funcional permanente
(prevención secundaria). La prevención puede incluir diferentes tipos de
acciones, tales como: atención primaria de la salud, puericultura prenatal
y posnatal, educación en materia de nutrición, campañas de vacunación
contra enfermedades transmisibles, medidas de lucha contra las
enfermedades endémicas, normas y programas de seguridad, prevención
de accidentes en diferentes entornos, incluidas la adaptación de los
lugares de trabajo para evitar discapacidades y enfermedades
56
profesionales y prevención de la discapacidad resultante de la
contaminación del medio ambiente u ocasionada por los
conflictos armados.
24. "Rehabilitación". La rehabilitación es un proceso encaminado a
lograr que las personas con discapacidad estén en condiciones de
alcanzar y mantener un estado funcional óptimo, desde el punto
de vista físico, sensorial, intelectual, psíquico o social, de manera que
cuenten con medios para modificar su propia vida y ser más
independientes. La rehabilitación puede abarcar medidas para
proporcionar o restablecer funciones o para compensar la pérdida o la
falta de una función o una limitación funcional. El proceso de
rehabilitación no supone la prestación de atención médica
preliminar. Abarca una amplia variedad de medidas y actividades, como:
Rehabilitación básica y general, actividades de orientación específica, y
otras que tengan como objetivo la rehabilitación profesional.
25. "Intérprete para sordos". Personas con amplios conocimientos de
la Lengua de Señas Colombiana que puede realizar interpretación
simultánea del español hablado en la Lengua de Señas y viceversa.
También son intérpretes para sordos aquellas personas que realicen
la interpretación simultánea del castellano hablado a otras formas de
comunicación de la población sorda, distintas a la Lengua de
Señas, y viceversa.
26. "Guía intérprete". Persona que realiza una labor de transmisión de
información visual adaptada, auditiva o táctil, descripción visual
del ambiente en donde se encuentre y guía en la movilidad de la
persona sordociega, con amplio conocimiento de los sistemas de
comunicación que requieren las personas sordociegas.
Artículo 2°. La Lengua de Señas en Colombia que necesariamente
la utilizan quienes no pueden desarrollar lenguaje oral, se entiende
57
y se acepta como idioma necesario de comunicación de las
personas con pérdidas profundas de audición y, las sordociegas, que no
pueden consiguientemente por la gravedad de la lesión desarrollar
lenguaje oral, necesarios para el desarrollo del pensamiento y de la
inteligencia de la persona, por lo que debe ser reconocida por el Estado y
fortalecida por la lectura y la escritura del castellano, convirtiéndolos
propositivamente en bilinguales.
CAPITULO II
De intérpretes, traductores y otros especialistas de la
sordera y sordoceguera para garantizar el acceso pleno de los sordos y
sordociegos a la jurisdicción del Estado
Artículo 3°. El Estado apoyará las actividades de investigación,
enseñanza y difusión de la Lengua de Señas en Colombia al igual que
otras formas de comunicación de la población sorda y sordociega, para tal
efecto promoverá la creación de escuelas de formación de
intérpretes para sordos y sordociegos y la incorporación de la
enseñanza de la Lengua de Señas en Colombia en los programas de
formación docente especializada en sordos y sordociegos.
Artículo 4°. El Estado garantizará y proveerá la ayuda de intérpretes
y guías intérprete idóneos para que sea este un medio a través del cual
las personas sordas y sordociegas puedan acceder a todos los servicios
que como ciudadanos colombianos les confiere la Constitución. Para
ello el Estado organizará a través de entidades oficiales y a través de
convenios con asociaciones de intérpretes y asociaciones de sordos la
presencia de intérpretes y guías intérpretes, para el acceso a los servicios
mencionados. Lo anterior, sin perjuicio de que el apoyo estatal de los
intérpretes idóneos en la Lengua de Señas Colombiana, solo sería
legítimo si el Estado no excluye el respaldo a opciones de
comunicación oral para el acceso a los servicios que como ciudadanos
58
colombianos tiene derecho la población con limitación auditiva, usuaria
de la lengua oral.
Artículo 5°. Podrán desempeñarse como intérpretes oficiales de la
Lengua de Señas Colombiana aquellas personas nacionales o
extranjeras domiciliadas en Colombia que reciban dicho reconocimiento
por parte del Ministerio de Educación Nacional previo el cumplimiento de
requisitos académicos, de idoneidad y de solvencia
lingüística, según la reglamentación existente.
Parágrafo. Las personas que a la vigencia de esta ley
vienen desempeñándose como intérpretes oficiales de la Lengua de
Señas, podrán convalidar dicho reconocimiento, presentando y superando
las pruebas que para tal efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 6°. El intérprete oficial de la Lengua de Señas Colombiana
tendrá como función principal traducir al idioma castellano o de este a la
Lengua de Señas Colombiana, las comunicaciones que deben efectuar
las personas sordas con personas oyentes, o la traducción a los
sistemas especiales de comunicación utilizados por las personas
sordociegas. En especial, cumplirá esta función en situaciones de carácter
oficial ante las autoridades competentes o cuando sea requerido para
garantizar el acceso de la persona sorda y sordociega a los servicios a
que tiene derecho como ciudadano colombiano.
Artículo 7°. Cuando se formulen requerimientos judiciales a
personas sordas y sordociegas por parte de cualquier autoridad
competente, los respectivos organismos del nivel nacional o territorial,
facilitarán servicios de interpretación en Lengua de Señas Colombiana,
u otros sistemas de comunicación que podrán ser suministrados
directamente, o mediante convenio con federaciones o
asociaciones de sordos, sordociegos, intérpretes, guía intérprete u
59
otros organismos privados competentes, reconocidos por el Instituto
Nacional para Sordos, Insor.
Parágrafo. Para efectos de este artículo, el Instituto Nacional para
Sordos, INSOR, dispondrá de un registro de intérpretes y guía intérprete
que estará a disposición de los interesados, con indicación de la
remuneración que por su trabajo pueden percibir, cuando a ello
hubiere lugar, según la reglamentación que expida dicha entidad.
Artículo 8°. Las entidades estatales de cualquier orden, incorporan
paulatinamente dentro de los programas de atención al cliente, el
servicio de intérprete y guía intérprete para las personas sordas y
sordociegas que lo requieran de manera directa o mediante convenios
con organismos que ofrezcan tal servicio. De igual manera, lo harán las
empresas prestadoras de servicios públicos, las Instituciones Prestadoras
de Salud, las bibliotecas públicas, los centros de documentación e
información y en general las instituciones gubernamentales y
no gubernamentales que ofrezcan servicios al público, fijando en
lugar visible la in formación correspondiente, con plena
identificación del lugar o lugares en los que podrán ser atendidas
las personas sordas y sordociegas.
CAPITULO III
De la Educación Formal y No Formal
Artículo 9°. El Gobierno Nacional y los gobiernos territoriales,
deberán respetar las diferencias lingüísticas y comunicativas en
las prácticas educativas, fomentando una educación bilingüe de calidad
que dé respuesta a las necesidades de la de sordos y sordociegos
garantizando el acceso, permanencia y promoción de esta población en lo
que apunta a la educación formal y no formal de acuerdo con la
reglamentación que para el efecto expida el Ministerio de Educación
Nacional.
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Artículo 10. Las entidades territoriales tomarán medidas de
planificación para garantizar el servicio de interpretación a los
educandos sordos y sordociegos que se comunican en Lengua de Señas,
en la educación básica, media, técnica, tecnológica y superior, con el fin
de que estos puedan tener acceso, permanencia y proyección en el
sistema educativo.
CAPITULO IV
De los sordociegos
Artículo 11. Todos los derechos de educación, salud,
interpretación, traducción e información referidos a los sordos señantes se
extenderán a los sordociegos señantes, quienes además tendrán derecho
a exigir servicio de guía-intérprete para permitir la interacción
comunicativa de estas personas sordociegas mediante el uso de los
diversos sistemas de comunicación. Los entes competentes en los
departamentos, distritos y municipios deben promover, adecuar,
implementar servicios de atención integral a las personas
sordociegas para evitar su degeneramiento en la calidad de vida.
Artículo 12. Todos los derechos de educación, salud,
interpretación, traducción e información referidos a los sordos
hablantes de español se extenderán a los sordociegos hablantes,
quienes, además, tendrán derecho a exigir formas táctiles de texto
o intérpretes especializados en la representación táctil del español u
otros sistemas de comunicación.
CAPITULO V
De los medios masivos de comunicación, la telefonía y otros servicios
Artículo 13. El Estado asegurará a las personas sordas, sordociegas
e hipoacúsicas el efectivo ejercicio de su derecho a la información
en sus canales nacionales de televisión abierta, para lo cual
61
implementará la intervención de Intérpretes de Lengua de Señas, closed
caption y subtítulos, en los programas informativos, documentales,
culturales, educacionales y en los mensajes de las autoridades
nacionales, departamentales y municipales dirigidos a la ciudadanía.
Parágrafo 1°. En los aeropuertos, terminales de transporte y
demás lugares públicos donde se dé información por altoparlante
deberán contar con sistemas de información escrita visibles para personas
sordas.
Parágrafo 2°. Cuando se transmitan las sesiones del Congreso, tanto
en comisiones como en plenarias, por Señal Colombia o por el
canal institucional del Estado que llegare a sustituirlo, será obligatorio el
servicio de intérprete de Lengua de Señas, closed caption y
subtítulos. De igual forma los noticieros de Senado y Cámara incluirán
este servicio.
Artículo 14. El Estado facilitará a las personas sordas, sordociegas e
hipoacúsicas el acceso a todas las ayudas técnicas necesarias para
mejorar su calidad de vida.
Artículo 15. Todo establecimiento o dependencia del Estado y de los
entes territoriales con acceso al público, deberá contar con
señalización, avisos, información visual y sistemas de alarmas
luminosas aptos para su reconocimiento por personas sordas,
sordociegas e hipoacúsicas.
Artículo 16. En todo anuncio de servicio público en el que se utilice
algún sonido ambiental, efectos sonoros, diálogo o mensaje verbal,
que sea transmitido por el canal institucional del Estado, se deberán
utilizar los sistemas de acceso a la información para los sordos como el
closed caption o texto escondido, la subtitulación y el servicio de
interpretación en Lengua de Señas, de acuerdo con la
reglamentación que expida el Gobierno Nacional para tal efecto.
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Artículo 17. El Gobierno Nacional, a través del Ministerio
de Comunicaciones y la Comisión Nacional de Televisión, deberán
garantizar la televisión como un servicio público a los sordos y
sordociegos, para lo cual establecerán acuerdos colaborativos con los
canales abiertos en el nivel nacional, regional, o local, tendientes a
implementar las disposiciones establecidas en el artículo anterior.
Artículo 18. Los teléfonos públicos deberán contar con
características técnicas que permitan a los limitados sensoriales el
acceso a este servicio. El Gobierno Nacional reglamentará la materia.
Artículo 19. En las obras de teatro, conferencias, congresos u
otros eventos públicos se llevarán a cabo con intérpretes español-
Lengua de Señas Colombiana y un guía intérprete o viceversa cuando un
grupo de diez (10) o más sordos señantes y/o sordociegos lo soliciten.
Artículo 20. En las obras de teatro, conferencias, congresos u
otros eventos públicos se l levarán a cabo con captura de texto a pantalla
cuando un grupo de (10) o más sordos señantes o hablantes lo soliciten.
CAPITULO VI
De los Derechos Humanos del Sordo y Sordociego y la integración de
su familia
Artículo 21. Respetando su particularidad lingüística y comunicativa
la persona sorda y, sordociega, tendrá el derecho inalienable de acceder a
una forma de comunicación, ya sea esta, el oralismo o la Lengua de
Señas Colombiana como las dos formas con las cuales se puede
rehabilitar una persona; respetando las características de la
pérdida auditiva y posibilidades ante la misma. Aunque se trate de
un menor de edad, el Estado velará que nadie lo prive de este derecho.
Artículo 22. Todo sordo o sordociego tendrá el derecho inalienable
de acceder a una forma de comunicación, ya sea esta la Lengua de
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Señas Colombiana o el oralismo. Aunque se trate de un menor de edad,
el Estado velará que nadie lo prive de este derecho, para que no corra
el riesgo de convertirse en una persona semilingüe.
Artículo 23. Todo sordo y/o sordociego hablante tendrá el derecho
de acceder a la Lengua de Señas Colombiana como su segunda lengua, si
así lo desea. En dicho caso el Estado lo apoyará por medio de programas
para tal propósito, sin perjuicio alguno del derecho que tiene todo sordo
hablante de preservar el castellano oral como primera lengua.
Artículo 24. A padres, cónyuges y hermanos de sordos y sordociegos
que lo deseen el Estado les proveerá de acceso a la Lengua de
Señas Colombiana, a través de los programas de educación bilingüe de
sordos.
Artículo 25. El Gobierno Nacional instituirá programas para que los
padres oyentes de niños sordos y sordociegos que usan la Lengua de
Señas para comunicarse puedan disponer de tiempo para aprender la
Lengua de Señas Colombiana y convivir con la comunidad de sordos y
sordociegos. Estos programas incluirán el apoyo económico que sea
necesario.
Artículo 26. Los niños sordos que nazcan en zonas rurales donde no
existe ni una comunidad de sordos, ni una escuela bilingüe para
sordos, serán trasladados a zonas urbanas que cuenten con una escuela
bilingüe para sordos de acuerdo con el reglamento que expida el
Gobierno Nacional.
Artículo 27. Nadie podrá atentar contra la patria potestad de los
padres sordos sobre sus hijos oyentes o sordos o sordociegos,
aduciendo que la sordera los incapacita para el ejercicio cabal de la
paternidad. Quien así lo hiciere será castigado de acuerdo con la
legislación vigente.
64
Artículo 28. Toda forma de represión al uso de una Lengua de
Señas, tanto en espacios públicos como en espacios privados, será
considerada como una violación al derecho de libre expresión
consagrada en la Constitución y será sancionada conforme a la
legislación vigente.
Artículo 29. Toda forma de represión a la congregación y
organización pacífica de los sordos y sordociegos señantes, tanto en
espacios públicos como en espacios privados, será considerada como una
violación al derecho de libre asociación consagrada en la
Constitución y será sancionada conforme a la legislación vigente.
CAPITULO VII
De la discriminación del sordo y sordociego
Artículo 30. Al sordo y sordociego no se le podrá negar, condicionar
o restringir el acceso a un trabajo arguyendo su falta de audición o
visión a menos que se demuestre fehacientemente que dicha
función es imprescindible para la labor que habría de realizar. Carece de
todo efecto jurídico el despido o la terminación del contrato de una
persona por razón de su limitación auditiva o visual sin que exista
autorización previa de la oficina de trabajo que constate la configuración
de la existencia de una justa causa para el despido o terminación
del respectivo contrato.No obstante, quienes fueren despedidos o su
contrato terminado por razón de su limitación auditiva o visual, sin el
cumplimiento del requisito previsto en el inciso anterior, tendrán
derecho a una indemnización equivalente a ciento ochenta días
(180) del salario, sin perjuicio de las demás prestaciones e
indemnizaciones a que hubiere lugar de acuerdo con el Código
Sustantivo del Trabajo y demás normas que lo modifiquen,
adicionen, complementen o aclaren.
65
Artículo 31. Al sordo o sordociego no se le podrá negar, condicionar
o restringir una licencia para ejercer actividad u oficio alguno arguyendo
su falta de audición o visión, a menos que se demuestre fehacientemente
que dicha función es imprescindible para la actividad que habría de
realizar.
Artículo 32. De conformidad con la legislación laboral vigente, a
igual trabajo debe corresponder igual salario, sin importar que el
trabajador sea sordo, sordociego u oyente. De conformidad con la ley, se
sancionará a todo aquel empleador que pague menos a un sordo o
sordociego por el solo hecho de serlo.
Artículo 33. De conformidad con la legislación vigente, a los
sordos y sordociegos se les darán las mismas oportunidades para
ascender en su trabajo, de acuerdo con su capacidad y antigüedad, sin
importar que sean sordos o sordociegos. De conformidad con la ley, se
sancionará a todo aquel empleador que discrimine al sordo o sordociego
por el solo hecho de serlo.
Artículo 34. Toda discriminación de un sordo o sordociego señante
en virtud de su identidad lingüística o cultural, o de un sordo
hablante o semilingüe en virtud de su condición de sordo será
sancionada de conformidad con la legislació n correspondiente, aun
cuando la naturaleza de dicha discriminación no esté prevista en la
presente ley.
CAPITULO VIII
Régimen especial de protección y promoción laboral para las
personas sordas y sordociegas
Artículo 35. El Gobierno Nacional, dentro de la política de
empleo, reservará para ser cubiertos con sordos y sordociegos, un
66
porcentaje de cargos de la Administración Pública y Empresas del Estado
siempre que no afecte la eficiencia del servicio y destinándolas a
tareas que puedan ser desempeñadas sin afectar el normal
desenvolvimiento de los organismos. La proporción de los cargos que
deberán reservarse será determinada por vía de reglamentación. Los
cargos en la administración se deben dar siempre y cuando
cumplan con los requisitos. Ver el art. 52, Ley 909 de 2004.
Artículo 36. El Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, realizará
acciones de promoción de sus cursos entre la población sorda y
sordociega y permitirá el acceso en igualdad de condiciones de dicha
población previa valoración de sus potencialidades a los diferentes
programas de formación. Garantizará el servicio de interpretación para el
acceso, permanencia y proyección de los sordos y sordociegos, que se
comunican en Lengua de Señas. Asimismo a través de los servicios de
información para el empleo establecerá unas líneas de orientación
laboral que permita relacionar las capacidades del beneficiario y su
adecuación con la demanda laboral.
Artículo 37. En los concursos que se organicen para el ingreso al
servicio público, serán admitidas en igualdad de condiciones las
personas con limitación auditiva y visual asociada, siempre y cuando
dicha limitación no resulte incompatible o insuperable frente al
trabajo ofrecido, luego de haberse agotado todos los medios posibles
de capacitación.
Artículo 38. Las entidades tanto públicas como privadas que
ofrecen programas de formación y capacitación profesional a personas
sordas y sordociegas tales como el Servicio Nacional de Aprendizaje,
Sena, las universidades, centros educativos, deberán tener en cuenta
las particularidades lingüísticas y comunicativas e incorporar el
servicio de intérprete de Lengua de Señas y guía intérprete en los
programas que ofrecen.
67
Artículo 39. El Gobierno Nacional, a través de Icetex,
garantizará la obtención de crédito educativo por parte de la
población estudiantil de sordos y sordociegos en concordancia con la
valoración académica de los mismos y la situación económica de la
familia.
Artículo 40. El Gobierno Nacional a través del Ministerio de
Desarrollo (Instituto de Fomento Industrial, IFI) establecerá líneas de
crédito especial para el funcionamiento y constitución de pequeñas y
medianas empresas cualquiera que sea su forma jurídica, que le permita
a las personas sordas y sordociegas desarrollar sus actividades
económicas que en consecuencia les sirva para elevar su calidad de vida.
Artículo 41. El Gobierno Nacional al reglamentar la presente ley
tipificará las aptitudes, determinará las actividades, la extensión de la
jornada laboral y las actividades industriales, que por su peligrosidad
quedan vedadas a los sordos y sordociegos.
CAPITULO IX
Creación del Programa Nacional de Detección Temprana y Atención de
la Hipoacusia
Artículo 42. Todo niño recién nacido tiene derecho a que se
estudie tempranamente su capacidad auditiva y se le brinde tratamiento
en forma oportuna si lo necesitare.
Artículo 43. Será obligatoria la realización de los estudios que
establezcan para tal efecto las normas emanadas por el Ministerio de
la Protección Social conforme al avance de la ciencia y la tecnología
para la detección temprana de la hipoacusia, a todo recién nacido,
antes del primer año de vida.
Artículo 44. Autorízase al Gobierno Nacional para crear el
Programa Nacional de Detección Temprana y Atención de la Hipoacusia
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en el ámbito del Ministerio de la Protección Social, que tendrá los
siguientes objetivos, sin perjuicio de otros que se determinen por vía
reglamentaria:
a) Crear el centro de información, documentación y orientación
para familias de niños detectados con deficiencia auditiva de cualquier
grado, para que tengan acceso a la información oportuna, adecuada y
equilibrada en relación con las distintas modalidades comunicativas: sus
alcances, oportunidades y debilidades;
b) Atender en todo lo referente a la investigación, docencia,
prevención, detección y atención de la hipoacusia;
c) Coordinar con las entidades de salud y educativas del país que
adhieran al mismo, las campañas de educación, detección y
prevención de la hipoacusia tendientes a la concientización sobre
la importancia de la realización de los estudios, diagnósticos
tempranos, incluyendo la inmunización contra la rubéola y otras
enfermedades inmunoprevenibles;
d) Planificar y promover la capacitación del recurso humano en las
prácticas diagnósticas y tecnología adecuada;
e) Realizar estudios estadísticos que abarquen a todo el país con el fin de
evaluar el impacto de la aplicación de la presente ley.
CAPITULO X
Disposiciones finales y vigencia
Artículo 45. Para dar cumplimiento a lo dispuesto en la presente ley,
los gobernadores y alcaldes podrán integrar comisiones asesoras y
consultivas en su respectiva jurisdicción, en las que participen
organismos estatales y privados de la educación, el trabajo, las
comunicaciones, la salud y el medio ambiente, las federaciones y
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asociaciones que agrupan a la población sorda y sordociega y a las
organizaciones de padres de familia.
Artículo 46. El Ministerio de Educación Nacional, a través del
Insor, coordinará con otras entidades del Estado del nivel nacional y
territorial, la realización de foros, seminarios, cursos y jornadas
pedagógicas que permitan dar a conocer las disposiciones de la
presente ley que faciliten su correcta aplicación.
Artículo 47. La presente ley regirá sesenta (60) días posteriores a
su promulgación y derogará todas las disposiciones que le sean
contrarias. Ver la Ley 324 de 1996.
El Presidente del honorable Senado de la República, Luis Humberto
Gómez Gallo.
El Secretario General del honorable Senado de la República, Emilio Ramón
Otero Dajud.
La Presidenta de la honorable Cámara de Representantes, Zulema Jattin
Corrales.
El Secretario General de la honorable Cámara de Representantes,
Angelino Lizcano Rivera.
REPÚBLICA DE COLOMBIA - GOBIERNO NACIONAL Publíquese y cúmplase.
Dada en Bogotá, D. C., a 2 de agosto de 2005. ÁLVARO URIBE VÉLEZ
El Viceministro Técnico del Ministerio de la Protección Social, encargado
de las funciones del Despacho del Ministro de la Protección Social,
Ramiro Guerrero Carvajal.
NOTA: Publicada en el Diario Oficial 45995 de agosto 9 de 2005.
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ANEXO 6: CERTIFICACIÓN DE PASANTÍA POR LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR.