inteligencias múltiples y puntos de entrada al conocimiento
DESCRIPTION
La teoría de las inteligencias múltiples ofrece un esquema útil con el cual describir y entender los diferentes modos y talentos que los estudiantes tienen para darle sentido a lo que los rodea. De igual manera, el enfoque de los puntos de entrada ofrece un marco educativo y una estructura para diseñar currículo que asume y acomoda las diferencias de los estudiantes, ofreciendo varias formas de abordar el contenido a aprender. Esta noción fue presentada por Howard Gardner en su libro “La mente no escolarizada”. Puede ser utilizado por educadores y estudiantes para examinar un asunto en particular, para reflexionar sobre el pensamiento y el conocimiento y también para organizar la enseñanza y el aprendizaje.TRANSCRIPT
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Debate en línea
"LLEVAR A LAS AULAS LA PRÁCTICA DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES"
Lic. Cecilia [email protected]
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Objetivos
Compartir el enfoque de los Puntos de Entrada al conocimiento, una forma de atender a las inteligencias múltiples en la práctica del aula.
Considerar los aportes y beneficios de las nuevas tecnologías para desarrollar la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
Lic. Cecilia Oubel
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Hilos conductores
¿Cómo garantizar la comprensión de un mismo contenido para sujetos con recorridos siempre distintos?
¿Cómo podemos enriquecer las prácticas de enseñanza considerando las inteligencias múltiples?
Lic. Cecilia Oubel
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8 Inteligencias
Lic. Cecilia Oubel
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Para tener en cuenta las inteligencias múltiples en la
clase, el marco de Enseñanza para la Comprensión
propone abordar los contenidos a partir de
distintos puntos de entrada o puertas de acceso al
conocimiento.
Lic. Cecilia Oubel
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Howard Gardner, La mente no escolarizada(1991)
El enfoque de los puntos de entrada
¿Cómo enseñar para que todos comprendan?
Lic. Cecilia Oubel
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Podemos enseñar a todos
Valiéndonos de distintos puntos de entrada
Tomando en cuenta las inteligencias múltiples.
Lic. Cecilia Oubel
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Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
Podemos pensar en el
contenido a enseñar
como una habitación que
tiene 6 puertas o puntos
de entrada…
Lic. Cecilia Oubel
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Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
Ser conscientes de estos puntos de entrada puede ayudarnos a presentar conocimientos nuevos de distintas maneras para alcanzar a todos los estudiantes y también para que tengan la oportunidad de desarrollar múltiples perspectivas sobre el conocimiento.
A medida que exploran otros puntos de entrada tienen la oportunidad de desarrollar sus inteligencias múltiples y profundizar la comprensión.
Lic. Cecilia Oubel
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Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
ContenidoNarrativo
Lógico-cuantitativo
Estético Experiencial
Fundacional
Socio-cooperativo
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Narrativo
Es una forma de presentar el contenido a través de relatos que despierten curiosidad e interés en los alumnos.
Las narraciones pueden estar sostenidas en formas lingüísticas o en otras formas simbólicas (cine, mímica, teatro, historieta, etc)
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Lógico-cuantitativo
Consiste en presentar el tema generativo a través de relaciones numéricas o procesos de razonamiento deductivo
Destaca las relaciones lógicas y numéricas, propias de la inteligencia lógica-cuantitativa.
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Estético
Destaca aspectos artísticos y estéticos.
Recae en los aspectos sensoriales y/o emocionales
La forma, el color, la polisemia o la ambigüedad de la obra artística constituyen poderosas puertas de acceso a la comprensión de algunos temas.
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Experiencial
Es una forma de presentación del contenido que favorece la exploración a través de actividades concretas.
Experimentos, visitas, experiencias directas, diseños de simulación, ofrecen un acceso práctico indispensable para algunas personas y algunos temas.
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Fundacional o filosófico
Vincula el contenido a preguntas esenciales o existenciales, tales como el sentido profundo de las cosas o las personas, de la vida o de la historia, o del conocimiento.
Examina las facetas filosóficas del conocimiento, sus orígenes, su genealogía.
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Socio-cooperativo
Es una forma de presentación del contenido que favorece el desarrollo de actividades con otros.
Los proyectos grupales facilitan la interacción de los alumnos y resultan vías de acceso vitales para muchos de ellos.
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Lic. Cecilia Oubel
Esta clasificación no impide reconocer que muchas veces las puertas de entrada se superpongan o se ensanchen según nuestros estilos y comprensiones.
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Los estudiantes varían, según Gardner, en el sentido de qué puerta eligen, según les resulte más apropiada para entrar, y qué ruta es más cómoda para seguir una vez que ganaron el acceso a la habitación.
Dado que cada individuo tiene un área de fortaleza, es conveniente reconocerla en el docente y en los alumnos, no para actuar en consecuencia, sino para reconocer riquezas de enfoques, entender incomprensiones y tratar de construir puentes entre estilos y posibilidades.
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Un buen maestro es quien puedeabrir diferentes puertas paraun mismo contenido...
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Las dos estructuras coinciden en la
coyuntura donde se intersectan el
aprendiz con el objeto del conocimiento.
Teoría de las Inteligencias
Múltiples
describe diferentes aspectos sobre
aquellos que están aprendiendo:
los estudiantes
Enfoque de los Puntos de Entrada
describe distintos aspectos sobre lo que se está aprendiendo:
el contenido
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Recorridos diferenciados
Mc Tighe, J. y Tomlinson, C., Integrando: Comprensión por Diseño +
Enseñanza basada en la Diferenciación. Buenos Aires: Paidós, 2007
Actividad A
Actividad B
Actividad C Actividad F
Actividad E nuclear o central
Actividad D Actividad G
Actividad H
Actividad I
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Ta-Te-Ti
de productos y desempeños
Escrito Visual Oral
Informe de
investigación
Cartel Lección oral
Artículo
periodístico
Organizador
gráfico
Discurso
Folleto
informativo
Presentación en
Powerpoint
Entrevista radial
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A partir de la propuesta de los puntos de
entrada al conocimiento y la comprensión:
Enriquecer la propuesta de trabajo para los
estudiantes con nuevos desempeños
atendiendo a puntos de entrada ausentes o
menos explorados.
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Para reflexionar
Algo que empezaré a hacer…
Algo que continuaré haciendo…
Algo que dejaré de hacer…..
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Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
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Habilidades para el Siglo XXI
Fuente: Partnership for 21st skills (http://www.21stcenturyskills.org/)
Inteligencia interpersonal
Lic. Cecilia Oubel
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Competencias clave para el siglo 21
Uso interactivo de
las herramientas
Interacción entre grupos heterogéneos Actuar de
forma autónoma
Lic. Cecilia Oubel
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Competencias clave para el siglo 21
Uso interactivo de
las herramientas
Interacción entre grupos heterogéneos Actuar de
forma autónoma
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Inteligencia interpersonal
Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos.
Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta común.
Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa.
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Inteligencia interpersonal y nuevas tecnologías
Colaboración e interacción virtual
Dar y recibir feed-back.
Reflexionar con otros
Usar herramientas de comunicación chat, foros.
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Inteligencia interpersonal y nuevas tecnologías
Colaboración e interacción virtual
Blog de aula o clase
Video conferencia
Comunidad virtual
Redes sociales
• Foros
• Chats
• Micro-blogging (Twitter)
Presentaciones grupales (videos, diapositivas, multimedia)
Proyectos colaborativos en línea.
Juegos colaborativos
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Inteligencia intrapersonal
Establecer objetivos y metas personales.
Realizar auto-evaluaciones.
Diseñar proyectos independientes.
Desarrollar estrategias metacognitivas.
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Inteligencia intrapersonal y nuevas tecnologías
Blogs
Mapas conceptuales
Proyectos multimedia
E-Portfolios
Software de gestión de tareas
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¿Cómo pueden
contribuir las
nuevas tecnologías?Ofrecen oportunidades para que
los alumnos:
Utilicen sistemas que consideren las necesidades y/o diferencias individuales.
Reciban retroalimentación sobre su desempeño fuera del aula.
Formen parte de comunidades de aprendizaje en las que puedan compartir ideas, proyectos y recursos.
Participen en investigaciones y proyectos en línea.
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Algunas preguntas para
conversar en el foro ¿Cómo garantizar la comprensión de un mismo
contenido para sujetos distintos?
¿Cómo podemos enriquecer los desempeños de
comprensión considerando los intereses y
capacidades de los alumnos?
¿En qué medida las tecnologías disponibles nos
permiten hoy pensar la enseñanza de formas
que no podríamos haber pensado sin estos
desarrollos?
Lic. Cecilia Oubel