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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Inteligencia emocional y potencialidades individuales
en la predicción de la calidad de vida
Alumno: Macarena Pérez Fuentes Tutor: José María Augusto Landa Dpto: Psicología
Julio, 2014
INDICE
1. Introducción ................................................................................................... pág. 2
1.1. La inteligencia emocional y el estudio de la felicidad ............................. pág.3
1.2. Calidad de vida e inteligencia emocional ................................................. pág.5
2. Métodos ........................................................................................................... pág.8
2.1. Participantes ............................................................................................. pág.8
2.2. Procedimiento ........................................................................................... pág.8
2.3. Instrumentos ............................................................................................. pág.8
3. Resultados ...................................................................................................... pág.10
3.1. Análisis descriptivo ................................................................................ pág.10
3.2. Análisis de correlaciones ........................................................................ pág.10
3.3. Análisis de regresión .............................................................................. pág.12
4. Discusión ....................................................................................................... pág.14
5. Referencias .................................................................................................... pág.15
1
Resumen: Desde la introducción del concepto de inteligencia emocional por Salovey y
Mayer se ha analizado el vínculo entre habilidades emocionales y bienestar individual y
felicidad subjetiva. Nuestro objetivo fue analizar los componentes de IE una vez
controladas las variables de personalidad que influyen en la satisfacción vital y la
felicidad en una muestra de 103 maestros que cumplimentaron una batería formada por
escalas de Cuestionario de datos socio-demográficos-Laborales WLEIS, Big Five,
SWLS y SHS. En los análisis de correlación tanto las variables de IE como las de
personalidad se relacionan positivamente con la calidad de vida y la felicidad. El
análisis de regresión fue por pasos, de tal manera que aquellas mujeres con hijos
informan de mayor satisfacción vital y felicidad, en el segundo paso los profesores/as
con mayor apertura como rasgo de personalidad informan de mayor satisfacción vital y
felicidad, y el tercer paso la variable de IE (percepción intrapersonal) aquellos sujetos
que no son capaces de comprender el origen de sus propias emociones informan de
mayor satisfacción vital, y en la variable de (asimilación emocional) aquellos sujetos
que son capaces de reducir o terminar con sus propios estados emocionales negativos y
prolongar los positivos informan de mayor felicidad. Se ha comprobado que la IE es un
componente clave en la felicidad y calidad de vida de un gremio amenazado por
problemas de estrés laboral.
Palabras claves: Inteligencia emocional, Calidad de vida, Felicidad, Docentes
educación primaria.
2
1. Introducción.
A partir de la aparición del best-seller de Daniel Goleman, Inteligencia Emocional
(Goleman, 1995), es cuando éste concepto se hace enormemente popular y surgen otros
libros “populares” sobre el concepto de la IE (Cooper, 1997; Wessinger, 1998). Sin
embargo, este acercamiento popular de entender la IE poco tiene en común con la
aproximación propuesta por los padres genuinos del concepto Salovey y Mayer (1990),
que cinco años antes a la aparición del libro de Goleman habían acuñado el concepto de
IE sobre una base científica que estudiaba el conjunto de las relaciones entre emoción e
inteligencia.
Todas las contribuciones aportadas por los investigadores han dado lugar a dos
líneas de definición e investigación del constructo Inteligencia Emocional: a) Por una
parte, contamos con el denominado modelo de habilidad que concibe la IE como una
inteligencia genuina en el uso adaptativo de nuestras emociones de forma que el sujeto
pueda resolver problemas y adaptarse eficazmente al ambiente (Mayer y Salovey,
1997). b) Por otro lado, contamos con los denominados modelos mixtos o de
personalidad que se centran en rasgos de comportamientos estables o variables, tales
como bienestar, motivación o capacidades para dedicarse a relaciones (Bar-On, 2000;
Goleman, 1995). Posteriormente Goleman (1998), establece una distinción dentro de los
modelos mixtos denominando al suyo teoría de ejecución de competencias emocionales
aplicado al mundo laboral y empresarial. En cuanto a la conceptualización del modelo
de Bar-On, lo denomina modelo de bienestar, es decir un modelo dentro del contexto de
la personalidad.
A continuación se expone el modelo de habilidad de Mayer y Salovey (1997), el
cual es el que mayor respaldo científico aporta y sobre el que hemos basado toda
nuestra investigación, ya que implica una mayor posibilidad de desarrollo de las
capacidades y por lo tanto a partir del cual podemos intervenir más fácilmente.
Mayer y Salovey (1997) definen la IE como un conjunto de habilidades que
engloba: "La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud,
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la
habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para
regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y
Salovey, 1997).
3
Este conjunto de capacidades constituyen un modelo de IE basado en habilidades.
Desde este punto de vista, la IE hace referencia a cuatro facetas o elementos concretos
que están ordenados jerárquicamente: 1) habilidad para percibir, evaluar y expresar
emociones con exactitud (percepción emocional); 2) habilidad para acceder y/o generar
sentimientos que faciliten el pensamiento (integración emocional); 3) habilidad para
comprender emociones, tener conocimiento emocional y razonar emocionalmente
(comprensión emocional) y 4) habilidad para regular las emociones propias y las ajenas
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (regulación emocional). Estas
habilidades seguirían una secuencia, desde los procesos psicológicos más básicos, hasta
los más complejos o integrados. Estas habilidades están vinculadas entre sí, de forma
que para una adecuada regulación emocional es necesaria una buena comprensión
emocional y para una buena comprensión necesitamos una buena percepción. Pero lo
contrario no siempre se presenta, hay personas con buena percepción pero pueden tener
mala comprensión y regulación. Mayer y Salovey (1997) completan y enriquecen su
concepción de la IE, restando un poco de importancia a los aspectos perceptivos y de
regulación de las emociones, y situando un mayor énfasis en la influencia de las
emociones sobre el pensamiento y la inteligencia.
1.1.La Inteligencia Emocional y el estudio de la felicidad
Desde que Salovey y Mayer (1990) introdujeran el constructo de Inteligencia
Emocional en la literatura, varios investigadores han analizado el vínculo potencial de
las habilidades emocionales sobre el bienestar individual y la felicidad subjetiva.
El concepto de felicidad es definido con una gran variedad de definiciones.
Los investigadores sobre psicología positiva han acordado que para la definición
del concepto de felicidad necesitamos tres componentes (Dierer, Suh, Lucas, y Smith,
1999), que serian muchas experiencias positivas, pocas experiencias negativas y que se
perciba totalmente satisfecho con su vida.
Por lo tanto, no existe un indicador objetivo de felicidad, sino subjetivo del
individuo. Se ha demostrado empíricamente que las personas felices son más sanas
tanto física como psicológicamente, afrontando mejor el estrés, viven más tiempo,
tienen más amigos y son más cooperativos.
4
Según las psicología positiva se plantea que la felicidad está determinada por la
combinación de diferentes aspectos genéticos (50% de la varianza) y de la personalidad
(extraversión y neuroticismo), los circunstanciales (10% de la varianza) y los
intencionales (10% de la varianza).
El éxito o la felicidad del ser humano se encuentran inseparablemente unidos a
la aparición de ciertos estados de ánimo generalmente de tipo positivo que a su vez
conllevan un mejor rendimiento individual, es donde la psicología positiva e
inteligencia emocional plantean un interés compartido. La psicología positiva analiza el
bienestar subjetivo alcanzadas por el individuo tras poner en prácticas sus fortalezas y
virtudes; por el contrario la inteligencia emocional las emociones es un elemento
central.
El concepto de inteligencia emocional (Goleman, 1995) fue redefinido de varias
formas, bien de carácter personal o en el ámbito personal.
La inteligencia emocional está compuesta por un conjunto de habilidades
emocionales formando desde aquellas de nivel más básico (percepción y atención) a
otras de mayor complejidad cognitiva (personal e interpersonal) (Mayer, Salovey y
Caruso, 2008).
Las cuatro habilidades emocionales de complejidad ascendente son: 1) la habilidad para
percibir, valorar y expresar emociones (percepción emocional); 2) la habilidad para
acceder sentimientos que faciliten el pensamiento (facilitación emocional); 3) la
habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional (comprensión
emocional) y 4) la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento
emocional e intelectual (regulación emocional).
En la evaluación de inteligencia emocional podemos mencionar tres
instrumentos de los cuales se han empleado (auto-informes, los informes de
observadores externos y los test de ejecución); la medida más utilizada y mejor validada
es el test MSCEIT en la que proporciona mejor objetividad que los auto-informes.
En investigaciones sobre inteligencia emocional se ha mostrado que personas con mas
inteligencia emocional presentan menos estados emocionales negativos (Extremera y
Fernández-Berrocal, 2006). En nuestro país, estudios con estudiantes tanto de instituto
como universitarios se ha obtenido resultados similares (Extremera, Fernández-
Berrocal, Ruiz-Aranda y Cabello, 2006). Estudiantes con menos inteligencia emocional
5
presentaron mayores puntuaciones en el BDI. Otras investigaciones han indicado que la
inteligencia emocional no solo es un factor protector de los estados emocionales
negativos, sino que está relacionado directamente con las emociones positivas y el
bienestar psicológico. Un estudio en adolescentes con alta inteligencia emocional
informaron haber consumido menos tabaco y alcohol (Trinidad y Johnson, 2002), por lo
que se demostró que la inteligencia emocional era un factor de riesgo de fumar en
adolescentes.
El MSCEIT ha mostrado la relación positiva entre la inteligencia emocional y el
bienestar físico y psicológico pero se van más allá de lo individual y se extiende a lo
social.
A modo de conclusión podemos mencionar que nuestras emociones y la felicidad
van unidad en muchos asuntos de la vida diaria. Sobre la inteligencia emocional y la
felicidad esta en sus inicios y son necesarios más estudios empíricos para resolver unas
relaciones más complejas.
1.2.Calidad de Vida e Inteligencia Emocional
En el ámbito de la psicología positiva, la evaluación global de la calidad de vida
de las personas, también denominada satisfacción vital, es uno de los indicadores más
utilizados para examinar el componente cognitivo del bienestar subjetivo (Pavot y
Diener, 2008). El concepto de satisfacción vital es definido como un juicio evaluativo
consciente en el que la persona valora el grado en que su experiencia vital satisface sus
deseos y necesidades físicas, sociales y psicológicas (Pavot y Diener, 1993). Estas
necesidades pueden presentarse en distintos dominios de la vida, incluido el laboral. Los
juicios que hacen las personas sobre su satisfacción con la vida pueden ser generales, así
como en áreas específicas (p. e. satisfacción laboral o satisfacción con la educación).
Estos juicios pueden estar basados en experiencias emocionales pasadas o en memoria
emocional y pueden implicar objetivos explícitos o valores (Biwas, Diner, Diener y
Tamir, 2004). Los sujetos pueden variar en sus estándares de éxito para cada una de las
áreas de la vida, por ello se hace necesaria la evaluación del juicio global del sujeto con
respecto a su vida más que con la satisfacción en determinadas áreas (Diner y cols,
1985). En resumen, el bienestar y afectos positivos o negativos que se desprenden de las
condiciones en las que se desenvuelve la existencia del sujeto. Por tanto, es un balance
global (nivel de satisfacción) que hace la persona de sus oportunidades vitales (recursos
6
personales y aptitudes individuales) y de la experiencia emocional derivada de ello
(Fierro, 2000). La revisión de estudios sobre bienestar ha encontrado que un acuerdo
sobre los elementos que integran la estructura del bienestar. Así, los autores consideran
que la satisfacción vital, el afecto positivo y el afecto negativo como componentes del
bienestar subjetivo (Extremera, Ruiz-Aranda Pineda-Galán, y Salguero, 2011; Vázquez
y Hervás, 2009). La primera de ellas se identifica como el componente cognitivo,
mientras que las dos restantes corresponden al componente emocional (García 2002).
El interés en el estudio de la relación entre IE y bienestar, puede deberse a que
en la sociedad actual del bienestar, se han encontrado evidencias que muestran cómo la
IE puede mejorar e incluso predecir la adaptación en contextos importantes de la vida,
proporcionando así un mayor bienestar al individuo. Es decir, se podría considerar la IE
como una herramienta útil para el funcionamiento interpersonal en la vida de las
personas (Goldenberg, Mathenson y Montler, 2006). Así diversos estudios han
mostrado que la IE tiene una importancia grande en diferentes variables de bienestar
con los que se ha encontrado una asociación positiva, es decir, los sujetos con altas
puntuaciones en IE informan de mayores niveles de bienestar psicológico y subjetivo
(Bastian, Burns y Nettelbeck, 2005; Extremera y Berrocal, 2006; Extremera et al.,
2001).
El modelo de IE propuesto por Mayer y Salovey (1997) nos permite un
acercamiento a los procesos emocionales básicos que subyacen al desarrollo de una
adecuada adaptación y ajuste psicológico y nos ayudan a comprender el rol de la IE y su
influencia sobre el bienestar (Salovey, Stroud, Woolery y Apel, 2002). Así, la habilidad
para percibir, utilizar, comprender y manejar las emociones propias y ajenas puede
amortiguar los aspectos negativos de nuestra vida cotidiana y ayudarnos a procesar la
información y afrontar eventos vitales minimizando el impacto de los efectos negativos
y aumentando los positivos. Los estudios realizados han utilizado dos pruebas diferentes
para medir la IE, por un lado los auto-informes y por otro lado las pruebas de habilidad.
Mientras que los auto-informes nos aportan información sobre lo que el sujeto cree que
sabe de sus emociones; las pruebas de habilidad evalúan lo que el sujeto sabe en
realidad sobre sus emociones. En cuanto a los estudios que han utilizado auto-informes,
Martínez-Pons (1997) utilizando el TMMS encontró que altas puntuaciones en esta
prueba se relacionaban con alta satisfacción vital, baja depresión y mejor rendimiento
en tareas. Palmer, Donaldson y Strough (2002) encontraron que la comprensión de las
7
emociones propias (una dimensión del TMMS) explicó el mayor porcentaje de varianza
no explicado por la balanza de afectos, concluyendo que la IE explicó parte de la
varianza de la satisfacción vital no atribuible a rasgos de personalidad. Extremera y
Fernández Berrocal (2005) estudiaron la relación entre IE y calidad de vida en un grupo
de estudiantes universitarios, sus resultados encontraron que la comprensión emocional
predice un porcentaje de varianza no atribuible a los rasgos de personalidad. Augusto
Landa, López Zafra, Mtz de Antoñana, y Pulido Martos (2006) analizaron el papel de la
IE sobre la calidad de vida en una muestra de profesores universitarios una vez
controlada la balanza afectiva, sus resultados se muestran en consonancia con los
estudios anteriormente expuestos, es decir, mostrando que la comprensión emocional
intrapersonal es una dimensión de gran importancia en la predicción de la satisfacción
vital.
En cuanto a estudios que han puesto en relación a la IE como medida de
habilidad y la calidad de vida diversos estudios realizados con alumnos universitarios
han mostrado asociaciones moderadas utilizando la prueba MSCEIT y la satisfacción
vital (Brackertt, Rivers, Shiffman, Lenner y Salovey, 2006; Rode, Mooney, Arthaurd-
Day, Near, Rubin Baldwin, et al, 2008). Otros estudios han encontrado que cuando se
controlan la variables de personalidad la relación entre IE y satisfacción vital deja de ser
significativa (Zeidner y Olnic-Shemsh, 2010). Estos resultados son explicados por el
tiempo de muestra utilizada (adolescentes) los cuales manifestaban problemas en la
comprensión del MSCEIT.
El presente estudio tiene por objetivo analizar de qué modo los componentes de
IE una vez controladas las variables de personalidad influyen en la satisfacción vital y la
felicidad en una muestra de maestros, en concreto, si los componentes de IE predicen
parte de la varianza de satisfacción vital y felicidad. Nuestras hipótesis son presentadas
a continuación:
Hipótesis 1. Esperamos encontrar relaciones diferenciales entre los componentes
de IE y variables de personalidad sobre la calidad de vida y la felicidad subjetiva.
Hipótesis 2. Hipotetizamos que los componentes de IE y variables de personalidad
predecirán parte de la varianza de la satisfacción vital. Los factores socio-demográficos
laborales ejercerán efectos diferenciales en la predicción de la satisfacción vital.
8
Hipótesis 3. Esperamos encontrar que los componentes de IE y variables de
personalidad predecirán parte de la varianza de la felicidad. Los factores socio-
demográficos laborales ejercerán efectos diferenciales en la predicción de la felicidad.
2. Método
2.1.Participantes
Los participantes fueron 103 profesores de Educación primaria y secundaria (48
hombres y 55 mujeres) que realizan su trabajo en diferentes colegios de la provincia de
Jaén, con una edad media de 42.28 (DT= 10.30) (rangos de edad de 23 a 62). En cuanto
a las características socio-demográficas, 31 eran solteros, 60 casados, 16 divorciados y 4
viudo. Eran fijos 87 mientras que 16 tenían contrato temporal. Respecto a tener hijos 60
sujetos tenían uno o más mientras que el resto no tenía familia. En cuanto a la
antigüedad laboral esta fluctuaba entre 1 y 38 años (M= 14.78; DT= 10,41).
2.2.Procedimiento
La investigadora contactó con el director de los diferentes colegios de provincia
de Jaén a fin de obtener el permiso para la pasación de los cuestionarios, asegurándole
de la confidencialidad de los datos. Los maestros que deciden participar rellenan los
cuestionarios de forma anónima e individualizada. Cada participante realiza el
cuestionario en su puesto de trabajo.
Se solicitó informe al comité ético (Ver Anexo 1).
2.3.Instrumentos
Cuestionario de datos socio-demográficos-Laborales. Este cuestionario de
elaboración propia incluía preguntas para obtener información sobre variables socio-
demográficas (edad de los sujetos, sexo, estado civil, número de hijos) además de
variables laborales (tipo de servicio, donde trabaja, situación laboral –temporal o fijo- y
tiempo de trabajo).
Escala de Inteligencia Emocional de Wong y Law (2002). WLEIS. Este
instrumento consta de 16 ítems, con una escala de respuesta de cinco grados
9
(1=Nunca/5=Muy frecuente), distribuidos en cuatro dimensiones, cada una compuesta
por 4 ítems: Autopercepción emocional (SEA), Percepción de las emociones de los
demás (OEA); Uso de las emociones (UOE); y Regulación emocional (ROE). También
se puede obtener una puntuación total de la escala. Los autores informan de una buena
consistencia interna de la escala entre 0.70 y 0.85. Por otra parte, en términos de
validez, estos autores presentan datos mostrando que las puntuaciones en el WLEIS se
relacionan con el rendimiento y con la satisfacción laboral.
Inventario Español de los cinco grandes (Big Five) (John, Donahu, y Kentle,
1991; adaptación española de Benet-Martínez y John, 1998). Es un inventario de 44
ítems compuesto por una escala de tipo likert de 5 puntos (1=Muy en desacuerdo/5 Muy
de acuerdo). Este instrumento fue construido para evaluar de manera flexible y eficiente
las cinco dimensiones de personalidad: extraversión, agradabilidad, responsabilidad,
neuroticismo y apertura. La versión española presenta características similares a la
escala inglesa entre 0.81 y 088.
Escala de satisfacción con la vida (SWLS) (Diener, Emmons, Larsen y Griffin,
1998; adaptación española de Atienza, Pons, Balaguer y García-Merita, 2000). Es una
escala compuesta por 5 ítems con opción de respuesta tipo likert de 7 puntos
(1=Completamente en desacuerdo/7= Completamente de acuerdo). Este instrumento es
una medida global acerca del grado percibido de satisfacción en la vida. La versión
española presenta una consistencia interna de 0.87.
Escala de felicidad subjetiva (SHS) (Lyubomirsky y Lepper, 1999). Consiste en
una medida tipo likert de 4 ítems con 7 alternativas de respuesta (1= Nada en
absoluto/7= En gran medida). Esta escala mide la felicidad subjetiva global mediante
enunciados en los que la persona evalúa a sí mismo o bien se compara con quienes le
rodean a través de una serie de ítems. La escala presenta una buena consistencia interna
de 0.81 y ha mostrado correlaciones moderadas con constructos tales como autoestima,
depresión, satisfacción o neuroticismo (Schwartz, Ward, Monterosso, Lyubomirsky,
White y Lehman, (2002).
3. Resultados
3.1.Análisis descriptivos
En la tabla 1 aparecen los descriptivos de las diferentes medidas usadas.
10
Tabla 1. Estadísticos descriptivos (media y desviación típica) y Alfa de Cronbach para
las diferentes dimensiones de las variables estudiadas.
Media D.T. α
1. Percepción Intra 5.3 1.06 .84
2. Percepción Inter 5.17 1.01 .85
2. Asimilación 5.28 1.04 .81
4. Regulación 5.18 1.00 .82
5. Extraversión 27.38 3.70 .60
6. Agradabilidad 28.69 3.69 .58
7. Responsabilidad 28.99 3.80 .59
8. Neuroticismo 25.29 4.16 .62
9. Apertura 35.17 4.61 .70
10. SWLS 27.25 4.90 .86
11. Felicidad 19.01 2.02 .71
3.2.Análisis de Correlaciones
Los análisis de correlación (ver Tabla 2) mostraron los siguientes resultados. En
cuanto a las variables de IE, la percepción interpersonal mostró relaciones positivas con
la calidad de vida. La asimilación emocional mostró relaciones positivas con la calidad
de vida y la felicidad subjetiva y la regulación emocional también mostró relaciones
positivas con calidad vital y felicidad subjetiva. En cuanto a factores de personalidad, la
extraversión y responsabilidad mostraron relaciones positivas con la calidad de vida. La
apertura mostró relaciones positivas con calidad de vida y felicidad.
Tabla2. Correlaciones entre las dimensiones de Inteligencia Emocional, factores de
personalidad, satisfacción vital y felicidad
11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Percepción
Intra
-
2. Percepción
Inter
.81*
*
-
2. Asimilación .88*
*
.77
**
-
4. Regulación .72*
*
.56
**
.70
**
-
5. Extraversión .37*
*
.25
*
.42
**
.36
**
-
6.
Agradabilidad
.07 .14 .13 .17 .46*
*
-
7.
Responsabilidad
.20* .20
*
.26
**
.24
*
.59*
*
.56*
*
-
8. Neuroticismo -.06 .00 .01 .16 .43*
*
.49*
*
.47*
*
-
9. Apertura .22 .28
**
.28
**
.32
**
.60*
*
.49*
*
.56*
*
.37*
*
-
10. SWLS .42 .35
**
.38
**
.34
**
.24* .05 .22* .04 .35*
*
-
11. Felicidad .55 .42 .56
**
.45
**
.14 -.00 .09 -.09 .21* .56
**
-
**p< .01, *p< .05
3.3.Análisis de Regresión
Con el fin de examinar la utilidad predictiva de los componentes de IE más allá
de lo explicado por las dimensiones de personalidad, se realizó un análisis de regresión
jerárquica sobre la satisfacción vital y sobre la felicidad subjetiva. Utilizamos el método
por pasos, introdujimos cada variable dependiente (satisfacción vital y calidad de vida)
en el modelo de forma individual. En la primera ecuación se introdujo sexo y años de
12
trabajo como predictores para cada dimensión del Cuestionario de Satisfacción laboral.
En la segunda fase se introdujeron como variables predictoras los rasgos de
personalidad denominados: Extraversión, Agradabilidad, Responsabilidad,
Neuroticismo y apertura. En la tercera fase se introdujeron como variables predictoras
los 4 componentes de IE (WLEIS). Los resultados se encuentran descritos en la tabla 3
y Tabla 4.
En primer lugar la variable Satisfacción vital fue introducida como variable
dependiente. En el primer paso el sexo y los hijos explicaron el 7% de la varianza de
satisfacción vital. De tal manera que aquellas mujeres con hijos informan de mayor
satisfacción vital. En el segundo paso el 16% de la varianza fue explicada por la
variable de personalidad denominada apertura. De tal manera que los profesores/as con
mayor apertura como rasgo de personalidad informan de mayor satisfacción vital, es
decir, los sujetos con atención a las vivencias internas, gusto por la variedad, curiosidad
intelectual e independencia de juicio informan ser más felices. En el tercer paso la
variable de IE denominada percepción intrapersonal explicó el 11% de la varianza de
satisfacción vital, es decir, aquellos sujetos que no son capaces de comprender el origen
de sus propias emociones informan de mayor satisfacción vital.
Tabla 3. Análisis de regresión, sobre la variable Satisfacción vital
Satisfacción vital R2 β F ΔR
2
Paso 1 .12 2.20 .07
Sexo .26**
Edad .15
Estado Civil .16
Hijos -.21*
Situación laboral -.02
Años trabajando -.21
Paso 2 .23 2.46 .16
Extraversión .10
Agradabilidad -.13
Responsabilidad .07
Neuroticismo -.06
13
Apertura .30*
Paso 3 .34 2.99 .11
Percepción Intrapersonal .51*
Percepción Interpersonal -.19
Asimilación Emocional -.00
Regulación Emocional .04
**p< .01, *p< .05
En segundo lugar la variable felicidad subjetiva fue introducida como variable
dependiente. En el primer paso el sexo explicó el 7% de la varianza de felicidad
subjetiva. De tal manera que las mujeres informan de mayor felicidad subjetiva que los
hombres. En el segundo paso e1 14% de la varianza fue explicada por la variable de
personalidad denominada apertura. De tal manera que los profesores/as con mayor
apertura como rasgo de personalidad informan de mayor felicidad, es decir, los sujetos
con atención a las vivencias internas, gusto por la variedad, curiosidad intelectual e
independencia de juicio informan ser más felices. En el tercer paso la variable de IE
denominada asimilación emocional explicó el 26% de la varianza de felicidad vital, es
decir, aquellos sujetos que son capaces de reducir o terminar con sus propios estados
emocionales negativos y prolongar los positivos informan de mayor felicidad.
Tabla 4. Análisis de regresión, sobre la variable felicidad subjetiva
Felicidad R2 β F ΔR
2
Paso 1 .12 2.20 .07
Sexo .24**
Edad -.47
Estado Civil -.05
Hijos -.10
Situación laboral -.11
Años trabajando .42
Paso 2 .21 2.19 .14
Extraversión .10
Agradabilidad -.19
14
Responsabilidad .03
Neuroticismo -.12
Apertura .27*
Paso 3 .47 5.11 .26
Percepción Intrapersonal .33
Percepción Interpersonal -.25
Asimilación Emocional .43**
Regulación Emocional .07
**p< .01, *p< .05
4. Discusión
El presente estudio ha demostrado el papel predictor de las dimensiones de IE
sobre la calidad de vida y la felicidad en maestros de educación primaria y secundaria,
una vez controlados los factores de personalidad.
En cuanto a nuestra primera hipótesis podemos decir que se ha cumplido en su
totalidad ya que las dimensiones de IE y rasgos de personalidad se han relacionado con
la calidad de vida y la felicidad.
En cuanto a nuestra segunda hipótesis esta se ha cumplido parcialmente, así el
componente de IE percepción intrapersonal explicó un 11% de la varianza de calidad
vital una vez controlados los factores de personalidad. Ninguna otra dimensión de IE
explicó parte de varianza de calidad vital.
En cuanto a nuestra tercera hipótesis esta se cumplió también en parte, así el
componente de IE predijo un 26% de la varianza de felicidad por encima de los rasgos
de personalidad que predijeron un 14% de la varianza de felicidad.
Estos resultados son de suma importancia para el colectivo de docentes ya que se
ha comprobado que la IE se constituye como un componente clave en la felicidad y
calidad de vida de un gremio amenazado constantemente por problemas de estrés
laboral.
Sin embargo, este estudio plantea una serie de limitaciones: una de ellas es la
utilización de medidas de auto-informe susceptibles de deseabilidad social, futuros
estudios deberían tener en cuenta el uso de medidas de habilidad tales como el
15
MSCEIT. Otra segunda limitación es que nuestro trabajo es un estudio transversal y que
futuros estudios deberían ser prospectivos o longitudinales.
Sin embargo este trabajo muestra la importancia de las habilidades emocionales
sobre la calidad de vida y felicidad en el colectivo de maestros.
5. Referencias
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Psicothema, 18, 152157.
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Emotional Intelligence. San Francisco: Jossey-Bass.
Bastian, V. A., Burns, N. R., & Nettelbeck, T. (2003). Emotional intelligence predicts
life skills, but not as well as personality and cognitive abilities. Personality and
Individual Differences, 39 (6), 1135-1145.
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Biswas-Diener, R., Diener, E., & Tamir, M. (2004). The psychology of subjetive well-
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persformance measures of emotional intelligence. Journal of Personality and
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1
COMITÉ DE ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN HUMANA
SOLICITUD DE INFORME DE TRABAJO FIN DE GRADO
IMPRESO PARA PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN CON HUMANOS
Grado: Psicología
Tutor: José María Augusto LandaTelf:953211994 E-mail: [email protected]
Área: Psicología Social Departamento: Psicología
Título deltrabajo:Inteligencia emocional y potencialidades individuales en la predicción de la calidad de vida
1. TIPO DE PROCEDIMIENTO Se considera un procedimiento con humanos al trabajo que se realiza con una persona, sus muestras (tejidos, sangre, fluidos) o sus datos.
Intervenciones con seres humanos Entrevistas, encuestas, test o similares
Estudio Clínico
Obtención no invasiva de muestras
Obtención invasiva de muestras
Otras. Especificar
Utilización de muestras de origen humano
Embriones y fetos humanos, sus células, tejidos u órganos
Análisis genéticos
Muestras biológicas no embrionarias o fetales
X Utilización de datos de carácter personal
Recogidos en intervención directa con la persona
Recogidos de forma indirecta (historias clínicas, expedientes académicos, etc)
2. METODOLOGÍA
2.1. Metodología y diseño
Descripción resumida delprotocolo: El presente estudio tiene como objetivo analizar la validez predictiva de la Inteligencia Emocional Percibida, sobre la satisfacción vital y la felicidad en una muestra de unos 100 maestros de la provincia de Jaén que responderán a un cuestionario de características socio-demográficas laborales, un cuestionario de satisfacción vital, un cuestionario felicidad y un cuestionario de Personalidad (Big-Five-44). Se trata de un estudio de tipo transversal.
2
2.2. Lugar en el que se realizará el procedimiento
2.2. Origen y destino de las muestras o datos personales
3. ASPECTOS ÉTICOS
3.1. Ponderación beneficios/riesgos - Describir cualquier tipo de riesgo o molestia que pueda derivarse de la intervención y la previsión en caso de acontecimientos adversos. - Justificar la no existencia de procedimientos alternativos de interés comparable.
3.2. Selección de sujetos
3.2.1. ¿Participan como sujetos de estudio estudiantes de la UJA?
NO X Justificar: SI
3.2.2. ¿Participan personas especialmente vulnerables (menores, incapacitados, personas con trastornos mentales, etc?
NO X Justificar: SI
3.2.3. Justificar la elección de los sujetos de estudio y los criterios y proceso de selección.
Los cuestionarios una vez explicados pueden ser contestados por los sujetos en sus propios domicilios o en los colegios donde trabajan.
Maestros de educación primaria y secundaria con más de 2 años de experiencia profesional de la provincia de Jaén.
No existe ningún tipo de riesgo para la muestra empleada ya que solamente deberán de rellenar cuestionarios con garantía de anonimato.
El estudio se centra en un colectivo de maestros de primaria y secundaria, que estén interesadas en participar en un estudio para comprobar cómo afectan sus habilidades emocionales a su calidad de vida y felicidad diaria. El colectivo de docentes es un gremio con gran posibilidad de desarrollar estrés y burnout en su vida profesional lo cual incidirá de manera directa sobre su calidad de vida y felicidad. En cuanto al proceso de selección una vez diseñada la investigación se solicitará en los diversos colegios la participación voluntaria en este estudio.
3
3.3. Consentimiento informado y derecho a la información - Deberá adjuntarse hoja informativa y modelo de consentimiento informado a utilizar(Ver Anexo I).
3.4. ¿Se ofrecen incentivos o compensaciones por la participación?
NO x Especificar su naturaleza y cuantía SI
3.5. Protección de datos personales 3.5.1. Indicar las medidas de seguridad a adoptar para garantizar la protección de datos y el deber de confidencialidad
3.5.2. Personas con acceso a los datos
3.5.3. ¿Se prevé la cesión a terceros de los datos?
NO X Especificar las medidas de protección SI
4. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
4.1. ¿Algún procedimiento requiere medidas de seguridad especiales? (Exposición a agentes biológicos, sustancias citotóxicas o radiactivas, etc)
NO X Especificar las medidas de seguridad SI
Todos los cuestionarios son anónimos y no solicitamos para nada el nombre, apellidos y dirección de los sujetos. Los datos por otra parte serán analizados en conjunto, no se tendrá en cuenta cada sujeto por separado.
Macarena Pérez Fuentes
4
La persona abajo firmante informa: 1. Que no existen alternativas razonables que no supongan el empleo de humanos o muestras de
origen humano. 2. Que asume que el informe del Comité de Bioética se referirá únicamente a los procedimientos
recogidos en este impreso, por lo que cualquier modificación será responsabilidad exclusiva del solicitante.
Firma Tutor Firma Alumna
Nombre y Apellidos Nombre y apellidos
José María Augusto Landa Macarena Pérez Fuentes Fdo: M. Carmen Cano Lozano (por ausencia del tutor)
Informe del Tutor/a del Trabajo Fin de Grado/Máster
Autor (Apellido1-Apellido2, Nombre)
Pérez Fuentes, Macarena
Título del Trabajo
Inteligencia emocional y potencialidades individuales en la
predicción de la calidad de vida.
Titulación
Grado Psicología
Especialidad/
Mención
Psicología Social
Centro Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educación
Departamento
Psicología
Tutor/a del TFG/TFM Universidad/Institución
José María Augusto Landa
Universidad de Jaén
Resumen Castellano (máx. 150 palabras)
Desde la introducción del concepto de inteligencia emocional por Salovey y Mayer se ha analizado el
vínculo entre habilidades emocionales y bienestar individual y felicidad subjetiva. Nuestro objetivo fue
analizar la IE influida en la satisfacción vital y la felicidad en una muestra de 103 maestros que
cumplimentaron una batería formada por Cuestionario de datos socio-demográficos-Laborales, WLEIS, Big
Five, SWLS y SHS. En los análisis de correlación tanto las variables de IE como las de personalidad se
relacionan positivamente con la calidad de vida y la felicidad. El análisis de regresión se relacionan mujeres
con hijos, los profesores/as con mayor apertura informan de mayor satisfacción vital y felicidad, y la
variable percepción intrapersonal, sujetos que no comprenden el origen de sus emociones informan de
mayor satisfacción vital, y la variable de asimilación emocional, sujetos que son capaces de reducir o
terminar con sus estados emocionales negativos y prolongar los positivos informan de mayor felicidad.
Resumen Inglés (máx. 150 palabras)
Since the introduction of the concept of emotional intelligence by Salovey and Mayer has been analyzing
the link between emotional skills and personal well-being and subjective happiness .Our goal was to
analyze the influence of the vital satisfaction and the happiness in a sample of 103 professors who carried
out a battery formed by Questionnaire of Dara Social Demographic, WLEIS, Big Five, SWLS and SHS. In
the correlated analysis, both the variable of ie and the personality are related to the quality of life and
happiness. The return analysis is related to women with children, teachers also report the great vital
satisfaction and happiness and also the variable of intrapersonal perception, people who don't understand
the origin of their emotions report more vital satisfaction and the variable of emotional assimilation. People
who are able to reduce or to finish with their negative emotional states and to extend the positive will report
more happiness.
Nomenclatura Internacional de Unesco para la Ciencia y Tecnología(http://skos.um.es/unesco6/)
Códigos UNESCO Descriptor castellano Descriptor Inglés
6114 Psicología Social Social psychology
Observaciones y Comentarios:
Los/as Tutores/as dan el Visto Bueno para entregar y defender su Trabajo Fin de Grado/Máster
Jaén, a _30 de junio de 2014_____
Fdo.:____M. Carmen Cano Lozano (por ausencia del tutor)________________________
SR. PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EVALUADOR
Es Este Trabajo Fin de Grado ha sido dirigido por el profesor D. José María Augusto Landa que se
encuentra en este momento de baja.
Autorización para la publicación de Trabajos Fin de
Grado/Máster en TAUJA, Repositorio de Trabajos Académicos
de la Universidad de Jaén
Datos personales
DNI Primer Apellido Segundo Apellido Nombre
53590816-B Pérez Fuentes Macarena
Datos Académicos
Titulación que ha cursado (Grado o Máster)
Grado de Psicología
Centro Facultad de Humanidades
Ciencias de la Educación
Título del trabajo
Inteligencia emocional y potencialidades individuales en la predicción de la calidad de vida.
Tutor/a del TFG/TFM Universidad/Institución
José María Augusto Landa
Universidad de Jaén
Propiedad intelectual compartida (artículo 17.2 del RRAEA - márquese lo
que corresponda):
Sí No
X
EL AUTOR MANIFIESTA
Que es el autor de la obra y por tanto titular de los derechos de explotación, o en su caso, cuenta con el
consentimiento del resto de los autores. Igualmente declara que es autor original del trabajo, en el
sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente.
AMBOS AUTORIZAN
A la Universidad de Jaén (UJA) para publicar el citado Trabajo Fin de Grado/Máster en TAUJA con
fines docentes y de investigación, en el formato que se considere necesario para su libre acceso,
permitiendo solamente la visualización del mismo. Esta autorización viene refrendada por la
firma del director/a o tutor/a del trabajo. La UJA, en virtud del presente documento, adquiere el
derecho de poder difundir el Trabajo Fin de Grado/Máster a través de Internet o de otros
medios.
Si
X
No
En _____Jaén_________, a _30 ___de ______junio________ de 2014___
Fdo: Macarena Pérez Fuentes Fdo: M. Carmen Cano Lozano
(Por ausencia del tutor)
Firma del autor /a Firma del Tutor/a
De interés:
La Universidad de Jaén expone que:
• Los derechos de autor quedan protegidos mediante la autorización de cesión no exclusiva
de derechos entre la Universidad y el autor, o en su caso, autores, que se reserva/n el
derecho de publicar sus trabajos en otras editoriales y soportes. Por su parte, la
Universidad garantiza la visibilidad y acceso a la producción científica y docente que
genera.
• Los Trabajos Fin de Grado/Máster estarán protegidos por licencias CreativeCommons del
tipo “Reconocimiento -no comercial - sin obra derivada” de modo que los usuarios estarán
obligados a citar y reconocer los créditos de los trabajos de la manera que especifique el
autor, no se podrán utilizar para fines comerciales y no se podrán alterar, transformar o
generar una obra derivada a partir de los mismos.
• La integridad del contenido del Trabajo queda garantizada por las opciones de seguridad
del formato de almacenamiento utilizado que será PDF u otros de similares características
que en el futuro pudieran determinarse.
• La autorización tiene, en principio, una vigencia indefinida, si bien se podrá, en cualquier
momento, revocar la autorización que ha prestado, siempre y cuando el autor o autores
manifiesten dicha voluntad por escrito ante la Universidad de Jaén.
Circunstancias excepcionales Se contempla como circunstancia excepcional la no autorización de acceso abierto a los trabajos
depositados en TAUJA, como puede ser, la existencia de convenios de confidencialidad con
empresas o la posibilidad de generación de patentes que recaigan sobre el contenido del trabajo,
o cualquier otro motivo estimado, se establece el siguiente procedimiento para asegurar la no
publicidad de estos trabajos:
- Informe motivado. Se adjuntará un Informe motivado del director/a del TFG/TFM, exponiendo
la razón por la cual no considera oportuno la difusión en abierto de dicho trabajo.
- Fecha fin de embargo. En este informe se indicará la fecha a partir de la cual, vencen los
motivos del embargo. A partir de la fecha indicada se podrá visualizar el documento a texto
completo.
Motivación de la no aceptación de publicación en abierto del TFG/TFM en TAUJA
Fecha de embargo (en su caso): _________________________________________________