UNIDAD EDUCATIVA

COLEGIO CRISTO REY

SAN FRANCISCO, EDO. ZULIA

INTEGRACIÓN DE NIÑOS AUTISTAS EN LAS AULAS REGULARES DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA U.E. COLEGIO CRISTO REY DEL MUNICIPIO

SAN FRANCISCO

Autores:

Bohórquez, Andrea

Kubbe, Kimberly

Pérez, Fabiana

Rincón, Mary

Santos, Giovanny

Zara, Germán

Tutor:

Ana Guerra

San Francisco, 04 de abril de 2013

Dedicatoria

A Dios y a nuestros padres, a quien les debemos toda nuestra vida, y a quienes

les agradecemos el cariño y su comprensión, a ellos quienes han sabido

formarnos con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual nos ha ayudado a

salir adelante buscando siempre el mejor camino.

A nuestros profesores, gracias por el tiempo, apoyo y aprendizaje que nos

dieron para nuestra formación académica, en especial a las profesoras Ana

Guerra, Dennis Hernández y Lisbeth Sulbarán, y al profesor Billyngs Montiel por

haber guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.

Agradecimiento

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotros en cada

paso que damos y por haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que

han sido nuestro soporte y compañía.

Agradecemos hoy y siempre a nuestra familia por el esfuerzo realizado. El

apoyo en nuestros estudios, de ser así no hubiese sido posible, ya que ellos nos

brindan el apoyo, la alegría y nos dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.

Un agradecimiento especial a los Profesores que nos ayudaron en la

elaboración del trabajo, por la colaboración, paciencia, apoyo y sobre todo por esa

gran amistad que nos brindaron.

Índice

Introducción.......................................................................................................................................6

CAPÍTULO I.........................................................................................................................................7

1.1. Planteamiento y Formulación del Problema......................................................................7

1.2. Objetivos............................................................................................................................8

1.2.1. Objetivo General........................................................................................................8

1.2.2. Objetivos Específicos..................................................................................................8

1.3. Justificación de la investigación..........................................................................................9

1.4. Delimitación del problema...............................................................................................10

CAPÍTULO II......................................................................................................................................11

2.1. Antecedentes relacionados con la investigación..............................................................11

2.2. Marco teórico...................................................................................................................14

2.2.1. Conceptualización....................................................................................................14

2.2.2. Glosario de Términos................................................................................................20

2.3. Mapa de Variables............................................................................................................23

CAPÍTULO III.....................................................................................................................................24

3.1. Tipo y nivel de investigación.............................................................................................24

3.2. Diseño de investigación....................................................................................................24

3.3. Población y muestra.........................................................................................................25

3.4. Operacionalización de la variable.....................................................................................27

3.5. Técnicas y diseño del instrumento...................................................................................27

3.6. Consideraciones éticas.....................................................................................................28

CAPÍTULO IV.....................................................................................................................................29

4.1. Resultados y discusión de los datos..................................................................................29

CAPÍTULO V......................................................................................................................................30

5.1. Introducción.....................................................................................................................30

5.2. Objetivos Generales y Específicos....................................................................................30

5.3. Actividades.......................................................................................................................31

Introducción

En el universo de la educación, existen diferentes aspectos y factores que

afectan a nivel social, cultural y pedagógico, la adaptación al medio de un

individuo que pueda requerir mayor o menor grado de atención. Este es el

caso de los niños autistas.

El autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y

reciprocidad emocional, es una discapacidad permanente que se manifiesta

en los primeros tres años de edad.

Las esperanzas para mejorar la vida y el desarrollo de niños con autismo

es cada vez mayor. Los afectados por esta condición reciben tratamiento y

pueden recuperarse casi en su totalidad.

A nivel mundial, las cifras de autismo en países del mundo son elevadas.

La Organización de Naciones Unidas (ONU) informó que 1 de cada 50 niños

padece de autismo.

En Venezuela, ha aumentado el número de personas que se necesitan

con especialidad en el tema. De allí, ha surgido la idea de plantear este

proyecto, pues es mucha la población que desconoce sobre el autismo, y se

desea aprender de esos niños.

6

CAPÍTULO I

El Problema

1.1. Planteamiento y Formulación del Problema

Con el transcurso de los años, se ha venido aumentando la cantidad de

niños y niñas con autismo cuya adaptación no es completamente

satisfactoria en una escuela regular. Es por ello qué, con la elaboración de

este proyecto se pretenden conocer las posibilidades que existen de integrar

a las aulas de una escuela regular a niños autistas, tomando como ejemplo

nuestra institución, la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey del municipio San

Francisco, Estado Zulia.

Para el desarrollo del proyecto, será necesario investigar sobre el autismo

y su origen genético; los niveles en los que se clasifica el mismo y tratarlo de

comprender desde un punto de vista biológico, psicológico y social, para

determinar las posibilidades de integración, así como también brindar

algunas recomendaciones a los docentes para el buen desenvolvimiento del

niño en el aula.

A raíz de esta situación, el constante aumento de niños autistas en el

mundo, y en nuestro país, surgen varias incógnitas sobre el síndrome, ya

que la sociedad en la que vivimos no tiene un conocimiento muy claro sobre

el tema.

Por todas estas preguntas que se plantea la sociedad se ha englobado un

enunciado para toda la investigación: ¿Qué hacer para lograr una buena

integración de niños y niñas autistas en aulas regulares? Dar a entender a la

comunidad, mediante el estudio del mismo autismo, la posibilidad de una

integración satisfactoria.

7

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Describir la integración de niños autistas en las aulas regulares de

educación primaria de la U.E. Colegio Cristo Rey del municipio San

Francisco

1.2.2. Objetivos Específicos

Conocer el autismo y sus características

Estudiar la integración de los niños autistas en el aula regular

8

1.3. Justificación de la investigación

El autismo, se ha convertido en un tema bastante controversial a nivel

mundial, pues el número de niños que nacen con él va en aumento. En

nuestro país se ha visto un notable incremento de niños autistas.

Cecilia Montiel Nava (2012), psicóloga infantil, profesora titular del

departamento psicología de la escuela de educación de LUZ y miembro del

equipo investigador del Instituto de Genética Médica, sostiene que “en

Venezuela el nivel de conocimientos acerca del autismo es bastante mínimo,

comenzando porque los centros de atención especializados son muy pocos”.

Además, desde hace algunos años atrás, se ha venido buscando la manera

de integrar a los mismos en escuelas regulares.

Hoy en día es obligatoria la aceptación de niños especiales en escuelas

regulares, aunque la educación que reciben es completa, su

desenvolvimiento no es placentero.

Por ello se pretende ofrecer a la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey,

ideas con las que hacer posible una buena integración de niños autistas en

las aulas del plantel.

9

1.4. Delimitación del problema

La investigación toma por población a los niños de Educación Primaria de

la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey, ubicado en la urbanización La

Coromoto en el municipio San Francisco del Estado Zulia. De igual manera,

el proyecto va dirigido a toda la comunidad del colegio, pues se busca

concientizar y difundir la importancia del síndrome para el mejor

desenvolvimiento de los niños.

El proyecto se ha venido desarrollando desde el 21 de noviembre del

2011 hasta el 04 de abril del 2012. El contenido de la investigación se limita a

las características generales del síndrome y a la integración de dichos niños

en el ambiente escolar.

10

CAPÍTULO II

Marco Teórico

2.1. Antecedentes relacionados con la investigación

Título: Integración de niños con rasgos autistas en aulas regulares

Fecha y Año: Abril de 2009

Autores: Patricia Cohen Alfonzo, Carla Henríquez Márquez

Conclusiones:

La integración de niños con necesidades especiales a las aulas regulares

es un hecho factible, comprobado y amparado por la ley de nuestro país en

la resolución 2005, así como a nivel mundial, ya que de ella se derivan

beneficios para todas las personas involucradas, directa e indirectamente en

este proceso.

Aquellas con necesidades especiales, se benefician en interactuar con los

otros participantes y adquirir destrezas sociales para su interacción a la

sociedad, para los otros participantes este contacto con estas experiencias le

sirve de medio para la sensibilización ante las diferencias individuales que

presentan los seres humanos.

La importancia del entrenamiento y manejo de conocimientos, de teorías y

estrategias por parte del docente, es un factor primordial para que se dé la

integración efectiva del niño con necesidades especiales. Ya que la

utilización de una rutina y un ambiente que proporcione estímulos necesarios

para el desarrollo pleno de los aprendizajes del niño, va a evitar la puesta en

práctica de rutinas desfavorable en donde se incluyan extemporáneamente,

actividades que interrumpan el desarrollo de la rutina, trayendo como

consecuencia un descontrol por parte del niño al no poder predecir lo que

11

viene y coartándole el tiempo que él requiere para asimilar cambios y

finalizar actividades.

Título: Experiencias sobre Integración Escolar de niños con autismo

Fecha y Año: Marzo de 2008

Autores: María Isabel Pereira

Conclusiones:

La integración escolar de niños con autismo, o con cualquier otra

necesidad educativa especial, NO puede ser entendida como: simplemente

integrar por integrar, por garantizar tan solo la presencia física dentro de un

centro escolar. Tampoco debe convertirse en una meta inmediata a

conseguir. En cambio, la integración de niños autistas SI puede entenderse

como un proceso enriquecedor dentro del desarrollo integral del individuo

con necesidades especiales; para el cual es indispensable preparar el

sistema educativo para el cambio, a través de una estrecha vinculación entre

padres y profesionales.

Título: Inclusión de niños y niñas con autismo al aula regular

Fecha y Año: Junio de 2011

Autores: Chacín, García, Chávez, Chávez, Fernández

Conclusiones:

El autismo, conocido como una disfunción del sistema nervioso central, ha

creado conflicto en la familia a nivel mundial en cuanto a la crianza y

aceptación del hijo o hija que presenta esta condición. Hoy en día se cuenta

con profesionales especializados como psicólogos, psicopedagogos,

terapeutas, docentes especializados, entre otros. Por otro lado, los niños y

niñas con autismo se pueden incluir en escuelas regulares, siempre y cuando

12

cuenten con los apoyos que requieren para obtener un mejor aprendizaje y

desarrollo en la escuela. Es concerniente destacar que la inclusión en los

centros de atención promueve la transformación y organización para así

lograr un buen aprendizaje.

13

2.2. Marco teórico

2.2.1. Conceptualización

Síndrome autista

Leo Kanner en 1943, fue el primero que intento definir el autismo a través

de una clasificación sistemática del comportamiento de los niños autistas.

Kanner, extrajo que un número de características identificadas, en cinco

áreas diferentes:

a) “Una profunda falta de contacto afectivo con otras personas”: los niños

muestran poco a ningún interés por otras personas, tendiendo a no

mirarlas y a no mostrar ningún tipo de repuesta emocional hacia ellos.

Están socialmente aislados.

b) “Un deseo obsesivo por mantener todo igual”. Esta característica

también se observa en diferentes rituales o acciones que realiza y que

repetirán una y otra vez sin variación.

c) “Una afición extraordinaria por los objetos”.

d) “Un potencial cognoscitivo muy alto”. Tienen un aspecto muy

inteligente y reflexivo.

Sin embargo, una definición clara y concisa publicada en ésta década, es

la de José Ramón Alonso (2004), en la que dice: “El autismo es una

discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral, que produce

un comportamiento anómalo en el cual los niños afectados se muestran

indiferentes, ausentes, con dificultad para formar lazos emocionales con

otras personas”.

14

Para comenzar el recorrido de las características aparentemente únicas y

exclusivas de los autistas, volveremos a hacer referencia a Leo Kanner,

quién en su artículo “Los trastornos autistas del contacto afectivo” (1943),

sugiere una serie de características comunes a todos los niños que observó,

y que aún siguen manteniéndose en los autistas:

Extrema soledad autista: los niños no se relacionaban normalmente

con las personas, especialmente con otros niños.

Deseo obsesivo de invariancia ambiental: los niños se molestaban

de forma exagerada cuando se producían cambios en sus rutinas o en

los objetos que le rodeaban. Insistían en mantener el ambiente sin

cambios.

Memoria excelente: estos niños mostraban una capacidad increíble

para memorizar grandes cantidades de material sin sentido práctico

(lo que no excluía la presencia de dificultades de aprendizaje o

retrasos en otros aspectos).

Expresión inteligente: buen potencial cognitivo y ausencia de rasgos

físicos.

Hipersensibilidad a los estímulos: los niños observados por Kanner

reaccionaban intensamente a ciertos ruidos y objetos.

Mutismo o lenguaje sin intención comunicativa real: se observó

que además de niños sin habla, había niños que solo usaban ecolalia

(tendencia a comprender las emisiones de forma muy literal, lo que les

impide en ocasiones entender chistes, bromas o situaciones con doble

sentido).

Limitaciones en las variedades de actividad: se observó una

diferencia entre la buena manipulación de objetos y el uso que se

hacía de éstos.

15

Los síntomas del autismo, son igualmente divididos en tres grandes

apartados:

Síntomas comportamentales: hiperactividad, campo de atención

reducida, impulsividad, agresividad, comportamientos auto-lesivos y,

especialmente, en los niños pequeños; irregularidades en la ingestión

alimentario (por ejemplo, algunos niños comen tierra o muerde

insistentemente las prendas que están a su alcance), alteraciones de

humor y afectividad; entre otras.

Síntomas neurológicas: pueden desarrollar varias enfermedades

como encefalitis, otitis.

Síntomas según edad y sexo: en los niños pequeños se manifiesta

por una incapacidad para abrazar, aversión hacia las manifestaciones

de afecto o de contacto físico, ausencia de contacto ocular,

respuestas faciales o sonrisas dirigidas socialmente. En cuanto al

sexo, se presenta en varones con una frecuencia 4 ó 5 veces mayor

que en las mujeres.

Simón Baron Cohen (2009), clasifican el autismo en tres niveles. Sin

embargo otros autores de hoy consideran, qué, el Síndrome de Asperger

constituye una pequeña iniciación al autismo.

Síndrome de Asperger (4to. GRADO): Las personas que padecen

del síndrome de Asperger pasan desapercibidas entre la gente. Solo

en su entorno se nota que son “raros”, se aíslan, hablan siempre de

sus intereses, son fríos y a veces dicen cosas muy duras sin parecer

que les afecte en nada.

16

Autismo de Alto Funcionamiento (3er. Grado): Cohen explica que

“es un tipo particular de manifestación del trastorno del espectro

autista donde sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas

con déficit de atención”. Hay lenguaje desarrollado, indicios de

comunicación (el individuo se presta al diálogo) y procesos cognitivos

integrados, que le pueden permitir en algunos casos, una

permanencia en la escuela regular sin que se haya descubierto o sin

que se hayan manifestado todas las características en el

comportamiento, pues su actitud puede asemejarse a la de sus

compañeros.

Autismo Regresivo (2do. Grado): Se denomina regresivo porque es

un proceso “hacia atrás”, se pierden destrezas que ya se habían

logrado. Cohen considera que “el autismo regresivo es aquel subtipo

de los trastornos del espectro autista en el cual los niños afectados

muestran una pérdida de lenguaje y habilidades sociales que habían

alcanzado anteriormente”.

Trastorno Autista (1er. Grado): se refiere al grado más profundo del

trastorno, conocido como el trastorno de Leo Kanner (1941), quien

describió el trastorno por primera vez dándole el Nombre de Autismo

Infantil Precoz. Desde el punto de vista psicológico, las personas

autistas son vistas como personas que "no nacieron", pues su aparato

psíquico no está formado porque hubo etapas evolutivas psíquicas

que no se cumplieron. El vínculo madre e hijo no fue bueno y la

angustia del octavo mes no fue producida, el no pudo formarse. Estas

personas no tienen principio de realidad. Este trastorno puede ser

tratado con terapia para que los síntomas no se agraven y formar

lentamente su estructura cognitiva. Este trastorno es tratable pero no

curable. Siguiendo esta lógica, la terapia del autismo tiene como meta

17

volver consciente, activo y real aquel "sentido de ser" que el autista

percibe en sí mismo, si bien en forma no muy clara, deformada e

indescifrable.

Integración de los niños

Carlos Díez (2011) considera “muy enriquecedora” la integración de los

niños con autismo  en la sociedad a través de su escolarización en centros

ordinarios, con la ayuda de un profesional especializado, y no en colegios

especiales. Integrar a un niño autista en el ámbito del salón de clases

presenta un interesante desafío para un educador, pero para él, ha sido algo

completamente exitoso.

De igual manera, Díez nos dice qué: “es posible que maestros en aulas

regulares no estén familiarizados o entiendan las necesidades de un niño

con autismo” y qué “establecer a niños en un aula regular requiere que

maestros estén educados en el espectro de autismo y en las necesidades

que habrá para ese niño en particular en el aula escolar, además, esto

ayudará a sus compañeros de clase a entender éste trastorno.”

El autor, también habla de qué las herramientas para tratar a los niños

autistas deben girar en torno a la propia conducta de ellos.

Desde el punto de vista social, Díez, afirma qué se debe buscar la manera

de darle al niño la oportunidad de aprender como los demás de su edad

juegan y comparten en grupo. Mientras que en el ámbito académico, el niño

pueda aprender de la mejor manera para estimular su potencial cognitivo.

Para Daniel Goleman (2009), una buena integración a las escuelas

regulares, debe empezar por el nivel preescolar. Sin embargo, esto no es

18

completamente obligatorio. Goleman también dice, que los docentes de las

aulas han de:

Desarrollar la propia personalidad del niño, para crear en él, un propio

significado social

Integrar a los niños en estudio de proyectos que resalten las

habilidades y capacidades innatas de los mismos

Conocer esas diferencias individuales para darle el mejor apoyo

posible

Enseñar a establecer relaciones interpersonales

Reducir al mínimo las distracciones visuales y auditivas. Es decir,

modificar el ambiente para resolver las necesidades sensoriales de

integración del estudiante.

19

2.2.2. Glosario de Términos

Autismo: Es un síndrome caracterizado por el aislamiento del

individuo ante cualquier acontecimiento del entorno, que tiene su

causa de una parte en el sistema límbico, caracterizada por la

interiorización o concentración habitual de la atención de una

persona en su propia intimidad.

Biologicista: Es una teoría a la cual los investigadores se refieren

como que lo específicamente humano en los movimientos del

hombre ha sido heredado biológicamente por éste de sus

antepasados, gradualmente entran en acción y se manifiestan

exteriormente en la medida que el substrato neuromuscular del

aparato motor alcanza el nivel de madurez.

Cognitivo: Se refiere a una representación conceptual de los

objetos y luego a la comprensión o explicación de éstos. Un

Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las

capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir

primero se procesa información y después se analiza, se

argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques.

Conducta: Está relacionada a la modalidad que tiene una persona

para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir

que el término puede emplearse como sinónimo

de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla

un sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que

establece con su entorno.

20

Congénito: Es simplemente una anomalía física causada por una

enfermedad o rasgo visible presente desde el momento del

nacimiento.

Comportamiento: Es la manera de proceder que tienen las

personas en relación con su entorno o mundo de estímulos. El

comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o

involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo

afecten.

Déficit: Es la escasez o la deficiencia de las habilidades y

destrezas que se consideran como imprescindible, es decir,

cuando una persona no puede realizar una determinada acción o

un grupo de acciones que con un funcionamiento normal sí podría

llevar a cabo.

Desarrollo: Es la condición de evolución que siempre tiene una

connotación positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia

etapas superiores. 

Endógeno: Describe ciertos fenómenos y hace referencia a algo

que se origina o nace en el interior (fuerza), o que se origina en

virtud de causas internas.

Espectro (biología): Es un conjunto de trastornos en el que

coexisten tres grupos de manifestaciones: Trastorno de la relación

social, trastorno de la comunicación, incluyendo comprensión del

lenguaje y capacidad de expresión, falta de flexibilidad mental, que

condiciona un espectro restringido de conductas y una limitación en

las actividades que requieren cierto grado de imaginación.

21

Integración: Incorporar a una persona a un todo y hacer que se

adapte a él.

Psicología: Es la ciencia que estudia la conducta o los

comportamientos de los individuos.

Psicosocial: Se ocupa especialmente del funcionamiento de los

individuos en sus respectivos entornos sociales, es decir como

partes integrantes de una sociedad o comunidad y como, tanto ser

humano, como entorno en el cual se desarrolla este, contribuyen a

determinarse entre sí.

Regresivo: Es el proceso por el cual se vuelve a un estado menos

avanzado o a peores condiciones de vida.

Síndrome: Es un cuadro clínico o conjunto sintomático que

presenta alguna enfermedad con cierto significado y que por sus

características posee cierta identidad; es decir, un grupo

significativo de síntomas y signos (datos semiológicos), que

concurren en tiempo y forma, y con variadas causas o etiología.

Trastorno: Desequilibrio del estado mental de una persona.

22

2.3. Mapa de Variables

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

El Autismo en los Niños

de Educación Primaria

Síndrome Autista

Origen del síndrome 1,2,3

Características de la conducta autista

4,5,6

Síntomas del niño autista 7,8

Niveles de autismo

Síndrome de Asperger 9,10

Autismo de alto funcionamiento 11,12

Autismo regresivo 13,14

Trastorno autista 15,16

Integración de los niños

Adaptación escolar 17,18,19

Estrategias para el docente 20,21,22,23

23

CAPÍTULO III

Marco Metodológico

Zapata (2005, p. 140) define el método como “El camino a seguir

mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de

antemano de manera voluntaria y reflexiva para alcanzar un determinado fin

que puede ser material o conceptual”.

3.1. Tipo y nivel de investigación

Esta investigación se considera de tipo descriptiva ya que, según Arias

(2006, p.24), “la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un

hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o

comportamiento”… La investigación descriptiva consiste en el estudio,

comprensión y análisis; a fin de determinar la posible reacción o

comportamiento a tener frente a determinada situación.

3.2. Diseño de investigación

Según Arias (2006): “El diseño de investigación es la estrategia general

qué adopta el investigador para responder al problema planteado. En

atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, de campo y

experimental.” El autor, también señala qué: “La investigación de campo es

aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la

información pero no altera las condiciones existentes”.

24

Se planea una investigación del tipo descriptiva, bajo la modalidad de

campo, para definir el autismo en las aulas de educación primaria, conocer

sus características y obtener información sobre cómo ha sido la integración y

comportamiento en el aula. Ésta información se obtendrá a través de la

aplicación de una encuesta a las maestras de las aulas de Educación

Primaria para obtener un análisis a partir de su opinión y respuestas del

tema.

3.3. Población y muestra

Según Hernández, Fernández y Baptista (1998, p. 209), “la población es

un conjunto de datos procedentes de la observación sobre los que se

efectúan un estudio estadístico.” Por lo tanto, se entiende a la población

como un conjunto de individuos qué son susceptibles a una observación. La

población que abarca el proyecto está constituida por las maestras de los

salones de Educación Primaria del Colegio Cristo Rey.

Población

Grado Cantidad de Docentes (por Grado)

1er Grado – Secciones “A” y “B” 2

2do Grado – Sección “A” 1

3er Grado – Secciones “A” y “B” 2

4to Grado – Secciones “A” y “B” 2

5to Grado – Secciones “A” y “B” 2

6to Grado – Secciones “A” y “B” 2

Departamento de Psicopedagogía de Educación Primaria

1

25

Total 12

Para Hernández, Fernández y Baptista (1998, p. 209), “la muestra es un

enfoque cuantitativo es un subgrupo de la población del cual se recolectan

los datos y debe ser representativo de dicha población. Dentro de un enfoque

cualitativo, que es el que se contempla en este trabajo, la muestra es el

conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre el cual se

recolectan los datos sin que necesariamente sea representativo del

universo.”

Los autores continúan diciendo que “para el enfoque cualitativo, las

muestras no probabilísticas o dirigidas son de gran valor, pues logran

obtener los casos que interesan al investigador y que llegan a ofrecer una

riqueza para la recolección y el análisis de los datos. Existen varias clases de

muestras no probabilísticas, pero en este estudio, se utilizará el muestreo por

conveniencia, en el cual, según Kinnear y Taylor (1998), “las muestras se

seleccionan con base a la conveniencia del investigador”.

La presente investigación toma por muestra un total de trece (13)

personas: doce (12) son las maestras de las aulas de Educación Primaria, de

1ro a 6to Grado; sumando a la Psicopedagoga de Educación Primaria (1).

3.4. Operacionalización de la variable

Variable: El Autismo en los Niños de Educación Primaria

26

Definición conceptual: para José Ramón Alonso (2004): “El autismo

es una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral, que

produce un comportamiento anómalo en el cual los niños afectados se

muestran indiferentes, ausentes, con dificultad para formar lazos

emocionales con otras personas”.

Definición operacional: la variable “El Autismo en los Niños de

Educación Primaria” se determinó a través de los indicadores de origen del

síndrome, características de la conducta autista, síntomas del niño, síndrome

de Asperger, autismo de alto funcionamiento, autismo regresivo, trastorno

autista, adaptación escolar y estrategias para el docente.

3.5. Técnicas y diseño del instrumento

Falcón y Herrera (2005), explican que “se entiende como técnica, el

procedimiento o forma particular de obtener datos o información”. (p12). Por

lo tanto una técnica puede ser empleada a manera de instrumento de

recolección de datos. Ambos autores exponen que “los instrumentos son

dispositivos o formatos que se utilizan para obtener, registrar y almacenar

información”.

Existen diversos métodos e instrumentos para recolectar datos, pero los

más comunes son las entrevistas y encuestas. Para Trespalacios, Vázquez y

Bello (2005), “las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva

que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas

seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las

respuestas y determinar el método empleado para recoger la información

que se vaya obteniendo” (pág. 96).

27

Ahora, para la obtención de datos sobre la variable que se investiga se

aplicará una encuesta. La encuesta consta de veintitrés (23) preguntas bajo

la modalidad de escala Likert (siempre, casi siempre, algunas veces, casi

nunca, nunca).

3.6. Consideraciones éticas

La ética constituye un conjunto de principios, normas, costumbres, ideales

y convicciones, que orientan la actitud y el comportamiento humano. Gracias

a ésta definición, se puede decir qué la ética del investigador la enmarcas los

valores y principios que se implementan en la investigación.

Como investigadores debemos evadir el plagio, y ser dueños auténticos

del trabajo que se realiza, para direccionarlo todo a nuevos niveles

científicos, de tal manera que la investigación que se realiza, y sus

resultados, puedan ser aprovechados por la sociedad. La figura del

investigador ha de ser modelo en el desarrollo del proyecto. Siendo “la

integración de los niños autistas” el tema de la investigación, se deben

inculcar como principales valores el respeto y la igualdad.

28

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Resultados y discusión de los datos

29

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

5.1. Introducción

La presente investigación se llevó a cabo con el principal propósito de

conocer y aprender sobre un tema tan controversial como es el autismo en

los niños; y no sólo aprender sobre ello, sino direccionar y promover la

integración de los niños en las escuelas regulares, tomando como ejemplo, la

misma institución, la Unidad Educativa Colegio Cristo Rey. Con este tema en

manos, los investigadores, conociendo ahora el desenvolvimiento y conducta

de los niños, proponen orientar una buena y efectiva integración.

5.2. Objetivos Generales y Específicos

Objetivo General:

Promover la buena y efectiva integración de los niños autistas en

las aulas regulares de educación primaria de la U.E. Colegio Cristo

Rey del municipio San Francisco.

Objetivo Específicos:

Informar a docentes y representantes sobre el concepto del

autismo y sus características para lograr identificar un posible

caso.

30

Perfeccionar las técnicas utilizadas por los docentes de Educación

Primaria para la adaptación del niño autista, a través de talleres

con especialistas en el tema.

Realizar actividades recreativas en las que se logre identificar las

virtudes que poseen los niños autistas.

5.3. Actividades

Para iniciar con la propuesta, se hará entrega de material informativo

(trípticos) para dar a conocer a los representantes y docentes sobre el

concepto del autismo y sus características. De esta forma, ellos serán

capaces de identificar un posible caso. La entrega del tríptico se realizará el

01 de junio del presente año a cargo de los investigadores precedida por una

breve conversación para captar la atención y el interés de quienes reciben la

información. El tríptico constará de lo correspondiente a la primera dimensión

de la investigación (origen del autismo, características y síntomas).

La segunda parte de la propuesta consta de un taller con los docentes,

en la que plantear nuevas técnicas y métodos con los que facilitar y hacer

posible una efectiva integración en las aulas. Se realizará el día 09 de junio

con apoyo de la psicopedagoga de Educación Primaria y otros especialistas.

Para finalizar, se propone una actividad recreativa con juegos

orientados con los niños autistas en la que se pueda denotar su interacción

con los objetos, y otras actividades, en la que se fomente la lectura de

cuentos con los que atraer la atención de los mismos y obtener opiniones de

31

ellos sobre el tema. Todo esto con el propósito de exaltar, conocer e

identificar las capacidades natas y destrezas del niño.

Como investigadores, se propone todo lo anterior a manera de

alternativa para promover la buena y efectiva integración de los niños

autistas en las aulas de Educación Primaria.

32