Integración de la metodología de enseñanza «Aprendizaje entre pares con el uso de tecleras», un proyecto

institucional de innovación metodológica.

Centro de Desarrollo de la DocenciaUniversidad del Desarrollo

Propósito

Fomentar aprendizaje significativo y

profundo

Competencias señaladas en el

Modelo Educativo UDD

Como Universidad del Desarrollo se decide promover entre los docentes de las diferentes carreras la metodología de enseñanza

«Aprendizaje entre pares con el uso de tecleras»

Se recoge la experiencia de trabajo del profesor Eric Mazur en Harvard (Físico y Decano de Física Aplicada), quien se ha dedicado a innovar en sus clases con el propósito de que sus estudiantes

adquieran conocimientos, los asimilen y apliquen.

¿Habías escuchado antes de esta metodología de enseñanza «aprendizaje o

instrucción entre pares»?

1. 2.

50%50%1. Sí2. No

Modelo aplicando

Aprendizajeentre Pares

Modelo Tradicional

Modelo de Aprendizaje entre Pares

¿Dónde está la diferencia entre el modelo de clases tradicional y el de Aprendizaje entre pares?

Ventajas de su utilización

Mejorar el nivel de Participación de los estudiantes

motivándolos hacia el aprendizaje

Adecuar ritmo de la clase

Aumentar el nivel de atención de los

estudiantes

Evaluación clase a clase

Fomenta un aprendizaje

profundo

Retroalimentación oportuna

¿Consideran que esta metodología puede utilizarse en carreras de diferentes disciplinas?

1. Sí2. No

Teniendo en cuenta las ventajas de la metodología

Centro de Desarrollo de la

Docencia

Programa de Innovación

Metodológica

Proyecto de Innovación

Metodológica Institucionales

Dirigidos a asegurar la correcta implementación de la metodología

de enseñanza aprendizaje en las diferentes carreras y monitorear los

resultados obtenidos.

Proyecto de Innovación

Metodológica Institucionales

Etapas del Plan de Trabajo

1• Recopilación de evidencias bibliográficas y síntesis de

experiencias sistematizadas.

2• Adquisición equipos y formación de los profesores en PE, en

el uso de la herramienta tecnológica y gestión de resultados

3• Proceso de sensibilización y motivación dirigido a la

implementación del método PE en clases

4• Organización del Plan de Trabajo y equipos de trabajo

Proyecto de Innovación

Metodológica Institucionales

Etapas del Plan de Trabajo

Proyecto de Innovación

Metodológica Institucionales

5• Definición de unidades a intervenir, re-planificación de

contenidos, definición de tópicos centrales en las clases.

6• Trabajo de acompañamiento de tutores a docentes en la

construcción de los materiales

7• Implementación en clases

8• Sistematización de la información y evaluación de la

experiencia (percepción de docentes y estudiantes)

ROLESDOCENTES TUTORES CDD

• Definir unidades y contenidos esenciales de la asignatura a intervenir con la metodología aprendizaje entre pares.

• Acompañamiento y guía a los docentes en aspectos metodológicos (pasos del aprendizaje entre pares) y técnicos (Programa TurningPoint).

• Sistematización de la información y elaboración de informes.

• Acompañamiento y guía a los tutores y docentes.

• Coordinación de reuniones para monitorear la implementación de la metodología y brindar asesoría.

Con la implementación de esta experiencia, hasta la fecha se han obtenido los siguientes avances y

logros:

• 92 docentes capacitados (SCL – CCP)• 44 docentes implementan la metodología

durante el 2013.• 9 proyectos implementados con el

acompañamiento de 9 tutores.

Carreras que han implementado la metodología

• Derecho• Ingeniería Comercial• Ingeniería Civil Industrial• Nutrición y Dietética• Fonoaudiología• Kinesiología• Periodismo

Percepción de los Docentes• Valoraron experiencia de trabajo, reconociendo el

acompañamiento y capacitación otorgada. • Visualización del progreso en el aprendizaje de sus

estudiantes clase a clase. • Valoración de poder realizar una retroalimentación

oportuna a la participación de los estudiantes.

Percepción de los Estudiantes

• El 95% recomienda la metodología y manifiesta que les gustaría aprender contenidos de otras asignaturas de esta manera.

• Les permitió visualizar clase a clase su aprendizaje, motivándose por leer o estudiar antes de cada sesión y valoran la disposición de sus docentes por innovar.

Obstaculizadores o amenazas:• Resistencia que provoca la incorporación de una

nueva metodología en carreras de diferentes disciplinas.

• Tiempo extra en el rediseño de las clases y preparación del material.

• Protocolo de uso de un nuevo recurso de la Universidad.

Proyección

1. Escalar el proyecto a un número mayor de carreras y cursos intervenidos.

2. Generar un sistema más organizado para la preparación de los cuestionarios previos, integrado a la plataforma iCursos.

3. Evidenciar si el uso sostenido de esta metodología permite la preparación de clases a los estudiantes.

Proyección

5. Generar equipos de docentes que lideren la integración de esta metodología en las diferentes carreras.

6. Recabar y sistematizar mayor cantidad de experiencias, resultados y con mayor detalle.

7. Generar bancos de preguntas, para profesores de las mismas áreas.

Referencias bibliográficas• Mazur, Eric. (1997). Peer instruction : a user´s manual. New Jersey. Pearson

Prentice Hall.• Kirsten Crossgrove y Kristen L. Curran (2007). Using Clickers in Nonmajors-

and Majors-Level Biology Courses: Student Opinion, Learning, and Long-Term Retention of Course Material. Revista: The American Society for Cell Biology.

• Patry, Marc. (2009). Clickers in Large Classes: From Student Perceptions Towards an Understanding of Best Practices. Revista, International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Volumen 3, n°2, disponible en:http://www.georgiasouthern.edu/ijsotl

• Crouch, Catherinne. (2001) Peer Instruction: Ten years of experience and results. Revista: American Association of Physics Teachers, Volumen 69, n°9, disponible en: http://ojps.aip.org/ajp/