LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LECTURA

Beatriz Elena Tobón García,

Docente 1º de básica primaria.

FACTORES QUE IMPULSAN EL CAMBIO

En los últimos decenios, el ambiente educativo se ha visto enriquecido por los aportes teóricos de diversas disciplinas, por los intentos del MEN Ministerio de Educación Nacional y por el surgimiento y fortalecimiento de grupos de estudio, investigación y experimentación de los maestros.

a) DESARROLLO TEORICO: Entre las disciplinas que enriquecen la reflexión educativa son destacables las relativas a la génesis social e individual del conocimiento, a los procesos psicológicos, sociales y al lenguaje, disciplinas que han venido transformando las concepciones sobre como se aprende, se conoce y se desarrolla el pensamiento, la comunicación y la acción, todo lo cual tiene importantes implicaciones para la pedagogía.

Estas disciplinas permiten afirmar que la lectura y la escritura se constituyen en uno de los factores fundamentales si no el principal que inciden en la calidad de la educación, actuando a la vez como causa y como efecto. Como causa , en la medida, en que la lengua escrita posibilita: el acceso a otros terrenos del conocimiento, la interacción sociocultural (teniendo en cuenta que vivimos en una cultura en la que la comunicación oral es insuficiente para alcanzar el bienestar humano), y la construcción de la identidad. Como efecto, ya que el logro

en lo cognoscitivo, en lo personal y en lo interaccionar cualifica el desempeño con la lengua escrita.

b) POLITICAS INSTITUCIONALES: Con el propósito de introducir cambios en este sentido, desde 1.974 el MEN ha impulsado el Programa de Mejoramiento Cualitativo de la Educación, que consta de los siguientes aspectos: Renovación curricular, Decreto 088/ 76, integrado por la implicitaciòn de los

“Fundamentos” de la producción de nuevos enfoques para las áreas (Marcos generales) y de los programas curriculares. Así mismo, hace parte de esta renovación la política de Promoción Automática. Para el área de Español y literatura se definió un enfoque semántico- comunicativo, e manera que se permitiera pedagogizar, no la gramática normativa tradicional, sino el uso del lenguaje en su función de significación, entendida como un proceso mediante el cual se convierte la experiencia humana del mundo en sentido, con fines de conocimiento, comunicación y producción estética,

FUNDAMENTOS TEORICOS

EL NIÑO: una concepción integral del desarrollo del niño implica abordar los aspectos socio- cultural, histórico, psíquico biológico y afectivo. Desde este punto de vista, el niño se concibe como sujeto cognoscente, es decir, como sujeto activo que construyen conocimiento mediante: Sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y La confrontación de los resultados de estas acciones, con sus propios conceptos y

explicaciones, y con las ideas del otro.

Ser activo no es hacer mucha cosas, tampoco es tener una actividad observable, tomando como base los planteamientos de PIAGET, define un sujeto activo como aquel que “compara, excluye, ordena, categoriza, reformula, comprueba, formula hipótesis, reorganiza…”

En consecuencia, ante el lenguaje y la lengua escrita, el niño, como sujeto activo, intentando comprenderlos, plantea hipótesis, construye reglas, y permanentemente está reorganizando sus propias construcciones.

EL APRENDIZAJE: El ser humano siempre concibe algo sobre el mundo objetivo, social y natural, tiene preconceptos y pre- teorías (hipótesis) acerca de él, equivocados o no, no es lo mas importante, lo importante es que se constituyen en el instrumento de su acción, de su pensamiento y de su actitud en el aprendizaje.

Ahora bien cuando se confrontan los pre-conceptos y las pre- teorías con los resultados de las acciones sobre el objeto y con las ideas de los demás puede producirse un desequilibrio. En ese caso, el sujeto reacomoda sus esquemas de pensamiento, este es el aprendizaje que produce cambio conceptual. En realidad, todo pre-concepto y todo pre- teoría resulta de un desequilibrio anterior y de su consecuente re acomodación.

El aprendizaje es parte integral del desarrollo psíquico: lo impulsa y favorece y , por ende, promueve el desarrollo psico biológico total.

En la educación colombiana ha dominado un concepto de aprendizaje distinto, proveniente del conductismo, que lo ha concebido como producto de una interacción estimulo/ respuesta, según la cual el niño pasaría por una etapa en la que nos abe y luego, como efecto de la enseñanza, llegaría a otra en la que si sabe.

LA ENSEÑANZA: Tradicionalmente, la escuela forma al niño desde fuera de sus propios procesos, es decir, se supone que aprende por que el maestro le enseña, y todo lo que le enseñan. Como oposición a lo anterior, se han implementado métodos o en los que se trata de que el niño a través del descubrimiento individual, llegue a producir su propio conocimiento, es decir, se minimiza la influencia que podrían ejercer el maestro y los compañeros en ese proceso.

La propuesta que aquí se hace, si bien concibe el aprendizaje como una construcción de cada sujeto, también concibe la construcción cognitiva como algo posible y enseñable.

Por otra parte, la propuesta pretende que el proceso formativo parta de un a interacción que respete los procesos específicos de cada actor educativo, vincule los procesos maestro/ alumno, alumno/ alumno, maestro/ maestro, y ponga en relación el conocimiento previo con el acervo cultural y universal.

La relación pedagógica que se debe crear cotidianamente en la escuela es aquella en la que el maestro considere, como base de su trabajo con el niño, la comunicación interestructurante, que permita un diálogo sincero y permanente, un intercambio de saberes, una mutua confianza y un mutuo respeto, no solamente desde el punto de vista cognoscitivo, sino también desde los puntos e vista cultural y afectivo.

EL LENGUAJE: El nuevo enfoque del área de español y literatura adoptó una teoría semántico comunicativa basada en estudios realizados por algunos profesores donde para ellos la significación es una elaboración humana que parte de la realidad constituida por los objetos, los eventos y las relaciones, en la medida en que se construyen y se interpretan con la mediación del lenguaje y la cultura, a partir de las formas de interacción.

Metàtica, cuando tiene fines cognitivos, Estética, para realizar fines estéticos, y Sociocultural, para relacionarse con la cultura a través del lenguaje.

La sociocultural, a diferencia de las dos primeras, se realiza mediante intercambio de significación. A partir d las interacciones, se produce la significación como proceso que se cumple en tres niveles:

La representación conceptual: las cosas de que hablamos, La configuración lógica: la manera como concebimos las cosas de que hablamos, y La configuración semántica. Para qué hablamos de las cosas de que hablamos de la

manera como los concebimos.

Esta capacidad de convertir la experiencia humana de la realidad en significación es lo que se entiende por lenguaje, a través de él, el niño construye su identidad, aprende a relacionarse con el mundo, conceptualiza, se inserta en su comunidad. Es a partir d la realidad, ya interpretada por la cultura, que el niño construye una visión del mundo, cognitiva, afectiva, comunicativa y estéticamente.

LA LENGUA ESCRITA: la humanidad se vio en la necesidad de superar radicalmente la fugacidad y la dependencia del contexto inmediato, propias del lenguaje oral, pues por un lado, el mensaje oral desaparece tan pronto se lo enuncia, y ,por otro, supedita su significación al emisor, al momento y lugar históricos de su emisión, a los elementos presentes durante la comunicación, a las presuposiciones, a los significados paralingüísticos… entonces se buscó un sistema que asegurara perdurabilidad e independencia del contexto, que no sólo existiera en la dimensión del tiempo, sino también en la del espacio. Este sistema fue la escritura, con su hallazgo, comenzó también una tradición escrita.

Gracias a la escritura se puede:

Trascender las condiciones inmediatas Prefigurar y modificar la acción Evitar que la discusión racional comience cada vez desde cero Proseguir, mas allá de las generaciones, discusiones abiertas, Ir decantando el conocimiento, Facilitar, tanto el cuestionamiento, como la universalización de las condiciones de

validez, rectitud y sinceridad de lo que se dice. Construir una identidad cultural menos deleble-Ahora bien, la comprensión y uso

eficiente y adecuado de la lengua escrita implica por lo menos lo siguiente.

La construcción del sistema de escritura, para comprender su naturaleza alfabética.

El reconocimiento de que la lengua escrita tiene características propias, diferentes del lenguaje oral y de otros lenguajes.

La coordinación de las diversas habilidades lingüísticas que intervienen en los diferentes niveles de la producción o interpretación de textos escritos.

EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Si concebimos al niño como un sujeto activo que permanentemente formula y pone a prueba hipótesis sobre el mundo que los rodea, hay que aceptar que hace lo mismo en relación con la lengua escrita, ya que esta se presenta en su vida cotidiana( en comunidades letradas) , aun en las situaciones más extremas de aislamiento y pobreza. En consecuencia, es lógico pensar que, antes de llegar a la escuela, él construye conocimiento sobre la lengua escrita, independientemente de una intervención sistemática de enseñanza.

PROPUESTAS PARA LA ACCION EN EL AULA

Hacer que los niños construyan textos desde el primer día de clases y desde el preescolar. Esto es posible por que la escritura es un sistema que registra algunas propiedades de la lengua oral, pero el registro no es su única característica. cuando el maestro le pide a los niños que le dicten (individual y /o colectivamente) algún texto que ellos necesitan registrar para no olvidar, por ejemplo, una razón a los padres, o para comunicar algo a otra persona, por ejemplo una carta…, el autor o autores del texto son los niños, el maestro solo lo registró. Esta actividad también puede ser realizada entre niños o con los padres de familia en la casa. En este tipo de actividades, es el niño quien elabora las ideas que va a dictar y con ella tiene la oportunidad de aprender que:

Lo que se dice se puede escribir. No todo lo que se dice se escribe. Hay que organizar el texto( comienzo, desarrollo, final por ejemplo):

Es decir, que un texto es una pieza de lenguaje organizada, cosa que hay que aprender antes de aprender la lengua escrita. En estos casos en que el maestro registra los textos elaborados por los niños, es importante que no escriba de una vez lo que dictan, sino que vaya preguntando que debe ir poniendo.

Aprovechar situaciones en las que se haga necesaria la lengua escrita con funciones reales de comunicación, por ejemplo. Escribir un carta para solicitar algo, enviarla, leer las comunicaciones que lleguen al aula (las excusas por ejemplo), intercambiar correspondencia y mensajes de todo tipo8buzones), entre los niños del salón, con otros cursos, con otras escuelas, con instituciones, con autoridades y con la comunidad en general.

Leer y narrar cuentos contribuye a que el niño desee aprender a leer y se reencuentre felizmente con el futuro con los textos, además el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad para comprender lo que se escucha.

Es importante que los textos escogidos sean de calidad y que el maestro sea un buen lector de cuentos, un interesado narrador, y ojalá un cuentero.

Hacer que los niños identifiquen géneros de escrituras, a partir de la lectura de cartas, artículos periodísticos, propagandas, recetas médicas, instrucciones, listas, cuentos…, donde el portador de texto y el formato permitan predecir el tipo de lenguaje que se utiliza. Por ejemplo, si se trata de un cuento, es posible predecir expresiones como “Había una vez…” expresión que no es esperable en el caso de una receta médica o de una serie de instrucciones para manipular un aparato.

Llevar al aula los periódicos de circulación nacional, para leer noticias que hayan suscitado el interés de los niños.

A través de esa interacción, promover el conocimiento del periódico, de sus partes y de la información que en él se pueda encontrar. Posteriormente, se puede organizar el proyecto de elaborar el periódico escolar o mural.

Leer imágenes en secuencias, a manera de historieta, donde el lenguaje icónico se traduce al lenguaje oral.

Crear condiciones para que los niños sientan y tengan la necesidad de expresarse de otras maneras: dibujos, gestos, señales, claves… así mismo, es necesario que los niños vivan la experiencia de interpretar signos no verbales.

Hacer que los niños representen roles en loso que tengan que utilizar géneros orales. por ejemplo, imitar un anunciador de espectáculos, un locutor de noticias, un promotor de productos…

Brindar oportunidades a los niños para que den y sigan instrucciones, tanto oralmente como por escrito. Por ejemplo, leer las reglas de un juego, ubicar un lugar, armar juguetes, desarrollar guías de trabajo escolar, y preparar recetas de cocina.

Registrar por escrito las narrativas propias entendidas como la reconstrucción de anécdotas, de historias personales, también es una actividad fundamental para el desarrollo de la lengua escrita, además de que cumplen una función importante en la formación de una identidad critica en el niño.

Crear dentro del salón un rincón de lectura que le ofrezca a los niños diferentes portadores de textos, en los cuales puedan encontrar variados tipos de textos, tales como historias, cuentos, leyendas, explicaciones, instrucciones para elaborar algo, recetas de cocina, noticias, tiras cómicas, incluso material publicitario…,estos materiales pueden ser utilizados por ellos cotidiana y oportunamente, in mediación del maestro. Y también puede remitirse a ellos para resolver una discusión acerca de con cuál letra se escribe tal palabra, tomando como referente el nombre de un producto cuyo logotipo reconoce el niño desde muy pequeño.

Fijar en las paredes y carteleras, mensajes significativos que inviten a su lectura y, además proporcionen la información necesaria.

Utilizar situaciones cotidianas tales como la escritura de la fecha o la identificación de los trabajos, para reflexionar sobre la escritura de los nombres de los niños, de los días de la semana, de los meses del año… a través de preguntas-

Hacer dramatizaciones Jugar con las palabras. Inventarlas con un determinado sonido inicial o final, inventar

rimas con palabras determinadas, como los nombres de los niños del grupo. Trabajar en grupos, ojala formados espontáneamente, donde el maestro no participa

como autoridad sino como alguien que también tiene sus hipótesis. En estos grupos, el maestro propiciará la reflexión y el análisis de la lengua escrita.

Promover el intercambio de opiniones acerca de las diferentes escrituras realizadas por los niños, y de posibles autocorrecciones.

Inventar historias, continuarlas, cambiarles el final, introducir elementos extraños, combinar historias, cambiar las características de un personaje, crear entrevistas con los personajes de los cuentos, sugerir encuentros entre los personajes.

Realizar juegos que involucren la escritura. Por ejemplo: sopas de letras, el juego de la tienda( los niños hacen los avisos y escriben los precios9, crucigramas, lecturas de palabras parciales, tapar la letra o la sílaba inicial y leer el resto, tapar la ultima letra y leer, señalar una vocal determinada y leerla)…

Es importante que el maestro, en cumplimiento de funciones reales de la lengua escrita, escriba permanentemente, delante de los niños. Por ejemplo. Reconstrucción de la experiencia que está realizando, para su cualificación y estudio posteriores, elaboración de listas de elementos necesarios para una actividad próxima, información funcional en carteleras, registro de progreso de los niños, elaboración de listas de grupos, invitaciones, citaciones,

informes, fecha del día, horarios, compromisos,… Elaborar por parte de los niños y a lo largo de todo el año, libros ilustrados de diferentes

temáticas, por ejemplo: Recuperación cultural(mitos, leyendas, costumbres, juegos, historias, chistes, adivinanzas,

recetas de cocina y de medicina tradicional) Fichas temáticas, diccionarios, Reescritura y recopilación de cuentos, coplas, o poemas leídos o escuchados.

MUESTRAS DE LAS EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS CON LOS ALUMNOS

EVALUACION

La aplicación de esta propuesta implica una revisión de las prácticas evaluativas. Para apoyar el desarrollo del niño, estas prácticas deben tener en cuenta que el aprendizaje de la lengua escrita y de la lectura es un PROCESO y que, como tal hay que evaluarlo, no como mero RESULTADO. En este sentido, debe ser permanente, servir para la cualificación del proceso, en ningún caso para la sanción o el incumplimiento de requisitos formales, e incluir la participación de todos los estamentos: los alumnos (autoevaluación), los maestros, los padres de familia, y la escuela en términos de recursos y apoyo brindado al alumno (coevaluación)

Esto, como es obvio, implica un compromiso de la institución, una transformación de las relaciones maestro- alumno, alumno- alumno, alumno – escuela, padres, agentes educativos – instituciones educativas.

Las practicas evaluativas, desde el pre-escolar, debe favorecer en los niños su conciencia como agentes del desarrollo de sus procesos, su valoración de los que hacen, lo que saben y lo que podrían hacer y saber sobre la lengua materna.

No con el único fin de calificar e informar , el maestro debe evaluar observando en los niños no solo los procesos constructivos sobre el sistema de escritura y la producción- interpretación de textos escritos, sino además:

-su interés por escribir e interpretar textos: cuando necesitan recordar alguna información, enviar mensajes a sus padres y amigos por diversos motivos, justificar ausencias.

-su interés por preguntar aspectos relativos al sistema de la lengua escrita o acerca del sentido de lo escrito,

- su recurrencia constante a la lectura de libros y otros textos escritos: cuando comentaban sobre temas leídos, realizan lecturas y las recomienda a otros,

-su búsqueda de diferentes fuentes de información y el uso oportuno de recursos para solucionar problemas, responder preguntas y complementar sus producciones escritas.

La evaluación, entendida como comparación entre objetivos y resultados, queda aquí descartada. Particularmente, deben evitarse, como únicas formas evaluativas: la lectura en voz alta, la resolución de cuestionarios literales y el dictado.

CONCLUSION

Esta propuesta es un llamado al cambio. Es fundamental el convencimiento de la necesidad de transformar las prácticas y estructurar conceptualmente esos cambios, lo cual requiere que la comunidad educativa reflexione acerca de sus concepciones y prácticas, que el maestro no se considere como quien lo sabe todo y que este saber le otorgue poder,

Padres, maestros y niños, como seres activos deberían relacionarse en la enseñanza mediante la búsqueda de soluciones a los problemas, la discusión, el intercambio de opiniones y la construcción colectiva.

Esta propuesta busca generar en el niño una actitud hacia el inicio en la investigación, el desarrollo de la autonomía, el respeto en la confrontación de ideas, la cooperación, la tolerancia y la valoración de la diferencia.

No se niega que el trabajo será arduo para el docente por que implica involucrarse, cuestionarse a diario, pensar para preguntar, estar generando hipótesis para interpretar lo que los niños dicen y hacen, leer y actualizarse constantemente, en fin buscar cotidianamente nuevas alternativas, pero también permitir vivir el placer de descubrir, de encontrar la pieza clave en un rompecabezas que desea armar.

En manos del maestro esta favorecer o dificultar el acceso a la lengua escrita: convertirlo en un camino lleno de tropiezos, señalamientos, discriminaciones y castigos, o permitir al niño elaborar temores y dificultades, y descubrir con placer el universo de realidades y fantasías que la lectura y la escritura le posibiliten.