1Formativa 2Forma 2.2014

Instructivo de aplicacin

Asesor o asesora, es necesario que leas cuidadosamente este instructivo

La Formativa es el medio que te permite reconocer los avances que las personas jvenes y adultas logran durante su proceso de aprendizaje del mdulo La palabra y determinar los alcances y dificultades que presentan las personas durante su estudio.

Como lo habrs constatado en la Formativa 1, la aplicacin de este instru-mento es una oportunidad para que identifiques lo que sabe cada persona que asesoras y lo que requiere para mejorar su aprendizaje de la lectura, es-critura y matemticas. Adems, mediante ella puedes recabar informacin que te ayude a mejorar tu desempeo, es decir, determinar las actividades ms adecuadas para apoyar a la persona a superar sus debilidades.

La segunda Formativa se aplica de forma grupal, despus de haber con-cluido el estudio de:

Laspalabrasgeneradoras:basura, medicina, casa, vacuna y cantina.

Lasactividades1ala13delCuadernodematemticas.

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Antes de la aplicacin

Es necesario que:

SolicitesalEnlaceEducativo,TcnicoDocenteoequivalenteloscuaderni-llos de la Formativa 2, con base en la relacin de las personas que hayan concluido el estudio de las cinco palabras generadoras citadas.

Reviseselinstrumentoquedebersaplicarylocontestes,paraqueiden-tifiques probables dificultades durante su aplicacin, por ejemplo, com-prensin de las instrucciones, alguna palabra que desconozcan o que no sea de uso comn en la localidad, claridad de las imgenes, entre otras.

Durante la aplicacin

RecuerdaalaspersonasquelospropsitosdelaFormativason:

Conocer los avances que ha obtenido y las posibles dificultades que pudiera presentar en el aprendizaje de las palabras generadoras.

Ponerse de acuerdo en la realizacin de las acciones y actividades adi-cionales que le permitan superar dichas dificultades, en caso necesa-rio, para que se le facilite seguir aprendiendo.

CompletalainformacinenelapartadoDatosgenerales.

ComunicaalapersonaquenohaytiempolmitedeaplicacindelaFor-mativa. Permite que la persona que la realiza se tome el tiempo necesario para que lea, piense y conteste las preguntas, si lo requiere, aydale en la comprensin de las instrucciones o con las palabras que no pueda leer.

SilapersonatienedudasdurantelarealizacindelaFormativa,tranqui-lzala,pdelequeleamsdespaciolasinstruccionesypregntaleques

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loquetendrquerealizaryanmalaahacerlo.Noescribasni leasporella. Posteriormente, registrars las situaciones relevantes que se hayan presentado durante la aplicacin de este instrumento.

Dicta laspalabras:sol, alfarero, recetario, bandido, vbora, cuento, en el reactivo 5, y el enunciado El veterinario vacun a las vacas de Juan Carlos, en el reactivo 6.

Despus de la aplicacin

VerificaquelaFormativacontestadalleveelnombredelapersonaquelo resolvi y la fecha.

Alconcluirlaactividad,agradecealapersonaelesfuerzoenlarealiza-cin de sta.

Escribeenelapartadodecomentariosyobservaciones las situacionesque se hayan presentado durante la evaluacin. Por ejemplo:

Silapersonallegtardealaaplicacin,sisepusonerviosaalrespon-der los reactivos o ejercicios, si consultaba constantemente a las otras personas, si pidi tu aprobacin al contestar, entre otras.

Silapersonarequiridetuapoyoparacomprenderlasinstrucciones,de qu reactivo, cul fue la dificultad y cmo la orientaste.

Sipresentalgunadificultadenentenderlasimgenes,dequreacti-vo, en qu consisti la dificultad, cmo lo resolviste.

Sialdictarlaspalabrasoelenunciado,lapersonasolicitquelasrepi-tieras, cuntas veces, cules palabras se le dificultaron ms.

La manera en la que resuelve las dificultades al leer y escribir.

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Esta informacin ser de mucha utilidad para que tu formador prepare tus cursos de formacin.

CalificalaFormativa,conbaseenlasiguienteTabladerespuestasyre-gistra los resultados en el concentrado que aparece al final de este ins-tructivo. Las observaciones deben ser semejantes a las que pusiste en el instrumento de cada persona. Observa los ejemplos.

Tabla de respuestas Formativa 2

Instruccin.Revisa lasrespuestasdecadaunode los13reactivos.Si larespuestacumple con el alcance descrito, mrcala con una enS.Cuandolarespuestaestincompleta, escribe en la columna de observaciones la dificultad.

Respuesta S Observaciones

1. Escribe, al menos, un nombre y un apellido completos (no importa la ortografa).

2. Escribe las palabras: camiseta, cuaderno y manzana correctamente.

Escribi sin ordenar las slabas: mitaseca, dernocua, namanza

3.Escribeunenunciadoquecontenga, al menos, sujeto y predicado debajo de cada imagen. Por ejemplo: Carmela se levanta temprano; El albail pega los tabiques; Rosa fue a la carnicera. (Noimportalaortografa.)

Adems, registra si separa las palabras al escribir.

4.Relacionacorrectamentelostres letreros con la imagen correspondiente.

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5. Escribe las palabras sol, alfarero, recetario, bandido, vbora, cuento. (Noimportalaortografa.)

6. Escribe el enunciado El veterinario vacun a las vacas de Juan Carlos, completo.(Noimportalaortogra-fa).Adems,registrasiseparalaspalabras al escribir.

7. Escribe enunciados relacionados con las imgenes para formar una historia. Por ejemplo: Maricela y Vctor fueron a pescar. Se metieron en el mar y soltaron sus redes. La pesca fue abundante.

Serequiere,adems,queescribacon mayscula la letra inicial de cadaenunciado.(Noimportalaortografa.)

8. Contesta preguntas a partir de la lectura de un texto. Las respuestas son: De la luna y como hipntico, sedante y alivia la intoxicacin de la filosofa.(Noimportalaortografa.)

9. Escribe en el recuadro el nmero 27 como el resultado del conteo de los lpices.

10. Marca las monedas que da como resultado $25. Por ejemplo, dos monedas de $10 y una de $5.

11.Escribeenlalneaelnmero25como resultado del cambio que recibira.

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12. Escribe en los recuadros los nmeros: 5, 15, 20 y 25, como resultado del conteo de cinco en cinco, de los grupos de naranjas.

Adems debe observarse si, de manera oral, cuenta de cinco en cinco: cinco, diez, quince, etc.

13.Escribe,enloscuadrosdelcalendario, los nmeros siguientes: despus del ocho, el 9; despus del 12,el13;despusdel14,el15;despus del 18, el 19; despus del 20,el21ydespusdel29,el30.

LeelaGuaparalarealimentacindelaprendizajepararevisarlasreco-mendaciones y actividades con las que puedes apoyar a la persona a superar sus dificultades.

RevisaconlapersonalosresultadosdelaFormativa,eindcalequedeacuerdo con estos:

Sicontest12reactivosomenosdelaFormativa,acuerdaconlaper-sona alguna o algunas sesiones para realizar actividades de realimen-tacin,conbaseenlassugerenciasdelaGuaparalarealimentacindel aprendizaje que aparece ms adelante.

Sicontestcompletamentetodo,puedecontinuarconelestudiodelaspalabrascorrespondientesalaFase3.

Agradecelaparticipacinacadapersona.

Entrega a tu Enlace Educativo, Tcnico Docente, Apoyo Educativo oequivalente los resultados en la Formativa, as como los instrumentosdebidamente requisitados. El concentrado es para ti.

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Gua para la realimentacin del aprendizaje

Como recordars, la Formativa tiene como propsito reconocer los avan-ces, es decir, fortalezas y debilidades en el aprendizaje de las personas j-venes y adultas que estudian el mdulo La palabra. Analizar los resultados te permitir a ti, alfabetizador, implementar acciones y actividades que po-sibiliten compartir informacin con la persona que se alfabetiza acerca de su desempeo, para reflexionar y superar los obstculos, y adems, para mejorar las fortalezas en el aprendizaje de esta segunda fase y facilitar, con ello, la continuidad del aprendizaje de la lectura, la escritura y la escritura convencionaldelosnmerosdel1al30.Aestemomentolodenominamosrealimentacin.

Con este apartado pretendemos orientarte para realizar el anlisis de los resultados y para que identifiques tanto las necesidades individuales como las de carcter grupal, lo cual te permitir planear las acciones tanto indivi-dual como colectivamente. Asimismo, te proporcionamos sugerencias para llevar a cabo la realimentacin y mejorar el aprendizaje de las personas jvenes y adultas que alfabetizas.

A continuacin te presentamos las posibles respuestas que pudo haber dado la persona a los reactivos que conforman la Formativa y despus te sugerimos qu hacer para superar las dificultades de cada uno de ellos. Cabe sealar que tambin es posible realimentar las respuestas correctas, solicitando a la persona que apoye en el aprendizaje a otras personas.

Compara las observaciones que pusiste a cada una de las respuestas con las que te proponemos a continuacin:

1. En el caso del nombre propio, algunas respuestas podran ser:

Escribeelnombre,sinapellidos.

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Escribesunombrey/oapellidosincompletos.Porejemplo,paraErnestoLpez,escribeErnetoLope.ParaRafaelRamrez,escribeRafaeRamie.

Seesperaqueenestafaselapersonaseacapazdeescribirsunom-

bre, al menos con un apellido correctamente, por lo que ser nece-sario incorporar actividades diarias en las cuales la persona escriba su nombre completo hasta que logre realizarlo de forma autnoma. RecuerdaseguirlasrecomendacionesdelaFicha3.Nuestronombre.

2. Cuando ordena las slabas para formar palabras, algunas respuestas podran ser:

Ordenalasslabasdeotramanerayobtienepalabrassinsignificado.

Escribeincompletaslaspalabras,esdecir,noutilizatodaslasslabas.

Es recomendable que la persona realice actividades para formar pa-labrasapartirdeslabasdesordenadas.Asegratedeque junta lasslabas,leelapalabraqueseformyescapazdedecirsusignificado.Puedes hacer que la persona forme distintas palabras con sus tarjetas deslabas,despuspdelequelasdesordene,tratedeformarotrapa-labra con significado y vuelva a formar la palabra original. Posterior-mente,solictalequejuegueconotraspersonas:dilequeseleccionedieztarjetasdediferentesslabas,laspongaenunamesabocaabajo,volteelastarjetassegnelnmeroacordado(2,3o4),yordenelasslabaspara formarunapalabra.Si sta tienealgn significado, sequeda con las tarjetas y si no, las voltea nuevamente.

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3. Cuando se le solicita que escriba un enunciado de lo que observa en cada imagen:

Describelaimagen:una mujer, una cama, un hombre, tabiques, una seora, un seor, una nia, tienda.

Escribesolopalabras:nia, mujer, tienda.

Escribepalabrasincompletasrelacionadasonoconlaimagen.

Recuerdaqueenestafaselaimagenesslounapoyoparamotivarla escritura de las personas. Es recomendable que elijas imgenes que representen acciones para favorecer la construccin de enunciados u oraciones. Orienta a la persona para que exprese en forma oral lo que desea escribir, ya que esto le permitir organizar sus ideas cada vez mejor para que la escritura y la comprensin lectora se faciliten. Puedes apoyarte en la secuencia propuesta en el paso 5 Integracin y produccin de textos significativos del mtodo Palabra generadora. Tambin,puedesrealizarlosejerciciosdescritosenelapartadoInte-gracin y produccin de textos significativos en las fichas de basura, medicina, casa, vacuna y cantina.

4. Al solicitarle que relacione una imagen con el letrero que le corresponda, puede:

Relacionarmenosdedosimgenes.

Norelacionarcorrectamenteningnenunciadoconsuimagen.

Seraconvenienterealizaractividadesdondelarelacindeimgenescon texto sean reales y de la vida cotidiana, ya que de esta forma contribuirs a que la persona reconozca la utilidad de la lectura y la escritura en sus actividades diarias, aprovecha situaciones como pa-gar algn servicio con el recibo correspondiente, buscar trabajo en los medios usuales, letreros de seguridad laboral, entre otros. Al concluir,

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pdelequetedigacmosupoculenunciadolecorrespondaaesaimagen,escuchaatentamentesurespuestaydespuspdelequeleaen voz alta lo que dice el enunciado. En esta fase ya esperamos que la persona lea los enunciados completamente y de forma ms fluida. Puedes apoyarte en la secuencia propuesta en el paso 5 Integracin y produccin de textos significativos del mtodo Palabra generadora.

5. Cuando dictas las palabras: sol, alfarero, recetario, bandido, vbora, cuento, algunas respuestas podran ser:

Omite letras al escribir diptongos (escribe cunto para cuento) oenslabasmixtas(badidoparabandido,cuetoparacuen-to,soparasol).

Omiteletrasalescribircadaunadelaspalabras.

Escribealgunasletrasdelaspalabras.

Es recomendable dedicar un tiempo para que las personas escriban palabras dictadas de distintas formas. Por ejemplo, el asesor dicta palabras; se hace una tmbola de palabras; cada persona saca una palabra y la lee para que todas la escriban. Puedes aprovechar el lis-tado de palabras que aparece en las fichas de basura, medicina, casa, vacuna y cantina.

6. Cuando dictas el enunciado El veterinario vacun a las vacas de Juan Carlos, algunas respuestas podran ser:

Escribetodaslaspalabrassindejarespaciosentreellas.

Escribealgunaspalabrassindejarespacio.Porejemplo:Elveterinario receta lasvacas deJuan Carlos.

Escribealgunaspalabrasincompletas.

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Es recomendable dedicar un tiempo para que las personas escriban enun-ciados dictados de distintas formas. Por ejemplo, t escribes en papeles o tarjetas enunciados con las palabras todas juntas, invitas a la persona a leerlo completo y a expresar de qu trata: Elenanocomepastel.Despusla invitas a que lo lea lentamente para que note la diferencia entre pa-labra y palabra, posteriormente, le pides que escriba el enunciado y lo vuelvaaleerparaversihizoloscortescomohabacomentado,denoseraspuedesdecirlequehagaotrointento.Porltimo,demustraleque,dependiendo de la separacin de la palabra, el enunciado puede tener distintas interpretaciones, como: Elena no come pastel o El enano come pastel. Echa a volar tu imaginacin y construye otros enunciados donde pueda haber distintas interpretaciones dependiendo de la separacin de las palabras que lo componen. Puedes aprovechar el listado de enuncia-dos que aparece en las fichas de las palabras de esta fase.

7. Cuando escribe una historia de acuerdo con imgenes secuenciadas, algunas respuestas podran ser:

Describelasimgenessinestablecersecuenciaentreellas.

Relacionaalgunasimgenesperoomiteensurelatopalabrasdetem-poralidad y conexin entre los prrafos o enunciados.

EnPalabrageneradora,eldilogoocupaunlugarpreponderante.Su

realizacin posibilita la mejora en la expresin oral, favorece la ha-bilidad lgica, por lo que es recomendable hacer del dilogo un eje transversalduranteelestudiodelaspalabras.Tambinesdesumauti-lidad para que las personas organicen sus ideas y planeen sus escritos. Aprovecha las actividades cotidianas de las personas para dialogar sobre ellas, por ejemplo, que expliquen lo que han hecho desde que se levantaron; escribe cada actividad de manera independiente, por ejemplo: Me levant temprano, me ba y me vest. Fui a comprar tortillas para el desayuno. Llev a los nios a la escuela. Fui a trabajar a la fbrica.Despus,establecelarelacinentrelosenunciadosconpalabras como: Primero, por la maana, luego, ms tarde, despus, entre otras, de forma que den idea de secuencia.

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8. Cuando responde la pregunta relacionada con el texto, algunas respuestas podran ser:

Nocontestalapreguntayvuelvealeer.

Contestaalgodiferentedeloquesepregunta.

La lectura es un propsito del estudio de este mdulo por lo que se recomiendadedicarencadasesindeasesorauntiempoespecficoalalecturade:unanoticia,unartculodeperidicoorevistaenepi-sodios, un texto literario entre varias personas, una receta de cocina, unacancin,entreotros.Recuerdaqueantes,duranteyalfinalizarlalectura se deben realizar preguntas o hacer comentarios respecto a su contenido, lo que dice, lo que no est escrito pero se puede deducir, en lo que est de acuerdo, en lo que no est de acuerdo, lo que le hace recordar, entre otros.

9. Cuando cuenta los lpices, algunas respuestas podran ser:

Cuentaloslpices,yaseadeunoenunoodedosendos,peroporlacercanadelosobjetosenlaimagen,omiteunoocuentadosveceselmismo lpiz, lo que da un total equivocado y por lo tanto no escribe de manera correcta 27, sino 26 o 28.

Laescrituradeotronmeronoes importante,yaqueesteerror

puede ser corregido, solicitndole que cuente otra vez la coleccin de objetos, con mayor cuidado.

Cuentademaneracorrectaelnmerodeobjetospero:

Alescribirelnmerolorepresentaas:207, esto se debe a que con-sidera que los nmeros se escriben de acuerdo con la numeracin oral,esdecirveinte(20)ysiete(7).

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Escribeelnmerocambiandolaposicindelosdgitos:72,porquedesconoce el valor de la posicin en el sistema de numeracin de-cimal, es decir, el 7 no vale lo mismo en el lugar de las decenas que en el de las unidades.

Escribecualquierotronmero,comoporejemplo:6,16,36,por-que no sabe cmo se escribe el veintisiete.

Desconoce cmo se escribe el nmero veintisiete y por lo tantoprefiere no registrar ningn nmero.

Estas respuestas denotan que las personas an no se han apropia-do de la representacin convencional de los nmeros en un rango del1al30,porloqueserimportantequevuelvasarealizarconellas, algunos ejercicios sealados en las fichas didcticas para el aprendizajedelasmatemticasnmeros21y22,delaGuadelalfabetizador.

10. Cuando intenta reconocer la monedas para pagar la piata, algunas respuestas podran ser:

Lapersonanotachaningunamoneda:

Esta respuesta manifiesta que la persona an no reconoce la escritu-raconvencionaldelosnmerosdel1al30,obienlarepresentacinnumrica del valor de las monedas. Es recomendable que realices con ellas las actividades que se sugieren en las fichas didcticas para elaprendizajedelasmatemticasnmeros21,22y23,delaGuadelalfabetizador.Diversificalosejerciciosaprovechandolosproduc-tosquesecomprenyvendanenlacomunidadoenlaregin,ascomo las actividades que se realicen para darle mayor significado al aprendizaje de la escritura convencional de los nmeros.

Lapersonatachaunaodosmonedasdemsodemenosdelpre-cio de la piata:

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Lo anterior puede manifestar que la persona perdi concentracin al momentodetacharlasmonedas.Dichasituacinnoesgrave,sitreconoces sus avances y que ese tipo de ejercicios los contest bien en el Cuaderno de matemticas, platica con ella y comntale que es importante que cuando conteste un instrumento de este tipo, revise varias veces antes de registrar su respuesta, para verificarla. Considera la conveniencia de realizar las actividades u otras parecidas a las de las fichas que se sugirieron antes.

11. Cuando la persona intenta resolver el problema, las posibles respuestas podran ser:

Haceelclculocorrectodemaneramentalyloexpresaoralmentepero no lo registra por escrito:

Estopuededeberseaquetodavanomanejalaescrituraconven-cional de los nmeros. Para superar esto es recomendable que rea-lices nuevamente actividades como las que se sugieren en la Ficha didctica para el aprendizaje de las matemticas, nmero 24.

Aprovecha los precios y productos que se compran y venden en la comunidad o en la regin para realizar ejercicios con situaciones cercanas a la persona, investiga cmo estn sealados los precios en las tiendas. Por ejemplo, puedes organizar en la sesin de ase-soraunaactividadquepuedellamarseVamosalatienda.Pidea las personas que lleven envases de productos: bolsas, cajas, latas, botellas, entre otros. Con hojas de reuso elabora billetes y monedas de las denominaciones que aparecen en el Cuaderno de matem-

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ticas y colcalas en una caja, tambin elabora los cartones con el precio de los productos. Primero, t debes ser el dependiente de la tienda,dirgetealapersonaquevayaacomprarypregntalequproductoquiereyculessuprecio.Silodicedemaneracorrecta,pdelequetomelasmonedasnecesariasparapagarlo,seguramen-te no tendr dificultad para hacerlo.

En caso de que no reconozca el precio, dile que se apoye en la tira numrica o en el calendario, que vaya contando desde el uno hasta elnmeroquecorrespondealpreciodelproducto.Seguramentepoco a poco va a ir ganando seguridad al reconocer varios nme-ros y ser ms fcil que elija las monedas necesarias para pagar los productos.

Luego, cede el papel de dependiente a alguna persona del gru-po que tenga mayor habilidad en la escritura convencional de los nmeros en este rango o que de manera espontnea quiera par-ticipar. Como comprador, pregunta si tiene determinado producto y cul es su precio, si te contesta de manera correcta, toma de la cajademonedasy/obilletesunacombinacinquecorrespondaalprecio del producto o bien otra cuyo valor sea mayor que el precio del producto. Pide al grupo que valore si alcanza para pagar, si es exacto o cunto te darn de cambio; puedes tambin tomar una cantidad menor y preguntar si alcanza para pagar, y cunto falta, por ejemplo.

Esta actividad promover el aprendizaje de las personas que ten-gan mayores dificultades y servir de reforzamiento para las ms adelantadas.

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12. Cuando cuenta las naranjas para dar respuesta a esta pregunta, algunas respuestas pueden ser:

Cuentademaneracorrectalasnaranjas,yaseadeunaenunaodecinco en cinco, pero no registra en cada cuadro el nmero correcto.

Cuentaelnmerodeobjetosperopuedeserqueescriba:

Cincoenloscuadrosvacos,inclusofueradelosquetienennmero.

Otros nmeros que no sean mltiplos de 5.

Que no registre ningn nmero.

Estas respuestas denotan que las personas an no se han apropia-do de la representacin convencional de los nmeros en un rango del1al30,porloqueserimportantequevuelvasarealizarconellos los ejercicios sealados en las fichas didcticas para el apren-dizajedelasmatemticasnmeros21,22y23,delaGuadelalfa-betizador. Considera tambin las sugerencias correspondientes a la pregunta 9.

13. Cuando escribe los nmeros en el calendario es pro- bable que haya respuestas que tengan que ver con lo siguiente.

Lapersonaescribeenloscuadrosnmerosdiferentesa9,13,15,19,21y30.

Esto manifiesta que an no se han apropiado de la escritura con-vencional de los nmeros en el rangode1 a30, por loque esnecesario que se realicen actividades que tengan que ver con las

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propuestas en las fichas didcticas para el aprendizaje de las mate-mticasnmero21,22y23,delaGuadelalfabetizador.Orientaa la persona para que se apoye, principalmente, en las tiras num-ricas y en el calendario.

Por ejemplo, solicita que lleven un calendario y pide que digan las

fechas importantes de un mes, ya sea a nivel nacional, local o fa-miliar, luego, que busquen el mes en el calendario y ubiquen las fe-chas que mencionaron. Para orientar puedes hacer varias pregun-tas: cundo es su cumpleaos?, cundo es la fiesta del pueblo?, pdelequeescribaconnmerolafechaanteriorasucumpleaosola posterior a la fiesta del pueblo, entre otras. Esto les ayudar a ir consolidandolaescrituraconvencionaldelosnmerosdel1al30.

Una vez que has analizado los resultados de cada persona, compralos para ver en qu reactivos coincidieron con algunas o todas las personas; esto te permitir determinar si la atencin ser de forma individual o grupal. Ade-ms, podrs reflexionar acerca de tu desempeo como alfabetizador, por los resultados obtenidos.

Elabora tu plan de realimentacin considerando:

a) Sesionesparaatenderlasnecesidadesindividuales. b) Sesionesgrupales.

c) Actividades que permitan corroborar que las dificultades fueron superadas.

Registra en tu bitcora, diario de campo o cuaderno los aspectos ms relevantes y frecuentes que observaste para que los tengas presentes cuan-dollevenacabolassesionesdeaprendizajedelaFase3,tantoparave-rificar que ya no es una debilidad, como para fortalecer las habilidades desarrolladas.

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