instituto distrital de experiencias pedagógicas
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Instituto Distritalde Experiencias
Pedagógicas
PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL
P.E.I.
INTRODUCCION
En el presente documento que se constituye en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) del
INSTITUTO DISTRITAL DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS se encuentra toda la
información que le da sentido y coherencia a nuestro quehacer pedagógico distribuida en VI
Capítulos entre ellos los componentes pedagógicos, conceptual, administrativo y de Proyección
comunitaria enmarcada dentro de un horizonte institucional. El P.E.I tiene como propuesta
proporcionar a cada uno de los estudiantes que conforman esta comunidad educativa los
derroteros institucionales que permitan el desarrollo de las políticas claras para mejorar la calidad
de la educación que se imparte en función de las necesidades educativas del estudiante.
Se concibe el proyecto Educativo Institucional como un proceso permanente y sistemático de
reflexión pedagógica y de racionalización del quehacer pedagógico, es un proceso permanente de
desarrollo humano e institucional asumido como una investigación y construcción colectiva del ser
y del quehacer de toda la comunidad educativa, entre sus propósitos pretende que su educador se
apropie de aprendizajes significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos,
conocimientos y asuman valores y compromisos necesarios para mejorar la calidad de vida,
incluyendo la formación laboral que le permita mejorar tanto personal como socialmente,
transformando y enriqueciendo su contexto.
CAPÍTULO I
1. IDENTIFICACION
NOMBRE DE LA INSTITUCION : INSTITUTO DISTRITAL DE EXPERIENCIAS
PEDAGOGICAS (I.D.E.P.)
CARÁCTER : OFICIAL
CALENDARIO : A
DIRECCION : Calle 55 No. 43 – 77
TELEFONO : 3403060 – 3720369
JORNADAS : Única
NIT : 802007336-0
RUT :001401666925-1
DANE : 108001002606
LOCALIDAD : Norte Centro Histórico
REPRESENTANTE LEGAL : INES CECILIA PAGANO VIGIO
C.C 32.627.830 de Barranquilla
TITULO :MAGISTER EN EDUCACION
PSICOPEDAGOGICA
GRADO DE ESCALAFON : 14
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO : 000355 DE Marzo 17 de 2003 y
con actualización para Jornada Única 0758
de 18 de diciembre de 2015
GRADOS POR NIVELES : - Preescolar: Transición
- Básica: De 1° a 9°- Media Técnica: De 10° a 11°
ESPECIALIDAD : Comercio
2. RESEÑA HISTORICA
EL INSTITUTO DISTRITAL DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS surge de la fusión del CEB No.
41 y del CEB No. 11 los cuales venían funcionando en la misma planta física pero con
administración independiente a cargo de la Sra. MELA DE OSPINO y ROSALBA DE JOHARES,
esta fusión se da mediante resolución No. 000471 del 4 de abril del 2001.
Ambas instituciones traían una trayectoria de más de 40 años de servicio a la comunidad
educativa, de ofrecer la Básica primaria pasaron en el año 1999 a ofrecer la Básica ampliada y con
la llegada de la Magister Inés Pagano Vigio, quien asume la Dirección en propiedad, se
implementa la fusión y se da inicio a la Básica ampliada y además, se presenta el proyecto de
ampliación a la Media Técnica con especialidad en Comercio, aprobada por la Secretaria de
Educación Distrital según licencia de funcionamiento 00355 de Marzo de 2003.
La fusión de los dos CEB produjo un impacto a nivel de docente y de padres de familia
conjurándose esta situación mediante un proyecto con la participación de todos los estamentos en
la que se creó la nueva Razón Social, el Himno, Escudo, Bandera, Lema y Uniforme; esto permitió
que el objetivo propuesto en el proyecto que era la búsqueda de intereses comunes a ambas
comunidades permitiera limar asperezas y salir adelante como efecto se dio.
La Nueva Razón Social que hoy tiene la institución se dio mediante resolución 000506 de
Secretaria de Educación y se identifica con la sigla I.D.E.P. como dato significativo de este
proceso de reestructuración se ha dado la ampliación de cobertura y el manejo de unas políticas
de calidad que permiten al plantel constituirse en una alternativa de calidad en el sector
compitiendo con colegios privados del entorno como son; Colegio Colon, Colegio del Carmen,
Colegio María Auxiliadora y otros. En el año 2004 e Colegio recibe pergamino por quedar entre los
15 mejores instituciones del Distrito en las pruebas ICFES. En el 2005 el colegio es favorecido con
el programa del Ministerio de Educación Nacional “COMPUTADORES PARA EDUCAR” y obtiene
el beneficio de ser dotado de una sala de informática con capacidad de 20 computadores donde
estudiantes y docentes empiezan a transformar su quehacer Pedagógico y la tecnología de que
dispone el plantel, además de la fase de profundización del programa “Computadores para
Educar” convierten la sala de informática en una herramienta pedagógica que dinamiza los
procesos académicos.
En el mismo año 2005 se inician los trabajos de ampliación de estructura física del I.D.E.P.
construyéndose 8 aulas, 2 baterías sanitarias mediante el proyecto de ley 21 presentado 3 años
atrás.
Para la realización de esta obra fue necesario el traslado del colegio a otra sede ubicada en la Cra
37 No. 53 - 60 fue un periodo muy difícil pero esto permitió que en el año 2006 se iniciaran las
labores académicas en un local totalmente reconstruido, permitió la ampliación de cobertura y
disfrutar de salas especializadas y agradables ambientes de aprendizaje.
En el 2007 se inician actividades con una planta de personal docente en gran parte renovada
gracias al Concurso docente mediante el cual la Secretaria de Educación Distrital entro a satisfacer
la necesidad del recurso humano necesario para atender la ampliación de cobertura y necesidad
existente desde el año anterior. En la actualidad el plantel educativo ofrece todos los niveles de
educación formal, atiende a la población estudiantil del sector y de otros cuyos padres nos
prefieren por la calidad y buen nombre de que goza el colegio en la actualidad.
En el 2008 se obtuvo un nivel alto en los resultados Institucionales en la Pruebas del ICFES.
Obteniendo reconocimiento por parte de la Secretaría de Educación como una de las
Instituciones educativas del sector público de mejor desempeño.
Durante el año 2008 se realizó la Ampliación de Sala de Audiovisuales y adaptada como
sala Múltiple con una cortina de madera corrediza para la realización de eventos, seminarios y
reuniones con capacidad para más de 100 personas.
En el año 2009 se hizo una inversión para la Dotación de los laboratorios para física y
química, y se entregó a los docentes responsables para su implementación en los planes
de estudio de manera que se optimice su utilización.
En el 2008 se realiza la Adecuación de Sala de Recepción para la atención inicial de padres
de familia y visitantes en la Institución, se adecua con muebles cortinas y acondicionamiento
de área de archivo central del IDEP, con la instalación de rejas para asegurar el área ya
que allí permanece el archivo central del IDEP.
En el 2008 y después de la iniciativa de un Curso con su Directora de Grupo y los padres de
familia, se empieza a gestionar y se hace realidad la Implementación de Aires Acondicionados
para todas las aulas de clases con recursos de aportes de los padres de familia y aportes
propios del IDEP, hasta llegar al 100% de los salones con aire acondicionado que sin duda
ha mejorado en ambiente de aprendizaje de cada clase.
Así mismo para estar al día con los avances tecnológicos, se adquiere de software contable, para
facilitar la labor de la administración de los fondos docentes y bajo la asesoría de contador
especializado.
Se realiza dotación de equipos nuevos para la sala de informática y se dan de baja a
equipos dañados para dinamizar el uso de las tics y la clase de Informática desde
Transición hasta Undécimo Grado.
Implementación de las tecnologías en el Aula, a través de la dotación de herramientas
tecnológicas a las aulas y los docentes : televisores LCD, convencionales en cada salón,
PC portátiles herramientas pedagógicas para cada docente, que ha generado mejor
rendimiento y compromiso del docente.
Con Recursos propios de la Alcaldía, se gestionó y construyó en el patio del Instituto la
Cafetería escolar la cual presenta un ambiente más agradable para degustar los productos y
almuerzos que se venden. Es un espacio que presenta mesas en concreto con sus respectivas
sillas de concreto para mayor comodidad de los usuarios.
Se realizó la adecuación física y de equipos de a las oficinas de rectoría , Secretaría y
Coordinación las cuales se reubicaron y se utilizó para la Rectoría la Sala donde
funcionaba las oficinas del Núcleo Educativo.
Se adecuó la Sala para Emprendedores ó Aula Sena, con un espacio dentro de la sala de
Audiovisuales para el desarrollo de Actividades académicas que tiene que ver con la
articulación SENA-IDEP, que permiten el desarrollo de la Misión de formar Bachilleres
Técnicos comerciales con especialidad en Documentación y registro de operaciones
contables.
En el año 2009 se realizó con los Docentes del IDEP el Diplomado en Gestión de Calidad y
se inició la Implementación del Sistema de Gestión de la Calidad para obtener la certificación
de calidad con la Norma NTCGP1000-2009 Y SE CONTRATÓ LA Empresa Cordeco para
la respectiva asesoría y financiada por fondos educativos propios y aportes de las
Editoriales.
En cuanto al Recurso humano el Personal docente ha presentado movilidad hemos contado
con docentes que se han identificado con el proceso y han permanecido y otros se han
cambiado a otras instituciones.
Durante el 2008 Hubo rotación de coordinadores la Institución contaba con dos
coordinadores, debido a la relación técnica docente - estudiantes, un coordinador debía ser
reubicado en otra Institución Educativa, Siendo trasladado el Sr. Carlos Fernández y
quedando como Coordinadora la Sra Mónica Quiroz Butrón, la cual, en el año 2009 solicitó
ante secretaria de educación una licencia no remunerada por un año la cual fue aprobada y
se dejó en encargo de la Coordinación a la Psicoorientadora Gloria Jiménez Lascarro durante
el período septiembre 2009 – julio 2010.
La Alcaldía envía a la Institución una Técnica Operativa que presta su servicio en la Oficina de
Secretaría de la Institución. De igual forma nos apoya con personal de portería , aseadores y
vigilantes de manera permanente.
En los últimos años se demuestra la Ampliación de cobertura en el IDEP, proyección que
cada años ha ido para bien de la Comunidad educativa creciendo.
La Deserción se ha mantenido siempre por debajo del 3%, que es lo máximo que exige para
las Instituciones Educativas.
En el año 2009 se realiza la Implementación del sistema de evaluación a la luz del decreto
1290 que reemplaza el decreto 230 y se crea en el IDEP un sistema de evaluación con
nuevos criterios evaluativos.
En el IDEP, con la participación de toda la Comunidad Educativa se revisa , se actualiza y
finalmente se publica la tercera edición del Manual de Convivencia que incluye el nuevo
sistema de Evaluación Institucional.
Liderado por un Equipo editor conformado por la Rectora, Estudiantes y Docentes del IDEP,
se construye y pone Circulación el periódico escolar BLOQUE ESTUDIANTIL de 2009. En el
cual se evidencian las experiencias que se viven al interior del Instituto Distrital de
Experiencias Pedagógicas y es adquirido por todos los estudiantes.
Se espera para el 2010 la gestión del polideportivo sea una realidad través del plan alcaldía
Durante los años 2.008. 2009, 2010 y 2011 la institución ha experimentado grandestransformaciones tanto en su infraestructura física como en sus procesos administrativos,organizacionales, pedagógicos y tecnológicos, los cuales podemos describir así.
INFRAESTRUCTURA FÍSICA:- Construcción del polideportivo- Reubicación y adecuación de la emisora- Cuarto de basuras- Cuarto de deportes- Cafetería escolar- Adecuación de espacios verdes y construcción de gruta.- Adecuación de espacios administrativos (rectoría, Coordinación y Secretaría)
DOTACIÓN DE EQUIPOS Y TECNOLÓGICA:- Dotación de aires en todas las aulas y oficinas- Tableros digitales- T V y plasmas en todos los salones- Aula Móvil- Portátiles para el trabajo pedagógicos
DOTACIÒN EN LABORATORIO Y PARA EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA,RECREACIÓN Y DEPORTE
PROCESOS PEDAGÓGICOS- Certificación de Calidad en las normas NTCGP1000 e ISO 9001 del 2.009
El PROCESO DE TALENTO HUMANO fue fortalecido con la llegada de losdocentes JORGE LUIS DAZA, JOSÉ LUIS BÁEZ Y MARJORIEED CERRA.
La institución ha contado con visitantes importantes como el Sr Alcalde, elSecretario de Educación y la comisión Británica como estímulo a la nueva imageny altos desempeños que ha proyectado la institución en la comunidad educativabarranquillera.
A partir del 27 de Julio de 2015 el Instituto Distrital de Experiencias pedagógicas forma parte de las
22 instituciones pioneras en Jornada Única en el Distrito e Barranquilla para el cumplimiento de
esta meta institucional fueron convocados y consultados los diferentes órganos del Gobierno
Escolar y los diferentes estamentos de la comunidad educativa con el fin de aprobar y viabilizar e
implementar la Jornada Única en el instituto Distrital de Experiencias Pedagógicas.
Resultados de estas convocatorias que contó con el beneplácito de todos los estamentos se inicia
entonces las adecuaciones de la infraestructura física, dotaciones, ajustes y ampliación de la
planta docente, organización de las cargas académicas, los horarios atendiendo los decretos 1850
y 3020 que la regulan, igualmente se hicieron ajustes al sistema de evaluación y manual de
convivencia de manera que respondan a las nuevas necesidades que requiere la jornada única
para su implementación.
El año 2015 termina sin la e implementación en espera que la Secretaria de Educación lo disponga
pero con todos sus procesos listos y con toda la información requerida para la plataforma del MEN
para Jornada Única.
En el año lectivo 2016 se inician labores y a partir del 25 de febrero de este año se implementa la
Jornada Única en el IDEP.
3. CARACTERIZACION DE LA INSTITUCION
Es una institución Educativa de carácter oficial que ofrece los niveles de educación
preescolar, Básica y Media Técnica con especialidad en Comercio.
El estamento estudiante proviene de todos los estatus sociales privilegiado al estrato (4)al
cual pertenece la institución ubicada en el barrio Boston de la ciudad de Barranquilla Calle 55
No. 43 – 77 y como tales los padres de familia que conforman la comunidad educativa son
personas con diferentes niveles de educación y muy especialmente con nivel Universitario
factor que influye mucho en el apoyo que ellos pueden aportar a sus hijos en materia de
investigación y seguimiento a los procesos administrativos, pedagógicos y organizacionales
que la escuela requiere.
El cuerpo docente es actualmente calificado al 100% es nombrado por el distrito en
permanente cualificación, vienen incorporando a su quehacer pedagógico las TICS permitiendo
que la educación que se imparte atienda a los retos de la educación de hoy así del 100% de
los docentes un 90% tiene conocimientos de tecnología e informática, un 80% son licenciados
en ciencia de la educación, un 85% tienen estudios de postgrados y un 100% mediante las
aulas especializadas (informática, Virtual, Audiovisuales, y Laboratorios) asumen la tecnología
como herramienta pedagógica en las aulas de clases.
El I.D.E.P. cuenta con una infraestructura física muy buena, pues cuenta con 13 aulas de
clases construidas atendiendo las normas técnicas requeridas, cuenta además con 4 aulas
especializadas ellas son: Virtual, Informática, Laboratorios y Audiovisual con excelente
dotación, una batería sanitaria suficiente y su buen estado para atender la población que
acude diariamente a clase. Cuenta además con oficinas y ambientes de aprendizaje muy
agradables para optimizar el quehacer en el aula.
Además al darse la fusión de las escuelas CEB 41 y CEB 11, cambio su razón social por la
cual se llama hoy I.D.E.P. y de educación Básica para sostener todos los niveles y con
especialidad en comercio con el fin de proporcionar una alternativa labor a los educandos.
Según las estadísticas de los últimos 5 años venimos manejando los siguientes porcentajes de
aprobación en atención a los parámetros establecidos por el decreto 230/04.
En materia de cobertura los últimos seis años hemos crecido en la siguiente proporción.
%
2001 450 de aumento
2002 506 12.4%
2003 551 8.1%
2004 576 4.3%
2005 717 25%
2006 719 055%
2007 689 5% disminuyó
2008 690 0,14% aumentó
2009 716 3% aumentó
2015 793 13.8% aumentó
2016 798 1.5% aumentó
La ampliación de cobertura entre 2015 y 2016 se redujo en virtud de las adecuaciones a la
infraestructura para la Jornada única. Siendo la capacidad instalada el freno para el aumento de la
cobertura
La institución cuenta con 2 directivos docentes (Rectora y 1 Coordinador para las dos jornadas),
35 docentes y 1 Psicoorientadoras con las cuales se atienden los niveles de educación
Preescolar, Básica y Media Técnica con especialidad en comercio, están nombrados en propiedad
31 docentes y 7 provisionales todos pagados por el Distrito de Barranquilla.
En cuanto al personal administrativo se cuenta con una técnica operativa secretaria pagada por el
distrito los funcionarios: 3 aseadoras y un portero todos asumidos por la Alcaldía Distrital... En
materia de metodología la institución se identifica con el modelo pedagógico crítico social cuyas
características permiten que el docente en el aula proponga y facilite actividades académicas que
generen en el estudiante la necesidad de reflexionar, analizar, criticar, aplicar y transformar el
conocimiento adquirido.
Se evalúa mediante el paradigma de la complementariedad (cualitativa y cuantitativa) que busca
una mayor aproximación a la objetividad al implementar la coevaluación, autoevaluación y
heteroevaluación.
Para la operacionalización de la propuesta evaluativa la institución cuenta con su propio Software
que se ajusta y articula el modelo pedagógico y su evaluación.
La institución cuenta para el desarrollo del quehacer pedagógico con buen material didáctico y
aulas especializadas como son: Audiovisuales, Laboratorios de Física y química, Aula Virtual con
capacidad para 40 estudiantes, Aula de informática con 40 computadores, aula de bilingüismo con
su respectiva dotación, robótica, cuenta con un Polideportivo para el desarrollo de las actividades
deportivas y culturales y además un ambiente de aprendizaje excelente, que atienden los
principios de higiene, limpieza, aires acondicionados tanto en las aulas como en la sala de
profesores, cuenta también con una excelente recepción para la atención de padres de familia y
sus cómodas oficinas para el desarrollo eficiente y eficaz de la labor docente. Cuenta con la
implementación de equipos de tecnología como LCD, tv convencionales, video beam y PC
portátiles. Se implementa el método Singapur en primero, segundo y tercero de básica primario con
dotación de textos, en el marco de la formación en Bilingüismo la instrucción lleva a cabo el
programa English Please del MEN que incluye dotación de textos par 9°, 10° y 11°, también se
beneficia de una excelente conectividad en internet ya que cada aula cuenta con un Access Point
del proyecto de Conectividad.
Cuenta con un gobierno escolar conformado según lo dispuesto en la ley 115/94 cuyos miembros
dan cumplimiento a las funciones inherentes al cargo, se elige democráticamente y cuenta con la
participación de todos los estamentos. Los recursos económicos con que cuenta la institución
provienen de los recursos de gratuidad del Ministerio de Educación Nacional.
4. OBJETIVOS DEL P.E.I
Permite facilitar la integración de la comunidad educativa del IDEP, mediante la
participación activa y permanente atendiendo el respeto a las diferencias y a la
diversidad étnica y cultural.
Exige revisar la concepción educativa con la cual se trabaja y replantea el cambio
en busca de la formación integral, la construcción de conocimientos y la cualificación
constante de la calidad de vida de los integrantes de la Comunidad Educativa del
IDEP.
Permite conocer la realidad local e institucional para aportar la construcción de los
planes de desarrollo educativo a nivel municipal, departamental y nacional.
Garantiza a la Institución que pueda responder a situaciones y necesidades de los
estudiantes y a las características y necesidades del entorno.
CAPÍTULO II
COMPONENTE CONCEPTUAL
1. RECONCEPTUALIZACION
El componente conceptual del PEI del INSTITUTO DISTRITAL DE EXPERIENCIAS
PEDAGOGICAS IDEP, comprende la definición de diferentes aspectos fundamentales para el
buen entendimiento del quehacer educativo dentro de la Institución : Aprendizaje, enseñanza,
Pedagogía, Evaluación, Modelo Pedagógico, derechos básicos de aprendizaje y bilingüismo
estándares y competencias básicas desde el Men: Evaluación Competencias básicas y laborales,
mejoramiento, normatividad y fundamento legal etc.…
HOMBRE: Categoría filosófica que designa la realidad humana en su expresión genérica, y que
constituye una abstracción que refiere a un ser racional que construye instrumentos y anticipa los
resultados porque posee conciencia y que como abstracción se correlaciona siempre con el
mundo, concretándose en la relación sujeto-objeto y sujeto- sujeto, que es donde realmente el
hombre actúa y hace historia y cultura.
CULTURA: Conjunto de maneras de vivir y de pensar en un grupo humano en particular y que
condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social o época y que engloba múltiples
aspectos: conceptos, explicaciones, razonamientos lenguajes, ideología, costumbres, creencias,
valores sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organización familiar,
social, laboral, económica, tecnológica, tipos de hábitat, etc.
APRENDIZAJE: Se refiere a aquellos procesos conscientes que desembocan en modificaciones
mentales y acciones duraderas del individuo.
ENSEÑANZA: Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se
apropien creativamente de algunas porciones de saber con miras a elevar su formación (la
enseñanza puede ser formal o no formal o desescolarizada).
ESCUELA: Institución social en la que se desarrolla la enseñanza-aprendizaje entre maestros y
alumnos y en donde se lleva a cabo el proceso de educación formal.
PEDAGOGIA: ciencia que estudia las leyes de dirección del proceso pedagógico, determina los
fundamentos teóricos del contenido y de los métodos de la educación, de la instrucción, y de la
enseñanza, aplica la experiencia más avanzada en la esfera de la educación, refleja las técnicas
de las ciencias pedagógicas y proporciona los métodos y procedimientos en la educación y la
enseñanza y la influencia pedagógica sobre el educando.
CONOCIMIENTO: Información que ya tiene el alumno como consecuencias de los contenidos
incluidos en sus experiencias de aprendizajes anteriores.
ARTICULACION: Criterios, reglas y dispositivos que permiten transferir los aprendizajes previos a
algunos de los ámbitos de otros niveles de enseñanza.
MODELO PEDAGOGICO: Son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que
coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de pedagogía (modelo pedagógico
romántico, constructivista, conductista, socialista)
DISCURSO PEDAGOGICO: Expresión organizada probablemente en FOUCAULT y BERNSTEIN,
que se refiere a la pedagogía no con disciplina con criterios y posibilidades de validación científica
sino como conjunto de enunciados que provienen de diferentes practicas o dominios del saber y
del poder lingüistas e historiadores, e incluso por los socio – políticos en la medida en el campo de
batalla, en el que la lucha por el dominio y la hegemonía de ciertos grupos sociales sobre los
demás, mediante prácticas y enunciados pedagógicos con dispositivos de poder.
EDUCACION: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y sus deberes. Es un proceso social e inter subjetivo mediante el cual cada sociedad
asimila a sus propios miembros según sus propias reglas, valores, plantas, tradiciones, practicas,
proyectos, saberes compartidos por la mayoría de la sociedad.
EDUCADOR: El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de
formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde a las expectativas sociales,
culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.
CURRICULO: El artículo 76 de la Ley General de Educación define el currículo como el “conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional”. En esta primera definición legal se tiene la concepción de
currículo como conjunto de elementos que tiene un fin determinado. Una primera dificultad es que
los componentes que lo constituyen son de diferente categoría. Por eso es una de las tareas
conceptuales clasificar esos componentes para poderlo comprender mejor y estructurarlo de
manera adecuada a fin de no imprimirle la coherencia necesaria que permita su comprensión y su
cabal desarrollo.
CULTURA: Es el conjunto de todas las formas de vida y expresiones de una sociedad
determinada. Como tal incluye costumbres, practicas, códigos, normas y reglas de la manera de
ser, vestirse, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro
punto de vista podríamos decir que la cultura es toda formación y habilidades que posee el ser
humano que resultan útiles para su vida cotidiana.
DERECHOS BASICOS DE APREMDIZAJE: Son un conjunto de saberes y habilidades acerca de
lo fundamental que cada estudiante debe aprender al finalizar un grado, esto en concordancia con
lo establecido en los EBC y en los Lineamientos Curriculares.
COMPETENCIA: La competencia es “un saber hacer frente a una tarea específica la cual se hace
evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos,
saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea
y que no siempre están de antemano”.
Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los resultados de la aplicación de esos
saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las competencias se refieren a “un saber
hacer un contexto”. Por ello la competencia se demuestra a través de los desempeños de una
persona, los cuales son observables y medibles y, por tanto, evaluables. Las competencias se
visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones den los distintos
campos de la acción humana.
COMPETENCIAS BASICAS: Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento
lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y
aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como
naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y
realizar diferentes actividades en el ámbito personal, laboral, cultural y social. De igual manera
permiten el desarrollo de las ciudadanas y laborales.
COMPETENCIA MATEMATICA: Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el
“saber hacer en el contexto matemático, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace a
la matemática ara comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos
matemáticos”.
COMPETENCIA COMUNICTATIVA: La competencia comunicativa o de uso el lenguaje, se refiere
al “uso del lenguaje para acceder a la comprensión y a la producción de diferentes tipos de textos,
es decir, a la manera como el estudiante emplea su lenguaje en los procesos de negociación del
sentido.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Alude fundamentalmente a la comprensión esto es, al
sentido, a la razón de ser pertinente a cada contexto. En consecuencia, el sentido de un contexto
no es algo univoco y estable que nos permite hablar de interpretación como un acto pasivo de
aprehensión sino que sería justamente el de una actuación que tiene como característica la
participación en su construcción.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Argumentar quiere decir dar la razón explicación de las
afirmaciones y propuestas respetando la pertinencia y la coherencia esencialmente ligadas a
juegos de lenguaje determinados y a formas de vida especificas. Por eso la competencia
argumentativa debe ser entendida como aquella acción propia del dialogo personal, de la
interrelación en la que se puede explicar el punto de vista y ser escuchado y valorado.
COMPETENCIA PROPOSITIVA: Hace referencia a las acciones de generación de hipótesis de
resolución de problemas, de construcción de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento
de irregularidades y generalizaciones, de proposición de alternativas, de solución de conflictos
sociales, de elaboración de alternativas, de explicación a un evento, a un conjunto de eventos o a
una confrontación de presentadas en un texto etc.…
COMPETENCIA LABORAL: Es la capacidad que una persona posee para desempeñar una
función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones,
que aseguran la calidad en el logro de resultados.
COMPETENCIAS LABORALES ESPECIFICAS: Están orientadas a habilitar a un individuo para
desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de
ocupaciones. En el sector educativo, están competencias han sido ofrecidas tradicionalmente por
las instituciones de educación media técnica, MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.,
Articulación de la Educación con el mundo productivo. La formación de competencias laborales.
2003.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: Son las requeridas para desempeñarse en
cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo
de actividad, pues tienen l carácter de ser transferibles y genéricas. BRUNNER, JOSE JUAQUIN.
Competencias de empleabilidad. En http://www.geocities.combrunner_cl/empleab.html. En el
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Articulación de la educación con mundo productivo.
La formación de competencias laborales 2003.
COMPETENCIA CIUDADANA: Son los conocimientos y habilidades cognitivas emocionales y
comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad
democrática, pacifica e incluyente.
CONVIVENCIA: Conjunto de normas que rigen una sociedad o grupos de personas, que
interactúan de manera casual o permanente además tienen la capacidad de vivir juntos,
respetando, conservando, y tolerando las individualidades dentro del grupo.
SOCIEDAD: Es el conjunto de individuos que comparten fines, conductas y cultura, y que se
relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o comunidad. La
sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado colaborara con esta vigilancia
de la prestación del servicio educativo y el cumplimiento de la función social.
ESTANDARES: Especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el
ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una
medida. Es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o
nivel, expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
ESTANDAR DE CONTENIDO: “Lo que los profesores deben enseñar y lo que se espera que los
estudiantes aprendan, en descripciones claras y especificas sobre habilidades y conocimientos.”
DIANE RAVICH Documento sobre Estándares Curriculares.
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIAS: “Son niveles básicos de competencia (saber y saber
hacer) que los estudiantes deben alcanzar en determinada área y en determinado conjunto de
grado.” MINISTERIO DE EDCUACION NACIONAL, Nuevo documento de estándares, 2003.”
ESTANDAR CURRICULAR: “Son criterios que especifican lo que los estudiantes deben saber y
ser capaces de hacer”. MINISTERO DE EDUCACION NACIONAL, Documento inicial sobre
estándares, 2002.
ESTANDAR DE DESEMPEÑO: “Definen grados de dominios o niveles de logro. Ellos responden
a la pregunta ¿Cuán bueno es lo suficientemente bueno? Describen qué clase de desempeño
representa un logro inadecuado, aceptable o sobresaliente.
ESTANDAR DE OPORTUNIDAD: “Definen las disponibilidad de los recursos que las escuelas,
distritos y el estado proporcionan. Para que los estudiantes puedan alcanzar los estándares de
contenido y de desempeño”. DIANE RECICH. Documento sobre Estándares Curriculares.
EVALUACION DE COMPETENCIAS BASICAS: Eje de la estrategia para el mejoramiento de la
calidad de la educación en Bogotá. Esta dirigida a establecer estándares de competencias que
deben ser alcanzados en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, permitiendo
conocer que tan lejos están los niños y jóvenes de que aprendan lo que deben aprender.
FORMACION PROFESIONAL: Es el proceso teórico practico sistemáticamente adelantado,
mediante el cual las personas adquieren, mantienen o mejoran conocimientos técnicos,
tecnológicos, destrezas, aptitudes o valores que sustentan su empleabilidad como trabajadores y
su capacidad para actuar critica y creativamente en la actividad productiva. Contribuyendo así a su
propio desarrollo personal, a la competitividad de la economía y del ejercicio plano de la
ciudadanía. SERVICIO NACIONAL DE PARENDIZAJE SENA, Colombia.
LOGRO: “Conjunto de juicios cobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el
desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico.” Decreto 1860.
Capítulo VI Art. 47 (Derogado por Decreto 230 feb. /2002).
INDICADOR DE LOGRO: “Son indicios, señales, rasgos, conjuntos de rasgos, datos e
informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo esperado, pueden considerarse como
evidencias significativas de la evolución del desarrollo humano.” Resolución 2343 Art. 8°
(Derogación Implícita por la Ley 715, del art. 148 literal d, numeral 1).
LINEAMIENTOS CURRICULARES: Son el fundamento pedagógico, filosófico, y epistemológico de
las áreas del conocimiento, “Con ellos se pretende atender la necesidad de orientaciones y
criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre los nuevos enfoques
para comprenderlas y enseñarlas.” MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Lineamientos
curriculares Matemáticas 1998.
EVALUACION: La evaluación se puede acometer o bien como una acción instrumental
cuantitativa, o bien como una acción cualitativa que, integre los intereses técnicos, históricos,
sociales, comunicativos y emancipa torios presentes en el ámbito de la educación.
En cualquiera de las aceptaciones en la que se tome, la evaluación significa emisión de juicio
sobre un asunto determinado e implica proceso de investigación.
PARADIGMA: Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto
epistemológico. El paradigma es un modelo o ejemplo a seguir, por una comunidad científica, de
los problemas que tiene que resolver y del modo como se van a dar las soluciones, Un paradigma
comporta una especial manera de entender el mundo, explicarlo y manipularlo.
PARADIGMA CUANTITATIVO: para referirnos al paradigma “tradicional” o “clásico” de
investigación expresado mediante las tendencias racionalistas, positivistas, empiristas, cuantitativa,
predominantes en la investigación socio-educativo hasta la década del 60, tiene como finalidad
asegurar la precisión y rigor que requiere la ciencia enraizado filosóficamente en el positivismo.
PARADIGMA CUALITATIVO: Representa las tendencias interpretativas, fenomenológicas,
hermenéutica, naturista, etnográfica, que figura en la investigación socio-educativa desde la
década de los setenta. Constituye una reflexión en y desde la praxis, ya que la realidad está
constituida no solo por hechos observables y externos, sino por significados y símbolos e
interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás.
PEI: El Proyecto Educativo Institucional es un conjunto de criterios, normas y directrices que
orientan el ejercicio y cumplimiento de las funciones derivadas de la misión institucional. El
Proyecto Educativo tiene como principio básico la formación integral y consolidación de una
autentica comunidad educativa.
DESARROLLO: Según el Banco Mundial, se define como un proceso de cambio en el que el niño
domina cada vez más los niveles complejos de movimiento, sentimiento, e interacción con las
personas y los objetos, y, que involucra el gradual descubrimiento de las características
biológicamente determinadas y de aquellas que el niño asimila de sus experiencias.
ACOMPAÑAMIENTO: El acompañamiento es una estrategia en la que dos o más organizaciones
se relacionan, comparten conocimientos y se enfocan en la mejora de una situación claramente
determinada y caracterizada.
Es integral porque incluye los distintos componentes, procesos y actores de la situación que se
espera mejorar, además su acción se articula alrededor de la institución educativa como unidad
básica.
Está dirigido a aumentar la capacidad de la institución educativa para gestionar colegiadamente
sus procesos, para mejorar las dimensiones de la gestión escolar y para promover el trabajo de
una forma autónoma y responsable que garantice la igualdad de oportunidades para el logro de
oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos.
EMPRENDIZAJE: Aprender a emprender. El vocablo emprendizaje de recién creación, aun no
recogido en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española y uso casi exclusivo de
ambientes académicos, donde ha sido definido como se recoge más arriba, comporta un matiz de
aprendizaje que a su vez implica, como todo proceso de aprendizaje, la convivencia de una
formación específica para que aquel se produzca.
De las definiciones aquí también recogidas de emprender o emprendedor se deriva que su
ejercicio conlleva a la asunción de dificultades y peligros que suponen riesgos. Los riesgos a su
vez son contingencias negativas que amenazan siempre a la actividad emprendedora.
EMPRENDEDOR: Es una persona con capacidad de innovar, entendida ésta como la capacidad
de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.
2. FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA
2.1 FUNDAMENTO LEGAL
Para la construcción del proyecto educativo institucional se debe apoyar en lo establecido
en la Ley General de educación y sus normas reglamentarias. Decreto 1290 de evaluación
nacional, el decreto 1620 de convivencia escolar etc.
Ley 115 de 1994, Artículo 73. Con el fin de lograr la formación integral del educando,
cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un proyecto educativo
institucional en el que especifiquen entre los aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes, estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado de la presente ley y sus reglamentos.
El gobierno nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las
innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo proyecto
educativo institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios
establecidos por el sistema nacional de evaluación. En este último caso, estos estímulos se
canalizaran exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la
atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos
anualmente un por el CONPES Social.
Parágrafo: El proyecto educativo institucional debe responderá situaciones necesidades de los
estudiantes, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto factible y evaluable.
Decreto 196 de 1994, articulo 14. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en
práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que
exprese la forma como se ha decidido a alcanzar los fines de la educación por la ley, teniendo
en cuenta las condiciones sociales, económicas del medio.
2.2 FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS
La institución fundamenta su quehacer en una concepción humanista, respetando la libre
creencia ideológica y espiritual de sus educandos y por ende reconocer su singularidad, su
naturaleza corpórea y su libertad responsable.
2.3 FUNDAMENTOS SICOLOGICOS
La institución propende por un sano desarrollo por etapas, desde el niño en edad pre-escolar,
hasta el joven en su educación media, basado en una comunicación que contenga la verdad y en
la libertad de opinión.
2.4 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS
Proyectamos a un estudiante que sea participe del cambio social, en procura de una mejor calidad
de vida.
2.5 FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
Procurar que nuestros educandos desarrollen integralmente su pensamiento fundamentado en los
paradigmas critico-social.
2.6 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
L a adquisición del conocimiento a través del suministro de la información por parte de la
institución.
2.7 FUNDAMENTOS AXILOGICOS
Afirma el proceso educativo como tarea en y desde la cultura, enmarcada en valores.
2.8 FILOSOFIA DE LA INSTITUCION
El I.D.E.P. Fundamenta su filosofía en la formación integral de sus estudiantes enmarcado en el
desarrollo de valores y una formación laboral que les permita el desempeño y la transformación de
su entorno para ser una persona feliz, realizada moral, intelectual, social y laboralmente. Para este
logro es la escuela quien brinda estos espacios y los posibilita mediante la adopción del Modelo
Critico-Social.
2.9 MISION
Somos una institución educativa media técnica, de carácter oficial, que ofrece una formación
integral a los estudiantes, permitiéndole el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
para entregar a la sociedad ciudadanos capacitados intelectual, social, moral y laboralmente,
acordes con las necesidades del país, en el marco del ejercicio del respeto, la responsabilidad,
autonomía, liderazgo y compromiso como valores corporativos propios de nuestro quehacer
cotidiano, realizado por docentes y directivos docentes idóneos y con gran sentido de pertenencia
para la promoción de Bachilleres Técnicos Comercial articulada a instituciones para la formación
para el trabajo y el desarrollo humano, en la actualidad en el programa de operaciones portuarias y
seguridad ocupacional .
2.10 VISION
Proyectamos en 5 años hacer del I D E P la mejor institución educativa del Distrito, con carácter
investigativo donde estudiantes y docentes hagan de su quehacer pedagógico una experiencia
enriquecedora que, además de formar integralmente, le ofrezca alternativas laborales a sus
egresados.
2.11 PRINCIPIOS
Promover una educación integral en los jóvenes para que sean críticos, analíticos y
reflexivos, responsables en el cumplimiento de sus deberes y derechos, miembros activos
de la transformación de su entorno.
Participar democráticamente en la toma de decisiones y el manejo de conflictos.
Fomentar y rescatar el desarrollo de valores.
Promover el desarrollo de competencias básicas y laborales.
Inculcar el respeto por las diferencias étnicas religiosas.
Procurar una salud mental a través del equilibrio cognitivo, físico, recreativo y ambiental.
2.12 POLITICAS
Implementación de Jornada Única
Mejorar los espacios para la recreación y el deporte
Fomentar los convenios interinstitucionales
Fortalecimiento del modelo pedagógico alcanzando el nivel social
Mejorar la calidad educativa del I.D.E.P. a la comunidad educativa de Barranquilla
Competir con calidad con los colegios oficiales y privados del entorno.
Reducir los % de deserción escolar
Aumentar los % de permanencia
Implementación de Planes de mejoramiento anuales
Proporcionar al bachillerato técnico una alternativa laboral
El estudiante al llegar a la institución debe permanecer en ella y por ningún motivo será
devuelto
2.13 PROPOSITOS
Desarrollo de los derechos básicos de aprendizaje
Implementación de Bilingüismo
Potencializar el desarrollo de pensamiento lógico matemático mediante la implementación
del método Singapur
Implementación de las TIC en el aula como herramienta pedagógica en el aula
Formar educandos integrales en atención al modelo pedagógico Critico- social
Desarrollar valores en los jóvenes estudiantes mediante la implementación del proyecto
VIVENCIEMOS VALORES y VIVA LA PALABRA
Lograr que los medios tecnológicos con que cuenta el colegio (aula de informática, aula
virtual, audiovisuales, etc.,) se conviertan en herramientas valiosas del quehacer
pedagógico.
Mantener la infraestructura educativa del I.D.E.P. como estrategia de permanencia y de
competitividad.
Formar bachilleres técnicos emprendedores y competentes
Buscar y mantener la articulación con instituciones para el desarrollo de talento humano
Mejorar la infraestructura física en lo concerniente al polideportivo y áreas de recreación
del pre-escolar.
Mantener el proyecto de inglés.
2.14 METAS
Desarrollar en el I.D.E.P. la implementación del inglés para que a diciembre de se
cumpla con las expectativas de Barranquilla y Colombia bilingüe – I.D.E.P bilingüe,
Incrementar el uso de la tecnología como herramienta pedagógica del aula.
Mejorar la calidad de la educación en el I.D.E.P en la búsqueda del Nivel A+ en las
pruebas ICFES.
Alcanzar mediante el Indice Sintético de la calidad el MMA propuesto dentro de las
políticas de mejoramiento permanente de la calidad educativa en el IDEP.
Buscar en la implementación del Modelo Critico-Social, el desarrollo de las
competencias.
Mantener mediante auditorias internas la Certificación en Calidad con la Norma ISO
9001 – 2.008 y la NTCGP100-2009 para la prestación de Servicios de Calidad en
Instituciones Educativas.
2.15 ESTRATEGIAS
Mantener los indicadores de Permanencia y reducción de la deserción y la mortandad
académica y aumento de los indicadores de promoción
Implementación y aplicación del proyecto VIVENCIEMOS VALORES, el proyecto VIVA
LA PLABRA y ejecución de los proyectos transversales
Desarrollo de pruebas tipo ICFES en todos los cursos y/o pruebas externas en todos
los cursos para la preparación de las pruebas Saber 3°, 5°, 9° y 11°
Contratación de La empresa Tres Editores para el desarrollo del PREICFES.
Aplicación de planes operativos donde se evidencie el Modelo institucional y la
propuesta evaluativa.
Gestión ante las autoridades competentes para la ampliación y dotación de la planta
física en el marco de la Jornada Única
Gestionar con instituciones para el desarrollo del talento humano y los docentes de la
especialidad en comerciales la articulación de la Media Técnica.
Desarrollar el proyecto Lector en la Básica todos los niveles de educación que ofrece
la institución.
Revisión y seguimiento de la práctica pedagógica de los docentes en el aula mediante
la trazabilidad a los procesos.
Uso obligatorio de los medios tecnológicos en el quehacer cotidiano.
Creación de estímulos a nivel de Consejo Directivo para la permanencia de los
estudiantes de QUINTO Grado I.D.E.P.
Mantener el sistema de Gestión de la Calidad y la implementación en el Sistema
IDEP.
2.16 PERFIL DEL EDUCANDO
(Ver anexo 1 Manual de Convivencia)
2.17 PERFIL DEL DOCENTE
(Ver anexo 1 Manual de Convivencia)
2.18 VALORES INSTITUCIONALES
Respeto
Responsabilidad
Autonomía
Liderazgo
Compromiso con una profunda conciencia de resultados.
2.19 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
2.19.1 Objetivo General
Orientar a la comunidad educativa para que participe activamente liderando cambios en
nuestra sociedad, propiciando condiciones acordes para una sana convivencia, respetando los
principios básicos de ésta, afianzando el principio de que la familia es célula básica de la
sociedad y que el bienestar de cada individuo y el progreso colectivo son las metas máximas a
alcanzar.
2.19.2 Objetivos Específicos
Diseñar e implementar proyectos curriculares basados en procesos investigativos de la
comunidad académica que permitan el avance y la innovación en las prácticas
pedagógicas escolares.
Reconocer al I.D.E.P como espacio en el cual se desarrollan seres humanos con
necesidades sicológicas, sociales, biológicas e intelectuales, que serán satisfechas a
través del aprendizaje continúo por medio de vivencia y enseñanza.
Estructurar y promover dinámicas de formación y capacitación continuas para la
comunidad del I.D.E.P, con el fin de lograr y llegar y permanecer en los altos niveles de
calidad en procesos y resultados escolares, con la utilización de herramientas de
evaluación, seguimiento y control para lograr un mejoramiento de la cultura
organizacional.
Desarrollar hábitos sociales de comportamiento, de orden, higiene personal, de
ejercicio físico y de salud.
CAPÍTULO III
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
1. ENFOQUE ADMINISTRATIVO
La política de modernización requiere un nuevo estilo de administración que sea abierto y
democrático que represente las demandas de la comunidad educativa y la prestación de un
servicio de calidad, razón por la cual se practica una administración colegiala.
Se trata de cambiar el sistema administrativo vertical y rígido que prevalece en las instituciones
educativas por otras formas de gobierno que respondan el reto de la modernización, flexibilidad y
democratización.
El IDEP en aras de estar a tono con dicho reto practica un enfoque administrativo de gestión
colegiala, ya que partimos del criterio que somos un equipo en que la participación democrática
fortalece los procesos de gestión, se satisface las necesidades y se manejan los conflictos como
situaciones propiciadoras de crecimiento personal e institucional.
Es colegiada porque las acciones de rectoría son consecuencias de la concertación. Este enfoque
que se plantea en el IDEP nos permite enunciar el planteamiento de Elton mayo (1968), quien
enuncio el movimiento de Relaciones Humanas en Administración, y que afirma que en el hombre
existen otras motivaciones además de aquellas derivadas de la remuneración salarial recibida de la
empresa.
Es así como se llega a la escuela de Relaciones Humanas, la cual fortalece el proceso evolutivo de
la ciencia administrativa, además de proponer soluciones a los conflictos que internamente se
fomenten u originen en la institución, mediante la integración de los comités en la comunidad para
dar puesta en marcha de los intereses y necesidades que se generen.
En nuestra institución cada estamento tiene su representación y participación en la toma de
decisiones porque es el constructo- colectivo el que valida las diferentes acciones que s proyecten
a nivel organizacional, pedagógico y administrativo.
Los mecanismos que se han utilizado para la vivencia de la democracia institucional son: El
gobierno escolar, el cual se rige por medio de las disposiciones legales del Ministerio de Educación
Nacional.
2. GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar del IDEP se elige anualmente en cumplimento a lo dispuesto por la ley 115\94
se elige en forma democrática y participan todos los estamentos de la comunidad educativa.
El gobierno escolar está constituido por los siguientes órganos:
- Consejo Directivo: Esta conformado por 7 miembros de la comunidad para una vigencia anual
que en la institución se lleva a cabo en marzo de cada año.
-La rectora: La cual preside y convoca a las reuniones cada dos meses o cuando exista una
necesidad urgente.
-Dos docentes: Elegidos democráticamente entre el grupo de docentes del cual sale elegido 1 por
cada jornada.
-Dos representantes de los padres de familia: Elegidos en asamblea general y del consejo de
padres.
-Representante de los estudiantes: Estudiante elegido por el Consejo de estudiante.
-.Ex alumnos: Se escoge generalmente al representante de los estudiantes del año
inmediatamente anterior.
-Sector productivo: Se escoge entre los padres de familia del sector que tienen negocios en el
entorno porque los demás se muestran apáticos.
2.2 Consejo Académico: Esta organizado en el IDEP así:
-Rectora: Quien preside las reuniones
-Directivos docentes: 1 coordinadora
-Psicoorientadoras: 2 Psicoorientadoras.
-Docentes: Un docente por cada área definida en el plan de estudio.
2.3 Consejo de estudiantes: Este proceso es liderado por los directores de grupo quienes tendrán
la responsabilidad previa sensibilidad de escoger en cada curso el representante, cuya sumatoria
conformara el consejo de estudiantes.
2.5 Personero(a): Es elegido por los estudiantes mediante votación en jornada electoral que
atiende las disposiciones legales para tal fin.
Los candidatos con anterioridad y en igualdad de oportunidades realizan su campaña que debe
apuntar a la defensa de los derechos de los estudiantes fomentando, además, el respeto por la
diferencia y la honestidad; este proceso es liderado por los docentes del área de sociales.
2.6 Representante Estudiantil: Es un estudiante de último grado.
3. MANUAL DE CONVIVENCIA(Ver anexo 1)
Se cumple con las disposiciones legales dispuestas en el decreto 1620 del 2003.
Es el compendio que establece los parámetros, u orientaciones para: Facilitar el desarrollo de
actividades y las relaciones de las personas que interactúan.
Explica el orden jerárquico, las líneas de autoridad, los canales de comunicación, los derechos,
funciones deberes y compromisos de los diferentes estamentos del centro educativo.
Presenta modos para conciliar intereses, necesidades, asegurar el logro de los objetivos
preestablecidos, dentro de un ambiente armonioso, pacifico y productivo. (Ver anexo)
4. AMBIENTES ESCOLARES
La institución cumplía con una planta física apropiada a las normas técnicas de infraestructura
física, pero con la implementación de la JORNADA UNICA se requiere la compra del predio vecino
y la construcción de la infraestructura fisca adecuada, sin embargo la institución cuenta con
ambientes de aprendizajes agradables con una excelente dotación tecnológicas y aulas
climatizadas, que hace agradable el desarrollo de las clases , la tecnología también forma parte de
estos ambientes escolares.
Se cuenta con 23 aulas de clases, 3 aulas especializadas (aula virtual, informática, audiovisual, y
laboratorio). Además cuenta con las oficinas para rectoría, secretaria, coordinación y
Psicoorientacion.
Cuenta con 2 baterías sanitarias para varones y dos baterías sanitarias para damas, para un total
de 16 unidades; también cuenta con una sala de recepción con un baño social y una cómoda sala
de profesores.
Todo lo anterior hace del IDEP, una institución cómoda, agradable y saludable para el desarrollo
de la actividad académica.
5. ADMINISTRACION DE RECURSOS
5.1 FINANCIEROS
Se encuentran representados por el fondo de servicios educativos que son administrados por
el Consejo Directivo bajo la responsabilidad del representante legal y fiscalizado por los entes
de control.
La distribución de los recursos atiende el principio de priorización de necesidades los cuales
se planean en el P.O.A.I., en atención al presupuesto y el PAC que son presentados por la
rectora y aprobadas por el Consejo Directivo.
El IDEP para la rendición de cuentas a los diferentes entes de control cuenta con un contador
titulado quien realiza la preparación de los informes contables en cumplimiento de lo dispuesto
en las disposiciones legales.
5.2 RECURSOS FISICOS
De acuerdo a el sistema de gestión de calidad y su mapa de proceso establece entre otros el
proceso de material didáctico y ayudas educativas el cual e liderado por la docente Martha
Agamez este proceso se operacionaliza a través de unos planes de mantenimiento que
garantizan la optimización de los recursos y su uso apropiado.
5.2.1 Laboratorio: El docente encargado del área de ciencias naturales a través de un
proyecto presentado al consejo directivo refleja las necesidades del mismo y mediante
un reglamento interno de laboratorio le da un buen uso a los equipos. Los elementos
deteriorados se le informa al Consejo Directivo a través de un acta, para que estelo
someta a consideración.
5.2.2 Tecnología: Existe un inventario de los equipos y accesorios para estas aulas. Opera a
través de un manual o reglamento interno y se delga la responsabilidad a la docente
del área de tecnología. De igual manera hay un horario diseñado para el uso de las l
especializadas.
5.2.3 Pupitre y escritorios: cada curso se identifica por tener pupitres pintados con
determinado color y se le recomienda el cuidado de los mismos a cada alumno.
Además, se distribuyen de acuerdo al número de estudiantes matriculados para cada
grado.
5.2.4 Equipo de amplificación: El cuidado y mantenimiento se realiza cada 6 meses, y se le
delega el manejo de los mismos a una comisión de 4 estudiantes de grado 11º.
5.3 RECURSO HUMANO
El sistema de gestión de calidad del IDEP contempla el proceso de talento humano
liderado por representantes del mismo docentes.
La planta de personal se racionaliza en atención al decreto 1850\02 y el3020\02
organizado en las dos jornadas escolares.
6. PLAN OPERATIVO ANUAL
La institución al iniciar cada año lectivo en la semana de planeación organiza su P.O.A. en el
que se encuentran consignadas todas las actividades pedagógicas y administrativas que se
van a realizar durante el año lectivo con sus respectivas acciones, objetivos, cobertura, fechas
y responsables, el cual es propuesto anualmente al consejo directivo para su firma. . (Ver
anexo 2).
7. PLANES DE MEJORAMIENTO
El IDEP, en busca del mejoramiento continuo desarrolla un plan de mejoramiento en aquellas
áreas críticas susceptibles de mejoría que se han evidenciado en la auto evaluación
institucional disponible para tal fin en el SGE de la Secretaria de Educación Distrital el cual
arroja los factores críticos en que debe trabajar la institución en sus planes de mejoramiento.
Para su elaboración por resolución interna se creó un equipo de gestión que anualmente es
renovado pero que son una constante: rectoras, coordinadores, docentes y estudiantes.
Nuestro plan de mejoramiento apunta a las siguientes estrategias: cobertura y eficiencia, vista
desde la gestión directiva, académica, administrativa y comunitaria (ver anexo).
8. CANALES DE COMUNICACIÓN Y MEDIOS DE INFORMACION
La comunicación interna y externa de la institución con los diferentes estamentos se hace por
escrito mediantes circulares, comunicados, resoluciones internas, carteleras, telefónicamente y
visitas personales a padres de familia cuando la situación amerita especialmente cuando otros
medios de comunicación no han surtido efecto.
9. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
CAPÍTULO III
COMPONENTEPEDAGÓGICO
1. MODELO PEDAGOGICO CRITICO SOCIAL
El IDEP, ha adoptado el modelo Pedagógico Critico Social, del cual se retoma el sentido de
transformación de la realidad social hacia el bienestar humano, caracterizado por el interés
liberador, su naturaleza acorde a las relaciones de los hombres en función de la unidad de
trabajo, con un propósito transformacional, en especial la relación, sujeto-objeto, basada en el
dialogo reflexivo y conciencia del proceso.
Este modelo se ha escogido guardando coherencia con la Misión, Visión y filosofía institucional,
atendiendo a las exigencias de la ley general de la Educación (Ley 115 de 1994).
El paradigma crítico social sustentado por los aportes de HABERMAS, su propuesta o teoría de la
acción comunicativa, como posibilidad de discriminación y sistematizaciones de las disposiciones
en procesos comunicativos como meta de los procesos sociales, así otorga validez a las auto
reflexión que es generada por un interés e conocimiento emancipa torio.
VIGOSTHI por su parte plantea la tesis de la interacción con otros y con el conocimiento, como las
bases para el aprendizaje humano. El desarrollo del pensamiento está determinado por el
lenguaje.
De PIAGET, su teoría evolutiva es retomada para caracterizar el PEI., pues se atiende a las
caracterizaciones del desarrollo evolutivo de los estudiantes, sus diferencias individuales,
necesidades y habilidades en función de su proceso educativo.
El modelo crítico social contextualizado en el IDEP, se presenta a continuación desde su
epistemología, naturaleza de la teoría, componente ideológico, aportes, naturaleza de la práctica y
deficiencias.
1.1 EPISTEMOLOGIA
Las afirmaciones teóricas van unidas indisolublemente a las realidades invariables de la acción
social como tal, y los casos que expresan relaciones de dependencia ideológicamente
anquilosadas, donde los principios pueden ser transformados. Hace una reflexión consciente y
critica sobre las leyes para transformarlas y asumirlas dentro de las necesidades sociales
existentes.
1.2 NATURALEZA TEORICA
Utiliza tanto el conocimiento de la ciencia empírico analítica, como el de la ciencia interpretativa, a
través de la auto reflexión y la crítica, trasciende sus intereses de control y de entendimiento mutuo
respectivamente, y los integra en el interés de la emancipación.
1.3 COMPONENTE IDEOLOGICO
Para la teoría crítica no puede darse una comprensión objetiva ni una explicación de los
fenómenos sociales de forma independiente de los valores, por eso la ciencia y la organización,
debe transformarse el sistema y hacer efectivo los valores de justicia social, autodeterminación,
igualdad de oportunidades de la represión , autenticidad de las realidades sociales y bienestar de
la comunidad.
La ciencia y las organizaciones no deben ser bases para la manipulación, ya que las personas
implicadas deben darle la aceptación la aceptación e interpretación valida de la situación.
1.4 NATURALEZA DE LA PRÁCTICA
La administración educativa se rige por unos valores explícitos y confesos. El administrador debe
comprender la sociedad para la cual trabaja, no desde el punto de vista del control o
mantenimiento del sistema, sino con la mente puesta en hacer efectivos los valores de
reconstrucción social.
Las organizaciones educativas deben estar dispuestas en comunidades donde prevalezca el
consenso, la comunicación libre sin deformaciones y la puesta en práctica de la democracia
participativa para que en ella prevalezca la unidad entre los diferentes estamentos que la
conforman.
1.5 APORTES
Desarrolla las razones históricas por las que las personas han llegado a tener necesidades y
objetivos que se han visto insatisfechos y no cumplidos, pone de manifiesto las contradicciones de
la vida social, subyacen en el conflicto y en la tensión que experimenta el ser humano.
Intenta demostrar como la ideología deforma la realidad social. Moral y política, y oculta las causas
del conflicto, la represión y la insatisfacción social.
1.6 DEFICIENCIAS
Las insatisfacciones objetivas de un grupo social pueden provocar dicotomía entre la teoría y la
práctica, por lo tanto resulta el modelo critico-social –cognitivo será el aporte del aspecto
organizacional de nuestra propuesta evaluativa , en donde una comprensión objetiva y a una
explicación de los fenómenos sociales no pueden darse en forma independiente de los valores,
por eso es la ciencia y la organización deben transformar el sistema y hacer efectivo los valores de
justicia social autodeterminación, igualdad de oportunidades ,liberación de la represión,
autenticidad de las realidades sociales-políticas y el bienestar de la comunidad convirtiéndose en
base para la manipulación de las citaciones.
El modelo critico social será el aporte del aspecto organizacional de nuestra propuesta evaluativa,
en donde una comprensión objetiva y a una explicación de los fenómenos sociales no pueden
darse en forma independiente de los valores, por eso es la ciencia y la organización deben
transformar el sistema y hacer efectivo los valores de justicia social, autodeterminación, igualdad
de oportunidades, liberación de la represión, autenticidad de las realidades sociales-políticas y el
bienestar de la comunidad, convirtiéndose en base para la manipulación de las citaciones.
La escuela debe, entonces estar dispuesta al consenso, a la comunicación libre para que
prevalezca la unidad entre los diferentes estamentos que la conforman.
Por otra parte, el aspecto pedagógico en la propuesta de nuestro centro se fundamenta en un
nuevo paradigma que brinda la sociología genética para comprender la pedagogía del aprendizaje,
es decir, la pedagogía conceptual, la cual enfoca el propósito de la escuela mas allá de una simple
transmisión de aprendizajes y en donde los conceptos fundamentales de la ciencia serán
apropiados por los alumnos desde los primeros años de la escolaridad. Desde esta orientación
los enfoques pedagógicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberán
diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales, y, en consecuencia,
actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos después de ser
equilibrados de una manera espontanea, permitiendo así la participación activa e investigando en
todos los estamentos en el proceso.
Proponemos el modelo “modelo critico social” porque se desarrollan al máximo las capacidades e
interese de los individuos tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en el
cual el trabajo.
Productivo y la educación está íntimamente unidos para garantizar no solo el desarrollo del espíritu
sino el conocimiento pedagógico polifacético y el fundamento de la practica para la formación
científica de las nuevas generaciones, ni se produce independientemente del aprendizaje de la
ciencia como creen los desarrollistas(MAKARENKO,FREINET y en América Latina PAULO
FREIRE).
La enseñanza se organizara de diferentes maneras y la estrategia didáctica multivariada
dependiendo del contenido y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del alumno.
1.7 FINES DE LA EDUCACION
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollara
atendiendo los siguientes fines:
1) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral
física, psíquica, intelectual ,moral, social, afectiva, ética cívica y demás valores
humanos.
2) La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la Paz, a los
principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3) La formación para facilitar la participación de todas las decisiones que los afecta en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4) La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los simboles patrios.
5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6) El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su diversidad.
7) El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estimulo de la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8) La creación y fomento de una conciencia de la soberanía Nacional y para la práctica de
la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9) El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10) La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención del desastre dentro de una cultura ecología y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
11) La formación y la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración de mismo, como fundamento del desarrollo
individual y social.
12) La formación para la promoción y preservación de la salud y a la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente
13) Relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del
tiempo libre.
14) La promoción de la persona y en la sociedad la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país que le
permita al educando ingresar al sector productivo.
1.8 PLAN DE ESTUDIO(Ver anexo)
1.8.1 OBJETIVOS POR NIVEL
3.2.1.1 Objetivos específicos de la educación preescolar
Referenciado en el artículo 16 de la Ley general de Educación son objetivos específicos del
nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía,
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad , las habilidades y destrezas, propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia,
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos,
g) El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural familiar y social;
h) El reconocimiento de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio; y
i) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
1.2.1.2. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica;
a) propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y
con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y su vinculación con la sociedad y el trabajo:
b) desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidad los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social , la cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
3.2.1.3. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa persona frente al conocimiento y frente a la
realidad social , así como el espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con la tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales e diferentes
situaciones , así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo, y la formación para la protección
de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación
física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo
físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales , de organización social y de convivencia
humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal , la representación, la música, la
plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política y
o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
3.2.1.4 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro grados
subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la legua castellana como medio de expresión iteraría y el estudio
de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades ara el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métrico, lógicos, analíticos, de conjunto de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana,
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos mediante
la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación y experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza
y el medio ambiente;
f) La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de
la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de u división y organización
política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitución política
y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los
diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes
artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización
juvenil y la utilización adecuad del tiempo libre.
3.2.1.5 Objetivos Específicos de la educación media técnica. Son objetivos específicos de la
educación media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo.
b) La preparación para vincularse el sector productivo y a las posibilidades de formación que este
ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior.
2. LOGROS E INDICADORES DE LOGROS DE LA INSITUCION
2.1 LOGROS
La institución se propone alcanzar con los estudiantes los siguientes logros:
1. Alcanzar una educación integral ofreciéndole a la sociedad seres humanos mejores
estructurados intelectual y moralmente con pensamiento crítico, analítico y reflexivo
capaces de transformar el entorno
2. Que conozca y practique adecuadamente los valores y principios éticos y morales que
le remitan una sana convivencia.
3. Orientar a los estudiantes con los conocimientos básicos en las diferentes áreas del
saber, de forma tal que interpreten, argumenten y propongan para que alcance a
transformar su realidad.
4. Proporcionarle a los estudiantes los recursos físicos y tecnológicos necesarios para
que ejerzan un buen desempeño académico y laboral, desarrollando en ellos
habilidades y destrezas relacionadas con la gestión contable.
2.2 INDICADORES DE LOGROS
1. Muestra actitudes de vida saludables en su convivencia demostrando clara estructura
en su personalidad.
2. Respeta y valora su propia vida en relación con su comunidad guiándose de principios
éticos y morales.
3. Propone alternativas viables ante situaciones de vida que experimente.
4. Interpreta, argumenta y propone con los conocimientos básicos que adquiere
aportados por las diferentes áreas del saber, permitiendo avanzar en la transformación
de su realidad o entorno.
5. Desempeña funciones, mostrando habilidades y destrezas relacionadas con la gestión
contable.
3. PLANES DE AREA(Ver anexo 3)
Para el desarrollo planeado del quehacer pedagógico de cada área, los contenidos se han
agrupado en Cinco logros por periodos académicos, elaborando un Plan Operativo en el que se
consignan contenidos, logros, actividades, responsables, recursos(ver anexo)
3.1 Preescolar:
Dimensión corporal
Dimensión actitudinal
Dimensión comunicativa
Dimensión cognitiva
Dimensión estética
3.2 Básica Primaria, secundaria y Media
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Matemáticas
Educación artística
Lengua Castellana
Idioma Extranjero: Ingles
Educación Ética y en Valores humanos
Educación Religiosa y Moral
Tecnología e Informática
Convivencia
Educación Física, Recreación y Deportes
Contabilidad
Estadística
Mentalidad Empresarial
Fundamento Laboral
Fundamento comercial
4. SISTEMA EVALUATIVO DEL IDEP(VER ANEXO 3)
La evaluación en el IDEP está contenida en el sistema de evaluación institucional producto de un
constructo colectivo de todos los estamentos que conforman la calidad educativa del IDEP y se
asume desde la perspectiva legal. Nuestra propuesta evaluativa contempla las dimensiones:
a) Personal: en sus aspectos cognitivos, axiológicos y psicomotores.
b) Institucional: la gestión administrativa, pedagógica, conceptual y comunitaria.
La propuesta evaluativa pretende guardar coherencia con el modelo pedagógico crítico social
como enfoque que da respuesta a lo previsto con los principios institucionales y los previstos en la
Ley 115 de 1994.
El modelo Pedagógico crítico social se articula en la propuesta evaluativa mediante el paradigma
de la complementariedad, apoyándose en el paradigma cuantitativo que nos permite unificar
criterios objetivos en cuanto a medir los niveles de logro contemplados en la propuesta evaluativa
del IDEP.
4.1 DISEÑO METODOLOGICO
La presente propuesta de evaluación se fundamenta en el modelo crítico social que hace
referencia al análisis, la crítica, la reflexión y la transformación que se lleva a cabo a nivel colectivo
con respecto al proceso de conducción del conocimiento para la transformación de la realidad.
El paradigma crítico social está ligado a la praxis social, se trata de vincular al procedimiento social
a la posibilidad de trasformar la realidad.
La propuesta está sujeta a constates ajustes, dado su carácter etnográfico y cualitativo cuyos
procesos de descripción, comparación y confrontación permanentes de logros, permitirá adaptarla
a las necesidades manifiestas de la comunidad.
Población beneficiaria 36 Docente
2 Directivos Docentes
4 Personal Apoyo Administrativo
800 Estudiantes
1600 Padres de Familia
La evaluación está presente en todas las actividades es permanente de carácter funcional flexible y
se realiza a través de:
Observación directa, seguimiento a procesos administrativos, organizacionales y pedagógicos.
Conformidad constructiva entre los miembros y funciones de la comunidad y está dirigida a:
Directivos Docentes, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia, Personal Administrativo.
5. PROPUESTA DE ORIENTACION Y CONSEJERIA
En el instituto Distrital de Experiencias Pedagógicas IDEP, se cuenta con el Servicio de orientación
y consejería de una Psicorientadora para todos los niveles de educación que ofrece la institución.
Quienes desarrollan en la comunidad educativa in programa que facilita un ambiente de
estimulación escolar y realización.
Se fundamenta en el Artículo 40. Servicio de orientación. En todos los establecimientos educativos
se prestara un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir
al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:
a) La toma de decisiones personales;
b) La identificación de aptitudes e intereses
c) La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales
d) La participación en la vida académica , social y comunitaria
e) El desarrollo de valores y;
f) Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de
1994.
6. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO
La institución desarrolla el Programa de Servicio Social obligatorio con los estudiantes de Grado
10º y 11º apoyado en el Decreto 1860 de su artículo 39 así: los estudiantes de Undécimo realizan
durante 80 horas reglamentarias el proceso de Alfabetización en la INSTITUCION CON LOS
ESTUDIANTES DE Preescolar y Básica Primaria y los de Decimo grado el proyecto de Vigía de la
salud atendiendo la misma población en brigadas de salud y actividades lúdicas. Ver anexo.
Articulo 39. Servicio social estudiantil. El servicio social que prestan los estudiantes de la
educación media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su
mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a
cabo y desarrollar valores de solidaridad y cocimientos del educando respecto a su entorno social.
Los temas y objetivos del servicio social estudiantil social serán definidos en el proyecto educativo
institucional.
Los programas del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por el establecimiento en forma
conjunta con entidades gubernamentales y no gubernamentales, especializadas en la atención a
las familias y comunidades.
El ministerio de Educación Nacional reglamentara los demás aspectos del servicio social que
faciliten su eficiente organización y funcionamiento.
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL IDEP
LA FORM ACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE CON CAPACIDAD CRÍTICA, ANALÍTICA, CONVALORES, CAPACES DELIDERAR PROCESOS DE CAMBIOS ENLA SOCIEDAD
PERFIL DEL ESTUDIANTE
CAPÍTULO IV
COMPONENTECOMUNITARIO
El instituto Distrital de Experiencia Pedagógicas se proyecta en la comunidad de manera efectiva
construyendo colectivamente una imagen institucional dentro de la comunidad educativa
Barranquillera. Desde la cual se forma al hombre y a la mujer para que sirva a la sociedad a través
de lo mejor de su producción cultural, artística, científica, deportiva y tecnológica, y promueva el
mejoramiento del nivel espiritual, moral, intelectual, científico y técnico de su zona de influencia.
Tanto así que los residentes del sector encuentran en el IDEP la satisfacción de sus necesidades en
materia educativa.
1. PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN
Realizado por los estudiantes de grado 11 con los niños de la institución, a través de ayudantías
pedagógicas en cada grao.
2. PROYECTO DE VIGÍA DE LA SALUD
Desarrollado por los estudiantes de 10 grado, a través de brigadas de salud, dirigidas por
profesionales beneficiando a padres de familias, docentes y a la comunidad en general.3.
3. PROYECTO DE ESTILO DE VIDA SALUDABLE
Proyecto de estilo de vida saludable: realizado por representes de cada grado y cuya finalidad es la
de enfatizar en el cuidado del medio ambiente y en sensibilizar a la comunidad sobre la importancia
de la “bioética” como aspecto fundamental de la vida saludable.
ESCUELA D PADRES
Dirigido por psicoorientación, el cual busca que a través de los encuentros con los padres y las
madres fortalezcan las bases y las relaciones familiares, de tal manera que esto fortalezca a los
estudiantes en su vida familiar, social y escolar. Siendo este un espacio de encuentro
institucionalizado como estrategia pedagógica, para la formación integral de las familias de la
comunidad educativa del IDEP. Se realizan encuentros semestrales con diferentes temas de acuerdo
a las necesidades de los grupos.
1. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES.
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO: Este convenio permite a los estudiantes del área de
humanidades y Educación Física, realizar a sus respetivas prácticas a nivel de idioma
extranjero y español. Permitiendo así los alumnos del IDEP acceder a innovaciones
académicas necesarias en su formación integral.
TECNAR: Se estableció la articulación para la formación laboral con grado 10 y 11 de la
media técnica.
EVALUACIÓNY
MONITOREO
EVALUACION INSTITUCIONAL
REFERENTES LEGALES DE LA EVALUACION
Ley 115 de 1994. Articulo 80. Evaluación de la Educación. De conformidad con el artículo
67 de la Constitución Política, el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de velar por la
calidad, por el cumplimiento de los fines de la educación y por la mejor formación moral,
intelectual, física de los educandos establecerá un sistema nacional de evaluación de la
educación que opere en coordinación con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto
Colombiano para el fomento de la Educación Superior ICFES y con las del servicio público
del servicio público educativo.
El sistema diseñará y aplicara criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la
enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y de los docentes
directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos
y materiales empleados, la organización administrativa y física de las instituciones
educativas y la eficiencia de la prestación del servicio.
Las instituciones que presenten resultados deficientes deben recibir apoyo para mejorar los
procesos y la prestación del servicio. Aquellas cuyas deficiencias se deriven de factores
internos que impliquen negligencia o irresponsabilidad darán lugar a sanciones por pare de
la autoridad administrativa competente.
Articulo 84. Evaluación institucional anual. En todas las instituciones educativas se
llevara a cabo al finalizar cada año lectivo una evaluación de todo el personal docente y
administrativo, de sus recursos pedagógicos y su infraestructura física para propiciar el
mejoramiento de la calidad educativa que se imparte. Dicha evaluación será realizada por
el Consejo Directivo de la Institución, siguiendo criterios y objetivos preestablecidos por el
Ministerio de Educación Nacional.
Las instituciones educativas cuya evaluación este en el rango de excelencia, será objeto
de estímulos especiales por parte de la Nación y las que obtengan resultados negativos,
deberán formular un plan remedial, asesorado y supervisado por la secretaria de
Educación, o el organismo que haga sus veces, con prioridad en la asignación de recursos
financieros del municipio para su ejecución, si fuere el caso.
La autoevaluación institucional apunta a identificar las fortalezas y limitaciones
institucionales con el propósito de desarrollar nuevas estrategias para la renovación y
mejoramiento del proyecto educativo, las prácticas pedagógicas y el clima escolar. Se
busca que la evaluación sea una oportunidad para construir comunidad académica y
profesional, que permita a los profesores y profesoras identificar potencialidades.
Dificultades y falencias de sus actuaciones en el ejercicio profesional, así como encontrar
alternativas de crecimiento individual, grupal e institucional.
ELEMENTOS DE LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
Debe comprender al menos, dificultades y fortalezcas relacionadas con cinco grandes
temas; horizonte institucional, gestión académica, gestión administrativa, relaciones con la
comunidad y relaciones con el entorno. Para esto, se tendrán en cuenta indicadores
relacionados en la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional:
Los estudiantes, características documentadas en:
Motivación y proyecto de vida
Inasistencia al colegio
Retención escolar
Bajo rendimiento
No alcance de logros
Agresión y conflicto
Autoestima
Violencia sexual y embarazos precoces.
Los docentes
Nivel de compromiso
Inquietud por desarrollar diferentes proyectos
Nivel de capacitación
Experiencia laboral, pedagógica y de vida
Grado de integración con la comunidad
Maltrato intrafamiliar
El impacto de los indicadores sobre las políticas de calidad
OBJETIVOS DE LA EVALUACION INSITUCIONAL
Evaluar el Proyecto Educativo Institucional para conocer su proceso de
construcción, la integración institucional y la articulación con los fines de la
educación y el plan sectorial de educación, teniendo en cuenta las realidades
económicas, sociales y culturales de la institución educativa y su contexto.
Brindar elementos que contribuyan al diseño del plan operativo anual o de
desarrollo institucional.
Promover la evaluación institucional de la calidad a través de la implementación del
Sistema de Gestión de la Calidad (S.G.C.)
Proporcionar información objetiva que pueda servir de base para la adopción de
decisiones en las distintas organizaciones en el ámbito de su respectiva
competencia.
Fomentar la implantación en las instituciones educativas de sistemas de calidad
integral para la mejora continua.
Promover la participación de las comunidades autónomas en el desarrollo y gestión
del plan.
Desarrollar metodologías homogéneas que permitan establecer estándares
contrastados para la acreditación de la calidad alcanzada.
Implantar un sistema de información a la sociedad, basado en la evaluación por
resultados y apoyado en un catalogo de indicadores, que pueda servir de base
para la toma de decisiones en el ámbito de sus respectivas competencias
Establecer un sistema de acreditación de programas formativos, grados
académicos e instituciones que permita garantizar la calidad en conformidad con
estándares internacionales.
Conocer el impacto de la implementación del S.G.C. sobre las políticas de calidad.
METODOLOGIA PARA LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
PRINCIPIOS DE LA AUTOEVALUACION INSITUCIONAL
Para que le proceso de autoevaluación sean fructífero y sus resultados sean útiles para la
institución y en la toma de decisiones futuras es necesario que los participantes compartan los
siguientes principios:
Veracidad: la honestidad, coherencia y responsabilidad en el manejo de la información son
actitudes fundamentales para garantizar la calidad de la evaluación. Por ello, las evidencias
(documentos, informes, encuestas, indicadores) son indispensables para sustentar los juicios
relativos l estado en que se encuentra la institución y las decisiones que determinara su rumbo
futuro.
Participación: mas que cumplir con una norma, la autoevaluación busca promover la
participación activa de la comunidad educativa en el conocimiento del estado de desarrollo
institucional, sugiriendo ambientes favorables a la contribución significativa y propositiva en la
autoevaluación y a la presentación de sus resultados a la comunidad en general.
Corresponsabilidad: puesto que la autoevaluación no es un fin en sí mismo, ya que de ella se
derivaran nuevas rutas a seguir para mejorar la institución, se requiere que los participantes en
el proceso comprendan que el éxito del desarrollo institucional exige del esfuerzo conjunto y
organizado de todos en el ámbito de acción que les corresponde.
También son condiciones fundamentales para el ejercicio de la autoevaluación institucional:
Dispone de información relevante sobre el desempeño de los procesos.
Comprender a los equipos participantes con la veracidad de la información.
Asegurar el liderazgo del equipo de dirección.
Facilitar el apoyo de los diferentes grupos o equipos de trabajo de la institución.
Desarrollar un proceso de comunicación con la comunidad educativa sobre la importancia y el
sentido de la autoevaluación y sus resultados.
CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
CONTINUO: El ejercicio de autoevaluación institucional es un proceso que requiere de un
sistema de recolección y organización de la información durante todo el año escolar. Al
finalizar el periodo académico se realiza un ejercicio de análisis y evaluación de la
información recuperada que permite identificar tanto las áreas de mayores fortalezas que
deben mantenerse como las que requieren mejorarse para obtener los resultados
esperados.
PARTIIPATIVO: para el acierto del proceso de autoevaluación institucional es fundamental
contar con la participación de los estudiantes, los padres de familia y los equipos docente y
administrativa.
COHERENTE: la autoevaluación deben ser conocidos e interiorizados por la comunidad
educativa.
VALIDO: los resultaos de la autoevaluación institucional requieren ser reconocidos como
veraces por parte de los distintos estamentos de la comunidad educativa
PROCESOS Y ASPECTOS A EVALUAR
Para la realización de la autoevaluación se tendrán en cuenta los siguientes procesos propios de la
vida de las instituciones escolares en cumplimiento a la guía 34 del MEN.
Procesos administrativos y organizativos
Integración institucional
Principios, fundamentos y objetivos que orientan la acción educativa
Caracterización de la institución.
Sistema de matriculas
Recursos humanos, físicos, financieros y tecnológicos disponibles
Comunicación y divulgación
Procesos de formación de los docentes
Criterios de organización administrativa y evaluación de la gestión.
Procesos pedagógicos:
Enfoque pedagógico y curricular
Plan de estudios
Criterios para la evaluación y seguimiento académico
Criterios para la recuperación de logros de los estudiantes
Uso pedagógico de los resultados de la evaluación externa
Proyectos pedagógicos transversales
Prácticas profesionales de los docentes:
Planeación y desarrollo curricular en el aula
Métodos de enseñanza
Actividades de dirección de curso o grupo
Evaluación de estudiantes en el aula
Actitud y compromiso con la institución
Convivencia escolar:
Construcción y reconocimiento del manual de convivencia
Conformación y funcionamiento de los órganos del gobierno escolar
Programas de prevención y atención a riesgos psicosociales y físicos
Estrategias de atención a poblaciones especiales (discapacitados, grupos étnicos,
desplazados)
Proyección a la comunidad:
Relación con otras instituciones educativas y con organizaciones sociales de orden local,
regional y nacional
Articulación con expresiones culturales, locales, regionales y nacionales.
PASOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓNINSTITUCIONAL
La autoevaluación institucional, como una de las tareas fundamentales de la Gestión
Directiva, se encuentra a cargo del rector, quien dirige el proceso, coordina los recursos y
los equipos, asigna roles y tareas y responde por la calidad de sus resultados, para esta
labor cuenta con el apoyo de su equipo directivo institucional y del consejo Directivo. La
ruta que a continuación se presenta, contribuye a orientar y facilitar esta tarea
PrimerPaso
SegundoPaso
TercerPaso
CuartoPaso
QuintoPaso
SextoPaso
Conocer el proceso y contenido de la autoevaluación
Conocer el proceso y contenido de la autoevaluación
Conformar los grupos de trabajo
Recoger la información necesaria para laautoevaluación
Evaluar, analizar y valorar la realidadinstitucional
Socializar el proceso y susresultados. Pasar a Plan deMejoramiento Institucional - PMI
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR GESTIÓN
A continuación se presenta la guía para desarrollar el proceso de autoevaluación en cada una de
las cuatro áreas de gestión: directiva, académica, administrativa y de la comunidad. En la primera
parte se revisan las diferentes fuentes de información que pueden acopiarse para el análisis; dicha
información se convierte en las evidencias que le permiten a los distintos grupos emitir juicios
sustentados sobre el estado de desarrollo en cada una de las áreas de gestión y, por consiguiente,
establecer así mismo cómo se está avanzando en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
(PEÍ). En la segunda parte, se presentan las áreas de gestión, sus procesos claves, preguntas
orientadoras para el análisis de la información y la escala para valorar el nivel de desarrollo
institucional.
Las evidencias pueden clasificarse en documentos de testimonio y observaciones que dan cuenta
del desarrollo de los diferentes procesos y actividades institucionales e indicadores o expresiones
numéricas que permiten evaluar el desempeño de los procesos llevados a cabo en la institución.
En la siguiente tabla se detallan algunos tipos de documentos que pueden ser tenidos en cuenta
como evidencias.
DOCUMENTOS ASPECTOS RELEVANTES
Actas Fechas de las reuniones, participantes, temas tratados,
acuerdos logrados y seguimiento de sus acuerdos.
Documentos institucionales (PEI,
Manual de convivencia, sistema de
evaluación, planes de estudio,
contabilidad, inventarios, etc.)
Fechas de actualización, documentos de soporte
Alianzas o convenios Instituciones involucradas, fecha de inicio y terminación,
alcances del convenio o alianza.
Planes de trabajo de los comités. Objetivo del comité, tipo de trabajo que se realizará,
participantes, periodicidad de las reuniones, mecanismos
de evaluación.
Reportes encuestas, grupos locales,
entrevista a la comunidad.
Objetivo de la información, fechas, participantes,
procedimiento para el procesamiento de información, tipo
de información recogida a la comunidad educativa.
Reportes. Registros de eventos periódicos de diferente índole que se
realizan en la institución.
Observaciones Clases, actividades y reuniones con padres de familia,
entre otros.
INDICADORES
Los indicadores, al dar cuenta de los resultados en cada una de las áreas de gestión, le permiten a
la institución llevar un registro de sus resultados a través del tiempo y a analizar el impacto que las
estrategias implementadas tienen en los diferentes aspectos de la vida institucional. A continuación
se sugiere una lista de indicadores básicos organizados por áreas de gestión.
Gestión Directiva:
• Porcentaje de retención escolar
• Porcentaje de deserción
• Porcentaje de ausentismo de la jornada escolar
• Porcentaje de ausentismo a clase
• Índice de satisfacción con el clima escolar
• Número y tipo de casos de conflictos remitidos al Comité de convivencia
• Porcentaje de ejecución del plan de mejoramiento
• Porcentaje de permanencia en la institución educativa
Gestión académica:
Rendimiento académico interno por curso, grado, área y período (porcentaje de estudiantes
en Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente, Deficiente)
Resultados históricos(SAABER e ICFES)
Promoción anual por grado
Reprobación anua! por área y grado
Gestión administrativa:
Porcentaje de ejecución del Fondo de Servicios Docentes.
Nivel de uso de recursos educativos institucionales (biblioteca, laboratorios, aula de
informática, sala de audiovisuales, aula virtual)
Tiempo de respuesta a solicitudes (certificados, cartas, arreglos)
Gestión de la comunidad:
• Porcentaje de padres de familia que participan en actividades institucionales (reuniones,
asambleas)
• Porcentaje de quejas atendidas y quejas recibidas
• Porcentaje de estudiantes en situaciones de riesgo atendidos con programas
• Programas o proyectos realizados con la comunidad local.
MAPA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
Institución Educación
Plan de mejoramiento
Para orientar
A través de cuatro acciones
Mejoramiento continúo
Proyecto educativoinstitucional
Autoevaluacióninstitucional
Objeto y marco de
Modelo de gestión
Forma deentenderla gestiónde lainstitucióneducativa
Recoge Sistematiza Analiza Valora
Perfil institucional
Fortaleza yoportunidades de
mejoramiento
Información externa e interna
ESCALA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Es una gradación con cuatro descriptores incluyentes, es decir, que recogen la categoría previa yque permiten ubicar el estado de un determinado proceso. Los niveles de esta escala son:
4. Mejoramiento continúo
La institución ha alcanzado un nivelde desarrollo que ya involucra lalógica del mejoramiento continuo,puesto que evalúa sus procesos y enconsecuencia, los ajusta y mejora.
3. Apropiación
El estado de la institución se caracteriza por laimplementación del aspecto, es decir, hayevidencia de su nivel de desarrollo, ha sidodifundido ampliamente y es reconocido externa
2. Pertinencia
El estado de la institución responde a dos condicionesbásicas: los retos institucionales (articulación al PEI y a lasnecesidades de los usuarios) y las demandas externas(normatividad vigente y contexto).
4. Existencia
El estado de la institución se caracteriza por un desarrollo parcial,desordenado, incipiente o desarticulado, según sea el caso.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
FASE I FASE II
Procesos Aspectos a evaluar Preguntas orientadoras Estadoactual decada uno
de losaspectos
Objetivos y metasde los aspectosque la instituciónquiere mejorar
Recursos que lainstitución requiere para
lograr estos objetivos
Administrativosy organizativos
Integración institucional ¿Cómo se ha dado el proceso deintegración institucional? ¿Se hanincluido procesos de revisión y ajustes,apuntando a la construcción de unacomunidad sólida,comprometida con sus particularidadese intereses? ¿Cómo ha sido esteproceso? ¿De qué manera se reflejaesto es un PEÍ integrado, construido conla participación de los diferentesestamentos de la comunidad educativa?
¿Se ha adelantado un proceso paraacordar los principios, fundamentos yobjetivos institucionales? ¿Cómo hasido este proceso? ¿Se ha tenido encuenta la pertinencia y coherencia delos principios, fundamentos y objetivoscon el contexto sociocultural en el quese encuentra la institución? ¿Losprincipios, fundamentos y objetivos sehan formulado desde una perspectivade derechos humanos, dereconocimiento y respeto a la
diversidad, apuntando a unaeducación de calidad queresponde a los retos del mundocontemporáneo? ¿De quémanera son estos asumidos por losdiferentes estamentos de la comunidadeducativa? ¿En qué forma se vereflejado en ellos los procesos deintegración institucional?
Caracterización de lainstitución
¿Se cuenta con unacaracterización de la institución quetome en consideración lasparticularidades, necesidades yproblemáticas de la comunidadeducativa y del contexto local, regional ynacional? ¿Cómo se ha realizado dichacaracterización? ¿Cuáles son susconsideraciones?
Sistema de matrículas ¿Cómo es el sistema dematrículas adoptado por la institución?¿De qué manera el sistema garantiza elderecho a la educación, incluyendoaspectos relacionados con la inclusiónde poblaciones especiales(discapacidad, desplazados, gruposétnicos, entre otros)? ¿Cuálesestrategias de seguimiento a laasistencia y permanencia de losestudiantes implementa la institución?¿El sistema de matriculas corresponde
a las particularidades de la Institución?
Recursos humanos,físicos, financieros ytecnológicos disponibles
¿Los recursos humanos, físicos,financieros y tecnológicos con quecuenta la institución, le permitenresponder a los principios,fundamentos y objetivosplanteados? ¿De qué manera?¿Las prácticas profesionales delpersonal que labora en la instituciónson acordes a la preparaciónprofesional de quienes lasdesempeñan? ¿Qué mecanismos departicipación se han desarrollado para laelaboración del presupuesto ypara la construcción y evaluaciónde procesos de apoyo financiero a lagestión académica y con quéestamentos se realiza? ¿Cuáles son loscriterios de distribución de los recursos?
Comunicación ydivulgación
¿Cuáles son los mecanismos decomunicación que utiliza lainstitución para relacionarse con losdiferentes estamentos de la comunidadeducativa? ¿De qué manera losestudiantes y padres de familia puedencomunicar las diferentes inquietudes,observaciones y desacuerdos quese presentan frente a los desarrollosinstitucionales? ¿Qué estrategias seutilizan para el proceso de inducción adocentes, estudiantes y personal
administrativo que ingresa a lainstitución?
Procesos de formaciónde los docentes
¿Se ha formulado un plan de formaciónpara los docentes? ¿De qué maneraresponde a las particularidades del PEÍy a las necesidades particulares de losdocentes? ¿Cómo se da el proceso deconcertación y ajustes del plan? ¿Cómohan repercutido los procesos deformación de los docentes en lainstitución en general?
Criterios deorganizaciónadministrativa y deevaluación de la gestión
¿Cómo es la organizaciónadministrativa adoptada? ¿Propicia éstala participación de los diferentesestamentos de la comunidad educativay facilita el desarrollo de la accióneducativa, la discusión y toma dedecisiones teniendo en cuenta lainstitución, sus particularidades y surelación con el contexto? ¿De quémanera se hace seguimiento yevaluación a esta organizaciónadministrativa? ¿Se cuenta con plan deseguimiento a egresados? ¿Cómo eséste?
Enfoque pedagógico ycurricular
¿Se ha discutido y acordado un enfoquepedagógico y curricular para lainstitución educativa? ¿Responde elenfoque adoptado a los retos de unaescuela abierta, en la que la ciudad es
asumida como escenario educativo, dequé manera? ¿Qué acciones se hanadelantado sobre la articulación entreel preescolar, la básica primaria, labásica secundaria y la media? ¿Dequé manera éstas toman comoreferente el PEÍ e inciden en laredefinición curricular? ¿De quémanera la comunidad educativaconoce y asume estos procesos?
Procesos Aspectos a evaluar Preguntas orientadoras Estadoactual decada uno
de losaspectos
Objetivos y metasde los aspectosque la instituciónquiere mejorar
Recursos que lainstitución requiere para
lograr estos objetivos
Pedagógicos Plan de estudios ¿Qué procesos de revisión yactualización se hanadelantado en torno al plan deestudios? ¿Se han realizadoestos de acuerdo con elenfoque pedagógico ycurricular definido en el PEÍ ytomando en consideración lasnecesidades y particularidadesde la comunidad educativa ydel contexto?
Criterios para evaluaciónseguimiento académico
¿De qué, manera se haadelantado la revisión,discusión y acuerdos en tornoal proceso de evaluación delos estudiantes, su sentido ylas formas de abordarla?¿Estos procesos se hanrealizado con la participaciónde los estamentos de lacomunidad educativa? ¿Quéestrategias de seguimientoacadémico y pedagógico paralos estudiantes se handefinido?
Criterios para larecuperación de logros delos estudiantes
¿Qué criterios ha definido lainstitución en torno a losmomentos y las estrategiaspara la recuperación de logrosde los estudiantes? ¿Se hacontado con la participación delos diferentes estamentos dela comunidad educativa? ¿Setienen en cuenta los principiosdel PEÍ y las necesidades delos estudiantes?
Uso pedagógico de losresultados de la evaluaciónexterna
¿De qué manera la instituciónda uso a los resultados de losestudiantes en lasevaluaciones externas? ¿Serealizar encuentrospedagógicos, talleres,seminarios, entre otros, entorno a dichos resultados y surelación con las prácticaspedagógicas y lasmetodologías? ¿De quémanera son asumidas yadoptadas las reflexionesproducto de dichoencuentros?
Proyectos pedagógicostransversales
¿Qué proyectos pedagógicosrelacionados con el ejerciciode la democracia y derechoshumanos, la educación sexualy la perspectiva de género, el
uso de tiempo libre, laeducación ambiental, lamulticulturalidad, ciencia ytecnología, entre otros, se hanpropuesto y desarrollado demanera participativa? ¿Cómose visibiliza la participación delos diferentes estamentosde la comunidad educativaen ellos? ¿Cómo searticulan estos proyectoscon las diferentes áreas deformación y con el PEÍ?
Procesos Aspectos a evaluar Preguntas orientadoras Estadoactual decada uno
de losaspectos
Objetivos y metasde los aspectosque la instituciónquiere mejorar
Recursos que lainstitución requiere para
lograr estos objetivos
Prácticasprofesionales de losdocentes
Planeación y desarrollocurricular en el aula
¿Qué criterios institucionales ypor área se han acordado paraque la planeación del aula y eldesarrollo de la mismarespondan a los principios,fundamento y objetivos delPEÍ? ¿Qué estrategias deseguimiento a esta planeacióny a su desarrollo se handefinido? ¿Se ve reflejada laformación permanente deldocente en las prácticaspedagógicas al interior delaula?
Métodos de enseñanza ¿Qué acuerdos institucionalesy por áreas se han construidoentorno a los métodos deenseñanza y su relación conlos principios y fundamentosdel PEÍ, el enfoquepedagógico definido, entreotros aspectos? ¿Quéseguimiento se realiza a losmétodos de enseñanzaadoptados y qué lugar se le daen ellos a la participación de
estudiantes y padres defamilia?
Actividades de dirección degrupo o curso
¿Cómo se organizan lasactividades de dirección degrupo? ¿De qué manerainciden estas actividades en eldesempeño de los estudiantesen los aspectos académicos yde convivencia?
Evaluación de losestudiantes en el aula
¿De qué manera laevaluación realizada en elaula guarda relación conlos principios y fundamentosdel PEÍ y los criterios deevaluación adoptados en elmismo? ¿Qué acuerdosinstitucionales y por áreas sehan adoptado en tornoa la evaluación de aula y susentido? ¿Cómo son tomadosen cuenta los resultados de lasevaluaciones de losestudiantes para revisar lasprácticas pedagógicas, losplanes de estudio y lasprácticas evaluativas?
Actitud y compromiso conla institución
¿De qué manera asume eldocente, en su prácticapedagógica y en sus
relaciones con los diferentesmiembros de la
comunidadeducativa losprincipios yfundamentosinstitucionales, elcompromiso con eldesarrollo de losproyectostransversales, suparticipación en lasdistintas actividadescurriculares yextracurriculares, elmanual deconvivencia, entreotros aspectos?
Procesos Aspectos a evaluar Preguntas orientadoras Estadoactual decada uno
de losaspectos
Objetivos y metasde los aspectosque la instituciónquiere mejorar
Recursos que lainstitución requiere para
lograr estos objetivos
Convivencia escolar Construcción yreconocimiento delmanual de convivencia
¿Cuán ha sido elprocedimiento adoptado parala construcción del manual deconvivencia? ¿Se encuentra elmanual de convivencia dentrodel marco constitucional? ¿Dequé manera el manual asumey propicia la participación, elrespeto a las culturas diversasexpresiones culturales, lasolidaridad, la consolidaciónde un ambiente para laconvivencia y la resolución deconflictos? ¿Cómo se da aconocer el manual deconvivencia a los miembros dela comunidad educativa?¿Qué estrategias deseguimiento a suimplementación y ajustes almismo se ha propuesto?
Conformación yfuncionamiento de losórganos del gobiernoescolar
¿De qué manera se haadelantado el proceso deconformación de los órganosdel gobierno escolar de la
institución integrada como untodo? ¿De qué manera sepromueve la participación delos diferentes estamentos dela comunidad educativa detoda la institución integrada?¿Se cuenta conmecanismos democráticos ycon reconocimiento de maneraque propicien espacios yambientes de reflexión ytoma de decisiones?¿Cómo son estos?
Procesos Aspectos a evaluar Preguntas orientadoras Estadoactual decada uno
de losaspectos
Objetivos y metasde los aspectosque la instituciónquiere mejorar
Recursos que lainstitución requiere para
lograr estos objetivos
Convivencia escolar Programas de prevención yatención a riesgos psico -sociales y físicos
¿Con qué programas deprevisión y atención a riesgospsicosociales y físicos cuentala institución?¿De qué manerase contemplan en ellos lasparticularidades yproblemáticas de lacomunidad educativa y sucontexto? ¿Cómo sepromueve la participación delos estamentos de lacomunidad educativa y sucontexto? ¿Cómo se
promueve la participación delos estamentos de lacomunidad educativa en suformación? ¿Se apoyan enentidades con conocimiento yexperiencia en estos aspectos,tanto para la formulación delos programas, como en suimplementación? ¿De quémanera? ¿Qué seguimiento sehace a la implementación delos programas?
Estrategias de atencióna poblaciones especiales(discapacidad, gruposétnicos, desplazados)
¿Qué proyectos pedagógicosha propuesto la instituciónpara atención a poblacionesespeciales? ¿De qué manerase tienen en cuenta en elloslas necesidades yparticularidades de laspoblaciones especiales paraofrecer una atención educativapertinente que posibilite suparticipación efectiva en lapropuesta educativa? ¿Cuentala institución con personalespecializado para la atenciónde esta población?
Relación con otrasinstituciones educativas ycon organizaciones socialesde orden local, regional y
¿Con qué criterios y quéestrategias se contemplan enla institución para relacionarsecon otras instituciones,
nacional entidades, organizacionessociales, de manera que segeneres acciones de apoyo,de complementariedad paraenriquecer y fortalecer laacción educativa?
Articulación conexpresiones culturales,locales, regionales ynacionales
¿Cómo se promueven en lainstitución educativa,actividades culturales yrecreativas que den espacio adiversidad de expresiones?
ANEXOS1. Listado de estudiantes2. Lista de útiles Escolares3. Planta de Personal4. Carga Académica5. Horarios:
General Por Curso Por docente
6. Distribución de Periodos Académicos
7. Cronograma de Actividades
8. Plan de Estudio
9. Gobierno Escolar
10. Resoluciones Rectorales
