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Plan de Estudio por Competencias2012 - 2016

COMPONENTE COMUNICATIVO

AREA: HumanidadesASIGNATURA: Lengua Castellana

IE Ramón Múnera Lopera | Plan de Área Lengua Castellana

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMÓN MÚNERA LOPERA.Secciones Alto de la Cruz, Bello Oriente y Ramón Múnera Lopera

“Paz, Amor y Verdad”Aprobada según Resolución 16199 del 27 de noviembre de 2002

Nit 811 018169-7Cra. 30ª No. 77- 04 Teléfono: 263 69 85 Núcleo 916

E-mail: [email protected] - [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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COMPONENTE PEDAGOGICO Código:

Versión: 2Fecha: Mayo 2 de 2012

PLAN DE AREA2012 – 2016

COMPONENTE COMUNICATIVO

PLAN DE AREA: Humanidades ASIGNATURA: Lengua Castellana

CICLO II (Cuarto – Quinto)

EQUIPO DE TRABAJO:• Marta Lucia Vargas

ESTANDARES

ENUNCIADO 1. PRODUCCIÓN TEXTUAL

2. COMPRENSIÓN EINTERPRETACIÓN

TEXTUAL

3. LITERATURA 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

5. ETICA DE LA COMUNICACIÓN

VERBO ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA




Organizo Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Elaboro Elaboro un plan para la exposición

Elaboro planes textuales con la


INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMÓN MÚNERA LOPERA.Secciones Alto de la Cruz, Bello Oriente y Ramón Múnera Lopera

“Paz, Amor y Verdad”

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de mis ideas. información seleccionada de los medios de comunicación.

Selecciono Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.

Adecuo Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

Produzco Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

Produzco la primera versión de un texto

Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.


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informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

Elijo Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

Diseño Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

Reescribo Reescribo el texto a partir de las propuestas de


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corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

Leo Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.

Comprendo Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

Identifico Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

Identifico en situaciones comunicativas reales


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los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

Determino Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas.

Establezco Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.

Utilizo Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.

Reconozco Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales

Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.


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como tiempo, espacio, acción, personajes.

Propongo Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.

Relaciono Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.

Comparo Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

Selecciono y clasifico

Selecciono y clasifico la información emitida


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por los diferentes medios de comunicación.

Socializo, analizo y corrijo

Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.

Entiendo Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.

Doy cuenta Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.

Explico Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.

Reconozco y uso

Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

Caracterizo Caracterizo los roles


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desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

Tengo en cuenta

Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.

TAXONOMIA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER1. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa. (5ºp4)

18. Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. (4ºp2)

33. Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva. (4º-5ºp2)

2. Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escritaen lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

19. Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. (5ºp1)

34. Muestro disposición e interés por el trabajo colaborativo. (4ºp4 – 5ºp1)


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(4ºp1)

3. Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios. (4ºp1)

20. Planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación. (5ºp1)

35. Soy responsable y puntual en la presentación de actividades, talleres y tareas. (4ºp4 – 5ºp3)

4. Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. (4p1 – 5p3)

21. Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. (4ºp3)

36. Me muestro respetuoso para escuchar y respetar la palabra del otro. (4º-5ºp1)

5. Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. (4ºp4)

22. Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. (4ºp3)

37. Expreso de forma literaria mis ideas y sentimientos y valoro la de los demás. (4ºp3 - 5ºp2)

6. Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. (4ºp2)

23. Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. (5ºp1)

38. Muestro una actitud participativa frente al desarrollo de la clase. (4ºp2 – 5ºp3)

7. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. (5ºp1)

24. Diseño un plan para elaborar un texto informativo. (5ºp2)

8. Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas.

25. Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí. (4ºp1)


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(5ºp2)

9. Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información. (5ºp4)

26. Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. (5ºp2)

10. Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. (4ºp3)

27. Diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. (5ºp3)

11. Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva. (4ºp2)

28. Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. (4ºp4)

12. Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. (4ºp3)

29. Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación. (5ºp4)

13. Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. (5p2)

30. Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas. (4ºp4)

14. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc. (5ºp2)

31. Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc. (4ºp1)

15. Entiendo las obras no verbales como 32. Comparo textos narrativos, líricos y


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productos de las comunidades humanas. (4ºp4)

dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. (5ºp3)

16. Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. (5ºp4)17. Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. (5ºp3)

GRADOS: 4º - 5º No. Periodos: 4INTENSIDAD SEMANAL:

4 Horas.

META DEL CICLO: Al terminar el ciclo 2, los estudiantes de los grados quinto estarán en capacidad de comprender y producir diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta, las reglas básicas de comunicación, las relaciones entre los elementos de un texto literario, las expectativas e intenciones de los interlocutores y la selección de la información que emiten los medios de comunicación

OBJETIVOS POR GRADOS DESEMPEÑO FINAL DE GRADO

Grado 4ºDiferenciar textos orales y escritos que respondan a una intención comunicativa, manifestando creatividad e iniciativa en su forma y estructura.

Reconocimiento de los diferentes textos literarios: fabulas, poemas, leyendas, cuentos, entre otros; como herramientas comunicativas que favorecen el desarrollo de la expresión oral y escrita.

Utilización del el lenguaje oral y escrito en la comunicación, haciendo lectura de diferentes tipos de texto


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Valoración y análisis de la información obtenida de los diversos medios de comunicación masiva y las interacciones comunicativas.

Grado 5ºProducir textos verbales y no verbales, teniendo en cuenta las reglas básicas de la comunicación, logrando así una mejor interacción con el medio y la información que lo rodea

Identificación y producción de textos literarios de los géneros

narrativo y lirico, respondiendo a una intención comunicativa y

a la estructura gramatical.

Interpretación de los verbales y no verbales como una

herramienta comunicativa que favorezca la expresión de

sentimientos.

Participación en las actividades de clase y socialización de los

textos producidos con base en la información tonada de los

medios de comunicación.

MEGACOMPETENCIAS. (Son iguales para Ética, filosofía, sociales, artística, Ed. Física, Religión, CPE).

A. Gramatical o

sintáctica

B. Textual

C. Semántica

D. Pragmática o socio-cultural

E. Enciclopédica

F. Literaria

G. Poética

Utilizar las reglas sintácticas,

morfológicas, fonológicas y

fonéticas para la producción de

Garantizar coherencia y cohesión de

los enunciados teniendo en cuenta la

Reconocer y usar los significados y

el léxico de manera

pertinente según las exigencias del

Identificar y usar reglas contextuales

de la comunicación. Teniendo en

cuenta la

Aplicar los saberes

adquiridos en diversos entornos (escuela,

leer y analizar obras para la

construcción de procesos de

saber literario

Inventar mundos posibles a través del lenguaje e

innovar en el uso del mismo, para la

búsqueda de un


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enunciados lingüísticos

acorde con el contexto y las necesidades.

estructura del discurso y los

diferentes tipos de

textos, para fortalecer los procesos de producción.

contexto de comunicación, permitiendo la

relación con otra cultura de manera

adecuada.

intencionalidad, las variables del contexto y los códigos socio-

lingüísticos para fortalecer las

practicas comunicativas.

familia y sociedad), para

ponerlos en práctica en los

actos de comunicación

estilo personal.

NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA (Las define cada áreas, son las misma para el ciclo)Nivel 1 - CONOCIMIENTO

N1 Conocer algunas reglas ortográficas.

N1 Identifica los elementos de los textos.

N1 Describe situaciones de su entorno.

N1 Comprende los textos orales y escritos que se le presentan.

N1 Expone los conceptos adquiridos como saber previo.

N1 Relata con coherencia textos literarios escuchados.

N1 Identificar los elementos estructurales de la lengua.

Nivel 2 - COMPRENSIONN2 Identifica las reglas ortográficas trabajadas, en un determinado texto.

N2 Diferencia los textos que se le presentan según sus características.

N2 Interpreta la intención comunicativa de algunos mensajes.

N2 Entiende el proceso básico para resumir un texto.

N2 Contrasta sus saberes con la adquisición de nuevos conceptos.

N2 Define las características esenciales de los géneros literarios.

N2 Comprender los aspectos gramaticales básicos en una oración

Nivel 3 - APLICACIÓNN3 Practica las reglas ortográficas trabajadas.

N3 Construye diferentes tipos de textos orales y escritos

N3 Emplea códigos verbales y no verbales en la comunicación.

N3 Obtiene de un texto oral o escrito, las ideas principales.

N3 Aplica su repertorio lexical en el desarrollo de diferentes actividades.

N3 Distingue los géneros literarios mediante los textos orales y escritos.

N3 Aplicar algunos elementos semánticos, sintácticos y fonéticos en producciones orales y escritas.

Nivel 4 - ANALISISN4 Aplica las N4 Enuncia N4 Investiga los N4 Distingue en N4 Discrimina N4 Clasifica los N4 Analizar textos


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reglas ortográficas en la producción de textos.

las construcciones orales y escritas que ha realizado.

elementos necesarios que se dan en la comunicación

un texto conceptos como: tema, argumento, resumen.

la utilización de significados en sus producciones textuales.

textos según el género literario al que pertenece.

que contienen los elementos estructurales de la lengua.

Nivel 5 - SINTESISN5 Produce textos coherentes teniendo en cuenta reglas ortográficas.

N5 Produce textos orales y escritos para mejorar la interacción con el medio.

N5 Selecciona los elementos necesarios para producir una comunicación eficaz.

N5 Construye con coherencia y cohesión diferentes textos.

N5 Sustenta sus saberes representándolos de diferentes formas (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, carteleras).

N5 Crea textos literarios teniendo en cuenta sus elementos y características.

N5 Sintetizar textos conservando los aspectos semánticos del texto original.

Nivel 6 – EVALUACIONN6 Interpreta textos teniendo en cuenta las reglas básicas de la ortografía.

N6 Demuestra el dominio que posee sobre la producción de textos orales y escritos.

N6 Explica los diferentes elementos que intervienen en el proceso comunicativo.

N6 Compara la información recibida de su entorno con el saber teórico.

N6 Fundamenta y progresa en su construcción lexical en su expresión oral y escrita, con estilo, con propiedad y claridad.

N6 Explica los textos que construye, teniendo en cuenta las características de los géneros literarios.

N6 Integrar sus conocimientos previos con los adquiridos y los utiliza en sus producciones textos

COMPETENCIA BÁSICA DE ÁREA:

Otras que no estén comprendidas en las megahabilidades.


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ESTANDARES POR GRADO: Es posible juntar estándares por similitud - Hay que considerarlos todos en el ciclo.Grado 4º

Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo4 2. Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escritaen lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. (4ºp1)3. Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios. (4ºp1)25. Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí. (4ºp1)31. Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc. (4ºp1)38. Muestro una actitud participativa frente al desarrollo de la clase. (4ºp2 – 5ºp3) (4º-5ºp1)

6. Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. (4ºp2)11. Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva. (4ºp2)18. Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. (4ºp2)33. Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva. (4º-5ºp2)38. Muestro una actitud participativa frente al desarrollo de la clase. (4ºp2 – 5ºp3)

10. Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. (4ºp3)12. Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. (4ºp3)21. Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. (4ºp3)22. Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. (4ºp3)36. Me muestro respetuoso para escuchar y respetar la palabra del otro.37. Expreso de forma literaria mis ideas y sentimientos y valoro la de los demás.

5. Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. (4ºp4)15. Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. (4ºp4)28. Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. (4ºp4)30. Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas. (4ºp4)34. Muestro disposición e interés por el trabajo colaborativo. (4ºp4 – 5ºp1)35. Soy responsable y puntual en la presentación de actividades, talleres y tareas. (4ºp4 – 5ºp3)


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Grado 5ºPeriodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo4

7. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. (5ºp1)19. Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. (5ºp1)20. Planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación. (5ºp1)23. Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. (5ºp1)34. Muestro disposición e interés por el trabajo colaborativo. (4ºp4 – 5ºp1)36. Me muestro respetuoso para escuchar y respetar la palabra del otro. (4º-5ºp1)

8. Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas. (5ºp2)13. Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. (5p2)14. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc. (5ºp2)24. Diseño un plan para elaborar un texto informativo. (5ºp2)26. Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. (5ºp2)33. Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de

4. Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. (4p1 – 5p3)17. Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. (5ºp3)27. Diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. (5ºp3)32. Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. (5ºp3)35. Soy responsable y puntual en la presentación de actividades, talleres y tareas. (4ºp4 – 5ºp3)38. Muestro una actitud participativa frente al desarrollo de la clase. (4ºp2 – 5ºp3)

1. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa. (5ºp4)9. Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información. (5ºp4)16. Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. (5ºp4)29. Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación. (5ºp4)




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comunicación masiva. (4º-5ºp2)37. Expreso de forma literaria mis ideas y sentimientos y valoro la de los demás. (5ºp2)

ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS. 4º (Cuarto) PRIMER PERIODO.

EJE INSTITUCIONAL: Multiculturalidad.Sentido: Es reconocer en lo diverso y diferente una posibilidad de aprendizaje. Es valorar otras culturas y formas de organizarse en comunidad para ampliar la visión del mundo y entender y respetar a los demásPREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo interactúo con el otro reconociendo mi identidad y respetando la diferencia?NOTA: La IE cuenta con un programa de gestión académica en el que se escribe de forma sustantivada los desempeños conceptual, procedimental y actitudinal. Con unos códigos predeterminados se establece la escala de valoración nacional: bajo, básico, alto y superior.

GRADO CONTENIDO

Temas DESEMPEÑOS (D), ACTIVIDADES DE APOYO (ADA), NIVELACIÓN (N) Y PROFUNDIZACIÓN (P).

Conceptuales Procedimentales Actitudinales


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CU

AR

TO

PR

IMER

PER

IOD

O

ESTANDARES(C: 2 – 3 - 4

P: 31 - 25A: 36 )

COMPETENCIAS

(A – B – D)

- Textos narrativos y

líricos (cuentos, novelas

cortas, poesía, canciones).

- Texto narrativo e informativo.

- Texto informativo.

- Predice los significados del texto a partir del título, las palabras claves o las imágenes.

- Superestructura del texto narrativo e informativo.

- Identifica los elementos del buen escribir (coherencia, cohesión textual y reglas ortográficas)

- Construye hipótesis sobre el posible contenido del texto.

- Evalúa su producción escrita

- Produce textos informativos.

- Participa con opiniones de manera cordial.

- Respeta las ideas de los compañeros

- Muestra interés por el trabajo en clase.

D: Producción de textos orales y escritos, atendiendo los a requerimientos de coherencia, cohesión y reglas ortográficas. ADA Y N: Inventa un texto narrativo y uno informativos teniendo en cuenta su estructura y las reglas ortográficas.

D: Proposición de hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.ADA Y N: Hacer lectura de un cuento y construir 5 hipótesis.

D: Demostración de una actitud participativa frente al desarrollo de la clase. ADA Y N: Inventa una canción donde se exponga porqué es importante la participación en clase

P: Investiga características de los textos a partir de sus títulos, época de producción, etc. Construyendo hipótesis.

SEGUNDO PERIODOEJE INSTITUCIONAL: Comunicación.Sentido: Comprender lo complejo e interesante que son las relaciones que se dan entre los seres humanos asumiendo que son


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múltiples las posibilidades del lenguaje y la expresión, y que la palabra es la mediadora de la acciónPREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo aplico las diferentes formas de comunicación para lograr acertividad en lo que expreso?

GRADO CONTENIDO



CU

AR

TO

SEG

UN

DO

PER

IOD

O

ESTANDARES(C: 6 - 11

P: 18A: 33 - 38 )

COMPETENCIAS

(B – C - E)- Elementos de la comunicación

- Textos narrativos

- Elementos de la comunicación

- Reconoce los elementos de la comunicación(emisor, receptor, canal)

- Deduce la secuencialidad en los textos narrativos.

- Distingue algunos medios de comunicación masiva: Televisión, radio, internet, prensa

- Aplica elementos comunicativos en situaciones cotidianas.

- Organiza sus narraciones de manera coherente.

- Recoge información de diferentes medios de comunicación.

- Disfruta compartir sus ideas.

- Valoro las narraciones de mis compañeros

- Participa de las discusiones en clase.

D: Identificación de los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. ADA Y N: Representar de manera creativa un proceso de comunicación donde se evidencien sus elementos

D: Organización de las ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta la realidad y las propias experienciasADA Y N: Narra experiencias de su vida, de manera oral, con coherencia

D: Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva. ADA Y N: Realiza un paralelo de las características encontradas en diferentes medios de comunicación.

D: Socialización y corrección de los textos producidos con base en la información tomada de los medios de


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comunicación masiva. ADA Y N: Selecciona un programa de televisión o de radio y escribe sobre él.

P: Selecciona uno de los medios de comunicación trabajados y enuncia algunas de sus características.

TERCERO PERIODOEJE INSTITUCIONAL: Medio ambienteSentido: Asumirse responsables y protagonistas de la prevalencia de la vida en el planeta. Que sintiéndonos ciudadanos del mundo nos comprometamos con acciones que desde lo individual y colectivo favorezcan al equilibrio ambiental, la armonía entre las personas y se implementen estrategias de cuidado, protección y defensa de los recursos naturalesPREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué forma incide el lenguaje en la transformación y conservación del medio ambiente?

GRADO CONTENIDO




47

CU

AR

TO

TER

CER

PER

IOD

O

ESTANDARES(C: 10 - 12P: 21 - 22

A: 36 - 37 )

COMPETENCIAS

(B – C - E)

- Técnicas grupales

- Juego dramático

-Elementos de los textos narrativos

- Técnicas grupales (mesa redonda, conversatorio)La entrevista

- Reconoce la necesidad de utilizar diferentes inflexiones de voz de acuerdo a las situaciones

- Identifica elementos del texto narrativo: tiempo, espacio, acción, personajes.

- Maneja la estructura de la entrevista.Expresa de manera oral y escrita una postura personal sobre una temática.

- Dramatiza situaciones diversas a través del juego dramático en las que utiliza diferentes inflexiones de voz.

-Expresa en sus recuentos orales y/o escritos elementos constitutivos del texto.

- Asume un rol activo en los trabajos grupales.

- Respeta la representación de personajes.

- Participa en los relatos de los compañeros.

D: Caracterización de los roles desempeñados por los sujetos que participan de los procesos comunicativos grupales. ADA Y N: Consulta sobre las técnicas grupales trabajadas en clase y explica las características de sus participantes.

D: Adecuación de la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que se participa. ADA Y N: Busca o inventa un pequeño guión de teatro y léelo imitando a los personajes.

D: Manifestación de respeto para escuchar y respetar la palabra del otro.ADA Y N: Realizar afiches relacionados con la escucha en clases y explicarlos.

P: Hacer lectura de diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.


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CUARTO PERIODOEJE INSTITUCIONAL: Convivencia.Sentido: Aunque el ser humano posee una tendencia natural a convivir con los otros. La convivencia social se aprende, se construye y se enseña. Si queremos alcanzar nuevas formas de convivencia, en donde la protección de la vida y la felicidad sean posibles, debemos cimentar las competencias ciudadanas que parten de la premisa de que la característica de los seres humanos es vivir en sociedad. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo interfiere la intencionalidad del discurso en la prevención y solución de conflictos?

GRADO CONTENIDO




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CU

AR

TO

CU

AR

TO

PER

IOD

OESTANDARES

(C: 5 - 15P: 28

A: 34 - 35 )

COMPETENCIAS(B – C - D)

- Texto literario

- Producción textual y organizadores gráficos

- Códigos comunicativos

- Comprende el propósito comunicativo de un texto literario.

- Planea los textos que escribe.

- Identifica la estrategia que le posibilita la comprensión

- Elige el código no verbal apropiado en cada situación comunicativa.

- Inventa códigos no verbales para comunicarse.

- Construye cuentos de acuerdo a su propósito comunicativo.

- Produce textos narrativos: cuentos.

- Utiliza estrategias como resumen o los organizadores gráficos para dar cuenta de la información global del texto.

- Representa diferentes situaciones en las que da cuenta de códigos no verbales.

- Crea textos utilizando el código escrito convencional.

- Disfruta de la interacción con diferentes textos.

- Se integra al trabajo cooperativo.

- Muestra interés por participar en las actividades propuestas.

D: Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.ADA Y N: Selecciona una noticia, una receta y un anuncio publicitario y escribe cual es la intención comunicativa de cada uno.

D: Utilización de códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticasADA Y N: Inventa un sistema de códigos que pueda remplazar el abecedario para comunicarnos por escrito.

D: Demostración de interés y respeto por el trabajo colaborativo.ADA Y N: Busca otros 2 compañeros y organiza una exposición sobre el trabajo en equipo.

P: Practica de lectura a nivel individual, en parejas y grupal.

5º (Quinto) PRIMER PERIODO.EJE INSTITUCIONAL: Multiculturalidad.


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Sentido: Es reconocer en lo diverso y diferente una posibilidad de aprendizaje. Es valorar otras culturas y formas de organizarse en comunidad para ampliar la visión del mundo y entender y respetar a los demásPREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo interactúo con el otro reconociendo mi identidad y respetando la diferencia?NOTA: La IE cuenta con un programa de gestión académica en el que se escribe de forma sustantivada los desempeños conceptual, procedimental y actitudinal. Con unos códigos predeterminados se establece la escala de valoración nacional: bajo, básico, alto y superior.

GRADO CONTENIDO




47

QU

INTO

PR

IMER

PER

IOD

OESTANDARES

(C: 7 -8P: 19 – 20 -

23 A: 34 - 36)

COMPETENCIAS

(C – D – E)

.- Producción

de textos

- Principios de la

comunicación

- Reconoce características del buen escribir tales como: propósito, coherencia, cohesión, precisión, variedad, utilización de signos de puntuación y escritura adecuada de palabras.

- Reconoce los principios de la comunicación,(emisor, receptor, mensaje, canal, código)

- Define diferentes planes para producir textos informativos, expositivos, narrativos y/o argumentativos.

- Produce diversos tipos de textos teniendo en cuenta las exigencias del contexto.

- Dramatiza situaciones en las que se evidencian los distintos roles. –

- Construye textos informativos, expositivos, narrativos y/o argumentativos.

- Disfruta de las producciones realizadas por los compañeros.

- Participa de situaciones comunicativas reales

- Asume el trabajo cooperativo como una herramienta que favorece su producción textual..

D: Reconocimiento en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.ADA Y N: Escoge un cuento de la literatura infantil selecciona el tiempo, el espacio, las acciones y los personajes que en él se presentan.

D: Elección de un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. ADA Y N: Realiza un texto escrito sobre la diversidad, teniendo en cuenta en su intención comunicativa.

D: Participación en actividades que favorezcan el trabajo en equipo.ADA Y N: Escribe 7 normas que favorezcan el trabajo en equipo.

P: Construcción de un texto escritos dirigido a los padres, a un amigo y a una figura representativa de la sociedad.


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SEGUNDO PERIODOEJE INSTITUCIONAL: Comunicación.Sentido: Comprender lo complejo e interesante que son las relaciones que se dan entre los seres humanos asumiendo que son múltiples las posibilidades del lenguaje y la expresión, y que la palabra es la mediadora de la acciónPREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo aplico las diferentes formas de comunicación para lograr acertividad en lo que expreso?

GRADO CONTENIDO




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QU

INTO

SEG

UN

DO

PER

IOD

O

ESTANDARES(C: 8 – 13 -

14P: 24 - 26 A: 33 - 37 )

COMPETENCIAS

(C – E - F)

- Organizadores conceptuales

–

- Textos descriptivo, informativo, narrativo y explicativo.

- Iconos, signos y señales

- Reconoce las estrategias que favorecen la comprensión lectora y la producción textual.

- Reconoce las características distintivas de algunos tipos de textos.

- Identifica los mensajes que su contexto trasmite de manera no verbal.

- Selecciona la estrategia apropiada para cada uno de los textos leídos o a producir.

- Produce textos descriptivos, informativos, narrativos y explicativos.

- Crea mensajes no verbales con sentidos comunicativos.

- Valora las ideas de sus compañeros.

- Da importancia a las producciones que realiza.

- Muestra interés en la realización de textos no verbales.

D: Explicación del sentido que tienen mensajes no verbales en el contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etcADA Y N: Construir señales de tránsito e iconos encontrados en el medio para identificar la información que trasmiten.

D: Diferenciación de algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. ADA Y N: Diseñar un mapa conceptual donde se explique el texto descriptivo y sus clases.

D: Expresión de forma literaria las ideas y sentimientos y valoración de las de los demás.ADA Y N: Hacer lectura en voz alta de un texto un texto informativo.

P: Practica de lectura dentro y fuera del aula.


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TERCERO PERIODO

EJE INSTITUCIONAL: Medio ambienteSentido: Asumirse responsables y protagonistas de la prevalencia de la vida en el planeta. Que sintiéndonos ciudadanos del mundo nos comprometamos con acciones que desde lo individual y colectivo favorezcan al equilibrio ambiental, la armonía entre las personas y se implementen estrategias de cuidado, protección y defensa de los recursos naturalesPREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué forma incide el lenguaje en la transformación y conservación del medio ambiente?

GRADO CONTENIDO




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QU

INTO

TER

CER

PER

IOD

O

ESTANDARES(C: 4 - 17P: 27 - 32A:35 - 38 )

COMPETENCIAS

(A –E- F)

- Debate- Mesa redonda

- Entrevista- Gramática escritural- Textos literarios

- Reconoce las características de las distintas técnicas grupales.

- Identifica los elementos gramaticales en la producción de un texto.

- Reconoce la superestructura de la leyenda, el mito, la fabula.

- Interactúa con sus compañeros, dando aportes pertinentes a las temáticas planteadas y respetando el turno conversacionales de los demás.

- Construye textos en los que aplica la gramática textual.

- Construye el significado de textos literarios.

- Respeta las opiniones de sus compañeros como interlocutores validos.

- Participa de actividades de clase.

-Participa de actividades de lectura receptiva.

D: Comprensión de los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.ADA Y N: En un texto escrito, identificar las oraciones que lo compone y la información se puede sustraer.

D: Elabora planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicaciónADA Y N: Expone al grupo una noticia sacada de medios de comunicación predeterminados.

D: Participación y respeto de las opiniones de los compañeros/as en las actividades de clase.ADA Y N: Realizar un escrito sobre la importancia de la participación en clase.

P: Diseñar un cuadro donde se evidencien las características y diferencias en la superestructura de un mito, una leyenda y una fabula.

CUARTO PERIODOEJE INSTITUCIONAL: Convivencia.Sentido: Aunque el ser humano posee una tendencia natural a convivir con los otros. La convivencia social se aprende, se construye y se enseña. Si queremos alcanzar nuevas formas de convivencia, en donde la protección de la vida y la felicidad sean


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posibles, debemos cimentar las competencias ciudadanas que parten de la premisa de que la característica de los seres humanos es vivir en sociedad. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo interfiere la intencionalidad del discurso en la prevención y solución de conflictos?

GRADO CONTENIDO




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QU

INTO

CU

AR

TO

PER

IOD

OESTANDARES(C: 1 – 9 - 16

P: 29A: 36 - 38 )

COMPETENCIAS(B – C - D)

- Organizadores gráficos

- Producción de textos

- Medios de comunicación.

- Establece diferencias y semejanzas entre organizadores gráficos

- Identifica en los textos la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

- Identifique los medios de comunicación como generadores de información.

- Aplica diferentes organizadores gráficos de acuerdo a la situación comunicativa.

- Produce textos orales atendiendo a los elementos comunicativos.

- Discrimine y reflexione sobre la información recibida en los medios.

- Asume una actitud positiva frente

- Interactúa con sus compañeros de una manera respetuosa.

- Respeta la opinión del compañero.

D: Producción de textos orales y escritos teniendo en cuenta la organización de ideas y las reglas ortográficas que requiere una situación comunicativa.ADA Y N: Prepara una exposición para el grupo relacionada con la convivencia y su impacto en los procesos de comunicación.

D: Diseño de estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.ADA Y N: Hacer una cartelera en la que se expongan estrategias para seleccionar y almacenar información.

D: Manifestación de una actitud positiva y respetuosa frente a las intervenciones de los compañeros/ras y el trabajo en clase.ADA Y N: Escribir un cuento relacionado con el respeto y la escucha activaP: Presentación de informes de lectura realizados a partir de la observación de un noticiero.


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METODOLOGIA

Para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de lengua castellana se trabajan diferentes estrategias didácticas como las actividades participativas, el trabajo en equipo, la exposición, la lectura comprensiva y las situaciones vivenciales donde cada estudiante explore y descubra respuestas por si mismo; además se requiere de la planeación, evaluación y optimización de recursos del equipo de trabajo.Además de esto se realizarán algunas acciones enfocadas al fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en aspectos relacionados con: la comprensión y producción lectora donde en cada grado cada estudiante escribe la enseñanza que le deja una lectura libre diaria, la complejidad se aumentará de acuerdo al grado. Interpretación literaria y producción escrita donde se seleccionará y leerá mentalmente un artículo de interés nacional de algún periódico o revista (El Colombiano, el Tiempo, El Mundo, Semana, Cromos) identificando la enseñanza, moraleja o tesis del autor y se socializa. Interpretación y producción lectora donde se realizará lectura de un cuento en forma oral o mental para extraer los personajes y construir un nuevo inicio y un nuevo fin, utilizando en su totalidad todos los personajes.

ESTRATEGIAS

Estrategias diagnósticas. Estrategias de desarrollo Estrategias de EvaluaciónSaberes previosSocialización de situaciones cotidianasVisualizando intereses y conocimientos básicos de las temáticas a trabajar.

Sopas de letras Lecturas de palabras, frases y cuentos.Trabajo con diferentes portadores de textos.Socialización grupal de diferentes tipos de textos.Producción de textos escritosElaboración de material didáctico como: loterías y escaleras, de acuerdo a la temática que se trabaja. Construcción de pequeños diálogosJugos de roles e imitación DramatizacionesTalleresCrucigramas

Seguimiento al proceso del estudiante en el área Disposición para el trabajo en claseTrabajo en el cuadernoAutoevaluación, Coevaluación heteroevaluaciónTareas asignadasEvaluaciones de periodo


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Canciones VideosTrabajo individualTrabajo grupal

RECURSOSHumanosProfesoresEstudiantesFísicos sala de sistemasbibliotecaaula de clasespatio

Medios y ayudasGrabadoras video vean, material didáctico, textos de literatura infantil, CD, televisor, textos guías, diccionarios, computadores, talleres, periódicos, revistas, carteles, laminas, sellos didácticos.Material de Félix y Susana

Otros. Juegos didácticos que construyen los estudiantes (concéntrese, escalera, loterías, rompecabezas)

EVALUACIÓN• Contextual: Teniendo en cuenta los indicadores de desempeño, condiciones socioeconómicas, entorno familiar,

saberes y conocimientos previos.• Integral: Hace referencia al adecuado proceso académico de los/as estudiantes en sus aspectos: Cognitivo

(saber, conocer); procedimental (hacer, practicar, desarrollar habilidades y destrezas,) y el actitudinal (ser en el entorno, ser consigo mismo y ser con los demás).

• Participativa: Entendida como incluyente, promocional, motivacional, y democrática, respondiendo a las necesidades e intereses de los/las estudiantes y la comunidad educativa, con procesos críticos, de diálogo, comprensión, autonomía, en suma, con responsabilidad social.

• Flexible: entendida como una oportunidad para el acierto, considerando los ritmos y estilos de aprendizaje, las


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inteligencias, las perspectivas del desarrollo humano y la madurez. • Continua y formativa: Es aquella que se realiza en forma permanente y sistemática, orientando a los/las

estudiantes en cuanto a los desempeños y dificultades, lo cual implica un proceso; lo que se evalúa debe ser resultado de una acción educativa durante un determinado tiempo.

Escala de Valoración

SuperiorSe le asigna al/la estudiante cuando alcanza desempeños óptimos en el área respondiendo de manera apropiada con todos los procesos que le permiten enriquecer su aprendizaje, alcanza los estándares y competencias, y supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

Alto Se asigna al/la estudiante que alcanza la totalidad de los indicadores de desempeño previstos en cada área, demostrando un desarrollo satisfactorio en cada uno de los aspectos de la formación

Básico

Se le asigna al/la estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y puede continuar avanzando en el proceso, con la necesidad de fortalecer su trabajo para alcanzar mayores niveles de desempeño. Es decir, se da la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas y asignaturas, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

BajoSe asigna al/la estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo limitaciones en los procesos de formación, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

Talleres

Utilización del periódico

Individual o por grupos

individual

Se conforman los equipos se dan las instrucciones para resolver el taller o realizar la actividad

Se entrega el periódico correspondiente , luego se orienta la actividad relacionada con el tema

Por periodo

Varias veces por periodo


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sopas de letras crucigramas carteleras

Tareas

Evaluación de periodo

Concurso de ortografía

Lectura y producción de textos

individual

Individual

individual

Individual y/ o por equipos

Individual y/ o grupal

visto y su revisión

Se entrega la copia o se realiza en el tablero la actividad mencionada con las indicaciones correspondientes y corrigiéndolas colectivamente

Se asigna la tarea correspondiente, y se consigna en el cuaderno

Se entrega la evaluación del periodo se dan las indicaciones del caso y se procede a resolverla

Se organiza la actividad con los integrantes del área luego en cada sede y con los que orientan el área, por grupo se preparan a los estudiantes para participar en el evento central

A partir de lecturas y de palabras los estudiantes

Cuatro cada periodo


Cada periodo

Una vez



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Cuaderno

Autoevaluación, coevaluacion

heteroevaluacion

Expresión oral y corporal

individual

individual grupal y por parte del docente

Individual y por equipos

construirán diferentes tipos de textos.

Se recogen los cuadernos de los estudiantes y se revisan para verificar que tengan todas las actividades planteadas

Se identifican los aciertos y las dificultades por sí mismo el docente y los demás compañeros de manera reflexiva para mejorar continuamente en sus desempeños en el área

Se trabajan rondas, juegos de roles e imitaciones en las que los estudiantes expresen libremente sus sentimientos y emociones.

Por periodo

Cada periodo

Dos veces por periodo


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PLANES PARA EL PROCESO ACADEMICO1. ACTIVIDADES DE COMPLEMENTACIÓN: Se realizan la última semana de cada periodo, en ella no se avanza en contenidos sino que se aunda en los temas vistos durante el periodo según el proceso, interés y dificultades. Se da la posibilidad que los estudiantes demuestren su apropiación de los desempeños, antes de que los/as maestros/as definan la valoración del periodo.2. ACTIVIDAD DE APOYO (ADA): Se hacen al finalizar el periodo cuando un estudiante no alcanzo los desempeños previstos para el periodo. Le aparecen en el boletín informativo del periodo cuando tiene desempeño Bajo.3. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: Son las que se le asigna a los estudiantes que obtienen satisfactoriamente los desempeños previstos para el periodo, y pueden complementarlos.4. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN: Las desarrollan los estudiantes que llegan a la IE en el transcurso del año y no traen las valoraciones de la otra IE. Para el caso de la RML corresponde a las mismas ADA.5. PLANES DE RECUPERACIÓN

Son las actividades que deben desarrollar los/as estudiantes cuando al finalizar el año no alcanzaron los objetivos previstos, para máximo, dos área en el grado. Se presentan en enero del año siguiente.

6. PLANES PROMOCIÓN ANTICIPADA.Son las pruebas que presentan los/as estudiantes que solicitan promoción anticipada, son avaladas por las comisiones de evaluación y seguimiento. Las presentan estudiantes que tienen desempeño alto y superior en las áreas, aplica para quienes están repitiendo el grado. Se aplican en el primer periodo.

NOTA: Los planes 2,3 y 4 aparecen en la malla de cada periodo.Los planes 4 y 5 se encuentran en archivos adjuntos.


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PLANES DE RECUPERACIÓN

Son las acciones que deben desarrollar los/as estudiantes y presentar en enero del año lectivo siguiente, cuando al finalizar el año no han alcanzado los objetivos previstos para el grado.

GRADO PRIMERO.

GRADO SEGUNDO.

GRADO TERCERO.

GRADO CUARTO : TALLER/ACTIVIDAD A RECUPERACIÓN

Competencias comunicativas: Lee el siguiente texto e identifica el tipo de texto al que pertenece

HISTORIA DE UNA TÓRTOLAJoven aún entre las verdes ramas

de secas pajas fabricó su nido;La vio la noche calentar sus huevosla vio la aurora acariciar sus hijos.

Batió sus alas y cruzó el espacio,busco alimento en los lejanos riscos;trajo de frutas la garganta llenay con arrullos despertó a sus hijos.

El cazador la contempló dichosa…¡y sin embargo disparó su tiro!

Ella, la pobre, en su agonía de muerte,abrió sus alas y cubrió a sus hijos.

Toda la noche la paso gimiendosu compañero en el laurel vecino…

cuando la aurora apareció en el cielo baño de perlas el hogar ya frío.

Epifanio Mejía

Comprensión de lectura:


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1. En este texto se cuenta la historia de:

a. Una tórtola y un cazador arrepentido

b. Un amor de una tórtola hacia sus hijos, interrumpido por un cazador

c. Una golondrina y una tórtola

d. Una cazador que caza los pichones de una tórtola

2. El texto anterior es:

a. Género dramático, tipo poesía

b. Género lírico, tipo poesía

c. Género narrativo, tipo relato

d. Género dramático, tipo leyenda

3. Según el texto, los pichones de la tórtola nacieron al:

a. Anochecer

b. Amanecer

c. Atardecer

d. Medio día

4. De acuerdo con el autor del texto podemos decir, que la tórtola era una madre:

a. Caprichosa

b. Intolerante

c. Amorosa

d. Irresponsable

5. El baño de perlas con que regó la aurora el nido de la tórtola es:

a. El rocío

b. La luz

c. La neblina

d. La nieve

6. De acuerdo con el texto se puede decir que el cazador:

a. Le importó mucho la dicha de la tórtola

b. No le importó mucho la dicha de la tórtola

c. Lo conmovió mucho cómo la tórtola acariciaba a sus hijos

d. Lo conmovió mucho ver cómo el compañero de la tórtola lloraba por ella

7. En la expresión: ¡y sin embargo disparo su tiro! , se utilizan los signos de admiración para :

a. Hacer énfasis en la expresión.

b. Cambiar el orden de la expresión


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c. Diferenciar los sustantivos de los verbos

d. Señalar la idea central del texto

8. La palabra: batió, subrayada en el texto, puede ser remplazada por:

a. Revolvió

b. Amarró

c. Agitó

d. Extendió

9. De acuerdo con el texto podemos decir que:

a. La relación entre la tórtola y los pichones de esta historia se diferencian de la relación madre e hijo entre los humanos.

b. La relación entre la tórtola y los pichones de la historia es similar a las acciones de una madre humana.

c. La historia de esta tórtola es desalmada

d. La tórtola de esta historia volvió al risco y no volvió al nido.

10. ¿Qué reflexión te deja la lectura? Argumenta la respuesta

GRADO QUINTO

COMPETENCIAS COMUNICATIVASLee con atención el siguiente texto

EL SOMBRERO VOLADOR

-¿Ustedes saben por qué los sombreros se escapan cuando hay viento?- preguntó Boris a la señora Rosa y Margarita un martes de té.

- ¡No!-, contestaron a coro las dos flores intrigadísimas.

- Hace muchos, pero muchos años, había un gnomo llamado Kuluf que era sombrerero. Fabricaba sombreros de muchas formas y colores. Hacia sombreros de fiesta, sombreros para salir a pasear, sombreros para alegrar a los que están tristes y sombreros para los que tienen hambre (esos los hacía de sándwich de queso).


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Kuluf estaba enamorado de la princesa Andrina, que tenía unos pelos color de sol, largos hasta la cintura. Kuluf no sabía cómo hacer para que la princesa Andrina se riera. Ella estaba enojada porque Kuluf se había comido su chupetín. Kuluf le contaba chistes, la invitaba a bailar, le regalaba chocolates, ¡hasta le regalo una caja entera de chupetines! Pero nada…

Entonces, Kuluf inventó un sombrero volador. El sombrero era blanco de seda y tenía dos alitas a los costados muy chiquititas con forma de triangulo. Estaba adornado con el polvo de estrellas que Kuluf había ido coleccionando desde muy chico.

Kuluf le dijo Andrina:

- Yo te regalo este sombrero volador, pero tienes que tener cuidado porque se pone a volar con la brisa más leve.

Entonces, en el momento justo en que la princesa Andrina se ponía su sombrero, un viento fuerte comenzó a soplar. Los pelos de la princesa ondulaban para todos lados, reflejando las luces del día.

Y entonces Andrina comenzó a volar. De a poquito fue subiendo y subiendo hasta que solo era un puntito en el cielo. Voló durante tanto tiempo que todos pensaban que no iba a bajar más pero bajó.

Cuando finalmente bajó, estaba tan feliz que se puso a reír con una risa tan contagiosa que Kuluf también empezó a reírse. Y también empezó a reírse un árbol que estaba mirándolos. Y también se reía una piedra de cuarzo que se había perdido en el bosque. Y así la risa se fue contagiando tanto que en pocos minutos todo el bosque se reía a carcajadas limpias.

Tanta fue la risa que, desde entonces, todos los sombreros quieren salir volando cuando sienten un poquitito de viento soplar. Esta historia quizás fue cierta ¿quién lo sabe?.

Escoja la respuesta correcta1. El objetivo de este texto es:


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a. informar un hechob. nombrar un personajec. entretenerd. expresar una opinión

2. Las acciones de este texto transcurren en:

a. la ciudadb. el bosquec. el desiertod. la cordillera

3. Cuál de los siguientes grupos de palabras son graves:

a. escapan- preguntó- señorasb. intrigadísimas-hacía-gnomoc. sombreros-tenía- voladord. chocolates- viento-estrellas

4. En la oración: “Cuando finalmente bajó, estaba tan feliz que se puso a reír”, el adverbio que aparece es de:

a. modob. cantidadc. dudad. afirmación

5. En la oración: “Voló durante tanto tiempo que todos pensaban que no iba a bajar más”, el adverbio que se destaca es de:

a. modob. negaciónc. dudad. afirmación

6. En la oración: “Estaba adornado con el polvo de estrellas que Kuluf había ido coleccionando desde muy chico” un sinónimo de la palabra subrayada podría ser:

a. regalandob. cuidandoc. postergandod. recopilando

7. En la oración:”Esta historia quizás fue cierta ¿Quién lo sabe? El adverbio que se destaca es de:

a. modob. negaciónc. dudad. afirmación

8. El texto que acabas de leer es:

a. una fábulab. una leyendac. un cuentod. un poema


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9. La ortografía es importante porque excepto:

a. se mejora la comprensiónb. se mejora la escriturac. se adquiere mayor conocimiento y culturad. se mejora la convivencia

10. volar es una palabra:

a. aguda con tildeb. grave con tildec. aguda sin tilded. grave sin tilde


GRADO SEXTO

GRADO SÉPTIMO

GRADO OCTAVO

GRADO NOVENO

GRADO DÉCIMO

GRADO ONCE.

PROMOCIÓN ANTICIPADA.

GRADO PRIMERO.

- Guía Temática- Prueba-- GRADO SEGUNDO- Guía Temática- Prueba-- GRADO TERCERO- Guía Temática- Prueba-- GRADO CUARTO- Guía Temática- Prueba-- GRADO QUINTO- Guía Temática- Prueba-- GRADO SEXTO- Guía Temática- Prueba-- GRADO SÉPTIMO- Guía Temática- Prueba-- GRADO OCTAVO- Guía Temática- Prueba

-- GRADO NOVENO- Guía Temática- Prueba-- GRADO DÉCIMO- Guía Temática- Prueba-- GRADO ONCE.- Guía Temática- Prueba

instituciÓn educativa ramÓn mÚnera lopera. 2 c. comunicativo.pdf · comunicativa. produzco la...

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