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PLAN DE ÁREA
IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
Santa Marta D.T.C.H
2011
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IN TIMES OF NEED ENGLISH
INDEED
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TABLA DE CONTENIDO
Pág. INTRODUCCIÓN 3 IDENTIFICACIÓN DEL AREA 5 INTENSIDAD HORARIA 7 DOCENTES 8 JUSTIFICACIÓN 10 ENFOQUE 13 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO 14 FINES DE LA EDUCACIÓN 15 OBJETIVO GENERAL DEL AREA 17 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA 18 FUNDAMENTACIÓN 20 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 20 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO 21 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO 22 FUNDAMENTO AXIOLÓGICO 23 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS 24 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO 25 LINEAMIENTOS DEL ÁREA 27 COMPETENCIA DEL LENGUAJE 29 COMPETENCIA 30 HABILIDADES 31 FILOSOFÍA DEL ÁREA 33 LOGROS GENERALES 34 METODOLOGÍA 36 ALGUNOS ASPECTOS METODOLÓGICOS 36 LAS DESTREZAS LINGUISTICAS COMUNICATIVAS 37 LA COMUNICACIÓN ORAL 38 LA COMPRENSIÓN ORAL 39 EXPRESIÓN ORAL 40 LA PRONUNCIACIÓN 40 LA COMUNICACIÓN ESCRITA 40 LA COMPRENSIÓN ESCRITA 41 ESTRATEGIA DE LECTURA 41 ORTOGRAFIA 41 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (TRES C) 42 RECURSOS 45 EVALUACIÓN 46 COMPETENCIA GRAMATICAL 47 COMPETENCIA TEXTUAL 48
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COHERENCIA TEXTUAL 48 APORTE AL PERFIL DE LAS ESTUDIANTES 50 FIRST ENGLISH SONG FESTIVAL 51 INTRODUCCIÓN 52 OBJETIVO GENERAL 53 OBJETIVOS ESPECIFICOS 53 DESCRIPCION 54 JURADO 55 PLAN DE ASIGNATURA 58 ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 6 Y 7 59 OBJETIVOS 60 GRADO SEXTO 61 GRADO SEPTIMO 63 ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 8 Y 9 65 GRADO OCTAVO 66 GRADO NOVENO 68 ESTANDARES: GRUPO DE GRADO 10 Y 11 70 GRADO DECIMO (TURISMO) 71 GRADO DECIMO (CONTABILIDAD) 73 GRADO DECIMO (SECRETARIADO) 75 GRADO DECIMO (ACADEMICO) 77 GRADO UNDECIMO (ACADEMICO) 79 GRADO UNDECIMO (CONTABILIDAD) 81 GRADO UNDECIMO (TURISMO) 83 GRADO UNDECIMO (SECRETARIADO) 85 GRADO PRIMERO 88 GRADO SEGUNDO 89 GRADO TERCERO 90 GRADO CUARTO 91 GRADO QUINTO 93 PLAN OPERATIVO DE ACCION 2009. AREA DE INGLÉS 96 PLAN OPERATIVO DE ACCION 2011 FESTIVAL DE LA CANCIÓN 102 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INGLES 2011 103 BIBLIOGRAFIA 104
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INTRODUCCIÓN
La Educación va de la mano con el desarrollo de la sociedad, se concibe una
sociedad a partir de su sistema educativo.
El contexto histórico del momento, se caracteriza por la comunicación intercultural,
por el creciente ritmo de los avances científicos, tecnológicos y los procesos de
internacionalización. Ante todas estas necesidades se requiere un idioma común.
El ministerio de Educación nacional propone la enseñanza del inglés como área
obligatoria con el propósito de preparar a los jóvenes en la comprensión de
discursos orales y escritos, utilizándolo según sus necesidades e intereses.
La lengua posibilita en el educando el desarrollo de habilidades de pensamiento
como deducir, argumentar, abstraer, comprender, memorizar, expresar ideas,
sentimientos y deseos. Como instrumento de conocimiento, se constituye en un
objeto de mediación en la adquisición de saberes de todas las áreas y en la
formación de valores, actitudes y destrezas. Así mismo, como instrumento de
socialización, la lengua permite que se desarrolle un proceso de integración en la
sociedad.
El inglés está fundamentado en los estándares, criterios comunes para definir el
nivel de desempeño de las(os) estudiantes en cada grado, haciendo posible un
desarrollo integral y gradual del idioma. Ante estas exigencias la lengua extranjera
presenta unos lineamientos que le facilitan desarrollar unas competencias:
Lingüísticas, Pragmáticas y Sociolingüística al mismo tiempo estas competencias
implican el dominio de unas habilidades: Listening-Reading –Writing and
Speaking.
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El estudio del inglés en la institución se hace indispensable, las pruebas de estado
evalúan un dominio básico de esta área. Los diversos énfasis de la Media
Vocacional requieren también cierto conocimiento de este idioma, porque esto le
permite mayores y mejores oportunidades laborales.
El gobierno Nacional creó el Plan Colombia Bilingüe 2019, con el propósito de
hacer que los estudiantes colombianos puedan aprovechar los beneficios de
expresarse al menos en una segunda lengua ya que esto ayuda a traspasar
fronteras, aceptar y comprender nuevas culturas, desarrollar niveles de
comprensión en las diversas áreas del conocimiento y de esta forma mejorar la
calidad de vida de los (as) estudiantes colombianos.
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IDENTIFICACION DEL AREA
La enseñanza y el aprendizaje del inglés, determinantes para
satisfacer necesidades académicas, laborales e identificar y
valorar nuevas culturas en una sociedad cambiante y
globalizada.
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IDENTIFICACIÓN
COLEGIO: I.E.D. LAURA VICÑUA
AREA: INGLÉS
AÑO: 2011
PERIODO LECTIVO: ANUAL
GRADO: Pre – Escolar – 11°
COORDINADORES DE AREA: DINA LUZ JIMÉNEZ MEJÍA
YANETH DÍAZ
NIVELES GRADOS HORAS SEMANALES
Pre – Escolar Transición 1 HORA
Básica Primaria 1º - 5º 1 HORA
Básica Secundaria 6º - 9 3 HORA
Educación Media 10º - 11º 2 HORA
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INTENSIDAD HORARIA.
CAMPO DE TRABAJO
Pre-school
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3
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5
6
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INGLES
1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 2 2
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DOCENTES SEDE 1 JORNADA MATINAL
Lic. DINA LUZ JIMENEZ MEJIA (Coordinadora de área).
Lic. ELOISA NUÑEZ.
Lic. JAIRO JACOBS.
Lic. YUDIS CORTÉS
JORNADA VESPERTINA
Lic. YANETH DÍAZ (Coordinador de área).
Lic. ALFREDO MATTOS
Lic. GRACIELA RESTREPO.
Lic. ARNULFO PEÑA. SEDE 2 I. E. D. LORENCITA VILLEGAS JORNADA MATINAL Lic. ELSIDA CUAO (Grado primero)
Lic. DORIS DE ANDREIS (Grado primero)
Lic. LUPE ACOSTA (Grado segundo)
Lic. LEDYS CHACON (Grado tercero)
Lic. NORIS DE ARMAS (Grado 3º,4º Y 5º)
Lic. ANATILDE CHACON (Preescolar)
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JORNADA VESPERTINA
Lic. MARLENE JIMÉNEZ (Grado segundo)
Lic. MARÍA DEL CARMEN MENDEZ (preescolar)
Lic. GLADIS DE TEHERAN (Grado 3º,4ºy 5º)
Lic. HERMINIA PÁJARO (Grado primero) SEDE 3 I. E. D. OLAYA HERRER JORNADA MATINAL
Lic. NADIA NOVOA (Grado primero).
Lic. AGRIPINA SUAREZ (Grado segundo).
Lic. YENIS VILLALOBOS (Grados tercero) Lic. LUZ HELENA DE LA ROSA (Cuarto grado) Lic. HUGO MADURO (quinto grado)
JORNADA VESPERTINA
Lic. MARÍA ESTEBANA PAEZ (Grado segundo)
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JUSTIFICACIÓN
El plan de área de inglés está determinado por la Ley General de Educación, Ley
115 de 1994, el decreto 0230 de febrero de 2002, los lineamientos curriculares
IDIOMAS EXTRANJEROS y los Estándares Básicos de competencias en Inglés
tomando como base el Marco Común Europeo.
Objetivos de la ley general.
1) La adquisición de elementos de conversación y lectura al menos en una lengua
extranjera.
2) La comprensión y capacidad de expresarse en una Lengua extranjera.
Así mismo el MEN, crea los estándares de competencia en lenguas extranjeras:
inglés, para mejorar la calidad del sistema educativo y adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras del país.
Siendo coherente con todos los aspectos, se ejecuta este proyecto para satisfacer
las necesidades legales, pedagógicas, sociales, axiológicas y sicológicas, acordes
con el Proyecto Educativo Institucional y las exigencias del proceso de
certificación (E.F.Q.M).
La enseñanza de una segunda lengua, pretende formar niñas y niños de manera
integral que incidan positivamente en el desarrollo de la sociedad por sus
capacidades en el dominio de los conceptos básicos de esta área, y así mismo
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puedan interactuar con los que le rodean por sus capacidades para: expresar sus
puntos de vista, respetar opiniones de los demás y valorar las distintas culturas.
Amparado en la Ley General de Educación, en su artículo 23 propone como áreas
fundamentales 9, siendo Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros
el séptimo grupo de áreas.
Tomando como base la autonomía que tiene cada Centro Educativo,
contemplando las necesidades presentadas en la vida de la institución y
acogiendo la respuesta enviada por el MEN, de fecha 4 de mayo de 2007, donde
manifiesta que la separación de este grupo de áreas se puede hacer porque
Lengua Castellana e Inglés tienen estándares, lineamientos curriculares,
metodologías y estructuras científicas diferentes.
Considerando todos estos aspectos, se dan las condiciones para separar el inglés
de Lengua Castellana, convirtiéndose en un área independiente para efectos de
Plan de Estudio, Evaluación y Promoción de las estudiantes.
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ENFOQUE COMUNICATIVO
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ENFOQUE
El área de inglés está fundamentado en el enfoque comunicativo, considerando al
estudiante como el eje fundamental de este proceso no como un ser social sino
como un individuo con necesidades de manifestar intereses, motivaciones y
dificultades, enmarcadas en un contexto que refleje la vida real.
La población colombiana está inmersa en un intercambio de culturas, manejo
óptimo de las nuevas tecnologías. En el enfoque comunicativo es prioritario el uso
del lenguaje, como principio básico de la comunicación para interactuar. Esto le
permite al estudiante expresar sus opiniones, deseo, intereses, planes, temores y
sueños.
Más que definir para qué sirve la lengua, se hace uso de ella con propósitos
comunicativos específicos, es decir no se considera fundamental la corrección
gramatical sino la fluidez en el uso del idioma que posibiliten al estudiante
comunicar un mensaje.
El ser humano para comunicarse requiere de un instrumento que le permita
conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua.
La lengua es un medio de expresión individual y también social, va dirigida a otros.
Cuando una persona expresa sus pensamientos y sentimientos es porque quiere
comunicarlo a los demás.
La competencia comunicativa tiene tres componentes: lingüística, pragmática y
sociolingüística. Estas implican el desarrollo de unas habilidades que repercuten
en las dimensiones éticas, estéticas, sociales y culturales de la lengua objeto de
estudio.
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ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
Más que atender a la estructura y a la forma, es necesario dar razón del significado.
Dar siempre un contexto de aprendizaje.
Aprender una lengua es aprender a comunicar.
Buscar la efectividad en la comunidad.
Hacer uso de recursos didácticos que favorezcan el desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas.
Incentivar la comunicación y la interacción desde el comienzo.
La traducción debe ser un recurso de aprendizaje, más no un objetivo
permanente.
El sistema lingüístico puede ser aprendido mejor a través del
esfuerzo por comunicarse.
El objetivo deseado es el desarrollo de la competencia comunicativa.
La variación lingüística debe ser un concepto central en los
materiales y en la metodología empleada.
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FINES DE LA EDUCACIÒN
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
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7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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OBJETIVO GENERAL DEL ÀREA
Potenciar en las estudiantes el aprendizaje del idioma inglés como una segunda
lengua, que les permita ser competitivas en una sociedad cambiante y un mundo
globalizado donde interactúen por sus capacidades, dando muestras de su
formación integral.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÀREA
Desarrollar habilidades comunicativas básicas como: escuchar, escribir,
leer y hablar.
Incentivar el interés hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma
creativa e innovadora.
Comunicarse oralmente atendiendo a la pronunciación y a la entonación.
Propiciar la participación activa de los estudiantes consolidando valores
primordiales como: el respeto, la responsabilidad, puntualidad, tolerancia,
lealtad, humildad, gratitud y el buen trato.
Comprender y utilizar convenciones lingüísticas propias de la lengua
extranjera: saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones etc.
Incentivar el gusto e interés para aprender una lengua extranjera por medio
de actividades que resulten significativas para el estudiante.
Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.
Utilizar el léxico apropiado y fundamental en producciones tanto orales
como escritas.
Participar con entusiasmo e interés en actividades programadas por el
área.
Conocer y valorar otras culturas a través del aprendizaje del inglés.
Expresarse artísticamente como muestra de adquisición de cultura a través
de la lengua extranjera.
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PEDAGOGICO PSICOLOGICO EPISTEMOLOGICO
Basado
Constructivismo
SOCIOLOGICO
A través Partiendo
Relación entre
lengua y cultura.
Bilingüismo.
Desde
Tecnología. Abrir fronteras.
Pruebas ICFES.
Oportunidades laborales.
Comprender otros
contextos. Desarrollo del
país. Tecnología educativa
FUNDAMENTOS
Desde
Desarrollo humano
convivencia
Escuela tradicional
Pedagogía activa
PERFIL
LAURISTA
LEGAL AXIOLOGICO
Puntualidad
Honestidad
Tolerancia
Responsabilidad
Buen trato
Orientado en una escala de valores.
Ley
Decreto 230/02
Lineamientos curriculares
idiomas extranjeros.
Estándares básicos de
competencias en lenguas extranjeras: ingles 2006.
Inteligencias múltiples.
Aprendizaje significativo.
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FUNDAMENTACIÓN
Los cambios educativos generados en el país, conllevan a una reflexión sobre sus
fundamentos para dar respuestas a estas exigencias nacionales. Y como
resultado, la escuela elabora un plan de estudio determinado por un aspecto legal,
epistemológico, pedagógico, axiológico, psicológico, sociológico y una filosofía.
FUNDAMENTO LEGAL
Partiendo de la Constitución Nacional, la educación es un derecho y un servicio
público y como tal debe prestarse con idoneidad pedagógica y ética.
La Ley General de Educación, diseña un sistema educativo coherente con los
principios constitucionales.
Dentro de las áreas obligatorias y fundamentales como ésta lo establece están el
área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero; así mismo dentro de
sus objetivos propone la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.
Los lineamientos generales del área, los estándares básicos en lenguas
extranjeras: -inglés-, agrupados en conjunto de grados tomando como referencia
el marco común europeo. Los estándares de inglés son criterios claros y públicos
que le permiten a toda la comunidad, desde los padres de familias hasta las
auridades educativas que es lo que deben saber los estudiantes sobre el idioma y
lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
Según el decreto 0230 de febrero 11 de 2002 el Plan de estudios es el esquema
estructurado de áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
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(asignaturas), debe estar enmarcado dentro del currículo y además, debe tener
en cuenta:
- Contenidos.
- Temas y Subtemas.
- Logros y competencias.
- Criterios de evaluación de aprendizaje.
- Planes especiales de apoyo y refuerzo.
- Metodología
- Indicadores de desempeño y metas de calidad.
El Plan de asignatura debe contener:
- Justificación.
- Objetivos.
- Estándares.
- Temas y Subtemas: I-II-III-IV Periodo.
- Metodología.
- Indicadores de logro: Cognitivo, axiológico y procedimentales.
- Proyectos Interdisciplinarios de apoyo.
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO En cuanto a lo pedagógico se pretende involucrar aquellos elementos que faciliten
el aprendizaje significativo dentro de una gama de situaciones y circunstancias
como el aprender a aprender” aprender a conocer, aprender a ser , aprender a
vivir juntos y aprender a hacer”
El lenguaje juega un papel importante en la formación del pensamiento y
construcción del conocimiento, los fundamentos pedagógicos se basan en
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Características de la corriente pedagógica activa que concibe la educación como
el desarrollo de la conciencia critica por medio del análisis y la transformación de
la realidad.
Es decir el conocimiento no es una fiel copia de la realidad sino una construcción
del ser humano desde los esquemas que ya posee. Acentúa el carácter activo del
alumno en el proceso de aprendizaje; el maestro es un guía, orientador,
catalizador, facilitador y animador de este proceso; interpreta el aprendizaje como
buscar, significar, criticar, indagar, inventar en contacto permanente con la
realidad. El alumno es un constructor de esquemas, procesador activo de la
información y se apropia y reconstruye saberes culturales.
Tres aspectos deben favorecer el aprendizaje: Lograr un aprendizaje significativo,
Una memorización comprensiva de los contenidos curriculares, y la funcionalidad
de lo aprendido.
En la relación pedagógica el docente es un facilitador para engranar los procesos
de construcción del estudiante con el saber colectivo, culturalmente organizado.
FUNDAMENTO PSICOLOGICO
En cuanto a los fundamentos psicológicos se involucró el pensamiento de teóricos
e investigadores del desarrollo humano observando como una persona aprende y
como de ello depende su crecimiento físico, socio-afectivo, intelectual al igual que
en el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
La educación tiene un papel fundamental en la formación de las estructuras
cognitivas y el currículo es un facilitador de intercambio de saberes, experiencias y
formas de comprender y explicar el mundo. En ese sentido es valioso contemplar
la flexibilidad para permitir la presencia de saberes y experiencias de
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Los estudiantes y la vez tener carácter de flexibilidad en cuanto a los tiempos,
ritmos de aprendizaje y de desarrollo. Aquí el docente es un jalonador y mediador
social y cultura.
FUNDAMENTO AXIOLÓGICO El aprendizaje del inglés comporta una educación intercultural es decir que
responda a superar las barreras idiomáticas.
El concepto de interculturalidad, definido como el conjunto de actividades y
disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de las
relaciones de los pueblos.
También esto contribuye al establecimiento de relaciones pacíficas, al mutuo
entendimiento, al derecho de disfrutar las culturas, a la tolerancia.
La interculturalidad significa, culturas en constante diálogo de saberes, implica
hacer interpretación y decodificación, es decir, comprensión de las culturas
involucradas.
Dentro de los fines contemplados en la ley general de educación once tienen que
ver con la formación de la persona y sólo dos con la transmisión de saberes.
Comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en el
mundo de hoy, porque facilitan el acceso a oportunidades educativas y laborales
que ayudan a mejorar la calidad de vida.
Ante todos estos aspectos es fundamental que el inglés se convierta en una
herramienta de comunicación, de compartir donde se interactúa con otros. Es
indispensable el dominio de valores: al interior de la persona para facilitar la
comunicación.
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El área de inglés propone y se acoge a los valores propuestos por la escuela
como: Tolerancia, responsabilidad, respeto, honestidad, buen trato.
Desde un comienzo se viene afirmando que la finalidad del Área de Idiomas es la
de incentivar a los estudiantes para que utilicen el inglés de manera apropiada, en
las actividades de la vida cotidiana, científica o literaria, a través de la práctica
continua y permanente del lenguaje como un instrumentos con el cual, conoce,
significa y comunica sus ideas y sentimientos respecto a la realidad con la cual
interactúa.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Sobre los fundamentos sociológicos es conveniente la consideración de la relación
lenguaje sociedad, y la relación con el otro. El pensamiento se expresa en el
lenguaje y por lo tanto no hay lenguaje sin pensamientos.
En el fundamento sociológico es necesario destacar la relación entre lengua y
cultura ya que ella influye en la visión del mundo y en la cultura de la sociedad. El
área de idioma extranjero (inglés) considera al lenguaje como un fenómeno social
que evoluciona y donde está inmerso el sentir, la transmisión de costumbres,
normas, leyes, creencias y valores, de la sociedad y de todos los grupos humanos
que la conforman.
Hablar de sociedad es hablar del hombre. Como ser social; y de su relación en su
practica económica, política e ideológica. La educación es un producto de la
sociedad por eso en estos momentos el gobierno nacional tiene el compromiso de
crear las condiciones para que los Colombianos desarrollen competencias
comunicativas en otra lengua. Por que esto mejora el nivel de vida de las
personas.
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Es fundamental que los estudiantes valoren su identidad como colombiano y
fortalezcan el aprecio por otras culturas; disminuyan el etnocentrismo, respeten y
valoren su propio mundo al mismo tiempo que desarrollen el respeto por los
demás.
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO El momento actual esta marcado cada día por la influencia de la ciencia y la
tecnología, nuevos valores y diferentes modos de ver la vida.
A través de la enseñanza del inglés el estudiante y el profesor deben apropiarse
de las ventajas que ofrece aprender más de una lengua en un mundo cada vez
más globalizado y cambiante.
El manejo de una sola lengua no es suficiente se vive en un mundo Inter-
conectado, en donde ser bilingüe se hace cada vez mas necesario para el estudio,
el trabajo y la convivencia.
Aprender otro idioma les abre una visión pluralista a las estudiantes, conoce otras
maneras de pensar y expresarse. Reconoce la diversidad lo que le permite ser
tolerante y respetuoso del otro (a).
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Debe desarrollar
Pragmática Listening
Habilidades
Reading Writing
Proceso de desarrollo interlingual
Implementación
Proceso de desarrollo intercultural
Involucrando
Ejes
Competencias
EL ÁREA DE INGLÉS
Los Estándares básicos de
competencias
A través de
Enfoque Comunicativo
Speaking Organizativa
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LINEAMIENTOS DEL ÁREA
Aprender una lengua extranjera, es una oportunidad invaluable para el desarrollo
social cognitivo y cultural de los estudiantes, respetando su individualidad y la de
los demás. Así mismo se adquieren nuevos aprendizajes que van más allá de lo
lingüístico y lo local permitiendo un razonamiento lógico y el desarrollo de la
creatividad, igualmente aumenta el nivel de las capacidades psíquicas como la
memoria y el pensamiento lógico-verbal.
El enfoque comunicativo del área, se basa en la estrecha relación que existe entre
realidad, lenguaje y pensamiento que son las facultades fundamentales para que
el hombre se desarrolle en una sociedad , donde todo acto comunicativo
consciente se hace posible gracias al contacto que tienen de la realidad el
hablante –oyente.
La abstracción, tiene como soporte la lengua en el contexto social en el que se
nace y se crece. El pensamiento se expresa en palabras, existe a través de ella y
se apoya en ellas. Con la lengua se expresan necesidades físicas, se manifiestan
opiniones y sentimientos personales, la manera de ver el mundo y apreciarlo. Con
ella se explica la realidad y se apropia del conocimiento, se expresa la fantasía, la
imaginación y se producen realidades artísticas; se refleja la emotividad y
comportamientos psíquicos y sociales se expresa la ira, el temor, la ternura,
fórmulas de cortesía.
La ley 115 de 1994, promueve la enseñanza de los idiomas extranjeros desde
temprana edad y en sus objetivos propone que los jóvenes deban comprender y
tener la capacidad de expresarse en una lengua extranjera, se plantea la
necesidad de crear unos lineamientos, es decir, teorías científicas que soporten la
Enseñanza y aprendizaje del inglés.
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En el proceso de enseñanza - aprendizaje de lenguas extranjeras se desarrollan
dos aspectos: interlingual e intercultural, que vienen a ser los ejes de éste.
Desarrollo interlingual es el proceso por el que debe pasar todo aprendiz de
lenguas extranjeras para ser capaz de hablarla bien. Este proceso requiere de
unos pasos que son obligatorios:
1) Período silencioso: El hablante sólo dice frases sueltas.
2) Período presintáctico: El hablante puede construir pequeñas frases: sujeto-
verbo-objeto.
3) Período Sintáctico: las situaciones tienen que ser lo más cercano posible a la
realidad para provocar en el estudiante la producción oral y escrita.
Desarrollo intercultural: requiere de dos aspectos uno interno y otro externo: En
el interno lo constituye el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su
cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El aspecto
externo se da por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Ambos
aspectos se basan en lo afectivo y cognoscitivo.
Interculturalidad es culturas en constante movilidad de saberes, decodificaciones e
interpretaciones.
La lengua es un instrumento básico para representar el mundo, construir
conocimiento, llevar a cabo aprendizajes a través del desarrollo de unas
competencias.
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COMPETENCIA DEL LENGUAJE
Competencia Organizativa Competencia Pragmática
Morfología
Competencia Sociolingüística
Competencia
Ilocutiva.
Sintaxis
Competencia Gramatical
Competencia Textual
Fonémicos y
grafémicos
Cohesión
Vocabulario
Funciones manipulativas
Funciones ideacionales
Organización retórica
Naturalidad a los
rasgos característicos de la lengua
Funciones imaginativas
Funciones heurísticas
Componentes culturales y
Figuras idiomáticas
Sensibilidad a tipos de registros
Sensibilidad a tipos de dialectos
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COMPETENCIA
Es el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas- socioafectivas-comunicativas) relacionadas entre sí que facilitan el
desempeño flexible y con sentido de una actividad, en contextos relativamente
nuevos y retadores.
Las competencias se proponen como pilares de la educación para (aprender a
conocer, aprender a hacer, aprende a vivir juntos y aprender a ser.). Estas
habilidades destrezas y conocimientos deben estar relacionadas y estar presente
en todos los aprendices de cualquier disciplina.
Las competencias comunicativas: son un grupo de destrezas, conocimientos,
saberes, destrezas individuales que permiten al estudiante desenvolverse en
diferentes contextos:
En el área de inglés la competencia comunicativa establece: competencia
lingüística, pragmática y sociolingüística.
Competencia Lingüística: comprende los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlo en producción oral y escrita. Incluye: léxico,
fonología, sintaxis y ortografía.
Competencia Pragmática: Hace referencia al uso funcional de los recursos
lingüísticos, es decir, la competencia ilocutiva , ésta trata sobre el control de
rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad de expresar ideas y
emociones para lograr que se lleve acabo algún hecho, usa el lenguaje para
enseñar aprender resolver problemas y ser creativo teniendo en cuenta siempre el
contexto.. Esta competencia requiere un componente discursivo que se refiere al
modo de organizar las oraciones para producir fragmentos textuales; además
requiere un componente funcional para conocer las formas lingüísticas y sus
funciones de manera que se puedan encadenar en situaciones comunicativas
reales.
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Competencias sociolingüísticas: se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua, considera
aspectos como tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos
característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras
idiomáticas conocimiento de las reglas socio culturales del lenguaje ;por otra parte
es la capacidad de utilizar diversos tipos de discursos y organizarlos en función de
la situación de comunicación en la que son producidos e interpretados.
El desarrollo de estas competencias requiere el despliegue de unas habilidades
lingüísticas: listening – reading – writing - speaking. HABILIDADES Escuchar y leer estas permiten la recepción del lenguaje y tienden a desarrollarse
al principio del proceso de aprendizaje. Les permiten a los estudiantes recibir
información, entender estructuras de funcionamiento y fortalecer su nivel de
autoestima, antes de producir lenguaje escrito y verbal.
Las habilidades de producción están relacionadas con la escritura y con el uso
del lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos como en la conversación.
En la habilidad de conversación hace parte el habla, su ejercicio se da de forma natural sin preparación o memorización mecanizada de preguntas y respuesta, por medio de diálogos espontáneos en diferentes contextos. Para garantizar el desarrollo integral de estas habilidades se hace pertinente la escogencia de unos estándares que ayudan a demostrar las competencias.
Los estándares para la educación básica y media se dan en Colombia como unos
criterios claros y comunes, con el propósito de desarrollar unas competencias a
largo del sistema educativo que muestren un nivel de desempeño en el inglés, es
decir lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar el proceso.
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El Ministerio de Educación Nacional tomando como referencia el Marco Común
Europeo describe la escala de los niveles de desempeño paulatinos y evidencias
las competencias comunicativas en los diferentes estadios del proceso de
aprendizaje. Están organizados en 5 grupos de grados que corresponden al
desarrollo progresivo de los niveles de desempeño en inglés. Está diseñados para
trabajarse desde la escuela básica primaria, por lo tanto, se relacionan con el
grado de desarrollo cognitivo y con el de la lengua materna que se da durante esa
etapa. Los estándares deben adaptarse a la edad y al nivel cognitivo de los
estudiantes.
PRIMERO -TERCERO PRINCIPIANTE A1
CUARTO -QUINTO BÁSICO 1 A2.1
SEXTO - SÉPTIMO BÁSICO2 A2.2
OCTAVO-NOVENO PRE-INTERMEDIO1 B1.1
DÉCIMO-UNDÉCIMO PRE-INTERMEDIO2 B1.2
En el nivel principiante se hace énfasis en las funciones demostrativas del
discurso.
En los niveles básicos se busca fortalecer el dominio de funciones
expositivas y narrativas.
En los últimos grados se fortalece el dominio de funciones analíticas y
argumentativas, aunque no con el mismo nivel de su lengua materna.
Los estándares se logran mediante actividades pedagógicas adecuadas
valiéndose de múltiples recursos que ofrece el mundo de hoy utilizando los medios
de comunicación, la música y la Internet, todos estos resultan cercanos a la
población más joven: Se hace necesario la integración de proyectos y actividades
transversales en el ámbito escolar. Todas estas brindan innumerables ocasiones
para leer, escribir e investigar en diversas áreas como la ciencia, la informática, el
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Arte y las matemáticas. Con estas prácticas el estudiante puede descubrir las
posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y su
conocimiento.
FILOSOFÍA DEL ÁREA
Mediante la enseñanza del inglés la Institución Educativa Distrital Laura Vicuña
busca formar niños, niñas y jóvenes para:
Tener acceso a la tecnología.
Ampliar sus conocimientos.
Adquirir competencias lingüísticas.
Expresar su identidad.
Relacionarse con el mundo.
Mejorar sus condiciones laborales.
Todos estos son aspectos fundamentales para el desarrollo integral de los
estudiantes, tanto en el conocimiento como en valores- respeto,
puntualidad, tolerancia, buen trato y honestidad-.
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LOGROS GENERALES
Promover a través de la enseñanza del inglés el fortalecimiento de valores
como: equidad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto, responsabilidad,
puntualidad; aspectos fundamentales para una sana convivencia.
Utilizar el inglés para mostrar en los diferentes eventos comunicativos el
respeto por el otro.
Comprender información especifica en textos tanto orales como escritos.
Escribir, leer e interpretar textos de acuerdo a su nivel.
Escribir con ortografía textos sencillos sobre temas de interés, personas,
lugares etc.
Considerar el aprendizaje del inglés como una posibilidad para mejorar las
condiciones de vida en lo relacionado a: situaciones laborales, pruebas de
estado, estudios superiores, acceso a la tecnología etc.
Establecer relaciones entre el inglés y la tecnología como un recurso para
conocer otras culturas, costumbres, tradiciones, aspectos climáticos y
geográficos así mismo establecer lazos de amistad.
Expresar a través de la lúdica y medios artísticos los conocimientos
adquiridos en inglés, donde manifiesta respeto y agrado por otras culturas y
la propia.
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Representar mediante gráficas, mapas conceptuales, cuadro sinóptico,
ideas sobre temas generales.
Demostrar comprensión de escucha e inferir información de un texto de
acuerdo a su nivel.
Solicitar y proporcionar información.
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METODOLOGÍA ALGUNOS ASPECTOS METODOLOGICOS El aprendizaje de una lengua debe ser, ante todo, práctico; por tanto, las
actividades deben ir encaminadas a reflejar la propia realidad del alumno (a) y su
entorno más inmediato, aunque sea extraescolar.
El tiene que ser ameno, lo mas parecido al proceso de aprendizaje de la
lengua materna, con las mismas estrategias, mediante una programación de
actividades que promueven un clima de confianza que realmente desinhiba
al alumno (a). solo así, conseguirá experimentar satisfacciones por lo
aprendido, expresar sus competencias, a la vez que comprobará sus
progresos.
El aula debe ser un espacio que facilita el uso creativo de la lengua
extranjera, tanto en el área de idiomas como en otras áreas, propiciando la
transversalidad del aprendizaje.
En general, el aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso cíclico y
acumulativo, de ahí la importancia de las actividades diarias de repaso antes
de iniciar o de continuar con un nuevo tema.
Otros aspectos es el de la traducción, de la cual se prescindirá como
herramienta base del aprendizaje, a no ser que sea indispensable, pues es
posible sustituirla por el lenguaje gestual y representativo, aunque,
inicialmente, ofrezca algunas dificultades.
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Es importante que en los primeros niveles se sienten bases sólidas en el
aspecto auditivo y fonético, logradas por la práctica de ejercicios escritos y
de la repetición oral.
Se debe inculcar el respeto por la cultura extranjera, aceptándola como algo
positivo y enriquecedor, en ella los alumnos (as) descubrirán sus detalles
más significativos, las semejanzas y diferencias con la cultura propia.
La actitud del maestro (a) es básica para transmitir la actitud positiva, el
gusto por la nueva lengua y la superación diaria en su aprendizaje.
Teniendo en cuenta los enfoques metodológicos de respuesta Física total (TPR),
promulgó su método (Teaching English a Foreign Language, TEFL) se basó en la
forma como los niños (as) aprenden el idioma materno, escuchando órdenes y
respondiendo físicamente a ellas; el idioma se aprende y se graba a través de la
memoria usando movimientos corporales, por lo tanto se escucha y comprende
antes de hablar, por esto las actividades no deben ser forzadas. Muchas cosas se
recuerdan haciéndolas, porque las áreas del cerebro que manejan el movimiento
están conectadas directamente con aquellas que registran el placer, así, el
movimiento activa la emoción y esta ayuda a la memoria. El método TPR es de
gran aplicabilidad en la primaria pues el niño (a) reacciona mas automáticamente
por necesidad, curiosidad o novedad.
LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS
Se debe integrar las destrezas contextualizándolas y llenándolas de significado,
teniendo en cuenta que todas ellas deben estar relacionada con el significado y la
comunicación, esto lo pude hacer a través de ejercicios de tareas extractase. Para
ello, debe tener en cuenta dos aspectos como son: la organización física del aula y
la organización de los alumnos (as) en ellas; se debe tener una dinámica de trabajo
que les permita realizar ciertas tareas de forma independiente.
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Desde una perspectiva sincrónica las destrezas tienen una estructura de
interrelación que permite diversas combinaciones, para lograr una mayor eficiencia
deben cumplir con la inclusión sucesiva, es decir, que se interrelacionen
mutuamente. Se deben presentar en el siguiente orden:
1. Escuchar hablar- preleer y preescribir.
2. Escuchar y hablar- leer y escribir.
3. Escuchar, hablar y leer- escribir.
4. Escuchar, hablar, leer y escribir.
La exposición y uso de la lengua extranjera como medio de comunicación, de
instrucción y de organización en la clase, es medio poderoso de aprenderla puesto
que permite a los alumnos (as) experimentar y considerar el inglés como algo de
utilidad inmediata.
De ser posible, el uso del inglés puede empezar desde la primera hora de la jornada, desde el saludo y continuar a lo largo de toda ella; se debe imponer este método al menos durante las horas de clase que correspondan a ella; en todo caso, el profesor(a) de inglés debe identificarse en todo momento con la lengua que enseña. Se debe recurrir a la lengua materna en casos forzosos, donde la seguridad física o afectiva del alumno (a) este en riesgo, en los problemas de disciplina y también cuando es necesario transmitir ciertas explicaciones muy abstractas o complejas o cuando el uso del inglés resulta inoperativo.
LA COMUNICACIÓN ORAL Byrne (1986), sostiene que la comunicación es un proceso de doble dirección entre
hablante y oyente y pone en relación la destreza productiva de hablar y la destreza
receptiva de entender. Receptivo no quiere decir pasivo, pues tanto al escuchar
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Como al leer, los hablantes están activamente implicados en el proceso de
interpretar y negociar los significados del mensaje.
La comunicación oral incluye las destrezas de comprensión y de expresión oral,
esta capacidad se denomina capacidad primaria por tratarse de que es la que se
aprende en primer lugar, además de que es la más directa, toda vez que se puede
asociar con los gestos y los elementos icónicos.
LA COMPRENSION ORAL Esta es una destreza interna, no observable en forma directa, se considera como
una destreza receptiva aunque no pasiva. El niño (a) debe entrar en contacto con
determinados datos lingüísticos del inglés que el profesor (a) debe proporcionar a
través de estrategias cognitivas y de proceso, de materiales lingüísticos y
extralingüísticos adecuados, así como de contenidos relevantes y estímulos
intelectuales apropiados.
Hay una serie actividades propuestas por Slaterry y Willis (2001), que el docente de inglés puede implementar en el aula para fomentar la capacidad oral y, por ende, mejorar la atención:
- Escuchar para descubrir una historia y unos personajes. - Escuchar para organizar las diferentes actividades que se realizan en el
aula.
- Escuchar y jugar.
- Escuchar y escenificar.
- Escuchar y seguir instrucciones.
- Escuchar para llevar a cabo trabajos artísticos y manuales.
- Escuchar para ampliar conocimientos en diferentes áreas del currículo.
Otro recurso que se puede utilizar para obtener una mejor comprensión en clase
puede ser:
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La repetición, el resumen, entonación, el ritmo, la velocidad, expresión corporal; así
mismo utilizar materiales audiovisuales como películas, videos y programas
elaborados para la enseñanza.
EXPRESION ORAL En la medida en que avanza el dominio del inglés las destrezas orales se
interrelacionan con mas intensidad y amplitud con las destrezas escritas.
Si el estudiante se siente reprimido por temor a equivocarse, mayores dificultades
tendrá al tratarse de expresarse en la segunda lengua; es importante crear un
ambiente de confianza y respeto para que no tenga miedo a la critica o a la
equivocación. Debe entender que los errores son parte del aprendizaje y son
necesarios para lograrlo, hay que intentar, probar, participar y divertirse.
El profesor esta par que ayude en el proceso.
LA PRONUNCIACIÓN
Es indispensable que los alumnos se familiarice con los diferentes sonidos y ritmos
de la lengua, poco a poco Irán adquiriendo la pronunciación propia del idioma
mediante este sistema, lo que cual se facilita mediante la utilización de los medios
grabados como cursos, trabalenguas, películas y canciones etc.,
LA COMUNICACIÓN ESCRITA
La lengua escrita es un producto humano, va más allá de ser la representación de
significados lingüísticos mediante unos signos gráficos. El lenguaje escrito junto
con sus convenciones es un medio de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
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LA COMPRENSIÓN ESCRITA Se puede comprobar a través de las respuestas orales, escritas o cinética del
lector.
La comprensión escrita de la segunda lengua se logra mediante un trabajo
constante, por lo cual no se puede reducir a una simple cuestión de aprendizaje de
un código, es una actividad dialéctica y compleja que requiere del estudiante la
utilización en gran parte de su capacidad cognitiva y metacognitiva para alcanzar
su logro.
ESTRATEGIA DE LECTURA
Prepara a los estudiantes para la comprensión de textos, proporcionándoles
estrategias tales como: obtener una idea general, localizar partes especificas del
contenido, secuenciar en tiempo y espacio lo que se dice, imaginar lo que va a
ocurrir, deducir la intención del autor, identificar diferentes estructuras del texto.
Dependiendo del propósito de la lectura es conveniente que en lo primeros cursos
se fomenten la lectura oral, esto es, haciéndose escuchar, para oírse así mismo y
acostumbrar tanto al oído tanto al tono como al ritmo y a las inflexiones de la
lengua.
ORTOGRAFIA
Debido a la complejidad de la lengua inglesa, conformada por 44 fonemas
representados en tan solo 26 letras, el aspecto de la enseñanza de la ortografía
requiere de estrategias especiales, tanto las tradicionales como las
multisensoriales. Dentro de las primeras están: aprender palabras de memoria y
aprender ciertas reglas de ortografía como: se escribe ck cuando la consonante es
simple (back, sock, pack), se escribe k cuando va precedidas de otra consonante
(bank, pork, mark).
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (“TRES C”)
CONTEXTUALIZACIÓN:
A partir de preguntas contextualizadas, gráficas, situaciones para deducir o inferir
el nivel de comprensión de reales experiencias propias, presaberes culturales,
científicos y tecnológicos.
CONCEPTUALIZACIÓN (PROCESO DE DESARROLLO INTELECTIVO):
Lectura analítica por parte del estudiante del proceso didáctico que aparece en la
guía del estudiante. Inquietudes acerca de lo planteado en la guía, orientación por
parte del profesor y profundización del tema a través de ejemplos.
CONSTRUCCIÓN (APLICACIONES PRÁCTICAS DEL CONOCIMIENTO):
Afianzamiento de los temas vistos a través de lecturas, trabajos individuales y
grupales. Dramatizaciones de situaciones reales empleando el inglés. Diálogos
canción, gráficas, dibujos alusivos o los diferentes temas, juegos, repetición de
conocimiento.
Las estrategias a utilizar en el transcurso del semestre serán las siguientes:
Diálogos
Trabajos individuales
Trabajos en grupo.
Evaluaciones de texto
juegos de escucha.
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En el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma se hará énfasis en las cuatro
habilidades básicas: hablar, escuchar, leer y escribir con un enfoque totalmente
comunicativo.
Durante el año se desarrollará la programación por unidades, las cuales serán
trabajadas mediante guías encaminadas a trabajar tanto la competencia
gramatical, como la competencia textual, la coherencia textual y la competencia
pragmática, esto se realizará a partir de del primer grado para que los estudiantes
desarrollen sus potencialidades en diferentes competencias.
También se sustenta en el modelo del aprendizaje donde el aprehendiente en el protagonista, y el estudiante se convierte tanto en aprehendiente como en mediador y constructor de alternativas del aprendizaje. Tal modelo se centra en: Actuación y desarrollo del proceso de aprendizaje del aprehendiente. Aprendizaje simultáneo del conocimiento y de las estrategias para
construirlo, comprenderlo, transferirlo y autoevaluarlo.
Desarrollo simultáneo de competencias cognitivas o genéricos y
disciplinarios o específicos con elementos como conocimientos, habilidades
de pensamiento, actividades y valores, y hábitos mentales y sociales.
Empleo de actividades y estrategias de mediación del proceso de
aprendizaje y desarrollo de competencias.
Empleo de espacio y estrategias didácticas que van más allá de la
frecuente exposición en clase.
Otro aspecto a tener en cuenta en la metodología del área es tratar al error como
un elemento constructivo e innovador ya que es condición concomitante del
aprendizaje aceptándolo, analizándolo, y manejándolo como un síntoma de
proceso de aprendizajes en donde se busca la relación entre esos procesos, el
medio y el producto, utilizándose para diagnosticar situaciones de aprendizaje que
orienta y guía para que puedan ser superadas; empleando de esta manera una
actitud flexible respecto al plan inicial y evaluando procesos y estrategias.
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El alumno ejerce un rol participativo en el plan de actividades, integran
individualizando y socializando y tiene mayor amplitud para moverse dentro de un
aprendizaje autónomo.
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RECURSOS
Para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje del área se cuenta con los
siguientes recursos:
HUMANO: Docentes del área.
Estudiantes.
Padres de familia.
DIDÁCTICOS
Libros, guías, láminas, fotocopias, grabadora, C D, usb, video beam, películas,
carteleras, juegos didácticos.
LOGÍSTICOS:
Sala virtual, talleres, conferencias, diversas técnicas de trabajo en grupo,
concursos, jornadas culturales.
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EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso integral y sistemático, basada en la propuesta de
evaluación del MEN, en el Decreto 1290.
Integral - tendrá en cuenta todos los aspectos del desarrollo de una persona con
relación al aprendizaje.
Sistémico - basada en todos los lineamientos propuestos por el área; respetando
el ritmo y progreso individual de los estudiantes.
La evaluación también será un proceso que promueva estrategias de:
Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Se llevará acabo teniendo en cuenta el aspecto cognitivo de aplicación y
axiológico aprobada en la propuesta de evaluación presentada a la institución.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Obtener el 65% de los logros promociónales.
TABLA DE RANGOS
Desempeño
bajo
1-64
Desempeño
Básico
65-78
Nivel Alto 79-92
Nivel Superior 93-100
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Mostrar avances significativos en el desarrollo de los diferentes procesos.
Desarrollo de habilidades, destrezas y construcción del conocimiento.
Mostrar pronunciación y redacción acorde a su nivel.
Practica y vivencia los valores teniendo en cuenta el perfil laurista.
Mostrar destrezas y nivel de desempeño en las competencias.
Muestra cambios de actitud a través del aprendizaje de la segunda lengua.
El área evaluará a sus estudiantes teniendo en cuenta las siguientes
competencias: competencia gramatical, competencia textual, coherencia textual y
competencia pragmática; como también los aspectos psicomotor, axiológico y las
habilidades comunicativas.
Cada competencia se evalúa a través de diferentes contextos, con diferentes
formas de preguntar que permiten ver aspectos específicos de ellas.
COMPETENCIA GRAMATICAL
Se evalúa al estudiante en su competencia para construir oraciones de forma
correcta, haciendo uso de diferentes estructuras gramaticales y vocabulario, así
como la competencia para reconocer vocabulario a través de gráficas o dibujos.
Esta competencia se evalúa a través de los siguientes contextos:
1. Construcción de oraciones.
2. Interpretación de gráficas.
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COMPETENCIA TEXTUAL
Se evalúa al estudiante en su competencia para combinar ideas y lograr cohesión
y coherencia textual en el discurso. Cohesión hace referencia a los elementos
estructurales de una oración o conjunto de oraciones. La coherencia está
relacionada con el sentido que cada una de estas estructuras gramaticales posee
para formar un texto (diálogo, texto escrito, etc.). En está competencia los
pronombres, conectores (conjunciones, adverbios, palabras de transición), etc.
Los contextos para evaluar esta competencia son los siguientes:
1. TEXTOS INCOMPLETOS
2. CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS
3. PÁRRAFOS INCOMPLETOS
4. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COHERENCIA TEXTUAL
A través de esta competencia se retoman los elementos de cohesión y coherencia
presentes en la competencia textual y se orienta hacia la construcción global del
discurso. Se evalúa al estudiante en su desempeño para relacionar las
proposiciones (oraciones con sentido), es decir, para establecer secuencias
lógicas en el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto producido. Esta
coherencia está más allá de la simple identificación de los elementos, en ella se
indagará sobre la relación y conexión de tipo semántico existente entre las
diferentes unidades de un texto o partes de un discurso. En esta medida, esta
coherencia se orienta hacia aspectos de tipo comunicativo.
Los siguientes son los contextos a través de los cuales se evalúa esta
competencia.
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1. Diálogos incompletos
2. Comprensión de situaciones.
3. Comprensión de textos.
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APORTE AL PERFIL DE LAS ESTUDIANTES El área de inglés se propone estimular a los estudiantes en el aprendizaje de otra lengua para que desarrollen competencias comunicativas en inglés tomando como referencia los estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Comunicarse en una segunda lengua es una habilidad indispensable en el mundo hoy, porque abre un abanico de oportunidades laborales y educativas que conducen a mejorar la calidad de vida. Son muchos los beneficios que ofrece el saber inglés; abre fronteras, se comprende otros contextos, es la lengua internacional más difundida, se conocen nuevas culturas y se promueve el intercambio entre diferentes sociedades.
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I.E.D LAURA VICUÑA
“FIRST ENGLISH SONG FESTIVAL”
AREA DE INGLÉS
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INTRODUCCION
Para enfatizar el aprendizaje del inglés desde una perspectiva creativa, nuestras
estudiantes aprenden inglés tanto cuando cantan y también cuando lo hablan.
Cantando memorizan y mejoran la pronunciación del inglés.
Las estudiantes aprenden también a ponerse en frente de sus compañeras
quienes no siempre son amables en sus comentarios y críticas, con ello,
adquieren confianza y seguridad en sí mismas. A través de esta actividad
esperamos poder mejorar las habilidades comunicativas y la pronunciación del
inglés de nuestras estudiantes.
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OBJETIVO GENERAL
Cultivar y promover el uso del inglés entre la comunidad educativa desarrollando
la expresión musical.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fortalecer el proyecto educativo de nuestra Institución, potenciando el uso
del idioma inglés.
Generar una instancia para el fomento de la expresión artística vocal y sus
técnicas en jóvenes de la I.E.D LAURA VICUÑA.
Difundir el idioma inglés hacia la comunidad escolar.
Promover el desarrollo de la expresión vocal y su valor interpretativo.
Abrir e integrar a nuestra institución a distintas realidades.
Facilitar un espacio para la convivencia y actividades lúdicas.
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DESCRIPCIÓN
THE FIRTS ENGLISH SONG FESTIVAL, será organizado por el Área de Inglés.
En ésta oportunidad la versión del festival será de carácter Inter-cursos. Este se
llevará a cabo en el marco de la semana cultural de nuestro colegio.
PARTICIPANTES
Podrá participar un solista o grupo por cada grado, desde 6º a 11º. El concurso se
clasificará en niveles de 6º a 8º primer nivel y de 9º a 11º segundo nivel.
REPERTORIO
El tema participante deberá estar en el idioma inglés y corresponder al
repertorio popular.
Los organizadores se reservan el derecho a rechazar la participación de
repertorios que posean un vocabulario inapropiado u obsceno, o se
contraponga con los objetivos de este festival.
Cada participante deberá entregar la letra y música de la canción que va a
interpretar, dentro de los plazos establecidos. normal
No se podrán repetir los temas participantes.
En el caso de que se inscriba una misma canción, tendrá preferencia
aquella que se haya inscrito primero, dando como alternativa el cambio de
repertorio a la segunda inscripción.
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JURADO
Estará compuesto por destacados Músicos y figuras relacionadas con el quehacer
artístico y personalidades en el idioma Inglés de la ciudad
El jurado evaluará a los participantes usando una lista de cotejo, evaluando los
siguientes criterios, a los cuales tendrán porcentajes diferenciados:
SECTOR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
INGLÉS
Pronunciación
20 %
Dicción
20%
MÚSICA
Ritmo
20%
Afinación 20%
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PERFORMANCE
Coherencia temática con puesta
en escena
10%
Presentación personal
10%
100%
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA” Aprobado por la secretaría de Educación Distrital Mediante
Resolución No.1205 de 9 de mayo de 2007 NIT.891.780.237-7 Santa Marta
8. Formato De Plan De Mejoramiento
PLANES ESPECIALES DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES PLAN DE MEJORAMIENTO ACADEMICO Y VIVENCIAL Año: ____________Período: ___________________ Fecha: ________________ Área: ____________Asignatura: ________________Docente: ________________ Estudiante: _________________ Grado: _________ Curso: ________ TEMAS Y SUBTEMAS
ACTIVIDADES A REALIZAR
RECOMENDACIONES GENERALES
LOGROS Y/O COMPETENCIAS NO ALCANZADOS
ESTE ES SU CASO
OBSERVACIONES: -_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TIEMPO DE EJECUCIÓN: Desde: ______________________ hasta: _______________________ ACTIVIDADES DE CONSTATACION; 1________________2________________3___________ El Docente_____________________________ La estudiante _____________________________ El Padre, Madre o Acudiente____________________Coordinación académica________________ El presente PLAN DE MEJORAMIENTO académico y de convivencia ha sido preparado para garantizar un espacio de superación ante las dificultades presentadas por la estudiante quien no alcanzó los logros propuestos y no desarrolló las competencias programadas para el período (Decreto 230 de Feb. 11 / 2002. Art.8) El docente constatará mediante acciones pedagógicas diferentes, que él dispondrá en concertación con la estudiante los avances de superación y dará constancia de ello ante las COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Observe cual es su caso, lo que debe hacer aparece marcado con “x” y se refiere a las competencias donde usted falló, haga las actividades correspondientes según su caso.
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PLAN
DE
ASIGNATURA
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ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 6 Y 7
NIVEL MCE A2 COLOMBIA BASICO 2
Escribe y comprende textos cortos, sencillos y literarios sobre temas
cotidianos y personales.
Escucha un texto y se resulta familiar, comprende la información más
importante.
Sostiene conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del
clima o de cómo se siente.
Sostiene monólogos donde hace presentaciones breves y explica de
manera sencilla sus preferencias, actividades y otros temas desarrollado
con su entorno e intereses.
Expresa y escribe textos cortos con oraciones claras y sencillas y con una
pronunciación comprensible.
El lenguaje que domina le permite tratar temas cotidianos o sobre los que
tiene conocimientos.
61
OBJETIVOS
La ley general de educación (ley 115 de febrero de 1994) propone unos objetivos
específicos en el ciclo de primaria, y en la educación básica del ciclo de
secundaria, por lo tanto el plan de asignatura del área de inglés se desarrolla
basada en lo siguientes:
Básica Primaria: La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
Básica Secundaria:
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera
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GRADO SEXTO
PRIMERA UNIDAD: ONE WORLD, ONE PEOPLE
COMPETENCIA
TEMÁTICA
NIVEL DESEMPEÑO SOCIOLINGÜISTICA GRAMATICAL ILOCUTIVA
Informal
Greetings Introductions Countries and
nationalities Personal
pronouns To be verb
(affirmative, negative, interrogative).
Indefinite article a /an
Vocabulary: adjectives
The Alphabet.
Expresa información en forma oral y escrita sobre él mismo y sobre personas que le rodean. Completa oraciones y realiza diversos tipos de ejercicios utilizando la estructura del verbo to be en todas sus formas. Da y solicita información sobre los temas tratados. Manifiesta gusto por el aprendizaje del inglés.
SEGUNDA UNIDAD: SPECIAL DATES
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO GRAMATICAL ILOCUTIVA
To be verb. There is /
there are. Questions Words Adjectives Vocabulary Days of the week
months of the years Adjectives for
feelings and personality.
Body parts Cardinal and ordinal Numbers.
Describe algunas características de su entorno y el de otras personas, animales y lugares etc. Participa activamente en juegos de palabras, crucigramas, sopa de letras etc. Muestra actitud tolerante Y respetuosa cuando escucha a otros.
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COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
Present
progressive affirmative, negative and Interrogative forms. Time. Preposition of
time in- on- at
Describe lo que hace y hacen algunos miembros de su familia y de su comunidad. Comprende la idea general en una descripción y en una narración. Muestra responsabilidad e interés al cumplir con los trabajos y actividades propuestas por el área.
TERCERA UNIDAD: WHAT A BEAUTIFUL TOWN
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple present My daily routine. Preposition
of place at between, next to a cross from in front of, far from near.
Demuestra conocimientos de las estructuras básicas del inglés siguiendo instrucciones relacionadas con los temas propuestos y las actividades lúdicas. Adquiere habilidad en la aplicación de los conceptos básicos estudiados. Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en as actividades académicas.
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GRADO SEPTIMO
PRIMERA UNIDAD: WELCOME!
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO GRAMATICAL ILOCUTIVA SOCIOLINGUISTICA
Simple present. Wh – questions Do –Does/Don´t –
Doesn´t. Verbs in Third
Person: s, es. Daily Routine.
Using conjuntions
and,but and because
Favorite artists Physical description Ocupations. Reading
comprehension
Pregunta y da información sobre actividades diarias de distintos personajes. Expresa gustos y preferencia sobre música y otros temas Participa con agrado en lecturas y actividades del área.
|SEGUNDA UNIDAD: ROUTINES
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
The simple present
tense of different, verbs.
Quantifiers: Much _ many Some _ Any There is there are
Completing texts using the appro priate form of the verbs.
Reading Comprenhenssion.
Describe acciones usando diferentes verbos en Inglés en el presente simple. Completa textos en inglés usando el presente simple de diferentes verbos. Muestra una actitud tolerante y respetuosa cuando habla y escucha a otros.
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TERCERA UNIDAD: THE WAY WE WERE
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO GRAMATICAL
The present progressive. vs. simple present.
Verb (to be) in the
past. (Affirmative –
negative and interrogative form.)
Verb can in affirmative – negative – interrogative.
Future with Be Going
To
Establece comparaciones entre el tiempo presente y el pasado del verbo tobe. Respeta las opiniones de los demás. Define palabras desconocidas con palabras conocidas
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ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 8 Y 9
NIVEL MCE B1 COLOMBIA PREINTERMEDIO 1
Lee y comprende textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes
sobre temas que le son familiares, y comprende textos argumentativos,
cortos y sencillos.
Participa en conversaciones en las que expresa sus opiniones e
intercambia información sobre temas personales y de su vida diaria.
Hace presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar
brevemente hechos y procesos, también sus sueños, esperanzas y
ambiciones.
Su pronunciación es clara y comprensible.
Escribe textos donde usa el vocabulario y la gramática que conoce con
cierta precisión.
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GRADO OCTAVO
PRIMERA UNIDAD: ANIMALS
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMÁTICAL ILOCUTIVA SOCIOLINGÜISTICA
Simple present
Antonyms wh – questions
Can/can´t.
Conjuntions: and, But and because.
Describe wild animals.
Brainstorm and classify vocabulary.
Writing rule:period andcommas.
Narra situaciones en presente de acuerdo a un contexto. Reconoce las estructuras gramaticales y completas textos. Reconoce y se expresa acerca de las diferentes celebraciones y festivos en diferentes países y regiones de Colombia, mostrando agrado y respeto por la cultura. Lee comprensivamente textos y los comparte.
SEGUNDA UNIDAD: PAST EXPERIENCES.
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple past Regular verb Irregular verb To Be verb. Wh – questions Time expressions Singular and Plural
nouns. Count and
Uncountable Nouns.
Clasifica y categoriza hechos y datos del pasado. Describe una situación específica valiéndose de la estructura del pasado. Identifica el nuevo vocabulario.
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SOCIOLINGÜÍSTICA
Vocabulary Biography Special date Play and win
Incorpora significados a través del contexto. Construye conversaciones cortas. Completa textos aplicando estructuras vistas. Muestra agrado y respeto por las opiniones ajenas.
TERCERA UNIDAD: HEALTHY LIFE.
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple past tense and past
continues tense use: when, while.
There was/there were Adverbs of place Somewhere / anywhere Nowhere Reading Comprenhension.
Comparative and superlative.
Comparatives of equality and similarity.
Also- Too. Listening and Reading
Reconoce la importancia de tener buenos hábitos alimenticios para tener una mejor vida. Describe acciones que sucedieron simultáneamente en el tiempo pasado. Asocia e incorpora significados con base en un contexto. Construye conversaciones cortas. Escucha, lee, interpreta textos mostrando interés y respeto por las opiniones de los otros. Muestra agrado y respeto por las opiniones ajenas Reconoce y comprende la importancia de los conectores en un texto. Escribe oraciones donde expresa sus planes y predicciones sobre el futuro. Realiza asociaciones de significados dentro de contextos dados
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GRADO NOVENO
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUÍSTICA
Simple present Frequency adverbs Adjectives Occupations Review Simple past Affirmative, negative, interrogative Past continuous Vocabulary Past time Expressions Regular / irregular verbs When I was a child... Descriptive adjectives
-Muestra habilidad al expresar eventos que realiza diariamente. -Maneja con propiedad el vocabulario referente a las ocupaciones. -Habla acerca de experiencias pasadas. Describe eventos que han ocurrido en el pasado. -Narra eventos que ocurrieron en su infancia
SEGUNDA UNIDAD ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUÍSTICA
Future (be going to / will) Time expressions Word formation Making predictions Descriptive adjectives Word formation These are my plan for the future
Utiliza las expresiones will y be going to en sus producciones en tiempo futuro. -Planea eventos futuros, relacionados con su rol de estudiante
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TERCERA UNIDAD ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUÍSTICA
Present perfect Reflexive pronouns Adverbs of time Past participle Synonyms Headlines Movies Words related to the news. Reading and writing newspaper headlines and articles.
Escribe textos donde expresa sus planes y predicciones acerca del futuro. Adquiere destreza en la construcción de oraciones en presente perfecto. -Se comunica en forma sencilla utilizando sinónimos y vocabulario periodístico. -Redacta textos sencillos en presente perfecto.
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ESTANDARES: GRUPOS DE GRADO 10 Y 11
NIVEL MCE B1 COLOMBIA PREINTERMEDIO 2
Comprende textos sencillos de diferentes tipos y fuentes, sobre temas de
interés general y académico.
Escribe textos de alguna complejidad para explicar mis preferencias,
decisiones y actuaciones.
Comunica opiniones e ideas sobre temas generales, personales y
abstractos, dentro de conversaciones sencillas.
Interactúa con hablantes nativos de inglés, reconoce elementos propios de
su cultura y puede explicarlos a sus compañeros.
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GRADO DECIMO (TURISMO)
PRIMERA UNIDAD: MY CITY
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA SOCIOLINGUÍSTICA
Greetings Possessives adjectives Simple present Present progressive Prepositions of the place: in. on. At, next to, near, between, in front of. There is, there are vocabulary To introduce yourself. Tourist information Welcome to my city address, places, street, Using dictionary
Realiza presentaciones acerca de lugares turísticos. Adquiere habilidad para organizar y entender oraciones cortas en los tiempos vistos. Muestra actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros. Realiza asociaciones de vocabulario.
SEGUNDA UNIDAD: VISITING PLACES
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA ILOCUTIVA PRAGMÁTICA SOCIOLINGUÍSTICA
Using verb can and can´t Regular and irregulars verbs Simple past Past progressive Used to- had to Quantifiers( how many, how much, some any) Reservation and appointments Asking directions (going by taxi, bus… Vocabulary (around town) Air, water and terrestrial transportation Using dictionary
Desarrollar destreza en la construcción de textos relacionados con la temática vista. Se comunica en forma sencilla utilizando palabras y frases cortas apoyándose de estructuras gramaticales vistas en clase. Muestra una actitud responsable en la entrega y sustentación de trabajos y tareas programadas.
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TERCERA UNIDAD: MY FUTURE PLANS
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA SOCIOLINGUÍSTICA ILOCUTIVA
Future ( will be, going to) vocabulary Time expressions Predictions- plans Connectors Present perfect Already-yet-ever-never Gerund and infinitives Modals ( should, could, must, may) Conversation Vocabulary Tourist guide Reading predictions
Hace predicciones acerca de planes futuros. Establece diferencias entre planes futuros cercanos y lejanos. Se destaca por ser responsable y puntual en la entrega de las actividades asignadas. Reconstruye el orden en que se mencionan los eventos. Usa conectores para expresar contrastes. Muestra habilidad para orientar y ofrecer los sitios turísticos de su ciudad.
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GRADO DECIMO (CONTABILIDAD)
PRIMERA UNIDAD: PLANNING A BUSSINESS TRIP
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Greetings Pronouns Possessives adjectives Simple present Present progressive Prepositions of the place: in. on. At, next to, near, between, in front of. There is, there are Adjectives possessives To introduce yourself. Vocabulary Conversation Using dictionary
Comprende y da razones en forma oral y escrita sobre sus datos personales. Adquiere habilidad para organizar y entender oraciones cortas los tiempos vistos. Muestra actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros. Completa textos con el vocabulario apropiado de sus énfasis.
SEGUNDA UNIDAD: NUMBERS
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Using verb can and can´t Regular and irregulars verbs Simple past Past progressive Numbers 1 to 1.000.000 ( cardinal and ordinal) Quantifiers( how many, how much, some any) In the office Conversation Vocabulary
Desarrollar destreza en la construcción de textos relacionados con su especialidad (contabilidad). Se comunica en forma sencilla utilizando palabras y frases cortas apoyándose en estructuras gramaticales vistas en clase. Muestra una actitud responsable y respetuosa.
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TERCERA UNIDAD: MONEY AROUND THE WORLD
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUÍSTICA
Future ( will, going to) Antonyms Synonyms Writing communications Memorandum The punctuation mark, period , semicolon, colon, comma, period o , brackets, exclamation mark, question mark, quotation mark, parenthesis, dash, hyphen Nationalities and currencies Conversation Vocabulary Connectors Present perfect Already, yet, ever, just. Modals ( should, could, must, may) Conversation Vocabulary
Elabora y analiza textos teniendo en cuenta los signos de puntuación. Establece diferencias entre planes cercanos y lejanos. Se destaca por ser responsable y respetuosa. Muestra habilidad en la elaboración de cartas, memorandos y otras comunicaciones escritas. Reflexiona de manera crítica sobre contenidos referidos a las temáticas propuestas. Redacta textos sencillos utilizando conectores, lo cual le permite mantener la coherencia. Muestra una actitud tolerante y respetuosa cuando se comunica con los otros.
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GRADO DÉCIMO (ÉNFASIS EN SECRETARIADO).
PRIMERA UNIDAD: GREETING CALLERS
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Greetings Pronouns Possessives adjectives Simple present Present progressive Prepositions of the place: in. on. At, next to, near, between, in front of. There is, there are Adjectives possessives To introduce yourself. Vocabulary Conversation Using dictionary
Comprende y da razones en forma oral y escrita sobre sus datos personales. Adquiere habilidad para organizar y entender oraciones cortas en los tiempos vistos. Muestra actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros. Completa textos con el vocabulario apropiado de su enfasis.
SEGUNDA UNIDAD: THE OFFICE
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Using verb can and can´t Regular and irregulars verbs Simple past Past progressive Numbers 1 to 1.000.000 (cardinal and ordinal) Quantifiers( how many, how much, some any) In the office Conversation Vocabulary
Desarrolla destreza en la construcción de textos relacionados con su especialidad ( secretariado) Se comunica en forma sencilla utilizando palabras y frases cortas apoyándose de estructuras gramaticales vistas en clase. Muestra una actitud responsable y respetuosa.
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TERCERA UNIDAD: WRITTEN COMMUNICATIONS
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Future ( will, going to) Writing communications The punctuation mark, period , semicolon , comma, period o full stop, brackets, exclamation mark, question mark, quotation mark, parenthesis, dash, hyphen Connectors Present perfect Modals ( should, could, must, may) Memorandum Conversation Vocabulary Conversation Vocabulary
Elabora y analiza cartas teniendo en cuenta los signos de puntuación. Establece diferencias entre planes cercanos y lejanos. Muestra habilidad en la eleboración de cartas, memorandos y otras comunicaciones escritas. Reflexiona de manera crítica sobre contenidos de textos referidos a las Temáticas propuestas. Redacta textos sencillos utilizando conectores, lo cual le permite mantener la coherencia.
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GRADO DÉCIMO (ACADÉMICO).
PRIMERA UNIDAD:MY SCHOOL
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA SOCIOLINGUÍSTICAS
Greetings pronouns Possessives adjectives Simple present Present progressive Prepositions of the place: in. on. At, next to, near, between, in front of. There is, there are To introduce your self. Vocabulary Welcome to my school ( address, places, street,) Using dictionary
Comprende y da razones en forma oral y escrita sobre sus datos personales e información de su colegio. Adquiere habilidad para organizar y entender oraciones cortas en los tiempos vistos. Muestra actitud tolerante y respetuosa cuando escucha a otros. Realiza asociaciones de vocabulario.
SEGUNDA UNIDAD: THE HOUSE
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA
Using verb can and can´t Regular and irregulars verbs Simple past Past progressive Quantifiers( how many, how much, some any) Vocabulary (around my home) The white house Using dictionary
Desarrollar destreza en la construcción de textos relacionados con las temáticas vistas. Se comunica en forma sencilla utilizando palabras y frases cortas apoyándose de estructuras gramaticales vistas en clase. Muestra una actitud responsable y respetuosa.
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TERCERA UNIDAD: FOOD AND DRINKS
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ORGANIZATIVA PRAGMATICA ILOCUTIVA SOCIOLINGUÍSTICA
Future ( will, going to) Time expressions Predictions and plans Numbers 1 to 1.000.000 ( cardinal and ordinal) Vocabulary Food and drink Connectors Passive voice Gerund and infinitives Modals ( should, could, must, may) Conversation Vocabulary Types of holiday
Narra de manera oral y escrita textos breves relacionados con las bebidas y comidas propias de la cuidad, teniendo en cuenta el significado de palabras nuevas. Entiende y escribe oraciones en futuro. Establece diferencias entre planes cercanos y lejanos. Reflexiona de manera crítica sobre contenidos de textos referidos a las vacaciones. Redacta textos sencillos utilizando conectores. Reconstruye el orden en que se mencionan los eventos.,
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GRADO UNDECIMO (ACADÉMICO) UNIT ONE: FREE TIME
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
SOCIOLINGÜISTICA GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple
present/present continuous. Verbs in third person Date: in on at
Simple past Regular verbs Irregular verbs Was born / married Had to / used to
Vocabulary: verbs Expresión times Synonyms/ antonyms
Biography Dialogues Role play We had an adventure Reading: Saint valentine’s day.
Muestra una actitud respetuosa y tolerante cuando escucha a otros. Reconoce los significados a través del contexto. Realiza asociaciones de vocabulario. Muestra habilidad para expresar actividades en presente simple. Construye oraciones de manera adecuada en pasado simple. Completa textos y usa apropiadamente expresiones de tiempo. Interpreta información de eventos pasados para establecer secuencia. Muestra interés por el estudio y una actitud de respeto y tolerancia hacia las personas con quienes se comunica.
UNIT TWO¡I HAVE BEEN IN OTHERS COUNTRY!
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL
Present perfect
How long have you?
Reconoce y verifica información específica
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ILOCUTIVA
For, since, ago Pruebas ICFES Word order: subject, verb, object. Present perfect/ simple past. Words to remember
Professions and jobs Sports Adjectives
Tongue - twisters
de un texto. Identifica los diferentes tipos de preguntas estilo ICFES. Construye oraciones de manera adecuada con la estructura del presente perfecto. Completa textos y usa apropiadamente algunos adverbios requeridos en el presente perfecto. Contrasta la estructura del pasado simple con la del presente perfecto. Muestra interés por el área y desarrolla las actividades con agrado.
UNITTHREE: ¡INVENTIONS!
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO GRAMATICAL SOCIOLINGÜISTICA
Active and passive
Passive voice.
Gerund Vs infinitives The red planet. Events in your life
Construye oraciones de manera apropiada en voz pasiva. Comprende el sentido gramatical del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Identifica los verbos que son seguidos por infinitivos y los que son seguidos por gerundio. Reordena palabras para completar frases. Desarrolla con puntualidad y precisión habilidades propuestas.
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GRADO UNDEIMO (CONTABILIDAD) UNIT ONE: FILING
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL SOCIOLINGÜISTICA
Present tense Regular verbs Irregular verbs Ending: s, o, z, ch, sh, x verbs ending y Simple past Regular verb Past tense of verbs
ending in silent e irregular verbs
Reading: Banking Vocabulary
Many matters Vocabulary:
At the moment To arrange To discuss Satisfactory Regarding
Reading: Credit car, visa Master card
Utiliza la estructura del tiempo presente para narra por escrito y oral eventos reales. Extrae información específica de una lectura. Aprende nuevos vocabulario relacionado con el campo financiero. Escucha con atención y respeto las ideas de sus profesores y compañeras. Utiliza la estructura del tiempo pasado para narrar por escrito y oralmente eventos reales. Identifica el pasado de verbos regulares. Amplia su vocabulario con lecturas relacionadas con negocios.
UNIT TWO: WAGES AND SALARIES
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL
Simple present Vs
past simple
Organiza oraciones atendiendo a la sintaxis.
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ILOCUTIVA SOCIOLINGÜISTICA
Future: will – be going to
Past progressive Vs simple past
When - while Numbers: 1 to
1.000.000 Pruebas ICFES Vocabulary:
nationalities and currencies.
Reading: business and money
Utiliza la forma del presente simple y continuo; del pasado simple y continuo. Completa textos utilizando expresiones de tiempo. Identifica los diferentes tipos de preguntas estilo ICFES. Lee textos cortos y reconoce información específica. Trabaja activamente en grupo aportando ideas y opiniones.
UNIT THREE: BANKING FORMS
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO GRAMATICAL ILOCUTIVA
Passive voice Perfect tense Regular verbs
Irregular verb Punctuacion:
The colon and semicolon
Vocabulary. Reading: in the real
word
Diferencia y utiliza con precisión los tiempos verbales. Reconoce los signos de puntuación. Lee e interpreta textos cortos. Deduce significación de las palabras de acuerdo al contexto. Demuestra comprensión de escucha. Valora la importancia de aprender una segunda lengua. Emplea la estructura del presente, pasado, futuro y presente perfecto en su discurso.
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GRADO UNDECIMO (TURISMO) UNIT ONE: ENGLISH IS A UNIVERSAL LANGUAGES
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO ILOCUTIVA GRAMATICAL SOCIOLINGÜISTICA
Simple present
Regular verbs Verbs ending: o,s, ch, z, sh and x = es
Simple past Regarlar verbs Irregular verbs
Prepositions of place Vocabulary: Nationalities Possessives
Pronouns
Saluda y se despide con cortesía. Trabaja activamente en grupo aportando ideas y opiniones. Aprende nuevo vocabulario relacionado con el turismo. Utiliza apropiadamente la estructura gramatical del presente simple. Extrae información específica de un texto. Valora la importancia de aprender inglés como segunda lengua.
UNIT TWO: TOURISM
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
Simple present Vs
present continuous Simple past Vs past
continuous When while
Pruebas ICFES Reading: Tourism Vocabulary
To plan Accommodation
Elabora un mapa conceptual a partir de una lectura. Describe una situación específica valiéndose de la estructura gramatical del pasado, presente, presente progresivo y pasado progresivo. Socializa y dramatiza en
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Admission fee To appeal to Guide Customer Car rental To stand in line To return Round trip
forma oral una narración. Valora y respeta las costumbres de los otros. Conoce los diferentes tipos de preguntas estilo ICFES.
UNIT THREE: SANTA MARTA, MAGIC CITY
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL SOCIOLINGÜISTICA ILOCUTIVA
Passive voice Present perfect Regular verbs Irregular verbs Vocabulary The most beautiful bay of America. Santa Marta: Cultural Historic Tourist Ecological Santa Marta:
geography Economic
communications
Construye oraciones de manera apropiada en voz pasiva. Comprende el sentido general de un texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Muestra agrado por conocer y valorar otras culturas. Expresa en forma oral y por escrito aspectos importantes de su ciudad.
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GRADO UNDECIMO (SECRETARIADO) UNIT ONE: OFFICE ITEMS
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL ILOCUTIVA
.
Present tense Regular verbs Irregular verbs Ending: s, o, z, ch, sh, x. = es verbs ending y. Simple past Regular verbs Past tense of verbs ending in silent e irregular verbs Vocabulary:
Office for forniture Office ítems Stapler Staples Hole punch Scissors Paper trimmer Foldback clips Paper clip Drawing pins Post-it notes Magazine file Diary Calculador Correction fluid
Realiza con entusiasmo los ejercicios y trabajos del área. Demuestra comprensión de escucha. Deduce el significado de las palabras de acuerdo al contexto. Utiliza la estructura del tiempo presente para narrar por escrito y oralmente eventos reales. Emplea en su discurso el nuevo vocabulario. Utiliza la estructura del tiempo pasado para narrar por escrito y oralmente eventos reales. Aprende el vocabulario relacionado con palabras técnicas de secretariado. Adopta una actitud de superación frente al aprendizaje del inglés. Reconoce los significados a través del contexto. Construye oraciones de manera adecuada en pasado simple
UNIT TWO: SOME NATIONALITIES AND CURRENCIES
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL
Simple present Vs
Organiza oraciones
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ILOCUTIVA SOCIOLINGÜISTICA
past simple Future: will – be
going to Past progressive Vs
simple past When - while Numbers: 1 to
1.000.000 Pruebas ICFES Vocabulary:
nationalities and currencies. Dollar
Peso Pound Euro Rupee Yen Rouble
atendiendo a la sintaxis. Utiliza la forma del presente simple y continuo; del pasado simple y continuo. Completa textos utilizando expresiones de tiempo. Identifica los diferentes tipos de preguntas estilo ICFES. Lee textos cortos y reconoce información específica. Trabaja activamente en grupo aportando ideas y opiniones.
UNIT THREE: LETTER WRITING
COMPETENCIA
TEMÁTICA
DESEMPEÑO
GRAMATICAL SOCIOLINGÜISTICA ILOCUTIVA
Passive voice Perfect tense Regular verbs Irregular verbs writing:
Letter begin a letter: dear sir/madam dear Mr/Mrs/Ms. Begin end letter: yours faithfully. Yours sincerely Yours truly Best wishes
Vocabulary: Let Concerning
Completa textos y usa apropiadamente el vocabulario nuevo. Muestra una actitud respetuosa y tolerante cuando escucha a otros. Utiliza la estructura de la voz pasiva y el presente perfecto para narrar por escrito y oralmente eventos reales. Construye oraciones de manera adecuada utilizando el nuevo vocabulario y las estructuras gramaticales.
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Delighted Enclose Faithfully Grateful Writing Sorry Ask Hearing Please Wishes Could Regret Assist
Desarrolla con puntualidad y presición las actividades propuestas por el área. Comprende el sentido general de un texto oral y escrito aunque no entienda todas sus palabras.
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GRADO PRIMERO COMPETENCIA TEMÁTICA INDICADOR DE LOGROS
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
My body This is me My face The colors Sports
Maneja vocabulario y lo asocia con las imágenes Identifica las partes del cuerpo y su vocabulario. Conoce el vocabulario referente a los deportes.
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
The family The house The school
Reconoce el vocabulario referente
a los miembros de la familia. Identifica vocabulario relacionado Con el colegio y la casa. I
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
Fruits Clothes Transportation
Relaciona imágenes con vocabulario referente a las frutas, prendas de vestir y medios de transporte. Identifica las imágenes al escuchar la pronunciación de las palabras en ingles.
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
Animals Big animals Domestic animals Small animals
Identifica, lee y reconoce la pronunciación de algunos animales en ingles. Utiliza expresiones calificativas al referirse a los animales.
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GRADO SEGUNDO COMPETENCIA TEMÁTICA INDICADOR DE LOGROS
GRAMATICAL
Greetings my name is Foods-fruits School objects People in the classroom.
Utiliza expresiones propias del idioma para saludar, presentarse y despedirse
Relaciona imágenes con
vocabulario referente a alimentos.
Reconoce dentro de un contexto la escuela donde estudia y los útiles escolares.
GRAMATICAL
Animals The body Adjectives Numbers 1-4
Identifica, lee y escribe el nombre de algunos animales en ingles.
Conoce el vocabulario referente as partes del cuerpo.
Reconoce los números del 1 al 4.
GRAMATICAL
My family Mother Father Sister Brother Grandfather Grandmother Number 5-10
Reconoce dentro de un contexto los miembros de la familia
Lee y escribe correctamente el
vocabulario referente a la familia
Identifica los números del 5 al 10, en forma oral y escrita.
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
My house Living room Dining room Bedroom Kitchen Bath room Garage
Conoce el vocabulario referente a las partes de la casa
Maneja vocabulario y lo asocia
con dibujos Muestra interés al realizar las
actividades
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GRADO TERCERO COMPETENCIA TEMÁTICA DESEMPEÑO
GRAMATICAL SEMÁNTICA PRAGMÁTICA ENCICLOPÉDICA
My friends What is your name? My name is I am boy Boy Girl Student Teacher Friends
Reconoce y utiliza en forma adecuada el vocabulario para presentarse y conocer el nombre de sus amigos
Identifica, lee y escribe las palabras que nombra un niño, una niña, estudiante y profesor
Ordena letras para formar palabras estudiadas
GRAMATICAL SEMÁNTICA PRAGMÁTICA ENCICLOPÉDICA
What time is it? Expression What time is it? It’s nine o’clock It’s seven thirty In the morning In the afternoon In the evening
Utiliza en forma adecuada expresiones para preguntar y dar la hora
Observa imágenes de reloj y
describe la hora que indica.
GRAMATICAL SEMÁNTICA PRAGMÁTICA ENCICLOPÉDICA
The days of the week What day is today? Today is… Months of the year
Identifica tanto en forma oral
como escrita los días de la semana
Utiliza expresiones propias del
idioma para identificar el día en que se está
Escribe los días de la semana y
meses del año en ingles. GRAMATICAL SEMÁNTICA PRAGMÁTICA ENCICLOPÉDICA
The numbers from 10 to 20
Asocia el número con la cantidad
de elementos
Relaciona cantidades del diez al veinte con su respectiva palabra.
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GRADO CUARTO COMPETENCIA TEMÁTICA DESEMPEÑO
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
Introducing myself and greeting My name is _____ I am____ years old I study at I live in My teacher is Good morning Good afternoon Good night Good bye Hello! Expressions What is your name? My name is ______ I am
Escribe y lee expresiones
habituales para saludar y despedirse de sus compañeros
Relaciona imágenes con
vocabulario referente a números y despedidas
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
My school A desk A door A window A board A chair A notebook A backpack A classroom Open-close Expressions What is this? This is _______ Sit down! Stand up! Silence, please Read! Write! Listen! Open your books! Close your books!
Utiliza en forma adecuada
expresiones para reconocer los objetos del aula de clase
Relaciona imágenes con
vocabulario referente a útiles escolares y partes del salón de clase
Utiliza expresiones propias del
idioma para seguir instrucciones en el aula de clase
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GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
The numbers from 10 to 30 Days of the week Months of the year. When is your birthday?.
Reconoce vocabulario referente a los números
Reconoce en forma oral y escrita
los días de la semana y los meses del año.
Pregunta y responde acerca de la
fecha de cumpleaños. GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
What time is it? Clock Watch Morning Afternoon Evening Noon Day Night Sun Moon
Identifica, lee y escribe
expresiones para reportar la hora Reconoce vocabulario referente
al tiempo y la hora Observa imágenes del reloj y
escribe la hora que indica
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GRADO QUINTO COMPETENCIA TEMÁTICA DESEMPEÑO
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
The alphabet Personal pronouns Verb (to be) I am You are He is She is It is you are We are They are Expressions I am Manel He is fat She is Diana She is old It is a book She is tall They are friends
Pronuncia correctamente en
ingles las letras del abecedario Reconoce los pronombres
personales Conjuga en presente el verbo to
be utiliza adjetivos para formar oraciones sencillas
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
The city Stadium Hotel Airport Hospital Preposition Near Between Behind Next to In front of Expressions Where is the mall? It’s the front of the school
Asocia imágenes con vocabulario
referente a sitios de la ciudad
Lee y comprende oraciones
sencillas relacionándolas con imágenes
Responde por escrito a las
preguntas Where is…? Utilizando las preposiciones Between, In front of y Near
GRAMATICAL SEMÁNTICA
Professions and job Doctor
Relaciona imágenes con
vocabulario referente a algunos oficios
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ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
Nurse Dentist Architect Musician Singer Actress/actor Teacher Detective Pilot
Responde por escrito la pregunta
who is she? y what is she doing?
Identifica personas famosas y escribe su oficio o profesión
GRAMATICAL SEMÁNTICA ENCICLOPÉDICA PRAGMÁTICA
Daily activities and pronouns To get up To take a shower To get dressed To brush To go To make the bid To sleep To student To rest Pronouns I, you, he, she, it, you, we, they
Identifica y utiliza en forma apropiada varias acciones para dar cuenta de sus actividades diarias Asocia imágenes con vocabulario referente a algunas actividades
Identifica tanto en forma oral
como escrita los pronombres personales y los emplea para formar oraciones
96
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA PLAN OPERATIVO DE ACCIÓN 2009. ÁREA DE INGLES
OBJETIVO: Elaborar el plan de área de inglés que responda a las exigencias del mundo moderno, dentro de un enfoque comunicativo, que les permita a los estudiantes ser competitivos y al mismo tiempo valoren y respeten la cultura.
ACCIONES
ESTRATEGI
AS
METAS
INDICADORES
TRANSVERSALIDA
D
RESPONSABLES
COLABORADORES
INICIO
FIN
FUENTE DE
VERIFICACIO
N
RECURSOS
PRESUPUESTO
ELABORACIÓN PLAN DE ÁREA
DE INGLÉS 2009
A través del estudio de documentos que sirvan de soporte legal y académico a los lineamientos y fundamentación del área. Reuniones con los docent
Que el 95% de los criterios establecidos para la elaboración del plan de área se desarrollen antes del encuentro de saberes. El 100% de los docentes trabajen por grupos de grado el plan de asignatura. Que el 100% de los docentes
Que el 85% de los docentes dominen la temática contenida en el plan de área. Que el 100% presente el plan de asignatura
El consejo académico.
Coordinadora y Docentes del área.
Consejo académico Líder de calidad. Algunos compañeros de Ciencias Naturales.
Abril 20 2009
Agosto de 2009
Actas. Proyectos. Medios magnéticos. Carpetas.
Impresión. Video beam. Diapositivas.
$200.000
97
es del área para determinar el plan de asignatura por conjunto de grados. Socialización del plan de área.
elaboren el cuadro modelo para el plan de asignatura. Que el 80% de los docentes participen en la socialización del plan de área.
de acuerdo al modelo acordado. Que el 80% de los docentes tengan conocimiento de todos los aspectos que contiene el plan de área.
98
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA PLAN OPERATIVO DE ACCIÓN 2009. ÁREA DE INGLES
OBJETIVO: Despertar gusto por el inglés a través de actividades lúdicas donde ponga en práctica sus dotes artísticos, la producción oral y escrita; desarrollando actitudes de cooperación, tolerancia, respeto y buen trato, que se vean reflejado en una convivencia agradable y armónica.
ACCIONES
ESTRATEGIAS
METAS INDICADORES
TRANSVERSALIDAD
RESPONSABLES
COLABORADORES
INICIO
FIN FUENTE DE
VERIFICACIO
N
RECURSOS
PRESUPUESTO
PRIMER FESTIVAL DE LA CANCION EN INGLES
INTERCURSO
Reunión en equipo Docentes de inglés y emisora. Confrontación de ideas. Elaboración de un plan de trabajo
Que el 95% del proyecto escrito sea revisado. Que el 95% de las participantes sean escogidas de manera democrática. Que
Que el 95% de las estudiantes participen activamente en el festival. Que el 100% de los docentes de inglés y el equipo de la emisora estén
Emisora estudiantil Informática Artística Matemática Sociales Educación física
Docentes del área de inglés
Rectora Coordinadoras Docentes de todas las áreas. Toda la comunidad educativa. Consejo directivo. Asociación de padres de familia.
FEB-2009
OCT 9-09
Proyecto escrito. Actas. Videos. Fotos. Plan operativo de acción. Plan de estudio.
Transporte Sonido Pistas C D Cámaras Papelerías Vinilos Tijeras Colbón Pinceles Cintas Silicona
$ 3.000.000
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. Socializar el proyecto con la rectora, coordinadoras, docentes y estudiantes. Selección de las estudiantes por curso. Revisión y asesoría que se requiera para el evento
haya una secuencia lógica en cada uno de los momentos que garanticen el éxito del evento. Que en el 95% de las estudiantes se despierte el gusto e interés por el inglés, a través de sus talentos y habilidades artísticas
comprometidos en la elaboración y ejecución del proyecto. Que el 95% de la comunidad educativa vea en el proyecto un aporte a la formación integral Que el 90% de las estudiantes evidencien su
Refrigerios Adecuación de la escenografía Publicidad Computadores Marcadores Profesor técnica vocal. Coreógrafo Trofeos.
100
. Verificación y control de la planeación del festival. Ensayos con las concursantes o grupos intra y extractase.
. Manifestando espontaneidad, naturalidad y fluidez de la misma manera pueda ineractuar con los demás por su respeto,puntualidad, responsabilidad y tolerancia,valores indispensables para compartir en una
destrezas y habilidades en la producción oral.
101
sana convivencia. Reflejando de ésta forma el trabajo llevado a cabo en la institución en un tiempo aproximado de nueve meses.
Rediseñar los proyectos presentados en el año anterior
Ajuste de manera eficiente y con calidad en un 70% de las actividades contempladas en
Existe el plan de acción para los proyectos En el cronograma de actividades de la institución se han
102
los proyectos
asignados tiempos y espacios para la ejecución, control y ajustes
103
104
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INGLES 2011
Elaboración plan de estudio. Festival de la canción. Reuniones de área ambas jornadas. Reuniones de área por jornadas. Actividades académicas.
DÍAS MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOBIEMBRE
105
BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Programa nacional de bilingüismo
Colombia 2004-2019, inglés como lengua extranjera: estrategia para la
competitividad, 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares para
idiomas extranjeros, 1999.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en lenguas: inglés, 2006. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Modulo para talleres regionales de socialización de estándares en inglés, universidad del norte.2007 DELORS, Jean. La educación encierra un tesoro, Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, santillana, UNESCO. CONSEJO DE EUROPA, Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Publicación Digital en la Web: http:/ cvc. cervantes.es /obref / marco / ECICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACION. Tomo III. Ed. Océano. Madrid, 2003. ................Didáctica del inglés Ed. Pearson. Prentice Hall. Madrid, 2003. LEGISLACIÓN EDUCATIVA COLOMBIANA. Ley 115/94, Decreto 230/02. Canapro, Bogotá, 2004. MANUAL DEL EDUCADOR. Áreas curriculares. Ed. Parramon, Barcelona, 2001. Inglés Turístico fácil. Larousse. México.
104
106
La ética y la formación humanística, científica y tecnológica. Instituto Universitario Juan de Castellano. Tunja. ALISON POHL. Professional English secretarial. Longman. England. Textos guías de los diferentes grados.