INNOVAR EN LA ESCUELA

DEL SIGLO XXIMª Ángeles Llorente Cortés

1.Aclarando conceptosRENOVACIÓN PEDÁGOGICA

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA : MERCADO DE LA INNOVACIÓN,

AL SERVICIO DEL PODER DOMINANTE

DICTADA DESDE LA ADMINISTRACIÓN O SUS

INSTANCIAS FORMATIVAS Y REDUCIDA A UN CONJUNTO

DE TÉCNICAS Y MÉTODOS A

APLICAR EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR AISLÁNDOLA DE LO PERSONAL

Y DE LO POLÍTICO- SOCIAL

Herramienta-

Estrategia- Método

Reflexión que vincula teorías y

prácticas.Investigación-

acción

Tarea colectiva

para

Cambio, mejora , transformación de la escuela y la sociedad .

EN EL SENTIDO DE LA JUSTICIA SOCIAL Y DEL BIEN COMÚN

EN EL MARCO DE LA ESCUELA PÚBLICA

(De todos /as y para todos /as)

Compromiso social y político del docente.

Actitud crítica, abierta, investigadora, activa y

racional.

Frente

CLAVES DEL PROCESO INNOVADOR 2.Innovar,

¿por qué? ¿para qué? ¿cómo?

En qué dirección queremos ir?

Futuro -Esperanza- Utopía

Saber qué es lo que queremos cambiar.

A qué nos enfrentamos

Análisis crítico de la realidad

Poner en valor la

herencia de las pedagogías críticas y

renovadoras.Rescatar prácticas

pedagógicas Freinet, Freire, Ferrer

i Guardía ,etc…Contar con las fuerzas

que tenemos. Fortalecer alianzas. Generar nuevas

alianzas.

Ser conscientes. Enunciar el problema. Caracterizarlo. Diseñar una estrategia de intervención

Evaluar el proceso y rediseñarlo

A .-QUÉ QUEREMOS CAMBIAR? ¿A QUÉ NOS ENFRENTAMOS?

GLOBALIZACIÓN : forma extrema de

capitalismo Combatir la ideología hegemónica que está produciendo el desarme conceptual e ideológico de las personas para afrontar los problemas de la sociedad y de la educación actuales.

En lo político social

PODER ABSOLUTO DE

LOS MERCADOS

DEVALUACIÓN DE LA DEMOCRACIA

DESPRESTIGIO DE LOS SISTEMAS

TRADICIONALES DE REPRESENTACIÓN:

PARTIDOS POLÍTICOS, SINDICATOS,

MOVIMIENTOS SOCIALES

TRADICIONALES, ETC

1. Fragmentación social: desigualdad extrema

2. Derrumbamiento de las categorías sociales de análisis y representación. Ausencia de debate público y de oposición-resistencia

3. Desmantelamiento del Estado del Bienstar: Devaluación del puesto de trabajo. Desmantelamiento y privatización de los servicios públicos

4. Consumismo salvaje y ocio programado

5. Control de los medios de comunicación por los grandes capitales financieros . Desinformación . Secuestro de la información. Miradas superficiales y acríticas sobre la realidad

6. Guerras preventivas y liberadoras. 4.000.000.000 de dolares en armas ,mientras mueren de hambre 70.000.000 de personas

7. Individualismo : fragilidad del yo, reclusión en lo privado, miedo

8. Inevitabilidad. Determinismo . Impotencia Desafección y negación de lo social y político Desprecio por la militancia y el compromiso

LA PRIVATIZACIÓN-MERCANTILIZACIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO SIN APENAS RESISTENCIA

En el Sistema

educativo

RETROCESO DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA EN BENEFICIO DE LA PRIVADA

LIBRE” ELECCIÓN DE CENTROS- “LIBRE” COMPETENCIA

Libertad-pluralidad de centros o libertad-pluralidad en los centros?

DESCENTRALIZACIÓN, DESREGULACIÓN, AUTONOMÍA

LA “GESTION EDUCATIVA”. PRIVATIZACIÓN DEL ÁMBITO DE DECISONES

PRIVATIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PROFESIONALIZACIÓN DE LAS TAREAS DIRECTIVASPRIVATIZACIÓN DEL PROFESORADO Y SU ACTIVIDAD DOCENTE (Perfil, laboral, perfil profesional, formación

inicial y permanente)

PRIVATIZACIÓN DEL CURRÍCULUM

LOS DISEÑOS CURRICULARESACADEMICIMO Y RUTINA

VALORES Y CONTRAVALORESEDITORIALES Y MATERIALES

LA PRIVATIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN: LA EVALUACIÓN

COMO GESTIÓN DE RESULTADOS

(Retribuciones docentes en base a los resultados del alumnado)

SECUESTRO DEL DEBATE EDUCATIVO. ATAQUE A LA DEMOCRACIA ATAQUE A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ( Excelencia-Fracaso)

LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL SISTEMA .

En el aula

1 Determinismo de los programas oficialesDeterminismo de los programas oficiales (nadie se escapa, hasta los que utilizan metodologías de proyectos u otras estrategias metodológicas pierden horas y horas asegurándose de que se ajustan a lo oficial)

2 Condicionamiento de espacios y tiemposCondicionamiento de espacios y tiempos : Rigidez en las estructuras físicas y temporales. Agrupamientos, distribución de y en las aulas, cursos por edades, horarios parcelados, sin sentido, calendario en base a la religión católica ……, las prisas

3 Especialización e individualización del Especialización e individualización del profesoradoprofesorado

4 Ausencia de compromiso docente. Malas Ausencia de compromiso docente. Malas prácticas de relación profesionalprácticas de relación profesional

5 El mal uso de los materiales curricularesEl mal uso de los materiales curriculares (libros, TICs)(libros, TICs)

6 La evaluación castradora: 6 La evaluación castradora: sustituye el interés por aprender por el interés por aprobar, inculca valores de obediencia ciega y sumisión, merma la autoestima y conduce al fracaso y al abandono de unos/as y a la sobrevaloración de otros/as.

7 Las relaciones de poder profesorado- Las relaciones de poder profesorado- alumnadoalumnado: dificultan la convivencia, educan para la obediencia y la sumisión o incitan a una falsa rebeldía (subculturas juveniles que

implican otro tipo de conformismo)

8 Falta de recursosFalta de recursos humanos, materiales, y sobre todo conceptuales para atender la diversidad

y la desigualdad 9 Deficiencias formativas de los docentes. Deficiencias formativas de los docentes.

Dificultades en la formación permanente ( Concepto, tiempo)

10 BurocratizaciónBurocratización excesiva de la actividad y de la formación docente

11 Las familias ausentes del proceso escolarLas familias ausentes del proceso escolar y fuertemente condicionadas por el mensaje hegemónico: preparar a los niños/as para el mercado

Algunas perversiones

Ausencia de normas Organización democrática. Asunción de derechos y

deberes

Normativización

Un montón de profesionales interviniendo sobre un niño

Plantear conjuntamente líneas de intervención.

Compartir conocimientos.

No a otros profesionales en los centros

Las familias supliendo deficiencias escolares

Las familias en los procesos de toma de decisiones y

colaborando.

No a la participación de las familias

Ausencia de criterios de evaluación

Evaluación formativa, orientadora….etc

Evaluación –Notas numéricas

Trabajo manual de carácter artesanal y fetichista?

Conocimiento reflexivo y útil

Predominio de factores cognitivos e intelectuales

Temas espontáneos ¿quien los marca? Los medios de comunicación?

Por un currículo en acción Programación oficial

Globalismo escasamente articulado

Reconstrucción de la cultura en el aula

Áreas y materias

En busca de la alumna idealAceptación del alumno/aClasismo

PersonalismoFormación de una conciencia social crítica

Ideologismo religioso

Excursionismo sin objetivosActividades vinculadas al entorno

Escuela cerrada

Charla banal Responsabilidad, orientación y

acompañamiento

Lección magistral

No a la memorizaciónExpresión de lo aprendidoMemorización repetitiva

espontaneidadNegociaciónImposición de actividades

PermisividadAutoridadAutoritarismo

INNOVAR ¿PARA QUÉ?

RECONCEPTUALIZANDO SIEMPRE

1. CIUDADANÍA-DEMOCRACIA-

PARTICIPACIÓN

2. JUSTICIA SOCIAL-CONVICENCIA-PAZ

3. CONSUMO- MEDIO AMBIENTE –

SOSTENIBILIDAD

4. DESARROLLO INTEGRAL Y

ARMONIOSO DE LA PERSONA

DERECHOS HUMANOSCUIDADO-PREVENCIÓN-SALUD

DIVERSIDAD-MULTICULTURALIDAD-COEDUCACIÓN

EDUCAR A LAS PERSONAS PARA TRANSFORMAR EL

MUNDO Personas formadas y libres

Disposición de aprenderVivencias compartidas

La ciudadanía produce la democracia que produce la ciudadanía .

Una cultura política vibrante : grupos comunitarios, bibliotecas, escuelas públicas, cooperativas,

organizaciones de vecinos, asociaciones voluntarias, sindicatos .....

Restaurar puentes entre la vida pública y privada . Convertir los

problemas privados en consideraciones públicas

Detener la privatización y despolitización de la ciudadanía y la

sociedadReiniciar el sentido del bien común.

LINEAS DE ACCIÓN (INNOVAR ¿Cómo?)

1.- REDEFINIR LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA EN EL MUNDO DE HOY (bajo parámetros de humanidad y no de mercado)

1 económicaeconómica : preparar a las personas para el mundo del trabajo flexibilización del S. E.: competencia y privatización, formación de consumidores Vector de marketing

2 ideológicaideológica: preparar a la ciudadanía para participar en la organización social :inculcar respeto por el orden establecido que según ellos es el mejor posible . Somos lo más en materia de democracia.

3 socializaciónsocialización: aprender a vivir con los demás : los lugares de socialización son cada vez más escasos. El tráfico sin calle y las extraescolares sin tiempo

4 reproducción socialreproducción social : Más del 50% abandona en la ESO y otro 25 % en el bachillerato y ciclos formativos . ¿De qué escalas sociales?

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• RESISTIR frente a la OPRESIÓN

• EXIGIR DERECHOS y ASUMIR DEBERES

• REBELARSE contra LA EXPLOTACIÓN Y LA INJUSTICIA

• APRENDER para COMPRENDER EL MUNDO Y TRANSFORMARLO hacia el bien común

¿QUÉ FUNCIÓN DEBERÍA CUMPLIR LA ESCUELA DESDE

UNA POSTURA CRÍTICA Y RENOVADORA?

Educar en la PARTICIPACIÓN RESPONSABLE Y LA CRÍTICA ACTIVA para :

Función

emancipadora

EL RETO DE UNA EDUCACIÓN EMANCIPATORIA

• QUIENES SOMOS : YO Y MIS ALUMNOS/AS

• EN QUE REALIDADES VIVIMOS

• IDENTIFICAR EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

• SOCIALIZAR DESDE EL RESPETO A LA DIFERENCIA

• ADQUIRIR COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

LA ESCUELA TIENE UN PAPEL FUNDAMENTAL EN

LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IDENTIDAD PERSONAL Y

SOCIAL.

EL RETO DE UNA EDUCACIÓN EMANCIPATORIA

“Los MRPs se han enfrentado a la voluntad de poder en la escuela para favorecer la voluntad de vivir” . “Han cuestionado la reproducción acrítica y propuesto la reflexión y comprensión crítica de la experiencia. Se pensó la alianza con el niño y la naturaleza y se buscó liberar al sujeto de vivir el placer de saber como una obligación.Y se cuestionó un espacio que aisla, unas relaciones que aburren o un tiempo que separa la vida en fragmentos inconexos”

JAUME MARTÍNEZ BONAFÉ (¿Qué significan los movimientos de Renovación Pedagógica?

Cuadernos de Pedagogía 2002)

DEFENDER LA ESCUELA PÚBLICA

2.- HACER REALIDAD NUESTRO MODELO DE ESCUELA PÚBLICA Y NUESTRA CONCEPCIÓN DEL QUEHACER

EDUCATIVO

RECONCEPTUALIZAR-1

EL RETO DE UNA EDUCACIÓN EMANCIPATORIA

Porto Alegre (Declaración Foro Mundial por la educación

2003)

“Hemos de trabajar en la “construcción de una escuela pública laica, gratuita , de calidad y

socialmente referenciada”. “ Establecer como utopía pedagógica la Escuela Ciudadana , deber del Estado, construida por todos y todas, constituyéndose de un

currículum intermulticultural, potenciadora de vivencias democráticas, con procesos de evaluación emancipadora y productora de conocimientos que

preparen a todos los seres humanos para el protagonismo activo, en los contextos específicos de

sus respectivos procesos de civilización”

• La Escuela Pública es DEMOCRATICA

• La Escuela pública es PLURAL ideológica y culturalmente

• La Escuela Pública es INCLUSIVA Y COMPENSADORA

• La esuela pública es LAICA

• La escuela Pública es CIENTÍFICA Y CRÍTICA

• La Escuela Pública es COEDUCATIVA

FINES EDUCATIVOS

FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA .

La excelencia para todas las personas en función de su propias capacidades y al servicio de su bienestar físico y mental. (No en aras de la competitividad del mercado y beneficios de las empresas)

FORMACIÓN CIUDADANA COMO BIEN COMÚN.

Conciencia crítica y democrática .

Participación e implicación política y social.

Convivencia en la pluralidad cultural e ideológica.

RECONCEPTUALIZAR 2

•Equidad

•Excelencia

•Cultura del trabajo

•Esfuerzo

•“Autoridad”

Evaluación diagnóstica

•Educ.transmisiva

•Justicia

•Igualdad de oportunidades

•Pasión por aprender

•Afán de superación personal

•Admiración, Respeto

•Evaluación continua ,

formativa y orientadora.

•Investigación-Acción

•Recreación de la cultura en el aula

TRABAJAR POR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Igualdad de acceso. Igualdad de éxito

LA DIVERSIDAD ES INHERENTE A LA VIDALA DESIGUALDAD ES UNA INJUSTICIA

SOCIAL

DIVERSIDAD-RIQUEZA

• La tarea de la educación no es reflejar las diversas condiciones de los que están implicados en ella, sino ponerlas en perspectiva.

• El problema para las escuelas no es ser más “variadas” o producir más diversidad, sino ser capaces de responder a la diversidad y reconciliarla con lo común.

UN CURRICULO BÁSICO AL SERVICIO DEL ALUMNADO.

¿QUIENES DEBEN PENSAR Y DECIDIR SOBRE EL CURRÍCULO?

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL REAL .

CUALES SON LOS SABERES RELEVANTES QUE DEBEMOS PONER EN ACCIÓN? .

INTERACCIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, VULGAR O TRADICIONAL Y EL ESCOLAR .

¿CÓMO ?

ORGANIZACIÓN DOCENTE, ESPACIOS Y TIEMPOS, MATERIALES CURRICULARES

¿POR QUÉ?

ARGUMENTACIÓN Y EXPLICITACIÓN DE INTENCIONES, INTERESES, CREENCIAS…

POR UN CURRICULUM DEMOCRÁTICO

IGUALDAD DOPORTUNIDADES =

GARANTÍAS DE ACCESO Y DE ÉXITO

PÚBLICO

SOMETIDO A CONTROL DEMOCRÁTICO

CURRÍCULO COMÚN , ABIERTO Y FLEXIBLE

BASADO EN LA COOPERACIÓN NO EN LA COMPETITIVIDAD

BASADO EN EL ÉXITO NO EN EL FRACASO

COHERENTE Y ÚTIL

SISTEMÁTICO Y REFLEXIVO

MORAL E INCLUSIVO

PRÁCTICO Y REALIZABLE

POR UN CURRICULUM EN ACCIÓN

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL .

FORMACIÓN PERMANENTE: REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

COORDINACIÓN

COMPROMISO SOCIAL DIGNIDAD PERSONAL

RECONOCERNOS COMO MAESTRAS

QUE APRENDEN. RECONOCER AL ALUMNADO Y A

SUSFAMILIAS

MEJOR ENSEÑANZA EN LAS AULAS:

ACTIVIDAD Y COOPERACIÓN

CONTENIDOS DE CULTURA POPULAR Y ACCESO A LA CIENCIA COMO HERRAMIENTA CRÍTICA A TRAVES DE UNA DIALECTICA INVESTIGADORA

EVALUACIÓN CUALITATIVA,

PROCESUAL, GLOBAL Y RESPETUOSA

CON EL ERROR

MATERIALES COMO EVIDENCIAS

DOCUMENTALES

CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN EN VALORES

Los niños/as aprenden de lo que hacemos, no de lo que decimos.

No podemos trabajar los valores en la escuela , sin cuestionar el orden social establecido, sin analizar las causas complejas que subyacen en cada uno de estos valores y conceptos .

Sobre la AUTORIDAD

LA AUTORIDAD NO SE TIENE, NOS LA RECONOCEN LOS DEMÁS EN FUNCIÓN DE CÓMO NOS

PERCIBEN.

LA COHERENCIA , LA JUSTICIA LA DIGNIDAD, EL BUEN HACER SON PERCIBIDOS POR NUESTROS ALUMNOS/AS E HIJOS/AS QUE NOS RESPETAN

O NO EN FUNCIÓN DE CÓMO NOS COMPORTAMOS

EL CONFLICTO EDUCA

Lo realmente difícil no es tanto hacer penetrar la idea de que los conflictos son inevitables, sino cómo explicar que en el fondo son necesarios. Es decir, no existe ninguna posibilidad de que una sociedad como la nuestra, tan compleja, tan demográficamente densa, pueda manejarse, pueda incluso avanzar, sino es precisamente por ese combustible que el conflicto mismo le presta..Mejor dicho el combustible es el propio conflicto. Erróneamente, se supone que la alternativa a las injusticias, a las asimetrías, a las desigualdades , es una especie de armonía universal, que , en la medida que es imposible, nos exime de hacer nada a fondo. La escuela ha de ser conflictiva. Solamente puede llegar a ser enriquecedora, solamente puede aspirar a cambiar un poco para bien, en la medida en que asuma dicha conflictividad. Una escuela pacificada podrá ser muy deseada por algunos, pero, en cualquier caso, difícilmente podrá producir algo parecido a la inteligencia y a la capacidad crítica de los individuos que allí se están educando.

DELGADO, M.(1997). “La razón paradójica” entrevista publicada en Cuadernos de Pedagogía, núm 259,p.8-

16

DIFERENTES MANERAS DE ABORDAR EL CONFLICTO

LO JUDICIAL LO PEDAGÓGICO• Acusación• Pruebas• Tipificación del delito• Nombramiento de

abogado, fiscal y juez• Juicio• La persona acorralada

trata de justificarse, defenderse .

• Sentencia• Sanción o no sanción• Derivación a otra

institución

• Reflexión• Análisis detenido de la

situación• Intento de asunción y

reconocimiento de la falta.

• Buscar posibilidades de reparación

• Buscar acuerdos de futuro

• Elaborar estrategias de trabajo para mejorar actitudes y valores.

• Buscar la intervención de otros profesionales . Carpeta “Viure la Democracia a l´escola”

Jaume Martínez Bonafé y otros

EL COMPROMISO DOCENTE

• RECUPERAR LA VOZ Y LA PALABRA

• DECIDIR QUÉ QUEREMOS ENSEÑAR Y APRENDER Y CÓMO QUEREMOS HACERLO

• BUSCAR Y DISEÑAR NUESTROS PROPIOS MATERIALES Y RECURSOS

• CUESTIONAR LOS MODELOS OFICIALES Y OPONERNOS A ELLOS

• RECUPERAR LA REIVINDICACIÓN Y LA LUCHA POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD PARATODOS/AS

• Desarrollar la capacidad de asombro • Desarrollar la capacidad de búsqueda• Desarrollar la capacidad de significación • Vivir en situación de aprendizaje• Vivir en actitud ética. • Vivir en actitud matrística• Promover y alimentar la conciencia

planetaria . Francisco Gutierrez

• Decidir pensar y decidirse a pensar juntos..El pensamiento es político...

• Decidir hacer es la única manera de empezar a transformar la realidad.

• Decidir sentir. Promover la revolución de la sensibilidad. Recuperar la ternura, expresar los sentimientos y las emociones, hacer reales los procesos de humanización.

Julio Rogero

Promover prácticas educativas : • Que supongan vivencias de actuación

sobre la realidad cotidiana.• Que permitan un salto cualitativo de

lo hablado y esctito a lo hecho y vivido

• Que defiendan la vigencia de un lenguaje que permita el análisis social,la crítica cultural y el activismo social.

• Que permitan impulsar el debate social sobre la educación

• Que nos permitan salir del silencio impusto, del anonimato . Hacernos oir alto y claro.

• Que entusiasmen , que se contagien, que renueven las ganas de seguir aprendiendo.

LA PEDAGOGIA-EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA CRITICA Y POLÍTICA La educación como un acto de intervención sobre el mundo .

La educación en diferentes contextos culturales , más allá de la aulas.El papel de los trabajadores culturales comprometidos.

Se trata de crear:

“Una escuela Superior de Sabiduría Popular Y reparar bien en que lo superior no ser la

escuelasino la sabiduría……porque la finalidad de nuestra escuela

consistiría en revelar al pueblo, quiero decir a los hombres y mujeres de

nuestras tierrras todo el radio de su posible actividad pensante , toda la enorme zona de su espíritu que puede ser iluminada y consiguientemente

oscurecida, en ayudarle a repensar lo pensado, a desaber lo

sabido y a dudar de su propia duda,que es el único modo de empezar a creer en

algo”.

Machado (Juan de Mairena )

EDUCAR EN LA PARTICIPACIÓN Y EN LA LIBERTAD

• Mirar la realidad: local y global.• Programar acciones educativas

que tengan una repercusión en esa realidad.

• Evaluar lo que hemos hecho• Y volver a mirar .

Manuel Collado

“El verdadero problema del estado actual de nuestra civilización es que hemos dejado de hacernos preguntas….Plantearse las preguntas adecuadas es lo que marca la diferencia entre ponerse en manos de los dioses y perseguir un destino , o ir a la deriva y viajar”

Bauman

NO HAY CAMBIO SIN SUEÑO

NO HAY SUEÑO SIN ESPERANZA Paulo Freire