INNOVACIONES PEDAGOGICASINNOVACIONES PEDAGOGICAS

Mg. CARMEN RAMIREZ SAENZ SOTOMg. CARMEN RAMIREZ SAENZ SOTO

Mg. LUIS ARANA MEZAMg. LUIS ARANA MEZA

“Esquema de interpretaciones básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta

una comunidad concreta de científicos”

ParadigmaParadigma

Macro modelo teórico explicativo

Interpreta y explica Interpreta y explica la realidadla realidad

Guía el accionar y la Guía el accionar y la toma de decisionestoma de decisiones

TeoríasTeorías

CreenciasCreencias

ValoresValores

LeyesLeyes

TécnicasTécnicas

HipótesisHipótesis

Thomas Samuel KuhnThomas Samuel Kuhn(1922 - )

En 1962, Kuhn publicó La estructura de En 1962, Kuhn publicó La estructura de las revoluciones científicas, en donde las revoluciones científicas, en donde exponía la evolución de las ciencias exponía la evolución de las ciencias naturales básicas de un modo que se naturales básicas de un modo que se diferenciaba de forma sustancial de la diferenciaba de forma sustancial de la visión más generalizada entonces. visión más generalizada entonces.

Según Kuhn, las ciencias no progresan Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método aplicación de un hipotético método científico. Se verifican, en cambio, dos científico. Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo fases diferentes de desarrollo científico. científico.

En un primer momento, hay un amplio En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los avances sobre cómo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn soluciones universales que Kuhn llamaba "paradigmas". llamaba "paradigmas".

Thomas Samuel Kuhn(1922 - )

En un segundo momento, se buscan En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es aceptada y las existentes entonces es aceptada y se produce una "revolución científica". se produce una "revolución científica".

Tales rupturas revolucionarias traen Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos consigo un cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos métodos, es decir, nuevos "paradigmas". "paradigmas".

Aunque estos cambios paradigmáticos Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de confluencia científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son incompatibles una teoría y la nueva son incompatibles una respecto a la otra. respecto a la otra.

Panorama mundial

• LA ERA DE LA GLOBALIZACION• ECONOMICAMENTE :DENTRO DE UN MARCO NEOLIBERAL• POLITICAMENTE: INMERSOS EN DEMOCRACIAS

REPRESENTATIVAS• EN COMUNICACIÓN: REVOLUCION TECNOLOGICA• PRODUCCION CIENTIFICA Y ACADEMICA ALTA• MODELO ORGANIZACIONAL IMPERANTE: LA CALIDAD E

INSTITUCIONES INTELIGENTES• AFIANCIAMIENTO DEL PARADIGMA COGNITIVO ,SOCIO

CULTURAL-ECOLOGICO Y DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES• CRISIS ENERGETICA Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL

¿HACIA DÓNDE VAMOS?

• Hacia el afianzamiento de la racionalidad científica occidental que se inició en el

siglo XIX, para someter a la naturaleza y modificarla…

• La agricultura facilita la hegemonía de una producción agroindustrial basado en el uso abusivo y masivo de abonos sintéticos, agrotóxicos, monocultivos, semillas híbridas… mecanización y uso masivo del riego…

• Se habla del ser humano como parte separada del medio ambiente…

• El modelo productivo no busca una alimentación sana, acorde a las exigencias del ser humano integral…

• El capitalismo aprovecha los desastres que provoca para generar nuevos negocios y estos generan nuevos desastres…

¿QUÉ HACER?• Replanteamiento y ejecución de la

administración de los gobiernos de un país, región o localidad…

• Trabajo conjunto, con todos los actores de un país o región, para garantizar:

- La soberanía alimentaria a través de sistemas de producción con base agroecológica…

- La descentralización, permitiendo el buen uso del agua, las semillas, la tierra y el uso energías renovables diversas.

• No basta con adaptarse a la nueva realidad, ni es suficiente aminorar los efectos dañinos del calentamiento global; sino:

- Hay que refundar el sentir de la vida. - Hay que recrear una nueva espiritualidad. - Un nuevo sentido más amplio de nuestro pasar por este mundo. - Reformular nuestra coexistencia como seres

humanos, para hacer que la tierra y la humanidad sigan teniendo futuro.

LAS MEGATENDENCIAS

• 1) EL INTERNET: revolución más importante de las comunicaciones…

• 2) NANOTECNOLOGÍA: Manipulación de la materia a escala atómica…

• 3) BIOTECNOLOGÍA: Utilización de organismos vivos o partes de los mismos para obtener productos, mejorar plantas y animales…

• 4)CAMBIO CLIMÁTICO: Preocupa a todo el planeta… como efecto de la contaminación…

• 5) ASIA Y LAS NUEVAS SUPERPOTENCIAS: China e India en el nuevo mapa económico mundial…

• 6) INGLÉS, IDIOMA GLOBAL: La globalización ha generado la necesidad de tener un idioma oficial común…

• 7) ENVEJECIMIENTO DEMOGRÁFICO: La población mundial crece, países desarrollados tienen una menor natalidad

• 8)MIGRACIONES: Influirá en la política internacional…

• 9) EL ROL FEMENINO: Las mujeres serán la nueva fuerza laboral…

• 10) REVOLUCIONES LABORALES: Mercado de trabajo tendrá mas transformaciones…

EL APRENDIZAJE

• Proceso que tiene lugar dentro del individuo y se infiere por cambios específicos en el comportamiento…

• Es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica…

• La asimilación es un tipo de aprendizaje humano,

EDUCACIÓN

SACAR LO MEJOR DE CADA QUIEN. HOMOGENEIDAD AL INDIVIDUO A

TRAVÈS DEL CONOCIMIENTO.MODIFICAR UNA CONDUCTA.APROPIARSE DE LO QUE LOS

DEMÀS ENSEÑAN

GUIAR A LA PERSONA EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, VALORES, FORMACIÓN ESPIRITUAL,

ACTITUDES.

¿PARA QUÉ EDUCAR?

• Para ser

• Para convivir

• Para conocer

• Para hacer

• Para tener y administrar

• Para disfrutar.

- Relación interpersonal– Integración del grupo– Dinámica grupal– Ambiente de aprendizaje– Respeto– Confianza– Ejemplo

Enseñanza efectiva

¿POR QUE EDUCACION PARA TODOS?

• CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION(Jomtien, Tailandia 1990)EDUCACION(Jomtien, Tailandia 1990)

• 1.-1.-DERECHO DE LA EDUCACIÒN Y A APRENDER.DERECHO DE LA EDUCACIÒN Y A APRENDER.

• 2.- CRISIS MUNDIAL Y EDUCACION.2.- CRISIS MUNDIAL Y EDUCACION.• 3.- EDUCACIÒN BÀSICA VIABLE:3.- EDUCACIÒN BÀSICA VIABLE:• A) INTERRELACION ENTRE LA CULTURA Y EL PROCESO A) INTERRELACION ENTRE LA CULTURA Y EL PROCESO

EDUCATIVOEDUCATIVO• B) IMPACTO DEL DESARROLLO CIENTÌFICO Y TECNOLÒGICOB) IMPACTO DEL DESARROLLO CIENTÌFICO Y TECNOLÒGICO• C) CONDICIONES QUE AFECTAN LA CALIDAD DE VIDA Y C) CONDICIONES QUE AFECTAN LA CALIDAD DE VIDA Y

EDUCACIÒN PARA EL DESARROLLO DURABLEEDUCACIÒN PARA EL DESARROLLO DURABLE• 4.- NECESIDADES DE APRENDIZAJE4.- NECESIDADES DE APRENDIZAJE

• Aprender a conocer

• Aprender a hacer

• Aprender a convivir

• Aprender a ser

Pilares de la educación

Pilares de la educación

• Aprender a indagar

• Aprender a estudiar

• Aprender a investigar

• Aprender a comprender

• Aprender a emprender

LA PRACTICA DOCENTELA PRACTICA DOCENTE

• Debemos integrar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cognitivo, lo afectivo, lo procedimental y lo conductual. Es insuficiente entrenar alumnos sólo en estrategias cognitivas y en la adquisición de destrezas procedimentales. Hay que pasar de la mera acumulación de información, habilidades y competencias, a una concepción que incluya el desarrollo de la sensibilidad y los afectos la motivación, los valores, las conductas y los modos de ser y hacer.

• Libertad, participación, disciplina y esfuerzo como los 4 grandes ejes en los que se debe estructurar la praxis educativa que integre lo cognitivo, lo afectivo y la acción. Educando en el respeto a la pluralidad de opciones, abierta a todo nuevo camino y el diálogo con todos. Respetando y permitiendo que el otro sea de acuerdo con sus propias opciones. Educando para vivir en una actitud que supone sensibilidad ecológica y educación ambiental.

Roles docentesRoles docentes

• Como:

– Persona– Agente de cambio– Ejemplo– Mediador– Guía

Escuela del futuroEscuela del futuro• Reconocer al alumno como

sujeto

• Entender las megatendencias

• Evolución demográfica

• Reconocer los flujos migratorios

• Afrontar los ciclos económicos

Escuela del futuro

• Incorporar los descubrimientos

científicos y el impacto tecnológico

• Preparar para las nuevas formas de

trabajo y empleo

• Estar atenta a los cambios culturales

• Respetar y atender la diversidad y la

multiculturalidad

PARTICIPANTES DEL ACUERDO PARTICIPANTES DEL ACUERDO NACIONALNACIONAL

ACUERDO NACIONAL

PartidosPolíticos con

representación en el PODER LEGISLATIVO

Organizaciones de la

SOCIEDAD CIVIL

Gobierno que conduce elPODER EJECUTIVO

OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL ACUERDO NACIONAL POR LA EDUCACIONOBJETIVOS DEL ACUERDO NACIONAL POR LA EDUCACION

1.-PREPARA CIUDADANOS

2.- DOCENTES VALORADOS

3.- TAREA DE TODOS

4.DESCENTRALIZAR Y DEMOCRATIZAR

5.ACCESO DE CALIDAD

6.CONOCER Y EVALUAR

7.MAYOR INVERSION

8. ACREDITACION SUPERIOR

LIDERAZGO

• Calidad del Directivo

• La calidad del directivo depende de su

• capacidad de conseguir que las

• personas que dependen de él

• MEJOREN, sean MEJORES

• PERSONAS como consecuencia de

• trabajar para este directivo

DIMENSION ESTRATEGICA

• La visión de oportunidades en el

entorno es lo que hace del Directivo un

buen estratega:

• Emprendedor

• Visionario

DIMENSION EJECUTIVA

• Conoce el potencial de los otros. Es capazde detectar capacidades que el mismoindividuo desconoce.

• Halla a la persona indicada para cadamisión.• Experto en Comunicación, Capacitación,Delegación

DIMENSIÓN DE LIDERAZGO

• Denominamos líder al Directivo que sepreocupa por desarrollar a sussubordinados, mejorando la calidad delos motivos por los cuales ellos actúan.• La capacidad de liderazgo se desarrollacon la práctica constante (decisionescorrectas y acción consecuente) y elejemplo

Visión y políticas del PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL (PEN)Todos desarrollan su

potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas,

practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y

contribuyen al desarrollo combinando su capital

cultural y natural con los avances mundiales.

Objetivo 2

Instituciones educativas

que garantizan aprendizajes

pertinentes de calidad

Objetivo 5

Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad

nacional

Objetivo 1

Oportunidades y resultados

educativos de igual calidad

para todos

Objetivo 3

Maestros bien preparados que

ejercen profesionalmente

la docencia

Objetivo 4

Una educación financiada,

gobernada con transparencia y

que logra resultados

Objetivo 6

Una sociedad que educa a sus

ciudadanos y los compromete

con su comunidad

INNOVACIONES PEDAGOGICAS

La innovación entendida como “invención”,es la creación de algo previamente desconocido.Las innovaciones procuran superar las dificultades,debilidades y situaciones críticas, que se pueden detectar y analizar;permite elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al enseñar, el aprender y a la relación con el conocimiento en las aulas. En este sentido, el papel de nuevas teorías apoyadas en principios de valor revisados críticamente y asumidos, constituyen condiciones para cambiar las prácticas docentes

• Paradigmas– Conductista– Cognitivo– Psicogenético– Humanista– Sociocultural– Constructivista

PARADIGMAS PSICOLOGICOS

• Proceso enseñanza aprendizaje evaluación– Aprendizaje significativo– Enseñanza efectiva– Evaluación integral

• Resultado del proceso E – A – E– Logro– Rendimiento

Paradigma educativo actual

• Aprender a aprender

– Construir conocimientos

– Desarrollar habilidades

– Formarse actitudes y valores

Pilares de la educaciónPilares de la educación

Modelo de presentación de proyectosModelo de presentación de proyectos

• TÍTULO:En lenguaje claro y conciso.• BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:información relevante

que permita mediante una rápida lectura, brindar una idea general del proyecto; naturaleza, importancia; localización.

• DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:• Antecedentes y situación antes del proyecto.• OBJETIVOS:Identificación del resultado a obtener y características

de la situación final deseada.• METAS DEL PROYECTO:Detalle de indicadores que permitirán

conocer si se obtuvieron los resultados esperados de acuerdo al objetivo enunciado.

• TIEMPO ESTIMADO:para la realización total del proyecto.• ACTIVIDADES:Información resumida referida a las tareas

necesarias para el cumplimiento de las metas, organizadas según un cronograma, responsables y costos.

• ORGANIZACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO:• Debe exponerse claramente cómo se prevé que se desarrollará la

ejecución del proyecto, los recursos involucrados (materiales y humanos disponibles y a incorporar) así también como su coordinación.

• INSUMOS Y COSTOS:• De bienes y servicios necesarios, clasificados según fuente de

financiamiento, es decir, aportes de los padres, de cooperadora, de venta de rifas o ferias, etc.

• EVALUACIÓN:• Comentar si se cumplieron los objetivos y expectativas para este

proyecto, o que faltó realizar o alcanzar y por qué.

PROYECTO "HABIA UNA VEZ."PROYECTO "HABIA UNA VEZ."• FUNDAMENTACION

• El niño juega, se expresa a través de sus pensamientos, sentimientos,sensaciones, gestos, actitudes; a través de la interpretación de unpersonaje, de la realización de una acción, desempeña un papel o improvisauna situación.Al acercar al niño al mundo de la producción literaria, de la invención decuentos , en esta mezcla de realidad y fantasía, donde a través de imágenes,onomatopeyas, sonidos, etc., pueda identificarse con las historias,canalizar miedos, resolver conflictos para regocijo y placer, no solo loayuda a desarrollar su autoestima sino también a fortalecer el espíritu y la imaginación.

• DIAGNOSTICO.Se observa en la mayoría de los niños mucho interés por escucharnarraciones, poesías, adivinanzas, etc..Les gusta manipular libros de cuentos, hojearlos e inventar historias..Las familias en general no tienen mucha comunicación con los niños, variosmanifiestan dificultad en la expresión oral..Es importante que los niños poco estimulados, o los más tímidos descubransu capacidad de narradores y desarrollen su imaginación.

DURACIÓNTodo el ciclo lectivo

PARTICIPANTESNiños, docentes, padres.

• OBJETIVOSQue los niños:.Disfruten de la escucha de cuentos.Se inicien en la producción de historias y cuentos.se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes:corporal, plástico, musical y teatral..Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes..Se exprese oral, gestual y plásticamente..Afiance la confianza en si mismo y en sus propias posibilidades.

• CONTENIDOS:COMUNICACIONHistorias, cuentos. Escucha y narración.. La narración. Lo real y lo imaginario.. Manifestaciones literarias de tradición oral, narrativa.. Características de diversos formatos de textos: cuento.. La lectura como generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura de Estrategia de anticipación de un texto a partir del paratexto:imágenes.. La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolución.. La producción colectiva de textos.. La construcción de significados, opiniones sobre el comportamiento de personajes en situaciones ficticias.

• Texto dramático: títeres, la dramatización de situaciones cotidianas o ficticias.

• PERSONAL SOCIAL:

• Los medios de comunicación: el libro. La identificación de la sucesión temporal.. La exploración activa y sistemática.. Observación, selección y registro de la información. Distintasfuentes.. La ayuda mutua en el grupo escolar.

PLÁSTICA. Color: calido y frío.. Textura táctil: lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.. Formas bidimensional y tridimensional en proyectos personales y grupales.. Exploración de los materiales.. Soporte de producción.. Lectura de imágenes (obra de arte)

• EXPRESIÓN CORPORAL. Improvisaciones de movimientos motivados por imágenes, objetos, narraciones.. Nociones espaciales, la exploración pautada. La comunicación interpersonal y grupal, narraciones, poesías, rimas, el títere.. El uso de su propia voz y de las posibilidades sonoras de su cuerpo.

MÚSICA. Instrumentos no convencionales.. Sonorización de diferentes escenas con instrumentos no convencionales.. Los diferentes modos de producir sonidos.. La voz hablada y cantada.. Distintas producciones de música grabada

ACTIVIDADES

• .Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias,manuales, de cuentos, etc..Anticipar el contenido del libro según su titulo e ilustración de la tapa..Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una fábula;entre cuento y poesía.."Caperucita roja en el parque de diversiones". Se acompañará con tarjetas que representen las diferentes partes del cuento. Luego de la narración del cuento tradicional, se remplazaran algunas tarjetas por Ej.: bosque-parque de diversiones, lobo-dragón, etc.."El juguete cuenta su historia". Los niños traerán un juguete de la casa y contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes, etc..¿De quién es ese sombrero? De una caja se extraen al azar 2 ó 3 sombreros:galera, gorra, bonete, etc..Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados, tarjetas que permitan la ubicación temporal, tarjetas con diferentes texturas,) o con cubos.A partir de la apreciación de la película Monster, cada uno creará su monstruo preferido.

• Dibujar un personaje que sea horrible..Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos que sugieran miedo..Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia de terror..Realizarán juegos de libre manipulación, de ocultamiento y con algunas acciones determinadas: saludar, espiar, dormir, bailar, pararse, sentarse, etc..Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música, al stop de la música se quedarán congelados..Jugarán con papeles de diarios: armar simples muñecos..Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles personajes..Dramatizarán cuentos..Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc..Jugarán libremente con los títeres..Harán juegos de sombras con los títeres..Integrar el uso del títere a la expresión corporal: el títere propone una acción y el niño la debe repetir..Recitar o cantar con el títere.

• Inventaran una historia a partir de un objeto.Confección de las madres de pequeñas alfombras que serán usadas en la hora del cuento..Se les contara brevemente la vida de algún autor.Se invitará a familiares para que vengan a contar cuentos a la sala..Creación de una carpeta de cuentos que recorrerá los hogares: cada familiadeberá anexar a la carpeta un cuento copiado o inventado..Adivina, adivinador: dentro de una caja se colocaran diferentes objetos que los niños reconocerán mediante el tacto..Confección de cotidiafonos..Presentación de la obra de Berni "juanito Laguna" y de la obra de Molina Campo "Misa e gayo": qué están haciendo los personaje, en qué lugar están, cuáles son  sus estados de animo, como pueden llamarse, que colores aparecen en los cuadros, etc..Dibujarán escenas del cuento sobre diferentes soportes y materiales..Visitarán la biblioteca del jardín. Investigar qué libros hay en ella.

ACTIVIDADES DE CIERREACTIVIDADES DE CIERRE

• . Se cocerán las alfombras individuales y se formará una sola.. Con el libro que recorrerá los hogares se harán copias y el original quedará en la biblioteca.. Exposición plástica de los títeres y producción de una obra por parte de los padres.. Dramatización  de un cuento por parte de los niños