INICIACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA

CONSIDERACIONES PREVIAS

Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio quetenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de lalectoescritura con el que trabajamos se favorece el atender a cada uno delos distintos ritmos de desarrollo.

Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, peroahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamoscon que las niñas y los niños saben leer y escribir desde unprincipio, independientemente de que a las personas adultas nos cuesteentenderles.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder allenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todosunos conocimientos iguales.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y lalectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazancuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

El método constructivista, en su sentido más amplio, parte de:

• Hacer al niño/a protagonista de su aprendizaje, que construya su aprendizaje por sí mismo/a, aprendizaje significativo.

• La enseñanza y aprendizaje de la escritura y la lectura desde el enfoque constructivista se basa en las siguientes ideas:

• Los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de entrar en el colegio; los niños desde muy pequeños están continuamente interactuando con textos escritos que encuentran: carteles de la calle, etiquetas de los productos que se consume en casa, símbolos de restaurantes y comercios,...

• Partir del propio nombre del niño/a, porque es lo más significativo para él/ella.

• Utilizar la letra mayúscula, porque no requiere enlaces, al contrario que la letra minúscula, con lo cual es más fácil de identificar, en un principio, y de representar posteriormente.

• Integrar las actividades de lectura y escritura durante toda la jornada escolar. Porque "A leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo“.

ETAPAS/FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.

Las etapas de maduración por las que lasniñas y los niños pueden pasar en su procesode aprendizaje son las siguientes:

ESCRITURA INDIFERENCIADA

• Es un intento de representación de la escritura, no llegan a realizar las letras convencionales

• Escriben con garabatos, continuo o suelto, zigzags, bucles,... Los trazos pueden ser continuos o discontinuos.

• Descubren la diferencia entre el dibujo y la escritura.

Escritura indiferenciada

ESCRITURA DIFENRENCIADA

– Utilizan letras, números, pseudoletras.

– Las letras que utilizan son las de su nombre o letras conocidas.

– No tienen control de cantidad

– Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

. Varían la grafía. Si utilizan la misma no dicen nada

. Varían la cantidad de grafías, escriben varias grafías ya que con pocas no dicen nada.

Escritura con letras conocidas

Letras del propio nombre con combinaciones diferentes.

ESCRITURA SILÁBICA

Esta etapa puede ser sin valorsonoro convencional o con valorsonoro convencional:

• Silábica SIN valor sonoro convencional.

Utilizan una grafía para cada sílaba, aunque no se corresponda con la escritura convencional, es una letra cualquiera

• Silábica CON valor sonoro convencional.

Para cada sílaba o golpe de voz, escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:

Las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.

Las consonantes. Ej.: P T para PA TO.

Vocales y consonantes. Ej.: P A T para PATATA.

Silábica ( mezcla consonante y vocales)

En esta etapa los niños pasan mucho tiempo ya que les resulta muy satisfactoria porque es el primer sistema que ellos construyen.Durante ella se plantean algunos problemas:•Cuando tiene que escribir una palabra con la misma vocal como CASA. (AA)•Cuando varias palabras se escriben igual como CASA Y CAMA (AA – AA)•Cuando la palabra que tiene que escribir es un monosílabo SOL. Una palabra no se puede escribir con una sola letra.La solución a estos problemas que se le plantean es comenzar a escribir algunas consonantes.

ESCRITURA SILÁBICA- ALFABÉTICA

• Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra• Utilizan más de una grafía para cada sílaba.

Escritura silábico-alfabético

ESCRITURA ALFABÉTICA

• A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.

• Comienzan a cometer errores ortográficos que irán solventándose en función de su interacción con la lengua escrita.

PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES

SÍ a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos,cuentos, carteles de la calle,… Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda paraescribir y leer, dibujar, pintar,… Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado(notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siemprepositivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma decomunicarse desde el momento lecto-escritor en el que se encuentran yno como errores que han cometido. Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo porsi mismas.

NO a:Las valoraciones negativas, o bajo el

punto de vista adulto, de susproducciones escritas.

Presionar o a comparar lasproducciones de vuestras hijas o hijos.Siempre hay que respetar el procesonatural e individual en el que seencuentran.

Agobiarnos con el aprendizaje de lalectoescritura, y no a agobiar a nuestroshijos o hijas.