1

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

.-

INGRESO 2019

2

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Hoy te encuentras iniciando un proceso de formación en el Instituto de Educación

Superior IES N° 8 “Ángela Capovilla de Reto”, con más de 50 años de trayectoria en la

formación de docentes en Matemática y Lengua.

Comienzas una nueva etapa y las ganas de aprender se renuevan. Seguramente tus

expectativas incluyen dudas sobre qué aprenderás y de qué forma lo harás.

Nuestro objetivo primordial es que aprendas, que te apropies del conocimiento,

pero no como algo vacío sino que ese conocimiento sea significativo, que te ayude en esta

y en las siguientes etapas que seguro estas dispuesto a recorrer

Por eso, el objetivo de esta cartilla, (que te será útil en la primera parte del

Taller Propedéutico), es brindarte los elementos necesarios para mejorar y facilitar tu

aprendizaje. Pero nuestra intención es ir más allá: queremos proponerte que multipliques

tus esfuerzos para lograr tus objetivos. Debes saber que el aprendizaje es un proceso

complejo que requiere no sólo de herramientas básicas, de contenidos adecuados, de un

ambiente cómodo y profesores competentes, sino que también requiere de tu esfuerzo y

dedicación para lograr un buen desempeño.

Cada concepto que aprendemos, cada valor que internalizamos, cada actitud que

mejoramos nos ayudan a crecer como personas. Ese es nuestro objetivo: lograr jóvenes

con espíritu crítico, competentes para sortear los desafíos del mundo actual y seguros de

lograr la realización de todos sus proyectos.

Para ello proponemos los siguientes ejes de trabajo:

1) Analizar el proceso de elección vocacional y de los condicionantes internos

y externos que influyen en el mismo.

2) Reflexionar sobre la profesión docente y el contexto de desarrollo actual educativo

3) Conocer la historia institucional, su ideario y todo lo relativo al plan de estudios de

la carrera elegida.

4) Propiciar la utilización de diferentes técnicas de estudio que favorezcan el

aprendizaje.

3

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

TALLER PROPEDÉUTICO PEDAGOGICO

OBJETIVOS

1-Propiciar un sentido de pertenencia a la Institución Educativa.

2-Reflexionar y analizar el proceso de elección vocacional seguido por los

estudiantes.

3-Reconocer facilitadores y obstaculizadores en proyecto profesional elegido.

4-Identificar características elementos que abarcan la vocación docente.

5- Presentar la historia de la Institución IES N°8 “Ángela Capovilla de Reto”.

6-Explicitar normativa vigente que rige las trayectorias formativas en la Institución

comprendidas en el RAM DEL IES N° 8.

7- Descubrir los procedimientos que utilizan los ingresantes en su proceso de estudio.

8-Clarificar aspectos generales de metodología de estudio para favorecer su

proceso pedagógico.

9-Propiciar utilización de las TIC en las producciones sugeridas para cada

jornada.

FUNDAMENTACION

En los cursos introductorios se busca identificar las potencialidades y necesidades de

apoyo de los ingresantes, para introducirlos en la educación superior como estudiantes

adultos y de acercarlos a su futura vida profesional de acuerdo con los desafíos de la

educación hoy.

Durante su desarrollo, la propuesta es abordar las capacidades académicas a

adquirir, las reglas institucionales y las características de la profesión y el nivel educativo

para el cual se forma.

4

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Se hace necesario clarificar que su formación profesional (durante la trayectoria

académica) se centrara en los siguientes puntos:

Los saberes sobre los contenidos curriculares.

Los saberes sobre los sujetos de la educación.

Los saberes sobre el proceso de enseñanza en el nivel de los espacios educativos

(aulas, gimnasios y patios, laboratorios, talleres, etc.).

Los saberes sobre el proceso de enseñanza en el escenario institucional y

comunitario.

Los saberes sobre el propio proceso formativo.

También muy importante para el nivel que se forma al futuro docente tener en

cuenta las capacidades que deben lograr los estudiantes para alcanzar un nivel

de excelencia en su desempeño profesional( y que se trabajaran desde el presente

curso son):

*Comprensión

* Resolución de problemas

* Aprender a aprender

*Trabajar con otro

*Pensamiento crítico

* Comunicación

Propósitos del curso introductorio

Los propósitos del curso destinado a los ingresantes son:

- En relación con las capacidades académicas:

Recabar datos sobre los avances en la construcción de capacidades a lo largo de la

implementación de la propuesta, para que se conviertan en insumos para la

reflexión curricular y la mejora de las prácticas de los formadores.

Plantear situaciones didácticas que incluyan distintos lenguajes y el uso de las

TIC, para promover el pensamiento crítico y la oportunidad de justificar y

5

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

fundamentar sus opiniones, ya que ambas son capacidades necesarias para el

ejercicio docente.

Promover en los estudiantes procesos de trabajo a través de la lectura y la escritura

en tanto práctica conceptual, sociocultural e histórica, poniendo énfasis en la

producción e interpretación de textos.

- En relación con ser docente:

Conocer las expectativas de los estudiantes en relación con la institución formadora,

con la carrera elegida, sus intereses y motivaciones.

Promover la reflexión sobre los sentidos de la educación, las características del

perfil profesional de la carrera elegida y del nivel para el que se forman.

Transmitir las características del nivel, área y/o modalidad educativa para el que se

formarán los estudiantes.

La propuesta que presentamos se organiza en torno de tres ejes:

- Eje 1: Capacidades académicas. Este eje contempla las capacidades de comunicarse,

comprender y escribir textos de distintas áreas curriculares; desarrollar el pensamiento

crítico, justificar y fundamentar opiniones; trabajar colaborativamente y desarrollar

estrategias que les permitan los estudiantes transitar con éxito la vida académica. Se busca

desplegar capacidades para organizar el propio aprendizaje y para reflexionar sobre su

modo de concreción.

- Eje 2: Ser estudiante del Nivel Superior. Es un eje orientado a acompañar a los

ingresantes en el proceso de integración al Instituto de Educación Superior N°8 ,

introduciéndolos en el conocimiento de algunos aspectos de la cultura institucional y,

principalmente, en el reconocimiento de las demandas y requerimientos establecidos a lo

largo de su trayectoria teniendo en cuenta la importancia de los contratos didácticos. Esta

tarea comprende dar a conocer las reglas institucionales.

6

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

- Eje 3: Ser docente. A partir de este eje se pretende y sensibilizar a los estudiantes sobre

los desafíos de la profesión, poniéndolos en contacto con las características de la práctica

en los distintos contextos actuales.

MODALIDAD DE TRABAJO

La modalidad de trabajo será de taller a partir de diferentes producciones y del

intercambio entre pares. Para ello, se prevén dispositivos narrativos y de interacción.

La evaluación del taller consistirá en la organización de un portafolio o portfolio*

que comprenda las producciones realizadas durante las sucesivas jornadas a

través de:

* Documentos digitalizados (textos)

* Captura de imagen de producciones realizadas gráficas y textos breves

* Producciones elaboradas con programas especiales ( power point), etc.

El documento será entregado el ultimo día (jornada 5 ) prevista para la evaluación.

Consistirá en una carpeta de Windows con los siguientes datos identifica torios:

Carrera: Prof. lengua o Prof. de Matemáticas . Curso: 1ro 1ra , 1ro2da o 1ro 3ra.

Nombre y Apellido.

*PORTFOLIO:

Un portfolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,

progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por

el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los

estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa

(intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de

conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de

evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

7

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Unidad I

CONOCIENDO Y CONOCIENDOSE.

DE VOCACIONES Y PROFESIONES.

NUEVOS DESAFIOS .

CONOCIENDO LOS ALUMNOS

Actividad:

*Se organiza a los jóvenes de a dos (preferentemente que no se conozcan previamente).

*Técnica cuchicheo : dialogan durante 5 minutos contándose aspectos importante de

su vida, nombre , edad porque han elegido la carrera, preocupaciones, aspiraciones. Etc.

* A continuación cada uno se presenta como si fuera su compañero, relata lo más

importante que ha rescatado.

COMENZANDO A CONOCER LA INSTITUCION

Objetivo

-Propiciar un sentido de pertenencia a la Institución Educativa.

Actividad:

*Se reparte a los alumnos una identificación con escudo logo y Nombre de la

Institución .

Generalidades sobre el Instituto de Educación Superior “Ángela Capovilla de Reto”

“La Institución donde cursarás la carrera que has elegido es el Instituto de

Educación Superior N°8 “Ángela Capovilla de Reto”. Una Institución que funciona

8

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

en un Espacio Físico compartido con la Escuela Normal Superior “Manuel

Belgrano”. Esta situación genera variadas confusiones en el alumnado, dado que

muchas veces no saben a ciencia cierta, cual es el Instituto que los forma , o de

los espacios físicos que se dispone, o de las oficinas que pertenecen a una u otra

casa de estudio.

Es necesario desde el primer momento clarificar que el IES N°8”Angela

Capovilla de Reto” funciona en la parte superior , en el ala derecha del Edificio.

Ubicándose en primer lugar, donde se inicia la misma, la Biblioteca, que

correspondería desde el exterior ,a la intersección de las calles Independencia y

Alsina, en el primer piso. Desde ese punto se ubican, en el ala mencionada, las

aulas que corresponden al Profesorado .En el punto medio se encuentra Bedelía

donde diariamente trabajan Profesores Bedeles , quienes se encuentran a cargo de

los cursos de ambas carreras. La función de los mismas es la de responder a

múltiples inquietudes relacionadas con el cursado, orientar hacia personal

responsable , preparar los elementos que se necesitan en el aula : tiza borrador libros

de aula ; tomar asistencia entre otras.

Al final del ala, se encuentra Secretaria y Rectoría, donde se desarrollan sus

actividades cotidianas las autoridades de la Institución y el personal administrativo,

con las funciones de : elaborar la documentación administrativa que describe el

funcionamiento institucional, acreditaciones del rendimiento de los alumnos que

luego se transcribirán en los títulos pertinentes, decisiones sobre situaciones

diversas que se presentan en el ámbito institucional, etc.

Es importante desde el primer momento, comprender que nuestra Institución, tiene

una identificación precisa , que se encuentra mencionada en la primera parte de este

texto. Tiene a su vez, una trayectoria importantísima, ya que es el primer centro de

estudios que prepara Profesores de Lengua y Profesores de Matemáticas. Estos

profesionales con su formación de excelencia , han llevado su ciencia y la sabiduría

lograda en estas aulas a las escuelas secundarias , y también en algunas ocasiones

Terciarias, de toda la provincia. Este Profesorado posee un prestigio merecido por

la calidad humana y científica de los equipos docentes a cargo de la formación y

que se ha reflejado en los profesionales egresados .

9

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Su escudo refleja acabadamente , el ideario que ilumina su cotidianeidad

fortaleciendo lazos entre los agentes del colectivo docente y la comunidad.

En su parte grafica comprende elementos imprescindibles de ambas carreras

docentes. Mientras que su logo ubicado en el centro del mismo reza una frase en

latín que dice:

“PER ASPERA AD ASTRA”

El significado es a pesar de las dificultades siempre hacia las estrellas, hacia lo

alto, lo que nos eleva y enaltece. Toda una invitación a la excelencia y fortaleza de

espíritu.

“JOVENES ALUMNOS BIENVENIDOS AL INSTITUTO DE

EDUCACION SUPERIOR N°8 ANGELA CAPOVILLA DE RETO”

Primera Actividad (sugerencia extracurricular)

Elabora un comentario sobre lo leído donde se reflejen tus primeras percepciones

(sensaciones , ideas ,etc.) que surgieron cuando llegaste por primera vez a nuestra

Institución y lo que piensas ahora.

¿Sientes que el logo refleja algún sentimiento tuyo?

Una vez elaborada la actividad se realiza un foto con celular y se incorpora

como el resto de las actividades al Port folio.

CONOCIENDO MOTIVACIONES VOCACIONALES DE LOS EDUCANDOS

10

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Reflexionar y analizar el proceso de elección vocacional seguido por los

estudiantes.

-Reconocer facilitadores y obstaculizadores en proyecto profesional elegido.

VOCACION: es la inclinación que una persona siente para dedicarse a un modo de vida,

y puede estar relacionado tanto con lo profesional (trabajo, carrera) como con lo

espiritual.

Proviene del latín vocatio que significa acción de llamar.

Aparece relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador para cada

sujeto. Concuerda con gustos, intereses y aptitudes de la persona. Es muy importante que

se trabaje internamente sobre todos estos aspectos, para que la elección profesional sea

fidedigna a los sentimientos internos. Por eso se habla de la necesidad de un

autoconocimiento y un respeto por toda esta vivencia interior

También hay que tener en cuenta, que es un proceso que se desarrolla durante toda la

vida, ya que se construye en forma permanente. Implica descubrir: quien soy, como soy y

a donde quiero ir. Las respuestas a estas preguntas marcarán la vocación y el camino a

seguir por el individuo.

El proceso de descubrimiento de la propia vocación es muy complejo y no es igual para

todas las personas. Hay quienes creen haber sabido desde siempre que sienten un fuerte

lazo con una determinada disciplina, y éstos contrastan con las personas que llegan a la

mitad de sus vidas y se preguntan qué han hecho y por qué.

Muchas profesiones y trabajos no representan la vocación de la persona ya que en

algunos casos condicionantes externos inciden en el proceso: situación

socioeconómica, situaciones familiares, la profesión de los padres, elecciones de los

amigos, valoraciones sociales sobre las carreras entre otras.

Por lo general, quienes suelen tener clara su misión en este planeta son los artistas, y

eso explica que el concepto de vocación esté tan ligado al arte. La pregunta es, entonces,

¿por qué? ¿Por qué un cantante que se sienta en una calle peatonal con su guitarra y vive

de las monedas que amablemente le donan los transeúntes se muestra más satisfecho que

un contador que gana lo suficiente para mantener a su pareja y a tres hijos?

11

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

La vocación debería ser aquello que nos llena, que da a cada célula de nuestro

cuerpo una sensación insuperable, una actividad que mientras la realizamos nos haga

sentir que no necesitamos de nada más.

Contrastando esto con el ritmo de vida que se lleva en la actualidad con la creciente

tendencia de la gente de tapar los problemas con ruido y con dinero, se entiende que muy

pocos hayan oído ese llamado y que aún menos personas le hayan hecho caso, y que

prevalezcan muchas veces elecciones que solo toman en cuenta el facilismo y

salidas laborales rápidas.

Y este último punto nos lleva a comprender que la vocación requiere de mucho trabajo

para que no se convierta en un desperdicio de energía y sólo tendrá sentido si dedico cada

día a estudiar y convertirme en un profesional más experimentado y capacitado.

También es importante tener en cuenta que las vicisitudes de la vida, los

obstáculos, cuando uno desarrolla lo que ha elegido vocacionalmente, pueden hacer

tambalear la elección y abandonar el camino, y es precisamente en esos

momentos, cuando más energía se necesita para ver concretado nuestros anhelos.

El testimonio de muchos profesionales egresados en nuestra Institución resaltan

que como todo estudiante pasaron momentos críticos , de aparente fracaso , de

abatimiento, frente a los cuales utilizaron su fortaleza interior y su esfuerzo y

fueron saliendo adelante hasta lograr las metas propuesta. Por eso se dice que la

profesión se elige día tras día , todos los días, y se la nutre con dedicación, con

interés, con tiempo, con abnegación.

Recordemos al poeta quien grafica metafóricamente lo mencionado:

“Caminante son tus huellas el camino y nada más,

Caminante no hay camino,

Se hace camino al andar.”

12

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Reflexionar sobre la elección de carrera realizada teniendo en cuenta los tres

ejes presentes de toda elección:

Lectura del texto

…Pensar, reflexionar, analizar, soñar e imaginar un “Proyecto Personal de Vida” es

una experiencia fundamental que se inscribe como un proceso de reinvención, reencuentro

personal y singular que necesita en los tiempos actuales, de una instancia y un espacio

especialmente construido para detenerse a pensar y conectarse con uno mismo. Este

espacio de análisis y encuentro pretende ayudarte a reflexionar en torno a tu elección de

carrera y a tu vocación, entendido al término vocación como aquel “llamado a ser uno

mismo”

Ya desde antes de nacer, cada persona es producida como un ser social y cultural. Desde

el comienzo de nuestras vidas la trama de las relaciones se va extendiendo hasta abarcar

muchos ámbitos distintos, desde un adentro familiar hacia un afuera socio-cultural. Este

pasaje no es lineal, sino contradictorio, confuso, conflictivo que implica afianzar la

identidad personal, aprender a ser uno mismo y a su vez a ser un integrante más en la

cadena generacional, continuando el aporte a la sociedad y recibiendo mandatos de cómo

tiene que “ser”

En este proceso vos debes SER el protagonista activo, porque en definitiva, sólo vos

puedes ser el constructor de un proyecto personal que verdaderamente responda a tus

intereses, inquietudes y necesidades.

En forma conjunta analicemos los pilares de toda elección. Estos pilares implican el

“Conocer-se” (autoconocimiento), “Conocer” (información) y estos ejes son necesarios

pensarlos en relación a “Quien quiero ser” (Proyecto Personal).

13

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

¿Quién soy?

Conocer-se Tus características personales

•Tus Intereses

•Tus Habilidades

•Tus Gustos, Etc.

•(También aquí es necesario pensar en la influencia que ejercen personas

importantes en tu vida

•…a estas cuestiones las has construido durante tu vida por eso es importante

que aquí te detengas un momento para pensar ¿cómo has ido construyendo tu

vida para llegar a ser lo que hoy sos

Mediante quehacer o Profesión

Conocer •Pero es necesario pensar también que si bien has recorrido un periodo de vida en el

que has construido tus intereses, forma de ser, de vivir etc. y que si bien tienes que sar

en que quieres ser en tu Proyecto de Vida Futuro, a esto lo podemos pensar en

términos de ¿Cómo voy a llegar a ser eso que quiero?, Qué me gustaría hacer? ¿De

qué manera lo quiero hacer?

•Es decir mediante qué hacer, ocupación o profesión… si… como lees Mediante qué

profesión porque si estás en este momento en la Universidad, en un Ingreso a las

carreras es porque dentro de tus planes para SER, se encuentra un Importante

Proyecto Profesional, es decir has comenzado a pensar que quieres ser Un profesional

de determinada carrera.

ACTIVIDAD 2*- En base a lo trabajado realizar un AUTORETRATO que

refleje tu mundo interior, fotografía de tu mundo interior:

*Caracterización personal .hábitos, costumbres, hobbies, etc.

*Ideales aspiraciones

*Experiencias de logro y de fracaso. Como vivencian ambas situaciones.

*Proyecciones para tu vida.

*Frases palabras, opiniones conceptos etc. que sean significativos y porque.

Este trabajo puede consistir en un texto, dibujos o ambos.

Motivaciones que ´te llevaron a elegir esta carrera y mas aun la profesión docente.

*Esta producción elaborada en un texto de Word o un manuscrito fotografiado también

se debe incorporar al portfolio.

14

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Unidad 2

IDENTIDAD DEL IES N° 8 y NORMATIVA

EL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO

Los grandes principios del Sistema Educativo son:

En la Argentina la educación es un derecho consagrado en el art.14 de la Constitución Nacional

y en Tratados Internacionales incorporados a ella.

La Ley de Educación Nacional (LEN) sancionada a fines del año 2006 establece que la

educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social garantizado

por el Estado (art.2).

La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una

sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la

ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer

el desarrollo económico-social de la Nación (art. 3°).

El Estado Nacional se obliga a no suscribir tratados bilaterales o multilaterales de libre comercio

que impliquen concebir la educación como un servicio lucrativo o alienten cualquier forma de

mercantilización de la educación pública. (art.10)

Información y datos de interés acerca del sistema educativo argentino.

Preguntas frecuentes

¿Cuál es la responsabilidad del Estado nacional?

El Estado Nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de

consolidar la unidad nacional, respetando las particularidades provinciales y locales. (art. 5)

¿Quién garantiza el derecho a la educación?

15

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

El Estado garantiza el ejercicio el derecho constitucional de enseñar y aprender. También

garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos a la información y al conocimiento como

instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento

económico y justicia social. (art. 6°)

¿Quiénes son los responsables de garantizar el derecho la educación?

Son responsables de las acciones educativas el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires, quienes tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer

una educación integral, permanente y de calidad para todos/as. También son responsables los

municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organizaciones de la

sociedad; y la familia, como agente natural y primario. (art.4° y 6°)

¿Quiénes son los responsables de planificar, organizar, supervisar y financiar el sistema

educativo?

El Gobierno y Administración de la educación es una responsabilidad concurrente y concertada

través de:

El Estado Nacional,

las Provincias y

la Ciudad Autónoma de Buenos Aires}

Ellos son los responsables de la planificación, organización, supervisión y financiamiento del

Sistema Educativo Nacional. Garantizan el acceso a la educación en todos los niveles y

modalidades. Crean y administran los establecimientos educativos de gestión estatal. El Estado

Nacional crea y financia las universidades nacionales (estatales). (art. 12) (el Poder Legislativo es

el que las crea y el Ejecutivo las financia)

¿Quiénes son los responsables de planificar, organizar, supervisar el funcionamiento de la

educación privada?

El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires reconocen, autorizan y

supervisan el funcionamiento de instituciones educativas de gestión privada, confesionales o no

confesionales, de gestión cooperativa y de gestión social. (art.13)

¿Quiénes tienen derecho a prestar este servicio?

La Iglesia Católica, las confesiones religiosas inscriptas en el Registro Nacional de Cultos, las

sociedades, cooperativas, organizaciones sociales, sindicatos, asociaciones, fundaciones y

empresas con personería jurídica y las personas físicas.

16

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

¿Cómo es el financiamiento del sistema educativo?

El Estado garantiza el financiamiento del sistema educativo nacional y el presupuesto consolidado

del estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El presupuesto

consolidado destinado exclusivamente a educación no será inferior al 6% del Producto Bruto

Interno (PBI).

¿Cómo se concierta la política educativa nacional?

El Consejo Federal de Educación, formado por los ministros de educación de la nación y de las

jurisdicciones, es el organismo de carácter permanente destinado a la concertación, acuerdo y

coordinación de la política educativa nacional. Asegura la unidad y articulación del sistema

educativo nacional. El Gobierno y Administración del sistema educativo asegurará el

cumplimiento de los principios y objetivos de la educación, conforme a los criterios

constitucionales de unidad nacional y federalismo.

¿Quiénes son los principales actores de la comunidad educativa?

Docentes.

Alumnos/as.

Padres, madres y/o tutores.

Ex Alumnos/as

Directivos

Personal administrativo y auxiliar de la docencia

Equipos de apoyo pedagógico

Cooperadoras escolares

Otras organizaciones vinculadas con la institución educativa

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Datos institucionales

Nombre del Instituto: Instituto de Enseñanza Superior Nº 8 "Ángela Capovilla de Reto"

Horarios de atención: de Lunes a Viernes de 18:30 a 22:50

Dirección: Av. Alsina 350 1º Piso

Teléfono: (0385) 422-3471

17

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Dirección en la web: ies8.sgo.infd.edu.ar

Autoridades

Rectora: Lic. Rina Nieva (vicerector a cargo de rectoria)

Vicerrector: -

Directora de Sección: Lic. Roxana kairala

Jefe del Departamento de Matemática: Prof. Ramón Toloza

Jefe del Departamento de Lengua y Literatura: -

Breve Historia del Instituto

Originariamente se crea el Profesorado en dos secciones: “Ciencias y Letras” en la

Escuela Normal “Manuel Belgrano”, en el año 1947 por iniciativa de la Prof. Ángela Capovilla de

Reto. A partir de esa fecha, y merced a un proyecto del Diputado Nacional Pedro Zanoni, se eleva

la categoría de la Escuela Normal, convertida desde entonces en Escuela Normal de Profesores.

En el año 1953 la sección de Letras, adopta la denominación de “Castellano, Literatura y

Latín” y al Profesorado se lo lleva a la categoría de Instituto Superior del Profesorado. A partir de

1956 se crea el Profesorado de Matemática y a partir de 1974 cambia esta denominación por la de

Matemática, Física y Cosmografía.

La finalidad de la creación del Profesorado fue la de formar profesores especializados

en las áreas antes mencionadas y la de ofrecer a la comunidad y a la cultura santiagueña,

docentes secundarios y terciarios de elevado nivel académico.

Este Instituto resultó así precursor de los profesorados de nuestra provincia.

A lo largo de la evolución, a la que hemos hecho referencia en párrafos anteriores, se

produjeron cambios en los siguientes aspectos:

De las primigenias secciones de Ciencias y Letras se desprenden los dos profesorados

actuales: “Castellano, Literatura y Latín”; y “Matemática, Física y Cosmografía”.

En 1988 el Profesorado se independiza de la Escuela Normal y pasa a llamarse I.N.E.S.

y posteriormente I.E.S. N° 8 “Ángela Capovilla de Reto” (porque se lo transfiere a la provincia).

Frente a las necesidades de las distintas etapas de la evolución, el Profesorado para

responder a ellas, introdujo cambios en los Planes de Estudio y Sistemas de Evaluación.

También en la implementación de cursos de perfeccionamiento para profesores y alumnos y

tareas de extensión a la comunidad.

Estos cambios impactaron en su identidad de manera profunda porque de la antigua

denominación de “Ciencias y Letras”, al desglosarse en las secciones “Castellano, Literatura y

18

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Latín”; y “Matemática, Física y Cosmografía” se busca y se logra una mayor especificación en

el campo de las asignaturas mencionadas, y una mejor preparación profesional de los egresados.

Esta Institución orienta su labor pedagógica sustentada en la teoría constructivista del

aprendizaje. Por lo cual, en los diversos encuentros de perfeccionamiento se prioriza la lectura y

análisis de:

Actualización programática - nuevos enfoques de los contenidos - coordinación vertical

y horizontal - estrategias del aula - taller - dinámica institucional, planificación institucional,

curriculum y otros surgidos de los intereses de los docentes.

De esta manera se crean códigos comunes a nivel docentes y alumnos, lo cual facilita la

comunicación pedagógica.

Además desde el año 1998 y según los lineamientos de la transformación de la

formación docente contenidos en el documento A-14 producido por el Ministerio de Cultura y

Educación de la Nación, la institución asume además de la formación de grado las funciones de

Capacitación e Investigación.

Actividad N°3: Realice una línea de tiempo de la Historia Institucional,

Una vez concluida sacar una foto e incorporar en el Portfolio.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Estimular el compromiso social con la educación, la conciencia ética con el hecho educativo y la

responsable participación e integración en el quehacer institucional.

Propiciar acciones a fin de garantizar la calidad académica de la Institución tanto para la

formación de grado como para la capacitación e investigación.

Asumir un rol dinamizador y actualizante mediante la educación continua y creativa afrontando

los desafíos constantes de las ciencias y de la tecnología de la era de la meta ciencia, con firmes

bases antropológicas, éticas, sociológicas y pedagógicas.

Propender a la formación de un egresado generador de cambios y agente de personalización y

socialización de sus futuros alumnos.

Perfeccionar permanentemente a graduados y docentes en actividad, en los aspectos científico,

metodológico y cultural.

Facilitar el proceso de autonomía profesional con sólidos y actualizados conocimientos

específicos y la capacidad para diseñar alternativas de acción y el control de resultados.

Promover actividades interinstitucionales para un enriquecimiento mutuo que beneficie la

calidad educativa.

Régimen Académico Marco

19

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

El Régimen Académico Marco (RAM) es un componente sustantivo para la

regularización del sistema formador, en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y

sostener en su complejidad y especificidad la trayectoria formativa de los estudiantes.

El RAM articula las trayectorias de los estudiantes teniendo en cuenta la propuesta de

trabajo pedagógico institucional con la que debe interactuar, los somete a una complejidad que es

el fruto de una trama que vincula lo cultural, lo político, y lo institucional con los saberes

profesionales y el trabajo docente en tanto contenidos anticipatorios de su futuro desempeño

laboral.

El RAM es una herramienta que aporta dinamismo y pertinencia a los trayectos

formativos propiciando la autonomía en las decisiones y recorridos propios de la educación

superior lo que posibilitará la democratización de las decisiones pedagógicas y formativas,

proponiendo un nuevo reparto de responsabilidades entre una comunidad de pares jóvenes y

adultos.

Artículos directamente relacionados con el interés del estudiante.

Título III

De los Estudiantes

Capítulo I: Matrícula – Inscripción

Art. 13. Para poseer la condición de alumno, el mismo deberá estar matriculado en la carrera

elegida. Para matricularse en primer año, deberá reunir las condiciones de ingreso y a partir del

segundo año y los subsiguientes, deberá aprobar al menos una Unidad Curricular y de esa manera

conserva su condición de alumno regular.

Art 14. El estudiante ingresante luego de registrada su matrícula, podrá inscribirse en las unidades

curriculares propuestas para el primer año de su carrera y lo hará por cada una de ellas respetando

el Régimen de Correlatividades.

Capítulo II: Régimen de Cursada – Modalidad

Art 15. El estudiante podrá cursar unidades curriculares de su carrera en condición regular con

formato de Materia, Taller, Seminarios, Seminarios Taller, de todos los campos de la formación,

para ello deberá reunir las siguientes condiciones:

20

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

a) Estar matriculado en el Instituto en el año que va a realizar el cursa donde la o las unidades

curriculares.

b) Estar inscripto en la/s unidades curriculares que cursará en condición de regular.

c) Respetar el régimen de correlatividades.

Art 16. El Estudiante podrá rendir Unidades Curriculares de su Carrera con carácter de Libre.

Éstas Unidades Curriculares serán de Formato Materia, (quedan excluidas de esta posibilidad

las unidades curriculares con formato seminario, seminario taller, práctica, residencia y

sistematización de experiencias) y deberán reunir las siguientes condiciones:

a) Estar matriculado en el Instituto en el año que va a rendir.

b) Estar inscripto en la o las unidades curriculares que rendirá con el Carácter Libre.

c) Respetar el régimen de Correlatividades.

Capítulo III: De la evaluación y promoción

Art. 17. Las Unidades Curriculares, podrán ser acreditadas:

a) Por Promoción Directa.

b) Por Promoción Indirecta: Examen Final.

Art. 18. Las Unidades Curriculares del Campo de la Formación General, independientes del

Formato (Materia/Taller/Seminario/Seminario Taller), y las Unidades Curriculares de los otros

Campos de la Formación, con Formato de Taller, Seminario/Seminario Taller, se promocionarán

en forma Directa si cumplen con los siguientes requisitos:

a) Inscripción en la Unidad Curricular.

b) Respetar el Sistema de Correlatividades.

c) 80 % de asistencia como mínimo.

d) 75 % de Trabajos Prácticos aprobados como mínimo.

e) Dos (2) Parciales aprobados, con nota no inferior a (7) cada uno.

En caso de no alcanzar dicha calificación mediante el promedio de los parciales aprobados en la

forma ut supra mencionada.

El estudiante que no alcanzare la Promoción Directa, en caso de cumplir con los requisitos para

lograr la regularidad, podrá acceder al examen final.

Art. 21. Para alcanzar la regularidad en una Unidad Curricular, el estudiante deberá reunir:

a) 75 % de asistencia, con las excepciones legales correspondientes. El que no alcanzare el

porcentaje requerido por razones de trabajo, enfermedad prolongada, maternidad, deberá

obtener una asistencia del 50 % como mínimo.

21

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

b) 75 % de los trabajos prácticos aprobados.

c) Aprobar dos (2) parciales, con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio, en

un parcial integral.

d) El estudiante que no lograre la regularidad, será considerado automáticamente libre y podrá

solicitar rendir en esa condición si se trata de unidades curriculares con formato de materia.

Art. 22. La condición de regularidad en las Unidades Curriculares, se conservará durante siete

turnos continuos a partir de la fecha en que se obtuviere la misma.

Art. 23. La condición de regularidad en las Unidades Curriculares, se pierde:

a) Cuando hayan pasado los siete (7) turnos, mencionados en el art. 22.

b) Cuando en estudiante haya sido aplazado tres veces en examen final.

Art. 24. Para poder rendir el examen final en Unidades Curriculares regularizadas, los estudiantes

deberán:

a) Haber logrado la regularidad en la Unidad Curricular correspondiente.

b) Estar inscripto en las fechas establecida por el calendario, con dos días hábiles de anticipación.

c) Respetar el sistema de correlatividades.

Art. 25. Para poder rendir examen final en las Unidades Curriculares, en condición de libre

deberá:

a) Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario, con dos días hábiles de

anticipación.

b) Respetar el sistema de correlatividades.

Art. 26. El examen final de las Unidades Curriculares, en condición de regular, será oral, ante

tribunal y se aprobará con una nota no inferior a seis (6), en la escala del uno (1) al diez (10).

Art. 27. El examen final de las Unidades Curriculares en condición de libre será:

a) Escrito y oral ante tribunal. Con programa completo.

b) Se aprobará con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias.

c) La notal final se obtendrá del promedio en el caso de que ambas instancias estén aprobadas.

Principales artículos de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 vinculados con la

formación docente.

ARTÍCULO 17.- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles –la

Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior-, y

ocho (8) modalidades.

22

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

EDUCACIÓN SUPERIOR

ARTÍCULO 34.- La Educación Superior comprende:

a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en concordancia con

la denominación establecida en la Ley N° 24.521.

b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad Autónoma

de Buenos Aires, de gestión estatal o privada.

CAPÍTULO II

LA FORMACIÓN DOCENTE

ARTÍCULO 71.- La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de

enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de

las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa. Promoverá la

construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la

cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la

confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.

ARTÍCULO 72.- La formación docente es parte constitutiva del nivel de Educación Superior y

tiene como funciones, entre otras, la formación docente inicial, la formación docente continua, el

apoyo pedagógico a las escuelas y la investigación educativa.

ARTÍCULO 73.- La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos:

a) Jerarquizar y revalorizar la formación docente, como factor clave del mejoramiento de la

calidad de la educación.

b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los

diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de la

presente ley.

c) Incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las tareas de enseñanza, la

experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la

renovación de las experiencias escolares.

d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior a la formación inicial

que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los niveles y modalidades de

enseñanza.

e) Articular la continuidad de estudios en las instituciones universitarias.

f) Planificar y desarrollar el sistema de formación docente inicial y continua.

g) Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos que habiliten para el ejercicio de la

docencia.

h) Coordinar y articular acciones de cooperación académica e institucional entre los institutos de

educación superior de formación docente, las instituciones universitarias y otras instituciones de

investigación educativa.

23

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

i) Otorgar validez nacional a los títulos y las certificaciones para el ejercicio de la docencia en los

diferentes niveles y modalidades del sistema.

ARTÍCULO 74.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de

Educación acordarán:

a) Las políticas y los planes de formación docente inicial.

b) Los lineamientos para la organización y administración del sistema y los parámetros de calidad

que orienten los diseños curriculares.

c) Las acciones que garanticen el derecho a la formación continua a todos/as los/as docentes del

país, en todos los niveles y modalidades, así como la gratuidad de la oferta estatal de capacitación.

ARTÍCULO 75.- La formación docente se estructura en dos (2) ciclos:

a) Una formación básica común, centrada en los fundamentos de la profesión docente y el

conocimiento y reflexión de la realidad educativa y,

b) Una formación especializada, para la enseñanza de los contenidos curriculares de cada nivel y

modalidad.

La formación docente para el Nivel Inicial y Primario tendrá cuatro (4) años de duración y

se introducirán formas de residencia, según las definiciones establecidas por cada jurisdicción y

de acuerdo con la reglamentación de la presente ley. Asimismo, el desarrollo de prácticas

docentes de estudios a distancia deberá realizarse de manera presencial.

ARTÍCULO 76.- Créase en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología el

Instituto Nacional de Formación Docente como organismo responsable de:

a) Planificar y ejecutar políticas de articulación del sistema de formación docente inicial y

continua.

b) Impulsar políticas de fortalecimiento de las relaciones entre el sistema de formación docente y

los otros niveles del sistema educativo.

c) Aplicar las regulaciones que rigen el sistema de formación docente en cuanto a evaluación,

autoevaluación y acreditación de instituciones y carreras, validez nacional de títulos y

certificaciones, en todo lo que no resulten de aplicación las disposiciones específicas referidas al

nivel universitario de la Ley N° 24.521.

d) Promover políticas nacionales y lineamientos básicos curriculares para la formación docente

inicial y continua.

e) Coordinar las acciones de seguimiento y evaluación del desarrollo de las políticas de formación

docente inicial y continua.

f) Desarrollar planes, programas y materiales para la formación docente inicial y continua y para

las carreras de áreas socio humanísticas y artísticas.

g) Instrumentar un fondo de incentivo para el desarrollo y el fortalecimiento del sistema formador

de docentes.

h) Impulsar y desarrollar acciones de investigación y un laboratorio de la formación.

24

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

i) Impulsar acciones de cooperación técnica interinstitucional e internacional.

ARTÍCULO 77.- El Instituto Nacional de Formación Docente contará con la asistencia y

asesoramiento de un Consejo Consultivo integrado por representantes del Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología, del Consejo Federal de Educación, del Consejo de

Universidades, del sector gremial, de la educación de gestión privada y del ámbito académico.

ARTÍCULO 78.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo

Federal de Educación, establecerá los criterios para la regulación del sistema de formación

docente y la implementación del proceso de acreditación y registro de los institutos superiores de

formación docente, así como de la homologación y registro nacional de títulos y certificaciones.

Derechos y Deberes de los Alumnos consagrados por la Ley de Educación Nacional N°

26.206

CAPÍTULO VI

DERECHOS Y DEBERES DE LOS/AS ALUMNOS/AS

ARTÍCULO 125.- Todos/as los/as alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes, sin más

distinciones que las derivadas de su edad, del nivel educativo o modalidad que estén cursando o

de las que se establezcan por leyes especiales.

ARTÍCULO 126.- Los/as alumnos/as tienen derecho a:

a) Una educación integral e igualitaria en términos de calidad y cantidad, que contribuya al

desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisición de conocimientos, habilidades y sentido de

responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades.

b) Ser respetados/as en su libertad de conciencia, en el marco de la convivencia democrática.

c) Concurrir a la escuela hasta completar la educación obligatoria.

d) Ser protegidos/as contra toda agresión física, psicológica o moral.

e) Ser evaluados/as en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente

fundados, en todos los niveles, modalidades y orientaciones del sistema, e informados/as al

respecto.

f) Recibir el apoyo económico, social, cultural y pedagógico necesario para garantizar la igualdad

de oportunidades y posibilidades que le permitan completar la educación obligatoria.

g) Recibir orientación vocacional, académica y profesional-ocupacional que posibilite su

inserción en el mundo laboral y la prosecución de otros estudios.

h) Integrar centros, asociaciones y clubes de estudiantes u otras organizaciones comunitarias para

participar en el funcionamiento de las instituciones educativas, con responsabilidades

progresivamente mayores, a medida que avancen en los niveles del sistema.

i) Participar en la toma de decisiones sobre la formulación de proyectos y en la elección de

espacios curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados de

responsabilidad y autonomía en su proceso de aprendizaje.

25

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

j) Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad,

con instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.

ARTÍCULO 127.- Son deberes de los/as alumnos/as:

a) Estudiar y esforzarse por conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades y

posibilidades.

b) Participar en todas las actividades formativas y complementarias.

c) Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos/as los/as

miembros de la comunidad educativa.

d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio en la institución, respetando el derecho de sus compañeros/as a la

educación y las orientaciones de la autoridad, los/as docentes y los/as profesores/as.

e) Respetar el proyecto educativo institucional, las normas de organización, convivencia y

disciplina del establecimiento escolar.

f) Asistir a clase regularmente y con puntualidad.

g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y materiales didácticos del

establecimiento educativo.

26

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Unidad 3

METODOLOGIA DE ESTUDIO

Organizamos nuestro tiempo

El proceso de aprendizaje requiere que dediques tiempo a las tareas escolares, no solo en

etapas de evaluaciones y exámenes sino de manera diaria. Es muy importante que:

Que tengas el material de estudio necesario para estudiar y trabajar.

Destines un horario para estudiar y realizar las tareas asignadas. El tiempo depende

de cada persona, algunos necesitan de una a dos horas diarias y otros un poco más,

Cuentes con un lugar adecuado para realizar tus tareas. Este lugar debe tener buena

iluminación, debe ser tranquilo y, en lo posible, libre de distracciones que puedan

entorpecer tu estudio y desviar tu atención.

Recuerda que la clave del éxito está en la organización de tu tiempo y en

el entusiasmo que pongas en cada tarea. Las fórmulas mágicas no

existen, todo depende de tu trabajo, esfuerzo y atención

Planificación de horarios

Es necesario que estudies de manera organizada, constante y planificada. Debes tener

en cuenta que las principales limitaciones a la hora de estudiar son las siguientes:

La desorganización: esta desorganización ya sea del tiempo, de los materiales y del

espacio supone descuidos, falta de planificación y por lo tanto irresponsabilidad

La inconstancia en las asistencias a clase

La superficialidad o sea hacer las cosas de apuro, para salir del paso. Un ejemplo

de esto es asistir a clase como un simple espectador o leer un texto de manera

pasiva, esto es sin comprenderlo.

Distracción por falta de atención y concentración: si realizas las cosas de manera

mecánica, sin prestar atención y de manera superficial, seguro perderás el tiempo,

rendirás poco y te cansaras excesivamente. Las distracciones se producen por

27

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

desinterés o por una mala interpretación delo que estudias cuando no logras

encontrar sentido ni significado a los contenidos que dicta el profesor.

Organiza tu tiempo de la siguiente manera:

1. Confecciona un horario a partir de horas fijas, es decir las que dedicas a asistir a

clase, comer, dormir, etc. De esta manera aprovecharas todos los espacios que te

queden libres aunque sean breves espacios de tiempo

2. Es recomendable que dediques dos o tres horas al estudio de las diversas materias;

intenta estudiar el mayor tiempo posible y recuerda la importancia de estudiar de

estudiar y organizar tu carpeta un poco cada día.

3. Trata de estudiar cada día las materias que te explicaron en clase, de ese modo

tendrás más cercanas las explicaciones y recuerda que si no entiendes algo debes

buscar la ayuda del profesor.

4. Estudia siempre a la misma hora y en el mismo lugar ya que de ese modo iras

creando un hábito y aumentara tu nivel de concentración y el rendimiento.

5. Por ultimo debes tratar de no pensar que estudiar es una tortura pues debes

considerarla como la herramienta más indispensable para aprobar las materias y

llegar al conocimiento.

6. Resulta imprescindible que alivies tu mente y tu cuerpo realizando algún deporte u

otra actividad recreativa.

La Lectura

La lectura es el proceso básico implicado en la actividad de estudiar. Pero debemos tener

en cuenta que el simple acto de leer pasivamente no es equiparable al concepto de

estudiar. Debes tener en cuenta que:

A través de la lectura se desarrolla gran parte del aprendizaje. Sin embargo es muy

diferente leer un texto en forma superficial que comprenderlo y asimilar su contenido.

Para aprender es necesario comprender el texto, extraer la información y

las ideas más importantes y relacionarlas con lo que ya conoces, reorganizándolas

según tu propio criterio.

En la lectura se realizan los siguientes pasos:

Reconocimiento de las palabras, es decir, comprensión de cada término. Para que

esto sea posible nos valemos del uso del diccionario

Reconocimiento de las ideas, o sea organización del material en frases, párrafos que

permiten comprender el contenido.

Leer es pensar y si no logras pensar a través de la lectura estás perdiendo el Tiempo.

Pero no debes abandonar, ¡A leer con entusiasmo y dedicación!

28

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Evaluación. Cuando hemos comprendido, incorporamos nuevas ideas y saberes a

nuestro sistema de pensamiento.

Técnicas para comprender la información

Lectura comprensiva

La lectura es un proceso en el cual el lector tiene activa participación

Para realizar una eficaz lectura comprensiva debemos tener en cuenta los siguientes pasos:

Exploración o vistazo Leer títulos y subtítulos

Realizar lectura general del

tema

Formularse preguntas

Obtener un a idea general

Leer: información Leer párrafo por párrafo

Hacer preguntas claves

Subrayar ideas principales y

secundarias

Comprender el significado

Hablar: comprensión Expresar en forma oral las

ideas de los párrafos

Exponer los temas en estudio

Usar las propias palabras

Recordar las ideas principales

Escribir: expresión Expresar la síntesis de forma

oral o escrita

Confeccionar resúmenes,

esquemas, gráficos, apuntes.

Redactar las ideas principales.

Repetir: recuerdo Leer lo subrayado

Repetir las ideas principales

Repasar periódicamente.

Técnica del subrayado

Esta técnica nos permite resaltar lo más importante y principal de un texto.

Nos ayuda a:

Fijar nuestra atención en lo más importante

Elaborar técnicas para organizar la información

Recuerda que la práctica diaria es el único sistema de

perfeccionamiento de la lectura.

29

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Estudiar con más facilidad

Repasar en menos tiempo

De acuerdo a la jerarquía de ideas podemos hablar de:

Idea Principal: es el concepto más importan te de un texto, cuya noción le da

sentido a todo lo escrito y está comprendido en una o más frases del párrafo. Es

siempre la frase imprescindible y si la quitamos el párrafo aparecerá como sin

sentido. La idea principal de un texto está siempre relacionada con el título. Para

reconocer las ideas principales nos ayudamos con las siguientes preguntas: ¿de qué

o de quien me habla?, ¿qué me dice acerca de ello?

Ideas Secundarias: son las que explican y amplían la idea principal y le siguen en

orden de importancia.

Ideas Terciarias: son los ejemplos.

¿Que y como subrayar?

Primero tienes que subrayar los títulos y subtítulos

Nunca subrayes en la primera lectura ya que todo te parecerá importante

Subraya solo aquello que entiendas, no empieces a subrayar hasta haber

comprendido el texto en su totalidad

No subrayes artículos ni adjetivos que estén adornando las palabras claves.

Las ideas principales no siempre están al inicio del párrafo, pueden estar en el

centro o al final.

Notación marginal: a medida que realizas el subrayado puedes realizar notaciones

marginales, estas son palabras colocadas en los márgenes para expresar brevemente las

ideas del texto. Te resultaran muy útiles a la hora de esquematizar y resumir. Algunas de

las palabras que se usan en las notaciones marginales son: causas, consecuencias,

características, elementos, conclusiones.

Autocuestionarios

Muchas veces resulta útil elaborar preguntas sobre la base de un texto y luego

responderlas, es decir, realizar un autocuestionario. Para ello debemos tener en cuenta los

siguientes pasos:

Leer con atención el texto y el titulo correspondiente

Buscar en el diccionario las palabras desconocidas

Aplicar la técnica del subrayado

30

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Formular preguntas de manera ordenada respetan do la coherencia del texto,

teniendo en cuenta las ideas principales y las ideas principales, resulta útil guiarnos con

las preguntas llaves (ver cuadro).

Responder en forma completa, con sujeto y predicado, respetan do el modo en el

que fueron formuladas las preguntas.

Técnicas para organizar la información

A continuación te proponemos poner en práctica tus habilidades para procesar la

información y lograr una autoevaluación mediante las siguientes técnicas:

Resumen

Consiste en expresar con pocas palabras lo esencial e importante de lo que se ha dicho o

escrito extensamente. El resumen tiene las siguientes características:

Debe tener una extensión de una cuarta parte del texto original

La labor de resumir es posterior al subrayado.

Facilita la comprensión y ayuda a repasar el material estudiado

Para realizar un buen resumen deberás respetar:

El vocabulario del autor.

Los signos de puntuación.

El orden de aparición de las ideas.

Síntesis

Permite recortar la información desde una perspectiva personal. De esta manera se

amplían, complementan y profundizan las ideas del texto con aportes propios como

ejemplificaciones, juicios personales, conocimientos previos, etc. No es necesario que

utilicemos los términos del autor ni el orden que le dio a sus ideas.

Para realizar una buena síntesis tendrás que tener en cuenta:

Las ideas principales del autor para reorganizar la información.

El orden de las ideas y el vocabulario debe ser personal, no una copia del autor.

Preguntas llave

Responde a...

¿Qué? … un hecho o suceso

¿Quién? ¡Quienes? … el sujeto u objeto

¿Dónde? … el lugar

¿Cuándo? … el tiempo

¿Por qué? …la causa

¿Cuál es el resultado? … la consecuencia

¿Cómo? … el modo o manera

¿Para que? … el fin o finalidad

31

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Cuadro sinóptico

Es la representación de ideas en torno a un eje o núcleo. El cuadro sinóptico describe y

organiza de modo breve propiedades, características, componentes, ejemplos, etc.

Permite de este modo captar con una sola mirada las diversas partes de un conjunto, a la

vez que presenta un breve desarrollo de las ideas principales.

Se construye sobre la base de:

Idea central: generalmente esta expresada en el titulo del texto, la que se coloca en

el centro de la llave mayor.

Ideas principales: debemos tomar cada párrafo y expresar la idea principal

utilizando ideas unimembres (aquellas que no pueden ser separadas en sujeto y

predicado) dentro de llaves menores.

Ideas secundarias: las podemos utilizar para hacer mas claro y completo el cuadro

sinóptico.

Ideas terciarias: nos permiten ejemplificar las ideas anteriores.

El cuadro sinóptico posee la siguiente estructura:

Idea secundaria

Idea principal Idea secundaria

Idea central

Idea secundaria

Idea

terciaria

Idea principal

Idea secundaria

Mapa Conceptual

Es la representación esquemática de un conjunto de significados conceptuales. Sirve para:

32

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Representar un conjunto de significados y las relaciones entre los conceptos de los

contenidos externos y los conocimientos que ya se tienen

Planificar y regular las estrategias en el proceso de aprender.

El mapa conceptual consta de tres partes:

Concepto: toda palabra que ha de ser pronunciada provoca una imagen mental,

implica una idea o concepto asociada a la palabra. Ejemplo: ciudad, niño, libro, etc.

Palabras de enlace: se utilizan para unir dos o más conceptos y muestran la

relación entre ellos. Ejemplos: por para, cuando por que, fue, etc.

Proposiciones: se forman a partir de la unión de dos conceptos con la palabra

enlace, formando así una frase con significado.

Concepto

central

Palabra enlace

palabra enlace

palabra enlace

palabra enlace palabra enlace

Concepto

especifico

Esquema radial

Es una esquematización que nos permite recortar un texto y jerarquizar conceptos. En este tipo de esquema escribimos la palabra clave en un círculo central, mientras que las ideas principales y secundarias se unen a través de flechas. La ventaja de este

Concepto

principal

Concepto principal

Concepto

secundario

Concepto

secundario

Concepto

secundario

Concepto

secundario

Concepto

secundario

Concepto

secundario

Concepto

especifico

33

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

modelo de esquema es que permite utilizar todo el espacio que hay alrededor de la palabra principal del titulo general de un esquema.

Si bien se puede aplicar a cualquier materia, los esquemas radiales son especialmente útiles a la hora de repasar idiomas y ciencias naturales.

Cuadros comparativos

Consiste en un cuadro de dos o más entradas que permite organizar la información de acuerdo con criterios previamente establecidos. Su finalidad es determinar las

diferencias y semejanzas entre distintos temas o conceptos. Debes tener cuidado de tomar solo la información que resulte esencial y resumirla de

manera clara y comprensible. La información será organizada en columnas de manera vertical y su número varía de acuerdo al número de elementos que se quiera contrastar. La ventaja de este tipo de

cuadro es que te dará una visión conjunta de todo el tema.

Idea

central

Idea principal Idea

principal

Idea

secundaria Idea

secundarias

34

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Preparación de Exámenes y Evaluaciones Cuatrimestrales

Las evaluaciones y exámenes son instancias en las cuales pondrás en juego todo lo que

aprendiste. Por ello es que debes asegurarte de:

Estudiar con tiempo, no caigas en el error de pretender estudiar un día antes o unas

horas antes de la evaluación.

Trabajar diariamente para asegurarte que entiendas la materia

Preguntar en clase lo que no entiendas las veces que sea necesario

Estudiar bien cada tema realizando esquemas, resúmenes, cuadros, etc.

Cuando se aproxime el examen debes repasar los temas para afianzar los contenidos

en la memoria,

No debes preocuparte o ponerte nervioso,

Dormir bien y descansar lo suficiente antes de cada evaluación,

Leer bien cada consigna y si no la entiendes pregúntale al profesor

Buscar en cada consigna la palabra clave que te indica que hacer, por ejemplo:

explica, subraya, encuentra, demuestra, etc.

Enfrentar las evaluaciones con optimismo y actitud positiva

No descuides tu apariencia especialmente con el uniforme.

Recuerda siempre llevar tu identificación, el programa y tu carpeta.

ACTIVIDAD 4( individual):

1-¿Consideras que tu metodología de preparación para el estudio reúne las

características que se señalaron en un principio?

2-Realiza un cuadro doble entrada donde puedas ubicar aspectos positivos (presentes)

en tu metodología y aspectos a mejorar.

3-Selecciona alguno de los textos que se ubican en el Anexo de la cartilla (al final de

la misma) y sobre una parte del mismo marcar ideas principales. Posteriormente un

resumen o esquema que te parezca clarificador.

(Esta actividad puede ser presentada digitalizada o manuscrita a traves de una

captura de imagen para incorporarla en el Port folio).

Al terminar esta jornada se sugiere a los alumnos que vean en YouTube el “Tipos de

Docentes y Alumnos” para puedan trabajar al día siguiente.

35

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

UNIDAD 4

APRENDIZAJE ADULTO Y

CONSIGNA: Se organizara la presente jornada en dos etapas.

Primera etapa: Se desarrolla con el docente las características del aprendizaje

adulto. y se realiza la actividad en base al video que se les solicito que vieran en

Internet.

Segunda Etapa: Se organizan 5 grupos en el aula y cada grupo elige un tema del

material del anexo . Realizar las siguientes actividades:

*Lectura grupal

*Selección ideas principales

* organización de la información en un documento de Power Point para que cada

grupo presente a sus compañeros en la ultima jornada.

En este capítulo comenzamos confrontando dos representaciones antagónicas de la

adultez: el adulto como ser completo, y el adulto como ser inacabado.

El Mito del Adulto

Vamos a llamar mito del adulto a la concepción tradicional que consideraba al ser

humano como un ser “acabado” cuando alcanzaba su madurez.

Se suponía que, entonces, el hombre adulto lo sabía todo y que en consecuencia, no

existían ya para él los problemas de aprendizaje.

Tal concepción no era en absoluto indiferente o neutra, porque implicaba un

oponerse a la idea de una continuación de la formación humana mas allá de la juventud, y

por tanto un oponerse a la misma idea de conservación y progreso de la especie humana.

¿Cuáles son los orígenes de este mito de hombre adulto acabado, que considera a

este como definitivamente estable y equilibrado? Podemos pensar su origen en una

36

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

necesidad cultural que respondía al deseo de mantener congeladas las diferencias y los

conflictos generacionales: un adulto completo podía imponer su autoridad, mientras que

un adulto incompleto quedaba al mismo nivel que sus descendientes y perdía buena parte

de su poder sobre ellos.

La metodología característica del aprendizaje del adulto es la Autogestion o

autoaprendizaje:

- Es lento en la incorporación de la información, debido al intenso

esfuerzo de relacionar el conocimiento teórico con la realidad practica

- Tiene una mayor necesidad de integración y análisis, lo que otorga

mayor profundidad a lo aprendido.

- Es funcional porque otorga una mayor necesidad de plasticidad y

apunta siempre a lograr cambios en la actividad y aplicación.

- Es generativo en tanto genera producciones por su creatividad y

capacidad de auto discusión, que apuntan a llevar a la práctica realizaciones

concretas.

- Ciertas funciones yoicas aparecen como especialmente

importantes: la función de registro, confrontación, evaluación, elaboración e

indagación, así como las funciones que le permiten tolera la frustración para

responder a las demandas y responsabilidades.

Al considerar al hombre como inacabado, lo estamos considerando como capaz de intentar

respuestas a los requerimientos del medio; al ser capaz de conocer sus carencias, puede

encontrar los medios y soluciones que den lugar a su espontaneidad y creatividad, a través

de la cual lograra encauzar su tendencia a mejorar la vida.

SER ADULTO

¿Qué es lo que se espera de un hombre adulto? ¿Cuáles son las características que

generalmente se le atribuyen?

- Completud

- Dominio de sí mismo

- Capacidad para sostener los compromisos que contrae

- Responsabilidad en todos los ámbitos de la vida

37

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

- Capacidad para desempeñar un trabajo o profesión

- Capacidad para disfrutar de sus logros y actividades actuales

Desde ya, estas características son relativas, pues tienen su origen en valoraciones que,

consciente o inconscientemente derivan de una determinada cosmovisión instalada en una

cultura concreta y en un determinado momento histórico.

Hoy decimos que el hombre es comprensible en función de su permanente capacidad de

adaptación, de su estado de inacabamiento y que su condición se basa en una

autoconstrucción constante que tiene en cuenta su pasado, su presente y su futuro.

EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

En general puede decirse que el aprendizaje del adulto es mas lento que el de los niños y

jóvenes, ya que debe integrar una mayor cantidad de conocimientos y experiencias. Pero

esto también le da mayor capacidad de análisis de la situación como un todo.

La metodología característica del aprendizaje del adulto es la Autogestion o

autoaprendizaje:

- Es lento en la incorporación de la información, debido al intenso

esfuerzo de relacionar el conocimiento teórico con la realidad practica

- Tiene una mayor necesidad de integración y análisis, lo que otorga

mayor profundidad a lo aprendido.

- Es funcional porque otorga una mayor necesidad de plasticidad y

apunta siempre a lograr cambios en la actividad y aplicación.

- Es generativo en tanto genera producciones por su creatividad y

capacidad de auto discusión, que apuntan a llevar a la práctica realizaciones

concretas.

- Ciertas funciones yoicas aparecen como especialmente

importantes: la función de registro, confrontación, evaluación, elaboración e

indagación, así como las funciones que le permiten tolera la frustración para

responder a las demandas y responsabilidades.

Las cuatro características típicas del aprendizaje

adulto serían las siguientes:

1) Reflexión: el aprendizaje del adulto es reflexivo, lo que significa que es consciente

del mundo en que vive, tiene conciencia de sus experiencias y asume sus

responsabilidades porque sabe lo que quiere.

38

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

2) Fluidez: El adulto tiene capacidad de percibir y discriminar con fluidez las distintas

relaciones existentes entre los diferentes entre los diferentes elementos.

3) Cristalización: El aprendizaje del adulto determina la formación de

hábitos que se reflejan en su conducta

4) El adulto es capaz de desprenderse de sus sentimientos y valoraciones subjetivas, y

ver las cosas independientemente de cómo quisiera que fueran.

TAREA 5: En base al video observado “Tipos de Docentes y Alumnos” responde:

- ¿Con qué cualidades de ambos personales te identificas?

- Donde observas la AUTOGESTION?. Menciona situaciones concretas

- Explica de que depende que una persona se autónoma o dependiente en el

Aprendizaje?

- Crees que los adultos pueden mejorar su actitud frente al aprendizaje?

Esta tarea también debe ser incorporada en Portfolio

39

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

ANEXO1:

DOCUMENTOS PARA LECTURA Y ANALISIS EN TRABAJOS GRUPALES

Estos 5 documentos que se presentan a continuación, constituyen material de

trabajo para analizar grupalmente durante las jornadas del Taller propedéutico

pedagógico.

Será utilizado en forma individual a elección de los alumnos para una actividad

prevista en la 3ra jornada sobre metodología de estudio( será incorporada al

portfolio).

Posteriormente lo utilizaran grupos conformados por 6 a 8 personas para leerlo

durante la 4ta jornada y que finalizara con la elaboración de un documento de Power

Point para que grupalmente presenten la temática elegida a sus compañeros en la

ultima jornada. Este documento (power point) preparado grupalmente, también deberá ser

incorporado en el Portfolio de cada alumno (aun cuando el trabajo sea grupal). Se

sugiere incorporar también fotografías del momento expositivo.

L

40

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

PRIMER TEXTO:

Aprendizaje significativoI El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un

tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee;

reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura

de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y

estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan

dentro del marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un

concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas

ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida

en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura

cognitiva del educando sean claras y estén disponibles, de tal manera, que funcionen como

un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento modifica la

estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la

adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la

combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos

nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo,

los procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias

expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica,

cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos (Romero y Quesada, 2014).

Estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto

es, el aprendizaje significativo'. Fink (2003) elaboró una nueva taxonomía de aprendizaje

significativo que ofrece a los profesores un conjunto de términos para formular objetivos

de aprendizaje para sus cursos. Está orientada a profesores e instituciones que deseen

proporcionar una educación centrada en el aprendizaje. Esta taxonomía va

más allá comprender y recordar e incluso más allá del aprendizaje de la aplicación.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta

de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de

cada uno y a la forma en que las relacione.

Características

El aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia del por repetición o

memorístico porque el segundo es una mera incorporación de datos que carecen de

significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros

41

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

previos sí significantes. El primero, además, es recíproco; existe una retroalimentación

docente-alumno. En el aprendizaje significativo los docentes crean un entorno de

instrucción en el que los alumnos entienden la información que se les está mostrando; este

tipo de aprendizaje conduce a la transferencia. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas

situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender,

por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre

cuando una información nueva «se conecta» con un concepto

relevante («subsunsor») pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que las

nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la

medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente

claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un

punto de "anclaje" a las primeras. Se da mediante dos factores: el conocimiento previo y la

llegada de información nueva, la cual complementa a la información anterior, para

enriquecerla. De esta manera se logra un panorama más amplio. El ser humano tiene

la disposición de aprender «de verdad» sólo aquello a lo que le encuentra sentido o

lógica. Tendemos a rechazar aquello a lo que «no le encontramos sentido». De aquí se

desprende que «el único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el

aprendizaje con sentido». De otro modo el aprendizaje será puramente mecánico,

memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del

nuevo conocimiento, con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la

propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León).

El aprendizaje, según Ausubel, se clasifica en categorías: intrapersonal, situacional,

cognoscitivo y afectivo-social. La categoría intrapersonal se refiere a los factores internos

del alumno. Incluye las variables de la estructura cognoscitiva, que son los

conocimientos previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro

del mismo campo. También considera la disposición del desarrollo, que se refiere a «la

dotación cognoscitiva del alumno por la edad que tiene». Capacidad intelectual, se refiere

a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su inteligencia

general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la necesidad de

logro y de autosuperación, y el interés. Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de

motivación, ansiedad y de ajuste personal. La categoría situacional incluye

la Práctica que se refiere a la frecuencia, distribución y método de realimentación y

condiciones generales. El ordenamiento de los materiales de enseñanza que incluyen la

42

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

función de cantidad, dificultad, dimensión de los procesos, lógica interna, secuencia,

velocidad y uso de apoyos didácticos. Ciertos factores sociales y de grupo como el clima

psicológico del aula, cooperación y competencia, el estrato social, segregación racial y

marginamiento cultural. Características del profesor en función de sus conocimientos,

competencias cognoscitivas, conocimiento de la materia, competencia pedagógica,

personal y actitudinal. La categoría cognoscitiva incluye los factores intelectuales

objetivos, las variables de la estructura cognoscitiva, la disposición con respecto al

desarrollo, la capacidad intelectual, la práctica y los materiales didácticos. La

categoría afectivo-social remite a la motivación, actitudes, personalidad, factores de grupo

y sociales y las características del profesor.

Interpretación y representación como operaciones cognitivas duales. Representar es

formar un concepto o contenido mental a partir de una realidad, mientras

que interpretar es asignar a un concepto o idea una realidad material relacionada con él.

Ausubel considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:

1. Las representaciones, es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la

formación de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de

representaciones ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con

sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier

significado al que sus referentes aludan. Consiste en hacerse del significado de

símbolos o de lo que éstos representan.

2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estímulos

reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en

situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea representativa

del concepto, relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el

sujeto y diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad,

identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante

lingüístico. El aprendizaje de conceptos significa adquirir las ideas unitarias genéricas o

categorías que son representados por símbolos solos. Aprender un concepto consiste en

aprender cuáles son sus atributos de criterio, los que sirven para distinguirlo e

identificarlo. La formación de conceptos se adquiere mediante la experiencia directa,

generando hipótesis, comprobando y generalizando.

43

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

3. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes, en los cuales existe

diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto

supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico). En

el subordinado es aprendizaje por inclusión derivativa si una proposición lógica

significativa de una disciplina particular se relaciona significativamente con proposiciones

específicas superordinadas en la estructura cognoscitiva del alumno. Es inclusión

correlativa si es una extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones

previamente aprendidas. El aprendizaje supraordinado se manifiesta cuando una

proposición nueva se relaciona con ideas subordinadas específicas en la estructura

cognoscitiva existente El

aprendizaje combinatorio sucede cuando una proposición no puede vincularse con

nociones subordinadas y superordinadas específicas de la estructura cognoscitiva del

alumno pero es relacionable con un fundamento amplio de contenidos generalmente

relevantes de tal estructura.

Ausubel postula el aprendizaje por recepción como el mecanismo humano que se utiliza

para adquirir y almacenar ideas e información de cualquier campo del conocimiento. Es

un proceso activo porque requiere analizar los conocimientos previos para trabajar el

material significativo, aprender las similitudes y diferencias y reformular el material de

acuerdo al intelecto y vocabulario del alumno.

Otro concepto del aprendizaje significativo es la Diferenciación progresiva. En el núcleo

de la teoría de la asimilación está la idea de que los nuevos significados se adquieren a

través de la interacción del conocimiento nuevo con los conceptos o proposiciones

previamente aprendidos. Este proceso de asimilación secuencial de significados nuevos

produce la diferenciación progresiva de conceptos o proposiciones con el rendimiento

consecuente de los significados. El aprendizaje se refiere al proceso de adquisición de

significados a partir de los significados potenciales expuestos en el material de

aprendizaje y en hacerlos más disponibles. Cuando la materia de estudio está programada

de acuerdo con los principios de la diferenciación progresiva, las ideas más generales e

inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego se diferencian progresivamente en

función de los detalles y la especificidad. La diferenciación progresiva de la estructura

cognoscitiva, a través de la programación de la materia, se realiza empleando una serie

jerárquica de organización (en orden descendente de inclusividad) donde cada organizador

precede a la correspondiente unidad de material detallado y diferenciado; y ordena el

material de cada unidad por grados descendentes de inclusividad.

44

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Para Ausubel, el aprendizaje significativo requiere de Organizadores previos. Estos

contribuyen a que el alumno reconozca que los elementos de los materiales de aprendizaje

nuevos pueden aprenderse significativamente relacionándolos con los aspectos

específicamente pertinentes de la estructura cognoscitiva existente; los organizadores son

presentados a un nivel más elevado de abstracción, generalidad e inclusividad que el

nuevo material por aprenderse. Sin embargo, los verdaderos organizadores previos están

diseñados para facilitar el aprendizaje significativo de tópicos unitarios o de conjuntos de

ideas íntimamente relacionadas. Ausubel plantea algunos tipos de organizadores previos:

1. Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible

presentar materiales introductorios adecuados a un nivel elevado de generalidad e

inclusividad antes que el material de aprendizaje, cuya pertinencia para la tarea de

aprendizaje es explícita. Estos materiales de aprendizaje más generales e inclusivos sirven

a modo de “puente cognoscitivo” para facilitar la vinculación del nuevo material de

aprendizaje con los elementos pertinentes y a disposición del alumno en su estructura

cognoscitiva. Estos organizadores normalmente se presentan antes que el material de

aprendizaje en sí y se emplean para facilitar el establecimiento de una actitud favorable

hacia el aprendizaje significativo.

2. Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea un organizador

“expositivo” para proporcionar incluidores pertinentes y próximos. El efecto facilitador de

los organizadores puramente expositivos, no obstante, parece limitarse típicamente a los

alumnos que poseen bajas capacidades verbales y analíticas, y en consecuencia quizá

menos capacidad para construir un esquema adecuado de su propio material organizador

nuevo.

3. Comparativos. En el caso de un material de aprendizaje relativamente familiar, se

utiliza un organizador “comparativo” para integrar las ideas nuevas con los conceptos

básicamente similares dentro de la estructura cognoscitiva y para aumentar la

discriminabilidad entre las ideas nuevas y las previamente existentes que sean

esencialmente diferentes pero susceptibles de confundirse.

Otro concepto de esta teoría es el de Reconciliación integradora: refiere a las ideas

centrales y unificadoras de una disciplina, que se aprenden antes de que se introduzcan la

información y conceptos periféricos. A medida que información nueva es incluida dentro

de un concepto o proposición dados, aquella se aprende y el concepto o proposición

incluida se modifica. Así pues, la nueva información es adquirida y los elementos

45

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

previamente existentes pueden asumir una nueva organización y así un nuevo significado.

Es esta recombinación de elementos a lo que se llama reconciliación integradora: se

presenta de mejor modo cuando las posibles fuentes de confusión son eliminadas. La

reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva de la estructura

cognoscitiva que ocurre en el aprendizaje significativo.

Con base en los conceptos anteriores se lleva a cabo la Transferencia. El principio que

regula esta función es la diferenciación progresiva porque con base en ella las ideas más

generales e inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego se diferencian

progresivamente en función de los detalles y la especificidad. Para Ausubel existe

transferencia cuando el estudiante es capaz de integrar en su estructura cognoscitiva

representaciones, conceptos y proposiciones incluyentes, claras y estables.

El aprendizaje significativo se logra cuando la estructura cognoscitiva se modifica. Para

Ausubel, la Estructura cognoscitiva es el contenido sustancial de la estructura del

conocimiento del individuo y las propiedades principales de organización dentro de un

campo específico de estudio. Las variables de la estructura cognoscitiva son los

conocimientos existentes en la estructura previo al momento del aprendizaje.

Ideas básicas del aprendizaje significativo[editar]

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren

adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de

conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo (hace referencia a las

capacidades de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos e

incluso entidades ) para integrar y organizar los nuevos conocimientos.

3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a

formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de

aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir

simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las

tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin

embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo

se adquieren los aprendizajes.

46

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo

hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este

aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos

por parte del docente o por descubrimiento del discente.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para, mediante

comparación o intercalación con los nuevos conocimientos, armar un nuevo conjunto de

conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se

trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la

propagación de la activación a otros conceptos, de la estructura jerárquica o red

conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión,

reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de

conocimiento del aprendizaje.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo

David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el

Aprendizaje Significativo:

Subsunción derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva

información a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. Así pues,

supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene

un tronco, ramas, hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han

crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca

había visto, digamos un árbol de caqui, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol.

Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de árbol, sin alterar

substancialmente ese concepto.

Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de caqui mediante el

proceso del subsunción derivada.

47

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol

que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo

que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He

aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En

cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que el de subsunción

derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces,

robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son todos

ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del

concepto general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que

nueva información se añade a una jerarquía en un nivel por encima o por debajo del

previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por

el cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta ni más baja en la

jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama” diferente, pero relacionada. Se da cuando se

aprende algo por analogía. Por ejemplo, para explicar la polinización de las plantas, se

puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los

huevos de los peces.

El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en

línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que fusionan la información

previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los temas que es más innovada y

actualizada, facilitando en entendimiento de la información.

El papel del profesor[editar]

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por

recepción, mediante seis tareas fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el

profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe hacer

una especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente

de acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y

no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?

2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la

materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender

significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones

48

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

(subsumidores) que sean específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a

enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el

contenido?

3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la

estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u

otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?

4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del

contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es

aquí la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su

propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de

significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno

una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una transacción

de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que

compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de

la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de

imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que

sea significativo al alumno?

5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta

manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un

proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos

conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por

separado.

6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea

asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo.

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad

es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo

49

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

SEGUNDO TEXTO

MATERIAL DE ANALISIS N° 2

FUNCIONAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Los neurocientíficos han dividido en dos secciones, partes o hemisferios diferentes el

cerebro y separados por unas fibras nerviosas llamadas en su conjunto "cuerpo calloso". El

cuerpo calloso consigue unir ambos hemisferios traspasando la línea media y pasando

información de un lado hacia el otro. Estos dos hemisferios se llaman hemisferio Izquierdo

y Hemisferio Derecho. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente simétricos, son

asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo

Estas dos partes o hemisferios poseen dos modos diferentes de procesar la información

que nos llega al cerebro y constituyen el 85% del peso de total del cerebro.

Los dos hemisferios son necesarios para el ser humano, aunque hay personas que

tienden a utilizar más una parte que la otra. Parece ser que en los diestros domina el

hemisferio izquierdo, y en los zurdos el hemisferio derecho. Pero las personas que

tienen el cerebro muy desarrollado, utilizan simultáneamente los dos hemisferios.

Las diferencias funcionales entre hemisferios son mínimas y sólo en algunas pocas áreas

se han podido encontrar diferencias en cuanto al funcionamiento y éstas no están en todas las

personas. La parte de la diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales

parece ser exclusiva del ser humano. Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado

de este modo, porque el lenguaje y la lógica necesitan procesos de pensamiento más

ordenados y sofisticados que los que necesita, por ejemplo, la orientación espacial.

Las dos mitades del cerebro son complementarias, en la mayoría de los adultos, los

centros del habla están situados en el lado izquierdo. No obstante, alrededor de un 15 % de

los zurdos y un 2 % de los que usan preferentemente la mano derecha, tienen centros del

habla en ambas partes del cerebro.

En los niños de corta edad, cada lado del cerebro tiene el potencial de la facultad del

habla y del lenguaje. Una lesión en el lado izquierdo en los primeros años de vida, produce

como resultado el desarrollo de la facultad del lenguaje en el lado derecho del cerebro. El

dominio del habla y probablemente también de otras facultades se establece firmemente en

50

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

uno de los hemisferios hacia los diez años de edad y no puede transmitirse al otro

posteriormente. El cerebro procesa la información sensorial, controla y coordina

el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales homeostáticas, como los

latidos del corazón, la presión sanguínea, el balance de fluidos y temperatura corporal. El

cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la creatividad, la memoria y

el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano

estándar supera aun a las mejores computadoras hoy en día.

Hasta no hace muchos años, se pensaba que el cerebro tenía zonas exclusivas de

funcionamiento hasta que por medio de imagenología se pudo determinar que cuando se

realiza una función, el cerebro actúa de manera semejante a una orquesta sinfónica

interactuando varias áreas entre sí. Además se pudo establecer que cuando un área cerebral

no especializada, es dañada, otra área puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones.

Hay muchas teorías sobre cómo cada hemisferio afecta a cómo piensa una persona. Una

divide a los pensadores en dos campos: simultáneos visuales y secuenciales lineales.

De acuerdo con esta hipótesis, la mayoría de personas diestras (que usan más su

hemisferio izquierdo) procesan la información de manera "secuencial lineal" en el que un

esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda comenzar con el siguiente.

En cambio, dice la hipótesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es dominante,

procesan la información con "simultaneidad visual", modo en el que varios esquemas se

procesan simultáneamente.

Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maíz, una de las

cuales está coloreada de rosa. Un individuo "secuencial lineal" mirará una por una las piezas

hasta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un individuo "simultaneidad visual"

extenderá todas, mirará visualmente al conjunto de palomitas y verá que una es rosa.

Un efecto lateral de estos modos de procesar la información es que los individuos de

lateralidad cerebral izquierda necesitan completar una tarea antes de empezar la siguiente. A

los individuos de lateralidad cerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas,

para lo que tienen mayor habilidad. Esto les hace aparecer a la mayoría, lateral cerebral

izquierda, como si no terminasen nada. Alternativamente, los individuos de "simultaneidad

visual" tienen una excelente habilidad multitarea, lo que quizá esté en el origen de las

anécdotas que sugieren que son más creativos.

51

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

La mayoría de personas procesan la información usando el "análisis", que es el método de

resolver un problema descomponiéndolo en piezas y analizando estas una por una. En

contraste, los individuos de "simultaneidad visual" procesan la información usando

"síntesis", en donde se resuelve un problema como un todo, intentando usar un método de

relaciones para resolver el problema. 5

Finalmente, no es un "todo o nada". El estilo de procesamiento opera como un continuo

donde en algunos momentos y para algunas tareas las personas son más "visualmente

simultáneas" pero para otras son más "lineales secuenciales", y esto puede ir cambiando a

través del tiempo según el estado anímico y la adaptación del individuo.

Esto puede explicarse mejor con la informática. Un procesador de computadora sólo puede

procesar una pieza de información por vez, independientemente de cuántas tareas esté

realizando. Pero una computadora con varios procesadores haciendo lo mismo a la misma

velocidad es más rápido, lo que representa el caso del individuo con dominancia por el

hemisferio lateral derecho.

Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando

palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla,

la escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a las facultades necesarias para

transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y pensamientos. John

Hughlings Jackson, neurólogo británico, ya en 1878 describió el hemisferio izquierdo como

el centro de la facultad de expresión. Dependiendo de su severidad, una embolia que afecte a

esta estructura puede producir pérdidas funcionales, pérdida funcional del habla y afectar

destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo.

Según la teoría psicolingüística el proceso de construcción de una frase está regido por un

cierto número de ideas relacionadas entre sí, pero el mecanismo que permite a la mente

agrupar palabras para formar frases gramaticales no está totalmente descifrado. El hemisferio

almacena conceptos que luego traduce a palabras (amor, amour, amore, love, liebe) mejor

que una memoria textual. El cerebro comprende las ideas, los conceptos y los almacena en

un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el individuo

mediante la cultura.

Los tests de inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensión verbal, la memoria y

el cálculo aritmético mental, detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El

hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fondo

articulador, manejo de información lógica, pensamiento proporcional, procesamiento de

información en series de uno en uno, manejo de información matemática, memoria verbal,

aspectos lógicos gramaticales del lenguaje, organización de la sintaxis,

52

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

discriminación fonética, atención focalizada, control del tiempo, planificación, ejecución ,

toma de decisiones y memoria a largo plazo.

Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad de este hemisferio. Muchas de las

actividades atribuidas al consciente le son propias. Gobierna principalmente la parte derecha

del cuerpo. Procesa la información usando el análisis, que es el método de resolver un

problema descomponiéndolo en piezas y examinando estas una por una.

Este hemisferio controla el lado derecho del cuerpo, es decir al contrario de donde está

situado.

Este hemisferio se encarga de la aritmética, la lógica y el habla.

Está relacionado con la parte verbal, el pensamiento lógico, analiza, abstrae, cuenta, mide el

tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza. Piensa en palabras y en números, es

decir contiene la capacidad para la lógica, aritmética (las matemáticas en general) y para leer

y escribir. El lenguaje, la audición y la caligrafía están relacionados con este hemisferio. Este

hemisferio es el dominante en la mayoría de los humanos.

Entre los grupos de personas que utilizan más esta parte del cerebro encajarían los

científicos o ingenieros.

Las personas que utilizan más este hemisferio son personas más organizadas y a las que les

gusta que todo este planificado y siga unas normas o estándares,

Una fallo que afectara el hemisferio cerebral izquierdo (por ejemplo una embolia) puede

producir pérdida funcional o afectar destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo y

también pérdida del habla.

Hemisferio derecho

El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su

forma de elaborar y procesar la información es distinta. No utiliza los mismos mecanismos

convencionales para el análisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es

un hemisferio integrador, dentro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado

en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales como las visuales y sonoras,

por ejemplo las habilidades artísticas y musicales.

Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra

varios tipos de información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y los transmite como un

53

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

todo. El método de elaboración utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de

respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientación espacial.

El hemisferio derecho está considerado, como el receptor e identificador de la orientación

espacial, el responsable de nuestra percepción del mundo en términos de color, forma y

lugar.

John Huglings Jackson informó que un paciente con un tumor en el lado derecho del

cerebro no reconocía objetos, lugares ni personas. Utilizando sus facultades somos capaces

de situarnos y orientarnos; podemos saber en qué calle estamos caminando mirando

simplemente la arquitectura de los edificios que hay a uno y otro lado de ella, esto es, la

forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de entrada. Si vamos

caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificación de dicho rostro también

corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre que corresponde a la

persona que posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio el hemisferio izquierdo.

Muchas de las actividades atribuidas al inconsciente le son propias. Procesa la

información mayoritariamente usando el método de síntesis, componiendo o formando la

información a partir de sus elementos, a un conjunto. Controla, además, el lado izquierdo del

cuerpo humano. En este caso, una embolia puede producir pérdida funcional o afectar las

destrezas motoras del lado izquierdo del cuerpo. También puede causar alteración de la

atención normal a la parte izquierda del cuerpo y sus alrededores aun con el otro.

Si eres una persona racional, analítica, ordenada y detallista seguro que es la parte izquierda

de tu cerebro la que predomina. Por el contrario si eres intuitivo, creativo, soñador o

empático es el lado derecho del cerebro el predominante.

Está relacionado con la creatividad, lo emocional y las imágenes (piensa y recuerda las

imágenes).

La imaginación y la creatividad suelen ser características de las personas que desarrollan

más su hemisferio derecho.

Este hemisferio está especializado en sensaciones, sentimientos y habilidades especiales

visuales y sonoras, como la música o el arte, pero no verbales.

El hemisferio derecho se conecta con lo real sensible, con el movimiento, y con el tacto.

Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo

(percepción u ubicación espacial). Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas,

54

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.

Las personas que utilizan más este hemisferio suelen ser buenos en el dibujo, soñar

despiertos, la lectura, meditación, ejercicio físico, la música o escribir un diario.

Ejemplo de Uso de los Hemisferios

Veamos una prueba donde trabajan los dos hemisferios. Si lees los siguientes colores:

En este caso los hemisferios compiten. Mientras el hemisferio izquierdo quiere leer la

palabra, el hemisferio derecho se concentra en el color. ¿Qué has hecho tú?.

¿Quieres saber cual es tu Hemisferio Predominante?

Con estos dos juegos podrás saber cuál es tu hemisferio predominante, pero no olvides que

lo mejor sería que no hubiera ninguno predominante, que usaras los dos hemisferios por

igual.

55

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

TERCER TEXTO

Pedagogía de la autonomía: Enseñar no es

transferir conocimiento

Texto basado en el libro “Pedagogia de la autonomía” de Paulo Freire

“Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las

posibilidades para su propia producción o construcción”, esta es la idea

esencial que nos propone Paulo Freire, en oposición a la memorización mecánica

y a un papel distante entre el profesor y sus alumnos.

Paulo Reglus Neves Freire fue un educador brasileño y un influyente teórico de la

educación. Esta cita y comentarios han sido extraídos del segundo capítulo de su libro

titulado “Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa”.

Enseñar exige conciencia del inacabamiento.

El inacabamiento del ser o su inconclusión es propio de la experiencia vital. Donde hay

vida, hay inacabamiento. Debemos recuperar este concepto que implica la evolución del ser

humano durante su vida en el conocimiento que tiene de sí mismo y de la sociedad.

En el sector de la industria, innovar supone mejorar continuamente los productos con

respecto a sus versiones anteriores. En este proceso gradual, a veces surge una innovación

radical que rompe con el paradigma anterior. Se trata de una innovación disruptiva, algo

que también obliga a la educación a cambiar sus esquemas y a adaptarse.

El proceso de aprendizaje inicia aquí. Aceptar genuinamente que desconocemos un dato

específico, o toda un área de conocimiento, es el principio que nos impulsa a buscar aquello

que complete nuestro saber y, en última instancia, que nos ayude a completarnos en el

sentido que nosotros deseemos:

“Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo

predeterminado, preestablecido. Que mi ‘destino’ no es un dato sino algo que necesita ser

hecho y de cuya responsabilidad no puedo escapar”.

Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría

vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe

componer melodías, o escribir una poesía.

56

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

Enseñar exige aceptarse como ser condicionado.

En un principio, tomar conciencia de todo aquello que se ignora puede generar

diversas reacciones incómodas en la persona que se atreve a verse desprotegida de

pretensiones, a lo que Paulo Freire argumenta así:

“Me gusta ser persona porque, inacabado, sé que soy un ser condicionado pero,

consciente del inacabamiento, y sé que puedo superarlo (…) En lugar de

extraña, esta concienciación es natural al ser que, inacabado, se sabe inacabado”.

De esta manera, el inacabamiento es la llave que conduce al acto de tomar

conciencia; primero, de aquello que nos falta o aquello que necesitamos. El siguiente

paso es buscar y alcanzar los medios para conseguirlo. Esto nos ayuda a tomar

conciencia de que somos un proceso y nos impulsa, en lugar de frenarnos, a continuar

nuestra búsqueda.

“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la

libertad” Diego Luís Córdoba (1907-1964) Abogado y político colombiano.

La neurociencia ha demostrado que el cerebro es maleable. Mediante el aprendizaje,

podemos transformarlo para, por ejemplo, poder andar en bicicleta o hablar más de un

idioma. En los cursos de Diseño Social veremos que podemos aprender también a ser más

felices, más responsables y cooperativos. La educación ha de dar un vuelco e incorporar

nuevas técnicas, para formar a mejores ciudadanos.

Enseñar exige alegría y esperanza.

A la profundidad de todo lo señalado hasta ahora, Paulo Freire añade la alegría como un

elemento importante que facilita el ambiente del aprendizaje (tanto de alumnos como del

profesor):

Hay una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la esperanza.

La esperanza de que profesor y alumnos podemos juntos aprender, enseñar, inquietarnos,

producir y juntos igualmente resistir a los obstáculos que se oponen a nuestra alegría. En

verdad, desde el punto de vista de la naturaleza humana, la esperanza no es algo que se

yuxtaponga a ella. La esperanza forma parte de la naturaleza humana.

57

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

“Donde hay educación no hay distinción de clases”

Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.

Esta esperanza se basa en la certeza de que el futuro personal no está determinado.

Cada hombre y mujer que, conciente de su inacabamiento, toma un papel activo en su

construcción, tiene al mismo tiempo su futuro en sus manos, y es ahí donde vive y crece la

esperanza de que podemos hacer del mundo un lugar mejor.

Enseñar exige curiosidad.

Paulo Freire sostiene que la curiosidad es la piedra fundamental del ser humano.

Aquella que general en el ser humano el movimiento hacia el conocimiento de los objetos

fuera de él y a su conocimiento de sí mismo.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.

El buen clima pedagógico-democrático es aquel en el que el educando va

aprendiendo, a costa de su propia práctica, que su curiosidad como su libertad debe estar

sujeta a límites, pero en ejercicio permanente. Límites asumidos éticamente por él. Mi

curiosidad no tiene derecho de invadir la privacidad del otro y exponerla a los demás.

Ejercer mi curiosidad de manera correcta es un derecho que tengo como persona y al

que corresponde el deber de luchar por él, el derecho a la curiosidad. Con la

curiosidad domesticada puedo alcanzar la memorización mecánica del perfil de este o de

aquel objeto, pero no el aprendizaje real.

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad

para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”

Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado estadounidense.

Una vez satisfecha una curiosidad, la capacidad que tengo de inquietarme por nuevos

retos continúa. No habría existencia humana sin nuestra apertura de nuestro ser al mundo,

sin la transitividad de nuestra conciencia.

El autor finalmente enfatiza la importancia de la curiosidad al buscar que ésta sea parte

viva e inherente de nuestra cotidianeidad: “Uno de los saberes fundamentales para mi

práctica educativo-crítica es el que me advierte de la necesaria promoción de la curiosidad

espontánea a curiosidad epistemológica”.

58

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está

tratando de forjar un hierro frío”

Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.

Enseñar pero también… aprender de ellos.

Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de

hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los

adultos y profesores siguen aplicando una educación tradicional, basada en formas de vida

de hace dos siglos, sometida a la presión de los resultados académicos y a las agendas

políticas.

“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis amigos, más; con mis alumnos

todavía más”. Proverbio hindú

Ahora sabemos que, en el mundo globalizado en el que vivimos, los niños, al igual

que las empresas y los gobiernos, necesitan completar por lo menos cinco enseñanzas

esenciales:

1. Saber focalizar la atención y aprender a concentrarse es el primer requisito

indispensable.

2. La gestión de las emociones tanto positivas como negativas (por ejemplo la felicidad, el

odio, la diversidad ideológica, el desprecio y la falta de empatía).

3. La resolución de conflictos es la tercera pauta de un nuevo conocimiento indispensable.

4. El impacto universal e inmediato de las redes sociales y su influencia en nuestro modo

de comunicarnos y relacionarnos.

5. El optimismo a pesar de los mensajes negativos. Están disminuyendo los índices de

violencia a nivel mundial y aumentando los de compasión y altruismo. Nos lo enseña la

ciencia tanto como la experiencia de los últimos años, en contra de lo que siguen opinando

muchos sectores mediáticos y políticos.

59

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

NO DEBEMOS OLVIDAR QUE AUNQUE HAY MUCHO POR ENSEÑAR,

TAMBIÉN HAY MUCHAS COSAS QUE NOS PUEDEN ENSEÑAR LOS NIÑOS

20 frases que te invitan a reflexionar sobre tu práctica docente

1. Enseñar exige saber escuchar.

2. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos

siempre.

3. Nadie educa a nadie —nadie se educa a si mismo—, los hombres se educan entre si

con la mediación del mundo

4. Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia

producción o construcción.

5. No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza.

6. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.

7. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.

8. Aceptar y respetar la diferencia es una de esas virtudes sin las cuales la escucha no se

puede dar.

9. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos

escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los

alumnos no han hecho.

10. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una

comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el

alfabetizado.

11. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la

cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de

crearlas y recrearlas.

12. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto

de ser educados por los educandos.

60

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

13. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.

14. El educador democrático no puede negarse el deber de reforzar, en su práctica

docente, la capacidad crítica del educando, su curiosidad, su insumisión.

15. Cuanto más pienso en la práctica educativa y reconozco la responsabilidad que ella

nos exige, más me convenzo de nuestro deber de luchar para que ella sea realmente

respetada. Si no somos tratados con dignidad y decencia por la administración privada o

pública de la educación, es difícil que se concrete el respeto que como maestros debemos

a los educandos.

16. El gesto del profesor valió más que la propia nota de diez que le dio a mi redacción.

El gesto del profesor me daba una confianza aún obviamente desconfiada de que era

posible trabajar y producir. De que era posible confiar en mí, pero que sería tan

equivocado confiar más allá de los límites como era en ese momento equivocado no

confiar.”

17. En verdad, mi papel como profesor, al enseñar el contenido a o b, no es solamente

esforzarme por describir con máxima claridad la sustantividad del contenido para que el

alumno lo grabe. Mi papel fundamental, al hablar con claridad sobre el objeto, es incitar al

alumno para que él, con los materiales que ofrezco, produzca la comprensión del objeto en

lugar de recibirla, integralmente, de mí.”

18. La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el

mundo.

19. Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos

enseñe a obedecer.

20. Mientras enseño continúo buscan, indagando. Enseño porque busco, porque

indagué, porque indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo,

interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y

comunicar o anunciar la novedad.

:

61

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

OPERACIONES COGNITIVAS

CONOZCAMOS ALGUNAS OPERACIONES COGNITIVAS

OBSERVAR: Se encuentra estrechamente relacionado con la idea de vigilar, notar o

percibir. La finalidad de este proceso es reunir información en referencia a un tema para

servir de herramienta a un propósito superior que la origino. Implica un proceso

multisensorial en el que entre en juego este propósito predeterminado que orienta esta

operación mental, hecho que, desde este punto de vista, admite un conocimiento previo

como base del objetivo prefijado. En referencia a esta percepción del proceso de observar

y valiendose de ella, el alumno universitario encontrara la oportunidad de obtener una

percepción mas minuciosa de una situación determinada, ya que un buen observador no

solo se percata de los elementos esenciales de cara a un hecho especifico, sino que es

capaz de percibir los detalles que complementan esta información y que representan una

manera más efectiva para obtener una visión más amplia de tal acontecimiento. Además

le permitirá analizar, discernir, comprobar, asimilar analogías y diferencias, agrupar y

llegar a una conclusión general.

ORGANIZAR DATOS: La estrategia de organización consiste en establecer, de un

modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de

aprendizaje. Las relaciones a las que se refiere esta definición tiene la particularidad de

determinar la calidad de la comprensión y retención de la misma. Para llevar a efecto una

organización de datos es preciso realizar una categorización de la información, hecho que

permitirá jerarquizar el conocimiento en relación a un criterio predeterminado, va

reestructurado, a la vez, sus esquemas cognitivos en forma significativa internalizando la

información trabajada. Simultáneamente, la evocación de datos se hará con mayor

rapidez debido a que la categorización de la información (previa a la organización),

favorecerá la conformación de cúmulos de antecedentes susceptibles de ser recuperados

con mayor velocidad y en mayor numero.

COMPARAR: Consisten en una invitación a que los alumnos describan dos o mas

situaciones o resultados tomando como referencia un criterio en particular, y a presentar

las similitudes y diferencias entre estas. Este recurso favorece el análisis y síntesis de la

información permitiendo al estudiante diferenciar la información relevante de la

complementaria, además de beneficiar la comprensión de los antecedentes presentados.

CONTRASTAR: Se define como la habilidad básica de diferenciar consistentemente dos

conceptos, hechos o situaciones. Incluye la comparación como estrategia inicial y se

encuentra en la base de la confrontación, denotando una relación estrecha con ambas.

62

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

CONFRONTAR: Se entiende la habilidad de confrontar como una acción que incluye

dos o más posiciones o teorías que se oponen y que incluyen la capacidad de

conceptualizar y argumentar de manera convincente y clara.

CLARIFICAR: Esta estrategia se encuentra relacionada estrechamente con la

comparación de información de acuerdo a un criterio preestablecido. Implica un análisis y

síntesis de los elementos a categorizar, además de una extracción de conclusiones como

resultado de este proceso. De acuerdo a esto, el alumno vera favorecida su capacidad de

análisis y síntesis de información, además de beneficiar la extracción de conclusiones

personales en relación a un tema en particular.

RELACIONAR: Se erige como una habilidad básica que debe ser desarrollada en cursos

iniciales y potenciada posteriormente. Se define como la habilidad de establecer

conexiones entre dos o más temas o situaciones empleando o no un criterio

predeterminado dependiendo del objetivo planteado. Implica la observación y

comparación como tareas centrales a desarrollar previamente.

REFLEXIONAR: Se refiere a la meditación en relación a un posterior análisis que se

llevara a cabo, permitiendo una postura crítica que garantice una argumentación sólida y

justificada, independiente de la veracidad de la misma.

INTERPRETAR: Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de

nuestras experiencias en relación a un tema dado. Implica comprender una información,

establecer relaciones con los esquemas propios y generar una versión personal. Favorece

la formulación de hipótesis por parte del estudiante a través de la contratación de

información nueva con las experiencias individuales. Además, beneficia la organización

del pensamiento y del procesamiento mental que se encuentra a la base, incentivando, de

igual manera, la generación de un pensamiento divergente.

SINTETIZAR: Se requiere la confección de un breve resumen de los aspectos

importantes que conforman un contenido. Con esta finalidad el alumno deberá

seleccionar la información esencial de la irrelevante y organizar un constructo de ideas lo

más lógico y compacto posible.

ANALIZAR: Se requiere que el alumno ofrezca un examen detallado y debatido de un

evento en particular, hincando las interrelaciones relevantes entre las variables claves

involucradas en el cuestionamiento. Incluye, además, una postura crítica relativa al tema

en cuestión.

63

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

ELABORAR: Es una actividad por la cual se añade algo (una información, un ejemplo,

una analogía) a la información que se esta aprendiendo a fin de acentual el significado y

mejorar el recuerdo de lo que se aprende.

PARAFRASEAR: Procedimiento que permite al estudiante tomar conciencia de su

propia corriente de pensamiento, mediante el comentario, comparación, la relación y

juzgamiento personal de las ideas expuestas por otros. El estudiante, a través de estas

herramientas, mejora el recuerdo de información seleccionando los datos relevantes de los

irrelevantes, proceso que implica un análisis y síntesis de los antecedentes presentados.

BUSCAR SUPOSICIONES: Se define como la capacidad de identificar lo que se da por

hecho, aunque no se afirme explícitamente. Una suposición seria razonable si al realizar

una afirmación se reconoce la posibilidad de que no sea así. En relación a esta estrategia,

es posible visualizar beneficios relacionados con la formulación de explicaciones

tentativas (hipótesis) con la finalidad de resolver una situación especifica, además de

fomenta la búsqueda de la argumentación necesaria para validar la suposición esgrimida.

FORMULAR HIPOTESIS: Es un enuncia do que se propone como posible solución a

un problema, y que esta sujeto a ser confirmado o rechazado según la prueba que puedan

respaldar su veracidad. En forma adicional, permite al alumno universitario indagar en

busca de la alternativa correcta y tener conciencia de que existen una variedad de caminos

posibles para llagar a esta conclusión de manera igualmente satisfactoria, y que queda a su

criterio escoger la mas adecuada para cada caso con el objeto de extraer el mayor

provecho de aquella.

TOMAR DESICIONES: Implica la consideración de los propios sentimientos, creencias

o actitudes frente a una situación en particular, para ejecutar una acción o determinación

concreta. El alumno que logre desarrollar de buena forma esta estrategia, habrá favorecido

un proceso reflexivo y critico de deliberación, en el cual se analiza, evalúa y decide el

camino a tomar para conseguir una respuesta satisfactoria a un eventual requerimiento, a

través de la consideración de las implicaciones de la situación, las excepciones

involucradas y las probables contradicciones.

ANALOGIZAR: Son figuras del habla en las cuales el significado parcial en forma de

atributos semejantes de una cosa, se transfiere a otra cosa. La utilidad de este

procedimiento radica en que facilita la comprensión de un contenido concretándolo por

medio de la ejemplificación de situaciones con las mismas relaciones formales que los

conceptos a enseñar, pero expuestos en forma mas simple o cercana al sujeto,

permitiendo, a la vez, la evocación ágil del recuerdo.

64

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

REPRESENTAR: Es la recreación subjetiva, de hechos, fenómenos o situaciones en base

a la incorporación de estructuras de pensamiento y vivencias personales a la experiencia a

representar. Esto también comporta, simular, modelar, dibujar y reproducir.

MEMORIZAR: Es el proceso de codificación, almacenamiento, evaluación y reintegro

de un conjunto de datos, en virtud de la necesidad que activa el proceso. La memoria

participa durante todo el proceso de aprendizaje, ya sea a nivel de memoria de trabajo,

empleando la información que ingresa en conjunto con la que constituye el “banco de

datos” de cada persona en función de una tarea; o a nivel de almacenamiento en la

memoria a largo plazo.

ORDENAR: Es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un

atributo determinado, ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar. Esta habilidad

comienza a desarrollarse en un nivel inicial incluso a la edad preescolar, pero su uso se

extiende a todas las áreas de aprendizaje sirviendo de base para operaciones mas

complejas.

EVALUAR: Es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y

obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance,

rendimiento o logro de los procesos empleados, la organización y análisis de la

información a manera de diagnostico, la determinación de su importancia y pertinencia de

conformidad con los objetivos de formación que se esperen alcanzar, todo con el fin de

tomar decisiones que orienten el aprendizaje. Esta habilidad implica otras como examinar,

criticar, estimar y juzgar.

ABSTRAER: Proceso mental, que permite al individuo comprender un concepto de un

objeto sin tener al objeto de manera tangible, se traduce por ejemplo en la cualidad de

separar o extraer aspectos de una situación o problemática con el objetivo de comprender

los hachos o conceptos fundamentales que permitirán clarificar la posibilidad de elaborar

respuestas.

APLICAR: Utilizar la información almacenada para evaluar una situación nueva, decidir

la secuencia de acciones a seguir para conseguir un objetivo concreto, establecer un

procedimiento para la resolución del problema, e incluso solucionarlo realmente.

ANTICIPAR: Se refiere a la habilidad de activar conocimientos para una situación

concreta en virtud de una situación que genera un contexto y que favorece el aprendizaje a

65

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

través del descubrimiento de las relaciones entre conceptos extrapolados a hechos

similares.

ARGUMENTAR: Se caracteriza por la acción de integrar información que se posee con

otra que se esta percibiendo, con la finalidad de construir y presentar ordenadamente ideas

y conceptos, estableciendo relaciones lógicas entre ellos. Adicionalmente puede ser

integrada la apreciación de quien elabora esta acción. El tipo de relación existente entre

las ideas puede ser, por ejemplo, causa consecuencias.

COMPROBAR: Verificar, confirmar algo como verdadero por medio de pruebas. Esta

habilidad se sustenta en la intención de realizar una revisión permanente de las acciones

de aprendizaje que realiza el alumno, tanto en operaciones matemáticas como en otras

disciplinas, de manera de generar un producto que no ha desvirtuado su objetivo inicial

durante el proceso, además de confrontar los pasos sistemáticas de un proceso con el

resultado final y retroalimentar el trabajo por medio de esta visión general que favorecerá

la comprensión de la información.

CONCEPTUALIZAR: Se define como la habilidad de incluir un concepto especifico por

medio de elementos que caracteriza al mismo y que puede o no encontrarse dentro de una

situación o problemática. El alumno lleva a efecto un análisis que incluye la habilidad de

abstraer temática y, adicionalmente, la habilidad de construir un concepto en forma

ordenada y lógica con los elementos con que se cuenta.

CONTEXTUALIZAR: Se entiende como la habilidad de conceptualizar o encontrar un

concepto dependiendo del entorno en que se encuentre circunscrito. Incorpora un análisis

de situaciones considerando los criterios que se emplean en ese momento y que le otorgan

connotaciones específicas a un contenido.

CONCLUIR: Se conceptualiza como la habilidad de construir un análisis final

proveniente de un trabajo previo que incluye una síntesis de los conceptos y relaciones

mas importantes; adicionalmente, se integra una observación subjetiva que interrelaciona

el tema con las aseveraciones personales o grupales en base a un criterio de análisis.

CUESTIONAR: Esta habilidad incorpora otras estrategias que deben tenerse en cuenta

antes de implementarla o estimularla. Es así como Analizar, Anticipar, Reflexionar y

Argumentar resultan primordiales en el desarrollo y/o potenciación de esta estrategia.

Básicamente, cuestionar se entiende como discutir un punto dudoso, proponiendo las

razones, pruebas y fundamentos que estructuran dicha aseveración.

66

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

INFERIR: Razonamiento que permite realizar inferencias o deducciones a partir de una

información conocida con el objetivo de acceder a la información que no esta explicita.

Beneficia en el estudiante una comprensión más completa y un análisis minucioso de los

antecedentes presentados. Favorece el pensamiento divergente y la reestructuración del

esquema mental, ya que en la medida que se desarrolle el proceso deductivo en forma

optima, la reestructuración cognitiva será realizada con mayor eficiencia y éxito.

SIMBOLIZAR: Esta habilidad se observa como una de las habilidades complejas que

implican respetar una idea o concepto a través de símbolos, siendo el lenguaje el ejemplo

mas usual. En este sentido la habilidad de comprender, sintetizar, registrar y evocar se

configuran como fundamentales. Sin poder de abstracción no es posible simbolizar.

PREDECIR: Se entiende como el imaginar lo que pasara en un futuro próximo, es decir,

la adivinación o suposición, a partir de lo que se conoce en relación al tema, de la

información que viene a continuación. En cuanto a la funcionalidad que presenta para el

alumno, favorece la anticipación y evocación rápida de información en referencia a un

tema determinado, vinculando la vivencialidad del alumno con el conocimiento nuevo; y,

permitiendo confirmar, rechazar o enriquecer las diferencias realizadas.

DESCRIBIR: Esta habilidad esta referida a la explicación o enumeración simple de

características pertenecientes a un objeto o fenómeno en particular. Esta estrategia tiene

un carácter medianamente complejo, ya que no se estructura dentro de las funciones

básicas, ya que incluye la comprensión y selección para legar finalmente a dar cuenta de

lo descrito. En educación es utilizada ampliamente en informes escritos, incluso siendo

evaluados mayoritariamente, dejando con calificaciones menores a habilidades que un

estos documentos conforman el apartado final y por lo regular escuetamente trabajado.

Debe ser trabajo como herramienta para acceder a habilidades más complejas.

REDACTAR: Esta estrategia constituye un elemento fundamental del estudiante, ya que

en muchas ocasiones determina lo que el alumno presenta como parte de su aprendizaje

sin la necesidad de que represente lo que fielmente aprendió. Se denomina como la

habilidad ortográfica, gramatical y comunicacional que permite estructurar textos

cohesionados y coherentes que reflejen lo que el escritor desea transmitir.

CALCULAR: Acción de efectuar cálculos en base a una mecánica de proceder

anteriormente aprendida. Se incorpora al aprendizaje tanto en forma aislada como dentro

de habilidades superiores como la resolución de problemas.

EXPONER: Esta habilidad se conceptualiza como la acción de plantear puntos de vista,

teorías o situaciones originados en el análisis, contrastación, confrontación y

67

Instituto de Educación Superior IES N 8- Ángela Capovilla de Reto

+++++eto

argumentación como base, con la finalidad de evidenciar dominio de una temática

determinada. La variante más empleada es la disertación en público, pero esta instancia

incorpora un elemento ansioso que puede desvirtuar la real capacidad del alumno. Puede

ser empleada como un instrumento evaluativo final, luego de haber trabajado previamente

la exposición por medio de ensayos, foros o co

evaluaciones o como participación en clases mediada.

PLANIFICAR: Se refiere a la habilidad de ordenar y estructurar un trabajo a realizar

antes de su ejecución, guiado por un objetivo previamente planteado y por los

requerimientos que la tarea necesita. Esta acción de aprendizaje se encuentra a la base de

la ejecución de proyectos, actividad que debe ser estimulada desde cursos básicos

trabajado tanto a nivel individual como grupal. Esta estrategia al ejecutarse pone en

practica un gran numero de habilidades, incorporando elementos valóricos e

interpersonales, representando una instancia que perfectamente puede representar una

evaluación sumativa.

CREAR: En términos de aprendizaje esta referido a la generación de tareas en función de

otras preexistentes. Su funcionamiento implica libertad para la elaboración, pero desde

objetivos anteriormente establecidos. La habilidad creativa puede obedecer a habilidades

personales genéticas como predispositivas, pero las estrategias de aprendizaje potencian y

canalizan esta iniciativa y potencial.

RAZONAR: Habilidad cognitiva que conecta conceptos y proposiciones obteniendo

inferencias. Se denomina deductivo si procede de lo general a lo particular, e inductivo si

se origina en lo

particular para llegar a la generalización. Esta habilidad fundamental, se modela o

transmite desde el aula de clases en el estilo cognitivo docente en forma primaria y

posteriormente, y a consecuencia de aquello, en las actividades que el docente elabora. Es

por esto que en ocasiones no se llega a los objetivos que el profesor se plantea, ya que

integra elementos de razonamiento inductivo en clases mayoritariamente expositivas por

citar el ejemplo más usual.