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Primer Año Medio Inglés Ministerio de Educación 1

Programa de EstudioPrimer Año Medio

Inglés

Educación Media 1

Primer Año Medio Inglés Ministerio de Educación2


InglésIdioma ExtranjeroLenguaje y Comunicación

Programa de EstudioPrimer Año Medio


Inglés / Idioma Extranjero / Lenguaje y ComunicaciónPrograma de Estudio, Primer Año Medio, Formación General

Educación Media, Unidad de Currículum y EvaluaciónISBN 956-7405-78-6

Registro de Propiedad Intelectual Nº 106.588Ministerio de Educación, República de Chile

Alameda 1371, SantiagoPrimera Edición 1998Segunda Edición 2004


Santiago, noviembre de 1998

Estimados docentes:

EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO para Primer Año Medio ha sido elaborado por laUnidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación y aprobado por elConsejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica en el año escolar de 1999.En sus objetivos, contenidos y actividades, procura responder a un doble propósito:articular a lo largo de un año una experiencia de aprendizaje acorde con las ambicionesformativas de la reforma en curso y ofrecer la más efectiva herramienta de apoyo alprofesor o profesora que hará posible su puesta en práctica.

Los nuevos programas para Primer Año Medio establecen objetivos de aprendizaje demayor nivel que los del pasado, porque mayores son los requerimientos formativos queplantea la vida futura a nuestros alumnos y alumnas. A la vez, ofrecen descripcionesdetalladas de los caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas. Así, una de lasnovedades de estos programas es la inclusión de numerosas actividades y ejemplos detrabajo con alumnos y alumnas, es decir, de las experiencias concretas y realizables quecontribuirán a lograr los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer yabrir posibilidades, no recargar y rigidizar; en múltiples puntos requieren que la profesorao el profesor discierna y opte por lo que es más adecuado al contexto, momento ycaracterísticas de sus alumnos.

Como en una obra musical, donde el efecto final no sólo depende de la partitura sinotambién de la pericia y espíritu de sus ejecutantes, los nuevos programas son una invitacióna los docentes de Primer Año Medio para ejecutar una nueva obra, que sin su concursono es realizable. Los nuevos programas demandan un cambio sustantivo en las prácticasdocentes. Esto constituye un desafío grande, de preparación y estudio, de fe en la vocaciónformadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lo nuevo. Como sistema, nostomará algunos años el llegar a implementarlos como soñamos; lo que importa en elmomento de su puesta en marcha es la aceptación del desafío y la confianza en losresultados del trabajo bien hecho.

José Pablo Arellano M.Ministro de Educación


Presentación 9

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 11

Objetivos Fundamentales 13

Aprendizajes esperados 14

Orientaciones metodológicas por habilidades 17

Orientaciones metodológicas para el desarrollo del objetivo léxico y valórico 20

Sugerencias de actividades por habilidades 22

Orientaciones para la evaluación 26

Estructura del Programa 28

Aplicación del Programa de Primer Año Medio 31

Módulos para la construcción de unidades / Índice de Módulos 35

Bibliografía 79

Anexo 1: Lista de palabras de uso más frecuente 81

Anexo 2: Nociones y ejemplos de exponentes lingüísticos Primer Año Medio 87

Anexo 3: Ejemplos de elementos cognados 89

Anexo 4: Glosario de terminología y abreviaturas utilizadas 91

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios

Primer a Cuarto Año Medio 93


Presentación

EL ESTUDIO DE UNA LENGUA MODERNA es unaactividad desafiante y atractiva en cualquieredad; pero, particularmente, para los jóvenes quela ven como una herramienta de acceso a la in-formación, a la tecnología moderna, a la inte-racción con sus pares y a la cultura de los paísesdonde se habla la lengua.

El aprendizaje de una lengua extranjera esparte integrante y necesaria del currículo. Ello,porque contribuye a una mejor comprensión dela lengua materna y proporciona una herramien-ta para la complementación de otras áreas deestudio. También aporta al desarrollo del edu-cando en dos aspectos: en lo personal, a travésdel estímulo de la creatividad e imaginación, yla formación de hábitos de estudio necesariospara todo proceso de aprendizaje; y en lo voca-cional, mediante el desarrollo de competenciascomunicativas en medios tecnológicamenteavanzados.

En forma especial el aprendizaje de unalengua extranjera fomenta el logro de los si-guientes propósitos educacionales:• Contribuye a la consolidación de habilida-

des lingüísticas y comunicativas.• Crea conciencia acerca de la riqueza expre-

siva del lenguaje, su naturaleza y su apren-dizaje.

• Actúa como estímulo intelectual y comomedio de apertura a otras realidades y cul-turas.

• Contribuye a la comprensión de la propiacultura a través del conocimiento de otras.

• Promueve la adquisición de habilidades in-telectuales.

• Contribuye al afianzamiento de los objeti-vos transversales del proceso educativo.

Este programa ofrece a los docentes y a los es-tudiantes un medio para continuar desarrollan-do las habilidades lingüísticas iniciadas en laEducación Básica; la posibilidad de utilizar elidioma extranjero como instrumento de accesoa la información proveniente de diferentes fuen-tes y como medio de comunicación y aperturaa otras realidades y culturas, incluyendo unatractivo especial para la gente joven de hoycomo es la música.

La participación activa de nuestro país endiversas áreas del ámbito internacional, el de-sarrollo de las comunicaciones, de la tecnolo-gía y de la informática, así como los avancescientíficos y los cambios producidos por el fe-nómeno de la globalización, hacen que el co-nocimiento del idioma inglés sea fundamentalpara que nuestra juventud enfrente con éxitolos desafíos y demandas del siglo XXI.

Este Programa del Subsector Idioma Ex-tranjero está desarrollado para la enseñanza yaprendizaje del idioma inglés e incorpora lossiguientes principios generales: todo proceso deaprendizaje requiere de la participación activadel estudiante y de la incorporación de su ex-periencia; el aprendizaje es un proceso indivi-dual y grupal; y, los estudiantes aprenden de va-riadas maneras y a distintos ritmos.

En forma especial, considera que en losprocesos de aprendizaje de lenguas extranjerasse debe partir de las experiencias previas de losestudiantes y de las características sociolingüís-ticas de su entorno. Dado que el lenguaje se ad-quiere mediante un proceso cíclico y reiterati-vo, se debe garantizar un ambiente de aprendi-zaje acogedor, en el cual los errores se conside-ren como una parte natural e informativa del


desarrollo del lenguaje. En este enfoque, la gra-mática no es el organizador rector del progra-ma ni el foco central de la evaluación, sino quejuega un papel de apoyo para clarificar y facili-tar la comprensión y la comunicación. El focode la enseñanza es el uso del lenguaje para rea-lizar tareas, adquirir información y tener acce-so a otras culturas y avances tecnológicos. Enesta orientación no se descarta el uso de la len-gua materna como recurso para dirigir el pro-ceso de aprendizaje y resolver tareas queprioricen la comprensión y la interpretación porsobre la producción.

El énfasis de los planes y programas de esteSubsector está en el desarrollo de la compren-sión auditiva y lectora que se refleja en los Ob-jetivos Fundamentales y en los ContenidosMínimos Obligatorios (OF-CMO), lo cual noexcluye la generación del lenguaje oral y escri-to, puesto que las habilidades receptivas con-tribuyen a desarrollar la competencia generalcomunicativa subyacente en cualquier sistemalingüístico. Se busca que los estudiantes pue-dan comprender e interpretar discursos y resol-ver situaciones simples, tanto de comunicaciónoral como escrita. Esto implica tratar de aislardentro de los textos instructivos, descriptivos ynarrativos aquellas funciones más representati-vas del idioma extranjero, de manera tal de co-menzar a construir la plataforma lingüísticanecesaria para la comprensión y producción detextos. Para este propósito puede ser necesario,en una primera etapa, trabajar con extractos detextos auténticos o adaptaciones en los que sedestaquen dichas funciones.

En este primer momento, en que no existeuna preparación previa de cuatro años con estaorientación, será recomendable privilegiar en eldesarrollo de los contenidos los aspectos lin-güísticos y las características, procedimientos ymecanismos de la lengua.

Este programa cumple con los OF-CMOy los aprendizajes esperados, pero ofrece alter-

nativas a los docentes en cuanto a las estrate-gias de aprendizaje, los recursos y las activida-des a utilizar. Al respecto no existe necesaria-mente una relación de uno a uno entre objeti-vos y aprendizajes esperados, puesto que el lo-gro de una meta puede involucrar varios obje-tivos o viceversa. Igualmente se espera que lacantidad de textos-tipo y su contenido temáti-co sea diferente para la educación Humanístico-Científica y Técnico-Profesional y para respon-der a requerimientos locales. Dado que las fun-ciones y nociones, así como los contenidos mor-fosintácticos y léxicos dependerán del tipo detexto y de su temática particular, no es posibleseñalar una organización lineal de los conteni-dos lingüísticos. Se espera que el profesoradoadapte, modifique, combine y organice las es-trategias de aprendizaje para satisfacer los re-querimientos del texto y responder a los inte-reses y necesidades del estudiantado.


Objetivos Fundamentales Transversalesy su presencia en el programa

Los Objetivos Fundamentales Transversales(OFT) definen finalidades generales de la edu-cación referidas al desarrollo personal y la for-mación ética e intelectual de alumnos y alum-nas. Su realización trasciende a un sector osubsector específico del currículum y tiene lu-gar en múltiples ámbitos o dimensiones de laexperiencia educativa, que son responsabilidaddel conjunto de la institución escolar, incluyen-do, entre otros, el proyecto educativo y el tipode disciplina que caracteriza a cada estableci-miento, los estilos y tipos de prácticas docen-tes, las actividades ceremoniales y el ejemplocotidiano de profesores y profesoras, adminis-trativos y los propios estudiantes. Sin embargo,el ámbito privilegiado de realización de losOFT se encuentra en los contextos y activida-des de aprendizaje que organiza cada sector ysubsector, en función del logro de los aprendi-zajes esperados de cada una de sus unidades.

Desde la perspectiva referida, cada sectoro subsector de aprendizaje, en su propósito decontribuir a la formación para la vida, conjugaen un todo integrado e indisoluble el desarro-llo intelectual con la formación ético social dealumnos y alumnas. De esta forma se busca su-perar la separación que en ocasiones se estable-ce entre la dimensión formativa y la instructi-va. Los programas están construidos sobre labase de contenidos programáticos significati-vos que tienen una carga formativa muy impor-tante, ya que en el proceso de adquisición deestos conocimientos y habilidades los estudian-tes establecen jerarquías valóricas, formulan jui-cios morales, asumen posturas éticas y desarro-llan compromisos sociales.

Los Objetivos Fundamentales Transversalesdefinidos en el marco curricular nacional (De-creto Nº 220), corresponden a una explicita-ción ordenada de los propósitos formativosde la Educación Media en cuatro ámbitos–Crecimiento y Autoafirmación Personal, De-sarrollo del Pensamiento, Formación Ética, Per-sona y Entorno–; su realización, como se dijo,es responsabilidad de la institución escolar yla experiencia de aprendizaje y de vida queésta ofrece en su conjunto a alumnos y alum-nas. Desde la perspectiva de cada sector ysubsector, esto significa que no hay límitesrespecto a qué OFT trabajar en el contextoespecífico de cada disciplina; las posibilida-des formativas de todo contenido conceptualo actividad debieran considerarse abiertas acualquier aspecto o dimensión de los OFT.

Junto a lo señalado, es necesario destacar quehay una relación de afinidad y consistencia en tér-minos de objeto temático, preguntas o problemas,entre cada sector y subsector, por un lado, y de-terminados OFT, por otro. El presente programade estudio ha sido definido incluyendo(‘verticalizando’), los objetivos transversales másafines con su objeto, los que han sido incorpora-dos tanto a sus objetivos y contenidos, como a susmetodologías, actividades y sugerencias de eva-luación. De este modo, los conceptos (o conoci-mientos), habilidades y actitudes que este progra-ma se propone trabajar integran explícitamentegran parte de los OFT definidos en el marcocurricular de la Educación Media.

En el programa de Inglés de Primer AñoMedio, tienen especial presencia y oportunidadde desarrollo:


• El OFT definido como el interés y capa-cidad de conocer la realidad y utilizar el cono-cimiento y la información, del ámbito Creci-miento y Autoafirmación Personal. En un medioambiente de trabajo y socio-cultural donde losmensajes en inglés tienen creciente presencia,la comprensión de esta lengua extranjera expan-de en forma importante las posibilidades deconocer la realidad, utilizar información e in-teresarse por ello.• Los OFT del ámbito Desarrollo del Pensa-miento relativos al desarrollo de las habilidadesde interpretación, análisis y síntesis, y el con-junto de habilidades comunicativas.• Los OFT del ámbito Formación Ética, re-lativos al respeto y valoración de modos de ser,pensar y valorar de otras culturas, y elcuestionamiento de estereotipos, discriminacio-nes y mitos que se construyen respecto de lasmismas.

• Los OFT del ámbito Persona y su Entornoreferidos a hábitos de trabajo: aplicación de cri-terios de sentido, calidad, productividad, res-ponsabilidad y actitudes respecto al mismo: per-severancia, rigor, creatividad.

El programa en su conjunto ofrece una oportu-nidad especial de trabajo formativo respecto alOFT sobre la comprensión de la tensión ycomplementareidad que existe entre el conoci-miento, valoración y celebración de las raíces eidentidad nacional, y la valoración de la aper-tura al mundo y otras culturas, intrínseca a lasrealidades de un mundo crecientementeglobalizado e interdependiente.

Junto a lo señalado, el programa, a travésde las sugerencias al docente que explicita, in-vita a prácticas pedagógicas que realizan losvalores y orientaciones éticas de los OFT, asícomo sus definiciones sobre habilidades inte-lectuales y comunicativas.


Objetivos Fundamentales

1. Comprender e interpretar textos escritos simples, auténticos o

adaptados; obtener información general o específica y demostrar su

comprensión, en castellano si fuera necesario.

2. Entender distintos tipos de textos hablados o grabados; demostrar

la comprensión general o específica de la información, en castellano

si fuera necesario.

3. Solicitar y entregar información oralmente y por escrito; desarrollar

diálogos simples relacionados con los textos de lectura o su vida

personal y escribir oraciones sintácticamente correctas y

comunicativamente apropiadas.

4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1.000 palabras

que considere los términos ya adquiridos en la Educación Básica.

5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos,

sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la

lengua extranjera.

Para la construcción del programa se conside-ran los cinco Objetivos Fundamentales (vercuadro al inicio de este documento). Los dosúltimos, léxico y valórico, se conciben integra-dos en el desarrollo de los objetivos 1, 2, y 3.

La selección temática que contribuirá a lograrel objetivo fundamental valórico, y la extensióny variedad de los textos contribuirán al logrodel objetivo fundamental léxico.


A continuación, se explicitan y formulan losdiez aprendizajes esperados para Primer AñoMedio. Ellos se lograrán con el uso de las habi-lidades receptivas y productivas y la exposiciónreiterada a las diferentes muestras de discursooral y escrito, de variadas temáticas, de com-plejidad y extensión creciente. Este programa

prioriza el desarrollo de las habilidades de com-prensión lectora y auditiva, asignándoles un 80%del tiempo total; el 20% restante se destina al de-sarrollo de las habilidades de producción oral yescrita, usando de preferencia textos auténticos.Los aprendizajes esperados relacionados con loscinco objetivos fundamentales son las siguientes:

Aprendizajes esperados

Comprensión

Lectora

Aplicar estrategias y técnicas de lectura paralocalizar información y señalar de qué trata

el texto, a quién va dirigido, rellenando tablas ocontestando preguntas. Ejemplo: frente a un textoinstructivo entregado en forma desordenada, or-denar secuencialmente sus pasos; frente a un tex-to descriptivo de un instrumento, completar undiagrama colocando los nombres correspondien-tes; frente a un texto narrativo, parear fechas ypersonajes.

El texto instructivo incluirá de 150 a 200; el des-criptivo de 200 a 300 y el narrativo de 300 a 400palabras.

Reconocer los tres tipos de textos-tipo, diferen-ciando, por ejemplo, entre una instrucción y una

descripción o realizando tareas que demuestren sucomprensión en textos hablados o grabados.

Aplicar estrategias y técnicas de compren-sión auditiva en textos auténticos de distinta

duración para predecir el tema y localizar: fórmu-las introductorias, palabras claves, u otros indica-dores contextuales, que permitan a los estudiantesreconocer la información de carácter general,mostrar su comprensión mediante acciones, com-pletación de diálogos, diagramas, tablas, etc. Losdiálogos deben ser de aproximadamente 10 inter-cambios; las secuencias de instrucciones debentener al menos siete pasos; las descripciones sim-ples tendrán un minuto de duración y las narracio-nes, aproximadamente 4 minutos.

Iniciar y responder saludos, presentaciones,despedidas, invitaciones, preguntas y/o ma-

nifestar preferencias, acuerdos, o demostrar com-prensión de textos orales de mayor longitud.

Habilidades Aprendizajes esperados

Reconocer los tres tipos de textos-tipo, dife-renciando, por ejemplo entre una instrucción

y una descripción o realizando tareas que demues-tren su comprensión. La suma de los textos debecautelar la adquisición de un léxico de a lo menos1.000 palabras.

1 2

4 5

7 8

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

y Escrita

Completar y/o redactar frases u oracionespara resolver tareas destinadas a demostrar

comprensión auditiva y lectora.


Extractar, interpretar y sintetizar informaciónespecífica en los tres textos-tipo, completan-

do una tarea o mostrando su comprensión a tra-vés del idioma oral o escrito. Ejemplo: hacer undiagrama que ejemplifique los pasos de una ins-trucción; listar los componentes de un texto des-criptivo; resumir en castellano un texto narrativo.

Discriminar entre los distintos patrones deentonación en textos auténticos grabados

por hablantes nativos.

40%

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3

6

9 10 20%

40%


Habilidades

Comprensión lectora

La habilidad de comprensión lectora se ha sub-dividido en los siguientes componentes funda-mentales:1. Predicción del contenido temático de textos

instructivos, descriptivos y narrativos breves,recurriendo a conocimientos previos, al título,a elementos visuales y textuales, para señalarde qué trata el texto, la naturaleza y el propó-sito del mensaje, y a quién va dirigido.

2. Localización de la información general, apli-cando técnicas de lectura rápida de elementostextuales, y de algunos detalles, mediante téc-nicas de lectura focalizada, en textos cortos detipo instructivo, descriptivo y narrativo.

3. Discriminación de los distintos textos-tipo,instructivo, descriptivo y narrativo, identi-ficando la relación forma-función de las es-tructuras sintácticas que los caracterizan.

4. Deducción del sentido y de los significadosen contexto de ítemes léxicos claves, parainterpretar el contenido de un texto breve,recurriendo a pistas contextuales y elemen-tos visuales.

5. Aplicación de habilidades de referencia enla búsqueda de textos complementarios enotras fuentes y del significado de ítemes léxi-cos claves en diccionarios, para complemen-tar y/o interpretar el contenido de un texto.

6. Síntesis de las ideas centrales, subrayando,copiando o traduciendo las oraciones prin-cipales.

Comprensión auditiva

La habilidad de comprensión auditiva se hasubdividido en los siguientes componentes fun-damentales:

1. Predicción del contenido temático del men-

saje, recurriendo a conocimientos previos,pistas no verbales, gestos, entonación, etc.

2. Localización de palabras claves, a través deaudiciones sucesivas: nombres propios, luga-res, fechas u otros indicadores contextuales,para reconocer la información de carácter ge-neral ignorando detalles y redundancias.

3. Discriminación entre los distintos patronesde entonación de frases afirmativas, interro-gativas y negativas, y de fórmulas de pre-sentación y despedida.

Expresión oral y escrita

Las habilidades productivas han sido subdivi-didas de la manera siguiente:

1. EXPRESIÓN ORAL

a. Formulación de preguntas simples que re-quieran información específica y respuestascortas, con pronunciación y entonación in-teligibles, por ejemplo, saludos, instruccio-nes, e invitaciones.

b. Uso de frases modelos para solicitar infor-mación y desarrollo de estrategias para so-licitar clarificación, ayuda y autocorregirse,en actividades relacionadas con la vida es-tudiantil.

c. Participación en diálogos guiados de dos otres intercambios, usando pistas visuales yfrases cortas para expresar gustos, rechazos,acuerdos, desacuerdos, etc. con pronuncia-ción y entonación inteligible.

2. EXPRESIÓN ESCRITA

a. Completación de oraciones y resolución deejercicios, para demostrar comprensión lec-tora y auditiva.

b. Redacción de oraciones simples, gramatical-mente correctas y comunicativamente apro-piadas, para manifestar preferencias,acuerdos, etc. o para responder saludos einvitaciones.


Orientacionesmetodológicas porhabilidades

Para la compresión lectora:

Toda lectura es un proceso de anticipación, pre-dicción y adivinación. Para desarrollar la com-prensión lectora en lengua extranjera, la expe-riencia de los estudiantes como lectores en len-gua materna y sus conocimientos previos sobreel tema deben ser activados para facilitar el pro-ceso y ayudarles a descubrir y entender lo des-conocido, así se trate de palabras o ideas. Por lotanto, es necesario que el profesorado diseñetareas y guíe a los estudiantes para que pongansus conocimientos al servicio del tema del texto.El desarrollo de la comprensión lectora se basaen la idea de que el individuo aprende a leerleyendo. Si los textos son interesantes y su ni-vel es accesible, los estudiantes disfrutarán dela lectura y sentirán el deseo de leer más. Mien-tras más lean, mejores lectores serán. La lectu-ra es y siempre debería ser un proceso creativoen el cual los estudiantes usan sus conocimien-tos previos y todos los recursos lingüísticos yno lingüísticos que poseen. Este proceso no esexclusivamente una actividad individual y pa-siva, sino que una tarea compartida, una inte-racción con el texto. Cómo aproximarnos inte-ractivamente a la lectura va a depender del pro-pósito que tengamos para realizarla. En gene-ral, leemos por placer o buscando información.Dentro de estas dos grandes intenciones siem-pre existirán tareas más específicas que respon-derán a las demandas del texto o a los interesesde los estudiantes. El papel de los docentes seráacercar a los estudiantes al texto a través de ac-tividades motivadoras y desafiantes, seleccio-nando lecturas que sean intelectualmente esti-mulantes, y mediante el desarrollo de estrate-

gias y técnicas que faciliten el acceso a la infor-mación en forma eficiente y expedita. El pro-fesor o la profesora tiene dos maneras de en-frentar el texto en lengua extranjera. Puede serutilizado como una instancia real y representa-tiva de comunicación o como un objeto deaprendizaje lingüístico. Estas dos aproximacio-nes son igualmente válidas, pudiendo enfatizar-se una u otra de acuerdo a los aprendizajes es-perados previamente establecidos.

Para que la lectura en lengua extranjera seauna experiencia gratificante, se sugiere al pro-fesorado contar con material temáticamentemotivador, proveniente de diferentes fuentes.Para ello es necesario que cuente con su propiobanco de textos, el que se puede construir recu-rriendo a diccionarios enciclopédicos, periódi-cos, revistas, etc., incentivando a los estudiantesa contribuir con textos de su interés particular ysolicitando aportes a los docentes de otras asig-naturas.

Es conveniente que la comprensión lecto-ra se enfoque como un proceso global que con-temple actividades de pre-lectura, lectura ypost-lectura. Para cada una de ellas, se reco-mienda a los docentes planificar actividades quepromuevan el desarrollo de estrategias y técni-cas de lectura adecuadas al tipo de texto selec-cionado, y a concentrar tanto la reflexión sobreel lenguaje como el aprendizaje de contenidoslingüísticos prioritariamente durante las acti-vidades de pre-lectura y post-lectura. Se sugie-re que aquellos contenidos lingüísticos queconstituyan dificultades significativas para lacomprensión, se ilustren y expliquen previamen-te y se retomen, si fuera necesario, durante lapost-lectura.

Es importante recordar que:1. Los estudiantes empiecen con una aproxima-

ción al tema, seguida de una aproximaciónglobal al texto. Por ejemplo, respondiendopreguntas acerca del significado general, pro-


pósito y función del texto, para ir gradual-mente, en etapas posteriores, hacia una com-presión más detallada de la información y deluso de la lengua. Por lo tanto, se recomiendaque las tareas que el profesor o profesora di-señen sean, en un principio, de una naturale-za general y dentro de la competencialingüística de los estudiantes. Esta orienta-ción es importante porque es necesario de-sarrollar en los estudiantes la confianza paraenfrentar textos auténticos, los cuales a me-nudo contienen vocabulario y estructuras di-fíciles. Ellos sentirán que pueden entender,al menos, de qué trata el texto y se sentiránmás seguros para continuar el proceso. Deesta manera se estará utilizando el texto comouna instancia real de comunicación y se esti-mulará el interés del estudiantado por las ca-racterísticas y organización del discursoescrito.

2. Se sugiere que durante la primera lectura decarácter global el profesor o profesora esti-mule a los estudiantes a darse cuenta de lamanera que se organizan los textos, seña-lando que los títulos actúan como predictorestemáticos, observando que la informaciónprincipal está usualmente al inicio de unpárrafo, que la tipografía y la puntuaciónayudan a reconocer la importancia de la car-ga informativa de algunos ítemes léxicos, quelas enumeraciones indican la secuenciacronológica de los sucesos y que el último pá-rrafo contiene usualmente las conclusiones, etc.

3. Al leer textos más extensos es convenienteque los estudiantes observen la diagrama-ción, los dibujos, las fotos, los gráficos, etc.lo que les permitirá anticipar la informacióny formular hipótesis acerca de la función ycontenidos del texto. Esto es esencial paradesarrollar las destrezas de la inferencia,anticipación, predicción y deducción. Esteproceso se completa cuando los estudiantesconfirman sus predicciones e hipótesis, com-

pletan oraciones y contestan preguntas a tra-vés de actividades orales o por escrito, en lasegunda o tercera lectura.

4. Las actividades de post lectura contribuyena incrementar los conocimientos sobre eltema, a establecer relaciones con otras áreasdel currículo y a informarse sobre el funcio-namiento de la lengua extranjera. Tambiénestimulan la confianza de alumnos y alum-nas en su capacidad para acceder a la infor-mación en textos complementarios.

5. Todas las actividades de post-lectura pue-den ser orales o escritas, integrando en estaetapa las cuatro habilidades y privilegiandola ejercitación de los contenidos lingüísti-cos más relevantes previamente establecidos.

Para la comprensión auditiva:

El escuchar es una actividad creativa y activa.Para desarrollar la habilidad de comprensiónauditiva se requiere de la participación de losestudiantes. El mundo moderno, y especialmen-te el de los jóvenes, está lleno de sonidos, pala-bras y expresiones en inglés que son de granmotivación e interés para ellos. La música, elcine, los video-clips, la publicidad, los noticie-ros internacionales, etc., están presentes en suvida diaria. El papel del profesor o profesoraserá el de aprovechar lo que el mundo circun-dante le ofrece, usarlo como conocimiento pre-vio, ordenarlo, organizarlo, estructurarlo y pre-sentarlo en una forma que sea accesible al estu-diante y forme parte del programa de estudio.

Los alumnos de Primer Año Medio queenfrentan estos planes y programas por prime-ra vez no han tenido la posibilidad de desarro-llar la habilidad de comprensión auditiva, porlo que se recomienda a los docentes poner es-pecial dedicación y tiempo a actividades con estefin. En el futuro, los alumnos que comiencen elaprendizaje de Inglés en Quinto Año Básicovendrán preparados en este ámbito. El apren-


dizaje de una segunda lengua, al igual que lalengua materna, necesita pasar necesariamentepor un período de amplia exposición al estímu-lo auditivo. Esta proporciona patrones de len-guaje, léxico y pronunciación, y contribuye adesarrollar la competencia general comunicati-va subyacente en cualquier sistema lingüístico.

La comprensión auditiva es un ObjetivoFundamental de este programa y debe recibiruna atención especial. Su logro no es espontá-neo sino que es el resultado de un esfuerzo de-liberado por parte del profesor o profesora pordesarrollarla y una actitud activa por parte delos estudiantes.

La comprensión auditiva, al igual que lalectora, se aproxima al texto en forma global,sin necesidad de que en un primer momentolos estudiantes entiendan toda y cada una delas palabras presentes en un texto, sino que laidea general. Ambas habilidades necesitan te-ner un propósito claro antes de comenzar paraque las actividades sean significativas para losestudiantes. Las estrategias de comprensiónauditiva contemplan actividades previas a laaudición, de audición y posteriores a ella. Enlas actividades de audición y posteriores a éstase integran las habilidades productivas para de-mostrar comprensión. Se sugiere al profesora-do seleccionar textos orales estimulantes y ade-cuados; motivar y vincular el texto con los co-nocimientos previos y experiencias de los estu-diantes; tener una actitud receptiva y reforzantefrente a sus contribuciones; desarrollar estrate-gias y técnicas que faciliten la obtención de lainformación, y diseñar actividades que en la eta-pa de audición y post audición integren las ha-bilidades productivas, en las que se manifestarála comprensión de los estudiantes.

El texto oral presenta desafíos adicionalesno presentes en el texto escrito. La principalcaracterística es que es efímero, produce ansie-dad al no existir las posibilidad de escucharlonuevamente y en las situaciones de la vida real

hay interferencias ambientales que dificultan lacomprensión. En otras oportunidades, la exten-sión del texto oral afecta la concentración y/ola cantidad de palabras-claves desconocidas, loque interfiere con la comprensión global.

En el caso de que el texto oral provenga delprofesor o profesora, éstos puede ayudar recrean-do la situación en un ambiente facilitador, apo-yándose con gestos, repeticiones, refraseos, ma-terial concreto, énfasis especiales, y disminuyen-do la velocidad de su producción oral. Igualmen-te, pueden acortar los textos en dosis accesiblesal nivel de competencia de los estudiantes, darpausas entre audiciones y presentar con anterio-ridad las palabras claves desconocidas por losalumnos o alumnas. En el caso del material gra-bado, se puede repetir la audición las veces quese considere necesario y dividirla en trozos sig-nificativos más cortos, dando tiempo suficienteentre las audiciones para que los estudiantes pue-dan realizar las tareas requeridas.

El tiempo de exposición al idioma extran-jero es, sin duda, un factor importante en eldesarrollo de esta habilidad. Por lo tanto, esfundamental extender este tiempo más allá dela sala de clases y fomentar el escuchar cancio-nes, ver películas en inglés, usar material au-téntico que los estudiantes posean y puedancompartir con sus compañeros. Leer se apren-de leyendo y escuchar se aprende escuchando;es primordial, entonces que los docentes hableninglés lo máximo posible durante la clase y lle-ven la vida real a ella, ofreciendo materiales gra-bados por hablantes del idioma, que incentivenla comprensión del discurso oral por parte delos estudiantes.

Para la producción oral y escrita:

Es importante que estas dos habilidades se tra-ten directamente relacionadas con las habilida-des receptivas y sean funcionales a ellas en lamayoría de los casos. La exposición previa y


reiterada al lenguaje oral y escrito sienta lasbases y facilita el desarrollo de las habilidadesde expresión oral y escrita, puesto que este aco-pio lingüístico básico, ya adquirido, traspasa lascuatro habilidades.

Es necesario dedicarle tiempo específico ala expresión oral porque, además de servir comomedio para expresar comprensión, se espera que losestudiantes sean capaces de participar en situa-ciones comunicativas con propósitos definidostales como: solicitar y dar información, presen-tarse, saludar y despedirse; expresar gustos y pre-ferencias, acuerdos y desacuerdos. Es necesarioque el profesor o profesora seleccionen textosorales estimulantes y adecuados, que incluyan diá-logos o monólogos, con las temáticas apropia-das y que desarrollen estrategias y técnicas quefaciliten la expresión. La mayoría de las activi-dades que se efectúen en la etapa posterior a laaudición estará directamente relacionada con laexpresión oral. Esto no impide que las activi-dades durante la lectura y posteriores a ella tam-bién sean orales si el texto lo permite.

En este enfoque, la expresión escrita tieneuna función exclusivamente de apoyo y servicioa las habilidades receptivas. Los estudiantes prac-tican la escritura con el propósito específico dedemostrar comprensión, ordenando, copiando,completando y redactando oraciones. La escri-tura creativa no es un aprendizaje esperado, puesimplica un manejo superior del lenguaje.

Orientacionesmetodológicas para eldesarrollo del objetivoléxico y valórico

Este programa enfatiza el desarrollo de habili-dades y además contempla el logro de un obje-tivo léxico y uno valórico. Es el docente quienintegrará estos objetivos en la planificación desus clases, haciendo los énfasis correspondien-tes. (Ver recomendaciones en Módulos).

Objetivo léxico

La construcción de una plataforma léxica bási-ca es uno de los objetivos fundamentales de esteprograma. Aun cuando es la extensión y la va-riedad de los textos seleccionados la que con-tribuirá a conseguir el logro de este objetivo, estambién necesario que los profesores y profe-soras diseñen actividades que promuevan laadquisición léxica y, también, que ejemplifiquenel uso de los términos en un contexto, apoyán-dose en las similitudes y explicitando las dife-rencias entre la lengua extranjera y la lenguamaterna. Los listados de palabras son útilescomo herramientas de referencia, pero la ad-quisición de vocabulario debe ser necesariamen-te asociada con sus combinatorias de coloca-ción y concordancia en sus patrones de uso másfrecuente. (Ver ejemplos en Módulos).

Estudios computacionales han permitidodeterminar cuáles son las palabras de uso másfrecuente en discursos orales y escritos (verAnexo Nº 2 ), así como sus patrones y coloca-ciones en contexto. La plataforma debe consi-derar e incluir no sólo los términos de mayorfrecuencia de inglés general, sino también,aquellos términos que corresponden a los con-


tenidos temáticos de los textos-tipo que se uti-licen para desarrollar la comprensión lectora yauditiva.

Es importante que los docentes revisen lostextos y seleccionen aquellas palabras que de-berán ser presentadas en actividades de pre-lec-tura y pre-audición; incentiven a los estudian-tes a construir mini glosarios temáticos en ac-tividades de post lectura y post audición y ejer-citen los términos de mayor frecuencia en acti-vidades de producción oral y escrita (ver reco-mendaciones en Módulos).

Es importante dedicar especial atención alas palabras de naturaleza polisémica, es decir,las que asumen distintos significados de acuer-do al contexto, por ejemplo, la palabra “way”en: “show me the way”/“there are different waysto solve this problem”/“all the way”, etc. Tam-bién es necesario señalar términos que cumplendiferentes funciones gramaticales, como la pa-labra “drop” en: “a drop of water”/“productiondropped last year” y aquéllas que pueden entraren distintas combinatorias, como es el caso dela palabra “deal” en: “a great deal”/“It’s a deal!”/“What does the text deal with?”.

Debemos recordar, por último, que asícomo existe un gran número de términos cog-nados, es decir, palabras de origen común eninglés y castellano, existen falsos cognados, pala-bras que, aunque parecidas, tienen significadosmuy diferentes. Así como las primeras serán degran utilidad para facilitar la comprensión de tex-tos en lengua extranjera, los falsos cognados pro-vocarán errores de comprensión si el profesor oprofesora no los explica. (Ver Anexo Nº 5).

Objetivo valórico

De la misma manera que el objetivo léxico seintegra al desarrollo de los objetivos 1, 2, 3, eldesarrollo del objetivo valórico es parte inhe-rente de los contenidos temáticos y de las acti-

vidades de aprendizaje que los docentes dise-ñen, los que deben estimular el trabajo coope-rativo y solidario. La exposición a diversas ma-nifestaciones culturales y a otras realidades con-tribuirá a fomentar el respeto frente a la diver-sidad y la apertura a otros modos de pensar. (Verrecomendaciones y ejemplos en Módulos).


Sugerencias deactividades porhabilidades

Para el desarrollo de la comprensión lectora

Las tareas para el desarrollo de la comprensiónlectora que se planifiquen deben contribuir al lo-gro del Objetivo Fundamental Nº 1, utilizandoestrategias y técnicas apropiadas a los textos se-leccionados y de acuerdo a los aprendizajes espe-rados. La lista que se incluye a continuación con-tiene algunas sugerencias para las etapas de pre-lectura, lectura y post-lectura, para distintos tiposde textos y su orden de presentación no implicanecesariamente una secuencia de aprendizaje.

Actividades de pre-lectura

Estas actividades deben ser variadas, estimu-lantes y acordes a los textos-tipo seleccionadosy podrán ser realizadas en la lengua materna,dentro o fuera de la sala de clases. Convieneplanificarlas como parte inicial de una leccióny tener en cuenta que ellas deben ser resueltasen un tiempo breve.1. Motivar y relacionar el tema con la realidady los intereses de los estudiantes, activando susconocimientos previos, para predecir el posiblecontenido y desarrollo del texto, y proceder a con-firmar sus predicciones en la etapa de la lectura.

a. presentando los elementos cognados paradar seguridad a los estudiantes;

b. usando “lluvia de ideas” y haciendo listasen el pizarrón;

c. planteando preguntas y realizando ejer-cicios de “verdadero o falso”.

2. Seleccionar un número máximo de siete pa-labras claves que interfieren con la compren-sión y presentarlas, por ejemplo:

a. mediante ilustraciones;b. relacionándolas con otras conocidas;c. realizando mapas de palabras, redes, etc.; o,d. en último caso, dando el significado en

castellano.

Actividades de lectura

1. Reconocer el tipo de texto, aplicando técni-cas de lectura rápida, leyendo el título, obser-vando la diagramación, tipografía, y recursosvisuales.2. Reconocer el tema, leyendo el título y elprimer y último párrafo y dando una lecturarápida al resto del texto, apoyándose en las ca-racterísticas del discurso.3. Localizar la idea principal:

a. subrayando o copiando la oración queproporciona la información más relevan-te en un párrafo;

b. haciendo una lista jerárquica de la infor-mación y eligiendo la oración que mejorrefleja la idea principal;

c. seleccionando el título que mejor repre-sente el contenido del texto.

4. Deducir el significado de ítemes léxicos cla-ves utilizando pistas contextuales:

a. buscando frases similares en el texto o enuna lista dada;

b. resolviendo ejercicios de completación(“fill in the gap”);

c. localizando sinónimos contextuales y susantecedentes, uniéndolos con flechas.

5. Localizar información relevante y/o espe-cífica:

a. subrayando con diferentes colores afirma-ciones, ejemplos, secuencias y comenta-


rios, y encerrando en un círculo sus fór-mulas introductorias. Ejemplos: forexample, for instance, first, second, next,finally, that is, that is to say, etc.;

b. encerrando en un círculo marcadores derelación entre frases. Ejemplos: and, but,besides, because, therefore, etc.;

c. completando oraciones, diagramas, ta-blas, matrices, ilustraciones;

d. contestando ejercicios de “verdadero ofalso”;

e. contestando ejercicios de selección múl-tiple;

f. pareando fechas y personajes, lugares ypersonajes, etc.;

g. contestando preguntas por escrito.6. Clasificar la información general o especí-fica completando una tabla y copiando los ele-mentos que corresponden en cada columna.7. Organizar el contenido informativo de untexto haciendo diagramas, esquemas y/o llenan-do tablas.

Actividades posteriores a la lectura

Sintetizar la información principal:a. dando un título a cada párrafo;b. haciendo una lista con la información más

relevante;c. completando un esquema;d. haciendo un resumen por escrito en cas-

tellano;e. interpretando la información verbalmente

en castellano;f. rellenando en inglés espacios predetermi-

nados (“cloze”).

Actividades de seguimiento a la lectura

a. buscando información sobre el tema endistintas fuentes e informando posterior-mente a los compañeros;

b. relacionando el contenido temático conotras disciplinas del currículo cuando co-rresponde;

c. realizando un proyecto si el tema lo ame-rita.

Para el desarrollo de la comprensión auditiva

Las tareas de aprendizaje para el desarrollo dela comprensión auditiva que se planifiquen de-ben contribuir al logro del Objetivo Fundamen-tal Nº 2, utilizando estrategias y técnicas apro-piadas a los textos seleccionados, y de acuerdoa los aprendizajes esperados. La lista que se in-cluye a continuación contiene algunas sugeren-cias para las etapas de pre-audición, audición yposteriores a la audición, para distintos tiposde textos y su orden de presentación no implicanecesariamente una secuencia de aprendizaje.

PREVIAS A LA AUDICIÓN

Estas actividades deben ser variadas, estimulan-tes y acordes a los textos-tipo seleccionados y po-drán ser realizadas en la lengua materna. Convie-ne planificar estas actividades como parte inicialde una lección y tener en cuenta que deben serresueltas en un tiempo breve.1. Motivar y relacionar el tema con la realidad ylos intereses de los estudiantes, activando sus co-nocimientos previos, para predecir el posible con-tenido y desarrollo del texto, y proceder a confir-mar sus predicciones en la etapa de la audición.

a. presentando una ilustración o el títulopara que los alumnos predigan el posibletema del texto;

b. presentando los elementos cognados paradar seguridad a los estudiantes;

c. usando “lluvia de ideas” y haciendo listasen el pizarrón;

d. planteando preguntas para que los alum-nos anticipen los posibles personajes, lu-gares o situaciones comunicativas.


2. Seleccionar un número máximo de siete pa-labras claves que interfieren con la compren-sión y presentarlas:

a. mediante ilustraciones;b. relacionándolas con otras conocidas;c. realizando mapas de palabras, redes, etc.; o,d. en último caso, dando el significado en

castellano.

ACTIVIDADES PARA LA AUDICIÓN

El clima de la sala de clases debe ser apropiadopara facilitar la comprensión, esto implica elsilencio de los estudiantes y minimizar los rui-dos externos. Antes de poner la grabación, ex-plicitar la tarea que deben realizar, comunican-do cuántas veces la escucharán.1. Reconocer el contenido general del texto:

a. identificando como verdaderas o falsasuna serie de aseveraciones;

b. respondiendo oralmente o por escrito conuna o dos palabras, 2 ó 3 preguntas detipo general y/o específico;

c. explicando en castellano la situación co-municativa.

2. Identificar los personajes o idea principal:a. pareando ilustraciones con características;b. seleccionando la opción correcta, entre

varias alternativas;c. seleccionando el título más apropiado en-

tre una serie de alternativas.3. Identificar información relevante o específica:

a. completando oraciones, diagramas, ta-blas, ilustraciones;

b. contestando ejercicios de “verdadero ofalso”;

c. contestando ejercicios de selección múl-tiple.

4. Distinguir distintos tipos de entonación,identificando preguntas, negaciones o afirma-ciones en una serie de opciones.5. Identificar patrones frecuentes en intercam-bios tales como fórmulas de saludos, despedi-

das, peticiones, disculpas, etc., seleccionando laapropiada entre varias alternativas.6. Identificar el desarrollo lógico de un diálo-go o monólogo, haciendo secuencias de oracio-nes de acuerdo a su desarrollo o realizando ac-ciones que demuestren comprensión.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA AUDICIÓN

La mayoría de las actividades que se efectuaránposteriormente a la audición estarán directa-mente relacionadas con la expresión oral. Estono impide que las actividades durante la lectu-ra también sean orales si el texto lo permite. Elprofesor o profesora deberá seleccionar textoso trozos de éstos para ejercitar la expresión oral.Por ejemplo, diálogos, narraciones cortas, ins-trucciones, anuncios, etc.Demostrar comprensión:

a. completando y repitiendo una oración, deacuerdo al patrón dado por el profesor oprofesora;

b. completando un diálogo, con uno o másintercambios;

c. repitiendo o actuando el diálogo con uncompañero;

d. rellenando en inglés espacios predetermi-nados de la versión escrita original.

Para la expresión oral y escrita:

Las tareas de aprendizaje para el desarrollo dela expresión oral y escrita que se planifiquendeben contribuir al logro de los Objetivos Fun-damentales Nº 3 y Nº 4, utilizando estrategiasy técnicas apropiadas a los textos selecciona-dos, y de acuerdo a los aprendizajes esperados.

EXPRESIÓN ORAL

El desarrollo de la expresión oral se facilita sise consideran los siguientes factores: el trabajoen grupo y en parejas permitirá que todos los


estudiantes participen de la actividad; el len-guaje de los textos escogidos debe ser fácil y lamayoría del léxico debe ser conocido por losalumnos y alumnas. Esto es posible si el textoha sido trabajado previamente para la compren-sión auditiva y/o lectora; las tareas a realizardeben ser simples, cortas, con un propósito de-finido y responder a los intereses o necesidadesde los estudiantes, cautelando el nivel concep-tual del contenido y recurriendo a discursos yaconocidos en su lengua materna.

La mayoría de las actividades para desarro-llar la expresión oral ya han sido incluidas en lassugerencias de actividades posteriores a la audi-ción y a la lectura. En el trabajo específico condiálogos, el profesor o profesora se preocuparáde proporcionar y ejercitar con los estudiantesuna serie de fórmulas y modelos de frases u ora-ciones de uso frecuente en la vida real, necesa-rias para iniciar, mantener y terminar intercam-bios comunicativos. También conviene incluirfórmulas para solicitar clarificación y/o ayuda enel transcurso de la comunicación.

A continuación se entregan algunas suge-rencias de actividades que se prestan para eldesarrollo y la práctica de diálogos.

Trabajo en parejas:A. 1. Leer o escuchar un diálogo de tres o más

intercambios;2. Modelar el diálogo con el profesor o pro-fesora o con otro estudiante;3. Practicar el diálogo con otro compañero;4. Cambiar partes del diálogo para incluirinformación personal;5. Crear su propio diálogo, practicarlo y ac-tuarlo.

B. Desarrollar un diálogo siguiendo la instruc-ción del profesor o profesora.

Ejemplos:1) Invita a tu compañero al cine:

Would you like to.../Let’s ...........

2) Acepta o rechaza la invitación:Yes I’d love to. /O.K. Let’s .......Sorry I can’t. I’m busy.

EXPRESIÓN ESCRITA

La práctica de la escritura refuerza en los estu-diantes la imagen auditiva y visual, agregandoel componente activo-muscular (kinestésico).La escritura está al servicio de la consolidacióndel aprendizaje realizado en otras habilidades.Una serie de preguntas escritas los impulsará aleer o escuchar con mayor atención algunas sec-ciones de un texto.

Las actividades escritas pueden ser catego-rizadas de acuerdo a su nivel de complejidad en:

a. copiar palabras, frases u oraciones;b. completar frases, oraciones, listas, tablas,

esquemas, diagramas, puzzles, grillas, diá-logos, definiciones, resúmenes guiados,etc.;

c. redactar oraciones simples en forma afir-mativa, interrogativa, o negativa;

d. responder o formular preguntas, utilizan-do fórmulas ya aprendidas; y

e. completar listas, dar títulos, etc.


Orientaciones para laevaluación

Todo proceso de evaluación debe entregar in-formación acerca del desempeño de los estu-diantes y de la efectividad de distintos aspectosdel proceso de aprendizaje. Las actividades deevaluación deben tener, por lo tanto, un doblepropósito: proporcionar información acerca delnivel de logro parcial y/o global en los aprendi-zajes esperados de parte de cada estudiante, gru-po o curso (medición) y la necesaria retroali-mentación acerca del proceso de aprendizajecomo un todo.

Es necesario que los instrumentos de me-dición que se diseñen repliquen las mismas ha-bilidades, estrategias y técnicas utilizadas duranteel proceso de aprendizaje para el logro de losObjetivos Fundamentales y la adquisición de losContenidos Mínimos. Es importante que estaspruebas privilegien el uso del lenguaje comomedio de acceso a la información y que no mi-dan el conocimiento aislado de elementos morfo-sintácticos o léxicos. Igualmente, los instrumen-tos deben ser confiables y variados en su cons-trucción, acordes con los objetivos y representa-tivos de los contenidos. Estas pruebas deben re-currir a textos nuevos, no utilizados, pero simi-lares en su organización textual y contenidoslingüísticos a aquellos tratados en clase, sus te-mas deben ser afines a los intereses de los estu-diantes y corresponder a su nivel de desarrollo.

Son los profesores o profesoras quienesdeterminarán qué habilidades, qué intencióncomunicativa, qué aspectos o pasos del procesode aprendizaje interesa medir en cada instan-cia. También determinarán el nivel de progresoque se espera que el estudiantado alcance en eldesarrollo de las habilidades y destrezas en cues-tión, considerando el aprendizaje como un con-tinuo. Los docentes decidirán además en quéetapas es necesario reunir evidencias cualitati-

vas o cuantitativas y/o realizar actividades deauto-evaluación. Estas últimas permitirán la re-troalimentación directa, la auto-corrección, ycontribuirán a la extrapolación de las estrate-gias de aprendizaje exitosas. Una vez decididoqué se va a medir y con qué propósito, convie-ne seleccionar el instrumento más adecuado.

Los docentes podrán recurrir a los siguien-tes tipos de pruebas:1. Prueba de diagnóstico:

a) aplicadas al inicio del año escolar, pro-porcionan evidencias respecto al nivel de losconocimientos ya adquiridos lo que permite,además, trabajar con grupos según niveles;

b) permiten reunir información específicaacerca de las fortalezas o debilidades de un gru-po, en cualquier etapa del trabajo escolar parapropósitos de reforzamiento.2. Pruebas de rendimiento:Proporcionan información acerca del logro delos objetivos planteados y del desarrollo de lashabilidades, distribuyendo a los estudiantes enrangos de acuerdo a sus niveles de logro. Pue-den abarcar las cuatro habilidades o restringir-se a una de ellas.3. Pruebas globales:Son pruebas de rendimiento, que se aplican al fi-nal de un período lectivo para evaluar competen-cias más integradoras y definir niveles. Puedenser utilizadas para comparar los niveles de logrode diferentes cursos; y de grupos de estudiantesde alto y bajo rendimiento, para la posterior pla-nificación de actividades de expansión para los pri-meros y de reforzamiento, para los segundos.4. Pruebas relámpago (“quiz”):Son instancias de evaluación formativa. De du-ración breve (5 a 10 minutos), sirven para de-terminar el logro de sub-habilidades en instan-cias controladas y proporcionan una retroali-mentación inmediata al profesorado y a los es-tudiantes. Son particularmente útiles para aislarcontenidos específicos y evaluar su adquisición.


5. Actividades de autoevaluación:Individuales o grupales, son parte integrante delproceso de aprendizaje, constituyen instanciasde evaluación continua, proporcionan retroali-mentación personal e inmediata y contribuyena la auto corrección y auto aprendizaje.

La autoevaluación, la observación directadel desempeño de los estudiantes y la recopila-ción del material producido por éstos durante elperíodo escolar son parte integral de la evalua-ción formativa y deben ser considerados por elprofesorado en el proceso de calificación. Por otraparte, las reflexiones y autoanálisis que los estu-diantes realicen, más la información reunida porel profesor o profesora, permitirán desarrollar ac-tividades alternativas de aprendizaje o refuerzo,mejorando así la calidad de la enseñanza.

Para la evaluación de la comprensión lectora

La habilidad de comprensión lectora se evaluaráa través de textos nuevos, similares a los tratadosen la sala de clases. Se recomienda diseñar ins-trumentos que incluyan ejercicios conocidos porlos estudiantes, y que en su mayor parte aíslen lahabilidad y no estén interferidos por la escriturani centrados en el conocimiento aislado de ele-mentos morfosintácticos o léxicos. La periodi-cidad en la aplicación de estas pruebas, la autocorrección y/o la corrección entre pares, combi-nada con una retroalimentación oportuna, con-tribuirán al mejor desarrollo de la comprensiónlectora y a la aplicación de estrategias exitosas.Todas las actividades sugeridas para el desarrollode la comprensión lectora pueden servir comoítemes de prueba.

Para la evaluación de la comprensión auditiva

Al igual que con la comprensión lectora, la eva-luación de esta habilidad usará las estrategias ytécnicas de comprensión en textos nuevos, pa-recidos en temas y de igual complejidad a los

tratados en clases. Es importante asegurar lasmismas o mejores condiciones de audición parafacilitar la prueba y evitar la tensión. Convienerecordar que en la vida real los estudiantes ten-drán la oportunidad de pedir repetición y po-drán ayudarse por los movimientos del cuerpoy gestos para la comprensión. En un comienzo,el ritmo de avance será más lento debido a lascomplicaciones inherentes a esta habilidad. Lasactividades de autoevaluación darán a los estu-diantes información acerca de sus progresos ytambién de las dificultades que enfrentan. En esteaspecto la música y las letras de las canciones pue-den ser de gran ayuda en el avance del proceso.Todas las actividades de audición sugeridas cons-tituyen en sí instancias potenciales de evaluación.

Para la evaluación de la expresión oral y escrita

La evaluación de estas dos habilidades se daráen función de las habilidades receptivas, pues-to que no es objetivo de Primer Año Mediomedir la producción oral espontánea ni tampo-co la expresión escrita creativa. La expresión oraly escrita son dependientes, subordinadas y auxi-liares para el desarrollo de la comprensión lec-tora y auditiva, por lo cual la evaluación de sulogro debe estar integrada en la medición delas habilidades receptivas. La mayoría de losejercicios usados para el desarrollo de éstas úl-timas recurren a la producción escrita guiada;es, por lo tanto, la reiteración la que estimularáel logro posterior de la escritura. Sin embargo,es importante recordar que en la expresión oral,la producción de diálogos puede constituir unainstancia particular de evaluación.


Estructura del Programa

Descripción

El Subsector cuenta con cuatro horas semana-les para el año lectivo de 39 semanas durantelas cuales se desarrolla el programa y las activi-dades de evaluación. Al total de 156 horas sededucen 10 horas para evaluación formal asícomo 14 horas que pueden asignarse a reforza-miento o expansión, según determine el profe-sor o profesora, o corresponder a feriados y ac-tividades institucionales. El Programa de Pri-mer Año Medio se ha estructurado en torno aseis unidades de 22 horas cada una que corres-ponden a las 132 horas restantes. Esta divisiónse hace considerando los establecimientos quetienen sistemas trimestrales o semestrales. Ladistribución de horas se especifica en cada uni-dad, asignándole mayor cantidad de horas a lashabilidades receptivas.

Existen diferentes maneras de estructurarlos programas, por ejemplo, en torno a unida-des temáticas como la familia; o a problemasmorfosintácticos, tales como los tiempos ver-bales. En este programa se enfatiza el desarro-llo de habilidades en muestras auténticas dediscursos. En la organización se privilegia eldesarrollo de habilidades en tres tipos de texto:instructivo, descriptivo y narrativo. Cada uni-dad incluye el desarrollo de la comprensión lec-tora y auditiva y la producción oral y escrita consus énfasis correspondientes. La organizaciónde este programa en unidades es arbitraria y sebasa fundamentalmente en el principio de re-cursividad: la mayor exposición a los mismostextos-tipo favorece el aprendizaje. La diferen-cia entre una y otra unidad radicará en: la ex-tensión de los textos, un grado progresivo decomplejidad conceptual, temática y lingüísticaen ellos y en las tareas a realizar. Las seis uni-dades deben comprender los tres tipos de texto

para el desarrollo de la comprensión lectora yauditiva, agregándose a esta última muestras dediscurso dialógico.

Características de las unidadesLas unidades están organizadas en torno a lossiguientes principios:a. Cada unidad tiende al logro de los cincoObjetivos Fundamentales con los énfasis yaprendizajes esperados correspondientes.b. Cada unidad incluirá discursos y lecturasrepresentativas de los tres textos-tipo que se pri-vilegian para Primer Año Medio: instructivo,descriptivo y narrativo, con temáticas corres-pondientes al mundo estudiantil, académico ylaboral.c. Cada unidad incluirá textos escritos y ora-les, para el desarrollo de la comprensión lecto-ra y auditiva y de la producción oral y escrita.La extensión de los textos aumentará progresi-vamente de unidad en unidad.d. Cada unidad está programada para 22 ho-ras de clases: 16 de las cuales deberán dedicarseal desarrollo de la comprensión lectora y audi-tiva, 4 al desarrollo de la producción oral y es-crita y 2 a actividades de consolidación.e. Cada unidad incluye estrategias y activi-dades de aprendizaje acordes a cada texto-tipoy apuntan a los aprendizajes esperados; los con-tenidos morfo-sintácticos dependerán de lostextos-tipo y los contenidos léxicos se deriva-rán del tema de los textos elegidos.f. Cada unidad programática incluye conte-nidos secuenciados. La secuencia se estableceen base a los siguientes criterios:

• cercanía y/o familiaridad de los textos-tipo y de sus contenidos temáticos;

• relación forma-función de los contenidoslingüísticos y su grado de dificultad;

• extensión de los textos-tipo.Estos criterios se usan para establecer la secuen-cia interna de cada unidad y también para ha-cer la secuencia progresiva entre unidades.


Criterios para organizar las unidades

SELECCIÓN DE TEXTOS-TIPO

Se utilizarán textos auténticos y adaptados. Seentiende por texto auténtico aquel que no hasido escrito con fines didácticos. Se entiendepor texto adaptado aquel que se usa como re-curso en textos de estudio y que ha sido recon-textualizado para ese fin; o, eventualmente,aquel que el profesor pueda preparar. Los tex-tos seleccionados son de tipo instructivo, des-criptivo y narrativo. Generalmente los textosauténticos contienen diferentes muestras de dis-curso; sin embargo, tienen una orientación pre-ferente. Por ejemplo, la descripción de una má-quina comprenderá también instrucciones deuso; un reglamento de juego contendrá tambiénla descripción de las dimensiones de la cancha,o de la función de los participantes en el juego,etc. El primero será considerado un texto-tipodescriptivo y el segundo, un texto-tipo instruc-tivo. Dada esta situación, habrá ocasiones enque el profesor o profesora deberá recurrir a ex-tractos de los mismos o a la preparación de unnuevo texto cuando necesite ejemplificar las ca-racterísticas de cada muestra de discurso. Lostextos-tipo sugeridos han sido categorizados entres tipos de contenidos temáticos: estudiantil,académico y laboral.

TEXTOS-TIPO SUGERIDOS

Mundo Estudiantil Mundo Académico Mundo Laboraltiras cómicas informes catálogoscaricaturas noticias* folletosjuegos cuentos cortos* etiquetascanciones* poemas* instructivos*acertijos* diálogos* leyendasgraffitti textos de estudio anuncios*recetas enciclopedias diálogos*cartasinvitaciones*bitácorasnotasdiálogos*

* Nota: Estos textos son especialmente útiles para el desarrollo de la comprensión auditiva.

EXTENSIÓN DE LOS TEXTOS-TIPO

La extensión de los textos aumenta progresiva-mente, de acuerdo a lo establecido en los apren-dizajes esperados y en la estructuración de lasunidades. Esta progresión va desde una pala-bra, frase, oración, párrafo o sus combinatorias,hasta textos de dos o tres párrafos. Ello permi-te la exposición a una mayor riqueza expresivay léxica y a una complejidad lingüística y con-ceptual creciente.

SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS

Los contenidos temáticos seleccionados corres-ponden a aquellos propios del mundo estudian-til, académico y laboral. Al interior del mundoestudiantil se distinguen dos aspectos: el lúdi-co y el personal. Lo lúdico comprende conteni-dos temáticos y lexicológicos relacionados conla recreación de la juventud en Chile y en otrospaíses, por ejemplo la música, el cine, la televi-sión y las expresiones comunicativas juvenilestales como: comics, cartoons, graffitti. Lo per-sonal comprende contenidos temáticos y lexi-cológicos relacionados con las relaciones per-sonales, familiares, las redes y actividades so-ciales características de la edad y desarrollo psi-cológico del estudiantado. El ámbito cultural-


académico tiene relación con distintas áreas delconocimiento y la cultura. Ello permite, en elprimer caso, establecer una conexión con otrasdisciplinas del currículo y, en el segundo, expo-ner a los estudiantes a otras tradiciones y mo-dos de pensar. Finalmente, el mundo laboralcomprende temas relativos a innovaciones tec-nológicas, uso de la informática y aplicacionesvocacionales y profesionales.

SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Los contenidos lingüísticos se dividen en fun-ciones, nociones, elementos morfo-sintácticosy estructurales y léxicos. Serán seleccionados deacuerdo a su frecuencia de uso en los tres tex-tos-tipo, de lo más simple a lo más complejo,destacándose la relación forma-función comu-nicativa y los elementos léxicos propios a cadasituación. Por ejemplo, en los textos instructi-vos se destacará la función instructiva de lasformas imperativas de los verbos y de fórmulasalternativas en el lenguaje oral, así como el vo-cabulario de la situación comunicativa; en losdescriptivos se destacará la función descriptivadel presente simple, la función demarcadora deposición de las preposiciones y de expresionesde lugar, así como el vocabulario de la situa-ción; en los textos narrativos se señalará la fun-ción del pasado simple, el papel demarcador depersona de los pronombres, y de tiempo, de lasfechas, entre otros. Para la adquisición léxica secomienza con expresiones de alta frecuencia yde mayor cercanía, por ejemplo, fórmulas de sa-ludo y despedida en conversaciones, y elemen-tos cognados en textos escritos.


Aplicación del Programa de Primer Año Medio

Pasos para aplicar este programa:

Construir un banco de textos para el desarro-

llo de la comprensión lectora y auditiva que

permita integrar las habilidades productivas.

Clasificar textos de acuerdo a criterios pre-

establecidos.

Establecer progresión y secuencia de textos

escritos y orales según criterios pre-estable-

cidos.

Establecer progresión y secuencia de los tex-

tos al interior de cada unidad.

Determinar contenidos lingüísticos a enseñar

y/o ilustrar: funciones y nociones, elementos

morfosintácticos e ítemes léxicos.

Diseñar actividades y tareas de aprendizaje

así como actividades de consolidación y/o

evaluación para cada una de las unidades.

Tomando en cuenta variedad, adecuación, ex-

tensión y complejidad de las tareas, ritmos de

aprendizaje y, especialmente, cautelando que

los cinco Objetivos Fundamentales estén in-

corporados en las actividades de evaluación.

Planificando sub-habilidades a desarrollar y

estrategias a aplicar, basadas en los textos y

en los CMO, para cada habilidad.

Determinando número y tipo de textos reque-

ridos y aprendizajes esperados para cada ha-

bilidad por unidad o lección.

Agrupando los textos de acuerdo a su nivel

de cercanía a los intereses de los estudian-

tes, extensión, nivel de complejidad concep-

tual y lingüística.

Agrupando de acuerdo a texto-tipo y ámbitos

temáticos, señalado la cantidad de cada uno

de ellos.

Seleccionando textos instructivos, descripti-

vos y narrativos, para comprensión lectora;

diálogos, textos instructivos, descriptivos y

narrativos para el desarrollo de la compren-

sión auditiva.


Criterios para la planificación y construcción de

unidadesLos criterios que se explicitan a continuacióntienen por objeto cautelar la adecuada selecciónde los contenidos, su secuencia y progresión. Lasunidades se agrupan de acuerdo a su nivel dedificultad, de dos en dos, explicitándose el um-bral y el marco de cada etapa.

ETAPA 1 - UNIDADES 1 Y 21. Número mínimo de textos a incluir: Cua-tro por habilidad.2. Textos-tipo: Se dará preferencia a los tex-tos instructivos, descriptivos y dialógicos.3. Extensión: Los textos para la comprensiónlectora contendrán aproximadamente 50 a 200palabras. Los textos para la comprensión audi-tiva podrán fluctuar desde mini intercambiosde dos a tres enunciados hasta textos de aproxi-madamente 160 palabras o 2 minutos ininte-rrumpidos de audición.4. Selección temática: Se privilegiarán aque-llos temas relacionados con el estudiante y suentorno personal y/o social y aquéllos del mun-do académico ya conocidos o tratados en otrasdisciplinas del currículo, cuyo propósito seaaprender y/o entretenerse.5. Complejidad lingüística:a) Funciones y nociones: Se incluirán lasmacro funciones de: instrucción, descripción yejemplificación y las micro funciones de: salu-dar, presentarse, despedirse, dar y solicitar in-formación. Las nociones derivarán del conte-nido semántico de los textos.b) Elementos morfo-sintácticos: En textosinstructivos, las formas imperativas, cuya cons-trucción es igual al castellano; y en textos des-criptivos, uso del presente simple en voz activay ocasionalmente del presente de la voz pasiva.Esta última se presentará como fórmula (verboser + participio) y se requerirá sólo su recono-cimiento. Ambos tipos de texto compartirán eluso de expresiones espacio-temporales y de

ejemplificación, por lo cual se explicitarán aque-llas de uso más común. (Ver Anexo Nº 2, Listade palabras de uso más frecuente).c) Elementos léxicos: Los textos instructivos,descriptivos y dialógicos seleccionados conten-drán de preferencia: i) ítemes léxicos concre-tos, ii) ítemes léxicos cognados, iii) ítemes cuyocontenido semántico esté relacionado con ám-bitos ya conocidos.6. Complejidad de las actividades:a) Comprensión lectora y auditiva: para lacomprensión lectora, se privilegiarán las tareasde reconocimiento y localización de la infor-mación por sobre las de procesamiento e inter-pretación. Para la comprensión auditiva se darápreferencia a las actividades de reconocimientopor sobre las de producción y se incluirán acti-vidades de tipo lúdico/recreativo.b) Expresión escrita y oral: para la expresiónescrita las actividades tendrán como único findemostrar la comprensión lectora y auditiva ycontemplarán la completación de frases, ora-ciones, diagramas, etc. Para la expresión oral selimitarán a la repetición de expresiones formu-laicas, con pronunciación y entonación inteli-gibles, y a la repetición de intercambios y/omemorización de diálogos.

ETAPA 2 - UNIDADES 3 Y 41. Número mínimo de textos a incluir: Trespor habilidad.2. Textos-tipo: Se incorporarán textos narra-tivos.3. Extensión: Los textos de comprensión lec-tora contendrán aproximadamente de 180 a 350palabras. Los textos de comprensión auditivapodrán fluctuar de 150 a 300 palabras o desde2 a 3 minutos aproximadamente.4. Selección temática: Se sugiere para estasunidades la introducción de, a lo menos, un tex-to del ámbito laboral.5. Complejidad lingüística:a) Funciones y nociones: Se incluirá la macro


función de la narración. A las micro funcionesya mencionadas se agrega expresar e inquiriracerca de gustos y preferencias. Las nociones sederivarán del contenido semántico de los textos.b) Elementos morfo-sintácticos y estructura-les: Los textos narrativos recurrirán mayorita-riamente a formas verbales de pasado y presen-te perfecto, las cuales deberán ejemplificarse ensu contexto. La forma de presente perfecto se pre-sentará como fórmula (verbo haber + participio)y se requerirá sólo su reconocimiento.c) Elementos léxicos: Se seleccionarán aque-llos que correspondan a los de mayor frecuen-cia y a los representativos de los campos semán-ticos de los textos incluidos.Es importante empezar a llamar la atención delos estudiantes sobre el papel que cumplen losorganizadores del discurso: “such as”, que in-troduce enumeración; “for example”, que intro-duce ejemplos, “first, then, next”, etc., que or-ganizan una secuencia, etc.6. Complejidad de las actividades: Para lacomprensión lectora se diseñarán actividadesque empiecen a introducir tareas de procesa-miento y de interpretación. Para la compren-sión auditiva se incorporarán tareas de produc-ción controlada, en actividades que incluyanaquellas de tipo lúdico-recreativo.7. Expresión escrita y oral: Se incluirán acti-vidades de producción controlada, para fijar elaprendizaje lingüístico en contextos significa-tivos. Las actividades de expresión oral contem-plarán, asimismo, sustitución de elementos enpatrones ya ejemplificados para su ejercitación.

ETAPA 3 - UNIDADES 5 Y 61. Número mínimo de textos a incluir: Dos otres por habilidad, dependiendo de su extensión.2. Textos-tipo: Se sugiere para estas unida-des incluir textos de todos los tipos.3. Extensión: Los textos de comprensión lec-tora contendrán, aproximadamente, de 380 a550 palabras. Los textos de comprensión audi-

tiva tendrán de 280 a 450 palabras o 3 a 4 mi-nutos de duración.4. Selección temática: Se sugiere establecerun equilibrio entre los tres ámbitos, estudian-til, académico y laboral.5. Complejidad lingüística:a) Funciones y nociones: A las micro funcio-nes ya seleccionadas se agregarán las de mani-festar acuerdos y desacuerdos. Las nociones sederivarán del contenido semántico de los tex-tos.b) Elementos morfo-sintácticos y estructura-les: Se sugiere aprovechar elementos generalesde ordenación y relación de oraciones, así comolos patrones de uso que aparezcan en los textosseleccionados. Por ejemplo, en textos descrip-tivos: “X contains Y”, “X is made of Y”, etc.; entextos instructivos: “draw X, find Y”, etc.; entextos narrativos: formas de pasado regulares eirregulares: “liked, played, told, came”, etc., asícomo las formas de futuro.c) Elementos léxicos: Se sugiere enfatizaraquellos elementos que mejor ilustren las ma-cro y micro funciones, así como las nocionesgenerales de alta frecuencia sugeridas para Pri-mer Año Medio, correspondientes a los cam-pos semánticos de los textos que se incluyan.6. Complejidad de las actividades: Para lacomprensión lectora se diseñarán actividades delocalización, procesamiento, interpretación ysíntesis de la información y se incluirán tareasde resolución de problemas y búsqueda de in-formación complementaria en otras fuentes bi-bliográficas. Para el desarrollo de la compren-sión auditiva las actividades se basarán en la au-dición no sólo de diálogos y canciones, sinotambién de textos monológicos de mayor ex-tensión y/o versiones grabadas de los textos uti-lizados para comprensión lectora.7. Expresión escrita y oral: Para la expresiónescrita se incluirán, además de la completaciónde oraciones y párrafos, tareas que tiendan a lareproducción del contenido informativo de los


textos utilizados en tablas, diagramas, “cloze”,etc. Para la expresión oral se diseñarán tareasque estimulen el uso de expresiones, frases ypatrones en la iniciación o continuación de in-tercambios, con pronunciación y entonacióninteligibles.

Módulos para la construcción de unidades

A continuación, se presentan módulos (o leccio-nes) de muestra para la construcción de las seisunidades en que se divide este programa. Con elobjeto de mostrar cómo se organizan ysecuencian los módulos, se incluye una selecciónrepresentativa para el desarrollo de la compren-sión lectora y auditiva a través de las unidades.

Cada módulo contiene un texto-tipo co-rrespondiente a alguno de los ámbitos, los con-tenidos a destacar, los aprendizajes esperados ylas actividades de aprendizaje y evaluación su-geridas. También se incluyen sugerencias parael tratamiento del objetivo léxico y valórico asícomo recomendaciones metodológicas. Se es-pera que estos módulos sirvan de base para queel profesorado construya sus propios materia-les de enseñanza. El punto de partida para laconstrucción de los módulos lo constituye laselección de los textos, muestras representati-vas y variadas de discursos orales y escritos,adaptados o auténticos. Es en torno a ellos quese determinan los aprendizajes esperados, seseleccionan los contenidos y se diseñan las ac-tividades. El tiempo que se destine a cada unode ellos dependerá de la longitud y compleji-dad conceptual y lingüística del texto.

Los contenidos lingüísticos seleccionadospara cada módulo son relevantes para la com-prensión del texto en cuestión y el profesoradodeberá determinar el tiempo que dedicará a supresentación, ejercitación y consolidación. Parala preparación de material adicional, los docen-tes primero revisarán el texto para localizar lasfunciones y/o nociones, así como los conteni-

dos morfosintácticos a enseñar y luego prepa-rarán actividades y tareas que promuevan el lo-gro de los aprendizajes esperados. Para la se-lección de ítemes léxicos se utilizará el mismoprocedimiento, dándosele preferencia a las pa-labras de mayor frecuencia, así como a aquellasrelacionadas con el contenido temático que seanindispensables para la comprensión del texto.En cuanto a las actividades y tareas de aprendi-zaje sugeridas se han privilegiado las que pro-mueven el logro de los aprendizajes esperadosen cada módulo, en una variedad y un númerosuficiente. Las actividades sugeridas para cadamódulo privilegian la función comunicativa deltexto. En todos los módulos se incluyen, ade-más, tareas que utilizan el texto como objetivolingüístico. Es necesario recordar que al dise-ñar tareas de aprendizaje de los contenidosmorfosintácticos y léxicos que acompañen a lostextos, éstas deben también considerar sus pa-trones de uso en contextos más frecuentes y nosólo la clase gramatical a la que pertenecen.

Finalmente, es importante señalar que losmódulos que se presentan son ejemplos y nocorresponden al desarrollo total del programade Primer Año Medio. Sólo ilustran cómo tra-bajar, a nivel de sala de clases, los diferentestextos-tipo y los Contenidos Mínimos Obliga-torios y sugieren cómo estructurarlos para ellogro de los aprendizajes esperados.


�Módulos para la construcción de unidades

Habilidad Texto-Tipo Ámbito Unidad-Nivel Nº Palabras Página

Comprensión Auditiva Juego de números Estudiantil-Lúdico 1 50 36

Comprensión Auditiva Diálogos Estudiantil Personal 1 67 38

Comprensión Auditiva Descripción de figura Académico 1 93 40

Comprensión Lectora Descripción. Académico 1 90 42Extracto de textode estudio.

Comprensión Lectora Aviso Estudiantil 1 109 44

Comprensión Lectora Receta Estudiantil-Social 1/2 99 46


Comprensión Auditiva Canción Estudiantil 2 158 50

Comprensión Lectora Comic Estudiantil-Lúdico 3 23 52

Comprension Lectora Avisos Laboral 3 100 54

Comprensión Auditiva Entrevista Estudiantil-Social 3 265 56

Evaluación Comprensión Instrucción Laboral Al Término 82 58Lectora y Auditiva de Unidad 3

Comprensión Lectora Descripción. Laboral 4 208 60Extracto deFolleto Turístico.

Comprensión Auditiva Poema Académico 4 44 62

Comprensión Auditiva Diálogo Estudiantil 4 160 64

Comprensión Lectora Cuento (1a parte) Académico 5/6 219 66

Comprensión Lectora Cuento (2a parte) Académico 5/6 336 68

Comprensión Auditiva Canción Estudiantil 5/6 200 70

Evaluación Comprensión Descriptivo-Narrativo Académico Al término 144 72Lectora y Auditiva de la Unidad 5/6


Módulos para la construcción de unidades36

LÉXICO FUNDAMENTAL

NÚMERO DE PALABRAS: 10

UNIDAD: 1

TIEMPO ESTIMADO: 1 hora

OBJETIVO: Comprensión auditiva

TEXTO: Juego de números

NUMBERS GAME

A B C D

1 2 4 8

3 3 5 9

5 6 6 10

7 7 7 11

9 10 12 12

11 11 13 13

13 14 14 14

15 15 15 15

Follow these instructions.

1) Look at the table.

2) Find your age.

3) Color the numbers that show your age.

4) Circle the letters of those columns where youfind your age.

COMPRENSIÓN AUDITIVA:

Predecir el contenido temático de lainstrucción.Identificar información específicamostrando su comprensión a través deacciones.Reconocer estructura sintáctica quecaracteriza al tipo de texto.

EXPRESIÓN ORAL:

Producir y repetir oraciones pararesponder a tareas específicas.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Redactar oraciones simples parademostrar comprensión auditiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

FUNCIÓN(ES):

Dar información.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos instruccionales en modo imperativo.Partes de la oración: Sustantivos en función adjetiva.

LÉXICO POR NOCIONES:

Existencia/no existencia: be.Espacio: where.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: age, even, odd, topVERBOS: follow, look at, find, add up, circle, show


ACTIVIDADES / TAREAS SUGERIDAS

Pre-audición: 1) Pedir a los alumnos y alumnas que observen la tabla de nú-

meros y preguntar: qué información de tipo personal inclu-ye números. Escribir las respuestas en el pizarrón para suposterior verificación.

2) Presentar las siguientes palabras claves usando ilustracioneso mímica: FOLLOW, FIND, AGE, ADD UP. Los alum-nos y alumnas las copian en su cuaderno.

Audición:1) Luego de mirar la tabla de números escuchan el texto com-

pleto una vez y deciden a qué tema se refiere. Preguntar:phone numbers?, addresses?, age?, etc. (AO). Confirman susrespuestas previas.

2) Escuchan el texto por segunda vez y siguen las instruccio-nes. Hacer una pausa después de cada paso para permitirlesrealizar la acción requerida. Los alumnos y alumnas comen-tan entre ellos el resultado.

3) Vuelven a la lista de palabras claves y escuchan una vez másel texto para reconocer el uso de las palabras. Hacen unamarca cada vez que las escuchan.

4) Completan oraciones con las palabras claves. Ejemplo: Fo-llow these___, etc. Dan más de una alternativa con el propó-sito de fijar los patrones característicos de textos instructivos.

Post-audición:1) Responden preguntas. Ejemplos: How many times did you

find your age?, What letters did you color?, etc. (AO).2) Escriben las respuestas en su cuaderno (AE) y luego las for-

mulan a otro alumno o alumna (AE).3) Proponer, también, actividades que incluyan las cuatro ope-

raciones aritméticas. Ejemplo: FIVE+EIGHT= ___,TWELVE - FIVE =___.(AO).

4) Juego: Dar a un alumno o alumna las siguientes instruccio-nes: a) Think of any number from 1 to 15. b) Find the num-ber in the table. c) Tell me the letters of the columns whereyou find the numbers.Luego, sumar los números que encabezan las columnas men-cionadas para adivinar el número que el alumno o alumnapensó. Finalmente, entregar la secuencia escrita para querealicen la actividad entre ellos.

Evaluación:1) Usar la misma tabla de números y pedir que escuchen las

nuevas instrucciones, permitiéndoles una breve pausa paraque puedan identificar la información específica y realizar latarea requerida.

Auto-evaluación:Parejas de alumnos y alumnas escriben 4 pasos de una ins-trucción sencilla utilizando los mismos verbos, para demos-trar el aprendizaje de la estructura sintáctica que caracterizaal tipo de texto. La prueban y luego la presentan a la clase.

AO= Actividad oral

AE= Actividad escrita

5) Add up the top numbers of those columns.

The answer is _______?

Is it your age?

Texto sugerido para evaluación.

Follow these instructions:

1) Color the even numbers of column B.

2) Circle the odd numbers of column C.

3) Add up the top numbers of column A and D.

4) Is it an even or an odd number?

TOTAL DE PALABRAS: 50

Recomendaciones:Es importante que el ambiente de la clase durante la audiciónsea propicio para facilitar la comprensión, es decir, alumnos yalumnas en silencio y concentrados. Recordar que, a diferenciade un texto escrito, el texto oral es efímero.


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 1



TEXTO: Diálogos

TEXTOS

1)

a: Is Jaime in, please?

b: Sorry, he’s not. Who’s speaking?

a: It’s Cristián here.

b: Can I take a message?

a: Yes, please. Tell him to phone me.

2)

a: Can I speak to Nicole, please?

b: Sorry, she’s not in. Who’s speaking?

a: It’s Claudia here.

b: Can I take a message?

a:___________________________

b:___________________________

a:___________________________



Reconocer el propósito de laconversación.Identificar participantes.Localizar información específica:números de teléfonos.Discriminar entre los distintospatrones de entonación: afirmativo,interrogativo y negativo.

EXPRESIÓN ORAL:

Responder preguntas para demostrarcomprensión de un texto.Completar diálogos guiados ypracticarlos.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Redactar oraciones simples pararesponder o formular preguntas.Completar diálogos.


FUNCIÓN(ES):

Dar y solicitar información para identificar participantes.Presentarse en una conversación telefónica.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Forma del to be en presente afirmativo, interrogativo y negativo;to be + ing; can en forma interrogativa.Patrones de frases afirmativas, interrogativas y negativas conpresente del verbo to be.Uso de coma después de sorry, sure, please.Uso del signo de interrogación en inglés.

FÓRMULAS:

Who’s speaking?; Can I take a message?


Presencia/Ausencia: be.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: messageVERBOS: be, speak, can, take, give



Pre-audición:1) Motivar a los alumnos y alumnas orientando la conversa-

ción hacia la importancia de tener amigos. Preguntar, porejemplo: ¿Son ellos buenos amigos?, ¿con qué frecuencia secomunican con los amigos? ¿de qué manera?, etc.

2) Presentar las palabras claves: MESSAGE, TAKE, GIVErelacionándolas en un esquema. Entregar, además, las fór-mulas: Who’s speaking?; Can I take a message?

Audición:1) Escuchan los tres diálogos e identifican a las personas

nombradas en cada uno, anotándolas. Preguntar: Are peopletalking personally or are they talking on the phone?

2) Escuchan nuevamente las conversaciones. Esta vez, una auna, haciendo una pausa para responder a preguntasespecíficas. Ejemplos: Primer diálogo: Who’s phoning Jaime?,etc. Segundo diálogo: Did Claudia speak to Nicole? Why?,etc. Tercer diálogo: Was Francisco in? What’s Macarena’smessage? (AO).

3) Escuchan los diálogos por tercera vez para confirmar sus res-puestas. Comparten sus resultados con otros alumnos o alumnas.

Post-audición:1) Dar a los alumnos y alumnas una serie de enunciados y pe-

dirles que identifiquen quién los dice, la persona que hace elllamado o quién lo recibe. Ejemplos: Sorry, he’s not in; Who’sspeaking?, Is Jaime in, please?, etc. Una vez identificados losautores de los enunciados, pedirles que proporcionen la ora-ción que falta para completar la idea. Recordarles el uso decoma después de SORRY, SURE, PLEASE y el uso del sig-no de pregunta en inglés.

2) Leer en voz alta una serie de oraciones afirmativas, interro-gativas y negativas y pedir a los alumnos y alumnas que dis-criminen los diferentes patrones de entonación.

3) Entregar los patrones: Can I___to____, please?; Please,give__my new___etc. y ayudarles a buscar el mayor númerode alternativas para completar los espacios en blanco.

4) Los alumnos y alumnas trabajan en parejas solicitando in-formación acerca de sus familias, usando Who?/What?/Where?

Evaluación:1) Pedir a los alumnos y alumnas que continúen las conversa-

ciones. Ejemplos: Segundo diálogo: 3 líneas, tercer diálogo:2 líneas, para demostrar logros relativos a expresión escrita yoral.

Auto-evaluación:Los estudiantes completan conversaciones guiadas y las pre-sentan a la clase. Demuestran logro de aprendizaje en cuan-to a la discriminación de los distintos patrones de entonación.

AO= Actividad oral


3)

a: Is Francisco in, please?

b: Sorry, he’s not. Who’s speaking?

a: It’s Macarena.

b: Can I take a message, Macarena?

a: Sure, please, give him my new phonenumber. It’s 865 2013.

b:____________________________

a:____________________________


Recomendaciones:Preparar las condiciones propicias para la audición. Eliminarruidos y repetir la grabación las veces que sea necesario.



FUNCIÓN(ES):

Dar información.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos en tiempo presente simple activo y pasivo.Preposiciones en textos descriptivos.Preposiciones de lugar.


Existencia/no existencia: there/to be.Cualidad/Cantidad: adjetivos/números.Espacio: preposiciones de lugar.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: line, chord, anglesVERBOS: give, see, call, be, there to bePREPOSICIONES: below, above, aroundADVERBIO: slightlyADJETIVO: slanting, upright, right

LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 1



TEXTO: Descripción de figura

TEXTO

Look at the diagram to follow the simpledescription given below.

a) The horizontal line that divides the circle intotwo equal parts is the diameter.

b) Above the diameter and parallel to it we see achord.



Predecir el tema de la descripción.Localizar información general.Completar diagramas.

EXPRESIÓN ORAL:

Completar oraciones para demostrarcomprensión.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Completar oraciones y responderpreguntas para responder a una tareaespecífica.



Pre-audición:1) Dibujar en la pizarra un círculo, un triángulo y un rectángu-

lo y escribir los nombres en inglés. Destacar su similitud conlos nombres en castellano (cognados).

2) Luego, entregar todos los elementos cognados que aparecenen el texto.

3) Presentar las 6 palabras claves: LINE, CHORD, SLIGHT-LY, SLANTING, INNER, RIGHT usando dibujos y ejem-plos.

4) Los alumnos y alumnas copian las palabras y los ejemplos ensus cuadernos (AE).

Audición:1) Pedir a los estudiantes que observen el diagrama y escuchen

el texto una vez para confirmar sus predicciones.2) Escuchan el texto por segunda vez. Hacer una pausa después

de cada paso de la descripción para permitirles una mejorcomprensión y el reconocimiento de las palabras claves de lalista. Pedirles que hagan una marca cada vez que las recono-cen en la audición.

3) Escuchan por tercera vez el texto para seguir en el diagramala descripción, marcando, con un color diferente, cada paso.

4) Finalmente, escuchan el texto para verificar sus resultados ylos comparten con otro alumno o alumna.

Post-audición:1) Completan, en forma oral, oraciones dadas por el profesor o

profesora. Ejemplos: The line that divides a circle into twoequal parts is the ____, etc. Luego las registran en sus cua-dernos (AO).

2) Completan el diagrama poniendo el nombre a las líneas quelo componen (AE).

3) Completan las siguientes oraciones: a) The___line in themiddle of the __, b) There is another_____, con el mayornúmero de posibilidades, para familiarizarlos con patronesque se pueden usar en otros contextos (AE).

4) En el texto escrito reconocen, subrayando, los patrones quese han trabajado en la clase.

Evaluación:Para medir el logro de aprendizaje de la habilidad de locali-zar información general en un texto auditivo, dar a los alum-nos y alumnas, las siguientes instrucciones. Explicarpreviamente el significado de DRAW.

a) Draw a circle.b) Draw a small triangle in the middle of the circle.c) Draw a small horizontal line under the triangle.d) Draw two very small circles above the triangle.

AO= Actividad oral


c) Below the centre slightly to the right there is aslanting line representing the radius.

d) Around the inner circle on the outside there isanother circle which is concentric respect to thefirst.

e) The upright line on the left which is at rightangles (perpendicular) to the diameter is called atangent.


Recomendaciones:Destacar el uso del inglés como un medio de acceso a la informaciónen otras disciplinas.


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 1


OBJETIVO: Comprensión lectora

TEXTO: Descripción (Extracto de texto de estudio)

TEXTO:

Science-Cell Structure

All living things are made up of many units whichare called cells. Each cell contains a nucleus whichis surrounded by a jelly-like substance known asthe cytoplasm. The cytoplasm contains variousorganelles concerned with important tasks suchas generating energy. The outside of the cell is amembrane which controls the cell’s intake andoutput.The nucleus is the most important part of thecell. It controls the main functions of the cell. Itis filled with a special type of cytoplasm callednucleoplasm.


COMPRENSIÓN LECTORA:

Reconocer el contenido del texto através de la lectura rápida yobservación del diagrama.Clasificar el contenido del textocompletando el diagrama que loacompaña.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Redactar oraciones para resolver tareasespecíficas.

EXPRESIÓN ORAL:

Repetir y producir oraciones parademostrar comprensión del texto.


FUNCIÓN(ES):

Dar información describiendo.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Presente simple, tercera persona; voz pasiva y uso de elementosde ejemplificación tales como: such as, en una descripción defórmulas.

FÓRMULAS:

___contains___; ___is filled with____.


Cualidad/Cantidad: adjetivos.Espacio: preposiciones de lugar.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: cell, task, outside, intake, output, typeVERBOS: make up, call, contain, surround, know, concern,generate, control, fillADJETIVOS: living, jelly-like, important, generating, main,special



Pre-lectura1) Escribir en el pizarrón el título del texto. Los alumnos y alum-

nas hacen una “lluvia de ideas” sobre el tema que van a leer.Hacer un listado en el pizarrón.

2) Dar una lista de cognados para dar seguridad a los alumnosy alumnas y comentar la cantidad (20).

3) Presentar en el pizarrón las siete palabras claves, con dibujosy flechas formando una familia, para ayudarles a predecir elsignificado.

Lectura: 1) Observan el diagrama y leen el texto silenciosamente para

reconocer el tema. Escribir la siguiente oración incompleta:THE TEXT GIVES INFORMATION ABOUT... con lassiguientes alternativas: a) only parts of the cells, b) only func-tions, c) both, parts of the cell and its functions. Los estu-diantes leen en voz alta la oración con la respuesta (AO yAE).

2) Leen una segunda vez el texto y escriben en su cuaderno lasdiferentes partes que componen la célula (AE).

3) Leen una tercera vez el texto y completan el diagrama conlos nombres correspondientes. (AE). Comparten el resulta-do con otros alumnos o alumnas.

Post-lectura:1) Completan un esquema rela-

cionando los componentes de lacélula con sus funciones (AE).

2) Resumen la descripción de lacélula usando sólo el esquema.Sin recurrir al texto. Puedenusar el castellano.

3) Los alumnos y alumnas aplicanlos patrones en otros contextos.Ejemplo: The kettle containswater, etc. (AE).

Evaluación:Demostrar logro de aprendizajes decontenidos linguísticos y habilida-des de comprensión lectora a travésde la expresión escrita usando ejer-cicios de:1) Completar oraciones.2) True/False.3) Preguntas y respuestas.

AO= Actividad oral



Recomendación:Destacar en este texto la gran cantidad deelementos cognados que les permite acceder a lainformación con mayor facilidad.

a (controls the mainfunctions of the cell)

(acts like a sieve tocontrol intake and output)

(special type of cytoplasm)

(a jelly-like substance)

(have many differenttasks, ex. generatingenergy)

b

c

d

e


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 1



TEXTO: Aviso

TEXTO

HOW TO BECOME A MEMBER OF THESCHOOL NEWSLETTER.

a) First, go to the library. It’s on the secondfloor just above the Principal’s office.

b) Talk to the librarian and ask for anapplication form.

c) Then, fill in the form with your personal data.

d) Use clear handwriting.

e) Don’t forget to mark the position you’reapplying for.



Predecir el tema del aviso.Localizar la idea central.Reconocer información específica.

EXPRESIÓN ORAL:

Memorizar y reproducir oracionespara solicitar información.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Copiar oraciones.Completar una tabla.Completar una lista con los pasosrelevantes del instructivo.Redactar oraciones simples para responderpreguntas respecto a tareas específicas.


FUNCIÓN(ES):

Dar información, instrucciones.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos instruccionales en forma imperativa: afirmativa ynegativa. Elementos de ordenación: first, then, next, finally y eluso de coma después de estos elementos.


Tiempo: fecha.Espacio: preposiciones de lugar.Anterioridad/posterioridad: Indicadores de secuencia.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: member, data, handwriting, deadlinePolisémicos: principal, form, party, positionVERBOS: become, fill in, forget, mark, apply for, paste, fold,give back, ask for, requirePREPOSICIONES: on, above, into



Pre-lectura:1) Motivar a los alumnos y alumnas comentando las diferentes

actividades que ellos realizan en el colegio. Preguntarles cómose informan sobre las actividades, etc.

2) Presentar las cuatro palabras clave, destacadas en cursiva, através de ejemplos, usando una red/esquema para ayudarlesa predecir el tema del texto.

3) Destacar las palabras de naturaleza polisémica. Los alumnosy alumnas copian los ejemplos.

Lectura:1) Dan una lectura rápida al texto para localizar la idea central y

confirmar sus predicciones, seleccionándolas de una lista dada.

2) Leen por segunda vez el texto para localizar información es-pecífica, subrayando elementos que indican secuencia. Ejem-plos: first, then etc. y copian la oración que la contenga.Recordarles usar una coma después de estos elementos.

3) Entregar una tabla cuyos encabezados correspondan a lossiguientes términos: LIBRARIAN/APPLICATIONFORM/POSITION/ENVELOPE. Leen por tercera vez eltexto y clasifican la información escribiendo en cada colum-na las oraciones que correspondan (AE).

Post-lectura:1) Hacen una lista con los pasos que contienen la información

más relevante (AE).2) Subrayan todas las formas verbales comenzando por GO,

poniendo especial atención en la forma en que se encuen-tran y las copian en sus cuadernos. Destacar la estructuraverbal que caracteriza a este tipo de texto (AE).

3) Responden preguntas con respuestas de selección múltiplepara demostrar comprensión. Ejemplos: Where do you askfor the application form?- a) at the Principal’s office; b) atthe library; c) at the newspaper’s office, etc. (AE).

Evaluación:Medir logro de aprendizajes de comprensión lectora a travésde expresión escrita usando ejercicios de: Completar oracio-nes/yes/no questions/True or False, etc.

Auto-evaluación:Para demostrar el logro de los aprendizajes en la aplicaciónde contenidos linguísticos, a través de la expresión escrita yoral, los alumnos y alumnas crean un instructivo para perte-necer al Club de Inglés con un número de 5 pasos y poste-riormente lo presentan a la clase (AE/O).

AO= Actividad oral


f ) Next, paste your picture on the top rightcorner of the form.

g) Fold the form carefully and put it into anenvelope.

h) Write your name on the envelope.

i) Finally, give the envelope back to the librarian.

Remember that the deadline for applications isJune 2nd, 199_.

TOTAL PALABRAS: 109

Recomendaciones:Es importante que los alumnos y alumnas se familiaricen con suentorno y que conozcan las actividades en las cuales puedenparticipar y/o sugerir otras de su interés.


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 1/2



TEXTO: Receta

GOLDEN FANCIES

Temperature: 375º FTime: 12 minutes

1 cup margarine or shortening3 cups sifted pastry flour1 cup brown sugar1/2 teaspoon baking soda1 egg, well beaten1/4 cup hot water



Reconocer textos tipo instructivo(receta) diferenciando entreingredientes y secuencia deinstrucciones.Localizar verbos instruccionalesreconociendo la función de la formaimperativa.Interpretar información específicaordenando secuencialmente los pasosde la instrucción.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Completar oraciones, responderpreguntas para demostrarcomprensión.

EXPRESIÓN ORAL:

Leer en voz alta palabras y oracionessencillas.


FUNCIÓN(ES):

Dar instrucciones

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos instruccionales en forma imperativa.

FÓRMULAS:

a) Put together____.b) ____until_____.


Cualidad/cantidad: adjetivos y números.Duración: until.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: flour, baking soda, cup, yield, strawberry,jam, batter, baking sheet, tines, ovenVERBOS: put together, cream, beat, add, mix, chill, place,press, bake, serveADJETIVOS: hot, well beaten, sifted, light, oiled, flat

TEXTO:



Pre-lectura:1) Escribir en el pizarrón la oración “Cream together margari-

ne or shortening and sugar” y pedir a los estudiantes hacer“lluvia de ideas” para predecir el tema del texto. Registrar lasideas de mayor frecuencia en el pizarrón.

2) Seleccionar de la oración los términos “cream” y “margarine”y destacarlos como cognados que facilitan: a) predecir el temadel texto, b) inferir su significado y c) inferir el significadode otras palabras. Ejemplo: margarine= shortening.

3) Entregar las palabras flour, yield, batter, chill y bake paraque los alumnos y alumnas busquen el significado en el dic-cionario.

Lectura:1) Dan una lectura rápida al texto para verificar sus predicciones.2) Preguntar: “Which of the following ingredients do you need

to follow the recipe?. Dar un listado incluyendo distractoresy luego pedirles que lean el texto para verificar sus respuestas.

3) Leen nuevamente el texto y listan los pasos dándoles un nú-mero de orden.

Post-lectura:1) Hacen una lista de verbos aparecidos en el texto comenzan-

do por “cream” e identifican su forma. Leen el listado a otroalumno o alumna para verificar resultados. Destacar la for-ma verbal como característica de este tipo de textos.

2) Completan oraciones. Ejemplos: Cream together:___and___;_____until____, etc.

Evaluación:1) Entregar a los alumnos y alumnas breves textos que ejempli-

fiquen textos narrativos, instructivos y descriptivos para dis-criminar un texto-tipo instructivo a través de la estructuraque lo caracteriza.

2) Medir la comprensión lectora a través de la expresión escritausando ejercicios de: a) Completar oraciones. Ejemplo:Add___and baking___; True/False. Ejemplo: You mix bakingsoda with cold water, etc.

Auto-evaluación:Para demostrar el logro de aprendizajes esperados, a travésde la expresión escrita y oral, los alumnos y alumnas eligenuna receta sencilla (4 pasos) y con oraciones simples la des-criben y la presentan a la clase.

Cream together margarine or shortening andsugar; beat until light; add well beaten egg. Addsifted flour and baking soda alternately with hotwater, mixing well. Chill batter; place spoonful ofbatter on oiled baking sheet about 2” apart; pressflat with tines of a fork. Bake in moderate oven.Yield: about 100 cookies. They’re particularly goodput together with strawberry jam just beforeserving.


Recomendaciones:Recordar que así como hay diferentes maneras de aproximarse aun texto también hay distintas formas de leer según sea el propósito.Explicar a los alumnos y alumnas que si quieren llevar a cabouna instrucción deben conocer el significado de, a lo menos, todoslos verbos. (Bottom-up reading).


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 2




TEXTO:

People and the environment.

All cultures make use of the environment. TheNative Americans who first inhabited the PacificNorthwest believed they were partners withnature. To survive, they had to use their localresources with restraint, or face hunger (or death)when their demands became too great.

Western cultures believe in man’s ability to controlnature. Our industries support a larger population,



Reconocer el tema a través de losítemes léxicos.

Localizar información específicaidentificando en un párrafo la oraciónque la contiene.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Copiar y completar oraciones parademostrar comprensión del texto.


FUNCIÓN(ES):

Dar información.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos en presente y pasado simple.

FÓRMULAS:

a) __need to___; b) ____make use of___;c) believe___; d)________had to_____.


Cualidad/Cantidad: adjetivos.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: environment, partners, resources, restraint,hunger, death, demands, waste, spills, lifestyle, wildlife,care, healthVERBOS: make, inhabit, believe, survive, face, become,control, support, demand, see, need, recognize, affect



Pre-lectura:1) Dar a los alumnos y alumnas la siguiente lista de cognados:

CULTURE, NATURE, INDUSTRIES, POPULATION,AFFECT, HABITAT, PLANET. Pedirles que discutan engrupos, brevemente, los temas que las puedan reunir a todas.(C). Escriba las respuestas en el pizarrón.

2) Luego, entregarles una “sopa de letras” y pedirles que bus-quen otros doce cognados que aparecen en el texto. Comen-tar y destacar la cantidad importante de elementos cognadosque aparecen en el texto, para dar seguridad a los alumnos yalumnas.

3) Entregar las palabras claves, destacadas en cursiva, y pedir-les que las busquen en el diccionario.

Lectura:1) Leen el texto completo, una vez, para verificar sus predicciones.2) Leen una vez cada párrafo, subrayan en el texto y copian en

su cuaderno la primera oración de cada uno de ellos paraidentificar la idea principal (AE).

3) Leen nuevamente el texto completo para completar oracio-nes. Ejemplos: We see the results in________, today. Con-testan ejercicios de “verdadero o falso”. Ejemplo: To surviveman has to use resources with moderation__; etc., para loca-lizar información específica (AE).

Post-lectura:1) Escribir la palabra ENVIRONMENT en el pizarrón y pe-

dir a los alumnos y alumnas que escriban otras palabras queconozcan relacionadas con ésta y hacer una familia (AE).Complementan información entre ellos.

2) Subrayan en el texto las formas verbales. Las escriben en sucuaderno y las clasifican según el Tiempo: Presente/Pasado (AE).

3) Entregarles los siguientes patrones a completar: a)____needto___; b) __make use of____; c) ___believe____; d) ____hadto____ (AE).

4) Finalmente, usan las oraciones que han subrayado en el tex-to para hacer un resumen por escrito en castellano.

Evaluación:Demostrar comprensión lectora a través de la expresión es-crita usando ejercicios de:Preguntas y respuestas/completar (AE).

Auto evaluación:Para demostrar comprensión del tema y uso de contenidoslinguísticos, los alumnos y alumnas hacen un poster paraadvertir sobre los cuidados del medio ambiente, escribiendoun slogan (AE).

Recomendaciones:Recordar a los estudiantes la diferencia entre verbos regulares eirregulares.

AO= Actividad oral


but also demand more from world resources.Today, we see the results in acid rain, toxic wasteand oil spills.

As partners with the natural world, we need torecognize that our lifestyles now affect habitatsand wildlife far from us. Using resources with careand moderation can make a difference to ourplanet’s health — and ultimately our own.


Recomendaciones:Recordar la importancia de incentivar la preocupación por elmedio ambiente, las veces que sea necesario.




Reconocer el tema de la canción.

Reconocer los patrones de entonacióny reiteración léxica.

LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 2



TEXTO: Canción

TEXTO:

Oh yeah, I’ll tell you something I think you’llunderstand.When I say that something, I want to hold yourhand,I want to hold your hand, I want to hold yourhand.

Oh, please say to me you’ll let me be your man,And please say to me you’ll let me hold your hand,Now let me hold your hand, I want to hold yourhand.

CHORUS:And when I touch you I feel happy inside.It’s such a feeling that my love I can’t hide I can’thide, I can’t hide!

EXPRESIÓN ORAL:

Responder a intercambios breves.

Cantar la canción imitando patronesde entonación y pronunciación.


FUNCIÓN(ES):

Dar información, expresar sentimientos.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos en futuro con “will” y sus patrones de uso.Pronombres: ME, YOU.Uso de coma en oraciones subordinadas.

FÓRMULAS:

I want to_____; Let me____; I feel (that)___;I think(that)___.


Presencia/Ausencia: be.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: feeling, love, somethingVERBOS: tell, think, understand, say, let, be, touch, feel,can, hide, get

Recomendaciones:Recordar que el uso de canciones tiene como propósito fundamentalmotivar.



Pre-audición:1) Motivar a los alumnos y alumnas a través de una ilustración

del grupo Los Beatles y formular preguntas relativas a ellos.Ejemplos: ¿quiénes lo integraban? ¿dónde nació el grupo?¿en qué década?, ¿qué canciones conocen,? etc.

2) Presentar las 4 palabras claves destacadas en cursiva a travésde ejemplos de uso o mímica.

Audición:1) Escuchan la canción atentamente y tratan de identificar pa-

labras que conocen. Preguntar cuánto lograron entender.Ejemplo: que repitan las palabras que reconocieron.

2) Repetir la audición con el mismo propósito anterior, paraver el progreso de los alumnos y alumnas.

3) Escuchan la canción nuevamente y luego responden: ¿cuáles el tema central?. Ayudarlos formulando preguntas. Ejem-plos: is the song about an invitation?, about feelings of love?,etc. (AO).

Post-audición:1) Pedir a los alumnos y alumnas que hagan una familia de pa-

labras usando el concepto: FEELING (AE).2) Completar una serie de oraciones: I want to__; I feel___;

Let me_____; I think_____ (AE).3) Finalmente, los alumnos y alumnas cantan la canción imi-

tando los patrones de entonación y pronunciación.

Recomendaciones:Destacar la trascendencia de la universalidad de lossentimientos.

AO= Actividad oral


Yeah, you got that something I think you’llunderstand.When I say that something, I want to hold yourhand, I want to hold your hand.

Yeah, you got that something I think you’llunderstand.When I feel that something, I want to hold yourhand,I want to hold your hand, I want to hold yourhand, I want to hold your hand.


Recomendaciones:Explicar a los alumnos y alumnas el uso de:yeah: uso coloquial de yes.Want to: pronunciado en la canción como “wanna”.You got: you’ve got o you have.


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 3



TEXTO: Comic



Predecir el contenido temático através de ilustraciones.Reconocer tipo de texto.Identificar información específica.Reconocer secuencia del comic.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Redactar oraciones simples yresponder preguntas para demostrarcomprensión.

EXPRESIÓN ORAL:

Responder intercambios breves parademostrar comprensión.


FUNCIÓN(ES):

Manifestar desacuerdo.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Have+participioVerbos en tiempo simple.


Ocurrencia/no ocurrenciaEspacio.

LÉXICO POR CLASE:

VERBOS: have, park, know, takeADJETIVO: closeADVERBIO: too

TEXTOS Uncle, haven’t you

parked too close to the

river?



Pre-lectura:1) El profesor o profesora lleva a la clase una ilustración de

cada personaje del “comic” y pregunta a los estudiantes, porejemplo: Who are they?, What is their relationship?, Wheredo they live?, etc. (AE/O).

2) Entregarles el “comic” con los globos en blanco y pedirlesque predigan el tema del diálogo y escriban en castellanouna historia.

Lectura:1) Entregar los intercambios en desorden para que los alumnos

y alumnas los lean y ordenen según la secuencia de las ilus-traciones. Comparten con otro alumno o alumna y verificansus predicciones.

2) Leen esta vez el “comic” y responden: Where did Uncle park thecar?, What happened to the car?, Who had the car keys? (AE/O).

Post-lectura:1) Escriben una respuesta para el personaje “Uncle” en la se-

gunda ilustración (AE).

Evaluación:Para medir uso de la habilidad para identificar informaciónespecífica y reconocer secuencia de un comic, pedir a los alum-nos y alumnas que creen una ilustración para contar qué su-cedió antes y una ilustración para contar qué sucedió despuésen la historia.

AO= Actividad oral



Recomendaciones:Se sugiere el uso de comics como lectura de entretención,enfatizando su función comunicativa.

I knew it! The river

has taken the car.

Impossible!

I have the keys!


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 3



TEXTO: Avisos



Predecir el tema de los avisos.Discriminar tipo de texto a través dela estructura sintáctica que locaracteriza.Localizar información específica.Clasificar ítemes léxicos según sufunción.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Redactar oraciones para demostrarcomprensión lectora y manifestaracuerdos y desacuerdos.

EXPRESIÓN ORAL:

Producir oraciones para iniciar yresponder a intercambios breves conel propósito de solicitar y darinformación.


FUNCIÓN(ES):

Dar información.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Partes de la oración.Adjetivos + Sustantivos.

FÓRMULAS:

Where___meet___?No _______ necessary.Specializing in_______.Serving________every______.


Cualidad/cantidad: adjetivos.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: shop , farmer, market, walks, steaks, seafood,rib, lobster, decoy, plates, state, heart, care, supperVERBOS: visit, make, meet, specialize, serve, combine, giveADJETIVOS: little, festive

TEXTOS



Pre-lectura:1) Pedir a los alumnos y alumnas que den nombres de tiendas,

centros médicos, clubes, centros de entretención conocidosen su ciudad e intercambiar ideas sobre los servicios que és-tos ofrecen y mencionar algunos medios que usan para in-formar a los usuarios.

2) Presentar una lista de elementos cognados para dar seguri-dad a los alumnos y alumnas. Dejarla escrita en el pizarrón.Los alumnos y alumnas la copian en su cuaderno (AE).

Lectura:1) Leen silenciosamente los textos y subrayan todos los cogna-

dos agrupándolos en el siguiente orden: SUSTANTIVOS/ADJETIVOS (AE).

2) Hacerles cubrir la columna B y leer los títulos de la columnaA tratando de identificar el tópico de cada aviso. Como ayu-da, entregarles una lista de posibilidades. Los alumnos y alum-nas copian las respuestas en sus cuadernos (AE).

3) Leen esta vez los avisos y los parean con el título correspon-diente. Darles tiempo para compartir con otros alumnos oalumnas los resultados y verificar respuestas anteriores.

4) Finalmente, leen una vez más los avisos y subrayan las frasesque contengan las formas verbales VISIT, MEET,SPECIALIZING, SERVING, COMBINE y MEET paraque identifiquen la estructura que caracteriza al texto.Preguntar: ¿Corresponden al patrón S+V+C?

Post-lectura:Con la información obtenida los alumnos y alumnas:

1) Completan oraciones (AE) y responden preguntas (AE/O).Ejemplos: You meet your friends at____, Where do you buydecoys?, etc.

2) Resuelven el problema: Where to go in case you... El profe-sor o profesora da una serie de situaciones. Ejemplos: ...havea heart disease?, ...want to eat lobster? Los estudiantes tra-bajan en parejas (AE).

3) Preguntan a otro alumno o alumna: Where do you meet yourfriends?/Where do you buy posters?, etc.(AE/O).

Evaluación:Medición de comprensión lectora a través de la expresiónescrita usando ejercicios de:yes/no questions; right/wrong exercises; completion.

Auto-evaluación:Para demostrar comprensión del tema y aplicación de loscontenidos lingüísticos característicos de este tipo de textos,los estudiantes escriben un aviso sencillo para informar so-bre alguna actividad que se realice en el colegio o destacaralgún servicio de sus ciudades.

Recomendaciones:Recordar que el estudiante debe trabajar estrategias de lectura que lepermitan transferir el aprendizaje a la lectura de textos que encontraráen su vida diaria.

AO= Actividad oral


TOTAL PALABRAS: 100

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LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 3

TIEMPO ESTIMADO: 2 horas


TEXTO: Entrevista radial

TEXTO:

Good morning everybody. Today, in our programmewe’ll talk with a student who comes from EasterIsland. We’ll ask him to tell us about his life onthe island and about his life here in Santiago. He’sPuna A Pau Hereveri.- Hello, Puna. How are you?- Hi, I’m fine. Thank you. And thank you for the

invitation to your programme.- Well, we’re very pleased to have you here! Puna,

where are you from?- I’m from Anakena, Rapa Nui.- And how do you feel studying in Santiago so far

from the island?- Well, I feel happy because I like my school and

I think I can have a better education to study atthe university in the future.

- Oh, I see. But, I guess you miss your family, don’tyou?

- Yes, I do. But we talk on the phone every weekand we get together during vacations.



Predecir el tema de la conversación.Reconocer el contenido general deltexto.Identificar información relevante.Reconocer los patrones de entonaciónen oraciones interrogativas.

EXPRESIÓN ORAL:

Producir oraciones para responder aintercambios breves para demostrarcomprensión.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Completar oraciones y responderpreguntas para demostrarcomprensión.


FUNCIÓN(ES):

Saludar, presentarse, despedirse, dar y buscar información.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Partes de la oración: me, youOrden de los elementos en frases afirmativas e interrogativas.Tiempos verbales simples: Presente, futuro WILLExpresarse acerca de gustos y preferencias: I likeManifestar acuerdos y desacuerdos.

FÓRMULAS:

__come from_ ; So far from___ ;prefer + sustantivo; like + sustantivo ;like + gerundio ; thank you for____.


Presencia/ausencia: be.Cualidad: Adjetivos, Ocurrencia.

LÉXICO POR CLASE:

VERBOS: talk, come, ask, tell, feel, guess, seeADJETIVOS: crowded, noisyADVERBIO: unfortunately



Pre-audición:1) Presentar una fotografía de un adolescente y algunas ilustra-

ciones que muestren algo característico de Isla de Pascua,luego pedir a los estudiantes que formulen preguntas, porejemplo: ¿nombre?, ¿edad?, ¿procedencia del personaje?, etc.

Audición:1) Entregar a los estudiantes una lista de nombres de cosas,

lugares y personas; luego pedirles que escuchen el texto yhagan una marca cada vez que las reconozcan. Incluir algu-nos distractores.

2) Entregarles una lista de patrones de intercambios frecuentesincompletos, tales como: How are you?, How do you feel?,

Do you agree?, etc. Escuchan el texto y las completan. Repe-tir la audición si es necesario (AO/E).

3 Escuchan nuevamente el texto y hacen un signo de interro-gación (?) cada vez que escuchan una pregunta.

4) Los estudiantes escuchan finalmente la conversación y res-ponden a preguntas con respuestas yes/no para verificar com-prensión (AO/E).

Post-audición:1) Trabajan en parejas. Entregarles una versión de la conversa-

ción en la que se han omitido los textos en cursiva para quelos completen. Luego escuchan una vez más el texto paraverificar sus resultados. Repetir la audición cuantas veces seanecesario.

Evaluación:Seleccionar de la conversación algunos intercambios y pedira los estudiantes agregar dos intercambios más.

Recomendaciones:Enfatizar la convivencia y aceptación a través del conocimientode otras formas de vida.

AO= Actividad oral


- Puna, what do you miss of your life on theisland?

- Well, some typical food, the fresh air and Iparticularly miss going swimming every day.

- Do you like living in Santiago?- Yes, I do. Though Santiago is crowded and

noisy, it is an interesting city to live in.- Do you agree that one makes good friends at

school?- Of course I do. I have very good friends here and

I also get together with other students from theisland. We are about 15 in the same school thisyear.

- Well Puna, time is up, unfortunately. Thank youvery much for coming.

- Thank you for your invitation.- Good bye!- Good bye!



LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: Al término de la unidad 3


OBJETIVO: Evaluación, comprensión lectora y auditiva

TEXTO: Instructivo

TEXTO:

INSTRUCTIONS:

TO STOP THE ALARMPress the alarm on-off switch to turn off.

TO SET TIMETurn the hour/minute adjuster clockwise.

TO SET ALARM CLOCKTurn the alarm set knob anticlockwise.Slide the alarm on/off switch upward to turn on.



Reconocer textos tipo instructivo.Identificar la secuencia de lainstrucción.Localizar los verbos y preposicionescaracterísticos de un texto instruccional.Interpretar información específicaordenando secuencialmente los pasosde la instrucción.


Demostrar comprensión a través deacciones.

COMPRENSIÓN ESCRITA:

Completar tabla y esquema.Escritura de oraciones simples pararesponder a las tareas.


FUNCIÓN(ES):

Dar instrucciones.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos instruccionales.Preposiciones en textos instructivos.Uso de infinitivo para indicar la función instrumental.

FÓRMULAS:

a) verbo+sustantivo+infinitivo: Remove the battery to start...


Movimiento: clockwise.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: cover, battery, adjuster, hand, signal, knob,switchVERBOS: open, set, start, turn, remove, stop, replace, restart,slide, turn on, turn off, fluctuate, replace

Recomendaciones:Comprobar que los alumnos y alumnas conozcan los significados delos ítemes léxicos o autorizar el uso de diccionario para realizar lasactividades y tareas solicitadas.



Pre-lectura:1) Presentar las siete palabras claves en cursiva en parejas de

sinónimos o antónimos. Ejemplos: set = adjust; turn off<turnon, para ayudar a los alumnos y alumnas a deducir los signi-ficados. Es importante destacar los cognados Ejemplos: po-larity, minute, etc.; y el falso cognado, por ejemplo, battery.

Lectura:1) Entregar el texto desordenado. Pedir que lean silenciosamente

cada párrafo y agrupen sus títulos de acuerdo a los siguientesconceptos: CLOCK, TIME, ALARM, SECONDS. (Com-pletar tabla) (AE). Pedirles que compartan en parejas los re-sultados. (AO).

2) Leen nuevamente el texto y enumeran los pasos en la se-cuencia correcta. Darles tiempo para discutir en parejas susdecisiones.

3) Finalmente, leen el texto por tercera vez para confirmar lasecuencia correcta.

Post-lectura:1) Con la información obtenida, los alumnos y alumnas com-

pletan un esquema y proporcionan la información que falta.Ejemplo: TO START CLOCK insert:____________? etc.

2) Entregarles las siguientes oraciones para completar: a) Pressthe switch to______; b) Insert battery to______; c) Turn thealarm set knob to___; d) Remove the batteries to______, etc.

Pre-audición:1) Explicar el significado de DRAW, SHOW, ARROW, IN-

SIDE/OUTSIDE.2) Escuchan atentamente las instrucciones y las siguen. Hacer

una pausa después de cada paso para permitirles realizar laacción:a) Draw a circle. Inside the circle, write numbers 12, 3, 6, 9

as they are placed in a clock. Now, set the clock at 9.b) Draw a rectangle. Inside the rectangle, write numbers 12,

3, 6, 9 as they are placed in a clock. Then, set the alarm at6:15.

c) Finally, draw another circle. Outside the circle, draw smallarrows to show clockwise direction.

Recomendaciones:Recordar que el alumno o alumna se motiva si el tema del texto escercano a sus intereses y la tarea a realizar le presenta un desafío.

AO= Actividad oral


TO ADJUST SECONDSRemove the batteries to stop the secondhand.Replace the battery at a time signal to restartthe secondhand on the correct second.

TO START CLOCKOpen battery cover and insert “AA” size batterywith polarity as indicated.

Nota: El texto está desordenado.


Recomendaciones:Ayudar a los alumnos y alumnas a segmentar unidadessignificativas, por ejemplo: encerrar en un círculo la combinatoria“alarm set knob”.


TEXTO:

Like the United States, Chile is a melting pot ofnationalities from around the world. The foundingfather of independent Chile, Bernardo O’Higgins,is the son of an Irishman. The conqueror of Chileis a Spaniard, Pedro de Valdivia, who colonizedthe country. The spirit of Chile is represented byLautaro, the Mapuche chief who defeated theSpaniards.Chile is a land of immigrants. The faces of Chiletoday, combine traces of native people with thoseof Spanish, French, German, British, Italian,Scandinavian and Asian origin.Their ancestors came to the country looking for abetter future.Chile’s constitution, written in 1833, is the second

LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 4



TEXTO: Descripción (Extracto de folleto turístico)



Predecir el contenido temático de ladescripción.Localizar la idea central.Reconocer información específica.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Copiar y completar oraciones pararesponder a tareas cuyo propósito esdemostrar comprensión lectora.


FUNCIÓN(ES):

Dar información describiendo por comparación yejemplificación.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos en presente activo y pasivo.LIKE para introducir comparación.WHO conector.SUCH AS: para introducir ejemplos.

FÓRMULAS:

a) Like_____, ______is______.b) ______who_______.


Cualidad/Cantidad: adjetivos/números.Tiempo: fechas, expresiones de tiempo.Anterioridad/posterioridad: after.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: pot, chief, traces, wood, leather, oresVERBOS: be, defeat, write, travel, turnEXPRESIONES: upside-down, meltingADJETIVOS: forested, founding, frozenADVERBIO: heavily


oldest in America after the constitution of theUnited States. Like the United States, Chile hasa presidential system of government based on theseparation of powers. The President and theCongress are popularly elected.Chile has abundant natural resources and itseconomy is based on the export of differentproducts such as: fresh and dried fruit, wine,salmons, frozen agricultural products, wood,leather, copper, and materials for the electric andtransport markets. Chile has dry arid land rich inmineral ores in the north, fertile farmland in thecenter, heavily forested valleys in the south.

Northamericans who travel through Chile oftencompare it to California, but turned upside-down.


Recomendaciones:Señalar cómo a través del conocimiento de otros países se puedecomprender mejor nuestra propia realidad.


Pre-lectura:1) Presentar ilustraciones que muestren a EE.UU. y a Chile y

orientar la conversación para que los alumnos y alumnas ha-gan una “lluvia de ideas” sobre las similitudes entre los dospaíses. Formular preguntas.

2) Entregar la lista de 24 cognados que aparecen en el textopara darles seguridad.

3) Presentar las palabras claves que se destacan en cursiva, através de ilustraciones y ejemplos de uso. Copiarlas en el pi-zarrón. Los alumnos y alumnas las escriben en sus cuader-nos y confirman resultados buscando las palabras en eldiccionario.

Lectura:1) Dan una lectura rápida al primer y último párrafo para iden-

tificar el tema del texto. Ayudarles preguntando, por ejem-plo: Is it a comparison between: a) B. O’Higgins and Pedrode Valdivia; b) California and USA; c) Chile and USA, etc.(AO).

2) Leen los 4 párrafos y subrayan la oración que mejor identifi-que la idea central de cada uno. Permitirles comentar susideas con otro alumno o alumna.

3) Leen nuevamente el texto. Esta vez, completo para verificarresultados.

Post-lectura:1) Pedirles que asignen un título a cada párrafo con el propósi-

to de sintetizar la idea principal. Dar las alternativas paraque los alumnos y alumnas seleccionen. Ejemplos: naturalresources, people, government, etc. (AE).

2) Completan una tabla en la cual se destaquen las similitudesde los países considerando los siguientes conceptos: GO-VERNMENT/ANCESTORS/LAND, etc.

3) Pedirles que identifiquen en el texto las oraciones que con-tengan la palabra LIKE, subrayándolas. Entregar patronescomo: a) LIKE ___,_____is____etc., para que los estudian-tes los completen con diferentes alternativas de uso (AE).

4) Entregar modelos de oraciones usando WHO como conec-tor. Ejemplo: Chile is a land of immigrants who____; TheMapuche chief who______; The President who_____, paraque las completen con diferentes alternativas.

Evaluación:Habilidad para reconocer información específica en un tex-to escrito a través del uso de ejercicios de: Completar oracio-nes, selección múltiple, preguntas y respuestas.

Auto-evaluación:Para demostrar comprensión del tema y aprendizaje de lasestructuras trabajadas, los alumnos y alumnas buscan másinformación y agregan 2 ó 3 oraciones a cada tema.

AO= Actividad oral



LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 4



TEXTO: Poema

TEXTO:

I like the sunAnd the sun likes meSometimes it sits on topof the tree

And sometimes it goes downinto the sea

This summer the sun turnedme black

The doctor says it’s goodfor my health

Do you agree?

TOTAL PALABRAS: 44

Recomendaciones:Recordar que la primera aproximación a los textos es al contenidode éstos. La actividad 4, en cambio, intenta sensibilizar alestudiante frente al uso expresivo del lenguaje.



Identificar la idea principal delpoema.Localizar palabras claves parareconocer información específica.Discriminar patrones de entonación(poema, rima).

EXPRESIÓN ORAL:

Producir y repetir frases u oracionespara responder a tareas específicas.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Escribir oraciones simples pararesponder a tareas específicas.


FUNCIÓN(ES):

Expresar preferencias/describir situación.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Tiempo presente, tercera persona afirmativo, forma interrogativa.Verbos seguidos de preposiciones.

FÓRMULAS:

I like______; Do you agree?

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: summer, sun , top, tree, sea, doctor, healthVERBOS: like, sit, go down, turn, say, agree, comePRONOMBRES: I, you, hePREPOSICIONES: in, down, into, on top of



Pre-audición:1) Pedir a los alumnos y alumnas recordar alguna rima o algún

poema, luego comentar quién se los enseñó, por qué lo re-cuerdan, etc.

2) Distribuir la ilustración que acompaña al texto, pedirles quepiensen en el tema que sugieren los dibujos. Trabajan en pa-rejas y discuten sus ideas. Sus predicciones son escritas en elpizarrón.

3) Presentar las 5 palabras claves (en cursiva) con dibujos y re-lacionarlas en mapas de sinónimos, ayudándose con cogna-dos, mímica o castellano.Ejemplo: TURN BLACK = OSCURECERSE

4) Se dejan escritas en el pizarrón y los alumnos y alumnas lascopian en sus cuadernos.

Audición:1 ) Escuchan una vez el texto del poema y deciden a qué tema se

refiere. Pedirles, además, que pongan especial atención a laentonación. Dar sugerencias: trees?, summer?, health? etc.(AO) Confirman sus predicciones.

2) Poner la grabación por segunda vez y pedir a los alumnos yalumnas que le den un título (AO).

3) Escuchan la grabación por tercera vez; pedirles que encie-rren las palabras claves en un círculo cuando las escuchen(AE).

Post-audición:1. Trabajan en parejas.

a) Recortan las ilustraciones y las desordenan.b) Un alumno o alumna saca un recorte al azar e intenta re-

citar los versos que corresponden a la ilustración. Se con-tinúa hasta completar el set.

c) Finalmente ordenan el set de manera correcta y recitan elpoema desde el comienzo. (Se pone la grabación una vezmás para corregir los errores) Distinguen patrones de afir-mación e interrogación (AO).

2) Copiar en el pizarrón las fórmulas: I like___; Do you agree?;y pedir a los alumnos y alumnas completar y/o respondercon diferentes alternativas.

3) Copiar en la pizarra: go down, turn black y explicar el meca-nismo de los phrasal verbs. Dar otros ejemplos.

4) Finalmente, entregarles el texto escrito del poema.

Evaluación:1) Para medir logros de aprendizaje de la habilidad de recono-

cimiento de información específica a través de las palabrasclaves, entregarles una palabra, por ejemplo, summer, y pe-dirles que piensen en el mayor número posible de palabrasrelacionadas en inglés y hagan una familia.

2) Para medir comprensión auditiva a través de la expresiónescrita y oral los estudiantes crean uno o dos versos para con-tinuar el poema (AE).

AO= Actividad oral



LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 4



TEXTO: Diálogo

TEXTO

Petero is a new student at our school. He’s fromEaster Island. This is his first class day. He’s talkingwith a classmate now.

Petero: Hello! I’m Petero. How are you?

Nicolás: Hi, I’m fine. My name’s Nicolás. Areyou new at School?

Petero: Yes, this is my first day here.

Nicolás: Where are you from?

Petero: I’m from Easter Island.

Nicolás: From Easter Island! That’s interesting!How do you feel here?

Petero: I feel rather lost. This school is so large!

Nicolás: Do you need any help?

Petero: Yes, please! Could you tell me how toget to the Music Room. I’ve got classesthere in five minutes.



Predecir el tema de la conversación.Identificar a los participantes.Identificar fórmulas frecuentes deintercambios, saludos, despedidas.Discriminar entre los distintospatrones de entonación, afirmaciones,interrogaciones, negaciones.

EXPRESIÓN ORAL:

Producir frases u oraciones parainiciar y responder intercambiosbreves.Los estudiantes completan undiálogo guiado y lo practican.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Completar oraciones, responderpreguntas para demostrar lacomprensión de un texto oral;redactar una descripción breve usandopatrones dados.


FUNCIÓN(ES):

Saludar, presentarse, despedirse, dar/buscar información.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Tiempos verbales simples en forma afirmativa, interrogativa ynegativa.Verbos en forma imperativa.

FÓRMULAS:

a) I’m from_____.b) I feel rather_____.c) Could you tell me how to _____?


Espacio: preposiciones de lugar.Tiempo: hora.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: Easter, classmateVERBOS: be, sound, feel, help, may, can, tell, have got, walk,turn, pass, hurry up, see, getADJETIVOS: new, first, lost, large, interestingPREPOSICIONES: from, out, along, next to



Pre-audición:1) Motivar a los alumnos y alumnas haciendo preguntas rela-

cionadas con sus propias experiencias de haber sido estu-diantes nuevos en el colegio. ¿Cómo se sentían? ¿Seguros?¿Inseguros?; ¿A quiénes recurrían para pedir información?¿Qué información?, etc.

2) Presentar las siguientes fórmulas: Hello/Hi, How are you?/I’m fine, thanks, Thank you/You’re welcome, y destacarlascomo patrones frecuentes de intercambios.

Audición:1) Escuchar el diálogo y pedirles que estén atentos a encontrar

las respuestas de las siguientes preguntas: Who’s the newstudent?, Where’s he from?, Who is he talking with?, etc.

Escribir las respuestas en el pizarrón.2) Escuchan nuevamente el diálogo para confirmar sus respuestas.3) Escuchan nuevamente el diálogo para identificar fórmulas

de saludo, despedidas y presentación seleccionando la apro-piada entre varias alternativas.

4) Entregarles el texto de la conversación en el cual se han omi-tido las palabras que están en cursiva. Pedirles que escuchenatentamente el diálogo y completen las palabras que faltan.

Post-audición:1) Entregar palabras o fórmulas claves para buscar en el texto,

por ejemplo, en qué intercambio Petero dice “Thank you” ypor qué; en qué intercambio Petero dice su lugar de proce-dencia, ¿cómo reacciona Nicolás?

2) Entregarles las siguientes oraciones: a)Where are youfrom?/I’m from___; b)How do you feel here?/I feel ra-ther____; c) Could you tell me how to get to_______?, etc. ypedirles que piensen en el mayor número de palabras quepodrían completar los espacios en blanco. Luego producenlas formas entre ellos para familiarizarse con los patrones.

Evaluación:1) Para medir la habilidad de reconocer las diferentes formas

de oración en un texto auditivo, hacerles escuchar la graba-ción y pedirles que repitan los patrones de entonación, imi-tándolos lo más posible.

Auto-evaluación:Para medir comprensión del texto y el uso de patrones tra-bajados en la clase, entregar una versión escrita del diálogo,formar grupos y pedir a los alumnos y alumnas que escribanun breve diálogo, dando información a una persona que re-cién llega al colegio o una descripción de éste.

Nicolás:Sure, you walk out the Hall, then turnleft and walk along the Palm Trees Patio.

Petero: Do I have to pass the Teachers’ Room?

Nicolás: Oh! Yes. Your room is next to the BiologyLab. It’s number four.

Petero: Thank you!

Nicolás: You’re welcome and hurry up! You’re juston time.

Petero: Bye, Nicolás!

Nicolás: Bye, Petero. See you then!


Recomendaciones:Destacar la importancia de la aceptación de las diferencias entoda convivencia.


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 5/6



TEXTO: Cuento (primera parte)

TEXTO: TOM SAWYER

“Tom!”No answer“Tom!”No answer“Where is that boy? You Tom!”The old lady went to the open door and stoodthere, looking out into the garden. She couldn’tsee Tom, so she shouted. ¡“You-u-u__Tom!”.There was a small sound behind her, and sheturned just in time to catch a small boy by the backof his shirt. “Ah!” she said. “I ought to haveremembered that cupboard. What were you doingin there?”“Nothing”.“Nothing? Look at your hands, and look at yourmouth. What is that red stuff?”.“I don’t know, Aunt”.“Well, I know. It’s jam. That’s what it is. I’ve toldyou forty times, if you steal that jam I’ll take yourskin off... Pass me that little stick”.The stick was in the air, ready to bring downpunishment.



Localizar información generalsubrayando la(s) oración(es) que laproporcionen.Extraer información específicapareando personajes y suscaracterísticas.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Completar, redactar oraciones parademostrar comprensión del texto.

EXPRESIÓN ORAL:

Producir oraciones para responderdemostrando comprensión del texto.


FUNCIÓN(ES):Narración.

MORFO-SINTÁCTICOS:Tiempo presente y pasado en forma afirmativa, interrogativa,negativa.Uso de preposiciones y de adverbios.

FÓRMULAS:

a) ____SEEM(S) TO_____.b)______OUGHT TO + VERBO.Uso de comillas para destacar los diálogos en una narración.

LÉXICO POR NOCIONES:Existencia/no existencia: there to be.Presencia/no presencia: be.Cualidad/cantidad: adjetivos.Ocurrencia/no ocurrencia: suceder.Espacio: preposiciones de lugar.Movimiento: verbos.Tiempo: expresiones de tiempo.Anterioridad/posterioridad: before, after.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: cupboard, stuff, jam, times, skin, stick,punishment, skirt, danger, fence, trickVERBOS: be, stand, look, can, see, shout, there to be, turn, say,have, do, know, tell, steal, bring down, gather, disappear,learn, play, seem, laugh, makePREPOSICIONES: out, into, behind, in, off, up, over, beforeADVERBIOS: quickly, quietly, always, often



Pre-lectura:1) Preguntar a los alumnos y alumnas si han leido el libro “Aven-

turas de Tom Sawyer”. ¿Qué características recuerdan delpersonaje?, ¿Edad?, ¿Con quién vive?, etc. Si un número im-portante de estudiantes desconoce al personaje, ayudarlescomentando: su edad, dónde vive, con quién vive, etc. Usarrecursos visuales.

2) Presentar las 14 palabras claves, destacadas en cursiva, usan-do dibujos y ejemplos. Los alumnos y alumnas las copian ensus cuadernos (AE).

3) Pedirles que traten de predecir el tema del texto que van aleer, considerando las palabras claves y las explicaciones an-teriores.

Lectura:1) Dan una lectura al texto y subrayan las palabras claves para

reconocer el tema del texto. Verifican sus predicciones.2) Los alumnos y alumnas leen cuidadosamente el texto para

identificar a los personajes y dar una característica personalde ellos (AO).

3) Darles una lista de parlamentos y pedirles que identifiquena sus autores. Comparten información con otros alumnos oalumnas.

4) Leen por tercera vez el texto para verificar sus resultados ypara responder a ejercicios de right-wrong, por ejemplo: Tomnever plays tricks.___; preguntas por escrito, como por ejem-plo: What was Tom doing in the cupboard? (AE).

Post-lectura:1) Word Bingo.

a) Preparar con anterioridad una lista con todas las formasverbales que aparecen en el texto. b) Pedir a los estu-diantes que hagan un cuadrado (en media hoja de cua-derno) y lo dividan en 16 partes iguales (enrejado); luegopedirles que escriban en cada casillero una forma verbalsacada del texto. Definir el tiempo. c) Al completarse eltiempo, pedirles que dejen de escribir. Leer la lista depalabras y pedirles que marquen cada palabra que escu-chan y les aparece en la hoja. El alumno o alumna, tanpronto como haya marcado todas las palabras, dice Bin-go! y se le declara ganador o ganadora del juego.

2) Darles las siguientes oraciones a completar:a) ___ought to ____; b) _____seems to _______. Luego,pedirles que busquen las fórmulas en el texto y copien enel cuaderno las oraciones que las contengan (AE).

3) Escriben una breve continuación de la historia (2 a 3 ora-ciones) (AE).

Evaluación:Para medir reconocimiento de información general, de per-sonajes y sus características puede usar ejercicios de: yes/noquestions, matching elements. Ejemplo: un parlamento consu autor, etc.

Auto-evaluación:Los alumnos y alumnas dibujan al personaje principal y leescriben un parlamento que les haya llamado la atención.Explican en castellano el porqué de su decisión.

Recomendaciones:Destacar que Tom Sawyer es un personaje representativo de laLiteratura Norteamericana.

AO= Actividad oral


“Oh! Look behind you Aunt!”.The old lady turned quickly and gathered her longskirt out of danger. They boy quickly ran out,climbed up the garden fence, and disappeared overit. His Aunt Polly stood for a moment, surprised,and then laughed quietly.“That boy! Can’t I ever learn? He’s played thatsort of trick often enough, so I ought to be ready.But the trick’s always different. And he seems toknow just how far he can go before I get angry.And he knows that if he makes me laugh, I can’tpunish him.I ought to punish him much more often than Ido, but he is my poor sister’s boy. Every time I hithim my heart nearly breaks. He’ll miss school thisafternoon, I know. I’ll have to make him worktomorrow -Saturday- as a punishment. I don’tlike making him work on a Saturday, but he hateswork, and I’ve got to do my duty in one way oranother. If I don’t it’ll spoil him”



UNIDAD: 5/6



TEXTO: Cuento (segunda parte)

Tom did miss school, and he had a very good time.At supper, Aunt Polly asked him a question.“I expect it was hot in school, wasn’t it?” she said.“Yes, Aunt”.“Didn’t you want to have a swim, Tom”.“She knows something,” Tom thought. He studiedher face, but it told him nothing. So he said, “No,Aunt —well, not very much”.The old lady reached out and felt Tom’s shirt. Shesaid, “But you aren’t too hot now”.She thought that was a clever way to discover thatTom’s shirt was dry. But Tom guessed her purpose,and he knew what she would try next. He said,“Some of us put our heads under the water pipeon the way home to get cool. My hair’s still wet,as you can feel”.Aunt Polly knew he had beaten her. But shethought of something else: “If you just put yourhead under the pipe, you didn’t need to undo yourshirt where I sewed up at the neck. Let me see”.Tom showed her. His shirt was certainly sewedup at the neck.



Localizar información general.Inferir información específica.Sintetizar ideas centrales.


FÓRMULA:

a) _____thought (that)______.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: amusement supper, trouble, swim, purpose,pipe, neck, thread, fight, dutyVERBOS: hit, break, miss, work, spoil, expect, think, study,reach, guess, try, let, sew, forget, wait, kill, tearADVERBIOS: nearly, next, still, rather

Continuación: TOM SAWYER



Pre-lectura:1) Pedir a los alumnos y alumnas que resuman brevemente la

historia del texto anterior.2) Comparten en la clase la continuación de la primera parte

de la historia que ellos escribieron. Registrar una síntesis delas ideas en el pizarrón.

3) Presentar las palabras claves usando ilustraciones. Luego pedira los alumnos y alumnas que subrayen en el texto las oracio-nes que las contengan. Buscan en el diccionario las palabrasclaves para verificar los significados.

Lectura:1) Dividir el texto en párrafos:

a) Leen cada párrafo en silencio y localizan la idea central

de cada uno, subrayando la(s) oración(es) que mejor lareflejen.

b) Dar un tiempo que les permita compartir resultados conotros alumnos o alumnas.

c) Pedirles que lean nuevamente y que imaginen cada pá-rrafo como una escena y respondan preguntas por escri-to. Ejemplo: How many characters are there in eachscene?, Who are they?, etc.

2) Leen el texto completo, esta vez, para verificar resultadosanteriores.

Post-lectura:1) Pedirles que digan en qué línea del texto aparece la siguiente

información:a) Aunt Polly says Tom put his head under the pipe.b) Tom shows his reaction against Sidney, etc.

2) Pedirles que completen oraciones, como por ejemplo: AuntPolly knew that Tom__________; respondan preguntas: DidTom really miss school? etc., para demostrar comprensióndel texto.

3) Entregar a los estudiantes el patrón: _____thought (that)_____ y pedirles que lo completen con información del texto.

4) Hacen una síntesis utilizando las ideas centrales de cada pá-rrafo que localizaron durante la lectura.

Evaluación:Para medir el logro de aprendizaje de la habilidad para sin-tetizar las ideas centrales de los diferentes párrafos que com-ponen el texto, los alumnos y alumnas hacen una caricaturade 5 ilustraciones con las ideas que consideren más relevantes.

Recomendaciones:Señalar la importancia de la literatura como manifestación cultural ydestacar la figura de Mark Twain como gran escritor norteamericano.

“Oh,” his aunt said. “I was sure you had missedschool and gone swimming. I’m glad I waswrong”.They had both forgotten that Sidney was there.Sidney was Tom’s half-brother, a quiet boy whowas never in trouble, but who liked to see Tom introuble.“Well,” said Sidney, “I thought you sewed his shirtup with white thread, not black.“Oh!” said Aunt Polly. “Yes, I did sew it with whitethread. Tom”!.But Tom hadn’t waited. As he went out of thedoor, he said, “Sid, I’ll half kill you for that”.Tom’s evening amusements included a fight thattore and dirtied his clothes although he won thefight. He got home rather late, and when heclimbed through the window his aunt was waitingfor him. She saw the condition of his clothes,and she knew that she must make him work onSaturday morning.

TOTAL DE PALABRAS : 336


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 5/6



TEXTO: Canción (From a distance)

TEXTOS:

From a distance the world looks blue and green,And the snow-capped mountains white.From a distance the ocean meets the stream, andthe eagle takes to flight.From a distance, there is harmony, and it echoesthrough the land.It’s the voice of hope. It’s the voice of peace. It’sthe voice of every man.

From a distance, we all have enough, and no oneis in need.There are no guns, no bombs and no disease, nohungry mouths to feed.From a distance, we are instruments marching ina common band,Playing songs of hope, playing songs of peace,they’re songs of every man.

CHORUS: God is watching us. God is watching us.God is watching us from a distance.



Encontrar la idea principal.Reconocer información específica.Reconocer contenido valórico deltexto.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Completar oraciones para demostrarcomprensión del texto.

EXPRESIÓN ORAL:

Repetir y producir oracionesdemostrando comprensión del texto.


FUNCIÓN(ES):

Expresar sentimientos/describir situación.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos en presente, 3ª persona singular.Uso de IT y THERE.Palabras de naturaleza polisémica.

FÓRMULAS:

a) ___look like_____.b) There is___.c) There are______.


Existencia/no existencia.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: stream, eagle, flight, land, hope, need, guns,disease, war, fighting, heartVERBOS: look, meet, take, be, there to be, echo, have, feed,march, play, watch, can, comprehend



Pre-audición:1) Actividad de motivación: pedir a los alumnos y alumnas ima-

ginar que se encuentran en el espacio y miran a nuestro pla-neta. ¿Cómo lo ven idealmente?, ¿los océanos?, ¿los hombres?,etc.(Hacer “lluvia de ideas”).

2) Presentar las 8 palabras claves destacadas en cursiva, usandoejemplos y ayudándose con ilustraciones; destacar la presen-cia de 11 elementos cognados para dar seguridad a los alum-nos y alumnas. Luego, pedirles que copien las palabras en sucuaderno y piensen en un posible tema que las pueda reunira todas. Anotar las respuestas en el pizarrón.

Audición:1) Escuchan la canción en silencio, con atención, una vez. Se-

leccionan de entre varias opciones, entregadas por el profe-

sor o profesora, la que contenga la idea principal (AO).2) Escuchan nuevamente la canción, completan oraciones y con-

testan ejercicios de “verdadero o falso” con la informaciónobtenida (AE).

3) Entregar una copia de la canción en la que se ha omitido laúltima palabra de cada línea. Escuchan las estrofas de la can-ción por separado y completan la palabra que falta (AE).

4) Escuchan una vez más la canción para verificar las respues-tas y para reconocer las últimas palabras que van en rima.Pedirles que las encierren en un círculo.

Post-audición: 1) Entregarles una copia del texto para que: a) respondan pre-

guntas que verifican su comprensión.(AO); b) en grupos,identifiquen el contenido valórico de cada estrofa; c) subra-yen en el texto todas las formas verbales en 3a persona sin-gular, comenzando con LOOKS. Luego, pedirles queescriban en su cuaderno la oración que las contenga (AE).

2) Entregar las siguientes fórmulas para completar: a) ___lookslike__; b) There is____; c) There are_____. Ayudarlos a en-contrar información de otros contextos, además de la infor-mación que han obtenido con la audición, para fijar lasfórmulas (AE).

3) Hacen una lista de las cosas que hay y de aquéllas que no hayen el texto para ejercitar: There is/There are (AE).

4) Darles ejemplos de palabras que tengan más de un significa-do. Ejemplos: hope/echo/love, como verbos y sustantivos.Luego las reconocen en el texto, las subrayan y las leen envoz alta (AO).

5) Escuchan la canción y la cantan, imitando lo mejor posiblelos patrones de entonación de oraciones (AO).

Evaluación:Para medir la comprensión de la idea central de la canción yde su contenido valórico, pedir a los alumnos y alumnas quehagan un dibujo con su interpretación de la canción y queescriban 5 oraciones para describir la ilustración. Dar en lapizarra ejemplos de patrones a utilizar.

AO= Actividad oral


From a distance, you look like my friend eventhough we are at war.From a distance I just cannot comprehend whatall this fighting is for.From a distance, there is harmony and it echoesthrough the land.It’s the hope of hopes, it’s the love of loves. It’s theheart of every man.It’s the hope of hopes, it’s the love of loves. Thisis the song of every man. And...

CHORUS: twice


Recomendaciones:Se sugiere el uso de canciones para el desarrollo de la comprensiónauditiva, como una experiencia de aprendizaje genuina queinvolucra emocionalmente a los estudiantes y permite abordarvalores universales.


LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: Al término de la unidad 5/6


OBJETIVO: Evaluación comprensión de lectura y auditiva

TEXTO: Descripción - Narración (Extracto de texto de estudio)

TEXTO:

Darwin sailed from England in the Beagle, a small

ship weighing less than 250 tons, at the end of

1831. First, they sailed south to St. Jago in the

Cape of Verde Islands. From here, they proceeded

west and reached Bahia in Brazil at the end of

February 1932. Then, the Beagle sailed slowly

south, remaining close to the coast of South

America. Next Darwin visited the Falkland

Islands, before landing in Tierra del Fuego. After



Demostrar uso de habilidades decomprensión lectora en textosdescriptivo/narrativos.


FUNCIÓN(ES):

Narración, descripción.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos en tiempo pasado simple.Elementos de ordenación.Uso de coma después de first, from here, next, finally.

FÓRMULAS:

a) First,____; then,____etc.b) They___north/south, etc.


Cualidad/cantidad: adjetivos.Ocurrencia/No ocurrencia.Espacio: preposiciones de lugar.Movimiento: expresiones de dirección.Duración: fechas.Anterioridad/Posterioridad: preposiciones.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVO: tonsVERBOS: sail, weigh, remain, land, go upEXPRESIONES DE DIRECCIONES: westwards, south, west


Pre-lectura:1) Preguntar a los alumnos y alumnas qué saben de Darwin.

Formular preguntas. Ejemplos: ¿nacionalidad?, ¿actividad ?,etc. Anotar las respuestas en el pizarrón.

2) Entregar las palabras claves, destacadas en cursiva, a travésde ejemplos, para ayudarlos a predecir el tema del texto (ade-más de la información de la actividad anterior).


sailing round Cape Horn, the Beagle went up the

coast of Chile and Peru.The Beagle then stopped

at the Galapagos Islands. Their voyage continued

westwards across the Pacific Ocean to Tahiti and

then South west to Australia and New Zealand.

Next, they sailed north-westwards through the

Indian Ocean, then round the Cape of Good

Hope and up the west coast of Africa. Finally,

they returned to England late in 1836.


Recomendaciones:Estos textos y actividades se pueden usar, alternativamente, comoevaluación para programar actividades de reforzamiento o comomedición del logro de los aprendizajes esperados.

Lectura:1) Pedirles que lean el texto y registren en una tabla NOM-

BRES DE PERSONAS/LUGARES/COSAS. Verificanpredicciones.

2) Leen nuevamente para reconocer expresiones de direccióny las subrayan.

3) Vuelven al texto por tercera vez para identificar términosque indican secuencia. Los encierran en un círculo.

4) Vuelven al texto para copiar en su cuaderno todos los verbosterminados en -ED, comenzando por SAILED.

5) Finalmente, entregar a los alumnos y alumnas una fotocopiade un mapa mundi, pedirles que lean el texto y marquen ladirección que tomó el explorador, los lugares que visitó y losenumeren en el orden que corresponde.

AO= Actividad oral



LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: Al término de la unidad 5/6 (continuación evaluación)


OBJETIVO: Comprensión lectora y auditiva

TEXTO: Descripción-Narración (continuación)

TEXTO:

During the five-year voyage, Darwin carefully

examined living things at sea and on land, and

also rocks and corals. He collected thousands of

specimens. He posted home parcels of insects,

plants, fossils and rocks from every port at which

the Beagle stopped.

He caught sea animals in a large cloth bag hanging

from the back of the ship. On St. Jago in the Cape

of Verde Islands he discovered a line of hard white

rock made of shells and corals from the bed of the

sea.



Demostrar uso de habilidades decomprensión auditiva.


FUNCIÓN(ES):

Narración, descripción.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos en tiempo pasado simple.Conector which, but.

FÓRMULAS:

a)___which____.b) ____, but_____.


Calidad/cantidad: adjetivos.Tiempo/duración.Existencia/no existencia: be.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS: voyage, parcels, clothVERBOS: catch, post, hang, spend, find, seemPREPOSICIONES: during



Pre-audición:1) Formular preguntas sobre el texto de comprensión lectora

para que los estudiantes recuerden el tema.2) Entregar las siguientes palabras claves: five-year/voyage/find/

specimens/study/strange, relacionadas en un esquema, paraayudar a los alumnos y alumnas a predecir el tema del textoque van a escuchar.

Audición:1) Entregar una serie de ejercicios de “verdadero o falso”. Lue-

go escuchan el texto y responden los ejercicios.2 ) Entregar una tabla con los siguientes encabezados: WHAT

HE FOUND/WHERE. Pedirles que escuchen el texto ycompleten la primera columna (se sugieren 5 elementos paraambas columnas).

3) Escuchan nuevamente el texto y completan la segunda co-lumna.Se sugiere repetir la audición tantas veces como sea necesa-rio para permitir a los alumnos y alumnas realizar las tareasanteriores.

Post-audición:Entregar a los alumnos y alumnas una versión del texto en lacual se han omitido las palabras en cursiva. Pedirles que re-llenen los espacios en blanco. Luego escuchan nuevamentela grabación del texto completo para verificar sus resultados.

Recomendaciones:Si este texto se usa con propósitos de reforzamiento se sugiere, al final,entregar su versión escrita para que los alumnos y alumnas lo lean ypuedan autocorregirse.

AO= Actividad oral


In Brazil, Darwin spent three months studying the

strange animals and abundant vegetation of the

tropical forest. He found fossil bones of extinct

animals in Patagonia. In Tierra del Fuego he found

primitive indians. These people seemed almost sub-

human to him.

The birds, tortoises and lizards of the Galapagos

Islands were not afraid of man. Darwin saw that

each island had different species, but many of

these species were from the same family.



LÉXICO FUNDAMENTAL


UNIDAD: 6




TEXTO:

Electricity: The Force That Transformed the World.In order to talk about electricity, it is necessary first to talk aboutthe atom. The idea of the “atom” has a long history, one extendingback to about 600 B.C. and the time of the Ancient Greeks.They believed that all matter was made up of atoms. The word“atom” in fact comes from the Greek word “atmos”, which means“indivisible”. It was not until 1897 that it was discovered thatthe atom was not indivisible but is composed of even smallerparticles. Among these particles is one called the electron.Electrons orbit around the center nucleus of the atom, much asthe planets in the solar system orbit around the sun. Electronscloser to the nucleus are held more tightly than those of theouter orbits. It is the electron in the outermost orbit of certainkinds of atoms that can be made to flow as electric current.Electrons flow easily through certain kinds of materials called“conductors”. Many metals, such as silver, copper, gold, andaluminum are good conductors. Good conductors are used inelectric circuits to provide a path for the current.Other substances provide strong resistance to the flow of current.These substances are called “insulators”, which are used to confinea current to the desired path.



Predecir el tema del texto.Localizar información general.Discriminar el tipo de textoidentificando la relación forma/función de las estructuras sintácticasque lo caracterizan.Reconocer información específica.Sintetizar las ideas centrales de cadapárrafo.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Completar oraciones,responder preguntas parademostrar comprensión.


FUNCIÓN(ES):

Dar información, describiendo, explicando y ejemplificando.

MORFO-SINTÁCTICOS:

Verbos en tiempo presente activo y pasivo.

FÓRMULAS:

a) _____was/were made up of____.b) _____is/are composed of_____.c) _____consists of____________.


Presencia/no presencia: be, have.Cualidad/cantidad: adjetivos.Ocurrencia: suceder.Espacios: preposiciones.Tiempo: fecha, cuando.

LÉXICO POR CLASE:

SUSTANTIVOS pressure, wire, path, appliance, rubber,battery, silver, light, gold, copper, wax, pump, insulatorVERBOS: believe, flow, orbit, remain, hold, confine,surround, consist of, turn off/on, draw

Recomendaciones:Es importante destacar la interdisciplinariedad. Se sugiere comoactividad complementaria hacer escuchar una grabación del texto.

ATOM - representation of an atom of plutonium.



Post-lectura:1) Motivar a los alumnos y alumnas formulando preguntas so-

bre los diversos artefactos electrodomésticos que usan en sushogares o en general en la vida diaria.

2) Observan las ilustraciones y tratan de predecir el contenidodel texto. Complementan con la actividad anterior.

3) Destacar la presencia de elementos cognados en el texto, queharán más fácil la tarea de comprensión a pesar de su exten-sión. Explicar los términos “insulator”, “flow” y “path”.

Lectura:1) Dan una lectura rápida al texto para confirmar sus predic-

ciones y subrayar todos los cognados que encuentren.2) Vuelven al texto para leer los párrafos 4 y 5 ubicando y su-

brayando ejemplos de “conductores” y “aislantes”.3) Leen por tercera vez el texto para completar oraciones repre-

sentativas de cada párrafo. Ejemplos: electrons are smaller partsof______; plastic and rubber are good________, etc.

4) Darles una lista breve (5) de ejercicios de “verdadero o fal-so”. Los estudiantes se familiarizan con ella y luego leen nue-vamente el texto para buscar los resultados.

5) Leen finalmente cada párrafo y extraen la idea central decada uno. Las copian en sus cuadernos (AE).

Post-lectura:1) Los alumnos y alumnas responden preguntas para verificar

comprensión del texto. Ejemplos: What are conductors?,Where does the word “atom” come from?, What are atomscompared with?, etc. (AE).

2) Con la ayuda del texto, pedirles que dibujen un diagrama deuno de los dos procesos descritos: Turn on a light or Turn ona water faucet.

3) Entregar las formas: All___was made up of___; The ___iscomposed of___; The ___consists of___; y pedirles que pien-sen en varias palabras alternativas que puedan llenar los es-pacios en blanco. Destacar los patrones como característicosde este tipo de texto.

5) Pedirles que hagan una síntesis del texto utilizando las ideascentrales de cada párrafo. (Pueden usar el castellano si esnecesario).

Evaluación:Para medir las habilidades de reconocimiento de informa-ción específica, los alumnos y alumnas trabajan en comple-tar una versión resumida del texto, rellenando en inglés losespacios predeterminados.

AO= Actividad oral


Substances such as rubber, glass, wax, and certain kinds of plasticare good insulators. Thus, the cord of an electric applianceconsists of a piece of wire, generally copper, surrounded by atype of plastic or vinyl, which is the insulator confining thecurrent to its path.The pressure that makes electrons flow along wires is called“voltage”. Voltage may be created by a generator at a power plantor by an electric battery. When you turn on a light or an electricappliance, electrons are drawn from a generator at a power plant.When you turn the light or appliance off, there will be pressureor voltage built up at the switch, but no current will flow. It issomewhat similar to the way a water system works.When you turn on a faucet, water flows through the pipes, whichis like electric current flowing through wires. When you turn offa faucet, water pressure remains but no water flows through thefaucet. Similarly, when you turn off an electric appliance, voltageremains, but no current flows. In a water system, the wholeoperation depends on water pressure generated by a water pump.In an electric system, the generator (or battery) creates thepressure called voltage.


LIQUID ELECTRICITY - Physicists at the University of Californiain Berkeley have made the first photograph showing electricityin liquid form. It shows what scientists call an “electron-holedrop” created by laser light in a small circular crystal of extremelycold germanium. Germanium is a chemical element of the classknown as semiconductors which are important in the technologyof transistors, solar cells, and computers.


Bibliografía

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Anexo 1: Lista de palabras de uso más frecuente(Fuente: Corpus Cobuild, U. de Birmingham, Inglaterra)

aableaboutaboveacrossactuallyaddressafraidAfricaafterafternoonagainageagoagreeairaliveallalmostalonealongalsoalwaysamAmericaAmericananandanotheranswer, answeredanyanyoneanythingAprilarearmarmy

arrangementarrive, arrivedasask, askedatAugustautumnavailableawaybaby, babiesbackbadbagbankbebecome, becamebecausebedbeenbeforebegin, began, begunbehindbellbelowbestbetterbetweenbigbirthbitblackbluebody, bodiesbookbornborrow, borrowedboth

bottomboybring, broughtBritainBritishbrotherbrownbuildingbusbusinessbusybutbuy, boughtbycall, calledcancarcarefullycarry, carriedcentcentrecentury, centuriescertaincertainlychairchancechange, changedcheapcheck, checkedchild, childrenchurchcity, citiesclasscloseclosedclothescoast

coffeecoldcollegecolourcome, camecommoncomparecornercostcouldcountrycouplecoursecross, crosseddailydarkdatedaughterdaydeadDecemberdecide, decideddefinitelydegreedeskdetaildialoguediddifferencedifferentdifficultdinnerdirectiondodoctordoordouble


downdrink, drank,drive, drove,drivendrunkduringeachearlyeasteasyeat, ate, eateneducationeighteitherelevenelseemergencyendEnglandEnglishenjoy, enjoyedenoughentranceespeciallyEuropeeveneveningevereveryeveryoneeverythingexactexactlyexaminationexampleexceptexpensiveexperienceeyefacefactfamily, familiesfamous

farfarmfashionablefatherFebruaryfeel, feltfewfifteenfifty, fiftiesfigurefind, foundfinefinish, finishedfirefirstfiveflatfloorfoodfootforforestforget, forgot,forgottenform, formedforty, fortiesforwardfourfourteenFrancefreeFrenchFridayfriendfromfrontfullfurniturefurtherfuturegamegardengeneral

get, gotgirlgive, gave, givenglass, glassesgo, went,gone, goinggoodgoodbyegovernmentgraygreatgreengroundgrouphadhairhalf, halveshallhandhappen, happenedhardhathaveheheadhear, heardhellohelp, helpedherhereherselfhighhillhimhimselfhishistoryhoweverhold, heldholidayhomehope, hopedhospital

hothourhousehowhundredhusbandideaifillimportantinindividualinformationinsideinsteadinstructioninterestinterestedintoisititsitselfJanuaryjobJulyJunejustkeep, keptkeykindkitchenknow, knewknownlabourladylanguagelargelastlatelaterlawlearn, learnt


learnedleaveleftlessletletterlevellicencelie, lay, lainlife, liveslightlike, likedlistlisten, listenedlittlelive, livedLondonlonglook, lookedlose, lostlotlove, lovedlunchmachinemagazinemainmake, mademan, menmanymapMarchmarriedmatterMaymaymaybememealmean, meantmeet, metmeetingmiddlemight

milemillionmindmineminuteMissmissmodernmomentMondaymoneymonthmoremorningmostmothermountainmove, movedMr.Mrs.muchmusicmustmymyselfnamenationalnaturenearnearlynecessaryneed, neededneithernevernewnewsnewspapernextnicenightninenonone

normallynorthnotnothingNovembernownumbersOctoberofoffofficeoftenokayoldononceoneonesonlyopenoppositeororderotherothersouroutoutsideoverownpagepaperparagraphparentparkparliamentpartparticularlyparty, partiespass, passedpastpay, paidpeople

perperhapspersonpersonalphone, phonedphotographpicturepinkplaceplan, plannedplay, playedpleasepointpolicepoliticalpoliticianpossiblepoundpowerpractisepresentpress, pressedprettypriceprimaryprivateprobablyproblempublicputquarterquestionquickquiteradiorainratherreadreadyreallyreasonreceive, receivedrecently


redrememberrepeat, repeatedreply, repliedreportrestrightringriverroadroofroomroundrun, ran, runsameSaturdaysay, saidschoolScotlandseaseasonsecondsecretary, secretariessee, saw, seenseem, seemedsend, sentsentenceSeptemberservicesetsevenshallshapeshare, sharedsheshoeshopshoppingshortshouldshow, showed, shownsidesign

sincesinglesirsistersit, satsituationsixsizeskysleep, sleptsmallsosocialsocietysomesomeonesomethingsometimessonsongsoonsorrysortsoundsouthspeak, spoke, spokenspend, spentsportspringsquarestairsstand, stoodstart, startedstatestationstay, stayedstillstop, stoppedstory, storiesstraightstreetstudentstyle

suchsummersunSundaysuppersuppose, supposedsuresurnamesystemtabletake, took, takentalk, talkedteateachertelephonetelevisiontell, toldtentend, tendedtermthanthankthatthetheirthemthemselvesthentherethereforethesetheythingthink, thoughtthirdthirty, thirtiesthisthosethousandthreethroughThursdaytill

timetotodaytogethertomorowtonighttootoptowardstowntraffictravel, travelledtreetriptruetry, triedTuesdayturn, turnedtwenty, twentiestwotypeunderunderstand, understooduniversity, universitiesuntilupususe, usedusefulusuallyvary, variedveryviewvillagevisit, visitedwait, waitedwalk, walkedwallwant, wantedwarwarmwaswater


waywewearweatherWednesdayweekweekendwellwerewestwhatwhatever

whenwherewhetherwhichwhilewhitewhowhywife, wiveswillwindowwinter

withwithinwithoutwoman, womenwordwork, workedworldwouldwrite, wrote, writtenwrongyeahyear

yellowyesyesterdayyetyouyoungyouryoursyourself, yourselves


Anexo 2: Nociones y ejemplos de exponenteslingüísticos Primer Año Medio

EXISTENCE/NO EXISTENCE

bethere to behave, etc.

PRESENCE/ABSENCE

hereat homeoutside, etc.

POSSIBILITY/IMPOSSIBILITY

impossiblecanpossible

OCCURRENCE/NON-OCCURRENCE

happen

SPACE (PLACE, INCLUDING

DISTANCE, AND RELATIVE

POSITION)thereabovein the middle ofnearin front ofrightwherewhere?northwestwardsnext toon, etc.

MOVEMENT

towhere?walkmoverunfromdirectionturnleavecometravelreturnbybebring, etc.

CAUSE

why?becausefor

TIME

a) Ageyearageyoungolderyoungerbe bornbe.....years old

b) clock, calendar and relativetimetoat one/two, etc.at midnightat noonwhat time?AprilAugustnowright nownext yearlast year, etc.

DURATION (INCLUDING,BEGINNING, CONTINUING AND

ENDING)beforesinceduringlastbeginwaitfinaluntilgo to + infinitivestayendall the time, etc.


SPEED AND FREQUENCY

oftensometimeshurry upagainsuddenlyslowlygenerallymany timesnormallyneverrarelya year/day/month/night,etc.

GENERAL

tell me...listen towho?whetheryes

NUMBER, DEGREE, AND

QUANTITY

somethingsomething elseenoughevery

almostexactlygramskilomoremosthalfhalf a kilomaybemuch moremanynumbersordinal numbersparta few/a littleonly

RELATIONSHIPS

(Excluding time and space)Contrast, comparisoncomparisoncomparedifferencedifferentsameotheranother

POSSESSION

whose?depend onkeepreceivebelong to

CONJUNCTION

neither.....norbecausethattooand

DISJUNCTION

orbut

INTENTION

to + ingfor + ing

CONSEQUENCE

thentherefore


Anexo 3: Ejemplos de elementos cognados

COGNADOS

Escritura y significado simila-res en inglés y castellano.numberscirclecolorcolumnsdiagramsimpledescriptionhorizontallinedivideequalpartsdiameterparallelcentreconcentricverticalperpendicularsciencestructureunitsnucleuscontainimportantmembranefunctionspecialtypemargarineculture *moderationacidtoxic

planetinstructionalarmhourminute *correctpolarityindicatednationalitiescolonizedspiritimmigrantsoriginfutureconstitutionpresidentialsystemcongressislandfigureclassespositionpipe *momentdistancecelloceanharmonyelectricitynecessaryatomsubstancesconductors *northcontinuedfinal

specimensinsectsplantsrocksfamilyprogrammeeducationstudymuchinvitation

COGNADOS FALSOS

Escritura similar.Significado diferenteen inglés y castellano.library (biblioteca)Principal (Director)form (formulario)application (postulación)jam (mermelada)battery (pila)large (amplio)

* PALABRAS QUE TIENEN UN

SIGNIFICADO COGNADO Y UNO

FALSO

position (posición/cargo)cell (célula/celda)current (corriente/actual)figure (figura/cifra)pipes (pipas/cañerías)culture (cultura/cultivo)conductors (conductor/directorde orquesta)minutes (minutos/actas)


Anexo 4: Glosario de terminología y abreviaturas utilizadas

Aprendizajes esperados metas predeterminadas.Actividades de consolidación aquellas que intentan reforzar el aprendizaje de un contenido,

el desarrollo de una sub-habilidad o el logro de un aprendizajeesperado.

Cognados aquellas palabras cuya forma y significado es similar a la delcastellano por provenir de un tronco lingüístico común.

Cognados falsos aquellas palabras cuya forma es similar a la del castellano, peroque tienen un significado diferente.

Expresiones formulaicas combinatorias convencionales utilizadas en intercambios de altafrecuencia.

Fórmulas término que designa patrones sintácticos o léxicos.

Habilidades productivas término que se refiere a la producción oral y escrita.

Habilidades receptivas término que se refiere a la comprensión lectora y auditiva.

Itemes léxicos claves aquellas palabras que son imprescindibles para la comprensióndel texto.

Léxico por nociones ordenación de palabras basada en contenido semántico.

Léxico por clase ordenación de palabras basada en su función gramatical.

Léxico fundamental palabras consideradas necesarias para la comprensión del texto.

Módulos lecciones que ilustran textos-tipo, habilidades a desarrollar,contenidos, actividades y niveles de logro de los aprendizajesesperados.

Polisémico término que asume significados diferentes de acuerdo al contexto.

Principio de recursividad principio que plantea la existencia de una relación directamenteproporcional entre exposición reiterada y adquisición lingüística.

Recomendaciones indicador de sugerencia o explicación metodológica o de evaluación.

Textos auténticos término utilizado para designar aquellos documentos que nohan sido producidos con fines didácticos.


Textos adaptados término utilizado para designar aquellos textos preparados confines didácticos o que han sido recontextualizados para tal propósito.

Unidades conjunto de recursos ordenado pedagógicamente para el logrode un objetivo.

ABREVIATURAS

(C) indicador de actividad en lengua materna.(AE) indicador de actividad escrita.(AO) indicador de actividad oral.(AE/O) indicador de actividad, alternativa o consecutiva.


Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mínimos Obligatorios

Primer a Cuarto Año Medio


Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:1. Comprender e interpretar textos escritos simples,

auténticos o adaptados; obtener información generalo específica, y demostrar su comprensión, en caste-llano si fuera necesario.

2. Entender distintos tipos de textos hablados o graba-dos; demostrar la comprensión general o específicade la información, en castellano si fuera necesario.

3. Solicitar y entregar información oralmente y por es-crito; desarrollar diálogos simples relacionados conlos textos de lectura o su vida personal y escribir ora-ciones sintácticamente correctas y comunicativamen-te apropiadas.

4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamentel.000 palabras que considera los términos ya adquiri-dos en la educación básica.

5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de plan-teamientos, sentimientos y valores expresados entextos escritos y orales en la lengua extranjera.

Idio

ma

Ext

ranj

ero

/ In

glés

Obje

tivos

Fun

dam

enta

les

2

3Tercer Año Medio

4Cuarto Año Medio

1Primer Año Medio

Segundo Año Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:1. Extraer información general y específica de distintos

tipos de textos escritos, auténticos simples o adapta-dos, en un nivel literal e inferencial, con ayuda deldiccionario; demostrar comprensión usando el caste-llano si fuera necesario.

2. Comprender los temas, las ideas importantes y losdetalles en los distintos tipos de textos orales autén-ticos o adaptados, emitidos por personas o grabacio-nes; reaccionar en el idioma extranjero o en castella-no si fuera necesario.

3. Producir mensajes orales y escritos comprensibles;utilizar estrategias que permitan iniciar y manteneruna comunicación de acuerdo a las características dela situación y la intención de la comunicación.

4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamentel.300 términos que incluyen las 1.000 palabras de 1erAño Medio.

5. Desarrollar una actitud receptiva y analítica ante lasdistintas formas de expresión de la lengua extranje-ra, valorando así la riqueza expresiva de la comunica-ción lingüística y el conocimiento de su propia len-gua.

Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:1. Comprender textos escritos auténticos de longitud

creciente; extraer información general y específica;deducir el sentido y el significado de textos de natu-raleza y propósitos comunicativos variados, por me-dio de indicios contextuales; sacar conclusiones yhacer relaciones que permiten interpretar o resumirel mensaje en el idioma extranjero o en castellano.

2. Comprender globalmente una variedad de textos ora-les, auténticos, emitidos a una velocidad normal porhablantes o por multimedia; identificar las relacionesentre las ideas; sacar conclusiones y demostrar com-prensión en castellano si fuera necesario.

3. Desempeñarse en situaciones de comunicación emi-tiendo mensajes orales y escritos simples y comprensi-bles para el interlocutor/receptor; solicitar, entregar eintercambiar información; demostrar comprensión;usar distintas intenciones comunicativas.

4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente1.600 términos que incluye las 1.300 palabras de 2ºAño Medio.

5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respe-to por la diversidad cultural e interés por la informa-ción entregada por los textos en idioma extranjero.

Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:1. Leer y comprender, en forma autónoma y crítica, dis-

tintos tipos de textos escritos, auténticos, relaciona-dos con sus intereses vocacionales y culturales; usardistintas estrategias para extraer e interpretar infor-mación explícita o implícita, general o específica.

2. Comprender globalmente distintos tipos de textosorales, auténticos, de fuentes y temas variados; pro-cesar, asimilar y reaccionar ante la información reci-bida de acuerdo a sus propósitos e intereses.

3. Resolver situaciones comunicativas orales y escritasrelacionadas con los ámbitos educacional y laboral;usar el idioma extranjero para establecer contacto,personal o a través de multimedia, con personas deotros países en forma simple y directa.

4. Reconocer y manejar un léxico de aproximadamente2.000 palabras que incluyen las 1.600 de los añosanteriores.

5. Apreciar la contribución del idioma extranjero a suformación integral y al desarrollo de potencialidadesaplicables en el futuro campo laboral y/o académico.


I. Lingüísticos1. Funciones:a. Macro funciones tales como: instrucción, descripción,

narración, ejemplificación.b. Micro funciones tales como: saludar, presentarse,

despedirse, dar y buscar información, expresar e in-quirir acerca de gustos y preferencias, manifestaracuerdos y desacuerdos.

2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales talescomo: partes de la oración, orden de los elementosen frases afirmativas, interrogativas y negativas, tiem-pos verbales simples y elementos generales de orde-nación y relación de oraciones, marcas de puntuación.

Cont

enid

os M

ínim

os O

blig

ator

ios

2

3Tercer Año Medio

4Cuarto Año Medio

1Primer Año Medio

Segundo Año Medio

3. Elementos léxicos que incluyen 1.000 palabras corres-pondientes a:

a. nociones generales de alta frecuencia tales como:existencia/no existencia; presencia/ausencia; cuali-dad/cantidad; ocurrencia/no ocurrencia, espacio,movimiento, dimensiones, tiempo, duración, anterio-ridad, posterioridad, etc.,

b. los campos semánticos de los textos escritos y oralesutilizados.

I. Lingüísticos1. Funciones:a. A las ya mencionadas en Primero Medio se agregan:

• Macro funciones tales como: exposición, explicación.• Micro funciones tales como: identificarse e identi-ficar otras personas, dar órdenes o instrucciones, afir-mar, negar, confirmar información, iniciar y cerrar in-tercambios, disculparse.

2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales talescomo: frases nominales y verbales, orden de los ele-mentos en oraciones simples y complejas, tiemposverbales simples y compuestos, y elementos genera-les de cohesión y coherencia.

3. Elementos léxicos que incluyen las 1.000 palabras dereconocimiento y manejo de Primero Medio y 300correspondientes a las nociones que se agregan y alléxico de los nuevos campos semánticos.

I. Lingüísticos1. Funciones:a. A las ya mencionadas en 1º y 2º Año Medio se agre-

gan:• Macro funciones tales como: demostración, persua-sión, comparación.• Micro funciones tales como: reconocer y expresaractitudes personales, corregir, solicitar ayuda o con-sejo, llamar la atención, reportar, ejemplificar, enu-merar, resumir.

2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales talescomo: frases preposicionales y adverbiales, frasesrelativas, condicionales y verbos modales.

3. Elementos léxicos que incluyen las 1.300 palabras dereconocimiento y manejo de 2º Año Medio y 300 co-rrespondientes a las nociones que se agregan y alléxico de los nuevos campos semánticos.

I. Lingüísticos1. Funciones:a. A las ya mencionadas en Primero, Segundo y Tercero

Medio se agregan:• Macro funciones tales como: interpretación, argu-mentación y comentario, etc.• Micro funciones tales como: expresar preocupación,interés, sorpresa y alegría acerca de un hecho o su-ceso; comparar, contrastar, entender, describir y ex-presar procesos, hechos y sucesos en secuencia; dary pedir razones en pro o en contra de una idea o acti-vidad.

2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales talescomo: oraciones subjuntivas, uso de gerundios, ver-bos de reporte, intensificadores.

3. Elementos léxicos que incluyen la activación de las1.600 palabras de reconocimiento y manejo de 3erAño Medio más las 400 correspondientes a las no-ciones que se agregan y al léxico de los nuevos cam-pos semánticos.


II. Textos-tipo1. Comprensión lectora

Textos, auténticos o adaptados, de tipo instructivo,descriptivo, y narrativo, de longitud creciente, repre-sentativos de comunicaciones e intercambios delmundo estudiantil, laboral y académico; selecciona-dos según su extensión, complejidad, variedad y proxi-midad a las experiencias e intereses de los estudian-tes. Por ejemplo: titulares, tiras cómicas, recetas,notas, cartas, invitaciones, anécdotas y cuentos cor-tos, graffitti, bitácoras, itinerarios, listados, instruc-ciones, descripción de máquinas, instrumentos, fenó-menos, juegos u otros.

2. Comprensión auditivaTextos de longitud creciente, auténticos o adaptados,emitidos por personas o medios audiovisuales (cas-settes), emitidos por el profesor o grabados por ha-blantes nativos, graduados de acuerdo a su exten-sión, complejidad, y proximidad a las experiencias eintereses de los estudiantes, cautelando la variedadde los discursos y de los medios de comunicación.Ej.: diálogos, poemas, rimas, instrucciones y adver-tencias, canciones, etc.

III. Habilidades1. Comprensión lectora: Estrategias y técnicasa. Predicción del contenido temático de textos instructi-

vos, descriptivos y narrativos breves, recurriendo aconocimientos previos, al título, a elementos visua-les y textuales, para señalar de qué trata el texto, lanaturaleza del mensaje y a quién va dirigido.

b. Localización de información general, aplicando técni-cas de lectura rápida de elementos textuales y de al-gunos detalles, aplicando técnicas de lectura focali-zada en textos cortos de tipo instructivo, descriptivoy narrativo.

c. Discriminación para el reconocimiento de los distin-tos géneros: instructivo, descriptivo, narrativo, iden-tificando la relación forma-función de las estructurassintácticas que los caracterizan.

II. Textos-tipo1. Comprensión Lectora

Textos, auténticos o adaptados, graduados con res-pecto a extensión, complejidad semántica y gramati-cal, representativos del mundo estudiantil, laboral yacadémico y de actividades socioculturales y recrea-tivas, de interés para los estudiantes. Ejemplo: regla-mentos de juegos, anuncios y noticias variadas, en-trevistas, índices, tablas, gráficos, diarios murales,biografías, folletos turísticos, artículos breves, cuen-tos de mayor extensión, relatos de viajes o de expe-riencias de vida.

2. Comprensión auditivaTextos breves, emitidos por hablantes nativos o me-dios audiovisuales (cassettes) graduados con crite-

rios de extensión, complejidad y proximidad a las ex-periencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo:diálogos de mayor extensión y complejidad, entrevis-tas grabadas breves, jingles, canciones, anunciospublicitarios, noticiarios, pronósticos.

III. Habilidades1. Comprensión Lectora: Estrategias y técnicasa. Predicción de la información general de un texto ins-

tructivo, descriptivo o narrativo de mayor extensión,recurriendo a conocimientos previos, título, sub-títu-los, preguntas retóricas, ilustraciones y tipografía paraseñalar de qué trata el texto, cómo se organiza la in-formación y cuál es su propósito comunicativo.

b. Localización de información general y específica enuna serie de textos de mayor extensión, reconocien-do similitudes y diferencias de función comunicativa,aplicando técnicas de lectura rápida y focalizada.

c. Discriminación para el reconocimiento de informaciónprincipal y complementaria en textos directivos, in-formativos o literarios de mayor extensión, diferen-


Textos auténticos, de mayor extensión, complejidadsemántica y gramatical, representativos del mundolaboral y académico y de actividades socioculturalesy recreativas, de interés para los estudiantes. Porejemplo: catálogos, folletos, cartas comerciales, pros-pectos, manuales, paquetes computacionales, men-sajes de correo electrónico, faxes, textos de divulga-ción científica, reseñas de actividades culturales,entrevistas, textos de innovación tecnológica, proce-sadores de texto. Los liceos técnico-profesionalesdeben en este caso privilegiar para la selección desus textos aquéllos que describan insumos, procesos,equipos, instrumentos y productos propios de la es-pecialidad.

2. Comprensión auditivaTextos breves, emitidos por hablantes nativos o me-dios audiovisuales, (cassettes o video) graduados concriterios de extensión, complejidad y proximidad a lasexperiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo:mensajes telefónicos, videos especializados, entre-vistas grabadas, avisos publicitarios especializados.

III. Habilidades1. Comprensión Lectora: Estrategias y técnicasa. Predicción del contenido informacional y del propósi-

to comunicativo de diferentes tipos de textos talescomo: folletos, catálogos, cartas comerciales, soft-wares computacionales, faxes, avisos, recurriendo aconocimientos previos y según sea el caso a la diagra-mación textual o elementos sintácticos y léxicos de,por ejemplo, índices o tablas de materia.

b. Localización para identificar: a) el fenómeno, procesoo evento descrito o narrado y sus redes de relacionessemánticas. Por ejemplo, comparación, inclusión, fi-nalidad, etc. y b) los elementos lingüísticos que mar-can relaciones entre partes de un texto, por ejemplo,de causa-efecto, de condición-resultado, generaliza-ción-excepción, etc.


Textos auténticos, graduados con respecto a exten-sión, complejidad semántica y gramatical, represen-tativos del mundo laboral y académico y de activida-des socioculturales y recreativas de interés para losestudiantes. Los liceos técnico-profesionales debenprivilegiar para la selección de sus textos aquellosque describan máquinas, procesos, herramientas einnovaciones tecnológicas y actividades comercialesde utilidad en su campo respectivo. Se incorporan alos ya mencionados los siguientes: mensajes electró-nicos y páginas internet, catálogos y manuales espe-cializados, currículum vitae y solicitudes de trabajo y

becas, descripción de carreras y cargos, balances yestadísticas, reseñas de actividades culturales; edi-toriales, artículos y videos.

2. Comprensión auditivaTextos breves, emitidos por hablantes nativos o mul-timedia, (cassettes o videos) graduados con criteriosde extensión, complejidad y proximidad a las expe-riencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: des-cripciones grabadas o audiovisuales de actividades,procesos, fenómenos o instrumentos.

III. Habilidades1. Comprensión lectora: Estrategias y técnicasa. Aplicación de estrategias de predicción y técnicas de

lectura rápida y focalizada para determinar conteni-do y organización de la información en textos máscomplejos tales como: editoriales, reseñas, manua-les, artículos especializados, folletos y catálogos re-ferentes a innovaciones tecnológicas.

b. Aplicación de estrategias de localización para ubicarlos elementos lingüísticos que caracterizan el lenguajede opinión, por ejemplo, discurso directo o indirecto;expresiones de atribución tales como: “según x”, “deacuerdo a la teoría de y”; el lenguaje de la compara-ción, por ejemplo, expresiones de similitud, de con-


d. Deducción de significados de ítemes léxicos clavespara interpretar el contenido de un texto breve, recu-rriendo a pistas contextuales, elementos visuales.

e. Búsqueda del significado de ítemes léxicos claves endiccionarios u otras fuentes de referencia para inter-pretar el contenido de un texto.

f. Síntesis de las ideas centrales, subrayando, copian-do o traduciendo las oraciones principales.

2. Comprensión auditivaa. Predicción del contenido temático del mensaje, recu-

rriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,gestos, entonación, etc.

b. Localización a través de audiciones sucesivas de pa-labras claves, tales como nombres propios, lugares,fechas u otros indicadores contextuales para recono-

cer la información de carácter general, ignorando de-talles y redundancias.

c. Discriminación entre los distintos patrones de ento-nación de frases afirmativas, interrogativas y negati-vas y de fórmulas de presentación.

3. Expresión orala. Formación de preguntas y respuestas cortas, simples

y con pronunciación y entonación inteligible, por ejem-plo, saludos, instrucciones, invitaciones.

b. Uso de frases modelos para solicitar información,desarrollo de estrategias para solicitar clarificación oayuda y auto corregirse en actividades relacionadascon la vida estudiantil.

c. Participación en diálogos guiados, de dos o tres inter-cambios, usando pistas visuales y frases cortas para

expresar gustos, rechazos, acuerdos, desacuerdos,etc. con pronunciación y entonación inteligible.

4. Expresión escritaa. Completación de oraciones y resolución de ejercicios

para demostrar comprensión lectora y auditiva.b. Redacción de oraciones simples, gramaticalmente

correctas y comunicativamente apropiadas para ma-nifestar preferencias, acuerdos, etc. o para respon-der a saludos e invitaciones.

ciando, por ejemplo, acciones a realizar o evitar, afir-maciones de ejemplos o explicaciones, personajesprincipales y secundarios, identificando el valor co-municativo de elementos textuales y lingüísticos.

d. Deducción de la intención comunicativa de párrafoso partes de un texto de mayor extensión, recurriendoa elementos sintácticos y léxicos.

e. Búsqueda de significados de ítemes léxicos claves endiccionarios u otras fuentes de referencia, para la rea-lización de tareas de interpretación en textos instruc-tivos, descriptivos o narrativos de mayor extensión.

f. Síntesis del contenido de un texto instructivo, des-criptivo o narrativo, redactando un párrafo en caste-llano, recurriendo a pistas textuales, sintácticas y léxi-cas para interpretar la información.

2. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicasa. Predicción del posible desarrollo del mensaje recu-

rriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,gestos, entonación, etc., para señalar la idea generaldel texto.

b. Localización, a través de audiciones sucesivas, de lainformación general y algunos detalles en textos dia-lógicos, identificando participantes y roles; y en tex-tos descriptivos, identificando expresiones de secuen-cia, temporales o espaciales u otros indicadorescontextuales.

c. Discriminación de los distintos tipos de mensajes:narrativo, descriptivo, instructivo, dialógico, etc. y delas estructuras sintácticas que lo caracterizan.

d. Deducción, en forma guiada, del significado de pala-

bras desconocidas, usando conocimientos previos,indicadores contextuales, ilustraciones y expresióncorporal.

3. Expresión orala. Formulación de preguntas y respuestas solicitando o

dando información, usando oraciones y/o frases mo-delos con pronunciación y entonación inteligible.

b. Inicio y mantención de intercambios cortos, usandomodelos dados, aplicando estrategias para solicitarayuda, repetición o clarificación de los mensajes yautocorregirse.

c. Participación en diálogos más extensos, solicitandoo dando información, expresando actitudes personales,identificándose, dando instrucciones, confirmandoinformación, con pronunciación y entonación inteligible.

c. Discriminación para el reconocimiento de informaciónprincipal y complementaria, diferenciando el valorcomunicativo de unidades sintácticas, léxicas y tex-tuales de mayor extensión y complejidad tales como:oraciones principales y subordinadas; sustantivo prin-cipal y sus modificativos en frases nominales com-plejas; fórmulas introductorias de párrafos: finalidad,comparación, síntesis y conclusión, usando la traduc-ción si fuera necesario.

d. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entrecondiciones y resultados y entre causas y efectos, recu-rriendo, por ejemplo, al valor comunicativo de los verbos,de sus expresiones equivalentes o de los ilativos.

e. Búsqueda del significado de términos técnicos en dis-tintos ámbitos temáticos, para constituir glosarios dereferencia por especialidad.

f. Aplicación de estrategias de síntesis y de técnicas detransferencia de información, para demostrar com-prensión de textos de especialidad y realizar tareasad-hoc.

2. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicasa. Predicción recurriendo a conocimientos previos, cla-

ves no verbales, gestos, entonación etc. Para sugerirde qué trata el texto, de qué medio proviene, y a quiénva dirigido.

b. Localización de palabras o frases claves u otros indi-cadores para extraer la información de carácter ge-neral y los detalles específicos en un texto a travésde audiciones parciales reiteradas.

c. Discriminación para el reconocimiento de los distin-tos tipos de mensaje y características de la situación

comunicativa, en secuencias de mensajes grabadosbreves.

d. Inferencia para deducir las relaciones entre los parti-cipantes de un diálogo a partir de fórmulas de saludoy patrones de entonación, y considerando pausas ytérminos claves que marcan la organización de laspartes en textos sin diálogos.

3. Expresión orala Formulación de preguntas y respuestas sustituyendo

palabras y frases, con pronunciación y entonación in-teligible.

b. Participación en intercambios orales, aplicando mo-delos conocidos y estrategias para enfrentar lo im-previsto en una situación comunicativa.

c. Participación en conversaciones, dando y solicitando

traste, de proporcionalidad; el lenguaje de la descrip-ción, por ejemplo, la voz pasiva.

c. Aplicación de estrategias de discriminación para ex-tractar, tomando notas en castellano si fuera necesa-rio, información relevante y aplicable a sus camposde interés o especialización, de fuentes confiables yactualizadas.

d. Aplicación de estrategias de inferencia en textos es-critos provenientes de fuentes y medios variados, parapronunciarse acerca de la intención del escritor o delmedio informativo o determinar la relevancia y apli-cabilidad de la información.

e. Aplicación de estrategias y técnicas de búsqueda deinformación para encontrar textos complementarios

a los temas abordados en clase, clasificándolos deacuerdo a su fuente y señalando información sobre elautor, para realizar trabajos de investigación en otrasáreas del currículum.

f. Aplicación de estrategias de síntesis y técnicas detransferencia para demostrar comprensión de un tex-to de mayor extensión, completando un resumen guia-do o un esquema de información jerarquizada en elidioma extranjero o un resumen libre en su lenguamaterna de, a lo menos, 250 palabras.

2. Comprensión auditiva: Estrategias y técnicasa. Predicción recurriendo a conocimientos previos, cla-

ves no verbales, gestos, entonación, etc. Para sugerirde qué trata el texto, de qué medio proviene y a quién

va dirigido, identificando los participantes y la situa-ción comunicativa.

b. Localización de palabras o frases claves u otros indi-cadores contextuales para reconocer el tema, extraerlas ideas importantes y los detalles específicos, porejemplo: tema, situación lugar, usos y aplicacionesde procesos e instrumentos, secuencias de pasos enuna descripción, sugerencias y recomendaciones, através de audiciones guiadas y con ayuda de elemen-tos visuales.

c. Discriminación para el reconocimiento de distintos acen-tos, propósitos comunicativos y niveles de formalidad.

d. Inferencia para el reconocimiento de actitudes, emo-ciones y opiniones del emisor en un intercambio dado,


4. Expresión escritaa. Elaboración de listas, esquemas, diagramas y redac-

ción de oraciones instructivas y/o descriptivas, etc.para demostrar comprensión lectora y auditiva.

b. Redacción, siguiendo un modelo dado, de mensajescortos gramaticalmente correctos y comunicativamen-te apropiados para describir situaciones, lugares, etc.,sustituyendo palabras, usando glosarios o diccionarios.

información, manifestando opiniones y expresandopuntos de vista, con pronunciación y entonación inte-ligible.

4. Expresión escritaa. Elaboración de tablas, gráficos, esquemas, etc. Para

demostrar comprensión lectora y auditiva.b. Redacción de párrafos de 3 ó 4 oraciones, gramati-

calmente correctos y comunicativamente apropiados,por ejemplo, solicitando o entregando información;expresando opiniones o puntos de vista, en respues-ta a textos escritos, orales y visuales.

recurriendo a sus conocimientos previos, indicadorescontextuales, niveles de formalidad, etc.

3. Expresión orala. Formulación de preguntas y respuestas, sustituyen-

do, seleccionando y adaptando el lenguaje a la situa-ción comunicativa, con pronunciación y entonacióninteligible.

b. Resolución de situaciones comunicativas simples, enforma autónoma, en intercambios cotidianos, usandootros medios de comunicación (teléfono, grabadora,etc.).

c. Participación en conversaciones simples y espontá-neas, usando un lenguaje explicativo, persuasivo,descriptivo y narrativo, etc. Por ejemplo, para respon-der a requerimientos, hacer sugerencias, relatar ex-

periencias u ofrecer explicaciones, con pronunciacióny entonación inteligible.

4. Expresión Escritaa. Elaboración de resúmenes y notas para demostrar

comprensión lectora y auditiva.b. Redacción de curricula, cartas formales e informes,

sintácticamente correctos y comunicativamente apro-piados, usando estrategias de selección y organiza-ción de la información y del lenguaje, apoyándose enel uso de glosarios o diccionarios.

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és P

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er A

ño M

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“Maestro, sé fervoroso.

Para encender lámparas haz de llevar fuego

en tu corazón.”

Gabriela Mistral

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