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ASIGNATURA: INGLÉS

Presentación

El taller se ha diseñado para ser trabajado las primeras dos semanas del ciclo escolar 2015 – 2016, tres sesiones de cincuenta minutos por semana haciendo un total de seis sesiones por las dos semanas y pretende que los alumnos de primero de secundaria practiquen la comprensión lectora en la asignatura de Inglés mediante textos cortos, de interpretación sencilla.El presente documento está escrito en español e inglés y contiene 9 estrategias de comprensión lectora que te serán de gran utilidad. Durante las 6 sesiones programadas practicaremos 5 estrategias de las 9 propuestas.Después de cada lectura sugerida encontrarás una secuencia didáctica en la que se te proponen una serie de actividades, estrategias y rúbrica de evaluación que usted como docente tiene la libertad para adaptarlas o si es necesario modificarlas, el propósito es alcanzar nuestro objetivo.

El Colegiado Estatal para el Desarrollo de Habilidades de la Dirección de Educación Secundaria te desea:

Éxito!!!!!!!

Propósito

Implementar un programa para los alumnos de los primeros grados de educación secundaria para aplicarse en las primeras dos semanas del ciclo escolar 2015-2016.

Este programa atenderá las necesidades básicas, para que los estudiantes puedan favorecer y ejercitar la comprensión lectora, escritura, operaciones matemáticas básicas; así como desarrollar actitudes y hábitos de estudio donde se promuevan valores y disciplina.

1

Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 4

El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 4 de Educación Básica (primero, segundo y tercer grados de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del inglés en si-tuaciones comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los alumnos:

Ciclo 13º Preescolar y 1º y 2º de Primaria

Ciclo 23º y 4º de Primaria

Ciclo 35º y 6º de Primaria

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica

Programas de Estudio 2011 Ciclo 4

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COMPRENDAN Y EMPLEEN

INFORMACIÓNPRODUZCAN TREXTOS BREVES

OBTENGAN LA IDEA

PRINCIPAL DE UN TEXTO

RECONOZCAN Y RESPETEN LA DIVERSIDAD CULTURAL

EXPRESEN VALORACIONES Y OPINIONES

ADAPTEN SU

LENGUAJE

CONOZCAN RECURSOS

LINGÜISTICOSEDITEN TEXTOS

MANEJEN REGISTROS

APROPIADOS PARA UNA

VARIEDAD DE SITUECIONES

COMUNICATIVAS

iNTERVENGAN EN ACTOS

COMUNICATIVOS

MANTENGAN LA COMUNICACIÓN

UTILICEN LA GRAMATÍCA, ORTOGRAFÍA Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Es necesario que los alumnos que ingresan a primer grado de educación secundaria, sobre todo si estos alumnos son egresados de escuelas oficiales lo hagan con un curso que les proporcione las herramientas que les permitan el desarrollo en esta asignatura y alcancen los aprendizajes esperados de acuerdo al programa vigente. Producto de esta necesidad se presenta el siguiente taller.

CONTENIDO DEL PROGRAMA

ACTIVIDADES

1a. Sesión: First Lecture “Diseases you can catch from your Pet”.

Strategy: Cognates.

2ª. Sesión: Second Lecture “How prehistoric animals size up next to human beings”.

Strategy: Prediction.

3ª. Sesión: Third Lecture “Introducing yourself”.

Strategy: Scanning.

4ª. Sesión: Fourth Lecture “Man on the moon”.

Strategy: Skimming.

5ª. Sesión: Exercises Logical Mathematical Thinking.

6ª. Sesión: Evaluation.

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FIRST LECTURESTRATEGY: COGNATES

Diseases you can catch from your Pet.

The family pet is considered a true member of the family. It is important to note that these animals are capable of transmitting diseases to humans. Pets harbor a number of germs and parasites including bacteria, viruses, protozoans, and fungi. Pets can also carry fleas, ticks, and mites, which can infect humans and transmit disease. Pregnant women, infants, children

younger than 5, and individuals with suppressed immune systems are most susceptible to contracting diseases from pets. The most effective way to prevent pet-related disease is to wash your hands properly after handling pets or pet excrement, avoid getting scratched or bitten by pets, and ensure your pet is properly vaccinated and receives routine veterinary care. Below are some common diseases that you can catch from your pet.

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SECUENCIA DIDÁCTICA 1 PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA

FECHA GRADO 1ro GRUPO SESIÓN:1TEMA:

SaludSUBTEMA (S):ENFERMEDADES QUE PUEDES CONTRAER DE TUS MASCOTAS

ESTRATEGIA. “Cognados” consiste en extraer significado por medio de cognados. Los cognados son palabras de escritura y significado similar en español e inglés.PROPÓSITO:Que los alumnos extraigan el significado del texto mediante ésta estrategia.

INICIO DESARROLLO CIERREACTIVIDADES:El docente indica al alumno que revise el texto“Diseases you can catch from your Pet” y observe que hay palabras que presentan la misma escritura y similar significado en el idioma inglés y en español llamadas:CognatesEjemplo:Vegetable = vegetalLemon = limónComputer = computadoraHospital = hospitalCalculator = calculadoraSe presenta la lectura.

ACTIVIDADES:El profesor leerá el texto en voz alta, los alumnos siguen la lectura con su dedo pulgar, escuchando detenidamente la pronunciación.Después los alumnos leen en voz alta repitiendo la pronunciación.Con un marca textos subrayarán los cognados tratando de localizar los 32 que tiene el texto.Escribirán en una libreta la lista de cognados localizada en el texto.Tomando en cuenta su listado de palabras tratar de extraer el contenido del texto analizando cada enunciado y escribirlo en la libreta.

ACTIVIDADES: Los alumnos leerán entre ellos el análisis de la lectura para checar coincidencias y aclarar dudas.

EVALUACION:( SE ANEXA FORMATO DE RUBRICA EL CUAL SERÁ LLENADO POR EL DOCENTE)

PRODUCTOS: Texto escrito por alumno

MATERIALES:Lectura, marca textos, libreta.

OBSERVACIONES:

BIBLIOGRAFIA Ejercicios UNAM ced.cele.unam.mx/leeringles/biblioteca/lecturas.ph.p

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NOMBRE DEL DOCENTE

SECOND LECTURE

STRATEGY: PREDICTION

How prehistoric animals size up next to human beings

The size of prehistoric animals can be difficult to comprehend: 50 tons here, 50 feet there, and pretty soon you're talking about a creature that's as much bigger than an elephant as an elephant

is bigger than a house cat. In this picture gallery, you can see how some of the most famous extinct animals that ever lived would have sized up against an average human being--which will give you a good idea what "big" really means!

 

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SECUENCIA DIDÁCTICA 2 PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA

FECHA GRADO 1ro GRUPO SESIÓN: 1TEMA:

PrehistoriaSUBTEMA (S): COMO LOS ANIMALES PREHISTÓRICOS DE GRAN TAMAÑO PERMANECEN CERCA DE LOS SERES HUMANOS.

ESTRATEGIA. “Predicción” consiste en observar el título, viendo las imágenes y de acuerdo a su conocimiento previo harán suposiciones acerca del contenido de la lectura.PROPÓSITO:QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN Y UTILICEN LA INFERENCIA PARA MEJORAR SU EFICIENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.

INICIO DESARROLLO CIERREACTIVIDADES:El docente entrega al alumno la lectura con que se va a trabajar “How prehistoric animals size up next to human beings” haciendo incapié en que se revise título e imagen para poder inferir.

.

ACTIVIDADES:El docente pregunta a sus alumnos si han oído hablar de la prehistoria.

¿Qué había en ese mundo?¿Quiénes vivían ahí?¿Cómo eran los dinosaurios?¿Conoces el nombre científico de alguno de estos animales prehistóricos?¿Qué paso con ellos?¿Había seres humanos en su territorio?

El profesor leerá en voz alta el texto, los alumnos seguirán la lectura con la mirada.

ACTIVIDADES:De acuerdo a sus conocimientos previos los alumnos inferirán el contenido del texto.Anoten las respuestas en su cuaderno de trabajo.En plenaria socializarán las respuestas.

EVALUACION:( SE ANEXA FORMATO DE RUBRICA EL CUAL SERÁ LLENADO POR EL DOCENTE)

PRODUCTOS: Ejercicios de inferencia en una lectura para mejorar la comprensión lectora.

MATERIALES:Lectura, lápiz, libreta.

OBSERVACIONES:

BIBLIOGRAFIA Ejercicios UNAM ced.cele.unam.mx/leeringles/biblioteca/lecturas.ph.p

NOMBRE DEL DOCENTE

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THIRD LECTURE

STRATEGY: SCANNING

Introducing Yourself Presentándose

Hello! My name is Ana. I am twenty-five years old. I live in Miami, Florida with my husband and two children. I have

one son in kindergarten and one daughter in first grade. They both

attend public school. My husband is a mechanic. On weekends, he works at a

restaurant as a dishwasher. The restaurant usually gets more customers

on weekends, so they need extra people to wash dishes.

¡Hola! Mi nombre es Ana. Tengo veinticinco años. Vivo en Miami, Florida con mi esposo y dos hijos. Tengo un hijo

en kInder y una hija en primer grado. Ambos van a una escuela pública. Mi

esposo es mecánico. Los fines de semana, él trabaja en un restaurante

lavando platos. El restaurante usualmente tiene más clientes los fines de semana, entonces necesitan gente

extra para lavar platos.

Preguntas y Respuestas (Questions and Answers )

Ésta es una lista de preguntas y respuestas de práctica acerca de la lectura anterior. Asegúrese de repetirlas en voz alta para mejorar su pronunciación del inglés.

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Q1: Who is introducing herself?A1: Ana is introducing herself.

P1: ¿Quién se está presentando?R1: Ana se está presentando.

Q2: How old is she?A2: She is twenty-five years old.

P2: ¿Cuántos años tiene ella?R2: Ella tiene veinticinco años.

Q3: Where does Ana live?A3: She lives in Miami, Florida.

P3: ¿Dónde vive Ana?R3: Ella vive en Miami, Florida.

Q4: What is her husband’s profession?A4: He is a mechanic.

P4: ¿Cuál es la profesión de su esposo?R4: Él es mecánico.

Q5: Where does he work on weekends?A5: On weekends, he works at a restaurant. He washes dishes.

P5: ¿Dónde trabaja él los fines de semana?

R5: Los fines de semana, él trabaja en un restaurante. Él lava platos.

Q6: How many children does Ana have?A6: She has two children; one son and

one daughter.

P6: ¿Cuántos hijos tiene Ana? R6: Ella tiene dos hijos; un hijo y una

hija.

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SECUENCIA DIDÁCTICA 3 PARA DESARROLLAR ACTITUDES DE DISCIPLINA Y HÁBITOS DE ESTUDIO

FECHA GRADO 1ro GRUPO SESION: 1 TEMA:

ConvivenciaSUBTEMA (S): PRESENTÁNDOSE

ESTRATEGIA:Con base en un cuestionario obtener información específica.PROPÓSITO: “Lectura rápida”, los alumnos obtiene información específica mediante preguntas guiadas.

INICIO DESARROLLO CIERREACTIVIDADES:El docente presenta la lectura “Introducing yourself”.

ACTIVIDADES:El profesor leerá en voz alta, los alumnos siguen la lectura con su dedo pulgar, escuchando detenidamente la pronunciación.Los alumnos leen el texto en voz alta repitiendo la pronunciación.El docente inicia la aplicación del cuestionario de manera verbal dándole énfasis a las palabras clave.Se forman binas con los alumnos para que uno pregunté al otro y viceversa.

ACTIVIDADES:El docente entrega cuestionario impreso para que los alumnos lo contesten.En plenaria resolverán algunas dudas.

EVALUACION:( SE ANEXA FORMATO DE RUBRICA. EL CUAL SERÁ LLENADO POR EL DOCENTE)

PRODUCTOS: Uso y manejo de un cuestionario de presentación personal.

MATERIALES:Libreta, cuestionario impreso, lápiz.

OBSERVACIONES:

BIBLIOGRAFIA: Lecturas de inglés básicaswww.ingles-practico.com/basico/lecturasbasicashtml.

NOMBRE DEL DOCENTE

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FOURTH LECTURESTRATEGY: SKIMMING

Man on the moon

 

MAN ON THE MOON

12

Once upon a time there was a little man who was very sad because he had spaceship but he didn't know what to do

with it.

- Can you help him?- What could he do with his spaceship?

Then, he decided to go to the moon and flew

and flew until be got there.

-So, where is he now?

13

As he had never been on the moon, he wasn't sure about what he cold do there, so he thought and thought inside his

spaceship.- What do you think he decided to do?

Of course, the little man thought that he had done such a long trip because he wanted to visit the moon, so he

decided to go outside for a walk. And he was walking and walking, and walking until he meet a …

- What do you think he met?

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Oh! Yes! He met a dinosaur and as they made very good friends, the little man decided to stay in the moon to live

with his new friend in a beautiful tent he had in the spaceship. And since then this little man is know as …

"The man on the moon".

END

SECUENCIA DIDÁCTICA 4

15

PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA FECHA GRADO 1ro GRUPO SESIÓN: 1

TEMA:Universo

SUBTEMA (S): MAN ON THE MOON

ESTRATEGIA:“ Lectura de ojeada” consiste en relacionar imágenes con textos.PROPÓSITO:QUE LOS ALUMNOS INFIERAN EL CONTENIDO DEL TEXTO Y RELACIONEN IMÁGENES CON ENUNCIADO.

INICIO DESARROLLO CIERREACTIVIDADES:El docente haciendo uso del pizarrón o de cualquier muro del salón de clases, presenta dos columnas una con dibujos y otra con textos.

ACTIVIDADES:El docente indicará a los alumnos que mediante líneas de colores relacionen los dibujos con los textos después de haber “leído y analizado” ambas columnas.

ACTIVIDADES:En binas los alumnos intercambian opiniones respecto al trabajo que realizaron.En plenaria socializan respuestas.

EVALUACION:( SE ANEXA FORMATO DE RUBRICA EL CUAL SERÁ LLENADO POR EL DOCENTE)

PRODUCTOS: Manejo de textos continuos y discontinuos.

MATERIALES:Lectura, marca textos, hojas blancas.

OBSERVACIONES:

BLIOGRAFIA Cuentos en inglés: Man on the moonwww.guiainfantil.com>articulos>navidad>cuentos

NOMBRE DEL DOCENTE

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FIFTH SESION STRATEGY: EXERCISES LOGICAL MATHEMATICAL THINKING

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SECUENCIA DIDÁCTICA 5 PARA REFORZAMIENTO DE LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS

FECHA GRADO 1ro GRUPO SESIÓN: 1TEMA:

Operaciones básicasSUBTEMA (S): ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN

ESTRATEGIA. Mediante imágenes y lápices de colores los alumnos practican operaciones elementales.PROPÓSITO: Que los alumnos practiquen la escritura de los números en inglés mediante operaciones elementales.

INICIO DESARROLLO CIERREACTIVIDADES:

El docente presenta a sus alumnos los números del 1 al 20 en inglés de forma oral y escrita.

Después el docente entrega al alumno el material de trabajo que consiste en 5 fotocopias con actividades.

ACTIVIDADES:

Hoja 1Los estudiantes unen los números con su nombre que se encuentra escrito en inglés, de preferencia utilizan lápices de colores.Hoja 2En esta hoja los alumnos realizan las operaciones y escriben el resultado con el nombre del número en inglés.Hoja 3Este ejercicio consiste en que los alumnos deben sumar elementos y escribir el resultado con el nombre del número en inglés.Hoja 4Los estudiantes realizan las operaciones y colorean cada globo de acuerdo al resultado.Hoja 5En este ejercicio los alumnos suman o restan según sea necesario y escriben en el espacio que se les indica.

ACTIVIDADES:

*Se intercambian las hojas para coevaluarse, permitiendo que ellos sean actores y el docente solo el mediador que da las pautas para la participación.De manera grupal o en plenaria se analizarán los resultados obtenidos.

EVALUACION:(SE ANEXA FORMATO DE RUBRICA EL CUAL SERÁ LLENADO POR EL DOCENTE )

PRODUCTOS: Identificación oral y escrita de los números del 1 al 20.

MATERIALES:Material fotocopiado, lápiz y colores.

OBSERVACIONES:

BIBLIOGRAFIA webgrafía: imágenes de ejercicios de matemáticas en inglés para colorear.

NOMBRE DEL DOCENTE

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RUBRICA DE LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

ENGLISH

INDICATORS

LEVELS COGNATES PREDICTION SCANNING SKIMMINGLOGICAL

MATHEMATICAL THINKING

Very good10

The students understand all the

text.The students

know the themeThe students answer all the

questions

The students link all the pictures

with the text

The students answer all the exercises very

wellGood9 - 8

The students understand 21 to

25 cognatesThe students

know some the theme

The students answer 5 questions

The students link 4 pictures with the

text

The students answer 5

exercises very well

All right7 - 6

The students understand 15 to

20 cognatesThe students know few the

theme

The students answer 3 questions

The students link 3 pictures with the

text

The students answer 3

exercises very well

Very poor5

The students understand 10

cognatesThe students don’t

know the theme

The students don’t answer any

questionThe students don’t link any

picture

The students answer 2

exercises very well

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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS.

Los siguientes puntos son breves descripciones de las principales estrategias para la comprensión de textos.

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1. Cognados (COGNATES)

Los cognados son palabras que presentan la misma escritura en el idioma Inglés y Español, y que probablemente tengan un significado similar. Por ejemplo, “service” y servicio, “dentist” y dentista. Los cognados más comunes incluyen los nombres de países, números y nombres de pila entre muchos otros. Sin embargo, ciertas palabras podrían parecer similares, y aun así presentar un significado diferente. Éstas son las llamadas falsos cognados, vemos el por qué en estos dos ejemplos: la palabra inglesa “sensible” en castellano es juicioso y no sensible, y “comprensible” es traducido como amplio y no como comprensivo. Aun cuando estamos conscientes del peligro de los falsos cognados, es esencial recordar que ninguna palabra tiene un significado absoluto: el indispensable significado de una palabra depende de su contexto.

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2. Predicción (PREDICTION)El título de un texto puede ayudarnos a hacer suposiciones de su contenido. La comprensión del primer párrafo de un texto puede permitirnos hacer un pronóstico de lo que tratará un segundo y así consecutivamente. La lectura como afirmación de las suposiciones del lector puede ser tan productiva como efectiva. No deberíamos olvidar que el lector posee cierto conocimiento de cualquier texto y este hecho puede ser aprovechado para mejorar la eficiencia de la lectura.

3. Echar un vistazo (SKIMMING)

La lectura rápida de un texto no es siempre una mala idea. Una lectura rápida y superficial del texto puede darnos su esencia, así mostrará que tan relevante, importante e interesante es para nosotros. El título y subtítulos, sus párrafos preliminares y finales, su tipografía, imágenes, etc., pueden ayudarnos a descifrar su significado. Además, con frecuencia la comprensión general de un texto puede ser absolutamente adecuada a nuestros propósitos. Sólo en circunstancias especiales requerimos de una exacta comprensión de cada palabra en un texto; por ejemplo, cuando leemos un contrato legal.

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4. Escrutinio (SCANNING)

Leer con un propósito es hacer una lectura efectiva. El lector puede minimizar esfuerzos al establecer la específica información requerida de un texto dado. Se le dedica atención detallada sólo a aquellas áreas del texto, según la información deseada. La distribución y estructura del vocabulario clave pueden ayudar en tan concentrada investigación.

5. Coherencia (COHESION)El leer puede ser más productivo si aprendemos a reconocer los recursos que vinculan oraciones y párrafos para crear un texto. Muchos recursos coherentes son por naturaleza gramaticales, por ejemplo pronombres como it, los demostrativos this/that y el verbo to do.

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6. Conexión (CONECTION)

Los elementos conectivos son palabras u oraciones que indican las relaciones semánticas entre oraciones y párrafos. Nos permiten comprender como las ideas se desarrollan de una oración a otra, de un párrafo a otro. Nos comunican tanto si una oración continua el desenlace de una idea ya planteada, la ejemplifica o contradice.Tales elementos presentan una gama de funciones:

Enumeración (ENUMERATION)Firstly, secondly, etc.Adición (ADITION)And, in adition to, moreover, etc.Secuencia lógica (LOGICAL SEQUENCE)Therefore, consequently, thus, etc.Explicación (EXPLICATION)Or, that is, etc.Contraste (CONTRAST)But, however, etc.Ejemplificación (EXEMPLIFICATION)For example, for instance, etc.

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7. Contexto y función lingüística (LINGUISTIC FUNCTION AND CONTEXT)

Si podemos identificar una función de una palabra dentro de una oración, se facilitaránuestra comprensión de esa palabra. Lo anterior se puede realizar al reconocer la terminación de la palabra.

Sustantivos (NOUN) terminan en ion, er, ance, nees, hood, ship, etc. Verbos (VERBS) terminan en s, ed, ing, etc. Adjetivos (ADJECTIVES) terminan en ible, able, ful, etc. Adverbios (ADVERBS) terminan en ly, lly, ally, etc.

También podemos identificar la función de una palabra por suposición en una oración: PETER KICKED THE BALL HARD. ( NOUN/SUBJECT) (VERB) (NOUN PHRASE-OBJECT) (ADVERB)

Es importante aclarar que el significado sucede por las palabras de clase abierta “open class” tales como sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios en vez de aquellas conocidas como cerradas “closed class” como artículos y conjunciones.

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8. Redundancia (REDUNDANCY)

Las mismas ideas, palabras y hasta frases pueden aparecer varias veces en un texto. Por lo tanto, puede suceder que una palabra cuyo significado no podamos descifrar en una oración reaparezca en otra, donde el nuevo contexto y nuestro conocimiento acumulado nos proporcione su significado. De igual manera una idea puede ser expresada utilizando palabras y frases diferentes en el mismo texto y por consecuencia nuestra comprensión de una idea, pueda aumentar mientras más leamos el texto. Así comprendemos que la redundancia es una característica común del texto que puede ayudarnos a leer con mayor confianza y entendimiento.

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9. Resumen (SUMMARIZING)

A menudo es prioridad para nosotros extraer las ideas más importantes o la información contenida en el texto y hacer un reporte de ellos para futuras referencias. Esto es lo que llamamos una sinopsis o resumen y podemos hacerlo de la siguiente manera:

1. Subraye las ideas que aparentan ser las más importantes.2. Lea el texto de nuevo y elimine aquellas que demuestran ya no ser tan importantes o que son

irrelevantes a la idea verdadera del texto.3. Hacer una nota de las ideas restantes en sus propias palabras.4. Exprese estas ideas en oraciones completas y ordénalas lógicamente.5. Seleccione las palabras y frases que usaremos para conectar oraciones y crear párrafos.6. Escriba el resumen y leálo para localizar errores y verificar fluidez.

Es importante señalar que, cuando no tenemos familiaridad con la materia en cuestión de un texto que leemos en lengua extranjera, tendemos a caer en el conocimientos de nuestra lengua materna para comprenderlo. Es por ello que el libro“Reading & Understanding I” proporciona la práctica de estructuras en Inglés en cada unidad.

Estrategias para la comprensión de textos en inglés.Cdigital.dgb.uant.mx

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Bibliografía Programa Nacional de Inglés en Educación BásicaProgramas de Estudio 2011 Ciclo 4

Estrategias para la comprensión de textos en inglés.Cdigital.dgb.uant.mx

Ejercicios UNAMced.cele.unam.mx/leeringles/biblioteca/lecturas.ph.p

Lecturas de inglés básicaswww.ingles-practico.com/basico/lecturasbasicashtml.

Cuentos en inglés: Man on the moonwww.guiainfantil.com>articulos>navidad>cuentos

Imágenes de ejercicios de matemáticas en inglés para colorear.

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