informeprimertrimestre2011-2012

Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

IES Azuer Ctra. La Solana, 77, 13200 Manzanares (Ciudad Real) Tfn: 926610524 Fax: 926647037 E-Mail: [email protected] Web: http://www.jccm.es/edu/ies/azuer/

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AZUER

IES AZUER (MANZANARES) 2011/12 REVISIÓN DEL SISTEMA PRIMER TRIMESTRE



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REVISIÓN SEL SISTEMA DE CALIDAD INFORME PRIMER TRIMESTRE 2011/2012

Contenido

1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2011-2012 para el primer trimestre.......................................................................................................................................... 2

2. Plan de evaluación del centro: ................................................................................................. 9

2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje: ................................................... 9

2.1.1 Resultados académicos. ................................................................................................... 9

2.1.2 Estudio de los resultados de la evaluación extraordinaria en la ESO. ....................... 32

2.1.3 Resultados del procedimiento de materias pendientes. .............................................. 34

2.1.4 Resultados de convivencia. ............................................................................................ 37

2.1.5 Estudio del absentismo en el primer trimestre. ............................................................ 42

2.1.6 Cumplimiento de las programaciones. .......................................................................... 46

2.1.7 Datos de inserción laboral. ............................................................................................. 48

2.1.8 Resultados de las pruebas libres. .................................................................................. 50

3 Otros procesos. ........................................................................................................................ 52

3.1 Plan de formación interna del profesorado. ........................................................................ 52

3.2 Resultados económicos por departamentos. ...................................................................... 53

3.3 Centro equino como proveedor especial. ............................................................................ 54

3.3.1 VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN: ............................................................................... 54

3.3.2 VALORACIÓN DE LAS INSTALACIONES: ..................................................................... 56

3.3.3 VALORACIÓN DEL MATERIAL HÍPICO: ......................................................................... 57

3.3.4 VALORACIÓN DE CUADRA DE CABALLOS: ................................................................ 58

3.3.5 VALORACIÓN DE RECURSOS HUMANOS: .................................................................. 59

3.3.6 OTROS ASPECTOS: ........................................................................................................ 62

3.4 Otros indicadores del proceso: Evaluación del funcionamiento del Centro. ................... 63

3.5 No conformidades.................................................................................................................. 68

3.6 No conformidades cerradas durante el trimestre. .............................................................. 69

3.8 Informe de auditoría 2ª de seguimiento. .............................................................................. 71

3.9 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción). ................................ 74

3.9.1 Del sector alumnado. ...................................................................................................... 74

3.9.2 Del proceso de Orientación y Tutoría. ........................................................................... 76

4 Resultados de programas específicos. ................................................................................... 78

4.1.1 Programa de secciones europeas y prevención del abandono. ..................................... 78

4.1.2 Programa para Reducir el Abandono Prematuro del Sistema Educativo. ..................... 92

4.1.3 Plan de animación a la lectura 2011-2012: PRIMER TRIMESTRE ................................... 94

5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre. ........................................................... 98



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1. Seguimiento de los objetivos generales recogidos en la PGA 2011-2012 para el primer trimestre.

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos al proceso de Enseñanza aprendizaje

OBJETIVO

1/1

Mejorar el rendimiento académico y la satisfacción de familias, profesores y

alumnos a través de una adecuada organización de la docencia, estructura

organizativa, estructura de atención a la diversidad e incorporación de

acciones concretas del plan de prevención de abandono prematuro y programa

de Secciones Europeas.

RECURSOS Todos los recursos de la organización

ACTUACIONES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME

Satisfacción alumno: Obtener en la

encuesta de satisfacción del alumno/a un

nivel de satisfacción adecuado

Coor.

Calidad

Tutores

≥3 Trimestral

Si No

Si No

Si No

Comparativa interanual sobre resultados

académicos con los últimos 3 cursos

Jefatura

Estudios

Iguales o

mejores

resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No


OBJETIVO

1/2

Mejorar los resultados sobre la recuperación de áreas pendientes, mediante

su planificación a través de la CCP, la mejora de la información a las familias,

la agrupación de las fechas de realización de las pruebas, seguimiento de los

tutores y entrega de trabajos y realización de pruebas en tres días al trimestre.

RECURSOS Cartas informativas, reuniones CCP, Horas de tutoría específica y

tutor.

ACTIVIDADES RESP. ACEPTACIÓN TEMPORAL. CONFORME

Los alumnos (no absentistas) se presentan

a las pruebas, exámenes y trabajos para

recuperar las áreas, materias o módulos

pendientes

J. Estudios 60% Trimestral

Si No

Si No



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Si No


OBJETIVO

1/3

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua inglesa del alumnado de ESO a través del

Programa de Secciones Europeas en las distintas áreas y los apoyos derivados del programa

de prevención de abandono prematuro.

RECURSOS Concreciones del programa de secciones europeas, PROA, test de

competencia lingüística


Conseguir un porcentaje adecuado de

alumnos del programa voluntario que

obtienen un nivel medio en el criterio 6 de

evaluación de competencia lingüística en

inglés

Dto. Inglés >70% Trimestral

Si No

Si No

Si No

Conseguir un porcentaje adecuado de

alumnos del programa obligatorio que

obtienen en el criterio 6 (conocimientos adquiridos en las DNLs) según las notas de

las DNLs de evaluación de competencia

lingüística en inglés. Se estimará que se

cumple el objetivo cuando el 50% de los

alumnos del programa obligatorio

obtengan en dicho criterio la calificación

de medio, alto o muy alto.

Dto. Inglés >50% Trimestral

Si No

Si No

Si No


académicos con los últimos 3 cursos en la

materia de Inglés en ESO

J. Estudios

Iguales o

mejores

resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No


OBJETIVO

1/4

Incrementar la Competencia Matemática del alumnado a través del programa de prevención

del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.


Comparativa interanual sobre resultados J. Estudios Iguales o Trimestral Si No



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materia de Matemáticas en 1º y 2º ESO

mejores

resultados Si No

Si No


OBJETIVO

1/5

Incrementar la Competencia Lingüística en lengua castellana del alumnado a través del

programa de prevención del abandono prematuro para los alumnos de 1º y 2º ESO.

RECURSOS Concreciones del proyecto de Innovación, PROA.




materia de Lengua Castellana en 1º y 2º

ESO

J. Estudios

Iguales o

mejores

resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No


OBJETIVO 1/6

Desarrollar y perfeccionar el proceso de evaluación del alumnado en base a niveles de competencia y su integración completa en las programaciones didácticas de los

departamentos que imparten su docencia en ESO.

RECURSOS Base de datos y SGD.


Inclusión de las competencias básicas en

las programaciones de ESO.

Jefes de

Dto./J.

Estudios

1 Primer

Trimestre Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la organización de la participación

OBJETIVO

2/7

Mantener y optimizar la comunicación con las familias para favorecer su participación en las

reuniones y encuentros previstos a lo largo del curso, así como de incidencias y aclaraciones

sobre sus hijos/as, a través de la utilización de la aplicación Sistema de Gestión Docente,

mensajes a móviles, correo ordinario o emails y otras vías de comunicación.

RECURSOS Modelo de constancia comunicaciones con familias, Sistema

informático Delphos Papás, SGD…




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Actividad formativa con el profesorado

para la utilización del Sistema de Gestión

Docente en el aula.

Coordinador

de Calidad y

Jefes de

Departamento.

1 Primer

Trimestre Si No

Entregar a las familias las claves de acceso

al Sistema de Gestión Docente SGD Web.

Jefatura de

Estudios y

Tutores.

1 Primer

Trimestre Si No

Aumentar la asistencia de las familias del

alumnado de enseñanza obligatoria y

programas de cualificación, a las reuniones

concertadas por el centro

Jefatura de

Estudios

Al menos el

50% de las

familias

Trimestral

Si No

Si No

Si No

Utilización de Delphos Papás y oficina

virtual para la información a

padres/madres de la evolución de nuestros

alumnos/as

Jefatura de

Estudios

Al menos el

20% de las

familias o

alumnos

solicitan o

poseen clave

Primer

Trimestre Si No


OBJETIVO

2/8

Mantener las vías de comunicación con el profesorado del centro a través de la utilización de

correos electrónicos y mensajes a móviles.

RECURSOS Cuentas de correo electrónico y programa de envíos SMS


Mantener la comunicación a través de

correo electrónico con al menos el 80 %

del claustro de profesores

Equipo

directivo 1

Primer

trimestre Si No

Mantener la comunicación a través de

mensajes SMS con al menos el 80 % del claustro de profesores

Equipo

directivo 1

Primer

trimestre Si No


OBJETIVO

2/9

Mantener la coordinación en el centro de los distintos programas y proyectos a través de una

definición clara de responsabilidades en las normas de funcionamiento del centro, el manual de la calidad y la consolidación de estructuras horarias que permitan dicha coordinación.



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RECURSOS Elaboración de horarios del centro

Encuestas de satisfacción


Elaboración de horarios de reuniones y

coordinaciones que permitan la

coordinación en el programa

J. Estudios 1 Primer

trimestre Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros

OBJETIVO

3/10

Continuar con el proyecto común de prevención del abandono prematuro del sistema

educativo, liderando la coordinación del programa a nivel municipal, ofreciendo un amplio

repertorio de medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS Recursos del programa de prevención abandono prematuro


Reuniones de coordinación con las instituciones que participan en el proyecto.

Director 1 al trimestre Trimestral

Si No

Si No

Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos a la coordinación con otros centros

OBJETIVO

3/12

Buscar centros para un posible intercambio a través del programa e-twinning y que tiene como

proyecto el periódico escolar digital.

RECURSOS Concreciones del Plan de Secciones Europeas


Contactar con centros en el extranjero para poder desarrollar el programa e-twinning.

Profesorado Idiomas

1 Primer

Trimestre Si No

Contactar con los centros que pudieran ser

candidatos a este intercambio u selección

del candidato adecuado.

Profesorado

Idiomas 1

Primer

Trimestre Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales



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OBJETIVO

4/13

Mantener las acciones del Programa para Prevenir el Abandono Temprano del Sistema

Educativo de nuestros alumnos, así como ofertar medidas de segunda oportunidad.

RECURSOS Concreciones del plan de prevención del abandono, recursos de

cupo de profesorado.


Mejorar los resultados académicos de las

materias de Lengua, Matemáticas en Inglés respecto a los tres últimos cursos

J. Estudios

Iguales o

mejores resultados

Trimestral

Si No

Si No

Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: relativos a planes y programas institucionales

OBJETIVO

4/14

Solicitar que se mantenga el educador social o técnico en integración social que apoye las

medidas del programa para prevenir el abandono temprano del sistema educativo.

RECURSOS Reuniones ROR, reuniones comité absentismo.


Solicitar al ayuntamiento de Manzanares se mantenga la figura solicitada

Director 1 Anual Si No

Contratación del Técnico en Integración

Social para el proyecto de abandono.

Ayuntamiento

de Manzanares 1 Anual Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras

OBJETIVO

5/15

Solicitar concesión de presupuesto para la remodelación de los antiguos talleres

de la familia profesional de fabricación mecánica y remodelación del actual salón.



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RECURSOS Reuniones con responsables de Delegación y Trámites de

contratación de obras.


Solicitud de presupuestos para la

realización de obras

Dirección

Secretaria 1

Primer

Trimestre Si No

BLOQUE DE OBJETIVOS: Relativos infraestructuras

OBJETIVO

5/16

Solicitar el aumento de la plantilla de personal no docente con destino en conserjería

y limpieza.

RECURSOS Reuniones y comunicaciones con responsables de Delegación


Solicitud justificada, del aumento de

plantilla en el personal de administración y

servicios (1 conserjería, 1 limpieza).

Dirección

Secretaria 1

Primer

Trimestre Si No



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2. Plan de evaluación del centro:

2.1 Seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje:

2.1.1 Resultados académicos.

A continuación se exponen los resultados gráficamente por niveles:



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Como podemos observar empeoramos en 1º, 2º y 3º de la ESO, niveles en los que la

banda de fracaso empeora en torno a 3, 7 y 2 puntos respectivamente. En la otra cara de la

moneda se encuentra 4º de la ESO en el que se disminuye en torno a lo 11 puntos porcentuales

la banda de fracaso. Finalmente en el total de la ESO, podemos comprobar que prácticamente

nos mantenemos en los mismos niveles que en los tres últimos cursos, ya que apenas aumenta

un punto porcentual (0,82%) la banda de fracaso.

Entre los factores a los que se achacan este leve aumento del fracaso nos encontramos

con:

En los grupos de secciones europeas nos encontramos cada vez más con



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alumnado sin el nivel adecuado para seguir sin dificultades el programa.

En los grupos de no secciones, por una parte se concentran los alumnos con

problemas de aprendizaje detectados y diagnosticados durante su etapa de primaria y en

el primer trimestre. Además creemos que la falta de modelos de alumnos con buenos

resultados redunda en el pesimismo y pasividad del grupo de no secciones.

Por último y no menos importante, el nivel de absentismo en los tres primeros

cursos de la ESO es del 8,7% de los cuales el 66,7% de las familias no son colaboradoras

con las medidas adoptadas desde el centro.

Para combatir este leve empeoramiento vamos a abrir tres vías:

De una forma más inmediata, desarrollar de forma conjunta con Ayuntamiento (a

través de Servicios Sociales) y el resto de centros de primaria y secundaria de la

localidad una revisión y puesta en marcha del protocolo de absentismo municipal,

creando una comisión técnica del absentismo (compuesta por los orientadores y

orientadoras de los centros, representantes de Servicios Sociales, la educadora

social de los dos centros de secundaria) con una reunión mensual para tratar de

forma individualizada cada caso.

Habrá que impulsar un debate desde la CCP y Claustro de profesores sobre que

medidas se pueden adoptar y analizar en las reuniones de departamento que



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medidas se van a llevar a cabo para la mejora de los resultados.

Para cursos posteriores se va a estudiar la reorganización de la docencia y

agrupamientos de secciones y no secciones, en donde se va a pretender hacer valer

el grupo de referencia y heterogéneo. Este estudio se realizará desde la dirección

del centro con la CCP y se estudiarán las posibilidades de otras formas de

organización teniendo en cuenta las ratios y cupos del curso que viene.

Si miramos la evolución de la ESO, en el primer trimestre desde el curso 2006-

2007, observamos que nos estamos estancando en torno del 59% y 58% de éxito escolar

en el primer trimestre como se puede ver en estos cuatro cursos. Aunque no podemos

perder de vista el leve aumento y tendencia a aumentar el fracaso que se tiene en los dos

últimos cursos.



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En Bachillerato sorprende la diferencia entre los resultados obtenidos entre las dos

modalidades, mientras que el fracaso en el primer trimestre del bachillerato de ciencias y

tecnología se sitúa en una media del 22% en el de humanidades se sitúa en torno al 43% de

fracaso en este primer trimestre.

Entre las principales causas consideramos que estarían en la inadecuada elección por

parte de los alumnos y las familias de los estudios a continuar tras hacer la ESO y a pesar de las

orientaciones transmitidas a través de los tutores por orientación.



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Después de tres cursos de aumento de la banda de fracaso, achacada principalmente al aumento de

matrícula debida a la crisis, podemos hablar de un descenso del 13% de la banda de fracaso, con respecto al

curso anterior y de 10,13% respecto a la media de los tres últimos cursos. Estos datos aún serían mejores si

descontamos a los alumnos / as que han abandonado y que nos encontramos en pleno proceso del protocolo

para darlos de baja de oficio. Por lo que esperamos que los resultados sean mejores en los próximos

trimestres.

Otro de los factores por lo que consideramos que se trata de un buen dato, es el hecho de que los

alumnos que proceden de realizar un PCPI no influyen negativamente en los resultados. En consecuencia es



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más factible el funcionamiento del esquema que se pretende en el Programa de Prevención del Abandono

Prematuro del Sistema Educativo:

Alumnos con serio

riesgo de abandono

o que abandonan el

Sistema Educativo.

PCPI

Pruebas de

acceso de FP

CFGM

Salida Laboral Continuar Formándose



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En general y tal y como se puede apreciar en el gráfico del total se trata de buenos datos

ya que mantenemos la banda del fracaso a pesar del aumento de matrícula y mejoramos

levemente la banda del éxito. Tal y como explicábamos en los ciclos de grado medio, esperamos

que estos datos mejoren tras terminar el protocolo para dar de baja a los absentistas y la propia

evolución en los trimestres que nos quedan.



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Los datos son malos ya que no dejamos de escalar puntos en la banda de fracaso. Hay

que tener en cuenta el perfil del alumnado y familias y el absentismo tan pronunciado en torno al

12%. No obstante, hay destacar que en los módulos que permiten la certificación de la ESO los

resultados son mucho mejores.



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Los resultados totales del centro son buenos ya que disminuye la banda de fracaso y

mantenemos la banda de salvación y éxito. Podemos ver, en la evolución del centro en los últimos

4 cursos, que mantenemos los resultados del primer trimestre. No obstante no debemos bajar en

nuestros esfuerzos por mejorar estos resultados, pués aún hay mucha diferencia entre los

resultados de los trimestres y las evaluaciones ordinaria y extraordinaria.



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2.1.2 Estudio de los resultados de la evaluación extraordinaria en la

ESO.

Para terminar el análisis de resultados vamos a incluir en esta evaluación de nuestro centro

y nuestros procedimientos el estudio de los de la evaluación extraordinaria de septiembre de la

ESO. Paulatinamente se incluirán el resto de niveles, aunque nos ha parecido interesante

comenzar con la ESO, al ser el nivel donde podemos encontrar mayores problemas.

Por otra parte nos parece interesante ver el resultado final de nuestro centro, completando

de esta manera el estudio y evaluación de todos, de nuestros procedimientos y organización

dando una visión mucho más exahustiva de lo que ocurre con lo que hacemos.

Comenzamos con el estudio de los resultados de las promociones 2006-2010 y 2007-2011,

esto es, los resultados que han obtenido el mismo grupo de alumnos / as en su paso por los

distintos cursos de la ESO:



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Observamos que estas dos promociones obtuvieron un éxito del 80%, muy por encima de

la media nacional y aún más de Castilla-La Mancha que ronda entre el 65% y el 70%. Hay que

notar que se ha considerado fracaso escolar cuando el alumno, tras septiembre, ha suspendido 3

o más materias, sin tener en cuenta que aún así y dependiendo de la junta de evaluación el

alumno haya podido promocionar. Por lo que los resultados pueden ser levemente mejores.

Estos resultados no son un hecho aislado como se pone de manifiesto en este otro gráfico

donde se expone los resultados conjuntos de toda la ESO en cada curso:

Estos resultados ponen de manifiesto el enorme esfuerzo del centro en cuando a la

contínua búsqueda de soluciones a los distintos problemas que se han presentado modificando

programaciones, organización, programas, estratégias metodológicas etc.



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2.1.3 Resultados del procedimiento de materias pendientes.

En este trimestre el seguimiento de los procedimientos de pendientes sube de 39,7% a

56,1% quedándonos muy cerca del 60% que nos habíamos marcado como meta para este curso.

No obstante, y viendo la evolución de los datos en cursos anteriores, esperamos que a final del

curso los resultados van a ser muy satisfactorios ya que partimos de mejores resultados.

En cuanto a los resultados obtenidos empeoramos, ya que pasamos del 41,4% al 34,3%

de procedimientos superados satifactoriamente.



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En los gráficos que siguen podemos apreciar como el 61,2% de los alumnos realizan todos

los procedimientos, y de estos el 26,7% aprueban todas las pendientes y el 43,4% aprueban la

mitad o más de las materias.



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De los alumnos que tienen materias pendientes y tenían que realizar trabajos o exámenes

en este primer trimestre, el 72% tienen 1 o 2 materias pendientes, y en torno al 9,1% son

absentistas.



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2.1.4 Resultados de convivencia.



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En este primer trimestre ha habido un aumento de 16 incidencias, debidas en su mayor

parte al seguimiento que se le ha realizado a determinados alumnos / as por absentismo y salidas

indebidas del centro (18 incidencias por faltas y retrasos) y que han frenado en parte el

absentismo de alumnos / as que nunca habían presentado este problema y se dejaban llevar.

No obstante los datos son muy satisfactorios dado que tenemos a 796 alumnos en el

centro y 5 de las 13 conductas gravementes perjudiciales ha sido por reiteración de conductas

contrarias (acumulación de varios partes de incidencia por conductas contrarias).



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2.1.5 Estudio del absentismo en el primer trimestre.

En el 2010 los datos de absentismo en Castilla-La Mancha eran de un 3,5% en Primaria y

de un 8,5% en Secundaria, siendo una de las comunidades con mayor índice de absentismo de

España, que tiene en torno al 6% de absentismo de media en Educación Secundaria). En

Manzanares se sitúan en el primer trimestre del curso 2011-2012 en torno al 1% en Primaria y de

un 5,74% en Secundaria (en torno al 5% en la ESO y del 11% en PCPI).

Se hace por tanto necesario un estudio del absentismo escolar en Manzanares, así como

las medidas coordinadas desde las diferentes instituciones para atajar y reducir a su mínima

expresión este problema.

En nuestro centro se ha realizado un estudio del absentismo en la ESO y PCPI durante el

primer trimestre, por ser estas las enseñanzas obligatorias hasta cumplir los 16 años.

Por niveles el absentismo se concentra en 1º y 2º de la ESO con un 9,5% y 12,5% de

absentismo respectivamente. En 3º y 4º de la ESO el absentismo se reduce significativamente

con un 4% y un 1,5% respectivamente. Donde más absentismo se tiene es en el 1º de PCPI con

un 22,7% siendo el de 2º de PCPI del 0%.



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El absentismo en la ESO es de un 7,1%, mientras que en los PCPI es de un12%. En total

nos encontramos en un 7,7% de absentismo dato por debajo del 8,5% de Castilla-La Mancha

pero por encima de la media en España que es de un 6%.



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Si a los datos anteriores le sumamos el hecho de que el 63% de las familias de alumnos

absentistas no son colaboradoras con el centro nos encontramos con un grave problema.

Este problema es atenuado por las acciones de Orientación y la Educadora Social, que si

bién no consiguen en muchos casos que el alumno / a venga de forma regular a clase (mucho

más difícil si las familias no colaboran), si se consigue en la mayoría de los casos que los

alumnos no pierdan el contacto con el centro reconduciéndolos a nuestros programas de

diversificación y medidas de segunda oportunidad ofertadas por el centro y dentro del Programa

de Prevención del Abandono Temprano del Sistema Educativo (que está dando buenos

resultados).



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Es significativo observar como decrece el absentismo en los PCPI (por la acción de la

educadora social) y crece en la ESO, dando como resultado que el absentismo en tres cursos ha

pasado de un 4,7% al 7,7%, esto es un aumento del 3% que en alumnos es aún más ya que la

matrícula ha aumentado.

Este aumento de absentismo repercute directamente en un aumento del abandono escolar,

del empeoramiento de los resultados y del aumento de las conductas contrarias a las normas de

convivencia. Por lo que habrá que intensificar nuestros esfuerzos en el Programa de Prevención

del Abandono.

Finalmente, vemos en datos las acciones anteriormente indicadas en este gráfico.

Podemos destacar que las principales intervenciones se realizan sobre aspectos de dinámica

familiar y social, aspectos personales y orientación académica y laboral.



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2.1.6 Cumplimiento de las programaciones.

De un total de 1529,44unidades previstas para este trimestre se han impartido 1460,94.

Podemos ver los datos en los siguientes gráficos.

Por departamentos, se tiene que el menor valor es de 88,33%.



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De un total de 42 grupos vemos que se han impartido como poco el 85% de las unidades

previstas en cada uno.



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2.1.7 Datos de inserción laboral.

Del total de alumnos que titulan se tiene que el 59% continúan estudios y el 41% no.

Del total de titulados se tiene que el 27% encuentran trabajo:

De los cuales el 37% lo hace en la misma empresa donde realizó las FCT:



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Por último de los que encuentran trabajo el 26% lo hace con un contrato fijo:



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2.1.8 Resultados de las pruebas libres.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre los resultados de las pruebas han sido muy buenas teniendo

en cuenta las características de los alumnos que se presentan (se encuentran trabajando, se tienen que

preparar por su cuenta los módulos, ….). El 74,4% de las pruebas son superadas frente al 23,1% de las

pruebas que no son superadas.

MEF: Máquinas y equipos frigoríficos

AGC: Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa



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ELE: Electrotécnia

TMU: Técnicas de mecanizado y unión para el montaje y mantenimiento de instalaciones

IEA: Instalaciones eléctricas y automatismos

SME: Seguridad en el montaje y mantenimiento de instalaciones

IFR: Instalaciones frigoríficas

ICV: Instalaciones de climatización y ventilación

IPC: Instalaciones de producción de calor

IAG: Instalaciones de agua y gas

FOL: Formación y orientación laboral

En grado superior se presentan dos alumnos con unos resultados del 60% de módulos aprobados y un 40%

suspensos.



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3 Otros procesos.

3.1 Plan de formación interna del profesorado.

El plan de formación interna, en lo referido al primer trimestre, se ha completado en un

100%. La información interna la podemos encontrar en la siguiente tabla:

Actividad Formativa Encargado Destinatarios Form

ato

Temporali

zación Valoración

Sesión de acogida nuevo profesorado:

Visión general sistema de gestión

Normas de funcionamiento

(emergencias, accesos, audiovisuales,

guardias, etc)

Coordinador de calidad Profesorado de nueva

incorporación

Sesión

de

acogi

da

Septiembre Director

Subproceso Orientación y Tutoría:

Procedimiento

Cuaderno del tutor

Orientador Tutores

Reuni

ón

inicial

de

tutore

s

Septiembre Jefe Estudios

Formación profesores programa prevención abandono

prematuro Jefe de Estudios Profesores implicados

Semin

ario Octubre

Coordinador

programa

Formación profesores Secciones Europeas Jefe de Estudios Profesores Implicados Semin

ario Octubre

Coordinador

Secciones Europeas

Funcionamiento SGD:

Aspectos generales alumnos

Introducción asistencia alumnos

Jefe de Estudios Todos los profesores Claust

ro Octubre Jefe de Estudios

Formación tutores FCT Coord Calidad Tutores FCT Reuni

ón Noviembre Jefe Estudios FP

Funcionamiento SGD

Introducción calificaciones Jefe de Estudios Todos los profesores Claust

ro Diciembre Jefe de Estudios

Emergencias: Normas a seguir en el Simulacro de

Evacuación del Centro Responsable de emergencias Todos los profesores

Claust

ro Diciembre Director

Por lo tanto la formación planificada para el primer trimestre (el más importante en cuanto a

formación) se ha completado satisfactoriamente, sería no obstante deseable una mayor formación en los siguientes aspectos:

Programación y evaluación en base a competencias básicas.

Formación del profesorado de los programas de cualificación profesional inicial

Formación en nuevas herramientas TIC: la web 2:0.



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3.2 Resultados económicos por departamentos.

La situación económica del centro en estos dos últimos cursos se ve seriamente

perjudicada por los retrasos en los ingresos del presupuesto del centro. Como es natural ello

repercute directamente en el pago a proveedores y en el desarrollo de acciones de

mantenimiento, mejora, etc. Como es natural también tiene su repercusión directa en el dinero del

cual pueden disponer los departamentos y familias profesionales para sus pequeñas compras de

material, el problema se agrava en el caso de las familias profesionales que necesitan un gran

volumen de material para llevar a cabo la docencia de módulos de perfil práctico.

Los saldos que aparecen son irreales, ya que falta por que se ingrese el 60% del

presupuesto del centro del año 2011. Lo cual provoca la imposibilidad de hacer efectivos los

saldos que aparecen el gráfico, ya que es prioritario el pago de facturas y proveedores básicos

para el normal funcionamiento del centro.



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3.3 Centro equino como proveedor especial.

3.3.1 VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN:

Respecto al grado de contribución del centro equino al cumplimiento y adquisición de las

competencias profesionales de los Técnicos en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en

el Medio Natural dentro del Módulo Profesional “Conducción de grupos a caballo y cuidados

equinos básicos”:

Establecer itinerarios ecuestres teniendo en cuenta las

características de los usuarios y las condiciones del

medio. Interpretación del terreno mediante mapas,

guías, etc.

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Conocer y preparar el material, acondicionar los

caballos y encargarse de su mantenimiento

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Cabalgar con equilibrio y soltura a los diferentes aires

en monta interior y exterior por terrenos de diferentes

características (sólo a la cuerda y en monta interior)

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Adquirir destrezas de comunicación para informar

correctamente a los usuarios de las condiciones de

realización de las actividades

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Guiar, organizar y animar al grupo adaptándose a las

características de sus integrantes

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:



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Organizar actividades lúdicas complementarias para

los tiempos de descanso

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Aplicar primeros auxilios en caso de ser necesario

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Dirigir al grupo en situaciones difíciles o extremas y

organizar las medidas de supervivencia que aseguren

las necesidades de alimentación, hidratación y refugio

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Adaptar las actividades con caballos, tanto en interior

como en el medio natural, a personas con

discapacidad

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Conocer y aplicar los procedimientos necesarios para

transportar caballos de forma segura

Contribuye:

No contribuye:

No es competente:

Análisis y valoración:

Las competencias profesionales que debían ser desarrolladas en este

trimestre no han podido trabajarse de forma completa debido al retraso en el

inicio de las clases. Otras competencias como las relacionadas con la

conducción del grupo en el medio natural o el transporte de caballos no se han

llevado a cabo porque estaban planteadas para posteriores trimestres.

No obstante, a pesar de esto, debo recalcar que la disposición hacia el trabajo

por parte del responsable del centro ecuestre ha sido excelente. Además como



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medida paliativa de los problemas derivados del retraso en el inicio de las

clases, ha ofrecido gratuitamente clases de apoyo a todos los alumnos fuera

del periodo lectivo. El aprovechamiento de esta opción por parte del alumnado

ha sido muy dispar y en general escaso.

Esperamos que en los siguientes trimestres podamos compensar las

carencias formativas que nuestro alumnado está sufriendo y poder desarrollar

plenamente todas las competencias profesionales planteadas.

3.3.2 VALORACIÓN DE LAS INSTALACIONES:

Aula multiusos

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Pistas exteriores de concurso (de competición y de

calentamiento)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Picadero para el trabajo pie a tierra.

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Pista interior cubierta

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Boxes y cuadras para realizar las prácticas

relacionadas con los cuidados equinos básicos

Buen estado:

Mal estado:

No existe:



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Guadarneses y material de equitación

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Vestuario/Aseo

Buen estado:

Mal estado:

No existe:


El estado de las instalaciones es bueno y su mantenimiento óptimo,

presentando un estado de limpieza y conservación aceptables.

3.3.3 VALORACIÓN DEL MATERIAL HÍPICO:

Equipo completo de equitación (10 caballos)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Material de cuidado y limpieza del caballo

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Cascos (10 unidades)

Buen estado:

Mal estado:

No existe:



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Remolque tipo Van

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Material y herramientas de herraje

Buen estado:

Mal estado:

No existe:

Cabezadas de trabajo y de cuadra para 10 caballos

Buen estado:

Mal estado:

No existe:


En general, el material es suficiente y se encuentra en buenas condiciones,

salvo alguna cabezada cuyas bridas deberían ser sustituidas debido a su

avanzado estado de deterioro. Por lo demás el material nos permite trabajar

de forma eficiente y segura. En cuanto al material y herramientas de herraje

no hemos podido valorar su estado porque desconocemos su existencia.

3.3.4 VALORACIÓN DE CUADRA DE CABALLOS:

Número de caballos Suficiente:

Insuficiente:

Estado de los equinos: Buen estado:

Mal estado:

Adecuación al uso docente: Adecuados:

Inadecuados:



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A lo largo de este trimestre se han ido utilizando de 8 a 10 caballos, de los

cuales un ejemplar macho y una yegua son individuos jóvenes y sanos (6-8

años); tres son animales maduros con unos 15 años (Diana, Pantoja y Café) y

el resto son animales muy veteranos (Gitano, Bibi, Bravo, Tordo, etc), de los

que uno se encuentra en una situación de salud delicada y no va a poder ser

de utilidad para nuestras clases en el futuro. Además, algún que otro ejemplar

de este grupo, debido a su edad, no presenta unas buenas condiciones

físicas. Teniendo en cuenta esto, y que en los siguientes trimestres el nivel de

trabajo de los animales aumentará (trabajo al trote y al galope en pista, rutas

en el entorno natural cercano, etc), precisaríamos de un aumento de la cuadra

en al menos un par de caballos más jóvenes y con un buen estado de salud y

condición física.

3.3.5 VALORACIÓN DE RECURSOS HUMANOS:

Antonio Fernández Menchén: Profesor de equitación

Conocimientos: Adecuado:

Inadecuado:

Actitud docente: Adecuada:

Inadecuada:

Relación con los alumnos: Adecuada:

Inadecuada:

Fernando : monitor/mozo de cuadra


Inadecuado:



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Inadecuada:


Inadecuada:

Esther: monitora/moza de cuadra


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:

Miriam: Técnico “TECO” (Conducción de AFD en el Medio Natural)


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:

José Villegas: mozo de cuadra




Página 61 de 100


Inadecuado:


Inadecuada:


Inadecuada:


La labor del profesor de equitación, Antonio Fernández Menchén, está siendo

encomiable, mostrando un conocimiento profundo de los aprendizajes que se

deben transmitir al alumnado, así como un trabajo serio y responsable.

Aunque no podemos comparar la experiencia y formación de Antonio con la de

Fernando, su labor está siendo seria y rigurosa, cumpliendo diligentemente

con las tareas encomendadas.

Sin embargo, observamos como las tareas formativas que están llevando a

cabo las monitoras Esther y Miriam, presentan ciertas lagunas y deficiencias

que debemos resolver, sobre todo en la relación con el alumnado y la actitud

docente. Hay que evitar situaciones en las que el alumnado se entretenga o

pase el tiempo sin aprovechamiento. Para esto sería positivo que nunca

olviden “guardar ciertas distancias” evitando licencias que las sitúan en el

mismo plano que a los alumnos y que favorecen un menor rendimiento del

grupo. Respetar el programa establecido, así como las tareas encomendadas

por el coordinador debe ser una prioridad absoluta. Se ha podido observar

como el nivel de trabajo decrece cuando no hay un control directo, bien por mi

parte, o por parte de Antonio. Esto debe evitarse de cara a que se logre un

funcionamiento autónomo de los distintos grupos y el aprovechamiento de las

clases sea el máximo posible.

En cuanto al mozo de cuadra José Villegas, destacar que hemos podido



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observar ciertos problemas en el control del grupo lo que ha motivado ritmos

de aprendizaje dispares en el alumnado.

En general, debemos evitar el rol del “alumno espectador”, que se ha

producido sobre todo en la última hora de clase, donde la mitad del grupo

monta y la otra mitad deambula ociosa, en lugar de aprovechar para aprender

de las correcciones y refuerzos que se dan a los compañeros que están

montando a caballo. Una buena solución sería dividir al grupo en dos y

abordar otra tarea como: limpieza de material, suministrar comida a los

animales, mantenimiento y limpieza de instalaciones, etc

3.3.6 OTROS ASPECTOS:

Horario del centro y flexibilidad de uso: Adecuado:

Inadecuado:

Actividades desarrolladas fuera de las instalaciones: Adecuada:

Inadecuada:


Cabe destacar la buena disposición y profesionalidad del responsable del

centro ecuestre hacia la labor docente, tanto en la planificación y coordinación

de las clases, como en su puesta en práctica. También estamos recibiendo

apoyo extra, ya que ha ofrecido de forma altruista y desinteresada a todos los

alumnos la posibilidad de completar su formación en clases extra fuera del

horario lectivo.

El grado de satisfacción con el Centro Equino “Caballo Ayuda” en general es bueno, salvo los

detalles que hemos apuntado en nuestro informe y que esperamos sean subsanados en un futuro

inmediato.



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3.4 Otros indicadores del proceso: Evaluación del funcionamiento del Centro.

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL I.E.S. AZUER

EVAL. PROCESO /

SUBPROCESO PROCESO / SUBPROCESO TAREA ¿Quién?

¿Cuándo? ¿Cómo?

Definición del Indicador

Índice de satisfación

Índice obtenido

TRIMESTRAL PR7505 PENDIENTES

Porcentaje de pruebas,

exámenes y/o trabajos, son realizados por los

alumnos con materias pendientes, excluidos los

alumnos absentistas

Jefatura de

Estudios Trimestral

Pruebas de recuperación a

las que se

presentan, sobre el total (Salvo

alumnos absentistas)

>=60 % 56,10%

TRIMESTRAL PR78283 NO

CONFORMIDADES

Comprobar que las NC abiertas, han sido cerradas

en forma y fecha previstas

Coordinador de Calidad

Trimestral

Comprobar que

las NC abiertas, han sido cerradas en

forma y fecha previstas

>=80 % 100%

TRIMESTRAL PR8242 DOCUMENTACIÓN

Documentación archivada y

custodiada por los departamentos

Coordinador

de Calidad Trimestral

Departamentos que custodian la

documentación correctamente

>=90 % 100,00%

TRIMESTRAL PR8242 REGISTROS

Errores en los registros

utilizados, se ajustan a la documentación

establecida en el SGC


Trimestral

Los registros

utilizados, se ajustan a la documentación

establecida en el SGC

<=10 % 0,00%

TRIMESTRAL PR8254 PGA Objetivos alcanzados sobre

los previstos

Director Trimestral Objetivos alcanzados sobre

los previstos

>=70 % 73,66%

TRIMESTRAL PR8262 ACOGIDA DE PERSONAL

El profesorado de nueva incorporación al

Centro, recibirá información concerniente a la

organización del Centro, Programas

especiales, etcc…


Trimestral Actas de acogida cumplimentadas

y firmadas >=80 % 100,00%


El profesorado recientemente

incorporado, valorará positivamente la

información recibida


Trimestral Valoración de la


>=80 % 100,00%



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EVAL. PROCESO /


¿Cuándo? ¿Cómo?



Índice obtenido


El personal no docente recientemente

incorporado, valorará positivamente la



Trimestral

Valoración de la


>=80 % 100,00%

SEMESTRAL PR8263 MANTENIMIENTO

Peticiones de

mantenimiento (averías, intalción de distintos

elementos, etc…) recibidas y atendidas

Responsable de

Mantenimiento

Trimestral

Peticiones atendidas y

resueltas, sobre

el total de peticiones recibidas

>=60 % 86,00%

1ª EVAL PR8264 EMERGENCIAS

Desarrollo del

simulacro de emergencias

Responsable

de Emergencias

Primer

Trimestre

Incidencias en el

desarrollo del simulacro

0 0

1ª EVAL PR8264 EMERGENCIAS

Control del desarrollo del simulacro,

contabilizando el tiempo empleado

Responsable de

Emergencias

Primer

Trimestre

Duración del

simulacro

<= 5

minutos

3min. 35

seg.

TRIMESTRAL PR8271 PLANIFICACIÓN Clases cubiertas por profesores de

Guardia

Jefatura de Estudios

Trimestral Clases cubiertas por profesores de

Guardia

<=10 % 3,84%

TRIMESTRAL PR8274 COMPRAS

Comprobar que

las compras realizadas, se ajustan a los

criterios de aceptación

Secretaría Trimestral Número de NC

en compras <5 % 100,00%

TRIMESTRAL PR8276 HOMOGENEIZACIÓN

Y CALIBRACIÓN

Sesiones llevadas a cabo para la homogeneización

y calibración del profesorado (por departamentos)

Jefes de

departamento Trimestral

Sesiones llevadas a cabo para la

homogeneización y calibración del profesorado (por

departamentos)

>=1 100,00%


Y CALIBRACIÓN

Profesores que debiendo realizar

el proceso de calibración, lo hacen

efectivamente.

Jefes de departamento

Trimestral

Profesores que

se han calibrado, respecto a los

que debían

hacerlo

>=70 % 100,00%


Y CALIBRACIÓN

Pruebas realizadas, con resultado positivo


Trimestral Pruebas realizadas, con resultado positivo

>=90 % 100,00%

TRIMESTRAL PR8282 SQR SQR, tramitadas, sobre las recibidas


Trimestral SQR, tramitadas, sobre las recibidas

100% 100,00%



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EVAL. PROCESO /


¿Cuándo? ¿Cómo?



Índice obtenido

1ª EVAL SP750101 ACOGIDA DE

ALUMNOS

Los alumnos rellenarán las encuestas a través de internet.


Primer Trimestre

Los alumnos (por grupos) valoran

con una calificación >= 3

(sobre 5) las

actividades de acogida

>=70 % 100,00%

1ª EVAL SP750102 PROGRAMACIÓN

Los jefes de departamento

enviarán por correo electrónico las

programaciones, antes del 20 de octubre

Jefatura de estudios

Primer Trimestre

Programaciones entregadas en plazo y forma

>=80 % 100,00%

TRIMESTRAL SP750102 PROGRAMACIÓN

Los jefes de departamento cumplimentarán

en las Reuniones de Departamento y enviarán por

correo electrónico las revisiones trimestrales del

grado de cumplimiento de las

programaciones

Jefatura de estudios

Trimestral

Grupos en los que no mas de 2

áreas, no han

alcanzado el 80% de la

programación

prevista

>=80 % 100,00%

1ª EVAL SP750102 PROGRAMACIÓN

Una vez

subsanados todas las anomalías detectadas en la

verificación inicial, el departamento verificador, dará

pot válida la programación presentada


Primer Trimestre

Programaciones verificadas

>=80 % 100,00%

1ª EVAL SP750103 ACTIVIDADES DE

AULA

Cada profesor presentará el área, materia o

módulo a cada curso, haciendo hincapié en los

aspectos que considere más importantes,

dejando en el aula la información transmitida

Profesor/a Primer

Trimestre

Profesores que hacen la

presentación de área

>=80 % 100,00%



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EVAL. PROCESO /


¿Cuándo? ¿Cómo?



Índice obtenido

DIARIAMENTE SP750103 ACTIVIDADES DE

AULA

El profesor pasará lista cada día y anotará a

través de la PDA (sincronizando los datos con el

ordenador central, las faltas de asistencia, asi

como cualquier otra incidencia). El SGD, exportará la información a

Delphos.

Profesor/a Diariamente

En el >=75% de las materias, el profesorado,

introduce las faltas de

asistencia, a

través del SGD

>=75 % 83,50%

TRIMESTRAL SP750103 ACTIVIDADES DE

AULA

Los Jefes de

departamento, harán un seguimiento

trimestral de las unidades impartidas, sobre

las previstas de acuerdo a lo indicado en la

Planificación de cada grupo MD75010308


Trimestral

Grado de cumplimiento de

las unidades

impartidas, sobre las previstas

>=80 % 100,00%

TRIMESTRAL SP750103 ACTIVIDADES DE

AULA

Encuesta de satisfacción del alumnado sobre

las actividades del aula desarrolladas en el trimestre,

calificándolas con un valor superior o igual a 3 (sobre 5)


Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por

grupos) sobre las Act. De Aula que

califican las

mismas con una valoración >= 3

(sobre 5)

>=60 % 100,00%

TRIMESTRAL SP750104 EVALUACIÓN

Una vez finalizadas las

sesiones de evaluación, y comprobadas las

calificaciones, los/as profesores/as de

cada una de las materias/áreas ó módulos, firmarán

las actas oficiales.

Secretaría Trimestral

Actas firmadas

por el profesorado

>=80 % 100,00%

TRIMESTRAL SP750104 EVALUACIÓN

Los profesores firmarán el control

de asistencia, dejando constancia de su

presencia en la misma.

Jefatura de Estudios

Trimestral

Asistencia a las sesiones de

evaluación, al menos en un 80% en cada

grupo

>=90% 100,00%



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EVAL. PROCESO /


¿Cuándo? ¿Cómo?



Índice obtenido

TRIMESTRAL SP750105 ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA

Los acuerdos e indicaciones que se llevan a cabo

periodicamente en las reuniones de Orientación

quedarán reflejados en en un Acta.

Orientador Durante el

curso

Reuniones realizadas sobre

las previstas >=90 % 108,00%

TRIMESTRAL SP750105 ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA

Resumen de los datos de las

encuestas, ordenados por: Grupos, Ciclos,

Departamentos y Profesores


Trimestral

Nivel de satisfacción del alumnado (por

grupos) sobre las Act. De tutoría

que califican las

mismas con una valoración >= 3

(sobre 5)

>=70 % 93,75%

TRIMESTRAL SP750106 FCT

Recopilación de

los datos de las encuestas de las empresas

(positiva, valoración >=3)

Tutores/as Al finalizar las FCT

Las empresas

valoran con una calificación >=3 (sobre 5), las

actividades desarrolladas por

el alumno

>=70 % 100,00%


Recopilación de los datos de las

encuestas de los alumnos (positiva, valoración >=3)

Tutores/as Al finalizar las FCT

Los alumnos valoran con una calificación >=3

(sobre 5), las actividades

desarrolladas en

la empresa

>=70 % 93%


Los tutores de FCT, realizarán la entrega de los

distintos documentos relativos a las

FCT, tanto los creados en nuestro SGC,

como los distintos anexos para el control de la FCT

Jefatura de

Estudios

Al finalizar

las FCT

Los tutores entregan la

documentación

correspondiente a las FCT, en forma y plazo

>=80 % 100%



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3.5 No conformidades.

Número Curso Abierta Detectada

Fecha

de

apertura

Descripción

NC

C11133

11/1

2

Audit

orí

a In

tern

a

Gre

gori

o P

riet

o

/AE

NO

R

IES

Gre

gori

o P

riet

o

/AE

NO

R

28/0

4/2

011

No se verifica según se establece en el PR7401 de Compras,

en la recepción de mercancías, los datos o firma que

identifique la persona que comprueba un albarán, de la

empresa Lafer núm. 156042.



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3.6 No conformidades cerradas durante el trimestre.

No procede en este trimestre.



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3.7 Sugerencias, quejas y reclamaciones.

Número Curso Presentada Fecha de apertura Descripción

11039Q

11/1

2

Depart

am

ento

de

Adm

inis

tració

n

14/1

0/2

011 El departamento de Administración ante la baja médica de la

compañera Sonia Alonso desde el 29 de Septiembre, y no habiéndose producido la sustitución de la citada compañera, solicita se realicen las gestiones pertinentes para cubrir la mencionada baja. (Email enviado a la Dirección del Centro el día 14/10/11)

11-0

40-R

11/1

2

Alu

mnos d

e 2

º de

Bachill

era

to

03/1

1/2

011

Reclaman sobre la nueva norma establecida por la dirección del Centro, por la que la puerta de acceso al Centro permanecerá cerrada 5 minutos antes u después del cambio de clases, para evitar que los alumnos abandonen el Centro. Es nueva norma ha provocado retrasos de 10 minutos de los alumnos de bachillerato que han motivado malos entendidos con el profesorado afectado. Piden eliminar esta norma para evitar los efectos negativos que ha provocado



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3.8 Informe de auditoría 2ª de seguimiento.

RESUMEN EJECUTIVO DE AUDITORÍA

Se ha realizado la segunda auditoria de seguimiento en el I.E.S. AZUER de acuerdo a la

norma UNE–EN ISO 9001:2008.

Se evidencia que el sistema de gestión está correctamente implantado y es eficaz. E l

sistema continúa demostrando su orientación a la mejora continua.

No obstante, durante la presente auditoría se detecta una no conformidad de carácter

menor, para la cual no es necesario presentar plan de acciones correctivas en Aenor.

Destacar durante esta auditoría las actividades realizadas para determinar una sistemática

para la calificación por competencias en 3ºESO y su reflejo en las Programaciones Didácticas

para el curso 2011-12.

Nuevamente destacar la buena coordinación entre docentes y los órganos corporativos así

como la facilidad para acceder a los diferentes registros de las actividades. Reseñar también el

apoyo y participación durante la auditoría del Director anterior.

Como aspectos de mejora:

- Se recomienda identificar de forma más concreta en los registros docentes de

planificación si los trabajos de alumnos son registro del sistema a mantener por el Centro u otras

alternativas, en aquellos casos en los cuales el peso relativo para la calificación es significativo.

Adicionalmente indicar que es interesante mantener otros documentos docentes soporte

utilizados

- Parece interesante complementar el análisis del indicador “% materias pendientes

recuperadas” con análisis relacionado con el número de alumnos que lo consiguen.

- En futuras quejas y/o reclamaciones, mantener registro más formal de comunicación a los

interesados cuando dicha queja/reclamación se formule por escrito y firmada.

-En cuanto a la Revisión del Sistema por Dirección se mantiene el seguimiento trimestral

ligado a la Programación General Anual.



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La auditoría interna se realizó por personal de otro Centro de la Red Educal en el mes de

abril, detectándose una no conformidad menor.

Observaciones:

1. Infraestructura: actualizar la documentación relativa al nuevo edificio (Mecanizado)

equipos, medios de extinción, plan de emergencias, etc.

2. Actividad docente: Para el módulo “instalación y producción de calor” de 2º Ciclo Grado

Medio, Familia Mantenimiento y Servicios a la Producción (curso 2010-11) se modificó el número

de unidades de 6 (planificación en programación) a 9 (según registros de evaluación de alumnos)

sin documentar dicho cambio formalmente en el seguimiento de la programación. No obstante se

ha podido evidenciar la trazabilidad de las actividades realizadas.

3. Para el indicador “% materias pendientes recuperadas” se ha ajustado recientemente el

valor estándar (y objetivo) identificándose en el procedimiento relacionado PR7505. Queda

pendiente recoger el cambio en tabla de indicadores para este curso 2011-12.

4. Quejas y reclamaciones: solo hay una registrada del curso anterior 2010-11 (octubre).

5. Algún acta oficial del curso 2010-11 se presenta firmada por Jefe de Departamento en

lugar de algún docente (por ausencia): extraordinaria septiembre CM1F.

6. No conformidades: para la NCC11128 completar en el registro el tratamiento previsto

para los próximos meses (se mantiene abierta).

NO CONFORMIDADES

Ref. N. C. DESCRIPCIÓN DE LA NO CONFORMIDAD Apdo. Norma Categoría N.

01 No se presenta registro de tratamiento

para la no conformidad detectada en la auditoría

interna.

8.2.2 menor

DISPOSICIONES FINALES

1. Las observaciones y no conformidades han sido aclaradas y entendidas.

2. Teniendo en cuenta las no conformidades indicadas en este informe, si fuese necesaria



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la presentación del Plan de Acciones Correctivas, la Organización se compromete a enviarlo a

AENOR en 30 días naturales a partir de la fecha de emisión del informe de auditoría, con la

información requerida por la Guía para la elaboración del plan de acciones correctivas.

3. Indicar las no conformidades del presente informe a las cuales la organización tiene

intención de presentar apelación. En este caso, la organización deberá enviar a AENOR la

justificación y evidencias documentales necesarias para su valoración por los servicios de

AENOR:

4. Se indican a continuación los comentarios del equipo auditor sobre el cierre de las no

conformidades detectadas en la anterior auditoría: Correcto.

5. El equipo auditor informa que esta auditoría se ha realizado a través de un muestreo por

lo que pueden existir otras no conformidades no identificadas en este informe.

6. Durante la auditoría se ha comprobado el uso de la marca correspondiente a la/s

Norma/s auditada/s,,identificándose en el presente informe cualquier desviación que pudiera

haberse detectado al respecto.

7. Las no conformidades pueden referirse a incumplimientos de los requisitos de la norma

de referencia aplicable, o de cualquier otro requisito establecido en el Sistema de Gestión de la

Organización.



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3.9 La opinión de la comunidad educativa (encuestas de satisfacción).

3.9.1 Del sector alumnado.

A la vista de los resultados, así como a las valoraciones realizadas por los distintos grupos y sus tutores, cabe hacer las siguientes reflexiones:

3.9.1.1 En cuanto al planteamiento del cuestionario:

a. La encuesta se ha pasado a los alumnos después del periodo vacacional de Navidad, concretamente en la segunda y tercera semanas de Enero de 2012.

b. La encuesta que está constituida por 7 preguntas de Actividades de Aula y 3 de Orientación y Tutoría.

c. Para la organización de todos los resultados, hemos trabajado con una hoja de cálculo, para poder establecer criterios de selección y los gráficos correspondientes a los distintos resultados.

3.9.1.2 Valoración de los resultados por niveles y grupos:

El nivel medio obtenido ha sido del 3,92, siendo los resultados de los dos últimos cursos de

3,93 en 2009-2010 y de 3,98 en el 2010-2012, por lo que nos mantenemos en valores cercanos a 4 (se evalúa de 0 a 5), por lo que podríamos calificarlos de Muy Buenos.

En los promedios obtenidos por niveles, en donde el valor mínimo es de 3,78 (primer ciclo de la ESO) y el máximo de 4,26 (en CFGS), cabe destacar que el promedio se mantiene en niveles de los cursos pasados siendo de 3,94.



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Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por grupos, siendo bastante homogéneos, las desviaciones de los extremos con respecto a la media (3,94) son más pronunciadas que en el análisis anterior. El grupo E1AB NO SSEE obtiene una valoración de 3,13, mientras que en el grupo CS1D obtiene una valoración de 4,45, por lo que la desviación sería de 0,79 y 0,53 respectivamente con relación a la media 3,94, siendo la desviación media de 0,24.



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3.9.1.3 Valoración de los resultados por Departamentos:

Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por departamentos, las desviaciones de los extremos con respecto a la media (3,92) es similar al análisis de cursos anteriores. Así el nivel máximo es 4,57 obtenido por Dpto. de Latín, mientras que el nivel mínimo 3,18 ha sido obtenido en Dpto. de Filosofía, es decir se produce una desviación de 0,64 y 0,75 puntos respectivamente a la media (3,92), siendo la desviación media de 0,24.

Finalmente destacar que en los niveles en los que nos estamos moviendo difícilmente mejoraremos dado a los buenos que son los resultados.

3.9.2 Del proceso de Orientación y Tutoría.

En cuanto a los resultados de tutoría se observa una notable mejoría en los resultados, siendo la media de 4,02 frente a 3,99 del curso 2010-2011 y al 3,41 del curso 2009-2010. Los valores extremos se obtienen en el grupo de 4º ESO B con una valoración de 2,04 (único grupo por debajo de 3) y en el grupo de 3º ESO C que se obtiene un 4,46, siendo la desviación media de todos los grupos de 0,36.



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4 Resultados de programas específicos.

4.1.1 Programa de secciones europeas y prevención del abandono.

Pasamos a analizar los resultados de los recursos extraordinarios tanto para el programa de prevención de abandono prematuro como para secciones europeas:



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Al igual que los resultados del resto de materias, los resultados en lengua, matemáticas e

inglés empeoran con respecto a la media de los tres últimos cursos. Tan solo los resultados de

inglés en cuarto mejoran, además hay que destacar que el porcentaje de fracaso en inglés se

mantiene muy bajo a pesar del aumento.

Como punto final, destacar que el porcentaje de alumnos que suspenden en estas materias

es inferior al porcentaje de alumnos que suspenden 3 o más materias (alumnos que se



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encuentran en la banda de fracaso, lo cual nos lleva a asegurar que a pesar del aumento de

malos resultados, el programa mantiene su aportación beneficiosa a los resultados generales de

la ESO, que serían peores de no llevarse a cabo.

A continuación se expone el grado de ejecución de los compromisos didácticos de los

departamentos implicados:

COMPROMISOS DIDACTICOS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA

1º TRIMESTRE

COMPROMISO

REALIZA

DO

OBSERVACIONES

SI NO

Fomentar la lecto-escritura

X

Tipos de actividades:

- Cuentacuentos en halloween: los chicos

escribieron una obra y la recrearon en clase.

- Convertir cuentos tradicionales en obras

de teatro.

- Convertir un hecho literario en noticia.

- Actividades en biblioteca

Creación de cuadernos

digitales

X

Realización de pruebas y

ejercicios iniciales

X

Se realizaron durante la primera y segunda

semana del comienzo del curso escolar.

Uso de las nuevas tecnologías:

creación blog, una bitácora,…

X

- Está en proyecto: creación de un

blog del plan de lectura para el 2º-3º

trimestre.

- Una bitácora (3ª evaluación).

Realización de actividades

interdisciplinares con otras

materias

X

En el Plan de lectura se han creado las

mochilas viajeras (donde se ha recopilado

material de otros departamentos).

Colaboración con Plástica y

Tecnología en los talleres de

X

En la 3ª evaluación: cuando realicen los

temas relacionados con la “expresión”.



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comics y marionetas

La máquina del tiempo con

Historia:

X

Hasta el momento los temas trabajados:

- Búsqueda cronológica de autores

(bibliografía). Dicho tema se seguirá

trabajando durante todo el curso.

En 2º ESO, en el 2º trimestre, trabajarán con

libros de lectura que tratan sobre la 2ª guerra

mundial.

OTRAS:

- Concurso Coca-cola (2º y 3ª evaluación). Ya están

informados los chicos-as.

- La lectura no obligatoria se premia (sube 0,25

puntos)

Dificultades encontradas:

- Hetereogeneidad.

- Falta de interés.

- Falta de apoyo familiar (nivel de exigencia familiar

mínimo: dan por hecho que su hijo es así y no tiene

solución).

- Dejadez absoluta (son muy pocos los que traen la

tarea) y en muchas ocasiones argumentan

justificaciones de la familia (p.ej: tenía examen de

música y en casa me dijeron que no hiciese ya

más,…)

- Conclusión: “hoy se educa a los niños para seguir

siendo niños y no adultos”.

Observaciones:

- Hay dos profesores del departamento colaboradores

con el plan de lectura en el que hasta el momento se

han desarrollado, entre otras actividades:

Conocimiento de la biblioteca.

Búsqueda de textos y datos para investigación

(TODOS LOS 1ºESO, en horario de clase)

Está en marcha el proyecto de la revista

literaria:

- Ya hay algunas poesías.

- Recetas de cocina.

- Ensayo sobre la música.

- Se han creado las mochilas viajeras y están

disponibles en la sala de profesores.



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COMPROMISOS DIDACTICOS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

1º TRIMESTRE

COMPROMISO REALIZA

DO

OBSERVACIONES

SI NO

Potenciar uso de las TIC

X

- Todos los niveles.

- En 2º ESO: se va cada tema (1 sesión)

- En 1º ESO: se empezará el

2ºtrimestre

Creación de material para los

diferentes niveles

X

- En colaboración con la PT (1º

trimestre)

Llevar a cabo actividades

extraescolares que nos ayuden

a trabajar la actitud y

convivencia

X

- - En colaboración con Jefatura y el

departamento de orientación (carnet

por puntos).

- Se propuso crear el taller de nails.art,

pero no ha habido demanda.

- Actividades de refuerzo en los

recreos.

Adaptar la evaluación a los

distintos ritmos

X

- - Cuando se percibe que hay alumnos

que no siguen el ritmo habitual, se

crea un grupo reducido (situado al

final del aula), para trabajar los

contenidos con uno de los profesores

y de esa forma se pueda incorporar lo

más pronto posible al ritmo habitual

de clase

Metodología variada

X

- Varias formas de trabajo:

Fichas de nivel, agrupamientos por

niveles (hetereogéneos).

Coordinación entre SSEE y

NSSEE, realizando el mismo

examen y en el mismo día

X

- Asegurando así trabajar los mismos

contenidos y al mismo nivel.

Otras

X

- Última semana: gymkana sobre toma

de medidas



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Dificultades encontradas

- 1ºESO: grupo poco trabajador, muy infantil, falta de

concentración, muy inquietos.

- 2ºESO: gran número de alumnos absentistas y con

dejadez absoluta y poco/ninguna colaboración

familiar.

Observaciones

- Con 1ºESO, en vísperas de Navidad: proyección de

la película “Donald en el país de las matemáticas”.

COMPROMISOS DIDACTICOS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

1º TRIMESTRE

COMPROMISO REALIZA

DO

OBSERVACIONES

SI NO

Creación de materiales para los

diferentes niveles

X

- Se adaptan las mismas actividades a

distintos niveles, incluidos

ACNEAES.

- Se elabora un banco de materiales que

están en el departamento.

Potenciar la destreza de

speaking

X

- Por medio de diálogos, role-play,

obras de teatro sencillas, simulación

de situaciones reales con la auxiliar

de conversación.

- Se utiliza el inglés como herramienta

de comunicación en la clase.

Actividades motivadoras:

Teatro

X - - Se realizará en el 3º trimestre, después

de la lectura en el 2º trim. de una obra

adaptada.

-

Actividades motivadoras:

Halloween

X

- Actividades para la adquisición de

vocabulario.

- - Se trabaja el listening y speaking.

- - Coreografía.

- - Creación de disfraces.

- - Actividad conjunta de los grupos de

SE y NSE.

Creación de normas para

evaluar la actitud

X

- - Incluidas en la programación actual

del departamento, cuaderno del

profesor (ficha del alumno) y

presentación de área.



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Idea general a trabajar entre

distintos departamentos

X

- Se trabajará en los próximos

trimestres (teatro).

Dificultades encontradas

- En 1º ESO: actitud y comportamiento pésimo a pesar de las distintas

metodologías utilizadas.

- Falta de respeto hacia los propios compañeros y a los profesores.

- Desconocimiento de normas sociales.

- Muchos de ellos con familias desestructuradas

- Falta de interés y motivación.

- Número elevado de acneae (Adaptaciones y refuerzos)

* 1º A/B: 6 Adap y 2 refuerzos) y 1ºC/D: 3 Adap y 7 refuerzos

*2º A/B: (5 Adaptaciones/refuerzos) y 2ºC/D: (8 Adaptaciones/refuerzos)

Observaciones:

- Gracias a la continuidad del proyecto se va mejorando y se trabaja mucho mejor,

de hecho se observa que el comportamiento de los grupos de 2ºESO es mucho

mejor puesto que ya conocen la dinámica de trabajo del profesorado.

- El apoyo recibido por los acnee es muy gratificante y motivador gracias a la

implicación del doble profesorado.

- Uso de técnicas de trabajo muy diversas: trabajo en parejas, trabajo individual,

grupos de seis con 1 capitán para corregir, ayudantes (alumnos mejores ayudan a

los alumnos con problemas).

- Debido al mal comportamiento de algunos chicos-as,el departamento propone

intentar que estos chicos cambien de actitud y proponen que uno de los

miembros del departamento se quede trabajando con ellos los viernes de 14:25 h

a 15:25 h, bajo previa autorización familiar.

- Porcentaje de la actitud en la nota final: 20%

La mitad de la nota de actitud corresponderá a trabajos en clase y la otra mitad

corresponderá al comportamiento en clase. Se valorarán los siguientes ítems:

NEGATIVOS:

1.- INTERRUMPIR EN CLASE/PROTESTAR

2.- RETRASO

3.- INSULTOS/FALTAS DE RESPETO (levantarse sin permiso)A

COMPAÑEROS, PROFESORES/PALABRAS MALSONANTES

4.- NO TRAER EL MATERIAL

5.- NO TRABAJAR EN CLASE

POSITIVOS



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1.- ACTITUD DE AYUDA A COMPAÑEROS

2.- ACTITUD COLABORADORA EN CLASE (ayudar al profesor) (PDA:

Actitud de trabajo y esfuerzo)

3.- PARTICIPACIÓN ORAL (PDA: Actividad o prueba satisfactoria)

4.- ACTITUD RESPETUOSA Y PONER EN PRÁCTICA LA CORDIALIDAD

EN EL TRATO CON PROFESORES Y COMPAÑEROS: saludar, respetar

turnos de palabra, guardar silencio durante las explicaciones etc.

Por cada ítem negativo restaremos 0.2 puntos. Por cada ítem positivo

sumaremos 0.2 puntos.



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4.1.2 Programa para Reducir el Abandono Prematuro del Sistema Educativo.

Al igual que en cursos anteriores el Instituto Azuer continua con el proyecto para reducir

la Bolsa de Abandono Prematuro del Sistema Educativo. En este primer trimestre se realizó

una primera reunión con toda la comisión a nivel municipal y dos reuniones de trabajo en las que

se han tratado entre otros temas:

1. Actualización de listados de candidatos.

2. Actualización de listados de medidas de segunda oportunidad.

3. Coordinación a nivel municipal.

4. Cruce de datos entre los centros IES Sotomayor, CEPA San Blas e IES Azuer.

5. Coordinación de los dos centros de secundaria para la organización del trabajo de la

educadora social.

Como ya se ha indicado seguimos contando con el apoyo de la figura de la Educadora

Social, cuyo trabajo es inestimable:

Su tarea como Educadora Social dentro de este programa es el trato directo de alumnos

que presentan indicadores significativos o muy significativos de absentismo escolar (elevado

número de faltas de asistencia a las clases) y/o riesgo social de exclusión social (asociado a

cuestiones educativas o sociofamiliares). El trato con las familias de dichos alumnos para

informarles de la situación que presenta cada uno de sus hijos, es otra de sus tareas diarias y la

coordinación de actuaciones con los centros educativos.

La gran preocupación que tenemos es que estos alumnos abandonen la escolaridad por

una desvinculación total de los centros, debido al descontrol de sus faltas de asistencia o que,

aunque acudan, sus condiciones sociofamiliares dificulte gravemente o impida la titulación. A

causa de ello, el absentismo se convierta en abandono, y con ello una falta de titulación

académica que les repercutirá en el futuro grandes problemas de inserción laboral y social.

Durante este curso 2011-2012, se realiza seguimiento a un total de 39 alumnos, 23 de ellos

pertenecen al I.E.S Azuer y 16 que pertenecen al I.E.S Álvarez de Sotomayor.



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Para realizar el control a cada uno de los alumnos propuestos y con ello el aumento de

asistencia a las clases, utilizamos las siguientes estrategias:

1. Tutorización de cada uno de los alumnos de cada uno de los centros. A través

de reuniones personales con cada uno de ellos. En dichas reuniones no solo tratamos

cuestiones escolares, sino a la vez personales y familiares. Con ello podemos detectar

problemas actuales y posibles problemas futuros, que les afecten en su desarrollo personal

y escolar.

2. Llamadas a los padres para comunicar el número de faltas de los alumnos.

Con estas llamadas, los padres se sienten agradecidos por la preocupación que presentan

los centros con sus hijos. Pese a esto, nos estamos encontrando con un número elevado

de padres que expresan la falta de control hacia sus hijos. Esto nos ha llevado a marcarles

ciertas pautas de actuación (que en la mayoría de los casos no son capaces de llevar a

cabo) o derivar al Servicio de Mediación familiar de Ciudad Real.

3. Seguimiento a través de una ficha personal, para controlar el número de faltas

semanales que presenta cada uno de ellos. Con esta medida pretendemos que los

alumnos sean consciente del número de faltas que tienen cada semana y sean capaces de

observar, si consiguen disminuirlas o por el contrario las aumentan. Esta medida, al mismo

tiempo, me sirve para ver el número de sesiones de tutorizacion a las que han asistido

conmigo.

4. Intervención en mediación ante conflictos. Si los alumnos propuestos

presentan problemas de convivencia con otros alumnos, provoca una falta de motivación y

de desgana de asistencia a las clases. Además, a través de las mediaciones y

tutorizaciones, conseguimos que nuestros alumnos presenten un mayor grado de apego

hacía el centro educativo ya que se sienten ayudados y apoyados y que sientan una mayor

vinculación con nosotros. Además, mediante las mediaciones se trabajan habilidades

sociales y la asertividad como herramientas para ir acabando progresivamente con los

conflictos.

5. Coordinación con servicios Sociales para intercambiar información de los

alumnos y de la información relevante que poseamos de cada uno de ellos.



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6. Coordinación con los Orientadores de los Centros. Es fundamental para la

trasmisión de información de los alumnos propuestos y para evitar el abandono escolar con

las propuestas de formación que se les va proponiendo a los alumnos para que continúen

con sus estudios (PCPI, Pruebas de acceso a Ciclos, enseñanza modular, diversificación,

etc…).

7. Visitas a viviendas, de una manera excepcional y junto con Educadoras y

Trabajadoras. En los casos con más problemática social con un elevadísimo número de

faltas de asistencia.

4.1.3 Plan de animación a la lectura 2011-2012: PRIMER TRIMESTRE

Para el presente curso 2011-2012 las líneas maestras del programa que se plantearon el la

PGA se orientaron en la realización de actividades en los recreos, por las mañanas y por la tarde

del tipo cine fórum, tertulias, coloquios, lecturas colectivas y dirigidas, etc. En el primer trimestre

estas han sido las actuaciones:

- SEPTIEMBRE: Preparación del Proyecto del Plan de Lectura.

- OCTUBRE: 1ª semana: preparación de las mochilas viajeras.

Contacto con los profesores del centro para plantear el proyecto anual.

2ª semana: recopilación de material para las mochilas.

3ª semana: recopilación de material para las mochilas.

4ª semana: elaboración de pasatiempos (crucigramas, sopas de letras…), incluidos en las mochilas.

- NOVIEMBRE: 1ª semana: preparación de las actividades del concurso “Conoce tu biblioteca”,

realizado con los alumnos de 1º de ESO. (Anexo I).

2ª semana: realización de la “gymkana”. Lugar: biblioteca del centro.

3ª semana: elaboración del Proyecto de las Rutas Literarias.

4ª semana: inventario de las mochilas, elaboración del cartel y puesta en marcha de la actividad. (Anexo II).

- DICIEMBRE:



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1ª semana: propuesta de realización de una revista literaria. Elaboración de los carteles para la difusión de la actividad. Se recogerán los poemas, relatos e ilustraciones en la biblioteca y durante los recreos. (Anexo III)

2ª semana: realización de una actividad de “cuentacuentos” en el aula. Los alumnos de 1º de ESO preparan la actividad y cuentan fábulas a sus compañeros.

3ª semana: elaboración del calendario de visitas a la biblioteca municipal:

Martes, 17 de enero: visita con 1º ESO C. Miércoles, 18 de enero: visita con 1º ESO A. Jueves, 19 de enero: visita con 1º ESO B. Viernes, 20 de enero: visita con 1º ESO D.

ANEXO I

ACTIVIDADES PARA EL CONOCIMIENTO DE LA BIBLIOTECA

•En primer lugar hay que explicar que los libros están distribuidos por bloques:

Libros de consulta (armarios a ambos lados de la puerta de entrada), Ciencias, novela, teatro, poesía, filosofía- psicología, lenguas extranjeras, ciencias sociales.

•En segundo lugar, hemos de decir que los libros están en los estantes por orden alfabético de autores (primero el apellidos, luego el nombre)

•SIGUE LAS PISTAS. Vamos a realizar un juego muy sencillo en el que el objetivo es hallar determinados libros tras seguir unas pistas. Las pistas son las siguientes:

1. ¿De quién hace tiempo que no tiene noticias Eduardo Mendoza?

2. Busca las hojas verdes que arrancó un día el premio Nobel de Literatura de 1956.

3. Que no te dé igual Martín Fierro que José Hernández.

4. José María Plaza te da a escoger entre dos flores.

5. Una parte de los campos de España son del autor que nació en Sevilla en 1875 y murió en Colliure (Francia) en 1939.

6. De Zalamea era el alcalde que puso en escena un gran dramaturgo barroco.

7. Bernarda vivía en la casa de la que escribió el amigo de un torero que murió en la plaza de toros de Manzanares.

8. Otro premio Nobel, el del 1989, también premio Cervantes en 1995, natural de Padrón (La Coruña), escribió un libro que hacía referencia a un lugar o edificio en el que vive mucha gente apiñada (con el mismo nombre que el habitáculo natural de las abejas)

9. El autor del Quijote escribió unas novelas que puso como ejemplo de lo que deberían ser las novelas al estilo italiano.

10. El gran Miguel, escritor y académico de Valladolid que murió en marzo, escribió un libro sobre unos roedores que eran comidos por los habitantes del lugar para sobrevivir.

Estas pistas se escriben cada una sobre una cartulina. Los alumnos se dividen en grupos académicamente homogéneos. A cada grupo se le asigna sus cartulinas



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(procurando que el orden sea diferente para cada grupo para evitar que todos vayan a la vez a buscar el mismo libro). Las cartulinas de cada grupo van numeradas y sólo se le entregan cuando hayan encontrado la respuesta a la anterior (los alumnos deben escribir en su cartulina el título del libro al que corresponda la pista). Los grupos deberán ser discretos porque podría haber filtraciones involuntarias de unos grupos a otros. Naturalmente, el equipo ganador será el que consiga las respuestas a todas las pistas. Si el profesor observa que algún equipo permanece durante más tiempo del razonable atascado tras alguna pista, puede añadir algún dato que ayude a salir de esa situación a los alumnos, pero no conviene dar la respuesta, pues todos los equipos le pedirían lo mismo en cuanto se les presenten dificultades.

ANEXO II

PLAN DE LECTURA. CONTENIDO DE LAS MOCHILAS

Nº 1

1. Los Vertebrados. Micaela Solinas. Editex

2. Los doce trabajos de Hércules. James Riordan. Vicens Vives

3. Ma première encyclopédie Larousse.

4. Las aventuras de Tin Tin. Stock de coque. Juventud.

5. El Universo. Aula abierta. Salvt.

6. National Geographic. África. Septiembre, 2005.

7. 4 revistas Sport Life.

8. Pasatiempos.

Nº 2

1. Asterix y Cleopatra. Salvat.


3. Artículo sobre nuestros mayores.

4. Revista Eroski Consumer.

5. Pasatiempos.

6. National Geographic. Los Pirineos en invierno.

7. National Geographic. El nuevo rostro de Tutankamon.

8. La conquista del espacio. Aula abierta. Salvat.

Nº 3


2. National Geographic. Desierto de Arabia.

3. Artículo de Consumer. Piercings y tatuajes.



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4. Revista Calicanto.

5. Qué pasa en el mundo. Aula abierta. Salvat.

6. El cometa Halley. 1985-86. Aula abierta. Salvat.

7. National Geographic. Zheng He.

8. Asterix y La Traviata.

9. Pasatiempos.

Nº 4

1. Las aventuras de Tin Tin. Objetivo: la Luna.

2. La vejez y sus mitos. Aula abierta. Salvat.

3. El universo. Aula abierta. Salvat.

4. Aves. Fauna mundial, 3.

5. Pasatiempos.


7. Revista Runners World.

8. Encyclo Benjamin Hachette.

9. National Geographic. La meseta del Colorado.

10. Revista Calicanto. Otoño-invierno 2006.

ANEXO III ¿Tienes algo que contar y quieres compartirlo?,

¿dibujas?, ¿ilustras?

Aquí tienes una posibilidad para darte a conocer…

REVISTA DE CREACIÓN

AZUER

Infórmate en la biblioteca.

“No escribir únicamente para entregarnos a nuestra inspiración, sino también para que las palabras se entreguen a la suya”.



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5 Revisiones y sugerencias para el próximo trimestre.

Para este segundo y tercer trimestre una vez analizados los resultados se plantean las siguientes revisiones y mejoras:

1. Análisis de los resultados obtenidos en cada departamento y familia profesional, en la ROR

y a partir de los mismos realizar los cambios en la metodología y evaluación que mejor se

adapte al alumnado que tenemos en este curso. No se trata de bajar niveles, sino de variar

todas las herramientas posibles para que el alumnado alcance los niveles exigidos.

2. En cuanto al programa de prevención, hemos de tener en cuenta que no todas las medidas

propuestas y acordadas por los departamentos se han llevado a realizar. El objetivo para

estos dos trimestres es llevarlas todas a cabo a la vez que se puedan plantear

metodologías e instrumentos diversos en la evaluación.

3. Vamos a desarrollar y revisar el protocolo de absentismo de forma coordinada con el resto

de centros y el Ayuntamiento. De esta forma queremos abordar de forma directa un factor

no poco importante en nuestros resultados (un 9,5% de absentismo en 1º de ESO, en 2º

de ESO tenemos un 12,5% de absentismo, en 3º de ESO tenemos un 4%, en 4º de ESO

tenemos un 1,5% y en PCPI un 22,7%)

4. Abordar una mayor colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para poner

freno al aumento de absentismo y tratar cada caso desde el Programa de Prevención del

Abandono con la educadora social y el orientador.

5. Actualizar en la página web del centro la información de los programas y actividades que

se realizan en el centro.

6. Nos encontramos trabajando con Tecnausa para poder obtener informes de competencias

a través de SGD (informes de grupo, de nivel, global de la ESO, e individuales). Debemos

de trabajar por tanto los pesos propuestos por los departamentos para la configuración del

volcado de notas a las competencias básicas. Finalizando de esta forma la revisión de las

programaciones en cuanto a competencias básicas tal y como lo hemos hecho en 3º de la

ESO. De esta forma nos podremos centrar en futuras revisiones dirigidas a la metodología,

la evaluación, etc. en función del alumnado que tenemos en el centro y los niveles que



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queremos alcanzar en nuestro centro.

informeprimertrimestre2011-2012

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