informe resultados diagnósticos cohorte 2014 facultad de … informe... · 2017. 10. 17. ·...

Informe

Resultados Diagnósticos

Cohorte 2014

Facultad de Ciencias de la Salud

Universidad de Atacama

Complejo Tecnológico de Aprendizaje

1

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN 2

II. INSTRUMENTOS APLICADOS

1. Test Estrategias de Aprendizaje 3

2. Test Estilos de Aprendizaje 7

3. Habilidades Lingüísticas 8

III. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIANTES 11

IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LOS

TEST.

13

1. Estrategia de Aprendizaje 13

2. Estilo de Aprendizaje 14


V. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 18

1. Test Estrategias de Aprendizaje y Estilos de Aprendizaje 18


VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 22

VII. ANEXOS

1. ENFERMERÍA

2. KINESIOLOGÍA

3. NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

4.OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

2

I. INTRODUCCIÓN.

Los procesos educativos casi siempre comienzan, o debieran hacerlo, con un diagnóstico de las

competencias que se poseen al iniciarlos. Cobra, la etapa diagnóstica, mayor importancia cuando se

trata de una carrera, es decir, un largo recorrido que exige competencias genéricas que son aliadas

poderosas en la consecución de un fin y donde participan como actores principales profesores y

estudiantes.

En el caso presente, se trata de la cohorte 2014 de la Facultad de Ciencias de la Salud de la

Universidad de Atacama divididas en las carreras de Enfermería, Kinesiología, Nutrición y Dietética

y Obstetricia y Puericultura.

El propósito de este diagnóstico es conocer el grado en que los estudiantes están en posesión de una

estrategia adecuada de aprendizaje; los estilos que presentan para el aprendizaje y cuáles son sus

competencia lingüísticas para acceder y enfrentarse al lenguaje científico en el que se manifiesta el

conocimiento y que, desde ahora será parte de su vida cotidiana.

Los instrumentos que se usaron para recolectar la información fueron los inventarios de Estrategias

de Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje y Habilidades Comunicativa.

Finalmente, los datos fueron tabulados e interpretados desde una perspectiva educacional; es decir,

se recomendó en el caso de las carreras que ocupan los lugares inferiores de la jerarquía, qué

estrategias didácticas son convenientes para lograr permanencia y éxito de sus alumnos. Por otra

parte, el perfil elaborado permitirá el apoyo individual a los alumnos más desfavorecidos.

3

II. INSTRUMENTOS CONSIDERADOS:

1. TEST ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Al interior de la sala de clases se favorecen, cotidianamente, formas de aprendizaje, de enseñanza y de

evaluación; se crea y mantiene un ámbito natural de interrelaciones y existen valores, actitudes, hábitos

sociales que son estimados como valiosos por los actores de ese ámbito.

Siendo un objetivo importante de la educación el aumentar las oportunidades de cada individuo, ya sea

promoviendo un mejor aprovechamiento de sus recursos o, tal vez, modificando estrategias

inadecuadas o interferentes, el reconocimiento de estilos de aprendizaje puede constituir una valiosa

ayuda para el docente. Ya que los estilos resultan esclarecedores en lo relativo a cómo el sujeto

adquiere, retiene y recupera información. Ciertamente su utilización, por parte del profesor, facilitará y

hará más efectiva su tarea educativa.

El supuesto es que el cómo aprenden los estudiantes es, presumiblemente, lo que determina la calidad y

durabilidad de la memoria.

TEST ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El modelo teórico señala cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje: profundo, elaborativo, metódico

y superficial o de retención de hechos. Cada uno de los grupos de tácticas revelados por la tabulación

representa una estrategia y el uso de tal estrategia representa un estilo.

El procesamiento profundo implica dedicar más atención al significado y clasificación de una idea

sugerida por un símbolo que al símbolo mismo. El proceso elaborativo se relaciona con la manera de

procesar una información, de tal forma que se la enriquezca, se la haga más concreta y personalmente

relevante. Los estudiantes que utilizan tácticas de procesamiento superficial prefieren asimilar

información tal como la reciben en vez de reexpresarla, replantearla o repensarla, atienden más a los

aspectos fonológicos y estructurales. Invierten mucho tiempo repitiendo y memorizando información

4

en su forma original. El procesamiento superficial no es un estilo independiente sino simplemente el

extremo inferior en el continuo del procesamiento. En este extremo inferior se procesan los símbolos

usados en la comunicación; a medida que aumenta la profundidad crece el número de asociaciones

conceptuales, dando al material cada vez mayor significación.

El logro de una estrategia de aprendizaje de mayor calidad garantiza la permanencia del conocimiento,

pero, además, y principalmente, conforma un sistema que trasciende el modo de enfrentar una

asignatura particular.

Cuando el profesor reflexiona sobre su acción educativa, identifica las dificultades de aprendizaje y

busca una forma propia de promoverlo, enseña a comprender además de entender. El profesor se

motiva cuando sabe qué aprendizaje debe favorecer y medita sobre cómo hacerlo, buscando fortalecer

las estrategias personalizantes e incentivando las discusiones que conducen a la comprensión. El

estudiante es el responsable de su aprendizaje, el protagonista.

Se elaboró una figura para representar las relaciones entre los cuatro factores. Las líneas continuas

indican una dependencia absoluta, en cambio las líneas discontinuas señalan una dependencia relativa,

las flechas muestran la dirección de la relación. Las líneas horizontales que unen los Procesamientos

Superficial, Elaborativo y Profundo señalan el continuo del procesamiento de la información.

5

PROC. SUPERFICIAL PROC. ELABORATIVO PROC. PROFUNDO

Atención a los aspectos

fonológicos y estructurales.

La información se hace personalmente

relevante.

Significado y clasificación

sugeridos por un símbolo..

- Repetición.

- Memorización en su forma

original.

- Asimilación como se

recibe.

- NO reexpresa,

- NO replantea,

- NO repiensa.

- Elabora pensando en

ejemplos personales.

- Se expresa en sus

propias palabras.

- Inventa situaciones

- para aplicar lo aprendido

- Establece asociaciones

- Más tiempo en pensar que en

repetir.

- Atención a los rasgos

semánticos.

- Clasifica, Compara,

- Contrasta, Analiza,

- Sintetiza.

ESTUDIO METÓDICO

- Dedica mucho tiempo al estudio.

- Repasa periódicamente

- Mantiene un horario de estudio.

- Termina cuidadosamente todas las

tareas.

Durante los años 1987 y 1988 se realizó la adaptación para Chile (Truffello, Pérez, 1988) del Inventory

of Learning Processes del profesor estadounidense Ronald Schmeck. El Inventario, adaptado para Chile,

está formado por 55 enunciados auto informativos, de respuesta verdadero / falso distribuidos en los

cuatro factores: Procesamiento profundo. Procesamiento elaborativo, estudio metódico y retención de

hechos.

6

Cada uno de los grupos de tácticas, revelados por el análisis factorial, representa una estrategia y el uso

de tal estrategia representa un estilo.

Se otorga un punto por cada respuesta que concuerde con la clave.

FACTORES

PROCESAMIENTO SUPERFICIAL

Preguntas: 7, 8, 11, 13, 15, 17, 22, 26, 28, 29, 36, 43, 44, 45, 50, 53

Puntaje máximo: 16

PROCESAMIENTO ELABORATIVO

Preguntas: 6, 10, 12, 16, 18, 27, 31, 52

Puntaje máximo: 8

PROCESAMIENTO PROFUNDO

Preguntas: 1, 2, 4, 5, 14, 19, 23, 24, 32, 33, 35, 38, 39, 47, 49, 55

Puntaje máximo: 16

ESTUDIO METÓDICO

Preguntas: 3, 9, 20, 21, 25, 30, 34, 37, 40, 41, 42, 46, 48, 51, 54

Puntaje máximo: 15

PUNTAJES E INTERPRETACIÓN

Procesamiento

Superficial

Procesamiento

Elaborativo

Procesamiento

Profundo

Estudio Metódico

Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación

0 - 4 Muy baja 0 - 1 Muy baja 0 – 4 Muy baja 0 - 3 Muy baja

5- 6 Baja 2- 3 Baja 5 – 6 Baja 4 - 5 Baja

8 - 10 Normal 4 - 6 Normal 7 - 11 Normal 6 - 9 Normal

11 - 12 Alta 6 - 7 Alta 12 - 13 Alta 10 - 11 Alta

13 - 16 Muy alta 8 Muy alta 14 - 16 Muy alta 12 - 15 Muy alta

7

TEST CUESTIONARIO DE HONEY – ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Este cuestionario es un instrumento de diagnóstico del estilo personal del aprendizaje y se basa en

teorías del aprendizaje de tipo cognitivo.

El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la

persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y

heteroconocimiento. La mayoría de los autores coinciden en que los Estilos de Aprendizaje son

cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo.

.

El disponer de instrumentos diagnósticos sobre la forma de aprender persigue un objetivo final muy

deseado: lograr la individualización de la enseñanza, pues es científicamente conocido que el enseñar

con métodos unilaterales, o pretender que todos los alumnos aprendan al mismo ritmo, con los

mismos materiales, en definitiva, con métodos únicos, no es operativo, y por supuesto no supone

favorecer la igualdad de oportunidades, al no respetar la singularidad personal, y sí el aceptar la

uniformidad y jerarquización de las personas.

EL CUESTIONARIO CLASIFICA LOS ESTILOS EN:

Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseerán algunas de estas

características o manifestaciones:

ACTIVO REFLEXIVO

Animador Ponderado

Improvisador Concienzudo

Descubridor Receptivo

Arriesgado Analítico

Espontáneo Exhaustivo

TEÓRICO PRAGMÁTICO

Metódico Experimentador

Lógico Práctico

Objetivo Directo

Crítico Eficaz

Estructurado Realista

8

2. TEST COMPRENSIÓN LECTORA

El test se elaboró sobre la base de dos textos de cohorte científico, puesto que el trabajo habitual de

un estudiante universitario le obliga a comprender textos de naturaleza conceptual, ajenos a la

creación literaria narrativa o lírica. De ahí la elección de los dos textos que constituyen una

presentación conceptual de dos temas recurrentes en la bibliografía científica.

Sobre la base de los dos textos, se elaboraron 12 preguntas de Selección Múltiple de seis opciones

cada uno, el estudiante deberá seleccionar la respuesta adecuada entre un conjunto de alternativas

igualmente atractivas, lo que convierte al test, en su conjunto, en un instrumento que presenta

dificultades en su resolución.

Las siguientes son las áreas que el test pretende medir:

1. Comprensión de lo esencial de un concepto que lo diferencia de otro de naturaleza parecida.

2. Capacidad de deducir de principios generales aquello que explica una situación particular.

3. Establecer el sentido conceptual de una ilustración cuya función en el texto es la de

sintetizar.

4. Resumir el concepto estructurante de un texto.

5. Jerarquización de conceptos o sucesos.

6. Esclarecer el significado de un concepto a través de un contexto, sin necesidad de

formulación explícita

Puntaje máximo: 12. Se otorga un punto por cada respuesta correcta.

PUNTAJES INTERPRETACIÓN

0 - 3 Mal

4 - 7 Regular

8 - 11 Bien

12 – 12 Muy bien

9

Se enuncian a continuación las seis áreas y las preguntas correspondientes a cada una de

ellas.

ÁREAS PREGUNTAS

1. Comprensión de lo esencial de un concepto que lo diferencia

de otro de naturaleza parecida.

4, 6, 7 y 8

2. Capacidad de deducir de principios generales aquello que

explica una situación particular

2 - 3

3. Establecer el sentido conceptual de una ilustración cuya

función en el texto es la de sintetizar.

1

4. Resumir el concepto estructurante de un texto. 12

5. Jerarquización de conceptos o sucesos. 5

6. Esclarecer el significado de un concepto a través de un

contexto, sin necesidad de formulación explícita.

9, 10, 11

10

III. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIANTES

El informe incorpora la cantidad de estudiantes matriculados al 20 de marzo, mediante ingreso vía

PSU, Ranking o Repostulación

CUADRO NO 1

ALUMNOS MATRICULADOS AL 20 DE MARZO 2014

CARRERAS N° INGRESO PSU OTRA VÍA

RANKING

REPOSTULACIÓN

Enfermería 67 53 12 2

Kinesiología 57 38 13 6

Nutrición y Dietética 41 26 15 0

Obstetricia y Puericultura 52 43 9 0

CUADRO N° 2

RESUMEN APLICACIÓN DIAGNÓSTICO

RESUMEN FACULTAD N

Total de alumnos que participaron en la aplicación de dos o más test 151

alumnos que rindieron test y que no figuran en lista de matriculados 11

alumnos que rindieron sólo 1 test 5

11

CUADRO NO 3

ALUMNOS PARTICIPANTES DE LA APLICACIÓN DE DIAGNÓSTICO

CARRERAS

N°

ESTUDIANTES

MATRICULADOS

N°

ESTUDIANTES

COMPRENSIÓN

LECTORA

N°

ESTUDIANTES

TEST

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE

N°

ESTUDIANTES

TEST ESTILOS

Enfermería 67 56 55 60

Kinesiología 57 32 28 31

Nutrición y

Dietética 41 29 27 27

Obstetricia y

Puericultura 52 34 33 34

TOTAL 217 151 143 152

12

IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LOS TEST.

1. INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Se presentarán a continuación los resultados obtenidos en los factores procesamientos Elaborativo,

Profundo, Metódico y Superficial que serán usados para establecer el perfil de los alumnos.

CUADRO No 4

PORCENTAJES OBTENIDOS POR CARRERA, SEGÚN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CARRERAS PROFUNDO % METÓDICO % ELABORATIVO % SUPERFICIAL

%

Enfermería 25 45 14 25 1 2 15 28

Kinesiología 14 50 7 25 0 0 7 25

Nutrición y

Dietética

12 44 8 30 0 0 7 26

Obstetricia y

Puericultura

12 36 17 52 0 0 4 12

TOTAL 63 47 36 27 1 1 33 25

COMENTARIO

La posesión en alto grado del factor procesamiento profundo no garantiza, por sí solo, el éxito en los

estudios superiores; sí facilita el aprendizaje cuando el estudiante advierte consistencia entre las

actividades realizadas en la sala de clases y las preguntas formuladas en las pruebas, obtiene un

aprendizaje más rápido tiene mejor memoria lo cual podría traducirse en mejores calificaciones y

futuros resultados académicos positivos.

El procesamiento elaborativo está relacionado con la habilidad para personalizar, concretar y

visualizar la información traduciéndola en sus propias palabras, experiencias o imágenes con

aplicaciones prácticas, los alumnos que caen en esta calificación necesitan para integrar la información

13

que les es entregada en clases llevarla a la practica con un método propio de elaboración de

información creando así un nuevo aprendizaje a nivel cognitivo más significativo.

El procesamiento metódico tiene relación con la distribución y organización del tiempo dedicado al

estudio, aplicando meticulosamente técnicas y estrategias de aprendizaje, dando énfasis a una

estructura rígida en el cumplimiento de estas, ya que solo así se logrará la internalización de la

información.

El procesamiento superficial es una tendencia a memorizar la información en categorías estrechas y

precisas, se relaciona con prestar atención y procesar hechos específicos más que los detallados. Dichos

alumnos presentan una gran capacidad de síntesis, pero con un bajo análisis del ejercicio realizado,

todo estudiante procesa superficialmente pero a medida que va desarrollando diferentes cualidades

logra estrategias de estudios más avanzadas.

2. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se presentarán a continuación los resultados obtenidos en relación a los estilos de aprendizaje Activo,

Teórico, Pragmático y Reflexivo que serán usados para establecer el perfil de los alumnos.

CUADRO No 5

PORCENTAJES OBTENIDOS POR CARRERA, SEGÚN ESTILOS DE APRENDIZAJE

CARRERAS ACTIVO % TEÓRICO % PRAGMÁTICO % REFLEXIVO

%

Enfermería 13 22 5 8 5 8 37 62

Kinesiología 5 16 2 6 2 6 22 72

Nutrición y

Dietética

7 16 2 7 2 7 16 60

Obstetricia

y

Puericultura

2 6 2 6 2 6 28 82

TOTAL 27 18 11 7 11 7 103 68

14

COMENTARIO

La obtención de una predominancia hacia el Estilo activo, evidencia a un alumno que busca

constantemente nuevas experiencias académicas, con altos niveles tolerancia a la frustración,

una dificultad de estilo de aprendizaje es la asimilación, análisis e interpretación de los

datos, dificultad para realizar trabajos individuales, por lo tanto comprenden y retienen

mejor la información cuando es usada de manera activa y grupal, por ejemplo debates,

conversatorios, trabajos prácticos, rol playing, entre otros recursos pedagógicos que puedan

ser utilizados por el docente.

Estilo reflexivo, antepone la reflexión a la acción y observa con determinación las distintas

experiencias, recoge datos, analiza con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.

Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un

movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no

intervienen hasta que no se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire

ligeramente distante y condescendiente; prefieren incorporar nuevas informaciones

académicas mediante estrategias tales como: meditación de la información, y el trabajo

individual.

Estilo Teórico, enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un

marco de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas

lógicas. Tienden a ser perfeccionistas integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta

analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer

principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la

objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo; por lo tanto los alumnos teóricos reformulan

la información adaptándola a teorías mucho más complejas que se fundamenten lógicamente

para ellos, presentan un pensamiento secuencial integrando hechos dispares en teorías

coherentes, además de presentar una buena capacidad de análisis y síntesis.

Estilo Pragmático, Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.

Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para

15

experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y

proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan,

buscar la oportunidad para poner en práctica rápidamente lo aprendido en el aula, toman los

problemas como un desafío de mejorar, no obstante si sus actividades n se relacionan con

sus necesidades inmediatas no le encuentran el significado al aprendizaje

3. COMPRENSIÓN LECTORA

CUADRO No 5

PORCENTAJES OBTENIDOS POR CARRERA, SEGÚN COMPRENSIÓN LECTORA

CARRERAS

NOTA COMPRESIÓN

<=4,0 >=4,0

Mal

(1.0-

2.9)

Regular

(3,0-

4,5)

Bueno

(4,6 -

5,9)

Muy

Bueno

(6,0-70)

Enfermería 36

64%

20

36%

18

32%

27

48%

10

18%

1

2%

Kinesiología

27

84%

5

15%

9

29%

23

72% 0 0

Nutrición y Dietética 20

67%

9

31%

8

28%

14

48%

5

17%

2

7%

Obstetricia y

Puericultura

22

65%

12

35%

2

7%

26

76%

6

17% 0

TOTAL

105

70%

46

30%

37

25%

90

60%

21

14%

3

1%

16

COMENTARIO:

El test de Habilidades Lingüísticas mide la capacidad de deducir de principios generales aquello

que explica una situación particular, la capacidad de descubrir relaciones entre conceptos diferentes,

la de esclarecer el significado de un concepto a través de un contexto, sin necesidad de formulación;

seleccionar , jerarquizar información como también producir textos según la patrones normativos del

lenguaje formal, quienes cuenten con estas capacidades estarán en condiciones favorables de

enfrentar situaciones comunicativas que presente grados de dificultad creciente.

17

V. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y CONCLUSIONES

1. TEST ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Conocer el modo en que un estudiante universitario debiese estudiar y como así poder optimizar el

proceso de estudio, cobra relevancia conocer cuáles son las disposiciones cognitivas hacia el

aprendizaje.

Las carreras a las que se les aplicaron una batería de test con la finalidad de conocer la disposición

cognitiva de los alumnos al proceso de aprendizaje fueron Enfermería, Kinesiología, Nutrición y

Dietética, Obstetricia y Puericultura presentan los siguientes resultados:

Resultados carrera de enfermería

En relación a la carrera de enfermería, se aplica el test de estilos de aprendizaje a un total de 60

alumnos existiendo una predominancia del 53% de alumnos reflexivos lo que significa que son

alumnos que tienden a retener y comprender nueva información mediante el pensamiento lógico, la

reflexión, meditación y el trabajo individual, dichos alumnos tienden a adoptar una postura de

observador en el aula de clases siendo poco activos a la hora de preguntar y responder ante el

docente. En un 18% de alumnos activos lo que significa que son alumnos que disfrutan de los

desafíos frente a las actividades académicas planteadas, sus actividades deben ser cortas y de

resultados inmediatos ya que les cuesta asimilar, analizar e interpretar datos, requieren siempre un

trabajo en equipo para poder compartir la información entregada, les aburre ocuparse de planes a

largo plazo y consolidar proyectos. En un 8% de alumnos pragmáticos lo que significa que son

alumnos que disfrutan ejecutando nuevas ideas, nuevas teorías y técnicas, comprobando

empíricamente su funcionamiento en la praxis, funciona mejor en ellos las actividades relacionadas c

on la teoría y la practica mientras puedan comprobar en corto tiempo los efectos de esta; cuando lo

que aprenden no se relación a con sus necesidades inmediatas tienden a bajar su novel de atención y

asimilación. Existe también una conjugación de estilos en donde con un 5% de existencia de

alumnos pragmáticos- reflexivos alumnos que al tener una teoría reflexionan acerca de esta y sus

18

implicancias antes de llevarlas a la practica con la finalidad de asegurarse que lo que está haciendo lo

conducirá a una meta positiva. Con un 0,8% de alumnos activos-reflexivos lo que significa que son

alumnos que buscan desafíos nuevos pero a la vez necesitan reflexionar antes de ejecutarlos. Y

finalmente también con un 0,8% de alumnos teóricos- reflexivos alumnos que a partir de nuevas

teorías reflexionan y reacomodan los conceptos previos construyendo su propio aprendizaje,

buscando la coherencia y la lógica ante la información entregada, presentan incomodidad frente a los

juicios subjetivos y la actividad de pensamientos laterales.

En relación al inventario de estrategias de aprendizaje es posible dar cuenta que en la carrera de

enfermería se aprecian un 45 % de alumnos con Procesamiento Profundo lo cual le entrega una

habilidad al alumno para extraer el significado, categorizar y desarrollar el pensamiento crítico y

reflexivo con los contenidos entregados por sus docentes en este tipo de procesamiento predomina

un pensamiento de tipo conceptual donde se tiende a relacionar el contenido entregado por el docente

con situaciones vivenciada. Con un 25 % de alumnos con Procesamiento metódico lo cual se

relaciona directamente con la distribución y organización de los tiempos de estudio, aplicando

meticulosamente técnicas de estudio, este tipo de procesamiento se basa principalmente en la lectura

reiterativa de la información tal cual es presentada hasta memorizarla. Con un 27 % de alumnos

con retención de hechos se relaciona con una tendencia a memorizar la información pero esta vez la

memorización se realiza en categorías estrechas y precisas. Se relaciona con prestar atención y

procesar hechos específicos concentrándose en los detalles. Con un 1,8% de alumnos con

procesamiento elaborativo se relaciona con la habilidad para personalizar, concretar y visualizar

información traduciéndola en sus propias palabras, experiencias o imágenes.

Resultados carrera de Kinesiología

En relación a la carrera de kinesiología, se aplica el test de estilos de aprendizaje a un total de 60


que tienden a retener y comprender nueva información mediante el pensamiento lógico, la reflexión,

meditación y el trabajo individual, dichos alumnos tienden a adoptar una postura de observador en el

aula de clases siendo poco activos a la hora de preguntar y responder ante el docente. Con un 10%

de alumnos activos, son alumnos que disfrutan de los desafíos frente a las actividades académicas

planteadas, las actividades sugeridas deben ser cortas ya que están les resultan interesantes en su

proceso de aprendizaje. Con un 6% de alumnos pragmáticos, alumnos que funcionan mejor en lo

académico con actividades de carácter práctico en donde exista una predominancia de la ejecución de

19

un contenido más que el análisis de este. También con un 6 % existen alumnos teóricos, los cuales

tienen como característica principal que basan su aprendizaje en las teorías o enseñanzas expuestas

por sus profesores reacomodando la información recientemente recibida con la información

previamente almacenada. Existe también una conjugación de estilos en donde con un 13% de

alumnos teórico- reflexivo en donde los alumnos se interiorizan acerca de las informaciones

entregadas en clases o insumos dados por su profesor en beneficio de construir su propio

aprendizaje. Con un 6 % de alumnos activo- reflexivo en donde son alumnos que se encuentran

constantemente en la búsqueda de nuevos desafíos desde el plano de lo intelectual que los lleve a

reflexionar acerca de los conocimientos previos.


enfermería se aprecian un 50% de alumnos procesamiento profundo en donde predomina la

habilidad cognitiva de extraer el significado almacenando en categorías y evaluando la información

recibida todo esto bajo un análisis y la utilización del pensamiento crítico. Con un 25% de alumnos

con Retención de hechos, en donde memorizan la información en categorías estrechas y precisas,

alumnos capaces de prestar atención en clases especialmente a los detalles que entrega el docente.

Con un 7 % de alumnos con procesamiento metódico, alumnos que utilizan un método

sistemático al momento de estudiar, distribuyen sus tiempos entre actividades académicas y

personales, tienden a ser alumnos con hábitos y técnicas de estudio

Resultados carrera de Nutrición y Dietética.

En relación a la carrera de nutrición y dietética, se aplica el test de estilos de aprendizaje a un total

de 60 alumnos existiendo una predominancia del 51% de alumnos reflexivos, son alumnos que

tienden a retener y comprender mediante el pensamiento lógico, la reflexión, meditación y el trabajo

individual, dichos alumnos tienden a adoptar una postura de observador en el aula de clases siendo

poco activos a la hora de preguntar y responder ante el docente. Con un 22% de alumnos activos

siendo alumnos que disfrutan de los desafíos frente a las actividades académicas planteadas, las

actividades sugeridas deben ser cortas ya que están les resultan interesantes en su proceso de

aprendizaje. Con un 7% de alumnos pragmáticos los cuales conciben la idea de aprender con la

ejecución de acciones que vengan a contribuir en el proceso de aprendizaje. Con un 1% de alumnos

teóricos los cuales fundamentan su aprendizaje con bibliografía se basan en teorías ya

fundamentadas con las cuales establecen sus propias conclusiones y fundamentan su aprendizaje.

20

Existe también una conjugación de estilos en donde con un 7% de alumnos reflexivo- pragmático

el cual antes de llevar a la praxis algún conocimiento basa su actuar en reflexiones acerca de las

repercusiones de su proceder. Con un 1% de alumnos activo- pragmático el cual es un alumno

que aprende siendo un ente activo en el proceso de aprendizaje llevando a la práctica el contenido

presentado por su profesor. También con un 1 % existen alumnos teórico- pragmáticos, el cual

antes de llevar a la práctica se interioriza de conocimientos y busca información extra a la entregada

por su profesor


nutrición y dietética un 52% de alumnos procesamiento profundo en donde predomina la


recibida todo esto bajo un análisis y la utilización del pensamiento crítico. Con un 26% de alumnos

con Retención de hechos, en donde memorizan la información en categorías estrechas y precisas,

alumnos capaces de prestar atención en clases especialmente a los detalles que entrega el docente.

Con un 22 % de alumnos con procesamiento metódico, alumnos que utilizan un método


personales, tienden a ser alumnos con hábitos y técnicas de estudio.

Resultados carrera de Obstetricia y Puericultura

En relación a la carrera de kinesiología, se aplica el test de estilos de aprendizaje a un total de 60


que tienden a retener y comprender nueva información mediante el pensamiento lógico, la reflexión,

meditación y el trabajo individual, dichos alumnos tienden a adoptar una postura de observador en el

aula de clases siendo poco activos a la hora de preguntar y responder ante el docente. Con un 5% de

alumnos activos, son alumnos que disfrutan de los desafíos frente a las actividades académicas

planteadas, las actividades sugeridas deben ser cortas ya que están les resultan interesantes en su

proceso de aprendizaje. Con un 5% de alumnos pragmáticos, alumnos que funcionan mejor en lo

académico con actividades de carácter práctico en donde exista una predominancia de la ejecución de

un contenido más que el análisis de este. También con un 5% existen alumnos teóricos, los cuales

tienen como característica principal que basan su aprendizaje en las teorías o enseñanzas expuestas

por sus profesores reacomodando la información recientemente recibida con la información

previamente almacenada.

21

Existe también una conjugación de estilos en donde con un 2 % de alumnos reflexivo-

pragmático en donde los alumnos se interiorizan acerca de las informaciones entregadas en clases o

insumos dados por su profesor en beneficio de construir su propio aprendizaje el cual buscan

constantemente el cómo llevarlos a la práctica. Con un 2 % de alumnos reflexivo- teórico en

donde son alumnos que se encuentran constantemente en la búsqueda de nuevos desafíos desde el

plano de lo intelectual que los lleve a realizar actividades practicas.


enfermería se aprecian un 41% de alumnos procesamiento profundo en donde predomina la


recibida todo esto bajo un análisis y la utilización del pensamiento crítico. Con un 11 % de

alumnos con Retención de hechos, en donde memorizan la información en categorías estrechas y

precisas, alumnos capaces de prestar atención en clases especialmente a los detalles que entrega el

docente. Con un 47 % de alumnos con procesamiento metódico, alumnos que utilizan un método


personales, tienden a ser alumnos con hábitos y técnicas de estudio.

22

2. COMPRENSIÓN LECTORA.

El trabajo habitual de un estudiante universitario le obliga a comprender textos de naturaleza

conceptual, ajenos a la creación literaria narrativa o lírica. Poseer la capacidad de dominio del

lenguaje en esta dimensión, comprender lo esencial de algo, la capacidad de deducir de principios

generales aquello que explica una situación particular, jerarquizar conceptos o sucesos, descubrir el

sentido de las cosas, esclarecer el significado de un concepto son dimensiones de lo que, en lenguaje

cartesiano, podría enunciarse como la capacidad de establecer relaciones abstractas. En alguna

medida, así era comprendida la inteligencia hasta la aparición del análisis factorial.

Las carreras diagnosticadas presentan los siguientes resultados:

La carrera de Enfermería el 64% de los estudiantes que respondieron el test tiene dificultad en la

comprensión lectora y solo el 36% estaría en condiciones de regular a bueno de entender, deducir lo

leído. Según se puede observar en el cuadro N° 5, el 48% se encuentra entre notas del 3,0 al 4,5 y

solo el 20% entre notas 4,6 y superior, lo cual puede predecir que con estudio dirigido y técnicas

apropiadas pueden lograr superar las debilidades descritas.

En el caso de Kinesiología el 84% está en la categoría insuficiente, respecto del 15% que estaría en

la suficiente, concentrándose el 72% de notas entre el 3,0 y 4,5. Cabe señalar que de los estudiantes

que respondieron el test no hubo ninguno que haya obtenido nota superior a 4,6.

La carrera de Nutrición y Dietética presenta un panorama similar a Enfermería, por cuanto el 67%

está bajo la nota 4,0 y solo el 31 con nota de logro concentrándose la mayoría de los estudiantes en el

concepto de regular.

En la carrera de Obstetricia y Puericultura el 65% de los estudiantes obtuvieron nota igual o inferior

a 4,0 y solo el 35% superior a 4,0, concentrándose el 76% de estudiantes entre las notas 3,0 y 4,5.

Las carreras que obtuvieron mejores resultados fueron Enfermería con un 36%, Obstetricia y

Puericultura con 35%, Nutrición y Dietética con 31% y Kinesiología con un 15%.

A nivel general el 70% no logró la suficiencia en Comprensión Lectora versus el 30% que sí lo

logro.

23

VI. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS FRENTE AL COLECTIVO ESTUDIADO.

En general al interior de la sala de clases se privilegian dos conductas del docente: la exposición

sistemática o la participación de los actores en el proceso de adquirir el conocimiento. Cada una de

ellas se presenta en distintas modalidades y rara vez son puramente expositivas o puramente

participativas.

Como la disertación o exposición es la costumbre modal en nuestras universidades, diremos algo

sobre el apoyo que puede recibir este estilo expositivo si el auditorio está conformado por personas

que no son iguales en los procesos de adquisición del conocimiento.

El discurso en la sala de clases es el fruto de una preparación en que se ha pensado lo relevante a

decir, cómo decirlo, y se calcularon los matices y los ejemplos. No hay improvisación, ésta surge

cuando algún estudiante interrumpe con alguna pregunta que el guion no contempla y que, claro,

crea, en el mejor de los casos, una situación de aprendizaje. Esta “provocación” ha de ser evaluada,

en un instante, por todo el entramado psíquico del maestro.

El discurso es único, pero, en la sala no hay sólo un joven, hay muchos, cada uno con su historia

biológica y social, por lo que llega de diferente manera a diferentes jóvenes y aquí empieza el caos,

con sus tristes consecuencias: reprobación, repitencia, abandono.

El profesor no puede imaginar, ni menos llevar a cabo, distintas tácticas para esclarecer en la mente

de cada uno lo que en la suya está claro. Veamos, entonces, cómo se puede ayudar al profesor,

pensándolo como ser humano egregio y no como detentor del poder.

Existe una gran variedad de teorías o segmentos de teorías englobadas bajo el nombre de

constructivismo. Este nombre cruza un sinfín de disciplinas científicas, artísticas y también

educacionales. En el caso de la educación se la piensa como una concepción del aprendizaje, como

un proceso de construcción del conocimiento y que considera que el factor de mayor influencia en el

aprendizaje es lo que el individuo conoce previamente, de manera que el reto del docente consiste en

determinar aquello que realmente conoce un estudiante para promover la construcción de nuevos

conocimientos. La pregunta es ¿Cómo se hace esto? Uno de los instrumentos más usados en

24

evidenciar o ayudar a exhibir la estructura conceptual que posee un estudiante es el MAPA

CONCEPTUAL u otro organizador gráfico: Mapa Mental, Mapa Semántico.

El mapa conceptual que no es sino un esquema que entrelaza conceptos por medio de conectores que

son oraciones o frases, permite:

a. Detección de los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema.

b. Identificación de preconcepciones.

c. Medición del cambio conceptual, tanto en el aula como en ambientes

experimentales.

d. Estimación de la efectividad de programas o estrategias de enseñanza.

En situaciones como las que nos preocupan, el diagnóstico en competencias relacionadas con el

nivel de desarrollo mental, comprensión verbal, procesamiento profundo, tanto las teorías que le

sustentan, como la propia técnica y uso de mapas conceptuales, más una serie de tácticas didácticas

(estudio de casos, ABP, talleres, seminarios, grupos de discusión, etc.) permitirán solucionar

problemas en el caso que se produzcan, en el contexto de la enseñanza de disciplinas.

Resulta familiar la recomendación de realizar talleres, formar grupos de trabajo, estructurar

seminarios para conocer e implementar tácticas didácticas de apoyo a la labor del docente y, claro,

de auxilio al estudiante que al recibir sus primeras evaluaciones ya diagnostica su situación

académica. Todos estos apoyos son necesarios, en general no se discute su importancia, la

preocupación surge frente a la posibilidad de hacerlos. Dónde encontrar un tiempo que no altere el

transcurrir de los programas, la preparación de las lecciones, la corrección de las pruebas, el tiempo

que los estudiantes deben emplear en sus estudios específicos, etc.

Se nos ocurre que es algo que puede hacerse simultáneamente con el trabajo académico habitual, del

profesor y del estudiante, es el uso de los ya nombrados mapas conceptuales u otro. Un caso claro de

relación concomitante se produce aquí, se posibilita una mejor reflexión y se accede al conocimiento

en el proceso de construcción del mapa, si el mapa establece relaciones de distinto grado de

complejidad se obtiene un producto que es trasunto de un conocimiento más rico en matices. Por

25

otra parte, el mapa de conceptos permanece y servirá, cuando llegue el momento, para revivir las

reflexiones y conexiones que se hicieron en su tiempo.

El trabajo previo, independiente de los quehaceres de profesores y estudiantes, es elaborar talleres

funcionales para que al mismo tiempo que enseñen en qué consiste esta técnica didáctica, vayan

aprovechando ese proceso de construcción para el aprendizaje de una materia específica. Es un

desafío, pero el uso de la informática lo hace posible.

Una preocupación permanente de los profesores, y para qué decir de los estudiantes, es el proceso de

evaluación. Los dos extremos se presentan así:

- En la sala se privilegia la exposición de los conceptos en su manifestación más

sencilla, sin complicaciones; en las pruebas, las situaciones son de gran complejidad.

- En la sala, la reflexión se hace profunda y compleja; en las pruebas se privilegia la

operación sencilla y sin dificultades.

Ambas posturas producen desazón y desasosiego y la consecuencia es el ajuste, con astucia,

a las costumbres evaluativas de cada profesor. El propósito es establecer un equilibrio entre

los grados de dificultad de la clase y de la prueba.

Por último, es bueno recordar que evaluación y calificación no son la misma cosa. La calificación es

la parte final de un proceso llamado evaluación. Durante el proceso se trata de medir si los recursos

usados por profesores y alumnos lograron el conocimiento y en qué grado lo lograron, este grado se

manifiesta en una calificación.

VII ANEXOS

RESULTADOS ESTUDIANTES ENFERMERÍA

RUT DIG PATERNO MATERNO NOMBRE NOMBRE_C PSU NEM Diag.

Leng Estilos Estrategias

14099091 4 ARAYA BARRIOS VANESSA PATR ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

SIN DATOS

SIN DATOS

4 activo P.profundo

19451752 1 SALGADO QUINTANILLA SAMIA OLENKA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

604 515 5,5 reflexivo est. Metodico

19145562 2 DURAN HERRERA LUCIA PAZ ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

553 515 4 activo P.profundo

19047183 7 VERGARA FLORES CONSTANZA MONSERRATT

ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4595 587 2 reflexivo est. Metodico

19125684 0 FOX ROJAS KATHERINE ESTAFANY


3955 515 3,5 pragmatico p.profundo

19352672 1 ARACENA CARVAJAL KATLYEN YAMILET ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4635 515 2,5 reflexivo

19125568 2 LLAUCO GONZÁLEZ MARÍA JOSÉ ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4790 578 3,5 reflexivo r.hechos

19125740 5 RIVERA VALENZUELA PIERINA ALEJANDRA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


12801646 5 VALLADARES GALVEZ ALBERTO HERNAN ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

6090 658 reflexivo p.profundo

18711018 1 TAPIA FAJARDO DAFNE JAZMÍN ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


19125665 4 BUSTOS SAN MARTÍN KATHERINE ANDREA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5880 649 6,3 reflexivo

18774281 1 CABEZAS ZALAZAR BELÉN ESPERANZA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5260 678 4 reflexivo. est. Metodico

18845588 3 RIFO HENRÍQUEZ VALENTINA THAE MARIAJESUS


5430 634 3 reflexivo - pragmatico

p.profundo

18969962 K CASTRO LLAUCO JAVIERA FERNANDA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


1

17761280 4 COLLAO ROJAS TAMARA MARIANA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5255 623 2,5 activo - reflexivo

est. Metodico

19160836 4 CARVAJAL GONZÁLEZ ARACELYS GIOVANNA


5200 653

19100086 2 CABELLO HONORES CAMILA ALEJANDRA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5720 629 2 activo r.hechos

19352378 1 FLORES ORTIZ PIAPAZ VALENTINA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4895 647 4,8 teorico p.profundo

19145166 K MORALES DÍAZ VALENTINA ALEJANDRA


5880 612 4,8 reflexivo p.profundo

17774747 5 ACIARES PEREZ BARBARA NICOLE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


23410674 0 CANTUTA CCALLUHUARI AZUCENA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4995 622

18970394 5 CÉSPEDES FLORES CAMILO JUAN PAULO


5950 591 3 reflexivo - teorico

est. Metodico

18969259 5 BURGOS VEGA MATÍAS CRISTOFER ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5510 619 2,5 teorico p.profundo

19125723 5 ALZAMORA GÓMEZ GONZALO MATÍAS ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5470 575

19160714 7 CARVAJAL CORTÉS VALERIA MAYTHE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5655 611 5,5 reflexivo p. elaborativo

19504724 3 ROJAS CAYO NICOLÁS FELIPE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5605 602 3 pragmatico p.profundo

19125750 2 CARVAJAL LAGOS JAVIERA DENISE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5570 586 2 activo R. hechos

20228768 9 CARVAJAL SAAVEDRA LAURA YARITSSA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5415 613 4,8 pragmatico R. hechos

24169022 9 PAZ ROMAÑA JENNIFER ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4960 627 activo p.profundo

19125493 7 CABANILLAS CASTILLO VALENTINA FRANCISCA


5680 592 3,5 activo - reflexivo

p.profundo

19213633 4 VARGAS BARRERA CAMILA FERNANDA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5235 613 4 reflexivo p.profundo

19278788 2 CARRIZO PETRICIC DARCKO DRACKOV ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5075 600 3 activo p.profundo

2

18968916 0 VEGA VEGA KHEVIN MAXIMILIANO


4970 627 2 teorico p.profundo

19215418 9 DELGADO CORTÉS MELANIE ANDREA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4950 625 2 activo est. Metodico

17828349 9 CARVAJAL NUÑEZ YANELA MASIEL ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5230 600

19388134 3 GARCÍA BARRAZA PAULA CONSTANZA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


18774011 8 CASTILLO MOYANO ALEXA PAOLA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5515 588 3,5 pragmatico p.profundo

18984246 5 VENEGAS VILLAR ROSA GRACIELA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5150 587 2 activo r.hechos

18970511 5 PONCE PIMENTEL FRANCISCO ALEJANDRO


5765 562 4,8 reflexivo - teorico

p.profundo

18760633 0 URETA LEÓN CAMILA MARÍA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5195 587 activo est. Metodico

17724266 7 CANTO NUÑEZ ABIGAIL JENNIFER ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5380 600 2,5 teorico

18970565 4 GHIGLINO MUÑOZ CONSTANZA ARACELLY



19042421 9 QUEZADA ARDILES KATHIA ALEJANDRA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


19125717 0 TAMBLAY TAMBLAY PAULINA DE LOS ANGELES



19351913 K CORTÉS CONTRERAS KATHERINE PRISCILLA


5600 570 4 pragmatico p.profundo

18995771 8 ESCOBAR RIQUELME LUIS FELIPE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4950 595 2 reflexivo R. hechos

18710818 7 PIZARRO LUNA GABRIELA CONSTANZA



19145320 4 MERCADO TORRES JENIFFER SOLEDAD ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


18886183 0 PADILLA DOERING DANIELA CONSTANZA


4935 590 2,5 reflexivo R. hechos

18631810 2 AGUILERA AGUILERA MARIA FERNANDA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5725 537 4 reflexivo - pragmatico

Est. Metodico

3

18822805 4 LEYTON CARMONA JESSENIA MAKARENA



19036944 7 MARCHANT ALZAMORA MACARENA ANDREA


5335 550 4,8 reflexivo R. hechos

19125292 6 ROJAS ROJAS CARLA FRANCISCA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4920 577 2 reflexivo Est. Metodico

19195503 K AVILA SANDOVAL SIMONE MADAHI ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5545 540 4 activo p.profundo

18324630 5 ROJAS CRUZ ESTEFANÍA DENNIS ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


18403404 2 VIVANCO ROJAS PAULINA ALEJANDRA


5580 537

19256697 5 CORTÉS ARRIAGADA PÍA CAROL CONSTANZA


5335 543

18709935 8 RUBINA CASTRO FRANCHESCA JACQUELINE


5415 526 4 reflexivo

18969325 7 CONTRERAS CORTÉS SHELVY ANDREA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

5315 514 3,5 reflexivo - pragmatico

Est. Metodico

17505285 2 BARRAZA QUINTEROS KAREN DENISSE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

SIN DATOS

SIN DATOS

2 reflexivo Est. Metodico

18969331 1 FARIAS ALVAREZ JAVIERA IGNACIA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA


18711490 K SILVA HIDALGO VALERIA PAULINA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

SIN DATOS

SIN DATOS

2,5 activo p.profundo

19145804 4 ZULETA CAMPILLAY PAULINA ALEJANDRA


4275 515 3 reflexiva p.profundo

17542671 K AGUIRRE SOLA BARBARA SOLEDAD ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

SIN DATOS

SIN DATOS

reflexiva

17605389 5 CORTES ZULETA MARITZA GEORGINA


SIN DATOS

SIN DATOS

2 teorico est. Metodico

18711094 7 GRADO HIDALGO GABRIELA JOSE ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4665 515

17774409 3 CARRIZO ZAMORANO ANDREA SOPHIA ENFERMERIA Y LIC. EN ENFERMERIA

4445 523 3,5 reflexivo P. Profundo

4

RESULTADOS ESTUDIANTES KINESIOLOGÍA

RUT DI

G PATERNO MATERNO NOMBRE NOMBRE_C PSU NEM Diag.

Leng Estilos Estrategia

s

18711483

7 CASTILLO ZEPEDA KAROL LISSETTE KINESIOLOGIA 5825 632

19125680

8 CASTRO PAEZ MOIRA DEYANIRA KINESIOLOGIA 4155 515 2,5 reflexivo Est.metodico

18399023

3 PEÑA TAPIA LILIAN FERNANDA KINESIOLOGIA 4235 515

19125551

8 MONTENEGRO

GIL KAREN PAULA KINESIOLOGIA 6365 515 3,5 teorico p.profundo

18138543

K REVELLO MERCADO FRANCISCA VALENTINA KINESIOLOGIA 4445 515

18710814

4 VEGA LABARCA LUIS ARTURO KINESIOLOGIA 436 515 3,5 reflexivo - teorico

est. Metodico

18506991

5 VERA ALBORNOZ RAUL ARMANDO KINESIOLOGIA 4995 540 3 reflexivo

18970219

1 ASTUDILLO RAMÍREZ MACARENA ANDREA KINESIOLOGIA 5080 493 2 Reflexivo r.hechos

9685172

3 CAMPILLAY JULIO PATRICIA CANDELARIA KINESIOLOGIA 5095 664 1,5 reflexivo - teorico

P.profundo

19160736

8 IBACACHE MAUREIRA AMANDA NICOLE KINESIOLOGIA 5425 648 3,5 reflexivo P.profundo

19352767

1 ÁLVAREZ TAPIA TAMARA ESTHEFANIA KINESIOLOGIA 5555 601

19352801

5 ÓRDENES TRUJILLO MARÍA JOSÉ KINESIOLOGIA 5515 593 3 activo r.hechos

19037773

3 MARDONES BRAVO RODOLFO ANDRÉS KINESIOLOGIA 5845 596 3,5 activo - reflexivo

P.profundo

18969687

6 TABILO BRUNA CLAUDIA PATRICIA KINESIOLOGIA 5605 599 4

18711419

5 AROS VARAS DANIELA ALEXANDRA KINESIOLOGIA 5785 576

5

19352756

6 CONTRERAS DOMÍNGUEZ

JORGE NICOLÁS KINESIOLOGIA 5290 577 3 reflexivo - teorico

P.profundo

19125313

2 DÍAZ VÉLIZ RICARDO NICOLÁS KINESIOLOGIA 5200 585 4 reflexivo P.profundo

18970268

K VEGA BARRIOS CAMILA ANDREA KINESIOLOGIA 4995 584

19125693

K TORRES CORTÉS SEBASTIÁN DANIEL KINESIOLOGIA 5775 561

19301215

9 CASTILLO MICHEA NIELSEN KARIELA KINESIOLOGIA 5545 591 3,5 activo R. Hechos

19160699

K TAPIA CASTILLO ANGÉLICA MARÍA KINESIOLOGIA 4860 612 2 reflexivo R. Hechos

19125054

0 PALLERO GAETE CAMILA ANDREA KINESIOLOGIA 4810 610

19181288

3 ESPINOZA ESPINOZA MARIELA SOFÍA KINESIOLOGIA 4860 600 2,5 reflexivo Est. Metodico

18970839

4 CORTÉS SAAVEDRA RAUL-IGNACIO GUIRABDOP

KINESIOLOGIA 5335 557 2 pragmatico P.profundo

19352306

4 TORRES ANGEL DANIELA ISAVOHE FRANCISCA

KINESIOLOGIA 5450 551 3,5 activo - reflexivo

19450065

3 MERCADO NÚÑEZ GERALDINE VALESKA KINESIOLOGIA 5430 551 3 reflexivo R.hechos

19257324

6 ARAYA OLIVARES PÍA FRANCISCA KINESIOLOGIA 4805 572 1,5 reflexivo P.profundo

18399686

K ROJAS VILLARROEL FRANCESCA CAROLINA KINESIOLOGIA 4790 555

19053017

5 RODRÍGUEZ TRONCOSO ARIELY CAROLAIN ELIANA KINESIOLOGIA 4955 568 3 reflexivo est. Metodico

18774101

7 CORTÉS SALAZAR MARÍA FERNANDA KINESIOLOGIA 5000 555

18968463

0 ÁLVAREZ DÍAZ PÍA ALEXANDRA KINESIOLOGIA 5455 532

19125018

4 CORTÉS TAPIA DIEGO IGNACIO KINESIOLOGIA 5800 506 3 reflexivo- teorico

18969670

1 RIVERA OLIVARES JAVIERA CONSUELO ALEJANDR

KINESIOLOGIA 5050 537

6

19351985

7 CALDERÓN CEPEDA DANIEL IGNACIO KINESIOLOGIA 5485 516 3,5 pragmatico P. profundo

19151616

8 RODRÍGUEZ MONTOYA JOAQUÍN EDUARDO KINESIOLOGIA 5220 526

18970334

1 TRASLAVIÑA NÚÑEZ GUSTAVO ADOLFO BLAS KINESIOLOGIA 5310 518 3 Reflexivo P.profundo

18968653

6 BRIZUELA LATORRE CARLOS GUSTAVO KINESIOLOGIA 5220 519 4 Reflexivo Est. Metodico

18711595

7 MELÉNDEZ ROJAS GISSEL MACKARENA KINESIOLOGIA 4920 538 2 Reflexivo R.hechos

19046290

0 BASCUR TAPIA CAMILA SOLEDAD CONSTANZA

KINESIOLOGIA 4760 547

19145377

8 MOROSO VALDERRAMA

YOVANNA ANDREA KINESIOLOGIA 4760 533

18969231

5 GONZÁLEZ ROJAS PABLO ROBERTO KINESIOLOGIA 5315 502

19352522

9 IBACACHE CARVAJAL ARACELY LISETT KINESIOLOGIA 4970 508 1,5 reflexivo Est. Metodico

18968676

5 RIFF ÁVALOS CLARITA SOFÍA KINESIOLOGIA 4765 517 3 reflexivo Est. Metodico

18845501

8 LOPEZ MENDOZA IGNACIO BASTIAN KINESIOLOGIA 5335 515

19125287

K SILVA FRITIS DANIELA VALENTINA KINESIOLOGIA 5835 515 4 reflexivo P.profundo

17772144

1 ALVAREZ ALARCON MARIA JESUS KINESIOLOGIA SIN DATOS

SIN DATOS

3,5 reflexiva P.profundo

19714544

7 SILVA CHAVEZ DEBORA ESPERANZA KINESIOLOGIA 4975 515

19207287

5 PLAZA ALVAREZ CLAUDIA PATRICIA KINESIOLOGIA 4590 555 4 activo R. hechos

18970151

9 LUNA JELVEZ ERWIN MATIAS KINESIOLOGIA 4380 531

18845449

6 BARRERA POBLETE MAURICIO HUMBERTO KINESIOLOGIA 4860 559 3,5 teorico P.profundo

19282823

6 VILLARROEL LOPEZ JOSE ANDRES KINESIOLOGIA 4185 515 3 reflexivo P.profundo

7

19352795

7 TORRES OLIVARES CAROLINA MAGDALENA KINESIOLOGIA 4545 515

16249458

9 PEREZ AHUMADA ERNESTO ROMULO KINESIOLOGIA 4570 580

18845430

5 BARISICH LOPEZ NICOLE PATRICIA KINESIOLOGIA SIN DATOS

SIN DATOS

17491597

0 CUBILLOS QUEZADA EVELYN DANIELA KINESIOLOGIA SIN DATOS

SIN DATOS

18845628

6 ROJAS CARVAJAL YIANELLA MARGARITA KINESIOLOGIA 4495 527

18403708

4 DIAZ CASTLLO FRANCISCA VAITHIARE KINESIOLOGIA SIN DATOS

SIN DATOS

RESULTADOS ESTUDIANTES NUTRICIÓN Y DIETÉTICA

RUT DI


Leng Estilos Estrategias

18399259

7 VEAS GUERRA CONSTANZA ISABE NUTRICION Y DIETETICA

SIN DATOS

SIN DATOS

17362592

8 ORTIZ JOFRE GISLAINE ROCIO NUTRICION Y DIETETICA

503 515

16526900

4 TOLMO JIMENEZ BRYAN NILSON NUTRICION Y DIETETICA

6330 640 6,4 Reflexivo. Profundo.

18969120

3 CARMONA DOMINGUEZ

CONSTANZA XIMENA NUTRICION Y DIETETICA

4315 493

17772939

6 MARTINEZ CORTES ANTONELLA DAYAN NUTRICION Y DIETETICA

4845 515

19181326

K GONZALEZ ARANDA KATHYA VALENTINA NUTRICION Y DIETETICA

4435 516 2,7 Activo - Pragmático

Hechos.

18969507

1 PONCE VILLEGAS CLAUDIA DANIZA NUTRICION Y DIETETICA

439 515 3,9 Reflexivo Hechos.

8

18968286

7 ARANCIBIA PANGRAZZI

SABRINA VALEZKA NUTRICION Y DIETETICA

434 515

18711221

4 HERNANDEZ PIZARRO CAMILA CATALINA NUTRICION Y DIETETICA

4235 515

18399622

3 ARDILES BUSTOS YESSENIA STEFHANIE NUTRICION Y DIETETICA

335 515 1,8

18970487

9 BORDONES BUSTOS CAMILA ANTONIA NUTRICION Y DIETETICA

4020 525

19042381

6 ESPINOZA GÓMEZ CONSTANZA ALEJANDRA

NUTRICION Y DIETETICA

6135 587 6,4 Activo. Métodico.

19352416

8 FLORES MÁRQUEZ ELIZABETH VALERIA NUTRICION Y DIETETICA


19300992

1 ACUÑA ARAYA MARÍA JOSÉ NUTRICION Y DIETETICA

5600 597 5,8 Reflexivo. Métodico - Hechos.

18969685

K RAMOS ROJAS PAULI VICTORIA NUTRICION Y DIETETICA

5590 577 3,9 Activo. Profundo.

18970110

1 ROJAS URRUTIA MATÍAS IGNACIO NUTRICION Y DIETETICA

5075 572 3,1 Reflexivo. Hechos.

19125499

6 RODRÍGUEZ GUTIÉRREZ MARLHA ANTONELLA NUTRICION Y DIETETICA

5975 547 5,8 Reflexivo - Pragmático.

Profundo.

18969910

7 ALEGRÍA ORTEGA CAMILA CONSTANZA NUTRICION Y DIETETICA

4810 585 3,9 Reflexivo. Métodico.

19191900

9 GATICA CARVAJAL CARLOS LUKAS NUTRICION Y DIETETICA

5390 568 4,5 Teórico Profundo.

18970846

7 VARAS CASTRO CONSTANZA YASMÍN NUTRICION Y DIETETICA

5545 548 5,1 Reflexivo Profundo.

18845625

1 CIFUENTES OLIVARES DANIELA PATRICIA NUTRICION Y DIETETICA

5790 539 4,5 Reflexivo Métodico

19160777

5 GIL PANGUE MARIA JOSE NUTRICION Y DIETETICA

5185 545 3,1 Teórico - Pragmático.

Profundo.

18709309

0 URREA ESTAY KATHERINE ARLETTE NUTRICION Y DIETETICA

4755 554 2,7 Activo Profundo.

19098711

6 CORTES MORA LEYLA MACKARENA NUTRICION Y DIETETICA

4795 531 2,7 Reflexivo - Pragmático.

Profundo.

18711294

K BRUNA MATURANA

DANIELA FERNANDA NUTRICION Y DIETETICA

5000 527

9

18689915

6 VÉLIZ MILES CAMILA CONSTANZA NUTRICION Y DIETETICA


18709701

0 CASTRO CORTES MACKARENA MONTSERRAT


5270 512 3,9 Pragmático. Métodico.

18845699

5 OCARANZA ARAYA CATALINA ANDREA NUTRICION Y DIETETICA

5335 501

18970614

6 ALARCÓN VICENCIO CAMILA ANDREA NUTRICION Y DIETETICA

5505 508 2,7 Activo. Hechos.

18968056

2 ARÓSTICA ROJAS MARGARITA ASTRID NUTRICION Y DIETETICA

4955 517 3,1 Activo. Hechos.

19352689

6 ALFARO ROJAS SOFÍA ALEJANDRA NUTRICION Y DIETETICA


18710190

5 ROCHA ALARCÓN STEFFANIA CONSTANZA DEL P


4800 517 3,5 Pragmático. Métodico.

18827611

3 PASTÉN ADONES KARLA ALEXANDRA NUTRICION Y DIETETICA

5115 505

19125175

K ALVARADO MELÉNDEZ NATASHA SOLEDAD NUTRICION Y DIETETICA

5375 488 3,5 Activo Profundo.

19155274

1 LUNA GODOY NATASHA FABIOLA NUTRICION Y DIETETICA

4940 499 2,3 Reflexivo. Hechos.

18710368

1 OYARCE PALMA ALEXANDRA LISSETTE NUTRICION Y DIETETICA


18969753

8 VICENCIO BARRAZA KATHERINE PAULINA NUTRICION Y DIETETICA

357 515 2,3

18969917

4 ROJAS VASQUEZ CAMILA PIA NUTRICION Y DIETETICA

441 515

19181422

3 MUÑOZ CARMONA MELANIE DEL CARMEN



18968064

3 CASAS BARRIOS SOFIA JOSE NUTRICION Y DIETETICA

4390 521

19125345

0 BORQUEZ SAAVEDRA CAMILA ANDREA NUTRICION Y DIETETICA

4435 533 2,3 Reflexivo. R. Hechos

10

RESULTADOS OBSTETRICIA Y PUERICULATURA

RUT DI


Leng Estilos Estrategia

s

18138584

7 VILLALOBOS CORTES DANIELA DE LOS ANGELES

OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5890 508

18140949

5 PIZARRO YAÑEZ ELISA CAROLINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5340 509 3,5 teorico

17492036

2 GONZALEZ GONZALEZ ZAMIRA NICOLE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5660 530 4 reflexivo Est. Metodico

17195353

7 GUMUCIO CONTRERAS

ANGELINA ELO OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

482 515

17797372

6 SIÑIGA RIVERA KATHERINE ALEJANDRA



18969871

2 ROJAS PALACIOS SCARLETT VALENTINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18969565

9 ARREDONDO

NOLI CAROLINA FRANCESCA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4650 555 3,5 reflexivo Est. Metodico

19352813

9 FUENTES DÍAZ CONSTANZA TERESA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18403333

K ABARCIA ALQUINTA VALERIA FRANCISCA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5710 593

17605723

8 ALZAGA GODOY TABITA EVANGELINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5460 620 3 reflexivo teorico

est. Metodico

19040929

5 GUAITA SUÁREZ MARÍA JOSÉ OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18969834

8 MURANDA MOLINA CAMILA ANDREA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5795 603

19205545

8 HERNÁNDEZ DEL PINO SUHAM ELIZABETH OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5200 618 3,5 Reflexivo Est. Metodico

18823800

9 CORTÉS DÍAZ NICOLE ALEJANDRA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5600 600 1,5 teorico Est. Metodico

19181482

7 IRIARTE PEÑAILILLO

ANA MARÍA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5025 633 3,5 reflexivo pragmatico

P. metodico

18970249

3 ÁLVAREZ OLIVARES CATALINA ESTEFANÍA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5755 580

11

19125436

8 ARGANDOÑA

GONZÁLEZ KARLA JAVIERA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18318262

5 GONZALEZ GONZALEZ STEPHANIE ALEJANDRA ANDRE



19125720

0 RIVERA CHOU KEY-MEY OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5805 568 4,8 activo p.profundo

17846995

9 NICOLAI DIAZ CARMINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18969270

6 VERGARA MARDONES

CONSTANZA NOEMÍ OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5080 573

19144677

1 DÍAZ ZAMORANO

VALESCA CONSTANZA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5390 578

19352679

9 JARAMILLO CONTRERAS

CLAUDIO NICOLÁS OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5540 565 4

17466124

3 TAPIA RUIZ JUANA DE JESUS OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18970475

5 CALLPA NÚÑEZ VALERY SARAY OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


16249764

2 SANDOVAL CISTERNAS CARLINA MABEL OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18970541

7 CARRIZO ROJAS LESLIE JESSE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5050 559 3 reflexivo R.hechos

18969779

1 CARRASCO VARAS DANIELA FERNANDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4765 571 4,8 reflexivo R.hechos

17193888

0 FLORES IRIBARREN ELIZABETH SOLEDAD OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5670 538

19352400

1 HUERTA TAPIA ANYELA BRIYITT OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4870 575 3,5 reflexivo est.metodico

19219375

3 VARGAS MORENO CLAUDIA ANDREA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5135 560 4,8 reflexivo P. profundo

19125174

1 TORRES ROJAS CATALINA ALIDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5410 539 3,5 reflexivo P. profundo

17773634

1 GODOY CORTES MARIA VICTORIA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4990 547

17193839

2 LATORRE POLANCO JOVANKA JEANNETTE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5610 520

12

19125246

2 ÁLVAREZ VALENZUELA

VALENTINA LORETO OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4950 553 3,5 reflexivo Est.metodico

19125184

9 SALINAS HIDALGO TRACY ELIZABETH OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4870 539

18845397

K FAJARDO VARGAS CATALINA FERNANDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5455 527 3,5 reflexivo P.profundo

19396307

2 VALENCIA NARANJO YELKA LLUIZA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5285 539 4,8 pragmnatico P.profundo

18969915

8 NÚÑEZ IDUARTE FERNANDA GABRIELA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18711578

7 ORTEGA CASTILLO DANIELA ISABEL OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


19155250

4 PAREDES TORO CAMILA SOLANGE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5285 518

19135906

2 GÁLVEZ PONCE CATALINA IGNACIA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

5200 523

18398763

1 VILLANUEVA ZULETA BARBARA FRANCISCA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4865 523 3 activo est. Metodico

18709639

1 CASTILLO MADRID DANIELA FERNANDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18969669

8 ROJAS CARRILLO ALEXANDRA PAULINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4945 522

19450153

6 RIVERA PEREZ PAMELA JAVIERA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

349 515 pragmatico R.hechos

19160619

1 ESPINOZA GONZALEZ LISBET CAROLINA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

377 515

18968705

2 ARAVENA VARELA PAULA ANDREA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA


18969837

2 ALVAREZ SEGOVIA YANKA GENESIS OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

4675 515 3 reflexivo P.profunda

18969159

9 CRUZ TORRES CAMILA AIDA OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

444 515 3 reflexivo Est. Metodico.

18298006

4 MAC-LEAN BOFILL VALENTINA LORETO OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

SIN DATOS

SIN DATOS

17098065

4 MEDINA FUENTES LORETO FERNANDEZ OBSTETRICIA Y PUERICULTURA

SIN DATOS

SIN DATOS

informe resultados diagnósticos cohorte 2014 facultad de … informe... · 2017. 10. 17. ·...

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