informe mesas de trabajo 9 y 10 de febrero de 2012 (postgrado)

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

INFORME DE LAS MESAS DE TRABAJO DE POSTGRADO

9 Y 10 DE FEBRERO DE 2012

Los días 9 y 10 se llevó a cabo en las instalaciones de la Sala de Reuniones del

Consejo Universitario, una reunión en la que asistieron diferentes miembros de la

Comunidad Universitaria de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), a

fin de consolidar el Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias apoyado en la

Investigación; así como el análisis de la fundamentación, el diseño, los aspectos legales,

la estructura y políticas, inherentes a las Especializaciones, Maestrías y Doctorados

ofrecidos en la Universidad, en correspondencia con la administración curricular y

tomando en cuenta la organización por Redes Académico-Investigativas.

Las mesas de trabajo fueron coordinadas de la siguiente manera: Especializaciones.

María Valdivieso, Maestrías. Gladys Rangel y Doctorados. María Eugenia Carrillo. Las

discusiones permitieron analizar diferentes elementos de la administración curricular de

los postgrados en la UPEL, de igual forma lo inherente al Reglamento de Postgrado, sus

implicaciones en dicha administración, y el Manual de Trabajos de Grado.

Las conclusiones a las que se llegó en la jornada de trabajo fueron las siguientes:

Especializaciones

Se revisó el documento del Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias, al

respecto se establecen las siguientes conclusiones:

En líneas generales el documento esta aceptable ya que recoge lo manifestado por

la comunidad universitaria en los diversos encuentros previos a este.

Se manifiesta que para desarrollar lo establecido en el documento se debe realizar

una transformación universitaria que apoye la transformación curricular, porque

si no todo quedará en el papel.

Se sugiere que en vez de organizar el currículo mediante unidades curriculares se

realice a través de módulos u otra alternativa que se corresponda con el

currículo por competencias, pero que en ellos se mantenga la flexibilidad

curricular del 40% de Obligatoriedad y el 60% de contextualización de los

créditos, ya que se manifiesta que esta distribución realmente es favorable.

Se manifiesta que se hace imperioso la implantación de los Programas de

Profundización y Ampliación en Postgrado para capacitar al personal docente de

la UPEL.

Se revisó el documento de Especializaciones, al respecto se establecen las siguientes

conclusiones:

Se celebra que el perfil de las especializaciones gire en torno a la innovación y que

esta generen un producto, un proceso o la mejora de lo existe, pero se debe

modificar el artículo 8 del Reglamento General de Postgrado de la UPEL y colocar

allí el alcance innovador de las especializaciones.

Se revisaron las competencias investigativas para la innovación y se llegó al

acuerdo de que estaban cónsonas con el grado académico a otorgar.

Se revisaron los componentes y se está de acuerdo con los mismos, el componente

de innovación y el componente específico del área.

En cuanto a la clasificación de las unidades curriculares, se está de acuerdo con las

mismas, sin embargo en los cursos Contextuales Estudios Independientes se debe

clarificar cuantos créditos pueden ser tomados y los mecanismos como estos van a

ser reconocidos por control de estudios, para evitar problemas en la revisión de

expedientes de grado.

Se revisó el baremo para el reconocimiento de las actividades de investigación y se

proponen los siguientes indicadores para ser considerados como actividades

acreditables:

o Análisis de Libros

o Publicación de artículos, relacionados con su tema de innovación en

revistas o periódicos regionales.

o Diagnóstico de una realidad educativa.

o Tutoría de trabajo de investigación de bachillerato.

o Participación como conferencista, ponente o seminarista en su contexto

comunitario o Institucional.

En cuanto al Trabajo de Grado, este debe denominarse Trabajo Especial de Grado y

allí el estudiante debe explicar el proceso que desarrollo para llegar a innovación

en el proceso, en el producto o mejora de lo existente, destacándose allí las

intenciones pedagógicas, los autores que sustentan la propuesta, y el análisis

cualitativo de los resultados obtenido, la triangulación, entre otros.

Aunque se debe respetar todos los paradigmas de investigación, por el alcance y

naturaleza de las especializaciones el marco idóneo para el desarrollo de la

investigación cualitativa, en la producción de la innovación es el paradigma

cualitativo bajo el enfoque de la investigación acción.

Existe dudas en cuanto a la modalidad de administración curricular a distancia, ya

que se considera que en este momento la UPEL no cuenta con una infraestructura

tecnológica que permita su adecuado desarrollo.

Se recomienda la revisión del Manual de Trabajo de Grado y adecuarlo al alcance

de las especializaciones.

Maestrías

La mesa de maestrías revisó el documento de especializaciones y el de maestrías; ya que

había aspectos que estaban directamente relacionados entre ambos y se ajustó al nivel de

competencias de cada uno de ellos. Además de ello, en la mesa de trabajo de Educación Superior

se le incorporaron y reestructuraron algunas de las competencias investigativas.

Doctorados

Los asistentes a la mesa de trabajo coincidieron en algunos elementos que

permitirán mejorar la administración de los estudios doctorales en la Universidad

Pedagógica Experimental Libertados (UPEL), en ese sentido las conclusiones a las que

llegaron fueron:

El investigador se debe formar en pregrado.

Se deben exigir mayores competencias investigativas. Revisar los cursos, ya que

son pocas las exigencias en cuanto a los contenidos manejados. La investigación

debe ser la plataforma del doctorado.

Reflexionar sobre lo que deseamos formar. ¿Cuál es el Doctor que debemos

formar? Campo de acción definido; en estos momentos estamos formando

doctores para un ascenso administrativo.

Las competencias deben enunciarse en función de la construcción de Teorías.

El Doctorado debe ser de impacto para el país, para la sociedad y para la

Universidad.

¿Cómo operacionalizar la administración del Doctorado a través de la Redes

Académico Investigativas?

Abrir compás de acreditación.

Realizar seguimiento a los egresados, ¿cómo se mantienen como investigadores?

El Doctor que egrese de la UPEL debe ser un doctor de alto perfil. Debe ser un

interlocutor válido con el entorno social.

El Reglamento debe regular la oferta y en qué términos se presentan. Cada

Universidad podrá ajustar la propuesta curricular a sus necesidades. ¿De qué

manera la UPEL pudiera innovar de manera más expedita en postgrado?

El perfil del doctor debe tener claridad Epistémica.

Revisar el Modelo de Desarrollo Curricular, esto nos llevará a la revisión de los

Reglamentos de la Universidad. Deriva de la realidad concreta. ¿Sabe o no sabe

hacer investigación?

Modificar la Normativa de Admisión. En términos de competencias ubicar a los

estudiantes en situaciones reales; retomar la práctica profesional en el Doctorado.

¿Tiene las competencias y no tiene el requisito?

Discutir las actividades acreditadas. Exigir más publicaciones. Actividades

Acreditables vs Actividades Acreditadas. Enunciarlas en función de lo que desea

desarrollar el Doctorado.

En conclusión se envió el material vía electrónica a todos los Coordinadores de

Doctorado, así como a los participantes de la mesa de trabajo, se fijó una nueva

reunión para el jueves 1 de marzo en el Vicerrectorado de Investigación y

Postgrado, a fin de compilar los elementos que individualmente trabajarán en cada

instituto y consolidar las competencias, el perfil, los requisitos y los cursos de libre

elección.

Admisión de especialistas en doctorados: permitido en atención al rango de

igualdad que le asigna el CNU, no obstante en el proceso de admisión se verificará

que posean la competencia investigativa, según lo demuestre su currículo. En caso

de no tener la competencia se canalizarán opciones para que la pueda alcanzar

antes de la admisión definitiva.

Se recomienda revisar el proceso de aprobación de proyectos y condición de

permanencia

Se sugiere que la contabilización de los 5 años se haga a partir de la fecha de

aprobación del proyecto.

El perfil de ingreso no debe (y creemos que no puede) establecer diferencias entre

especialización y maestría, por un lado porque OPSU no considera la

especialización una instancia inferior que no pueda continuar con un doctorado, y

por el otro porque lo importante no es el título de postgrado, sino las

competencias que se posean. Cada doctorado posee un perfil de ingreso,

constituido por competencias generales y por otras particulares a cada programa.

Es la evaluación del currículo del aspirante lo que debería determinar cuáles son

sus competencias de ingreso y a partir de allí, establecer qué hacer. En caso tal de

que no haya tales competencias, se puede proponer un plan de formación

particular, para apoyar al futuro estudiante: competencias en el ámbito educativo,

competencias en la especialidad del doctorado y competencias en investigación.

Igualmente debe especificarse competencias en el dominio de la lengua escrita, sin

dar por sentado que ya deberían poseerse, pues se entienden como propias de un

proceso evolutivo y las correspondientes a un aspirante a doctorado no son

idénticas a las de un aspirante a una maestría, deben ser superiores y esto hay que

corroborarlo.

Debe quedar claro que el dominio de una lengua extranjera se refiere a un manejo

instrumental, con fines específicos, no que la persona sea necesariamente

bilingüe. Además, debe aclararse que debe manejarse al menos una lengua

extranjera en la que existan comunidades académicas y se produzca difusión del

conocimiento en la temática del doctorado de que se trate, bien sea inglés,

francés, italiano, portugués, alemán u otra. Por otro lado, por tratarse de un nivel

doctoral, este debería ser un requisito de ingreso y no de egreso, lo cual implica

modificar el Reglamento de postgrado. De no poseer el nivel de competencia

requerido, puede incorporarse un plan de formación particular del aspirante en

cuestión.

Se sugiere que el ingreso como alumno regular sea a partir del momento en que el

estudiante aprueba el proyecto de tesis doctoral. (Esto implica una modificación al

Reglamento de postgrado). A partir de ese instante se le asigna cohorte y comienza

a correr el tiempo estipulado para realizar un doctorado (5 años). Previo a ello, el

participante poseería la figura de candidato doctoral y podría ir cursando los

créditos obligatorios y electivos correspondientes a las diferentes unidades

curriculares (o asignaturas). Una vez aprobado el proyecto, estas unidades serían

convalidadas (se sugiere que siempre y cuando no tengan más de 2 años de haber

sido cursadas).

Este último aspecto trae aparejado el tema de un alumno que deba abandonar sus

estudios y decida posteriormente reingresar. Hay que precisar en el Reglamento

de Estudios de Postgrado, artículo 47, que si no hay un cambio de diseño

curricular, se le reconocen al estudiante todos los créditos cursados y debe

reasignársele una nueva cohorte, dependiendo del estudio de las actividades que

le falten por realizar. No hacerlo así es propiciar situaciones en las que se dé el

reingreso, pero sean tantas las actividades pendientes que el participante no las

podría cubrir si se considera que sigue perteneciendo a la cohorte original

(interpretación que se está haciendo actualmente, pues el lapso de retiro está

contado como parte del tiempo en el que se cursa el doctorado, es decir, el tiempo

de retiro es parte de los 5 años de estudios, perjudicando notoriamente a quien

reingresa).

Se presentan a continuación los documentos en construcción de las

Especializaciones, Maestrías y Doctorados con las incorporaciones ya realizadas de

los elementos discutidos en la ornada de trabajo.



ESPECIALIZACIONES

(Documento en construcción)

Caracas, Febrero de 2012

INTRODUCCIÓN

Las especializaciones que se ofrecen en la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) ampliarán y profundizarán los conocimientos en consonancia con lo

señalado en el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009) que establece, entre

otras, “la didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje… la creatividad y la

innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización en el

aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes”, lo cual

garantiza la formación permanente del docente.

La Normativa General de los Estudios de Postgrado (2001) define en su artículo 20:

“los estudios de Especialización comprenderán un conjunto de asignaturas y otras

actividades organizadas en un área específica destinadas a proporcionar los

conocimientos y el adiestramiento necesario para la formación de expertos de elevada

competencia profesional. Estos estudios de Especialización conducen al grado de

Especialista”. En este documento se asume que los estudios de Especialización tienen

como finalidad el desarrollo competencias para el manejo instrumental en un área del

conocimiento caracterizado por la aplicación práctica en el contexto en el que se

desenvuelve. (Artículo propuesto).

En el marco de la transformación curricular los Estudios de Especialización responden

a las necesidades académicas, cognitivas y profesionales del participante relacionadas con

la formación docente, promoviendo el fortalecimiento de la experticia profesional para

diagnosticar situaciones que emergen de su praxis pedagógica, planificar y ejecutar

acciones a fin de comprenderlas, analizarlas y resolverlas, considerando para ello los

avances científicos, las políticas de Estado y la aplicación del conocimiento, orientado a

optimizar el proceso educativo del país.

En este contexto se configura la Agenda de Investigación e Innovación de la UPEL, la

cual se irá adecuando permanentemente al momento histórico, para satisfacer las

necesidades de las regiones, locales e institucionales, propiciando el carácter dinámico y

flexible del currículo y su autorregulación. Estas necesidades detectadas a partir del

trabajo de los investigadores en la Redes Académicas Investigativas, de la intervinculación

social y académica con otras instituciones educativas direccionadas en las líneas de

trabajo que consolide el perfil de egreso.

Requisitos de ingreso

Poseer título de Profesor, Licenciado en Educación y el caso de ser egresado en

otra carrera, deberá poseer experiencia afín al área seleccionada. El cual debe ser

obtenido en una institución Universitaria venezolana autorizada por el Consejo

Nacional de Universidades o de una institución de Educación Superior extranjera

de reconocido prestigio.

Presentar evidencias sobre el dominio de los recursos informáticos básicos

(manejo de la WEB y paquetes informáticos) mediante certificado o con una

prueba práctica especial.

Cumplir con las normas establecidas en el Reglamento de Postgrado de la UPEL

(2008) “Para ser admitido como estudiante de postgrado es necesario: cumplir con

los cursos de nivelación, exámenes de suficiencia y otros requisitos que establezca

el subprograma respectivo” (artículo 81).

Competencias Investigativas para la Innovación

Las competencias investigativas de las Especializaciones se centran en los saberes-

haceres y quehaceres que fomenten la innovación en el campo específico del área y de la

aplicación de métodos y técnicas para resolver situaciones problemáticas en dichas área

de especialización.

Asume la educación desde una perspectiva integradora en la aplicación

instrumental del conocimiento.

Analiza las diversas tendencias de enfoques y teorías que sustentan la educación

para incorporarlos a su práctica cotidiana.

Reconoce y reflexiona críticamente sobre los problemas inherentes a su praxis

pedagógica.

Valora su realidad socioeducativa desde la diversidad.

Innova aplicando conocimientos en congruencia con los paradigmas propios de la

investigación.

Domina procesos de investigación para la transposición didáctica y curricular que

le provean herramientas para aplicar técnicas y estrategias en el campo de la educación

enmarcada en el contexto global de la cultura y la comunidad.

Integra a la comunidad a la planificación y desarrollo de proyectos innovadores.

Interviene, transforma y mejora su contexto educativo, a través de la innovación e

investigación.

Aplica los conocimientos obtenidos en la transformación de su realidad

profesional.

Diseña y valida instrumentos de investigación pedagógica.

Diseña estrategias de diagnóstico e intervención de la realidad educativa.

Genera propuestas de cambio e innovación para la transformación y mejoramiento

de problemas y situaciones educativas identificadas dentro y fuera del aula.

Perfil de egreso

El Especialista es un experto de elevada competencia para diagnosticar, desde un

ámbito crítico y dialéctico, problemáticas que emerjan de su praxis pedagógica que le

permitan planificar y ejecutar acciones en la generación de procesos, productos, una

mejora de lo existente, que pueden ser desarrollados y utilizados en el contexto socio-

educativo, considerando para ello los avances científicos, las políticas de Estado y la

aplicación del conocimiento, orientado a optimizar e innovar en el proceso educativo del

país.

PLAN DE ESTUDIOS:

El plan de estudios del programa de Especialización está constituido por un

conjunto estructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que expresan las

expectativas, saberes, haceres y valores profesionales, derivados de un análisis al estado

del arte del conocimiento vinculado con el perfil profesional por competencias del

egresado del programa. La estructura curricular para las especializaciones está

conformada por dos componentes, el de innovación y el específico del área.

El Componente de innovación

En concordancia con la LOCTII (2010) este componente está dirigido al desarrollo

de competencias que permitan el conocimiento, procesamiento, aplicabilidad o

materialización de ideas que contenga un nivel inventivo o que sea desarrollada durante

el desempeño de actividades de investigación, encaminada a dar como resultado un

proceso, producto o una mejora de lo existente, que pueden ser desarrollados y utilizados

en el contexto socio-educativo.

El Componente Específico del Área

Con este componente se desarrollan competencias para la ampliación y profundización

del conocimiento en el área donde se encuentra inmersa la especialización, propiciando el

análisis y comprensión de las diversas tendencias, enfoques y teorías contextualizadas en

la praxis como valor agregado.

Unidad Curricular

Es la secuenciación, estructuración y organización de los saberes-haceres, que se

caracteriza por ser flexibles, dinámicos y vinculan la teoría y la praxis. Estas se clasifican en

Obligatorias y Contextualizadas por Regiones.

Estas unidades curriculares pueden ser:

Baremo para el reconocimiento de unidades crédito

En los estudios independientes se puede solicitar el reconocimiento de un máximo de

6 unidades crédito, como consecuencia de las actividades desarrolladas durante la

permanencia en la especialización y vinculadas con su proyecto de innovación, a

continuación se especifican las actividades que pueden ser reconocidas.


Descripción de las actividades UC Máximo

1. Publicaciones de artículos en revistas científicas

1 2

2. Publicación de artículos, relacionados con su tema de

innovación en revistas o periódicos regionales.

0.5 2

3. Publicaciones de libros arbitrados 2 2

4. Publicaciones capítulos en libros arbitrados 1 2

5. Análisis de Libros relacionados con su área de investigación 0,5 2

6. Asistente de investigación, adscrito a una línea de

investigación durante un período académico

1

2

7. Diagnóstico de una realidad educativa. 1 2

8. Tutoría de trabajo de investigación de bachillerato. 0,5 2

9. Tutoría de Trabajo de Grado de Pregrado 1 2

10. Docencia en pregrado ( al menos de un curso, durante un

periodo académico completo) relacionada con el área de

contenido en que el estudiante realiza el trabajo de grado

1 2

11. Organización de eventos (congresos, conferencias,

seminarios, encuentros, entre otros) educativos en el área de

contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado

0,5 2

12. Presentación de conferencia o ponencia en eventos

profesionales o científicos

0,5 2

13. Participación como conferencista, ponente o seminarista en

su contexto comunitario o Institucional.

0,5 2

14. Participación como conferencista o ponente en cátedra libres

universitarias de carácter nacional o internacional.

1 2

Los planes de estudio de las especializaciones contemplan un total de treinta (30)

unidades crédito que deben ser cursadas por las y los estudiantes de la respectiva

especialización.

LÍNEAS DE INNOVACIÓN PARA ESPECIALIZACIÓN

La línea de innovación propicia espacios para el desarrollo de las actividades de

aplicación instrumental de conocimientos, está encaminada a dar como resultado un

proceso, un producto o una mejora de lo existente, que puede ser desarrollado y utilizado

en el ámbito profesional del estudiante.

El estudiante debe elaborar un Trabajo de Grado en el que se exprese la

rigurosidad metodológica en la aplicación instrumental del conocimiento. En este sentido

la Normativa de los Estudios de Postgrado establecida por el Consejo Nacional de

Universidades (CNU) en la Gaceta Oficial Nº 37328 del 20 de noviembre de 2001 en la cual

destaca que es fundamental que los subprogramas de postgrado se orienten a elevar el

nivel académico, desempeño profesional y calidad humana de los egresados,

comprometidos con el desarrollo integral del país. Así como también cumplir con el

mandato de promover la investigación para responder a las exigencias del desarrollo

social, económico, político y cultural del entorno y a la demanda social en campos

específicos del conocimiento y del ejercicio profesional tal como se plantea en el artículo

4.

Con respecto a los estudios de especialización en el Artículo 22 establece que:

… En el caso de los Trabajos de Grado de Especialización realizados como

resultado de una actividad de adiestramiento, el estudiante deberá demostrar

principalmente su capacidad para procesar, reflexionar, aplicar y presentar el

conocimiento adquirido.

RELACIÓN ENTRE LAS LÍNEAS DE INNOVACIÓN Y LOS TRABAJOS DE GRADO REALIZADOS

POR LOS ESTUDIANTES

Se refiere a la vinculación real entre líneas y proyectos de investigación que sirven de

apoyo al programa y los Trabajos de Grado de Especialización desarrollados por los

estudiantes. La infraestructura de investigación que garantiza la adscripción y desarrollo

de proyectos de interés institucional. Se encuentra ubicada en los nodos articuladores de

la Red Académico-Investigativa UPEL constituida por siete (7) redes regionales, a saber:

Red Académico-Investigativa Región Capital (SR, IPC, IPMJMSM, IMPM),

Red Académico-Investigativa Región Central (IPMRAEL, IPREM, IMPM),

Red Académico-Investigativa Región Occidente (IPB, IPREM, IPRGR, IMPM),

Red Académico-Investigativa Región Los Llanos (IMPM, IPREM),

Red Académico-Investigativa Región Los Andes (IPRGR, IMPM),

Red Académico-Investigativa Región Oriente (IPM, IMPM),

Red Académico-Investigativa Región Sur Fronteriza (IPREM, IMPM).

LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJOS DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES

Según la naturaleza de la aplicación que se realiza en la especialización, los trabajos

de grado pueden ser: informes de productos de innovación e informes de proyecto de

acción.

Trabajo de Grado entendido como el conjunto de disposiciones, tanto de carácter

general como específico, que regulan el diseño, ejecución y evaluación del trabajo de

grado en su totalidad y en sus componentes específicos, este debe denominarse Trabajo

Especial de Grado y allí el estudiante debe explicar el proceso que desarrollo para llegar a

innovación en el proceso, en el producto o mejora de lo existente, destacándose allí las

intenciones pedagógicas, los autores que sustentan la propuesta, y el análisis cualitativo

de los resultados obtenido, la triangulación, entre otros.

Aunque se debe respetar todos los paradigmas de investigación, por el alcance y

naturaleza de las especializaciones el marco idóneo para el desarrollo de la investigación

cualitativa, en la producción de la innovación es el paradigma cualitativo bajo el enfoque

de la investigación acción.

ADMINISTRACIÓN DEL CURRICULO DE LAS ESPECIALIZACIONES

En concordancia con el perfil de egreso y el alcance de las especializaciones, en estos

estudios se potenciará el desarrolló de

Unidades Curriculares Obligatoria: son propias del área donde se desarrolla el

programa de especialización, proporcionan las competencias claves que responden

al perfil de egreso y deben ser cursadas en su totalidad por los estudiantes. Estas

representan el 40% del total de las unidades créditos del plan de estudios.

Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas que le dan carácter dinámico y

flexible al currículo y permite autorregularlo al vincularlas con el entorno local,

regional, nacional o institucional, mediante procesos de investigación e innovación,

desarrollados a partir de las líneas de investigación, insertas en las redes

académicas investigativas correspondiente, para apoyar el proyecto de innovación

del estudiante. Representan el 60% del total de las unidades créditos del plan de

estudio.

a) Estudios dirigidos. Son unidades curriculares, cuyo propósito fundamental es

profundizar en aspectos inherentes al trabajo de grado que el estudiante

desarrolla, en este caso, a través de las Unidades o Líneas de Investigación se

proponen las unidades curriculares que los estudiantes insertos en dichas

unidades y líneas de investigación pueden cursar.

b) Estudios independientes: Están constituido por unidades curriculares

relacionadas con el interés particular del estudiante como investigador en

formación, poseen una base teórica que permiten ampliar los conocimientos

necesarios para el desarrollo de los proyectos de innovación de los estudiantes,

se encuentran en ofertas de postgrado intra, inter o extra institucional.

También se reconocen como estudios independientes las actividades de

investigación o de innovación que realice el estudiante, para su

reconocimiento en unidades crédito se aplicará un baremo.

NIVEL DE COMPETENCIAS PARA LA ESPECIALIZACIÓN

Competencias creativas, Estas se fundamentan en la convergencia, adaptación y

aplicación de los procesos cognitivos, los conocimientos previos, los rasgos de

personalidad, la motivación y la fuerza del entorno” Rodríguez .L 2010 (p. 78), a partir de

estas el egresado podrá planificar y ejecutar acciones en la generación de procesos,

productos, una mejora de lo existente apoyándose en la tecnología.

Competencias instrumentales.

CUERPO ACADÉMICO Y DE INVESTIGACIÓN

El cuerpo académico de las especializaciones está integrado por el personal

docente de la institución o de otras instituciones nacionales, cuyas características

personales, académicas, procedencia y dedicación al programa, lo hacen particularmente

apto para desempeñar sus funciones de docencia e investigación al nivel de postgrado.

INFRAESTRUCTURA DE INVESTIGACIÓN

Se refiere a la existencia de organismos tales como: coordinaciones, centros, núcleos,

laboratorios y afines, cuyas funciones consisten en delimitar, definir y orientar el

desarrollo de líneas y/o proyectos de investigación.

BIBLIOTECAS Y CENTROS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

Se refiere a los servicios básicos de apoyo y consulta para profesores, estudiantes y

público interesado, los cuales permiten obtener información pertinente acerca de

temas de interés relacionados con las labores académicas y de investigación

vinculadas al subprograma.

PLANTA FÍSICA Y DOTACIÓN

Se entiende por planta física y dotación, el conjunto de instalaciones, equipos y

materiales con que cuenta el subprograma para su ejecución, y los recursos cuya

contribución se considera indispensable para la buena marca de dicho subprograma,

tales como laboratorios, talleres, servicios de fotocopiado, recursos audiovisuales,

espacios de aprendizaje, instalaciones o recursos, entre otros.

Oferta de Programas de Especialización a la fecha

Especializaciones

Evaluación Educacional

Docencia Universitaria

Gerencia Deportiva

Gerencia en el aula

Educación para la gestión comunitaria

Educación en la Gestión de Riesgo

Materiales Educativos

Educación Rural

Educación Inicial

Estrategias de Aprendizaje

Lectura y Escritura

Metodología del Entrenamiento Deportivo

Educación Técnica

Educación para la Integración de las Personas con

Discapacidades

Procesos Didácticos del Nivel Básico

Educación Ambiental para el desarrollo sustentable

Entornos virtuales

Educación comercial

REFERENCIAS

Consejo Nacional de Universidades, (2.008) Boletín Informativo del Consejo Consultivo

Nacional de Postgrado. Nº 28. Enero-junio de 2.008

Normativa General de los Estudios de Postgrado para las universidades e Institutos

debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades. (2001). Gaceta

Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. N° 321321 de fecha 20 de noviembre

de 2001.

República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación. Gaceta N° 5929

Extraordinaria de fecha 15 de agosto de 2009.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). Reglamento de Estudios de

Postgrado. Paraguaná, 27 de julio de 2008.



MAESTRIAS

(Documento en Construcción)

Marzo, 2012

INTRODUCCIÓN

Las maestrías que se ofrecen en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

(UPEL) ampliarán y profundizarán los conocimientos en consonancia con lo señalado en el

artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009) que establece, entre otras, “la

didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la

creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la

organización en el aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los

estudiantes”, lo cual garantiza la formación metodológica del docente.

La Normativa General de los Estudios de Postgrado (2001) define en su artículo 23:

“los Estudios de Maestría comprenden un conjunto de asignaturas y de otras actividades

organizadas en un área específica de conocimientos, destinadas al análisis profundo y

sistematizado de la misma y a la formación metodológica para la investigación”. En el

presente documento se asume que los estudios de Maestría tienen como finalidad el

dominio de competencias para la investigación, caracterizados por la sistematización, la

rigurosidad y la reflexión crítica para el análisis y comprensión de nuevos campos del

conocimiento. (Artículo propuesto).

En el marco de la transformación curricular de la UPEL, la formación investigativa en

los Estudios de Maestría responden a las necesidades socioeducativas, científicas y

tecnológicas delineadas en la Política Educativa del Estado y de la Universidad. En este

contexto se configurará la Agenda de Investigación e Innovación de la UPEL para atender

las dinámicas locales, regionales, nacionales y globales, propiciando un currículo flexible y

autorregulable.


Poseer título de Profesor, Licenciado en Educación y en el caso de ser egresado en

otra carrera poseer experiencia en el sistema educativo o en el área seleccionada,

dicho título deberá ser expedido por una institución Universitaria venezolana o

extranjera reconocida y autorizada por el Consejo Nacional de Universidades.

Mostrar dominio sobre: (a) recursos informáticos básicos, (b) otro idioma

diferente al español, con certificado expedido por una institución universitaria o

presentar prueba de suficiencia.

Cumplir con las normas establecidas en el Reglamento de Postgrado de la UPEL.

Competencias Investigativas

Las competencias investigativas de las Maestrías están relacionadas, por una parte, con

la adquisición y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacer

propiamente investigativo y, por otra, para el manejo de los recursos que se requieran

para llevar a cabo apropiada y eficazmente la actividad investigativa. El alcance será de

profundizar en el conocimiento y en perfeccionar en las metódicas propias de la

investigación.

En este sentido, dichas competencias incentivarán procesos que conduzcan a la

formulación de problemas y la búsqueda de soluciones con carácter y sentido inter, multi

o transdisciplinario, mediante la argumentación académica, la capacidad crítica, analítica,

reflexiva y constructiva como base fundamental para producir conocimiento y soluciones

a problemas determinados por la rigurosidad metodológica. En los mapas curriculares se

expresaron como competencias para las maestrías las siguientes:

1. Reconoce la naturaleza del objeto, sujeto, evento o fenómeno en estudio.

2. Identifica las necesidades educativas del contexto social a los fines de aportar

soluciones efectivas con el apoyo de las tecnologías.

3. Utiliza en la investigación fundamentos humanísticos, científicos y tecnológicos

como soportes para el progreso del país.

4. Reflexiona y transforma su praxis personal y profesional a partir de su experiencia

investigativa.

5. Desarrolla la investigación como proceso en el que convergen diferentes áreas del

conocimiento mediante el estudio de problemas de la educación en Venezuela y el

mundo.

6. Conoce, utiliza y aplica de manera crítica métodos, técnicas e instrumentos propios

de la investigación educativa para generar impacto social e institucional.

7. Domina los diferentes paradigmas de investigación para optimizar su desempeño

profesional con sentido crítico y transformador de la realidad educativa.

8. Diseña programas socioeducativos a partir de los procesos de análisis,

interpretación y transformación del entorno considerando el trabajo comunitario, el

ambiente, las costumbres y tradiciones del contexto rural, indígena y urbano.

9. Diseña y ejecuta proyectos de investigación que contribuyan a profundizar el

conocimiento sobre los problemas característicos de la educación.

10. Desarrolla investigaciones científicas-humanísticas-tecnológicas, como parte de su

quehacer profesional.

11. Genera propuestas de análisis e interpretación de la Educación enmarcándola en el

contexto global de la cultura y la comunidad.

12. Socializa y publica el producto de su labor investigativa ante la comunidad nacional

e internacional.

Perfil de egreso

El magister es un experto de elevada competencia para integrar y liderar equipos

interdisciplinarios para diagnosticar, analizar, interpretar, diseñar, coordinar, implementar

y evaluar proyectos de investigación que promuevan el desarrollo del conocimiento desde

un ámbito crítico y dialéctico, problemáticas del entorno socioeducativo que le permitan

planificar y ejecutar acciones en la generación de procesos, productos, una mejora de lo

existente, que pueden ser desarrollados y utilizados en el contexto socio-educativo,

considerando para ello los avances científicos, las políticas de Estado y la aplicación del

conocimiento, orientado a optimizar e innovar en el proceso educativo del país.

PLAN DE ESTUDIOS:

El plan de estudios del Programa de Maestría está constituido por un conjunto

estructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que expresan las



egresado del programa. La estructura curricular para la Maestría está conformada por dos

componentes, el de investigación y específico del área.

El Componente de investigación

Está dirigido al desarrollo de las competencias investigativas relacionadas, por una

parte, con la adquisición y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacer

propiamente investigativo y, por la otra, para el manejo de todos los recursos que se

requieran para llevar a cabo de manera apropiada y eficaz la actividad investigativa.

Dependiendo del alcance del grado académico del estudio de postgrado podrán

desarrollarse, ampliarse, profundizarse y perfeccionarse.

En este sentido, las competencias investigativas en las Maestrías incentivan los

procesos que conducen hacia la sistematización, rigurosidad y reflexión crítica como

forma de aproximación al conocimiento, la argumentación, la capacidad crítica, analítica,

reflexiva y constructiva para investigar las relaciones que se generan en el campo

educativo y las necesidades detectadas, a los fines de dar respuesta utilizando conceptos y

métodos de investigación propios al área y alcance de este estudio.

El Componente Específico del Área

Con este componente se desarrollan competencias para la ampliación y profundización

del conocimiento en el área donde se encuentra inmersa la maestría, propiciando el

análisis y comprensión de las diversas tendencias, enfoques y teorías que sustentan la

acción educativa.

Unidad Curricular



Obligatorias y Contextuales por Regiones.

Unidades Curriculares Obligatoria: son propias del área donde se desarrolla el

programa de maestría, proporcionan las competencias mínimas necesarias que

responden al perfil de egreso y deben ser cursadas en su totalidad por los

estudiantes. Estas representan el 40% del total de las unidades créditos del plan de

estudios.

Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas de libre elección que le dan

carácter dinámico y flexible al currículo y permite autorregularlo al vincularlas con

el entorno local, regional, nacional o institucional, mediante procesos de

innovación e investigación, desarrollados a partir de las líneas de investigación,

insertas en las redes académicas investigativas correspondiente, para apoyar el

proyecto de innovación o de investigación del estudiante. Representan el 60% del

total de las unidades créditos del plan de estudio.


1. Estudios dirigidos. Son unidades curriculares, cuyo propósito fundamental

es profundizar en aspectos inherentes al trabajo de grado que el estudiante

desarrolla, en este caso, a través de las Unidades o Líneas de Investigación se

proponen las unidades curriculares que los estudiantes insertos en dichas

unidades y líneas de investigación pueden cursar.

2. Estudio independiente. Están constituido por unidades curriculares

relacionadas con el interés particular del estudiante como investigador, poseen

una base teórica que permite ampliar los conocimientos necesarios para el

desarrollo de los proyectos de innovación/investigación, se encuentran en

ofertas de postgrado intra, inter o extra institucional. En los estudios

independientes se puede solicitar el reconocimiento de actividades

acreditables por un máximo de 6 unidades crédito, en las maestrías, siempre y

cuando sean desarrolladas durante la permanencia de estudio y estén

vinculadas con su trabajo de grado; para su reconocimiento en unidades

crédito se aplicará un baremo.




permanencia en la maestría y vinculadas con su proyecto de innovación, a continuación se

especifican las actividades que pueden ser reconocidas.



1.- Publicaciones de artículos en revistas científicas

1 2

2.- Publicaciones de libros arbitrados 2 2

3.-Publicaciones capítulos en libros arbitrados 1 2

4.- Asistente de investigación, adscrito a una línea de


1

2

5.- Tutoría de Trabajo de Grado de Pregrado 1 2

6.- Docencia en pregrado ( al menos de un curso, durante un


contenido en que el estudiante realiza el trabajo de grado

1 2

7.- Organización de eventos (congresos, conferencias,


contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado

0,5 2

8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos

profesionales o científicos 0,5 2

9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y

similares en eventos científicos o profesionales 0,5 2

10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra

libres universitarias de carácter nacional o internacional. 1 2

UNIDADES CRÉDITO

Los planes de estudio de las especializaciones contemplan un total de treinta (30)

unidades crédito que deben ser cursadas por las y los estudiantes de la respectiva

maestría.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA LAS MAESTRÍA

La línea de investigación propicia espacios para el desarrollo de las actividades de

validación y construcción de conocimientos, está encaminada a dar como resultado un

proceso, un producto o una mejora de lo existente, que puede ser desarrollado y utilizado

en el ámbito profesional del estudiante.

El estudiante debe elaborar un Trabajo de Grado en el que se exprese la

rigurosidad metodológica en la aplicación instrumental del conocimiento. En este sentido

la Normativa de los Estudios de Postgrado establecida por el Consejo Nacional de

Universidades (CNU) en la Gaceta Oficial Nº 37328 del 20 de noviembre de 2001 en la cual

destaca que es fundamental que los programas de postgrado se orienten a elevar el nivel

académico, desempeño profesional y calidad humana de los egresados, comprometidos

con el desarrollo integral del país. Así como también cumplir con el mandato de promover

la investigación para responder a las exigencias del desarrollo social, económico, político y

cultural del entorno y a la demanda social en campos específicos del conocimiento y del

ejercicio profesional tal como se plantea en el artículo 4.

Con respecto a los estudios de maestría en el Artículo 25 establece que:

El Trabajo de Grado será un estudio que demuestre la capacidad crítica, y

analítica, constructiva en un contexto sistemático y el dominio teórico y

metodológico de los diseños de investigación propios del área del conocimiento

respectivo.

RELACIÓN ENTRE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y LOS TRABAJOS DE GRADO

REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES


apoyo al programa y los Trabajos de Grado de Maestría desarrollados por los estudiantes.

La infraestructura de investigación que garantiza la adscripción y desarrollo de proyectos

de interés institucional. Se encuentra ubicada en los nodos articuladores de la Red

Académico-Investigativa UPEL constituida por siete (7) redes regionales, a saber:








LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJOS DE GRADO DE LAS MAESTRIAS

Conjunto de disposiciones, tanto de carácter general como específico, que regulan

el diseño, ejecución y evaluación del trabajo de grado en su totalidad y en sus

componentes específicos. Según la naturaleza de la aplicación que se realiza en la

maestría, los trabajos de grado deben estar insertos en un área específica del

conocimiento, destinadas al análisis profundo y sistematizado de la misma, estar

debidamente inscrito y reconocido en una línea de investigación que apoye el programa y

en el que se evidencie la formación metodológica para la investigación.


El cuerpo académico de la Universidad para la administración curricular de las

maestrías está integrado por el personal docente de la institución o de otras instituciones

nacionales, cuyas características personales, académicas, procedencia y dedicación al

programa, lo hacen particularmente apto para desempeñar sus funciones de docencia e

investigación al nivel de postgrado. Además de ello, debe ser miembro activo de una de

las líneas de investigación que apoye el programa de postgrado en el que se desempeñe.




desarrollo de líneas y/o proyectos de investigación de la Universidad.

BIBLIOTECAS Y CENTROS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

Se refiere a los servicios básicos de apoyo y consulta para profesores, estudiantes y

público interesado, los cuales permiten obtener información pertinente acerca de

temas de interés relacionados con las labores académicas y de investigación

vinculadas al subprograma.

PLANTA FÍSICA Y DOTACIÓN

Se entiende por planta física y dotación, el conjunto de instalaciones, equipos y

materiales con que cuenta el programa para su ejecución, y los recursos cuya

contribución se considera indispensable para la buena marca de dicho programa, tales

como laboratorios, talleres, servicios de fotocopiado, recursos audiovisuales, espacios

de aprendizaje, instalaciones o recursos, entre otros.

(Autorizados por el C.N.U) 2011

Subprograma

IPC IPBAR IPMAT IPMAR IPMJMSM IMPM IPRMAC IPRGR IUPMAB

(Asociado)

Subprograma de Maestrías

Menciones:

Maestrías Curriculum

en Orientación

Educación Educación Superior

Tecnología y Desarrollo de la Instrucción

Gerencia Educacional

Enseñanza de la Matemática

Enseñanza de la Física

Enseñanza de la Biología

Enseñanza de la Educación Física

Enseñanza de la Geografía

Enseñanza de la Historia

Investigación Educacional

Evaluación Educacional

Enseñanza del Inglés como Lengua. Ext.

Enseñanza de la Literatura en Inglés

Enseñanza de la Química

Enseñanza de la Geohistoria

Desarrollo Comunitario

Educación Inicial

Estrategias de Aprendizaje

Educación Preescolar

Maestría Biomecánica

en Recreación

Educación Administración del Deporte

Física Fisiología del Ejercicio

Maestría Artes Plásticas

en Arte Estética

Maestría en Educación Ambiental

Maestría en Matemática, Mención Enseñanza de la Matemática

Maestría en Lingüística

Maestría en Literatura Latinoamericana

Maestría en Geografía, Mención Geografía

Física

Maestría en Planificación Global

Maestría en Lectura y Escritura

Maestría en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera

Maestría en Educación Técnica

Maestría en Educación Infantil

Maestría en Innovaciones Educativas

REFERENCIAS






de 2001.







DOCTORADOS

(Documento en construcción)

Marzo, 2012

INTRODUCCIÓN

La Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, de fecha 20 de

noviembre de 2001, en el aspecto relacionado con la Normativa General de los estudios

de Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente autorizados por el Consejo

Nacional de Universidades, define los estudios doctorales como la “capacitación para la

realización de un trabajo de investigación original que constituya un aporte significativo al

acervo del conocimiento de un área específica del saber.” (art. 26)

En concordancia con la definición anterior, los estudios de Doctorado en la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), tienen como objetivo la

formación de recursos humanos de alto nivel académico, técnico, científico y humanístico,

capaces de generar conocimientos, investigar y evaluar problemas educacionales y de otra

naturaleza, y de proponer soluciones significativas tomando en cuenta el contexto socio-

económico, cultural, ambiental y político venezolano y latinoamericano. (Art. 11.

Reglamento de Estudios de Postgrado, 2008)

En este contexto se configurará la Agenda de Investigación e Innovación de la UPEL, la

cual se irá adecuando permanentemente al momento histórico, para satisfacer las

necesidades de las regiones, locales e institucionales, propiciando el carácter dinámico y

flexible del currículo y su autorregulación. Estas necesidades detectadas a partir del

trabajo de los investigadores en la Redes Académicas Investigativas, de la intervinculación

social y académica con otras instituciones educativas direccionadas en las líneas de

trabajo que consolide el perfil de egreso.


Poseer título de postgrado debidamente registrado (legalizado y traducido si ha

sido obtenido en una universidad del exterior)

Resumen de Curriculum Vitae

Instrumentación en el manejo de otro idioma

Ser investigador activo

Cumplir con las normas establecidas en el Reglamento de Postgrado de la UPEL

(2008) “Para ser admitido como estudiante de postgrado es necesario: cumplir con

los cursos de nivelación, exámenes de suficiencia y otros requisitos que establezca

el subprograma respectivo” (artículo 81).

Competencias Investigativas

Las competencias investigativas en los Doctorados deben potenciar la capacidad de los

estudiantes para proponer, dirigir y realizar actividades investigativas que generen

productos intelectuales que puedan expresarse a través de modelos u otras formas de

proposiciones conectadas lógicas y organizativamente y que propicien nuevos

conocimientos o nuevas interpretaciones de las realidades, con énfasis en la creación y

producción de conocimiento inédito, diferente u original y en la solución de problemas de

significativa complejidad conceptual, técnica y aplicada.

Las siguientes competencias se encuentran en los diseños curriculares de los doctorados

de la UPEL:

Asume rigor intelectual y precisión conceptual en la aproximación a las teorías y

procesos de alto nivel.

Genera conocimiento teórico-metodológico sobre la descripción, interpretación y

transformación de las realidades educativas en Venezuela y el mundo.

Realiza análisis crítico y selección de los diferentes paradigmas y modelos

pertinentes para responder a las demandas del conocimiento de acuerdo a

diferentes contextos.

Evalúa los resultados de investigación, identificación de problemas y

tendencias en el conocimiento a partir de la realización de revisiones críticas de la

literatura científica.

Desarrolla propuestas alternativas de solución a problemas educativos, en

función del mejoramiento cualitativo de la educación local, regional, nacional y

mundial.

Asume compromiso social, con espíritu democrático, dispuesto a la

participación, al trabajo solidario, orientado hacia la equidad y con adhesión a

principios.

Trabaja en equipo y configuración de redes académico-investigativas que

permitan integrar diversidad de perspectivas y contextos, capacidades de

coordinación y trabajo conjunto, discusión y asunción de acuerdos, garantes en

último término de la coherencia epistemológica, conceptual y metodológica.

Coloca en funcionamiento y regulación de las estrategias de: búsqueda y

adquisición de la información y datos; interpretación y análisis de datos e

informaciones; comprensión y organización; y comunicación de los productos

elaborados.

Considera la complejidad del conocimiento científico y la variedad de

metodologías que hacen posible su generación.

Asume sentido de compromiso con la cultura del intercambio científico, del

debate y la discusión, de la sinergia de conocimientos y esfuerzos para lograr el

avance y la excelencia, tanto en los productos que se elaboran como en los

procedimientos que conducen a ellos.

Socializa los resultados de sus investigaciones con un propósito de integrar

esfuerzos y de divulgación.

Perfil de ingreso

Para ingresar al Doctorado en educación, el aspirante debe cumplir con los siguientes

requisitos:

Ser profesional de la educación (profesor o licenciado), con maestría y 2 años de

experiencia profesional en educación, como mínimo;

Ser profesional de un área distinta a la educación, con maestría en educación y un

mínimo de 4 años de experiencia docente;

Ser profesional de la educación (profesor o licenciado) con una especialización en

educación. En este último caso, el aspirante deberá cursar previamente, 9

unidades de crédito en cursos y seminarios del componente de investigación.

Demostrar competencias investigativas a través de la elaboración de un proyecto

de investigación.

Presentar evidencias del dominio de un idioma extranjero con fines específicos.

Participar en el proceso de selección previsto por la Comisión Técnica del

Programa de Doctorado.

Perfil de Egreso por Competencias Distintivas

Al organizar el Programa de Ampliación y Profundización (PAP), se aspira que los

participantes logren aprender, formar y usar las respectivas competencias en las áreas de

trabajo, propias de los procesos y las actividades de investigación, postgrado y tutoría, así

como la acreditación correspondiente de ellos.

MÓDULOS DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS



MÓDULO I

Saberes-haceres de

Competencias requeridas para la

actuación eficaz en el manejo de

este concepto, junto al

fortalecimiento del

autodesarrollo y el crecimiento,

tanto personal como

profesional, en determinadas

materias

Realiza el

tratamiento descriptivo

epistémico al concepto

‘Competencia’.

Determina

factores incidentes en la

formación y uso de las

competencias.

Reconoce y

aplica el empleo eficaz del

concepto competencia en

escenarios académicos y

tareas diversas asociadas a

ellos.

13. Reconoce y usa

conscientemente los

procesos del pensamiento y

su tipología distintiva durante

el aprendizaje, aplicación y

emprendizaje de actuaciones

competentes.

Asume y

emplea las concepciones y

actitudes propias de expertos

con modos competentes de

proceder tanto inteligente



como exteligente.

Aplica

correctamente los

procedimientos de

acreditación a competencias

de diversa índole.

MÓDULO II

Saberes-haceres de

Competencias en materias de la

investigación, la actividad

investigativa, las líneas de

investigación y la tutoría de

investigación

Reconoce y dispone de

los estamentos distintivos,

propios de la estructura,

funcionamiento y manejo

institucional de la

investigación.

Reconoce y procede

según la organización,

funcionamiento y manejo de

las líneas de investigación.

Interpreta y valida el

funcionamiento y la calidad

de los productos de

investigación, las líneas de

investigación y los centros y

núcleos en donde se

encuentran registradas.

Determina de manera

concisa y fiable la tutoría y

las actividades tutoriales de



la investigación académica

titulativa.

Aplica correctamente

los procedimientos de

revisión y evaluación tanto a

los productos de la tutoría

investigativa como a las

actividades respectivas

llevadas a cabo por

coordinadores, tutores,

comisiones revisoras y

jurados de ellos.

MÓDULO III

Saberes–haceres de

competencias inherentes a las

materias relacionadas con el

establecimiento,

funcionamiento y Desarrollo de

las actividades de los programas

del postgrado

Revisa de manera

sistemática y aplicada los

procedimientos conducentes

al diseño y funciona-miento

curricular de formas y

modalidades de estudio y de

los programas de postgrado.

Aplica instrumentos y

procedimientos para

determinar el estado de la

coordinación, revisión y

evaluación de proyectos de

trabajo investigativo en el

marco de las líneas de



investigación establecidas

formalmente.

Analiza las actividades

de revisión y control sobre el

trabajo administrativo-

académico de las cohortes y

de los estudiantes de

postgrado.

Evalúa las actividades

tutoriales del postgrado.

MÓDULO IV

Saberes-haceres relacionados

con las actividades de

acreditación, tanto de la

investigación, las actividades

investigativas, la tutoría de

investigación y las diferentes

materias del postgrado.

Implementa técnica y

eficazmente el proceso de

acreditación a los productos

universitarios diversos.

Aplica procedimientos

de acción acreditativa a los

procesos de docencia de

postgrado, investigación,

líneas de investigación y

tutoría.


de acción acreditativa a los

docentes, estudiantes,

tutores y coordinadores.


instrumentales de acción



acreditativa a los centros y

núcleos de investigación.

Aplica regularmente

procedimientos de acción

acreditativa a los materiales

diversos que se usan en la

docencia de postgrado.

PLAN DE ESTUDIOS:

El plan de estudios del programa de Doctorado está constituido por un conjunto

estructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que expresan las



egresado del programa. La estructura curricular para el doctorado está conformada por

dos componentes, el de investigación y el específico del área.

Unidad Curricular



Obligatorias y Contextuales.

Unidades Curriculares Obligatorias: son propias del área donde se desarrolla el

doctorado, proporcionan las competencias claves que responden al perfil de

egreso y deben ser cursadas en su totalidad por los estudiantes. Estas representan

el 40% del total de las unidades créditos del plan de estudio.

Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas que le dan carácter dinámico y

flexible al currículo y permite autorregularlo al vincularlas con el entorno local,

regional, nacional o institucional, mediante procesos de investigación e innovación,

desarrollados a partir de las líneas de investigación, insertas en las redes

académicas investigativas correspondiente, para apoyar el proyecto de

investigación del estudiante. Representan el 60% del total de las unidades créditos

del plan de estudio.


a) Estudios dirigidos: Son unidades curriculares, cuyo propósito fundamental es

profundizar en aspectos inherentes a la tesis doctoral que el estudiante

desarrolla, son propuestas por las Unidades o Líneas de Investigación en la

cuales están insertos los estudiantes.

b) Estudios independientes: Están constituido por unidades curriculares

relacionadas con el interés particular del estudiante como investigador, poseen

una base teórica que permiten ampliar los conocimientos necesarios para el

desarrollo de los proyectos de investigación, se encuentran en ofertas de

postgrado intra, inter o extra institucional. También se reconocen como

estudios independientes las actividades de investigación que realice el

estudiante, para su reconocimiento en unidades crédito se aplicará un

baremo.




permanencia en el doctorado y vinculadas con su proyecto de innovación, a continuación

se especifican las actividades que pueden ser reconocidas.



1.- Publicaciones de artículos en revistas científicas

1 2

2.- Publicaciones de libros arbitrados 2 2

3.-Publicaciones capítulos en libros arbitrados 1 2

4.- Asistente de investigación, adscrito a una línea de


1

2

5.- Tutoría de Trabajo de Grado de Postgrado 1 2

6.- Docencia en postgrado ( al menos de un curso, durante un


contenido en que el estudiante realiza la tesis doctoral

1 2

7.- Organización de eventos (congresos, conferencias,


contenido en que el estudiante realiza la tesis doctoral

0,5 2

8.- Presentación de conferencia o ponencia en eventos

profesionales o científicos 0,5 2

9.- Participación en foros, simposios, mesas redondas y

similares en eventos científicos o profesionales 0,5 2

10.-Participación como conferencista o ponente en cátedra

libres universitarias de carácter nacional o internacional. 1 2

UNIDADES CRÉDITO

Los Programas de Doctorado de acuerdo a la normativa vigente tendrán las

siguientes valoraciones en unidades créditos: 45 UC.

Sistemas de Unidades Créditos (UC)

Las unidades créditos son las que ponderan o valoran en tiempo la actividad

académica. De acuerdo con los estándares: un crédito (01) equivale a una (01) hora

teórica y a dos (02) horas de trabajo práctico, de campo, de laboratorio o de taller,

semanal.

Número de Horas

El número de horas de cada programa surgirá como consecuencia de la suma total

del número de horas de las unidades curriculares, determinados a través del sistema de

unidades de créditos.

Centros de Investigación y Líneas de Investigación:

Una línea de investigación puede ser definida como un eje temático

interdisciplinario o multidisciplinario en el que confluyen actividades de investigación

realizadas por uno o más grupos que integran las unidades de investigación en los

Institutos Pedagógicos (Núcleos, Centros, Institutos), que tengan resultados visibles en su

producción académica y en la formación de recursos humanos mediante el desarrollo de

trabajos de grado o tesis doctorales. En el caso particular de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, las líneas de investigación constituyen la unidad básica de la

organización de la investigación, docencia, extensión y producción intelectual del

Doctorado en Educación.

En consecuencia, le corresponde a las unidades de investigación que albergan las

líneas, en cada Instituto Pedagógico donde se desarrolla el Doctorado en Educación,

asumir la responsabilidad de planificar y coordinar las actividades académicas que

contribuyen con la formación integral del participante como un investigador profesional en

el campo de la educación.

Mediante estás líneas de investigación se intenta dar respuestas a necesidades

nacionales, regionales, sociales e institucionales previamente identificadas por los equipos

humanos que las integran. Por lo tanto, varían de un Instituto Pedagógico a otro, de

acuerdo con las particularidades de cada entorno sociocultural, socioeconómico y

geográfico donde están ubicados.

RELACIÓN ENTRE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y LAS TESIS DOCTORALES REALIZADOS

POR LOS ESTUDIANTES


apoyo al programa y las tesis doctorales desarrolladas por los estudiantes. La

infraestructura de investigación que garantiza la adscripción y desarrollo de proyectos de

interés institucional. Se encuentra ubicada en los nodos articuladores de la Red

Académico-Investigativa UPEL constituida por siete (7) redes regionales, a saber:








LINEAMIENTOS PARA LAS TESIS DOCTORALES

Según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y maestrías y Tesis Doctorales (UPE,

2007), la Tesis Doctoral consiste en una investigación que constituye un aporte significativo al

conocimiento y demuestra tanto la formación científica, como la independencia de criterio de

su autor.

Debe ser un aporte teórico y científico que tenga relevancia ante los paradigmas actuales de

investigación


El cuerpo académico de Los doctorados está integrado por el personal docente de

la institución o de otras instituciones nacionales e internacionales, cuyas características

personales, académicas, procedencia y dedicación al programa, lo hacen particularmente

apto para desempeñar sus funciones de docencia e investigación al nivel de postgrado.




desarrollo de líneas y/o proyectos de investigación.

REFERENCIAS






de 2001.



informe mesas de trabajo 9 y 10 de febrero de 2012 (postgrado)

Documents