informe ingeniería industrial -...

ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA JULIO GARAVITO

PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN

Octubre de 2006


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INDICE

Página Introducción ............................................................................................................................... 1 Capítulo 1 – Descripción del proceso de Autoevaluación ...................................................2 Capítulo 2 – Aspectos generales ............................................................................................14 Capítulo 3 – Resultados de la Autoevaluación ....................................................................48 Factor 1 – Características asociadas a la Misión y al Proyecto

Educativo Institucional ............................................................................48 Factor 2 – Características asociadas a los Estudiantes ..............................…….....59 Factor 3 – Características asociadas a los Profesores ..........................…...............75 Factor 4 – Características asociadas a los Procesos

Académicos ........................................................................…....................97 Factor 5 – Características asociadas al Bienestar

Universitario.......................................................................................…..132 Factor 6 – Características asociadas a la Organización, Administración y

Gestión .............................................................................................….…136 Factor 7 – Características asociadas a los Egresados e impacto

sobre el medio.................................................................................….....146 Factor 8 – Características asociadas a los Recursos Físicos y Financieros .…..158

Juicio sobre la calidad del Programa ......................................................…............167 Capítulo 4 – Plan de Mejoramiento ..................................................................…................172


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INDICE DE TABLAS

Página

Tabla 1-1: Instancias involucradas en el proceso de autoevaluación de manera directa ...................................................................................................................... 4

Tabla 1-2: Factores y características del modelo .................................................................. 7 Tabla 1-3: Sistema de ponderación .........................................................................................7 Tabla 1-4: Instrumentos utilizados y fuentes de información.............................................9 Tabla 1-5: Escala apreciativa para la formulación de los juicios de valor .......................11 Tabla 2-1:Profesores de planta y cátedra del programa de Ingeniería Industrial Período 2006-1 ………………………………………............................................37 Tabla 2-2: Evolución matriculados de Ingeniería Industrial en la Escuela desde su

creación ..……………………………………………………………………....….39 Tabla 2-3: Regiones de procedencia de los estudiantes de la Escuela . 2006-1 .......……40 Tabla 2-4: Distribución de los estudiantes de Ingeniería Industrial por semestre

Período 2006-1…………….……………………………………………………...40 Tabla 3-1: Resumen de características del factor Nº 1.........................................................57 Tabla 3-2: Consolidado de Matriculas en el programa de Ingeniería Industrial

durante los períodos 2000-1 a 2006-1..................................................................60 Tabla 3-3: Tasa de deserción de estudiantes del programa de Ingeniería Industrial (1999-1 a 2004-1)..................................................................………………………65 Tabla 3-4: Títulos de los estudios que se han realizado en la Escuela para identificar y evaluar las causas de la deserción estudiantil ……………….........................66 Tabla 3-5: Resumen de características del factor Nº 2 ........................................................72 Tabla 3-6: Número de profesores vinculados al Programa que se encuentran escalafonados para el periodo 2006- 1………………………….........................77 Tabla 3-7: Número dedicación y nivel de formación de los profesores del Programa. Período 2006-1…………………...............................………………………….....81 Tabla 3-8: Libros elaborados por los profesores del programa de Ingeniería Industrial….....................................................................................90 Tabla 3-9: Artículos elaborados por profesores del programa

de Ingeniería Industrial……................................................................................92 Tabla 3-10: Libros y notas de clase escritos por los profesores de la Escuela que

prestan servicios al programa de Ingeniería Industrial.. ………………......93 Tabla 3-11: Resumen de características del factor Nº 3.......................................................95 Tabla 3-12: Movilidad de estudiantes de la Escuela por Programa. Periodo 2000-2006……………………………………………………………...105 Tabla 3-13: Efectividad de la Gestión, en la asignación de prácticas. Periodo 2001-1 , 2006-1………………………………………………………..112 Tabla 3-14: Resumen de características del factor Nº 4 ....................................................129 Tabla 3-15: Resumen de características del factor Nº 5 ....................................................134 Tabla 3-16: Resumen de características del factor Nº 6 ....................................................144 Tabla 3-17: Número de egresados por promoción en Ingeniería Industrial..................151 Tabla 3-18: Resumen de características del factor Nº 7 ....................................................156 Tabla 3-19: Resumen de características del factor Nº 8 ....................................................165 Tabla 3-20: Resultados de la Autoevaluación por factores...............................................170


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Tabla 4-1: Proyectos del Plan de Mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial……………………………………………………………173

Tabla 4-2: Presupuesto del Plan de Mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial ........................................................................………...…182


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INDICE DE FIGURAS

Página

Figura 1-1: Diagrama del proceso de autoevaluación ....................................................…...6 Figura 1-2: Matriz operativa ...............................................................................................….10 Figura 1-3: Escala para la normalización de la calificación de los indicadores ...........…11 Figura 1-4: Estructura de la hoja de cálculo y resultados de la toma de información .....................................................................................................…..12 Figura 2-1: Versión resumida del Proyecto Educativo Institucional ..........................…..14 Figura 2-2: Evolución del número de estudiantes matriculados en

Ingeniería Industrial en la Escuela desde su creación ....................................39 Figura 2-3: Plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial (Plan 6)............…...45 Figura 3-1: Movilidad de estudiantes de la Escuela por Programa. Periodo 2000-2006………………………………………………………………106 Figura 3-2: Evolución número de convenios de prácticas. Periodo 2000-2006……...…111 Figura 3-3: Evolución de candidatos a práctica vs. Practicantes. Periodo 2001-1-2006-1………………………………………………………….111 Figura 3-4: Distribución de modalidades de prácticas profesionales. Periodo 2006-1..113 Figura 3-5: Evolución de eventos programados por Educación Continuada. Periodo 2000-2006………………………………………………………………148 Figura 3-6: Evolución de participantes en eventos de Educación Continuada. Periodo 2000-2006………………………………………………………………149 Figura 3-7: Ofertas laborales gestionadas por AECI. Periodo 2002-2006……………....151 Figura 3-8: Datos observatorio laboral egresados. Periodo 2001-2004-1……………….153 Figura 3-9: Comparación entre el salario promedio nacional y el salario promedio de egresados de Ingeniería Industrial …………………………………..…..154 Figura 4-1: Cronograma del Plan de Mejoramiento del programa de

Ingeniería Industrial …………...................................................………….….181


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ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo No. 1: Modelo Institucional de Autoevaluación. Anexo No. 2: Ponderación de factores y características. Anexo No. 3: Hoja de cálculo y resultados de la toma de información. Anexo No. 4: Plan de Desarrollo 2003-2008. Anexo No. 5: Proyecto Educativo Institucional. Anexo No. 6: Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial. Anexo No. 7: Folleto de difusión de los requisitos de inscripción de aspirantes a primer semestre.

Anexo No. 8: Formato solicitud de admisión a los Programas Académicos. Anexo No. 9: Informe de admisiones Ingeniería Industrial 2000-1 a 2006-1. Anexo No. 10: Población de estudiantes del Programa de primero a último semestre en las últimas cinco cohortes. Anexo No. 11: Reglamento Estudiantil, 2006. Anexo No.12: Estatuto de Profesores, edición de Mayo de 2004, el cual contiene las Políticas Institucionales de Evaluación. Anexo No.13: Informe sobre Evaluación de Profesores en los últimos cinco años. Anexo No. 14: Dedicación del Profesorado y distribución de funciones. Anexo No. 15: Lista de Convenios y acuerdos activos de nivel nacional e internacional. Anexo No. 16: Lista de Profesores visitantes (recibidos ó enviados). Anexo No. 17: Plan Editorial de la Escuela. Anexo No. 18: Lineamientos Curriculares Institucionales. Anexo No. 19: Listado de Referencias Bibliográficas. Anexo No. 20: Programa de Bienestar Universitario 2006-1.


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Anexo No. 21: Servicios de Docencia que ofrece y recibe el programa de Ingeniería Industrial. Anexo No. 22: Organigrama de la Escuela. Anexo No. 23: Organigrama del programa de Ingeniería Industrial. Anexo No. 24: Organigrama de la Dirección de Ciencia Básicas. Anexo No. 25: Formación y Experiencia de los Directivos del Programa. Anexo No. 26: Folleto de Divulgación del Programa. Anexo No. 27: Plano de la Planta Física de la Escuela. Anexo No. 28: Informes de Utilización de Espacios Físicos. Anexo No. 29: Informes presupuestales 2003-2005. Anexo No. 30: Variación estados financieros 1993 – 2002. Balance general y estado de Resultados. Anexo No.31: Documento que evidencia la planeación y ejecución de planes en materia de recursos físicos y financieros.


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INTRODUCCIÓN

La autoevaluación con fines de acreditación en el programa de Ingeniería Industrial se inició en el mes de febrero de 2003, en cumplimiento de la política institucional orientada a obtener la acreditación de todos sus programas. El desarrollo del proceso comenzó después de haber logrado la incorporación al Sistema Nacional de Acreditación, previa visita de algunos miembros del Consejo Nacional de Acreditación – CNA – quienes comprobaron que la Escuela Colombiana de Ingeniería cumplía con las Condiciones Iniciales exigidas para adelantar, de manera formal, el proceso de autoevaluación con fines de acreditación en sus programas y, de haber obtenido el registro calificado del programa de Ingeniería Industrial. Además de los datos obtenidos hasta diciembre de 2003 en el proceso de autoevaluación, este documento contiene información actualizada a mayo de 2006 y reporta los avances logrados hasta dicha fecha. En general, la autoevaluación se ha constituido en un trabajo académico y educativo de la Escuela que desde su fundación ha reflejado la esencia de la academia, entendida como el continuo cuestionar de lo que se hace, del por qué se hace y del cómo se hace universidad, con el fin de formar profesionales, desarrollar investigación, proyectarse a la sociedad y ofrecer bienestar a la comunidad, en cumplimiento de los criterios de calidad, equidad y pertinencia. Por eso se realiza anualmente un ejercicio de autoevaluación con la participación del personal académico y administrativo de planta, cuyos resultados se concretan en la planeación institucional. En el Proyecto Educativo Institucional se establece la política general de autoevaluación (PEI, p.76 y 77). En ella se reconoce que la autoevaluación es una actividad fundamental de la vida institucional vinculada con su autonomía, la cual supone responsabilidad y compromiso, se establece su carácter participativo, se la vincula con procesos de reflexión de la práctica cotidiana y se espera que los resultados permitan identificar las fortalezas para potenciarlas y las debilidades para poder introducir cambios o rectificaciones. En cumplimiento de la política citada, la Escuela formuló un modelo integral de autoevaluación fundamentado en una unidad de propósitos, conceptos y criterios que sirvió de guía para la elaboración de instrumentos y la realización de procedimientos orientados a la recolección, análisis e interpretación de los resultados y a la formulación de líneas y planes de mejoramiento continuo. La publicación del modelo fue distribuida a todos los miembros de la comunidad académica de la Escuela. (Ver Anexo No. 1) El proceso de autoevaluación con fines de acreditación del programa de Ingeniería Industrial se realizó en el marco del Modelo de Autoevaluación Institucional. Los resultados logrados reportan que el Programa cumple en alto grado con los niveles de calidad establecidos por la Institución y satisface las características de calidad exigidas por el CNA para la acreditación. En consecuencia, la Escuela pone a consideración ante el Consejo Nacional de Acreditación el presente informe de autoevaluación.


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CAPÍTULO 1

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

1.1. MARCO DE REFERENCIA El Modelo de Autoevaluación de la Escuela es la disposición coherente de aspectos teóricos y metodológicos esenciales para captar e interpretar la práctica cotidiana y averiguar la coherencia que pueda existir entre esta práctica y lo que se espera lograr, en el marco de las tendencias de la educación superior y de las normas colombianas en esa materia. En el caso de la autoevaluación con fines de acreditación el modelo de la Escuela integra su política de calidad con los lineamientos del CNA1. 1.1.1 La alta calidad: horizonte de la Escuela El Proyecto Educativo Institucional (PEI) hace especial énfasis en el compromiso de la Escuela con la alta calidad íntimamente ligada a la Declaración de Principios de sus fundadores y considerada como una cualidad inherente a las instituciones educativas de reconocido prestigio que es asumida como un compromiso moral de la comunidad universitaria de la Institución. La alta calidad es entendida como la búsqueda de los mayores niveles de coherencia posibles entre lo que se propone la Escuela y cada uno de sus programas y lo que obtienen como resultado. 1.1.2 Concepto de autoevaluación La autoevaluación en la Escuela se refiere al desarrollo permanente, integral y participativo de procesos de indagación de su quehacer, orientados, por una parte, a valorar los procesos y resultados por comparación con las finalidades que se propone alcanzar y con las tendencias universales del desarrollo del conocimiento y de la profesión que corresponde a cada programa académico y, por otra, a obtener información sobre su pertinencia en relación con las demandas y necesidades planteadas a la educación superior en los ámbitos nacional e internacional. Con los resultados de la

1 Debido a que los Lineamientos de la autoevaluación con fines de acreditación propuestos por el CNA, son universales y válidos para la educación superior colombiana en general, el mismo Consejo indica que “es preciso que la institución diseñe un modelo de autoevaluación construido a partir de una política de mejoramiento de la calidad definida por sus órganos de dirección” (CNA – Guía de autoevaluación con fines de acreditación, p.9).


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autoevaluación la Escuela nutre sus procesos de autorregulación2 a través del Plan de Desarrollo Institucional. 1.1.3 Propósitos de la autoevaluación Los propósitos del proceso de autoevaluación en el programa de Ingeniería Industrial son: • Reforzar la contribución de la Escuela al desarrollo social y económico del país, a

partir del reconocimiento de la alta calidad y la pertinencia de los programas académicos que ofrece.

• Contribuir a una gestión más eficiente y eficaz, fortaleciendo a la Escuela y a cada Programa como, organizaciones que “aprenden” y se ajustan permanentemente a las tendencias evolutivas de la educación superior.

• Permitir que la Escuela y cada Programa fortalezcan la práctica real y responsable de su gestión, manifestada en la capacidad de tomar decisiones con base en ejercicios rigurosos, prospectivos y periódicos de autoevaluación.

1.1.4 Objetivos de la autoevaluación con fines de acreditación Identificar el nivel de coherencia que existe entre la política institucional de calidad

(Misión, PEI), el Proyecto de Formación y la práctica de las funciones de docencia, investigación, proyección social, bienestar y gestión que se realiza en cada programa académico que opta por la acreditación.

Establecer si el nivel de coherencia identificado, satisface las exigencias del CNA requeridas en los 8 factores y en las 42 características propuestas para la autoevaluación de programas de pregrado.

Hacer visible la alta calidad académica de cada programa a través de evidencias expresadas en el informe final de autoevaluación que se entrega al CNA y que se presenta a los pares académicos para evaluación externa.

1.2 ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 1.2.1 Responsabilidades y participación Este proceso se realizó bajo la dirección del Rector, la asesoría de un Comité Institucional de Autoevaluación y la responsabilidad de cada uno de los decanos, quienes contaron con la colaboración de su Grupo Base de Autoevaluación; simultáneamente a los grupos base de los programas, funcionaron los grupos base de autoevaluación de las Direcciones de Ciencias Básicas y de Humanidades y otro grupo conformado por el personal administrativo de la Escuela, denominado Grupo de Apoyo a la Academia. El soporte técnico fue brindado por la Oficina de Autoevaluación de la Dirección de 2 Autorregulación se entiende como la capacidad que posee una institución para autoanalizarse críticamente y dar respuesta a las situaciones que resultan de dicho proceso, con sentido de anticipación. La autorregulación se manifiesta en mantener, a lo largo del tiempo, una actitud de auto examen, una inteligencia creativa y una disposición al cambio para realizar los ajustes y transformaciones que se consideran necesarios y pertinentes.


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Calidad Institucional. La composición de las instancias que intervinieron de manera directa en la autoevaluación de este Programa, es la siguiente: Dirección General Germán Santos Granados – Rector

Comité Institucional de Autoevaluación

Germán Santos Granados – Coordinador. Jairo Uribe Escamilla – Representante del Consejo Directivo. Gonzalo Jiménez Escobar – Ex – Rector. Eduardo Silva Sánchez – Ex – Rector. Ricardo Salazar Ferro – Vicerrector Académico. Héctor Alfonso Rodríguez – Vicerrector Administrativo. Ricardo López Cualla – Secretario General. Luis Ernesto Blanco Rivero – Director Calidad Institucional. Actualmente, el Director de Calidad Institucional es la Doctora Elba Martínez de Dueri

Grupo de Apoyo Técnico

Elba Martínez de Dueri - Coordinadora Sofía Niño Cárdenas, Enrique Romero Motta

Grupo Base de Ingeniería Industrial

Inicial: Ignacio Pérez, Miguel Amaya, Ricardo Vásquez, Jairo Alfonso Vargas, Hugo Sarmiento, Luis Ernesto Blanco, Diana Rodríguez, Angélica Sarmiento, Mónica Merlano y Sonia Jaimes. Actual: Ignacio Pérez, Luis Ernesto Blanco, Diana Rodríguez, Ricardo Vásquez y Sonia Jaimes.

Grupo Base de Ciencias Básicas

Eduardo Silva Sánchez – Director Néstor Pachón Rubiano, Ricardo Otero Arévalo, Gloria Inés Bernal Calderón

Grupo Base de Humanidades

María Teresa Caro Negrete - Directora Cristina Salazar Perdomo, Julia María Rubiano Caballero, María Eugenia Noriega Rueda

Grupo Base de Apoyo a la Academia

Nancy Stella Barrero Ramírez – Coordinadora. Jimena Lemoine Garzón, Myriam Astrid Angarita Gómez, María Ignacia Castañeda Garay, Claudia Villegas Gómez, Claudia María Jaramillo Restrepo, Carlos Andrés Santacruz Reyes, Ofelia Anzola Gómez, Julián García Mesa, Claudia Patricia Jaime Morales, Sandra Milena Sepúlveda Vargas, Susana Ardila Quintana, Carolina Guzmán González, Cesar René Bernal Sotelo

Tabla 1-1: Instancias involucradas en el proceso de autoevaluación de manera directa Los directivos, profesores y el personal administrativo conocieron el Modelo Institucional de Autoevaluación editado y participaron en talleres y encuestas. Además, proporcionaron información documental, numérica y valorativa sobre los indicadores que tenían que ver con su ámbito específico de trabajo. En reuniones institucionales periódicas se informó sobre los avances del proceso y sobre los resultados obtenidos.


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El Grupo Base de Ingeniería Industrial inició su trabajo con diez miembros como aparece en la tabla anterior. Con el avance del proceso, se mejoraron los aspectos operativos reduciendo el tamaño del grupo. 1.2.2 Propiedades del proceso Las directivas institucionales y del programa de Ingeniería Industrial asumieron el

liderazgo del proceso, lo apoyaron académica y financieramente y promovieron la participación, la discusión y el consenso.

La lógica del modelo y la seriedad que caracterizó el trabajo de autoevaluación,

garantizaron la obtención de resultados confiables. El proceso contó con el apoyo de las instancias organizativas y operativas

pertinentes. Las personas involucradas en el proceso de autoevaluación tuvieron oportunidad de

familiarizarse con el modelo y recibieron asesoría y asistencia técnica permanente en los procedimientos y técnicas de la autoevaluación.

El Programa logró recolectar información suficiente, confiable y transparente sobre

el estado de cada característica. 1.3 METODOLOGÍA En el 2003, dada la alta calidad de todos sus programas, la Escuela decidió emprender el proceso de autoevaluación de manera simultanea, aplicando la misma metodología y los mismos instrumentos para los seis programas acreditables. De esta manera se facilitaron los procesos y se obtuvieron resultados comparables, internamente. En el documento que contiene el modelo institucional de autoevaluación, se desarrollan los aspectos indicados en el diagrama de la figura 1-1.


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Figura 1-1: Diagrama del proceso de autoevaluación 1.3.1 Componentes del modelo Para la Escuela los cuatro componentes de la autoevaluación con fines de acreditación, representan lo siguiente: Los FACTORES representan los aspectos constitutivos de un programa académico y están compuestos por CARACTERÍSTICAS entendidas como las cualidades que deben demostrar los programas de educación superior del país para ser reconocidos por su alta calidad. Todos los factores y las características propuestos por el CNA fueron tenidos en cuenta en el proceso de autoevaluación de los programas en la Escuela, los cuales se muestran en la tabla 1-2.

• PEI y política de calidad de la Escuela

• Proyecto de Formación de cada Programa

Factores, Características, e Indicadores propuestos por el CNA.

Construcción de variables e indicadores a partir de los factores y las características indicados por el CNA.

• Diseño de: a) el sistema de ponderación; b) los ins-trumentos y proce-dimientos.

• Preparación de fuentes de información.

Sistematización de información y obtención de resultados.

Formulación de juicios sobre la calidad del programa y elabo-ración de planes de mejoramiento.

Formulación de criterios de autoevaluación con fines de acreditación con base en la propuesta del CNA y en el PEI de la Escuela.

• Tendencias universales del conocimiento y de la profesión según cada programa.

• Necesidades nacionales, re-gionales y locales.

Aplicación de instrumentos y procedimientos en cada programa

Análisis e inter-pretación de la información y de los resultados.

Elaboración del informe final, aprobación institucional y entrega al CNA

Referentes internos y externos de alta calidad


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FACTORES CARACTERÍSTICAS 1. Misión y Proyecto Institucional 1 a 4 2. Estudiantes 5 a 9 3. Profesores 10 a 17 4. Procesos académicos 18 a 31 5. Bienestar institucional 32 6. Organización, administración y gestión 33 a 36 7. Egresados e impacto sobre el medio 37 a 39 8. Recursos físicos y financieros 40 a 42

Tabla 1-2: Factores y características del modelo Las VARIABLES corresponden a aquellos atributos en los cuales se puede desglosar cada característica con el fin de hacer visibles, de manera más detallada, los aspectos y procesos que constituyen la realidad del Programa y sus relaciones con los distintos escenarios que le sirven de contexto. Los INDICADORES entendidos como formulaciones que permiten captar las manifestaciones empíricas de cada variable, sirvieron de base para la elaboración de los distintos instrumentos de recolección y valoración de la información. 1.3.2 Sistema de ponderación La ponderación de: los factores, las características, las variables y los indicadores, permitió reconocer la importancia de cada uno de manera diferenciada; para esto se les asignaron valores relativos dentro del conjunto al que pertenecen. La ponderación debía reflejar tanto las exigencias institucionales como las particularidades del programa de Ingeniería Industrial, por tal razón la Escuela consideró conveniente asignar una ponderación institucional para las características y los factores y una ponderación particular definida en Ingeniería Industrial, para las variables y los indicadores. Para la ponderación de los factores, las características, las variables y los indicadores se utilizó la siguiente escala apreciativa con sus correspondientes rangos numéricos, como se muestra en la tabla 1-3:

Escala apreciativa Rango numérico

E Esencial 10 – 9

I Importante 8 – 7

D Deseable 6 – 5

C Complementario 4 – 3 Tabla 1-3: Sistema de ponderación


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Las ponderaciones parciales de las características, asignadas con participación de cada uno de los programas de la Escuela, fueron sometidas a un análisis estadístico para establecer el grado de dispersión de los datos aportados y llegar a determinar su peso definitivo. Se utilizó el criterio de Chauvenet que consiste en calcular el intervalo de confianza con base en el número de datos, teniendo en cuenta la distribución de Gauss3. La aplicación de este criterio arrojó como resultado el no rechazo de la calificación de cada característica y con ellos se estableció el peso promedio y peso porcentual de cada una. La ponderación de los factores se calculó con base en el promedio ponderado de las características que corresponden a cada uno de ellos. Como resultado del trabajo participativo de ponderación de las características se obtuvo que todas ellas fueran consideradas como esenciales o importantes y ninguna fue valorada como deseable o complementaria. Por tal razón, se ubicaron en los dos primeros rangos numéricos de la escala. En el Anexo No. 2 se presenta la ponderación de cada característica junto con su justificación. El documento con las ponderaciones de las variables e indicadores asignadas por Ingeniería Industrial de acuerdo con sus criterios particulares, reposa en los archivos de este proceso de autoevaluación. 1.3.3 Tipos de información, fuentes, muestras e instrumentos De acuerdo con la naturaleza de los indicadores, durante el proceso de autoevaluación se obtuvo información de diferentes tipos y niveles: Información objetiva de carácter cuantitativo y cualitativo debidamente documentada. Información justificada, basada en apreciaciones de los diferentes miembros de la comunidad universitaria. Información que resultó de los procesos de análisis, interpretación, reflexión y elaboración de juicios de valor, apoyados en la evidencia que aportan los datos documentados y justificados. Los instrumentos utilizados, las fuentes de información y los participantes se muestran en la tabla 1-4:

3 Rodríguez Díaz Héctor Alfonso, Hidráulica Experimental, Escuela Colombiana de Ingeniería, 2002, p. 32 a 37


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Instrumento Código Cantidad de Instrumentos Fuentes Población

Tamaño de la muestra

seleccionada

Tamaño de la muestra

que respondió

Porcentaje de

respuesta

EDP 1 Directivos Programa 5 5 5 100%

EP1 1 Profesores Programa 53 53 42 79%

EP2 1 Profesores

Dirección de Ciencias Básicas

110 47 41 87%

EP2 1 Profesores

Dirección de Humanidades

29 29 26 90%

ES1 1 Estudiantes de

5º a 10º semestre

560 261 248 95%

ES2 1 Estudiantes de 1º a 4º semestre 685 284 283 100%

Encuestas

EG 1 Egresados 1112 267 267 100%

TDI 3 Directivos Institución 7 7 7 100%

TDP 4 Directivos Programa 5 5 4 80%

TP1 4 Profesores de

planta del Programa

14 14 14 100%

TP2 3

Profesores planta

Dirección Ciencias Básicas

20 20 20 100%

TP2 3

Profesores planta

Dirección Humanidades

6 6 6 100%

TE 2 Estudiantes de

últimos semestres

101 25 25 100%

Talleres

TAA 2 Personal Administrativo 25 25 25 100%

Entrevista EM 1 Empleadores 24 24 23 96%

G01 G02 2

Grupo Base del Programa (Inicial)

10

10

10

100%

Guías valoración

de información documental y numérica

G01 G02 2

Grupo Base del Programa (Actual)*

5 5 5 100%

Tabla 1-4: Instrumentos utilizados y fuentes de información * Como se mencionó anteriormente se reconformó el grupo base para fortalecer su parte operativa, por lo cual la directiva del Programa decidió repetir la valoración documental


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y numérica (guías 1 y 2) con el nuevo grupo base. Los datos incluidos en el cuadro anterior corresponden a este último grupo.

La Matriz que relacionó las variables y los indicadores de cada característica con las fuentes de información y con los distintos instrumentos aplicados, se organizó de acuerdo con el siguiente esquema (ver Figura 1.2):

Figura 1-2: Matriz operativa 1.3.4 Valoración de la información Para indicadores: Los resultados de cada indicador se normalizaron en una escala de calificación de 0 a 10 para cada una de las fuentes de información a partir de la escala cualitativa de apreciación del indicador. La valoración se definió conceptualmente en términos de una distribución normal y se asignaron los siguientes niveles:

Excepcional o su equivalente en la escala del indicador: Indica que está por encima

del percentil 90. Significa que se obtiene algo muy superior a lo normalmente esperado.

Sobre el promedio o su equivalente en la escala del indicador. Indica que está entre

los percentiles 70 a 90. Significa que se obtiene algo superior a lo normalmente esperado.

Promedio o su equivalente en la escala del indicador: Indica que está entre los

percentiles 30 a 70. Significa que se obtiene lo normalmente esperado. Esta valoración corresponde al mínimo de calidad exigido para el funcionamiento de un programa (Registro Calificado).

InstrumentosVariables Indicadores Fuentes


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Bajo el Promedio o su equivalente en la escala del indicador: Indica que se está entre los percentiles 10 a 30. Significa que se obtiene algo inferior a lo normalmente esperado.

No Aceptable o su equivalente en la escala del indicador: Indica que se está por

debajo del percentil 10. Significa que se obtiene algo muy inferior a lo normalmente esperado.

Figura 1-3: Escala para la normalización de la calificación de los indicadores. Con base en los criterios anteriores se asignaron valores numéricos en la escala de 0 a 10 así: 9 al punto medio del intervalo Excepcional. 7 al punto medio del intervalo Sobre el promedio. 5 al Promedio. 2, 4, 6, 8 al punto más alto del intervalo anterior o al más bajo del intervalo siguiente. 3 al punto medio del intervalo Bajo el promedio. 1 al punto medio del intervalo No aceptable Cada fuente de información tenida en cuenta en un indicador proporcionó una calificación. La valoración del indicador correspondió al promedio de las calificaciones. La asignación de la calificación al indicador fue proporcional a su valor numérico, aproximando al mayor entero menor o igual que el resultado. Para variables, características y factores La valoración de las variables, las características y los factores resultó de la combinación ponderada de los resultados de cada componente. Las variables a partir de los indicadores, las características a partir de las variables y los factores a partir de las características. Estos resultados sirvieron de base para la formulación de los juicios de valor utilizando la siguiente escala apreciativa sugerida por el CNA, con los intervalos porcentuales definidos por la Escuela (ver Tabla 1-5).

APRECIACIÓN

(Sugerida por el CNA)

PORCENTAJE

(Definido por la Escuela)

A Se cumple plenamente de 90% a 100%

B Se cumple en alto grado de 80% a 89%

C Se cumple aceptablemente de 50% a 79%

D Se cumple insatisfactoriamente de 10% a 49%

E No se cumple menos de 9%

Tabla 1-5: Escala apreciativa para la formulación de los juicios de valor


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En el Anexo No. 3 se presenta la Hoja de Calculo en donde se consignaron las calificaciones normalizadas de los indicadores según las distintas fuentes de información para calcular la valoración para cada una de las variables, las características y los factores, utilizando las ponderaciones asignadas. La estructura de la Hoja de Cálculo es la siguiente:

Figura 1-4: Estructura hoja de cálculo y resultados de la toma de información

Pondera-ciones

Calificaciones de las fuentes

Resultados caracterís-tica

Resultados factor

Resultado final


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Análisis y juicios sobre la calidad del Programa El ejercicio final de la autoevaluación consistió en construir juicios sobre la calidad del Programa con base en el análisis de las valoraciones cualitativas y cuantitativas. El análisis se realizó en grupo con la participación del Programa y de las unidades institucionales de apoyo a la academia. Consistió en realizar una lectura cualitativa de los resultados de cada característica para identificar los aspectos que fueron reconocidos como fortalezas o debilidades durante el proceso de autoevaluación, con el fin de determinar procesos de mejoramiento. La elaboración de juicios sobre la calidad se realizó así: el juicio sobre cada característica integró las valoraciones cualitativas y cuantitativas de las correspondientes variables e indicadores, luego se articularon los juicios de las características afines para elaborar el juicio de cada factor y éstos, a su vez, dieron origen a la construcción del juicio global sobre la calidad de cada programa. Sin embargo, se tuvo en cuenta que los juicios sobre las características y los factores no fueran únicamente de la suma de los juicios sobre las variables e indicadores, sino que incluyeran también las interpretaciones de quienes intervinieron en el proceso y se orientaran por los criterios de evaluación asumidos en el modelo. Los resultados del análisis y la formulación de los juicios constituyen el aspecto central de este informe. (ver Anexo No. 4). 1.3.5 Plan de Mejoramiento Durante el análisis y elaboración de juicios de cada característica y de cada factor se fueron identificando los aspectos que ameritaban ser tenidos en cuenta para formular el Plan de Mejoramiento. Este Plan de Mejoramiento está conformado por cinco proyectos de acción, los cuales corresponden a algunos objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo de la Escuela. En el capítulo 4 se presenta en detalle el Plan de Mejoramiento antes mencionado.


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CAPÍTULO 2

ASPECTOS GENERALES

2.1. SINTESIS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Figura 2-1: Versión resumida del Proyecto Educativo Institucional El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela expone la concepción filosófica de la Institución, formula los criterios para la orientación de la docencia, la investigación, la proyección social, el bienestar universitario y la gestión, dentro del marco normativo establecido en la Declaración de Principios de los Fundadores, la Misión y la Visión. (ver Anexo No. 5)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA

Expone la concepción filosófica de la institución, formula los criterios de la ESCUELA para la orientación de la docencia, la investigación, la proyección social, el bienestar universitario y la gestión, dentro del marco establecido

en la Declaración de Principios, la Misión y la Visión, de acuerdo con los valores institucionales.

MISIÓN

La ESCUELA tiene como misión formar integralmente personas con alta preparación científica, técnica y humanística, con compromiso ético y espíritu de solidaridad social …….

PRINCIPIOS

• Libertad de cátedra• Libertad de pensamiento• Autonomía• Fomento de la investigación científica y desarrollo tecnológico• Calidad de la educación• Protección del medio ambiente

VALORES• Respeto por la dignidad humana y por el entorno• La ética• Respeto por:– La pluralidad– La responsabilidad– La solidaridad– La excelencia

LINEAMIENTOS

DOCENCIA

Propósito fundamental: la formación integral de profesionales calificados, competentes e íntegros (científico, técnico, social y ético), con conciencia social, enmarcados dentro de un sistema de valores (cooperación, transparencia, respeto, honradez, participación y pertenencia), guiados por el sentido de lo público y el interés de convertir el conocimiento en capital social.

Criterios:• Integralidad• Pertinencia• Interdisciplinariedad

• Flexibilidad

INVESTIGACIÓN

Proceso metódico de generación, apropiación y aplicación del conocimiento, en los campos científicos, tecnológicos y profesionales que desarrolla la Escuela.

Criterios:• Pertinencia• Autonomía

• Difusión y credibilidad social

• Interdisciplinariedad• Estabilidad.

PROYECCIÓN SOCIAL

La proyección social es el medio por el cual la institución difunde la aplicación del conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad, particular-mente en la solución de las necesidades fundamentales del país.

Criterios:• Impacto con eficacia social • Pertinencia

• Interacción.

BIENESTAR UNIVERSITARIO

Promoción del desarrollo humano de todos los integrantes de la comunidad universitaria, a través de acciones y procesos que desarrollen las capacidades de las personas y de los grupos, para fortalecer su proyecto de vida y mejorar su desempeño personal y social.

Criterios: • Coherencia

• Equidad• Pertinencia

GESTIÓN

Proceso mediante el cual los diferentes niveles de responsabilidad llevan a cabo la dirección, planeación, asignación, evaluación y control de los recursos disponibles, para cumplir los objetivos de la institución con eficiencia, calidad y equidad

Criterios:• Eficacia• Eficiencia

• Productividad• Participación

• Trabajo en equipo• Equidad• Transparencia

VISIÓN

La ESCUELA en su empeño por realizar una sociedad mejor cumplirá su misión con excelencia y alentará en forma permanente la participación activa de la comunidad académica …


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Así mismo, define las estrategias que la Escuela utilizará para alcanzar sus objetivos a mediano y largo plazo. El Plan de Desarrollo Institucional contiene el detalle de las acciones necesarias para cumplir con las estrategias definidas en el PEI. La definición del PEI se remonta a octubre de 1972, cuando sus fundadores suscribieron la Declaración de Principios. En 1997 la Escuela inicia un proceso para su revisión y reformulación con base en un trabajo participativo y cooperativo de todos los miembros de la comunidad académica. El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela está concebido como un proceso dinámico de reflexión. Por lo tanto, está sujeto a permanentes ajustes y revisiones. 2.1.1. OBJETIVOS • Guiar el proceder y el desarrollo de la comunidad universitaria para el logro de las

metas propuestas y el cumplimiento de los objetivos establecidos por los fundadores. • Impulsar por todos los medios a su alcance la calidad de la docencia, la investigación

y la proyección social. • Orientar y afianzar la formación integral de los miembros de la comunidad

universitaria. • Fortalecer el bienestar universitario y la gestión académica y administrativa para

realizar de manera eficiente su misión y avanzar en el cumplimiento de su visión. 2.1.2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL El marco conceptual y orientador del PEI de la Escuela está dado en la Declaración de Principios de la cual se derivan la Misión y la Visión. A partir de los valores institucionales, la Escuela orienta su gestión con base en el respeto por la dignidad humana y por el entorno, dando prioridad al criterio ético como principio de todas las acciones y decisiones, fomentando en toda su comunidad el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia para cumplir efectivamente con su misión dentro de un ambiente de diálogo, caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. La Escuela declara como principios institucionales: • Libertad de cátedra: la Escuela garantiza las libertades de enseñanza, investigación y

aprendizaje, en un marco de respeto por los reglamentos de la Institución y los derechos de los estudiantes, docentes, empleados y directivos.

• Libertad de pensamiento: la Escuela mantiene absoluta independencia frente a todo credo político, económico, racial o religioso y es ajena a todo interés partidista originado en ellos.

• Autonomía: entendida como el ejercicio de la libertad con responsabilidad. • Fomento de la investigación científica y del desarrollo tecnológico: la Escuela vela por

la actualización permanente del conocimiento y por la inserción en la comunidad científica nacional e internacional.


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• Calidad de la educación: entendida como la búsqueda permanente de la excelencia. • Función social: la Escuela tiene el compromiso de plantear soluciones a las necesidades

del país y coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida. • Protección del ambiente: la Escuela fomenta el uso adecuado de los recursos naturales,

así como la preservación y conservación del medio ambiente, buscando mejorar la calidad de vida de la comunidad.

2.1.3. FUNCIONES BÁSICAS El Proyecto Educativo Institucional plantea los lineamientos de docencia, investigación, proyección social y bienestar universitario, así como los lineamientos de gestión que orientan el quehacer de la Escuela. Lineamientos de docencia. La docencia es una de las funciones fundamentales en la que se conjugan la tarea educativa y formativa de las personas. El propósito fundamental es la formación integral de profesionales calificados, competentes e íntegros, con conciencia social, enmarcados dentro de un sistema de valores y guiados por el sentido de solidaridad social o público y el interés de convertir el conocimiento en capital social. Para tal fin, la Escuela se compromete con la formación integral lo cual exige que las prácticas docentes, de investigación, de bienestar y de proyección social se realicen con base en procesos de reflexión crítica, creatividad, rigor académico y responsabilidad social. La formación integral en la Escuela no es una formación paralela a la profesional ni se refiere exclusivamente al estudio de las humanidades; más bien, articula diferentes saberes en un todo organizado que se coloca en una posición de relación con la cultura y el entorno, con la historia y los avances de la humanidad, las crisis y los desafíos del mundo actual y de la sociedad colombiana. Los criterios que orientan la docencia son: • INTEGRALIDAD. El proyecto de formación de cada programa es entendido como una

unidad en la que todos los componentes actúan de manera coordinada para lograr la meta de formación integral.

• PERTINENCIA. La adecuación del proyecto de formación a las necesidades y

tendencias de la época y de la sociedad, a los avances del conocimiento y al desarrollo de las profesiones y sus formas de práctica social, lo mismo que a las condiciones socioculturales y académicas de estudiantes y profesores.

• INTERDISCIPLINARIEDAD. El concurso mancomunado de diversas disciplinas para

el logro de la formación integral y de los objetivos de cada programa académico.


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• FLEXIBILIDAD. Las variadas posibilidades que deben ofrecer los proyectos de formación para que los estudiantes puedan comprender el mundo, la vida, el conocimiento y la profesión desde diversos enfoques científicos, ideológicos, sociales o políticos.

Lineamientos de investigación. La Escuela entiende la investigación como un proceso metódico de generación, apropiación y aplicación del conocimiento en los campos científicos, tecnológicos y profesionales que desarrolla. Este proceso se fundamenta en la lógica, la problemática y los criterios de validez propios de dichos campos, lo mismo que en los avances logrados por las correspondientes comunidades académicas y científicas nacionales e internacionales. El propósito de la investigación es la búsqueda constante del saber sobre el mundo, la realidad, el ser humano y su calidad de vida, para entenderlos desde diferentes significados y posibilidades. De esta manera, la Escuela busca participar en la formación de los miembros de la comunidad académica en una alta preparación científica y tecnológica, estimulando la creatividad e innovación, para finalmente propiciar soluciones autóctonas a los problemas nacionales. Los criterios que guían la investigación son: • PERTINENCIA. Es decir, que responda a los retos y necesidades de la época y de la

sociedad, a través de la producción de resultados valiosos en el contexto social y académico nacional e internacional.

• AUTONOMÍA. Entendida como la capacidad de los centros y grupos de investigación

para realizar la actividad de investigación, en el marco de estos lineamientos. • DIFUSIÓN Y CREDIBILIDAD SOCIAL. Se refiere a la obligatoriedad de difundir y

contrastar los resultados de las investigaciones. • INTERDISCIPLINARIEDAD. Es decir, que se ajuste a los criterios epistemológicos

basados en la naturaleza y complejidad intrínseca de los problemas que pretende solucionar.

• ESTABILIDAD. Se refiere a la necesidad de conformar grupos de investigadores que

tengan permanencia y puedan desarrollar líneas de investigación y acumular conocimientos.

Lineamientos de proyección social. La Escuela concibe la proyección social como el ejercicio responsable, permanente y pertinente de interacción con el entorno, la cual repercute en forma efectiva en cada uno


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de los egresados como medio de vida y desarrollo en la sociedad. La proyección social es el medio por el cual la Institución difunde y aplica el conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad, particularmente en la solución de las necesidades fundamentales del país. La Escuela se propone formar profesionales con un sentido de la solidaridad y del compromiso social. Para tal fin, se compromete a: desarrollar con pertinencia sus funciones básicas, estructurar programas acordes con las necesidades nacionales, estimular el desarrollo de la investigación socialmente útil, fortalecer el desarrollo de actividades para trabajar conjuntamente con el sector productivo, crear conciencia sobre la necesidad de mantener el equilibrio de los ecosistemas, fomentar la participación de los miembros de la comunidad académica en proyectos de alcance social, fomentar el conocimiento de la cultura nacional y estimular el sentido de pertenencia nacional y fortalecer las relaciones nacionales e internacionales con instituciones de educación superior. Los criterios de la proyección social son: • IMPACTO CON EFICACIA SOCIAL. Se refiere a la repercusión social positiva que

debe tener cada una de las actividades realizadas por la comunidad universitaria, dentro y fuera de la Institución.

• PERTINENCIA. Se refiere a la adecuación de la actividad académica de proyección

social a las necesidades y tendencias de la época y de la sociedad. • INTERACCIÓN. Se refiere a la relación establecida por la Escuela con el medio y de

éste con la Escuela, en especial en los aspectos relacionados con la formación permanente, la internacionalización de la docencia y la investigación.

Lineamientos de bienestar universitario. El Bienestar está ligado a las funciones básicas de la Institución y, por tanto, procura generar condiciones óptimas para el desarrollo de la academia y para los procesos de formación integral. En la Escuela el bienestar universitario tiene como fin la promoción del desarrollo humano de todos los integrantes de la comunidad universitaria, a través de acciones y procesos que desarrollen las capacidades de las personas y de los grupos, para fortalecer su proyecto de vida y mejorar su desempeño personal y social. La Escuela entiende por comunidad universitaria el conjunto de personas que comparten su filosofía institucional y la practican en su vida diaria mediante su interacción social. A partir de esta concepción considera que el bienestar universitario es responsabilidad de todos. Los criterios que orientan las acciones de bienestar universitario son:


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• COHERENCIA. Se entiende como la correspondencia entre la filosofía institucional y las prácticas y vivencias cotidianas de bienestar.

• EQUIDAD. Se refiere al ofrecimiento de posibilidades para que todos los estudiantes

puedan asumir, en igualdad de condiciones, su proyecto de formación, y a la disposición de condiciones para que la comunidad universitaria pueda ejercer favorablemente sus funciones y responsabilidades.

• PERTINENCIA. Se entiende como la adecuación de las áreas físicas, programas,

actividades y acciones de bienestar a los intereses y necesidades de desarrollo humano y de formación integral de la comunidad universitaria.

Lineamientos de gestión. La gestión en la Escuela es el proceso mediante el cual los diferentes niveles de responsabilidad llevan a cabo la dirección, planeación, asignación, evaluación y control de los procesos y recursos disponibles, para cumplir los objetivos de la Institución con eficiencia, calidad y equidad. Por medio de la gestión se hacen realidad la concepción y los objetivos de la Escuela como Institución social y educativa, función que se debe ajustar de manera continua y progresiva para responder a las necesidades del entorno y acceder a los avances científicos y tecnológicos, manteniéndose fiel a su esencia y a su Misión y Visión. La Escuela asume un concepto de gestión centrado en el desarrollo de sus funciones básicas, cuyo propósito es armonizar los proyectos y programas de las unidades académicas, con la administración de los recursos requeridos para alcanzar los grandes objetivos de la Institución y los de cada programa en particular. Los criterios de la gestión son: • EFICACIA. Entendida como el alcance de los objetivos a través de los recursos

disponibles. • EFICIENCIA. Entendida como la manera de hacer mejor lo que ya se viene

realizando, con los recursos disponibles. • PRODUCTIVIDAD. Es la obtención del máximo provecho en la utilización de los

recursos disponibles. • PARTICIPACIÓN. Se refiere a la colaboración, aporte y compromiso de todos y cada

uno de los miembros de la comunidad universitaria. • TRABAJO EN EQUIPO. Entendido como la acción armonizada de las distintas

dependencias y personas que conforman la organización.


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• EQUIDAD. Se refiere a la distribución de los recursos de acuerdo con las necesidades jerarquizadas a partir de criterios derivados de la Misión, y los objetivos generales de la Escuela.

• TRANSPARENCIA. Entendida como la capacidad de la Institución para explicar, sin

subterfugio alguno, sus condiciones internas de operación y sus resultados.

2.2. INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

La Escuela Colombiana de Ingeniería ofrece su Programa de Ingeniería Industrial con las siguientes características: Título Profesional Ingeniero Industrial Duración Diez (10) semestres Modalidad Presencial Jornada Diurna, con clases de Lunes a Viernes de 7 a.m. a 7 p.m. y

Sábado de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. Código ICFES: 281146700421100111100 Registro Calificado Resolución Nº 230 del 12 de Febrero de 2003, otorgado por Siete (7) años. Acta de aprobación Consejo Directivo, Resolución 01/93 de fecha 7 de septiembre. Año de iniciación de actividades docentes Enero de 1.994. Año graduación primera promoción Abril de 1999. 2.2.1. Historia del Programa Tres razones de peso, indujeron a las directivas de la Escuela a crear el programa de Ingeniería Industrial: una alta demanda insatisfecha; la necesidad de tener en la Escuela programas de pregrado de las ramas más importantes de la Ingeniería y el intento de contribuir a la solución de las necesidades nacionales de un desarrollo industrial acelerado y más competitivo. A comienzos de la década de los noventa, la demanda por la carrera de Ingeniería Industrial tuvo un crecimiento prácticamente exponencial en toda Colombia y especialmente en Bogotá. Este fenómeno obligó a las universidades privadas, de mayor prestigio, que ofrecían el Programa, a elevar el puntaje del ICFES para poder filtrar un poco más a los aspirantes, negando la opción de ingreso a Ingeniería Industrial, a muchos jóvenes con buen desempeño académico durante el bachillerato.


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Por otra parte, siempre había sido y sigue siendo, un deseo de los fundadores de la Escuela, que la Institución tuviera las principales carreras de Ingeniería, compartiendo recursos y realizando un trabajo académico interdisciplinario. De manera que la creación de los programas de Ingeniería Industrial, Electrónica, Mecánica y Química era una meta de mediano o largo plazo, para la Escuela. La necesidad de desarrollar industrialmente el país, había sido preocupación de muchas administraciones gubernamentales. Sin embargo, para desarrollar industrias se requería gente capacitada que pudiera ayudar a generar el cambio. Como la Escuela desde su creación, había instituido que su labor debía orientarse a contribuir a la solución de los problemas nacionales, y en este caso, al desarrollo industrial, una buena forma de ser fieles a su Misión era crear un Programa para formar ingenieros que ayudaran a transformar las empresas y a desarrollarlas. En el año de 1.993, el ingeniero Eduardo Silva Sánchez, Rector de la Escuela, en ese entonces, encomendó al ingeniero Guillermo Mejía Jaramillo, la misión de elaborar y presentar un plan para la creación del programa de Ingeniería Industrial. El primer borrador del plan de estudios, se elaboró a partir del perfil del ingeniero deseado, consultando los programas de Ingeniería Industrial de universidades nacionales y extranjeras. El plan tenía prácticamente hasta el sexto semestre, las mismas materias de las demás carreras de ingeniería de la Escuela y al final las materias especializadas. Este plan inicial fue consolidado a través de un proceso de consulta permanente del Ingeniero Guillermo Mejía con el industrial Fernando Gómez, con varios académicos como el ingeniero Héctor Prada Salas, quién había sido uno de los gestores del programa de Ingeniería Industrial, profesor y coordinador del mismo, en la Universidad de los Andes y con los ingenieros Carlos Dávila L, y Eduardo Sarmiento Palacio, profesor de Ingeniería Industrial y Decano de Economía, respectivamente, de la Universidad de los Andes. El plan también se consultó con directivos gremiales de la ANDI, ACOPI y SENA; en su revisión, al final, intervino la ingeniera Marcela Cuevas Garavito. En opinión de algunos ingenieros industriales, la característica de una formación básica fuerte en Ingeniería, era una de las fortalezas del plan de estudios y con estas expectativas se presentó al Consejo Académico para su aprobación. Una vez aprobado el plan propuesto, se remitió al Consejo Directivo, que lo aprobó mediante Resolución 01/93 de fecha 7 de septiembre, para iniciar labores en enero de 1.994. El formato de solicitud de aprobación se presentó al ICFES el 21 de octubre de 1.993 y fue comunicada su aceptación el 23 de noviembre del mismo año. El Programa inició labores en enero de 1.994 con 228 estudiantes, entre ellos cerca de un centenar ingresó por transferencia de otras universidades. La dirección y coordinación del Programa, la mantuvo el ingeniero Guillermo Mejía Jaramillo hasta el segundo semestre de 1.998. Durante este periodo se adelantó por parte de ACOFI una labor de definición de perfiles, pénsumes, y características especiales de


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los programas de Ingeniería. En esta actividad, participó la Escuela y con base en las conclusiones de dicho trabajo, se hicieron pequeños ajustes al plan de estudios inicial. Entre los profesores que iniciaron con el Programa esta los ingenieros Miguel Amaya Galeano y María Isabel Rosas González. El ingreso de estudiantes se fue incrementando hasta el primer semestre de 1.998, en el que se matricularon 357 estudiantes nuevos, de ahí en adelante el promedio de ingreso se ha mantenido en 200 estudiantes por semestre. El laboratorio de Simulación comienza a funcionar, a finales de 1.997 a cargo del ingeniero Luis Ernesto Blanco Rivero, quien se había integrado al grupo con el objeto de organizar el área de producción; los planos iniciales de los laboratorios de Producción se presentaron a consideración del Consejo Académico como parte integral del edificio de laboratorios. Se iniciaron contactos, visitas y programas de prácticas estudiantiles en algunas empresas como Americana de Ampolletas, el Gavilán y la Compañía Colombiana Automotriz, en el nivel de trabajos de curso. Así como actividades prácticas complementarias a los cursos teóricos, a través de sesiones de laboratorio en el SENA. El Ingeniero Amaya presentó al Consejo Directivo el proyecto de prácticas empresariales para que los estudiantes pudieran desarrollarlas dentro de su plan de estudio. En el primer semestre de 1.998, se crearon dos Centros de Estudios muy relacionados con el programa de Ingeniería Industrial: El Centro de Estudios de Producción, con la dirección del ingeniero Luis Ernesto Blanco Rivero y el Centro de Estudios de Desarrollo Empresarial a cargo del ingeniero Jorge Tarazona Betancourt. En esa estructura matricial, los centros asumieron el manejo de profesores e investigadores, quedando el currículo y los estudiantes a cargo del Coordinador del Programa (En la Escuela, solo se nombraban decanos para los programas que tenían egresados). En el segundo semestre de 1.998, asumió la coordinación del Programa, la ingeniera Marcela Cuevas Garavito. Durante su periodo se comenzaron a plantear cambios en el pénsum con el objetivo de fortalecer el área de Producción, la cual se definió como el núcleo central del Programa y se incorporaron al área los ingenieros Ignacio Pérez Vélez y Jairo Alfonso Vargas Bonilla. En el Comité de Carrera, se comenzó a invitar de manera permanente a representantes de los gremios (Acopi) y a egresados. Además, se propuso una Especialización en Producción conjunta con Acopi. La primera promoción de 23 ingenieros industriales terminó estudios al final de 1.998 y se graduó en abril de 1.999. Más de la mitad de estos egresados, viajaron al exterior a perfeccionar sus conocimientos de Ingeniería y manejo de otros idiomas. Los demás se ubicaron en el área de Producción de algunas empresas, en el sector bancario y en empresas de servicios, con excelentes resultados, de acuerdo al testimonio de algunos de


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sus empleadores. En esta época la demanda por Ingeniería Industrial era bastante alta, ingresaron hasta 250 estudiantes por semestre. En 1.999 ingresaron al Centro de Estudios de Producción, los ingenieros Luz Angélica Rodríguez Bello, Ricardo Vásquez Arango, y dos de los recién egresados, con el fin de iniciar su programa de formación: Ingrid Vivian Deza M e Iván Fajardo Piedrahita, quienes posteriormente viajaron al exterior. En el Centro de Estudios de Producción, se programaron diplomados en Calidad y en Diseño de Moldes y Troqueles y en el Centro de Desarrollo Empresarial se programó la Especialización en Gerencia Integral de Proyectos. En junio de 1.999, asumió la dirección del Centro de Estudios de Producción, el ingeniero Ignacio Pérez Vélez. La labor editorial de los Centros de Producción y de Desarrollo Empresarial se inició con la publicación de las obras: Productividad Factor Estratégico de Competitividad, Simulación con ProModel, Administración de Salarios e Incentivos -Teoría y Práctica y Manual de Psicología. Se inició además, el Proyecto de Investigación Gestión de Calidad y Productividad de la Educación en la Escuela. La tarea de presentar un nuevo plan de estudios, con una identidad perfectamente clara, con pre-requisitos más coherentes, con líneas temáticas mejor relacionadas y teniendo como eje central la Producción, fue encomendada por el Comité Asesor al Ingeniero Jairo Alfonso Vargas Bonilla, quien en agosto de 2.000, asumió la Decanatura. El Consejo Académico y el Consejo Directivo aprobaron el plan cinco (5), que entró en vigencia inmediatamente. Dicho plan sufrió algunos ajustes menores sobre la marcha y se convirtió en el plan seis (6). Ingresaron al Centro de Estudios de Producción los ingenieros Diana Mercedes Rodríguez Coca y Carlos Quintero Araújo. En enero de 2.001, se llevó a cabo en la Escuela un cambio estructural; a partir de entonces el decano Jairo Alfonso Vargas B. asumió la coordinación de profesores, investigaciones, estudiantes y currículo. Se asignó nueva área física y presupuesto para los laboratorios de Producción. Ingresó al área de Producción, el ingeniero Hugo Sarmiento Espinosa. Se organizaron proyectos de asesoría a las empresas SaludCoop y Tapisol. Se inició el Programa Universidad-Empresa conjunto entre Ingeniería Industrial y la Unidad de Gestión Externa de la Escuela. Se formalizaron las prácticas de estudiantes en empresas. Se nombró como coordinadora del Programa a la ingeniera Diana Mercedes Rodríguez Coca. Es escogido por elección popular Raúl Castellanos primer estudiante representante en el comité de carrera, por decisión del Programa. En el segundo semestre de 2.001 desaparece el Centro de Desarrollo Empresarial y se distribuyen los profesores asociados al mismo, entre el programa de Ingeniería


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Industrial y el programa de Economía. Pasaron a depender de la Decanatura de Ingeniería Industrial los siguientes profesores: Miguel Amaya Galeano, María Isabel Rosas, Claudia Rodríguez, Daniel Salazar, José Ivorra, Jorge Tarazona y César Leal. Las asignaturas de Control de Contaminación y Materiales pasaron a Ingeniería Industrial ya que dependían de la Decanatura de Ingeniería Civil; lo anterior trajo como consecuencia la revinculación del Ingeniero Guillermo Mejía al Programa. La asignatura Estadística pasó a Ciencias Básicas. Para colaborar en las asignaturas de Materiales, Diseño de Producto, Procesos de Manufactura y en investigaciones relacionadas con estos temas, ingresaron al Programa los ingenieros José William Moreno Portillo y Andrés Meleg Ruttkay. El ingeniero Ricardo Vásquez Arango presentó un proyecto para la ampliación y funcionamiento del laboratorio de Producción; con estudiantes de Ingeniería Industrial de la Escuela y de Mecánica de la Universidad Nacional se construyó una máquina inyectora de plásticos bajo la dirección técnica del ingeniero Moreno. En 2.002 inició el funcionamiento del laboratorio de Producción bajo la coordinación del ingeniero Ricardo Vásquez A. La Escuela invirtió en equipos y herramientas para dicho Laboratorio. Se establecieron cuatro áreas: Simulación, Análisis de Operaciones Industriales, Manufactura y Metrología. Se nombra el comité encargado de proponer una nueva Especialización en Gestión de Calidad, Seguridad y Salud Ocupacional y Medio Ambiente, encabezado por la ingeniera Luz Angélica Rodríguez. Posteriormente el ingeniero Héctor Garzón fue nombrado asesor de la nueva Especialización. Se vinculó al Programa la ingeniera Sonia Jaimes Suárez como asistente de investigación en el proyecto “Organización del Servicio al Cliente en el programa de Ingeniería Industrial”. El Centro de Estudios de Producción se convirtió en Centro de Investigación en Producción, bajo la dirección del ingeniero Ignacio Pérez Vélez. En el 2.003 asumió la decanatura del Programa el ingeniero Ignacio Pérez Vélez. Se creó en la Escuela la Unidad de Proyectos dependiendo directamente de la Vicerrectoría Académica y allí se trasladaron los ingenieros Daniel Salazar, José Ivorra, Jorge Tarazona y Cesar Leal, junto con la Especialización en Desarrollo y Gerencia Integral de Proyectos. Se vinculó el ingeniero Alejandro Puentes Parodi como asistente del Laboratorio de Producción. Se inició formalmente el proceso de autoevaluación con miras a la acreditación de alta calidad. La compañía Oriel Incorporated capacitó a 8 docentes de Ingeniería Industrial en Six Sigma. En el mes de octubre inició con éxito la Especialización en Gestión Integral QHSE dirigida por la ingeniera Luz Angélica Rodríguez. Se encargó al ingeniero José William Moreno la elaboración del documento de la Especialización en Polímeros y al ingeniero Jairo Alfonso Vargas la elaboración del documento de la Especialización en Gerencia de Producción Industrial y el control de las prácticas empresariales.


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En el 2.004, el Consejo Directivo de la Escuela a solicitud de la decanatura, aprobó la capacitación en nivel superior de cuatro docentes del Programa lo cual facilitó el viaje a la UTT en Francia de los ingenieros Carlos Quintero y Sonia Jaimes, a LUND en Suecia de la ingeniera Luz Angélica Rodríguez y a UNIANDES la ingeniera Diana Rodríguez Coca. Se adelantó el proceso de autoevaluación del Programa con participación de profesores, estudiantes y directivos. Ingresó el ingeniero Jairo Raúl Chacón como profesor y director de la Especialización QHSE. El Programa entró a formar parte de la red REDIN de decanos de Ingeniería Industrial de Bogotá. El ingeniero Ricardo Vásquez fue nombrado coordinador del Programa de Salud Ocupacional y Medio Ambiente de la Escuela. En el 2.005-1 asumió la decanatura el ingeniero Luis Ernesto Blanco Rivero. Se capacitó a docentes en MINITAB y en el seminario “Profundización en los Principios y fundamentos de la Escuela, preparatorio a las actividades de Revisión Curricular. Se inició el trabajo de Revisión Curricular. Los servicios del laboratorio de producción se incrementaron en el área de Polímeros. En cooperación con la Universidad de Córdoba, Argentina y la FAC, bajo la coordinación del Ingeniero Andres Meleg, se dictaron los cursos de “Diseño de estructuras aerodinámicas y Principios de la Física Aerodinámica” con la participación de los Profesores visitantes argentinos Griselda Yeandrevich y Enrique Calcagni. En el mismo año, dentro del Plan de Capacitación de docentes, la Escuela envió a Halle, Alemania al ingeniero Alejandro Puentes Parodi. En cooperación con la empresa NSK se inauguró en la Escuela un laboratorio institucional en rodamientos, segundo en Latinoamérica de carácter investigativo y docente, con el fin de convertirlo en un polo de investigación en esta área del conocimiento. Ingresaron los ingenieros Miguel Forero Forero como docente de tiempo completo y se encargó de las áreas de Metrología y Análisis de Operaciones Industriales en el laboratorio de producción y Raúl Chacón como coordinador de la Especialización QHSE. El Centro de Investigación en Producción volvió a ser Centro de Estudios en Producción bajo la dirección del ingeniero Ignacio Pérez. Por solicitud de la decanatura, la Escuela entró como miembro institucional de LACCEI (Consorcio Latinoamericano y del Caribe de Instituciones de Ingeniería). Estudiantes y profesores del Programa presentaron ponencias en la tercera conferencia de LACCEI. El Programa participó en la XXV Conferencia de ACOFI. En ese mismo periodo, se llevó acabo la primera versión de la Feria de Ingenio Primiparo donde los estudiantes de primer semestre mostraron el resultado de sus trabajos de creación de empresa. En el 2005-2 se desarrolló la primera Semana de Ingeniería Industrial cuyo objetivo fue fomentar la integración de la comunidad universitaria siguiendo los lineamientos de docencia, proyección social e investigación de la Escuela. Los ingenieros Sonia Jaimes, Angélica Rodríguez y Carlos Quintero se reintegran a sus labores. La dirección del


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Centro de Estudios en Producción pasó a estar a cargo de la Ing. Luz Angélica Rodríguez. En el 2006-1 se inició la adecuación del Laboratorio de Ergonomía y se realizó la segunda Semana de Ingeniería Industrial. Hasta el momento se han ejecutado trabajos académicos en más de cuatrocientas empresas y cerca de cuatrocientos estudiantes han desarrollado prácticas empresariales. 2.2.2. Justificación del Programa. 2.2.2.1. Panorama Socio-económico Mundial La última década se caracterizó por una cadena de eventos políticos, económicos, sociales y tecnológicos, que se sucedieron muy rápidamente y que cambiaron los paradigmas del comercio internacional. Los cambios rápidos en los medios de transporte, en las tecnologías de información y de comunicación, el exceso de inventarios de las grandes compañías de los países desarrollados, que tenían que vendérselos a alguien, dieron lugar a los mercados globales, entendidos éstos como grandes masas de consumidores que compran bienes y servicios iguales, en cualquier lugar del planeta. Por intermedio del Fondo Monetario Internacional, se forzó a los gobiernos latinoamericanos a la privatización, para que grupos económicos con mayor poder adquisitivo tanto de los países desarrollados como de los países en desarrollo, pudieran comprar las empresas estatales, bancos, concesiones, etc. Se les obligó además, a abrir sus fronteras al comercio internacional, sin ninguna restricción y sin la previa preparación y dosificación, requeridas en estos casos. Como agrega, Eduardo Sarmiento: “Las condiciones y las actitudes variaron a partir de 1.984, cuando se adoptó el programa de monitoría del Fondo Monetario Internacional. En ese momento se inició una política macroeconómica con claros visos neoliberales” (4). El ejemplo colombiano, en donde la apertura indiscriminada y la política de privatizaciones han tenido nefastos resultados, no necesita mucha demostración. En el ámbito mundial se consolidan tres grandes bloques económicos: el europeo, el americano y el asiático. Cada uno trata de conformar su propio mercado común, cambiándole las reglas de juego a los grupos pequeños, como el Pacto Andino, el G3 o el Nafta, e integrándolos posteriormente. Además, todo tipo de mecanismos proteccionistas, se han puesto de moda en los países desarrollados, en detrimento de los demás, que tienen muy poco poder de negociación. La competencia desleal y desigual en la comercialización de los productos, al interior de los diferentes grupos, la estamos viviendo y sintiendo a diario. La guerra de precios es despiadada, y han sido muchas

4 E. Sarmiento, Apertura y Crecimiento Económico De la desilusión al nuevo estado, (Colombia: Editorial Escuela Colombiana de Ingeniería, 1.996, p. 161 )


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las empresas agrícolas, de cueros, textiles y de confección, que han quebrado en Colombia, debido a la apertura unilateral. Las cinco fuerzas que orientan las operaciones globales son: el desarrollo económico, la perspectiva de la cadena de suministros, la regionalización, la tecnología y la desaparición de leyes regulatorias. El declinamiento del desarrollo económico en los países industrializados ocurre simultáneo al incremento de la productividad, de la logística y al desarrollo de nuevas tecnologías. El resultado fue un exceso de capacidad. En este ambiente, el medio más directo de comercializar e incrementar las utilidades era a través de una expansión global en otras regiones desarrolladas y en desarrollo. Dicha expansión requiere la integración de la manufactura global con las capacidades de mercadeo y el soporte logístico en los nuevos sitios del negocio” (5) La Calidad y la Productividad son las banderas de las empresas que se han globalizado, los métodos más eficientes se trasladan de una región a otra, así como las tecnologías más productivas, con el fin de optimizar el uso de sus recursos. La capacitación y el entrenamiento permanentes, la investigación de nuevos productos y tecnologías, son otras de sus prioridades. Hacia el futuro se puede pronosticar un mercado global sin fronteras, altamente competitivo, en el que la Innovación, la Calidad, la Productividad y los Precios serán los parámetros determinantes del éxito o del fracaso de las empresas. Los productos competitivos, en el concierto mundial, deberán cumplir requisitos adicionales como las entregas a tiempo, en las cantidades exigidas; los precios deberán estar dentro de los márgenes del mercado. Se deberá tener conocimiento de que la única manera de lograr cumplir con precios objetivo, es mediante Productividad y Calidad. 2.2.2.2. Panorama Industrial Regional. La Región de la Sabana de Bogotá, constituye el centro económico más importante del país y en donde las perspectivas de desarrollo industrial, en un entorno de globalización son las más claras. “De acuerdo con la Encuesta Anual Manufacturera, Bogotá es el sector industrial, donde se considera se presentan las mayores actividades relacionadas con el desarrollo tecnológico y la innovación y en donde existen 94.650 establecimientos, a Bogotá le corresponde el 28% de las empresas y el 35% del empleo”(6).

5 D. J. Bowerson, Logistical Management, (Mc Graw Hill Companies, 1996, p. 129). 6Araujo Álvaro, Arteta Ma. Eulalia y otros,, Universidad Sector Productivo, un camino hacia la competitividad regional, Icfes-Tecnos, Bogotá


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El mercado natural de los egresados del programa de Ingeniería Industrial de la Escuela seguirá siendo la Región de la Sabana de Bogotá, de donde provienen la casi totalidad de los estudiantes que ingresan a la Escuela. En trabajo interdisciplinario con otras ramas de la Ingeniería, se debe lograr la innovación en el diseño de nuevos productos y procesos.; se debe trabajar bastante en el mejoramiento de la Productividad y la Calidad de las manufacturas existentes, diseñando sistemas de producción altamente productivos que puedan ser competitivos en el mundo globalizado7. 2.2.2.3. Tendencias del Ejercicio Profesional El marco de referencia para la Ingeniería Industrial hacia el futuro, es un mercado globalizado, una alta competencia internacional basada en calidad, productividad, innovación, precios competitivos, conservación del medio ambiente e incremento en la calidad de vida. Para lo anterior, el Ingeniero Luis Ernesto Blanco en su libro La Productividad propone cinco recomendaciones para el Sector Industrial, en esta época de globalización: Primera. Formar gerentes, que sean verdaderos líderes, dotados con visión estratégica global. Segunda. Incrementar el conocimiento y la información de los mercados internacionales, aprovechando las ventajas tecnológicas de las comunicaciones y de los sistemas de información. La recolección y uso de información oportuna sobre el comportamiento del mercado, disminuye el riesgo y aumenta la competitividad de la empresa. Tercera. Incrementar la investigación de nuevos productos, servicios y procesos, esto equivale a innovar en los sistemas de producción, haciendo énfasis en la utilización del conocimiento y de capacidad humana. Los departamentos de Investigación y Desarrollo de las empresas deberán jugar un papel de liderazgo, en la búsqueda y diseño de nuevos bienes y procesos. Cuarta. Responsabilizar y preparar a las personas para hacer las cosas bien desde la primera vez, evitando reprocesos y devoluciones, lo que equivale a implementar la Calidad Total en la empresa. Hacer un seguimiento permanente del cliente y del estado de sus pedidos. Quinta. Mejorar la Productividad del Trabajo de las unidades encargadas de la manufactura o prestación de los servicios, en particular, y la Productividad Total de la Empresa, en general.

7 Ver ampliación de esta información en “Proyecto de Formación,. Documento Base de Registro Calificado” Anexo


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Estas reglas sintetizan toda una estrategia de supervivencia y presuponen un cambio de actitud en el desempeño organizacional, un reconocimiento a la capacidad transformadora de las personas, lideradas desde arriba, trabajando en equipo, utilizando la inteligencia y mejorando continuamente, para la industria. Obviamente, muchas de éstas ideas se han tenido en cuenta en la generación del cambio del currículo de la carrera de Ingeniería Industrial. (8) Adicionalmente, la combinación de estrategias macroeconómicas, con políticas y planes para mejorar la competitividad de los productos nacionales, desde la panorámica nacional y empresarial, encabezada por gerentes con características como las que se han descrito anteriormente, con mucho compromiso con el país y con sus gentes, con gran carisma y liderazgo, administrando de manera transparente, creyendo y respetando a su gente, dando ánimo en el trabajo con el ejemplo, inculcando en sus seguidores la necesidad de laborar con Productividad y Calidad, muy seguramente conducirán al país a una posición respetable en el entorno del mercado mundial. 2.2.2.4. El papel de los Ingenieros Industriales de la Escuela Colombiana de

Ingeniería dentro del Panorama Actual. Para ser consistentes con el desarrollo industrial del país, con la necesidad de reactivar la economía nacional y regional, con la generación de una nueva sociedad en la que los valores éticos y de solidaridad primen, y consistentes con los principios de la Escuela, “en las que sus tareas estarán referidas a un marco conceptual centrado en el conocimiento y estudio de la realidad colombiana, para que los ingenieros en ella formados estén en condiciones de formular soluciones de carácter autóctono a los problemas nacionales y de llevar a feliz término dichas soluciones”(9), el programa de Ingeniería Industrial, ha diseñado y actualizado su plan de estudios, con el fin de abarcar al máximo posible, dentro de la formación integral, una línea vertebral en Productividad, Calidad, Innovación y Optimización de Sistemas Productivos, soportada en las líneas Gestión Humana y Económica, que tienen como objetivo último el diseño de procesos altamente productivos. De esta manera, las características especiales de los ingenieros industriales de la Escuela son: su formación integral, su capacidad científico-técnica para diseñar y mejorar procesos productivos, así como su capacidad para elaborar modelos de optimización que permitan planear, programar y controlar dichos procesos una vez diseñados, su excelente formación teórico-práctica que los habilita para implantar soluciones apropiadas y autóctonas a los problemas de la comunidad, su gran capacidad creativa e innovadora y su actitud permanente de aprendizaje y de cambio. Los ingenieros industriales de la Escuela, en sus cátedras de Economía y Producción reciben la visión de los panoramas socio-económico e industriales, regionales, nacionales

8 Blanco Rivero Luis Ernesto, La Productividad, Factor estratégico de competitividad a nivel global, Editorial Escuela Colombiana de Ingeniería, Bogotá, 1.999, p.13. 9 Escuela Colombiana de Ingeniería, Declaración de Principios, Bogotá, 1.974.


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y mundiales, que constituyen el marco de referencia para su profesión. Además, periódicamente, en la Escuela se programan foros y conferencias de discusión sobre la problemática socio-económica y política de actualidad nacional, con presencia de representantes del gobierno, de las empresas, de los usuarios, de políticos, etc., con asistencia voluntaria de los estudiantes y egresados, en donde pueden mejorar su visión panorámica y estratégica del país y del mundo. Los valores como el amor a la patria, la honradez, la ética, la conciencia de la necesidad de su retribución social y de su cooperación en la mejora de las condiciones de vida de sus conciudadanos más necesitados, se adquieren o se refuerzan en el diario convivir entre personas que los aplican, la condición necesaria para su enseñanza es un grupo social, liderado por profesores de calidades y cualidades excelentes. La Escuela en general y el programa de Ingeniería Industrial se ha preocupado por ir armando un grupo docente idóneo y de excelente calidad, que transmite con su ejemplo, dentro y fuera del aula, valores como puntualidad, disciplina en el trabajo, confianza, justicia, respeto a las posiciones de los demás, y motiva a sus estudiantes en el foco de su carrera: la Producción, la Productividad, la Calidad, la Innovación y la Gestión Humana que contribuyen en alto grado a su formación integral. La creatividad y la capacidad para innovar, la van desarrollando los estudiantes desde primer semestre en la asignatura de Introducción a la Ingeniería Industrial, cuando van creando prototipos de productos sencillos, cuya complejidad aumenta, a medida que transcurre su paso por la carrera. Estas actividades continúan en las asignaturas Introducción a la Administración y Diseño de Producto. Las asignaturas de Higiene y Seguridad Industrial, Procesos de Manufactura, Análisis de Operaciones Industriales y Diseño de Plantas le proporcionan al estudiante la capacidad de entender las diferentes características y especificaciones de los bienes y servicios y seleccionar la mejor forma para su fabricación o prestación. En las cátedras de Administración de la Producción, Mercadotecnia y Sistemas de Información los estudiantes aprenden la importancia de utilizar la información actualizada de los mercados nacionales e internacionales, aprovechando las ventajas tecnológicas de las comunicaciones y de los sistemas de información; utilizando herramientas computacionales como Excel, Minitab y otros paquetes estadísticos, los estudiantes aprenden a investigar el comportamiento de la demanda, las expectativas de los clientes, los precios y la competencia. Los ingenieros de la Escuela están en capacidad de pronosticar la demanda y los precios, de los productos en el mercado internacional. Dicha información la utiliza el ingeniero industrial, como fuente primaria que junto con la aplicación de modelos de optimización, aprendidos en los cursos de investigación de operaciones, para planear, programar y controlar los diversos recursos que componen los diferentes procesos.


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Como complemento a esta formación teórica los estudiantes pueden optar por desarrollar prácticas empresariales a través de convenios universidad-empresa que les permiten dar soluciones reales en las empresas nacionales e internacionales. Por otra parte, una característica especial de la Escuela, es la participación permanente de estudiantes y profesores en actividades de Humanidades y Bienestar Universitario (deportes, baile, teatro, poesía, pintura, escultura, vitrales, música, conciertos, campañas de salud). Esta es una gran contribución a la formación integral de los ingenieros. Dentro de las estrategias docentes de la Escuela y del programa de Ingeniería Industrial, se ha hecho mucho énfasis, en enseñar a “aprender” puesto que lo verdaderamente trascendente es una actitud permanente de aprendizaje, de investigación, de innovación y de cambio. La Investigación del Centro de Estudios de Producción, se ha orientado en la optimización de sistemas productivos, en la gestión de inventarios, en la gestión de la Calidad y de la Productividad, en el desarrollo de software didáctico de aplicaciones en Producción. Los proyectos de investigación han sido una fuente de aprendizaje para estudiantes de últimos semestres e ingenieros industriales recién egresados. Estos proyectos pueden desarrollarse o iniciar a través de los proyectos dirigidos, los cuales tienen validez académica como una electiva técnica. Otra actividad importante que vale la pena mencionar es la frecuente organización de Congresos, por parte de la Asociación de Estudiantes de Ingeniería Industrial, AIECI, creada en 1996, con cobertura nacional por ahora, en temas como: Competitividad, Productividad y Calidad, Mejoramiento Continuo. Esta actividad los capacita en la organización de sistemas y en comunicación de sus ideas y en el contacto con industriales y académicos de renombre nacional. Para fortalecer el desarrollo de redes estudiantiles actualmente se está conformando el Capítulo Estudiantil del Instituto Internacional de Ingenieros Industriales IIE y la Escuela ha patrocinado algunos estudiantes para asistir a la reunión del IIE en Bogotá y a la tercera conferencia de LACCEI en Cartagena. Adicionalmente una fortaleza de los ingenieros industriales es la posibilidad de acceder a los convenios con universidades francesas (UTT, ENIM) que les permiten la doble titulación a estudiantes de Ingeniería Industrial, a la fecha se tiene la doble titulación de la Ingeniera Alexandra Díaz, por parte de ENIM. Otros convenios con universidades mexicanas, argentinas y españolas brindan oportunidad a los estudiantes de conocer otras culturas y formarse para el nuevo mundo globalizado. Como complemento del trabajo realizado con los estudiantes de pregrado, la Escuela desarrolla programas de Especialización y de Educación Continuada para mantener actualizados a sus egresados, los cuales son contactados a través de la Asociación de Egresados de la Escuela para ofrecer dichos programas, invitarlos a las reuniones semestrales e informar de ofertas laborales recibidas por la Asociación.


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En conclusión, los profesionales de Ingeniería Industrial de la Escuela, están formados para responder a las expectativas y necesidades del mercado regional, nacional e internacional, están dotados de una visión económica global y actualizada, tienen una formación integral que los hace buenos profesionales y ciudadanos. 2.2.2.5. Formación teórico- práctica para que los ingenieros puedan formular

soluciones de carácter autóctono a los problemas nacionales10 Las cátedras de Procesos de Manufactura, Análisis de Operaciones Industriales, Administración de Producción, Análisis de Proyectos, Administración de Personal, Costos de Manufactura, Gestión de Calidad, son teórico-prácticas, con trabajo de aplicación del curso, en las empresas. Allí los estudiantes aprenden a mejorar la Productividad del trabajo y la Calidad de la manufactura o prestación de los servicios y a diseñar sistemas altamente productivos. Como se mencionó antes, en el Comité de Carrera se dio entrada a representantes de los industriales, ACOPI y a egresados del programa de Industrial, para que al rediseñar el pénsum, se tuvieran en cuenta las expectativas de los industriales y la experiencia de los egresados. Esta actividad también tiene relación con la actualización y flexibilidad de los conceptos que deberán tener los ingenieros industriales de la Escuela en el futuro. También se ha venido desarrollando una labor consistente de cálculo de estándares salariales por parte de los estudiantes de Ingeniería Industrial, en empresas de diferentes sectores de la industria. Se habían elaborado un poco más 250 trabajos en 206 empresas, se han adelantado proyectos de investigación aplicada para el mejoramiento de sistemas productivos en empresas como Schott, Merck, La Santé, Tapisol, Cotecmar, Saludcoop, entre otras. En el área de análisis de operaciones industriales se han realizado más de 500 trabajos prácticos referentes a solucionar problemas de improductividad industrial y calculo de estándares de ingeniería. En el área de Proyectos y Gerencia, se viene trabajando con base en la información del PMI (Project Management Institute) de Estados Unidos. La metodología del PMI, se ha incorporado a los cursos de pregrado y postgrado. Por lo tanto, los conocimientos y conceptos que reciben los estudiantes son los más actualizados, que los capacitan para la competitividad no solo nacional sino internacional en un medio globalizado. 2.2.2.6. Coherencia con la Misión y con el PEI. La Escuela desde su creación y como consta en su Declaración de Principios, orientó su labor a contribuir a la solución de problemas nacionales, y en este caso, al desarrollo industrial. Como una forma de ser fiel a sus principios y a su Misión, la Escuela creó un programa para formar Ingenieros Industriales con énfasis en diseño, adecuación y

10 Escuela Colombiana de Ingeniería, Declaración de Principios, Escuela, 1.974.


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planeación de procesos altamente productivos, que ayudan a transformar las empresas y a desarrollarlas. Los lineamientos del Programa sus objetivos, su plan de estudios están orientados a formar personas integras, con una excelente preparación científico-técnica y humanística, con valores morales y éticos, que contribuyan con su saber a aplicar sus conocimientos en la búsqueda de soluciones propias a los problemas del país en general y de los mas necesitados en particular. En otras palabras, los ingenieros industriales de la Escuela tienen el sello de calidad de la Institución. 2.2.2.7. Datos de la demanda para programas de Ingeniería Industrial La Información completa acerca de este tema se puede encontrar en el “Proyecto de Formación. Documento Base para Registro Calificado” (Ver Anexo No. 6) 2.2.3. Denominación Académica del Programa . El Programa de Ingeniería Industrial de la Escuela se ubica en la categoría de las llamadas “denominaciones académicas básicas” en Ingeniería, de acuerdo con lo establecido en el artículo 1 de la Resolución No. 2773 de 2003, del Ministerio de Educación Nacional. Este Programa cuenta con referentes internacionales y existe en varios países iberoamericanos. El Ingeniero Industrial de la Escuela, se forma de acuerdo con los estándares nacionales e internacionales aplicables para ejercer la profesión de Ingeniería Industrial. A nivel internacional se consultó el modelo norteamericano, particularmente se observaron los programas de pregrado en Ingeniería Industrial de universidades como: LEHIGH UNIVERSITY, UNIVERSITY OF MICHIGAN, UNIVERSITY OF FLORIDA y GEORGIA INSTITUTE OF TECHNOLOGY. Lo anterior con el fin de permitir un programa con posibilidades de acreditación no solamente en el ámbito nacional sino también en el ámbito internacional. A nivel nacional se estudiaron los planes de la Universidad de los Andes y de la UIS, que aún cuando no son comparables se pueden considerar como referentes importantes. La formación del Ingeniero Industrial se fundamenta en conceptos que adquiere mediante el entendimiento, la comprensión, el análisis y el raciocinio. Dichos conceptos le proporcionan las herramientas que le permiten DISEÑAR y adecuar los procesos a requerimientos predeterminados por un mercado (esencia de la Ingeniería Industrial) para lograr altos niveles de productividad, siendo éstos los que diferencian a un Ingeniero de un Técnico y de un Tecnólogo. El Ingeniero Industrial de la Escuela, aprende el cómo se deben hacer las cosas, el por qué de las cosas, el para qué y su aplicación en situaciones nuevas, “para que estén en condiciones de formular soluciones de carácter autóctono a los problemas nacionales y de llevar a feliz término tales soluciones”11

11 Escuela Colombiana de Ingeniería, Declaración de Principios, 1.974


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El ingeniero industrial una vez graduado, tiene actualmente en la Escuela, la oportunidad de continuar sus estudios en los cursos de Educación Continuada y en las especializaciones ofrecidas por la Escuela dentro de las que se encuentran: Desarrollo y Gerencia Integral de Proyectos, Economía para Ingenieros y Sistemas de Gestión Integrada QHSE (Calidad, Medio Ambiente, Seguridad y Salud Ocupacional) y un futuro próximo en especializaciones en Gestión de Producción Industrial, Procesamiento de Polímeros y Optimización Logística. 2.2.4. Número, nivel de formación académica y dedicación de los profesores. Para atender las asignaturas de las áreas básicas de Ingeniería e Ingeniería Aplicada, el programa de Ingeniería Industrial de la Escuela cuenta con quince profesores de planta de tiempo completo, dos profesores de planta de medio tiempo y con cuarenta profesores de cátedra cuyo nivel de formación y actividad principal se relacionan en la Tabla 2-1: Convenciones: D: Doctorado M: Maestría PS: Proyección Social E: Especialista P: Pregrado A: Autoevaluación Doc.: Docencia Inv.: Investigación RC: Revisión curricular AyG: Administración y Gestión Profesores de planta

AREA: OPTIMIZACIÓN DEDICACIÓN DE TIEMPO COMPLETO

DEDICACIÓN DE 1/2 TIEMPO

PORCENTAJE DE DEDICACIÓN

EXPERIENCIA (AÑOS) NOMBRE DEL

PROFESOR D M E P D M E P Doc Inv AyG A/RC PS Docente Industrial

Diana Mercedes Rodríguez Coca X 70 10 10 10 6 1

Ignacio Pérez Vélez X 100 27 24 Carlos Leonardo Quintero Araujo X 90 10 6 1

Sonia Alexandra Jaimes Suárez X 60 20 20 4 1


35

AREA: PRODUCCIÓN DEDICACIÓN DE TIEMPO COMPLETO





Luis Ernesto Blanco Rivero X 10 10 50 30 25 28

Jairo Alfonso Vargas Bonilla X 80 20 17 20

Hugo René Sarmiento Espinosa X 85 15 16 20

AREA: SISTEMAS DE GESTION

DEDICACIÓN DE TIEMPO COMPLETO





Miguel Amaya Galeano X 100

30 25

María Isabel Rosas X 100 22 11 Claudia Yadira Rodríguez X 100

7 7

Ricardo Vásquez Arango X 80 10 10 15 22

Luz Angélica Rodríguez X 60 30 10 7 8

Jairo Raúl Chacón Vargas X 25 75 9 12

AREA: GESTION DE TECNOLOGIA E INNOVACIÓN

DEDICACIÓN DE TIEMPO COMPLETO


PORCENTAJE DE DEDICACIÓN EXPERIENCIA NOMBRE DEL


Andrés Meleg Ruttkay X 100 27 31 José William Moreno Portillo X 70 10 20 30 30

Miguel Forero Forero X 90 10 1 0 Alejandro Puentes Parodi X 2 0

Actualmente se encuentra en comisión de estudios de maestría en Alemania, el ingeniero Alejandro Puentes Parodi.


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Profesores de cátedra

AREA: OPTIMIZACIÓN

NOMBRE DEL PROFESOR

DEDICACIÓN HORA CÁTEDRA

D M E P Bula Gustavo Alfredo X González Franco Hernan X Joya Camargo Tatiana X Porras de Velosa Elvira X Saldaña Cortés Carolina X Sarmiento Lepesqueur Angélica X

AREA: PRODUCCIÓN

NOMBRE DEL PROFESOR


D M E P Alfaro Cubillos Nydia Esperanza X Alvarado Jiménez Alfonso X Alzate Vargas Guillermo X Arévalo Galindo Emilio José X Casabianca Venegas Ernesto X Fajardo Jiménez Luis Enrique X Fajardo Piedrahita Iván Dario X Monroy García Néstor X Moreno Manrique Jorge Enrique X Páez Rodríguez José Alejandro X Rey Rodríguez Camilo Armando X Reyes Paris Gonzalo X Romero Motta Enrique X Sarmiento Espinosa Mauricio X Villamizar Galvis Daniel Enrique X

AREA: GESTION DE TECNOLOGIA E INNOVACIÓN

NOMBRE DEL PROFESOR


D M E P Gómez Salazar José Mauricio X Hernández Leal John Iván X Tovar Gustavo X Reyes Paris Gonzalo X Rincón Meza Jairo Alberto X Villamizar Galvis Daniel Enrique X


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AREA: SISTEMAS DE GESTION

NOMBRE DEL PROFESOR


D M E P Castaño Moreno Luis Fernando X Clavijo Florez Giovanni X Echeverri Alvis Anuar Ernesto X Gómez Saavedra Eduardo X Henao Ovalle Sandra Patricia X Marroquín Gutierrez Juan Manuel X Patarroyo Durán Nubia Isolina X Pinzón Schneider Martha X Rincón Correa Luis Fernando X Rubio Velandia Rafael X Valderrama Mantilla Fernando José X

Tabla 2-1: Profesores de planta y cátedra del programa de Ingeniería Industrial. Período 2006-1. Para atender la mayoría de las asignaturas de las áreas de Ciencias Básicas de Ingeniería e Ingeniería Aplicada, la Escuela cuenta para el primer semestre del 2006 con: 15 profesores de planta de tiempo completo (7 masters y 4 especialistas); 2 profesores de medio tiempo (1 doctor), 36 profesores de cátedra (4 masters, 15 especialistas) y dos técnicos. El programa de Ingeniería Industrial recibe servicios de otras dependencias de la Escuela, como las Direcciones de Ciencias Básicas, de Humanidades e Idiomas, de los programas de Economía, de Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Electrónica e Ingeniería Eléctrica, para atender las asignaturas de las áreas de Ciencias Básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería, Socio–Humanísticas, Económico–Administrativas y asignaturas básicas profesionales, respectivamente. Para atender dichas áreas en el periodo 2006-1 se cuenta con el apoyo de: • Dirección de Ciencias Básicas: 30 profesores de planta y 69 de cátedra (21 masters y

5 doctorados) • Dirección de Humanidades e Idiomas: 5 profesores de planta y 23 de cátedra

(7 masters) • Economía: 7 profesores de planta y 34 de cátedra (14 masters y 3 doctorados) • Ingeniería Civil: 23 profesores de planta y 27 de cátedra (15 masters y 2 doctorados) • Ingeniería de Sistemas: 16 profesores de planta y 43 de cátedra (9 masters y

1 doctorado) • Ingeniería Eléctrica: 5 profesores de planta y 24 de cátedra (6 masters) • Ingeniería Electrónica: 13 profesores de planta y 41 de cátedra (17 masters)


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Si se analiza el porcentaje de servicio prestado por los profesores de las Direcciones y Programas antes mencionados al programa de Ingeniería Industrial se tiene que: • Dirección de Ciencias Básicas: 37.8% de su total de servicios. • Dirección de Humanidades e Idiomas: 31.3% de su total de servicios. • Economía: 32.7% de su total de servicios. • Ingeniería Civil: 5.1% de su total de servicios. • Ingeniería de Sistemas: 4.4% de su total de servicios. • Ingeniería Eléctrica: 20.2% de su total de servicios. • Ingeniería Electrónica: 3.3% de su total de servicios. El programa de Ingeniería Industrial ofrece servicios a otros programas en las áreas de Investigación de Operaciones, Introducción a la Administración, Psicología Industrial, Administración de Personal, Mercadotecnia, Liderazgo y temas variados para la Electividad Técnica. 2.2.5. Número total de estudiantes matriculados Como puede observarse en la Tabla 2-2, la población estudiantil de Ingeniería Industrial en la Escuela ha crecido desde la creación del Programa en 1994. Este comportamiento es resultado de una identidad claramente definida en el Programa, la idoneidad y de las excelentes cualidades académicas de sus docentes y el buen nombre que tiene la Escuela en el ámbito nacional. Período Civil Eléctrica Sistemas Industrial Electrónica Economía Administración Matemáticas Total 1985-1 600 167 117 8841985-2 528 166 131 8251986-1 510 175 148 8331986-2 439 176 164 7791987-1 409 172 172 7531987-2 357 176 183 7161988-1 343 192 190 7251988-2 324 178 181 6831989-1 325 194 203 7221989-2 312 177 195 6841990-1 348 210 227 7851990-2 363 205 217 7851991-1 440 218 248 9061991-2 432 220 238 8901992-1 476 241 267 9841992-2 505 248 290 1.0431993-1 586 263 304 1.1531993-2 599 233 321 1.1531994-1 700 225 285 228 1.4381994-2 718 227 306 338 1.5891995-1 809 222 342 566 66 2.005


39

Período Civil Eléctrica Sistemas Industrial Electrónica Economía Administración Matemáticas Total 1995-2 827 215 342 674 102 2.1601996-1 883 213 396 917 182 2.5911996-2 882 185 374 1.008 223 14 2.6861997-1 1.114 176 452 1.269 372 30 3.4131997-2 1.058 159 429 1.344 410 41 3.4411998-1 1.180 159 464 1.511 539 63 3.9161998-2 1.189 134 484 1.559 590 50 4.0061999-1 1.171 129 510 1.623 719 75 4.2271999-2 1.107 124 472 1.572 764 57 4.0962000-1 1.096 122 504 1.593 933 60 4.3082000-2 1.009 99 446 1.438 927 54 3.9732001-1 938 101 507 1.350 1.026 58 3.9802001-2 887 105 495 1.273 1.032 63 3.8552002-1 885 117 592 1.304 1.263 67 4.2282002-2 844 112 590 1.251 1.295 67 4.1592003-1 810 112 637 1.254 1.467 70 68 4.4182003-2 724 103 609 1.186 1.516 70 109 4.3172004-1 714 99 655 1.255 1.570 74 141 2 4.5102004-2 620 103 617 1.191 1.477 74 135 2 4.2192005-1 634 103 599 1.271 1.482 76 167 2 4.3342005-2 540 99 543 1.173 1357 78 181 2 3.9722006-1 588 108 548 1.283 1383 85 233 10 4238Tabla 2-2. Evolución de matriculados de Ingeniería Industrial en la Escuela desde su creación

EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN LA ESCUELA

0200400600800

10001200140016001800

1994

-1

1995

-1

1996

-1

1997

-1

1998

-1

1999

-1

2000

-1

2001

-1

2002

-1

2003

-1

2004

-1

2005

-1

2006

-1

PERIODO

NÚ

ME

RO

DE

ES

TUD

IAN

TES

Figura 2-2: Evolución del número de estudiantes matriculados en Ingeniería Industrial en la Escuela desde su creación.


40

En cuanto a la ubicación geográfica de los colegios de procedencia de los estudiantes de la Escuela, puede concluirse lo siguiente:

Ciudad Porcentaje Bogotá 66% Cundinamarca 15% Boyacá 4% Huila 2% Santander 1% Meta 2% Tolima 3% Otros 7%

Tabla 2-3: Regiones de procedencia de los estudiantes de la Escuela para el 2006-1. El número total de estudiantes matriculados en el programa de Ingeniería Industrial de la Escuela, en el período académico 2006-1, asciende a 1283, distribuidos por semestre tal como se muestra en la Tabla 2-4.

SEMESTRE Período 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

2006-1 330 164 152 139 109 78 73 77 70 91 1283

Tabla 2-4: Distribución de los estudiantes de Ingeniería Industrial por semestre. Período 2006-1.

2.2.6. Valor de la matrícula y demás derechos pecuniarios. Un criterio que orienta en la Escuela la cobertura, es el referido a los costos diferenciales de matrícula, teniendo en cuenta el estrato socioeconómico del aspirante. Así que, a partir de un estudio de la información consignada en los formularios de inscripción del aspirante, se establece el valor de la matrícula a pagar, valor que constituye la base de su matrícula, el cual es ajustado anualmente de acuerdo con el IPC y la reglamentación legal vigente al respecto. El estudio del valor de matrícula del aspirante es realizado directamente por la Dirección Administrativa y Financiera de la Escuela, siguiendo las políticas fijadas por el Consejo Directivo. Para el programa de pregrado de Ingeniería Industrial de la Escuela el valor de la matricula en el 2006 – 1 está entre los siguientes límites, en términos de Salarios Mínimos Legales Vigentes (SMLV)12:

12 Según relación interna de la Rectoría y Secretaría General, la cual es ajustada anualmente de acuerdo con el IPC y las disposiciones legales vigentes


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· Matrícula Mínima: 5 SMLV · Matrícula Máxima: Estudiantes Nuevos 11 SMLV Estudiantes Antiguos 12 SMLV · Valor Matrícula Promedio 2006 6,91 SMLV Para los períodos académicos de 2006, los demás derechos pecuniarios que los estudiantes cancelan, en las fechas previamente establecidas por la Escuela son los siguientes: · Inscripción: $ 78.200 · Derechos de Grado: $ 346.600 · Asignatura Curso período Intersemestral: 1/6 del valor de la matrícula del semestre del estudiante · Expedición de constancias: $ 6.800 · Certificados de calificaciones: $ 13.700 · Exámenes extraordinarios – Validaciones: $ 69.300 · Duplicado carné de estudiante: $ 17.800 · Duplicado diploma: $ 113.700 2.2.7. Número de Promociones y de Graduados Desde la iniciación de labores académicas del programa de Ingeniería Industrial en el año de 1994, se han tenido 14 promociones semestrales de graduados de manera ininterrumpida, desde el segundo semestre de 1998 hasta el segundo semestre de 2005. El total de egresados en este período asciende a 1370 egresados (Ver característica 38). 2.2.8. Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial 2.2.9. Objetivos del Programa

El programa de Ingeniería Industrial, en coherencia con la Misión de la Escuela y consciente del compromiso que tiene con el país en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación en términos de formación en valores, generación y


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apropiación de Ciencia y Tecnología, formación para el trabajo y la Productividad, establece como objetivos importantes del Programa, los siguientes:

• Formar profesionales con sólidos principios, valores sociales y éticos, que le permitan

ejercer su profesión con una alta responsabilidad y relacionarse satisfactoriamente con su entorno social, cultural y el medio ambiente.

• Desarrollar en el alumno, apoyado en el estudio de las Ciencias Físicas y

Matemáticas y de herramientas tecnológicas, la capacidad de análisis y toma de decisiones, necesaria para la solución ingeniosa de los problemas de su especialidad.

• Formar al estudiante en el manejo de las Técnicas de Dirección y Coordinación de los

Recursos, así como en el conocimiento de las variables del entorno tecnológico y económico, que se requieren para diseñar, implantar, medir, planear, programar y controlar procesos productivos de bienes y servicios, teniendo en cuenta las variables de calidad, precio, tiempo de entrega y demás requerimientos puestos por el mercado.

• Fomentar la cultura investigativa de los estudiantes a través de la participación de

éstos en proyectos de Innovación y Calidad. • Integrar al estudiante con el sector real, mediante la aplicación práctica de los

conocimientos adquiridos en empresas de manufactura y de servicios. • Incentivar en los estudiantes el espíritu de solidaridad social para que utilicen sus

conocimientos en el servicio desinteresado a la comunidad y en el mejoramiento de la calidad de vida.

2.2.8.2. Perfil del egresado El Ingeniero Industrial de la Escuela integra sólidos conocimientos técnicos, administrativos y humanísticos que lo capacitan para diseñar, analizar, implementar y optimizar procesos altamente productivos que le permitan dar solución a problemas complejos, con estrategias, metodología y mentalidad empresarial, buscando hacer uso adecuado de los recursos humanos, físicos, materiales y financieros en un proceso de cambio y mejoramiento continuo en las organizaciones. 2.2.8.3 Plan de estudios En la Escuela, los proyectos de formación de todos los programas académicos de pregrado están organizados en tres niveles de estudio: generales, básicos y profesionales, que contienen las áreas de formación y los cursos.


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Estos estudios se trabajan en forma articulada con el fin de mantener todos los programas académicos en el contexto de la formación básica y fundamental de las profesiones y en el contexto de la cultura institucional. Las áreas que se ubican en estos estudios se concretan en cursos, tales como: asignaturas, laboratorios, módulos y prácticas profesionales. Estos cursos son entendidos en la Escuela como conjuntos coherentes de objetivos (derivados del perfil del egresado), de metodologías, de experiencias de aprendizaje, de formas de evaluación y de materiales y medios, que se articulan alrededor de los temas y problemas específicos. En el siguiente cuadro se presenta una síntesis del número de cursos y la valoración en créditos académicos que corresponden a cada una de las áreas.

AREA No. DE CURSOS No. DE CRÉDITOS % CRÉDITOS C. Básicas 15 52 27%

Básica de Ingeniería 12 37 19% Ingeniería aplicada 26 70 37% Socio-humanística 12 33 17%

TOTALES 65 192 100% Incluye los cursos electivos en el área de ingeniería aplicada y en el área de humanidades. Esquema del plan de estudios A continuación se muestra un esquema del Plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial (plan 6), con el cual el Programa obtuvo el registro calificado.

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE Cursos Créditos Cursos Créditos

Precálculo Análisis geométrico Introducción a Ingeniería Industrial Deporte dirigido Expresión oral y escrita

6 5 2 2

Cálculo 1 Física fundamental Álgebra lineal Química Métodos gráficos Problemática del mundo antiguo

4 3 3 3 3 3

Total créditos 15 Total créditos 19


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TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE Cursos Créditos Cursos Créditos

Cálculo 2 Física 1 Higiene y seguridad industrial Programación de computadores Introducción a la administración Problemática de la edad media y renacimiento

4 4 3 4 2

3

Cálculo 3 Física 2 Probabilidad Mecánica de sólidos Materiales Problemática de la modernidad

4 4 2 4 3 3


QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE Cursos Créditos Cursos Créditos

Ecuaciones diferenciales Física 3 Estadística Procesos de manufactura Microeconomía 1 Psicología industrial Problemática contemporánea

2 3 2 4 3 2 3

Métodos numéricos Electrotecnia Termodinámica Diseño del producto Macroeconomía Administración de personal

3 4 3 3 3 3


SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE Cursos Créditos Cursos Créditos

Investigación de operaciones 1 Análisis de sistemas dinámicos Mercadotecnia Sistemas de información Análisis de operaciones industriales Contabilidad financiera Comercio exterior

3 3 3 2

4 2 3

Investigación de operaciones 2 Fundamentos de automatización y control Control de calidad Costos de manufactura Administración de producción Análisis de Proyectos Economía colombiana

3

3 3 3 4 2 2



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Figura 2.3. Plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial (plan 6). Actualmente el programa de Ingeniería Industrial, junto con los demás programas de pregrado de la Escuela, se encuentra adelantando un proceso de Revisión Curricular cuyo propósito es fortalecer y actualizar algunos aspectos tales como: el perfil del egresado, las competencias del egresado, metodologías de enseñanza, el sistema de créditos académicos, la flexibilización, los objetivos y contenidos de las áreas de formación, entre otros. 2.2.8.4 Análisis y resultados obtenidos en los Exámenes de Calidad de la Educación Superior (ECAES) Uno de los objetivos fundamentales de los Exámenes de Calidad de la Educación Superior, ECAES, de acuerdo con el decreto 1781 de 2003, es “comprobar el grado de desarrollo de las competencias y niveles mínimos de conocimientos básicos y fundamentales de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior” Para lo anterior, en cada Programa se definieron las áreas a evaluar, teniendo en cuenta los aspectos básicos de formación de los estudiantes, así como las competencias requeridas para su ejercicio profesional. Los resultados reportados de los exámenes (2003, 2004 y 2005), en el caso de Ingeniería Industrial, muestran que la Escuela se encuentra en un nivel superior con respecto al promedio del sistema institucional nacional y que en términos de áreas y componentes específicos se ha mantenido muy cerca de las Instituciones que tienen gran reconocimiento y trayectoria en el Programa, ubicándose dentro de las 7 primeras en el rango donde se encuentran ubicadas las instituciones de más de 100 matriculados en el Programa. Adicionalmente cabe destacar que año tras año el Programa ha demostrado un mejoramiento en la posición ocupada, especialmente en las pruebas del año 2005. Dentro de las acciones realizadas, para asegurar el cumplimiento de objetivos, no sólo de los ECAES, sino también del Plan de Desarrollo del Programa, se destaca lo siguiente:

NOVENO SEMESTRE DÉCIMO SEMESTRE Cursos Créditos Cursos Créditos

Electiva técnica 1 Electiva técnica 2 Diseño de plantas industriales Producción avanzada Formulación y evaluación de proyectos Producción limpia Electiva humanística 1

3 3 3 2

3 2 3

Electiva técnica 3 Electiva técnica 4 Seminarios Gerencia de operaciones Logística Ergonomía Derecho comercial Electiva humanística 2

3 3 3 2 3 2 2 3



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Retroalimentación directamente al Icfes, mediante comentarios y propuestas sobre inclusión o exclusión de temas contenidos en cada una de las áreas y subareas, después de previo estudio, teniendo en cuenta los aspectos básicos de formación de los estudiantes, así como las competencias requeridas para su ejercicio profesional.

Elaboración y revisión de preguntas para alimentación de la base de datos del

ICFES.

Análisis de resultados y presentación de los mismos ante los profesores, mostrando la información comparativa (2003 – 2004 - 2005) para cada una de las áreas evaluadas. Adicionalmente mostrando los resultados de la Escuela frente al sistema nacional y con otras instituciones, especialmente, las mas representativas del Programa.

Trabajo con todos los profesores tanto de planta como de cátedra, en aspectos

sobre actualización, discusión y ajuste de contenidos programáticos de asignaturas (temas, referencias bibliográficas, talleres, evaluaciones, etc.), que respondan a los temas de evaluación de los ECAES, pero sin perder el enfoque fundamental del Programa, como es el énfasis en producción.

Como producto de lo anterior, se han obtenido resultados muy favorables. Es fundamental reconocer que los resultados individuales, en las tres pruebas realizadas, siempre han sido destacados. Se han tenido al menos 2 estudiantes con altos puntajes ubicándose dentro de los 20 primeros a nivel nacional, como es el caso de:

Jenny Fernanda Quintero y German Dario Moreno (prueba 2003). Catalina Doncel e Iván Darío Jurado (prueba 2004). Carlos Mauricio Mackenzie fue el mayor a nivel nacional, de un total de 4431

estudiantes que se presentaron y José Raúl García(prueba 2005), En cuanto a los resultados institucionales, se puede mencionar que en la dos primeras pruebas presentadas (2003 y 2004) se ocuparon destacados lugares en las áreas de Química y Ciencias Básicas. En la última prueba (2005) se ocupó el sexto lugar nacional y el cuarto a nivel Bogotá en el rango de universidades con más de 100 estudiantes matriculados en el Programa. 2.2.8.5 Observatorio laboral El observatorio laboral “es un Sistema de Información de seguimiento a los graduados de Colombia, su principal objetivo es suministrar información cuantitativa de la empleabilidad de los graduados e información cualitativa de la pertinencia del área de formación vs. la ocupación del graduado, entre otros. Esta información de los graduados de la educación superior en Colombia, permitirá un conocimiento detallado de los profesionales y técnicos del país, servirá de herramienta para orientar las políticas del sector de la educación superior, contribuirá al


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fortalecimiento de las Instituciones y orientará las decisiones de los estudiantes, los graduados y los hogares en sus inversiones en educación”13.

Adicionalmente, se espera que el Observatorio sea “un instrumento que utilicen las Instituciones para realizar las actividades de seguimiento a sus egresados, con una característica particular, que es un instrumento unificado a nivel nacional que utiliza estándares nacionales para permitir su integración y comparación con otro tipo de información estadística. El formulario de seguimiento a graduados, recoge información cualitativa sobre datos de contacto del graduado (teléfonos y correo electrónico), información laboral e información académica, permitiendo conocer el porcentaje de graduados que corresponden a la primera generación de graduados en educación superior en su familia, el tamaño promedio por número de empleados las empresas en las que se encuentran trabajando, la ocupación en la que se encuentran desempeñándose estos graduados, así como la percepción respecto a la formación recibida”14. El 4.3% de los datos registrados en el observatorio nacional, son aportados por los egresados de Ingeniería Industrial de la Escuela. Para los datos totales que se tienen de egresados de la Escuela, el programa de Ingeniería Industrial es el que aporta en mayor medida información. En particular, dentro de las estadísticas que se tienen en el observatorio laboral de egresados de Ingeniería Industrial de la Escuela, se puede afirmar que: • El 43,4% tiene un ingreso mensual superior al promedio nacional de graduados de

nivel universitario • El 43% se encuentran laborando en empresas de más de 200 empleados. • El 53.3% tiene contrato a termino indefinido.

13 http://www.graduadoscolombia.edu.co/ 14 http://www.graduadoscolombia.edu.co/datos.htm


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CAPÍTULO 3

RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN En este capítulo se expone el análisis realizado para cada una de las características del Modelo de Autoevaluación, utilizando la siguiente estructura: • Se titula con el número del factor y de la característica respectiva, realizando la

descripción correspondiente. • A continuación se presentan las generalidades de la característica a nivel

institucional y los aspectos particulares del Programa para después describir y analizar los resultados de la autoevaluación en el programa de Ingeniería Industrial.

• Al final de cada característica se indica el porcentaje en que ésta se cumple. • Cuando termina cada factor, se presenta un cuadro que sintetiza las valoraciones de

las características que lo conforman y el juicio de valor del mismo, junto con el porcentaje en que éste se cumple.

• El capítulo concluye con el juicio de valor del Programa. 3.1. FACTOR No 1: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA MISIÓN Y AL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La Escuela, dentro de su organización institucional y cumpliendo con las normas de la Educación Superior, cuenta con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el cual se presentan, entre otros aspectos, la Misión Institucional, los Valores y Principios y los Lineamientos de las Funciones Básicas. Uno de los propósitos, claramente definido, es buscar permanentemente el cumplimiento de esta Misión, y para ello se hace indispensable que la comunidad académica y administrativa tenga pleno conocimiento de la misma. La Escuela tiene como Misión la formación de la persona, fundamentada en una alta preparación científica y tecnológica, armonizada con un profundo sentido de solidaridad social y un compromiso ético por parte de todos los miembros de la comunidad académica, para que su ejemplo constituya una lección de comportamiento

CARACTERÍSTICA 1: Misión Institucional. La Institución tiene una Misión claramente formulada; ésta corresponde a la naturaleza de la institución y es de dominio público. Dicha Misión se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los logros de cada programa. En ella se explicita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales de la educación superior.


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ciudadano transmitida a la sociedad. En el documento Proyecto Educativo Institucional se encuentra descrito el contenido completo de la Misión de la Escuela. Dentro de las acciones de socialización de la Misión Institucional, periódicamente se hacen reuniones con los profesores que ingresan por primera vez, en las cuales se entregan los documentos oficiales como el PEI; para los profesores de cátedra se programan reuniones al inicio de cada periodo y se les informa sobre novedades al interior del Programa y de la Institución. A los profesores de planta y cátedra también se les recomienda que dentro de sus labores cotidianas involucren todos los aspectos relacionados con la Misión. Existen además, mecanismos claramente definidos, como carteleras, correos electrónicos, boletín semanal, pendones y otros medios de difusión, para facilitar el conocimiento de la Misión y demás aspectos importantes, por parte de la comunidad académica. En el proceso de autoevaluación se detectó que existe correspondencia entre la Misión y la naturaleza universitaria de la Escuela. De acuerdo con la valoración hecha por los directivos del Programa, los directivos de la Institución y los profesores, de la primera característica 92%, se observa que hay un pleno conocimiento y alta correspondencia entre la naturaleza universitaria de la Escuela y los principios de la Educación Superior colombiana así como entre el contenido de la Misión y los objetivos del Programa. En esta característica, los directivos del Programa coinciden en apreciar una plena correspondencia de la Misión con la naturaleza de la Escuela. El 76% de los profesores, el 36% de los estudiantes de últimos semestres y el 61% de los estudiantes de primeros semestres consideran adecuadas las acciones que se han realizado para la difusión y discusión de la Misión de la Escuela. Se han publicado por parte de la Editorial de la Escuela documentos en los cuales se presenta y explica la Misión. Igualmente, en los cursos de pregrado se dedica parte de la primera semana de clases a discutir dichos documentos. La decanatura de Ingeniería Industrial dentro de su Plan de Mejoramiento, tiene diseñado un proyecto denominado “Trabajo de organización y comunicación permanente con los estudiantes"; una de sus actividades se encamina a la comunicación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los estudiantes de los diferentes semestres, a través de reuniones entre estos y el decano, al comenzar cada periodo académico. El 95% de los profesores, el 77% de los estudiantes y los directivos del Programa manifiestan que conocen la Misión de la Escuela mientras que el personal administrativo que participó en los talleres de autoevaluación, está parcialmente de acuerdo en que las personas que ejercen funciones administrativas en la Escuela y en los programas, la conozcan y la compartan.


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La Vicerrectoría Administrativa ha realizado actividades de difusión de la Misión y del PEI dirigidas a las unidades administrativas intentando abarcar el personal operativo. Sin embargo, no todo el personal administrativo tiene conocimiento de la Misión. Una causa de esto es que algunas de estas personas, tradicionalmente no se habían involucrado en este tipo de socialización. Por esto, dicha Vicerrectoría entiende que los procesos de difusión deben reforzarse permanentemente. Los directivos de la Institución y del Programa consideran alta la contribución y la coherencia del Programa al cumplimiento de la Misión. Los profesores consideran alta la coherencia entre los objetivos del Programa y la Misión de la Escuela. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • PEI. Proyecto Educativo Institucional. • Folder de información institucional, indicador 1.1.1.3 • Folder de información del Programa, indicadores 1.1.1.2 y 1.1.1.3 • Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial (pág 20).

El Proyecto Educativo Institucional – PEI adoptado por la Escuela fomenta permanentemente el cumplimiento de su Misión en el marco de la Declaración de Principios y del Acta Fundacional, asumidas como las orientaciones que representan la visión del grupo de ingenieros fundadores de la Escuela. Dentro del contenido y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela se incluyen, como aspectos fundamentales, los lineamientos de docencia, de investigación, de proyección social, de bienestar universitario y de gestión. En particular, dentro de este capítulo, se encuentra un acápite dedicado a orientar los procesos de autoevaluación los cuales sirvieron de base para elaborar el Modelo Institucional de Autoevaluación para los programas académicos de pregrado, cuyo documento fue editado en marzo de 2004. La Dirección de Calidad Institucional viene trabajando en el desarrollo de las políticas y los mecanismos que permiten a la Escuela realizar eficientemente todos los procesos de autoevaluación de cada uno de los programas académicos.

LA CARACTERÍSTICA 1 SE CUMPLE PLENAMENTE – A – 92%

CARACTERÍSTICA 2: Proyecto Institucional.

El Proyecto Educativo Institucional orienta el proceso educativo. La administración y la gestión de los programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión del currículo, de la docencia, de la investigación, de la internacionalización, de la extensión o proyección social y del bienestar institucional.


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Las orientaciones generales contenidas en el PEI se desarrollan en otros documentos que tienen como propósito especificar los criterios y procedimientos correspondientes a los lineamientos. En efecto, en abril de 2004, se publicó el documento (cuarta versión) sobre Políticas de Gestión Académica, orientadas a desglosar los lineamientos que corresponden a las funciones universitarias de docencia, investigación, proyección social e internacionalización y cooperación interinstitucional. En ese mismo año, se publicó también otro documento (cuarta versión) que contiene las Políticas de Gestión Administrativa, orientadas a desglosar los lineamientos de gestión. Este documento contiene sendos anexos sobre políticas específicas de gestión del recurso humano, para la adquisición y uso de recursos informáticos, de planta física, de salud ocupacional y medio ambiente, para el manejo de recursos financieros, y específicas de bienestar universitario. Como consecuencia del Proyecto de Revisión Curricular que se viene adelantando en la Escuela se trabajó, con la participación de todos los programas, el documento de Lineamientos Curriculares. Estos Lineamientos que se derivan del PEI, orientan las reformas del currículo del Programa que deban realizarse de aquí en adelante. La primera edición de dicho documento se publicó en mayo de 2006. Las responsabilidades y procedimientos que tienen incidencia directa en la actividad académica dependen de la Vicerrectoría Académica, la cual soporta sus decisiones en los Comités de Carrera de los diferentes programas, así como en el Consejo Académico donde participan la rectoría, las vicerrectorías, la secretaría general, las decanaturas, las direcciones de ciencias básicas, humanidades y bienestar universitario y en las Reuniones de Decanos. La Unidad de Gestión Externa también plantea políticas que orientan a los diferentes programas para que desarrollen los procesos de cooperación interinstitucional e internacionalización, a través de convenios con empresas y entidades académicas nacionales e internacionales. También, se puede afirmar que en la Escuela existen políticas y orientaciones para la toma de decisiones en cuanto a la asignación de recursos, cargos y responsabilidades, en forma centralizada. La Vicerrectoría Administrativa es la encargada de gestionar y administrar los procesos inherentes a la gestión administrativa y de recursos. Además, existen criterios definidos para la ejecución periódica de la evaluación de estudiantes, profesores y personal administrativo. Semestralmente se aplican los instrumentos necesarios para llevar a cabo de una manera eficiente todos los procesos de evaluación a cada estamento que conforma la comunidad académica. La administración central trabaja periódicamente en el mejoramiento de los instrumentos empleados en estas evaluaciones. A finales de 2004 se publicó un documento oficial sobre políticas e instrumentos para la evaluación semestral de los profesores, documento que fue suficientemente socializado y posteriormente incorporado al nuevo Estatuto del Profesorado aprobado el 15 de octubre de 2003 según acta 120 del Consejo Académico y el 5 de noviembre de 2003


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según acta 224 del Consejo Directivo. Con relación a la evaluación del trabajo de los estudiantes también se están divulgando nuevos procedimientos, entre los profesores. Estos son el resultado del trabajo del grupo Prysma y de algunas investigaciones sobre el tema. En síntesis, existen políticas y procesos institucionales de evaluación de profesores, estudiantes y personal administrativo. La evaluación de los estudiantes está centrada alrededor de los aprendizajes, como se describe en el Proyecto de Formación (página 66), la de los profesores y del personal administrativo están contenidas en el documento sobre Políticas Institucionales de Evaluación. Los directivos de la Institución y del Programa, los profesores y los estudiantes consultados durante el proceso de autoevaluación, periodo 2003-2, consideran que las políticas y orientaciones sobre evaluación se aplican en alto grado en el Programa. En cambio, el personal administrativo consultado durante el proceso de autoevaluación, periodo 2003-2, considera que las referidas a su evaluación no se aplicaban en ese momento, lo cual se puede explicar en parte, por la falta de socialización del documento respectivo. De todas maneras, el objetivo estratégico 3.2 del Plan de Desarrollo Institucional 2003-2008 (Autoevaluación de la gestión administrativa) se compromete con la implementación de este tipo de evaluación y efectivamente en el 2004-2, se inició la aplicación de dicha política que contempla distintos factores, procesos y fuentes de información15. En particular, dentro del capítulo dedicado a la gestión, en el Proyecto Educativo Institucional se encuentra un acápite dedicado a la autoevaluación (página 79) y, habiéndose dado comienzo, en febrero de 2003, al proceso de autoevaluación con fines de acreditación, la política esbozada en el PEI se operacionalizó en el Modelo Institucional de Autoevaluación para los programas académicos de pregrado, cuyo documento fue editado en marzo de 2004. Previo al inicio de la autoevaluación con fines de acreditación, desde 1998 la Escuela venía realizando anualmente un ejercicio de autoevaluación con la participación del personal administrativo y académico de planta. En estas actividades se analizaban, entre otros aspectos, la situación y la prospectiva de la Institución, la relación entre los principios que le confieren identidad y los necesarios ajustes que debe asumir; se identificaban fortalezas y debilidades y se proponían líneas de acción. El documento que contiene la síntesis de los procesos de reflexión institucional 1998-2001 constituye el Anexo 11 del Fólder de Registro Calificado del programa de Ingeniería Industrial. Otro resultado de las actividades de autoevaluación puede verse en el diagnóstico de la Escuela, realizado en enero de 2003, que señaló las fortalezas, debilidades y vacíos en docencia, investigación, proyección social, bienestar universitario, y administración, gestión y finanzas16.

15 Ver documento “Políticas Institucionales de Evaluación”, pág. 33 a 39 16 Los resultados de este diagnóstico se encuentran en el Plan de Desarrollo 2003-2008, pág. 16 a 20.


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Posteriormente, se promulgó el Plan de Desarrollo 2003-2008 con los siguientes objetivos institucionales: mejoramiento de la docencia, fomento de la investigación, aseguramiento de la calidad, fomento de la cultura institucional, incremento de la relación con el entorno, mejoramiento de la gestión, formación y crecimiento del personal, fortalecimiento financiero y adecuación de soporte y recursos. “Cada objetivo institucional se divide en objetivos estratégicos, y éstos a su vez se subdividen en propósitos. Cada propósito tiene una serie de acciones por emprender con el fin de lograrlo y una serie de indicadores para facilitar la observación de su desenvolvimiento. Para asegurar el logro de los propósitos, a cada uno de ellos se le asignó un líder y un grupo de coequiperos.” Periódicamente se formula el Plan de Acción para cada semestre con el detalle de las acciones que debe realizar la Administración Central y cada una de las seis decanaturas, dos coordinaciones y dos direcciones 17. Como se mencionó anteriormente esta característica obtuvo una valoración del 92%. La mayoría de calificaciones para los indicadores se encuentran en el rango de cumplimiento “alto grado” o “plenamente”. Las directivas institucionales y las directivas de Ingeniería Industrial están totalmente de acuerdo que el Programa aplica las políticas y orientaciones institucionales sobre docencia, investigación, proyección social y bienestar universitario. En cuanto a la percepción de los profesores encuestados, los resultados fueron: el 93% considera que se cumplen las orientaciones referidas a la docencia, seguido del 81% y del 67% que reconocen el cumplimiento de las orientaciones relacionadas con bienestar universitario y proyección social respectivamente. La autoevaluación permitió identificar que la investigación, la internacionalización y la cooperación interinstitucional requieren especial atención en el Programa para fortalecerlas de acuerdo con las políticas y orientaciones institucionales. Los directivos de la Institución y del Programa, los profesores y los estudiantes consultados durante el proceso de autoevaluación consideran que las políticas y orientaciones sobre evaluación, se aplican en alto grado en el Programa. Posterior a la toma de información para la evaluación de este indicador, la Escuela publicó y difundió entre el personal docente de planta el Estatuto de Profesores, en donde se encuentran las Políticas Institucionales de Evaluación, que incluyen las políticas de cumplimiento de compromisos y evaluación de la gestión por objetivos y resultados. Los directivos de la Institución y del Programa, así como el Grupo Base de autoevaluación, consideran que en el Programa se aplican las políticas y orientaciones sobre administración de recursos, gestión académica, autoevaluación, autorregulación y asignación de cargos y responsabilidades.

17 Lo anteriormente descrito se encuentra en el documento Plan de Desarrollo 2003-2008, editado en noviembre de 2003.


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ANEXOS: Anexo N° 4: Plan de Desarrollo 2003 – 2008. Anexo N° 5: Proyecto Educativo Institucional. DOCUMENTOS DE REFERENCIA:

• Modelo Institucional de Autoevaluación. • Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial. • Políticas de Gestión Administrativa. • Políticas de Gestión Académica. • Políticas Institucionales de Evaluación. • Estatuto de Profesores.

El currículo de Ingeniería Industrial fue desarrollado como un Proyecto de Formación en el marco de los requisitos para la obtención del Registro Calificado. Para la construcción de dicho proyecto se tuvo en cuenta que todos sus aspectos armonizaran con el Proyecto Educativo de la Escuela, manteniendo una coherencia con la Misión y con cada uno de sus principios. Dentro del proyecto de formación del programa de Ingeniería Industrial se encuentran los aspectos curriculares básicos, así como los objetivos y las orientaciones para organizar y desarrollar el currículo, el plan de estudios y los créditos académicos; también se presentan los lineamientos de formación investigativa, de proyección social, de sistemas de evaluación y de bienestar universitario. Los directivos del Programa y el 88% de sus profesores manifiestan que existe correspondencia entre el Proyecto de Formación del Programa y el PEI. De igual forma los directivos del Programa, el 91% de los profesores y 84% de sus egresados manifiestan


CARACTERÍSTICA 3: Proyecto Educativo del Programa El Programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público.


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que dicho Proyecto de Formación es coherente con el campo profesional y laboral que le corresponde. Los profesores de Ciencias Básicas y de Humanidades y los estudiantes, manifiestan que existen pocos espacios para la discusión y actualización del Proyecto de Formación, y si existen, no son periódicos ni sistemáticos, mientras que los directivos y profesores del Programa están de acuerdo en que existen dichos espacios. En el Plan de Mejoramiento de Programa, en el proyecto 1 “Trabajo de organización y comunicación permanente con los estudiantes del Programa”, se incluyen acciones para comunicar a los estudiantes los lineamientos de la Escuela y el Proyecto de Formación del Programa. Además en la página de la Escuela en el enlace http://intraeci.escuelaing.edu.co/acreditacion/autoevaluacion.htm se encuentra publicado el Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial. El 80% de los directivos del Programa, el 83% de los profesores y 53% de los estudiantes manifiestan conocer el sentido del Proyecto de Formación. Igualmente se percibe por parte de los directivos del Programa un nivel parcialmente aceptable en cuanto a la identificación de instancias directivas y administrativas de la Escuela que conocen el Proyecto de Formación, a pesar de que ellos mismos evidencian una alta correspondencia del Proyecto de Formación con el Proyecto Educativo Institucional y la coherencia de dicho proyecto con el campo de acción profesional. En consecuencia una de las políticas del Programa, ha sido y es, divulgar su Proyecto de Formación, especialmente a los estudiantes de primer semestre a través de la asignatura de Introducción a la Ingeniería Industrial y en el proceso de inducción de profesores nuevos. Para los estudiantes de semestres más avanzados se realizan reuniones al comienzo de cada semestre, con el decano, donde él expone las fuentes de información y los últimos cambios realizados por el comité de carrera al Proyecto de Formación. En síntesis, el Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial se encuentra publicado y en medio magnético y físico y responde a los requerimientos del Registro Calificado, sólo resta mejorar la socialización del mismo dentro de la comunidad universitaria, acción que se está desarrollando desde 2004-1 y se encuentra considerada en el Plan de Mejoramiento del Programa. Adicionalmente, el proceso de Revisión Curricular que se adelanta actualmente, ha tenido una participación muy amplia de toda la comunidad de la institución y ha permitido el desarrollo de actividades de conocimiento y análisis del Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial.

LA CARACTERÍSTICA 3 SE CUMPLE EN ALTO GRADO – B – 85%


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ANEXOS: • Anexo Nº 5: Proyecto Educativo Institucional. • Anexo Nº 6: Proyecto de Formación de la Facultad.

La relación con el entorno y la atención a las necesidades locales, regionales y nacionales constituye un aspecto muy importante asumido por la Escuela desde su fundación. Tanto la Misión como el Proyecto Educativo Institucional contienen políticas y orientaciones para hacer efectivo en cada uno de los programas este compromiso. En el numeral 2.9 del PEI se establecen las relaciones de la docencia con la investigación y con la proyección social y se privilegian actividades y ejercicios académicos orientados a estudiar la realidad y a desarrollar proyectos de investigación o innovación dirigidos a solucionar los problemas del entorno. Las políticas de proyección social son tenidas en cuenta en el programa de Ingeniería Industrial y planteadas como orientaciones en el desarrollo de su Proyecto de Formación en el estándar No. 6. La relación del currículo con las necesidades del entorno se manifiesta también en la posibilidad que tienen los estudiantes de hacer prácticas empresariales como una alternativa de relación con el medio. Dentro de las normas establecidas por la Escuela para la creación de nuevos programas académicos, una de las exigencias es, precisamente, el estudio de las necesidades del país en el área en cuestión. La totalidad de los evaluadores otorgaron valoraciones altas sobre la existencia en el Programa de orientaciones para atender necesidades del entorno y proyectos de carácter social; la existencia de estudios sobre tendencias universales y sobre necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales en sus campos de conocimiento; la adecuación del plan curricular a los estudios anteriores; la existencia de estudios ó proyectos orientados a la modernización, actualización y pertinencia del currículo; y la relevancia académica y la pertinencia social del Programa y el reconocimiento de sus egresados. Los directivos del Programa y el 77% de los profesores que respondieron la encuesta de autoevaluación consideran que el Programa es novedoso por su énfasis en temas avanzados de producción, simulación, logística, tecnología de la innovación y el emprendimiento, en comparación con otros programas afines en el país. Por otra parte, los directivos del Programa y el 84% de los egresados consultados, están de acuerdo en que existe correspondencia entre el ejercicio laboral y el título profesional. Como desarrollo de la proyección social, la Escuela cuenta con 311 convenios establecidos con empresas, a través de los cuales se está en permanente contacto con

CARACTERÍSTICA 4: Relevancia académica y pertinencia social del Programa

El Programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.


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industriales mediante los estudiantes practicantes, los profesores directores de proyectos dirigidos, las visitas empresariales y los trabajos de asignatura, con lo cual se logra identificar el impacto que ejercen en el medio los egresados y estudiantes de últimos semestres. De esa reflexión nacen los procesos mediante los cuales se realiza permanente la revisión del plan de estudios. El Comité de Carrera Ampliado incluye la participación de empresarios y egresados, en las actividades de Reforma Curricular. En el subproyecto 1.1 del Plan de Mejoramiento “Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los estudiantes”, se incluyen acciones para destacar la relevancia académica y la pertinencia social del Programa. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto Educativo Institucional. • Políticas de Gestión Académica. • Plan de Desarrollo 2003-2008 (Objetivo Institucional 5, pág. 43 a 49) • Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial.

En la tabla 3-1, se pueden observar los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación del Programa, para las características del factor Nº 1.

CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN

1. Misión Institucional 26,32% 92% - A

2. Proyecto Institucional 23,68% 92% - A

3. Proyecto Educativo del Programa 26,32% 85% - B 4. Relevancia académica y pertinencia social del Programa 23,68% 93%- A

Tabla 3-1: Resumen de características del factor Nº 1


JUICIO FACTOR 1


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La Misión de la Escuela muestra un claro compromiso de la Institución con la calidad y con los referentes universales de la Educación Superior, puesto que señala un rumbo que la compromete con el mejoramiento continuo de la calidad y la búsqueda permanente de excelencia. Se reconoce la necesidad de ampliar los espacios de difusión de la Misión especialmente en el personal administrativo y algunos estudiantes. En general, la comunidad académica del Programa conoce los postulados de la Misión. El Proyecto Educativo Institucional PEI, adoptado por la Escuela fomenta el cumplimiento de la Misión y de la Visión conjuntamente con la Declaración de Principios. La esencia del PEI abarca los procesos educativos de docencia, investigación, proyección social, bienestar universitario y vela por la actualización permanente del conocimiento y por la inserción de la Escuela en la comunidad científica nacional e internacional. El programa de Ingeniería Industrial estableció su Proyecto de Formación, completamente articulado con la Misión, la Visión y la Declaración de Principios de la Institución. Los objetivos del Programa coinciden de manera lógica con los lineamientos del PEI, tratando de conservar la solidez ideológica que mantiene la Escuela desde su creación. La comunidad universitaria considera que el Programa es novedoso por su énfasis en temas avanzados de producción, simulación, logística, tecnología de la innovación y el emprendimiento, en comparación con otros programas afines en el país. Por otra parte los egresados consultados están de acuerdo en que existe correspondencia entre el ejercicio laboral y el título profesional. La Escuela cuenta con convenios establecidos con varias empresas, y permanentemente la Unidad de Gestión Externa a través de su oficina de Universidad-Empresa incrementa dicho número. Estos convenios permiten estar en permanente contacto con los industriales con lo cual se logra identificar el impacto que ejercen en el medio los egresados y estudiantes de últimos semestres. Los directivos, profesores y estudiantes del Programa se esfuerzan por cumplir adecuadamente con lo estipulado en la filosofía de la Escuela y del Programa. Desde la decanatura se impulsa un Plan de Mejoramiento en la comunicación con los miembros de la comunidad universitaria, en procura que estos conozcan, apliquen y vivan la Misión, el PEI y el Proyecto de Formación.

EL FACTOR 1 SE CUMPLE EN ALTO GRADO B - 89,53 %


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3.2. FACTOR No 2: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICA 5: Mecanismos de ingreso

Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la Institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional. La Escuela cuenta con políticas, normas y procesos regulares y excepcionales para la selección y admisión de estudiantes, ya sea que ingresen a primer semestre, o por transferencia, reingreso, reintegro o a un programa especial de la Escuela denominado de Seguimiento Académico. Este programa especial constituye el mecanismo excepcional de admisión. Está dirigido a estudiantes que reprobaron por tercera vez una asignatura o que perdieron una prueba académica o el promedio acumulado o el promedio del semestre por segunda vez. La política de admisiones es determinada por el Consejo Directivo a partir de propuestas presentadas al mismo por el Consejo Académico y el Comité de Admisiones, conformado por el Rector, los Vicerrectores Académico y Administrativo y por el Secretario General, quienes a su vez son los encargados de analizar y evaluar propuestas presentadas por los comités de carrera, directivos del Programa, o por diferentes grupos de carácter interdisciplinar, acerca de aspectos como: el perfil del aspirante al Programa, requisitos de admisión, ponderación de los requisitos, evaluación y seguimiento, entre otros. La Escuela tiene políticas, normas y procesos de ingreso adecuados y claros. En concreto, todos los aspirantes con titulo de bachiller que hayan obtenido 35 como puntaje mínimo en las pruebas de Matemáticas, Física y Lenguaje podrán ser admitidos a las carreras de Ingeniería. Aunque la política es mantener este puntaje mínimo de ingreso, según los datos de Secretaría General de la Escuela durante los 10 últimos períodos académicos han ingresado a los programas de ingeniería sólo el 1.75% de estudiantes con el puntaje mínimo. Específicamente en Ingeniería Industrial, en el 2006-1 ingresaron estudiantes con un promedio de 50.13 puntos en Matemáticas, 51.34 en Física y 54.31 en Lenguaje, con desviaciones estándar entre 7.22 y 7.67. Un alto porcentaje de estudiantes provienen de colegios de categorías muy superior, superior y alta, según la clasificación del ICFES. Los estudiantes admitidos tienen una semana de inducción para recibirlos dándoles la debida importancia y la adecuada información sobre la Institución de la que serán parte, la organización del Programa, las reglas de juego, los derechos, los deberes y los recursos con que cuentan en lo académico. También se proporciona información sobre el


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apoyo psicológico que se ofrece y los talleres preventivos relacionados con salud mental y física. A continuación se muestra el comportamiento de las matriculas en el Programa durante los periodos 2000-1 a 2006-1. 2000-1 2000-2 2001-1 2001-2 2002-1 2002-2 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2 2006-1 Primer Semestre Nuevos+readmitidos18 197 68 166 92 176 115 220 120 227 114 241 113 269

Reingreso19 15 17 16 31 25 18 20 22 20 17 12 15 3

Transferencia 0 5 2 5 7 10 10 7 6 1 4 3 1 Seguimiento académico +Reintegro 20-Readmitido 3 0 13 6 11

Reintegro 43 53 41 63 45 44 32 29 25 25 26 27 28

Antiguos 1338 1295 1125 1082 1051 1064 972 1008 974 1034 975 1009 971

TOTAL 1593 1438 1350 1273 1304 1251 1254 1186 1255 1191 1271 1173 1283

Tabla N° 3-2: Consolidado de matrículas en el programa de Ingeniería Industrial durante los períodos 2000-1 a 2006-1. Institucionalmente se han definido mecanismos para la difusión de las normas y procesos de selección y admisión. Dentro de estos mecanismos se cuenta con folletos y volantes informativos, visitas a colegios, información en la página web de la Escuela y la participación en ferias universitarias. Los requisitos y procedimientos de admisión se encuentran incluidos en los formularios de solicitud de los aspirantes. Se reconoce tanto la existencia de mecanismos para la difusión de normas relacionadas con la selección y admisión de estudiantes, las cuales se evalúan periódicamente, como la existencia de procedimientos adecuados de orientación e inducción para estudiantes que ingresan por primera vez al Programa. El personal administrativo está de acuerdo con la utilización, por parte de la Escuela, de mecanismos para evaluar periódicamente las normas y procesos regulares y excepcionales de ingreso a estudiantes. Además, dichos funcionarios consideran adecuados los procedimientos de inducción para estudiantes que ingresan por primera vez a la Escuela. El 90% de los estudiantes y el 71% de los profesores conocen los mecanismos de ingreso de los estudiantes a la Escuela, mientras que el personal administrativo considera que conocen parcialmente tales mecanismos. Los estudiantes están parcialmente de acuerdo con la adecuación de las normas y los procesos existentes para la selección y admisión de estudiantes.

18 Readmisión: Acción de un estudiante de volver a iniciar sus estudios desde primer semestre (Artículo 94 del Reglamento Estudiantil). 19 Reingreso: Acción de un estudiante de volver a la Escuela después de una suspensión dictada por la misma institución 20 Reintegro: Acción de un estudiante de volver a la Escuela después de una suspensión voluntaria del mismo


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De la aplicación de los mecanismos de selección e ingreso de estudiantes a la Escuela han surgido los criterios y requisitos vigentes, los cuales se someten semestre a semestre a evaluación y análisis. Los profesores del Programa han tenido la oportunidad de trabajar en estas evaluaciones, participando en mesas de discusión desarrolladas en el marco del Proyecto Educativo Institucional – PEI. Esta característica, buscaba evaluar la equidad, claridad y transparencia en la aplicación de mecanismos de ingreso, teniendo en cuenta las especificidades del Programa, y obtuvo una valoración positiva. De todas maneras, se hace necesario revisar los mecanismos de divulgación del proceso de admisión al Programa. Para esto, en el Plan de Mejoramiento del Programa se incluye el subproyecto 1.1 “Divulgación de los Lineamientos de la Escuela y del Programa a los Estudiantes”. ANEXOS:

• Anexo Nº 7: Folleto de difusión de los requisitos de inscripción de aspirantes a primer semestre.

• Anexo Nº 8: Formato de “Solicitud de admisión a los programas académicos” DOCUMENTOS DE REFERENCIA:

• Reglamento Estudiantil, enero de 2004, capítulos 2, 3, 6 y 7. • Fólder de información del Programa, indicador 2.1.1.4 • Fólder de información institucional, indicadores 2.1.1.1, 2.1.1.2 a, 2.1.1.3 y 2.1.1.4. • Proyecto de Formación del Programa, numeral 7.2 • Página web: www.escuelaing.edu.co

CARACTERÍSTICA 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos

El número y calidad de los estudiantes que ingresan al Programa es compatible con las capacidades que tienen la Institución y el Programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación En el Programa se siguen las políticas institucionales referidas a la cobertura, las cuales han sido fijadas desde la misma fundación de la Escuela. En la Declaración de Principios, se establece la no discriminación de los aspirantes por causas diferentes a la del rendimiento académico. Otro de los criterios principales que orientan en la Escuela la ampliación de la

LA CARACTERÍSTIVA 5 SE CUMPLE EN ALTO GRADO B - 84%


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cobertura, es el referido a los costos diferenciales de matrícula, teniendo en cuenta el estrato socioeconómico del aspirante. Estas políticas han permitido a algunos estudiantes provenientes de estratos bajos y de regiones fuera de Bogotá, formarse como ingenieros en la Escuela. Para soportar esta última afirmación se presentan los siguientes datos.

Estrato Periodo 1 2 3 4 5 6 2005 – 1 1% 19% 56% 19% 4% 1% 2005 – 2 2% 26% 53% 16% 3% 0% 2006 - 1 2% 18% 55% 20% 4% 1%

Distribución de estudiantes de primer semestre de la Escuela por estrato socio económico.

Región Periodo Bogotá Cundinamarca Boyacá Meta Huila Tolima 2005 – 1 69% 14% 5% 3% 2% 1% 2005 – 2 62% 17% 5% 3% 3% 1% 2006 - 1 66% 15% 4% 2% 2% 3%

Distribución de estudiantes de primer semestre de la Escuela por región de procedencia significativas. Las políticas institucionales referidas al número de estudiantes que pueden ser admitidos son fijadas por el Consejo Directivo para cada período académico, de tal manera que se garantice la capacidad de ofrecer siempre, una relación adecuada entre las condiciones físicas y logísticas con que se cuenta y el compromiso con el desarrollo de procesos de formación de alta calidad. Los directivos de la Institución reconocen la existencia y cumplimiento de políticas para ampliar cobertura y para definir el número de estudiantes que pueden ser admitidos al Programa y el Grupo Base también reconoce la existencia de las políticas anteriores y la adecuación de la relación entre el puntaje del ICFES y el rendimiento académico de los estudiantes. Según los resultados de la autoevaluación, desarrollada en el periodo 2003-2, la valoración ponderada de esta característica es del 54%, que corresponde a un nivel aceptable de cumplimiento. Se puede afirmar que esta situación ha mejorado continuamente desde la fecha de aplicación de instrumentos hasta la actualidad debido a:


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1. El Programa atiende satisfactoriamente a la totalidad de estudiantes matriculados, ya que su capacidad de absorción21 del es alta. 2. Al Programa se incorporaron 4 profesores que se encontraban en licencia de estudios, en el año 2003 y, además, se contrataron dos nuevos profesores de tiempo completo, en el 2005. Para el 2006 -1, las 43 asignaturas obligatorias que corresponden a las áreas de ciencias de la ingeniería y de ingeniería aplicada, contempladas en el plan de estudios vigente, así como las electivas técnicas de profundización, del programa de Ingeniería Industrial, son atendidas por 15 profesores de tiempo completo, 2 de medio tiempo y un promedio de 40 profesores de cátedra. Además se cuenta con los servicios de Ingeniería Civil, Eléctrica, Electrónica, Sistemas y Economía para cubrir algunas de estas asignaturas, con profesores de tiempo completo y de cátedra. Lo anterior permite que la capacidad de asegurar a los admitidos las condiciones necesarias para adelantar sus estudios se la adecuada. 3. En cuanto a la concordancia entre el número de estudiantes del Programa y los recursos académicos disponibles se tiene: la construcción del edificio F (culminada en julio de 2005) que ha permitido ampliar la disponibilidad de salones equipados con ayudas audiovisuales y salas de estudio para estudiantes y profesores; se amplió la planta de equipos de cómputo, lo mismo que el ancho de banda a 5 Mbps y se inició la instalación de la red inalámbrica de Internet; y además, en el Programa se han ampliado la gama de laboratorios adicionando las áreas de polímeros y NSK en el 2005, el laboratorio de simulación fue trasladado de edificio y se amplio el número de equipos de computo, en la actualidad se encuentra en construcción y adecuación el laboratorio de Ergonomía. 4. En cuanto a la calidad de los estudiantes que ingresan al Programa, se realizó un estudio por parte de la Secretaría General en el cual se identificó que el porcentaje de estudiantes que ingresan con el puntaje mínimo de ICFES requerido para la admisión en la Escuela no es superior al 3.6% en el periodo 2006-1. Adicionalmente, como se mencionó en la característica 5, para este mismo periodo de tiempo ingresaron al Programa estudiantes con un promedio de 50.13 puntos en matemáticas, 51.34 puntos en física y 54.31 puntos en lenguaje. Finalmente, se mantiene una discusión institucional sobre la correspondencia existente entre las exigencias de admisión, el puntaje mínimo establecido y la naturaleza del Programa. Al respecto, algunos opinan que deberían considerarse otros factores de admisión que complementen el puntaje del ICFES y los requisitos de admisión establecidos; pero se debe hacer un análisis riguroso de los nuevos requisitos para que efectivamente tengan el impacto deseado.

21 Absorción: En el proceso de autoevaluación se entiende absorción como alguna de las siguientes relaciones: número de inscritos vs número de admitidos y/o número de admitidos vs número de matriculados.


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ANEXOS:

• Anexo Nº 9: Consolidado de admisiones Ingeniería Industrial. 2001-1 a 2006-1 (referencia fólder del Programa, cuadro indicador 2.2.1.5.)

DOCUMENTOS DE REFERENCIA:

• Políticas de Gestión Académica (anexo, numeral 1) • Informe de Gestión del Rector 2001-2005 (numeral 7.2) • Fólder de información Institucional, indicador 2.2.1.2

CARACTERÍSTICA 7: Permanencia y deserción estudiantil

El Programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el Programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia Y eficiencia institucionales.

Para el manejo de información sobre aspectos académicos, relacionados con los Estudiantes, la Escuela cuenta con un sistema de Registro y Archivo centralizado y administrado por la Secretaría General, el cual es considerado como una de sus fortalezas. Su diseño, funcionamiento, acceso, manejo y seguridad se han venido mejorando y complementando en diferentes aspectos, convirtiéndose en una herramienta de soporte fundamental para la organización académica, así como para la toma de decisiones. Este sistema, entre otras cosas, permite analizar la permanencia y la deserción estudiantil de los estudiantes de la institución. En cuanto a la eficiencia del sistema de Registro, el 97% de los profesores y el 73% de los estudiantes están de acuerdo con esta. Para interpretar adecuadamente la información suministrada por el registro académico es indispensable conocer la definición institucional de deserción estudiantil “La deserción estudiantil indica el número de estudiantes que se retira o abandona el semestre en un período determinado, antes de haber concluido sus estudios satisfactoriamente. Esta deserción puede obedecer a causas Académicas, cuando el estudiante ha sido suspendido por bajo rendimiento, y no retorna a la ECI una vez cumplida su suspensión; o a causas no académicas, cuando a pesar de tener un promedio mayor o igual a tres, el estudiante no está en la Institución desde hace más de tres semestres”22.

22 Oficina de Registro ECI

LA CARACTERÍSTICA 6 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE – C – 54%


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Para el programa de Ingeniería Industrial, durante el período comprendido entre 1999-1 y el 2004-1, se tiene los siguientes datos acerca de deserción estudiantil, suministrados por la Oficina de Registro.

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL

Períodos

Tasa de Deserción

No Académica

Tasa de Deserción Académica Total

1999-1 2,77 % 5,30% 8,07%

1999-2 2,86% 4,07% 6,93%

2000-1 3,33% 5,96% 9,29%

2000-2 2,64% 5,01% 7,65%

2001-1 2,37% 3,11% 5,48%

2001-2 1,34% 2,44% 3,78%

2002-1 1,53% 2,53% 4,06%

2002-2 2,80% 2,96% 5,76%

2003-1 2,47% 2,55% 5,02%

2003-2 4,13% 3,20% 7,33%

2004-1 2,55% 3,82% 6,37% Tabla 3-3: Tasa de deserción de estudiantes del programa de Ingeniería Industrial (1999-1 a 2004-1) Para el periodo 2004-2 y posteriores, no es posible calcular datos de deserción puesto que los estudiantes que han dejado la Escuela están dentro de los semestres de gracia para su reintegro o reingreso. En la tabla anterior es posible apreciar que la deserción académica ha aumentado ligeramente en los dos últimos periodos, pero venía presentando tendencia a la baja desde el semestre 2000-1 hasta el semestre 2003-1. Esta tendencia a la baja, es la consecuencia de los esfuerzos realizados por la Escuela sobre el tema, dentro de los que se mencionan el Programa de tutorías a estudiantes de primer semestre; el apoyo de Bienestar Universitario a través de tutorías derivadas de políticas institucionales para realizar el seguimiento de estudiantes admitidos por vía de excepción, orientadas a realizar un acompañamiento a los estudiantes de reingreso o seguimiento o aquellos cuya situación académica es altamente deficiente y están propensos a ser retirados definitivamente de la Institución; el trabajo de la unidad de Sicología, de Bienestar Universitario, que realimenta a los programas sobre las causas de los problemas que presentan los estudiantes y les ofrece asesoría especializada; las tutorías en las


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asignaturas de Ciencias Básicas y las actividades de la asignatura Introducción a la Ingeniería Industrial. Adicionalmente, la Escuela a realizado diferentes estudios para identificar y evaluar las causas de la deserción estudiantil, a continuación se presentan algunos de ellos:

Titulo Realizado por Fecha Causas de la deserción estudiantil María del Rosario Montejo 1° semestre de 2003 Identificación y Evaluación de la Deserción Estudiantil

Centro Nacional de Consultoría

2° Semestre de 2003

Diagnóstico de la deserción del programade Ingeniería Industrial de la Escuela Colombiana de Ingeniería

Oficina de Registro de la Escuela


Desarrollo de la abstracción Reflexiva de estudiantes de Calculo de la Escuela Colombiana de Ingeniería

Ciencias Básicas 1° Semestre de 2004

¿Se podrá disminuir la deserción estudiantil mejorando la evaluación?

Luis Ernesto Blanco Rivero (Publicado por Acofi en las memorias de la XXIV Reunión. Cartagena de Indias, pág 301)


How to decrease student desertion by improving assessment

Luis Ernesto Blanco Rivero (Publicado las memorias de ICEER. Taiwan)

Marzo de 2005

Tabla 3-4: Títulos de los estudios que se han realizado en la Escuela para identificar y evaluar las causas de la deserción estudiantil Entre los resultados encontrados en una de la investigaciones se tiene que “el 55% de la deserción se da en el primer semestre y se debe a causas económicas en un 32%, a falta de vocación en un 20%, a falta de motivación en un 15%, a exigencia académica en un 14%, a falta de apoyo académico en un 12% y a otras causas en un 7%”23 . Por otra parte, existen grupos de mejoramiento como PENTAGOGIA y DIPI, entre otros, que se encuentran trabajando en la búsqueda de mejorar la evaluación y disminuir la deserción. Estos grupos en su mayoría están conformados por profesores de Ciencias Básicas. Los directivos de la Institución reconocen la existencia de políticas y estrategias institucionales para controlar la deserción y aumentar la retención de estudiantes sin perder la calidad; sin embargo, los profesores de Ciencias Básicas y Humanidades, principales encargados de los primeros semestres, opinan que existen pocos proyectos y estrategias pedagógicas orientadas a aumentar la retención y controlar la deserción de los estudiantes de los semestres iniciales.

23 Blanco Rivero Luís Ernesto, ¿Se podrá disminuir la deserción estudiantil mejorando la evaluación?, ACOFI XXIV Reunión Nacional Facultades de Ingeniería, Septiembre 2004, página 301-307


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En cuanto a la permanencia, la duración normativa del Programa de Industrial en la Escuela es de 10 semestres, pero efectivamente los estudiantes demoran en promedio, según estadísticas del 2003-1 al 2005-2, 12 semestres para obtener su título. Es importante resaltar que en el periodo 2001-1 Ingeniería Industrial inició con el programa de práctica empresarial en el cual los estudiantes que optan por la práctica deben desplazar su egreso un semestre. El Grupo Base evaluó como adecuada la correlación entre el tiempo de duración establecido para cursar el programa y el que realmente ocurre en los estudiantes de las 4 últimas promociones. Sin embargo, la Escuela y el Programa consideran que el aumento de dos semestres en la duración de los estudios trae consecuencias de tipo económico y social, tanto para los estudiantes y sus familias como para la Institución y la sociedad. Por tal razón, en el proceso de Revisión Curricular que actualmente se desarrolla se busca la flexibilización del plan de estudios con el objeto de garantizar, en lo posible, la permanencia de los estudiantes durante los 10 semestre de duración normativa. Aun cuando esta característica fue bien evaluada, la Escuela y el Programa trabajan constantemente en el tema de la deserción. Como ya se dijo, existen estudios institucionales que han permitido identificar algunas causas del fenómeno, una de ellas es académica y la otra es económica. En el primer caso, existen algunas acciones de seguimiento y tutoría para estudiantes con bajo desempeño académico las cuales empiezan a complementarse con acciones de tipo pedagógico. En el segundo caso, la Escuela ofrece variadas alternativas de financiación de la matrícula, a través de programas de crédito directo con la Institución o con otras entidades como ICETEX, bancos y corporaciones financieras.

ANEXOS:

• Anexo Nº 10: Población de estudiantes del Programa de primero a último semestre en las últimas cinco cohortes (referencia fólder del Programa, cuadro “estudiantes distribuidos por semestre”, indicador 2.2.2.1).


• Centro Nacional de Consultoría, “Deserción estudiantil para el segundo semestre de 2003 en la Escuela Colombiana de Ingeniería”, enero 2004. (Fólder de información Institucional, indicador 2.3.1.5)

• Escuela Colombiana de Ingeniería, “Estudio de deserción estudiantil”, investigación realizada por María del Rosario Montejo Perry, enero de 2003. (Fólder de información Institucional, indicador 2.3.1.5).



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• Luis Ernesto Blanco Rivero, ¿Se podrá disminuir la deserción estudiantil mejorando la evaluación?, (Publicado por Acofi en las memorias de la XXIV Reunión. Cartagena de Indias, pág 301) 2° Semestre de 2004.

CARACTERÍSTICA 8: Participación en actividades de formación integral

El Programa promueve la participación de los estudiantes en actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral.

Para la Escuela y para el programa de Ingeniería Industrial, la formación integral es un proceso que integra saberes, sensibilidades y responsabilidades, con el fin de alcanzar un desarrollo personal y profesional, que permita a los miembros de la comunidad universitaria desempeñarse y relacionarse satisfactoriamente en su entorno social y cultural y contribuir a transformarlo para lograr su mejoramiento. (PEI – pg.40). Por ello la Escuela tiene organizado un ambiente donde se combina el trabajo académico con la actividad deportiva y la amplia programación de foros, conferencias, conciertos, obras de teatro y concursos que van desde los mejores diseños en ingeniería hasta las mejores obras de arte y cursos formales, programados por Bienestar Universitario y la Unidad de Gestión Externa. Dentro de las actividades no formales que ofrece la Escuela se destacan: El encuentro científico y cultural de la Escuela – ECIciencia; la Semana de Ingeniería Industrial; las tertulias organizadas por la dirección de Humanidades e Idiomas en las que se ofrecen espacios para el desarrollo del pensamiento crítico y de la creatividad; el Ciclo de Videos Científicos coordinado por la Dirección de Ciencias Básicas, en el cual se presentan aspectos relacionados con la ciencia y sus avances; conferencias y charlas sobre diferentes tópicos de actualidad, organizadas por diferentes dependencias de la Escuela, además de eventos deportivos y culturales, conferencias y talleres sobre superación personal, salud mental y salud física organizados por la Dirección de Bienestar Universitario. ECIciencia se ha convertido en el encuentro bandera de la Escuela, se celebra anualmente durante una semana; en él se efectúan actividades donde los protagonistas son los estudiantes. En estas actividades, ellos demuestran su cultura científica, su creatividad, sus proyectos, sus trabajos dirigidos y su cultura artística. Se trata de un evento generador de cultura y promotor de valores. Existen políticas institucionales de fomento a la formación integral y actividades académicas, de promoción a la investigación, culturales, artísticas y deportivas, que


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contribuyen a la formación integral de los estudiantes. El total de los estudiantes que desarrollaron el taller de evaluación, están parcialmente de acuerdo con la aplicación de las políticas institucionales sobre formación integral y el 82% de los profesores manifiestan estar de acuerdo con la aplicación de las políticas anteriores. Los estudiantes valoran el nivel de calidad de las diferentes actividades realizadas en la Escuela de la siguiente manera: el 85% consideran como bueno el nivel de las actividades académicas; el 66% evalúan como bueno el nivel de las actividades culturales; el 50% reconocen como bueno el nivel de las actividades deportivas y el 42% consideran la participación en grupos de estudio o en investigación como buena. Los espacios y estrategias para que los estudiantes participen en proyectos y semilleros de investigación, grupos o centros de estudio, actividades artísticas y deportivas y otras actividades académicas y culturales distintas de la docencia, son consideradas suficientes por parte de los directivos del Programa y los estudiantes. Los estudiantes asisten algunas veces a las actividades mencionadas. El Grupo Base considera que el porcentaje de estudiantes que aprovechan los espacios y las actividades anteriores, es medianamente adecuado. Los directivos del Programa consideran que la participación de los estudiantes en las actividades descritas contribuye en alto grado a su formación integral, mientras que el 65% de los estudiantes reconoce que su participación en dichas actividades ha incidido en su formación integral. Por otra parte, la actividad investigativa ha permitido la participación de los estudiantes como auxiliares de investigación a partir de los trabajos dirigidos. En estos trabajos el estudiante, con ayuda del profesor, busca dar solución a problemas de empresas del sector real ó desarrollar una investigación alrededor de un tema sugerido por el profesor. Esta colaboración académica tiene el valor de una electiva técnica. El Programa, bien sea a través de la Decanatura, del Centro de Estudio o con el apoyo del Capítulo Estudiantil, también orienta actividades académicas y culturales para enriquecer la formación de sus estudiantes, dentro de las cuales cabe citar: conferencias en las que se dan a conocer los resultados de proyectos de investigación y trabajos dirigidos, mesas redondas sobre temas específicos de la profesión, la Semana de Ingeniería Industrial, visitas empresariales y participación en eventos externos, como congresos y encuentros estudiantiles.

Los estudiantes valoran la calidad de las actividades distintas a la docencia que se ofrecen, aún cuando el aprovechamiento de estos espacios por parte de ellos no es satisfactorio. El Programa ve la necesidad de implementar estrategias adicionales para motivar la participación interna y externa de los estudiantes en actividades académicas, actividades culturales, actividades investigativas, actividades deportivas y grupos de estudio y de esa manera hacer más efectiva la contribución de la Escuela y del Programa a su formación integral. Se espera que cada año, sean más los estudiantes que


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aprovechen los espacios ofrecidos y logren alcanzar un discurso politemático que les permita desenvolverse en cualquier situación científica o humana. En el Plan de Mejoramiento se tiene un subproyecto de divulgación de los lineamientos del Programa que busca motivar la participación de los estudiantes en las actividades antes mencionadas.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto Educativo Institucional • Fólder de información del Programa., indicador 2.4.1.2 y 2.4.2.1.

CARACTERÍSTICA 9: Reglamento Estudiantil

La Institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el Programa. La Escuela posee un Reglamento Estudiantil el cual regula la vida estudiantil en tanto que presenta las normas de convivencia académica. El reglamento incluye normas referidas a la permanencia en la Institución (Título tercero, capítulo III), derechos y deberes de los estudiantes (Título segundo, capítulos I y II), requisitos para graduación (Título tercero, capítulo IV), estímulos (Título segundo, capítulo III), y el régimen disciplinario (Título IV, capítulos I y II). Los estudiantes consideran que las normas referidas a permanencia y graduación son pertinentes, se cumplen y que existe un alto grado de correspondencia entre las condiciones y exigencias establecidas con la naturaleza del Programa. Sin embargo, los profesores manifiestan la necesidad de incrementar las exigencias académicas para la permanencia dentro del Programa. La última reforma al Reglamento Estudiantil, Acuerdo No. 1 de 2003, emanado de la reunión del Consejo Académico No. 121 del 26 de noviembre de 2003, promueve principalmente la implantación de los créditos académicos, y establece modificaciones, entre otros aspectos, a la reglamentación sobre el doble programa, las condiciones de reintegro de estudiantes y las cargas académicas. Esa modificación a la reglamentación



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originó una etapa de transición en el periodo donde se aplicaron los instrumentos de autoevaluación. Por otra parte, la participación de los estudiantes en los estamentos directivos de la Escuela está regida por las resoluciones N° 6 y 7 del 7 de mayo de 2002, consignadas en el Acta N° 203 del Consejo Directivo de la Institución. Los estudiantes tienen, por voto popular, un representante en el Comité de Carrera, otro en el Consejo Directivo y otro en el Consejo Académico. Estos representantes deben canalizar la posición de los estudiantes hacia las diferentes instancias, con el ánimo de realimentar y mejorar el Programa y la Institución. Los directivos del Programa y el 62% de los profesores están de acuerdo con el impacto positivo generado por la participación de estudiantes en los órganos de dirección para el mejoramiento del Programa. Por su parte, los estudiantes manifiestan no estar de acuerdo en que la participación de los representantes estudiantiles en los órganos directivos haya generado un impacto favorable en el Programa, porque los canales de comunicación entre los estudiantes y sus representantes no son adecuados. Adicionalmente el Reglamento Estudiantil establece claramente políticas y estrategias referidas a los estímulos académicos para los estudiantes; en el Título Segundo, capítulo III, aparece el listado de las distinciones e incentivos a las que los estudiantes tienen derecho. Los Consejos Directivo y Académico otorgan: el grado de Honor, las becas parciales o totales con base en el rendimiento académico y la participación en los Cuerpos Colegiados de Dirección de la Escuela, en el Comité del Programa, la posibilidad de ser monitor y la felicitación escrita a los estudiantes más destacados de cada semestre. Por parte de Bienestar Universitario se otorgan medallas y trofeos a los estudiantes que sobresalgan en las actividades deportivas, menciones y diplomas de honor a estudiantes que se destaquen en actividades culturales y premios en libros a estudiantes que se distingan por su esfuerzo personal. Los directivos del Programa consideran que conocen el Reglamento de Estudiantes y lo consideran adecuado. Los profesores por su parte están de acuerdo en que conocen el Reglamento Estudiantil, en que es adecuado y en que lo cumplen. A su vez, los estudiantes están de acuerdo en que lo conocen, es adecuado y se aplica en buena medida. El personal administrativo manifiesta conocer parcialmente dicho Reglamento pero su aplicación se lleva a cabo por parte de las dependencias a las que les corresponde, según sus funciones. Por otra parte, los estudiantes están totalmente de acuerdo con la claridad presentada en el Reglamento Estudiantil acerca de sus derechos y deberes y del régimen disciplinario, pero están parcialmente de acuerdo en cuanto a la pertinencia y aplicación de los mismos. Los profesores opinan lo mismo en relación con este aspecto. Cabe anotar que los esfuerzos de los Directivos del Programa y de la Vicerrectoría Académica por generar una cultura de participación se están viendo reflejados en los


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comicios electorales de los representantes de estudiantes, al Consejo Directivo, al Consejo Académico y al Comité de Carrera, donde la participación ha venido incrementándose año tras año. ANEXO: • Anexo Nº 11: Reglamento Estudiantil, enero 2005. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Regímenes de participación de estudiantes en la Escuela



5. Mecanismos de ingreso 20,00% 84% - B 6. Número y calidad de los estudiantes

admitidos 20,00% 54% - C

7. Permanencia y deserción estudiantil 17,50% 85% - B 8. Participación en actividades de formación

integral 20,00% 76% - C

9. Reglamento estudiantil 22,50% 79% - C Tabla 3-5: Resumen de características del factor Nº 2 La Escuela cuenta con políticas, normas y procesos regulares y excepcionales para la selección y admisión de estudiantes a todos sus programas. En particular, para los programas de Ingeniería, las directivas han establecido como principal criterio de admisión, el resultado de un puntaje mínimo de 35 puntos en el Examen de Estado en las áreas de Matemáticas, Física y Lenguaje. Sin embargo, como se anotó en la característica 5, la mayoría de los estudiantes que ingresan al Programa tienen un


JUICIO FACTOR 2


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puntaje superior al establecido. Las normas y procesos de selección y admisión de estudiantes son evaluadas permanentemente y existen mecanismos para la difusión de dichas normas y procesos. En el programa de Ingeniería Industrial se siguen las políticas institucionales referidas a la cobertura, las cuales han sido fijadas desde la fundación de la Escuela en la Declaración de Principios, en donde se establece la no discriminación de los aspirantes por causas diferentes al rendimiento académico, lo mismo que el mantenimiento de costos diferenciales en las matrículas, teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas del aspirante. El número de estudiantes que ingresan a Ingeniería Industrial es alto comparado con los demás programas de la Institución; esto coincide con el aumento de la demanda por los estudios en Ingeniería Industrial, que se experimenta en todo el país. El total de estudiantes que ingresan al Programa son atendidos satisfactoriamente, las condiciones de atención en términos de infraestructura y número de profesores, han venido mejorando desde la toma de información, realizada para este proceso, hasta la actualidad. Para el manejo de información sobre aspectos académicos relacionados con los estudiantes, la Escuela cuenta con un moderno y muy completo Sistema de Registro y Archivo centralizado, al que tienen acceso directo las decanaturas, bajo la tutela y responsabilidad de la Secretaría General, este Sistema de Registro es una herramienta de soporte fundamental para la organización y la toma de decisiones académicas. En la Declaración de Principios la Escuela identifica su interés por impartir una formación integral a sus estudiantes en campos como el científico, el tecnológico, el humanístico, el ético, el estético, el social y el económico. Aunque la Escuela, a través de Bienestar Universitario, y el Programa, ofrecen espacios formales y no formales orientados a tal fin, los estudiantes poco aprovechan los espacios no formales. En el Plan de Mejoramiento, específicamente en lo relacionado con los estudiantes, se atiende esta situación. La Escuela cuenta con normas para regular la vida estudiantil, las cuales se encuentran consignadas en el Reglamento Estudiantil, y ha establecido políticas de participación de los estudiantes en los órganos de dirección de la misma y del Programa. La cultura de participación se viene afianzando entre los estudiantes, desde hace algunos semestres. En general, la Escuela cuenta con mecanismos claros y equitativos de selección y admisión de estudiantes. Igualmente cuenta con un Reglamento Estudiantil actualizado, aplicado por la comunidad académica. En el programa de Ingeniería Industrial se están haciendo esfuerzos para mejorar los sistemas de evaluación y disminuir la deserción estudiantil, especialmente en los primeros semestres a través del trabajo del grupo DIPI (Didáctica para Ingeniería) en el


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que participan varios profesores del Programa, el grupo PENTAGOGIA y el grupo de profesores de la asignatura Introducción a la Ingeniería Industrial.

EL FACTOR 2 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE - C- 75.70%


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3.3. FACTOR No 3: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES

CARACTERÍSTICA 10: Selección y vinculación de profesores

La Institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores, que toman en cuenta la naturaleza académica del Programa y la aplica en forma transparente.

La Escuela se caracteriza por ofrecer un alto grado de estabilidad a su personal docente de planta y a un buen porcentaje de profesores de cátedra, siempre y cuando mantengan la calidad exigida. Para la selección y vinculación de profesores nuevos, la Institución tiene en cuenta el perfil del docente señalado en el Proyecto Educativo Institucional. En especial, valora la sólida y actualizada formación académica que posea el candidato y su profundo sentido de la ética profesional y social (PEI, p. 42). Hasta el momento de realizar la autoevaluación, la selección y vinculación del profesorado se regía por la normatividad dispuesta en el Régimen de Personal Docente de la Escuela de diciembre de 1993, modificado en septiembre de 1995 y posteriormente en mayo de 2004. En dicho Régimen se establecían claramente los requisitos de vinculación y de selección. El proceso para la selección y vinculación de profesores al programa de Ingeniería Industrial era el siguiente: La vinculación inicial era, generalmente, como docente de cátedra; el candidato debía ser profesional egresado de una universidad nacional ó internacional reconocida y aprobada oficialmente; preferiblemente con título de maestría en una de las líneas específicas de Ingeniería Industrial y con experiencia en investigación ó laboral en el área y en docencia universitaria. El programa de Ingeniería Industrial se ha caracterizado por vincular a jóvenes egresados de la Escuela Colombiana de Ingeniería, como auxiliares de docencia, que se hayan destacado por sus buenos promedios en sus estudios y que hayan demostrado capacidades docentes e investigativas. El 12 de mayo de 2004 el Consejo Directivo aprobó el nuevo Estatuto de Profesores. En él se plantea que los profesores podrán ser de planta (tiempo completo o medio tiempo) o de cátedra; su vinculación se hará por concurso y los requisitos específicos para cada caso y los del concurso serán objeto de reglamentación especial. (Art. 2 y 3 del Capítulo II). A partir del periodo 2005-1, el proceso de selección de profesores tanto de planta como de cátedra se inicia con la solicitud de apertura de convocatoria para profesores, por parte de la Decanatura a la Vicerrectoría Académica, de acuerdo con las necesidades que se deben cubrir, a esta solicitud se adjunta el perfil deseado del aspirante.


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El Rector aprueba o niega la solicitud previo concepto de los vicerrectores y nombra un comité evaluador conformado por el decano, algunos profesores del Programa del área en la cual se necesita el profesor y con suficiente experiencia para que estudien las hojas de vida, las seleccionen y entrevisten a los candidatos que consideren, son los mejores. El comité levanta un acta en donde se mencionan los criterios utilizados y los resultados del proceso de evaluación. El resultado se remite a la Rectoría y a la Vicerrectoría Académica. El Rector y los Vicerrectores entrevistan a los candidatos y comunican al Decano la decisión del profesor seleccionado. A partir de ahí se adelantan los trámites de vinculación ante la Vicerrectoría Académica y Recursos Humanos. El Comité de Carrera y los diferentes documentos producidos durante el proceso de autoevaluación han servido para que los profesores conozcan los procedimientos y los criterios para vinculación de nuevos docentes. De hecho un buen número de profesores de planta del Programa han participado como jurados en los concursos de selección de docentes celebrados desde el año 2005. Lo anterior se ratifica con la evaluación dada por el Grupo Base, que considera que si existen políticas, normas y criterios académicos para la selección y vinculación del profesorado de planta y cátedra. En cuanto al conocimiento de dichas políticas, normas y criterios los directivos del Programa afirman que las conocen. A su vez, el 68% de los profesores las conocen, mientras que el 24% de los estudiantes manifiestan que las conocen. Estos resultados ameritan la socialización sistemática y permanente de dichas políticas y normas, especialmente con los estudiantes. El Plan de Mejoramiento del Programa incluye acciones relacionadas con este asunto, específicamente en el Proyecto 1 “Trabajo de organización y comunicación permanente con los estudiantes del Programa”, en especial el subproyecto “Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los estudiantes”. En lo relacionado con la correspondencia entre las formas de vinculación real del profesorado y las políticas mencionadas anteriormente, el 52% de los profesores encuestados están de acuerdo con la existencia de dicha correspondencia. El Programa ha venido fortaleciendo y dando a conocer más ampliamente los procesos que hacen efectiva la aplicación de las nuevas políticas sobre vinculación del profesorado. En el Plan de Mejoramiento se considerarán acciones encaminadas al conocimiento por parte de profesores, del estatuto y de los procedimientos vigentes de vinculación.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Fólder de información del Programa, indicadores 3.1.1.1 y 3.1.2.1 • Estatuto de Profesores, edición de agosto de 2004.

LA CARACTERÍSTICA 10 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE – C – 62 %


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CARACTERÍSTICA 11: Estatuto Profesoral La Institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos, sistemas de evaluación del desempeño y régimen disciplinario. Como ya se dijo, la Institución ha expedido y aplica un nuevo Estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida. Este Estatuto contiene entre otros, los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos, sistemas de evaluación del desempeño y régimen disciplinario. Para el primer periodo de 2005 un Comité designado por el Consejo Directivo asumió la tarea de clasificar y escalafonar a la totalidad de profesores de planta de la Escuela y en el 2005-2 de clasificar y escalafonar los profesores de cátedra. Este proceso se realizó después del culminar la toma de información para la autoevaluación con fines de acreditación. A continuación se presenta el resumen del número de profesores vinculados al Programa versus el número de profesores que cumplen con los requisitos necesarios para ingresar en alguna de las categorías del escalafón del estatuto de profesores de la Escuela.

Categorías del escalafón

Dedicación Número de profesores

del Programa

Número de profesores

categorizados en el escalafón

docente

Profesor Instructor

Profesor Asistente

Profesor Asociado

Profesor Titular

Profesor fuera de escalafón

De Planta 17 16 3 8 4 0 1

Cátedra 36 35 4 25 2 0 4

TOTALES 53 51 7 33 6 0 5

Tabla 3-6: Número de profesores vinculados al Programa que se encuentran escalafonados para el periodo 2006-1. Adicionalmente, el Estatuto Profesoral contempla un Régimen de Participación de Docentes en los cuerpos Colegiados de Dirección de la Escuela, aprobado por el Consejo Directivo (Acta 203 del 7 de mayo de 2002), en el cual se definen los órganos de dirección, el nivel de participación, el período de representación, los suplentes, la


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selección, las responsabilidades y las incompatibilidades. En julio de 2004, mediante resolución No. 10 del Consejo Directivo, se modificaron el artículo 7 y los literales a) y d) del artículo 9, los cuales se refieren a las calidades de los candidatos a ser representantes en los órganos de dirección institucional y al procedimiento para elegirlos. (Documento de referencia) En la Escuela existen políticas sobre la participación de profesores y estudiantes en los Comités de Carrera, y normas para conformar dichos comités. Según el anexo del acta No. 164 del Consejo Directivo se indica que los Comités de Carrera tienen carácter consultivo, y que la forma como se seleccionan los profesores para participar en el mismo corresponde a cada Programa. En el programa de Ingeniería Industrial, el Comité de Carrera está integrado por la totalidad de profesores de planta y el representante estudiantil, el comité ampliado contempla la participación de un egresado y de empresarios especialmente en las actividades de Revisión Curricular. El Consejo Directivo, Acta 224 del 5 de noviembre de 2003, y el Consejo Académico, Acta 120 del 15 de octubre de 2003, aprobaron las Políticas para la Evaluación del Desempeño del Profesorado. En dichos documentos se presentan los antecedentes, el propósito, el marco de referencia, el sistema de estímulos y el sistema de información. Estas políticas están contenidas en el documento publicado por la Escuela bajo el título “Estatuto Profesoral”. Por varios años, el proceso de evaluación de los profesores se basó, principalmente, en la encuesta realizada a los estudiantes, complementada por la evaluación de los decanos o directores. Ahora, para recopilar mayor información sobre los profesores, el proceso de evaluación incluye: el documento de compromisos del profesor para el semestre siguiente, la autoevaluación del profesor, la evaluación de los estudiantes sobre el desempeño del profesor en cada asignatura, la evaluación realizada por su grupo de pares académicos y la evaluación del Decano o Director. El jefe directo del profesor (Decano o Director), emite una valoración teniendo en cuenta la información cualitativa mencionada, en términos de: excelente, notable, bueno, deficiente, malo. La aplicación del nuevo proceso se inició en el segundo semestre de 2003 a manera de prueba y en el primer semestre de 2004 se realizó en forma plena. De todas maneras, la Escuela dispone de los informes y de las estadísticas semestrales de los resultados de la evaluación de los profesores de años anteriores. El Grupo Base de autoevaluación considera que existe un Régimen de Personal Docente y mecanismos para su divulgación; políticas y mecanismos de evaluación integral de profesores y políticas sobre participación de profesores en órganos de dirección. De igual forma considera adecuado el número de profesores incorporados al escalafón. Los directivos del Programa están de acuerdo con la pertinencia de los criterios y mecanismos de evaluación del desempeño del profesorado, mientras que el 59% de los profesores y el 48% de los estudiantes están de acuerdo con dicha pertinencia. Este


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resultado se explica en parte, porque se autoevaluó el anterior proceso de evaluación del desempeño de los profesores. Los profesores del Programa y los de Ciencias Básicas están de acuerdo con la pertinencia del Estatuto Profesoral, parcialmente de acuerdo con su claridad y en desacuerdo con su aplicación. Esta última apreciación representa la incoformidad que existía entre los profesores, en el 2003-2, respecto del Estatuto anterior, razón por la cual se estableció el nuevo Estatuto. Por otra parte, los profesores de Ciencias Básicas y de Humanidades reparten sus opiniones acerca de la aplicación de las normas del régimen de personal docente en relación con ubicación, permanencia y ascenso en las categorías del escalafón de la siguiente manera: el 36% está de acuerdo, el 14% parcialmente de acuerdo, el 24% en desacuerdo y un 27% no sabe o no responde. En cuanto a los profesores del Programa se obtiene la siguiente evaluación: el 29% está de acuerdo, el 19% parcialmente de acuerdo, el 9% en desacuerdo y un 43% no sabe o no responde. Esta situación permite, evidenciar la necesidad de divulgar los criterios empleados y las acciones realizadas para la categorización, de acuerdo con el nuevo Estatuto, es importante resaltar que para el periodo 2006-1 los profesores de planta y de cátedra han sido categorizados en un 100%.

ANEXOS: • Anexo Nº 12: Estatuto de Profesores, edición de agosto de 2004, el cual contiene

Políticas Institucionales de Evaluación. • Anexo Nº 13: Informes sobre evaluaciones de los profesores en los últimos cinco

años DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Régimen de Participación de Docentes en los Cuerpos Colegiados de Dirección de la

Escuela. Resolución No. 5 del Consejo Directivo del 7 de mayo de 2002. (Fólder de información institucional, indicador 3.2.1.3)

• Resolución No. 10 del Consejo Directivo del 21 de julio de 2004. Contiene modificaciones a la resolución No. 05 del Consejo Directivo de 2002 (Fólder de información institucional, indicador 3.2.1.3)

LA CARACTERÍSTICA 11 SE CUMPLE EN ALTO GRADO – B – 87 %


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CARACTERÍSTICA 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores En conformidad con la estructura organizativa de la Institución y las especificidades del Programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y con los niveles de formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o proyección social y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes.

La evaluación de esta característica realizada en el periodo 2003-2, podría ser preocupante si no se hubieran dado, posteriormente, algunas situaciones que remediaron, en parte, las condiciones que se presentaban en el programa de Ingeniería Industrial cuando se aplicaron los instrumentos de autoevaluación. En efecto: a) El Grupo Base estaba parcialmente de acuerdo con la existencia y utilización de

sistemas y criterios para evaluar permanentemente el número, dedicación y nivel de formación de los profesores del Programa y las acciones adelantadas a partir de dichos resultados. Ahora se ha fortalecido la aplicación de tales criterios. Es así como, el número de profesores de cátedra que requiere el Programa se evalúa semestralmente, dependiendo de la demanda académica, y de los recursos disponibles para cubrir las necesidades del Programa. La dedicación de los profesores de planta también es evaluada por la Decanatura, junto con la Vicerrectoría Académica, con base en los formatos de compromisos diligenciados por cada profesor. Las acciones que se adelantan como resultado de estas evaluaciones, se realizan bajo procedimientos que están en proceso de difusión y de sistematización.

b) Los directivos del Programa estaban en desacuerdo con la cantidad y dedicación del

profesorado al servicio del Programa, mientras el 62% de los profesores manifestó estar de acuerdo con la cantidad y dedicación del profesorado al servicio del Programa. Ahora, con la incorporación de cuatro profesores, que estaban en licencia de estudios, y la vinculación de dos más se ha logrado mejorar, en parte, esta situación. Sin embargo, el Programa considera que requiere un refuerzo en la cantidad de profesores de planta para atender sus necesidades de investigación.

c) El Grupo Base consideró que el porcentaje de profesores al servicio del Programa con

título de maestría y doctorado no era adecuado; tampoco consideró adecuada la distribución de las funciones de docencia, investigación, proyección social y administrativa, entre los profesores del Programa, ni la relación entre el número de estudiantes atendidos por el Programa y el número de profesores al servicio del mismo.


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Si bien, los niveles de preparación del profesorado del Programa presentados en la Tabla 3-7 tienen que mejorar aún más, actualmente se cuenta con la siguiente situación en relación con este aspecto.

NIVEL DE FORMACIÓN

Doctorado Maestría Especialización Pregrado TOTALES

DEDICACIÓN Número % Número % Número % Número % Número %

Tiempo Completo 0 7 13,2 4 7,5 4 7,5 15 28,3 Medio Tiempo 1 1,9 0 0 0 0 1 1,9 2 3,8 Cátedra 4 7,5 15 28,3 17 32,1 36 67,9 TOTALES 53 100 Tabla 3-7: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores del Programa. Período 2006-1. Los programas de Ingeniería y en particular los de Ingeniería Industrial, requieren un equilibrio entre profesores con alta escolaridad y profesores con alta experiencia práctica en la industria. Esta característica no evaluó explícitamente este equilibrio como hubiera sido deseable. Adicionalmente, el programa de Ingeniería Industrial recibe servicios de otras dependencias de la Escuela, como las Direcciones de Ciencias Básicas, de Humanidades e Idiomas, de los programas de Economía, de Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Electrónica e Ingeniería Eléctrica, para atender las asignaturas de las áreas de Ciencias Básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería, Socio–Humanísticas, Económico–Administrativas y asignaturas básicas profesionales, respectivamente.

Para atender dichas áreas en el periodo 2006-1 el Programa cuenta con el apoyo de: • Dirección de Ciencias Básicas: 30 profesores de planta y 69 de cátedra (21 masters

y 5 doctorados) • Dirección de Humanidades e Idiomas: 5 profesores de planta y 23 de cátedra

(7 masters) • Economía: 7 profesores de planta y 34 de cátedra (14 masters y 3 doctorados) • Ingeniería Civil: 23 profesores de planta y 27 de cátedra (15 masters y

2 doctorados) • Ingeniería de Sistemas: 16 profesores de planta y 43 de cátedra (9 masters y

1 doctorado) • Ingeniería Eléctrica: 5 profesores de planta y 24 de cátedra (6 masters) • Ingeniería Electrónica: 13 profesores de planta y 41 de cátedra (17 masters) Si se analiza el porcentaje de servicio prestado por los profesores de las Direcciones y Programas antes mencionados al programa de Ingeniería Industrial se tiene que:


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• Dirección de Ciencias Básicas: 37.8% de su total de servicios. • Dirección de Humanidades e Idiomas: 31.3% de su total de servicios. • Economía: 32.7% de su total de servicios. • Ingeniería Civil: 5.1% de su total de servicios. • Ingeniería de Sistemas: 4.4% de su total de servicios. • Ingeniería Eléctrica: 20.2% de su total de servicios. • Ingeniería Electrónica: 3.3% de su total de servicios.

Los profesores de planta tienen un nivel de formación adecuado para desempeñar sus respectivos cargos, y distribuyen sus actividades entre docencia, investigación, proyección social, atención a estudiantes y administración, de acuerdo con las necesidades del Programa. No se puede olvidar que el Programa es joven en relación a otros y que el crecimiento de su recurso humano está garantizado debido a los programas y planes de formación y crecimiento personal. De todas maneras, se considera que el número de profesores de planta es insuficiente para atender las necesidades actuales del Programa en investigación, extensión y atención de las especializaciones. Sin embargo, las directivas de la Institución consideran que se deben incrementar las actividades de investigación y que es necesario conseguir fuentes de recursos diferentes a las matrículas para financiar, por lo menos parcialmente, dichas actividades.

Por otra parte, es de anotar que el 95% de los estudiantes considera entre excelente y buena la calidad del profesorado en el aspecto académico, lo cual es corroborado por los mismos profesores. El 78% de los estudiantes valoran como excelente y buena la calidad pedagógica del profesorado.

El Grupo Base y los directivos del Programa consideran como excelente la calidad del profesorado propio del Programa en los aspectos académico-profesional, pedagógico e investigativo. Los profesores del Programa, los de Ciencias Básicas y los de Humanidades consideran que su calidad en el aspecto académico-profesional es buena, el pedagógico regular y el investigativo poco adecuada.

La calificación global del 43%, obtenida en el periodo 2003-2, en esta característica se explica especialmente por: la percepción de los directivos del Programa y del Grupo Base de autoevaluación del no adecuado número de profesores de planta en el Programa, la cual, en parte, ha sido remediada; y el diseño del instrumento en lo que respecta a las preguntas que evalúan esta característica pues no permiten respuestas intermedias por lo cual sesgan la calificación hacia los extremos. A pesar de los esfuerzos realizados por la Escuela en este aspecto, es necesario incrementar el número de profesores de planta, teniendo en cuenta el número de estudiantes del Programa.


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ANEXO: • Anexo Nº 14: Dedicación del profesorado y distribución de funciones. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Fólder de información del Programa, indicadores 3.3.1.2, 3.3.2.2a y 3.2.1.2 b • Fólder de información institucional, indicador 3.3.1.4

CARACTERÍSTICA 13: Desarrollo Profesoral En conformidad con los objetivos de la educación superior, de la Institución y del Programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuados a las necesidades y objetivos del Programa, y en los que efectivamente participan los profesores del mismo. Según el PEI (página 50), la Escuela considera que el rigor y la calidad académica de su docencia dependen en gran medida de la calidad de sus profesores, pues son ellos los encargados de producir y reproducir los nuevos conocimientos y están comprometidos con la formación integral del nuevo ciudadano que requiere la sociedad. Por esta razón, la Institución le ha dado especial trascendencia a mantener un cuerpo docente de excelencia, con altos niveles de capacitación. En el documento Políticas de Gestión Académica, literales a) y b) del numeral 4 de la página 11, se indican los antecedentes y planes de capacitación del personal docente de la Escuela. Además, en formación y crecimiento del personal docente, el Plan de Desarrollo 2003-2008 tiene como objetivo estratégico, elaborar y poner en marcha el plan de capacitación docente. En sus políticas, la Escuela a través de la Vicerrectoría Académica promueve el desarrollo de programas de capacitación, grupos de estudio, seminarios, educación continua, preparación de magísteres y doctores en las diferentes áreas, y en general propicia espacios de reflexión y trabajo para el mejoramiento de la labor docente en la Escuela24. Existen políticas en materia de desarrollo profesoral y respecto del mantenimiento de la calidad docente, estabilidad de la planta y renovación generacional.

24 Tomado del Acta de Creación del Comité de Apoyo al Perfeccionamiento Docente, Vicerrectoría Académica, Escuela, Agosto de 2000.

LA CARACTERÍSTICA 12 SE CUMPLE INSATISFACTORIAMENTE – D – 43%


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El Grupo Base está totalmente de acuerdo con la suficiencia de profesores que han aprovechado los espacios y actividades de desarrollo profesoral y el impacto logrado con esto en el Programa. Los directivos de la Institución y los directivos del Programa están de acuerdo con que las acciones de la Escuela y del Programa orientadas al desarrollo profesoral generan un impacto positivo en el enriquecimiento de la calidad del mismo. Los profesores están parcialmente de acuerdo en el aprovechamiento por parte de ellos, de los espacios y actividades de desarrollo profesoral. Existen programas, estrategias, mecanismos y presupuesto para fomentar el desarrollo profesoral, capacitación, actualización profesoral y pedagógica. Los directivos del Programa consideran adecuada la correspondencia entre políticas de desarrollo profesoral y necesidades y objetivos del Programa, mientras que los profesores califican como medianamente adecuada dicha correspondencia. En el Plan de Mejoramiento del Programa se incluye un proyecto dedicado al desarrollo y capacitación de los profesores Proyecto 4 “Formación y crecimiento profesoral” en el cual vale la pena destacar el subproyecto “Seguimiento a los planes de capacitación y formación de docentes”. El programa de Ingeniería Industrial ha seguido un plan permanente de capacitación de profesores. Actualmente hay un profesor realizando estudios de maestría en Polímeros en la Universidad de Halle, Alemania. Acaban de regresar dos profesores de sus programas de maestría uno en Optimización de Sistemas y Seguridad de la Universidad de Troyes Francia y el otro en Gestión y Políticas Ambientales de la Universidad de Lund en Suecia. Adicionalmente se reincorporó un profesor con maestría en Ingeniería Industrial de la Universidad de los Andes en Bogotá. El Programa también ofrece a sus docentes cursos de capacitación y actualización en el periodo intermedio, en el uso de herramientas computacionales, actualizaciones pedagógicas, idiomas, entre otros temas. Los profesores de planta del Programa, asisten a eventos de carácter técnico-científico y la Escuela se preocupa por preparar, por lo menos anualmente, seminarios de reflexión pedagógica. Así mismo, todas las actividades de Bienestar Universitario apuntan hacia el fomento del desarrollo integral de los profesores. Estas políticas y actividades de desarrollo profesoral concuerdan en alto grado con los objetivos y necesidades del Programa. Sin embargo, es necesario que la participación de los profesores del Programa en cursos cortos, seminarios, congresos, simposios, etc., se articule de mejor manera a los planes de capacitación generales del Programa, formulados anualmente.



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DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Políticas para la formación y el desarrollo del personal, en documento Políticas de

Gestión Administrativa. Escuela Colombiana de Ingeniería, abril 2004 p. 11 • Políticas para el mantenimiento de la calidad docentes, estabilidad y relevo

generacional, en Políticas de Gestión Académica. Escuela Colombiana de Ingeniería, abril 2004, p. 26.

• Plan de Desarrollo 2003-2008, Escuela Colombiana de Ingeniería, p. 23 a 28 y 53 a 55. • Informe del Rector 2002 – 2005

CARACTERÍSTICA 14: Interacción con las comunidades académicas

Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades del Programa

Atendiendo los objetivos institucionales de la Escuela consignados en el Proyecto Educativo Institucional, el programa de Ingeniería Industrial busca participar en la construcción y transformación de la sociedad interactuando con comunidades académicas, a partir de vínculos con otras unidades de la Escuela y con otras instituciones de reconocido prestigio. De esta manera, mantiene estrecha articulación con las otras decanaturas de Ingeniería, Economía, Administración y Matemáticas, así como con las direcciones de Ciencias Básicas y de Humanidades. A través de la Unidad de Gestión Externa, el programa de Ingeniería Industrial, ha establecido convenios con otras universidades e instituciones nacionales e internacionales, de los cuales están en funcionamiento 6 nacionales (Javeriana, Andes, Nacional, Minuto de Dios, Sucre y Tecnológica de Bolivar) y 10 internacionales (Francia: UTT, Lyon y Metz; España: Politécnicas de Cataluña, de Valencia y de Madrid y Complutense; Argentina: Universidad de la Plata; USA: Florida internacional University, Mexico: ISTEC (Instituto Tecnológico de Monterrey). Los resultados se han materializado en prácticas empresariales, visitas técnicas, foros e intercambio de estudiantes y de profesores. También es importante resaltar que el programa de Ingeniería Industrial de la Escuela, se ha hecho presente a nivel nacional en el panorama académico con su participación en la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI). Así mismo, los profesores del Programa elaboraron preguntas para los exámenes ECAES, en las diferentes áreas de la Ingeniería Industrial. Participan además en REDIN (red de decanos de Ingeniería Industrial de Bogotá) y la Institución es miembro de LACCEI (Latin American and Caribbean Consortium of Enginneering Institutions). El Grupo Base opina que es adecuado el porcentaje de profesores que pertenecen a asociaciones y que tienen contacto con comunidades académicas y además, considera


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suficientes los vínculos del Programa con otras unidades académicas de la Escuela y con instituciones de reconocido prestigio nacional e internacional. También considera suficiente el porcentaje de profesores que han participado como expositores en seminarios, congresos y demás eventos en los últimos 5 años y esta completamente de acuerdo con la pertinencia entre los vínculos académicos de los profesores con los intereses, objetivos y necesidades del Programa. En los últimos años se ha participado en los congresos de la Sociedad Colombiana de Investigación de Operaciones SOCIO, las conferencias de ACOFI, LACCEI y el ELAVIO, así como en los congresos iberoamericanos de Ingeniería Industrial y Mantenimiento mecánico y en algunas conferencias latino americanas de usuarios de Promodel. Por otra parte, el Programa recibe la visita de profesores de otras universidades en el marco de los eventos y cursos de educación continuada que ofrece. Se puede mencionar la visita reciente de los profesores de la Universidad de Córdoba Argentina, al diplomado en Estructuras Aerodinámicas ofrecido por el programa de Ingeniería Industrial y la UGE, en convenio con la Fuerza Aérea Colombiana FAC. También, los profesores del Programa han visitado diferentes universidades como pares para el Registro Calificado. Así mismo, la Escuela permanentemente invita profesores y personajes de relevancia nacional e internacional, para dictar conferencias y participar en paneles sobre tópicos sobresalientes de la actividad nacional e internacional. Gracias a la conexión de banda ancha a Internet que tiene la Escuela, los profesores del Programa pueden acceder a redes nacionales e internacionales específicas de su campo de acción. Además, la Escuela es socia de la redes UNIVERSIA y RUMBO, a través de la cuales tienen posibilidades de acceder y contribuir a desarrollar contenidos y servicios académicos relacionados con los campos de conocimiento que se cultivan institucionalmente. Los directivos del Programa están de acuerdo con que las acciones de interacción y cooperación académica de la Escuela y del Programa con comunidades académicas nacionales e internacionales, son suficientes y que en ellas han participado profesores y estudiantes; y están parcialmente de acuerdo con la incidencia de dichas acciones en el enriquecimiento de la calidad del Programa. Por su parte, los profesores del Programa están parcialmente de acuerdo con la suficiencia de las acciones antes mencionadas, en desacuerdo con la participación de profesores y estudiantes en dichas acciones y parcialmente de acuerdo en la incidencia de estas en el enriquecimiento de la calidad del Programa. Además, los profesores de Ciencias Básicas y Humanidades están parcialmente de acuerdo y en desacuerdo, respectivamente, con la suficiencia de las acciones y con la participación de profesores y estudiantes y en desacuerdo con la incidencia del enriquecimiento de la calidad de la docencia. Los estudiantes que participaron en los talleres de autoevaluación están de acuerdo con la adecuación de las relaciones que tienen los profesores con comunidades


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académicas y profesionales externas a la Escuela y su incidencia en el enriquecimiento de la calidad del Programa. El Grupo Base está parcialmente de acuerdo con la suficiencia, para el Programa, del número de profesores visitantes en los últimos 5 años, y con la suficiencia de profesores que utilizan redes internacionales de información. Aún cuando los vínculos académicos que el Programa mantiene actualmente, y las relaciones académicas y profesionales que tienen algunos profesores con otras instituciones y comunidades, son pertinentes para los intereses y necesidades del Programa e influyen en el enriquecimiento de su calidad, los resultados de la autoevaluación sugieren reforzar algunos aspectos tales como: la operatividad de los convenios, la divulgación de políticas de participación de los profesores y estudiantes en estos, y la generación de una cultura de mayor movilidad. El Plan de Desarrollo 2003-2008 de la Escuela contiene el objetivo estratégico 5.2 orientado a fomentar la cultura de la internacionalización y más específicamente, la relación con asociaciones y redes internacionales, el establecimiento de pasantías e intercambios y la relación con investigadores conectados a redes externas. Estos y otros aspectos relacionados con este objetivo estratégico se están trabajando institucionalmente en la Unidad de Gestión Externa, pero es necesario reforzar la presencia del programa de Ingeniería Industrial en la realización de un trabajo conjunto con dicha Unidad. Por tal razón, en el Plan de Mejoramiento se incluyen acciones correctivas en el Proyecto 3 “Mejoramiento de la relación con el entorno”.

ANEXOS: • Anexo Nº 15: Lista de convenios y acuerdos activos de nivel nacional e internacional

(Información del indicador 3.5.1.2) • Anexo Nº 16: Tabla que contiene los profesores visitantes (recibidos o enviados) en

los últimos cinco años, objetivo, duración y resultados de la visita. (Información del fólder del Programa, indicador 3.5.1.4 a y 3.5.1.4 b)

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Fólder de información del Programa, indicadores 3.5.1.1, 3.5.1.2, 3.5.1.3, 3.5.1.4 a,

3.5.1.4 b, 3.5.1.5 • Fólder de información institucional, indicadores 3.5.1.2, 3.5.1.4 a, 3.5.1.4 b y 3.5.1.5 • Documentos Informes del Rector 2001-2005. • Documento Informe del Rector 2003, numeral 6.5 y 6.6 y anexos 3, 4 y 7



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• Página web UNIVERSIA: www.universia.net.co • Página web RUMBO: http://rumbo.edu.co/

CARACTERÍSTICA 15: Estímulos a la docencia, investigación, proyección

social y a la cooperación internacional La Institución ha definido y aplica en el Programa, con criterios académicos, un régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, docencia, proyección social y cooperación internacional.

La Escuela ha definido sus políticas de evaluación, promoción y reconocimiento del ejercicio calificado de la docencia, la investigación y la proyección social, en los documentos: Régimen del Personal Docente, Estatuto de Profesores, PEI y Políticas Institucionales de Evaluación. En este último se presentan los procesos e instrumentos utilizados para evaluar el ejercicio y así mismo, los formatos utilizados corresponden a un anexo de dicho documento. Por otra parte, en el anterior “Régimen de Personal Docente” y en el nuevo “Estatuto de Profesores” se establece la promoción por categorías en el escalafón, como un estímulo a la labor docente e investigativa y determina como distinciones e incentivos la posibilidad de entrar al Claustro de Electores como miembro adherente u honorario, profesor distinguido, la medalla al mérito académico “Antonio María Gómez” y la participación de los docentes en los cuerpos colegiados de dirección de la Escuela. En el documento “Políticas Institucionales de Evaluación” se definen como estímulos distintos al ascenso en el escalafón, el reconocimiento público, las ayudas para capacitación y desarrollo profesoral y los estímulos económicos. En el Programa, y como resultado del proceso de evaluación acorde con las políticas institucionales, semestralmente el Comité de Carrera escoge el mejor docente del Programa, le reconoce su labor y publica dicho reconocimiento en el Boletín de la Escuela. En los últimos cinco años, el otorgamiento de reconocimientos por parte de la Escuela a los profesores del Programa, por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación y la proyección social, ha sido bajo; tanto los directivos de la Escuela, como el Grupo Base consideran que estos reconocimientos han sido parcialmente suficientes y que es necesario implantar y aplicar la política de incentivos en la cultura organizacional de la Escuela. Según los resultados de la autoevaluación los Directivos del Programa están en desacuerdo con la adecuación del sistema de estímulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación y la proyección social y la cooperación


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internacional y con su incidencia en el enriquecimiento de la calidad del Programa. Por otra parte los profesores del Programa están parcialmente de acuerdo con la adecuación y la incidencia del sistema de estímulos, mientras que los profesores de Ciencias Básicas y de Humanidades están en total desacuerdo con la adecuación y la incidencia del sistema de estímulos. Es necesario definir, divulgar y aplicar los procedimientos y sistemas de estímulos para promover las funciones señaladas arriba y así contribuir en el enriquecimiento de la calidad del Programa.


• Estatuto de Profesores • Documento Políticas Institucionales de Evaluación (Anexo No 12) • Fólder de información institucional, indicador 3.2.1.3

CARACTERÍSTICA 16: Producción de material docente

Los profesores al servicio del Programa producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes, los cuales se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos previamente definidos.

La Escuela, consciente de la importancia que tiene para su actividad académica la socialización de los conocimientos por medio de publicaciones escritas, ha definido un proyecto editorial universitario serio y coherente, relacionado estrecha y directamente con la docencia universitaria, la investigación y la formación profesional, para difundir el producto del trabajo intelectual de los profesores. En la Escuela, se entiende como material docente, las notas de clase o ediciones preliminares, los libros, las publicaciones y los artículos técnicos, científicos y de divulgación, que los profesores desarrollan en su labor de actualización y estudio. A través del Centro Editorial adscrito a la Dirección de Ediciones, Comunicaciones y Mercadeo, se promueven las publicaciones de los profesores. Las notas de clase o ediciones preliminares, los libros, las publicaciones electrónicas y los artículos técnicos, científicos y de divulgación, se han convertido en medios de divulgación de la producción docente. La producción de este tipo de materiales es promovido e incentivado a través de: Convocatoria abierta para la presentación de proyectos editoriales, dirigida a toda la

comunidad de la Escuela y dotada de su propio estatuto.

LA CARACTERÍSTICA 15 SE CUMPLE SATISFACTORIAMENTE – C – 73 %


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Evaluación de proyectos editoriales. Publicación de las obras de los profesores por parte de la Editorial de la Escuela. Apoyo operativo para los profesores de planta que inicien proyectos editoriales. Asignación de tiempos de dedicación a la obra, como parte de la carga normal de

trabajo. Asignación, si se considera necesario, de monitores que agilicen y faciliten el trabajo

de los autores. Así mismo, las obras de los profesores de la Escuela se han divulgado exitosamente en Colombia y en el exterior, gracias a la labor de promoción del Centro Editorial, a través de ferias nacionales e internacionales, canjes con otras bibliotecas universitarias, participación en todo tipo de eventos académicos, venta de las obras en la librería de la Escuela, librerías de Colombia y del exterior, venta a distribuidores nacionales e internacionales, catálogos editoriales, afiches, volantes informativos, entre otros. En el programa de Ingeniería Industrial, en los últimos cinco años, se han publicado los siguientes libros:

Profesor Título del libro Editorial Fecha de Edición Luis Ernesto Blanco Rivero

Productividad Factor de Competitividad a nivel global

Escuela Colombiana de Ingeniería

Marzo 2.003 2ª. ED ISBN 958-8060-09-05

Luis Ernesto Blanco Rivero Iván Darío Fajardo Piedrahita

Simulación con Promodel Casos de Producción y Logística


Mayo de 2.001 ISBN 958-8060-18-4

Miguel Antonio Amaya Galeano

Administración de Salarios e Incentivos Teoría y práctica


Septiembre de 2.003 ISBN 958-8060-37-0

Laboratorio de Producción Escuela Colombiana de Ingeniería Andrés Meleg Ruttkay Miguel Forero Forero Ricardo Vásquez Arango Alejandro Puentes Parodi José William Moreno

PROTOCOLOS Banda Transportadora, Normas de Higiene y Seguridad Industrial, Niveles de Ruido, Niveles de Iluminación, Niveles de Temperatura, Dilatómetro Tracción, Embutición, Máquina de Impacto, Fatiga, Flameo, Tratamientos Térmicos, Caracterización de Plásticos, Metrología, Ajuste, Torno, Fresadora, Soldadura, Plásticos y CNC


Agosto de 2.004 Edición Preliminar

Tabla 3-8: Libros elaborados por los profesores del programa de Ingeniería Industrial También en el programa de Ingeniería Industrial, en los últimos cinco años, se han publicado artículos en la Revista indexada de la Escuela, y en otras revistas, los siguientes artículos:


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Profesor Título del artículo Revista Vol. Fecha Simulación del desempeño del sistema de planeación MRPII en cadenas de abastecimiento del sector farmacéutico

Escuela Colombiana de Ingeniería Zonalogística

56 24

Oct-Dic 2004 2004

Blanco Rivero Luis Ernesto Romero Motta Enrique

Comparación mediante simulación del desempeño de los sistemas de planeación de la producción 3C y MRPII en cadenas del sector farmacéutico

Zonalogística 25 2004

Aplicaciones de simulación con Promodel en Logística

Zonalogística 17 2003

Mediciones de la Productividad en Instituciones de Educación Superior


37 Enero – Marzo de 2000

La simulación como herramienta indispensable en la comprensión de las leyes y principios de la manufactura


18 Enero – Marzo de 2001

3C: método sencillo de planeación de los inventarios en la cadena de abastecimientos, alternativo al MRPII


13 Julio-Septiembre de 2.002

Como construir indicadores de gestión para el sector hotelero


48 Octubre-Diciembre 2.002

Aplicación del método de despliegue de la función de calidad QFD en la Escuela Colombiana de Ingeniería

Acofi, XXI Reunión Nacional de Facultades de Ingeniería

Septiembre 2.001

Blanco Rivero Luis Ernesto

¿Se podrá disminuir la deserción estudiantil mejorando la evaluación?

Acofi, XXIV Reunión Nacional de Facultades de Ingeniería

Septiembre 2.004

Blanco Rivero Luis Ernesto Cecilio Silveira Cabrera

Estrategia Didáctica-Pedagógica de la Física para la formación de competencias profesionales

Acofi, XXV Reunión Nacional de Facultades de Ingeniería

54 Septiembre 2.005

Diana Mercedes Rodríguez Coca

Diseño de la configuración logística para recolección y transporte de los residuos hospitalarios peligrosos en el departamento de Boyacá

En proceso de publicación. Revista ECI

2006

Luz Angélica Rodríguez Bello

Factores críticos en el potencial de biomasa para propósitos energéticos


2006

Ignacio Pérez Un modelo para la predicción de cosechas y manejo de cultivos de rosas.

Revista de la asociación colombiana de exportadores de flores ASOCOLFLORES

2001


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Profesor Título del artículo Revista Vol. Fecha Ignacio Pérez, Néstor Monroy

Estudio de la variabilidad en el clima y la producción de rosas en la Sabana de Bogotá

Revista de Ingeniería Universidad de los Andes

2001

Carlos Leonardo Quintero Araujo

Desarrollo de métodos heurísticos para el segundo representante de ventas peripatético


2006

Tabla 3-9: Artículos elaborados por profesores del programa de Ingeniería Industrial. Los profesores de Ciencias Básicas y de Humanidades también contribuyen con la publicación de libros y notas de clase.

Autor Título ISBN Colección Fecha de Edición

Problemas resueltos de Cálculo Diferencial.

958-95742-3-8 Matemáticas 1ª Edición 1995 Manuel Casabianca Pizano

Problemas resueltos de Cálculo Integral. Tomo I Tomo II

958-8060-54-0 958-8060-64-8

Matemáticas 1ª Edición 2006

Juana Inés Caro De Brigard, Erwin Karpf Zapata

Apuntes para el estudio de geometría.

958-86027-2-0 Matemáticas 1ª Edición 1997

Juana Inés Caro, María Mercedes Wills, Edgar O’bonaga

Análisis Geométrico Edición preliminar

1ª Edición 2001

Gloria Inés Bernal Álgebra Lineal 958-8060-61-3 Matemáticas 1ª Edición 2006 Carlota López, Carlos A. Álvarez, Néstor R. Pachón

Ecuaciones Diferenciales Ordinarias, ejemplos y ejercicios

958-8060-60-5 Matemáticas 1ª Edición 2006

Guiomar Mora, Margarita M. Rey

Precálculo. Una nueva visión. Edición preliminar

1ª Edición 2001

Varios Matemáticas educativa. Fundamentos de la Matemática Universitaria.

958-8060-34-6 Memorias 1ª Edición 2003

Ambrosio Adamoli Violencia y religiosidad 958-95742-7-0 Ciencias Sociales

1ª Edición 1995

Cristina Salazar Perdomo

¡Dígalo bien! Ciencias Sociales

1ª Edición 2001

Diego López Arango Termodinámica 958-8060-05-2 Ciencias de la Ingeniería

2a. edición 1999

Diego López Arango Mecánica para ingenieros 958-8060-57-5 Matemáticas 1ª Edición 2006 Francisco José Zimmermann

Estadística para investigadores 958-8060-46-X Matemáticas 1ª Edición 2004


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Autor Título ISBN Colección Fecha de Edición

Autocad 958-8060-40-0 Expresión gráfica

1ª Edición 2004

Autocad. Manual de ejercicios 958-8060-31-X Expresión gráfica

1ª Edición 2002

Fabio Romero Monje

Dibujo de Ingeniería 958-8060-59-1 Expresión gráfica

2ª Edición 2006

Pedro José Gracia Rubio

Geometría descriptiva conceptual

958-8060-58-3 Expresión gráfica

1ª Edición 2006

Tabla 3-10: Libros y notas de clase escritos por profesores de la Escuela que prestan servicios al programa de Ingeniería Industrial Adicionalmente, los profesores del Programa producen continuamente materiales para el desarrollo de las actividades docentes: documentación de los cursos desarrollados en educación continuada, notas de clase y guías de laboratorio, publicados en la editorial de la Escuela. Según los resultados de la autoevaluación, se reconoce la existencia y utilización de estrategias para promover y divulgar la producción de material de apoyo a la docencia, la existencia de premios ó reconocimientos nacionales o internacionales otorgados a los materiales de apoyo a la docencia, la existencia de un régimen de producción intelectual y la existencia de sistemas e instrumentos para evaluar el material de apoyo docente. Se considera, además, que el porcentaje de profesores que han elaborado material de apoyo a la docencia en los últimos 5 años es suficiente; esto es corroborado por el 76% de los profesores, los cuales manifiestan que han elaborado materiales de apoyo, tales como libros, artículos, módulos, guías, software, material audiovisual, material interactivo en la red, notas de clase, modelos de simulación y otros. También se han recibido reconocimientos por parte de evaluadores externos sobre la calidad y pertinencia del material de apoyo a la docencia. Los estudiantes reconocen la calidad, pertinencia y eficacia, para reforzar los procesos de aprendizaje, del material de apoyo a la docencia producido por sus profesores. Existen criterios y mecanismos para reconocer los materiales de apoyo a la docencia como producción intelectual y los directivos de la Institución consideran adecuados dichos criterios y mecanismos.

LA CARACTERÍSTICA 16 SE CUMPLE PLENAMENTE A – 94 %


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ANEXOS: • Anexo Nº 27: Plan editorial de la Escuela DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Documento “Informes del Rector 2001-2005” • Fólder de información institucional, indicador 3.7.1.1 • Página web de la Escuela, Catálogo de Publicaciones

CARACTERÍSTICA 17: Remuneración por méritos La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos profesionales y académicos y se ajusta a las políticas institucionales y a las disposiciones legales.

En el documento Políticas de Gestión Administrativa de la Escuela, se indica la política sobre remuneración de los profesores con base en los méritos profesionales y académicos y fundamentalmente en la evaluación del desempeño, establecida en los reglamentos y en las políticas de evaluación vigentes. Estas últimas se encuentran en el documento Políticas Institucionales de Evaluación (anexo de la característica No. 11). La remuneración promedio de los profesores de la Escuela está relacionada con las categorías docentes indicadas en el Régimen de Personal Docente, con el tiempo de servicio como un factor de antigüedad y con un factor denominado productividad, y se presenta en salarios mínimos legales vigentes; también, se consideran remuneraciones adicionales cuando las actividades sobrepasan la carga académica normal del profesor. Recientemente se revisó la estructura salarial de los profesores de planta y se definió una nueva banda salarial para ampliar el rango de movimiento dentro de una misma categoría, de acuerdo con el desarrollo y el desempeño del profesor (Informe del Rector 2005) Según los resultados de la autoevaluación el 53% de los profesores del Programa consideran adecuada y el 36% consideran medianamente adecuada, la correspondencia entre el salario que reciben y sus méritos académicos y profesionales. Mientras que el 67% de los profesores que prestan servicios al Programa (de Ciencias Básicas y de Humanidades), consideran adecuada dicha correspondencia. En síntesis, puede afirmarse que existen políticas y reglamentaciones sobre la remuneración de profesores, que estas tienen en cuenta méritos profesionales y académicos y que existen estímulos a los profesores por su producción académica


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debidamente evaluada. Los directivos de la Institución reconocen la existencia de dichas políticas. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Políticas de Gestión Administrativa • Fólder de información institucional, indicadores 3.8.1.1 y 3.8.2.1



10. Selección y vinculación de profesores 13,23% 62% - C

11. Estatuto profesoral 13,23% 87% - B 12. Número, dedicación y nivel de formación de

los profesores 14,70% 43% - D

13. Desarrollo profesoral 13,23% 86% - B

14. Interacción con las comunidades académicas 11,78% 82% - B 15. Estímulos a la docencia, investigación,

extensión o proyección social y a la cooperación internacional

10,30% 73% - C

16. Producción de material docente 10,30% 94% - A

17. Remuneración por méritos 13,23% 82% - B Tabla 3-11: Resumen de características del factor Nº 3 La Escuela cuenta con políticas, normas y criterios para la selección y vinculación de sus profesores. Ellas tienen en cuenta, principalmente, la trayectoria y los méritos académicos y profesionales del candidato. Así mismo, la Institución posee un Estatuto de Profesores que contiene todos los aspectos relacionados con la selección y


JUICIO FACTOR 3


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vinculación, escalafón docente, derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos. De igual forma, en la Escuela se han formalizado los procesos de evaluación. Se cuenta con el documento “Políticas Institucionales de Evaluación”, en el cual se especifican todos los aspectos relacionados con la evaluación de docentes y personal administrativo. Los profesores actuales tienen altas calidades académicas y profesionales y adelantan funciones de docencia, de investigación, de extensión o de administración, de acuerdo con las necesidades del Programa. El sentir de los directivos y profesores de planta del Programa es que es deseable incrementar el número de profesores de planta, para impulsar las actividades de investigación y las relaciones con el entorno. El Estatuto de Profesores contempla estímulos a la docencia, a la investigación, determina que algunas actividades de extensión sean estimuladas económicamente y establece que la remuneración de los profesores se haga con base en la experiencia profesional y académica. En el Programa se hace reconocimiento al mejor docente del semestre con base en los resultados de la evaluación y su nombre se publica en el boletín de la Escuela. Los profesores tienen acceso a programas de desarrollo profesoral, regulados por políticas institucionales, que fomentan el crecimiento integral, la capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente. Así mismo, la Escuela ofrece posibilidades para que sus profesores interactúen con otras comunidades académicas, a través de convenios de cooperación, asistencia a eventos e intercambio de profesores. La Producción de libros, a través del Centro Editorial de la Escuela y de otras editoriales, es una actividad en la que algunos profesores del Programa se destacan. También se publican artículos en la Revista de la Escuela, admitida por Colciencias en Plublindex, y en otras revistas de reconocido prestigio. Paralelo al proceso de autoevaluación se evidencia mejoramiento en la formalización de políticas relacionadas con el profesorado y se están incrementando las acciones para su aplicación.

EL FACTOR 3 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE - C- 75.44%


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3.4. FACTOR No 4: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROCESOS

ACADÉMICOS

Uno de los aspectos más importantes en el proceso de elaboración, revisión y actualización del proyecto curricular en la Escuela es, precisamente, la formación integral del estudiante. En el capítulo de Lineamientos de Docencia del Proyecto Educativo Institucional se resalta la Formación Integral como un proceso que integra saberes, sensibilidades y responsabilidades, con el fin de alcanzar un desarrollo personal y profesional que permita a los miembros de la comunidad universitaria, desempeñarse y relacionarse satisfactoriamente en su entorno social y cultural. Se tiene claro que la formación integral no es una formación paralela a la profesional, ni es exclusivamente en el área de las Humanidades. El currículo tiene una distribución de créditos académicos en donde se ha buscado que en todas las áreas del conocimiento y en la formación del estudiante, se involucre cada aspecto que haga parte del objetivo a alcanzar en el estudiante, en forma permanente, el conocimiento y los valores, inducidos por la cultura universitaria, por los docentes y por todos los agentes que participan en el proceso de formación. Además, se tiene definido un perfil de estudiante y un perfil de docente, mediante los cuales se establece la armonía para lograr el proceso de formación integral. El criterio de integralidad se refiere a la articulación de las áreas y subáreas, los cursos y de los criterios pedagógicos en función del perfil del egresado y de su integración con los Proyectos de Formación; para lo cual, la Escuela ha establecido las franjas de formación común a todos los programas de pregrado, de formación diferenciada según campos de conocimientos afines y de formación diferenciada según profesión, y la integración de las funciones de docencia, investigación y proyección social en cada Proyecto de Formación. En este contexto, el programa de Ingeniería Industrial de la Escuela entiende el currículo en un sentido amplio como todo el conjunto de experiencias, de distintas disciplinas y campos del saber que se integran para tratar un tema o problema especifico. En su sentido extenso abarca mucho más allá que el solo plan de estudios y los contenidos programáticos de cada una de las asignaturas. En el currículo de Ingeniería Industrial se tienen definidas varias áreas de formación, las cuales en todo caso, buscan el proceso de integralidad en la formación del estudiante.

CARACTERÍSTICA 18: Integralidad del Currículo. El currículo contribuye a la formación de valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la Misión Institucional y los objetivos del Programa.


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Las áreas de Humanidades, Económico-Administrativa y las electivas técnicas interdisciplinarias, le permiten al estudiante alcanzar una visión más concreta sobre la labor del ingeniero industrial en la sociedad. Se establecen principios de ética, de humanidades, de trabajo en equipo, de liderazgo, a partir de los cuales el futuro profesional puede lograr altos índices de éxito en su desempeño profesional. Bienestar Universitario, por su parte, ofrece semestralmente cursos de artes, cultura, actividades psicológicas y deportivas, que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Existen en el currículo, definiciones sobre las competencias cognitivas, socio-afectivas, técnicas y comunicativas propias de la profesión de Ingeniería Industrial, que son coherentes con las políticas de formación integral de la Escuela. Esta coherencia también es percibida por los directivos del Programa y en menor medida por parte de los profesores, quienes opinan que todavía es necesario reforzar el sentido de pertinencia y responsabilidad por parte de ellos mismos y de los estudiantes frente al proceso educativo integral. Sin embargo, con relación a la aplicación de los lineamientos de formación integral establecidos en el PEI, el 82% de los profesores manifiestan estar de acuerdo mientras que los estudiantes que participaron en los talleres de autoevaluación estuvieron parcialmente de acuerdo con dicha aplicación. Además, se reconoce que existen actividades para desarrollar las dimensiones ética, estética, económica, política y social; según el sentir de los estudiantes estas actividades son apropiadas para desarrollar las dimensiones ética 73%, económica 70%, social 66% y estética 60% y menos apropiadas para el desarrollo de la dimensión política 52%. Los directivos del Programa y los profesores del mismo, valoraron en alto nivel la calidad del currículo, mientras que los estudiantes la valoraron en el nivel medio, porque no existe justificación clara de las líneas complementarias a la nuclear en Producción y porque no entiende el papel de las materias de Ciencias Básicas en Ingeniería. El 70% de los estudiantes estuvo de acuerdo con que ellos cuentan con oportunidades suficientes para realizar actividades académicas de formación integral; el 52% estuvo de acuerdo con que cuentan con oportunidades suficientes para realizar actividades culturales; en promedio el 53% estuvo de acuerdo con que ellos cuentan con oportunidades suficientes para realizar actividades deportivas y el 39% estuvo de acuerdo con que cuenta con oportunidades suficientes para participar en grupos de estudio. De todas maneras, es necesario anotar que los estudiantes de Ingeniería Industrial son los que más participan en este tipo de actividades, aún cuando falta despertar el interés por parte de quienes sólo lo hacen esporádicamente y reforzar la oferta de aquellas actividades no formales que tengan mayor demanda. En relación con el logro de las competencias propias de la profesión del ingeniero industrial, los profesores del Programa están de acuerdo con reconocer un mayor logro en las competencias cognitiva 73% y socioafectiva 78%, seguidas por la competencia técnica 66% y por último la comunicativa 55%. Para los estudiantes de últimos semestres


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consultados, la relación varía; reconocen un mayor logro en las competencias cognitiva 94% y técnica 82% y menos en las competencias socioafectiva 77% y comunicativa 77%. El Grupo Base manifestó estar parcialmente de acuerdo con la existencia de mecanismos para el seguimiento del logro por parte de los estudiantes, de las competencias propias de su profesión. En el proceso de Revisión Curricular se está reforzando el aspecto referido a las competencias: su formulación y la formalización de su evaluación y seguimiento y se están preparando los profesores en el tema. Todos los empresarios entrevistados manifestaron un nivel de satisfacción alto en relación con las competencias cognitivas, socio-afectivas, técnicas y comunicativas que demuestran los practicantes o egresados del Programa. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • El Proyecto Educativo Institucional. Capítulo II. Apartado 2.3 Formación Integral.

Apartado 2.4 Perfil del Estudiante. Apartado 2.5 Perfil del Docente. • Proyecto de Formación. Programa de Ingeniería Industrial. Capitulo 3. Aspectos

Curriculares Básicos. • Políticas de Gestión Académica (numeral 3.2) • Informes del Rector 2001 – 2005 • Fólder de Registro Calificado (anexo 2) • Fólder de información del Programa, indicadores 4.1.1.4, 4.1.2.1, 5.1.1.1

En la Escuela el criterio de flexibilidad incluye: a) Flexibilización curricular a través de los créditos académicos, orientada a que los estudiantes puedan desarrollar su propio proyecto de formación según sus condiciones y ritmos de aprendizaje, adelantar cursos o períodos académicos completos en otras universidades, contar con oportunidades para tomar cursos en las líneas de profundización de su Programa y de otros programas de la Escuela y, optar por la titulación en un segundo programa. b) Flexibilización pedagógica orientada a valorar el trabajo académico de los estudiantes, a fomentar la interacción de profesores y estudiantes de distintos programas académicos, a ofrecer a los estudiantes


CARACTERÍSTICA 19: Flexibilidad del Currículo El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente, y para optimizar el tránsito de los estudiantes por el programa y por la Institución.


100

diversas oportunidades de acceso al conocimiento y a la información, a fomentar el trabajo en grupo alrededor de temas y problemas de diversa índole y a emplear variados métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. c) Flexibilización administrativa orientada a apoyar la flexibilización curricular y pedagógica facilitando la toma de decisiones, agilizando los procesos y las comunicaciones. Estas políticas de Gestión Académica (numeral 3.1), se están aplicando en el Proyecto de Revisión Curricular. Desde el 2002-1 se empezó a incorporar la estructura de créditos académicos con el objeto de facilitar, aún más, la evaluación e incorporación de estudiantes provenientes de otras instituciones y la misma movilidad al interior de los programas de la Escuela, y de ajustar los contenidos, métodos y formas de evaluación para responder a esta nueva organización de los estudios. Estudiantes, profesores y personal administrativo, vienen apropiándose de este cambio en la cultura institucional para obtener del sistema de créditos académicos, las ventajas que trae su implantación. La Escuela considera dos tipos de adecuaciones que pueden hacerse a los proyectos de formación: actualizaciones y modificaciones. Las actualizaciones se refieren a adecuaciones menores que permiten mantener el currículo renovado de acuerdo con las tendencias de la ciencia, la técnica y el conocimiento en general. Las modificaciones sustanciales son aquellas que “(…) afectan directamente la estructura del Programa, las condiciones en que fue otorgado el registro y aquellas en que se ofreció a los usuarios el servicio”25. Todas las modificaciones deberán ser informadas al Ministerio de Educación Nacional, algunas requieren de su autorización y otras no”.

Las modificaciones sustanciales y las actualizaciones se implementan después de obtener formalmente las aceptaciones y aprobaciones respectivas por parte de los comités y consejos de la Institución, de haber sido informadas al Ministerio de Educación Nacional cuando se requiere, y haber obtenido su autorización expresa, en el caso de algunas de las modificaciones sustanciales. El Comité de Carrera de Ingeniería Industrial revisa los planes de estudio y los contenidos programáticos periódicamente con el fin de poder actualizarlos según los cambios de la ciencia y la tecnología. Las actualizaciones hechas a estos contenidos no interrumpen la movilidad de estudiantes, porque en todos los casos se prevén políticas de transición o de contingencia. En cuanto a la oportunidad de electividad, los estudiantes de Ingeniería Industrial pueden escoger 4 asignaturas dentro de una gama de 25 que ofrece el Programa, las prácticas empresariales ó los proyectos dirigidos. Con el proceso de Revisión Curricular que se lleva a cabo actualmente en la Escuela, se busca una mayor posibilidad de electividad.

25 Ministerio de Educación Nacional, Directiva Ministerial No. 20 del 27 de septiembre de 2004


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La Escuela también dispone para los estudiantes las siguientes electivas humanísticas: Astronomía Fundamental, Construcción de la Modernidad en Colombia, Ciencia Tecnología y Sociedad, Historia de la Ciencia, Historia de la Ingeniería en Colombia, Ingeniería Genética Tecnociencia y Valores, Latinoamérica: Educación, Trabajo y Democracia, Latín 1, Latín 2, Música y Civilización, Pensamiento Político, Sicología Social, Teatro Latino Americano Comparado, entre otras. Según los resultados de autoevaluación de esta característica, se reconoce la existencia de políticas en materia de flexibilidad curricular y de un sistema de reconocimiento de actividades académicas no contenidas en el plan de estudio o realizadas en otras instituciones. Los directivos del Programa manifestaron su desacuerdo con la adecuación del porcentaje de créditos asignados a los cursos electivos en relación con la política de flexibilización curricular de la Escuela. El Grupo Base considera que el índice de flexibilidad curricular es bajo en comparación a otros programas afines nacionales e internacionales. Este resultado es consecuencia de que en el desarrollo inicial del proyecto curricular varios cursos se ubicaron como obligatorios, lo cual generó pocos espacios para ubicar asignaturas electivas. Esta y otras situaciones relacionadas con el currículo se están trabajando en el marco del Proyecto de Revisión Curricular que se adelanta en la Escuela. Concretamente, el Programa está trabajando para que en noveno y décimo semestre se tenga un alto componente electivo, tanto de profundización en la carrera como en la relación interdisciplinaria con otros programas. Se reconoce también la existencia de mecanismos para la evaluación y actualización permanente del currículo y la adecuación del número de convenios establecidos con instituciones nacionales e internacionales para garantizar la movilidad de los estudiantes. El 45% de los profesores del Programa está totalmente de acuerdo y el 33% de acuerdo en que en los cursos existe variedad de metodologías de enseñanza; el 28% de los profesores de Ciencias Básicas esta totalmente de acuerdo y el 63% de acuerdo con dicha existencia. En el caso de los profesores de Humanidades, el 44% manifestaron estar totalmente de acuerdo y el 33% de acuerdo.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Políticas de Gestión Académica (pág. 6 a 8)



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• Reglamento Estudiantil (Título primero, Cáp. VI, VII y VIII) • Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial • Fólder de información institucional, indicador 3.5.1.2

El criterio de interdisciplinariedad es entendido en la Escuela como el concurso mancomunado de diversas disciplinas para el logro de la formación integral y de los objetivos de cada programa académico. La aplicación de este criterio debe facilitar a profesores y estudiantes la comprensión de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a través de la interacción de las diferentes disciplinas (PEI, pág. 46). En el Proyecto de Formación este criterio se expresa en: a) la selección conjunta de temas o problemas que requieran un tratamiento interdisciplinario, la especificación de las disciplinas que deben tomar parte en su desarrollo y de las formas didácticas más adecuadas para articularlas, b) el aprovechamiento de la relación docencia-investigación para formar la mente investigativa del estudiante mediante el acercamiento, apropiación y generación interdisciplinaria de conocimientos útiles, y c) la realización de ejercicios interdisciplinarios desde los primeros semestres de carrera los cuales se intensifican en los últimos semestres, a través de la realización de proyectos dirigidos, investigaciones, seminarios y otras actividades que exigen integración de conocimientos (Políticas de Gestión Académica pág. 10). El Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial está conformado por tres áreas de estudio que interactúan y se complementan. Es así como, los cursos básicos de Matemática y Física, los de Humanidades, los del área Económico administrativa y otras asignaturas electivas ofrecidas por otras unidades académicas de la Escuela, son ocasión propicia para que los estudiantes del Programa accedan a conocimientos y experiencias que fundamentan y amplían su formación e interactúen con profesores y compañeros de otras disciplinas y carreras y le saquen así el mayor provecho al reconocimiento de otras opiniones y enfoques de las diferentes áreas del conocimiento. En este contexto, se considera que es adecuado el número de especialistas en otras áreas que prestan sus servicios académicos al Programa. El programa de Ingeniería Industrial recibe servicios de docencia de las Direcciones de Humanidades e Idiomas y de Ciencias Básicas, lo mismo que de los programas de Economía, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Civil, Ingeniería Electrónica e Ingeniería Eléctrica.

CARACTERÍSTICA 20: Interdisciplinariedad El Programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción con estudiantes de distintos programas y con profesionales de otras áreas de conocimiento.


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En consecuencia, se reconoce la participación de otras unidades de la Escuela en el tratamiento interdisciplinario de temas y problemas pertinentes al Programa y el número adecuado de profesores especializados en otras áreas que prestan servicios al Programa. En el Programa existen profesionales de diversas disciplinas, como ingenieros industriales, médicos, sicólogos, ingenieros mecánicos, ingenieros químicos, entre otros, que contribuyen con su experiencia y conocimientos al desarrollo exitoso de propuestas de investigación desarrolladas con otros programas como Ingeniería Electrónica, Eléctrica, Economía y Administración. Las prácticas profesionales y los proyectos dirigidos también permiten el contacto del estudiante con el tratamiento interdisciplinario de algunos temas. Por tal razón, el Programa está invirtiendo esfuerzos para reforzar estos aspectos. Los profesores y estudiantes de últimos semestres del Programa que participaron en la autoevaluación, reconocen que existe un tratamiento interdisciplinario pertinente y eficaz para la formación en tópicos como: a) temas y problemas del área profesional, por parte del 83% de los profesores y del 78% de los estudiantes; b) temas y problemas del contexto social, por parte del 69% de los profesores y del 69% de los estudiantes; y c) temas y problemas relacionados con el ejercicio laboral, por parte del 64% de los profesores y del 63% de los estudiantes. Adicionalmente el número de estudiantes en doble programa se ha incrementado. En los últimos años, se ha destacado la relación entre Industrial-Electrónica, Industrial-Economía. Se espera también un número considerable de estudiantes interesados en el doble programa Industrial-Administración. Uno de los objetivos de la Revisión Curricular será ampliar las actividades de interdisciplinariedad. DOCUMENTOS DE REFERENCIA:

• Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial (numeral 12) • Políticas de Gestión Académica (pág. 10 – numeral 3.3.) • Fólder de Registro Calificado (anexo 2) • Fólder de información del Programa, indicadores 3.3.1.2 y 4.3.1.4

LA CARACTERÍSTICA 20 SE CUMPLE EN ALTO GRADO - B – 84%


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CARACTERÍSTICA 21: Relaciones Nacionales e Internacionales del programa.

Para la organización y actualización de su plan de estudios, el Programa toma como referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional, estimula el contacto con miembros distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el exterior.

Las relaciones nacionales e internacionales del Programa se realizan en el marco de la política institucional, orientada a concretar interacciones entre la Escuela y otras instituciones, organismos nacionales y extranjeros, respaldadas en convenios, contratos y acuerdos. Esta interacción tiene como propósitos la internacionalización de sus funciones de docencia, investigación y proyección social, el contacto permanente con los avances del conocimiento en sus campos de interés y con las comunidades académicas respectivas y la movilidad de estudiantes y profesores, entre otros (documento de Políticas de Gestión Académica, p. 22 y 23). Uno de los principios fundamentales de funcionamiento académico en la Escuela es, precisamente la revisión constante del Plan de Estudios en busca del mejoramiento permanente del mismo, enmarcado en la incidencia que tienen los cambios tecnológicos, el avance de la ciencia y la tecnología en sus diferentes áreas, la aparición de nuevas disciplinas, todo esto, teniendo como indicador principal los programas de calidad de universidades nacionales e internacionales. En ese sentido, existen políticas claras para la revisión del plan de estudios (como ya se ha mencionado, actualmente el Programa se encuentra en un proceso de revisión curricular), lo mismo que actividades de consulta y participación en foros con pares académicos de universidades nacionales. A través de estas actividades se establecen convergencias de criterios para crear o replantear nuevas asignaturas y constituir convenios interinstitucionales para el desplazamiento de los estudiantes en busca del aprovechamiento de los cursos que son brindados por diferentes instituciones universitarias nacionales como: la Universidad Nacional, Universidad de los Andes, Universidad Javeriana, Universidad Minuto de Dios, la Universidad de Sucre y la Universidad Tecnológica de Bolívar. Dentro de las universidades internacionales con las que se tienen convenios para programas de intercambio y doble titulación se encuentran:

• Francia (Universidad de tecnología de Troyes UTT, UTBM, UTC, Universidad de Lyón , ENIM (Ecole Nationale d’ Ingenierous de Metz)


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• España (Politécnico de Cataluña, Universidad de Salamanca ) • Argentina (Universidad Nacional de la Plata ) Alemania (HRK, TUD) México (Instituto Tecnológico de Monterrey) USA (Florida Internacional University) Bolivia, Australia, Canadá, Chile, Cuba, Ecuador, Suiza, USA, entre otros.

En síntesis, se reconoce la existencia de políticas para la revisión y actualización del plan de estudios teniendo en cuenta avances nacionales e internacionales, y la existencia de proyectos de cooperación académica con comunidades de reconocido liderazgo para el Programa. Esto ha sido producto de la gestión de directivos, profesores y estudiantes. Según los resultados de la Auto evaluación, es adecuado el porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que han participado en actividades de cooperación académica con instituciones nacionales e internacionales en los últimos 5 años; también son suficientes el porcentaje de profesores que han participado en eventos académicos nacionales e internacionales en los últimos 5 años y el número de convenios y actividades de cooperación académica con otras instituciones y programas nacionales e internacionales de alta calidad. En los últimos años se ha mantenido el flujo bilateral de estudiantes de intercambio y se han tenido visitas de los representantes de las universidades con las cuales se tiene convenio. A nivel institucional, la Escuela ha enviado profesores a capacitarse en algunas de las universidades donde se tiene convenio y a otras de diferentes países. Dichos profesores, al regresar, incorporarán nuevas ideas, tecnologías y tendencias conceptuales en sus asignaturas. Como se observa en la Tabla 3-12 y en la Figura 3-1 la mayoría de estudiantes que realizan movilidad académica en la Escuela, pertenecen al programa de Ingeniería Industrial.

Estudiantes Salientes Relacionados por Programa Académico

Programa 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 TOTAL

Civil 0 1 1 1 0 0 0 3 Eléctrica 1 0 0 0 2 5 4 12 Sistemas 0 0 1 1 0 1 1 4

Industrial 4 12 2 0 5 4 11 38 Electrónica 0 0 0 3 5 7 17 32 Economía 3 0 0 0 0 0 0 3

Administración 0 0 0 0 0 0 0 0 Matemáticas 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 8 13 4 5 12 17 33 92 Tabla 3-12: Movilidad de estudiantes de la Escuela por programa. Periodo 2000-2006.


106

05

101520253035

ES TUDI ANTES

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

AÑO

Comportamiento de la movilidad académica y proporción de la misma por programa

Mat emát icas

Administ ración

Economí a

Elect rónica

Indust r ial

Sist emas

Eléct r ica

Civil

Figura 3-1: Movilidad de estudiantes de la Escuela por programa. Periodo 2000-2006.

Los directivos del Programa y el 64% de los profesores están de acuerdo con la correspondencia entre el plan de estudios y los avances y tendencias en el campo de conocimiento del Programa. Sin embargo, se considera necesario incrementar esta correspondencia, sin perder la identidad propia del Programa. Los estudiantes que participaron en los talleres de autoevaluación manifestaron estar de acuerdo con la incidencia de las actividades de interacción y cooperación académica en el enriquecimiento de la calidad del Programa. Los directivos del Programa manifiestan estar de acuerdo con la suficiencia de acciones de interacción y cooperación académica y con la participación de profesores y estudiantes pero, están parcialmente de acuerdo con la incidencia de estas en el enriquecimiento de la calidad del Programa. Por otra parte, los profesores del Programa manifiestan estar parcialmente de acuerdo con la suficiencia e incidencia de las acciones de interacción y cooperación académica de la Escuela y en desacuerdo, con la participación de profesores y estudiantes en éstas. Mientras que los profesores de Ciencias Básicas y Humanidades están parcialmente de acuerdo con la suficiencia y la participación, pero en desacuerdo con la incidencia que han tenido dichas acciones. Se reconoce que el programa de Ingeniería Industrial ha aprovechado el fortalecimiento de las relaciones académicas con otras instituciones del país y del mundo. Sin embargo, falta dar a conocer de manera más amplia, entre la comunidad académica del Programa y de la Institución, las acciones que adelanta al respecto, tanto la UGE como el Programa mismo.

LA CARACTERÍSTICA 21 SE CUMPLE PLENAMENTE - A - 91%


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CARACTERÍSTICA 22: Metodologías de Enseñanza

Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y objetivos del programa y con el número de estudiantes que participan en cada actividad docente.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Políticas de Gestión Académica (pág. 6 – numeral 2.1) • Fólder de información institucional, indicador 3.5.1.2 • Fólder de información del Programa, indicador 3.3.1.2

En los lineamientos de docencia establecidos en el PEI se reconoce como características de la docencia en la Escuela entre otras, las siguientes: la relación teoría-práctica, la transformación de estilos didácticos con base tanto en las condiciones de los estudiantes, como en la naturaleza de los contenidos que son objeto de aprendizaje y el perfil de formación, y la adopción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (pág. 46). La Escuela reconoce y fomenta la libertad de cátedra como garantía de las libertades de enseñanza, investigación y aprendizaje, permitiendo al profesor utilizar las metodologías de enseñanza que considere convenientes, siempre y cuando beneficien procesos de reflexión, creatividad, innovación, análisis crítico, planteamiento y solución de problemas, trabajo en equipo y contactos con la realidad. En el programa de Ingeniería Industrial se privilegian las siguientes estrategias en el desarrollo de los cursos: Prácticas y Simulaciones por Computador, Proyectos, Estudio de Casos, Talleres y Trabajos en Grupo, Conferencias, Clase Magistral, Seminarios, Visitas de Campo, Panel, Foro y Simposio. Existen documentos que orientan el desarrollo del Programa en lo referido a metodologías de enseñanza. El 82% de los profesores y el 75% de los estudiantes consideran como alta la correspondencia entre los objetivos y contenidos de los cursos y las metodologías de enseñanza utilizadas. Existen criterios y orientaciones para que los profesores efectúen el seguimiento del trabajo de los estudiantes dentro y fuera del aula. El 70% de los profesores manifiestan que casi siempre utilizan estrategias para hacer seguimiento de estos trabajos; el 64% de los estudiantes manifiestan que casi siempre se sienten orientados adecuadamente y el 67% consideran que casi siempre reciben comentarios y sugerencias de los profesores durante la elaboración de los trabajos. El 73% de los profesores están de acuerdo con la correspondencia entre los métodos de enseñanza empleados y el número de estudiantes que asisten a los cursos, el 52% de los


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estudiantes manifiesta lo mismo y el 23% está parcialmente de acuerdo con dicha correspondencia. El 75% de los profesores y el 61% de los estudiantes manifiestan que casi siempre existen estrategias metodológicas en los cursos, para desarrollar la creatividad y el pensamiento autónomo. Por otra parte, el 90% de los profesores y el 93% de los estudiantes manifiestan que casi siempre las metodologías de enseñanza-aprendizaje que se emplean, inciden en su calidad mientras que los directivos del mismo manifiestan que esta incidencia se presenta sólo algunas veces. El tamaño de los grupos en las asignaturas ofrecidas por Ingeniería Industrial es de 25 estudiantes en promedio, sin embargo en Ciencias Básicas y Humanidades es un poco más grande dicho tamaño, lo cual causa cierta inconformidad por parte de los estudiantes porque se pierde la interrelación estudiante profesor. La dirección de Ciencias Básicas ha programado horas de consultoría con profesores, monitorias, talleres y otros servicios, pero los estudiantes utilizan muy poco estas oportunidades. En las reuniones de los estudiantes con la decanatura, en las carteleras y mediante correo electrónico se procura dar una mayor información de los servicios que se prestan. En las materias de formación básica profesional y profesional del Programa se ofrecen las prácticas de laboratorio para ratificar conceptos y para hacer investigación formativa; las salidas de campo para el conocimiento de empresas, de sistemas productivos y de tecnologías empleadas; los trabajos de curso donde se busca dar solución a problemas reales; los trabajos de proyección social que tratan de sensibilizar al estudiante con la problemática de la sociedad a la que pertenece y el uso de ambientes virtuales de aprendizaje, tema en el que varios profesores se han capacitado. Todas estas metodologías buscan desarrollar la creatividad, el emprendimiento, la innovación y el pensamiento autónomo. Los directivos del Programa consideran que es necesario implementar acciones de mejoramiento en este aspecto. En el Plan de Mejoramiento se incluyen acciones en este sentido en el marco de los proyectos “Promover actividades en los profesores enfocadas hacia la innovación y el emprendimiento” y “Promover semilleros de investigación y creación de nuevos grupos estudiantiles de investigación”. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto Educativo Institucional (pág. 38 a 40) • Proyecto de Formación

LA CARACTERÍSTICA 22 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE - C - 77%


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CARACTERÍSTICA 23: Sistema de Evaluación de Estudiantes El Sistema de evaluación de estudiantes contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas de evaluación, y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas actividades académicas.

• Fólderes de información del Programa e institucional, indicador 4.5.2.2

El sistema de evaluación estudiantil es institucional. Las políticas y normas están estipuladas en el Reglamento Estudiantil y los criterios pedagógicos se desarrollan en el Proyecto de Formación del Programa. Los objetivos de la Escuela, relacionados con su fortalecimiento a partir de la realización de estudios sobre las formas y métodos de evaluación de los aprendizajes se proponen en el Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (pág. 29). Estos documentos son ampliamente conocidos por los directivos, profesores y estudiantes. El Consejo Académico evalúa permanentemente este sistema de evaluación para su perfeccionamiento. Se reconoce la existencia y divulgación de políticas, criterios y reglamentaciones institucionales en materia de evaluación académica de los estudiantes y la existencia de criterios y procedimientos para la revisión y evaluación de este sistema de evaluación académica. El 81% de los profesores, incluyendo los de Ciencias Básicas y los de Humanidades, están de acuerdo con la claridad de las normas y procesos de evaluación académica de los estudiantes. Por otra parte, el 97% de los profesores y el 87% de los estudiantes consideran que casi siempre se aplican criterios y estrategias transparentes y equitativas de evaluación a los estudiantes. El 90% de los profesores y el 78% de los estudiantes consideran que casi siempre se aplican formas de evaluación que corresponden a los objetivos de los cursos y a los métodos pedagógicos utilizados. En el 2003, se inicio en la Escuela un proyecto llamada PRYSMA (proyecto de reflexión y ser maestro), en el que se contempla un subproyecto sobre evaluación que tiene como objetivo generar reflexión profunda sobre el sentido de la evaluación académica y compartir experiencias, buscando la transformación de las prácticas de evaluación. En general puede afirmarse que existe satisfacción en la comunidad académica en relación con el sistema de evaluación del aprendizaje. Sin embargo, la Escuela en su Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (pág. 29) establece un objetivo orientado a fortalecer los estudios sobre formas y métodos de evaluación.



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CARACTERÍSTICA 24: Trabajos de los Estudiantes. Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favorecen el logro de los objetivos del Programa y el desarrollo de competencias, según las exigencias de calidad de la comunidad académica.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial • Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (Objetivo Institucional 1, Objetivo estratégico 1.2) • Reglamento Estudiantil (Título tercero, capítulos I y II) • Políticas de Gestión Académica (anexo, numeral 2.1)

Los trabajos académicos propuestos por los profesores en las asignaturas del Programa se orientan a fortalecer la formación académica y profesional de los estudiantes en cada área específica, buscar la motivación del espíritu investigativo y fomentar el trabajo en grupo. En el programa de Ingeniería Industrial se incentiva la práctica empresarial y las actividades que relacionan al estudiante con su medio profesional. Semestralmente se hacen reuniones con los empresarios que acogen a estudiantes y egresados para hacer una valoración del trabajo realizado por éstos, además del control riguroso que se hace continuamente de las prácticas. La fase de experimentación va acompañada de una formación teórica completa, en la cual, los estudiantes tienen la oportunidad de verificar conceptos, integrar tareas y por último llegar a etapas de diseño y optimización de sistemas productivos, que es precisamente lo que distingue al ingeniero industrial en su desempeño profesional. A continuación se presenta la evolución de las prácticas empresariales en términos de: • Número de convenios. • Número de candidatos a práctica vs. Número de practicantes. • Porcentaje de efectividad de consecución de prácticas al total de candidatos. • Distribución de modalidad de prácticas empresariales.


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E v o lu c ió n N ú m e ro d e C on v e n io s d e P rác ticas

0

50

100

150

200

250

No. D e C onvenios

No. D e C onvenios 10 50 92 144 191 211 217

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Figura 3-2: Evolución número de convenios de prácticas. Periodo 2000-2006. En el gráfico anterior se muestra la evolución en el tiempo del número de convenios vigentes de prácticas empresariales. Es importante anotar que a partir de octubre del año 2005 se permite que los estudiantes realicen práctica en una empresa sin que exista un convenio con la Escuela, siempre y cuando se garanticen las condiciones laborales de los estudiantes y se cumplan las condiciones académicas de la práctica. Esto se garantiza mediante una carta que la empresa envía a la decanatura correspondiente, en que se incluye la descripción del contrato a través de la cual la empresa vincula al estudiante y el contenido de la práctica que el estudiante va a desarrollar. El hecho de que exista un convenio vigente entre la Escuela y una organización no implica que exista una demanda de estudiantes semestral. En la Figura 3-3 se puede observar la evolución en el número de candidatos a práctica vs. número de practicantes. Adicionalmente se presenta la efectividad en el tiempo de la gestión de consecución de prácticas para los estudiantes, medida en términos de la proporción de estudiantes que obtienen una práctica, con respecto a la cantidad total de estudiantes que participaron en el proceso durante el período. En la Tabla 3-13 se presenta tanto la efectividad general, como la efectividad por programa académico.

Evolución Número de Candidatos a Práctica vs Prácticantes - Ing. Industrial

01020304050607080

2001

-1

2001

-2

2002

-1

2002

-2

2003

-1

2003

-2

2004

-1

2004

-2

2005

-1

2005

-2

2006

-1

PracticantesCandidatos

Figura 3-3: Evolución de candidatos a práctica vs. Practicantes. Periodo 2001-1-2006-1.


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Programa Variable 2001-1 2001-2 2002-1 2002-2 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2 2006-1 Prácticantes 0 2 1 9 6 10 5 9 20 13 16 Candidatos 0 5 1 9 8 15 16 9 21 14 18 Ingeniería Civil

Empresas 0 2 1 2 2 3 4 8 11 9 11 Practicantes 2 1 2 2 2 3 3 2 2 0 1 Candidatos 3 4 4 9 2 4 3 2 3 0 1

Ingeniería Eléctrica


Ingeniería Electrónica


Ingeniería Industrial


Ingeniería de Sistemas

Empresas 0 0 0 2 3 2 1 2 2 1 2 Practicantes 2 0 3 1 4 5 2 0 2 1 11 Candidatos 4 3 8 2 6 6 2 1 2 1 11 Economía

Empresas 2 0 3 1 3 3 2 0 2 1 7

Total Practicantes 16 38 28 46 55 59 38 60 76 50 101 Candidatos 51 104 64 94 92 75 101 82 106 64 113

Efectividad de la Gestión

Programa 2001-1 2001-2 2002-1 2002-2 2003-1 2003-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2 2006-1 Civil 0% 40% 100% 100% 75% 67% 31% 100% 95% 93% 89% Eléctrica 67% 25% 50% 22% 100% 75% 100% 100% 67% 83% 100% Electrónica 20% 17% 100% 33% 27% 40% 17% 42% 28% 37% 74% Industrial 31% 44% 47% 67% 78% 100% 55% 100% 95% 97% 100% Sistemas 0% 0% 0% 9% 20% 100% 14% 40% 100% 100% 100% Economía 50% 0% 38% 50% 67% 83% 100% 0% 100% 100% 100%

Efectividad 31% 37% 44% 49% 60% 79% 38% 73% 72% 78% 89%

Tabla 3-13: Efectividad de Gestión en la asignación de prácticas. Periodo 2001-1, 2006-1. Es importante notar que para los períodos resaltados en la tabla anterior, la efectividad en el programa de Ingeniería Industrial fue superior al 90%. En cuanto a la distribución de las prácticas profesionales de acuerdo con sus modalidades se puede observar que para el periodo 2006-1 el programa de ingeniería industrial lidera las prácticas empresariales dentro de los programas de la Escuela. A partir del primer semestre de 2006 se inició la modalidad de prácticas sociales, dentro de las prácticas profesionales, mediante el programa Computadores para Educar, para el segundo semestre de 2006 se espera participación de estudiantes de Ingeniería Industrial.


113

16

0

109

20 40

0

13110

05

10152025303540

Ing. C

ivil

Ing. E

léctric

a

Ing. E

lectró

nica

Ing. In

dustria

l

Ing. d

e Sist

...

Econom

ía

Distribución de las modalidades de prácticas profesionales para 2006-1

Prácticas SocialesPrácticas Empresariales

Figura 3-4: Distribución de modalidades de prácticas profesionales. Periodo 2006-1 Dentro de las actividades de la Semana de Ingeniería Industrial se programan muestras empresariales y exposición de proyectos de creación de empresa, simulación de procesos productivos, y concursos, que fomentan la identidad industrial del ingeniero industrial, y eventos de sensibilización de proyección social. Así por ejemplo, en la última semana de Ingeniería Industrial, celebrada entre el 15 y el 19 de mayo de 2006, se presentaron 96 proyectos en la Feria de Ingenio Primiparo, 10 empresas en el Concurso Empresarial, 12 de grupos en el Concurso de Formulación de Modelos de Investigación de Operaciones en GAMS, 12 prototipos en la Muestra de Sistemas de Información de Producción, 4 modelos en la Muestra de Simulación, 7 semilleros en la Presentación de la red institucional de semilleros de investigación RedECISI y se contó con la presencia de 90 estudiantes de colegios distritales de las localidades de Suba y Barrios Unidos, quienes participaron en el Evento de Sensibilización de Proyección Social. Existe en el Programa trabajos realizados por estudiantes que han merecido premios o reconocimientos significativos en el ámbito nacional o internacional. A pesar de la corta vida del Programa, sus estudiantes han recibido reconocimientos en el ámbito nacional por el desarrollo de trabajos en diferentes congresos, en el desempeño de las prácticas profesionales y en concursos empresariales, como lo manifiestan semestralmente los empresarios que acuden a la Escuela con sus practicantes en el marco de la reunión semestral Universidad – Empresa. La mayoría de los directivos del Programa considera que casi siempre hay correspondencia entre los trabajos que realizan los estudiantes y las exigencias de calidad del Programa. Por su parte, el 50% de los profesores del Programa opinan que siempre hay correspondencia y el 43% que casi siempre la hay. Por otra parte, el 38% de profesores de Ciencias Básicas y el 52% de Humanidades consideran que esta correspondencia siempre se da; el 53% de los profesores de Ciencias Básicas y el 37% de Humanidades consideran que casi siempre se presenta. Los profesores y estudiantes del


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CARACTERÍSTICA 25: Evaluación y autorregulación del Programa.

Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, procesos y logros del Programa, con miras a su mejoramiento continuo. Se cuenta para ello con la participación de profesores, estudiantes y egresados, considerando la pertinencia del Programa para la sociedad.

programa de Ingeniería Industrial que participaron en los talleres, afirman que el grado de correspondencia entre dichos trabajos y el perfil de formación es alto. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Fólder de información del Programa, indicador 4.7.1.3. • El Proyecto Educativo Institucional. Capítulo II. Apartado 2.3 Formación Integral.

Apartado 2.4 Perfil del Estudiante. • Proyecto de Formación programa de Ingeniería Industrial. Capitulo 3. Aspectos

Curriculares Básicos. • Folleto Promocional Semana de Ingeniería Industrial.

Según el Proyecto Educativo Institucional se entiende la autoevaluación como una actividad fundamental de la gestión, que expresa su condición de autonomía e indica su compromiso y responsabilidad con la calidad y con el cumplimiento de su misión ante la sociedad. En el Proyecto de Formación del Programa se establecen las características y objetivos de este proceso. La Escuela y el Programa han vivido experiencias autoevaluativas tal como se expresa en el Proyecto de Formación. En el caso particular de Ingeniería Industrial durante los años 2001 y 2002 se recolectó y analizó toda la información necesaria para presentar el documento correspondiente a Registro Calificado y durante los años 2003, 2004, 2005 y 2006 -1, se ha venido trabajando constantemente en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación. Además, permanentemente se está analizando el Plan de estudios y proponiendo alternativas para su adecuación y actualización. Actualmente la Escuela, como ya se había dicho, se encuentra en un proceso riguroso de revisión curricular en el que participan todos los programas de pregrado. Dentro de este proceso se han adelantado tareas de análisis del currículo en relación con la historia de cada programa, las normas institucionales y oficiales, las tendencias nacionales e internacionales. También se ha participado en la definición de los Lineamientos Curriculares Institucionales (Anexo No. 18). Ingeniería Industrial está participando



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activamente en este proceso a través de un grupo conformado por profesores y directivos, con el apoyo del Comité de Carrera. Se reconoce la existencia de políticas y mecanismos para la autoevaluación y autorregulación de procesos y logros del Programa y evaluación de su pertinencia para la sociedad; en las actividades autoevaluativas participan profesores y estudiantes, lo mismo que en la definición de políticas del Programa en materia de docencia, investigación, proyección social y cooperación internacional. Existe información sobre los cambios realizados en el Programa en los últimos cinco años, como resultado de los procesos de autoevaluación y autorregulación. Los directivos del Programa están totalmente de acuerdo con que las acciones de evaluación y autorregulación son suficientes y que inciden en el enriquecimiento de la calidad del mismo. Los profesores del Programa están parcialmente de acuerdo con dicha suficiencia e incidencia, mientras que los profesores de Ciencias Básicas están en desacuerdo con la suficiencia e incidencia, ya que las acciones emprendidas no han sido evaluadas ni se ha hecho retroalimentación de las mismas. Por otra parte los profesores de Humanidades están parcialmente de acuerdo con la suficiencia y totalmente de acuerdo con la incidencia de dichas acciones. El 36% de los profesores del Programa consideran que siempre existen espacios en el Programa para la participación y el trabajo en grupo en la definición de metas, planeación y evaluación de los programas, mientras que el 21% considera que casi siempre existen dichos espacios. En cuanto a la existencia de espacios y estrategias que facilitan la participación de los profesores en la planeación académica y el establecimiento de metas de desarrollo en las Direcciones de Ciencias Básicas y de Humanidades los profesores de Ciencias Básicas están en desacuerdo con dicha existencia y los profesores de Humanidades están totalmente de acuerdo. Los estudiantes están en desacuerdo con la existencia de espacios, en el Programa, que faciliten su participación en la planeación académica y en el establecimiento de metas de desarrollo del mismo, porque consideran que la única participación es la del representante de estudiantes. El programa de Ingeniería Industrial tiene una organización cuya cabeza es el Decano y su Comité de Carrera. En el Comité Ampliado de carrera tienen asiento los profesionales egresados, los estudiantes y los industriales quienes realimentan al Programa con sus ideas, sus visiones y sus realidades. Las visitas y las comunicaciones de los egresados y de los empleadores al Programa permiten también evaluar el impacto de este. En este sentido puede decirse que en el programa de Ingeniería Industrial han existido permanentemente actividades de autoevaluación en el Comité de Carrera. Con el proceso de autoevaluación con fines de acreditación se ha logrado formalizar dichas actividades, sistematizar la información y crear el Grupo Base de autoevaluación del Programa.


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CARACTERÍSTICA 26: Investigación formativa El Programa promueve la capacidad de la indagación o búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo autónomo que favorece en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área que le permita la formulación de problemas y de alternativa de solución

ANEX0: Anexo No. 18: Lineamientos Curriculares Institucionales DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto Educativo Institucional • Modelo Institucional de Autoevaluación (pág. 13 a 15) • Documento Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial • Fólder de información del Programa, indicadores 4.8.1.1, 4.8.2.1, 4.8.2.2 y 4.8.2.4

En el Proyecto Educativo Institucional se define la investigación como un proceso metódico de generación y aplicación del conocimiento, en los campos científicos, tecnológicos y profesionales que desarrolla. En concordancia a lo expuesto institucionalmente, en el Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial (páginas 59 y 60) se presenta el Centro de Estudios en Producción el cual está reconocido por COLCIENCIAS y el que desarrolla cuatro líneas de investigación: • Producción y Manufactura • Gestión de Calidad y Productividad • Optimización de Sistema de Operaciones • Gestión de Tecnología La presencia del Centro de Estudios mencionado favorece la formación en investigación puesto que algunos de los profesores del Programa son también investigadores del Centro. Esta formación se realiza a través de varias actividades tales como: el acercamiento a la historia y naturaleza de los saberes propios de la Ingeniería Industrial, el conocimiento por parte de los estudiantes, de la producción académica de los profesores, la realización de ejercicios de indagación que culminan en trabajos escritos,

LA CARACTERÍSTICA 25 SE CUMPLE PLENAMENTE - A - 90%


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adaptación de tecnologías y sistemas de organización industrial, simulaciones de procesos productivos, de los métodos de planeación, programación y control de la producción industrial, de la logística dentro del marco de las cadenas de abastecimiento. También se hace optimización de procesos productivos y actividades conducentes a las certificaciones de calidad acordes con las normas ISO 9000 versión 2000. Además, algunas estrategias pedagógicas utilizadas en los cursos tales como: trabajos de campo, solución de problemas, seminarios y trabajos dirigidos también contribuyen a la formación en investigación. Los trabajos dirigidos son otro tipo de trabajo de investigación, los temas de estos trabajos son generalmente propuestos por un profesor o por una empresa que requiere solución de un problema particular, se adelantan conjuntamente entre profesores y estudiantes. Para estimular aún más la investigación formativa, la Escuela promueve desde hace varios años ECICIENCIA un certamen nacional para exponer y premiar los proyectos destacados por su innovación o por la demostración del dominio de complejas tecnologías, especialmente los que son presentados por los estudiantes. El 38% de los profesores de Ingeniería Industrial manifiesta estar totalmente de acuerdo con que en los cursos del Programa se ofrecen actividades metodológicas orientadas a desarrollar la capacidad de indagación, búsqueda y formación del espíritu investigativo, otro 38% esta de acuerdo y el resto parcialmente de acuerdo; mientras que los profesores de Ciencias Básicas evaluaron de la siguiente manera: totalmente de acuerdo 23%, de acuerdo 45% y parcialmente de acuerdo 28% y en lo que respecta a los profesores de Humanidades los resultados son los siguientes: totalmente de acuerdo 30%, de acuerdo 59% y parcialmente de acuerdo 11%. El 23% de los estudiantes reconocen que en los cursos del Programa siempre se ofrecen actividades metodológicas orientadas a desarrollar la capacidad de indagación, búsqueda y formación de un espíritu investigativo, 42% casi siempre y el 30% algunas veces. El 17% de los profesores del Programa opina que siempre existen oportunidades para que los estudiantes analicen las tendencias nacionales e internacionales de la investigación relacionada con la Ingeniería Industrial, el 43% que casi siempre y el 33% que algunas veces; por su parte los estudiantes evaluaron lo anterior de la siguiente manera 14% siempre, 41% casi siempre y 38% algunas veces. En la Escuela se dispone de un programa de monitores el cual permite a los estudiantes del Programa vincularse como monitores académicos, cumpliendo con diversas funciones entre estas la de ser asistente de investigación y monitor de docencia. Semestralmente, este programa es desarrollado por la decanatura del Programa en coordinación con la Vicerrectoría Académica y de acuerdo con los requerimientos del periodo académico. El Grupo Base reconoce la existencia de oportunidades para que los estudiantes se incorporen como monitores o auxiliares de investigación. El Grupo Base está parcialmente de acuerdo con la incorporación de la formación investigativa de los estudiantes en el plan de estudio y opina que no existen actividades


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CARACTERÍSTICA 27: Compromiso con la Investigación. De acuerdo con lo definido en el proyecto Institucional, el Programa cuenta con un núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación relacionada con el Programa y articulada con la docencia y la extensión o proyección social.

académicas para el análisis de tendencias internacionales de la investigación en sentido estricto. El fortalecimiento de la formación en investigación es un aspecto que se encuentra en el Plan de Mejoramiento del Programa, Subproyecto 5.1 “Promover semilleros de investigación y creación de nuevos grupos estudiantiles de investigación”, con actividades que se orientan a fortalecer la investigación formativa en el Programa, lo mismo que el Subproyecto 1.3 “Presencia de estudiantes de Ingeniería Industrial en eventos nacionales e internacionales” para mostrar resultados de investigación. El Programa considera necesario consolidar las líneas de investigación a través de los centros de estudio, por tal razón se plantean los Subproyectos 5.2 y 5.3. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Fólder de información del Programa, indicadores 4.9.1.3, 4.9.1.4 y 4.9.1.5

La Escuela realiza, a través del Comité de Investigaciones y de la Coordinación respectiva, adscritos a la Vicerrectoría Académica, los diferentes procesos involucrados en la investigación, tales como: divulgación de lineamientos y procedimientos, convocatorias internas, eventos de interés de acuerdo con la estructura funcional definida para tal fin. Así mismo, esta coordinación tiene establecidos los diferentes procesos y procedimientos tanto administrativos como financieros que se deben seguir en la planeación, realización y ejecución de los proyectos de investigación. En el Informe del Rector (2005) se menciona el fortalecimiento a la investigación como uno de los objetivos estratégicos de la actual administración. En cumplimiento del mismo, se adelantó un proceso de revisión y evaluación de la actividad investigativa, lo cual incidió en la reactivación de varios proyectos, la suspensión de otros. En general, se ha actualizado el registro de grupos de investigación en COLCIENCIAS lo mismo que la categorización de algunos de ellos, se ha sistematizado el procedimiento para la formulación y seguimiento de los proyectos y se ha fortalecido el sistema interno de convocatorias para presentar y apoyar propuestas de investigación, previo el análisis de su importancia y pertinencia.

LA CARACTERÍSTICA 26 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE - C – 64%


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El programa de Ingeniería Industrial tiene a su cargo el Centro de Estudios de Producción, registrado en COLCIENCIAS. A futuro se piensa en afianzar los grupos en Producción, Optimización, Sistemas de Gestión y Gestión de Tecnología e Innovación. Los profesores inscritos en el Centro han desarrollado proyectos de investigación, han escrito y publicado libros y artículos, ponencias en congresos, tesis de grado y proyectos dirigidos. El trabajo investigativo se orienta en la actualidad al desarrollo de cuatro líneas fundamentales de la ingeniería industrial: Línea de investigación en producción y manufactura El objetivo central de esta línea es actualizar y profundizar el conocimiento en la Planeación, Programación y Control de Producción, el Diseño y Optimización de Productos y Procesos, la Logística, el Mantenimiento y la Confiabilidad. Línea de investigación en optimización de sistemas de operaciones El objetivo central de esta línea es actualizar y profundizar el conocimiento en el análisis, modelación y optimización de sistemas de operaciones industriales y simulación de sistemas. Línea de investigación en gestión de calidad y productividad El objetivo central de esta línea es actualizar y profundizar el conocimiento en el análisis, diseño, estandarización de operaciones industriales, análisis y mejoramiento de condiciones de Ergonomía, Higiene y Seguridad Industrial, Aseguramiento de Calidad, Normalización y Certificaciones de Calidad, Mejoramiento de la Calidad, la Productividad y la Innovación de Sistemas Productivos. Línea de investigación en gestión de tecnología e innovación El objetivo central de esta línea es actualizar y profundizar el conocimiento en nuevas tecnologías para diseño y manufactura (CAD, CAM, CIM), nuevos materiales para la manufactura de bienes, gestión de tecnología (transferencias, negociación, administración), y promover la Innovación y Creatividad en los sistemas productivos. Existen criterios y procedimientos para la organización de la investigación en el Programa y la asignación de presupuesto para los proyectos y se cumplen las orientaciones institucionales en materia de asignación presupuestal para los proyectos de investigación del Programa. Adicionalmente, se reconoce que los profesores vinculados al Programa han publicado artículos en revistas indexadas y especializadas. Además, existen proyectos en los que se evidencia la articulación entre la investigación, la docencia y la proyección social. Ejemplos de estos proyectos son los realizados con Laboratorios farmacéuticos Merck y La Santé y los proyectos dirigidos con la Fundación Vida Nueva. Actualmente se están ejecutando proyectos dirigidos en el tema de tratamiento de desechos en la localidad de Suba y otros proyectos se desarrollan en el marco de las relaciones Universidad-Empresa como es el caso Carulla-Vivero.


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Los directivos del Programa reconocen la correspondencia existente entre la naturaleza del Programa, el número de los profesores que realizan investigación y el nivel de formación de estos profesores. Por su parte, el Grupo Base valora como parcialmente adecuado el porcentaje de profesores que realiza investigación y del tiempo que emplean en esa actividad en relación con el tiempo de dedicación académica. Las dedicaciones de los profesores a estas actividades, son variables de acuerdo con los proyectos específicos que se desarrollan. El Grupo Base considera que no es adecuado el número de grupos de investigación que existen en el Programa, dado que solo existe uno reconocido por COLCIENCIAS. El Programa espera incrementar las actividades de investigación, consolidando nuevos grupos y semilleros de investigación. En el Programa de Ingeniería Industrial se considera que la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y demás procesos pedagógicos, son procesos en construcción y en permanente mejoramiento, requiriéndose por lo tanto de la investigación para obtener conocimientos que orienten la autonomía, difusión y credibilidad, interdisciplinariedad, pertinencia y calidad, principios y criterios trabajados en cada uno de los grupos de investigación. Por tal razón, el Programa se propone mejorar el desarrollo de la investigación en aquellos aspectos identificados como débiles en el proceso de autoevaluación. Como se mencionó antes, en el Plan de Mejoramiento del Programa se tienen programadas acciones en este sentido, tales como: la promoción de semilleros de investigación y la creación de nuevos grupos, la puesta en marcha de la línea de emprendimiento e innovación y la elaboración de proyectos de investigación. DOCUMENTO DE REFERENCIA:

• Políticas de Gestión Académica (pág. 11 a 16) • Catálogo de Investigaciones 1996 - 2002 • Informes del Rector 2001-2005 • Fólder de información institucional, indicador 3.3.1.2, 4.10.1.1 y 4.10.2.1 • Fólder de información del Programa, indicadores 3.3.1.3, 4.10.1.1 y 4.10.2.1 • www.colciencias.gov.co CvLac , Cvgroup



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CARACTERÍSTICA 28: Proyección Social El Programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del contexto, promueve el vínculo con los sectores de la sociedad e incorpora en el plan de estudios el resultado de esas experiencias.

La función de proyección social se orienta por criterios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, los cuales exigen que todas las actividades académicas y educativas de la Escuela sean producto de la interacción con el medio, sean pertinentes y produzcan un impacto con eficacia social. En consecuencia, el estudio de la realidad colombiana para generar soluciones autóctonas a los problemas nacionales y la formación del espíritu de solidaridad social en los estudiantes para que utilicen sus conocimientos en el servicio desinteresado a la comunidad, son compromisos de la Escuela que se originaron en la Declaración de Principios de sus fundadores y se mantienen en la Misión y en el Proyecto Educativo Institucional. El PEI establece que la estrategia pedagógica en el campo de la proyección social consiste en integrarla con la docencia y la investigación, articulación que también debe contribuir a mejorar sustancialmente los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y a lograr los objetivos de la formación integral. En el Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial (pág. 61 a 67) se indican los aspectos de proyección social en los cuales el Programa participa. Estos, se refieren, entre otros, a: • Realización de investigaciones e innovaciones que involucran profesores y

estudiantes, dirigidas a solucionar necesidades de la sociedad, en comunidades específicas.

• Presencia en el Proyecto de Formación de espacios y actividades que promueven el análisis de la realidad, la educación ambiental y el contacto con el entorno.

• Vinculación del Programa y de los estudiantes a empresas, instituciones y organizaciones para elaborar estructuras funcionales y salariales y manuales de procesos y procedimientos, manuales de producción, estudios de mercado, manuales de inducción, diseño, análisis de procesos y medición del trabajo, simulación de procesos, estudios para creación de empresas, diseño de canales de distribución y comercialización.

• Vinculación de estudiantes del Programa, de últimos semestres, a empresas o instituciones para desarrollar prácticas empresariales o sociales en donde los estudiantes aportan al desarrollo de las organizaciones.

• Participación del Programa en acciones de alcance social y de colaboración con otras instituciones y organizaciones, para beneficiar el sector productivo trabajando a la par con asociaciones de industriales de Bogotá.


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• Formación de los estudiantes en el conocimiento de la realidad colombiana en acciones específicas con la Fundación Vida Nueva, Departamento de Bienestar Social del Distrito y Alcaldías Menor y Mayor de Bogotá, entre otros.

Por otra parte, la Escuela cumple con el criterio de equidad social a través del mantenimiento de un sistema diferencial en cuanto al valor de la matrícula según el ingreso familiar. Por eso, en el Programa, estudiantes de los estratos 2, 3, 4, 5 y 6 tienen oportunidad de compartir experiencias y conocimientos. De acuerdo con los resultados de autoevaluación, se reconocen que existen políticas y criterios de proyección social en la Escuela y en el Programa y se han recibido apreciaciones positivas por parte de organizaciones externas, sobre el impacto social de los proyectos desarrollados por el Programa. Los directivos del Programa están totalmente de acuerdo con que las experiencias de proyección social realizadas por el Programa han influido en la introducción de cambios al plan de estudios, para acercarlo más a la realidad del contexto regional. El Grupo Base reconoce la existencia de proyectos y actividades de proyección social en los últimos 5 años. Los directivos del Programa están de acuerdo con la existencia de espacios y mecanismos para la participación de directivos, profesores y estudiantes del Programa en el estudio de problemas del entorno y en la formulación de proyectos de proyección social. Por otra parte, los directivos del Programa están totalmente de acuerdo con que el Programa ha generado impacto en el entorno debido a los proyectos y a las acciones de proyección social que desarrolla. En este mismo aspecto los profesores que participaron en los talleres de autoevaluación manifiestan estar parcialmente de acuerdo con el impacto del Programa, porque juzgan que las acciones realizadas son insuficientes. En las actividades de la decanatura relacionadas con Proyección Social se plantea continuar el trabajo conjunto con las Alcaldías Menores, con la Fundación Vida Nueva y con el Departamento de Bienestar Social del Distrito. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial • Fólder de Registro Calificado (anexos 2 y 4) • Informes del Rector 2001-2005 • Fólder de información institucional, indicadores 3.5.1.2, 3.6.1.1 y 4.11.1.2b

LA CARACTERÍSTICA 28 SE EN ALTO GRADO - B-85%


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CARACTERÍSTICA 29: Recursos Bibliográficos

El Programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en calidad y cantidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y promueve el contacto del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que recogen los desarrollos mas recientes relacionados con el área del conocimiento del programa

La colección general de la Biblioteca “Jorge Álvarez Lleras” de la Escuela está compuesta por libros de consulta, textos, revistas especializadas, publicaciones periódicas y documentación general, relacionada con seminarios, congresos, talleres y proyectos. La Administración ha centrado su atención en el fortalecimiento y mejora de la Biblioteca, particularmente en la ampliación de sus instalaciones y en la diversificación de la colección de libros, para mejorar sustancialmente la prestación de servicio a estudiantes y profesores de los diferentes programas. Para el primer semestre de 2006, la Biblioteca contaba con algo más de 11.512 títulos de libros, del orden de 16.761 volúmenes y aproximadamente 196 publicaciones periódicas y seriadas. En este mismo año en la Biblioteca se tenían títulos y publicaciones periódicas para atender las áreas profesionales del programa de Ingeniería Industrial, sin contar las áreas de Ciencias Básicas, Humanidades, Ciencias Sociales, Administración y otras. Durante los últimos años, la Escuela ha realizado inversiones importantes en libros y suscripciones de publicaciones periódicas. El programa de Ingeniería Industrial cuenta anualmente con una partida presupuestal suficiente para invertir en compra de libros, revistas, videos, que permite la actualización bibliográfica permanente en el área. La Biblioteca cuenta con su respectivo reglamento, en donde se encuentran consignados los aspectos relacionados con los usuarios y sus deberes y derechos, las colecciones, los servicios, los prestamos, las sanciones y las multas. Este reglamento es de conocimiento de la comunidad y también se socializa la semana de inducción a los estudiantes que ingresan a primer semestre. Igualmente, se ha intensificado el uso de las tecnologías de información y computación en los procesos y actividades primordiales de la Biblioteca como son: los procesos técnicos, la consulta de catálogo al público, el préstamo y la devolución de libros, reportes, estadísticas e inventario. Según los resultados de autoevaluación, se reconoce y se evalúa bien la existencia de políticas en materia de adquisición de material bibliográfico y funcionamiento de la biblioteca. El 60% de los directivos del Programa esta de acuerdo con que el material de la biblioteca es adecuado y esta actualizado, el 40% esta parcialmente de acuerdo; en promedio el 53% de los profesores del Programa, de Ciencias Básicas y Humanidades manifiesta estar de acuerdo y el 37% parcialmente de acuerdo con su adecuación y


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actualización. Por otra parte, la valoración de la adecuación y actualización del material de la biblioteca por parte de los estudiantes es 35% de acuerdo y 34% parcialmente de acuerdo. El 82% de los profesores consideran como buena la calidad de los servicios de consulta y préstamo de la biblioteca para estudiantes y profesores; el 49% de los estudiantes la considera buena y el 31% regular. El 72% de los profesores considera que casi siempre se utilizan mecanismos para incentivar en los estudiantes la consulta bibliográfica y el uso de la biblioteca, mientras que los estudiantes consideran que casi siempre 40% y algunas veces 31% se utilizan dichos mecanismos. El Grupo Base está parcialmente de acuerdo con la relación entre el número de libros disponibles en la biblioteca y el número de estudiantes del Programa. Adicionalmente, los profesores están de acuerdo 23% y parcialmente de acuerdo 40% con la suficiencia del material bibliográfico en relación con la cantidad de usuarios, mientras que el 74% de los estudiantes está en desacuerdo con dicha suficiencia. Los profesores evalúan como bueno 40% y regular 44% el grado de correspondencia que existe entre el material bibliográfico ubicado en la biblioteca de la Escuela y las exigencias de consulta planteadas por los profesores en los cursos; los estudiantes, por su parte, lo evaluaron como bueno 31%, regular 32% y bajo 37%. El Grupo Base considera no adecuado el porcentaje de profesores y estudiantes que en los últimos 5 años han utilizado semestralmente los recursos bibliográficos, las revistas especializadas y las bases de datos disponibles. Es importante resaltar que falta desarrollar la cultura de uso de biblioteca tanto en estudiantes como en docentes. De todas maneras, el Programa reconoce la necesidad de atender los asuntos relacionados con la actualización, adecuación y cantidad de material bibliográfico, bases de datos, revistas indexadas y además, reforzar los mecanismos para incentivar en los estudiantes la lectura y aumentar la consulta presencial y virtual. Semestralmente los profesores envían a la decanatura los listados actualizados de requerimientos de material bibliográfico, que generalmente se compran. Adicionalmente la Escuela pertenece a la Red RUMBO (Red universitaria metropolitana de Bogotá), dentro de los objetivos de esta red está el préstamo de material bibliográfico lo que amplía el espectro que pueden usar los estudiantes de la Escuela. Finalmente, la Escuela tiene previsto un proyecto de ampliación de la infraestructura de la biblioteca, a través de la construcción de un nuevo edificio.



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CARACTERÍSTICA 30: Recursos Informáticos. En los procesos académicos, los profesores y los estudiantes disponen de recursos informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados según la naturaleza del Programa y el número de usuarios.

ANEXO: Anexo No. 19: Listado de Referencias Bibliográficas del Programa, disponibles en Biblioteca

La Escuela ha establecido políticas institucionales para la adquisición, las garantías, el mantenimiento, la vida útil, los proveedores, la seguridad y la confidencialidad, de equipos y programas que conforman los recursos informáticos. La Escuela cuenta con un sistema de salas de Informática para satisfacer las necesidades de la totalidad del estudiantado. Existen 720 máquinas entre estaciones y servidores, conectadas en red, para el servicio de los estudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo. Esta red consta de dos partes: una relacionada con las comunicaciones de la Escuela y la otra, encargada del manejo de datos – ECIRED, la cual a su vez esta formada por dos subredes, separadas físicamente, la de profesores y la de estudiantes. Posee también el servicio de Internet para todos los usuarios, así como el servicio de correo electrónico el cual se presta a toda la comunidad académica y administrativa de la Institución. El programa de Ingeniería Industrial cuenta además con un Laboratorio de Simulación con 20 estaciones de trabajo en donde se tienen software especializados, como ProModel (simulación), Master CAD, Solid Works, Alibre, (Diseño y manufactura), Gams y Excel (optimización) y MINITAB (Estadística, Producción, Calidad), Simapro y Autodesk como paquetes de uso específico del Programa. En el Plan de Mejoramiento subproyecto 2.1 “Priorizar el mejoramiento de los laboratorios de Ingeniería Industrial en su planta física y en su equipamento” se tiene previsto comprar paquetes de software como Arena y I Think (simulación), Dialog Strategy (cuadro de mando integral) y actualizar ProModel y GAMS. Según los resultados de la autoevaluación, se reconoce la existencia de estrategias y políticas para adquisición y actualización de recursos informáticos. Adicionalmente, puede afirmarse que el porcentaje de estudiantes y profesores que utilizan los recursos informáticos disponibles, es adecuado. El 56% de los profesores y el 68% de los estudiantes opinan que se utilizan los recursos informáticos disponibles en la Escuela y en el Programa. Además, el 81% de los profesores incentiva en los estudiantes el uso de recursos informáticos; sin embargo el


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CARACTERÍSTICA 31: Recursos de apoyo docente

El Programa, de acuerdo a su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como: talleres, laboratorios, equipos, medios audiovisuales, sitios de prácticas, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados.

54% de los estudiantes de últimos semestres y el 47% de los primeros semestres opinan que reciben esta motivación por parte de sus profesores. Por otra parte, el 40% de los directivos del Programa, el 57% de los profesores y el 47% de los estudiantes están de acuerdo con la adecuación y actualización de los recursos informáticos existentes. El Grupo Base considera que existe una adecuación parcial de la proporción entre el número de profesores y estudiantes del Programa y la cantidad de recursos informáticos disponibles. De igual forma, los directivos del Programa y el 51% de los profesores están parcialmente de acuerdo con la suficiencia de recursos informáticos en relación con la cantidad de usuarios, mientras que el 71% de los estudiantes están en desacuerdo con dicha suficiencia de recursos. De todas maneras vale la pena recalcar que varios laboratorios están disponibles para el servicio de los estudiantes en horas extras, ampliando la posibilidad de la utilización. Para el Programa de Ingeniería Industrial es una necesidad la ampliación de los laboratorios de simulación, el incremento de las salas de informática y el mejoramiento de los equipos de cómputo de algunos profesores. Para atender estos aspectos ha planteado acciones en el presupuesto normal de la decanatura y adicionalmente la Escuela cuenta con un plan de actualización de equipos para profesores de planta, amplió el ancho de banda de Internet y cuenta con una red inalámbrica. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Políticas de Gestión Administrativa (anexo 2) • Fólder de información del Programa, indicador 2.2.2.2 • Fólder de información institucional, indicador 4.13.1.3

LA CARACTERÍSTICA 30 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE - C – 73%


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El programa de Ingeniería Industrial posee varios laboratorios de uso preferencial del Programa: Simulación, Manufactura, Análisis de Operaciones Industriales, Polímeros, Metrología, Ergonomía y Rodamientos NSK. En caso de exceso de demanda por laboratorios, la Escuela y el Programa han suscrito un convenio amplio, de utilización compartida de recursos con el SENA, en el cual tiene saldo a favor de la Escuela. Además los laboratorios de Física, Química, Eléctrica, Electrónica, Idiomas e Informática se encuentran a disposición de los estudiantes del Programa. A través de las oficinas de Compras y Suministros, OSIRIS y de Planta física se centraliza el mantenimiento y la seguridad de los equipos y materiales de los diferentes laboratorios, de los equipos de la red informática y de las UPS, respectivamente. Cada una de estas oficinas, tiene claramente establecidas las políticas y los mecanismos para el cuidado de los equipos a su cargo. La Vicerrectoría Administrativa, a través de la Coordinación de Salud Ocupacional y Medio Ambiente, tiene a su cargo el establecimiento de las políticas en Salud Ocupacional, Medio Ambiente, Higiene y Seguridad Industrial y Medicina Ocupacional, velando a su vez porque las mismas sean aplicadas por toda la comunidad. Para el servicio de estudiantes, profesores e investigadores, institucionalmente se cuenta con un conjunto de equipos y ayudas audiovisuales compuesto por: proyectores, video beam, televisores, grabadoras, VHS, salón de video conferencia, calculadoras, computadores portátiles y demás material, que gozan de excelente mantenimiento y constante actualización. En los últimos años se han dotado 23 aulas con equipos audiovisuales, en los diferentes edificios de la Institución. Existen mecanismos para el mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales de apoyo didáctico. Los directivos institucionales manifiestan que las normas de bioseguridad, tratamiento de desechos tóxicos y prevención de accidentes se cumplen en la Escuela. Existe correspondencia entre los campos de práctica disponible y el número de estudiantes que deben utilizarlos. Los profesores del Programa están totalmente de acuerdo con que los campos de práctica dispuestos para los estudiantes son suficientes y pertinentes; el 60% de los directivos del Programa están de acuerdo con dicha suficiencia y pertinencia. Los profesores del Programa que participaron en los talleres de autoevaluación manifiestan que los laboratorios y talleres del Programa tienen equipos y materiales actualizados, corresponden parcialmente a las exigencias académicas y no están suficientemente dotados, mientras que los profesores de Ciencias Básicas y Humanidades están parcialmente de acuerdo con la suficiencia de la dotación, la actualización de materiales y equipos, y la correspondencia con las exigencias académicas.


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El 57% de los estudiantes considera como buena la calidad de los espacios físicos de los laboratorios y talleres y la calidad de los equipos y materiales de estos, mientras que el 30% las consideran como regulares. El 80% de los directivos del Programa considera que los medios audiovisuales disponibles en la Escuela para atender las necesidades del Programa, son parcialmente suficientes. Los profesores del Programa y de Ciencias Básicas manifiestan que la correspondencia entre el número de estudiantes y la capacidad de laboratorios y talleres es parcial. Con el fin de incrementar los recursos de apoyo docente relacionados con laboratorios en el 2005-1 los servicios del laboratorio de producción se incrementaron en el área de polímeros y en el 2006-1 se inicio la adecuación del laboratorio de ergonomía. Adicionalmente, en el Plan de Mejoramiento se incluye el Subproyecto 2.1 “ Priorizar el mejoramiento de los laboratorios de Ingeniería Industrial en su planta física y en su equipamento” DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Políticas de Gestión Administrativa (anexo 4) • Informe del Rector 2003 (anexo 3, numeral 3.3) • Fólder de información del Programa, indicador 2.2.2.2, 4.14.1.2 • Fólder de información institucional, indicadores 4.11.1.2 b (informe 3), 4.14.1.3 y

4.14.2.2 • Fólder de Registro Calificado (anexo 8 – ejemplos de materiales utilizados para la

capacitación en el uso adecuado de los recursos) • Convenio SENA



JUICIO FACTOR 4


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CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN 18. Integralidad del currículo 8,40% 77% - C 19. Flexibilidad del currículo 6,72% 80% - B 20. Interdisciplinariedad 6,72% 84% - B 21. Relaciones nacionales e internacionales del Programa 6,72% 91% - A

22. Metodologías de enseñanza y aprendizaje 7,56% 77% - C 23. Sistemas de evaluación de estudiantes 7,57% 89% - B 24. Trabajos de los estudiantes 6,72% 85% - B 25. Evaluación y autorregulación del Programa 7,57% 90% - A 26. Investigación formativa 7,57% 64% - C 27. Compromiso con la investigación 6,72% 66% - C 28. Extensión o proyección social 6,72% 85% - B 29. Recursos bibliográficos 7,57% 59% - C 30. Recursos informáticos y de comunicación 6,72% 73% - C 31. Recursos de apoyo docente 6,72% 76% - C Tabla 3-14: Resumen de características del factor Nº 4 El programa de Ingeniería Industrial entiende el currículo en un sentido amplio, como un conjunto de experiencias, de distintas disciplinas y campos del saber que se integran para el tratamiento de temas y la resolución de problemas específicos. Los créditos académicos facilitan la dosificación de los temas y la movilidad de estudiantes tanto al interior como al exterior de la Escuela. La asimilación del concepto de crédito académico es un proceso lento en el cual se debe trabajar con la comunidad académica del programa de Ingeniería Industrial y con otras instancias de la Escuela. A partir del proceso de revisión curricular será posible trabajar a profundidad este tema lo mismo que el de la flexibilización, con el objeto de incrementar el número de materias electivas, tanto del Programa como de otras carreras. La comunidad académica del programa de Ingeniería Industrial tiene conciencia de la importancia de las relaciones de intercambio docente, investigativo y de extensión con otras instituciones nacionales e internacionales. Un buen número de egresados del Programa y estudiantes han cursado y cursan estudios en universidades del exterior, lo mismo sucede con profesores del Programa. En la Escuela, a través de su Unidad de Gestión Externa y de su Oficina de Relaciones Internacionales, se incrementan los espacios y se realizan acciones apropiadas para el apoyo de programas de formación y capacitación de estudiantes y profesores, en el exterior. Los métodos pedagógicos utilizados en la Escuela y en el Programa tienen como premisas el autoaprendizaje, los procesos de reflexión, la creatividad y la innovación, el análisis crítico, el planteamiento y solución de problemas, el trabajo en equipo y el contacto permanente con el mundo real. Dichos métodos son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y con los objetivos del Programa. La


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evaluación se integra a los métodos pedagógicos, con políticas claras y equitativas para los estudiantes. La inclusión de competencias, en la dimensión del saber hacer, partiendo de los programas de las asignaturas, apenas se está implementando en el Programa; pero los estudiantes de Ingeniería Industrial en su contacto permanente con la industria en los trabajos finales de curso y en las prácticas, adquieren competencias profesionales que los distinguen en el mundo laboral. Los cursos básicos de Matemática y Física, de Humanidades, así como los del área Económico Administrativa junto con otros cursos electivos interdisciplinarios, son ocasión propicia para que los estudiantes del Programa accedan a conocimientos y experiencias que fundamentan y amplían su formación, interactúen con compañeros de otras disciplinas y carreras, sacando así el mayor provecho al reconocimiento de otras opiniones y enfoques de las diferentes áreas del conocimiento. Desde la creación del Programa, en el Comité de Carrera, en donde tienen presencia los profesores y el representante de los estudiantes, se evalúan los resultados de la planeación curricular y desde allí, se plantean los cambios necesarios que conducen al mejoramiento continuo. Los egresados a través del correo electrónico emiten sus opiniones para la mejora permanente de los contenidos programáticos del Programa. La investigación en el programa de Ingeniería Industrial necesita un impulso. Se plantea el fortalecimiento de los semilleros de investigación, los proyectos dirigidos y la elaboración de proyectos de investigación, siempre con la participación de estudiantes. El Programa plantea estrategias para consolidar Centros de Estudio, impulsar nuevos grupos de investigación, incrementar el número de profesores que realizan investigación, incluyendo a los profesores de cátedra, y promover proyectos de facultad. El Programa dispone de recursos informáticos y de comunicación adecuados para apoyar el desarrollo de los procesos académicos. Además, cuenta con laboratorios, equipos y medios audiovisuales. Permanentemente se procura la mejora en la oferta de servicios en las actividades que requieren recursos como los mencionados anteriormente. Dentro del Plan de Mejoramiento en el subproyecto 2.1 se propone el mejoramiento de los laboratorios entre los que se encuentran el laboratorio de Ergonomía y el taller de Ingeniería Industrial. La biblioteca y hemeroteca, están mejorándose permanentemente. La decanatura dispone de presupuesto anual que se ejecuta en su gran mayoría, para tratar de satisfacer las necesidades de los profesores y de los estudiantes en cuanto a la actualización de libros, textos y revistas. En el Programa todas las asignaturas del plan de estudios tienen objetivos y metodologías acordes con los objetivos de Ingeniería Industrial y de la Escuela,


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actualmente se está trabajando para incluir el tema de competencias, con el apoyo del proceso de revisión curricular. En los últimos años el Programa ha adelantado acciones de proyección social y promueve el vínculo con los sectores menos favorecidos de la sociedad y dentro del Plan de Mejoramiento se incluyen acciones en relación con este aspecto. Concretamente se reconoce que hay que invertir mayores esfuerzos en asuntos como: investigación, metodologías de enseñanza, flexibilidad e interdisciplinariedad y recursos bibliográficos. El Plan de Mejoramiento y el Plan de Ejecución Presupuestal contemplan acciones de corto y mediano plazo para mejorar estos aspectos y algunas de estas ya se han ejecutado.

EL FACTOR 4 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE – C – 78.00%


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CARACTERÍSTICA 32: Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario Los servicios de Bienestar Universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y responden a una política integral de bienestar universitario definida por la institución.

3.5. FACTOR No 5: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS AL BIENESTAR

INSTITUCIONAL

El Bienestar Universitario en la Escuela se orienta a la promoción del desarrollo humano, a través de condiciones y procesos que realcen las capacidades de las personas y de los grupos para fortalecer su proyecto de vida y mejorar su desempeño personal y social. El concepto de Bienestar Universitario en la Escuela se deriva de su Filosofía Institucional, y su práctica se vincula con la formación integral y con la cultura institucional. (PEI pág. 69) Los programas y servicios de Bienestar Universitario en la Escuela responden a lo establecido al respecto en la Ley 30 de 1992 y en el Acuerdo reglamentario del CESU 03 del 21 de marzo de 1995. En el PEI se encuentran definidos los lineamientos, objetivos y criterios que orientan el desarrollo del Bienestar Universitario y su organización se encuentra contemplada en los Estatutos Generales de la Institución (Artículo 46). Bienestar Universitario ofrece programas y actividades en las áreas de salud, recreación y deporte, desarrollo humano, promoción socioeconómica, cultural y ecológica; es responsabilidad de todos y atiende a todos los integrantes de la comunidad universitaria, incluidos los familiares, a quienes hace extensivo los servicios médico, odontológico, de asesoría psicológica. También se realizan campañas de prevención, jornadas de vacunación, brigadas semestrales de optometría y audiometría, campañas de salud oral y talleres educativos y conferencias. En el área de recreación y deportes, se realizan torneos, tanto internos como con otras instituciones, de fútbol, minifútbol, fútbol de sala, softbol, baloncesto, voleibol, tenis de campo, tenis de mesa, ajedrez, atletismo, aeróbicos, natación, Tae-Kwon-Do, montañismo, gimnasio, entrenamientos y otros deportes. En las áreas cultural y psicológica, la oferta de Bienestar es bastante amplia, contándose con diversas actividades tales como: conciertos, clases de tango, cursos de técnica vocal y canto, piano, tuna, coro, talleres de arte (dibujo, óleo, escultura, cerámica artística, arte manga), talleres de narración y cuentería, talleres de manejo de estrés y ansiedad, métodos y hábitos de estudio, pintura y textura en madera, expresión corporal, voz y dicción, vitrales, poesía; conferencias sobre medios, comunicación y formación ciudadana, relaciones interpersonales; conferencias sobre historia de la música y grupos de teatro de astronomía, de montañismo, y de yoga entre otros.


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Se reconoce la existencia de políticas institucionales, servicios y actividades de Bienestar Universitario y el porcentaje de profesores, estudiantes y personal administrativo que conocen las políticas, actividades y servicios de Bienestar, es adecuado. El 86% de los profesores de Ciencias Básicas y de Humanidades, el 72% de los profesores del Programa, el 70% de los estudiantes y el personal administrativo que participó en la auto evaluación, consideran que el conocimiento que tienen sobre las políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario es adecuado. Los directivos de la Institución están totalmente de acuerdo con que los servicios y actividades de Bienestar Universitario de la Escuela corresponden a las políticas fijadas por el CESU y contribuyen al mejoramiento de la calidad de las funciones universitarias. Para el personal administrativo las actividades que ofrece Bienestar Universitario siempre son suficientes y adecuadas pero manifiestan que hay dificultad de participar en tales actividades y servicios debido a las restricciones en los horarios. En algunas ocasiones los jefes no facilitan el tiempo para participar en ellas. El 62% de los profesores del Programa manifiestan estar de acuerdo con que la actividades y servicios de Bienestar Universitario contribuyen a su desarrollo humano y el 26% manifiesta estar parcialmente de acuerdo; la opinión de los profesores de Ciencias Básicas se reparte entre totalmente de acuerdo 23%, de acuerdo 45% y parcialmente de acuerdo 23% en este mismo aspecto; en cuanto a la evaluación de los profesores de Humanidades se obtuvo que el 22% esta totalmente de acuerdo, el 30% de acuerdo y el 33% parcialmente de acuerdo y la opinión de los estudiantes se reparte entre totalmente de acuerdo 27% y de acuerdo 50%. En cuanto a la pregunta de si las actividades y servicios de Bienestar Universitario responden a los intereses y necesidades de los estudiantes, estos manifiestan estar totalmente de acuerdo en un 17%, de acuerdo en un 48% y parcialmente de acuerdo en un 28%. En lo relacionado a si las actividades y servicios de Bienestar Universitario han contribuido a mejorar la calidad de la vida universitaria los estudiantes manifiestan estar totalmente de acuerdo en un 25%, de acuerdo en un 46% y parcialmente de acuerdo en un 22%. El Grupo Base está totalmente de acuerdo con que el porcentaje de profesores, estudiantes y personal administrativo que participó en actividades de Bienestar en los dos últimos años, es adecuado. Esto es corroborado por los resultados de la autoevaluación, los cuales arrojan los siguientes porcentajes: el personal administrativo manifiesta que en diferentes momentos han recibido los beneficios de los programas y que la persona que desee participar puede hacerlo ocasionalmente; 51% de los profesores y el 65% de los estudiantes manifiestan que han participado en dichas actividades. En consecuencia, estos porcentajes aún cuando se consideran adecuados, son susceptibles de mejorarse


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El clima institucional favorece la calidad en el desarrollo de las funciones universitarias según la opinión de más del 65% de los profesores del Programa, junto con los de Ciencias Básicas 88% y de Humanidades 81%, y el 80% de los estudiantes. Esta situación corrobora una de las fortalezas de las Escuela que ha sido característica desde su fundación, aún cuando el personal administrativo opina estar parcialmente de acuerdo por la falta de interacción y comunicación entre dependencias y por dificultad en la adaptación al cambio. Por otra parte, los Directivos del Programa, el 63% de los profesores, el 68% de los estudiantes y el personal administrativo que participó en los talleres de auto evaluación, están de acuerdo con que las actividades y los servicios que ofrece Bienestar Universitario contribuyen al desarrollo humano de la comunidad vinculada al Programa.

ANEXO: • Anexo 20: Programa Bienestar Universitario 2006-1 DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Escuela Colombiana de Ingeniería “Julio Garavito”. Estatutos • Proyecto Educativo Institucional • Informes del Rector 2001-2005 • Documento Políticas de Gestión Administrativa (anexo 6) En la tabla 3-15, se pueden observar los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación del Programa, para las características del factor Nº 5. CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN 32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

100,00% 83,00% - B

Tabla 3-15: Resumen de características del factor Nº 5 La Escuela tiene claramente definidas las políticas de Bienestar Universitario, las cuales se rigen por la reglamentación legal vigente. Con el Bienestar, en la Escuela y en el

JUICIO FACTOR Nº 5



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Programa, se procura generar condiciones óptimas para el desarrollo de la academia y para los procesos de formación integral. El Bienestar Universitario de la Escuela aporta al proceso educativo acciones intencionalmente formativas que permiten el desarrollo del ser humano en todas las dimensiones: física, cultural, social, moral, intelectual y psicoafectiva; todo ello a partir del trabajo y de la reflexión sobre las áreas de la salud, la recreación y el deporte, el desarrollo humano y la promoción socioeconómica, cultural y ecológica. En resumen, la comunidad académica del Programa conoce y participa en las actividades de Bienestar Universitario. Según los resultados del proceso de autoevaluación se reconoce la contribución de estas actividades al desarrollo personal y al mantenimiento de un clima favorable para la realización de las funciones académicas. Sin embargo, es necesario continuar con los programas de promoción, motivación y establecimiento de condiciones de espacio y tiempo para incrementar esta participación.

EL FACTOR 5 SE CUMPLE EN ALTO GRADO – B – 81,82%


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CARACTERÍSTICA 33: Organización, administración y gestión del Programa La organización, administración y gestión del Programa favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación, proyección social y cooperación internacional. Las personas encargadas de la administración del Programa son suficientes en número y dedicación y poseen la formación requerida para el desempeño de sus funciones.

3.6. FACTOR No 6: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

El programa de Ingeniería Industrial deriva su organización de la estructura de la Escuela, comparte el desarrollo de su Proyecto de Formación con las direcciones de Ciencias Básicas y Humanidades y mantiene una relación horizontal con los demás programas académicos. Presta servicios de docencia a los programas de Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Eléctrica y Economía y recibe servicios de docencia de los programas de Economía, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Civil. La estructura de gestión del Programa está compuesta por las siguientes instancias.

• Decanatura • Comité de Carrera • Comité de Carrera Ampliado • Dirección del Centro de Estudios • Directores de Especializaciones • Directores de Laboratorios • Grupo Base de Autoevaluación • Grupo Base de Revisión Curricular

Esta estructura cambiará, de ser necesario, para facilitar la consolidación de otros centros de estudio que tendrán a su cargo las actividades de docencia de pregrado y postgrado, investigación y extensión en sus áreas de trabajo. Las calidades de los decanos y sus funciones se encuentran determinadas en el Capítulo 9º, Artículos 43 y 44 de los Estatutos de la Escuela. El Decano del Programa dirige el equipo de profesores y administrativos, atiende los asuntos de estudiantes y padres de familia así como las relaciones con egresados y empresarios, además de los convenios que tienen relación con Ingeniería Industrial. La decanatura mantiene relaciones de dependencia directa con la Vicerrectoría Académica y el Decano hace parte del Consejo Académico.


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Las decisiones de la decanatura se apoyan en los siguientes fuentes internas de información y bases de datos: Sistema de admisiones y registro, Sistema de información de biblioteca, Sistemas integrados de información ECINFO e INTRAECI, Sistema integrado de información Apolo utilizado en la biblioteca, servicios académicos a profesores, Sistema de recursos humanos y Sistema de contabilidad general. El Comité de Carrera del Programa está integrado por la totalidad de profesores de planta y el representante de los estudiantes. Se reúne normalmente una vez al mes, pero el Decano puede citar a reuniones extraordinarias cuando lo considere conveniente. Las reuniones se planean con anterioridad, se elabora orden del día, se nombran responsables del acta, de la coordinación y de control de tiempo. En la decanatura reposa el archivo de actas de Comité de Carrera; en él se discuten y toman decisiones sobre asuntos fundamentalmente académicos. Para los procesos de discusión de cambios en los planes de estudio y de reforma curricular existe el Comité de Carrera Ampliado, al cual asisten empresarios y egresados, para tener en cuenta sus experiencias en el momento de tomar decisiones sobre el futuro del currículo. Los profesores de tiempo completo tienen asignada la tarea de responder por los programas de las asignaturas y de coordinar a los profesores de cátedra. La dirección del Centro de Estudios de Producción apoya a la decanatura en todo lo relacionado con proyectos de investigación, proyectos resultantes del proyecto Universidad-Empresa y proyectos de Facultad. Al frente de cada laboratorio se encuentra un profesor responsable de su manejo administrativo. Las cuentas y manejo financiero se hacen a través de la decanatura. Actualmente, al interior del programa de Ingeniería Industrial se encuentra funcionando la Especialización en Gestión Integrada de Calidad, Higiene, Seguridad Industrial y Medio Ambiente QHSE. Se encuentran aprobadas internamente las especializaciones en Gestión de Producción Industrial y Procesamiento de Polímeros y en proceso de aprobación la especialización en Optimización Logística. Para la ejecución de las actividades de autoevaluación y acreditación de alta calidad, la decanatura se apoya en el Grupo Base de Autoevaluación y en el Comité de Carrera. Para la ejecución de actividades de Revisión Curricular, la decanatura se apoya en el Grupo Base de Revisión Curricular y en el Comité Ampliado de Carrera. Según los resultados de la autoevaluación, se reconoce la existencia de instancias colegiadas en el Programa que favorecen la discusión y la toma de decisiones. Por otra parte, los directivos del Programa están totalmente de acuerdo con la correspondencia


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entre la formación de las personas encargadas de la orientación y gestión del Programa y las responsabilidades, funciones y tareas que deben asumir. El 95% de los profesores y los estudiantes que participaron en los talleres de autoevaluación del Programa, consideran como adecuada la idoneidad de quienes lo orientan. Los directivos del Programa están totalmente de acuerdo con la cantidad y dedicación de los recursos humanos encargados de la orientación y gestión del Programa; sin embargo, los profesores del Programa consideran que es deseable tener más recursos para operar en todas las funciones propias de una universidad (investigación, docencia, extensión y gestión), y que se debe incrementar la autonomía presupuestal. Los directivos del Programa están totalmente de acuerdo con la correspondencia entre la organización, administración y gestión del Programa y los fines que se deben alcanzar en docencia, investigación, proyección social y cooperación internacional, pero parcialmente de acuerdo con su efectividad, debido a que el personal de planta no es suficiente para plantear metas de trabajo en varios frentes a la vez, razón por la cual se pueden ver mayores resultados en docencia que en investigación y proyección social. Por otra parte, los estudiantes del Programa que respondieron el taller, están en desacuerdo con la efectividad de la organización, administración y gestión actual del Programa, por dificultades en los procesos de elaboración de horarios y de cancelación de asignaturas. Los directivos del Programa están totalmente de acuerdo con que el personal administrativo del Programa tiene claridad sobre las funciones encomendadas y sobre la articulación de sus tareas con las necesidades y objetivos del Programa; por otra parte el personal administrativo de la Escuela está parcialmente de acuerdo con la claridad de sus funciones pero totalmente de acuerdo con la correspondencia entre las acciones que realizan y las necesidades y objetivos de los programas académicos. ANEXOS: • Anexo Nº 21: Servicios de Docencia que ofrece y recibe el programa de Ingeniería

Industrial. • Anexo Nº 22: Organigrama de la Escuela • Anexo Nº 23: Organigrama del programa de Ingeniería Industrial • Anexo Nº 24: Organigrama de la Dirección de Ciencias Básicas • Anexo Nº 25: Formación y Experiencia de los Directivos del Programa



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CARACTERÍSTICA 34: Sistemas de comunicación e información

El Programa cuenta con mecanismos eficaces de comunicación y sistemas de información claramente establecidos y accesibles a todos los miembros de la comunidad académica.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Fólder de información del Programa • Documento Políticas de Gestión Académica (p. 3) • Proyecto de Formación del Programa • Estatutos de la Escuela La Escuela y el Programa cuentan con mecanismos suficientes y eficaces para recoger, sistematizar y divulgar información requerida para el logro de sus propósitos; es así como se cuenta con redes de datos de profesores y estudiantes, red telefónica con extensiones para diferentes oficinas y líneas directas y con servicio de Internet de banda ancha, entre otros mecanismos de alta calidad. En Internet se publica el contenido programático de los cursos y para algunos de ellos se ofrecen ejercicios y talleres de refuerzo académico y el servicio de consulta. En la página Web de la Escuela existe el espacio de “servicio a profesores” a través del cual se brinda información oportuna sobre horario de clases y de evaluaciones y además, sirve para que los mismos profesores reporten las calificaciones de sus estudiantes. En general, la página Web se ha fortalecido para que los estudiantes realicen la inscripción en línea de los cursos elegidos, consulten sus avances en el plan de estudios, lo mismo que los horarios y sus notas. También existe una agencia de prensa y un boletín semanal, de amplia circulación, que mantiene informada a la comunidad sobre todos los acontecimientos de la vida universitaria, lo cual se refuerza con el uso de las carteleras dispuestas en todos los edificios. En el Sistema de Información ECINFO se encuentran publicados, con acceso para toda la comunidad, los documentos de Acreditación, el Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial y los documentos del proceso de Revisión Curricular. En los Informes del Rector se reportan avances importantes en el Sistema de Información de la Escuela los cuales tienen que ver con: la modificación del sistema de registro para permitir el ingreso de los créditos académicos de los cursos; el diseño del sistema de inscripción de estudiantes de pregrado y posgrado; el desarrollo de un modelo simplificado de liquidación de matrículas; y la construcción de un sistema para la administración de la interacción académica entre profesores y estudiantes, entre otros.


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Además, se reportan otros avances del sistema de información en cuanto a actualización y adquisición de herramientas, fortalecimiento del sistema de soporte a procesos de administración de la información y ampliación de servicios y aplicaciones informáticas. Se reconoce la existencia de un sistema de archivo sobre la vida académica y profesional de los profesores y del personal administrativo, el cual cumple con la normatividad vigente para la conservación, clasificación y organización de esta información, de acuerdo con la Circular 004 de 2003 del Archivo General de la Nación. El Sistema de Registro Académico de los estudiantes es una de las fortalezas de la Escuela, para el manejo de la información en este campo; su diseño, funcionamiento, acceso y operación se han venido mejorando, convirtiéndose hoy en día en una herramienta eficiente y actualizada que ha servido de prototipo para otras instituciones de educación superior. Esto es corroborado por el Grupo Base, por el 97% de los profesores y por el 78% de los estudiantes. Los directivos del Programa manifiestan tener acceso a la información sobre políticas, orientaciones, decisiones y en general, a la información sobre la vida académica de la Escuela y del propio Programa. Por otra parte, el 81% de los profesores del Programa y el 62% de los estudiantes están de acuerdo con que se mantienen informados acerca de las políticas y orientaciones mencionadas. El personal administrativo manifiesta que casi siempre tiene acceso a la información y a los mecanismos de comunicación necesarios para cumplir sus funciones. Según las apreciaciones de los directivos, del 88% de los profesores y del 83% de los estudiantes del Programa, la Escuela y el mismo Programa cuentan con mecanismos de comunicación y canales de información eficientes; el personal administrativo considera que dichos mecanismos y canales algunas veces son suficientes y eficaces; por tanto, sugieren que deben ser fortalecidos y mejorados especialmente en los aspectos relacionados con la comunicación que debe fluir entre las dependencias académicas y las administrativas. El 83% de los profesores está de acuerdo con la suficiencia y eficacia de los canales de información existentes, mientras que los administrativos que participaron en los talleres de autoevaluación consideran que esta suficiencia y eficacia se da algunas veces. El 53% de los egresados, por su parte, manifiesta estar de acuerdo con que existe eficiencia de los canales de información entre ellos y el Programa, lo cual es importante tener en cuenta para mejorar, con el ánimo de lograr un mayor acercamiento, y retroalimentar el currículo con sus sugerencias. En el Plan de Mejoramiento del Programa, el proyecto de mayor prelación es “Trabajo de organización y comunicación permanente con los estudiantes del Programa”.


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CARACTERÍSTICA 35: Dirección del Programa Existe orientación y liderazgo en la gestión del Programa. Las reglas de juego de dicha gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Documento Políticas de Gestión Administrativa • Documento Informe del Rector 2001 – 2002 (numeral 11.3, pág. 41) • Documento Informe del Rector 2002 -2005 • Documento Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (objetivos estratégicos 6.3, pág. 53 y 9.2,

pág. 65) • Fólder de información institucional, indicadores 2.3.1.1 y 6.2.1.4 En la Escuela, la gestión se entiende como el proceso mediante el cual los diferentes niveles de responsabilidad llevan a cabo la dirección, planeación, asignación, evaluación y control de los recursos disponibles, para cumplir los objetivos de la Institución con eficacia, calidad y equidad. Los lineamientos, políticas y normas para la gestión académica y administrativa del Programa, se encuentran claramente enunciados en el Proyecto Educativo Institucional (página 75), en las Políticas de Gestión Académica, en las Políticas de Gestión Administrativa y en el Plan de Desarrollo 2003 – 2008 de la Escuela (página 49). La gestión de los aspectos académicos y administrativos se expresa en una estructura orgánica que responde a su naturaleza y está al servicio de la Misión institucional y del cumplimiento de las funciones universitarias. En la característica 33 se hizo referencia tanto a la estructura institucional, como a la del Programa. Existen políticas y normas claras para la gestión y administración del Programa y es adecuado el porcentaje de directivos y profesores que conocen las políticas y orientaciones relacionadas con la gestión y organización del Programa, aspecto corroborado por los directivos del Programa y por el 72% de los profesores. El 45% y el 50% de los profesores del Programa consideran entre excelente y buena respectivamente, las capacidades de liderazgo y orientación académica del Decano, el director del Centro de Estudios y el Comité de Carrera, mientras que los estudiantes las consideran como excelentes 9%, buenas 44% y regulares 34%.



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CARACTERÍSTICA 36: Promoción del Programa La Institución y el Programa, al realizar sus actividades de promoción, hacen pública su oferta educativa con transparencia y veracidad y cumplen con las normas legales establecidas para tal fin.

Acerca de la adecuación de la operación de comités y grupos relacionados con la gestión del Programa, los directivos del Programa consideran que es adecuada y los profesores están parcialmente de acuerdo con dicha operación, porque consideran que el Grupo Base maneja demasiada información y no hay facilidad para la comunicación con el resto de profesores. En el Plan de Desarrollo 2003 - 2008 (objetivo estratégico 6.1), la Escuela se ha comprometido con una acción de mejoramiento de la gestión de los programas, la cual se orienta a la revisión y actualización de las funciones de cada decanatura, de las direcciones de Ciencias Básicas y de Humanidades y de los Centros de Estudio. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto Educativo Institucional • Documento Políticas de Gestión Académica • Documento Políticas de Gestión Administrativa • Documento Plan de Desarrollo 2003 – 2008 El objetivo fundamental de las acciones de promoción del Programa es fortalecer el posicionamiento de la Escuela frente a la sociedad, suministrándole información acerca de los adelantos científicos y tecnológicos que aquí se generan y sobre los programas que se ofrecen. La Escuela fundamenta la promoción de los programas en el manejo serio y responsable de la información que divulga y busca resaltar su esencia eminentemente académica, investigativa y comprometida con el desarrollo integral de sus estudiantes. Las políticas institucionales para promocionar el Programa y hacer públicas sus actividades y realizaciones, incluyendo los criterios, los procesos, las formas de publicidad, los medios utilizados, la valoración sobre la veracidad para la publicidad, se encuentran consignadas en el Proyecto de Formación y en el documento “Actividades de promoción de los programas”, relacionado en la documentación de referencia de esta característica.



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Los procesos que se utilizan para la publicidad varían de acuerdo con el medio de divulgación y con el objetivo que pretende lograr. En el marco de estos criterios, la Escuela y el Programa utilizan medios masivos de comunicación y realizan numerosas actividades de promoción, entre las cuales están las visitas directas a los colegios, las visitas de los colegios a las instalaciones de la Escuela, la participación de la Escuela en ferias o encuentros universitarios organizados por otras instituciones, el encuentro de Colegios durante ECICIENCIA y las jornadas de inserción universitaria. Además, el coordinador de prácticas del Programa presenta el portafolio de servicios de la Escuela a los empresarios que tienen a su cargo practicantes del Programa. Según los resultados de la autoevaluación, se reconoce la existencia de políticas para promocionar el Programa y hacer públicas sus actividades y realizaciones, y con la correspondencia entre la naturaleza y realizaciones del Programa con las estrategias de promoción. Los directivos de la Institución están totalmente de acuerdo con la suficiencia y efectividad de las actividades de promoción del Programa. Los profesores del Programa que participaron en los talleres de autoevaluación manifiestan que la información que se transmite por los distintos medios de comunicación para promocionar el Programa, casi siempre es pertinente, algunas veces es veraz y algunas veces de calidad. Adicionalmente, manifiestan que debería enfocarse al nicho de mercado de la Escuela y entregarse oportunamente. Sin embargo los profesores sugieren que la información que se divulga a través de los medios de comunicación podría ser más oportuna. Por su parte los estudiantes manifiestan que, por lo general, la información es pertinente y de calidad, y que siempre es veraz. El 83% de los egresados está de acuerdo con la pertinencia, la veracidad y la calidad de dicha información. En general, la veracidad de la información tiene un proceso de verificación muy estricto, antes de llegar al mercado objetivo del Programa. ANEXO: • Anexo Nº 26: Folleto de divulgación del Programa DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto de Formación del Programa (numeral 16) • Documento Informe del Rector (anexo No. 1, pág. 59) • Documento “Actividades de promoción de los programas”, ubicado en el fólder de

información institucional (indicador 6.4.1.3)



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En la tabla 3-16, se pueden observar los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación del Programa, para las características del factor Nº 6. CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN 33. Organización, administración y gestión del Programa 28,58% 83% - B

34. Sistemas de comunicación e información 25,71% 81% - B 35. Dirección del Programa 25,71% 83% - B 36. Promoción del Programa 20,00% 96% - A Tabla 3-16: Resumen de características del factor Nº 6 El programa de Ingeniería Industrial cuenta con un sistema de administración, organización y gestión adecuado para su desarrollo, que articula las actividades de sus funciones de docencia, investigación y proyección social. La administración y gestión del Programa está regulada por políticas y normas claramente establecidas y ampliamente conocidas; éstas son ejercidas por personas idóneas que cuentan con el reconocimiento de la comunidad como líderes que pueden conducir el Programa hacia el logro de sus objetivos. El Comité de Carrera congrega a todos los profesores de planta del Programa y es el organismo que asesora al Decano en la toma de decisiones; este Comité se reúne periódicamente y cuenta con representación de los estudiantes. El Comité de Carrera Ampliado, como organismo consultor en procesos de revisión curricular, incluye además a egresados y empresarios La gestión académica y administrativa del Programa está apoyada en los sistemas de información y comunicación de la Escuela. Los mecanismos de comunicación existentes entre los miembros del Programa son suficientes para el desarrollo y ejecución de las tareas de la comunidad de Ingeniería Industrial. Las relaciones del Programa con otras dependencias de la Escuela se basan en una comunicación permanente y organizada, que le permite interactuar adecuadamente en la Institución. El Programa también cuenta con bases de datos actualizadas de profesores, estudiantes y egresados, de registro académico con informes muy completos sobre su desempeño y desarrollo histórico, lo cual permite tener información actualizada y precisa para realizar diversos análisis y estudios y tomar decisiones. La Escuela tiene políticas claras para la promoción de sus programas. De esta manera, las actividades y realizaciones del Programa se hacen públicas bajo criterios de

JUICIO FACTOR 6


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precisión, claridad, veracidad, responsabilidad, honestidad y oportunidad, cuyo cumplimiento fue reconocido por profesores, estudiantes y egresados.

EL FACTOR 6 SE CUMPLE EN ALTO GRADO – B – 84,88%


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CARACTERÍSTICA 37: Influencia del Programa en el medio En el campo de acción del Programa, éste ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situación específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático.

3.7. FACTOR No 7: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS E

IMPACTO SOBRE EL MEDIO En la Declaración de Principios de los fundadores de la Escuela aparece en forma clara su compromiso social, el cual es expresado de la siguiente manera: “Con la fundación de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA JULIO GARAVITO, hacemos nuestra la tarea de contribuir con los medios a nuestro alcance, a la formación de ingenieros cuyas características distintivas sean su alta preparación técnica y el espíritu de solidaridad social. La formación integral de ingenieros como las demás tareas que adelante la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA JULIO GARAVITO estarán referidas a un marco conceptual centrado en el estudio y conocimiento de la realidad colombiana, para que los ingenieros en ella formados estén en condiciones de formular soluciones de carácter autóctono a los problemas nacionales y de llevar a feliz término tales soluciones” (PEI, pág. 8). Estos principios se han constituido en un sello característico de sus egresados desde el inicio de las actividades de la Escuela. Este compromiso fundacional de la Escuela se encuentra claramente desarrollado a través de políticas y criterios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y en el compromiso con la atención de las necesidades del entorno, consignado en las Políticas de Gestión Académica (pág. 18). Estas políticas y criterios se presentan en el desarrollo de la característica número 28. En el Informe del Rector se reportan acciones institucionales que evidencian el fortalecimiento de las relaciones de la Escuela con el medio externo. Es así como la Escuela ha incrementado su participación activa en mesas y grupos de trabajo, entre los que se destacan: Comité Universidad Empresa, IDU-empresa-Escuela; Proyecto universidad-Bogotá-región; Voluntariado universitario; Bogotá sin hambre; Alcaldía de Suba; Bogotá territorio del conocimiento; Bogotá universitaria (de la Cámara de Comercio) y observatorio del mercado laboral, entre otros. Igualmente, se colabora en los diferentes proyectos de Aseguramiento de la Calidad del Ministerio de Educación Nacional, a partir de la participación de profesores y directivos de la Escuela en comisiones y en la prestación del servicio de pares académicos para los procesos de Registro Calificado, Acreditación de Calidad y elaboración de exámenes ECAES.


147

Es de destacar los avances logrados en el incremento de las prácticas profesionales de los estudiantes, en empresas y organizaciones con las cuales se mantiene contacto permanente (el tema fue tratado a profundidad en la característica 24). A propósito, recientemente el Consejo Académico aprobó un nuevo reglamento para sistematizar dichas prácticas. En la actualidad se mantienen vigentes 192 convenios con empresas y se implementó una bolsa de empleo estudiantil, dirigida a quienes requieran ayudarse económicamente para culminar sus estudios. El programa de Ingeniería Industrial está directamente relacionado con la función de la proyección social de la Escuela, se basa en las políticas y criterios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y tiene como guía la Declaración de Principios concebida por los fundadores, los cuales orientan el compromiso que tiene el Programa con las necesidades locales, regionales y nacionales. También se puede afirmar que participa y recibe el impacto directo o indirecto de los beneficios que se están alcanzando con el fortalecimiento institucional de las relaciones externas. El Programa vincula a los estudiantes a empresas del sector a través de la práctica empresarial; permite la realización de trabajos que estén dirigidos a solucionar problemas propios del campo profesional, propiciando la participación de profesores y de estudiantes en dichos estudios; ofrece oportunidades para la ampliación y profundización de conocimientos profesionales al sector productivo; se relaciona con otras instituciones educativas con el fin de ampliar sus horizontes y entabla discusiones académicas que enriquecen la dinámica educativa del país, e incorpora todas las experiencias adquiridas en las actividades de proyección social para producir ajustes y adecuaciones curriculares. Por otra parte, es importante mencionar que el Gobierno Nacional le concedió a la Escuela mediante decreto 839 de Mayo 28 de 1992 la “Orden al Mérito Julio Garavito” en el grado de Cruz de Plata, máxima distinción que se otorga en la Ingeniería Colombiana, y el Senado de la República en su sesión del 16 de octubre de 2002, le confirió la “Orden de la Democracia” en grado de Comendador, como reconocimiento por ofrecer una formación de calidad armonizada con la solidaridad social y un indeclinable compromiso ético. De los resultados de la autoevaluación se puede concluir que existen las condiciones para que el Programa ejerza una influencia cualificada sobre el medio, gracias a la existencia de políticas institucionales y a la pertinencia de las actividades y proyectos específicos que desarrolla y que están orientados a atender las necesidades del país. Además, se reconoce la existencia de políticas y criterios para establecer el compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales; de proyectos y actividades de proyección social desarrollados por el Programa, y de mecanismos para el análisis y revisión de las estrategias empleadas y de los resultados logrados.


148

Concretamente, la influencia sobre el medio es eficaz; esto lo corrobora el 96% de los empleadores que participaron en el proceso de auto evaluación, quienes afirman estar de acuerdo con que los egresados del Programa han realizado aportes significativos a sus empresas y a la sociedad en general. Así mismo, los directivos del Programa y el 78% de los egresados consideran alto dicho impacto, mientas que los profesores y los estudiantes que participaron en los talleres de auto evaluación, lo consideran como de nivel medio. Para mejorar el impacto de los egresados en el medio se deben estrechar los lazos con ellos y ofrecerles mayores oportunidades para la ampliación y profundización de conocimientos profesionales, también se debe promover y fomentar las relaciones internacionales para un intercambio de conocimientos y experiencias. En el caso de la ampliación y profundización de conocimientos, la Escuela desarrolla programas de Especialización y de Educación Continuada para mantener actualizados a sus egresados, los cuales son contactados a través de la Asociación de Egresados de la Escuela para ofrecer dichos programas e invitarlos a reuniones semestrales. En las siguientes figuras se presentan la evolución de los cursos de Educación Continuada que ofrece la Escuela y la evolución de los participantes en dichos cursos.

42

5

2

4

6

42

11

4

324

11

4

3

6

13

10

11

14

18

13

17

7

4

10

17

19

23

12

0

10

20

30

40

50

60

Can

tidad

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006*Año

Evolución de número de eventos programados

Diplomado Curso Seminario Otros Programas empresariales Figura 3-5: Evolución de eventos programados por Educación Continuada. Periodo 2000 – 2006.


149

432663

30

88874946

186

5466

41

673

157

56

137

549

677

1075372

177

1204

113

217

10353

342

158

304

15

227

665

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

Can

tidad

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006*Año

Evolución de cantidad de participantes en eventos programados

Diplomado Curso Seminario Otros Programas empresariales Figura 3-6: Evolución de participantes en eventos de Educación Continuada. Periodo 2000 – 2006. En particular, el programa de Ingeniería Industrial ofrece las siguientes especializaciones en la educación formal de postgrado de la Escuela: • Especialización en Sistemas de Gestión Integrada QHSE (Calidad, Medio Ambiente,

Seguridad y Salud Ocupacional). • Especialización en Procesamiento de Polímeros (se encuentra en proceso de

aprobación del Consejo Directivo de la Escuela). • Especialización en Gestión de Producción Industrial (se encuentra en espera de

Registro Calificado). • Especialización en Optimización Logística (se encuentra en proceso de diseño). Por otra parte, el 39% de los egresados encuestados, considera la calidad de la formación recibida como excelente y el 56% como buena. Así mismo, el 96% de los expertos y empleadores están de acuerdo con la calidad y la pertinencia del Programa frente a las necesidades de sus organizaciones. En la decanatura del Programa reposan copias de las comunicaciones vía e-mail con egresados en donde se testimonia su buen desempeño en el campo laboral, en un entorno no solamente nacional sino internacional. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto Educativo Institucional (pág. 49, 57 y 61 a 65) • Documento Políticas de Gestión Académica (pág. 18, numeral 2.1)



150

CARACTERÍSTICA 38: Seguimiento de los egresados El Programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas actividades corresponden a los fines de la Institución y del Programa.

• Documento Informes del Rector 2001-2005 • Proyecto de evaluación de calidad y el impacto de las acciones de proyección social y

de extensión de la Unidad de Gestión Externa. Fólder de información institucional, Indicador 3.5.1.2, capítulo II del Informe General de la UGE.

La Escuela desde sus comienzos, ha tenido un alto interés en mantener un contacto permanente con sus egresados con el doble propósito de hacer seguimiento de su desempeño como un indicador de la calidad de la formación que ella ofrece, y de trabajar en forma coordinada con ellos en proyectos que beneficien a la sociedad. Institucionalmente la Escuela cuenta con la Unidad de Gestión Externa, UGE, unidad de ejecución que tiene entre sus funciones, apoyar a los programas para hacer el seguimiento de los egresados. Igualmente, existe la Asociación de Egresados de la Escuela, AECI, que tiene como propósito fomentar la integración entre ellos, proteger los intereses profesionales y éticos y satisfacer las necesidades de sus miembros. Esta Asociación sirve de canal entre el egresado y la Escuela, brindando servicios informativos, académicos y laborales, y recibiendo de la Escuela un importante respaldo para la realización de sus actividades. AECI fue admitida como “Sociedad Correspondiente” de la Sociedad Colombiana de Ingenieros. La UGE y AECI trabajan en estrecha relación para el desarrollo de actividades tales como encuentros, información sobre oportunidades de trabajo, comunicación sobre la vida y la producción académica de la Escuela. Recientemente se celebró en la Escuela el Primer Congreso Nacional de Egresados, en el cual participaron activamente los egresados de Ingeniería Industrial, adicionalmente se cuenta con dos representantes de los egresados en la junta directiva de la Asociación de Egresados de la Escuela. Las ofertas de empleo para ingenieros industriales gestionadas por la bolsa de empleo coordinada por AECI han crecido continuamente desde el año 2000 hasta la actualidad como se puede observar en la siguiente Figura:


151

OFERTAS LABORALES GESTIONADAS

0

50

100

150

200

250

300

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

AÑOS

SOLI

CIT

UD

ES CivilElectricaElectrónicaSitemasIndustrialEconomía.

Figura 3-7: Ofertas laborales gestionadas por AECI. Periodo 2002 – 2006. La Escuela posee una base de datos administrada por AECI bajo estrictas normas de confidencialidad; esta Asociación cuenta con una oficina en el campus de la Escuela y en ella se centraliza la información de los egresados de cada uno de los programas académicos, la cual está a disposición de los directivos de la Institución y de cada programa. La base de datos contiene información sobre los siguientes aspectos:

• Estudios • Ubicación laboral • Áreas de Interés • Afiliaciones • Distinciones • Idiomas

El programa de Ingeniería Industrial cuenta con 1368 egresados a la fecha.

POMOCIÓN Número de Egresados Año de Grado 1998-2 23 Marzo de 1999 1999-1 46 Septiembre de 1.999 1999-2 59 Marzo de 2000 2000-1 92 Septiembre de 2000 2000-2 126 Marzo de 2001 2001-1 103 Septiembre de 2001 2001-2 111 Marzo de 2002 2002-1 111 Septiembre de 2002 2002-2 149 Marzo de 2003 2003-1 111 Septiembre de 2003 2003-2 95 Marzo de 2004 2004-1 88 Septiembre de 2004 2004-2 85 Marzo de 2005 2005-1 101 Septiembre de 2005 2005-2 68 Marzo de 2006

Tabla 3-17: Número de egresados por promoción en Ingeniería Industrial.


152

A través de la UGE y AECI, el Programa mantiene actualizada la información laboral y personal de cada uno de sus egresados, permite la cooperación profesional, fortalece el sentido de pertenencia con la Institución y facilita la actualización permanente y el enriquecimiento académico de sus egresados. Los mecanismos utilizados para la actualización de los datos de los egresados contemplan entre otros: mensajes vía correo electrónico para solicitud de datos, utilizando un formulario virtual que permite al egresado actualizarlos en línea a través de Internet, en este mismo formulario, el egresado del Programa puede incluir los datos que conforman la base de datos, e incluso puede referir compañeros de promoción, con lo cual éste canal de comunicación se extiende a aquellos egresados que no han registrado modificaciones, para poderlos contactar. Además, la Asociación de Egresados hace circular en los eventos presenciales, un formato que tiene como fin actualizar datos de los egresados que participan en los mismos. Para lograr un contacto cercano, se envían comunicaciones electrónicas sobre los cursos de actualización y especializaciones ofrecidas por la Escuela, se envía semanalmente el boletín de la Escuela con la información sobre actividades que se han realizado o se van a realizar para los egresados, se informa diariamente sobre las oportunidades laborales, se realizan reuniones semestrales a través de la Asociación y se involucra a los egresados en los contratos de prestación de servicios que son solicitados a la Escuela, por parte de entidades oficiales o privadas. El Programa mantiene una relación de acercamiento con algunos de sus egresados. Por esto, se reconoce la existencia de mecanismos de registro y seguimiento de egresados y de mantenimiento de información actualizada; y la existencia de espacios y procesos para analizar periódicamente la situación de los egresados. Por otra parte, los Directivos del Programa consideran alta la correspondencia entre la ubicación profesional de los egresados y el perfil profesional del Programa. A su vez, el 95% de los egresados está de acuerdo con que la formación recibida le ha servido para su desempeño personal y profesional. Cabe anotar que hay un buen número de egresados en programas de especialización y maestría en donde complementan su formación de ingenieros industriales. Este resultado se da debido a que el campo de trabajo de la mayoría de los ingenieros industriales egresados de la Escuela, permite la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos ofrecidos por el Programa, en Logística y Planeación de la Cadena de Abastecimiento, en Análisis de Operaciones Industriales, en Planeación, Programación y Control de la Producción de bienes y servicios, en Optimización y Simulación de Sistemas Productivos, en Calidad, especialmente en Procesos de Certificación con normas ISO 9000 versión 2000, en Recursos Humanos, en Elaboración, Control y Evaluación de Proyectos y en el área Financiera y Económica.


153

Los egresados consideran que la calidad de la formación recibida en el Programa fue buena y el 96% de los expertos y empleadores están de acuerdo con la existencia de reconocimientos recibidos por el Programa por su calidad y pertinencia, mientras que el Grupo Base está en desacuerdo porque considera que un reconocimiento es un premio, mención o similar, hecho por una Institución o Asociación, y no sólo las opiniones de particulares. Adicionalmente el Grupo Base está parcialmente de acuerdo con la existencia de mecanismos de participación de egresados y de compromisos de ellos con el Programa y con la Escuela; esta valoración hace referencia a la falta de mecanismos y no al compromiso. La Escuela tiene una amplia participación dentro del Observatorio Laboral, como se puede apreciar en la siguiente figura, esto demuestra que existe una comunicación efectiva entre los egresados y la misma.

Grado de respuesta a la encuesta del Observatorio LaboralEgresados 2001 a 2004-1

2,88%3,72%

20,80%6,68%

3,82%5,54%

1,19%2,43%2,13%2,58%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - 15427 egr esados

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA - 10470 egr esados

ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERIA " JULIO GARAVITO" - 1832 egr esados

UNIVERSIDAD DE CALDAS - 5107 egr esados

UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA - 6851 egr esados

COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO - 4408 egr esados

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVARIANA - 19711 egr esados

POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID - 8039 egr esados

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES - 8327 egr esados

UNIVERSIDAD DE LA SABANA - 5189 egr esados

Figura 3-8: Datos Observatorio Laboral Egresados. Periodo 2001 – 2004-1. Para los datos totales que se tienen de egresados de la Escuela, el programa de Ingeniería Industrial es el que aporta en mayor medida información. El 4.3% de los datos registrados en el observatorio nacional, son aportados por los egresados de Ingeniería Industrial de la Escuela. En particular, dentro de las estadísticas que se tienen en el observatorio laboral de egresados de Ingeniería Industrial de la Escuela, se puede afirmar que: • El 43% se encuentran laborando en empresas de más de 200 empleados. • El 53.3% tiene contrato a termino indefinido. • El 43,4% tiene un ingreso mensual superior al promedio nacional de graduados de

nivel universitario, como se puede apreciar en la Figura 3-9.


154

Figura 3-9: Comparación entre el salario promedio nacional y el salario promedio de egresados de Ingeniería Industrial. En síntesis, es necesario diseñar estrategias y actividades propias del Programa, orientadas a contribuir al seguimiento de los egresados, realizar un estudio periódico que incluya el ingreso de los egresados del Programa al mercado laboral, el índice de empleo, los sectores en los que se desempeñan, las comunidades académicas o asociaciones científicas a las que pertenecen, cargos, sueldos, región del país donde trabajan o si están fuera de él, con el fin de que se pueda analizar su situación y analizar las causas y consecuencias del tiempo invertido por los graduados para ubicarse laboralmente. Así mismo, se deben diseñar estrategias para contactar un mayor número de egresados y propiciar una mayor oferta tanto de cursos de educación continuada que permitan la actualización de los mismos, como de actividades que fortalezcan su sentido de pertenencia a la Escuela.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto de Formación • Página Web de la Escuela (egresados) • “El egresado de la Escuela Colombiana de Ingeniería y su impacto en el medio: un

análisis de caso”. Trabajo de grado en Economía, elaborado por Luz Ángela Triviño Rodríguez, junio de 2002. Síntesis en el fólder de Registro Calificado.

• Fólder de información institucional • Fólder de información del Programa


0

200000

400000

600000

800000

1000000

1200000

PESOS

SALARIO PROMEDIO NACIONAL SALARIO PROMEDIO EGRESADOS

SALARIOS INDUSTRIAL


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CARACTERÍSTICA 39: Impacto de los egresados en el medio social y académico Los egresados del Programa son reconocidos por la calidad de la formación que reciben y se destacan por su desempeño en la profesión.

El análisis de la situación de los egresados es uno de los aspectos de mayor importancia en la Escuela dado que permite conocer su impacto en el medio social y académico. Dicho impacto es entendido por el programa de Ingeniería Industrial como un indicador no solamente del desempeño de sus graduados, sino de la calidad de los profesionales que se han formado en la Institución en el marco del perfil del egresado del Programa establecido en el Proyecto de Formación. El programa de Ingeniería Industrial, entiende que el conocimiento sobre los nexos establecidos por sus egresados con el medio productivo y profesional es necesario, con el fin de mejorar el desempeño de las funciones institucionales del Programa y de facilitar el desarrollo académico y profesional de los miembros de la Institución, así como su actualización. Como se dijo anteriormente, las actividades relacionadas con los egresados las comparte el Programa con la Unidad de Gestión Externa, UGE, en estrecha relación con la Asociación de Egresados, AECI. Según los resultados de autoevaluación, el Grupo Base está totalmente de acuerdo con el análisis de causas y consecuencias derivadas de la correspondencia referida al tiempo que transcurre entre la graduación y la ubicación laboral de los egresados. Al respecto, se posee la siguiente información obtenida de los egresados durante el proceso de autoevaluación: el 67% de los egresados emplean menos de 6 meses en ubicarse laboralmente, el 10% emplea entre 6 meses y un año y el porcentaje restante 23% emplea más de un año. Existe información sobre el ingreso de los egresados al mercado laboral, índice de empleo y sectores de actividad donde se ubican, y también sobre el porcentaje de egresados que participan en asociaciones científicas y profesionales o como miembros de comunidades académicas y sobre los egresados que han obtenido distinciones y reconocimientos. De la misma manera existen documentos sobre reconocimientos relacionados con el desempeño de los egresados. Parte de la información antes mencionada se encuentra en el estudio desarrollado por el Ing. Miguel Amaya Galeano sobre el desempeño de los egresados de Industrial. Por otra parte el 67% de los expertos y empleadores consideran que el desempeño de los practicantes y egresados es excelente y que existe información verificable del desempeño de los egresados y practicantes.


156

Es necesario realizar un estudio periódico sobre los egresados tal como se indicó en la característica 38, para el mantenimiento actualizado de las bases de datos. Para mejorar y fortalecer las relaciones de los egresados con el Programa y contribuir a una mayor influencia del Programa en el medio, se plantea en el Plan de Mejoramiento de Ingeniería Industrial el Subproyecto 3.1 “Impulsar el trabajo permanente de vinculación de egresados con el Programa”. En conclusión, como se refleja en la alta calificación de esta característica los egresados de Ingeniería Industrial se destacan ampliamente en el ejercicio de su profesión, tiene alto aprecio de sus empleadores y se reconocen por sus conocimientos técnicos, calidades humanas y actitudes positivas. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Proyecto de Formación del programa de Ingeniería Industrial • Fólder de información del Programa, indicadores 1.4.2.1 y 1.4.2.2 b • “El egresado de la Escuela Colombiana de Ingeniería y su impacto en el medio: un

análisis de caso”. Trabajo de grado en Economía, elaborado por Luz Ángela Triviño Rodríguez, junio de 2002. Síntesis en el fólder de Registro Calificado.

• www.graduadosColombia.edu.co

En la tabla 3-18, se pueden observar los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación del Programa, para las características del factor Nº 7. CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN 37. Influencia del Programa en el medio 34,62% 82% - B 38. Seguimiento de los egresados 30,76% 85% - B 39. Impacto de los egresados en el medio social y académico 34,62% 99% - A

Tabla 3-18: Resumen de características del factor Nº 7 El Programa desde su creación se ha vinculado a las empresas del sector industrial tanto a nivel nacional como a nivel internacional. Localmente los estudiantes realizan visitas y trabajos de aplicación de sus conocimientos desde los primeros semestres,

LA CARACTERÍSTICA 39 SE CUMPLE PLENAMENTE – A – 99 %

JUICIO FACTOR 7


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posteriormente permanecen por lo menos un semestre en las empresas en la práctica empresarial. Estudiantes del Programa han realizado prácticas empresariales en empresas de México, Gran Bretaña, Estados Unidos y Chile, a nivel nacional en empresas del sector floricultor, de telecomunicaciones, farmacéutico, metalmecánico y otros. Los egresados del Programa, en su gran mayoría, se encuentran vinculados a empresas de producción de bienes y servicios. Además, el Programa mantiene contacto permanente con los empresarios. La Unidad de Gestión Externa y la Asociación de Egresados se comunica constantemente con los egresados, organizan encuentros, mantienen información sobre oportunidades de empleo y comunicación sobre la vida y producción académica de la Escuela. La decanatura, por su parte, mantiene contacto permanente a través del correo electrónico con algunos egresados que no se olvidan de su Institución. El programa de Ingeniería Industrial a pesar del poco tiempo que lleva formando ingenieros industriales, ha recibido manifestaciones orales y escritas de empresarios que felicitan a la Escuela y a la carrera por la excelente calidad de sus egresados. Semestralmente se hace una reunión con los practicantes y sus tutores empresarios y los testimonios que se escuchan en su totalidad, son positivos. Aún cuando, a través de la Unidad de Gestión Externa, se cuenta con una base de datos adecuada de los egresados, se reconoce que el Programa no tiene directamente un proceso formal para analizar y discutir su situación, lo cual amerita una reestructuración de las políticas y mecanismos para el seguimiento de los egresados al interior del mismo.

EL FACTOR 7 SE CUMPLE EN ALTO GRADO –B- 89,06%


158

CARACTERÍSTICA 40: Recursos físicos El Programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas y de bienestar y ésta recibe uso y mantenimiento adecuados.

3.8. FACTOR No 8: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS

FÍSICOS Y FINANCIEROS

La Escuela ha venido mostrando un crecimiento importante, pues cuando comenzaron sus actividades hace ya más de 30 años, se encontraba constituida por una sede en Usaquén con un terreno de menos de una fanegada y con 3.167 m2 de construcción; en la actualidad, la Escuela funciona al norte de la ciudad de Bogotá, D.C. en un campus que tiene una extensión de 27.8 hectáreas (52.731 m2 de construcción), en el cual se encuentran 8 edificios (A, B, C, D, F, G, L1, L2) y en donde se localizan aulas, laboratorios, salas de cómputo, oficinas administrativas, académicas y de profesores. Así mismo, se cuenta con edificaciones de menor envergadura que sirven principalmente para garantizar el correcto funcionamiento de la Institución como: cafetería, kioscos de comida, subestaciones eléctricas, cuartos de bombas, casetas de vigilancia, gimnasio, taller de arte, coordinación de deportes, talleres y depósitos, 8 canchas deportivas, 456 parqueaderos, senderos, plazoletas y zonas verdes amplias y con arborización. El plano que aparece en el anexo 30 presenta la localización de edificios y zonas recreativas de la Escuela. Según las Políticas de Gestión Administrativa de la Escuela, el manejo de recursos físicos y su asignación debe estar en concordancia con todas las necesidades de espacios y de condiciones físicas para el buen funcionamiento de las tareas académicas y administrativas de la comunidad académica. La Dirección de Planta Física y Mantenimiento de la Escuela, es una unidad funcional que se encuentra adscrita a la Vicerrectoría Administrativa de conformidad con las políticas trazadas por el Consejo Directivo y la Rectoría. Esta Dirección ejecuta las políticas de desarrollo y crecimiento de los diferentes programas académicos con que cuenta la Escuela; también esta Dirección, junto con la Coordinación de Servicios Internos, elabora y ejecuta los planes y controles para la utilización, conservación y mantenimiento de la planta física de la Escuela, llevando informes y estadísticas de utilización de las mismas. En el anexo 31 se presentan los informes que contienen la relación entre las áreas disponibles de aulas y laboratorios y el número de estudiantes. Los informes sobre la utilización de aulas son elaborados por la Secretaría General. De acuerdo con la forma en que se ha desarrollado la infraestructura física de la Escuela y por la manera como funciona administrativamente, el campus de la Escuela no está distribuido por programas académicos; algunos espacios asignados tales como


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laboratorios, talleres, oficinas administrativas y espacios de trabajo para profesores de planta del Programa tienen un uso particular. Para lo demás, el Programa hace uso de todo el campus universitario. Dentro de las diferentes edificaciones, el Programa hace uso de los laboratorios de Física, Química, Informática, Simulación, Manufactura, Análisis de Operaciones Industriales, Polímeros, Ergonomía, Metrología, Rodamientos NSK, salas de cómputo, laboratorio de Idiomas y salas de profesores. Adicionalmente, todos los programas de la Escuela cuentan con tres salas de cómputo para pre-grado, una sala de computo para Educación Continuada y Especializaciones, siete salas de estudio, 89 salones de diferentes capacidades distribuidos así: 71 salones para pre-grado, 6 salones de audiovisuales y 12 salones para cursos de Educación Continuada y Especializaciones que eventualmente pueden ser usados para pre-grado, una biblioteca y un auditorio. Así mismo, las áreas administrativas, académicas y de bienestar que son comunes para todos los programas, como son la Secretaría General, la Unidad de Gestión Externa, OSIRIS, Bienestar Universitario, Servicios Internos, Compras y Suministros, Publicaciones, entre otras, cuentan con un espacio asignado según las políticas establecidas. Existen informes y estadísticas sobre la utilización de espacios académicos, espacios administrativos y espacios libres. En cuanto a las condiciones de accesibilidad, capacidad, iluminación, ventilación, seguridad e higiene de los espacios utilizados para la operación del Programa, el 88% de los profesores de Ingeniería Industrial consideran que son adecuadas. Por otra parte, para los profesores del Programa las condiciones de iluminación, ventilación, capacidad y tamaño de la biblioteca son consideradas muy adecuadas en un 5%, adecuadas en un 62% y medianamente adecuadas en un 21%, detectándose que la mayor dificultad se presenta en la capacidad de las instalaciones de la Biblioteca. Por otra parte, el 83% de los estudiantes consideran que los espacios disponibles para las actividades académicas son adecuados y muy adecuados. El 6% de los estudiantes opina que los espacios de lectura y consulta de la Biblioteca son muy adecuados con respecto a las características básicas de tamaño, capacidad, iluminación y ventilación, el 28% que son adecuados y el 42% que son medianamente adecuados. Por otra parte el 20% de los Directivos del Programa evaluaron dichos espacios de lectura y consulta como muy adecuados, el 40% como adecuado y el 20% como medianamente adecuados. Existen planes y controles para la utilización y conservación de la planta física. El Grupo Base está parcialmente de acuerdo con la adecuación de la relación entre las áreas disponibles y el número de estudiantes del Programa. De la misma manera, está parcialmente de acuerdo con la existencia de políticas y planes de desarrollo de planta física de la Escuela y su correspondencia con las necesidades del


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Programa, porque debido a la alta demanda de estudiantes la capacidad disponible de las instalaciones se copa rápidamente. Los profesores que participaron en los talleres de autoevaluación, en el año 2003, están en desacuerdo con la suficiencia de los espacios físicos disponibles para la operación académica del Programa en relación con el número de estudiantes, el número de profesores y de personal administrativo y para el cumplimiento de los compromisos asignados de docencia, investigación y proyección social. Adicionalmente los Directivos del Programa están parcialmente de acuerdo con la suficiencia de los espacios físicos en los aspectos mencionados anteriormente. En el momento en que se realizó la recolección de información para la autoevaluación, no existía el edificio F, esta construcción aumentó la capacidad instalada en 33 aulas, salas de estudio y una sala para profesores de cátedra. De manera que la situación de capacidad instalada, ha mejorado notablemente. El personal administrativo, por su parte, esta en desacuerdo con la adecuación de la planta física de la Escuela en cuanto a accesibilidad, capacidad, iluminación, ventilación, seguridad e higiene de los espacios para el cumplimiento de sus tareas administrativas. Actualmente se están realizando adecuaciones a la planta física para Bienestar Universitario y oficinas administrativas con el fin de mejorar la situación expuesta en el párrafo anterior. Aún cuando esta característica obtuvo una valoración aceptable en su conjunto, el objetivo estratégico 9.1 del Plan de Desarrollo 2003-2008 está orientado a mejorar los recursos físicos y la infraestructura de la Escuela a partir de un estudio de necesidades que incluye cantidad y calidad de aulas, laboratorios, oficinas de profesores y de personal administrativo, espacios para la recreación y la lúdica, auditorios y salas de conferencias y espacios de biblioteca en relación con la proyección de la población académica y estudiantil. Este estudio se constituye en la base del Plan de Desarrollo de Planta Física de la Escuela. La ejecución de este plan se inició con la construcción del edificio F en octubre de 2004, con el cual se ha logrado la solución de varios problemas relacionados con este aspecto.

ANEXOS: • Anexo Nº 27: Plano de la planta física de la Escuela. • Anexo Nº 28: Informes de utilización de espacios físicos.



161

CARACTERÍSTICA 41: Presupuesto del Programa El Programa dispone de recursos presupuestales suficientes para funcionamiento e inversión, de acuerdo con su proyecto de formación.

DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Documento Políticas de Gestión Administrativa (anexo 3, pág. 19 a 24) • Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (pág. 60 a 65) • Fólder de Registro Calificado • Informe del Rector 2003 (numeral 10, pág. 51 y 52)

El aspecto financiero ligado directamente con la gestión, se encuentra enfocado en la Escuela como el proceso mediante el cual los diferentes niveles de responsabilidad llevan a cabo la dirección, planeación, asignación, evaluación y control de recursos disponibles, para cumplir los objetivos de la Institución con eficacia, calidad y equidad. La función de gestión de la Escuela se fundamenta en los Estatutos, mediante los cuales se estableció el máximo órgano de dirección de la Escuela: el Claustro de Electores, el cual delega en el Consejo Directivo y el Rector el desarrollo de la gestión administrativa, académica y financiera. Los criterios y mecanismos institucionales para la programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento de los programas se encuentran consignados en el documento de Políticas de Gestión Administrativa (pág. 28 y 29). En síntesis, estos criterios y mecanismos incluyen el análisis de los factores macroeconómicos que inciden directamente en la proyección presupuestal para cada año (IPC, salario mínimo legal, DTF, tarifas servicios públicos, disposiciones legales en materia de impuestos o reformas que afecten la situación financiera de la Institución); la determinación del incremento de los derechos de matrícula para los programas de pregrado y postgrado de acuerdo con el IPC y del costo en que incurre la Institución para prestar el servicio docente; el análisis de la proyección de la población estudiantil para calcular los ingresos académicos y la proyección de otros ingresos generados por servicios técnicos, centro editorial y los ingresos provenientes de la financiación de matrículas y rendimientos dados en caso de excedentes de liquidez. Adicionalmente, se calculan los egresos que son esencialmente causados por los gastos de personal proyectados con los incrementos salariales establecidos y la proyección del nuevo personal académico de planta y de cátedra y administrativo. En el presupuesto de inversión se destinan los excedentes y los recursos de crédito cuando es necesario adquirirlos y se distribuyen por centros de costo, según las necesidades previamente analizadas. Las inversiones que se realizan fundamentalmente en la Escuela, se hallan representadas en equipos, hardware, software, ampliación y adecuación de espacios


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físicos y biblioteca, lo cual garantiza el cumplimiento adecuado de las actividades de docencia, investigación y proyección social. El presupuesto de inversión de la Escuela se proyecta teniendo en cuenta los recursos financieros disponibles, de donde resulta la partida presupuestal de inversión para el Programa, la cual ejecuta la Decanatura con el aval de la Vicerrectoría Administrativa. En el nivel institucional se desarrollan informes detallados sobre el origen, monto y distribución de los recursos presupuestales que se destinan a todas las actividades de la Escuela; se destacan así, los informes de gestión que el Rector socializa ante la comunidad académica y los informes periódicos de la Dirección encargada de esta materia. De igual forma, se tienen establecidas políticas claras para el manejo de recursos financieros, definiéndose las fuentes de ingreso que, según el último informe, en el año 2005 provienen en un 82.73% de la prestación del servicio educativo en los programas de pregrado, seguido por los programas de posgrado con un aporte del 5.34% y educación continuada con un 4.23%. Los demás ingresos corresponden, entre otros, a: investigación, proyectos especiales, publicaciones, librería, arrendamientos, financieros, servicios de asesoría y laboratorios. En el caso de los egresos, los gastos de personal constituyen el mayor monto de desembolso, con una representación de alrededor del 73%. Esta proporción se ha mantenido en la Escuela según las estadísticas de los últimos 10 años. Desde su fundación, la Escuela ha manejado un esquema de administración centralizado y sólo desde hace dos años se ha iniciado un proceso de descentralización con control central. Por esto, no es posible presentar la asignación porcentual del presupuesto por Programa. Hasta el momento los recursos se asignan para ser compartidos por todos los programas. La implantación del modelo de gestión descentralizado con rendición de cuentas, se encuentra en un proceso de preparación y prueba de los recursos técnicos y tecnológicos que se requieren, para que el Programa pueda tener una participación más amplia tanto en la planeación como en la ejecución de gastos propios. El programa de Ingeniería Industrial no participa en forma general en la definición del presupuesto y en forma directa en la ejecución del presupuesto de inversión. La Vicerrectoría Administrativa es la unidad que canaliza los ingresos y realiza la asignación a cada programa, de acuerdo con las políticas definidas para tal fin. Los ingresos se calculan sobre la base de proyección que realiza cada programa semestralmente en conjunto con diferentes unidades de la Escuela, principalmente con la Oficina de Admisiones de la Secretaría General. Existen informes sobre origen, monto y distribución del presupuesto del Programa y de mecanismos de programación y ejecución del presupuesto del Programa para inversión. Los directivos de la Institución están de acuerdo en que existe correspondencia entre el presupuesto asignado al Programa y sus necesidades y proyecciones; mientras que los directivos del Programa y los profesores del mismo, están en desacuerdo con dicha correspondencia. Los profesores manifiestan que la forma como se asigna el presupuesto


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no satisface los requerimientos de la demanda de estudiantes de manera adecuada y cuando se asignan no hay facilidad para su ejecución. Si bien, las exigencias estipuladas en esta característica se cumplen en la Escuela y en el Programa de una manera clara y transparente, en la autoevaluación de Ingeniería Industrial se destacó, como punto crítico, la debilidad del Programa en la aplicación de mecanismos formales de programación y ejecución del presupuesto para su funcionamiento e inversión. Cuestión que se explica en parte, por el carácter centralizado del manejo financiero y la muy reciente política de descentralización, la cual no ha entrado del todo en vigencia. En síntesis, la Vicerrectoría Administrativa opina que en la comunidad académica de la Escuela existe una comprensión parcial sobre lo que significa un presupuesto en instituciones de educación superior, especialmente en cuanto a los criterios y procedimientos que orientan su planeación, su ejecución y la proyección de los montos de inversión. Esto amerita un trabajo que conduzca a elevar los niveles de comprensión existentes sobre las políticas y criterios que se utilizan y a fortalecer los mecanismos para realizar estudios de necesidades en los programas.

ANEXOS: • Anexo Nº 29: Informes presupuestales 2003 – 2005. • Anexo Nº 30: Variación estados financieros 1993 – 2002. Balance General y estado de

resultados. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Documento Políticas de Gestión Administrativa (anexo 5) • Documento Plan de Desarrollo 2003-2008 (Objetivo institucional 8) • Informes del Rector 2001 – 2005 • Informe Estados financieros a diciembre 31 de 2005 el cual incluye entre otros los

siguientes aspectos: balance general comparativo y estados financieros; carta de declaración con relación a la auditoria de los Estados Financieros; informe del Revisor Fiscal; ejecución presupuestal.



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CARACTERÍSTICA 42: Administración de Recursos La administración de los recursos físicos y financieros del Programa es eficiente, eficaz, transparente y se ajusta a las normas legales.

La administración de la Escuela está compuesta por los diferentes estamentos definidos institucionalmente para tal fin, como son el Consejo Directivo, la Rectoría y la Vicerrectoria Administrativa; en esta última, se concentran las unidades de ejecución, como: la Dirección Financiera, la Dirección de Planta Física y Mantenimiento, la Dirección de Recursos Humanos, la Dirección de Sistemas de Recursos Informáticos (OSIRIS), la Dirección de Bienestar Universitario, la Coordinación de Salud Ocupacional, la Coordinación de Compras y Suministros y la Coordinación de Servicios Internos. Estas unidades ejecutan las políticas y directrices formuladas por el Consejo Directivo y el Rector. La Dirección Financiera está conformada por las siguientes dependencias: Contabilidad, Tesorería y Apoyo Financiero a Estudiantes. En el nivel institucional se tienen establecidos los diferentes criterios y políticas para asignar los recursos físicos y financieros, así mismo, desde el año 2003 la administración financiera de la Escuela se desarrolla a partir del establecimiento de centros de costos para las diferentes unidades académicas y administrativas. En el caso del programa de Ingeniería Industrial, la administración se realiza bajo el lineamiento institucional de responsabilidad, apoyado en los criterios de transparencia, equidad y participación de cada una de las unidades adscritas al Programa. Desde su comienzo la Escuela ha realizado los trabajos de planeación y ejecución de los recursos financieros y existen los documentos históricos que evidencian esta acción, tal como puede apreciarse en el anexo de la característica 41. La Escuela como Institución de educación sin ánimo de lucro, cumple a cabalidad todos los lineamientos estipulados en la ley de educación superior del país y con el marco legal que de una u otra forma le compete, de acuerdo con su naturaleza. Además cumple con las exigencias establecidas en la reglamentación interna. El organismo fiscalizador es la Revisoría Fiscal, dependencia externa que actúa con total independencia y cuyo personal no tiene ningún vínculo laboral con la Escuela. Así mismo, sus registros contables son presentados semestralmente al Consejo Directivo, quien a su vez los estudia y aprueba para presentarlos ante los organismos del Estado. Según los resultados de la autoevaluación, existe adecuación, según la complejidad de la Escuela y del Programa, de la unidad encargada del manejo de recursos físicos y financieros y con la existencia de documentos que evidencian la planeación y ejecución de planes en materia de recursos financieros.


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Además, se reconoce la existencia de controles legales y administrativos para asegurar el manejo transparente de los recursos y la existencia de criterios y mecanismos para la elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación del presupuesto y la asignación de los recursos al Programa. Los directivos de la Institución están totalmente de acuerdo con la existencia de dichos criterios y mecanismos y con su aplicación en el Programa. Existen criterios y mecanismos para la asignación de los recursos físicos y financieros al Programa; los directivos de la Escuela manifiestan que los criterios de adecuación y equidad en la asignación de dichos recursos se cumplen. Por su parte, los directivos del Programa y los profesores del mismo, consideran que no hay equidad en la asignación de recursos. El programa de Ingeniería Industrial reconoce que hace falta una descentralización que brinde mayor autonomía al Programa para el manejo de los recursos físicos y financieros. Se reitera que la Escuela está trabajando en este esquema desde hace aproximadamente año y medio y hasta el momento no se ha implantado en su totalidad. ANEXO: • Anexo Nº 31: Documento que evidencia la planeación y ejecución de planes en

materia de recursos físicos y financieros. DOCUMENTOS DE REFERENCIA: • Documento Políticas de Gestión Administrativa (anexo 5) • Plan de Desarrollo 2003 – 2008 (Objetivo institucional 8, pág. 56 a 59)

En la tabla 3-19, se pueden observar los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación del Programa, para las características del factor Nº 8. CARACTERÍSTICA PONDERACIÓN CALIFICACIÓN 40. Recursos físicos 32,14% 70% - C 41. Presupuesto del Programa 35,72% 78% - C 42. Administración de recursos 32,14% 88% - B Tabla 3-19: Resumen de características del factor Nº 8

LA CARACTERÍSTICA 42 SECUMPLE EN ALTO GRADO B – 88 %

JUICIO FACTOR 8


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La Escuela cuenta con un campus adecuado para cumplir con las funciones básicas de docencia, investigación y Proyección social. El desarrollo y utilización de la planta física es de carácter institucional; los usos de las edificaciones e instalaciones son comunes. Hay algunos laboratorios, oficinas y espacios de trabajo que han sido asignados a determinados programas para su uso específico. El programa de Ingeniería Industrial, además de hacer uso de todas las instalaciones comunes, tiene asignados para su uso los siguientes espacios: laboratorio de manufactura, laboratorio de metrología, laboratorio de análisis de operaciones de industriales, laboratorio de polímeros, laboratorio de simulación y se encuentra en construcción el laboratorio de ergonomía. El Grupo Base y los Directivos de la Institución están completamente de acuerdo con la adecuación, suficiencia y mantenimiento de la Planta Física, opinión que no es compartida por los profesores y directivos del Programa, porque creen que las áreas para la atención de estudiantes de Ingeniería Industrial son insuficientes. El Plan de Desarrollo Físico de la Escuela es un instrumento de planeación centralizado acorde con las normas de Planeación Distrital, las regulaciones educativas del Ministerio de Educación Nacional y con las regulaciones de higiene, seguridad y ambientales. Desde su fundación, la Escuela ha manejado un esquema de administración centralizado. El presupuesto se maneja de manera centralizada. Actualmente se está mejorando el sistema de información para que los decanos puedan conocer las asignaciones presupuestales para inversión. Los criterios y políticas para la asignación de los recursos físicos y financieros son institucionales. Desde el año 2003 la administración financiera y contable de la Escuela se desarrolla a partir de centros de costo para las diferentes unidades académicas y administrativas. La Escuela cuenta con un sistema de revisoría fiscal que verifica el cumplimiento de las normas y la adecuación de los gastos a los planes de desarrollo. La administración de recursos físicos y financieros tradicionalmente ha sido centralizada y actualmente se están adelantando acciones para permitir mayor injerencia de los programas en la conformación del presupuesto. Se destaca la transparencia en el manejo de los recursos desde la fundación de la Institución.

EL FACTOR 8 SE CUMPLE ACEPTABLEMENTE -C- 79,69 %


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JUICIO GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA El proceso de auto evaluación con fines de acreditación, desarrollado en el programa de Ingeniería Industrial, se realizó en equipo de una manera seria, autocrítica, con rigor estadístico y cuidadosos procesos de análisis y síntesis. El programa de Ingeniería Industrial de la Escuela ha crecido de forma acelerada en sus 12 años de existencia y tiene un amplio reconocimiento dentro de la comunidad de ingenieros y empresarios y en la sociedad en general. Sus egresados participan activamente en las áreas de Producción, Logística, Calidad, Proyectos, Finanzas, Marketing, Recursos Humanos, Servicios, entre otras, prácticamente en todo el territorio nacional e incluso se desempeñan exitosamente en el exterior. El Programa mantiene un acercamiento constante con sus egresados, sin embargo considera de vital importancia consolidar y mejorar el sistema institucional de información existente para facilitar este proceso; así como la definición de políticas para apoyar a los egresados en su desarrollo profesional, en temas de actualización y capacitación. Dentro del proceso se identificó la concordancia entre las características definidas para un ingeniero industrial de la Escuela y los resultados obtenidos, reflejados en: la formación integral, la capacidad para diseñar y mejorar procesos productivos, la formación teórico práctica, la capacidad creativa e innovadora y la actitud permanente de aprendizaje y cambio; muestra de esto es evidenciada en eventos como ECIciencia, la semana de Ingeniería Industrial, el desempeño de los estudiantes en las prácticas empresariales, el desarrollo de actividades de Proyección Social que promueven el vínculo con los sectores menos favorecidos de la sociedad y el desempeño de sus egresados en la ejercicio profesional. Desde su creación, el currículo del programa de Ingeniería Industrial se ha revisado en varias oportunidades para hacer las actualizaciones y ajustes pertinentes y responder de esta manera, a las situaciones cambiantes del entorno. Por intermedio del Comité de Carrera, en donde tienen presencia los profesores de planta y el representante de los estudiantes, se evalúan los resultados de la planeación curricular y desde allí, se plantean los cambios necesarios que conduzcan al mejoramiento continuo. Se aprecia que el Programa mantiene un claro compromiso con la calidad y con los referentes universales de la educación superior, en la búsqueda permanente de la excelencia, acorde con lo establecido en su Proyecto de Formación y en concordancia con la Misión, la Visión, la Filosofía Institucional, consagrada en el Proyecto Educativo Institucional, y el espíritu de los fundadores.


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La Escuela y así mismo el programa de Ingeniería Industrial, cuentan con políticas, normas, criterios, mecanismos, medios y, en general, procedimientos y procesos que controlan todas las actividades asociadas con las funciones básicas de docencia, investigación, extensión y proyección social. Cuenta con el documento “Políticas Institucionales de Evaluación”, en el cual se especifican todos los aspectos relacionados con la evaluación de docentes y personal administrativo. Específicamente en el programa de Ingeniería Industrial se hace reconocimiento al mejor docente del semestre con base en los resultados de la evaluación y su nombre se publica en el boletín semanal de la Escuela. Paralelamente, los profesores tienen acceso a programas de desarrollo profesoral, regulados por políticas institucionales, que fomentan el crecimiento integral, la capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente. Como resultado de la auto evaluación, pudo identificarse que el programa de Ingeniería Industrial de la Escuela es novedoso en comparación con otros programas de Ingeniería Industrial en el país. Dicha novedad consiste en un alto énfasis en las líneas de Producción, Optimización y Emprendimiento, el cual se apoya en el laboratorio de producción, en los trabajos prácticos, en las prácticas empresariales y en los convenios internacionales con otras instituciones. Cuenta con profesores con altas calidades académicas y profesionales y realiza las funciones de docencia, de investigación, de extensión y de administración, de acuerdo con los criterios institucionales y con las necesidades del Programa. En general, la comunidad académica del Programa conoce los postulados de la Misión y del Proyecto de Formación, y los directivos, profesores y estudiantes se esfuerzan por cumplir adecuadamente con lo estipulado en la filosofía de la Escuela y del Programa. En lo relacionado con la comunidad académica del Programa, la Escuela cuenta con políticas, normas y procesos para la selección y admisión de estudiantes y profesores en todos sus programas. Sin embargo, los directivos, profesores y estudiantes consideran que la relación entre el número de estudiantes matriculados en el Programa y el número de profesores de planta, no es adecuada, en el Plan de Mejoramiento se incluirán acciones específicas para mejorar dicha relación. Es importante resaltar que se cuenta con la infraestructura necesaria para brindar una adecuada atención a los estudiantes inscritos en el Programa. Adicionalmente, dentro del proceso, se reconoce la idoneidad del grupo de profesores de planta del Programa y la necesidad de incrementar el nivel de formación de los mismos, para lo cual la Escuela cuenta con un plan de capacitación con el que se apoyó la formación de tres profesores de planta a nivel de master y actualmente se encuentra un profesor de planta en comisión de estudios. El programa de Ingeniería Industrial cuenta con un sistema de administración, organización y gestión adecuado para su desarrollo, que articula las actividades que corresponden a sus funciones de docencia, investigación y proyección social. En la


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administración del Programa participan personas que son consideradas por la comunidad académica, como apropiadas para alcanzar los objetivos propuestos. Existen criterios y procedimientos para la organización de la investigación, se reconoce que los profesores han publicado artículos en revistas indexadas y especializadas, sin embargo el fortalecimiento de la investigación en el programa de Ingeniería Industrial debe tener prioridad dentro del Plan de Mejoramiento, para la cual, es importante el apoyo económico y el apoyo de la participación de profesores respaldados plenamente por la Institución y el Programa. Actualmente en la Escuela, se adelanta un proceso de Revisión Curricular el cual busca, entre otras cosas, incentivar el desarrollo de la investigación, incrementar la flexibilidad e interdisciplinariedad, mejorar las metodologías de enseñanza buscando el uso de nuevas tecnologías de comunicación e información, concientizar a los estudiantes de la importancia de dominar una segunda lengua, afianzar el uso de recursos bibliográficos actualizados como textos, revistas especializadas y bases de datos. El Programa dispone de recursos informáticos y de comunicación adecuados para apoyar el desarrollo de los procesos académicos. También cuenta con talleres, laboratorios, equipos, medios audiovisuales y convenios establecidos con varias empresas, para realizar prácticas empresariales. Además, permanentemente está en contacto con los empresarios, con lo cual se logra identificar el impacto que ejercen en el medio, los egresados y estudiantes de últimos semestres. La Biblioteca y Hemeroteca, están mejorándose permanentemente. La decanatura dispone de presupuesto anual para satisfacer las necesidades de los profesores y de los estudiantes en cuanto a la actualización de libros, textos y revistas. Sin embargo, se pueden mejorar los procesos relacionados con la actualización, adecuación y cantidad de material bibliográfico y reforzar los mecanismos para incentivar en los estudiantes la lectura y aumentar la consulta presencial y virtual. La Escuela tiene claramente definidas las políticas de Bienestar Universitario, las cuales se rigen por la reglamentación legal vigente. Con la Dirección de Bienestar Universitario, en la Escuela y en el Programa, se procura generar condiciones óptimas para el desarrollo de la academia y para los procesos de formación integral. El Programa, a pesar del poco tiempo que lleva formando Ingenieros Industriales, ha recibido manifestaciones orales y escritas de empresarios que felicitan a la Escuela y a la carrera, por la excelente calidad de sus egresados. Por otra parte, la Escuela tiene políticas claras para la publicidad y promoción de sus programas. De esta manera, las actividades del Programa se hacen públicas bajo criterios de precisión, claridad, veracidad, responsabilidad, honestidad y oportunidad.


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La Escuela cuenta con un campus adecuado para cumplir con las funciones básicas de docencia, investigación y Proyección social. De acuerdo a la forma en que se ha desarrollado la infraestructura física y por la manera como funciona administrativamente, el campus no está distribuido por programas académicos, a excepción de algunos espacios asignados, tales como laboratorios, talleres, oficinas administrativas y espacios de trabajo para los profesores de planta. Por lo tanto, el Programa hace uso de todo el campus universitario para su desarrollo. Desde su fundación, la Escuela ha manejado un esquema de administración centralizado, pero actualmente se tiende a descentralizar algunos procesos como el manejo del presupuesto de inversión. Además, la Escuela cuenta con un sistema de revisoría fiscal que verifica el cumplimiento de las normas y la adecuación de los gastos a los planes de desarrollo. En el programa de Ingeniería Industrial se siguen las políticas institucionales para la asignación de los recursos. De acuerdo con los resultados de auto evaluación, el Programa Cumple en Alto Grado con los niveles de calidad establecidos por la Escuela y satisface las características de alta calidad exigidas por el CNA para la Acreditación de Alta Calidad. A continuación se presenta la tabla resumen de las calificaciones de los factores que componen el modelo de auto evaluación:

FACTOR CALIFICACIÓN 1. Misión y Proyecto Institucional B – 89,53% 2. Estudiantes C- 75,70% 3. Profesores C- 75,44% 4. Procesos Académicos C– 78,00% 5. Bienestar Universitario B– 81,82% 6. Organización, Administración y Gestión B– 84,88% 7. Egresados e impacto sobre el medio B- 89,06% 8. Recursos físicos y financieros C-79,69 % EVALUACIÓN GLOBAL B- 80,00% Tabla 3-20: Resultados de la Autoevaluación por Factores El Plan de Mejoramiento se plantea con el criterio de mejorar y mantener los aspectos en donde es manifiesta la alta calidad del Programa e implementar acciones de divulgación y mejoramiento inmediato, en los temas en donde se encontraron necesidades de cambio evidentes como los siguientes:

• Generación de un mayor número de espacios, en el ámbito investigativo, para la participación de estudiantes y profesores.

• Generación de espacios de participación estudiantil en la operación del Programa y conocimiento por parte de éstos de las normas, estatutos y reglamentos, entre otros, que rigen el funcionamiento de la Escuela.

• Ampliación de los espacios de práctica como laboratorios y talleres.


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• Generación de espacios de participación de estudiantes y profesores en eventos y redes de trabajo académico nacionales e internacionales.

• Incremento de la participación estudiantil en acciones de Proyección Social y generación de otros espacios.

• Incremento de la comunicación con los miembros de la comunidad universitaria, en procura de que estos conozcan, apliquen y vivan la Misión, el PEI y el Proyecto de Formación del Programa.

• Continuar con el proceso de Revisión Curricular.

EL PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA ESCUELA

COLOMBIANA DE INGENIERÍA CUMPLE LOS NIVELES DE CALIDAD EN ALTO GRADO - B - 80,00%


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CAPÍTULO 4

PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

Con base en el estudio de los resultados del proceso de autoevaluación se logró identificar una serie de fortalezas y oportunidades de mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial en cada uno de los factores y características evaluados. Una vez realizado el análisis de los resultados, se estableció la relación entre las oportunidades de mejoramiento encontradas, y los objetivos institucionales y estratégicos formulados en el Plan de Desarrollo Institucional 2003 – 2008, y se determinó el tipo de actividades que debía contener el Plan de Mejoramiento del Programa. Las acciones se clasificaron en conjuntos afines en coherencia con los correspondientes objetivos institucionales del Plan de Desarrollo de la Escuela (ver Anexo No. 4), cuando dicha relación se podía hacer directamente o se incluían como acciones adicionales a las del Plan de Desarrollo, y estos conjuntos se organizaron en forma de proyectos. En este contexto, resultaron cinco proyectos con los cuales se conformó el Plan de Mejoramiento de Ingeniería Industrial. Es importante resaltar que algunas de las oportunidades de mejoramiento más destacadas, identificadas a través del proceso de autoevaluación aplicado en el 2003, han iniciado un proceso de avance significativo desde el año 2004, como se puede apreciar a lo largo del informe y es consecuente con nuestra filosofía de mejoramiento continuo. El objetivo fundamental de este Plan de Mejoramiento es atender las necesidades prioritarias identificadas durante el proceso de autoevaluación, de una manera organizada, integrada y planeada. Como ya ha sido indicado, cada proyecto mantiene una estrecha vinculación con el Plan de Desarrollo de la Escuela y contiene objetivos, actividades e indicadores de logro directamente relacionados con los resultados de la autoevaluación. Cada proyecto se convierte en un compromiso de la Escuela y del Programa. Las actividades contempladas cuentan con la orientación y seguimiento de uno o varios responsables, su desarrollo está distribuido en el tiempo tal como se indica en el cronograma y cuenta con las condiciones presupuestales definidas y aprobadas institucionalmente, las cuales se presentan en la tabla de presupuesto. La coordinación general del Plan está a cargo de la Decanatura de Ingeniería Industrial, apoyada en las demás unidades institucionales, que tendrán como funciones conjuntas: a) mantener la articulación entre los responsables de cada proyecto; b) hacer seguimiento a los procesos y resultados del trabajo de acuerdo con los objetivos propuestos, lo mismo que al cronograma y a la ejecución del presupuesto y c) elaborar semestralmente los informes de avance respectivos sobre el desarrollo del Plan.


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Los proyectos que integran el Plan de Mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial son los siguientes:

Proyecto Subproyectos

1. Trabajo de Organización y Comunicación Permanente con los Estudiantes del Programa

1.1 Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los estudiantes.

1.2 Consolidación del Capítulo Estudiantil de Ingeniería Industrial en el IIE.

1.3 Presencia de estudiantes de Ingeniería Industrial en eventos nacionales e internacionales.

2. Mejoramiento de la Docencia

2.1 Priorizar el mejoramiento de los laboratorios de Ingeniería Industrial en su planta física y en su equipamento.

2.2 Revisión curricular. 2.3 Promover actividades en los profesores

enfocadas hacia la innovación y el emprendimiento.

2.4 Mejoramiento de la planta física en aulas de clase.

3. Mejoramiento de la Relación con el Entorno

3.1 Impulsar el trabajo permanente de vinculación de Egresados de Ingeniería Industrial con el Programa.

3.2 Impulsar relaciones con el sector real.

4. Formación y Crecimiento Profesoral

4.1 Seguimiento a los planes de capacitación y formación de docentes.

4.2 Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los profesores.

5. Fortalecimiento de la Investigación

5.1 Promover semilleros de investigación y creación de nuevos grupos estudiantiles de investigación.

5.2 Consolidar líneas de investigación a través de los centros de estudio.

5.3 Promover la Investigación y los proyectos de Facultad con profesores de planta y de cátedra.

Tabla 4-1: Proyectos del Plan de Mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial


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El programa de Ingeniería Industrial tendrá como prelación el trabajo de comunicación y organización de sus estudiantes y además mantendrá atención permanente a todas las funciones básicas de docencia, investigación, extensión y proyección social. El conocimiento de las políticas y orientaciones que regulan la vida universitaria, se constituye en un aspecto muy importante del mejoramiento institucional y en una condición para fortalecer la comunidad académica y afianzar la cultura institucional. Por lo tanto, se continuarán realizando, periódicamente, actividades de información y reflexión sobre las políticas, normas y procedimientos que orientan y regulan la vida universitaria del Programa y de la Escuela, bajo la dirección del Decano y del Rector. 4.1 PROYECTO No. 1 – TRABAJO DE ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

PERMANENTE CON LOS ESTUDIANTES (Plan de Desarrollo 2004-2008 Objetivos Institucionales No 2, 4, 5 y 6)

Los estudiantes son el núcleo primordial del Programa. La mayoría de las oportunidades de mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial son consecuencia del relativo conocimiento que tienen los estudiantes de los planes, estrategias, políticas y acciones que adelanta el Programa en particular y la Escuela en general. Por esta razón, la decanatura trabajará en la organización del estudiantado y mantendrá con ellos una comunicación permanente.

4.1.1 Subproyecto 1.1 Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los estudiantes. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 4.1 “Difundir la Cultura Institucional de la Escuela en toda la comunidad universitaria”). Responsable: Decano de Ingeniería Industrial.

Al iniciar cada semestre el Decano se reunirá con estudiantes de distintos semestres con el fin de comunicarles los lineamientos de la Escuela descritos en el PEI y a enseñarles a encontrarlos en la dirección electrónica http://intraeci.escuelaing.edu.co/acreditacion/autoevaluacion.htm en donde se encuentran publicados con el Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial. Además, en los cursos donde participen profesores de planta se harán talleres de refuerzo en el conocimiento de los documentos antes mencionados. Por otra parte, el Programa desarrolla periódicamente el “Concurso de Identidad Industrial” al interior de la Semana de Ingeniería Industrial con el objetivo de incentivar en los estudiantes el conocimiento de los objetivos de la Escuela y del Programa, así como el sentido de pertenencia hacia la carrera. Indicadores de logro:

• Número de reuniones Decano – estudiantes del Programa por periodo académico.

• Número de comunicados Decano – estudiantes vía e-mail por periodo académico.


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• Número de participantes en el “Concurso de Identidad Industrial” por periodo académico.

• Número de horas dedicadas al refuerzo en el conocimiento del PEI, del Proyecto de Formación, Reglamento Estudiantil y otras normas de la Escuela, incluidas en el cronograma de actividades de las asignaturas donde participen profesores de planta.

4.1.2 Subproyecto 1.2 Consolidación del Capítulo de Ingeniería Industrial del IIE.

(Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 5.2 “Fomentar la cultura de la internacionalización”). Responsable: Representante Estudiantil y Decano de Ingeniería Industrial.

Con el apoyo de la decanatura de Industrial y de Bienestar Universitario, los estudiantes del programa de Ingeniería Industrial consolidaran el Capítulo Estudiantil del Instituto de Ingenieros Industriales. Se tiene planeada la asistencia de estudiantes a reuniones preparatorias con los capítulos estudiantiles de la Universidad de los Andes, la Universidad Distrital y la Universidad de la Sabana. Indicadores de logro:

• Reconocimiento del capítulo de estudiantes de Ingeniería Industrial por el IIE.

• Número de eventos organizados por IIE con participación de estudiantes de la Escuela.

4.1.3 Subproyecto 1.3 Presencia de estudiantes de Ingeniería Industrial en eventos

nacionales e internacionales. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 5.2 “Fomentar la cultura de la internacionalización”). Responsable: Decano de Ingeniería Industrial y Directora de Bienestar Universitario.

La decanatura incentivará a los estudiantes para que presenten sus trabajos académicos e investigativos en eventos nacionales e internacionales. Para lo anterior impulsará a los estudiantes para que apliquen a los recursos externos disponibles para tal fin. Esta actividad está directamente relacionada con la promoción de semilleros de investigación y creación de nuevos grupos de investigación estudiantiles, así como la proyección social a nivel local. Indicadores de logro:

• Número de trabajos presentados en eventos nacionales, por estudiantes de Ingeniería industrial, por periodo académico, con el apoyo de la Escuela.

• Número de trabajos presentados en eventos internacionales, por estudiantes de Ingeniería industrial, por periodo académico, con el apoyo de la Escuela.

• Número de estudiantes que asisten a eventos organizados por el IIE, por periodo académico, con el apoyo de la Escuela.


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4.2 PROYECTO No. 2 - MEJORAMIENTO DE LA DOCENCIA (Plan de Desarrollo

2003-2008 Objetivo Institucional 1 y 9) Para los próximos años, la Escuela y el Programa se proponen evaluar y mejorar la docencia teniendo en cuenta las nuevas tendencias de la educación en un mundo globalizado, el conocimiento y aplicación de las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional.

4.2.1 Subproyecto 2.1. Priorizar el mejoramiento de los laboratorios de Ingeniería Industrial en su planta física y equipamento. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 9.1 “Mejorar los recursos físicos y la infraestructura de la Escuela”). Responsable: Vicerrector Administrativo y Decano de Ingeniería Industrial.

El laboratorio de Producción se ha venido ampliando continuamente. Actualmente consta de los siguientes laboratorios: Manufactura, Simulación, Análisis de Operaciones Industriales, Polímeros, Metrología, Ergonomía y NSK. Esta política de ampliación y mejoramiento de servicio continuará en el futuro. Indicadores de logro:

• Cantidad de área ampliada. • Cantidad de equipos adquiridos. • Cantidad de servicios docentes prestados. • Cantidad en pesos de ejecución presupuestal en laboratorios por periodo

académico.

4.2.2 Subproyecto 2.2. Revisión curricular. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 1.1 “Evaluación y mejoramiento de la docencia”). Responsable: Vicerrector Académico y Decano de Ingeniería Industrial.

La Escuela ha emprendido una tarea de Revisión Curricular de todos sus programas. En este marco, se adelantó el seminario de “Profundización en los Principios y Fundamentos de la Escuela” con asistencia del Grupo Base de Revisión Curricular de Ingeniería Industrial. Se han analizado los planes de estudios, a la luz de las tendencias nacionales e internacionales. Se adelantaron conferencias sobre la importancia de diferentes áreas como la Economía, las Humanidades, la Matemática, la Física, la Administración en la enseñanza de la Ingeniería. También se desarrollan talleres para buscar acuerdos de carácter institucional sobre la formación que se debe impartir y sus características primordiales. Esta labor continuará hacia el futuro y deberá culminar con un plan de estudios que tenga en cuenta las observaciones de la autoevaluación, las recomendaciones de los egresados del Programa, las tendencias nacionales e internacionales en las diversas formaciones y las experiencias de docentes y directivos.


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Indicadores de logro: • Porcentaje de cumplimiento del cronograma del Proceso Institucional de

Revisión Curricular. • Plan de estudios revisado.

4.2.3 Subproyecto 2.3 Promover actividades en los profesores enfocadas hacia la innovación y el emprendimiento. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 1.1 “Evaluación y mejoramiento de la docencia teniendo en cuenta las nuevas tendencias en la educación y mediante el conocimiento y aplicación del PEI”). Responsable: Decano de Ingeniería Industrial.

Las condiciones económicas del país no aseguran el empleo de los egresados así sean éstos de altísima calidad; por esta razón se tratará de formarlos hacia la creación de empresas y al emprendimiento. Se diseñará una línea en el proceso de Revisión Curricular en donde los trabajos de fin de curso se orienten con este fin. Indicadores de logro:

• Número de actividades de emprendimiento en los que participan estudiantes y profesores de Ingeniería Industrial por periodo académico.

• Número de profesores de Ingeniería Industrial involucrados en actividades de emprendimiento e innovación.

• Número de egresados de Ingeniería Industrial involucrados en actividades de emprendimiento e innovación.

4.2.4 Subproyecto 2.4 Mejoramiento de la planta física, en aulas de clase. (Plan de

Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 9.1 “Mejorar los recursos físicos y la infraestructura de la Escuela”). Responsable: Vicerrector Administrativo y Decano de Ingeniería Industrial.

Este subproyecto fue ejecutado con la construcción del bloque F, en el año 2005.

4.3 PROYECTO No. 3 MEJORAMIENTO DE LA RELACIÓN CON EL ENTORNO

(Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Institucional 5)

4.3.1 Subproyecto 3.1 Impulsar el trabajo permanente de vinculación de Egresados de Ingeniería Industrial con el Programa. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 5.4 “Fortalecer las relaciones con los egresados”). Responsable: Directora de la Unidad de Gestión Externa y Decano de Ingeniería Industrial.

Los egresados son parte fundamental de la comunidad académica de la Escuela y están unidos gremialmente por la Asociación de Egresados de la Escuela Colombiana de Ingeniería AECI. Además la decanatura de Ingeniería Industrial mantiene contacto vía correo electrónico con un buen número de egresados. Esta labor se tratará de incrementar en la búsqueda de una mayor comunicación con ellos y participación en


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programas de educación continuada y especializaciones. El Comité de Carrera Ampliado del Programa incluye a egresados y a empresarios con el fin de recoger las expectativas de éstos en los procesos de Revisión Curricular.

Indicadores de logro:

• Número de proyectos y convenios adelantados con la participación de egresados del Programa, por periodo académico.

• Número de egresados de Ingeniería Industrial formados en programas de especialización y educación continuada de la Escuela.

• Número de egresados del Programa que tienen datos actualizados ante la asociación de egresados.

4.3.2 Subproyecto 3.2 Impulsar relaciones con el sector real. (Plan de Desarrollo

2003-2008 Objetivo Estratégico No 5.1 “Promover la imagen institucional de la Escuela como formadora de personas de excelente calidad científico – técnica y practicantes de sus valores y principios”). Responsable: Directora de la Unidad de Gestión Externa y Decano de Ingeniería Industrial.

Las relaciones sector real – universidad son claves para trabajar en pro del desarrollo de cualquier país. La Escuela y el Programa son consientes de esto y por tal razón los estudiantes realizan trabajos académicos aplicados en las industrias colombianas, se establecen convenios de cooperación y la decanatura de Ingeniería Industrial mantiene contacto directo con un buen número de empresarios. Esta labor se tratará de incrementar en la búsqueda de una mayor comunicación con ellos. El Comité de Carrera Ampliado del Programa incluye a empresarios con el fin de recoger las expectativas de éstos en los procesos de Revisión Curricular.

Indicadores de logro:

• Número de proyectos y convenios adelantados, por periodo académico. 4.4 PROYECTO FORMACIÓN Y CRECIMIENTO PROFESORAL (Plan de Desarrollo

2003-2008 Objetivo Institucional No 7)

4.4.1 Subproyecto 4.1 Seguimiento a los planes de capacitación y formación de docentes. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 7.1 “Capacitar al personal de la Escuela”). Responsable: Vicerrector Académico y Decano de Ingeniería Industrial.

El Programa y el Centro de Estudios de Producción tienen unas líneas claras de desarrollo docente e investigativo, que enmarcan las áreas de capacitación de los profesores. El Plan de Capacitación del Programa se revisa permanentemente, con el fin de poder incluir nuevas oportunidades de convenios y de estudios en el exterior.


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Indicadores de logro: • Número de profesores del Programa capacitados, por periodo académico, con el

apoyo de la Escuela. • Número de oportunidades de capacitación para profesores, ofrecidas por el

Programa, por periodo académico. • Número de oportunidades de capacitación para profesores, ofrecidas por la

Escuela diferentes a las ofrecidas por el Programa, por periodo académico.

4.4.2 Subproyecto 4.2 Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los profesores. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 4.1 “Difundir la Cultura Institucional de la Escuela en toda la comunidad universitaria”). Responsable: Decano de Ingeniería Industrial.

Al iniciar cada semestre el Decano se reunirá con profesores con el fin de comunicarles los lineamientos de la Escuela descritos en el PEI y a enseñarles a encontrarlos en la dirección electrónica http://intraeci.escuelaing.edu.co/acreditacion/autoevaluacion.htm en donde se encuentran publicados con el Proyecto de Formación de Ingeniería Industrial. Adicionalmente en las reuniones y a través de correos electrónicos se comunicará a los profesores acerca del Estatuto de Profesores, el estado del escalafón, el Plan de Acción de la decanatura y el Plan de Desarrollo Institucional. Al finalizar cada periodo académico se realizará una nueva reunión donde se evaluará el mejoramiento a lo largo del semestre. Indicadores de logro:

• Número de reuniones Decano – profesores del Programa por periodo académico. • Número de comunicados Decano – profesores vía e-mail por periodo académico.

4.5 PROYECTO No. 5 FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Institucional 2)

4.5.1 Subproyecto 5.1 Promover semilleros de investigación y creación de nuevos

grupos estudiantiles de investigación. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 2.1 “Mejorar y generalizar la actividad investigativa en la Escuela”). Responsable: Decano de Ingeniería Industrial.

La investigación y la docencia son inseparables. La formación del espíritu investigativo en los jóvenes es una tarea trascendental para el Programa y será el soporte futuro del mismo. El programa de Ingeniería Industrial se propone incrementar las acciones que conlleven a la promoción de semilleros de investigación y grupos de investigación estudiantiles. En la actualidad, la mayoría de los estudiantes de los semilleros REDECI (red de semilleros de la Escuela) son de Ingeniería Industrial. Las acciones de la decanatura se orientarán en el incremento de la investigación de los estudiantes.


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Indicadores de logro: • Número de semilleros de investigación en los que participan estudiantes y

profesores de Ingeniería Industrial. • Número de propuestas de investigación, presentadas al comité de investigación,

en los que participan estudiantes y profesores de Ingeniería Industrial.

4.5.2 Subproyecto 5.2 Consolidar nuevas líneas de investigación a través de los centros de estudio. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 2.1 “Mejorar y generalizar la actividad investigativa en la Escuela”). Responsable: Decano de Ingeniería Industrial.

La implementación de acciones de mejoramiento en Docencia, Investigación y Extensión debe ser liderada por profesores de planta, agrupados en sus líneas de interés, es decir, en los Centros de Estudio. Para impulsar la investigación es imprescindible consolidar dichos grupos y formular proyectos preferiblemente con financiación externa. Esta es una estrategia, que permitiría el fortalecimiento de la planta de profesores, y en general del Programa, razón por la cual es necesario hacer un esfuerzo para incrementar la planta de profesores. Indicadores de logro:

• Grupos de investigación creados y reconocidos en Colciencias. • Número de actividades de Docencia, Investigación y Extensión lideradas por

profesores investigadores nuevos de planta por año. 4.5.3 Subproyecto 5.3 Promover la Investigación y los proyectos de Facultad con

profesores de planta y de cátedra. (Plan de Desarrollo 2003-2008 Objetivo Estratégico No 2.1 “Mejorar y generalizar la actividad investigativa en la Escuela”). Responsable: Decano de Ingeniería Industrial.

La investigación se aprende investigando. Para el futuro se planea la presentación de propuestas de proyectos de investigación al comité de investigación de la Escuela y/o COLCIENCIAS, y la elaboración de propuestas de Proyectos de Facultad con participación de profesores de cátedra y estudiantes. Indicadores de logro:

• Número de Proyectos de Facultad presentados para financiación externa y/o interna, por periodo académico.

• Número de horas dedicadas a la investigación por periodo académico.


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4.6 CRONOGRAMA El cronograma corresponde a un período de 24 meses, tiempo considerado suficiente para responder por el logro de los objetivos comprometidos en cada proyecto del Plan de Mejoramiento. En algunos casos las acciones son complementarias a las programadas en el Plan de Desarrollo Institucional 2003–2008. Como se mencionó anteriormente algunas actividades de mejoramiento se iniciaron desde el periodo 2004.

PLAN DE MEJORAMIENTO PERIODOS Proyecto Subproyectos

Anteriores 2005-2 2006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1 1.1 Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los estudiantes.

1.2 Consolidación del Capítulo Estudiantil de Ingeniería Industrial en el IIE.

1. Trabajo de Organización y Comunicación Permanente con los Estudiantes del Programa

1.3 Presencia de estudiantes de Ingeniería Industrial en eventos nacionales e internacionales.

2.1 Priorizar el mejoramiento de los laboratorios de Ingeniería Industrial en su planta física y en su equipamento.

2.2 Revisión curricular.

2.3 Promover actividades en los profesores enfocadas hacia la innovación y el emprendimiento.

2. Mejoramiento de la Docencia

2.4 Mejoramiento de la planta física en aulas de clase.

3.1 Impulsar el trabajo permanente de vinculación de Egresados de Ingeniería Industrial con el Programa.

3. Mejoramiento de la Relación con el Entorno 3.2 Impulsar relaciones con el sector

real.

4.1 Seguimiento a los planes de capacitación y formación de docentes.

4. Formación y Crecimiento Profesoral

4.2 Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los profesores.

5.1 Promover semilleros de investigación y creación de nuevos grupos estudiantiles de investigación.

5.2 Consolidar líneas de investigación a través de los centros de estudio.

5. Fortalecimiento de la Investigación

5.3 Promover la Investigación y los proyectos de Facultad con profesores de planta y de cátedra

Figura 4-1: Cronograma del Plan de Mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial


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4.7 PRESUPUESTO El presupuesto se elaboró para cada proyecto con base en las acciones comprometidas, los ámbitos de responsabilidad y los recursos que se requieren para desarrollar las actividades que garantizan el logro de los objetivos. En la siguiente tabla, se presenta un resumen del presupuesto estimado para el Plan de Mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial.

PROYECTO VALOR

1. Trabajo de Organización y Comunicación Permanente con los estudiantes del Programa

1.1 Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los estudiantes 3.130 1.2 Consolidación del Capítulo de Ingeniería Industrial en el IIE 575 1.3 Presencia de estudiantes de Ingeniería Industrial en eventos nacionales e

internacionales 2.200

TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 1 5.905 2. Mejoramiento de la Docencia 2.1 Priorizar el mejoramiento de los laboratorios de Ingeniería Industrial en:

Planta física. Equipamento.

155.000 115.861

2.2 Revisión curricular 64.416 2.3 Promover actividades en los profesores enfocadas hacia la investigación y el

emprendimiento. 17.640

2.4 Mejoramiento de la planta física en aulas. EJECUTADO TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 2 352.917 3. Mejoramiento de la Relación con el Entorno 3.1 Impulsar el trabajo permanente de vinculación de Egresados de Ingeniería Industrial

con el Programa. 44.458

3.2 Impulsar relaciones con el sector real. 44.458 TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 3 88.916 4. Formación y Crecimiento del Personal 4.1 Seguimiento a los planes de capacitación y formación de docentes. 45.000 4.2 Divulgación de los lineamientos de la Escuela y del Programa a los profesores 782 TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 4 45.782 5. Fortalecimiento de la Investigación 5.2 Consolidar líneas de investigación a través de los centros de estudio. 52.047 5.3 Promover la Investigación y los proyectos de Facultad con profesores de planta y de

cátedra 3.165

TOTAL PRESUPUESTO PROYECTO N° 5 55.212 TOTAL PRESUPUESTO PLAN DE MEJORAMIENTO. 548.732

(Datos en miles de pesos).Tabla 4-2: Presupuesto del Plan de Mejoramiento del programa de Ingeniería Industrial

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