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INFORME GLOBAL UNIVERSIDAD
ENCUESTA DOCENTE
ESTUDIANTES
Programa DOCENTIA-U.A.H.
CURSO 2010/2011
2
PRESENTACIÓN.................................................................................................................. 3
1.- objetivo y desarrollo del programa............................................................................... 4
1.1. Objetivo...........................................................................................................................4
1.2. Fases, plazos y procedimientos ....................................................................................5
1.3. Ficha técnica de la encuesta .........................................................................................5
1.4. Características del cuestionario....................................................................................5
2.- Resultados..................................................................................................................... 8
2.1 Distribución de Encuestas Realizadas por Títulos Oficiales curso 2010-11 .................8
2.2. Resultados Totales por Apartados del Cuestionario .................................................. 16
2.3. Resultados por Título de la Satisfacción General del Estudiante (P.12) .................... 19
2.4. Resultados de la parte cualitativa ............................................................................... 23
3
PRESENTACIÓN
El 27 de julio de 2010 el Consejo de Gobierno de la Universidad de Alcalá aprobó el
documento marco referente a su política de calidad1. Dentro de la política de calidad de la
Universidad estaba previsto implantar en el curso 2010-11, el modelo de Evaluación de la
Actividad Docente del Profesorado, dentro del Programa DOCENTIA, promovido por la
ANECA y la ACAP.
El Programa de Evaluación de la Actividad Docente del Profesorado Universitario tiene la
finalidad de potenciar la cultura evaluativa entre todos los agentes de la comunidad
universitaria, así como aportar información en el marco del sistema de garantía de calidad y
orientar la toma de decisiones.
Un eje fundamental de este Programa es la valoración de los estudiantes sobre la actividad
docente del profesorado y el desarrollo de las asignaturas. El presente documento
constituye el informe global de la UAH, referido a la participación de los estudiantes en la
Encuesta Docente realizada durante el curso 2010-11. Los estudiantes son una valiosa
fuente de información que se contrasta con otras recogidas mediante diversos
instrumentos, tal y como se recoge en la siguiente tabla.
Tabla 1. Fuentes e instrumentos de recogida de información. Modelo UAH
FUENTES Profesorado Estudiantes
Responsables académicos
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Autoinforme del profesorado
Cuestionario de estudiantes
Informe de responsables académicos
Asimismo, el informe da cumplimiento a lo establecido en el Sistema Interno de Garantía de
la Calidad –SIGC- de la Universidad de Alcalá y se corresponde directamente con el proceso
1 http://www2.uah.es/ice/UTC/documentos/POLITICA_DE_CALIDAD_UAH.pdf
4
de apoyo PA-07 sobre la satisfacción de los grupos de interés, en este caso, generada por el
colectivo de personal docente e investigador –P.D.I.-. y puede resultar adecuado para los
procesos PE-01: definición, aprobación, revisión y difusión de la política y los objetivos de
calidad:PC-09 comunicación e información y PM-01: análisis mejora y rendición de cuentas.
Los destinatarios del informe son la Comisión del Programa Docentia y la Comisión de
Calidad de la Universidad, para que informen a los órganos con competencias en la materia,
con el fin de apoyar el seguimiento y la mejora de la calidad tanto del Programa DOCENTIA-
UAH como de la docencia de la Universidad.
Este informe se ha elaborado por la Unidad de Calidad. Dicho informe tiene valor en la
medida que proporciona información sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ahora bien, a la hora de interpretar sus resultados se deben tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
Las encuestas recogen datos significativos, sobre aspectos parciales de una actividad
compleja y diversa, desde una de las perspectivas importantes pero particular como es la
de los estudiantes. Por lo tanto, no pretenden ser un único elemento para valorar la
actividad docente, sino uno más, entre otros, a tener en cuenta si queremos mejorarla.
El informe debe ser interpretado desde la concepción formativa, pues la opinión de los
alumnos posibilita una retroalimentación al profesorado, algo esencial en un proceso de
interacción educativa; y a la vez, facilita una evaluación orientada a resultados cumpliendo
así la responsabilidad que la UAH tiene con sus estudiantes y con la sociedad.
Toda opinión debe ser contextualizada, es decir analizada desde la propia realidad educativa
donde se produce el proceso de enseñanza. Por ello es necesario que los puntos de
referencia sean pertinentes y que se tengan en cuenta las peculiaridades de determinadas
materias, planes de estudio y características de enseñanza.
1.- OBJETIVO Y DESARROLLO DEL PROGRAMA
1.1. Objetivo
El objetivo de las encuestas sobre la actividad docente del profesorado es el de recabar las
opiniones de los estudiantes acerca de la docencia que reciben en cada una de las posibles
combinaciones profesor/asignatura/grupo. De este modo y a partir del acto educativo
5
concreto de las clases, se obtiene una visión más global de la docencia por Títulos, Centros
y del total de la Universidad de Alcalá.
Los estudiantes tienen una participación significativa en la evaluación de la docencia del
profesorado que imparte las diferentes asignaturas.
Sus opiniones son expresadas tanto en la valoración que hacen de cada docente a través de
una escala de valoración, como por sus comentarios, observaciones y sugerencias
recogidas dentro del mismo cuestionario en la parte final, mediante una pregunta abierta
incluida en el apartado ‘Opinión global’.
La evaluación de la actividad docente por parte de los estudiantes se ha realizado a todo el
profesorado universitario de la Universidad de Alcalá que impartiera docencia en un título
oficial en el curso 2010-11.
1.2. Fases, plazos y procedimientos
La difusión del programa, sus procedimientos y convocatorias se ha realizado mediante
diferentes canales (Web de la UAH, Mi Portal, correo electrónico, video, carteles, afiches,
paneles informativos, etc.). En el 2010-11 se realizó una campaña de difusión y
sensibilización entre los estudiantes a través de una serie de jornadas con los estudiantes y
contactos con las Delegaciones de las diferentes Facultades y con el Consejo de
Estudiantes.
1.3. Ficha técnica de la encuesta
Nombre de la Encuesta: “Encuesta de los Estudiantes para la Evaluación de la Actividad
Docente del Profesorado”. Curso académico evaluado: 2010/2011
Universo: Todos los estudiantes matriculados en planes de estudios oficiales en el curso
2010-11 de Grado, Máster y Licenciaturas, Ingenierías y Diplomaturas.
Método de recogida de información: cuestionario autoaplicado cumplimentado a través de
MiPortal desde cualquier ordenador conectado a Internet, en coherencia con el uso y
fomento de las TIC’s y la promoción de las competencias relativas al empleo de
herramientas informáticas así como Internet mediante la aplicación informática específica.
Periodo de recogida de la información: para las asignaturas del primer cuatrimestre, del 13
de diciembre de 2010 al 21 de enero de 2011; las asignaturas del 2º cuatrimestre y anuales,
del 26 de abril al 6 de junio 2011.
1.4. Características del cuestionario.
6
Para la evaluación se ha empleado la técnica de encuesta mediante un cuestionario (Véase
Anexo I) estructurado en 27 preguntas de respuesta cerrada y redactadas en forma de
enunciados positivos, sobre los que los estudiantes tienen que mostrar su grado de acuerdo
o desacuerdo, por medio de una escala de 1 a 5, donde el 1 expresa el grado más bajo de
acuerdo con el contenido de la frase y el 5 el grado más alto.
El cuestionario concluye con dos preguntas abiertas donde los estudiantes pueden expresar
los aspectos más positivos de la asignatura y consideraciones para su mejora.
El cuestionario se ha organizado de acuerdo a las tres dimensiones de la actividad docente
contemplados en el programa DOCENTIA: planificación, desarrollo y resultados,
considerando tan sólo aquellos aspectos que pueden ser objeto de valoración por el
estudiante.
Se ha elegido la técnica de encuesta para recabar la opinión de los estudiantes por las
siguientes consideraciones:
o La encuesta contiene una serie de preguntas que cubren las tres dimensiones
básicas: planificación, desarrollo y resultado.
o Se han omitido, por tanto, otras temáticas que remiten a hechos o evidencias
objetivas y que no son objeto de esta evaluación.
o Permite evaluar aspectos que por otros métodos serían más complejos y costosos.
o Hace posible la trazabilidad del proceso y la comparación de resultados.
o Permite el seguimiento en el tiempo de los resultados obtenidos, buscando así
tendencias en los resultados.
El cuestionario comienza con una introducción en la que se dan a conocer los objetivos del
mismo, unas instrucciones para explicar a los(as) estudiantes cómo responder a las
distintas cuestiones y la escala de valoración que se utiliza. A continuación se presentan las
distintas preguntas a responder, que hacen referencia a los siguientes criterios e
indicadores establecidos en el programa DOCENTIA-UAH.
Tabla 2. Criterios e indicadores del Cuestionario de Estudiantes. Modelo UAH
CRITERIOS UAH INDICADORES
Desarrollo de la práctica docente Desempeño Docente:
Desarrollo de la enseñanza y Proceso de seguimiento de los aprendizajes
7
Evaluación
Interacción con estudiantes
evaluación del aprendizaje y de
los procesos
Satisfacción del (de la) estudiante
Implicación del(de la) estudiante
Los criterios anteriores se recogen en el cuestionario en cinco bloques quedando
estructurado de la siguiente manera:
o Bloque referido a la actividad docente: con quince preguntas: de la P.1 a la P.11
donde el estudiante valora aspectos sobre diversos elementos de la práctica docente
del profesor en la asignatura. La P.12 pregunta sobre el grado de satisfacción con el
desempeño de la actividad docente del profesor y puede ser considerada como un
elemento criterio. La pregunta 13 hace referencia a las tutorías y la P.14 y P.15, son
relativas a cuestiones de la asignatura: carga de trabajo y relevancia de ésta.
o Bloque referido al proceso de evaluación: con cuatro preguntas: de la P.16 a la P.19
donde el estudiante opina sobre aspectos referidos a la información que ofrece el
profesor, la coherencia entre los objetivos de la asignatura y evaluación así como los
instrumentos empleados para tal fin.
o Bloque referido a la interacción del profesor con los alumnos: con tres preguntas,
de la P.20 a la P.22 donde se plantean cuestiones sobre la relación que se establece
entre el profesor y el grupo, junto con las condiciones en que ésta se produce.
o Bloque referido a la implicación del estudiante con cuatro preguntas, de la P.23 a la
P.26 donde el estudiante opina sobre su responsabilidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje y las horas dedicadas a la asignatura.
Las preguntas cerradas concluyen con la valoración del estudiante respecto a su
experiencia de aprendizaje en la asignatura (P.27).
8
El cuestionario termina con un apartado donde el estudiante puede comentar los aspectos
más positivos de la asignatura (P.28) y sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje (P.29).
2.- RESULTADOS
En el cursos 2010-11 estaban matriculados 19.979 estudiantes que cumplimentaron un total
de 33.636 cuestionarios que recogen la opinión respecto a 3.818 profesores2 en 2.536
asignaturas, y de cuya combinación por grupos ha dado lugar a 4.818 evaluaciones. La
distribución por títulos se presenta a continuación.
2.1 Distribución de Encuestas Realizadas por Títulos Oficiales curso 2010-11
Tabla I.a. Distribución de encuestas por Diplomaturas/Ingenierías y Arquitecturas Técnicas
2010-11
Diplomaturas/ Ingenierías Técnicas/ Arquitecturas Técnicas Encuestas Aplicaciones3 Asignaturas Profesores
DIPLOMADO EN ENFERMERIA 286 16 11 10
INGENIERO TÉCNICO EN INFORMÁTICA DE GESTIÓN 50 12 12 12
DIPLOMADO EN FISIOTERAPIA 145 50 11 33
ARQUITECTO TECNICO 1 1 1 1
DIPLOMADO EN TURISMO 184 18 16 17
DIPLOMADO EN ENFERMERIA (GUADALAJARA) 73 13 11 12
INGENIERO TECNICO DE TELECOMUNICACION.SISTEMAS
ELECTRONICOS 275 54 36 37
INGENIERO TECNICO DE TELECOMUNICACION. TELEMATICA 232 46 33 34
INGENIERO TECNICO DE TELECOMUNICACION.SISTEMAS DE
TELECOMUNICACION 321 48 35 34
DIPLOMADO EN CIENCIAS EMPRESARIALES 167 19 16 15
2 Un profesor puede impartir docencia en más de un grupo, asignatura y título. 3 La aplicación es la combinación del profesor con cada asignatura. Son las encuestas programadas.
9
Diplomaturas/ Ingenierías Técnicas/ Arquitecturas Técnicas Encuestas Aplicaciones3 Asignaturas Profesores
MAESTRO. EDUCACION INFANTIL 514 63 37 53
MAESTRO. EDUCACION PRIMARIA 528 64 41 53
MAESTRO. EDUCACION MUSICAL 254 45 30 34
MAESTRO. EDUCACION FISICA 386 50 31 43
MAESTRO. LENGUA EXTRANJERA 448 54 42 43
MAESTRO. EDUCACION INFANTIL 49 15 11 13
MAESTRO. EDUCACION PRIMARIA 79 19 14 14
MAESTRO. LENGUA EXTRANJERA 136 20 14 14
MAESTRO. AUDICION Y LENGUAJE 9 3 3 3
MAESTRO. EDUCACION ESPECIAL 8 4 2 3
INGENIERO TECNICO EN INFORMATICA DE SISTEMAS 78 22 18 19
INGENIERO TECNICO INDUSTRIAL. ELECTRONICA INDUSTRIAL 613 63 39 44
Total 4.836 699 464 541
Tabla I.b. Distribución de encuestas por Licenciaturas/Ingenierías y Arquitecturas 2010-11
Licenciaturas/ Ingenierías/ Arquitecturas Encuestas Aplicaciones Asignaturas Profesores
LICENCIADO EN DOCUMENTACION 19 10 8 8
LICENCIADO EN BIOLOGIA 1.440 150 73 102
LICENCIADO EN QUIMICA 270 55 38 43
LICENCIADO EN CIENCIAS AMBIENTALES 516 66 34 56
LICENCIADO EN FARMACIA 2.064 179 63 109
LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGIA 243 26 18 20
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y DEL DEPORTE 1.107 82 61 48
LICENCIADO EN DERECHO 373 35 22 26
LICENCIADO EN CIENCIAS DEL TRABAJO 29 12 9 9
LICENCIADO EN MEDICINA 1.953 277 49 231
LICENCIADO EN FILOLOGIA HISPANICA 48 26 22 18
INGENIERO EN INFORMÁTICA 293 53 28 48
LICENCIADO EN CIENCIAS ACTUARIALES Y FINANCIERAS 210 37 24 27
ARQUITECTO 585 124 48 64
INGENIERO DE TELECOMUNICACION 771 110 54 90
10
Licenciaturas/ Ingenierías/ Arquitecturas Encuestas Aplicaciones Asignaturas Profesores
LICENCIADO EN ADMINISTRACION Y DIRECCION DE EMPRESAS 1.020 88 65 68
LICENCIADO EN FILOLOGIA INGLESA 76 15 15 12
LICENCIADO EN ECONOMIA 335 64 40 47
INGENIERO EN GEODESIA Y CARTOGRAFIA 47 20 15 15
INGENIERO EN ELECTRONICA 44 31 19 30
LICENCIADO EN HISTORIA 256 69 48 42
LICENCIADO EN HUMANIDADES 150 45 35 35
Total 11.849 1.574 788 1.148
Tabla Ic. Distribución de encuestas por Grados 2010-11
Grados Encuestas Aplicaciones Asignaturas Profesores
GRADO EN ENFERMERÍA 429 42 19 39
GRADO EN MEDICINA 344 38 11 30
GRADO EN FISIOTERAPIA 360 63 16 46
GRADO EN HISTORIA 262 30 18 28
GRADO EN ESTUDIOS INGLESES 251 49 34 35
GRADO EN HUMANIDADES 151 30 24 29
GRADO EN INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN 585 78 30 42
GRADO EN FUNDAMENTOS DE ARQUITECTURA Y URBANISMO 15 7 3 7
GRADO EN ENFERMERÍA (GUADALAJARA) 291 56 20 49
GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS 1.020 68 26 58
GRADO EN CONTABILIDAD Y FINANZAS 206 30 11 28
GRADO EN INGENIERÍA EN TECNOLOGÍAS DE LA TELECOMUNICACIÓN 546 45 10 40
GRADO EN ECONOMÍA 134 38 20 37
GRADO EN ECONOMÍA Y NEGOCIOS INTERNACIONALES 143 35 20 34
GRADO EN INGENIERIA ELECTRÓNICA DE COMUNICACIONES 223 39 10 34
GRADO EN INGENIERÍA TELEMÁTICA 138 34 10 31
GRADO EN INGENIERÍA EN SISTEMAS DE TELECOMUNICACIÓN 192 33 10 28
GRADO EN DERECHO 833 81 33 64
DOBLE GRADO EN DERECHO Y ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE
EMPRESAS 295 26 19 21
11
Grados Encuestas Aplicaciones Asignaturas Profesores
GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS 250 33 24 26
GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1.021 26 10 23
GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 538 20 10 17
GRADO EN FARMACIA 52 26 9 25
GRADO EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN 248 45 17 39
GRADO EN INGENIERÍA DE COMPUTADORES 60 26 15 24
GRADO EN INGENIERÍA EN ELECTRÓNICA Y AUTOMÁTICA INDUSTRIAL 259 24 11 19
GRADO EN BIOLOGÍA 309 59 15 54
GRADO EN BIOLOGÍA SANITARIA 815 61 15 56
GRADO EN QUIMICA 371 63 21 53
GRADO EN CIENCIAS AMBIENTALES 1.041 86 25 73
GRADO EN TURISMO 279 30 22 28
GRADO EN CIENCAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE 387 21 10 21
GRADO EN INGENIERÍA INFORMÁTICA 368 64 21 56
GRADO EN ESTUDIOS HISPÁNICOS 86 21 20 18
GRADO EN LENGUAS MODERNAS Y TRADUCCIÓN 247 35 22 31
GRADO EN CIENCAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE 387 21 10 21
GRADO EN INGENIERÍA INFORMÁTICA 368 64 21 56
GRADO EN ESTUDIOS HISPÁNICOS 86 21 20 18
GRADO EN LENGUAS MODERNAS Y TRADUCCIÓN 247 35 22 31
Total 13.837 1.603 684 1.369
Tabla Id. Distribución de encuestas por Másteres 2010-11
Másteres Encuestas Aplicaciones Asignaturas Profesores
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ANÁLISIS ECONÓMICO APLICADO 56 20 14 15
MÁSTER UNIVERSITARIO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DESDE EL ESPACIO 7 5 4 5
MÁSTER UNIV. EN COMUNIC. INTERCULT., INTERPR., TRADUCC.EN SP 2 2 2 1
MÁSTER UNIV. EN DIANAS TERAP. EN SEÑALIZAC. CELULAR: INVEST. Y
DESARROLLO 87 42 6 30
MÁSTER UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN DE EMPRESAS DE TURISMO 39 27 20 9
MÁSTER UNIV. EN ENSEÑ. DEL INGLÉS COMO LENG. EXTR. 145 30 22 28
12
Másteres Encuestas Aplicaciones Asignaturas Profesores
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESTUDIOS NORTEAMERICANOS 14 7 7 5
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FISIOTERAPIA MANUAL DEL APARATO
LOCOMOTOR 3 3 1 3
MÁSTER UNIV. EN FORMACIÓN DE PROF.DE ESPAÑOL 117 13 10 11
MASTER UNIV. EN INFORMÁTICA PLURIDISCIPLINAR 5 5 4 5
MASTER UNIV EN MANAGEMENT Y GESTIÓN DEL CAMBIO 7 3 2 3
MÁSTER UNIVERSITARIO EN QUÍMICA INORGÁNICA MOLECULAR 2 2 1 2
MÁSTER UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS AVANZADOS. SISTEMAS
INTELIGEN 70 25 12 22
MÁSTER UNIV. TECNOL DE LA INFORM Y LAS COMUNIC 63 38 20 30
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ANTROPOLOGÍA FÍSICA: EVOLUCIÓN Y DIVERSIDAD
HUMANAS 13 9 8 9
MÁSTER UNIVERSITARIO EN INGENIERÍA DEL SOFTWARE PARA LA WEB 121 18 7 11
MÁSTER UNIVERSITARIO EN SISTEMAS INFORMÁTICOS Y REDES 4 4 3 2
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP E IDIOM.ESP. GEOGRAFÍA E
HISTORIA 64 13 12 12
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP. EN
INGLÉS 94 13 11 11
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF.ESO, BACH, FP Y ENS.IDIOM.ESP.LENGUA CAS Y
LITER 86 16 13 13
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF.ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP. EN
MATEMÁTICAS 64 14 13 10
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF.ESO, BACH, FP Y ENS.
IDIOM.ESP.ORIENTA.EDUCATIVA 28 13 12 12
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP.EN
TECNOLOGÍA 88 27 16 26
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP.EN
EDU.FÍSICA 51 12 9 10
MÁSTER UNIVERSITARIO EN HISTORIA DEL DRAMA 3 3 2 3
MÁSTER UNIVERSITARIO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 77 7 6 6
MÁSTER UNIVERSITARIO EN DOCUMENTACIÓN 18 8 8 8
MÁSTER UNIV.EN COMUNIC.Y APREND. EN LA SOCIED.DIGIT. 7 7 6 7
MÁSTER UNIV. EN ARQUEOLOGÍA Y GEST. PATRIM. INTERIOR PENINSULAR
(AGEPIPE) 32 12 9 9
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP.BIOLOG Y 95 18 12 13
13
Másteres Encuestas Aplicaciones Asignaturas Profesores
GEOLO
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP.FÍSICA Y
QUÍMICA 9 9 7 7
MÁSTER UNIVERSITARIO EN QUÍMICA FINA 9 6 3 6
MÁSTER UNIVERSITARIO EN AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS INDUSTRIALES 31 16 9 14
MÁSTER UNIVERSITARIO EN DERECHO 46 24 9 22
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ANÁLISIS ECONÓMICO APLICADO 56 20 14 15
MÁSTER UNIVERSITARIO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DESDE EL ESPACIO 7 5 4 5
MÁSTER UNIV. EN COMUNIC. INTERCULT., INTERPR., TRADUCC.EN SP 2 2 2 1
MÁSTER UNIV. EN DIANAS TERAP. EN SEÑALIZAC. CELULAR: INVEST. Y
DESARROLLO 87 42 6 30
MÁSTER UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN DE EMPRESAS DE TURISMO 39 27 20 9
MÁSTER UNIV. EN ENSEÑ. DEL INGLÉS COMO LENG. EXTR. 145 30 22 28
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESTUDIOS NORTEAMERICANOS 14 7 7 5
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FISIOTERAPIA MANUAL DEL APARATO
LOCOMOTOR 3 3 1 3
MÁSTER UNIV. EN FORMACIÓN DE PROF.DE ESPAÑOL 117 13 10 11
MASTER UNIV. EN INFORMÁTICA PLURIDISCIPLINAR 5 5 4 5
MASTER UNIV EN MANAGEMENT Y GESTIÓN DEL CAMBIO 7 3 2 3
MÁSTER UNIVERSITARIO EN QUÍMICA INORGÁNICA MOLECULAR 2 2 1 2
MÁSTER UNIVERSITARIO EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS AVANZADOS. SISTEMAS
INTELIGEN 70 25 12 22
MÁSTER UNIV. TECNOL DE LA INFORM Y LAS COMUNIC 63 38 20 30
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ANTROPOLOGÍA FÍSICA: EVOLUCIÓN Y DIVERSIDAD
HUMANAS 13 9 8 9
MÁSTER UNIVERSITARIO EN INGENIERÍA DEL SOFTWARE PARA LA WEB 121 18 7 11
MÁSTER UNIVERSITARIO EN SISTEMAS INFORMÁTICOS Y REDES 4 4 3 2
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP E IDIOM.ESP. GEOGRAFÍA E
HISTORIA 64 13 12 12
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP. EN
INGLÉS 94 13 11 11
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF.ESO, BACH, FP Y ENS.IDIOM.ESP.LENGUA CAS Y
LITER 86 16 13 13
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF.ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP. EN
MATEMÁTICAS 64 14 13 10
14
Másteres Encuestas Aplicaciones Asignaturas Profesores
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF.ESO, BACH, FP Y ENS.
IDIOM.ESP.ORIENTA.EDUCATIVA 28 13 12 12
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP.
TECNOLOGÍA 88 27 16 26
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP.EN
EDU.FÍSICA 51 12 9 10
MÁSTER UNIVERSITARIO EN HISTORIA DEL DRAMA 3 3 2 3
MÁSTER UNIVERSITARIO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 77 7 6 6
MÁSTER UNIVERSITARIO EN DOCUMENTACIÓN 18 8 8 8
MÁSTER UNIV.EN COMUNIC.Y APREND. EN LA SOCIED.DIGIT. 7 7 6 7
MÁSTER UNIV. EN ARQUEOLOGÍA Y GEST. PATRIM. INTERIOR PENINSULAR
(AGEPIPE) 32 12 9 9
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP.BIOLOG Y
GEOLO 95 18 12 13
MÁSTER UNIV. EN FORM. PROF. ESO, BACH, FP Y ENSEÑ. IDIOM.ESP.FÍSICA Y
QUÍMI 9 9 7 7
MÁSTER UNIVERSITARIO EN QUÍMICA FINA 9 6 3 6
MÁSTER UNIVERSITARIO EN AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS INDUSTRIALES 31 16 9 14
MÁSTER UNIVERSITARIO EN DERECHO 46 24 9 22
Total 3.114 942 600 760
A continuación se presentan, los gráficos de las distribuciones de las encuestas realizadas
según tres variables de las tablas anteriores: tipo de estudio o plan, profesores y
asignatura.
DISTRIBUCIÓN DE ENCUESTAS SEGÚN PLAN
7,6%
18,6%21,7%
4,9%DIPLOMATURAS
LICENCIATURAS
GRADOS
MÁSTER
Del total de encuestas realizadas, 33.336, el 21,7% pertenecen a los grados, el 18,6% a las
Licenciaturas, el 7,6% a las diplomaturas y el 4,9% a los másteres.
15
DISTRIBUCIÓN DE PROFESORES SEGÚN PLAN
7,9%
16,8%
20,0%
11,1%DIPLOMATURAS
LICENCIATURAS
GRADOS
MÁSTER
Del total de profesores valorados por los estudiantes, 3.818, el 20% corresponde a los que
imparte docencia en los grados, un 16,8 a los de las licenciaturas, un 11,1% a los de
másteres y un 7,9 a los de diplomaturas.
DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS SEGÚN PLAN
10,4%
17,7%15,4%
13,5%DIPLOMATURAS
LICENCIATURAS
GRADOS
MÁSTER
Del total de asignaturas donde se han realizado las encuestas, 2.536, un 17,7% son de
Licenciaturas, un 15,4% son de grados, un 13,5% son de másteres y un 10,45 son de
diplomaturas.
16
2.2. Resultados Totales por Apartados del Cuestionario
17
Como se puede apreciar de los datos anteriores, en el curso 2010-11 no se produce ninguna
valoración de poco satisfecho, estando todas las puntuaciones, a las 27 preguntas del
cuestionario, por encima del medianamente satisfechos.
La pregunta que obtiene una mayor valoración es la del grado de asistencia a clase donde,
los estudiantes, indican estar bastantes satisfechos 4,28 con su asistencia a clase. Está
pregunta se ha realizado también a los profesores en la “Encuesta de Satisfacción del P.D.I”
curso 2010-11 4y en ambos casos se obtienen valores de satisfacción altos, aunque en la
encuesta de alumnos existe una diferencia de 80 décimas porcentuales.
Atendiendo a la distribución por apartados del cuestionario las valoraciones presentan las
siguientes características respecto a la actividad docente del profesor los estudiantes
están:
Bastante Satisfechos con: la disposición del profesor en las tutorías, la información que
éste ofrece sobre la asignatura, la claridad de sus explicaciones, como organiza y secuencia
los contenidos de la asignatura para lograr el aprendizaje de la misma, las relaciones que
establece entre la asignatura y otras áreas de conocimiento y disciplina, las aclaraciones
respecto a lo que espera del aprendizaje de sus alumnos y, por el interés que genera por la
asignatura.
Respecto al tipo de asesoramiento y orientación que los estudiantes reciben del profesor los
datos indican que el 30,3 % es presencial, el 17,5 % es por vía electrónica, el 9,3% es a
través de la plataforma virtual, el 2,5% es mediante foros, el 2,4 % es por medio de MiPortal
y el 0,5% a través de Wikis.
Medianamente Satisfechos con: la promoción que realiza el profesor para utilizar los
conocimientos técnicos en situaciones prácticas, las actividades que se desarrollan para el
aprendizaje y, con el seguimiento y asesoría de los trabajos y actividades en la asignatura.
4 https://portal.uah.es/portal/page/portal/utc/encuestas/satisfaccion_pdi/Global_satisfacci%F3n_PDI_Grados.pdfh
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Dentro de este apartado existe una pregunta, la P.12., donde los estudiantes valoran de
manera global su satisfacción con la actividad docente del profesor. Esta pregunta se ha
considerado como un elemento criterio que ofrece una visión general de la satisfacción.
4,40%
15,40%
38,80% 41,40%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Po
rcen
taje
s
[1-2) [2-3) [3-4) [4-5]Intervalos de valoración en la escala de 1 a 5
DISTRIBUCIÓN DE PROFESORES SEGÚN (P.12) SATISFACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON LA
ACTIVIDAD DOCENTE EN EL CURSO 10/11
Porcentaje
Del total de profesores sobre los que los estudiantes opinan, el 80,2 % obtienen
valoraciones de alta satisfacción respecto a su actividad docente. Destaca en este grupo que
el 41,4% de los profesores son valorados en el nivel más alto de la escala el intervalo de 4 a
5, en el nivel medio de la escala, los estudiantes sitúan al 15,4%, y en el nivel más bajo
posicionan al 4,4% del profesorado.
Respecto a la evaluación los estudiantes muestran un nivel de satisfacción alto, 3,53, con la
coherencia entre los objetivos, contenidos de la asignatura y las actividades realizadas para
la evaluación. El resto de preguntas obtienen puntuaciones que se sitúan en el rango de
medianamente satisfechos.
En este apartado se pregunta respecto a los instrumentos para la evaluación.
El método que más se emplea es el examen, en un 48,4 % de los casos, ya sea con
preguntas a desarrollar 13,6%, tipo test 11,8% o, problemas/ejercicios 9,4% o exámenes de
laboratorio 2,7% o examen oral 0,9%. A continuación está la entrega de actividades y
problemas 9,9%, seguido de exposiciones en clase 6,8%, resolución de casos prácticos
5,6%, proyectos de trabajo 5%. Los instrumentos con un menor empleo en la evaluación son
los que tienen como soporte las TIC’s con un 1,9% y las carpetas de aprendizaje 1,7%.
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Respecto a la Interacción con los estudiantes. Estos muestran un grado alto de satisfacción
con la actitud receptiva del profesorado con el fomento por parte de éste de la participación
en clase y con el ambiente favorecedor para la comunicación.
Respecto a la Implicación del estudiante. Se presentan las valoraciones más altas, dado que
los estudiantes están bastantes satisfechos con su asistencia asidua a las clases, con su
participación en las distintas actividades que se desarrollan en la asignatura y con el tiempo
que dedican para prepararla.
En este bloque se pregunta a los estudiantes cuántas horas de trabajo autónomo dedica de
media a la semana en la asignatura. El 42,1% dedican entre 2 y 4 horas, el 29,7% dedican
entre 4 y 6 horas, el 11,7% más de 6 horas y el 16,6% dedican menos de 2 horas.
Valoración de la experiencia de aprendizaje. La parte cuantitativa del cuestionario termina
con una pregunta donde se pide a los estudiantes que evalúen su experiencia de aprendizaje
en cada asignatura. Un 85,2 % la valoran como satisfactoria y sólo el 14,9 % la valoran como
insatisfactoria.
2.3. Resultados por Título de la Satisfacción General del Estudiante (P.12)
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21
22
23
2.4. Resultados de la parte cualitativa
Para finalizar este informe se presentan los comentarios realizados por los estudiantes
sobre los aspectos más positivos de la asignatura y sus sugerencias de mejora del
correspondiente proceso de enseñanza-aprendizaje, correspondientes a las preguntas 28 y
29 del cuestionario.
Después de analizar los diversos comentarios realizados que están disponibles por cada
titulación en los informes de satisfacción, de modo global se han agrupado en aspectos
positivos y aspectos mejorables.
Respecto a los aspectos más positivos de las asignaturas destacan:
1. El conocimiento de la materia por parte del profesorado y la actualización del
mismo.
2. La claridad y el orden en las explicaciones de los profesores.
3. La disposición y compromiso de los profesores con los estudiantes; así como su
interés por el aprendizaje.
4. Los profesores, por lo general, crean un entorno de trabajo que promueve el
aprendizaje.
5. El diseño por parte de los profesores de materiales y métodos para el aprendizaje y
la disponibilidad de estos para los estudiantes es adecuado.
6. La relevancia de la asignatura para el título y su relación con el mundo profesional.
7. El carácter práctico de la asignatura y su conexión con la parte de teoría.
8. Los horarios en general están bien planificados.
9. La evaluación continúa y la periodicidad de los exámenes motiva a los estudiantes
para llevar el aprendizaje al día.
Los aspectos a mejorar de manera general son:
1. La amplitud de la materia en algunas asignaturas implicaría un ajuste de los
contenidos al tiempo.
2. La cantidad de trabajo hace necesario que el estudiante planifique muy bien su
tiempo y se dedique al estudio a tiempo completo.
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3. En las asignaturas que tienen un alto componente de práctica se observa un
desequilibrio entre créditos teóricos y prácticos. En diversos casos se insiste en la
necesidad de otorgar mayo peso a la parte práctica.
4. Potenciar los métodos de búsqueda de información para la elaboración de trabajos y
analizar la coherencia entre lo que se solicita y el tiempo para dedicarse a ello.
5. Incrementar la calidad en algunos profesores, básicamente por su dedicación a la
preparación de la asignatura y su implicación en el desarrollo de las clases.
6. Reorganizar los horarios, especialmente en la distribución de grupos, prácticas y
clases teóricas así como de las tutorías ECTS. Ajuste de horario en algunos caso
7. En algunas asignaturas se señala la necesidad de mejorar los medios de apoyo de
las TIC’s
8. Se requiere una mejor distribución de las tareas asignadas para realizar en las
horas de clase, especialmente de las prácticas que suelen tener menos tiempos que
las teóricas. Se solicitan trabajos extensos para el tiempo que se tiene en las clases.
9. En algunos grupos se detecta que la diferencia en el nivel de conocimientos previos
de los estudiantes dificulta el trabajo en grupo.
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