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FormaciónyEntrenamientodelosDirectoresEscolaresenChile:SituaciónActual,DesafíosyPropuestasdePolítica
GonzaloMuñoz|JavieraMarfánÁreaEducación,FundaciónChile
EsteestudiofuefinanciadoporelMinisteriodeEducación,atravésdesuFondodeInvestigaciónyDesarrolloenEducación(FONIDE).
ParticiparontambiénAndreaHorn,BárbaraChávez,JuanCristóbalMorel,MaríaPazTorres,BárbaraPalmaeIlanaNussbaum.LaaplicacióndeencuestasestuvoacargodeMIDEUC.
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Agradecimientos
Agradecemosespecialmentealosdirectores,sostenedoresyencargadosdeprogramasdeformaciónqueparticiparonenelestudio.Sinsucolaboración,estainiciativanohabríasidoposible.QueremostambiénagradecerlosvaliososcomentariosycorreccionesrealizadosporXavierVanni,JavierBáez,PauloVolante,JudithArayayDagmarRaczynski.Finalmente,agradecemosaHadabellCastilloyMacarenadelaCerda,delaSecretaríaTécnicadeFONIDE,porsupermanenteapoyoenlaejecucióndelestudio.
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Indice
Introducción ……………..………………………….4
1.Antecedentes:liderazgoeducativoypolíticasdeformaciónparadirectores
…………………………………………7
2.Objetivosymétodosdeinvestigación ………………………………………11
3.¿QuécaracterísticastienelaofertadeformaciónparadirectoresescolaresenChile?
………………….………………….15
4.Competenciascríticasparaunliderazgoefectivo¿estálaformaciónactualdelosdirectoresrespondiendoaesedesafío?
……………………..……………….19
5.¿Unoodistintostiposdeformaciónsegúnlaetapadelacarreradirectiva?
…………..…………………………33
6.Conclusiones:haciaunanuevapolíticadeformacióndedirectoresescolaresenChile
……………………………………..39
Bibliografía …………..………………………….43
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MejorarlacalidaddelaformacióndelosdirectivosescolaresenChileesunacondiciónfundamentalparapromoverelsurgimientodeliderazgoscapacesdeguiarprocesosdemejoramientoennuestrasescuelasyliceos.Enuncontextodecrecientesdemandashacialafuncióndirectivayderedefinicionesnormativasrespectoasusresponsabilidades,esimportantequequienesejerzancomodirectorescuentenconlascompetenciasparahacerfrenteaestedesafíoypuedanresponderconéxitoalasexpectativasquesevandepositandoenellos.EnChile,laparticipacióneninstanciasdeformaciónnonecesariamentehatenidocomoconsecuenciadirectoresquelogrenincidireneltrabajodocenteyatravésdeellosenlosresultadosescolares,porloqueserequiereidentificar,delimitaryformarlascapacidadespropiasdeunliderazgoefectivo.
Elestudio“FormaciónyEntrenamientodeDirectoresEscolaresenChile:Situaciónactual,desafíosyrecomendacionesdepolítica”,justamentehapretendidoaportaraestadiscusión,avanzandoenlaidentificacióndeunnúcleodeconocimientosyhabilidadesquedefinenelbuenejerciciodeladirecciónescolar,proveyendoalosformadoresunaherramientaqueayudeamejorareldiseñodesusprogramas,enloquerefiereacontenidos,metodologíasypolíticasdeseleccióndealumnos.Almismotiempo,lainvestigacióncaracterizalaofertadeprogramasparadirectores,evidenciandosusfortalezasydebildiades,yentregandoinsumosparadiscutiryreflexionarsobrelaspolíticasdeformacióndeliderazgoqueserequierenhoyennuestropaís.
Estedocumentosintetizalosprincipalesresultadosyleccionesobtenidasporestainvestigación,aportandoenunáreadeconocimientoinexploradaennuestropaís.Esperamosconesteejerciciocontribuiraladiscusiónsobreesteimportantetemay,sobretodo,alacercamientoentrelaofertadeformación,lasnecesidadesdelsistemaescolarylaspolíticasdefortalecimientodelliderazgoeducativo.Porcierto,esfundamentalseguirperseverandoenelgeneracióndeevidenciaenesteámbito,quepermitatomarbuenasdecisionesytransformaralosdirectoresdeescuelasyliceosenun“motor”centralparaellogrodemejoresaprendizajesdenuestrosniños,niñasyjóvenes.
JoséWeinsteinGerenteÁreaEducaciónFundaciónChile
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Introducción
Esteartículopresenta,resumidamente,losprincipalesresultadosdelainvestigación“FormaciónyEntrenamientodelosDirectoresenChile:Situaciónactual,NecesidadesyDesafíos”.Alolargodeldocumento,setriangulanlostrescomponentesquedieronvidaalestudio:i)unenriquecimientodelosmodelosnacionalesdecompetenciasdirectivasapartirdelaevidenciainternacional,ii)ellevantamientodecompetenciascríticasynecesidadesdeformación,desdelamiradadelsistemaescolar,yiii)larealizacióndeuncatastroydescripcióndelaofertaformativaparadirectoresescolaresenChile.
Elartículopresentaprimeroalgunosantecedentes,paraluegopresentarlametodologíaqueguióeldesarrollodelestudio.Loscapítulossiguientesresumenlosprincipalesresultados,parafinalizarconunconjuntoderecomendacionesdepolíticaquepuedenresultarútilesparamejorarlaformacióndedirectoresescolaresenChile.
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1.Antecedentes:liderazgoeducativoypolíticasdeformaciónparadirectores
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Tablan°1:EstudiosposterioresaTítuloinicialdeDirectoresenChile
Total Municipal ParticularSubvencionado
ParticularPagado
%ConDiplomadooPost‐título1 69,7 89,0 56,8 65,4
%ConMagíster 44,2 60,6 31,8 47,9
%ConDoctorado 4,4 5,0 3,0 8,8
Fuente:Elaboraciónpropiaenbaseaencuesta“LiderazgoDirectivoyCalidaddelaEducaciónenChile”(CEPPE,2010)
LaevidenciadisponibleenChile,sibienesinsuficientetodavía(deahílanecesidaddeunestudiocomoelqueaquísepresenta),poneendudalacalidadypertinenciadelaformacióndelíderesescolares(Carboneetal.,2008;Weinstein,2008).Elestudioencurso“LiderazgoDirectivoyCalidaddelaEducación”(CEPPE,2010),constataqueeltiempodeformacióndelosdirectores,asícomoeltipodegrado(diplomado,magísterodoctor)quehabíanobtenidoensusestudiosdepostgrado,noestácorrelacionadoconlapresenciadeprácticasdeliderazgoefectivo.Críticoesentoncesmejorarlainformaciónqueexistesobrelosprogramasdeformación,suscontenidosyorientacionespedagógicas,conelfindeconocerenquémedidaseajustanaloquelaevidenciasobrecompetenciasdirectivasyprácticasefectivasdeliderazgo.
1Soloconsideraparticipacióneninstanciasformativasdemásdeunañodeduración.
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2.Objetivosymétodosdeinvestigación
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2.Objetivosymétodosdeinvestigación
Deacuerdoalosantecedentesyaexpuestos,elestudiopersiguióelobjetivodecaracterizarlaofertadeformacióndelosdirectoresenChileyanalizarenquémedidaestaofertaestárespondiendoai)lasnecesidadesdeformaciónquelosmismosdirectoresysussostenedoresidentificancomocríticasyaii)lascompetenciasquedebenposeerquienesejercenfuncionesdeliderazgoenlasescuelassegúnlaevidenciayestándaresdisponibles;todoconelfindeelaborarpropuestasdepolíticaorientadasamejorarlaformacióndedirectoresennuestropaís.
Paraello,lainvestigaciónseorganizómetodológicamenteentrescomponentes.Elprimerodeellos,fuelaSistematizacióndeCompetenciasCríticasparaunLiderazgoEfectivo,quetuvocomofinalidadcomplementarlosmodelosdecompetenciasnacionalesque,actualmente,sirvencomomarcodeorientaciónparalaformaciónyejerciciodeladirecciónescolarenChile(MarcoparalaBuenaDirección,PerfildeCompetenciasDirectivas).Paraello,seutilizóevidenciayelementosconceptualesprovenientesdelaliteraturainternacionalreciente2.
ElsegundocomponenteconsistióenunLevantamientodeNecesidadesdeFormación,quebuscóaportaraladefinicióndeloquedebieraserlaofertaformativaen
2Referencias disponibles en la Bibliografía.
liderazgoeducativoparaChile,incorporandolaopinióndequienesseencuentranejerciendoelroldeladirecciónescolar.Lametodologíadeestecomponentecombinótécnicasdeinvestigacióncuantitativasycualitativas.Lafasecuantitativaconsistióenlaaplicacióndeuncuestionarioestructuradoadirectoresdeestablecimientoseducacionalesconeducaciónbásicay/omedia.Laencuestaseenvióporcorreoelectrónicoaunamuestrarepresentativaconun95%deconfianzayunerrormáximode5%,conseguimientotelefónico.Seobtuvounatasaderespuestade60%.Porsuparte,lafasecualitativaconsistióenlarealizacióndegruposdediscusión(2)condirectoresdeestablecimientosmunicipalesyparticularessubvencionados,realizadosenlasregionesdeAtacamayMetropolitana.Adicionalmente,serealizaron8entrevistasasostenedoresdeestablecimientosmunicipalesyparticularessubvencionados,enestasmismasregiones.
EltercercomponentedelainvestigacióntuvocomofinalidadDescribirlosprogramasqueconformanlaofertadeformacióndisponibleparalosdirectoresescolaresenChile.Tresestrategiasmetodológicascomplementariasseutilizaronparaello.
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LaprimeraconsistióenlaconformacióndeunCatastrodeprogramasapartirdeinformaciónsecundaria.Pararealizarelcatastro,serevisólatotalidaddesitiosWebdeUniversidadeseInstitutosProfesionalesexistentesenChile,enbuscadeprogramasdeformacióndirigidosadirectoresoequiposdirectivos,asícomotambién,seanalizóunabasededatossolicitadaalCPEIP3quesintetizabadatosdelRegistroPúblicoNacionaldePerfeccionamiento(RPNP)4.Seseleccionaronaquellosprogramasque5i)declarabanensusitioWebposeerunaduraciónigualosuperioraunañoy/oimplicabanunaejecucióndemásde290días6;ii)ensusobjetivossemanifiestaevidentementequeelprogramaestádirigidoalafuncióndirectivaescolar7y/odeclarantenercomopúblicoobjetivoadirectoresoequiposdirectivosdeescuelas8;iii)seimpartíanduranteelaño2010,osehabíanimpartidoporúltimavezelaño2008‐2009;iv)sondictadosporunaUniversidadoInstitutoProfesional.
Comométodocomplementarioderecopilacióndeinformaciónseenviócensalmenteunainvitaciónelectrónicaaloscoordinadoresdeprogramaparaparticipardeunaencuestaonline.Un60%delosinvitadoscontestóelinstrumento.Finalizadoelproceso,deltotalde77programascatastrados,seobtuvieron49encuestas,correspondientesa78programasefectivamenteexistentesenelperíodoconsideradoporelestudio.
Adicionalmente,serealizaronentrevistassemi‐estructuradasadiezencargadosdeprogramas,queseconsideraroninteresantesporpresentarparticularidadesqueloshacíandistintivos.Nuevedeellospertenecíanaprogramasdelámbitodelaeducaciónyeldécimoconsistióenunprogramadeposgradoorientadoadesarrollarhabilidadesdirectivasenprofesionalesdediversasáreas.Entodasellasseabordarontresgrandestemas:laofertadeformaciónparadirectoresescolaresenChile,lascompetenciasfundamentalesdeundirectorescolarylascaracterísticasdelprogramaseleccionado.
3ElCPEIPfacilitóparaelpresenteestudiounabasededatospreparadaapartirdelRegistroPúblicoNacionaldePerfeccionamiento.Enellaseincluyeronexclusivamentelosprogramasquetienencomopúblicoobjetivoalafuncióndirectivayquefueronimpartidoslosaños2008y/o2009.4SecompletóunaFichadeCatastroparacadaprograma.Debidoaquelacantidadycalidaddeinformaciónesvariableporprograma,cadaunaincluyelamayorcantidaddeinformacióndisponible,tantodesuSitioWebcomodesdelabasededatosotorgadaporelCPEIP,privilegiandoelprimeropuessesuponemásactualizado.5Enesteejercicio,necesariamentesehatenidoquehaceruncorteenlaincorporacióndeprogramasalanálisisdelestudio,locualhaestadodadoporcriteriosdefactibilidad.Esporelloquelainformacióndacuentasólodeaquellosquetienenunañodeduraciónomás,oqueregistranunaduraciónmayora290días(loqueseestimaqueequivaldríaaunañopedagógico).6LabasededatosotorgadaporelCPEIPespecificalafechadeinicioydetérminodetodaslasejecucionesquesehanrealizadodecadaprogramainscrito.Elpromediodeladiferenciaentrelafechadetérminoyladeiniciodetodaslasejecucionesdeunprogramadebesermayora290días.7Lafuncióndeldirectoresentendidacomoelliderazgoenlagestiónadministrativa,curricularydeclimaorganizacionaldeunestablecimientoeducacional.Losprogramaspuedenestarenfocadosenunafunciónespecíficadelcargodirectivo,perodebeexplicitarsequeestánorientadosalafuncióndirectiva.8LainscripciónenelRPNPcomoprograma“conrelaciónconlafuncióndirectiva”noescriteriosuficienteparaincluirelprogramaenelcatastro.Debeademásespecificarensusobjetivosestardirigidoalafuncióndirectiva.
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• Idenoficacióndecompetenciasdeliderazgoquepresentenconvergenciaenlaliteraturainternacional• Integraciónconceptualdelascompetenciassprovenientesde:1.MBD,2.Perfildecompetenciasdirecovas,y3.Revisióndeliteraturainteracional,estructurándolasenunamismaopologíadedimensionesdecompetenciasefecovas,conelfindegenerarunmodelocoherente.
Componente1:Sistematizaciónde
CompetenciasparaunLiderazgoEfectivoenriquecerlosmodelosnacionalessobrelas
competenciasquerequierenlosdirectoresparaliderarprocesos
demejoramientoescolar
• EncuestarepresentaovanacionaladirectoresdeestablecimientosregularesenChile.• GruposfocalescondirectoresenlaregiónMetropolitanayregióndeAtacama.• EntrevistassemiestructuradasconsostenedoresdelaregiónmetropolitanaylaregióndeAtacama.
Componente2:Necesidadesdeformacióndelosdirectoresescolares
Identi4icarquéherramientas,destrezasyconocimientosrequierenlosdirectorespara
liderarprocesosdemejoramientoeducativo,desdelaperspecivadelospropios
actores.
• Catastrodeprogramasdeformaciónparadirectores,deunañoomásdeduración,aparordelarevisióndepáginaswebybasesdelRegístroPúblicoNacionaldePerfeccionamientodelCPEIP‐Mineduc.• Encuestacensalaencargadosdeprogramasdeformaciónparadirectores.• Entrevistassemi‐estructuradasconencargadosdeprogramasdeformaciónqueresultarancasosinteresantesdeestudio.
Componente3:Catastroycaracterizacióndelos
programasdeformacióndedirectores
Describirlosprogramasqueconformanlaofertadisponibleparalosdirectoresescolaresen
Chile.
Unresumendelametodologíautilizadaencadaunodeloscomponentesdelestudiopuedeencontrarseacontinuación:
Cuadro1:Componentesdelestudioymetodologíaasociada
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3.
¿QuécaracterísticastienelaofertadeformaciónparadirectoresescolaresenChile?
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3.¿QuécaracterísticastienelaofertadeformaciónparadirectoresescolaresenChile?
LosresultadosdelestudioindicanqueactualmenteenChileexisteunaampliaofertadeprogramasdeformacióndirigidosalafuncióndeldirectordeestablecimientoseducacionales.Entrelosaños2008a2010,sehabríanencontradodisponiblesuntotalde78programasdeunañodeduraciónomás.Ensumayoría,setratadeprogramasdeMagísterquesonimpartidosporUniversidades,muchasdeellasprivadas.Losdatosindicanqueesunaofertaqueseencuentraactiva,puestoquesóloduranteelúltimoañohacrecidoenmásde10%.
Gráficon°1:TipodeProgramadeFormaciónparaDirectores(porcentajes)
Fuente:CatastrodeProgramasdeFormacióndeDirectores
Laduracióndeestosprogramasesvariable.Expresadoenhoraspedagógicas,40,5%delosprogramascatastradostienenentre700y900horas,mientrasqueunporcentajesimilarindicatenermás9.
916,7%cuentacon901a1100;igualporcentajetieneentre1101ymiltrescientosy7,1%tienemáshoras.Entanto,
19%tiene700horasomenos.
1% 4%
27%
67%
1%
Curso
Diplomado
Postítulo
Magíster
Doctorado
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Encuantoalvalorquealcanzan,losdatosobtenidosindicanqueunterciodelasinstanciasdeformacióntienenuncostoentre$2.500.000y3millones,mientrasqueaproximadamenteotroterciocuestamásqueesacantidad.Loanteriorseexplicaprincipalmenteporelvalorquetienenprogramasqueconducenagradosacadémicosmásavanzados,comoeselcasodelosmagíster.
Gráficon°2:ValorTotaldelosProgramasdeFormaciónparaDirectores(porcentajes,segúntramos)
Fuente:EncuestaEncargadosdeProgramasdeFormación
Cercadeunterciodelosprogramastienenmodalidaddeenseñanzaadistanciaomixta,locualseaplicaalaampliamayoríaenelcasodelospostítulos.Estohapermitidoquelaofertaseamplíealosdirectoresdelosestablecimientosderegiones,aunqueexisteunacríticadesdeelsistemaescolarhaciasucalidad,puestoqueselespercibecomounaentregadirectadematerialesycontenidos,sinfortalecereltrabajoaplicado.Seconsideraporlotanto,quefacilitaríanlascondicionesparaquedirectoresnoincorporenefectivamenteloscontenidosentregados.
4.4
8.9 11.1 11.1
33.3
22.2
8.9
hasta500.000 500.001‐1.000.000 1.000.001‐1.500.0001.500.001‐2.000.0002.500.001‐3.000.0003.000.001‐3.500.000 3.500.001omás
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Tablan°2:TipodeProgramadeFormaciónparaDirectores,segúnModalidadde
Enseñanza(porcentajes)
TipodePrograma
Curso Postítulo Magíster Doctorado Total
Presencial ,0% 31,6% 70,5% 100,0% 55,9%
Mixta ,0% 10,5% 15,9% ,0% 13,2%
A distancia 100,0% 57,9% 13,6% ,0% 30,9% Modalidad
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Fuente:CatastrodeProgramasdeFormacióndeDirectores
Losdocentesdelosprogramasdeformacióncuentanensugranmayoríacongradosacadémicosavanzados.Noobstante,estanoesunasituacióngeneralizada,loqueindicaqueenlaactualidadnoesunrequisitoparaejercerunrolformador.Principalmente,setratadeprofesionalesconmagíster(presentesenel100%delosprogramas),aunquecasitodaslasinstanciasdeformacióncuentantambiénconacadémicoscongradodedoctor.Encuantoaexperienciapráctica,lamayoríadelosprogramastendríanentresusformadoresapersonasquehanejercidoelroldeprofesordeaulaodedirector(100%y92,7%delosprogramas,respectivamente),siendolosprimeroselperfilprincipalquedefineelcuerpodocentedelosprogramasdeformaciónparadirectores.Enpromedio,el80%delosprofesoresdecadaprogramahabríantenidoexperienciaenaulaysóloun33%tendríanexperienciacomoDirectoresdeestablecimientoseducacionales.Suelevalorarselainterdisciplinariedad,yconvivenaniveldeprofesoradoprofesionalesprovenientesdedistintasáreasdelconocimiento.
Labúsquedadeprofesorescalificadosesunodelosprincipalesproblemasquesufrenlosprogramasimpartidosenregiones.MuchostienenquetrasladaraprofesoresdesdeSantiago,conloscostosqueelloimplica,ydebenpreocuparsepermanentementeporasegurarlapermanenciaeneltiempodequienesyaejercencomoprofesores.
Anivelgeneral,tantodesdeelsistemaescolar,comodesdeelpropiomundoacadémicovinculadoalacoordinacióndelosprogramas,existeunafuertecríticarespectodelaoferta.Ellosebasaprincipalmenteendospilares:elprimerodeellosserefierealoscostos.Elvalordelosprogramasdeformaciónseríamuyaltoyexistiríanescasasposibilidadesdefinanciamientoexterno.Ellorepercutiríaenquelosdirectoresdebanfinanciarlodemaneraprivada,convirtiéndoseenunfactordedesmotivaciónparalaformación.Elsegundopilardelacríticaseríaladescontextualización.Sedetectaquelosprogramasestándesenfocadosrespectodelasnecesidadesrealesdelaeducaciónenelpaís,conunaformaciónalejadadelosestablecimientoseducacionales,locualterminaporhacerlapocoaplicableencontextosreales.
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4.
Competenciascríticasparaunliderazgoefectivo¿estálaformaciónactualdelosdirectoresrespondiendoaesedesafío?
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4.Competenciascríticasparaunliderazgoefectivo¿estálaformaciónactualdelosdirectoresrespondiendoaesedesafío?
Enelestudio,sehanentendidolascompetenciascomoaquellascapacidadesquepermitenresponderconéxitoadeterminadasdemandasytareas,apartirdelamovilizaciónderecursospersonalesydelentorno(OECD,2005).Unodelosaprendizajesqueentreganlosmodelosnacionalesyquerefuerzalarevisióndeliteraturainternacional,esqueestascompetenciassondedostipos.Porunaparte,estánaquellasquerefierenaunconocimientopararealizarunaactividad(“saber”y“saberhacer”),mientrasquelasdesegundotiporefierenadisposicionesyactitudesindividualesquesonpreviasacualquieracciónyaportandemaneratransversalasudesarrollo(“saberser”).Así,sehallamadocompetenciasfuncionalesaquellasquerefierenalascapacidadestécnicasparacumplirconlastareasdelcargoycompetenciasconductualesalasdisposicionespersonalesquefacilitansudesempeño.
Sibienenelestudioseoptóporutilizarelenfoquedecompetencias,larevisióndeliteraturainternacionalquesirvióparacomplementarlosmodelosnacionalesincluyóbibliografíamásamplia,asociadaainvestigacionesqueseaproximanal
liderazgoefectivodesdeperspectivasasociadasaprácticas,responsabilidadesy/oestándaresdedirecciónescolar.Estobajoelentendidodequetodasellasbuscan,finalmente,determinarloquecaracterizaalosbuenosdirectores.Loscontenidosespecíficossobrelafuncióndeldirectorqueprovienedecadaunadeestasalternativas,sonbastanteconvergentes.
Así,seidentificaroncompetenciasquefueronposteriormentecomparadasconlasqueproveíanlosmodelosmásdifundidosenChile:elMarcoparalaBuenaDirecciónyelPerfildeCompetenciasDirectivas.Estableciendocoincidenciasquepermitieranhomologarestastresfuentesendefinicionescomunes,asícomotambién,identificandolasparticularidadesquepermitieranmaximizarlaexhaustividad,sellegóaunmodelosugeridoenelprimercomponentedeestainvestigación,queluegosirvióparacontrastarconlascaracterísticasycontenidosdelaofertaformativaenChileylasnecesidadesquelospropiosactoresreconocentener.Elmodelocontienecincodimensionesdecompetenciasfuncionalesycuatrodecompetenciasconductuales.Ambassepresentanenelgráficon°3.
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Gráficon°3:competenciasparaunliderazgoefectivoenChile
Fuente:Elaboraciónpropia
Lasdimensionesdecompetenciasfuncionalesidentificadasenlarevisióneintegracióndelosdistintosmodelossoni)Establecerunavisiónorientadora,ii)Generarcondicionesorganizacionales,iii)Desarrollarpersonas,iv)Gestionarlaconvivenciaescolaryv)Gestionarelcurrículum.Estasdimensionesasuvez,secomponenentotalde30competenciasespecíficas.Ladescripcióndecadaunadeellasseencuentradisponibleenelanexon°1.Elcuadrosiguiente,entanto,constituyeunresumenquerepresentalosdescriptoresprincipalesdecadaunadelasdimensionesparaelcasodelascompetenciasfuncionales.
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Cuadro2:Competenciasfuncionalesparaunliderazgoefectivo
Fuente:ElaboraciónPropia
• Diseminaratravésdelaorganizaciónescolarunavisiónenfocadahaciaelmejoramientodelosaprendizajes.• Desarrollarunaculturadealtasexpectaovas.
Establecerunavisiónorientadora
• Proveerlosrecursosparalograrlosobjeovosdemejoramiento.• Construirapoyoyoportunidadesaparordelentornoexternoyelcontextodelaescuela.• Organizarestructuras,prácocasyfuncionesdemaneraalineadaconlamisión.• Construirunaculturacolaboraova.• incluiralafamiliaenelaprendizajedelosestudiantes.• Desarrollarmecanismosdecomunicaciónabiertosyefecovos
Generarcondicionesorganizacionales
• Idenoficaryresolverlosconflictosdemanerarápidayefecova.• Promoverlaresponsabilizacióncolecova• Promoverelsenododebienestaryprotección
GestionarlaConvivenciaEscolar
• Desarrolloprofesionaleintelectualdelosdocentes.• Atenderalasnecesidadesindividualesdelosdocentes.
Desarrollarlaspersonas
• Supervisaryevaluarlasprácocasdeenseñanzaeimplementacióndelcurrículum.• Usardedatosparainiciarymonitorearelprogreso.• Monitorearlosresultadosdeaprendizaje.• Estarvigenteenlasprácocasefecovasdeenseñanza–aprendizaje.• Proveermodelosyestándaresdebuenasprácocaseducaovas.
GestionarlaPedagogía
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Elestudioalmismotiempo,comoyasehadicho,sistematizóloquelaliteraturaidentificacomocompetenciasconductuales,tambiénpresentesenlosmodelosqueenChilesehandesarrollado.Estas,deacuerdoalarevisión,puedecategorizarseencuatrotipos:i)Gestiónflexibleparaelcambio,ii)Habilidadescomunicacionales,iii)Construccióndeconfianzasyiv)Articulaciónentreconocimientoypráctica.Eldetalledelacomposicióndecadaunadeestasdimensionesseencuentraenelanexo1,peroresumidamentepuedeapreciarseenelsiguientecuadro.
Cuadro3:competenciasconductualesparaunliderazgoefectivo
Fuente:Elaboraciónpropia
• Comprendeelprocesodecambioylosfactoresqueloafectan,siendocapazdeseleccionarlosfacilitadoresmásefecovos.• Resuelveproblemascomplejos.• Adecúasucomportamientoyesolodeliderazgoalasnecesidadesdelasituación.
GestiónBlexibleparaelcambio
• Comunicasuspuntosdevistademaneraclarayescuchaacovamenteasusinterlocutores.• Influyeposiovamenteenlacomunicación.• Generaimpactoatravésdesucomunicación.
HabilidadesComunicacionales
• Modelavisiblementelosvalorescentralesdelaorganización.• Poseevaloresqueleposibilitandaryrecibirmensajesdeaprendizajedemanerarespetuosa.• Poseeunaéocaquepromuevelasrelacionesinterhumanasycrealascompetenciasparapensardemaneracríocaycreaova,valorandotambiénlaperspecovadelosdemás.
ConstruccióndeConBianza
• Ejercelasresponsabilidadesyprácocasdeliderazgobasándoseenlosresultadosdelainvesogaciónylaevidenciadisponible.
Articulaciónentreconocimientoypráctica
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Larealizacióndeesteejerciciofueútil,porejemplo,pararelevarlaimportanciaqueenlaliteraturatieneelroldel“desarrollodepersonas”comocompetenciafuncionalparaunliderazgoeficaz.Larevisióndeevidenciainternacionaldiocuentadelarelevanciaquetieneestefactor,asociadoamotivarintelectualmentealosprofesores,entregaroportunidadesdedesarrolloprofesionalyapoyarlosindividualmente;yporlotantovisibilizarloposteriormentecomounelementocríticoparaevaluarlapertinenciadelaformación.
Tambiénhasidounaportedelprimercomponentedelestudiomantenerladistinciónentrecompetenciasprocedimentales(funcionales)yactitudinales(conductuales),provenientesdelPerfildecompetenciasdeFundaciónChileyconfirmadaporlaliteraturainternacional(Robinsonetal.,2009;Waters&Grubb,2006).Losresultadosobtenidosenelcomponentedelevantamientodenecesidades,muestranqueestadistinciónseencuentrasumamentepresenteenlaidentificaciónquehacenlospropiosactoressobrelascompetenciasquesoncríticasparaunbuen
desempeñodelafuncióndirectiva.Condistintosnivelesdeconceptualizaciónymuchasvecesintuitivamente,tantolosactoresdelsistemaescolarcomolosencargadosdeprogramaidentificaroncompetenciasqueestabanporunaparteanivelde“saber”o“saberhacer”y,porotra,referidasa“ser”.Engeneral,selesmencionamáscotidianamentecomocompetencias“duras”ycompetencias“blandas”,respectivamente.
Laconstatacióndelatransversalidadqueadquiereelreconocimientodelascompetenciasconductualescomofactor
claveparaeléxitodeundirector,esunodelosprincipalesresultadosobtenidosporelestudio.Desdelaperspectivadedirectoresysostenedores,elementoscomoelbuentrato,empatía,honestidad,tolerancia,equilibrioemocional,aperturaalcambio,saberescuchar,fluidez,capacidadpararesolverproblemasovocación,sonclavesparaqueundirectorpuedarealizarconéxitosutrabajoyalcanzarbuenosresultados.Lamásrecurrentementeseñaladadeestascompetenciasrefierealas“habilidadescomunicacionales”.Elloseproduceenunescenariodondeengeneralsediagnosticanrelacionessocialesdifíciles:profesoresnosiempredispuestosacolaborarenlosprocesosdecambioosumarsealproyectoeducativo;contextosdevulnerabilidad;relacionescomplejasconlosapoderados,alumnosysostenedor,entreotros.
Interesanteesquecuandoselesconsultaalosactoressobrequéeslomásimportantequeundirectordebiera“saberhacer”paracumplirdeformaexitosasutarea(ejerciciorealizadoenlaencuesta),pierdenfuerzalascompetenciasconductualesquehabíansidoespontáneamentedestacadasenlafasecualitativadelestudio.Losdirectoresseñalanquelomásimportantees“saberconstruirypromoverunavisióncompartidasobreelproyectoeducativodelestablecimiento”,asícomotambién,“saberorganizarlasfuncionesyestructurasdemaneraalineadaconelproyectoeducativo”.EstasrefierenalasdimensionesdecompetenciasfuncionalesenesteestudioconceptualizadascomoEstablecerunavisiónorientadorayGenerarcondicionesorganizacionales.Losdirectoresysostenedoresexplicanlaimportanciade“saberpensar”laescuelademaneraglobalysercapazdeasociarestoaunproyectocoherente,alcualpuedanhacerseguimiento,controlyevaluación.Elloimplicaunnivelmayordecomplejidadalque
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FormaciónyEntrenamientodelosDirectoresEscolaresenChile:SituaciónActual,DesafíosyPropuestasdePolítica 25
manejabanconanterioridadainiciarseenlafuncióndedirectorylesobligaacontarconunconjuntodeherramientasdegestión,quenosonintuitivasyqueseríanfundamentalesparapoderhacerrealidadelproyectoplanteado.Sinembargo,enesteesfuerzo,losdirectoresdeclarantenerproblemasparalograrsumaralacomunidadescolar(especialmentedocente)alasiniciativasdecambio.Enescenariosdondelosprofesoresestánacostumbradosadinámicasyprácticaspreviasalafiguradeldirectorydondeesteúltimoseencuentrabastantelimitadoensusposibilidadesdegestiónderecursoshumanos,lacapacidaddeconvocaralosactoresescolaresyalinearsusinteresesconelsentidodelproyecto,sevuelveunahabilidadfundamental.
Enestesentido,noesdeextrañarquesevalorefuertementeladimensiónEstablecerunavisiónorientadorayqueselesubordinenlascompetenciasconductualesdetipocomunicacionales,socialesypolíticas.Estasúltimas,sonimportantesenlamedidaenquefacilitanlaprimeraymejoran
susposibilidadesderealizacióncuandolosdirectoresnoconocenlasherramientastécnicasnecesariasparallevarlaacabo.Así,elfinúltimoesplantearunproyectocompartidoquesetraduzcademaneramásdirectaencambiosquehaganposiblelamejoraescolar.
Estasubordinaciónnosóloseaplicaalascompetenciasconductuales,sinotambiénaaquellasdetipofuncionalqueseorganizanenladimensiónGestióndelaconvivenciaescolar.Setratadehabilidadesyconocimientosfuertementevaloradosenlafasecualitativa,peroinvisibilizadosenlapriorizaciónqueexigióluegolaencuesta.Nuevamente,elmanejodeunabuenaconvivenciaescolar(queasuvezsefacilitaenormementecuandoeldirectorposeelascompetenciasdetipoactitudinaladecuadas),seconvierteenunfacilitadorparaqueeldirectorpuedaplantearunproyectocompartidoyreestructurarlaorganización(ysusmiembros)enunsentidoquepermitasudesarrollo.
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Gráficon°4:Quédebierasaberhacerundirectorparacumplirconéxitosutarea(PorcentajeDirectores)
Fuente:ElaboraciónpropiaenbaseaEncuestaaDirectores
Contodoloanterior,lascompetenciasdeltipotécnicopedagógicopierdenprioridadparaelsistemaescolar,tantoenlaofertacomoenlademandadeformación.Aunquesereconocequeportratarsedeorganizacionesconunfineducacional,tantoelEstablecerunavisiónorientadoracomoel“manejodeherramientasdegestiónorganizacional”apuntanenladireccióndemejorarlaenseñanza–aprendizaje,alascompetenciastécnicopedagógicasdeldirectorselesasignaunaprioridadmenor.Enestesentido,lopropiodelasdimensiones“GestionarelCurrículum”y,especialmente,“Desarrollarpersonas”–vinculadasaltrabajodirectoconlosdocentes–pierdenprotagonismo.Setratadeunresultadoclavedelestudio,yaquesibienelplanteamientodeunpropósitocompartidoesunacompetenciamuyconvergenteenlaliteraturainternacionalsobreliderazgoefectivo,tambiénlosoneldesarrollointelectualeindividualdelosdocentesyelapoyotécnicoquelosdirectivospuedenbrindar.
1.4
0.9
2.8
1.9
3.3
6
12.6
15.3
33.5
22.3
2.3
3.3
1.9
3.7
7
5.1
12.6
16.3
17.7
30.2
0 20 40 60
Establecercolaboraciónconlasfamilias,integrándolasalosprocesoseducaovosdelosestudiantes
Expresarsedemaneraclarayentenderlasperspecovasdeotrosactores
Arocularefecovamenteconocimientosteóricossobreeducaciónylaprácocadelafuncióndirecova
Propiciarunclimaescolarfavorableyresolverconflictosalinteriordelosestablecimientos
Promovereldesarrolloprofesionalyemocionaldeprofesoresasucargofortaleciendolaefecovidad
Demostrarvaloresdeintegridad,honesodadyrespeto,generandoconfianzaenlacomunidadescolar
Apoyaryorientartécnicamentelosprocesosdemejoramientodelaenseñanzaaprendizaje
Gesoonarprocesosdecambio,adaptandosuliderazgoalassituacionesocontextosespecíficos.
Construirypromoverunavisióncomparodasobreelproyectoeducaovodelestablecimiento
Organizarlasfunciones,estructurasyrecursosdelaescuela,demaneraalineadaasuproyectoeducaovo
Prioridad 1 Prioridad 2
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Cabeseñalarque,adicionalmente,losresultadosdelainvestigaciónsobreprácticasdeliderazgoqueestádesarrollandoelCEPPE,indicaquelascompetenciasqueimplicanprácticasdetipopedagógicosonademás,lasmenosextendidasentrelosdirectoresenChile(CEPPE,2010).
Alrevisarahoralascompetenciasquelospropiosprogramasdeclararcubrirylapriorizaciónqueselesda,seobservaqueexistebastanteconvergenciaconloseñaladocomonecesidadesporlosdirectorese,igualmente,unamenorpriorizacióndedosdeloselementosdestacadosporlosmodelosnacionalesylaliteraturainternacional:apoyotécnicopedagógicoylapromocióndeldesarrolloprofesionalyemocionaldelosdocentesparamejorarlaefectividad(estoúltimoesunaprioridadmuyminoritariadentrodelaofertaformativa).
Gráficon°5:Competenciasconsideradasprimeraysegundaprioridad(PorcentajeEncargadosdePrograma)
Fuente=EncuestaaEncargadosdeProgramasparaFormacióndeDirectores
0%
2%
2%
2%
2%
4%
11%
24%
24%
28%
7%
0%
0%
2%
4%
4%
20%
33%
24%
7%
0% 20% 40% 60%
Demostrar valores de integridad, honestidad y respeto, generando confianza en la comunidad escolar
Establecer colaboración con las familias, integrándolas a los procesos educativos de los estudiantes
Propiciar un clima escolar favorable y resolver conflictos al interior de los establecimientos
Expresarse de manera clara y entender las perspectivas de otros actores
Promover el desarrollo profesional y emocional de profesores a su cargo fortaleciendo la efectividad
Articular efectivamente conocimientos teóricos sobre educación y la práctica de la función directiva
Apoyar y orientar técnicamente los procesos de mejoramiento de la enseñanza aprendizaje
Gestionar procesos de cambio, adaptando su liderazgo a las situaciones o contextos específicos
Organizar las funciones, estructuras y recursos de la escuela, de manera alineada a su proyecto educativo
Construir y promover una visión compartida sobre el proyecto educativo del establecimiento
Primeraprioridad Segundaprioridad
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Unadelasrazonesquepodríanexplicaresteresultadodelestudio,esqueelapoyopedagógicoentendidocomounaprácticaesencialdelosdirectores,esunanociónrelativamentenuevaenelsistemaescolarchileno(quedehecho,seconsagraformalmentesoloconlareciénpromulgadaLeygeneraldeeducación).Pormuchosaños,sehaentendidoelroldeldirectordesdeunpuntodevistaqueenfatizalastareasadministrativasydegeneracióndecondicionesparalamejoradelosprocesosdeenseñanza‐aprendizaje,perosininvolucrarseenéstosdemaneradirecta(Núñez,WeinsteinyMuñoz,2010).Deestemodo,esprobablequetantodirectorescomoprogramasfuncionenaúnenbaseaundiscursoquesehadifundidoyadquiridoproductodeañosenloscualesnosehapriorizadoelliderazgopedagógico(osisehaidoinstalandoelcambio,esteesdedatareciente).Adicionalmente,elrolquecumplenlosjefestécnicosenloscolegioshapromovidounadelegacióndelroldeapoyotécnico,generandounadistribucióndefuncionesquenofavoreceestetipodeliderazgocentradoenlainstrucción.
Sibienlosencargadosdelosprogramasreconocenfuertementelaimportanciadelascompetenciasconductualesylasseñalancomounacaracterísticacríticaquedefinealosbuenosdirectores,sonpocoslosprogramasqueincluyenestoselementosdentrodesuplandeformaciónytienenengeneralunabajapriorización.Enestesentido,laofertanoestáatendiendoaunadelasdemandasmássentidasenelsistemaescolar:elquelosdirectoresseanformadosenhabilidadespersonalesquelespermitanenfrentarconeficacialatareadedirigir.
Sólounadelascompetenciasconductualesadquierepreponderanciadentrodelasnecesidadesdelsistemaescolaryalmismotiempoenlosprogramasformativos:aquella
queenesteestudiodefinimoscomoGestiónflexibleparaelcambio.Estahabilidad,presentetambiénenlaconstruccióndeunmodelodecompetenciasparaChile,rescatalacapacidaddeadaptacióndelosdirectoresaloscontextosyproblemasespecíficos.Enestesentido,sedestacalarelevanciadelosentornosdelosestablecimientoscomoorientaciónparadefinirlosestilosdeliderazgo.Delmismomodo,estadimensióndecompetenciasdacuentadelamovilidaddeestosescenarios,ypermiteentenderelliderazgoentérminosdeflujoenvezdeunapropiedadconstante.
Unadelaspreguntasquesehizoelestudiodesdeelcomienzofuesiacasolascompetenciasconductualessonsusceptiblesdeformar,obien,setratadecaracterísticaspersonalesquesonpropiasdecadacualy,porlotanto,difícilesdecambiar.Respectodeestetema,directores,sostenedoresyencargadosdeprogramastiendenacoincidir:setratadecompetenciasqueensumayoríasonposiblesdedesarrollar.Sinembargo,especialmentelashabilidadescomunicacionalesydegeneracióndeconfianzaexigenun“pisomínimo”apartirdelcualsepuedainiciarestedesarrollo.Elloimplicaqueserequierenciertasdisposicionesinicialesparapoderavanzarenlaformacióndeunbuendirector,lasqueseconviertenenunabarrerapuesnocualquierpersonatienelascondicionesparapoderdesplegarlasgraciasalaejecucióndeunprograma.Entrelaslimitaciones,seencuentraladisposiciónporpartedeldirectoraparticipardelprogramayacambiar,ocaracterísticasdepersonalidadlimitantes(porejemplo,timidezextrema).Desdeelpuntodevistadelosencargadosdeformación,seseñalaqueunadelasprincipaleslimitanteseslaexperiencia,enelsentidodequeesmuydifícilalterarhábitosquesehanaplicadopordemasiadotiempodesdeladirección.
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Loscontenidos10delasmallasqueimpartenlosprogramasseencuentranbastantealineadosconlascompetenciasqueestosdeclaranprioritariamentedesarrollar.Así,elcontenidopresenteenunmayornúmerodeprogramases“planificaciónygestióndecentroseducativos”,entendidocomolaformulacióndeunproyectoestratégicoydelaestructuraorganizacionalquelosoporta.
Gráficon°6:ProgramasdeFormación,segúnUnidadesdeContenidoImpartidas(Porcentajes)
Fuente:CatastrodeProgramasdeFormaciónparaDirectores
Setratadeuncomponentedelasmallasqueestambiénmuysolicitadoporlosdirectores,sinembargo,existedesalineaciónentreofertaydemandarespectodeotroscontenidosycompetencias.Losdirectoresvaloranenprimerlugarlapresenciadecontenidosconunafuertecargatransformacional,enelsentidodeaprenderaplantearlavisiónymisióndelestablecimiento,generandoalineamientoentornoametascomunes.Sibienestoestácontempladoporlasmallasdelosprogramas(unidad“LiderazgoEducativo”),estápresenteenunmenornúmerodecasosqueotrosquesonmuchomenosvaloradosporlosdirectores,talescomo
10 La definición de cada unidad de contenido se encuentra presente en el informe final de este estudio.
80.0
62.2
55.6
53.3
51.1
44.4
42.2
42.2
40.0
37.8
33.3
PlanificaciónyGesoóndeCentrosEducaovos
InvesogaciónenEducación
PolíocasySituaciónEducacionalenChile
GesoónyAdministracióndeRecursosFinancieros
TeoríadelaEducación
Diseño,GesoónyEvaluacióndeProyectosEducaovos
Diseño,GesoónyEvaluacióndelCurrículoEducaovo
GesoónyAdministracióndeRecursosHumanos
OrganizaciónyClimaOrganizacionaldeEstablecimientosEducacionales
LiderazgoEducaovo
EvaluacióndeAprendizaje
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políticaeducativa,oinvestigacióneneducación.Tambiénlosdirectoresledanconsiderablementemayorimportanciaquelaofertaacontenidosde“Organizaciónyclimaorganizacional”,referidosalarealizacióndediagnósticos,análisisdelaorganizaciónygestióndelclimaylaconvivenciainterna.
Gráficon°7:Directoressegúnpriorizacióndecontenidoseducativosquedebierantenerlosprogramas(Porcentajesdeprimeraysegundaprioridad)
Losresultadosdelcatastrodeprogramasindicanqueloscontenidosdeevaluacióncurricularydeaprendizajesonimpartidospormenosdelamitaddelosprogramas,loqueescoherenteconelbajoporcentajesdedirectoresquelosmencionacomoprimeraosegundaprioridaddesusprogramas.
Dondeseencuentralamayorinconsistenciaentrelodemandadoporlosdirectoresysostenedores,yloofrecidoporlosprogramas,esenlasmetodologíasqueseutilizandurantelaformación.Porunaparte,desdeelsistemaescolarselevantaelrequerimientodecontarconestrategiaseducativasquetenganunfuertecomponenteprácticoyquepermitanalosdirectoresnutrirsedelaexperienciadeotros.Esasícomoseprefierenlostalleresogruposdeconversaciónconpares,laspasantíasoprácticasencentroseducacionalesyelacompañamientodetutoresenterreno.Losdirectoresconsideranqueestosmétodoslespermitenadquirirunaprendizajequepuedaseraplicableasussituacionespersonalesyqueseanpertinentesalcontextoenelcualse
0.5
1
2
1.5
2.4
3.4
4.9
8.3
7.8
17.1
51.2
1.5
1
0
2
4.9
3.9
8.3
17.6
20.5
24.4
16.1
0 10 20 30 40 50 60 70
Investigación en Educación
Gestión y Administración de Recursos Financieros
Teoría de la Educación
Evaluación de aprendizajes
Gestión y Administración de Recursos Humanos
Políticas y Situación Educacional en Chile
Diseño, evaluación y gestión de proyectos educativos
Planificación y Evaluación del currículo educativo
Organización y Clima Organizacional de establecimientos educacionales
Planificación y gestión de centros educativos
Liderazgo educativo
Prioridad 1 Prioridad 2
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ÁreaEducación
FormaciónyEntrenamientodelosDirectoresEscolaresenChile:SituaciónActual,DesafíosyPropuestasdePolítica 31
desenvuelven.Estademandaesconsistenteconloqueestápasandointernacionalmente(Grison&Harrington,2010;OECD,2008;Darling‐Hammondetal.,2007).
Porotraparte,losdirectoresseñalanquelasmetodologíasprácticassonlasquepermiteneldesarrollodelascompetenciasblandas,loquetienesentidosiseconsideraquesetratadeunentrenamientoqueincorporalasrelacionesinterpersonales,incluyendoaquellasconpersonasdeotrosestamentosescolaresquelesresultanespecialmenteconflictivosensutrabajodiario.Deacuerdoconlosactores,laformacióndeestetipodecompetenciasrequeriríametodologíasdistintasalasdelascompetenciasfuncionales,dondedestacanelementoscomoelcoachingyherramientasprovenientesdelapsicologíaorganizacional.
Gráficos8.1y8,2:PorcentajedeprogramasqueutilizanlaMetodología;yPorcentajededirectoresquelaindicacomomásútilparadesarrollarelliderazgodirectivoen
primeraosegundaprioridad.
24.0
28.0
33.0
52.0
63.0
89.0
91.0
93.0
93.0
100.0
0.0 50.0 100.0
Acompañamientodetutoresenterreno
Visitasaterreno
PrácocasoPasanuasenunestablecimiento
Redessocialesonline
Tutoríasenlínea
Clasesexposiovasdelprofesor
Estudiodecasos
RealizacióndeTesisoProyectodeGrado
TalleresoGruposdeDiscusión
Trabajosindividualesoengrupo
0.8
1.6
1.6
2.4
8.1
5.6
18.5
9.7
28.2
23.4
4
4.8
7.3
9.7
4
7.3
4.8
21
13.7
23.4
0 25 50
Tutoríasenlínea
Redessocialesonline
Estudiodecasos
Trabajosindividualesoengrupo
RealizacióndeTesisoProyectodeGrado
Visitasaterreno
Clasesexposiovasdelprofesor
Acompañamientodetutoresenterreno
PrácocasoPasanuasenunestablecimiento
TalleresoGruposdeDiscusión
1°prioridad 2°prioridad
![Page 32: Informe Formacion Entrenamiento de Directores en Chile.pdf753536011](https://reader030.vdocuments.co/reader030/viewer/2022033016/563db778550346aa9a8b4ecc/html5/thumbnails/32.jpg)
Apesardequelaofertaformativareconocelaimportanciadelaexperienciaprácticaeneldesarrollodecompetenciasdeliderazgoefectivo,éstasseencuentranpresentesenunnúmeromuyreducidodeprogramas.Entrelasrazonesqueesgrimenlosencargados,seencuentraquetienencostoselevados,tantoenloeconómicocomoenelesfuerzoqueimplicanlosarreglosinstitucionalesnecesariosparasuimplementación.Así,terminandándolemayorénfasisamétodosdeenseñanzaquenosonvaloradosporlosdirectores,comolarealizacióndetesisydetrabajosindividualesoengrupo.Sóloenlaexistenciadetalleresogruposdediscusiónsedalaconvergenciaentrelosinteresesdelosdirectoresylaofertaexistente.
Laausenciadeaprendizajesprácticosllevaalosdirectoresysostenedoresaconsiderarqueloqueseimpartenotienerelaciónconlosproblemasqueseenfrentanenlosestablecimientosyquelosprogramasexistentes,enlamedidaenquetrabajanconescenariosidealesenvezdereales,nopermitenobteneraprendizajesrealmenteaplicables.
Otroelementoadestacar,esquesonpocoslosdirectoresqueconsideranútileslosmétodosbasadosenelusodetecnologías,talescomolasredessocialesvirtualesylastutoríasonline.Elloesconsistenteconladeclaraciónporpartedelospropiosdirectoresdequetienenunbajomanejoenherramientascomputacionalesyqueaquellodebieraseruncontenidoaconsiderarporlaofertadeformación.Estamenorvaloracióndeinstrumentostecnológicos,consistenteconotrasinvestigacionesrecientes(FundaciónChile,2009)setraduceentreotrascosasenunamalaevaluacióndeloscursosonline,aloscualesselesconsideraespecialmentepococontextualizados.Así,seobtienequeadiferenciadelostalleresde
discusión,lasprácticasoelacompañamientodetutoresenterreno,lasmetodologíasvirtualesnopermitenqueeldirectorconfirmequelaaplicacióndesuaprendizajeseestéproduciendodemaneraadecuada.
Cabeseñalarqueelusodemétodosprácticosestáfuertementerelevadoporlasinvestigacionesinternacionalesysonuncomponenteimportanteenlosprogramasypolíticas(Darling‐Hammond2007)deformaciónquehanadoptadopaísesconsistemaseducativosexitosos(OECD,2008;Ingvarsonet.al2006).Noobstante,laliteraturaigualmentedestacalanecesidaddenodescuidaraprendizajesdebaseenelámbitoteórico,yaqueestopermitealosdirectoresunamayorcapacidaddeanálisisdelosproblemasqueenfrentanysussoluciones,puespuedenasociarloquevivencianconlosmodelosteóricosquesehandesarrolladoapartirdeunextensocúmulodeinvestigacionesyexperiencias(BushyJackson,2002).Enestesentido,lasexperienciasinternacionalesdancuentadelaimportanciadeestablecerunequilibrioentreaprendizajes‐contenidosteóricosyprácticos,quepermitanaldirectoraplicarlosresultadosdelainvestigaciónalasiniciativasysolucionesquedesarrollaensucontextoparticular(HuberyWest,2002).
Laconclusiónquesedesprendedelanálisisgeneraldelosprogramasesquelaofertaesmarcadamentehomogénea.Laconcentraciónqueseproduceenlainclusiónypriorizacióndeunreducidonúmerodecontenidos,competenciasymétodos,indicaquesonvariaslashabilidadesquenotienenespacioparasudesarrollo.Ejemplodeelloeselbajoporcentajedeprogramasqueseenfocaenelmanejodelaconvivenciaescolaryenlaevaluacióndeaprendizajes,obien,queutilicenmetodologíasprácticasensuprocesoinstrucción.
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5.
¿Unoodistintostiposdeformaciónsegúnlaetapadelacarreradirectiva?
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5.¿Unoodistintostiposdeformaciónsegúnlaetapadelacarreradirectiva?
Laliteraturasobreformacióndeliderazgoylaspolíticasporlasquesehaoptadoenelescenariointernacional,sonconvergentesrespectoalanecesidaddesegmentarlaofertaformativadependiendodelmomentodelacarreraenlacualseencuentreeldirector(WallaceFoundation,2009;BushyJackson,2002;Darling‐Hammondetal,2007;OECD,2008;HuberyWest,2002).Así,actualmentesedistinguenprogramasdepre‐servicio,dirigidosaquienesaúnnoasumenlafunciónydeseanhacerlo,programasdeinducción,paraaquellosqueestáncomenzandoenelcargo,ydeen‐servicio,paradirectoresconexperienciaquebuscanperfeccionamientocontinuo.Enestesentido,sereconocequelasnecesidadesnosonhomogéneasenlasdistintasfasesdelacarreradedirecciónescolar,yquelaofertadebetambiéndistinguirentreloscontenidosymétodosquesonpertinentesparacadauna.
Sinembargo,enChilenoserealizaestadistinción.Lagranmayoríadelosprogramasestánabiertosatodotipodeparticipantes:profesores,directivosnodirectoresydirectoresenejercicio.Almismotiempo,lasmotivacionestambiénsonvariadas.Convivenenlosprogramasdeformaciónaquellosqueaspiranaaccederaladirecciónescolar,conquienessólobuscanperfeccionamientogeneralyquienestienenexpectativasdeaumentarporestavíasussalarios.Laprimeradeestasmotivacioneseslamásfrecuente,principalmenteentrelosprofesoresperotambiénsedafuertementeentrelosdirectivosnodirectores.Así,losresultadosdelaencuestaaencargadosdeprogramasmostróquelosdirectoresconstituyenunporcentajeminoritariodentrodelalumnadodelosprogramasdeformación.
Gráficon°9:ProgramasdeFormaciónenfocadosaPerfilesdeparticipantes(Porcentajes)
Fuente:EncuestaEncargadosdeProgramasdeFormación
44.7
19.1
63.8
51.1
10.6
40.4
42.6
19.1
Profesoresenbúsquedadeperfeccionamientogeneral
Profesoresenbúsquedadeaumentosalarial
Profesoresqueaspiranaserdirectores
Direcovosnodirectores,enbúsquedadeperfeccionamientogeneral
Direcovosnodirectores,enbúsquedadeaumentosalarial
Direcovosnodirectores,queaspiranaserdirectores
Directoresenbúsquedadeperfeccionamientogeneral
Otro
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Estosignificaque,enlapráctica,losprogramasdeformaciónenChileestáncumpliendounafunciónprincipaldepre‐servicio,peroconelinconvenientedequenosetratadeunadistinciónintencionalporpartedelaoferta,loqueimpidefocalizarseenlasnecesidadesdeestetipodeactores.Noexisteundiseñoquedistingasegúnlasnecesidadesquetienenlosdirectoresenlosdistintosmomentosdeltiempoenquevanejerciendosufunción.Ladiversidaddeestudiantes,sibienpuedeaportardiferentesperspectivasyenriquecerelprocesodeformación,ciertamentenopermitedesarrollarcompetenciasqueseanacordesalasnecesidadesparticularesdequienestomanlosprogramas.Lacoexistenciadefuncionesymotivaciones,dificultaeltratarenprofundidadlostemasquesonpropiosdelquehacerdeldirector.
Sedaporlotantounasegundaindiferenciacióndelaoferta.Comoseseñalóanteriormente,laofertaformativaeshomogéneaencuantoacontenidosymetodologías,sindesarrollarcompetenciasdeliderazgoespecíficasqueseanrequeridasantenecesidadesparticulares.Porotraparte,seproduceunasegundaindiferenciación,constituidaporlaexistenciadeunpúblicosumamentediverso,enelcuallosintereses,trayectoriasyexpectativas(yhastalascapacidadesiniciales)sondifícilesdeconciliaryenfrentaratravésdeunmismoprograma.
Desdeelsistemaescolar(actoresentrevistados),sibiennosedesprendeunadefiniciónclaradeetapasenlacarreraquepermitahablardedistintos“tiposdedirectores”,sereconocequealmomentodeasumirlosdirectoresseenfrentanaunmomentoextremadamentecomplejo,querequiereunaatenciónespecial.Estoestáasociadoalacomplejidadqueimplicalamultiplicidadderesponsabilidadesque
asumeunnuevodirector,elmanejodediversasrelacionesylosproblemasdeclimaqueseproducenalencontrarseconuncuerpodocenteydirectivoconprácticasyainstaladasyreacioaloscambios.Anteestasdificultadesquesevivencuandosecomienzaaejercercomodirectorporprimeravez,existeunrequerimientopormayorpreparación.
Directoresysostenedoresseimaginan–demanerasmuydistintas‐mecanismosquepodríanentregarlasherramientasparaunbuenejerciciodelafunciónparaesteiniciodelacarreradirectiva.Mientrasqueenelcasodelossostenedoressehabladenivelaralosdirectoresenelusodecódigosoentrenarlosenelmanejodeherramientasdegestión,estosúltimosseimaginanescuelasparadirectoresoundoctoradoespecializadoenestafunción,antesdeejercer.
Respectodemanerasalternativasdeirsuperandolosproblemasiniciales,noexisteconsensorespectodelrolquecumpliríalaexperienciaquesevaadquiriendoduranteelejerciciodelcargo.Enalgunoscasos,loséxitosseatribuyenacaracterísticasparticularesdeldirectorynoalaexperiencia.Másbienparaalgunosestaúltimaseríaunfactornegativo,yaqueespecialmentedesdelamiradadelossostenedores,losdirectoresantiguostiendenasermenosflexiblesamodificarsusprácticas.Noobstante,otroscreenquelaexperienciadehaberlideradoequiposyprocesospermitequealllegaraunnuevoestablecimiento,losproblemasinicialestenganunaintensidadmenor.Estaapreciaciónpositivanosólorefierealaexperienciacomodirector.Engeneral,laexperienciapreviaencargosdirectivosesalgovaliosoparalosactoresdelsistemaescolaryessugeridaporelloscomounavariablequesedebieraconsiderarenel
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procesodeseleccióndedirectoresyenunaeventualestrategianacionaldeformación.
Enesteescenario,valelapenapreguntarsesiespertinenteparaelsistemaescolarchilenocontarconunaformaciónquediferencieentredistintasetapas.Losactoresreconocenquehayundéficitgeneralenlaformacióndelosdirectores,enelsentidodequelafaltademanejodecompetenciasnoseríaunaparticularidaddelosdirectoresnuevos.Porotraparte,selevantacomonecesidadelquelosdirectoreslleguenyapreparadosparaasumirelcargo.Loprimero,seconstituyecomounrequerimientodenivelacióndedirectoresmediantelaadquisicióndelascompetenciasbásicasnecesariasparaunbuenejerciciodesufunción.Elloesconsistenteconunageneraciónquenocontódesdeuncomienzoconformaciónespecializadaparasusnecesidadesiniciales(loqueimplicaunaseleccióndecontenidosymétodospertinentes).
Sinembargo,larenovaciónqueestápermitiendolaleydeconcursabilidadparaelmundomunicipal,brindalaoportunidaddesolucionaresteproblemaparalosfuturosdirectores.Estoimplicaproveercursosdepre‐servicio,queinstruyansobrelaformulacióndeproyectosconunamiradaestratégica,elplanteamientodeunavisiónymisiónqueconvoquealosinteresesdelacomunidadescolar,lasherramientasdegestiónnecesariasparalidiarconlasnuevasresponsabilidadesasumidasylograrimplementarlasiniciativasdemejora,yeldesarrollodecompetenciastécnicasquepermitanalosdirectoresiniciarsufunciónasumiendounliderazgopedagógico.Todoloanteriorimplicamétodosquecombinenlaintroduccióndeexperienciasprácticasconelanálisisdelosresultadosdeinvestigacionesquepermitanalfuturodirectorentendersusexperienciasdentrodemarcosconceptuales
yobtenerasíorientacionesparalabúsquedadesoluciones.
Conposterioridadaestafuerteformacióndepre‐servicio,losdirectoresquecomienzanaejercerrequeriríandeunentrenamientosituadoensusrealidadespersonales.Elloimplicaunaprendizajeesencialmenteprácticoycontextualizadoenlosestablecimientosdondesedesempeñan,quelespermitaeldesarrollodecompetenciasconductualesparatratarconsituacionesypersonasreales.Ellopermitepotenciarlasposibilidadesdeplantearunavisiónqueseapertinenteyfortalecermedianteaplicacionesconcretaslashabilidadesdegestióndelaconvivencia.Estovadelamanoconelaprendizajesobrelaspolíticasyleyeseducacionalesquerigenasusestablecimientosyqueenmarcaráneltrabajoquerealicendíaadía.
Encuantoalaformaciónen‐servicioparadirectoresconexperiencia,unavezquesehancumplidolasetapasanterioresyyaseposeenlascompetenciastransformacionaleseinstruccionalesdebase,sedebieracontarconprogramasdeformaciónqueatiendananecesidadesespecíficasqueeldirectorbusqueirdesarrollandodurantesucarrera.Ellopermiteincorporarherramientasparasolucionarlosproblemasemergenteseimpulsariniciativasnuevas.Ademásdebenseractualizacionesplanteadasencontinuidadconlopreexistente,facilitandolamodificacióndelasprácticasyaadquiridas.Enestesentido,laofertadebieraincorporarprogramasparaeldesarrollodecompetenciasdegestióncurricularmásespecializadasoquesirvanparaimplementarpolíticasdedesarrollodelpersonal.
Lapreguntaquedeinmediatosaltaalaluzdeestareflexiónessiuncambiodeestamagnitudenlamaneradeabordarla
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FormaciónyEntrenamientodelosDirectoresEscolaresenChile:SituaciónActual,DesafíosyPropuestasdePolítica 37
formacióndedirectorespuedeserasumidoeficazmentedesdelasuniversidades.Entérminosgenerales,lasregulacionesquepesansobreestasinstitucionesdificultaneldesarrollodeunaofertadeprogramasmenosacadémicosyqueutilicenmetodologíasprácticasensusestrategiasdeenseñanza.
Avanzarhaciaunapolíticadeformacióndedirectoresqueseacoherente,implicaflexibilizarlosrequerimientosquesesolicitanalasuniversidadesparaimpartirprogramas(muchasvecesinternos).Perotambién,fortalecerprogramasespecializadosquepuedanserimpartidosporinstitucionesdeotrotipo,comoocurreactualmenteenvariaspartesdelmundo11.Estoseaplicaprincipalmenteacursosdeinducciónoalgunostemasdeformaciónenservicio,dondeinstanciasespecializadas,conmayoresposibilidadesarticularseconestablecimientoseducativosyqueentreguenaprendizajesapartirdesupropiaexperienciadetrabajo,puedantenerventajascomparativas.Noobstante,sedebetenerespecialcuidadoenqueestaaperturanoopereendesmedrodeunaformacióndecalidad.
11Ver a este respecto el capítulo de antecedentes en el informe final de este estudio.
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FormaciónyEntrenamientodelosDirectoresEscolaresenChile:SituaciónActual,DesafíosyPropuestasdePolítica 39
6.
Conclusiones:haciaunanuevapolíticadeformacióndedirectoresescolaresenChile
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6.Conclusiones:haciaunanuevapolíticadeformacióndedirectoresescolaresenChileSehanpuestosobrelamesahastaelmomentovariosdesafíosyrecomendacionesparaenfrentarunmejoramientoseriodelaformacióndedirectoresenChile.Enestaseccióndeconclusionessecomplementanestasclavesconalgunosaspectosdepolíticaquedebentenersepresente.Estostemasemergentantodelosresultadosobtenidosporelestudiocomodealgunasopcionesquehantomadootrossistemaseducativosquehanlogradoavanzarenestamateria.
Sonvarioslospaísesquehandecididoestablecerlaaprobacióndeprogramasdeformacióncomorequisitoparaaccederaladirecciónescolar(ej.:Francia,Alemania,Hong‐Kong).DeacuerdoconlaOECD(2008),impartirprogramasabiertamentepuedesignificarpérdidaderecursos,enelsentidodequeseimparteformaciónaprofesionalesquenotienenlashabilidadessuficientesoelinterésparaconvertirseendirectores.
EstablecerenChilequelaformaciónseaunrequisitoparaacceder(ovalidar)alafuncióndedirectorpuedeestarasociado,enestesentido,atresventajas.Porunaparte,enlamedidaenquelosprogramastambiénhayanrealizadounprocesodeselecciónriguroso,permitecontarconunprimercontrolsobrelascaracterísticasdebasequerequiereunbuendirector.Porotrolado,sisedisponedeinformaciónsobrelascompetenciasquehabuscadoformarcadaprograma,lossostenedorespuedenconocerlascompetenciasqueposeenloscandidatosalcargoyelegircomodirectoresaaquellosquemejorseajustanalarealidaddelas
escuelasosusprogramasdetrabajo.Estoúltimohaceindispensabletransparentarlainformaciónsobrelosprogramasy,especialmente,hacerunrigurososeguimientodesucalidad,certificandoquesusegresadoscumplanconlascompetenciasqueseesperandeél.Porúltimo,permitereducirlaexperienciade“shock”inicialqueactualmentesufrenlosdirectoresqueseintegranalcargo,elcualconstituyeuncostoimportanteparaelestablecimientoengeneralyparalosprofesoresyalumnosqueestánasucargo.
Transformaralaformaciónenunrequisitoparaaccederalafuncióndirectivasoloesposibleenlamedidaquesegenerenmecanismosquepermitanasegurarsucalidad.Antelosresultadosdelestudio,queseñalanquelaformaciónenChileestádesalineadaconeldesarrollodecompetenciasquehansidodestacadasconfuerzaporlaliteraturainternacionalylospropiosmodelosnacionales(ej.:competenciasdeapoyopedagógicoydedesarrollodelequipodocente),lacreacióndeunconjuntodeestándaresdeformacióndebieraserunelementoútilyordenador.Además,enlamedidaenquelascompetenciasdesarrolladasporlosprogramasseanmedibles(debieraavanzarseenesadirección),seabrelaposibilidaddesupervisarlacalidaddelosprogramas–mejorandoasílaefectividaddelaformación‐ydeaclararlealsistemaloqueseríaesperabledelosdirectoresquehanpasadoporellos.
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Otropuntoquedeberesolverlapolíticahacialosdirectores,comoyaseadelantóenestemismocapítulo,tienequeverconquiénessonprincipalesresponsablesdelaprovisióndelaformación.Enalgunospaíses,sehaoptadoporunaorganizacióncentralizadaqueorganizaysupervisalaofertaeinclusolaimparte(Inglaterra).Otros,comoNuevaZelandiayHolanda,hanoptadoporunamayordescentralizaciónloquepermiteelsurgimientodeunmercadodeproveedoresdedistintotipo,queimpartenprogramasquevaríanensuscontenidos,duraciónymétodos.
EnChile,dondeyaexisteunmercadodeestetipoqueofreceunamultiplicidaddealternativas,probablementelaopciónmásadecuadanoescentralizarenelestadolaprovisióndelaformación.Noobstante,precisamenteporlagrandiversidad,serequieredemecanismosquepermitanmonitorearyasegurensucalidad,promoviendoquelosprogramasa)seanconsistentesconlascompetenciasdeunliderazgoefectivo,(b)incorporenmétodosqueresultenútilesparaadquirirlasy(c)seantambiénconsistentesconunacarreracuyasnecesidadesvancambiandoalolargodeltiempo.Paraaseguraresto,nonecesariamenteserequieredeunaofertadecarácterpúblico,perosídeunseguimientopermanenteaaquelloqueestánimpartiendolosprivadosydeunmarcoregulaciónquepermitaqueestaorientacióndesdeelestadoestéasociadaaconsecuencias.
Dondetambiéncabeunrolprotagónicoalestadoesenelfinanciamientodelosprogramasdeformación.Elautofinanciamientoactualdelosalumnosseconvierteenunabarreradeentradaparala
formación,dondesóloingresanlosquetienenmayoresrecursosodondeeldirectortienequehacerunesfuerzoconsiderableporpagarcursosquesuperanencostovariasvecessusueldo.Quienessalenperjudicadassonlasescuelasmásvulnerables,puescuentancondirectoresaquieneslesesmásdifícilformarse.Otrorecursoescaso,eseltiempoquesepuedededicaralastareasqueexigenlosprogramas,enuncontextodondeeldirectoradquierecadavezmásresponsabilidades.UnejemplodecómoseharesueltoesteproblemaloproveeSingapur,dondedirectoresqueseinicianensuscargos‐luegodeunrigurosoprocesodeselección‐seintegranaunprogramagratuitode6meses.Duranteesteperíodoselesmantieneelsueldo,demaneraquepuedandedicarseintensamenteasuperfeccionamiento.Siendounideallejanoalarealidadnacional,estecasonosmuestraquedebemosavanzarhaciaunmodeloqueentreguemejorescondicionesparaelperfeccionamientodesusdirectores.
Porotrolado,críticoestambiénavanzarhaciaunaformacióndedirectoresqueseleccionaeficazmentealosmejorespostulantesyaquienespresentanciertascondicionespreviasfavorables.ClaramenteestoenChileesdifícildelograrenlamedidaquelaofertaydemandaformativarespondeaunalógicademercadodondeelMinisteriodeEducacióntienepocoquedecir.Sinembargo,serequiereunrolmásprotagónicodelEstadoenelprocesoinicialdeformacióndelosdirectivos,dondeenalianzaconlossostenedoresyenunarelacióndecolaboración(yorientación)conlasuniversidades,seposibiliteunaseleccióntempranadelíderesmásadecuadaaloqueelpaísnecesita.
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Contarconestrategiasparalaseleccióndelosparticipantesdelosprogramas,permiteaquieneslosimpartenreducirlavariedaddecondiciones/capacidadesiniciales,intereses,yfuncionesdentrodelsistemaescolar.Permiteademásseleccionaralumnosqueseencuentrenviviendosituacioneslaboralessimilares.Ellohaceposibleutilizarlaexperienciacomoantecedenteparaelaprendizajeylarealizacióndeactividadesprácticasparalaapropiacióndeloscontenidos.Porúltimo,permiteincorporaralosprogramasdeformación(enespecialenloquerespectaapre‐servicio)alaspersonasquecuentanconlasaptitudesbásicasparaejercerlafuncióndemaneraefectiva.Setratadehabilidadespersonalesyconocimientospedagógicossobreloscualessepuedetrabajarydesarrollar,peroque
requierendeunnivelmínimoparaavanzarconéxitoenlaformación.
Encualquiercaso,sedebetenerenconsideraciónquehacermásestrictosloscriteriosparaaccederalaformaciónyalcargodedirector,traeráconsigounadisminucióndelaofertadeprofesionalesdisponibles.Estosevuelvecríticoenescenariosdondeyasonpocaslaspersonasquepostulanalcargodedirector.Todoindicaentoncesquecambiossustantivosenlaofertadeformaciónparadirectoresdebenirdelamanoconotraspolíticasdirigidasaestesector,dondefundamentalessonlasiniciativasquefomentenelinterésporaccederalcargoatravésdeunmejoramientoenlascondicionesdetrabajoylasatribucionesqueposeenlosactualesdirectores.
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FormaciónyEntrenamientodelosDirectoresEscolaresenChile:SituaciónActual,DesafíosyPropuestasdePolítica 43
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