“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Informe de la práctica de intervención socioeducativa

PROYECTO: “PIMTANDO UNA SONRISA”

Curso:

Proyectos de Intervención Socioeducativa

Alumnos:

Agustín Reyes Ana Guadalupe

Eulogio González Carolina

González Sánchez Samuel Hendrix

López Ramiro Lizeidy

Profesor titular:

Mtro. José Juan Herrera Mancilla

15 de Junio del 2016

1

Contenido

Presentación......................................................................................................................................3

Diagnóstico........................................................................................................................................4

Objetivos del proyecto......................................................................................................................10

Objetivo general...........................................................................................................................10

Objetivos específicos....................................................................................................................10

Desarrollo........................................................................................................................................12

Evaluación.......................................................................................................................................17

Impacto............................................................................................................................................23

Conclusiones....................................................................................................................................24

Recomendaciones.............................................................................................................................26

Referencias.......................................................................................................................................27

Anexos..............................................................................................................................................28

2

Presentación

l presente informe enuncia los resultados y proceso de desarrollo que se llevó a

cabo durante la segunda jornada de intervención comprendida del 23 de mayo al

3 de junio de 2016 en la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” como parte

del proyecto de intervención socieducativa por los alumnos de sexto semestre de la

Licenciatura en Educación Primaria.

EDicho informe está comprendido por un diagnóstico, la definición del problema que fue el

eje rector del proyecto, una justificación como sustento del trabajo realizado, las

actividades realizadas así como el cronograma de dichas actividades, las sugeencias que se

presentaron por parte del directivo y docentes, conclusiones del trabajo y finalmente anexos

que dan muestra del trabajo que se realizó durante esta jornada y de los resultados

obtenidos.

A partir de la realización de dicho documento se dio la oportunidad de hacer un análisis

profundo del proyecto y los resultados obtenidos para identificar así las posibles áreas de

oportunidad como las fortalezas que se obtuvieron con la aplicación de las actividades ya

sea dentro del aula o a nivel escolar con el trabajo de todos los grupos y profesores sin dejar

de lado la participación de padres de familia., de igual manera nos lleva a la reflexión del

trabajo del cual fuimos participes y el impacto que tuvo a nivel escuela y con la comunidad.

3

Diagnóstico

El diagnóstico es parte primordial de un proyecto, nos permite conocer mejor la realidad, la

existencia de debilidades y fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores

sociales que se desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro

del sistema frente a acciones de intervención o bien cambios suscitados en algún aspecto de

la estructura de la población bajo estudio (Cauqueva, 2007).

Por ello, consideramos necesario describir y dar a conocer el contexto que se tiene en la

comunidad educativa, de igual forma, con el fin de que apoyar, más adelante, las decisiones

de acción que tomaremos, primeramente enunciaremos datos generales y el contexto

escolar, para finalmente hablar completamente del diagnóstico de la situación que se vive.

Tabla 1. Datos de la Institución

Datos de la Institución:

Escuela Primaria:“ Sor Juana Inés de la Cruz”

C.C.T: 15EPR4326D

Zona Escolar: P085

Turno: Matutino

Director Escolar: Profra. Eréndira Sandoval Mendiola

Dirección:

Av Emiliano Zapata s/nCd. López MateosCP: 52918Atizapan de ZaragozaEstado de México

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En cuanto a la organización institucional, El directivo de la institución es reciente en su

cargo, no hay subdirector, además de que hay una maestra para cada grupo, así mismo, se

cuenta con maestros de apoyo para clases extracurriculares: inglés, artes, computación

Respecto a los padres de familia, cada profesor (a) cuenta con el apoyo de una vocal, que es

la madre de uno de los alumnos del mismo grupo. Esta se encarga de reunir fondos cuando

es necesario, de citar a los padres para realizar el aseo del salón o de la misma escuela, de

organizar las actividades sociales que le corresponden al grupo y de otorgar apoyo a la

maestra dentro del aula, como la biblioteca escolar.

Retomando los valores que se manejan institucionalmente, estos se ven reflejados en la

conducta y participación de todos los agentes educativos y cada maestro los trabaja de

diferente forma. Por ejemplo, en algunos de los grupos que atendemos, se trata de fomentar

la formación de valores en los alumnos mediante diversas exposiciones por parte de los

padres de familia del salón y la socialización de dichas exposiciones que incluyen una

exposición de un valor ya asignado, ejemplo, carteles y un cuento reflexivo.

Por otro parte, los métodos de enseñanza implicados en el aula son varios, debido a la gran

variedad de estilos de aprendizaje de cada alumno y los métodos de enseñanza difieren

dependiendo cada profesor, aunque en su mayoría incluyen el método tradicional con un

enfoque conductista. La organización del trabajo de los alumnos va desde un trabajo

individual con una formación uniforme del aula, hasta trabajo en equipo. Así mismo, hay

una rigidez en los materiales implementados para las estrategias en el aula, se goza del

trabajo cooperativo y se amplía hasta fuera del aula. La forma de evaluación incluye

instrumentos tales como listas de cotejo y pruebas estandarizadas con la finalidad de

obtener datos cuantitativos que rindan cuenta del desempeño de los alumnos.

Finalmente, la atención a alumnos con problemas en su desempeño académico depende de

cada Docente, convirtiéndose en un trabajo individual y que ligeramente se maneja, se da

atención mediante la ruta de mejora planteada cada CTE.

5

Para dar inicio al trabajo de esta problemática, en un primer momento (en el día de

observación) y para conocer el panorama socioeducativo de la institución, se aplicó un

instrumento de 50 reactivos (véase anexos) a una muestra de 5 alumnos de los grupos de

5to “A”, 4to “B” y 10 alumnos en el grupo de 3ro “A”; las preguntas incluidas en el

instrumento fueron agrupadas en 11 aspectos, los cuales presentamos a continuación:

Aspectos académicos Aspecto de compromiso académico Aspecto de competencias complementarias Aspecto de comportamientos de riesgos Aspecto ver televisión Aspecto clima escolar Aspecto composición familiar Aspectos de supervisión académica Aspecto dinámica familiar Aspecto hacinamiento Aspecto economía familiar

Los resultados obtenidos de dicho instrumento, además de la entrevista no estructurada,

entablada con las y el docente titular nos permitieron inferir que:

1. El ambiente escolar en cuanto a las relaciones entre los alumnos y los docentes es

armónica.

2. Los alumnos que presentan un rezago académico en las diferentes materias son

minoría.

3. El nivel económico de las familias es tentativamente medio, con recursos necesarios

(materiales, financieros); la mayoría de los padres y/o madres de familia trabajan.

4. El cuerpo de maestros que integran la escuela, en su mayoría realizan un trabajo

competente que deja satisfechos a los padres de familia.

5. Las relaciones sociales de maestros titulares y padres de familia son armónicas y

siempre está presente la empatía en la toma de acuerdos.

Sin embargo, estos datos obtenidos en un primer momento, se vieron refutados por las

siguientes entrevistas, las cuales fueron realizadas en la jornada de prácticas, en diferentes

momentos, según cada uno de los integrantes del equipo tenía tiempo. Estas entrevistas

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fueron no estructuradas y aplicadas de una manera informal, pues se buscaba un

acercamiento más natural hacía los profesores y que no vieran invadido su espacio.

Sabemos que como profesores, se está propenso a vivir situaciones donde se genera estrés;

entrega de trabajos, calificaciones, proyectos, juntas, control de disciplina, revisión de

tareas, explicar temas, calificar, atender a los padres de familia, etc. Además es un sector

social, donde se trabaja con gran diversidad de personas, pues cada niño es diferente y se

está expuesto a vivir diversas situaciones. Pondremos el ejemplo de la situación de una de

las profesoras de la institución:

La maestra manejaba premios por puntualidad mensuales, este niño nunca había faltado en un mes, por lo que sería acreedor al premio, sin embargo en el mes se dedicó a agredir a sus compañeros en cada oportunidad que tenía. Justo al término del mes, cuando debía entregar el premio, la maestra notificó que no se lo daría debido a su mal comportamiento, lo que generó molestia en él. El niño molesto se puso de acuerdo con otros dos compañeros (uno es su primo) para decir que la maestra los había golpeado. Les dijo inclusive hasta de qué forma les había golpeado a cada uno. Este incidente ocasionó que las mamás de los niños fueran a reclamar con el Director. Después la maestra hablo con él y le explico, luego en el grupo un niño confesó (el que no era su primo).

Otro ejemplo, de un padre de familia, se obtuvo de la entrevista no estructurada con un

profesor titular. La situación fue la siguiente:

Se le preguntó al profesor si nos podía dar de manera general la situación en la que se encontraban los alumnos entorno a su estabilidad familiar, el profesor mencionó que en cuanto a sus alumnos, existen algunos niños con madres soleteras, esto debido a diversas razones, y otros, como el caso de un niño, (quien ese día había faltado), que sus padres están en proceso de separación y en ocasiones no pueden llevarlo a la escuela o luego se va a la casa de su papá. Comento, además, que él se enteró de esa situación porque un día la mamá del niño fue a la escuela a pedirle al profesor que no dejara salir a su hijo a ver a su papá, pues estaban separados y él no tenía ese derecho, a lo que el profesor le contestó que él no podía prohibirle eso al señor, pues tiene los derechos legalmente, y que lo más que él podía hacer es no dejar que lo sacará de la escuela, pues eso sí, está prohibido.

7

Creemos que estos dos ejemplos, deja ver claramente cómo es que los profesores, alumnos

y padres de familia necesitan trabajar en su Inteligencia Emocional. Si no nos sentimos

bien, por muy racionales que puedan parecer las circunstancias para convencernos de lo

contrario, no estaremos en condiciones de encontrar un equilibrio.

De igual manera para tener un sustento más, se aplicó un test (ver anexos) a ochenta

alumnos en los cuales se arrojaron resultados que muestran la debilidad de los alumnos en

trabajar sus emociones y ello va dando sustento a nuestro proyecto. Este test tenía como

objetivo brindar un mapeo focalizado ahora a la problemática que se detectó y pretende

abordar a lo largo del proyecto socioeducativo. De los resultados, destacan en su mayoría,

puntajes en bajo grado en cuanto a las aptitudes intrapersonales, es decir en capacidades y

limitaciones propias del comportamiento de los alumnos, como lo son la automotivación, el

control emocional y la autoconciencia. En cuanto a la auto conciencia podemos observar

que la mayoría de los alumnos poseen pocas herramientas que los ayuden a identificar sus

cambios de humor, saber cuándo empiezan a enojarse o cuándo tienen pensamientos

negativos y aún más no logran identificar la información que influye en sus

interpretaciones. Esto nos indica que en muchas ocasiones, ese nivel de auto conciencia es

bajo o se encuentra circunstancialmente suprimido. Entre más profundo y amplio sea el

nivel de auto conciencia que tiene un individuo, más control posee acerca de sí mismo.

Hay que mencionar, además el control de emociones, puesto que este forma parte más

inmediata a la situación que se vive en la escuela. En el cuestionario logramos darnos

cuenta como la gran mayoría,( y a diferencia de las otras categorías, representan más de la

mitad), los alumnos tienen pocas habilidades para poder contrarrestar las emociones que les

causan un desequilibrio emocional, e incluso otras de las preguntas están relacionadas al

estrés, mismas que forma parte de esta misma categoría.

Regresando al primer punto, en las relaciones interpersonales, , es preciso retomar lo que el

test nos ha arrojado, los aspectos “relacionarse bien” y “asesoría emocional” abarcan con

mayor número de respuestas, grados bajos dentro del contexto en el que se trabaja

actualmente.

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No podemos elegir nuestras emociones. Los alumnos no pueden simplemente

desconectarse o evitarlos. Pero está en su poder conducir esas reacciones emocionales y

completar o sustituir el programa de conducta congénito primario, por ejemplo, el deseo o

la lucha, por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crítica,

la discusión o la ironía. El hecho de manejar sus emociones en forma inteligente, depende

del nivel de Inteligencia Emocional, para con ello ser capaces de controlar y de saber

utilizar lo que sienten, lo que piensan, lo que desean expresar, en el momento y lugar

indicado, previniendo siempre de no afectar a las personas que los rodean, considerando

como agentes primordiales, sus compañeros de clase y sus propios padres y/o hermanos.

Ahora veamos, según Daniel Goleman la Inteligencia Emocional es aquella capacidad que

nos permite controlar nuestras emociones y expresarlas de forma asertiva, su importancia

tiene que ver con saber controlar las emociones para nuestro propio bienestar, y no

podemos negar que juega un papel importante, pues a través de ella logramos motivarnos,

controlamos nuestros impulsos, regulamos los estados de ánimo y empatizamos con los

demás. De esta manera y de acuerdo a diversas fuentes consultadas, existen diversas

modalidades y técnicas de trabajo que nos permiten a los profesores, trabajar con los

alumnos la Inteligencia Emocional, pero más que eso, los niños pueden desarrollar su

inteligencia emocional con diversas actividades como lo son el arte, el deporte, esto porque

son actividades que les permite expresar sus emociones de diversas maneras, el ejercicio

evita el estrés y la ansiedad, la pintura es el reflejo de las emociones. El que puedan

participar con confianza en la escuela y en la casa les permitirá expresar sus ideas, tener

una buena comunicación de pactar, de dialogar, de acordar de modo democrático, es parte

de su Inteligencia Emocional. Es por ello que dentro del contexto ya mencionado,

aplicamos un instrumento que nos ayudará a mostrar en que porcentaje se realizan estas

actividades.

Es por esto que con el desarrollo del proyecto se pretende llegar a la concientización basada

en fundamentos que respalden la idea de la importancia en retomar el aspecto emocional de

los alumnos en la escuela y no simplemente basarse en el aprendizaje y cumplimiento de

contenidos, así como desarrollar nuestras competencias profesionales. En este sentido

nuestro proyecto se encuentra involucrado con la competencia profesional donde se enuncia 9

“propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin

de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” y sin lugar a dudas con la

competencia profesional “interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar,

padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de

alternativas de solución a problemáticas socioeducativas”.

Objetivos del proyecto

Establecer objetivos dentro de un proyecto permite determinar con mayor precisión

aquellos logros que se desean alcanzar con la ejecución de las acciones planificadas.

Mismos objetivos surgen del diagnóstico realizado con anterioridad, en donde se han

identificado las necesidades existentes con base en la realidad observada, es decir, el

contexto en el que se ha trabajado.

A continuación se presentan los objetivos generales y específicos que se trabajaron en el

desarrollo del proyecto, cabe mencionar que los objetivos serán explicados y analizados en

el apartado del desarrollo, donde al final los retomaremos tomando como referencias las

actividades descritas.

Objetivo general Aprender a manejar las emociones como guía para la acción adaptativa y la resolución de problemas entre directivos, docentes, padres de familia y alumnos.  

Objetivos específicos Conocer las diversas concepciones que los docentes tienen del comportamiento de

los alumnos.

Identificar la importancia de la Inteligencia Emocional en la vida personal de los

agentes educativos.

Construir espacios de aprendizaje incluyentes dentro y fuera del aula para los

docentes, padres de familia y alumnos.

10

Árbol de análisis de Medios (soluciones).

Objetivo

Objetivo

Objetivo

Objetivo general

Actividades

Actividades

Actividades

Análisis de la solución Para el siguiente análisis de la solución se tomaron como referencia los escritos de la

Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) publicados en 1998.

Reflexiones:

El proceso de análisis es iterativo y retroalimentado: siempre es posible incorporar nuevas alternativas o integrar aquellas complementarias (nuevas actividades).

El resultado de esta etapa es un buen conocimiento del problema y el planteamiento de alternativas consideradas factibles.

11

DesarrolloMiércoles 26 de mayo del 2016

Este día se realizaron las adecuaciones necesarias para la operacionalización del proyecto. De igual forma se trató todos los asuntos relacionados a este, con la directora escolar. El proyecto ya se había socializado con nuestros docentes titulares por lo que las actividades permanentes dentro del aula quedaron de la misma forma.

En cuanto a las actividades que involucraban a toda la escuela, fue la directora quien nos asignó las temporalizaciones, sobre todo por las clases extracurriculares con las que cuentan los alumnos. El cronograma quedo de esta manera:

Adecuaciones de temporalización realizadas en el proyecto

Etapa Calendario Actividad Etapa Calendario Actividad

Primera etapa: Sensibiliza-ción y presentación

23/05/2016 Introducción al proyecto

Primera etapa: Sensibiliza-ción y presentación

26/05/2016 Introducción al proyecto

23/05/2016

al

02/06/2016

Actividades permanentes en el aula.

Difusión de información a través de la página del Facebook.

23/05/2016

al

02/06/2016

Actividades permanentes en el aula.

Difusión de información a través de la página del Facebook.

Segunda etapa:

Mediación escolar docente

25/05/2016 Obra de teatro “Intensamente”

Segunda etapa:

Mediación escolar docente

31/05/2016

y 1/06/2016

09:00 am-10:00am

Obra de teatro “Intensamente”

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31/05/2016 Conferencia “La inteligencia emocional”

02/06/2016

08:00 am-08:30 am

Conferencia “La inteligencia emocional”

Tercera etapa:

Cierre y evaluación del proyecto

01/06/2016 Talleres “La inteligencia emocional en la vida diaria”

Tercera etapa:

Cierre y evaluación del proyecto

03/06/2016

09:00 am-11:00am

Talleres “La inteligencia emocional en la vida diaria”

Martes 31 de mayo del 2016

Este día se presentó la obra, pero sólo a los primeros años. En un comienzo se pensaba

realizarla en toda la escuela pero como sabíamos que el micrófono no permitiría la

movilización no pedimos el audio y sería a viva voz, pero al realizar una prueba nos dimos

cuenta no escucharían todos los alumnos, por lo que se decidió que fuera en cada uno de los

salones

Debido a que después llegó la directora, nos recomendó que mejor la hiciéramos al otro día,

y ella se encargaba de pedir a las personas encargadas, que colocarán el sonido en la

mañana. Sin embargo, con las que presentamos en los dos salones nos fue muy bien, a los

niños les gustó. Contamos con la presencia de la maestra Rosy, ella nos hizo los

comentarios pertinentes y nos ayudó a analizar la presentación y así realizar las

adecuaciones necesarias para la presentación de mañana.

Miércoles 1 de junio del 2016

Este día se presentó la puesta en escena “intensamente” a toda la escuela, en dos tiempos.

En un primer momento de primer a tercer grado y por último de cuarto a sexto grado. El

hecho de haberla presentado un día anterior y contar con la presencia de la maestra Rosy

nos ayudó a ver en que podía mejorarse y cómo adecuarla a todos los grados. Todo se

realizó en los horarios acordados.

13

Los comentarios de las maestras fueron muy positivos, nos felicitaron por el entusiasmo y

que esperaban siguiéramos en esa línea que ellas seguirían apoyándonos en lo que

necesitáramos. Lo mismo paso con los alumnos, se notó una diferencia en sus actitudes, al

salir al receso, que es la hora donde interactuábamos con toda la escuela, muchos se

acercaban a darnos felicitaciones por la obra, mencionaban lo “bonita” que estuvo y otros

llegaban diciendo -10, esa obra estuvo de 10 maestras-.

Jueves 2 de junio del 2016

Este día se realizó la conferencia para padres de familia. En esta actividad, la única

adecuación fue de temporalización, en lugar de ser el día 31 de mayo fue el 2 de junio.

La actividad consistió en la conferencia sobre Inteligencia Emocional, de los grupos fueron

sólo 5 invitados según los maestros consideraban necesitaban más el apoyo. El por qué de

esta realización se debió a que varios docentes habían tenido junta de padres de familia, y

por recomendaciones no pueden llamarlos tanto a juntas, así que se pidió el apoyo sólo con

algunos papás. Otro ajuste fue el salón, esto es algo fuera de nosotros, pero debido a que el

clima de la mañana fue realmente desalentador (llovió desde las seis de la mañana, hacía

frío y no paro hasta las nueve de la mañana) no muchos papás asistieron.

Como resumen, en total fueron 59 papás, se habló sobre Inteligencia Emocional, el cómo

sus emociones repercuten en sus hijos y algunos consejos para que aprendan a manejarlas.

Al final escribieron una carta a sus hijos e hicieron un compromiso de 2 acciones:

1) Iniciar ellos externando sus emociones, hoy me sentí feliz por esto o triste por aquello.

2) Preguntar cómo te sentiste en la escuela a sus hijos.

Viernes 3 de junio del 2016

14

Este día fue el cierre del proyecto, se realizaron los talleres y la evaluación. No se realizó

ninguna adecuación. Los talleres se llevaron de las 9 a las 12 del día, obviamente

respetando las horas del receso.

Los talleres consistieron en actividades de educación emocional. Estas se realizaron en el

patio, con horarios específicos, se trabajó con toda la escuela. Los talleres fueron cuatro:

caja del tesoro, mural emotivo, dibujando una emoción y mis emociones. Todos con el

objetivo de aprender a manejar las emociones. En cuanto a la evaluación, esta será

analizada en el informe del proyecto.

Ahora se procederá a mencionar las actividades que se realizaron de manera individual en

los salones de clases.

Actividad: ¿qué me hace feliz?

La actividad consistía en realizar sellos con pintura, en estos debían realizar un dibujo o

figura que los hiciera feliz. Luego de ello, hablaron del por qué habían elegido eso, y

compartirlo con el grupo, si lo deseaban compartían con sus compañeros sus sellos.

La mayoría de las actividades en el aula fueron implementadas para iniciar bien el día,

sobre todo por la temática, es decir, habla de sus sentimientos, emociones, el cómo se

sienten antes de iniciar la clase formal, es algo que les ayuda a sentirse en un verdadero

ambiente de confianza. Lo que permitió su implementación fue que venían con mucho

entusiasmo, la actividad requería de material sencillo de conseguir y todos los alumnos

cumplieron con él, los alumnos que no vinieron el día anterior compartieron con sus

compañeros y eso ayudó.

Actividad ¿cómo me siento hoy?

Todos los días hablábamos de cómo nos sentíamos al inicio del día. Varias clases fue sólo

oralmente y en ocasiones, como hoy. Lo escribieron en su libreta. Además de hablar de las

cosas que nos causaban ciertas emociones. Fue al inicio del día, no necesitaban algún

material específico. La disposición de los alumnos. En un inició tenía pensado que sólo

fuera un conversatorio, sin embargo pensé en que anotaran sus respuestas en la libreta y 15

además incluyeran dibujo debido a que esto agiliza sus pensamientos de ello, y por otro

lado desarrolla sus habilidades al dibujar, una característica del grupo es que no a muchos

les gusta dibujar y por ello se realizó esa adecuación. Dejando el hecho de que lo

compartirían con sus compañeros.

Actividad: buzón secreto

Esta estrategia consiste en que cada alumno trajo un buzón hecho con una caja de jugo y la

decoró como ellos quisieron. Así, hablamos de la importancia de expresar nuestros

sentimientos y darles un mensaje positivo a nuestros compañeros. Luego de que hablamos

de esto, ellos escribieron un mensaje a todas las personas que quisieron. Esta actividad les

gustó mucho pues todos estaban entusiasmados llevando sus mensajes y ansiosos por leer

los suyos. Es una actividad que estaba aplaneada para iniciar bien el día, por lo que el

tiempo no involucro alguna problema. Se les pidió el material un día antes así que no hubo

problema, los alumnos cumplieron con su material y la actividad resulto de su agrado.

Inicialmente fue una actividad que se tenía planeada para realizar solamente en el salón,

pero debido a que se tenía pensado trabajar entre grupos, esta se llevó a cabo conjuntamente

con los alumnos del otro tercero. Se adecuó para poder trabajar entre grupos, los niños se

conocen así que les resultó agradable y a nosotros pertinente trabar de esa manera. La

actividad fue la misma, simplemente el buzón llegó a sus demás compañeros. Por otra parte

los grupos se disolverán el siguiente ciclo, y es bueno que tengan ese tipo de relaciones. En

el proyecto pensamos en que todos convivieran de manera positiva.

Objetivo general

Aprender a manejar las emociones como guía para la acción adaptativa y la resolución de

problemas entre directivos, docentes, padres de familia y alumnos.  Este objetivo se vió

cumplido en un 70%, esto, debido a que a pesar de que las diferentes actividades nos

permitieron trabajar con la comunidad estudiantil, faltó el implemento de más actividades

que nos permitieran trabajar con todos los alumnos, así como con nuestros grupos de

práctica. Las actividades que cada uno de nosotros implementó en el aula, nos permitió

16

tener una perspectiva más amplia del avance que tuvieron, comparándolo con el inicio del

proyecto, al final se podía ver una mayor participación en el aula y junto a ello un

entusiasmo por cada actividad. Un ejemplo, es en el grupo de tercer año: en las prácticas

pasadas, los alumnos hacían comentarios de –no maestra, yo con él no quiero trabajar- y

ahora todos trabajan bien con quien les toca, incluso a pesar de que sigue haciendo

compañeros que no trabajan, ellos sólo van y me dicen –maestra tal niño no quiere aportar

nada al trabajo-. Poco a poco han desarrollado mejores maneras de solucionar sus

conflictos, con mejores palabra y un gran apoyo mutuo.

Objetivos específicos

1.- Conocer las diversas concepciones que los docentes tienen del comportamiento de los

alumnos.

2.- Identificar la importancia de la Inteligencia Emocional en la vida personal de los

agentes educativos.

3.- Construir espacios de aprendizaje incluyentes dentro y fuera del aula para los docentes,

padres de familia y alumnos.

Evaluación

La evaluación es un proceso imprescindible de la intervención socioeducativa. Este proceso

de investigación nos permite conocer el alcance de los logros de la intervención realizando

un contraste entre lo que se prendía y lo conseguido. (Rodríguez, 2009)

Según Karina Gallardo los proyectos de intervención socioeducativa se pueden

evaluar a través de 4 miradas las cuales determinan una manera diferente de evaluar:

Evaluación de impacto

17

Evaluación de resultado Evaluación de proceso Evaluación ex-ante

Dicho lo anterior, se presentan los diferentes instrumentos que se utilizaron para la

evaluación del proyecto de intervención socioeducativa, centrando la atención a la

evaluación de impacto ya que incluye de manera implícita los otros tipos de evaluación.

La evaluación de impacto tiene por objeto determinar si el taller produjo los efectos

deseados en las personas y si esos efectos son atribuibles a la intervención del proyecto.

También permite examinar consecuencias no previstas en los beneficiarios, ya sean

positivas o negativas.

Algunas de las preguntas que puede abordar una evaluación de impacto pueden ser

las siguientes:

¿Cómo impactó el proyecto o programa a los beneficiarios? ¿Se podría modificar el diseño del programa para mejorar sus efectos? ¿La intervención está produciendo los beneficios previstos? ¿Se están empleando los recursos en forma eficiente?

Se tenía previsto tomar 2 alumnos por cada taller para la evaluación de los talleres, siendo

12 grupos se tendría un total de 24 personas, sin embargo por cuestiones de tiempo 2

grupos no lograron asistir a los talleres, por lo cual el total de alumnos que participaron en

la evaluación fueron 20 alumnos.

A continuación se graficaron los resultados de las encuestas:

“Dibujando una emoción”

TALLER: Dibujando una emoción

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

18

CONTENIDO 2 18UTILIDAD 5 15PRESENTACIÓN 18 2DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

3 17

“Mis emociones”

TALLER:Mis emociones

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

CONTENIDO 17 3UTILIDAD 4 10 6PRESENTACIÓN 4 15 1DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

2 18

19

Contenido, utilidad, presentación y tiempo "Mis emociones"

“Mural emotivo”

TALLER:Mural emotivo

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

CONTENIDO 5 10 5UTILIDAD 2 18PRESENTACIÓN 15 2 3DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

15 5

20

Contenido Utilidad Presentación Tiempo 0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Contenido, utilidad, presentación y tiempo "Mural emo-tivo"

Excelente Bueno Regular Malo

“Caja del tesoro”

TALLER:Caja del tesoro

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

CONTENIDO 9 9 2UTILIDAD 2 18PRESENTACIÓN 15 5DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

15 5

21

Contenido, utilidad, presentación y tiempo "Caja del tesoro"

Contenido Utilidad Presentación Distribución del tiempo

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

ExcelenteBuenoRegularMalo

Finalmente, las metas fueron cumplidas de la mejor manera. Se logró generar el 60% de

actividades cooperativas entre los agentes educativos, toda la escuela estuvo implicada y las

actividades presentadas fueron de impacto para la comunidad escolar; obra de teatro,

conferencia y talleres. El trabajo equitativo entre los contenidos curriculares y las

necesidades emocionales de los alumnos dentro y fuera del aula se consiguió gracias a las

diferentes actividades que cada uno manejo en los grupos, durante la estancia en la Escuela

Primaria. Y finalmente el cambiar el 40% de las rutinas de trabajo por hábitos que

beneficien el manejo emocional de los agentes educativos fueron evidenciadas en el trato

diario con los alumnos.

Impacto

22

La evaluación de impacto tiene por objeto determinar si el proyecto produjo los efectos

deseados en los alumnos, escuela y hogares y si esos efectos son atribuibles a la

intervención del programa. Para ello nos hemos planteado las siguientes preguntas.

¿Cómo impactó el proyecto o programa a los beneficiarios?

¿Se podría modificar el diseño del programa para mejorar sus efectos?

¿La intervención está produciendo los beneficios previstos?

¿Se están empleando los recursos en forma eficiente?

A través del desarrollo del proyecto, logramos darnos cuenta cómo es que se fueron viendo

avances en cada salón. La puesta en escena fue la primera actividad que nos permitió

darnos cuenta del impacto que tuvo este proyecto. Una niña se acercó a nosotros y nos dijo

– de diez maestras, les quedo de diez – Ese tipo de cometarios de alumnos que son de otros

grados, nos dejan una gran satisfacción.

El impacto quedo impregnado incluso en nuestros diarios de prácticas, para su

ejemplificación citaremos uno:

… cuando logré que los niños expresaran más sus emociones y sentimientos, fue hasta los tres últimos días de prácticas, por supuesto me sentí feliz de ver ese avance en ellos y en nuestra relación de educando y educadora. Cuando ellos legaban, comenzaban a hablar de lo que habían hecho, ellos eran los que ahora me preguntaban cómo me había ido, si estaba cansada, porque me veía con sueño. La siguiente clase, hablamos de las cosas que nos hacían sentir ciertas emociones. Esa platica la vi como el cumulo de todo lo trabajado en ñas semanas, del empeño de mis niños y por supuesto de mi insistencia. Una de las situaciones que se comentaron fue cuando una niña dijo que a ella le causaba felicidad y sorpresa cuando veía a su papá, pues casi no lo veía en las semanas, otra niña mencionó que ella sentía miedo cuando la dejaban sola. Sinceramente en ese entonces cuando realizaba las actividades, el objetivo más inmediato que tenía era poder ver los avances de ellos acerca de la expresión de sus sentimientos, pasé por alto algo aún más importante y que a pesar de ello estaba inmerso en mis clases: el tratar de conocer la realidad en la que viven, sin esto, no habría acceso a su modo de pensar y difícilmente se podría, percibir lo que saben y cómo lo saben.

Lo más favorecedor de este proyecto, fue que la emociones al no ser buenas o malas, nos

permitió entablar una conversación donde los niños daban su punto de opinión. Se podían

23

escuchar argumentos como -maestra es que es justo que el niños se sienta así, porque son

sus cosas y a nadie nos gusta que nos las quiten, pero también está mal que haya

reaccionado así, porque lastima a las demás personas- u otros como –¡ay maestra! Es que

esto es complejo- Y es justamente a donde yo queríamos llegar qué ellos se dieran cuenta

que los sentimientos no son buenos a malos, que las acciones a las que nos conducen esas

emociones, son las deben ser controladas. Como dice McLaren, no debe negarse a los

estudiantes la oportunidad para cuestionar.

El impacto a nivel escolar se

Conclusiones

Como resultado de este proyecto, nos ha permitido ver en qué medida fueron alcanzando

los objetivos que inicialmente se pretendían. Al finalizar el proyecto se realizó una

evaluación final, como se puede observar en las gráficas presentadas.

Desde el aula y de manera generalizada, en los grados en lo que más estuvimos

implicados como practicantes, se observó en los niños una mejora en la expresión de sus

emociones, hablaban con más espontaneidad de sus sentimientos, se perdido el miedo y

vergüenza inicial para hablar de lo que sienten. De igual forma mejoró la capacidad de

ponerse en el lugar del otro, tenían mayor disposición para intentar acercarse al compañero

cuando se sentían mal e intentar ayudar, lo que supone una mayor empatía y por último se

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despertó el interés y motivación hacia estos temas. Las sesiones de emociones eran

demandadas con interés.

Con respecto a las familias, estas fueron con las que menos se pudo interactuar, sin

embargo a través de los trabajos realizados en casa, logramos darnos cuenta que se creó un

clima de comunicación muy efectivo con los niños, también en el hogar los niños hablan de

lo que pasó y como se sintieron.

También entre los profesores se animó a la expresión de emociones positivas que

generan un clima fluido y de comunicación. En los diálogos establecidos con directivos,

docentes y padres de familia, es evidente la pertinencia social de los temas de Inteligencia

Emocional frente a las necesidades de la comunidad. El aprendizaje socio afectivo es un

tema pertinente y necesario en la escuela.

Como valoración global la aplicación de proyecto “Dibujando una sonrisa” ha sido

muy positiva, lograron cumplirse los objetivos planteados dentro de este y los niños además

de trabajar en el aula con lo programado respectó al programa de estudios, han completado

y enriquecido su currículo con otros objetivos relacionados con el mundo emocional y con

el bienestar que son base fundamental para conseguir otros aprendizajes en un mundo

cambiante donde a las relaciones y a las emociones se les da cada vez más importancia.

Recomendaciones

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Dentro de las recomendaciones que se hicieron respecto a la aplicación del proyecto fueron

principalmente en la organización de los tiempos asignados para las actividades y tomar en

cuenta horarios dentro de las materias que son impartidas por maestros extra como la

profesora de inglés y el promotor de Educación Física, dado que en actividades como los

talleres y la obra de teatro “intensamente” no se contemplaron esos tiempos, dado eso la

directora nos realizó dicha observación y en cuanto a la organización de los tiempos de los

talleres se hizo hincapié en los horarios que se indicaban para el desarrollo de cada

actividad.

Por ello se hizo la observación que sería pertinente tener una mejor organización y

comunicación para asignar tiempos dentro de cada actividad sin influir en los horarios de

los profesores.

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Referencias

Ander-Egg, E. (2005). Cómo elaborar un proyecto. Buenos Aires: LUMEN/HVMANITAS.

Bloom. (1948). Taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Obtenido de http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf

Cauqueva, J. R. (2007). Guía de elaboración de diágnóstico.

Gallardo, K. (4 de Agosto de 2006 ). mailxmail.com . Recuperado el 7 de Mayo de 2016, de Cursos para compartir lo que sabes. : http://www.mailxmail.com/curso-planificacion-escolar/evaluacion-proyectos-planeamiento-estrategico

Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona, Madrid, España: Kairós. Obtenido de Leaders .

Lozada Naváez, D. K. (2013). Influencia de la Inteligencia Emocional en el rendimiento académico del área social de los niños de 3 años. Revistas Unitru, 1-42.

Rodríguez, J. M. (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia. . Sevilla.

Univo, G. e. (2016). Grupo educativo Univo. Recuperado el 19 de Abril de 2016, de Grupo educativo Univo: http://www.univo.edu.sv:8081/tesis/019945/019945_Cap1.pdf

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AnexosSe cuenta con un DVD donde se presenta el desarrollo del proyecto.

Actividades realizadas en el aula

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Estrategia aplicada: “libro de las emociones”

Actividad “libro de emociones”

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El cubo de las emociones

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Actividad ¿Cómo me siento hoy?

“En pocas palabras”, carta a los padres de familia.

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Actividad ¿Cómo me siento?

Actividad ¿Qué me hace feliz?: Control de emociones

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Actividad “Buzón secreto” Expreso mis emociones

Talleres

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“Dibujando una emoción”

“Mis emociones”

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“Mural emotivo”

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Obra de teatro

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