informe final de práctica docente · pdf filehoja de aceptación del docente ......

UNIVERSITAS VALENTINA

ANIMA

ET

UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL

INFORME FINAL

DE PRÁCTICA DOCENTE

Edgar Bolívar C.I:17.198.224

San Diego, Septiembre 2014


ANIMA

ET



INFORME FINAL

DE PRÁCTICA DOCENTE

Tutor: autor: Lcdo. José FranciscoAguilar Edgar Bolívar

C.I:17.198.224

San Diego, Septiembre 2014

AGRADECIMIENTO

De antemano a Dios todo poderoso por la vida, por darme la familia que tengo y

brindarme las oportunidades para cumplir esta meta.

A cada uno de los profesores que marcaron mi vida positivamente, y me brindaron

las herramientas necesarias para poder cumplir esta meta.

A esas personas especiales como compañeros de clases que conocí a lo largo de la

carrera, que me brindaron un aprendizaje de vida y me apoyaron en todo momento.

A cada uno les doy las gracias por ser parte importante de mi vida, por ayudarme a

ser mejor persona y aportarme herramientas necesarias para la vida, y ser así un

gran profesional, desempeñando una labor que verdaderamente me gusta hacer

III

DEDICATORIA

De antemano a Dios todo poderoso por la vida, y por escuchar mis oraciones cada

día para que me diera la sabiduría y la fortaleza para poder alcanzar esta meta

trazada.

Especialmente a mi madre al cual amo, por mantener la confianza en mí a pesar de

todas las barreras que en el camino se me presentaron, a esa mujer importante en

mi vida que lo da todo por mantener el bienestar de su familia entera.

A mi Hermano que tanto amo y por siempre apoyarme y darme ánimos a seguir para

llegar a cumplir esta meta

A mi compañera Sorangel Marianni, Lourdes el cual trabajamos en este gran

proyecto final juntos para así logra esta meta

IV

ÍNDICE GENERAL

PORTADA………………………………………………………………… I

HOJA DE ACEPTACIÓN DEL DOCENTE GUÍA…………………… II

RECONOCIMIENTO……………………………………………….......... III

DEDICATORIA………………………………………………………….... IV

ÍNDICE GENERAL………………………………………………………. V

RESÚMEN INFORMATIVO…………………………………………..... VI

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….

1

CAPÍTULO: I

LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO

Datos de la Institución…………………………………………………. 3

Reseña Histórica………………………………………………………... 4

Estructura Organizativa………………………………………………… 5

Clima Organizacional…………………………………………………... 6

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)………………….. 6

Descripción del Aula……………………………………………………. 9

CAPÍTULO: II

MARCO REFERENCIAL

Bases Teóricas………………………………………………………… 12

Teoría del Descubrimiento de J. Bruner………………………………. 14

Teoría Sociocultural de L. Vigotski…………………………………… 16

Teoría del Aprendizaje por Modelaje de A. Bandura…………………. 19

Bases Curriculares………………………………………………………. 22

Bases Legales…………………………………………………………..

V

30

CAPÍTULO:

III LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluación de entrada…………………………………………………... 33

Desarrollo de la práctica………………………………………………… 42

Evaluación de salida…………………………………………………….. 142

Análisis de la práctica…………………………………………………... 143

CONCLUSIÓN…………………………………………………………. 145

RECOMENDACIONES…………………………………………………… 146

REFERENCIAS……………………………………………………………. 147

ANEXOS……………………………………………………………………. 148

VI


ANIMA

ET



Tutora: José Francisco Agilar Autora: Edgar Bolívar Fecha: Septiembre, 2014

INFORME FINAL DE PRÁCTICA

RESUMEN INFORMATIVO El presente informe es el resultado de la experiencia obtenida a través de la Práctica Docente desarrollada en el C.E “Monseñor Luis Eduardo Enríquez” ubicado en la Sector Yuma Av. 69, detrás de Residencias los Andes-Municipio San Diego. En este sentido, las prácticas se llevaron a cabo en quinto grado, sección “D” del turno respectivo de la mañana, la cual contó con una matrícula de 31(treinta y un) estudiantes. El proyecto de aula escogido por los alumnos llevaba por nombre “Jugando y Aprendiendo con la Ciencia” este proyecto tuvo una duración de 6 semanas, el cual despertó el interés de los estudiantes, al mismo tiempo que se reforzaban valores como; el respeto, solidaridad, sinceridad, sentido de pertenencia, amistad, amor, igualdad y hermandad, que bien es necesario para vivir en sociedad. Además permitió el diseño de estrategias acordes a las competencias del grupo, tomando en cuenta las teorías psicológicas como las teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel, sociocultural de Lev Vigotsky, teoría del aprendizaje observacional de Albert Bandura. En este orden de ideas, la práctica permite al pasante observar, participar e involucrarse en el desenvolvimiento del quehacer educativo, realizar labor docente, cumpliendo de este modo con la jornada completa institucional, registrando datos administrativos y técnicos, al mismo tiempo que la planificación de las clases y su respectiva verificación de aprendizajes. Por lo tanto, con este informe se busca establecer el “Ser” y el “Deber Ser” de las funciones educativas, para alcanzar un buen desempeño, capaz de cubrir con las necesidades, intereses y exigencias de la sociedad, en la formación de ciudadanos íntegros.

Descriptores: Experiencia, amor, estrategias, constancia y satisfacción.

VII

INTRODUCCIÓN

La Práctica Docente es la realidad educativa que todo estudiante que curse la carrera

de educación debe cumplir como proceso de experiencia en el campo laboral,

cumpliendo con las funciones docentes dentro del aula, las mismas se realizaron en

el C.E “Monseñor Luis Eduardo Enríquez” ubicado en la Sector Yuma Av. 69, detrás

de Residencias los Andes-Municipio San Diego. De este modo, dicho proceso tiene

como finalidad principal dar a conocer el desarrollo de las actividades escolares,

asumiendo el rol como docente de aula, cumpliendo con la jornada completa y

registrando datos administrativos y técnicos.

Este informe final de Práctica Docente que se presenta a continuación consta de

tres cuerpos, donde en forma textual se desarrolla todo lo ejecutado durante la

misma. En el Capítulo I están todos los datos de la institución, tales como; ubicación,

turnos, horarios, niveles y modalidad que atiende, epónimo, reseña histórica

institucional, Proyecto Educativo Integral Comunitario, descripción del aula

explicando el grado y sección que se atiende, matrícula hembras y varones, edades

en las que oscila el grupo, diagnostico emocional, interacción docente-escolar y

viceversa, manejo de la disciplina y normas de convivencia del aula, ubicación del

grupo en relación al nivel espontáneo de conceptualización de la lengua

escrita, explicación académicamente de cómo es el nivel de lectura y escritura

espontánea del curso.

En el Capítulo II se presenta el marco referencial, con las bases teóricas,

curriculares y legales que sustentan las prácticas, en el Capítulo III esta la evaluación

inicial que se realizó al grupo para conocer en el nivel en el que se encontraban, de

forma gráfica e presentan los resultados obtenido de la evaluación inicial, el

desarrollo de las practicas que va desde la segunda semana hasta el cierre de las

pasantías, con las respectivas planificaciones, instrumento de evaluación y recaudo

1

administrativos y técnicos. La evaluación final, un análisis personal de las materias y

de las herramientas adquiridas a lo largo de la carrera para el desarrollo de la práctica

docente. Finalmente conclusión, recomendaciones, referencias y anexos.

2

CAPÍTULO I

LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO

Datos de la Institución

Nombre: Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez.

Dirección: Sector Yuma Av. 69, detrás de Residencias los Andes-Municipio San

Diego.

Dependencia Geográfica: Alcaldía de San Diego.

Turnos: Mañana y tarde.

Niveles: Preescolar, Educación Básica: Primera y Segunda Etapa

Misión

La institución tiene la misión de cumplir con la finalidad de impulsar la calidad

de educación en los niveles de preescolar y educación básica, mediante la enseñanza

donde prevalezca la formación integral del educando, la formación para la vida, la

libertad, el fomento de los valores y la justicia social.

Visión

La visión de la institución atiende el desarrollo integral de la personalidad del

educando, mediante el avance de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices,

afectivas) de equilibrio personal, para convivir en una sociedad democrática, justa y

libre, basada en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio

ambiente y de la calidad de vida.

En el proceso de las pasantías se pudo observar que en la Institución Educativa

Monseñor Luís Eduardo Henríquez, se cumplen la misión y la visión planteadas por

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el centro educativo, permitiendo así expresar el desenvolvimiento que adquieren los

educandos a través, de la enseñanza impartida por los docentes y facilitadores del

aprendizaje.

Epónimo

Monseñor Luis Eduardo Henríquez Jiménez nació en Valencia, Estado

Carabobo, en la calle Ángel, con apenas once (11) años de edad ingreso al Seminario

Menor de su ciudad natal. Luego pasó al Interdiocesano Caracas en 1928

ordenándose de sacerdote en la Basílica de San Juan de Letrán de Roma, el 27 de

mayo de 1937, ingresó a la familia prelatica de la década de los 50. El 12 de mayo de

1962 fue designado Obispo titular de Landua y Auxiliar de Caracas, consagrado el 17

de junio del mismo año. El 9 de junio de 1972 es designado V Obispo de la Diócesis

de Valencia a la categoría de Arquidiócesis, el 12 de noviembre de 1974 se convierte

en el Primer Arzobispo Metropolitano de Valencia, recibiendo el Polio de su grey el

15 de mayo de 1990. Poseedor de un elevado vuelo poético, siendo uno de los

grandes místicos del paisano Latinoamericano.

Muere el 09 de agosto de 1991. Sus restos reposan a los pies de la venerada

imagen de Nuestra Señora del Socorro, en la Basílica Catedral de Valencia.(Fuente:

C.E Monseñor Luis Eduardo Henríquez, 2008).

Reseña Histórica

El Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue inaugurado el 22 de

Septiembre de 2003, actualmente atiende una matrícula de 304 niños en Educación

Inicial y 966 niños en etapa de Educación Básica. El Complejo Educativo lleva su

nombre en homenaje al sacerdote, poeta y valenciano ejemplar Monseñor Luís

Eduardo Henríquez Jiménez.

4

En sus inicios, la institución atendía sólo el nivel de educación inicial, pero en

consecuencia a la creciente demanda educativa, se fueron agregando los grados de

educación básica I y II etapa con 25 profesores, para así cubrir el déficit educativo

de la zona. Es por ello que actualmente el complejo cuenta con siete aulas de Etapa

Inicial para ambos turnos, además posee un área administrativa, parque infantil,

enfermería, aula integrada, área administrativa, un depósito y áreas verdes que

permiten la recreación de los estudiantes en general a la hora del receso.

Estructura Organizativa

La estructura organizativa es una estructura intencional de roles, cada persona

asume un papel que se espera que cumpla con el mayor rendimiento posible. La

finalidad de la misma es establecer un sistema de papeles que han de desarrollar

los miembros de una institución para trabajar juntos de forma óptima y que se

alcancen las metas fijadas en la planificación. El concepto de organización que

empleamos es el de una coordinación de esfuerzos, en la que el director es el

conductor responsable de la Institución Educativa.

Grafico Nº1

Fuente: C.E Monseñor Luis Eduardo Henríquez

5

Clima Organizacional

Es un componente multidimensional de elementos que pueden descomponerse en

términos de estructuras organizacionales, tamaño de la organización, modos de

comunicación, estilos de liderazgo de la dirección, entre otros. “Todos los elementos

mencionados conforman un clima particular donde prevalecen sus propias

características, que en cierto modo presenta, la personalidad de una organización e

influye en el comportamiento de los individuos en el trabajo” (Caligiore y Díaz,

2003:645) Es por ello que debe considerarse un elemento fundamental e importante el

clima organizacional dentro de una estructura organizativa, ya que garantizará un

efectivo y eficiente trabajo en equipo, capaz de producir buen desempeño laborar, al

mismo tiempo que se valora al personal que en se desempeña en las mismas.

Cabe destacar que en el que en el colegio monseñor Luis Eduardo Henríquez, se

mantiene un esfuerzo por mantener ese clima óptimo para un buen desempeño del

colegio en especial en las docentes, donde la supervisión es continua mejorando así el

desempeño en cada una de ellas, también en el personal obrero la cual mantiene una

armonía entre ellos y cumplen con su rol sin ningún inconveniente.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)

Después de haberse reunido el personal directivo y las docentes se observaron

necesidades y se llegó a la conclusión de trabajando juntos por la integración de la

comunidad por el fortalecimiento de los valores y la autogestión para lograr la escuela

que soñamos.

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Diagnostico Situacional

En base a las observaciones realizadas por el personal docente y matriz FODA

del complejo Monseñor Luis Eduardo Henríquez a la población estudiantil, se

evidencio distintas necesidades puntuales que la escuela tiene en la actualidad, como

por ejemplo la compra de unos purificadores de agua, fotocopiadoras, impresoras,

material de oficina, implementos deportivos y cubrir distintos gastos diarios de la

institución, es debido a esto se plantea la tarea de la autogestión con ayuda de la

comunidad para solventar dichas necesidades e ir así logrando la escuela que todos

soñamos, donde los niños y niñas tengan reales oportunidades de desarrollarse de

forma holística para vivir en una sociedad plena de valores morales, éticos y

ciudadanos que permitan la felicidad personal y social. Cabe destacar, que en el

Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” se trabaja para el continuo

desarrollo de estos valores, tales como: respeto, solidaridad, responsabilidad y

tolerancia.

OBJETIVOS:

Objetivo comunitario:Promover y practicar los valores para fortalecer la

comunicación efectiva y asertiva entre escuela y comunidad para lograr calidad de

vida.

Objetivo Pedagógico:Concienciar e incentivar la integración de la comunidad en

general en política educativa y a la autogestión para mejorar el proceso de enseñanza

y aprendizaje.

Objetivo Organizacional: Promover el buen trato en marco del respeto y del

fortalecimiento de las relaciones interpersonales como reflejo hacia la comunidad.

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Objetivo Socio-Educativo:Promover el buen trato y la armonía de la comunidad

estudiantil dentro de la gran familia del Complejo Educativo “Monseñor Luis

Eduardo Henríquez”.

METAS:

Se busca promover la integración de la escuela comunidad en general para lograr

mejorar significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo los

valores y realizando autogestión para fortalecer las debilidades presentes en nuestra

institución. Para eso pretendemos trabajar con cuatro espacios que contiene el

Currículo Bolivariano de Venezuela.

• La escuela como espacio para la creatividad y la innovación pedagógica.

• La escuela como espacio para la comunidad

• La escuela como espacio para la salud y vida

• La escuela como espacio para la diversidad y la interculturalidad.

Se busca corregir las debilidades en un plazo aproximado de dos (2) años

consecutivos.

Estrategias y actividades del plan de acción:

• Jornadas de formación académicas tanto para el personal docente como para

la comunidad en general.

• Cierre de proyectos de aprendizajes socializados con los padres,

representantes y miembros de la comunidad.

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• Talleres para padres en el que se promueva el amor hacia la institución y el

respeto hacia los docentes para el mejor desarrollo del estudiantado.

• Participación activa de la comunidad en las jornadas y actividades escolares.

• Realización de dinámicas y presentaciones de videos para reforzar los valores.

• Integración de los entes gubernamentales para la autogestión.

• Planificación y ejecución de tómbolas, vendimias, rifas y verbenas para la

autogestión.

• Reconocimiento al mérito del personal que labora dentro de la institución y a

los miembros de la comunidad por la colaboración y apoyo a la institución.

Responsables:

Personal directivo, personal administrativo, personal docente, personal de

especialista, estudiantes, comunidad, padres y representantes, personal obrero y de

ambiente.

Tiempo de ejecución:

Este proyecto se puso en marcha desde diciembre del 2011 y se llevara a cabo

hasta diciembre de 2012 para luego llevar un seguimiento por un año más.

Descripción del aula.

En el salón de 5to grado sección “D”, del Complejo hay una matrícula de 31

alumnos, (ver anexo) y se cuenta con un espacio físico armónico en el que se pueden

desarrollar las actividades académicas. El aula cuenta con 36 mesas y sus respectivas

sillas fabricadas en madera y metal; y que se observaron en buenas condiciones. Las

paredes están limpias y en buen estado, pintadas de dos tonos, amarillo claro en la

parte de abajo y color azul claro en la parte de arriba, lo que hace que el ambiente sea

tranquilo y cálido. Con relación a la ambientación del salón en dichas paredes se

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encuentran carteleras informativas donde por ejemplo, se observaron fechas de

efemérides y otros acontecimientos nacionales, culturales, el proyecto de aprendizaje

(PA), del lapso en curso.

En esta aula hay dos (2) ventanales amplios del lado izquierdo donde la claridad

del sol permite la luminosidad del salón, y del lado derecho hay dos (2) ventanales

pequeños de forma rectangular. Sin embargo, también cuenta con luz artificial, es

decir, seis (6) lámparas con bombillos, los cuales no son usados por la claridad

entrante antes descrita. Además hay una (1) pizarra acrílica, un (1) escritorio y una

(1) silla para la docente.

Hay también dos (2) estantes de metal, uno (1) que es usado por la docente del

turno de la mañana y el segundo estante es usado por la docente de la tarde, estos

sirven para guardar los materiales y recursos utilizados en el aula y a su vez los

materiales de los alumnos como: Libros de lecturas, boletas, block de construcción,

hojas blancas, papel higiénico, entre otros, este salón también tiene, dos (2) papelera

de plástico para que los alumnos y la docente depositen la basura y una (1) puerta de

metal que está en condiciones óptimas. Se puede apreciar el plano del aula donde se

desarrollaron las prácticas docentes.

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde

distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. No solo

aprendemos en la escuela, sino que lo hacemos cada día en nuestra vida esto ocurre

cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en el

conocimiento o conducta del individuo, el aprendizaje realiza cambios de maduración

y conocimientos de la conducta, algunos psicólogos cognoscitivos, destacan que el

aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de manera

directa. Fuente (Woolfor, 1988).

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo

los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición

de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco

compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos

aprender: Por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos estudios que a un niño

le es más problemático realizar una ecuación matemática que diferencias el sujeto y el

predicado de una oración. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma

capacidad de inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba

el mito de que existe individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.

Para que el aprendizaje sea eficiente se necesita de tres factores básicos:

inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación; aunque todas son

importantes debemos señalar que sin motivación cualquiera sea la acción que

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11

realicemos, no será el 100% satisfactoria. La definición de aprendizaje asegura que la

motivación es el “querer aprender”, es fundamental que el estudiante dirija energía a

las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la práctica de metodologías

especiales que se verá limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada

persona. Fuente: (Schunk, 1991), Teoría del aprendizaje. El aprendizaje escolar posee

un carácter individual endógeno y está situado en el plano de la actividad social y la

experiencia compartida, es evidente que el estudiante no construya el conocimiento

en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y el contexto cultural. En el

ámbito educativo específicamente en la institución, educativa “otros” son el docente y

los compañeros de clases.

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de

conocimientos han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido

fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que

han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que

hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías de aprendizaje, cada una de

ellas analizan desde una perspectiva particular el proceso.

Bases teóricas

Comprende un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un

punto de vista de enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema

planteado. Dentro de las bases teóricas se describen principalmente las teorías de

aprendizaje; las cuales resultan ser un punto de partida para todo docente, que le

permite conocer a los principales teóricos y especialistas involucrados en cualquier

proceso de enseñanza y aprendizaje. Gran parte de las teorías de aprendizaje

establecen el resultado de modelos explicativos obtenidos en diversas situaciones, que

sólo informan de forma relativa acerca de cómo se aprende en el salón de clases.

La educación necesita de los aportes teóricos que la psicología le brinda; para

poder aplicarlos primero en el salón de clases, el docente debe analizar y reflexionar

críticamente sobre ellos gracias a que, el aprendizaje escolar resulta ser uno de los

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hechos fundamentales del aula que requieren de nuestra atención y de una

comprensión a cabalidad de estas teorías. Son muchas las teorías de aprendizaje y las

estrategias, entre las principales teorías se encuentran:

Teoría Constructivista El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una

epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del

conocimiento humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir

que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo. El constructivismo

sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo

nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el conocimiento no se descubre, el

alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e

interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable

que participa activamente en su proceso de aprendizaje. El constructivismo ha

recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran: Vygotsky,

Ausubel.

Teoría Cognitivista

Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos

procesos. Abarca las teorías con influencia organísmica y mecanicista. Actualmente

se entiende la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de

los cuales el ingreso sensorial (el que entra a través de los sentidos) es transformado,

reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado (Neisser 1967

En este sentido, el cognoscitivismo está basado en los procesos que tienen lugar

detrás de la conducta, cambios observables que permiten conocer y entender que es

lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los

teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente

involucra una serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad

con otras personas. El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el

acogimiento del conocimiento y pensamientos internos. Las teorías cognitivas se

dedican a la conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son

las encargadas de que la información, cumpla ciertos números de pasos importantes,

como son el hecho de que sea correctamente recibida, luego sea organizada y

almacenada y luego vinculada.

De este modo, el cognoscitivismo es una de la teorías del desarrollo humano que

estudia los cambios en la manera de pensar a través del tiempo, entre sus principales

características se puede mencionar que las condiciones ambientales forman parte de

la facilitación del aprendizaje; Las explicaciones, demostraciones, ejemplos

demostrativos, se consideran como instrumentos para guiar el aprendizaje; el

conocimiento debe ser significativo y que ayude al estudiante a organizar y relacionar

nuevas informaciones con el conocimiento existente en la memoria. Sus principal

representante es, Bandura

Origamia

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York

University; fue seguidor de Jean Piaget. Realizó grandes aportes al enfoque

constructivista, entre los cuales podemos destacar su teoría de los organizadores

previos (también conocidos como organizadores anticipados) y sus planteamientos

acerca del aprendizaje significativo. Su teoría (del aprendizaje por recepción

significativa) sostiene que la persona que aprende recibe información verbal,

vincula los acontecimientos previamente adquiridos; y de esta forma da a la nueva

información, así como a la información antigua, un significado especial. Para

Ausubel nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidasen la medida

en que conceptos relevantes e inclusivos se encuentrenapropiadamente claros y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan,de esta forma, de anclaje

a nuevas ideas y conceptos; destaca el aprendizajesignificativo como el proceso más

importante, "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio,

enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

El aprendizaje, significativo, resulta de un proceso llamado asimilación, es

decir, la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura de

conocimientos que ya posee el individuo; tanto la estructura que recibe el nuevo

conocimiento, como el nuevo conocimiento en sí, resultan modificados, dando

origen a una nueva estructura.

Una de las principales ventajas del aprendizaje significativo se produce en

la retención más duradera de la información. La nueva información al ser

relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo y se utiliza en el

momento de ser necesario.

Igualmente, Ausubel (1963) plantea que la motivación es absolutamente

necesaria en el aprendizaje significativo, en el ámbito educativo por lo general se

habla de motivación de logros, ya que está conduce a lograr las cosas por uno

mismo, de mejorar y avanzar.

Aplicabilidad en el Aula

Esta teoría fue de gran relevancia en el desarrollo de las prácticas docentes

del pasante , comenzaba las actividades con la activación de conocimientos previos

que los estudiantes conocían relativo al contenido que se iba a desarrollar; a través de

estrategias como lecturas, interrogantes, trabalenguas, adivinanzas, entre otros; esto

con el fin de lograr la conexión necesaria en el niño con los esquemas o

conocimientos que ya posee sobre un tema determinado y la relación con los nuevos

de manera significativa, logrando de esta manera el aprendizaje significativo, en el

que el alumno pueda comparar esa nueva información con su vida diaria y afianzar la

comprensión de lo que estaban aprendiendo, además siempre estas actividades deben

estar de la mano con la motivación al logro de los estudiantes.

Dentro de las actividades donde se afianzó la teoría de Ausubel se pueden

mencionar, aquellas donde los alumnos tenían que identificar las imágenes retro

proyectadas en relación al tema del día, hasta llegar a tener el nombre del tema.

Además en varias ocasiones se realizaban lecturas reflexivas acerca del tema a tratar,

de esta forma los alumnos activaban sus conocimientos previos para obtener la

asimilación del contenido mediante el aprendizaje significativo. Se usaron estrategias

para orientar y mantener la atención del grupo talescomo: usar distintos tono de voz

cuando fuera necesario, tener contactovisual, entusiasmo, usar estrategias, tener

contacto corporal y tenerpaciencia, para lograr despertar el interés, para alcanzar a un

aprendizajesignificativo.

Esta teoría significativa también se aplicó cuando se le preguntaba a los niños

que dijeran cuáles son las normas de cortesía, del buen hablante y oyente, ellos

recordaban que es importante dar las gracias, decir buenos días, respetar hacer

silencio cuando otra persona está hablando, entre otras, también se realizó un mapa

mental con las normas de cortesía a través de imágenes y según las normas descritas

por los mismo estudiante, según su aprendizaje significativo.

Teoría del constructivismo social de Lev Vigotsky

Vigostsky nació en Bielorrusia, en una familia judía, siendo el segundo de una

familia de ocho hermanos. Se inscribe en Medicina y luego en leyes en la

Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y graduándose en

16

1918. Luego de eso, vuelve a la ciudad de Gomel, con un anhelo difícil de

cumplir: enseñar psicología y literatura, es en esta época se dedica a leer a Marx,

Según Papalia (2001), Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los

dispositivos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la

que avanza al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto

ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del

desarrollo. Su teoría, hace referencia a como el ser humano posee un código

genético o línea natural del desarrollo también llamado código cerrado, la cual

activa el aprendizaje y empieza a funcionar en el momento en que el individuo

interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción

sociocultural, ya que el sujeto no se puede desarrollar en pensamiento si se

encuentra aislado, más bien de una interacción, donde influyen mediadores que

guían al individuo, se van a desarrollar las capacidades cognitivas. Es aquí donde

nacen los conceptos Vigotskianos de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y

andamiaje que van a ser referencia al espacio que ya posee el niño y lo que puede

llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto.

Vygotsky consideraba que el medio social es crucial y para el aprendizaje,

pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El

fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y

fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El

entorno social influye en la cognición por medio de sus “instrumentos”, es decir,

sus objetos culturales.

Según Papalia (1997), Vigotsky consideraba que el medio social es decisivo

para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores sociales

y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la

conciencia y fundamenta una teoría psicología que unifica la actuación y la mente.

El entorno social interviene en la cognición por medio de sus instrumentos, es

decir, sus esencias culturales y su lenguaje; el cambio cognoscitivo es el resultado

de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de

internalizarlas y transformadas mentalmente. La postura de Vigotsky es un modelo

del constructivismo dialectico. De allí nace la Zona Proximal de Desarrollo (ZPD),

que va ser un concepto muy importante de la teoría de cuando los compañeros

trabajan juntos, en una actividad colectiva, es posible utilizar en forma pedagógica

las interacciones sociales compartidas, mejorando el trabajo en equipo, dado que

cada estudiante tiene asignadas sus compromisos y todos deben hacerse

competentes antes de que cualquiera pueda prosperar.

Aplicabilidad de la teoría en el aula:

Durante el desarrollo de las prácticas en las estrategias de aprendizaje se demostró

la aplicabilidad de esta teoría con el uso del andamiaje dentro del aula,

manteniendo al estudiante en la zona de desarrollo potencial, como concibe esta

teoría, y retirando posteriormente dicho andamiaje para que así el estudiante

lograse la consolidación de las competencias por logro individual. En el momento

en que los estudiantes trabajaban de forma grupal (interacción social), en cada una

de las actividades, una de ellas fue la elaboración de un experimento casero, donde

el pasante quien es clave importante junto con la docente guía, sirvieron de

mediador, los colocaron por parejas para que entre ellos realizaran la actividad y

así se ayudaban unos con otros.

Otra de las actividades donde se evidenció la aplicación de esta teoría fue

donde el pasante buscó, durante la ejecución de la práctica, guiar a través de

consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas.

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Además, utilizo a los mismos estudiantes como facilitadores del aprendizaje

hacia los demás estudiantes con menos grado de comprensión o nivel académico.

Teoría del Aprendizaje Observacional de Albert Bandura

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre

variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea

subjetivo, interno y no disponible. En el método experimental, el procedimiento

estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto

conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno causa el

comportamiento de la persona. Bandura consideró que esto era un poquito simple

para el fenómeno que observaba y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula:

sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento

causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo

recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Más tarde, fue un paso más allá, empezó a considerar a la personalidad como una

interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos

psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en habilidades para abrigar

imágenes en la mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la

imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a

los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento

cognitivo.

Su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje o

aprendizaje por la observación o modelado, de este modo Bandura establece que

existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado, los cuales se muestran a

continuación: la Atención, que es sumamente importante en el proceso de aprendizaje

y que dependerá de la motivación de la persona ya que será el interesado en aprender,

18

y deberá por lo tanto prestar real atención y observar las situaciones expuestas. De la

misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, es considerado un

obstáculo en dicho proceso. Alguno de los aspectos que pueden influir sobre la

atención vendrá marcado del grado de impacto que genere el modelo a copiar, sobre

el aprendiz. Donde dicho impacto puede ser a nivel visual, al trasmitirle al espectador

seguridad y confianza, y por ultimo al mostrar rasgo o características de afinidad con

él.

En este orden de ideas se tiene también la Retención, por lo que el alumno ha de

sercapaces de retener (recordar) aquello a lo que se le ha prestado atención. Aquí es

donde la imaginación y el lenguaje entran en juego, se guarda lo que se ha visto hacer

al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez

“archivados”, se puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera que pueda

reproducirlas con el propio comportamiento.

Otra con igual importancia es la Reproducción,por lo que se debe traducir las

imágenes o descripciones al comportamiento actual, siendo capaz de reproducir el

comportamiento, la habilidad para imitar mejora con la práctica de los

comportamientos, ya que mejorarán con el solo hecho de imaginarlo. Muchos

estudiantes visualizan posibles soluciones ante diversos problemas en los que se

pueda ver envuelto en la vida cotidiana, antes de asumirlo. Un elemento fundamental

y que posee gran importancia durante este proceso, es la Motivación,ya que sin este

elemento no haría nada, a menos que se vea motivado a imitar, es decir, que tenga

buenas razones para hacerlo.

De igual forma Bandura menciona un número de motivos, tal como: refuerzo

pasado, como el conductismo tradicional o clásico. Refuerzos prometidos (incentivos)

las que se puedan imaginar, refuerzo vicario, con la posibilidad de percibir y

recuperar el modelo como reforzador. Y sin dejar de lado que las motivaciones

negativas también existen, dando motivos para no imitar, como: Castigo pasado,

castigo prometido (amenazas) Castigo vicario, tal el caso de la mayoría de los

conductistas clásico.

Otra idea de Bandura es que el castigo en sus diferentes formas no funciona

tan bien como el refuerzo. De este modo es sumamente importante considerar la

autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular

de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: Auto-

observación, observar a sí mismos el propio comportamiento. Juicio, haciendo una

comparación con un modelo estándar. Auto-respuesta, si se ha salido bien en la

comparación con lo estándar, da una respuestas de recompensa a sí mismos. Si no se

dará una auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo

más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto

(sentimientos de orgullo o vergüenza).

Por esta razón lo expuesto por Bandura en su teoría, toma la personalidad como

eje central para el proceso de aprendizaje, jugando un papel decisivo en el desarrollo

de la personalidad el contexto donde se desenvuelve el niño, ya que, de lo que

observa puede incorporarlo como aprendizaje e imitar tal conducta. De esta forma el

docente, familiares y pares son objetos de imitación para el aprendiz. Y realice una

autoevaluación y autorregulación para modelar tal conducta en determinada situación.

De este modo se puede emplear preferiblemente las recompensas ante que los

castigos, ya que por medio de las recompensas se juega con la motivación de los

estudiantes por ser premiados o favorecidos por ejecutar lo señalado o asignado. En

cambio el castigo puede generar sensación de miedo o decepción provocando

entonces al final problemas de inseguridad en el niño y autoestima baja. Siendo la

idea principal promover la motivación a que el niño trabaje de manera correcta y

adapte ese conocimiento mucho más rápido, y observe que puede ser recompensado

su esfuerzo y dedicación.

De acuerdo a las ideas Bandurianas al emplearlas en el proceso de enseñanza

aprendizaje, es recomendable desarrollar estrategias capaces de modelar su conducta

dentro del aula, pudiéndose aplicar actividades como: dramatizaciones, lecturas,

juegos en grupo, trabajos cooperativos, exposiciones, autoevaluaciones de su

conducta, actividades en equipo y cine foros de películas educativas.

Aplicabilidad en el aula

En las prácticas realizadas se desarrollaron al inicio actividades tales como de

lecturas sobre valores y luego se les hablaba sobre cómo debía ser su conducta,

tomando ejemplos de la vida cotidiana, además por medio de preguntas para que

realizaran una auto-evaluación y reflexionaran sobre las mismas. Asimismo, puede

observarse en la clase desarrollada el día 11-06-2014 que se realizó una lectura sobre

el valor la igualdad, donde se debe practicar el respeto, como ser social, y por ende

posee deberes y derechos como ciudadano.

De este modo se realizó una lectura sobre el valor de la solidaridad y luego de la

explicación del origen ellos debían construir párrafos donde expresaran de qué forma

podían ser solidarios con sus familiares, amigos y compañeros se realizó también

lectura de la sinceridad y se les citaron ejemplos en el ámbito educativo, en su rol

como estudiante, cómo ellos podían ser sinceros. Posteriormente a las lecturas

realizadas en todos los casos se les pidió que dieran su opinión y verificaran así, si su

conducta era la indicada, preguntándoles si ellos lo practicaban, y de qué forma se

podía llevar a cabo con su familia, amigos y escuela. Para que de esta forma lo

ubicaran dentro del contexto del desarrollo de su vida diaria

Bases Curriculares Las Bases Curriculares, constituyen un marco de referencias en forma de

leyes, que admite diversas formas de realización posibilitando trabajar con diferentes

énfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variación, la diversidad

étnica y lingüística así como los requerimientos de los niños y niñas con necesidades

educativas.

Ahora bien, en lo concordante al Currículo del Sistema Educativo

Bolivariano (2007), a través de este se presentan las líneas orientadoras

metodológicas que dan conexión y pertinencia al proceso educativo propio del

modelo de sociedad que se está construyendo; único camino para fundar un país en el

que reine la justicia social, la igualdad y la hermandad. También considera la

Educación Bolivariana, como un proceso político y socializador que se genera de las

relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del

trabajo liberador y el contexto histórico social.

Dicho currículo está conformado por los Subsistemas haciendo énfasis en el

nivel de educación primaria y describiéndolos de la siguiente manera: La Educación

Inicial Bolivariana, que brinda atención educativa a nivel maternal y Preescolar; así

mismo la Educación Primaria Bolivariana, que garantiza la formación integral de los

niños y las niñas desde 1º a 6º grado. Su finalidad es formar niños y niñas con actitud

reflexiva, crítica e independiente, con elevado interés por la actividad científica,

humanista y artística; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y

verificar su realidad por sí mismos y sí mismas; que aprendan desde el entorno, para

que sean cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables de su actuación

en la escuela, familia y comunidad.

En este orden de ideas, el nivel de Educación Primaria Bolivariana aportará el

desarrollo de la conciencia histórica de los niños y niñas, como plataforma para la

construcción de la nueva sociedad. De la misma forma explica que la combinación

de los subsistemas anteriores, fundan un modelo de equilibrio social que hace posible

cumplir el precepto constitucional de garantizar una educación integral para todos y

todas, asegurando, desde las primeras edades, la atención de los niños y las niñas,

hasta alcanzar su formación para la vida como seres comprometidos con la

transformación de la sociedad en que se desarrollan.

Por su otra parte, el perfil del egresado y la egresada, refiere que el nuevo

republicano y la nueva republicana, es un ser que considera las diferentes expresiones

de la diversidad cultural, manifestadas en la interculturalidad y pluriculturalidad,

propias de la nacionalidad venezolana; así como la promoción de una ciudadanía que

se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia participativa, protagónica y

corresponsable; con una visión integral y en armonía con la naturaleza que permitirá

la transformación de la sociedad, a una signada por sentimientos patrióticos de

identidad venezolana, valoración de la justicia, la libertad, la solidaridad, la

democracia, la salud integral y la responsabilidad social e individual. Seguidamente,

se presentan los fundamentos por los cuales se orienta el currículo Bolivariano

(2007), detallados de la siguiente manera:

Orientaciones Filosóficas

En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepción del proceso

educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el

desarrollo del equilibrio social, a través de una nueva moral colectiva, la producción

social, la equidad territorial, y la conformación de un mundo multipolar; para la

reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces libertarias, desde una

concepción neo-humanística, ambientalista e integracionista, impregnada de una

energía popular y espiritual.

En este proceso, también se considera la formación de un nuevo republicano y

una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visión completa y compleja

del mundo, logrando un desarrollo armónico del ser humano; así como de la realidad

económica, social y cultural, regida por la ética social e impregnada de valores de

libertad, justicia, igualdad, equidad e integración.

Además, este proceso se fundamenta en una férrea identidad venezolana y

una conciencia ciudadana de soberanía, que reconoce sus derechos y

responsabilidades; en el carácter participativo, protagónico y corresponsable que se

23

expresa en el ámbito social y en la gestión pública; y en el respeto y valoración a la

diversidad étnica y cultural.

Orientaciones Epistemológicas

Dicho proceso, exige impulsar la construcción de saberes, con la participación

permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo, para

establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos, además de constituir una

fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas, superar

dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las diferencias;

planteamiento que se corresponde con los aportes teóricos referidos al aprendizaje

que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura,

propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y

autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización,

compromiso y responsabilidad social.

Orientaciones Sociológicas

Son todos estos aportes, en el marco de esta nueva etapa del país, que nutren

una construcción curricular que está fundamentada en la promoción del respeto a la

interculturalidad y multietnicidad, la identidad de género, el pensamiento humanista y

ambientalista, generándose así una nueva sociedad con identidad venezolana, con

sentido de justicia, fraternidad, paz, equidad y libertad; y responsable de los hechos

públicos, para la defensa de la soberanía y unidad e integración de Latinoamérica y el

Caribe. En lo concerniente a los ejes integradores, se puede decir que son elementos

de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de

aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos del

subsistema de Educación Primaria Bolivariana para fomentar valores, actitudes y

virtudes. Estos son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la

24

Información y Comunicación (TIC) y trabajo liberador, lenguaje, soberanía y defensa

integral de la nación y derechos humanos y cultural para la Paz; los mismos se

describen a continuación

Ambiente y Salud Integral

En este contexto, se manifiesta que el ambiente, es asumido como proceso

holístico que integra al ser humano desde su salud física, mental y espiritual. En este

sentido, este eje fomenta la valoración del ambiente como un todo dinámico en el

cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento

racional, responsable, presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos

naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y

participación protagónica; así como minimizar escenarios de amenazas y riesgos

físico-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar

social.

Interculturalidad

Explica que la sociedad venezolana, es multiétnica, pluricultural y

plurilingüe, por lo tanto, la Educación Bolivariana parte de esa realidad que define la

identidad del ser venezolano. En lo que se refiere a la pluriculturalidad, se expresa en

la diversidad de culturas que coexisten en nuestro país, definidas por la diversidad

geográfica y la diversidad étnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; así

como en la existencia de los pueblos originarios, los pueblos afrodescendientes y de

origen diverso.

Tecnologías de la Información y Comunicación

La incorporación de las (TIC) en los espacios y procesos educativos,

contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB

,ensu intención de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la

ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad, asume las (TIC)como

un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los

momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de

estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno

sociocultural.

Trabajo liberador

Señala que la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje en colectivo

relacionadas con el contexto histórico social, debe promover el vínculo entre la teoría

y la práctica, desde una perspectiva social que permita contribuir en la formación de

una nueva visión del trabajo, entendido como elemento dignificador de todos y todas,

y como forma de trascender al plano social.

De allí que, además se busque revertir la concepción del hombre y la mujer

como mercancía, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulación; por

una concepción que parta de la autorrealización del ser humano, como expresión de

creatividad y talento.

Orientaciones educativas

La orientación del aprendizaje en el Currículo Bolivariano Nacionalse

construye fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez,

v Simón Bolívar, José Martí, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén

Sanjuán; idearios que nutren esta construcción curricular a través de sus

conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación, la escuela, él y la estudiante,

el maestro y la maestra, el aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la

evaluación.

Como consecuencia de lo anterior, se asume la educación como un proceso social

que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo; como un acto político

y expresión de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es

fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así como la reflexión

crítica, la participación ciudadana y los sentimientos de honor, probidad, amor a la

Patria, a las leyes y al trabajo.

Lenguaje

Fomenta la formación integral de las y los estudiantes mediante el

desarrollo de potencialidades, que les permitan, como seres sociales, promover

variadas y auténticas experiencias comunicativas, donde se expresen y

comprendan mensajes con una comunicación efectiva al expresar necesidades,

intereses, sentimientos y experiencias en las familias, escuelas y comunidades,

respetando la diversidad de códigos lingüísticos. Por lo tanto este eje, fortalece la

formación de hábitos efectivos de la lengua, con énfasis en el idioma materno,

partiendo del hecho que el lenguaje está predeterminado por el contexto histórico,

social y cultural, como vía para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser

humano.

Soberanía y Defensa Integral de la Nación

Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantías expresados en la

Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, mediante la

formación de la ciudadanía para el establecimiento de una sociedad democrática,

participativa y protagónica, que consolide la libertad, la independencia, la

solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de

la ley y el mantenimiento de la paz.

27

Derechos Humanos y Cultura de la Paz La educación es concebida como en derecho humano y un deber social

fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en

condiciones históricamente determinadas tal como lo expresa la LOE (2009), en

su artículo 4, por lo tanto este eje garantiza, a cada niña, niño, adolescente, joven,

adulta y adulto, una educación enmarcada en los valores sociales tales como: la

libertad, solidaridad, cooperación justicia, equidad, integración, bien común,

participación, independencia, convivencia y la promoción del trabajo liberador;

todo ello: en el marco de una construcción conjunta entre las escuelas, familias y

comunidades de una cultura de paz con pertinencia socio-cultural, que garantice el

desarrollo humano pleno en .lo individual y colectivo.

Finalmente las Áreas de aprendizaje, son aquellas que conforman un sistema

de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por los

objetivos específicos del currículo, que permiten, en relación con el contexto histórico

social, describir, interpretar, explicar, transformar y aprender de la realidad; así como

potenciar el desarrollo comunitario. Están estructuradas por diferentes componentes y

se definen como las siguientes:

Lenguaje, Comunicación y Cultura En esta área se aspira que niños y niñas desarrollen potencialidades que les

permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y auténticas

experiencias comunitarias, participativas donde expresen y comprendan mensajes

logrando una comunicación efectiva al expresar sus necesidades, interese,

sentimientos, y experiencia en la familia, escuela y comunidad.

Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad

28

La concepción de las matemáticas que asume el currículo del Sistema

Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexión con las ciencias. Así,

actividades como contar, medir, estimar, jugar, explicar y demostrar, son importantes

para el proceso de orientación y aprendizaje de las matemáticas, aunando al

desarrollo de procesos como: representar, sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar y

comunicar, entre otros.

Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad Esta área constituye la materialización de una importante aspiración en la

formación de un nuevo ciudadano venezolano y una nueva ciudadana venezolana.

Implica la toma de conciencia y el fortalecimiento de la identidad venezolana,

latinoamericana, caribeña y universal, desde una perspectiva geohistórica para el

reconocimiento de lo local, estadal, regional, nacional e internacional.

Educación Física, Deporte y Recreación Esta área de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las

dimensiones que conforma el ser humano, ofreciendo a la niña y al niño el mayor

número de experiencias motrices posibles, en relación con posturas, segmentos

corporales y la necesidad de sus movimientos, de acuerdo a las características propias

de la cultura y la edad, propiciando un estado de completo bienestar físico, mental y

social.

Bases Legales

En este contexto, se puede decir que, el basamento legal del presente informe

de Práctica Docente, parte principalmente, de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999), que plantea en el Capítulo VI. De los Derechos

Culturales y Educativos:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y

29

modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento... El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

En lo que respecta al artículo expuesto anteriormente, esta deja claro

principalmente que, la educación es un derecho y un deber, para todos los

ciudadanos, así como también, es importante la integración del estado con la familia y

sociedad para promover los procesos educativos.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.

En este mismo orden, se puede decir, que el artículo 103, señala de manera

enfática que la educación debe darse con igualdad de condiciones, de forma

obligatoria y en instituciones responsables de que el proceso educativo se cumpla a

cabalidad. Por otro lado la Ley Orgánica de Educación (LOE, 1980) expone los

siguientes artículos:

Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.

Según lo expuesto, se puede decir que en artículo 4 de la LOE, se

reafirma lo contemplado en la CRBV, acerca de que la educación es un derecho

y deber que cada ser humano posee.

Artículo 6. El Estado…garantiza el derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes.

Se puede expresar entonces, que el estado garantiza el cumplimiento de la

educación para todo el colectivo sin distinciones o desigualdades de ningún tipo.

Artículo 24. El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.

Se puede apreciar en el artículo 24 de la LOE, es una descripción a grandes

rasgos de cómo está conformado e integrado el sistema educativo venezolano.

Finalmente, se puede agregar que la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del

Adolescente (LOPNA, 2007) manifiesta lo siguiente:

Artículo 53. Explica que todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla.

El artículo anteriormente expuesto, confirma lo expuesto en el artículo 102 de

la CRBV y de los artículos 6 y 24 de la LOE, referente al derecho y deber que implica

la educación en el individuo, sin discriminación y de los cual el estado será el garante

de que esto se cumpla.

Artículo 56. Expresa que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.

En lo referente al artículo 56 de la LOPNA, es importante que los docentes,

respeten y comprendan a sus alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje,

para así, afianzar los lazos de confianza y seguridad que deben existir entre el docente

y el estudiante en el contexto escolar.

CAPÍTULO III

LA PRÁCTICA DOCENTE

La Práctica Docente tiene como meta establecer un proceso de formación,

para que los estudiantes desarrollen competencias metodológicas, con el fin de que a

través de la reflexión y la autocrítica, alcancen una mejora sustancial de su labor

docente. La Práctica Docente, es muy importante en el proceso de formación

profesional, ya que su finalidad es aumentar la calidad de enseñanza al docente

basadas en la reflexión crítica, que permita la transformación consciente de los

docentes en formación, permitiéndoles cambiar sus esquemas y paradigmas

didácticos.

En tal sentido y con el fin de lograr las competencias docentes esperadas para

ser mediador en aprendizajes permanentes de calidad, en armonía con la visión y

misión de la Universidad, las capacidades y habilidades a desarrollar en los

estudiantes son primeramente, tener iniciativa para organizar y dinamizar soluciones

de aprendizaje, así mismo innovar la gestión de progresos de aprendizaje, también ser

un hábil mediador para que el alumno sea gestor de sus aprendizajes y por último

afrontar con responsabilidad los deberes y dilemas éticos de la profesión.

Evaluación de entrada

La ejecución de la práctica docente, se realizó en un período de seis (06)

semanas, comenzando el 04-06/2014 dichas prácticas se desarrollaron en la C.E.

Monseñor “Luis Eduardo Henríquez” durante cual se puede decir que; en la primera

32

semana el pasante logró observar la dinámica de trabajo del docente y de los alumnos,

así como también el contexto laboral, el ambiente de la institución en general; ya que

a partir de dichas observaciones y de su posterior análisis, se podrán evaluar todos

aquellos recursos humanos y materiales mediante un registro descriptivo ; que estén

disponibles o no; necesarios para ejecutar las practicas.

En este mismo orden, es importante resaltar, que el pasante en esta semana,

también se interrelacionó con el personal administrativo, docente y estudiantil del

5to° grado “D” de dicha institución. Por otra parte, en la segunda semana de práctica

docente correspondiente al mes de Junio específicamente desde el 09-06-14 al 10-06-

14, se aplicó una prueba diagnóstica, a los alumnos de la sección antes mencionada,

con criterios de evaluación en el área de Lenguaje, Matemática con actividades

sencillas y acordes al desarrollo de aprendizaje de los estudiantes, que le permitirían

al pasante tener una perspectiva acerca del proceso de aprendizaje de los niños y

niñas, y de esta manera reafirmarlos u orientarlos hacia su consolidación y se

desarrolló también un socio grama con el fin de detectar a ese aluno con mayor índice

de popularidad el cual fue ejecutado por dos preguntas simple.

En la evaluación de entrada se trabajó específicamente el área de Matemáticas

en la cual resolvieron una serie de ejercicios como sumas, resta, multiplicación y

división. En el área de Lenguaje identificaron palabras agudas, graves y esdrújulas,

separación en silaba y compresión lectora.

Así mismo, los datos se calcularon en tablas de frecuencias absolutas y relativas de

100%, graficándose con los resultados de los diferentes indicadores de la evaluación

de entrada y cuyos criterios de evaluación fueron: (EP) En proceso (C)

Consolidado: ( IN) Iniciado, los cuales se detallan a continuación:

Gráfico Nº 2

Identifica palabras graves, agudas, esdrújulas

Fuente: (Bolívar E., 2014)

Análisis: En lo que respecta al gráfico 1, se puede evidenciar que un 83,8% de los

alumnos identifica palabras graves, agudas y esdrújulas encontrándose en la escala de

evaluación Consolidado, mientras que el 16.12% en la escala de evaluación se

encuentra en proceso.

83,8

16,12

00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Consolidado En Proceso Iniciado


34

Gráfico Nº 3

Separación en silaba


Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de Quinto grado sección “D”,

arroja como resultados que todo el grupo en lo que respecta, a la separación de

silaba, se encuentra consolidados 100% de los alumnos.

100

0 00

20

40

60

80

100

120


Consolidado En Proceso Iniciado35

Gráfico Nº 4 Compresión lectora


Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de quinto grado sección “D”,

arroja como resultados que casi la mitad del grupo en lo que respecta, a la

compresión lectora, se encuentra en proceso un 45.1% de los alumnos, el 54.8% se

encuentra consolidado.

54,8

45,1

00

10

20

30

40

50

60



36

Gráfico Nº 5 Suma


Análisis: La evaluación diagnóstica aplicada al grupo de Quinto grado sección “D”,

arroja como resultados en cuanto al realizar sumas un 100% se encuentran

consolidados.

100

0 00

20

40

60

80

100

120


Consolidado En Proceso Iniciado37

Gráfico Nº 6 Resta



arroja como resultados en cuanto a los que realizan restas que el 100% se encuentran

consolidado.

100

0 00

20

40

60

80

100

120



38

Gráfico Nº 7 Multiplicación



arroja como resultados en cuanto a los que realizan la multiplicación que el 93.5%

se encuentran consolidado y el resto que es un 6.4% en proceso.

93,5

6,4

00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100



39

Gráfico Nº 8 División



arroja como resultados en cuanto a los que realizan la división que el 67.7% se

encuentran consolidado y el resto que es un 32.2% en proceso.

67,7

32,2

00

10

20

30

40

50

60

70

80



40

41

Desarrollo de la práctica

Cada una de las clases desarrolladas a lo largo de las prácticas, tenían como

principal finalidad fijar el conocimiento en el estudiante para consolidar su

aprendizaje, registrándose su desempeño en el instrumento de evaluación de la clase.

De igual manera se utilizaron a lo largo del desarrollo de las clases lecturas reflexivas

sobre valores, reforzándoles las lecturas donde ellos pudiesen dar sus opiniones y

citar ejemplo de la vida cotidiana.

Partiendo del diagnóstico efectuado a través de la prueba diagnóstica y las

observaciones realizadas en la primera semana, quedaron evidenciadas ciertas

debilidades en el grupo, de este modo se hizo necesario adaptar ciertos contenidos

programáticos para así combatir algunas debilidades, el pasante junto con la docente

adaptaron temas a desarrollar en el P.A,. que tiene por nombre “Jugando y

aprendiendo con la Ciencia” Por este motivo, las clases que se desarrollaron a lo largo

de las prácticas, quedaron estructuradas e implementada de la siguiente forma: En el

trayecto de la segunda semana de la práctica, se desarrollan dinámicas de inicio muy

activas donde se le presentaron imágenes a los estudiantes, la cual se motiva a

participar para así tener una mejor comprensión de lo que se le daría ese día, se habló

sobre el valor de la igualdad, donde ellos también tuvieron actividades de

manualidades , al igual en sus libros de atención al final de la semana.

Seguidamente en la tercera semana se realizó la estadística de asistencia

mensual del mes de junio. De igual forma se resolvieron problemas de multiplicación,

se les dio el tema sobre distribución de la población, donde reconocieron las

relaciones entre uso del espacio y crecimiento poblacional utilizando herramienta

como el video vean , el aparato circulatorio para así reconocer la la importancia de

los avances científicos y tecnológicos presentadas en video vean , sílaba tónica y las

clasificación de las palabras diptongo y hiato utilizando material fotocopiado , el

acento ortográfico en los diptongo y hiato, recursos literarios, el mito, mínimo común

42

múltiplo, la fábula, elemento expresión en las artes, actividades en Canaima sobre la

ciencia también en sus libros de atención y manualidades de artes plásticas.

Posteriormente en la cuarta semana se les aplicó la prueba correspondiente para

evaluar lo consolidado hasta el momento, se trabajó con dinámicas activas para hacer

llegar los conceptos de la estructura de la oración, esa misma semana se les asignan

actividad sobres experimentos que deberán realizar en casa donde entregaron

resultado de lo observado, se trabajó también con la compresión lectora, cambios en

los materiales en donde se realizaron manualidades para la celebración del día del

padre

Seguidamente 5ta semana se les dio un refuerzo sobre el diptongo y el hiato,

otros temas como las fracciones y sus propiedades y el mínimo común múltiplo, al

igual que trabajaron en los libros de atención.

En este orden de ideas en la sexta semana se les habló sobre la ciencia y sus

experimentos utilizando materiales reciclable el cual les permitía desarrollar

experimentos caseros junto al pasante , se les refuerza la fracciones con actividades

en hojas fotocopiadas, se les da una lectura sobre el valor de la igualdad , y se les

muestra imágenes retro proyectada en video beam sobre partes de un laboratorio de

ciencia , Cada una de las clases desarrolladas a lo largo de las prácticas, tenían como

principal finalidad fijar el conocimiento en el estudiante para consolidar su

aprendizaje; De igual manera se utilizaron a lo largo del desarrollo de las clases

lecturas reflexivas y también se comenzó a ensayar con el cierre de proyecto el cual

tiene por nombre “Jugando y aprendiendo con la ciencia” que se elaboró el

18/07/2014 con una series de actividades presentadas por los alumnos, desde la

presentación de inicio donde dos estudiante realizaron una dramatización en donde

cada uno imita a un doctor de la laboratorio, posteriormente se presenta una serie de

exposiciones donde muestran experimentos hechos en clase seguidamente se presenta

un grupo donde expone sobre el valor de la igualdad donde también presenta un baile

para ser el cierre de la actividad.

43

Cabe destacar que los niños se mostraron interesados en aprender y atentos

antes las actividades realizadas ya que expresaban buenos conocimiento en cuanto a

los temas esto nos hace notar que su desempeño académico se encuentra de buena

forma.

Con respecto al desarrollo socio emocional se pudo observar que los alumnos

son comunicativos entre ellos, trabajan en equipo, muestran confianza y autonomía

al seguir las instrucciones de la jornada diaria como con el resto de las actividades.

A continuación se presenta el Proyecto de .Aprendizaje, planificación,

actividades los instrumentos de evaluación y los registros diarios.

44

Evaluación de salida

Durante el desarrollo de la práctica y al llevar a cabo el Proyecto de Aprendizaje

denominado; “Jugando y aprendiendo con la Ciencia”, fueron desarrollados contenidos

importantes para el proceso de aprendizaje del estudiante de manera puntual se

fortalecieran las debilidades presentadas en la prueba inicial. Asimismo en la evaluación de

cierre se colocaron preguntas donde se pudiese observar su evolución en dicho proceso, por

lo tanto se mantienen los indicadores, pero se le agregó un poco de complejidad a la prueba

en la resolución de la misma.

106

90,12

9,2 00

20

40

60

80

100


83,8

16,1200

20

40

60

80

100


Gráfico Nº 9 Identifica palabras graves, agudas, esdrújula


Análisis: De acuerdo a la gráfica, y la toma de una muestra representativa de 31

estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse una evolución de los estudiantes

en la identificación de palabras graves, agudas y esdrújula se observó una mejoría, en el

cual de un 83.8% de los niños que estaban consolidados este pasan a 90.12% de los

alumnos, ya que los pocos niños que no consolidaban el proceso en el inicio, se trabajó con

ellos para así consolidar el proceso.

107

100

0 00

20

40

60

80

100

120


100

0 00

20

40

60

80

100

120


Gráfico Nº 10 Separación En silaba


Análisis:De acuerdo a la gráfica, y la toma de una muestra representativa de 31

estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse que los estudiantes en la

separación de silaba, se mantienen todos en un 100% consolidado

108

65,1

35,8

00

10

20

30

40

50

60

70


54,845,1

00

10

20

30

40

50

60


Gráfico Nº 11 Compresión lectora




en la comprensión lectora así una mejoría, en el cual un 54.8% de los niños que estaban

consolidados pasan a consolidar el 65.1% de los alumnos, ya que los pocos niños que no

consolidaban el proceso en el inicio, se trabajó con ellos para así consolidar el proceso.

109

100

0 00

20

40

60

80

100

120


100

0 00

20

40

60

80

100

120


Gráfico Nº 12 Suma



estudiantes para la evaluación de salida, puede observarse que los estudiantes en la

resolución de sumas, se mantienen todos en un 100% consolidado

110

3

100

0 00

20

40

60

80

100

120


100

0 00

20

40

60

80

100

120


Gráfico Nº 13 Resta


Análisis:De acuerdo a la gráfica, y la toma de una muestra representativa de 31 estudiantes

para la evaluación de salida, puede observarse que los estudiantes en la resolución de

restas, se mantienen todos en un 100% consolidado

111

100

0 00

20

40

60

80

100

120


93,5

6,4 00

20

40

60

80

100


Gráfico Nº 14 Multiplicación


Análisis:De acuerdo a la gráfica y la toma de una muestra representativa de 31


en la multiplicación, evidenciándose así una mejoría, en el cual un 93.5% de los niños que

estaban consolidados pasan a consolidar este proceso el 100% de los alumnos, ya que los

pocos niños que no consolidaban el proceso en el inicio, se trabajó con ellos para así

consolidar completamente el proceso.

112

100

0 00

20

40

60

80

100

120


67,7

32,2

001020304050607080


Gráfico Nº 15 División


Análisis:De acuerdo a la gráfica y la toma de una muestra representativa de 31


en la división, evidenciándose así una mejoría, en el cual un 67.7% de los niños que estaban

consolidados pasan a consolidar este proceso el 100% de los alumnos, ya que los pocos

niños que no consolidaban el proceso en el inicio, se trabajó con ellos para así consolidar

completamente el proceso.

113

Análisis de la práctica

La Práctica Docente permite a los estudiantes de educación, poner en práctica todas

las herramientas dadas a lo largo de su formación docente, donde las prácticas que se llevan

a cabo a partir del séptimo semestre ayudan al estudiante de dicha carrera a observar las

diferentes realidades educativas a la que se debe enfrentar el educador en su campo laboral,

como son desarrolladas las funciones con respecto al deber ser y la realidad observada para

crear su propio perfil profesional, desarrollando estrategias acordes con el contenido y

grado donde se desenvuelva, y siempre tome en cuenta las necesidades e intereses de sus

estudiantes.

Asimismo debe considerarse el docente como un líder y por lo tanto desarrollar todas

sus habilidades, para que sea una persona íntegra y un profesional eficaz y eficiente.

Tomando en cuenta que el docente es mediador del aprendizaje y por lo tanto debe ayudar

en la construcción del mismo. De igual forma que lo han hecho los docentes en la

prestigiosa universidad donde se ha formado ya que a través de las diferentes materias a lo

largo de la carrera han buscado la manera de desarrollar su área cognitiva, afectiva y social

para crear un profesional integro.

Todas las materias del pensum académico son realmente importantes, ya que de una

forma u otra ayudaran a saber qué actitud tomar ante cualquier situación, sea de la vida

cotidiana o a nivel laboral, y de esta forma en un futuro ayudar en el desenvolvimiento del

quehacer docente, dentro de la misma se ven materias bases e importantes para el desarrollo

del proceso, como lo es lengua española I y II, desarrollo del lenguaje, lectura y escritura,

matemática I y II, estadística, geometría, algebra, evaluación de los aprendizajes,

evaluación educativa, de este modo como columna vertebral de la carrera que es la

planificación, debería desarrollarse en dos semestres para que sea vista con mayor

profundidad ya que a partir de allí dependerá como se desarrollaran las funciones

educativas.

114

En este orden de ideas también es sumamente importante para poder comprender los

diferentes proceso por el cual atraviesa o puede estar un niño, tal es el caso de las diferentes

psicologías, como; psicología evolutiva, psicología educativa (teóricos o corrientes

psicológicas para el aprendizaje), procesos cognoscitivos, desarrollo socioemocional y

educación especial. Además de educación básica, recursos para el aprendizaje, artes

plásticas, desarrollo personal, expresión corporal y música, gerencia educativa, orientación,

geografía universal, geografía de Venezuela, historia universal, historia de Venezuela,

metodología de la investigación y fundamental para poner en práctica toda la teoría

aprendida son las diferentes prácticas, como lo es; la práctica de observación, ensayo

didáctico, proyecto educativo y la práctica docente que a través de ella se ejecuta todo lo

antes visto.

Asimismo hay que mencionar que los docentes que labora en dicha institución

universitaria es reflejo de profesionalismo, que están en constante preparación, con ideas y

estrategias innovadoras, con una gran calidad humana donde se interesan por la

participación de sus estudiantes y se ocupan por la formación de personas reflexivas y

críticas para la vida, para asumir responsabilidades y tomar decisiones pertinentes en un

momento determinado. Es una excelente demostración del modelo que se debe imitar,

como futuros profesionales, y ejercer así lo mejor posible el rol docente.

115

CONCLUSIÓN

A través de la práctica realizada en la C.E “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” se

pudo conocer la realidad educativa en el campo laboral, y poder trabajar entonces en

función a ello, observándose que es un plantel que cuenta con un personal capacitado para

atender a los niños y niñas en la etapa de educación primaria, y que además se preocupa

por atender las necesidades e intereses de los niños, desarrollando proyectos de aula que

satisfaga sus inquietudes con temas de la actualidad, adaptándolo a las áreas y contenidos a

desarrollar. Unidos con el fortalecimiento de valores como el respeto, solidaridad, gualda,

sinceridad, sentido de pertenencia, amistad, amor y hermandad.

La práctica desarrollada en la C.E “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” fue una

experiencia muy gratificante, en el cual se pudieron aplicar muchos de los conocimientos

adquiridos a lo largo de la carrera, ayudando así a llenarnos de experiencias y aprendizaje

con los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje, comprendiendo que cada uno tiene

un ritmo diferente de aprendizaje, características de personalidades que lo identifican,

diferentes inteligencias y diversas formas de captar la información u aprendizaje, por lo

tanto debe respetarse esa individualidad, sin embargo se busca que todos alcancen un

mismo fin. De esta forma la Práctica Docente permitió el desarrollo de estrategias que se

adaptaran a los contenidos, intereses y competencias del grupo. Además de ejercer el rol

docente de aula registrando todos los datos administrativos y técnicos que se requieren

para llevar a cabo adecuadamente las funciones educativa.

Por último debe considerarse siempre la educación un proceso de formación y

desarrollo permanente del ser humano, y que como docentes debemos mantenernos

preparados ante cualquier situación o inquietud que puedan manifestar nuestros niños

dentro y fuera del aula de clase, logrando relacionar saberes académicos con saberes

sociales y culturales. Reconociendo así al ser humano como un ser integro.

116

RECOMENDACIONES

Durante el desarrollo de la Práctica Docente se recomienda que en la primera semana

se recaude toda la información posible en lo que respecta a la institución, proyectos,

programas, reglas internas y cualquier información que sea necesaria. De igual forma los

datos administrativos de los niños, tal el caso de la matricula actualizada, horario de clase,

asistencia mensual, el Proyecto de Aula, diseñar una prueba diagnóstica de acuerdo a su

grado y registrar esos resultados para el desarrollo posterior de las actividades y contenidos

a desarrollar. De este modo conocer bien a los estudiantes para lograr buenos resultados en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, creando un ambiente adecuado, aplicando estrategias

nuevas, innovadoras en función a las necesidades e intereses del niño. Comprendiendo que

cada estudiante tiene su proceso y puerta de acceso al conocimiento, que se define por el

tipo de personalidad e inteligencia que posee.

Además se recomienda registrar diariamente las evaluaciones de las actividades

desarrolladas durante la clase, colocando actividades no tan extensas para que alcance el

tiempo y puedan ser revisadas. De modo que se refuercen los contenidos dados, donde el

estudiante lo pueda relacionar con los temas o contenidos nuevos. Hacer uso de los

conocimientos previos al iniciar la clase ya que garantiza la atención y participación de los

estudiantes, y manejar un lenguaje sencillo y cotidiano para explicar concepto o

definiciones haciéndoles más fácil su comprensión.

Igualmente se debe promover el trabajo en equipo para desarrollar valores de

compañerismo, solidaridad, compromiso, y responsabilidad. Al mismo tiempo que se les

brinde las herramientas necesarias para que juntos busquen posibles soluciones a

problemas, desarrollando el pensamiento reflexivo y crítico, el liderazgo en equipo, y de

este modo, el que este más capacitado pueda brindar un andamiaje a su compañero, pero

eso sí, se debe estar atento a cualquier posible error que este pueda cometer para hacer la

corrección necesaria en el tiempo preciso y que ambos sean beneficiados.

117

informe final de práctica docente · pdf filehoja de aceptación del docente ......

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