informe de trabajo 2014-2015 - cch surinforme de trabajo 2014-2015 universidad nacional autónoma de...

Informe de Traba jo 2014 -2015

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoEscuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel Sur

Mtro. Luis Aguilar Almazán

Presentación

I. Vida académica

1.1. Programa Institucional de Tutorías

1.2. Programa Institucional de Asesorías

1.3. Conformación de la población inscrita

1.4. Programa de Bienvenida

1.5. Programa de Seguimiento Académico Diferenciado

1.6. Programa de Seguimiento Académico de los Alumnos con Alto índice de

Reprobación (PROSAAAIR)

1.7. Apoyos para mejorar el rendimiento académico de los alumnos

1.8. Programa Integral para la Profesionalización de la Planta Docente

II. Vida comunitaria y seguridad

2.1. Programa de Vida Comunitaria y Seguridad

2.2. Programa de Difusión Cultural, Autocuidado e Identidad Universitaria

III. Infraestructura y servicios

3.1. Mantenimiento a la Infraestructura

3.2. Servicios a la Comunidad

IV. Gestión directiva académico-administrativa

4.1. Apoyo de Departamentos

4.2. Formación de directivos

4.3. Transparencia y rendición de cuentas

Índice

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22

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27

29

39

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55

63

71

71

74

99

99

104

104

5

Presentación

ace un año tuve el privilegio de ser designado por el Dr. José

Narro Robles, rector de la Universidad Nacional Autónoma de

México, como director del Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel Sur para el periodo 2014-2018, lo que sin duda constituye

una gran distinción y responsabilidad como universitario. La

experiencia como profesor de más de 30 años de servicio y ocho

de funcionario, me ha permitido conocer y trabajar para servir

mejor a la comunidad del plantel y ha enriquecido mi visión de

una entidad tan amplia y compleja como la nuestra.

Tanto el Dr. José Narro Robles como el Dr. Jesús Salinas He-

rrera, han dado gran importancia al bachillerato, al formular

programas específicos en su Plan de Desarrollo de la Univer-

sidad para el periodo 2011-2015 y en el Plan General de Desa-

rrollo 2014-2018 respectivamente, en los que consideran que

este subsistema es un componente fundamental de nuestra

máxima casa de estudios, en el que es prioritario continuar

con la mejora de la eficiencia terminal, elevar la calidad de la

formación integral de los egresados e impulsar un programa

de actualización para los profesores.

En el informe de mi primer año de gestión se cuentan los avances

en la ejecución del Programa de Trabajo, el cual establece cuatro

lineamientos formulados para responder a los retos que esta

administración se planteó como objetivos a lograr.

Durante la presente administración, concluyó sus estudios de

bachillerato la generación 2012, que logró el mayor porcentaje

de egreso con un 68%. Así mismo ingresó la generación 2015,

con tres mil novecientos alumnos; lo que significa poner nuestro

mayor esfuerzo, dado que la Universidad tiene el compromiso

de contribuir a la formación de alumnos y prepararlos para

que sean ciudadanos comprometidos con su país y la sociedad.

La atención de la Dirección que encabezo se centra en impulsar

programas académicos que promuevan la formación integral de

los alumnos para que egresen mejor preparados. Las acciones

desarrolladas han permitido encontrar mejores vías para articu-

H

6

lar los esfuerzos realizados por las Secretarías, optimizando las

funciones que les han sido asignadas formalmente para impulsar

el desarrollo académico de los estudiantes como el Programa

de Seguimiento Académico Diferenciado.

Han sido diversos los factores que han contribuido a mejorar los

indicadores de desempeño académico de los alumnos durante

este año, entre los cuales destacan los siguientes:

a) La participación y responsabilidad de una parte importante de la

planta docente con los alumnos, tanto en el ejercicio de la práctica

docente, como a través del Programa Institucional de Asesorías

(PIA) y el Programa Institucional de Tutorías (PIT).

b) El Programa de Seguimiento Académico a los alumnos con Alto

Índice de Reprobación (PROSAAAIR)

c) La colaboración de un número importante de trabajadores ad-

ministrativos, que de manera cotidiana hizo posible la creación de

condiciones adecuadas para la realización de las labores académicas.

d) El compromiso asumido por el cuerpo directivo, que de manera

constante desarrolló numerosas tareas en beneficio del plantel.

El trabajo del cuerpo directivo se caracterizó por buscar siempre

la mejor atención a las necesidades e intereses académico-labo-

rales de los profesores, recuperando sus iniciativas académicas

y brindando los apoyos necesarios para la realización de sus

proyectos como: la Feria de las Ciencias, y de la Iniciativa para

Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato (INFOCAB),

entre otros. En esta misma línea, se impulsó un programa de

regularización de los profesores de asignatura y la realización

de estudios de posgrado.

Con el apoyo recibido de la rectoría, se desarrollaron pro-

gramas permanentes de mantenimiento y conservación en

las instalaciones del plantel, obras que permitieron tener

condiciones adecuadas para los servicios demandados por

académicos y estudiantes.

Reitero mi agradecimiento a la comunidad del Plantel Sur y le

expreso mi reconocimiento por el trabajo y compromiso que

tiene con la Universidad. Quedan a su consideración los resul-

tados y avances integrados en el presente informe de trabajo.

Maestro Luis Aguilar Almazán

Director

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cad

émic

a

Maestro Luis Aguilar Almazán

Director

I. Vida Académica

n el Plan de Trabajo para el periodo 2014-2018, se considera

que los alumnos y profesores son el centro de atención de la

labor educativa; en relación con los primeros, es necesario

explicar los diferentes programas, proyectos y acciones que

han permitido elevar la eficiencia terminal y mejorar la cali-

dad de los aprendizajes de los estudiantes; para los segundos

se presenta información pertinente para dar cuenta de los

cambios ocurridos en la composición de la planta docente, su

movilidad académica y el trabajo desarrollado en la formación

de los profesores de asignatura y de carrera, por ello en el

primer apartado Vida Académica, se parte de los programas y

acciones que se realizaron en este primer año, en beneficio de

estos dos actores principales.

E

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a

Así, con base en el Plan de Trabajo de la Dirección General

del Colegio de Ciencias y Humanidades (dgcch) 2014-2018, en

el ámbito estudiantil se han marcado lineamientos que buscan

incidir en elevar el egreso escolar, así como la calidad de los

aprendizajes adquiridos por nuestros alumnos. En este senti-

do, se han definido programas encaminados al logro de estos

objetivos como son:

Programa Institucional de Tutorías

Programa Institucional de Asesorías

Programa de Bienvenida

Programa de Seguimiento Académico Diferenciado

Programa de Seguimiento Académico a los Alumnos con Alto

Índice de Reprobación

Programa Integral para la Profesionalización de la Planta Docente

La razón de ser de toda institución educativa, se desarrolla en los

salones de clase, por ello es fundamental generar programas que

permitan elevar la calidad de egreso de nuestros alumnos y que se

establezcan mejores condiciones laborales para los académicos.

Para ello, es imprescindible que los alumnos se apropien del

Modelo Educativo del Colegio desde su ingreso a la institución

y también es necesario conocer el comportamiento académico

de las generaciones que ya forman parte del plantel.

Como en años anteriores, se elaboró un Plan de Acción Tuto-

rial (pat), diseñado de acuerdo con el semestre que cursan los

estudiantes. El propósito del pat es que el tutor conduzca a los

alumnos en la reflexión sobre su formación académica mediante el

fomento y desarrollo de la autonomía y la autorregulación personal,

para incidir positivamente en la mejora de su desarrollo como

estudiantes. El pat está diseñado para apoyar la labor tutorial en

cuatro etapas: diagnóstico, planeación, seguimiento y evaluación.

Para lograr este propósito, en el periodo 2015-1 se priorizó la

cobertura de los grupos de primer y segundo semestres, lográn-

dose asignar a todos los grupos un tutor como se muestra en las

gráficas 1 y 2. La cobertura del programa por turno y semestre se

marca a continuación:

1.1. Programa Institucional de Tutorías

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a

Gráfica 1. Cobertura de Grupos PIT 2014-2

Fuente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Segundo Cuarto Sexto

23 16 16

28

19

25

MATUTINO VESPERTINO

Grupos

Gráfica 2. Cobertura de Grupos PIT 2015-1


Primero Tercero Quinto

38

19 26

38

16

25

MATUTINO VESPERTINO

Grupos

Una parte fundamental para el desarrollo de la labor tutorial es

que los profesores cuenten con las herramientas metodológicas

para llevar a cabo su trabajo, por eso se plantearon a lo largo

de este periodo cuatro cursos de formación dirigidos a tutores,

cada uno con sus propios objetivos.

En cada curso se consideraron las características y particularida-

des de los tutores, por ejemplo, el primero fue para los profesores

de nuevo ingreso al PIT, los otros tres se constituyeron como

espacios de reflexión, discusión y retroalimentación entre tutores

que tienen más experiencia; de tal manera que la formación

fuera con base en el trabajo colegiado y en el que se tomara

en cuenta las necesidades; específicamente, los cursos sobre

herramientas básicas se adecuaron según los tipos de tutores

(internos, externos y de sección) y el semestre que atendieron,

de tal forma que la información fuera útil y viable para ponerla

en práctica en el semestre al que se atendió.

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a

Los cursos que se impartieron fueron:

Curso de inducción para tutores

Herramientas básicas para el desarrollo de la tutoría I

Motivación hacia el aprendizaje desde la tutoría

Herramientas básicas para el desarrollo de la tutoría II

A partir del semestre 2014-2 se solicitó que la labor tutorial se

registrara en el Sistema Institucional de Seguimiento de Tutoría

(SISeT), aunque no de manera obligatoria. Sin embargo, a partir

del semestre 2015-1 los tutores sólo registraron su labor en esta

plataforma diseñada para tal efecto, así se tiene el siguiente

cuadro con los datos de octubre 2014 y hasta febrero de 2015.

Esta información es básicamente de alumnos de primer ingreso,

debido a que como se mencionó antes, esta es la población a la

que el Sistema Institucional de Tutoría (SIT) da prioridad. Cabe

mencionar que a pesar de esta política institucional, no se han

descuidado los siguientes semestres. Es pertinente comentar

que la población de quinto y sexto semestres es atendida en

los grupos de Filosofía, y para la de tercero, los grupos se

dividieron por sección.

En las siguientes gráficas 3 y 4 se muestra a los tutores que parti-

cipan en este programa de acuerdo con su categoría académica.

Cuadro 1. Tutores asignados

Tutores asignados Alumnos registrados

Alumnos con tutor

Sesiones registradas

(I, PG, G)

Alumnos con sesiones

individuales

Alumnos con

sesiones grupales

119 12,259 7,754 63.25%

1,016 360 4,055

Fuente: Sistema Institucional de Tutoría. DGOSE. UNAM.

Gráfica 3. Número de Tutores por Categoría Académica y semestre 2014-2


Carrera Asignatura Técnico Académico

10

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6 9

25

1

9

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Segundo Cuarto Sexto

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Gráfica 4. Número de Tutores por Categoría Académica y semestre 2015-1


Carrera Asignatura Técnico Académico

11

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10 9

21

0

14

25

0

PrimeroTerceroQuinto

1.2. Programa Institucional de Asesorías

Un apoyo para el fortalecimiento académico de los estudiantes es

el PIA, donde los profesores asesores los regularizan, refuerzan

sus aprendizajes y logran una participación activa de parte de

ellos. Para conseguir lo anterior, ha sido fundamental la eva-

luación de las acciones que se llevan a cabo cotidianamente,

para ello, los estudiantes de manera conjunta con el asesor,

evalúan cada sesión de trabajo bajo tres rubros esenciales: a) los

conocimientos previos que el alumno posee para la incorpora-

ción de la nueva información, b) los materiales disponibles que

presentó el alumno para la asesoría y c) la actitud de aprendizaje

manifestada por el alumno durante la asesoría.

Existe una estrecha relación con el PIT, que ha sido fundamental

para la atención de alumnos con problemas en una o varias

asignaturas. El tutor detecta al estudiante que por algún mo-

tivo académico ha tenido rezago escolar, para posteriormente

canalizarlo al PIA, en donde se le brinda la asesoría necesaria

para acreditar sus asignaturas.

E l tutor detecta a l es tu-diante que por algún motivo académico ha tenido rezago escolar, para posteriormente canalizarlo al PIA

12

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a

Por lo que respecta a la formación de los asesores, se diseñaron

e impartieron 2 cursos con base en las necesidades detectadas,

estrategias de enseñanza y profesores de nuevo ingreso:

“Maestr@s en construcción, alumn@s trabajando: una propuesta

estudiantil para resignificar la actividad docente”, al que asistieron

25 asesores.

“Inducción a las funciones del profesor-asesor” con 18 profesores.

a) Acompañamiento de asesores en las sesiones preventivas y

remediales.

b) Preparación de las actividades señaladas en los programas de

estudio y guías para exámenes extraordinarios.

c) Identificación y desarrollo de habilidades que les permiten

aprender de forma autónoma.

d) Motivación para continuar estudiando y asistiendo a las asesorías

para un trabajo más sistemático y comprometido con su aprendizaje.

Los apoyos ofrecidos a los alumnos por el programa son:

El programa se ha consolidado por la asistencia regular de los

estudiantes a las asesorías, ya que ven reflejado el resultado de

su esfuerzo de una manera satisfactoria al acreditar sus materias

en los cursos ordinarios y/o extraordinarios; en algunos casos

el apoyo ha sido tal que los estudiantes han logrado egresar en

los tres años, aun teniendo múltiples adeudos. Lo anterior se ha

constituido como otro elemento importante para el programa,

ya que son los mismos alumnos quienes recomiendan el PIA.

Por otro lado, los asesores han desarrollado habilidades para

trabajar con alumnos con distinto nivel de conocimientos pre-

vios y habilidades cognitivas de manera simultánea, y algunos

asesores han desarrollado materiales de temáticas de alta

dificultad para el PIA.

Los profesores se retroalimentan y comparten estrategias

que apoyan y facilitan las asesorías, además se forman

con mayor solidez en los seminarios coordinados por los

responsables del programa.

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Cuadro 2. Número de asesorías Área Tipo de asesoría No. Asesorías

Preventiva Remedial

Ciencias Experimentales 1,987 229 2,216

Histórico-Social 367 184 551

Matemáticas 4,595 475 5,070

Talleres de Lenguaje y Comunicación

417 156 573

Idiomas 194 108 302

Total 7,560 1,152 8,712


Cuadro 3. Participantes en asesorías

Participantes

2014-2

2015-1

2015-2

Asignatura 53 53 56

Tiempo completo 18 17 20

Servicio social 4 5 8

Total 75 75 84


El alumno es atendido por profesores de tiempo completo,

de asignatura y alumnos que están por concluir sus estudios

de licenciatura, quienes realizan su servicio social en nuestra

institución. En el siguiente cuadro, se da cuenta de la partici-

pación de este sector:

La Universidad y el Colegio cuentan con recursos en línea

como son: Saber UNAM y el Portal Académico del Colegio;

para el inicio del semestre 2015-2 se asignaron 30 equipos de

cómputo al PIA, mismos que se colocaron en cada uno de los

cubículos destinados para proporcionar la asesoría; al contar

con dicho recurso, es posible impulsar la asesoría en línea y

el uso de plataformas, así como la promoción de habilidades

en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Las asesorías son un excelente escenario para la exploración de

necesidades de aprendizaje en los estudiantes, para lo cual algunos

profesores utilizan las TIC y se da prioridad al trabajo presencial.

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1.3. Conformación de la población inscrita

A l conc l u i r e l s emes t r e 2015-1 el 51.63% de los es tud iantes no adeudan asignaturas

Tanto en la gráfica del turno matutino como en la del ves-pertino se observa una acre-ditación mayor en las Áreas de Idiomas e Histórico-Social mientras que las que presen-tan una acreditación menor son Matemáticas para el matutino y Ciencias Experimentales en el vespertino

Cuadro 4. Aprovechamiento escolar. Generación 2015 Alumnos

Sin adeudo % 1 a 3 adeudos % 4 a 6 adeudos % Total 1,991 51.63 1,604 41.60 261 6.77 3,856


Gráfica 5. Porcentaje de acreditación por áreas. Generación 2015

Turno matutino Semestre 2015-1


Matemáticas Experimentales Historia Talleres Idiomas

84.53% 87.98% 93.37%

87.14% 94.71%

12.44% 8.90% 4.80% 8.90% 4.35% 3.03% 3.12% 1.83% 3.96% 0.94%

AC CINCO NP

Gráfica 6. Porcentaje de acreditación por áreas. Generación 2015 Turno vespertino Semestre 2015-1



72.74% 69.19%

78.46% 75.63% 79.23%

20.12% 21.26% 16.52% 16.74% 13.74%

7.13% 9.54% 5.02% 7.63% 7.03%

ACCINCONP

Generación 2015

De acuerdo a la información que se dispone la generación 2015, está

integrada por 3,856 alumnos, los cuales están distribuidos por 2,019

en el turno matutino y 1,837 en el vespertino. Por lo que se refiere

al género, tenemos 1,175 mujeres en el turno matutino y 769 en el

vespertino; así como 844 hombres en el turno matutino y 1,068 en

el vespertino.

Al concluir el semestre 2015-1 el 51.63% de los estudiantes no adeudan

asignaturas como se aprecia en el cuadro 4.

A pesar de que se han implementado acciones para fortalecer el

turno vespertino, el mayor índice de acreditación se encuentra en

el turno matutino como se muestra en las siguientes gráficas.

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a

La regularidad acadé-mica de la generación 2014 es del 34.56%

Generación 2014

Por lo que respecta a la generación 2014 en el semestre 2014-2,

se inscribieron 4,024 alumnos en el plantel, de los cuales 2,067

estuvieron en el turno matutino y 1,957 en el vespertino.

Para el semestre 2015-1, de la generación 2014 se tuvieron 3,946

registrados en el plantel, 2,053 se encuentran en el turno matutino

y 1,893 en el vespertino. Podemos observar que la regularidad

académica es del 34.56% como se muestra en el cuadro 5.

A continuación se presenta la regularidad académica de los

alumnos de la generación 2014 al término del segundo semestre.

En las gráficas se observan nuevamente las asignaturas del

área de Matemáticas como las que presentan un mayor índice

de reprobación, en ambos turnos (14.82% y 37.30%). Para esta

generación la asignatura que en segundo lugar muestra mayor

dificultad de acreditación es Química II del Área de Ciencias

Experimentales, (13.16% y 34.56%).

Cuadro 5. Aprovechamiento escolar. Generación 2014 al término del semestre 2015-1

Alumnos

Regulares % 1 a 3 adeudos % 4 a 6 adeudos % 7 o más % Total

1,364 34.56 1,393 35.31 534 13.53 655 16.60 3,946 Fuente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Gráfica 7. Porcentaje de acreditación por áreas. Generación 2014 Turno matutino Semestre 2014-2


85.18% 86.84% 90.76% 89.74% 92.75%

10.52% 8.27% 6.29% 7.21%

4.84% 4.30% 4.89% 2.95% 3.05% 2.42%

AC CINCO NP

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Gráfica 8. Porcentaje de acreditación por áreas. Generación 2014 Turno vespertino

Semestre 2014-2



62.70% 65.44% 68.97% 67.48% 68.05%

19.93% 19.73% 16.05%

14.93% 16.77%

17.37% 14.83% 14.98%

17.59% 15.18%

AC CINCO NP

Las gráficas reflejan una mayor reprobación en el turno vesper-

tino debido a que los alumnos no se presentan al aula, lo cual

inicia cuando cursan el segundo semestre. El abandono al salón

es multifactorial, por esto, uno de los programas enfocados a

disminuir este fenómeno es el PROSAAAIR, como revisaremos

en párrafos posteriores.

Mayor reprobación en el tur-no vespertino debido que los alumnos no se presentan al aula

17

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cad

émic

aEn tercer semestre, la materia que presenta mayor dificultad

de acreditación sigue siendo Matemáticas III tanto en el turno

matutino y vespertino, con un 23.43% y 36.58% respectivamente,

mientras que en Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la

Investigación Documental II se tiene un 12.89% y 33.37%, como

se observan en las siguientes gráficas.



76.57% 87.38% 91.72%

87.11% 91.08%

17.79% 9.02% 6.27% 9.85%

6.42% 5.64% 3.60% 2.01% 3.04% 2.50%

AC CINCO NP



63.42% 68.85%

72.65% 66.63% 67.53%

17.84% 18.94% 13.00% 17.39% 19.41% 18.74%

12.21% 14.35% 15.98% 13.06%

AC CINCO NP

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Cuadro 6. Aprovechamiento escolar generación 2013 al término del semestre 2015-1

Alumnos

Regulares % 1 a 3 adeudos % 4 a 6

adeudos % 7 o más % Total

1,303 35.41 1,108 30.11 434 11.79 835 22.69 3,680 Fuente: Secretaría de Asuntos Estudiantiles

Generación 2013

Por lo que respecta a los alumnos de la generación 2013, el

semestre 2014-2 se conformó por 3,802 estudiantes, de los

cuales 2,038 estaban inscritos en el turno matutino y 1,764 en

el vespertino.

Al concluir el semestre 2015-1 el 35.41% de los estudiantes no

adeudan asignaturas como se aprecia en el cuadro 6.




77.47% 87.23% 84.81% 85.90% 89.60%

14.10% 6.90% 9.12% 7.00%

4.39% 8.43% 5.87% 6.07% 7.10% 6.02%

AC CINCO NP

19

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cad

émic

a




59.20%

66.53% 70.46%

60.41% 64.86%

17.54% 12.06% 11.81%

12.91%

17.42% 23.26% 21.41% 17.72%

26.67%

17.72%

AC CINCO NP



Matemáticas Experimentales Historia Talleres

79.45%

88.79% 89.14% 90.71%

14.42% 6.03% 6.19% 4.43% 6.13% 5.18% 4.67% 4.86%

AC CINCO NP

Para el semestre 2015-1, se registran 3,680 de los cuales 2,012

están en el turno matutino y 1,668 en el vespertino. En quinto

semestre, la mayor dificultad de acreditación se sigue presen-

tando en el Área de Matemáticas.

I. Vid

a A

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a

20

Gráfica 14. Porcentaje de acreditación por áreas. Generación 2013

Turno vespertino Semestre 2015-1


Matemáticas Experimentales Historia Talleres

66.68%

74.12% 75.56% 72.00%

16.46% 12.56% 12.50% 12.41% 16.86%

13.32% 11.94% 15.59%

AC CINCO NP

Para esta generación se observa que hay un ligero incremento de la acre-ditación, esto se debe posiblemente a que es su último año curricular y existe una preocupación por egresar en el tiempo estipulado y al impacto de los diferentes programas institucionales

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21

Gráfica 15. Porcentaje de adeudos por generación


0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

Regulares 1 a 3 adeudos 4 a 6 adeudos 7 o más

51.63%

41.60%

6.77%

34.56% 35.31%

13.53% 16.60%

35.41% 30.11%

11.79%

22.69%

Gen 2015 Gen 2014 Gen 2013

El resumen del aprovechamiento escolar de las generaciones

2013 a 2015 se aprecia en el cuadro 7.

El comportamiento académico de nuestros estudiantes varía

de un semestre a otro y de una generación a otra, aunque la

tendencia de acreditación siempre ha sido similar; para apoyar

el buen desempeño de cada generación se han implementado

diversos programas.

Cuadro 7. Concentrado de aprovechamiento escolar por generación

Generación

Alumnos 2015-1

Regulares 1 a 3 adeudos 4 a 6 adeudos 7 o más Total

2015 1,991 51.63%

1,604 41.60%

261 6.77% 3,856

2014 1,364 34.56%

1,393 35.31%

534 13.53%

655 16.60% 3,946

2013 1,303 35.41%

1,108 30.11%

434 11.79%

835 22.69% 3,680


22

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émic

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1.4. Programa de Bienvenida

Uno de los programas que busca integrar a los alumnos de nuevo

ingreso al Colegio, es el denominado de Bienvenida, para este

año el lema fue Generación con Valores 2015. En esta ocasión

se implementaron una serie de actividades para la generación

2015, que iniciaron con una ceremonia en la que participaron

aproximadamente 8,650 personas entre alumnos y familiares.

Se repartieron 3,600 pulseras, calendarios, folletos y agendas

escolares a los alumnos que ingresaron, así como el mismo

número de folletos para padres El Valor de Ser Universitario

y se colocaron mantas y carteles en alusión a este evento.

Tanto en la Ceremonia de Bienvenida como en las 36 pláticas que

se efectuaron con padres de familia y alumnos, se dio información

general del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur y de

las características del Modelo Educativo del Colegio, resaltando

la importancia de tener una buena trayectoria escolar durante

sus estudios de bachillerato, entre otros aspectos.

Se hizo entrega de una memoria USB denominada Bachillerato

UNAM 2014-2015, que envió la Coordinación de Innovación y

Desarrollo de la rectoría de la UNAM a 3,562 alumnos de la gene-

Se repartieron 3,600 pul-seras, calendarios, folletos y agendas escolares a los alumnos que ingresaron

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aración 2015, que contiene información sobre los servicios a que

pueden acceder y material para ser utilizado durante sus estudios.

Como parte de estas acciones, se entregaron 641 paquetes

de la Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales Siglo

XXI-UNAM que envió la Dirección General de Publicaciones y

Fomento Editorial de la UNAM para un grupo de alumnos de

esta generación.

Durante la Semana de Bienvenida de la Generación 2015 se aplicó

a los alumnos el Examen de Diagnóstico de Ingreso (EDI), sobre

las siguientes materias: Español, Matemáticas, Química, Física,

Biología, Historia Universal e Historia de México, el cual busca

conocer el grado de preparación de los alumnos al inicio de sus

estudios de bachillerato. La evaluación que obtuvieron los 3,788

estudiantes que contestaron este instrumento, se presenta de

manera general en el cuadro 8:

Cuadro 8. Resultados de examen EDI No. de alumnos %

Muy Alto 243 6.4 Alto 770 20.3

Medio 1,331 35.1 Bajo 1,125 29.7

Muy Bajo 319 8.4 Total 3,788 100.0

Fuente: Dirección General de Evaluación Educativa

Los resultados del EDI arrojan que el 35% de los alumnos presenta un nivel medio, el 29% bajo y el 20% alto, una minoría completa la totalidad con niveles muy alto y muy bajo

23

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1.5. Programa de Seguimiento Académico Diferenciado

Debido a las características de nuestro bachillerato, se requiere

instrumentar estrategias que permitan dar un seguimiento más

puntual a la población inscrita en el plantel, desde los alumnos

con alto promedio, a los regulares y los que presentan alguna

dificultad para acreditar sus asignaturas. Es por ello que, ade-

más de los apoyos a los que tienen acceso los estudiantes, se

han fortalecido algunos programas como el de Seguimiento

Académico Diferenciado y algunos institucionales, impulsados

incluso desde la rectoría de la UNAM y la DGCCH.

Este programa consiste en atender a los jóvenes que adeudan

desde una asignatura hasta el total de ellas, en la medida de

lo posible, de manera personal. Esto les permite a los jóvenes

ser escuchados y sentirse apoyados en la solución de las difi-

cultades que tienen, que pueden ser académicas o personales.

El objetivo es atender a los jóvenes de acuerdo al semestre y

al número de asignaturas adeudadas, apoyando su formación

académica para elevar la calidad del egreso.

Este programa consiste en atender a los jóvenes que adeudan desde una asigna-tura hasta el total de ellas, en la medida de lo posible, de manera personal

En este sentido, el PIT, el Departamento de Psicopedagogía

con la atención diferenciada, el PROSAAAIR y el Programa de

Atención a los Grupos de Segunda Inscripción, apoyados por

el PIA, han unido esfuerzos para atender a la población que

presenta distintos tipos de problemáticas.

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aAtención diferenciada a los alumnos

De acuerdo a la segmentación de la población, el Departamento

de Psicopedagogía trabajó con los alumnos de la generación

2014 que adeudan entre una y seis asignaturas; y con los de

las generaciones 2013 y 2012, con adeudos entre uno y trece.

Para cubrir a la población antes mencionada, se estableció un

mecanismo de diferenciación el cual consistió en primer lugar

en revisar la situación académica de cada estudiante que se

encontraba en el rango de los adeudos antes señalado, a partir

de esta información se dio asesoría escolar a un total de 342

alumnos y se elaboraron 263 planes de egreso. En los casos en

los que la situación académica de los jóvenes se identificó como

Se dio asesoría escolar a un total de 342 alumnos y se elaboraron 263 planes de egreso. En los casos en los que la situación académica de los jóvenes se identificó como grave, se convocó a los padres de familia; bajo esta circunstancia se atendieron 90 estudiantes

grave, por los números de adeudos o bien por la problemática

identificada en las entrevistas, como consumo de alguna sus-

tancia o depresión, se convocó a los padres de familia; bajo

esta circunstancia se atendieron 90 estudiantes.

Con la anterior estrategia también se orientó a los jóvenes de

las generaciones 2012 y 2013, que son las próximas a egresar.

El resultado fue 398 jóvenes atendidos y se elaboraron 467

planes de egreso, cabe aclarar que hay estudiantes que sólo

se acercaron a solicitar plan de egreso y otros sólo asesoría

o ambos servicios. Dada la problemática que enfrentan los

alumnos que están en tiempo de egresar, fue necesario atender

a 120 padres de familia.

De manera paralela también se apoyó a los alumnos reportados

en los grupos de segunda inscripción de las mismas generacio-

nes. De la generación 2012 se identificaron a 63 alumnos con

adeudos entre una y veintitrés materias, de las cuales sólo se

pudo localizar al 37%, debido a que la mayoría de estos alumnos

no han actualizado sus datos personales o bien son falsos.

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a

Uno de los derechos de los alumnos, establecidos en el Re-

glamento General de Inscripciones es la posibilidad de cursar

por segunda ocasión asignaturas no acreditadas en cursos

ordinarios. Sin embargo, a pesar de las ventajas de esta forma

de regularización académica, la experiencia a través de los años

ha mostrado que la permanencia y conclusión de los alumnos

en los cursos no es la deseada.

En el periodo 2015-1, la coordinación del Programa de Forta-

lecimiento a los Grupos de Segunda Inscripción distribuyó el

seguimiento de las generaciones a las distintas áreas como:

el PIT, Departamento de Psicopedagogía, Secretaría General

y Secretaría Académica, de acuerdo al número de adeudos de

los jóvenes, con la intención de trabajar con ellos y lograr la

acreditación por esta vía.

Para cumplir con los objetivos del programa se realizaron

actividades como: proporcionar información a los alumnos y

profesores sobre el funcionamiento del mismo, las formas de

comunicación y las características de la población; además,

se realizó un registro y actualizó la base de datos para dar

seguimiento de su situación académica a lo largo del semestre.

Los resultados sobre la acreditación bajo este programa son

los siguientes:

Cuadro 9. Resultados de acreditación Semestre Grupos Alumnos 5 NP Acreditados

2014-2 105 3,160 420 (13.29%)

1,002 (31.70%)

1,738 (55%)

2015-1 113 2,239 339 (15.14%)

565 (25.23%)

1,345 (60%)

Fuente: Secretaría Académica

Programa de Fortalecimiento a los Grupos de Segunda Inscripción

Como se puede observar el porcentaje de acreditación se

incrementó ligeramente y se percibe que estos alumnos per-

manecen en el salón de clase, aunque hay que considerar que

son semestres y momentos distintos.

Se realizaron actividades como: proporcionar información a los alumnos y profesores sobre el funcionamiento del mismo, las formas de comunicación y las características de la población; además, se realizó un registro y actualizó la base de datos para dar seguimiento de su situación académica a lo largo del semestre

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a1.6. Programa de Seguimiento Académico a los Alumnos con Alto Índice de Reprobación (PROSAAAIR)

Uno de los objetivos de este programa es identificar a los alumnos

con 70% o más adeudos de las generaciones 2012, 2013, 2014 y

2015 que se encuentran inscritos en los cursos ordinarios para

conocer la situación personal de cada uno de ellos y orientarlos

hacia la búsqueda de soluciones.

La estrategia de atención implicó la convocatoria a los padres

de familia y a los alumnos en esta situación académica para

explicarles las posibilidades reales de acreditar el bachillerato

universitario, en el subsistema del Colegio, siempre y cuando los

alumnos y los padres de familia se comprometan realmente con

la educación de sus hijos. En las charlas se invitó a los alumnos

a aquilatar y plantearse, con el apoyo de psicopedagogía, un

plan de egreso que atienda a sus condiciones particulares.

Se atendió a través de pláticas grupales e individuales a la

siguiente población:

Cuadro 10. Pláticas a alumnos por generación Generación Total

2011 2012 2013 2014 2015 34 145 112 213 29 533

Fuente: Secretaría General

Durante este periodo se ha realizado la actualización constante

de la base de datos de la población que mantiene esta condición,

la cual varía recurrentemente. Para fortalecer el programa,

se han llevado a cabo reuniones con los Departamentos de

Psicopedagogía y el Programa de Seguimiento a los Grupos

de Segunda Inscripción con el fin de compartir estrategias y

coordinar esfuerzos ya que esta población es la que presenta

mayores riesgos de deserción y es proclive a generar problemas

antiuniversitarios.

Un objetivo es identificar a los alumnos con 70% o más adeudos de las generacio-nes 2012, 2013, 2014 y 2015 inscritos en los cursos ordinarios, conocer su situación y orientarlos

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a

A continuación se presentan los resultados históricos obtenidos

de los alumnos registrados desde la generación 2011 hasta la 2015.

Es importante señalar que en el PROSAAAIR se atiende sólo a

los alumnos que se encuentran inscritos, la cobertura de éste

es del 50% de atención a los jóvenes y en promedio el 30% logra

disminuir el número de adeudos. Una de las dificultades que se

presenta al momento de realizar el seguimiento es que en la

mayoría de los casos, los números telefónicos de los estudian-

tes no están actualizados o los alumnos dieron información

errónea. Los esfuerzos que la administración ha realizado han

dado frutos como se puede observar en el siguiente cuadro

comparativo entre las generaciones 2011 y 2012 con adeudos

de entre 24 y 37 asignaturas.

Cuadro 11. Registro de alumnos por generación Generación

2011 2012 2013 2014 2015 Total

2014-1 191 305 161 0 0 657 2014-2 351 198 131 42 0 722 2015-1 0 92 133 306 0 531 2015-2 0 41 76 175 130 422 Fuente: Secretaría General

Cuadro 12. Situación académica en su cuarto año Generación 2011

24 a 37 adeudos Generación 2012 24 a 35 adeudos

Inscritos 198 56

Sin inscripción 184 33

Total 382 89


Un aspecto importante a considerar es el acercamiento con

los padres de familia de este segmento de nuestra comunidad,

que ha promovido un mayor acompañamiento a este sector

estudiantil. En algunos casos también se ha logrado que los

jóvenes y los mismos padres opten por solicitar la renuncia

cuando no hay una mejora académica.

Finalmente se puede señalar que el programa ha tenido avan-

ces, sin embargo quedan pendientes algunas acciones como la

homologación de la base de datos para cada una de las áreas

involucradas en el seguimiento y las políticas a seguir.

Los esfuerzos que la administración ha realizado han dado frutos, lo nota-mos si comparamos las generaciones 2011 y 2012 con adeudos de entre 24 y 37 asignaturas

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a1.7. Apoyos para mejorar el rendimiento académico de los alumnos

El esfuerzo cotidiano, que llevan a cabo cientos de estudiantes

y que ven cristalizado en la regularidad académica y un buen

promedio, es una tarea loable que merece la atención y el reco-

nocimiento de nuestra comunidad. Los alumnos con alto rendi-

miento académico han logrado una autorregulación de su propio

aprendizaje, así como de su autonomía y de su responsabilidad.

Durante este periodo varios alumnos han participado en distintas

actividades convocadas por la institución o por sus profesores,

quienes pendientes de su desarrollo académico los invitan a

distintos eventos.

Muestra de ello, en este periodo, alumnos de diferentes semes-

tres participaron en Olimpiadas del Conocimiento, ceremonias

de reconocimiento, concursos y proyectos de investigación,

entre otros, por ejemplo Emilio Méndez Rizo, quien cursó en

línea Introduction to Music Production en Berklee College

of Music, utilizando la Mediateca del plantel. Por otra parte y

debido al esfuerzo de los jóvenes, el Trinity College, Institución

británica, certificó a 23 estudiantes en el dominio del idioma

Inglés, coordinado por la maestra Patricia Rodríguez Montero.

Así mismo, alumnos del plantel participaron en el Octavo

Congreso Estudiantil, Biología, Física y Química en el contexto

de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) con 140

carteles y 30 ponencias, organizado por los profesores Fran-

Los alumnos han participado en distintas ac-tividades como olimpiadas del conocimiento, concursos, proyectos de investigación, cursos en linea, congresos, entre otros

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cisca Navarro León, Manuel Becerril González, Pavel Castillo

Urueta, Sandra Guzmán Aguirre, Magali Estudillo Clavería y

Raúl Valdés Almaguer.

En el transcurso de este periodo se llevaron a cabo dos emisiones

de la Olimpiada del Conocimiento. En la 3ª||a Olimpiada los alumnos

Arturo Tonatiuh Jiménez Flores y Daniel Santiago Gayosso ganaron

medalla de oro en Biología y plata en Física respectivamente,

mientras Andrea Sarahí Sandoval Santiago, Elideth Palacios Galea-

na y Jasmine Bernal Escalante recibieron menciones honoríficas

en Física, Química y Biología, respectivamente las cuales fueron

entregadas en ceremonia el 24 de abril de 2014.

Por lo que respecta a la 4a Olimpiada del Conocimiento, Rubén

Ulises Sandoval Rodríguez obtuvo segundo lugar en Química.

Además, Elideth Palacios Galeana también ganó medalla de

bronce en la XXIV Olimpiada Nacional de Biología, apoyada

por los profesores Enriqueta González Cervantes, Jesús Israel

Villavicencio Luis y Margarito Álvarez Rubio. Por otro lado,

Jasmine Bernal Escalante y Dulce Coral Rodríguez García obtu-

vieron segundo y tercer lugar en la XXV Olimpiada de Química

del DF, orientadas por Griselda Guízar Mendoza.

Las estudiantes Andrea Pérez Hernández y Daira Carolina Mer-

cado Pérez consiguieron primer lugar en Categoría C en Biología

y Ecología, Karen Andrea Espada Islas, segundo en Matemáticas,

mientras Alejandra Gutiérrez Castro, Leslie Silva Urbano, Betzy

Flores Peña y Saúl Emilio Peláez Luengas alcanzaron mención

Elideth Palacios Galeana, medalla de bronce en la XXIV Olimpiada Nacional de Biología, apoyada por los profesores Enriqueta Gonzá-lez Cervantes, Jesús Israel Villavicencio Luis y Margarito Álvarez Rubio

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ahonorífica en el XIII Concurso Leamos la Ciencia para Todos.

Los alumnos Itzel Abigail González Rodríguez, Abigail Rivera Balcón,

Luz Elena Renas Galindez, Daphne Saharí Herrera Olivos y Omar

Salgado Arturo Velázquez participaron en el Taller de Ciencias

para Jóvenes Juriquilla, Geociencias, en Querétaro. Como parte

de las estancias cortas en la que un total 25 jóvenes asistieron

también a las Facultades de Arquitectura, y Ciencias, entre otras.

Los alumnos Karina Guadalupe González Moreno, Karen Itzel Tenorio Vélez y Ricardo Manrique Arias ganaron primer lugar en Robo Cup 2014

Las alumnas Yatziri Vanesa Ruiz Mendoza, Sarahí Graciela Ro-

cha Álvarez y Paola Lizeth Monzalvo Navarro, en el Concurso

Universitario Feria de las Ciencias, contaron con el apoyo de

sus profesoras María Guadalupe Azpeitia Galaviz y María de

Lourdes García Jiménez del seminario de Química experimental

para ganar el primer lugar con el trabajo llamado Impermea-

bilizante Verde, proyecto del área de Química, categoría local

y modalidad de desarrollo tecnológico.

Mención especial merecen los alumnos Karina Guadalupe

González Moreno, Karen Itzel Tenorio Vélez y Ricardo Manrique

Arias quienes ganaron Primer Lugar en la Robo Cup 2014, llevada

a cabo en Brasil, asesorados por los profesores Lisette Castro

Gómez, Edna Márquez Márquez y Germán Alvizuri Caballero.

En los últimos años, la rectoría de la UNAM busca fomentar la

vocación científica en los estudiantes del bachillerato. En este

periodo, la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, puso

en marcha el Programa Gira Con Ciencia 2015 que contó con

exposiciones, teatro, entrevistas públicas, talleres, concursos,

módulos informativos, etc. Esta actividad se llevó a cabo del 17

de febrero al 6 de marzo.

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En el ámbito de las letras, la alumna Giovanna León Legaspi

publicó el libro Bienvenido a Wonderland, Jesús Octavio Rosas

León y Yulia Melissa Avendaño obtuvieron segundo lugar en

el Concurso de Reseñas de Cine organizado por sus profesores

Mauricio Ruiz Muñoz, Víctor Granados Garnica, Gisell Melchor

Rojas y Patricia Gómez Cabrera, y en el Concurso Literario de la

Librería el Péndulo y Editorial Sexto Piso asesorados por la maestra

Norma Delia Gómez Jiménez respectivamente. También se llevó

a cabo el Tercer Encuentro Estudiantil de alumnos y exalumnos.

Por lo que respecta al Programa Jóvenes hacia la Investigación

en Humanidades y Ciencias Sociales, durante el semestre 2014-

2 se llevó a cabo el 12o Foro de Iniciación de Jóvenes hacia la

Investigación en el que se presentaron 45 trabajos realizados

por 130 alumnos, los cuales fueron asesorados por 7 profesores,

se programaron 3 charlas a las que acudieron 200 estudiantes

y 2 conferencias con una concurrencia de 260 jóvenes. Y para

concluir este semestre 8 estudiantes y 6 profesores participaron

en los Concursos de Oratoria Local y General.

Para el semestre 2015-1, la coordinación programó 3 conferencias

con una asistencia de 186 alumnos y 15 maestros. Además, se

efectuó una visita al Instituto de Investigaciones Antropológicas

y se han integrado a esta actividad 145 alumnos y 11 catedráticos.

En cuanto al Programa Jóvenes hacia la Investigación en Cien-

cias Naturales y Matemáticas, al finalizar el semestre 2014-2 se

contaba con la participación de 199 estudiantes y 21 profesores

de Química, Biología, Psicología, Física y Matemáticas desa-

Jesús Octavio Rosas León y Yulia Melissa Avendaño obtuvieron segundo lugar en el Concurso de Reseñas de Cine

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arrollando trabajos de investigación. Los alumnos del plantel

participaron con 29 trabajos, asesorados por 18 académicos en

la 18a edición del Foro anual Jóvenes y la Ciencia.

Para el semestre 2015-1, se creó una página en Facebook (https://

www.facebook.com/cchsur.pjhi) y una en Blogger (http://cch-

sur-pjhi.blogspot.mx/), con la finalidad de difundir el programa

y mantener comunicación con los integrantes, se registraron

135 estudiantes y 20 profesores. En este periodo se llevaron a

cabo 7 conferencias y una videoconferencia, impulsadas por 5

profesores, a las que asistieron 750 jóvenes.

Así mismo, con el objetivo de motivar a los alumnos del plantel

para que estudien carreras científicas, se coordinaron 8 visitas a

los Institutos de Química e Ingeniería, a la Facultad de Medicina

y al Museo de las Ciencias UNIVERSUM, además se presentó la

obra de teatro Desesperimentos con la asistencia de 250 jóvenes.

En la Fiesta de las Ciencias y la Humanidades el plantel estuvo

representado por 57 estudiantes y 10 profesores.

En el Programa de la Estación Meteorológica del Bachillerato

Universitario (PEMBU), a finales del ciclo escolar 2014-2 se contó

con la participación de 100 alumnos y 6 profesores en proyectos de

investigación de las materias de Inglés, Matemáticas, Física, Taller

de Cómputo, Química, Talleres; de la misma manera 200 alumnos

y 4 profesores presentaron varias ponencias y carteles en el Día

Internacional de la Meteorología. En este periodo participaron

26 alumnos y 4 profesores en el Tercer Concurso de Fotografía.

Al inicio del ciclo escolar 2014-2015, el número de estudiantes

inscritos al PEMBU se incrementó a 145 y se sumó también un

docente más. Durante el primer semestre 9 profesores y 600

alumnos acudieron a la Semana de la Física Espacial.

Por último, 16 alumnos participaron en la Presea Ing. Bernardo

Quintana Arrioja que premia a los jóvenes que destacan en exce-

lencia académica, valor, servicio, liderazgo, entre otros rubros.

Se coordinaron 8 visitas a los Institutos de Química e Ingeniería, a la Facultad de Medi-cina y al Museo de las Ciencias UNIVERSUM

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Programa de Becas

El plantel a través de la Unidad de Planeación, ha realizado

una amplia difusión de los diferentes programas de apoyo

económico que existen:

Becas Media Superior (SEP)

Excelencia UNAM

Prepa Sí (Gobierno del DF)

PROSPERA (Gobierno Federal)

PROBEMEX (beca del Estado de México)*

México Nación Multicultural*

Dichos apoyos varían en monto, períodos de otorgamiento,

promedio mínimo, número de materias adeudadas y requisitos

generales, propiciando que el alumno pueda elegir el que cumpla

con sus expectativas.

El principal objetivo de estas becas es ofrecer mejores condi-

ciones de estudio que satisfagan algunas de las necesidades a

que se enfrentan día con día los alumnos, de manera que su

situación socioeconómica no constituya un obstáculo para el

desempeño y conclusión de sus estudios.

El siguiente cuadro muestra los datos de los alumnos becados

en cada programa.

Cuadro 13. Alumnos becados por programa CICLO PREPA SI SEP EXCELENCIA

UNAM PROSPERA OTRO*

2013-2014 8,918 188 78 161 0

71% 2% 7% 1.3% 0

2014-2015 9,138 215 57 170 10

75% 2% 5% 1.4% .08%

Fuente: Unidad de Planeación *A partir del semestre 2015-1 se otorgan la beca PROBEMEX y México Nación Multicultural

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Cuadro 14. Alumnos inscritos becados CICLO INSCRITOS BECADOS SIN BECA

2013-2014 12,497 9,345 3,152

75% 25%

2014-2015 12,260 9,590 2,670

78% 22%

Fuente: Unidad de Planeación

Como se puede observar en la tabla con respecto al ciclo ante-

rior, hubo un incremento de tres puntos porcentuales en el total

de alumnos becados. Cabe señalar que no todos los alumnos

pueden tener acceso a estas becas porque aún con la de Prepa

Si, en la que les permiten adeudar hasta tres materias, algunos

de ellos ya han gozado de este apoyo en su estancia en otros

subsistemas de bachillerato o deben más de tres asignaturas.

El incremento de los tres puntos porcentuales puede atribuirse

a los nuevos programas de becas o al Programa de Seguimien-

to diferenciado, el cual genera mayor regularidad académi-

ca. Cabe mencionar que en la generación 2015 de un total de

alumnos inscritos de 3,856, los alumnos con beca son 3,813 lo

que representa un 98.88% de toda la población estudiantil de

primer semestre.

Gráfica 16. Alumnos inscritos y con beca


Hubo un incremento de tres puntos porcentuales en el total de alumnos becados, puede atribuirse a los nuevos programas de becas o al Programa de Seguimiento diferenciado, el cual genera mayor regularidad académica, los alumnos con beca representan el 98.88% de la población estudiantil de primer semestre

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a

Programa de Fortalecimiento a la Calidad del Egreso

(PROFOCE)

Para apoyar la calidad académica de los alumnos, se puso en

marcha el Programa de Fortalecimiento a la Calidad del Egreso

(PROFOCE), durante el periodo interanual se promovieron los

cursos: Álgebra, Lógica Formal, Educación, Liderazgo, Excel y

Manejo de Estrés, programados por medio de correo electrónico,

carteles e invitando a los alumnos de cuarto y sexto semestres en

las pláticas de selección de asignatura y pase reglamentado; sin

embargo, son pocos los alumnos que aprovecharon los cursos,

ya que sólo acudieron 55.

De manera paralela a los cursos PROFOCE, en el plantel se han

impartido, por iniciativa de exalumnos, cursos de inducción a

las Facultades de Química, Ingeniería, Medicina y Ciencias, en

los que participaron 385 jóvenes.

Evaluación institucional

Con la evaluación que se aplica en el plantel durante un ciclo

escolar, es posible obtener información para conocer las carac-

terísticas y necesidades académicas de la población estudiantil,

y con ello formular estrategias de atención y mejoramiento

en cada una de las áreas que se analizan. En este periodo se

aplicaron los siguientes instrumentos.

Cuadro 15. Instrumentos aplicados 2014-2015 Nombre Fechas Dirigido a Total

aplicaciones Cuestionario de Actividad

Docente CAD-PAE 5 de abril de 2014

Alumnos del Programa de

Apoyo al Egreso (PAE) 2014-2

2,042

Examen Estandarizado de Inglés 23 de abril al 6 de

mayo de 2014

Alumnos de 2°, 4° y 6º

Semestre (grupos inglés)

s/d

Examen Diagnóstico Académico (EDA) 5 al 9 de mayo de 2014


Semestre 2,573

Cuestionario de Actividad Docente

(CAD) Mayo-agosto 2014


Semestre 10,974

Examen de Colocación de Inglés 04 de agosto de 2014 Alumnos nuevo ingreso 3,755

Examen Diagnóstico de Ingreso (EDI) 05 de agosto de 2014 Alumnos de nuevo ingreso 3,785

Cuestionario sobre habilidades en el

Uso de las TIC (TICOMETRO)

25 agosto al 05 de

septiembre de 2014 Alumnos de 1er semestre 3,629

Examen estandarizado de Inglés 3 al 14 de noviembre

de 2014

Alumnos de 1er, 3er, 5º

semestre (grupos inglés)

s/d

Examen Diagnóstico Académico (EDA) 19 al 23 de enero de

2015

Alumnos de 1er, 3er, 5º

semestre 3,492

Cuestionario sobre el uso de

Laboratorios de Ciencias y Curriculares

4 al 13 de febrero de

2015

Alumnos de 2o, 4o, 6º

semestre 2,066

Examen Diagnóstico de Egreso 17 al 23 de marzo de

2015 Alumnos de 6° semestre 2,578


Durante el periodo interanual se pro-movieron los cursos: Álgebra, Lógica Formal, Educación, Liderazgo, Excel y Manejo de Estrés

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aEgreso generación 2012

Como resultado de todos los esfuerzos realizados por las di-

ferentes instancias del plantel se muestra en la gráfica 17 la

tendencia de egreso de las generaciones 2008 a 2012.

En junio de 2014, el egreso curricular correspondiente a la

generación 2012 fue de 2,608 alumnos, lo que representa el

68.58% de esa población; como se puede observar en la gráfica,

se muestra un incremento de cerca de 4 puntos porcentuales

respecto de la generación anterior.

Uno de los compromisos de esta administración para cumplir

con los objetivos establecidos en el Plan de Trabajo 2014-2018

es proporcionar todas las condiciones para que los alumnos

tengan sus clases al 100%. En este sentido, se suman esfuerzos

para tratar de cubrir los grupos académicos desde el primer

día de clases, por lo que se han coordinado las acciones de la

Secretarías General, Académica y Docente para programar los

grupos de los profesores que de acuerdo a reglamento, están en

posibilidad de tener semestre o año sabático, así como licencia

para estudios o titulación.

Los resultados de esta estrategia son que para el semestre 2015-1,

el 99.24% de 2,486 grupos contó con profesor desde el primer

día de clases, mientras para arranque del 2015-2, se logró una

asignación de docentes al 98.96 % de los grupos.

La tarea de asignar grupo a los docentes se hace en apego al

Gráfica 17. Egreso curricular generaciones: 2008 a 2012


63.9% 63.57%

62.21%

64.64%

68.58%

58

60

62

64

66

68

70

2008 2009 2010 2011 2012

Como resultado de todos los esfuerzos realizados hubo un incremento de cerca de 4 puntos porcentuales respecto de la generación anterior

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a

Instructivo General de Asignación de Horarios y de acuerdo con

la lista jerarquizada, la cual se revisa y actualiza constantemente

como muestra del reconocimiento a la dedicación y al trabajo

realizado por ellos durante los semestres.

En este periodo, se llevaron a cabo dos procedimientos de este

tipo para asignar puntaje y determinar el lugar que ocupa cada

profesor, así se revisaron 143 expedientes de docentes del Área

de Ciencias Experimentales, 72 de Historia, 125 de Matemáticas,

87 de Talleres del Lenguaje y 65 de Idiomas.

Para el semestre 2015-1, el 99.24% de 2,486 grupos contó con profesor desde el primer día de clases, mientras para arranque del 2015-2, se logró una asignación de docentes al 98.96 % de los grupos

39

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a

Una de las fortalezas de nuestra institución es la conformación

de su planta académica ya que es uno de los actores fundamen-

tales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así el objetivo

de este programa es mejorar la práctica docente, con el fin de

elevar el aprendizaje de los alumnos e impulsar el proceso de

profesionalización de los profesores.

De acuerdo con el Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-

2015 y el Plan General de Desarrollo 2014-2018 de la Escuela

Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, los docentes son

los encargados de cumplir con la noble labor de la educación,

por ello es primordial propiciar las condiciones que los lleve a

una estabilidad profesional. En este sentido, cabe mencionar

que al inicio de la presente administración se llevaron a cabo

reuniones con los profesores de las diferentes áreas académi-

cas para conocer sus inquietudes, necesidades y demandas; el

compromiso hecho con ellos fue incorporarlas en el Plan de

Trabajo 2014-2018 y dar el seguimiento correspondiente.

Una institución educativa funcional debe estar integrada por

docentes comprometidos y responsables, que cuenten con la

formación adecuada para crear situaciones de aprendizaje que

promuevan en los estudiantes un proceso de autorregulación

para una sólida formación, que les permita desempeñarse

adecuadamente en el nivel inmediato posterior.

Un análisis sobre cómo está integrada nuestra planta docente

nos ofrece un panorama de las necesidades que la administración

debe cubrir para que los académicos desarrollen su labor en

las mejores condiciones. La planta docente está compuesta por

profesores de asignatura y de tiempo completo, a continuación

se presenta en el siguiente cuadro.

1.8. Programa Integral para la Profesionalización de la Planta Docente

Cuadro 16. Composición de la planta docente Área Profesores de

Asignatura Profesores de

Tiempo Completo Total

Ciencias Experimentales 153 87 240

Histórico-Social 86 43 129

Matemáticas 126 36 162

Talleres de Lenguaje y Comunicación

82 30 112

Inglés 74 5 79

Francés 15 2 17

Total 536 203 739

Fuente: Secretaría Académica y Docente

Una institución educativa funcional debe estar integrada por docentes comprome-tidos y responsables, que cuenten con la formación adecuada para crear situaciones de aprendizaje que permita a sus alumnos desempeñarse adecuadamente en el nivel inmediato posterior

40

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a

Además, en el plantel existe la figura de técnico académico, cuya

función, de acuerdo con el Artículo 9 del Estatuto del Personal

Académico (EPA), es desarrollar actividades específicas en apoyo

a los programas académicos de la institución. En el plantel hay

18 técnicos académicos y se ubican en las siguientes áreas: 6

en la Secretaría de Apoyo al Aprendizaje, 5 en Psicopedagogía,

3 en Mediateca, 2 en la Secretaría General, uno en la Unidad

de Planeación.

Profesores de tiempo completo

Como se puede observar, el número de profesores de carrera

representa el 27.47% del total de docentes, por eso, desde la

administración central, se promovieron esfuerzos para apoyar

y consolidar a este pilar de la educación. El Programa de Reno-

vación de la Planta Académica, a través de los subprogramas

de Incorporación de Jóvenes Académicos de Carrera y el de

Retiro Voluntario por Jubilación del Personal de Carrera es

una muestra de ello.

La profesionalización de la planta docente permite a los involu-

crados contar con una estabilidad laboral y que sea reconocido

el esfuerzo realizado en su tarea cotidiana. En consecuencia,

conforme al acuerdo del Consejo Técnico en el año 2002, las

plazas de tiempo completo a contrato asignadas a los profesores

41

I. V

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adeberán someterse a concurso transcurridos tres años.

Las plazas de carrera adscritas al plantel y en activo son 196,

y en fechas próximas se incorporarán los vencedores de las

plazas que están en concurso y las que se convoquen en un

futuro inmediato; a esta cantidad hay que sumar 12 catedráticos

más que imparten docencia en nuestro plantel, cuyas plazas

están adscritas administrativamente a la Dirección General del

Colegio y a otros planteles. Cabe mencionar que, como parte

del apoyo a los profesores que cursan la Maestría en Docencia

para la Educación Media Superior (MADEMS) y que cumplan con

un mínimo de edad, la rectoría de la UNAM les asigna durante

el primer año de egreso una plaza a contrato, lo que provoca

que el número de profesores de carrera varíe de un año a otro.

El 61.57% de profesores de carrera se encuentra en la categoría

de “Titular C” y la mayoría realiza sus actividades en el turno

matutino, por lo que es necesario que las nuevas plazas de

profesor de carrera se adscriban al turno vespertino, como una

medida para atender en mejores condiciones la formación de

los alumnos y de mejorar la calidad del egreso en este turno;

por eso, los programas promovidos para la incorporación a la

carrera académica se han enfocado al turno vespertino, que es

en el que nuestros estudiantes requieren mayor apoyo.

La cantidad de profesores de carrera frente a grupo varía de

un semestre a otro, esto debido a que los docentes pueden

tramitar año o semestre sabático, licencias con o sin goce

de sueldo, permisos para estudios de posgrado o titulación,

comisiones, etcétera.

En este sentido se brindó asesoría a los docentes de tiempo

completo que cumplían los requisitos establecidos en el EPA y

el Protocolo de Equivalencias correspondiente para su promo-

ción, con el fin de integrar y evaluar los productos realizados y

poder acceder a la categoría académica superior. En el cuadro

18 se muestran las promociones obtenidas por los profesores.

Cuadro 17. Distribución de la planta docente de carrera por área/turno Área Matutino Vespertino Total

Ciencias Experimentales 60 27 87 Histórico-Social 32 11 43 Matemáticas 23 13 36 Talleres de Lenguaje y Comunicación

20 10 30

Total 135 61 196 Fuente: Secretaría Docente

Las plazas de carrera adscritas al plantel y en activo son 196, y en fechas próximas se incorporarán los vencedores de las plazas que están en concurso y las que se convoquen en un futuro inmediato

42

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Cuadro 18. Promociones obtenidas No. de promociones Categoría anterior Categoría actual

6 Titular B Titular C 1 Titular A Titular B 2 Asociado C Titular A 1 Técnico Académico Auxiliar C Técnico Académico Asociado A

Fuente: Secretaría Docente

Tres de estas promociones también fueron para obtener la

definitividad, y se encuentran en proceso dos más. Es impor-

tante señalar que no todos los profesores solicitan cuando les

corresponde su promoción; por eso es labor de la administración

invitar a quienes tengan los requisitos a realizar este trámite.

Por lo que respecta al retiro de los profesores durante el periodo

que nos ocupa, se jubilaron 2 por el proceso tradicional y 5 que

cubrían los perfiles estipulados en el Programa de Renovación

de la Planta Académica, promovido desde la rectoría.

Proyectos e Informes Académicos

Los profesores de carrera tienen la obligación, de acuerdo al

artículo 56, inciso b y al 60 del EPA y de los Lineamientos Ge-

nerales para la evaluación del desempeño de los profesores en

lo relativo a la enseñanza, aprobados por el Consejo Académico

del Bachillerato en su sesión ordinaria del 19 de abril del 2001, a

someter a consideración de los órganos colegiados un proyecto

y un informe de trabajo dividido en dos áreas fundamentales,

el Área Básica y el Área Complementaria.

43

I. V

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émic

aLa primera implica las actividades de planeación, desarrollo y

evaluación que llevará a cabo el docente durante el siguiente

ciclo escolar en relación con el propio proceso de enseñan-

za-aprendizaje. Por su parte, el Área Complementaria implica la

elaboración de productos o actividades que apoyan la docencia

y que son perfilados por los órganos colegiados con base en

las prioridades institucionales y los lineamientos del Consejo

Técnico, del Plan General de Desarrollo del Colegio y de la

misma rectoría.

Para dar cumplimiento a lo señalado en el EPA, la Secretaría

Docente del plantel apoya a los profesores dando orientación

y difusión de los documentos correspondientes para la elabora-

ción del proyecto de trabajo (cuadernillo, etcétera), así mismo

y con apoyo de los Jefes de Área del plantel, revisa y captura

los proyectos en la plataforma del PECEPI y los remite a los

Consejos Académicos para su evaluación local. Esta actividad

permite identificar inconsistencias o errores en los proyectos,

para que tengan una evaluación positiva en las Reuniones de

Trabajo Intensivo (RTI) y disminuyan o se eliminen las audien-

cias aclaratorias.

El registro de los proyectos permite, además, contar con información

precisa sobre las actividades docentes y los trabajos de apoyo a la

docencia que serán desarrollados por los profesores de carrera.

En el siguiente cuadro se concentra la información de los

proyectos 2014-2015, de área básica y área complementaria,

correspondientes a las cuatro áreas académicas.

Cuadro 19. Proyectos 2014-2015 Área Área Básica Área Complementaria Total de Proyectos

Ciencias Experimentales 71 46 117 Histórico-Social 32 20 52 Matemáticas 26 24 50 Talleres de Lenguaje y Comunicación

24 20 44

Total 153 110 263 Fuente: Secretaría Docente

Los profesores de carrera tienen la obligación, a someter a consideración de los órganos colegiados un proyecto y un informe de trabajo dividido en dos áreas fundamentales, el Área Básica y el Área Complementaria

44

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a

Para el ciclo escolar 2014-2015, los campos de actividad en los

que se insertaron los proyectos de los profesores de carrera

fueron los siguientes:

Campo 1. Calidad del aprendizaje y formación integral de los alumnos.

Campo 2. Formación integral de profesores para la docencia.

Campo 3. Análisis e integración de los avances del proceso de actualiza-

ción curricular.

Campo 4. Apoyo a proyectos coordinados institucionalmente y acordes

con las prioridades del Colegio.

Es importante mencionar que como parte del proceso de revisión

del Plan y los Programas de Estudio, en el ciclo escolar 2014-

2015 se está llevando a cabo una evaluación de las propuestas

de programa de las materias del tronco común elaboradas por

las comisiones anteriores, por lo que disminuyó el número de

docentes inscritos en el campo 3. En este ciclo escolar los pro-

yectos de área complementaria se enfocaron en actividades de

los campos 1 y 2 (80%), las cuales corresponden a la participación

en programas como Tutorías, Asesorías, dirección de grupos

de trabajo, docencia de alta calidad, reporte de investigación,

formación de profesores y elaboración de materiales didácticos

de apoyo a la práctica docente e investigación sobre la docencia,

como se puede observar en el siguiente cuadro.

Cuadro 20. Proyectos de área complementaria por campo de actividad


Área Campo 1 Campo 2 Campo 3 Campo 4 Proyectos Área Complementaria

Ciencias Experimentales 20 17 2 7 46 Histórico-Social 17 4 2 1 24 Matemáticas 9 5 1 5 20 Talleres de Lenguaje y Comunicación

11 5 4 20

Total Porcentaje

57 52%

31 28%

5 5%

17 15%

110

Como se menciona en párrafos anteriores y de acuerdo a la

normatividad vigente, el cumplimiento del profesor debe ser

evaluado mediante la presentación de un informe de actividades

una vez que concluye el ciclo escolar. En el periodo 2013-2014

una de las prioridades institucionales fue fortalecer el bachille-

rato universitario con la revisión del Plan y los Programas de

Estudio del Colegio. Así, en este ciclo escolar 2013-2014, 83 de

los docentes, de tiempo completo y de asignatura se integraron

45

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Cuadro 22. Informes de área complementaria por campo de actividad

Área Campo 1

Campo 2

Campo 3

Campo 4

Campo 5

Informes Área Complementaria

Ciencias Experimentales

20 13 5 5 3 46

Histórico-Social 9 2 1 4 5 21 Matemáticas 7 8 3 5 23 Talleres 4 4 1 1 3 13 Total 40 27 7 13 16 103 Fuente: Secretaría Docente

Campo 1. Actividades académicas de apoyo al aprendizaje de los alumnos.

Campo 2. Programas Institucionales de acompañamiento a la trayectoria

escolar de los alumnos, acordes con las prioridades del Colegio.

Campo 3. Producción de materiales didácticos de apoyo a la docencia.

Campo 4. Apoyo a proyectos coordinados Institucionalmente y acordes

con las prioridades del Colegio para promover la calidad de la enseñanza

y el aprendizaje.

Campo 5. Participación en comisiones especiales para la Actualización

del Plan y los Programas de Estudio.

a los trabajos del campo 5 como presidentes, secretarios o

participantes en dichas comisiones.

Para el ciclo escolar 2013-2014, los campos de actividad fueron:

Los Informes entregados al término de este periodo fueron

270, distribuidos de la siguiente manera por área académica.

Y por campo de actividad:

De la misma manera que en la revisión de los proyectos, la

institución a través de los Jefes de Sección y los Consejeros

Académicos de área, apoya a los profesores en la detección de

inconsistencias o faltantes en estos documentos, con el objetivo

de que obtengan una evaluación satisfactoria y evitar audiencias

aclaratorias. El registro y la evaluación de informes permite

a la institución contar con una radiografía de las actividades

docentes y la productividad desarrollados por su profesorado

de carrera; sin embargo es conveniente recuperar el seminario

académico de área que permita la difusión y discusión de la

producción académica entre el resto de la comunidad docente.

Cuadro 21. Informes 2013-2014

Área Área Básica Área Complementaria

Total de Informes

Ciencias Experimentales 83 46 129 Histórico-Social 31 21 52 Matemáticas 34 23 57 Talleres de Lenguaje y Comunicación 19 13 32

Total 167 103 270 Fuente: Secretarías Docente

46

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Trabajo colegiado

El Programa Integral para la Profesionalización de la Planta

Docente del plantel considera importante fomentar la integra-

ción de profesores de asignatura en los grupos de trabajo de

los profesores de tiempo completo, ya que el intercambio de

experiencias entre pares enriquece sustantivamente el proceso

de enseñanza-aprendizaje, ya que se comparten estrategias,

se desarrollan proyectos de investigación, se elabora material

didáctico, entre otras actividades colegiadas que inciden en el

trabajo en el aula.

Cuadro 23. Participación de profesores de carrera y asignatura en los grupos de trabajo 2013-2014 y 2014-2015

2013-2014 2014-2015

Área Profesores de Carrera

Profesores de

Asignatura

Total de Informes

Profesores de Carrera

Profesores de

Asignatura

Total de Proyectos

Ciencias Experimentales

72 66 46 71 61 46

Histórico-Social 58 28 21 34 10 24 Matemáticas 43 49 23 43 58 20 Talleres de Lenguaje y Comunicación

29 35 13 30 31 20

Total 202 178 103 178 160 110 Fuente: Secretaría Docente

Además, como parte del trabajo colegiado desarrollado en

estos seminarios, los profesores de tiempo completo efectúan

diversas actividades académicas en miras del fortalecimiento

del proceso de enseñanza-aprendizaje como: la conmemoración

del Día Mundial de las Aves dentro del marco del Festival de

las Aves Migratorias; la XVII Olimpiada Grecolatina donde los

estudiantes mostraron sus conocimientos, habilidades y crea-

tividad; la Semana del Libro, donde obras de escritores como

Mario Benedetti, Gabriel García Márquez, José Saramago, Horacio

Quiroga y Edgar Allan Poe fueron reconocidas; el destacado

desempeño que tuvo el plantel en el XIII Concurso Leamos

la Ciencia para todos, le valió que la Secretaria de Educación

Pública (SEP), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología

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a(CONACYT) y el Fondo de Cultura Económica (FCE) entregaran

un reconocimiento al plantel y a los profesores David Ochoa

Solís, Eleonora Salinas Lazcano y Leda Rendón Trocherie, cuyos

alumnos ganaron dicho certamen.

Otras actividades desarrolladas por profesores y sus grupos

fueron la Reforestación de la Reserva Ecológica y del Sendero

Ecológico y la Jornada de limpieza de áreas verdes; la Semana

de la Comunicación; la XIX Exposición la Ciencia es Divertida; el

4o Encuentro de Estrategias Didácticas para los Laboratorios de

Ciencias; el XXVII Concurso Local de Matemáticas; la 5a Exposi-

ción Mundo Cónico; la 6a Jornada Académica de Matemáticas; la

IV Convención Internacional de profesores de Ciencias Naturales

y la XI Nacional de profesores de Ciencias Naturales; la XXIV

Olimpiada Nacional de Biología; poesía, arte y juego hacia el

renacimiento de la Matemática; la Jornada de la Constitución;

la 3a Muestra de Materiales Didácticos sobre Evolución; así

como el Programa Clínica de CREMAT para ayudar a superar

obstáculos en el aprendizaje de las Matemáticas; se difundió

también la obra de Rosario Castellanos; se llevó a cabo el 1er

Congreso y el 16o Simposio de Estrategias Didácticas en el Aula;

la Conmemoración de la Independencia de México; Exposición

Genealogías II; el Coloquio Violencia y Comunicación; la expo-

sición Diseño con sabor de café, y se presentaron los trabajos

del seminario Estrategias Didácticas para resolver problemas

de Estadística y Probabilidad I y II, entre otros.

Por lo que respecta a la producción editorial, los profesores

Se efectúan diversas actividades acadé-micas como: la conmemoración del Día Mundial de las Aves; la XVII Olimpiada Grecolatina donde los estudiantes mos-traron sus conocimientos, habilidades y creatividad

47

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a

realizaron trabajos de manera colegiada con los alumnos, por

ello presentó la 5a Antología del Taller de Creación Literaria El

Vagón; se generó el libro Nacionalismo y revolución. Estudio

comparado sobre el comunismo español mexicano durante

la guerra civil española y el cardenismo; se presentó la se-

gunda edición de Metodología de las ciencias. Popper, Kuhn y

Lakatos, y el libro Los que deambulan sin sentido, entre otros.

Programa de Primas al Desempeño del Personal Académico

de Tiempo Completo (PRIDE)

Como parte del fortalecimiento a la carrera académica, la

UNAM a través de la Dirección General de Asuntos del Personal

Académico concede al personal docente de tiempo completo el

Programa de Primas al Desempeño del Personal Académico de

Tiempo Completo (PRIDE) cuyo objetivo es estimular la labor

del personal académico que haya realizado una labor sobre-

saliente, así como elevar el nivel de productividad y calidad

en el desempeño. En el periodo que nos ocupa renovaron sus

estímulos 3 profesores e ingresaron 7. En el siguiente cuadro se

presenta el nivel de PRIDE que tienen asignado a los profesores

de las distintas áreas en la actualidad.

Cuadro 24. Profesores de tiempo completo por área/nivel de PRIDE ÁREA Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D Sin

PRIDE Total

Ciencias Experimentales 1 10 74 1 1 87

Matemáticas 1 10 16 9 0 36

Histórico-Social 0 7 31 5 0 43

Talleres de Lenguaje y Comunicación 0 5 21 3 1 30

Total 2 32 142 18 2 196


Programa de Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadé-

mica en el Bachillerato (INFOCAB)

Como todos los años, se promovió en el plantel esta iniciativa

generada desde la rectoría de la UNAM, con miras a fortalecer

el trabajo académico en el bachillerato universitario en cuatro

líneas rectoras: actividades colegiadas; de innovación y creati-

vidad; extracurriculares y de intercambio académico.

La respuesta del sector docente; sin embargo, no fue la espe-

rada y para este periodo a pesar del aval del Consejo Técnico,

49

I. V

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émic

aúnicamente se aprobaron dos proyectos: Podcast educativos

para la asignatura de Taller de Cómputo del Colegio de Cien-

cias y Humanidades de la profesora Asunción Reynoso Díaz, y

Abstracts en el CCH, del maestro Alberto Moisés Méndez Ulloa.

Es imprescindible informar, convencer, involucrar y asesorar a

una mayor cantidad de profesores que cumplan los requisitos

para participar en esta actividad.

Años sabáticos, Comisiones y licencias

El Artículo 58 del EPA dice “Por cada seis años de servicio

ininterrumpidos, los profesores e investigadores ordinarios de

tiempo completo gozarán de un año sabático, que consiste en

separarse de sus labores durante un año, con goce de sueldo

y sin pérdida de su antigüedad, para dedicarse al estudio y a la

realización de actividades que les permitan superarse acadé-

micamente”1. Los docentes de tiempo completo disfrutaron de

este derecho como se muestra en el siguiente cuadro.

Cuadro 25. Disfrute de años/semestre sabático o diferimiento por semestre y área

Área Semestre 2014-2 Semestre 2015-1 Semestre 2015-2

Año Semestre Diferimiento Año Semestre Diferimiento Año Semestre Diferimiento

Ciencias Experimentales 15 4 8 16 4 7 4 2

Histórico-Social 4 1 8 4 1 7 2 3

Matemáticas 6 2 6 6 2 6 2 Talleres de Lenguaje y Comunicación 3 1 1 3 1 1 Total 28 8 23 29 8 21 8 5


1 Estatuto del Personal Académico de la UNAM.

Cursos de formación

La profesionalización de la planta académica del plantel implica

el diseño e implementación de cursos de formación acorde

con las necesidades de la institución, por lo que durante el

periodo que abarca este informe, la administración invitó y

asesoró a distintos profesores en el diseño de cursos acordes

a las demandas académicas en ese momento.

En el periodo 2014-2015, se impartieron un total de 57 cursos de

actualización a 1,160 profesores; cabe destacar que una de las

prioridades de formación tanto de la Dirección General como

de la Dirección del plantel es la actualización de los docentes en

las TIC, por lo que se llevaron a cabo siete cursos con contenido

afín e inició el Diplomado para el desarrollo de habilidades

digitales en Matemáticas.

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a

También, durante este lapso y con la finalidad de apoyar a los

profesores, se impartieron cursos como Presentación de pruebas

de concurso, de habilidades psicopedagógicas, formación

integral y cultura general, entre otros, como se muestra en

el siguiente cuadro.

Cabe destacar que durante este periodo se impulsó un progra-

ma enfocado a la integración y formación de los profesores

de reciente ingreso al plantel, es decir aquellos con menos de

tres años de antigüedad. En un primer momento los docentes

asistieron al curso Desarrollo del adolescente enfocado a los

alumnos del CCH y durante el semestre 2015-2, se implementó

el Programa de Docencia asistida en el que un docente con

mayor antigüedad orienta los trabajos en el aula de los cate-

dráticos noveles.

Sin embargo, es necesario impulsar el diseño de un programa

central con líneas prioritarias que estructuren el proceso de

formación del profesorado, así como la integración de comités

académicos que revisen y evalúen el diseño de cursos en los

planteles del Colegio.

Cuadro 26. Número de cursos Área/Departamento Mayo a junio 2014 Diciembre 2014 a enero 2015

Ciencias Experimentales 4 6 Histórico-Social 3 3 Matemáticas 2 3 Talleres de Lenguaje y Comunicación 0 2 Idiomas 1 1 Opciones Técnicas 1 0 Para todas las áreas 20 11 Total 31 26 Fuente: Secretaría Docente

50

51

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aMaestría en Docencia para la Educación Media Superior

(MADEMS)

Por lo que respecta a esta iniciativa de la rectoría de la UNAM,

los profesores que se encuentran consolidando su formación

con especialidad en educación para el bachillerato, en este

periodo son: dos profesores de Matemáticas, uno de Historia

y uno de Talleres. A la fecha, un profesor del Área de Inglés

está por obtener el grado.

Premios y reconocimientos

Las cátedras especiales son un reconocimiento a la trayectoria

de nuestros docentes, la difusión de las convocatorias y la con-

formación del expediente son fundamentales para la obtención

de éstas, ya que cada vez es más competida la asignación.

Durante la presente administración se otorgaron las cátedras

especiales: Eduardo Blanquel Franco a la maestra Araceli

Llaguno Ledesma y la Rosario Castellanos a la maestra Judith

Orozco Abad.

Por su brillante desempeño en sus estudios de Doctorado en

Antropología, el doctor Raúl Horacio Hernández Linares, recibió

la Medalla Alfonso Caso 2012. Por otro lado, se reconoció la

trayectoria y calidad académica del doctor Jorge Luis Gardea

Pichardo, con el Premio Universidad Nacional en Docencia en

Educación Media Superior (Humanidades, Ciencias Sociales y

52

I. Vid

a A

cad

émic

a

Económico-administrativas). Además se otorgó a la profesora

Carolina Rodríguez González el Reconocimiento Sor Juana Inés

de la Cruz 2015.

Profesores de asignatura

En relación con los profesores interinos, la Dirección del plantel

presentó propuestas a la Junta de Directores y al Consejo Técnico

sobre la revisión y adecuación de los mecanismos de ingreso

de los profesores, como resultado de ello se llevó a cabo una

Reunión Foránea de Directores y algunas Secretarías, sobre

propuestas de incorporación de nuevos docentes al Colegio,

así mismo, se integraron grupos de trabajo para su discusión y

aprobación de acuerdos sobre el particular.

La regulación de la planta docente es una de las prioridades de

la actual administración, por lo que se integraron expedientes de

profesores interinos que solicitaron concursos de definitividad,

así como el envío de dichas solicitudes para la apertura de los

respectivos concursos abiertos. En este sentido, se impulsó y

tramitó la apertura de 79 concursos, los cuales aparecieron en

Se impulsó y tramitó la apertura de 79 concursos de oposición para definitividad, y se integraron 18 expedientes adicionales para el proceso de apertura

la Gaceta UNAM núm. 4624 del 14 de agosto de 2014. Adicional-

mente, en febrero de 2015 se integraron 18 expedientes más,

los cuales están en proceso de apertura.

A los profesores de asignatura interesados en participar en con-

cursos de oposición abiertos para ocupar plazas de carrera de

53

I. V

ida A

cad

émic

aLa participación de los profesores en el PEPASIG fue de 443 profesores

tiempo completo, se les brindaron dos cursos especiales para la

preparación del Currículum Vitae, y uno sobre Preparación de

pruebas para concursos de oposición, con una inscripción de 51

y una acreditación de 38 docentes, en tanto que en el segundo,

se inscribieron 28 y acreditaron 25 profesores, respectivamente.

Sobre el fomento a la integración de los profesores de asignatura

a los grupos de trabajo de profesores de tiempo completo, se

formuló un Proyecto piloto de profesores de reciente ingreso,

contactándose e integrando a 116 profesores con una antigüedad

menor de tres años.

Sobre la promoción de profesores de Asignatura “A” a “B”, se

tiene a seis profesores, cuatro de ellos ya dictaminados y dos

en proceso; por otro lado, se creó un Banco de datos de pro-

fesores para ocupar plazas de tiempo completo derivadas del

Programa de Retiro Digno de la UNAM, de los profesores que

cumplen con los perfiles, tenemos los siguientes candidatos:

34 para Matemáticas; 4 para Estadística y Probabilidad; 13 para

Historia de México; 5 para Derecho y 12 para Inglés.

La participación de los profesores en el Programa de Estímulos

a la Productividad y al Rendimiento del Personal Académico

de Asignatura (PEPASIG) fue de 443 profesores (altas, bajas,

cambios de horas, nuevos grados académicos), que se detallan

a continuación:

Otro estímulo que se gestionó a los profesores es el señalado

en la cláusula 51 del Contrato Colectivo de Trabajo del Personal

Académico 2013-2015 que dice: “Los trabajadores académicos

que durante cada periodo lectivo tengan un mínimo de 90%

de asistencias, recibirán como aliciente una cantidad equi-

valente a una quincena de salario íntegro. Para los efectos

de esta prestación, los permisos a que se refiere la fracción 1

de la Cláusula 69, se contabilizarán como inasistencias”2 en el

semestre 2015-1 de 602 profesores, 523 resultaron acreedores

(87%) y no acreedores 79 (13%).

a) 312 profesores de nivel A (Licenciatura)

b) 109 profesores de nivel B (Maestría)

c) 22 profesores de nivel C (Doctorado)

2 Contrato Colectivo de Trabajo del Personal Aca-

démico, 2013-2015. UNAM.

54

II. Vid

a c

om

un

itaria

y seg

urid

ad

55

II.

Vid

a c

om

un

itaria

y s

egurid

adII. Vida Comunitaria y seguridad

na de las prioridades de la presente administración es propiciar

un ambiente adecuado para el desarrollo de la labor docente, es

por ello que se han instrumentado acciones que buscan alcanzar

una convivencia sana en el marco de una docencia de calidad.

En este programa se ponen de manifiesto las acciones efectuadas

en la búsqueda de mantener una vida comunitaria en armonía,

para realizar un trabajo académico productivo tanto en las aulas

como en los distintos espacios del plantel que se requieren para

que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice adecuada-

mente, como en la Biblioteca, Centro de Cómputo, explanadas,

canchas, cafetería, etcétera. En este sentido, se han diseñado

estrategias encaminadas a promover un ambiente de respeto

y tolerancia entre los sectores que conforman a la institución.

La seguridad de una comunidad depende de manera importan-

te de la cohesión de la misma, por ello, en el Plan de Trabajo

2014-2018 se delinearon dos programas que contribuirán en la

reconstrucción de la vida comunitaria: Alumnos Enlace y Padres

Enlace, aunados al Plan de Vida Comunitaria y Seguridad que se

presentó y enriqueció con las aportaciones de los integrantes

del Consejo Interno (CI), dicho documento ha servido como guía

para orientar los trabajos de la Comisión Local de Seguridad (CLS).

El Plan de Vida Comunitaria y Seguridad, ciclo escolar 2014-

2015 abarca los siguientes rubros: a) Vida Comunitaria, b) Grupo

U

2.1. Programa de Vida Comunitaria y Seguridad

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Interinstitucional para el Fortalecimiento de la Seguridad, c)

Comisión Local de Seguridad, d) Protección Civil, y e) Transporte

Público Concesionado.

En este plan, así como en las propuestas y las medidas consen-

sadas en el CI ocupan el centro de atención: el fortalecimiento

de relaciones sociales armónicas que mejoren el tejido social

y la vida comunitaria entre los distintos sectores de la comu-

nidad del plantel.

Las medidas de seguridad que la Dirección del plantel concertó

durante este periodo con las delegaciones Álvaro Obregón,

Coyoacán y Tlalpan son resultado de los convenios suscritos

entre la rectoría de la UNAM y el gobierno del D.F., así como

con la Secretaría de Seguridad Pública, la Procuraduría General

de Justicia del D.F., y de la República los cuales se circunscriben

en el marco de lo establecido en el Programa de Colaboración

Interinstitucional para el Fortalecimiento de la Seguridad, a

fin de brindar a la comunidad un ambiente de tranquilidad y

seguridad para el desarrollo de la vida académica y comunitaria,

particularmente en el entorno de nuestra institución se reforzó

el Programa Sendero Escolar Seguro.

Fueron cinco las reuniones del grupo interinstitucional durante

este periodo, tres de abril a agosto de 2014 y dos en el semes-

tre 2015-2, donde se ha abordado: 1. Comercio ambulante: se

solicitó a la delegación Coyoacán el retiro de los comerciantes

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adubicados en la entrada del plantel, pues obstruyen el acceso de

profesores y alumnos y ponen en riesgo su seguridad; 2. Mejo-

ramiento Urbano: se solicitó a la delegación Álvaro Obregón

que el plantel tenga control sobre la apertura de la puerta de

acceso al plantel por la calle de prolongación Cataratas, para

evitar depender de la vecina que se ha apropiado de este acceso

y nuestra comunidad corre el riesgo de no poder desalojar en

tiempo y forma en caso de alguna contingencia y 3. Zonas de

riesgo y grupos porriles: se ha pedido a las delegaciones: Álvaro

Obregón, Tlalpan y Coyoacán seguridad pública en la zona de

convergencia de Periférico, Cataratas y Camino Picacho Ajusco

para impedir la presencia de personas que consumen bebidas

alcohólicas y drogas. Por último, se ha solicitado el apoyo de

la Secretaría de Seguridad Pública para impedir la presencia

del grupo porril GES en las inmediaciones del plantel.

Una de las fortalezas del Plan y Programa de Vida Comunita-

ria y Seguridad es aportar lineamientos, proponer acciones y

programar agenda de trabajo de la CLS que permitan promover

las condiciones de estabilidad y seguridad necesarias para la

realización de las actividades académico-administrativas del

plantel, así como generar

un ambiente favorable para

la convivencia. Entre estas

medidas están: identificación,

canalización y seguimiento de

alumnos que se encuentran

realizando actos anti-univer-

sitarios de acuerdo con el

artículo 95 de la Legislación

Universitaria o que están

fuera del aula en tiempo de

clase para promover su rein-

serción escolar y, por último

convocar a la comunidad para

que participe en la formación

de brigadas de primeros auxi-

lios, evacuación, prevención

y combate de incendios.

Se concertaron medidas de seguridad con las autoridades del G.D.F. y las de-legaciones Coyoacán, Álvaro Obregón y Tlalpan, sobre el comercio ambulante, mejoramiento urbano, zonas de riesgo y el combate a los grupos porriles

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Colegio de Ciencias y HumanidadesPlantel Sur

2014-2015Ciclo escolareguridad,S

ComunitariaVida

dedel

y

PlanPropuesta

Universidad Nacional Autónoma de México

Plan de

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En este sentido, las acciones efectuadas por la CLS fueron el

análisis e intervención para prevenir situaciones de riesgo como

siniestros o actos vandálicos de los alumnos que incurren en

la violación de la Legislación Universitaria, y la realización

de guardias permanentes en la entrada del plantel, con el fin

de evitar el ingreso de personas ajenas a esta institución con

intenciones ilícitas.

Por otro lado, se dio atención inmediata a las solicitudes de

alumnos sobre la presencia de grupos ajenos a nuestra co-

munidad y se buscó reincorporar a la vida académica a los

estudiantes que se habían alejado de ella.

Por otra parte, se estableció una coordinación con la Unidad

de Seguridad Escolar del Gobierno de Distrito Federal y con los

responsables de la Secretaría de Seguridad Pública para que

apoyaran en la vigilancia con patrullas y agentes a pie en las

horas de mayor afluencia, como en la entrada y salida de los

alumnos, dentro del perímetro del Sendero Escolar Seguro, lo

que contribuyó a reducir visiblemente los ilícitos en contra de

nuestra comunidad.

Otras actividades que llevó a cabo la CLS fueron: atención a

padres para dar seguimiento a los jóvenes con problemas de

conducta y/o consumo de drogas; actividades de protección

civil en la ceremonia de egreso, y la realización del macro

simulacro en el marco de la conmemoración de los sismos de

1985. Para esta última actividad se contó con la participación

de 60 alumnos brigadistas del turno matutino y 48 del turno

vespertino. Además, se realizó el registro fotográfico de 408

estudiantes que pertenecen al PROSAAAIR.

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Protección Civil: 29 de septiembre 2014, CCH Sur

Bomberos: 30 de septiembre 2014 sede Estación de bomberos C.U.

Primeros Auxilios: 3 y 10 de octubre 2014, CCH Sur

En materia de Protección Civil se atendieron casos de emergen-

cias médicas dentro del plantel, como desmayos, torceduras,

heridas, intoxicaciones, crisis de ansiedad, migrañas, picaduras

de insectos, etcétera. Dependiendo del caso y la gravedad de

éste, se les asistió a los afectados con primeros auxilios, se

les canalizó a Servicios Médicos del plantel o a la Dirección

General de Servicios Médicos (DGSM) en Ciudad Universitaria.

Para fortalecer los conocimientos de los integrantes de la CLS

y de las brigadas de Protección Civil se llevaron a cabo los

siguientes cursos:

A lo largo del periodo que se informa, 60 alumnos fueron lleva-

dos al Departamento Jurídico al ser encontrados consumiendo

marihuana dentro de las instalaciones del plantel, 105 alum-

nos fueron dirigidos por consumir bebidas alcohólicas, 12 por

grafitear salones o bardas del plantel, 27 por vender cigarros y

dulces en las instalaciones de la escuela, 4 fueron expulsados

y 11 se remitieron al Tribunal Universitario por cometer algún

acto ilícito contrario a la Legislación Universitaria.

Cabe mencionar que se ha dado seguimiento a la situación de

estos alumnos, con el objetivo de promover su reincorporación

a las actividades académicas.

Otra acción emprendida por la administración fue la ratificación

del acuerdo con la Red de Transporte Público, los permisionarios

Se ratificó el acuerdo con la Red de Transporte Público, los permisionarios de las rutas 60 y 87 y PUMA

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de las rutas 60 y 87 y PUMA. En el caso del servicio de transpor-

te PUMA, el cual ofrece cuatro rutas (Tulyehualco, San Pablo,

Xochimilco y Milpa Alta), se estableció un control de acceso a

través de la presentación de una credencial.

Consejo Interno

Uno de los órganos auxiliares del Consejo Técnico es el CI

en los planteles, cuyas funciones se encuentran el artículo 13

del Reglamento de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y

Humanidades.

En el periodo que se informa el CI se reunió en seis sesiones de

trabajo, una cada 40 días, como lo indica el Reglamento respectivo.

Durante la primera sesión ordinaria se instalaron formalmente los

trabajos, se entregaron reconocimientos a los consejeros inter-

nos del periodo 2012-2014, se presentó el informe de actividades

correspondientes al ciclo escolar 2013-2014 y a propuesta del Plan

de Vida Comunitaria y Seguridad 2014-2015 para su revisión.

En la segunda sesión, se aprobó el Plan de Vida Comunitaria y

Seguridad 2014-2015, se integraron las comisiones de Asuntos

Académicos, Estudiantiles y Seguridad, cuya responsabilidad es

apoyar lo relacionado con el desarrollo de las actividades docen-

tes, la protección civil y la seguridad del plantel, respectivamente.

El 27 de noviembre se llevó a cabo una sesión extraordinaria

del CI donde se informó y analizó la situación que privaba en

el plantel a propósito de los acontecimientos derivados de la

desaparición de 43 estudiantes de la Escuela Normal Rural “Raúl

Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Guerrero. Los consejeros hicie-

ron propuestas sobre la situación en el plantel, se manifestó la

solidaridad con los familiares de los estudiantes de Ayotzinapa

y se solicitó que el CI se pronunciara de forma cuidadosa y res-

petuosa, sin estigmatizaciones, acerca de esos acontecimientos

que deberían ser aclarados.

Esta situación en Guerrero ocasionó dos paros de labores que

afectaron la vida académica del plantel y que un sector de

estudiantes organizara votaciones para definir si la comunidad

estaba dispuesta a llegar al paro indefinido o no. Las votaciones

tuvieron como resultado un no al paro indefinido y se votó

mayoritariamente por un paro total el 20 de noviembre, así

como por llevar a cabo actividades académicas e informativas

en lo que restaba del semestre.

El Consejo Interno presentó el Plan de Vida Comunitaria y Seguridad 2014-2015, así como un pronunciamiento sobre la situación de Ayozinapa

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egurid

adEn este marco y con el propósito de lograr una mejor comu-

nicación entre las comisiones, agilizar y dar seguimiento a los

trabajos, así como lo relacionado con las cuestiones operati-

vas del CI, se creó la Comisión de Enlace, la cual elaboró un

pronunciamiento sobre la postura del plantel ante el clima de

violencia e impunidad que priva en el país, a fin de difundirlo

entre la comunidad.

Durante el semestre 2015-2 se han llevado a cabo tres sesiones

ordinarias del CI, en ellas se han presentado y analizado los

resultados del ciclo escolar 2015-1, respecto a la vida académica

y vida comunitaria, los trabajos de infraestructura en el periodo

intersemestral, así como aspectos de seguridad. Además, se han

definido los trabajos de la Comisión de Enlace y presentado

las labores de los Consejeros Académicos, Técnicos e Internos

Alumnos, los últimos relacionados con la seguridad, así como

la definición de funciones y acciones de cada una de las co-

misiones: Asuntos Estudiantiles, Académicos y de Seguridad.

Programa Alumnos Enlace

Con este programa se busca promover y fortalecer la identidad

universitaria, principalmente con los alumnos de nuevo ingreso

mediante el establecimiento de canales de comunicación entre

ellos y el cuerpo directivo, a fin de integrarlos a las actividades

de protección civil promovidas por el CI y la CLS, para una

mejor convivencia.

Este programa incluye reuniones informativas, visitas a re-

cintos universitarios y culturales, promovidos por la UNAM y

el Gobierno del Distrito Federal. La convocatoria para formar

parte del programa se publicó el 16 y 23 de agosto del 2014, con

lo que se logró la asistencia de 225 alumnos de nuevo ingreso

en la primera reunión.

Como parte de las actividades de Alumnos Enlace se visitó el museo

Memoria y Tolerancia, así como el Centro Cultural Universitario;

se impartió el curso Derechos Humanos y la Primera Jornada In-

ternacional del Buen Trato, organizados por la Comisión Nacional

de los Derechos Humanos; además los alumnos participaron en

el Tercer Encuentro del Sistema Incorporado, la construcción

del maestro del siglo XXI y el Tercer Encuentro de Jóvenes de la

UNAM. Así mismo, con el propósito de establecer mejores canales

de comunicación se creó la página Enlace Sur 2015.

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Por otra parte, en las reuniones se proporcionó información

académica, de becas, trámites y la situación del país a partir

de los sucesos de Ayotzinapa, Guerrero. En este sentido, los

alumnos participaron activamente, a fines del semestre 2015-1,

en la organización y realización de dos consultas a la comunidad

por medio de votaciones. En los dos procesos de votaciones la

comunidad se manifestó por que no hubiera paro indefinido,

no obstante, el apoyo a los familiares de los 43 estudiantes de

Ayotzinapa ha sido evidente.

Programa Padres Enlace

Este programa, instrumentado en el ciclo escolar 2010-2011,

busca el compromiso y acompañamiento de los padres en la

vida académica de sus hijos, mediante mayor comunicación

de la institución con ellos, así como con su involucramiento

en la seguridad y la vida comunitaria. En los últimos años

han aumentado la participación de padres y las actividades.

Actualmente, está integrado por 192 padres de alumnos de

segundo y cuarto semestre.

En las reuniones realizadas los sábados se les ha proporcionado

información académica, estadísticas de las generaciones que

cursan bachillerato, Jornada de Balance Académico, consulta de

historial académico, programas de becas, así como la situación

del país por los acontecimientos de Ayotzinapa, entre otros.

A fin de fomentar su sentido de pertenencia e identidad univer-

sitaria se les ha invitado a distintos eventos culturales, como

el Ballet Folklórico y la Compañía de Danza de la UNAM y a

participar en la ceremonia de Egreso de la generación 2012,

además, se les ofreció un curso sobre manejo de internet.

Así mismo, se invitó a los padres a apoyar los trabajos de la

CLS para que un día a la semana acompañen en los recorridos

que realizan, dentro y fuera del plantel, algunos profesores

comisionados; como resultado de ello los padres han propuesto

algunas mejoras para la seguridad de la escuela.

El Programa Padres Enlace cuenta en la actualidad con la participación de 192 padres de familia

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En el departamento de Difusión Cultural se impartieron 37 talleres

2.2. Programa de Difusión Cultural, Autocuidado e Identidad Universitaria

Uno de los objetivos centrales de nuestra máxima casa de

estudios es la difusión de la cultura, además, dentro de los

postulados del Colegio, el aprender a ser, implica la formación

integral de los estudiantes de la institución. En este sentido es

importante fomentar en los jóvenes el sentido de pertenencia

e identidad universitaria.

Por ello, esta administración ha reforzado algunos programas que

ya se llevaban a cabo y se han implementado otros que buscan

que se promueva el autocuidado, la pertenencia e identidad

universitaria.

Departamento de Difusión Cultural

Como parte de las tareas sustantivas de la UNAM, la difusión de

la cultura es un eje que, además de enriquecer la vida de cada

uno de los alumnos, contribuye de manera indispensable en el

fortalecimiento de la identidad universitaria; por tal motivo, la

presente administración ha desarrollado un esquema de trabajo

que permite extender su trabajo al mayor número posible de

alumnos del plantel. En este sentido, las actividades culturales

y artísticas han sido formuladas con el apoyo institucional de

nuestra Universidad, para lo cual se mantienen y estrechan

vínculos de cooperación con la Coordinación de Difusión Cul-

tural (DGACU), con la DGCCH y con las instancias del Gobierno

Federal y del Distrito Federal encargadas de la materia.

Cabe señalar que a lo largo del periodo referido se impartieron

37 talleres de diversas disciplinas escénicas, como: teatro, danza

y varios ritmos de baile; de disciplinas plásticas, como: pintura,

escultura y serigrafía; de disciplinas musicales, como: piano,

coro, violín y guitarra; de artes marciales, como: Capoeira y

Kendo; así como de creación literaria y cinematográfica. La

población atendida en dichos talleres es de aproximadamente

1,200 alumnos.

En coordinación con la DGACU se programaron nueve eventos,

entre los que destacan conferencias literarias, exposiciones,

conciertos y visitas guiadas a diversos museos y sitios de interés

cultural. La DGCCH efectuó siete eventos, como un concurso de

canto, recitales poéticos, presentaciones de autores literarios y

la Megaofrenda de Día de Muertos en Ciudad Universitaria. La

Dirección de Danza de la Universidad ofreció su Programa de

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Residencias Artísticas, en tanto la Gaceta UNAM hizo lo propio

con la Jornada Informativa ¡En contacto contigo!

El propio Departamento de Difusión Cultural del plantel organizó

el festival de Día de Muertos, El Festival de Talleres (presen-

tación de los trabajos del Departamento al fin de sus cursos) y

una Pastorela. Para la realización de este trabajo se contó con

el apoyo de ocho prestadores de Servicio Social de carreras

de Artes Gráficas, Arquitectura, Ciencias de la Comunicación,

Lengua y Letras Hispánicas, entre otras.

En suma, el Departamento estima que considerando a los

alumnos que están inscritos en un taller, más aquellos que

participaron como expositores o espectadores de los múltiples

eventos que se organizaron, coordinaron y llevaron a cabo

en el plantel, el número de estudiantes beneficiados por su

trabajo asciende a más de 4 mil, es decir, la tercera parte de la

población del plantel.

Examen Médico Automatizado

Uno de los programas cuyo objetivo es generar en los noveles

universitarios un vínculo profundo, es la semana de Bienvenida.

En este periodo se recibió a la generación 2015 en la que se

aplicó el Examen Médico Automatizado (EMA) a 3,469 alumnos

de nuevo ingreso. Este examen tiene como finalidad conocer la

condición de salud con la que ingresan nuestros estudiantes.

La organización y aplicación del EMA se realiza a través de la

coordinación de DGSM y la Secretaría General del plantel. Los

resultados de este estudio se entregan a las instancias adminis-

trativas para que, de ser necesario se atienda o canalice a los

estudiantes que presentan alguna problemática. A continuación

se presenta la aplicación de la generación 2015.

Se aplicó a un total de 3,469 alumnos de la generación 2015 el Examen Médico Automatizado, lo que representa el 87.1%

Cuadro 27. Aplicación EMA generación 2015 Alumnos Masculino Femenino Total

Número % Número % Número % Grupo analizado

1,722 49.6 1,747 50.4 3,469 87.1


Con los resultados del EMA, se da seguimiento a los alumnos con

alta vulnerabilidad, ya que ellos son susceptibles a rezagarse

académicamente. El Departamento de Psicopedagogía se ha

encargado de la tarea de ubicar en las aulas y dar seguimiento

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aden servicio médico a los alumnos de este sector principalmente,

canalizando a algunos a instancias de salud.

Al corte se tiene el 90% de casos atendidos para el turno ma-

tutino, y menos del 50% para el vespertino de los alumnos de

alta vulnerabilidad llevados al servicio médico; este resultado

se debe al escaso personal que labora en los Departamentos

de Psicopedagogía y Servicios Médicos, además de las irre-

gularidades en la programación en el servicio médico dadas

las actividades de apoyo a los estudiantes desaparecidos de

Ayotzinapa en el primer semestre.

Cuadro 28. Alumnos con alta vulnerabilidad Alumnos Masculino Femenino Total

Número % Número % Número % Alta vulnerabilidad

398 23.1 364 20.8 762 22.0


Promover una vida saludable entre los alumnos es primordial

para alcanzar logros académicos satisfactorios y una labor funda-

mental en un centro educativo con las dimensiones del nuestro.

El Servicio Médico del plantel se encarga de dar atención pri-

maria a la comunidad, principalmente a los alumnos que lo

requieran y en caso necesario canalizar a las unidades de

urgencia del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) o la

DGSM de la UNAM.

En el periodo que nos ocupa se atendieron enfermedades del

sistema digestivo entre las que destacan: colitis, colitis nerviosa,

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amenorrea, dispepsia, gastritis y gastroenteritis no infecciosa,

lo que representó un 40% del total de consultas. El 28% de las

consultas fueron las relacionadas con el sistema respiratorio

(rinofaringitis aguda, es decir, gripe), el genitourinario y el ner-

vioso, así como enfermedades asociadas al aparato locomotor

y enfermedades de la piel.

Las urgencias atendidas se clasifican en lesiones y heridas como:

esguince, contusión, luxación y traumatismos. Los resultados

obtenidos por este departamento fueron 345 consultas, 64

urgencias y se realizaron 92 exámenes médicos. Por lo que

respecta al servicio es necesario garantizar la seguridad de

la comunidad, por lo que se debe hacer una revaloración que

permita cubrir las necesidades que demanda.

Educación Física

Durante el semestre 2015-1 se llevaron a cabo los Juegos Intra

CCH, inaugurados el 17 de octubre, que culminaron con la pre-

miación el 27 de noviembre. El plantel obtuvo primer lugar en

voleibol (varonil), basquetbol y futbol (femenil) mientras que

quedó en tercer lugar en: futbol (varonil) y voleibol (femenil).

Por otra parte, el pasado 13 de febrero de 2015 fue inaugurada

la Ludoteca de Educación Física que busca ofrecer a los estu-

diantes una mayor gama de opciones para el uso del tiempo

libre a través de actividades que fomenten la convivencia, el

respeto, la tolerancia mediante actividades lúdicas como juegos

de mesa, juegos de destreza y actividades físicas.

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adAsí mismo, y con la finalidad de consolidar un modelo de preven-

ción e intervención en la salud de los estudiantes, promoviendo

estilos de vida saludable el Departamento de Psicopedagogía

del plantel llevó a cabo las siguientes acciones:

Curso-taller de autoestima, realizado del 10 al 26 de

noviembre de 2014, con asistencia de 27 jóvenes.

Revisión, elaboración y recopilación de materiales impresos

del área psicosocial y vocacional.

Se efectuaron dos ferias de la salud, una por semestre, con

módulos de información y talleres sobre salud, sexualidad y

adicciones; la primera se realizó los días 7 y 8 de abril de 2014

se instalaron 14 módulos y se atendió a 900 alumnos aproxi-

madamente; la segunda emisión se efectúo el 25 de septiembre

de 2014, se colocaron 22 módulos de diversas instituciones y la

asistencia fue de 1,200 alumnos aproximadamente, además, se

impartieron conferencias sobre bullying y violencia de género

a las que acudieron 320 alumnos aproximadamente.

Por lo que respecta al Programa de Atención Psicológica Espe-

cializada a Estudiantes (PROAPEE), residencia de la Maestría en

Psicoterapia para el Adolescente de la Facultad de Psicología de

la UNAM, en este ciclo escolar se cuenta con 8 residentes y 152

de nuestros alumnos están siendo atendidos en el programa (70

del turno matutino y 82 del vespertino). Como resultado de la

intervención, el 80% siguió con su tratamiento y han retomado

sus estudios, sin embargo, este proyecto no es suficiente pues

existe lista de espera y se han tenido que canalizar estudiantes

a otras instituciones.

Considerando la demanda de este servicio, se hizo la adecua-

ción de un cubículo como cámara de Gesell para implementar

terapia en grupo.

Departamento de Opciones Técnicas

Como parte de la formación integral de los alumnos, se ofre-

cieron 14 Opciones Técnicas en 34 grupos que atendieron a

una población de 499 estudiantes y cuya acreditación fue de

79.35% (396).

La posibilidad de que los alumnos cuenten con un Diploma de

Técnico a nivel bachillerato se incrementó, ya que el número

de cursos técnicos que ofrece el plantel aumentó a 17 pues se

incorporaron Educación y Desarrollo Infantil, Urgencias médi-

cas, Asistente Dental y Sistemas Computacionales se dividió en

El Departamento de Opciones Técnicas abrió 34 grupos con una población de 499 alumnos en la oferta educativa de 14 opciones

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Diseño de Aplicaciones WEB y Diseño de Software. Así, durante

el semestre 2015-1 la población inscrita fue de 646 alumnos, de

los que acreditaron 520, lo que representa el 80.49%. Para el

semestre 2015-2, la inscripción fue de 525 estudiantes.

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Cuadro 29. Alumnos inscritos en Opciones Técnicas

Opción Técnica Alumnos inscritos 2015-1

Alumnos acreditados

2015-1

Alumnos inscritos 2015-2

Administración de recursos humanos 64 64 69 Análisis clínicos 140 106 106 Asistente dental 12 10 10 Banco de sangre 54 23 23 Contabilidad con informática 41 38 38 Desarrollo de sitios y materiales educativos WEB 6 6 6 Educación y desarrollo infantil 41 31 31 Iniciación a la robótica e informática 22 18 18 Juego empresarial-jóvenes emprendedores 38 37 37 Mantenimiento de sistemas de micro cómputo 63 60 60 Programación de plantas y diseño de áreas verdes 37 37 37 Recreación 9 8 8 Servicios bibliotecarios y recursos de información 10 7 7 Sistemas computacionales/diseño de aplicaciones WEB 25 13 13 Sistemas computacionales/diseño de software 22 21 21 Sistemas para el manejo de la información documental 15 13 13 Urgencias médicas 47 28 28 Total 646 520 525 Fuente: Departamento de Opciones Técnicas

Por lo que respecta a los egresados de la generación 2014, el

número de alumnos que obtuvo diploma el 28 de enero de 2015

fue de 301, distribuidos de la siguiente manera:

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Cuadro 30. No. de diplomas otorgados Núm. Opción Técnica Diplomas 1. Administración de recursos humanos 42 2. Análisis clínicos 89 3. Banco de sangre 13 4. Contabilidad con informática 11 5. Desarrollo de sitios y materiales educativos Web 06 6. Educación y desarrollo infantil 06 7. Iniciación a la robótica e informática 03 8. Juego empresarial-jóvenes emprendedores 31 9. Mantenimiento de sistemas de microcómputo 37 10. Propagación de plantas y diseño de áreas verdes 11 11. Recreación 10 12. Servicios bibliotecarios y recursos de información 05 13. Sistemas computacionales/diseño de base de datos y aplicaciones Web 16 14. Sistemas computacionales/desarrollo software 15 15. Sistemas para el manejo de la información documental 06

Total 301 Fuente: Departamento de Opciones Técnicas

Departamento de Información

Una parte fundamental para la identidad y la difusión de la

cultura, es la comunicación institucional. En esta administra-

ción el área encargada de esta actividad es el Departamento de

Información que entre sus funciones tiene la tarea de mantener

informada a la comunidad y fomentar el sentido de pertenencia.

La divulgación de las distintas actividades organizadas y realiza-

das por los sectores, académico, estudiantil y administrativo son

esenciales para que nuestra comunidad mantenga su cohesión.

Se apoyaron las campañas: CCH Sur: libre de humo de tabaco y

Valores UNAM en el semestre 2015-1, mediante la elaboración de

separadores, botones y carteles, además se redactaron y publi-

caron notas relacionadas con esta actividad. Adicionalmente a la

difusión de la Dirección General de Comunicación Social (DGCS)

también se utilizó el órgano informativo semanal del plantel

Pasos del Sur. Por otro lado, el Departamento de Información

realizó el calendario 2015 sobre el Festival del Día de Muertos.

En apoyo a la vida comunitaria se elaboró un díptico para

promover la votación de la comunidad en las elecciones de

representantes ante el CI y Técnico del CCH, así mismo se dio

cobertura a estas elecciones así como las votaciones para elegir

a representantes de las Comisiones Dictaminadoras. Además,

se promovió el cumplimiento de la Legislación Universitaria.

Se dieron a conocer los resultados de las reuniones interins-

titucionales para brindar mayores medidas de seguridad a la

comunidad al exterior de este centro educativo, así como los

El Departamento de Información publicó 27 números de Pasos del Sur que dan cuenta del quehacer cotidiano

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de las sesiones y acuerdos del CI y la CLS, para brindar mayores

medidas de seguridad al interior del plantel, y las acciones em-

prendidas para fomentar una sana convivencia entre alumnos,

profesores, trabajadores y padres de familia.

Para dar cumplimiento a sus funciones, el Departamento de

Información utilizó diversos canales como el órgano de difusión

interno Pasos del Sur, la página del plantel, folletos, suple-

mentos, números especiales, dípticos y carteles, así mismo,

promovió la difusión del quehacer de esta institución en las

gacetas CCH y UNAM.

Se establecieron estrategias para difundir los programas y acti-

vidades tendientes a fortalecer el bachillerato universitario, los

premios y reconocimientos obtenidos por profesores y alumnos

los trabajos de remodelación de instalaciones y, de igual forma,

se dio seguimiento informativo a acontecimientos relacionados

con el sector educativo y universitario. Además se diseñaron

diversos materiales para dar a conocer eventos académicos, las

medidas impulsadas por la dirección del plantel y se continúa

conformando el archivo fotográfico del plantel. En este contexto

se elaboraron los folletos Bachillerato integral y Acompáñalo,

juntos podemos lograrlo, así como los suplementos especiales

Día del Maestro y Programa Padres Enlace.

Durante este periodo se actualizó la página del plantel cons-

tantemente con información acerca de fechas escolares, con-

vocatorias de concursos, avisos sobre la situación del plantel,

promoción de eventos y se orientó a los alumnos de nuevo

ingreso para realizar su proceso de inscripción y a los padres

de familia para apoyarlos en esta nueva etapa. Además, se

subieron fotografías y Pasos del Sur para su consulta en línea.

En este periodo se publicaron 27 ejemplares de Pasos del Sur,

33 carteles, 35 notas en Gaceta CCH, 19 en Gaceta UNAM y una

nota en el correo Ilustrado de La Jornada.

Órgano informativo del CCH Sur •Número 660 •Febrero 10 de 2015

Primeros lugares en la XXV Olimpiada de Química del DF

Llega Gira con Ciencia al plantel

Pág. 3

Pág. 4

Los alumnos que no se inscribieron ni concluyeron su proceso de inscripción al Programa de

Prepa Sí podrán realizar este trámite hasta el 15 de febrero en

www.becarios.unam.mx

Jornada de Balance Académico 2015-2 Fecha límite de registro de asistencia de alumnos

13 de febrerohttp://escolares.cch-sur.unam.mx

Número 658 Enero 26 de 2015

Premian a ganadores del Segundo Concurso de Reseñas de Cine 9

Asesoríasapoyo a la regularidad académica

Enero 27 de 2015

comienzo

Trabajos de mantenimiento en el periodointersemestral

4 y 5

Número 656 Enero 12 de 2015

listoTodo

2015-2

elpara

semestredel

71

III.

In

fraes

tructu

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ser

vic

iosIII. Infraestructura y servicios

ara que la comunidad del plantel pueda realizar sus actividades

sustantivas, es necesario asegurar que se tengan las condicio-

nes materiales y los servicios adecuados para apoyarlas y se

desarrollen de manera efectiva. Así, los diferentes Departa-

mentos tienen sus funciones bien delimitadas durante todo el

calendario escolar.

Durante este periodo se realizó el mantenimiento a la infraes-

tructura, destacando los trabajos de electricidad, tales como:

iluminación del estacionamiento tanto de profesores como de

alumnos, explanadas, áreas verdes, pasillos, área deportiva,

salones, laboratorios y oficinas, así como cableado eléctrico

y colocación de gabinetes para iluminar zonas de penumbra.

Así mismo, se llevaron a cabo trabajos de plomería en núcleos

sanitarios de profesores y alumnos, en red de riego en áreas

verdes, red de gas, líneas hidráulicas y sanitarias en laboratorios

curriculares, se dio mantenimiento en llaves del SILADIN, así como

a trincheras de captación de agua pluvial en pasillos y andadores.

De la misma manera, se llevaron a cabo trabajos de cerrajería,

3.1. Mantenimiento a la infraestructura

P

72

III. Infr

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uctu

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servic

ios

con lo que se dio mantenimiento a cerraduras de salones y

laboratorios, así como la elaboración de llaves. Para mantener

en buen estado las instalaciones, se realizaron trabajos de

pintura a muros, estructuras en edificios, en filetes de mesas

binarias, botes de basura, mamparas y zonas de seguridad, así

como retiro de grafiti en varias áreas del plantel. Aunado a lo

anterior se realizaron varios trabajos de carpintería y herrería,

tanto de hechura como de mantenimiento a las diferentes áreas

del plantel, así como el mantenimiento general de jardinería

en todas las áreas verdes con que cuenta el plantel.

Durante este año de trabajo, se hizo un reacondicionamiento

en las Academias de Historia, Talleres y edificio R; esto con la

finalidad de tener un espacio más amplio para la realización

de las actividades docentes y atender a los alumnos, entre lo

que se tuvo que hacer, se realizó la demolición y construcción

de muros, aplicación de pintura, instalación eléctrica, colación

de cancelería y vidrios.

Por las condiciones topográficas del plantel, en algunas zonas

se construyeron rampas a fin de ayudar al tránsito de las personas,

con estas mejoras se evitan accidentes, sobre todo en época de

lluvias, y se da un mejor servicio a los alumnos y usuarios, como fue

la remodelación del acceso a los consultorios de la zona comercial.

En los casos de reparaciones, éstas se tuvieron que hacer debido

al uso continuo y a los asentamientos normales en los pasillos y

andadores, en el jardín del arte, donde se demolió el piso, se trazó

y se nivelaron los escalones.

73

III.

In

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ios

Se amplió el área para las motocicletas y estacionamiento de

profesores debido al incremento de los usuarios. Con la finalidad

de mejorar el espacio en acabados, pisos e iluminación se dio

mantenimiento a las oficinas del edificio de la Dirección, donde

se aplicó pintura en plafón, muros y columnas, se pulió y dio

brillo a los pisos y se colocó pasta en los muros.

Un espacio que requería un cambio tanto de las instalaciones

como de los acabados era el comedor ubicado en el edificio U,

donde se retiraron las instalaciones hidráulica y eléctrica, se

cambiaron quemadores y tarjas, se realizó la demolición de mu-

ros para alojar tubería eléctrica, se colocó loseta y lámparas de

LED, y se aplicó pintura, con ello se logró un espacio agradable

y funcional para los usuarios.

Se repararon los registros eléctricos de las diferentes zonas del

plantel para evitar que personal no capacitado los abra, para esto

se retiró la plancha de concreto armado y se dejaron a nivel de

terreno natural los mismos. Se realizó mantenimiento preventivo

o correctivo, a los equipos del aire acondicionado (mini split)

de las Salas Alfa y Gamma, los edificios de Inglés, la Mediateca

y el edificio CH; es importante señalar que se cuenta con una

calendarización a efecto de evitar el mantenimiento correctivo.

Debido al deterioro que había en la zona del sendero ecológico

por la precipitación pluvial fue necesario retirar los troncos,

la capa de granzón y la malla plástica, se colocó tepetate y se

construyó el piso tipo ecológico. Desde hace tres años se han

presentado problemas en la fosa séptica del edificio Y, por lo

cual se iniciaron trabajos para la eliminación de sólidos mediante

procedimientos no agresivos y ecológicos, se espera disminuir

entre un 60% y 70% de olores, al mismo tiempo se trabajará en

En materia de mantenimiento e in-fraestructura se realizó la ampliación y reacondicionamiento de las academias de Historia y Talleres, así como del área de motocicletas y el estacionamiento de profesores

74

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ios

una propuesta de alejamiento de la zona, ya que es el momento

de retirarla de ese lugar, ya que después de 40 años de uso ha

comenzado a reaccionar.

El Departamento de mantenimiento tiene dentro de sus funciones

supervisar las obras o actividades de proyectos realizados por

terceros o externos y tomar las acciones necesarias para que

las labores académicas se desarrollen dentro de un marco de

normalidad y en óptimas condiciones.

3.2. Servicios a la comunidad

Toda institución educativa tiene dentro de sus objetivos funda-

mentales mejorar la calidad educativa, para esto debe tener los

materiales, los recursos y las instalaciones óptimas como son

los salones, laboratorios, biblioteca, sala audiovisual etc. ya que

se convierten en factores que inciden en el nivel académico.

Con el propósito de garantizar que los servicios ofrecidos a

la comunidad a través de los departamentos y áreas diversas,

brinden el apoyo requerido para que los alumnos y profesores

desarrollen sus actividades académicas, particularmente en

el turno vespertino, a partir de mayo de 2014, se realizaron

acciones en la búsqueda de ampliar los horarios y cumplir con

los establecidos. Así, después de analizar la organización de

los departamentos de Audiovisual, Laboratorios, Folletería,

Biblioteca, Sala de Planeación de Clases y la Unidad de Asesoría

y Multimedios para la Docencia (UAyMD), se tomaron algunas

medidas en coordinación con los Jefes de Departamento, los

profesores comisionados a las diversas áreas y con la Secre-

taría Administrativa, para ofrecer una mayor cobertura de los

servicios.

Disponibilidad de material didáctico (Folletería e impre-

siones)

Otro servicio que resulta trascendental para el apoyo de la do-

cencia es la reproducción y distribución del material didáctico

creado o propuesto por los profesores a precio de costo, tarea

que está a cargo de los Departamentos de Folletería e Impre-

75

III.

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ios

siones. En los cuadros siguientes se sintetiza la información

relativa al tipo de materiales y los ejemplares reproducidos y

distribuidos entre los meses de abril de 2014 a enero de 2015.

Respecto de la distribución, se observa que es alto el volumen

de materiales producidos por los profesores del plantel.

Cuadro 31. Venta de materiales elaborados por profesores del plantel Abril 2014 a febrero 2015

Venta de Material elaborados por profesores del plantel (Abril 2014 a febrero 2015)

Material/ número de ejemplares 2014-2 2015-1 2015-2 (enero-febrero) Total

Programa Operativo 10 172 95 277 Material didáctico 370 3,896 2,641 6,907 Guías para exámenes extraordinarios 2,163 3,211 3,504 8,878

Bitácora para mediateca 464 2,835 636 3,935 Bonos de impresión 439 591 150 1,180 CD's 27 287 156 470 Temarios 3 4 9 16

Total 3,476 10,996 7,191 21,663 Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje

Cuadro 32. Total general de impresiones Abril 2014 a febrero 2015

Órdenes Ejemplares Impresiones Programas 13 1,555 13,840 Guías 75 6,494 524,344 Exámenes 304 29,778 159,921 Lecturas 3 255 5,415 Folletos 47 15,616 1’337,728 Boletines 32 36,050 232,800 Otros 494 256,016 320,389 TOTAL 968 345,764 2’594,437

Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje

Como puede apreciarse en el cuadro anterior, el área de impre-

siones realiza un trabajo incesante; de fotocopias, se atendió

un promedio de 5 órdenes por día hábil. Cabe señalar que el

equipo disponible presentó reiteradas fallas. Parte de este

problema se solucionó con la adquisición de un multiplicador

en blanco y negro, aunque queda pendiente la renovación del

equipo de color.

Un dato que llama la atención, es la reproducción de guías

para examen extraordinario, por su bajo número comparado

con el número de estudiantes inscritos; es un dato que debe

complementarse con la consulta de dichas guías en internet.

En cualquier caso, resulta pertinente analizar el fenómeno en

conjunto con los profesores.

III. Infr

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ios

Con relación a la impresión y fotocopiado, se brindó el servicio

de reproducción a color en publicaciones y materiales como

Pasos del Sur (hoja de información semanal), dípticos, trípticos,

carteles, constancias, boletines académicos, portadas para folle-

tos y antologías, separadores para libros y el PAT para segundo,

cuarto y sexto semestre. También la impresión y fotocopiado

en blanco y negro de programas, guías de estudio, exámenes

ordinarios, exámenes extraordinarios, folletos, lecturas, an-

tologías, dípticos, trípticos, boletines, carteles, comunicados,

volantes y documentos varios. En algunos casos, se brindó el

servicio de engrapado, encuadernado, refinado y engargolado

de los distintos materiales. Entre ambos servicios de fotoco-

piado se recibieron 2,978 órdenes de trabajo que dieron como

resultado 584,263 reproducciones.

Cabe mencionar que de abril de 2014 a febrero de 2015, se reali-

zaron un total de 2’594,437 impresiones entre programas, guías,

exámenes, folletos, lecturas, boletines y otros.

Servicios bibliotecarios

Para que los alumnos tengan la posibilidad de ampliar sus

conocimientos y cuenten con los materiales para realizar sus

tareas, investigaciones y lecturas, entre otros trabajos académi-

cos, así como tener la oportunidad de enriquecer su desarrollo

integral y que los profesores tengan a su alcance materiales

que les sirvan para planear y utilizar en sus clases, durante

el semestre 2014-2 se adquirieron 5,724 libros o materiales de

información, que corresponden a 1,280 títulos, los cuales re-

El Departamento de Impresiones tuvo un tiraje de 2,594,437 materiales diversos para alumnos y profesores

76

77

III.

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ios

presentan un incremento del acervo a 24,217 títulos. Con esto se

puede señalar que se ejerció el 100% del presupuesto asignado

para la compra de libros.

El proceso de adquisición se caracterizó por la participación

de diversos proveedores editoriales en la exhibición de sus

materiales y con las propuestas de los profesores y alumnos

para su compra. Así mismo, la Comisión de Biblioteca es quien

revisa y aprueba los listados del material propuesto.

Se ha procesado un 70% de los ejemplares adquiridos y se les

dio de alta ante la Dirección General de Bibliotecas (DBG). Se

continuó con el descarte permanente de ejemplares en mal

estado o materiales obsoletos y sin uso; el proceso se encuen-

tra en la etapa de retiro de ejemplares de la estantería y está

pendiente el procedimiento para la baja definitiva. Se ha trabajo

en la encuadernación de 1,302 ejemplares, que es un número

considerable de libros rescatados.

Entre abril y julio de 2014 se registró un total de 13,918 préstamos

a domicilio, en tanto que entre agosto de 2014 y febrero de 2015

correspondientes al ciclo escolar 2014-2015, se registró un total

de 81,518 préstamos a domicilio. Para el caso del préstamo de

mini laptop, en promedio se atendió a 150 usuarios por día; los

préstamos interbibliotecarios fueron 122, elevándose en casi el

100% con relación al año 2013.

Las pláticas para alumnos y/o visitas guiadas también han

representado un espacio importante dentro de las actividades

de la biblioteca; dichas pláticas reportaron un incremento

significativo, que parece concientizar a algunos alumnos sobre

la mutilación y maltrato del material bibliográfico, ya que esto

ha disminuido.

Durante el proceso anual de verificación física que realiza la

DGB a través de su departamento de adquisiciones, el cual

selecciona al azar el 10% del material adquirido, durante el

año pasado en el plantel se encontró el 100% del material

seleccionado. La Biblioteca presta servicio ininterrumpido de

8:00 a 20:00 horas y se considera adecuado a las necesidades

de la comunidad. Durante 2014 fueron pocos los días en que el

servicio se suspendió.

La biblioteca adquirió 5,724 libros y mate-riales de información, que corresponden a 1,280 títulos, incrementándose el acervo a 24,217 títulos

78

III. Infr

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ios

Salones, salas y laboratorios

En el marco de las orientaciones vertidas en el Plan Desarrollo

de la Universidad y el Plan General de Desarrollo del Colegio,

con relación al impulso del uso de las tecnologías de la infor-

mación y la comunicación en el aula y considerando la nece-

sidad de dotar los espacios docentes con los medios que así lo

permitan, en el mes de mayo se realizó un diagnóstico sobre el

estado de las aulas y laboratorios, así como de las necesidades

de equipamiento. De este ejercicio se derivó la propuesta de

Equipamiento de Aulas y de Laboratorios Curriculares, con el

propósito de apuntar hacia el mejoramiento de las instalaciones

y en consecuencia, el mejoramiento de la calidad académica

de la docencia y el aprendizaje, mediante la incorporación de

recursos audiovisuales y tecnológicos modernos.

Algunas de las tareas realizadas fueron las obras de mante-

nimiento de las salas del Departamento Audiovisual, en los

Laboratorios y en la Biblioteca, así como trabajos de manteni-

miento preventivo y correctivo en equipos de los Laboratorios

Curriculares y de Ciencias. Se instalaron o renovaron cortinas en

aulas y laboratorios; se realizó también un diagnóstico parcial

del estado de las bodegas, de laboratorios y de la disponibilidad

de equipo, materiales y sustancias.

Unidad de Asesoría y Multimedios para la Docencia (UAyMD)

En coordinación con los departamentos de Sistemas y Man-

tenimiento, se sustituyó o colocó equipo de cómputo en un

total de 31 aulas, destinadas principalmente para impartir las

materias de Historia y Taller de Lectura, Redacción e Iniciación

a la Investigación Documental, lo cual da como resultado un

incremento del 181% en aulas equipadas con recursos multime-

dios; así mismo, se han sustituido o colocado 30 proyectores

de datos (cañones) en el mismo número de aulas. Entre las

actividades de mantenimiento, se contó con 31 aulas con cor-

tinas nuevas o reparadas.

En términos generales, la percepción de los profesores sobre

contar con el equipo de cómputo y el proyector en el salón

es buena; no obstante, existe retraso en la operatividad del

equipo, por diversas causas. Ampliar el servicio de los equi-

pos de cómputo instalados en las aulas de Talleres conlleva

79

III.

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ios

la necesidad de incrementar los recursos humanos, así como

la reorganización del servicio; actualmente se cuenta con tres

profesores comisionados que prestan apoyo a los profesores.

Laboratorios Curriculares

Se distribuyó la cristalería existente en bodega a 7 laboratorios; se

realizó la limpieza, recuperación y desecho de materiales de baja, la

gestión para la adquisición de materiales y equipo de laboratorios,

así como la gestión para el aprovisionamiento de sustancias químicas

a Laboratorio Central para atender al desarrollo de programas y

actividades académicas en laboratorios; no obstante que la entrega

de sustancias por parte del Laboratorio Central de la DGCCH ha

sido parcial, se ha atendido a las necesidades de las actividades

experimentales en la medida de lo posible.

Se realizó también la reparación en instalaciones de gas, hi-

dráulicas y de electricidad, se hicieron trabajos de carpintería,

cerrajería y herrería (soldado de 68 bancos), además de la

renovación de cortinas en 23 laboratorios; también se tramitó

la baja de más de 10 combos y DVD’s, multímetros, pH metros,

balanzas digitales, parrillas, fuentes de poder, 517 piezas de

cristalería; de esto último, se recuperaron 50 piezas de cristalería

con el apoyo de la Facultad de Química. Así mismo se asignó

equipo nuevo (parrillas y balanzas digitales) a los laboratorios

curriculares con base en los inventarios de material y equipo

disponible en ellos.

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III. Infr

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Cuadro 33. Material distribuido a laboratorios Laboratorio Material Cantidad

C 7-8 Tubos de ensaye 40

D 11-12 Vasos de precipitados de 1000, 250, 100 y 50 mL 1, 6, 10, 11

E 13-14 Vasos de precipitados de 1000, 600, 250, 100 y 50 mL 1,6,6,10,11

F 15-16 Telas de asbesto, tubos de ensaye, pipetas beral, termómetro -10 a 260°C

4, 10, 16, 1

N 35-36 Vasos de precipitados de 250, 100 y 50 mL 10, 10, 11

N 35-36 Probetas de 100 mL 6

U 45-46 Vasos de precipitados de 1000 mL 2

X 47-48 Vasos de precipitados de 250, 100 y 50 mL 6, 10, 11


Cuadro 34. Material entregado Laboratorio Juegos de parrilla y balanza

entregados* A 1-2 3 F 15-16 2

H 19-20 2

I 21-22 2

I 23-24 2

P 37-38 1

S 41-42 2

U 45-46 2

Y 51-52 2

9 (18 aulas) 18

Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje *El equipo entregado se encontraba en la bodega de materiales.

Cabe señalar que los materiales y equipos en existencia en

las bodegas no pueden ser distribuidos de manera equitativa

a todos los laboratorios, ya que cada uno de ellos tiene ne-

cesidades propias y el material que requieren algunos no lo

necesitan en la misma cantidad que otros. Por lo tanto, se hizo

un diagnóstico de las necesidades más urgentes con respecto

a la cristalería que se encuentra disponible y se realizó la

distribución correspondiente. Entre las tareas a cargo de los

técnicos académicos, se realizó el mantenimiento preventivo

y correctivo de 16 microscopios compuestos y estereoscópicos,

de balanzas mecánicas, balanzas digitales, fuentes de poder,

potenciómetros, pH metros, parrillas de calentamiento, parrillas

con agitador magnético, eliminadores de balanzas digitales,

aparatos de punto de fusión y generadores Van der Graff en

todos los laboratorios.

Algunos equipos de los laboratorios curriculares que se recuperaron

y que ya tenían mucho uso, se encuentran en revisión para darles

el mantenimiento correspondiente y reasignarlos a los laboratorios

que tienen deficiencia de materiales. De igual manera, se solicitó

el material necesario para el desarrollo de las prácticas, del cual,

por diversas razones solamente se ha entregado el 40%.

Es urgente ordenar los procesos de adquisición de equipo y

81

III.

In

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ios

sustancias, a fin de mejorar la oportunidad de la atención en

los laboratorios curriculares. Así mismo, está pendiente el

inventario y limpieza exhaustiva de la bodega de cristalería,

la cual se programará para el periodo interanual.

Una preocupación compartida es la necesidad de ofrecer re-

cursos tecnológicos que den un mejor y actualizado soporte a

la docencia y por supuesto, acompañar esos recursos con un

proceso de formación sobre su uso didáctico. En ese tenor,

además de la Sala de Vanguardia para la Enseñanza de las Ma-

temáticas y del Centro de Cómputo, se cuenta con dos áreas

específicamente dirigidas a tales propósitos: la actual UAyMD

ubicada en el edificio V y la Sala de Planeación de Clases, ubicada

en la planta alta de la Biblioteca.

El Equipamiento de Aulas y de Laboratorios Curriculares,

apunta al mejoramiento de las instalaciones y en consecuencia,

al mejoramiento de la calidad académica de la docencia y el

aprendizaje, mediante la incorporación de recursos audiovi-

suales y tecnológicos modernos. En este sentido, y en la idea

de mantener una mejor comunicación con los usuarios, se

programó y puso en línea el sitio Unidad de Asesoría y Multi-

medios para la Docencia CCH Sur, en la dirección electrónica:

https://sites.google.com/site/asesoriaymultimedios. Así mismo,

se abrió la cuenta de Twitter @cchsurTICdocent, sitios que han

sido alimentados con contenidos elaborados por la UAyMD.

A fin de ofrecer servicios más expeditos y oportunos, se han

instrumentado algunas medidas administrativas como el diseño

de lineamientos operativos de la UAyMD y la revisión, propuesta

e instalación de Software mínimo en los equipos de servicio bajo

custodia de la Unidad, en particular los de nueva adquisición.

Sala de Planeación de Clases

Es un espacio cuyos objetivos es promover la práctica de la

preparación de las sesiones de trabajo escolar, el incremento

y uso del banco de estrategias de aprendizaje y materiales

donado por los profesores, así como la interacción entre los

profesores para convivir en forma colegiada y preparar sus

actividades docentes.

Con base en los propósitos y contenidos del plan de estudios,

se ofrecen recursos tecnológicos de cómputo y video, así como

servicios de asistencia y asesoría personalizada o en cursos en

el manejo adecuado de software, hardware e Internet de las

diferentes herramientas tecnológicas y en la producción de

82

III. Infr

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uctu

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servic

ios

materiales en diversos formatos (video, podcast, etc.). El banco

de estrategias y materiales es el resultado de muchos años de

arduo trabajo de profesores del Colegio y de otras Instituciones

que colaboran para el intercambio de experiencias docentes.

Se cuenta también con una Sala de Seminario disponible para

todos los profesores. La Sala es atendida por dos profesores

en horario de 9:00 a 20:00 horas.

Durante el semestre 2014-2 se realizaron las gestiones y acciones

necesarias para la renovación del equipo, lo que ha dado como

resultado la sustitución de 10 computadoras y una impresora

láser en blanco y negro.

Además de abril de 2014 a febrero de 2015, se desarrollaron las

actividades de administración del tiempo de uso de los equipos

de cómputo, la instalación de la paquetería y la actualización del

software necesario en las evaluaciones de los grupos atendidos

por los profesores, la aplicación de medidas preventivas y pro-

cedimientos para evitar y en su caso, eliminar malware, virus y

conflictos en la red y en la configuración de los equipos. También

se brindó apoyo y asesoría a 55 profesores de carrera para la

entrega de sus informes: escaneo de documentos, compresión

de archivos, conversión de archivos de Word a PDF y viceversa,

crackeo (quitar contraseñas a documentos), fragmentación

y reorganización de archivos, organización de carpetas para

ingreso de los archivos a la plataforma disponible para subir

sus informes en formato digital, además de la asesoría para el

registro de calificaciones en la plataforma siae-dgae.unam.mx;

como parte de esas actividades cotidianas, se ha dado difusión

e impulso al uso de los servicios que presta la Sala y se han

dado las facilidades necesarias para la impartición de cursos.

En general hay una alta asistencia de profesores a la sala; aun

así, queda pendiente generar acciones que permitan conocer

los detalles de los usuarios y que se incremente el uso de los

recursos disponibles por una buena parte de la planta docente.

La Sala de Planeación de Clases tuvo un incremento de visitas de más del 50% entre el semestre 2014-2 y 2015-1, al pasar de 493 a 1,184 respectivamente

Cuadro 35. Frecuencia de uso de la Sala de Planeación de Clases por área Área 2014-2 2015-1 2015-2 (enero-febrero) Total

Ciencias Experimentales 144 365 262 771 Histórico-Social 166 313 164 643 Matemáticas 69 188 86 343 Idiomas 41 159 79 279 Talleres del Lenguaje y Comunicación 72 136 90 298 Educación Física 0 16 5 21 Opciones Técnicas 1 2 11 14 Trabajadores Administrativos 0 5 0 5 Total 493 1,184 697 2,374


83

III.

In

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ios

Pese a las dificultades enfrentadas para la prestación de los servicios en el De-partamento de Laboratorios, se realizaron en promedio, 30 prácticas diarias entre los 71 días de clase que tuvo el semestre 2015-1

Apoyo a la docencia en Laboratorios

Curriculares y de Ciencias

Las actividades realizadas consistieron en apoyar el diseño y

desarrollo de estrategias didácticas experimentales y el em-

pleo de equipo de Laboratorios, mediante la colaboración

en proyectos académicos institucionales, el diseño del curso

“Aplicaciones del equipo de CCADET en los laboratorios de

Física”, la atención de las necesidades de las materias impartidas

en los laboratorios durante el Programa de Apoyo al Egreso

(PAE) y los cursos intersemestrales para profesores, así como

en los cursos ordinarios que se imparten en los laboratorios

de SILADIN, y diseñar y alimentar la página Web del departa-

mento de Laboratorios (http://laboratorioscchsur.wix.com/

departamento-de-laboratorios).

Cuadro 36. Número de prácticas reportadas por los laboratoristas de los turnos matutino y vespertino de acuerdo con la materia que atienden en sus laboratorios, en el semestre 2015-1

Asignatura Programadas No programadas Demostrativas Total

Matutino Vespertino Matutino Vespertino s/d

Biología I 338 167 89 69 15 678 Biología III 59 80 22 15 s/d 176

Física I 108 27 65 54 s/d 254 Física III 9 4 s/d s/d s/d 13 Química I 549 142 70 21 8 790

Química III 140 22 15 10 s/d 187 Sabatinos 15 12 1 28

Total 1,218 454 261 169 24 2,126 Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje Nota: s/d sin dato

Considerando los números sin tratamiento estadístico, se puede

apreciar que durante el turno matutino hay más actividad en

los laboratorios y que es en la materia de Química en donde

se brindan más servicios.

Con relación al apoyo de los técnicos académicos, lo han brin-

dado en función de las solicitudes, lo cual revela un número

muy limitado de profesores y como se observa en los cuadros

siguientes, la mayor frecuencia se presenta en el uso de los

recursos tecnológicos de los laboratorios de ciencias.

84

III. Infr

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ios

Cuadro 37. Apoyo al desarrollo de estrategias didácticas en laboratorios curriculares, en el semestre 2015-1

Área de apoyo Técnico Académico

No. de profesores apoyados *

Asignaturas

No. de asesorías

No. de actividades realizadas

Biología 1 Biología I 3 1 Biología 2 Biología II s/d 1 Biología 1 Biología III 2 1 Física 1 Física I 6 1 Química 6 Química I s/d 4 Uso de recursos tecnológicos 7 Biología I 9 4 Uso de recursos tecnológicos 2 Física I 3 1 Uso de recursos tecnológicos 7 Química I 9 2 Uso de recursos tecnológicos 2 Química II 3 2 * El número de profesores es relativo en virtud de que un profesor puede ser asesorado en distintas actividades

Recursos humanos No. de

profesores apoyados

Asignaturas No. de

asesorías brindadas

Actividades realizadas

4 técnicos académicos 29 6 35 17 actividades / 5 sin dato de número de asesorías


En síntesis, el apoyo Técnico Académico a las actividades ex-

perimentales se encuentra por debajo de la expectativa insti-

tucional, sin embargo, destaca el trabajo de asesoría en el uso

de los recursos tecnológicos disponibles en los laboratorios de

ciencias. Ello puede tener su origen en el tiempo que se dedica

a la revisión y reparación de los equipos. Resulta indispensable

entonces, establecer mecanismos de seguimiento y evaluación de

las actividades experimentales, así como impulsar el desarrollo

de estrategias para el mejor aprovechamiento de los recursos

disponibles en el conjunto de los laboratorios.

A solicitud de la Comisión de Capacitación de la Dirección

General de Personal de la UNAM, se colaboró en los cursos

de formación para la promoción de Auxiliar de Laboratorio y

Laboratoristas en la UNAM.

En otro orden de ideas, a partir de mayo de 2014, en colaboración

con la DGCCH se organizó el 4ººº0 Encuentro de Estrategias Di-

dácticas para los Laboratorios de Ciencias del CCH, el cual fue

realizado los días 15 y 16 de octubre de 2014 en las instalaciones

de este plantel, con el propósito de compartir la experiencia

de realizar actividades experimentales o de evaluación en los

laboratorios de ciencias con el apoyo de las tecnologías, así

como fomentar y fortalecer el trabajo experimental en el aula.

Las actividades realizadas consistieron en una Conferencia

Magistral: Los Laboratorios de Ciencias, nuevos entornos de

aprendizaje para las Ciencias Experimentales, impartida por

la Dra. Angélica Hernández Carbajal; la exposición de 24 carte-

les, la cual contó con la participación detallada a continuación,

de profesores de los cinco planteles y el plantel 6 de la ENP.

85

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También se impartieron 3 talleres sobre el uso de simuladores

en los laboratorios; además, se presentaron 24 ponencias ex-

perimentales en las cuales se demostró el uso de los recursos

de los laboratorios de ciencias y se complementaron con las

sesiones de retroalimentación de las estrategias expuestas. En

esta última actividad participaron 45 profesores de los cinco

planteles del Colegio. De igual manera, se desarrolló la mesa

Redonda: “El Impacto de las Tecnologías en el Ambiente Educa-

tivo y los Laboratorios de Ciencias”, con la participación de los

Maestros Alfredo Martínez Arronte (Naucalpan), Miguel Ángel

Solís Yañez (Sur) y Jesús Manuel Cruz Cisneros (Sur).

Con la finalidad de mantener atendidos a los alumnos cuyos

profesores se encontraban participando en el encuentro, se

organizaron los talleres Química Divertida y Astronomía y

sesiones de Cine-Debate, replicados a lo largo del día.

El total de asistentes fue de 94 profesores de los planteles del

Colegio y otras escuelas, que corresponde al 85% de los inscritos.

Se considera preciso evaluar centralmente la pertinencia del

Encuentro de Estrategias Didácticas para los Laboratorios de

Ciencias del CCH, toda vez que se desarrolla en el periodo de

clases, lo que impacta en el trabajo docente y la calidad del apren-

dizaje al promover el ausentismo y no la impartición de clases.

Apoyo y servicios del departamento Audiovisual

Las funciones del departamento de Audiovisual son: brindar

puntual y oportunamente los servicios de préstamo de equipo

audiovisual y multimedios; la administración de las salas de

proyección, usos múltiples y auditorio; el préstamo de materiales

diversos; brindar asesoría y apoyo sobre el uso del equipo y

los espacios; así como atender a los requerimientos de apoyo

técnico y sonorización de eventos en espacios abiertos en los

Cuadro 38. Participación de profesores

Plantel Carteles Profesores

Azcapotzalco 1 3 Vallejo 5 10

Oriente 2 3 Sur 3 4

ENP 6 Antonio Caso 1 1 Total 12 21


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diversos actos programados en el plantel, previa solicitud y

valoración de las Secretarías General y de Apoyo al Aprendizaje.

Para ello se cuenta con el equipo detallado a continuación.

También existe el préstamo de espacios, como se puede observar

en el siguiente cuadro; además se proporciona asesoría y apoyo

con equipo semiprofesional para elaborar ediciones no lineales

de audio y video, videograbaciones con calidad HD, sonoriza-

ción de eventos en espacios abiertos, fotografía profesional y

multicopiado de materiales en CD o en DVD.

Cuadro 39. Equipo disponible en el Departamento de Audiovisual

Equipo habilitado hasta mayo de 2014

Equipo asignado en agosto de 2014

Total

Laptops 7 20 27

Proyectores de datos 6 10 16

Proyectores de acetatos 9 -- 9

Reproductor CD-Mp3 13 -- 13

Radiograbadoras 12 -- 12

Kits (Control remoto) 15 10 15

Kits (Llaves de gabinete) 17 20 37

Bocinas 15 (escritorio) Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje

Cuadro 40. Préstamo de espacios en audiovisual Servicios 2014-2 2015-1 2015-2 (enero-febrero)

Asistentes(estimado) Asistentes (estimado) Asistentes(estimado)

Audiovisual 32,250 31,500 11,850 Sala Alfa 23,400 27,400 9,600 Sala Gamma 22,200 35,400 7,800 Sala A y B 20,175 18,250 9,225 Fuente: Secretaría de Apoyo al Aprendizaje

Por otro lado, los equipos de proyección analógicos como los

proyectores de acetatos y de diapositivas, gradualmente caen

en el desuso. El auditorio cuenta con un sistema de audio y

proyección instalados, dos salas de usos múltiples con pantallas

LED y Bluetooth, una sala de juntas y una cabina de grabación

de audio. Se han incorporado al acervo 170 documentales

originales. Las salas atendidas por el personal tienen alta de-

manda, a pesar de haber sido programadas como salones de

clase las salas A y B.

En el departamento de audiovisual se realizó la adquisición de 10 proyectores digitales y 20 laptops, para el apoyo a la comunidad

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Vale la pena señalar que durante el semestre 2015-1 se dotó al

departamento de 10 proyectores nuevos, así como de 20 laptops

para ofrecer un mejor servicio, lo que dio como resultado el

préstamo eficiente y de calidad para todos los usuarios de dicho

equipo, como se muestra en el siguiente cuadro.

Cuadro 41. Préstamo de equipo Préstamo de equipo (frecuencia) 2014-2 2015-1 2015-2 (enero-febrero)

Proyector de datos 2,484 2,306 1,447 Laptop 1,922 2,336 1,326 Kit de proyección 2,851 2,314 1,197 Videograma 611 433 290 Proyector de acetatos 304 203 71 Reproductor de CD-MP3 476 223 93 Extensión eléctrica 2,577 s/d s/d Otro 124 s/d s/d Total de servicios 11,349 7,815 4,424 Profesores 6,597 4,996 2,567 Alumnos 799 178 83 Total de usuarios 7,396 5,174 2,650


Departamento de sistemas

Con el apoyo de la rectoría de la UNAM al bachillerato a través

de la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de la In-

formación y Comunicación (DGTIC) y a la DGCCH, se realizó el

cambio del cableado estructurado en las aulas curriculares del

edificio Z, donde se imparte la asignatura de Taller de Cómputo,

y en dos aulas de Cibernética y Computación del W, así mismo

se harán nuevos enlaces de fibra óptica en diversos espacios,

con lo cual el plantel se moderniza en telecomunicaciones. La

fibra óptica nueva entrará en operación paralela a la fibra actual,

con la finalidad de no interrumpir los servicios.

Todas las aulas donde se imparten las asignaturas de Taller de

Cómputo y Cibernética (Z5 a Z11 y W5 a W6) se han renovado

en cuanto a la estructura de cableado, pasando de categoría 5e

a categoría 6A. Esto tiene como beneficio directo una mejora

sustancial en la velocidad de transmisión en la red local.

Al término de este cableado en los espacios señalados, se

hará un nuevo enlace de fibra óptica del edificio Ñ al Z, con

la finalidad de tener una mayor velocidad de navegación, con

estas acciones se busca tener un enlace constante y sin fallas

para que los profesores trabajen con las tecnologías, redes

sociales, unidades virtuales como la nube, cursos en línea y

páginas diseñadas para los alumnos. Aunado a lo anterior en

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septiembre el Instituto Nacional de Estadística Geografía e

Informática (INEGI), hizo una donación al plantel de 20 laptops

que fueron asignadas al área de audiovisual, esto ha permitido

proporcionar el servicio al total de las solicitudes realizadas

por los profesores y alumnos.

Se modificó el cuarto de comunicación del edificio Z, se colo-

caron gabinetes en cinco salones, donde están los equipos de

comunicación, se instalaron conexiones de energía eléctrica, se

modificó la conexión de cañón en todos los salones por donde

se inyecta el video de las laptops.

Como parte del Proyecto global de infraestructura y equipo de

cómputo a los planteles del bachillerato de la UNAM a cargo de

la DGTIC, se instalaron en el plantel 450 equipos de cómputo,

a fin de responder a los tiempos actuales, al ser las nuevas

tecnologías una herramienta indispensable para apoyar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los equipos fueron instalados en el edifico Z, W y el Centro

de Cómputo, los cuales cuentan con Corei5, monitor LED de

19” de pantalla plana y ratón óptico, con 8 gigas en Ram, se

proporcionó software de Windows, Linux Suse y navegadores

actualizados, así como el Geogebra y antivirus.

El equipo que se sustituyó se está reubicando en las coordina-

ciones de las áreas académicas, en el Departamento de Edu-

cación Física, a fin de renovar el que está obsoleto, de ellos se

destinaron 25 equipos de cómputo al IM para apoyar al PIA, 18

El Departamento de Sistema instaló 450 equipos de cómputo como parte del Proyecto global de infraestructura de la DGTIC de la UNAM

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equipos a la Sala de Vanguardia y 10 en el CENAD del SILADIN.

El CCH Sur se perfila, junto con los otros planteles del sistema

UNAM, a un nuevo cambio para modernizar su infraestructura

de red y servicios, así como para contar con equipo capaz de

satisfacer las demandas actuales.

Es por ello que se ha empezado por la etapa de renovación de

450 computadoras, cada una de ellas posee un procesador Intel

Corei5, 8GB de RAM, DVD, USB 3.0, pantalla LED, ratón y teclado.

Cargadas de dos sistemas operativos Windows 8.1 y Linux Suse

destinadas al trabajo académico de alumnos y profesores. Esta

etapa del proyecto ha sido concluida.

Para dar servicio de red a este equipo se ha iniciado una reno-

vación total del cableado estructurado de categoría 6A, capaz

de soportar tasas de transferencia de 1 GB/s. Además de ser

estético y funcional es parte importante para el avance del

proyecto integral. Esta etapa lleva un 90% de avance real, se

estima que en la segunda quincena de mayo quede al 100%.

Una vez realizada la parte del cableado estructurado, vendrá

la etapa de instalación de nueva fibra óptica que recorrerá

de manera aérea los edificios Ñ, Z, X, W, U, la Biblioteca, los

edificios CH, Q, R, el Audiovisual, el I y F, la Dirección, el D y C

y el Centro de Cómputo. En un principio se planteó que dicho

recorrido sería subterráneo, sin embargo, queda momentánea-

mente aéreo por cuestiones de la orografía propia del plantel.

Esta etapa está en fase de prueba en el anclado de los postes

en las losas de los distintos edificios, por lo que su avance total

real es del 5%. Se espera que una vez validado el sistema de

anclaje, los avances puedan ser significativos, finalizando en

la segunda quincena de junio.

La etapa de interconexión de los nuevos switches, se han pos-

puesto por cuestiones de entrega de equipo y validación de las

configuraciones en la DGTIC. El avance es del 5%, se estima que

una vez iniciado el trabajo, éste se termine en 3 semanas, por lo

que la fecha estimada de entrega es la primera quincena de junio.

Para el proyecto RUA, se emplearán nuevos servidores y enlaces de

fibra óptica, que serán colocados en el edificio CH. Se espera contar

con la instalación del equipo para la segunda quincena de junio,

entrará en operación paulatinamente y estará en fase de prueba en

el siguiente semestre 2016-1. Este proyecto es independiente a los

demás y está también a cargo de la DGTIC para su validación y uso.

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Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación

(SILADIN)

Una de las instancias del plantel encargada de brindar apoyo

especializado a los profesores, básicamente del área de Ciencias

Experimentales es el Sistema de Laboratorios para el Desa-

rrollo y la Innovación (Siladin). La relación entre la teoría y la

práctica para el fortalecimiento de la enseñanza se refleja en la

inscripción de proyectos en el campo 3. Calidad del aprendizaje

y formación integral de los alumnos.

Además, el desarrollo de algunos de estos trabajos refuerza el

vínculo entre los profesores de tiempo completo y los de asig-

natura; durante este ciclo escolar se atendieron 25 proyectos,

de los cuales 12 fueron de profesores de tiempo completo y 13 de

profesores de asignatura, distribuidos de la siguiente manera:

Cuadro 42. Proyectos SILADIN por área y nombramiento académico Materia Profesores de

Asignatura Profesores de Tiempo

Completo Total de

proyectos Biología 7 8 15

Física 0 2 2

Química 6 2 8

Total 13 12 25

Fuente: Secretaría Técnica SILADIN

Al finalizar el primer semestre del ciclo escolar 2015, la mayoría

de los proyectos concluyó una primera etapa, en la cual los pro-

fesores desarrollaron productos y actividades experimentales

con sus alumnos, salvo algunas excepciones que aún continúan

en ese proceso.

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Apoyo a actividades experimentales

De manera habitual y a raíz de la solicitud de los profesores

que imparten Física, Química, Biología, Psicología y Ciencias de

la Salud, se les apoyó en la realización de diversas actividades

experimentales: asignación de espacios, asesoría en el uso del

equipo y materiales, montaje de kits para prácticas y actividades

experimentales, entre otras.

Uso de laboratorios

A partir de los trabajos efectuados por los distintos seminarios,

se ofreció a los docentes de las asignaturas experimentales,

actividades de apoyo a los temas abordados en los programas

de estudio de cada asignatura. Así, durante el semestre 2015-1

se programaron 10 actividades experimentales para los profe-

sores y sus alumnos en el área de Química, 29 para Biología y

2 muestras experimentales para Física con 15 prototipos cada

una en los laboratorios LACE y CREA. Por lo que respecta al

semestre 2015-2, se ofertaron 10 propuestas para Química, 4 para

Biología y 3 en Física. Este apoyo también implica la asesoría en

el transcurso de la actividad en caso de ser necesario.

A continuación se muestra un resumen de las acciones efectuadas:

Cuadro 43. Actividades experimentales (Agosto 2014-febrero 2015)

Actividades por

grupo/turno Total No. de alumnos atendidos por turno Total No. de profesores

apoyados Total

Materia Matutino Vespertino

Matutino Vespertino

Matutino Vespertino

Biología 87 51 138 2,135 1,040 3,175 27 46 73

Física 97 61 158 1,250 925 2,175 22 18 40

Química 42 37 79 950 900 1,850 17 16 33

Total 226 149 375 4,335 2,865 7,200 66 80 146


Conferencias

Durante el semestre 2015-1, se organizó el ciclo de conferencias

titulado La ciencia fuera del matraz, el cual tuvo la intención

de modificar el esquema que sobre temas de ciencia se ha

tenido tradicionalmente en el Colegio, así es como se busca

que estas pláticas empaten en exclusiva con las temáticas que

los programas van marcando en materia de divulgación de la

ciencia: se han considerado temáticas que si bien pueden apoyar

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a una materia en específico, tienen como principal objetivo, el

divulgar el quehacer científico a través de las voces de inves-

tigadores y profesores que cuentan su trabajo y experiencias

a los estudiantes del plantel.

En este ciclo de conferencias se programaron 19 eventos con

tópicos como Manejo sustentable del agua en las edificaciones:

Ahorro de agua potable, Tratamiento y reuso de agua residual

y, Aprovechamiento de agua de lluvia, Tratamientos físicos,

biológicos y químicos del agua, Hormonas, Una concepción de

Ciencia, Mutaciones y ambiente, entre otras; estas pláticas im-

pactaron a un total de 2,280 alumnos, los cuales se enteraron de

la actualidad de la ciencia de la mano de sus actores principales.

Videoconferencias y video proyector IXTLI

En este ciclo se realizó la instalación y adecuación del video

proyector en 3D IXTLI, en el auditorio II, cuyo objetivo prin-

cipal es poner a disposición de la comunidad universitaria su

infraestructura y recursos humanos especializados en el empleo

y desarrollo de ambientes virtuales y visualización científica.

Este equipo contiene materiales en tercera dimensión que tie-

nen la intención de favorecer los aprendizajes de los alumnos y

apoyar a los profesores, bridándoles una nueva herramienta para

sus clases, los contenidos incluyen animaciones principalmente

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sobre Química y Biología, así como paseos virtuales. Durante

este periodo se realizaron 14 sesiones, 10 en el turno matutino

y 4 en el vespertino, de las cuales, 10 fueron sobre estructuras

celulares, 2 sobre moléculas orgánicas y 2 de paseos virtuales

en la zona arqueológica de Bonampak.

Como parte del proyecto de Divulgación de la Ciencia a distancia,

durante este semestre se transmitieron 4 videoconferencias

en el auditorio III de SILADIN, previa petición, desde el museo

UNIVERSUM y otras dependencias de la universidad, dicho

espacio ha sido equipado para poder funcionar como tele-aula.

Por otro lado, en el uso de los diversos auditorios se apoyó a

los profesores de las áreas de Talleres de Lenguaje y Comunica-

ción, Histórico-Social e Idiomas. En estas áreas se desarrollaron

actividades diversas tales como, conferencias, presentaciones,

cursos y eventos.

Cuadro 44. Actividades Auditorios SILADIN Lugar Matutino Vespertino Total

Auditorio I 95 78 173

Auditorio II 84 47 131

Auditorio III 210 202 412

Total 389 327 716


Mediateca y laboratorios de idiomas

Con la creciente demanda del dominio de otra lengua que le

permita al alumno una inserción más amable en la Educación

Superior y que le abra las puertas para futuros estudios en el

extranjero, la Mediateca del plantel se ha convertido en un

espacio que coadyuva al aprendizaje de idiomas, no sólo los

curriculares como Inglés y Francés, sino que ofrece apoyo

incluso para el aprendizaje de Alemán e Italiano a través de

un tutorial en el área de cómputo. La Mediateca registra una

asistencia promedio de 50 a 200 usuarios al día y desde el inicio

del ciclo escolar 2014-2015 a la fecha ha dado atención a más

21,000 usuarios.

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Grafica 18. Usuarios atendidos en la mediateca

Fuente: Mediateca

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

4500

5000

abr-14 may-14

ago-14

sep-14

oct-14 nov-14

dic2014y ene2015

feb-15

usuarios del periodo 3199 1698 3058 4501 3507 3059 1486 2956

Núm

ero

de u

suar

ios

Gráfica 19. Asistencia a laboratorios de idiomas

Fuente: Mediateca

3,776

416

3,376

5,882

5,052

1,348

3,494

5,546

0

1,000

2,000

3,000

4,000

5,000

6,000

7,000

abr-14 may-14 ago-14 sep-14 oct-14 nov-14 ene-15 feb-15

ALUMNOS

De igual manera, se imparten talleres de Aprender a Aprender

como: Estilos de aprendizaje, Lo que nunca me imaginé

aprender sobre otro idioma, ¿Cómo aprendo en Mediate-

ca?, Uso del Diccionario Bilingüe, Tips para preparar una

exposición en otro idioma; y talleres de Idioma enfocados a

apoyar los cursos curriculares de Inglés o Francés, por ejemplo:

Pronunciación en Francés, Pronunciación en Inglés, To Be or

not to Be, Passé composé, My family, your family, our family,

Karaoke en Inglés y Francés, entre otros.

Por otro lado, se ofrecen asesorías grupales e individuales como

apoyo al aprendizaje de los distintos idiomas. En el periodo

III.

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que nos ocupa se asesoró a 2,591 alumnos en 1,880 sesiones

que pueden ser individuales o grupales, dependiendo de las

necesidades de los usuarios.

Además, se orientó y apoyó en cuestiones académicas a 207

jóvenes interesados en el concurso Let’s go to, San Antonio 2014

a través de una página web creada por la Mediateca, talleres y

asesorías. En octubre de 2014 se organizó junto con la Embajada

de E.U., la charla en Inglés Bullying en Adolescentes, dirigida

a padres, alumnos y profesores del plantel. Se orientó a estu-

diantes de segundo y cuarto semestre para que participaran

por la beca Jóvenes en acción, que convoca a estudiantes

mexicanos interesados en promover el liderazgo juvenil en

sus comunidades para convertirse en agentes de cambio social

y prevenir la violencia y desintegración social, jóvenes con

vocación emprendedora y preocupados por su entorno con un

proyecto aplicado en su comunidad estudiantil. Para esta beca

se contó con la participación de 21 alumnos que obtuvieron

más de 400 puntos en el examen TOEFL y que cumplían con

requisitos como ser alumnos regulares con promedio mínimo de

8.5. También se impulsó y orientó a la alumna Elideth Palacios

Galeana (sexto semestre), quien obtuvo la Beca National Youth

Science Camp, (la Embajada de Estados Unidos únicamente

ofrece 2 becas a nivel Nacional). El beneficio para la institución

es que dicha estudiante, además de conocer a renombrados

científicos, recibirá orientación para desarrollar un proyecto

que beneficie a su comunidad.

95

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En el ámbito de Francés, la asistente de Idioma Cindy Beziat

apoyó tanto a profesores de Francés sobre aspectos culturales

en el aula como a usuarios de la Mediateca en su aprendizaje

de esta lengua a través de un Club de Conversación en Francés,

además de motivar a estudiantes a participar en el Concurso

de la Francofonía (febrero de 2015), en el cual dos alumnos del

Plantel Sur obtuvieron segundo y tercer lugar a nivel nacional.

Departamento de Psicopedagogía

Una de las prioridades de este departamento es la orientación

vocacional, bajo este concepto se realizaron tres actividades

secuenciales para los alumnos de tercer y cuarto semestre, con

el objetivo de brindar información y orientación que apoye la

toma de decisión para la elección de carrera.

Aplicación de la prueba PROUNAM II e INVOCA 2014

Esta actividad se realizó el sábado 6 de septiembre de 2014 con

los alumnos inscritos en tercer semestre. Se aplicaron 3,298

pruebas, esto significa que el 95.8% de los estudiantes de ambos

turnos participaron en esta actividad.

En noviembre se citó a los alumnos que realizaron la prueba

para entregar y explicar la interpretación de la misma, a esta

actividad acudieron 2,090 alumnos.

Las pláticas de selección de asignaturas se realizaron en febrero

y marzo, cuando los alumnos cursan cuarto semestre, actividad

a la que acudieron 2700 estudiantes.

El Departamento promueve entre los estudiantes cursos que

les brinden elementos de reflexión para facilitar el proceso de

toma de decisión con respecto a su desarrollo académico y a

su elección profesional, por lo que se diseñaron los siguientes

cursos:

Cursos y talleres de Estrategias de aprendizaje con

una asistencia de 24 alumnos y una duración de 20

horas. Se impartieron del 6 al 17 de octubre 2014.

Talleres de Organización del Tiempo para el estudio,

impartido el 6 de febrero de 2015, con asistencia de

150 alumnos.

Con la finalidad de coadyuvar a una mejor decisión en la elec-

ción de carrera, el Departamento de Psicopedagogía apoyó la

difusión de la Jornada de Orientación Vocacional, la cual se llevó

Se aplicaron 3,298 pruebas PROUNAM II e INVOCA 2014 esto significa que el 95.8% de los estudiantes de ambos turnos participaron en esta actividad

III.

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al cabo del 10 de marzo al 4 de abril 2014 con la participación

de 941 estudiantes.

Como todos los años, la Dirección General de Orientación y

Servicios Educativos (DGOSE) organiza la Feria de Orientación

Vocacional llamada El estudiante orienta al estudiante, en la

que se atendieron aproximadamente a 3,000 alumnos.

Del 31 de marzo al 23 de abril de 2014 se otorgaron charlas para

la elección de carrera y trámite de pase a facultad para alumnos

de sexto semestre, se atendieron 86 grupos de la asignatura de

Filosofía en ambos turnos, ya que es la materia donde se con-

centran los alumnos, logrando una asistencia de 3,741. Debido

a que este trámite es indispensable, se resolvieron dudas de

manera individual para los alumnos que no pudieron asistir a

las charlas programadas.

Durante el semestre 2015-1, el Departamento de Psicopedagogía

organizó un curso-taller de Orientación vocacional, considerando

que es importante brindar a los alumnos elementos de reflexión

que faciliten el proceso de toma de decisión con respecto a su

desarrollo académico y a su elección profesional, es decir, se

les debe proporcionar información, como el promedio reque-

rido para ingresar a determinada carrera, y apoyar para que

analicen sus aptitudes, intereses y situación socioeconómica,

además de motivarlos a buscar información sobre el campo y el

mercado laboral. El curso se impartió a 52 estudiantes del 3 al 17

de febrero de 2015. Además, se realizó la revisión, actualización

e impresión de 39 trípticos de carreras.

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IV. G

estión

dir

ectiv

a a

cad

émic

o-a

dm

inistr

ativ

a

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IV.

Ges

tió

n d

irec

tiva a

cad

émic

o-a

dm

inis

trati

vaIV. Gestión directiva académico-administrativa

as acciones que se realizan en el Plantel están encaminadas

hacia los fines educativos; sin embargo, para ello es necesaria

una gestión académico-administrativa honesta y participativa.

Por lo tanto, dentro de este lineamiento se dará cuenta de las

acciones que propiciaron una vida académica y comunitaria

adecuada para un aprendizaje de calidad en los alumnos.

Departamento de Control presupuestal

Se ha contado con el apoyo de este departamento para realizar

el pago en tiempo y forma a los profesores que imparten los

cursos que se encuentran dentro del Programa de Apoyo al

Egreso (PAE), durante los semestres 2014-2 y 2015-1, un total de

84 y 58 respectivamente.

Con estas acciones se busca que los alumnos puedan regularizar

su situación académica para que puedan egresar del bachillerato

y realizar el trámite de ingreso a la Facultad de su elección.

Así mismo, proporciona los viáticos en tiempo y forma para

que los profesores y algunos alumnos puedan asistir a diversas

actividades como torneos, congresos, convenciones nacionales

L4.1. Apoyo de departamentos

IV. G

estión

dir

ectiv

a a

cad

émic

o-a

dm

inistr

ativ

a

e internacionales o encuentros, como fue el caso del: Concurso

Internacional Robocup 2014, realizado en Joao Pessaro Brasil,

el 5oº Encuentro Nacional de Docencia, Difusión e Investigación

de la Enseñanza de la Historia en Jalisco; la XI Jornada Nacional

y el VI Congreso Internacional de la Enseñanza de Biología en

Argentina, el XVII Congreso Nacional de la Asociación de Maes-

tros e Investigadores de Francés de México en Quintana Roo; la

IV Convención Internacional y la XI Nacional de Profesores de

Ciencias Naturales en Chiapas; el VIII Congreso de la Asociación

Mexicana para la Salud Sexual, celebrado en Michoacán o del

Torneo Mexicano de Robótica en Cd. del Carmen Campeche; de

igual manera a los alumnos que participaron en los Programas

de Jóvenes hacia la Investigación o la Olimpiada Nacional

de Biología celebrada en Monterrey, Nuevo León.

Otra de las tareas que tiene este departamento es la de infor-

mar a las autoridades centrales

sobre los ingresos captados

mensualmente y los trabajos

de seguimiento programático

a las Matrices de Indicadores

para Resultados trimestral-

mente (MIR), con la finalidad

de planear, dar seguimiento y

evaluar las diversas acciones

administrativas realizadas en

beneficio de los alumnos y pro-

fesores, para que el proceso

de enseñanza-aprendizaje se

siga dando en las condiciones

óptimas y sobre todo en apego

al programa de racionalidad

del gasto 2015.

Así mismo, se trabaja de mane-

ra coordinada con el Departa-

mento de Mantenimiento para

la limpieza general de aulas,

explanadas, estacionamientos,

servicios de los laboratorios

y Audiovisual, así como en la

organización de eventos, para

El Departamento de Control Presupuestal proporcionó viáticos a alumnos y maestros para asistir a diversos eventos en Brasil, Argentina, Chiapas, Jalisco, Michoacán, Nuevo león y Quintana Roo

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vaque se cumpla con el Programa de mantenimiento institucional

en verano e invierno.

Departamento de personal de base y académico

El personal adscrito a la Universidad está integrado por tres

sectores a saber: docente, administrativo de base, administra-

tivo de confianza y funcionarios, en plantel sur tenemos 748

académicos y 366 administrativos de base.

En el Departamento de Personal se busca en todo momento

el respeto para los trabajadores administrativos de sus dere-

chos laborales, en este sentido; se han realizado los cambios

en la situación laboral de los trabajadores correspondientes

(incorporación, promoción, licencias de algún tipo a que se

tenga derecho, días económicos, vacaciones adicionales, baja

temporal o permanente); por ejemplo, durante el primer año

de la presente administración, se obtuvieron 27 promociones,

se otorgaron 4 licencias con goce de salario, 4 sin goce y se

tramitaron 7 jubilaciones.

En todas las actividades que realiza el personal administrativo

de base, se fomenta el uso eficiente de los recursos para que

se pueda cumplir con el objetivo de mantener y conservar

las instalaciones de la mejor manera como son los salones,

laboratorios y las oficinas, buscando resolver los problemas

de limpieza y trabajando en la implementación de estrategias

que permitan lograr mejores resultados.

El personal administrativo de base, consciente de que es ne-

cesaria la capacitación y actualización para que brinden un

servicio de calidad, han asistido a 35 cursos de acuerdo con la

Comisión Mixta de Capacitación y Adiestramiento, instalada de

manera bilateral, que coordina los esfuerzos para que se realice

el proceso de capacitación en los nuevos procedimientos, los

cambios en la Legislación Universitaria, en la internet, en la

actualización en cómputo, el manejo de sustancias, mecano-

grafía en computadora, la importancia de la limpieza personal,

entre otros.

Departamento de bienes y suministros

Este departamento tiene como objetivo proveer los requerimien-

tos de materiales de las distintas Secretarías y Departamentos

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para que puedan realizar su labor de la mejor manera y sin

ningún problema. Se realiza la compra de materiales diversos

y se mantiene un stock mínimo que permita dar respuesta a

una emergencia en todas las áreas del plantel.

Con la finalidad de dar cumplimiento a las disposiciones seña-

ladas en los contratos colectivos de trabajo para el personal

administrativo de base y académicos, en abril y mayo de 2014,

se hizo entrega de 1,600 prendas que les permitieron realizar

su trabajo de manera más cómoda y eficiente.

Se compró para el área de Audiovisual una estación de audio

y video con la finalidad de tener materiales de mayor calidad;

para los salones de los edificios J, K, y L, se adquirieron equi-

pos de cómputo con lo cual se benefició al área de talleres, en

tanto que para la sala de profesores se adquirieron 12 equipos

de cómputo con la finalidad de que estudiantes y profesores

puedan desarrollar mejor sus actividades.

Para la promoción de las actividades deportivas organizadas por

el Departamento de Educación Física, se compraron cuerdas,

pelotas de esponja, pelotas para aerobics, balones de voleibol,

futbol, basquetbol, aros y discos voladores.

Siguiendo con la tradición Deportiva del Colegio, es de resaltar

que se desarrollaron los XLII Juegos Deportivos IntraCCH que

buscan fomentar una interacción entre los alumnos y en algunos

casos es el primer acercamiento a la competencia deportiva,

para lo cual se solicitaron diversos uniformes deportivos, como

se aprecia en el cuadro 45.

Cuadro 45. Adquisición de ropa deportiva Rama deportiva Uniformes

completos Leotardos Playeras Playeras con

logotipo Total

Futbol rápido 72 72

Futbol soccer 80 80 Voleibol 60 60 Basquetbol 60 60 Atletismo 60 60 Aerobics 60 60 Gimnasia 40 Acondicionamiento Físico 60 60 Ajedrez 60 60 Otros 200 200 Total 452 40 60 200 752 Fuente: Departamento de Bienes y Suministros

El Departamento de Adquisiciones propor-cionó prendas deportivas para alumnos y profesores de Educación Física, así como ropa de trabajo para el personal administrativo de base y académico

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La suma total de los uniformes fue de 752 para todas las activi-

dades deportivas que, sin duda, permiten fortalecer la identidad

universitaria de los estudiantes de forma individual y colectiva,

mediante la interacción en los espacios deportivos y, sobre

todo, lo que representa ser universitario.

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4.2. Formación de directivos

4.3. Transparencia y rendición de cuentas

Debido a la importancia y la responsabilidad que tienen los

que acceden o se integran como directores o funcionarios en

los planteles del Bachillerato de la UNAM, es que en el Plan

de Desarrollo del Dr. José Narro Robles en el proyecto 15.8,

se decide instrumentar el Diplomado para la Formación de

Directivos de la Enseñanza Media Superior, que tiene como

objetivo analizar, revisar y proponer respuestas ante diversas

situaciones y problemas que se viven en la dirección de un

plantel, se busca proveer a los participantes de conocimien-

tos, habilidades y capacidades sólidas sobre el Bachillerato,

su operación, entorno y trascendencia; es por ello, que a este

diplomado han asistido 4 funcionarios que forman parte del

cuerpo directivo, lo cual permitirá que tengan un mejor de-

sarrollo de sus actividades directivas en el plantel, para que

puedan solucionar los asuntos de su competencia con un alto

sentido de responsabilidad y apoyarse en las diversas instancias

como la DGCCH y la administración central de la UNAM para

una correcta toma de decisiones.

Todos los programas y acciones que realiza el Colegio para

sus fines educativos y de apoyo están sujetos a una gestión

transparente, honesta, participativa y colegiada; en el ámbito

de nuestros profesores, a los cuerpos colegiados y de decisión,

así como al personal que tiene bajo su responsabilidad las tareas

de carácter académico-administrativas.

En este sentido, en el Plantel Sur la asignación de grupos al

inicio del ciclo escolar se realizó como en años anteriores, con

la publicación y actualización de las listas jerarquizadas, se

realizaron reuniones de profesores de las distintas academias

para atender sus peticiones, aclaraciones y sugerencias, por

ejemplo, sobre los perfiles a considerar para la ocupación de

cargos académico-administrativos, plazas vacantes de pro-

fesores de tiempo completo por jubilación, fallecimiento y

del Programa de Retiro Digno auspiciado por la UNAM, así

como el acompañamiento de los profesores que integran las

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émic

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vaComisiones Dictaminadoras de las diferentes Áreas, sobre el

estado en que se encuentran los concursos de definitividad y

de plazas de carrera.

También se ha instruido a las Secretarías sobre la importancia

de atender las tareas básicas de la trasparencia y la rendición de

cuentas para su integración y dar respuesta a las peticiones que

realice la comunidad a través de la Secretaría Administrativa.

Por otra parte, los recursos presupuestales se han ejercido con

estricto apego a los lineamientos establecidos de la DGCCH y

de la UNAM, es importante señalar que las partidas destinadas

o etiquetadas para apoyar eventos académicos y/o deportivos,

han permitido que los alumnos y profesores puedan asistir al

concurso de robótica en Brasil, realizar prácticas escolares,

participar en Congresos Nacionales e Internacionales, conten-

der en los juegos Intra CCH, tener mejores laboratorios, una

infraestructura adecuada y en óptimas condiciones, contar con

un acervo de libros actualizados, que les permita a los jóvenes

tener un desempeño académico superior, estos son algunos

de los apoyos más representativos que se han otorgado para

beneficio de la comunidad. En este sentido, se puede señalar

que se ha cuidado el manejo de los recursos presupuestales

para lograr un control eficiente de los mismos.

Finalmente, convoco a la comunidad del plantel a hacer una

revisión del presente informe sobre aspectos que pudieran

mejorarse, trabajar juntos en encontrar soluciones o generar

propuestas enfocadas a los alumnos, que son nuestra razón de

ser, pero sobre todos seguir caminando en la construcción de

contar con un mejor plantel.

Este informe estuvo a

cargo de la Unidad de pla-

neación y se imprimió en

los talleres de impresión

del Colegio de Ciencias

y Humanidades, Plantel

Sur, cuyo tiraje fue de 400

ejemplares.

Directorio

unamRectorDr. José Narro Robles

Secretario GeneralDr. Eduardo Bárzana García

cchDirector GeneralDr. Jesús Salinas Herrera

plantel surDirectorMtro. Luis Aguilar Almazán

Secretaria GeneralLic. Rosa María Villavicencio Huerta

Secretario AdministrativoLic. Adrián Aguilar Cruz

Secretaria AcadémicaLic. Susana Lira de Garay

Secretario DocenteLic. Sergio Valencia Castrejón

Secretario de Asuntos EstudiantilesIng. Héctor Edmundo Silva Alonso

Secretaria de Apoyo al AprendizajeLic. Rosalía Gámez Díaz

Secretario Técnico-SiladinIng. José Marín González

Jefe de la Unidad de PlaneaciónDr. Mario Navarro Ocaña

DiseñoQuinatzin Baroja Cruz

FotografíaDepartamento de información

Informe de Traba jo 2014 -2015

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoEscuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel Sur

Mtro. Luis Aguilar Almazán

informe de trabajo 2014-2015 - cch surinforme de trabajo 2014-2015 universidad nacional autónoma de...

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