informe de sistematización: “la escuela de tus...
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Informe de Sistematización: “La Escuela de tus Sueños” Garantizando el pleno derecho a la Educación en nuestro País
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CAMPAÑA MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN 2012
Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación Nodo Valle del cauca Coordinadora Miriam Inés Gómez González Fundación Mundo Mejor
Análisis y sistematización Carolina Reyes González
Investigadora Luisa María Vélez Rentería
Psicóloga Omar David Moreno
Psicólogo
Todos los derechos reservados. Este material puede ser reproducido en forma total o parcial por cualquier
medio, citando la fuente.
Informe de Sistematización: “La Escuela de tus sueños”
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Tabla de contenido __________________________________
1. PRESENTACIÓN ______________________ Página 3
2. OBJETIVOS __________________________ Página. 5
3. METODOLOGÍA ______________________ Página 8
4. RESULTADOS ________________________ Página 11
5. INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS _____________________ Página 14
6. SOCIALIZACIÓN ______________________ Página 23
7. CONCLUSIONES ______________________ Página 26
8. Anexos _________________________ Página 29
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1. Presentación
El presente documento contiene el informe de sistematización de los resultados
obtenidos tras el ejercicio participativo de los niños y niñas de grado transición de
las instituciones educativas públicas de la ciudad de Palmira (Valle) a través de la
implementación de la estrategia “CÓMO ES LA ESCUELA DE TUS SUEÑOS?”
realizada en el marco de la Campaña Mundial por la Educación y de la Campaña
Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), la cual tiene como
objetivo escuchar la opinión de las niñas y niños sobre la educación y tomarla en
cuenta en sus acciones de incidencia en pro de la realización del derecho a la
educación en la primera infancia.
Cada año se realiza la Semana de Acción Mundial (SAM), la cual moviliza en cada
país una serie de actividades en promoción del Derecho a la Educación. Este año
bajo la consigna “Derechos desde el principio ¡Educación y cuidado de la
primera infancia, YA!”, desde la cual se reafirma que todas las niñas y niños son
sujetos de derechos desde el nacimiento, reclamando a los estados adoptar
medidas para garantizarlos sin discriminación en la primera infancia.
En coherencia con lo anterior, existe en Colombia desde el año 2005 la Coalición
Colombiana por el Derecho a la Educación-CCDE, red de organizaciones y
movimientos sociales que participan de la movilización por el Derecho a la
Educación y tiene como propósito no sólo incidir en la política pública para que
garantice el pleno derecho a la educación en nuestro país, sino posicionar en el
debate público a nivel nacional y local en conjunto con los diferentes actores
sociales, los temas de calidad, inclusión, gratuidad y financiamiento como ejes
fundamentales para la garantía y realización del derecho a la Educación.
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Así, la Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación-CCDE está
preocupada con la persistencia del discurso utilitarista respecto a la educación en
la primera infancia, ya que lejos de los derechos humanos, tal discurso explora
argumentos que reducen los proyectos educativos a modelos de inversiones en la
niñez, y ello se anuncia como solución para el desarrollo económico de las
naciones. En Colombia durante el mes de abril se celebra el mes de la niñez y la
recreación y La Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación-CCDE
dinamiza el “Mes de la infancia y la no discriminación” mediante la ejecución de un
plan con iniciativas de incidencia y exigibilidad del derecho a la educación de la
Primera Infancia.
El siguiente documento pretende introducir al lector en un ejercicio de construcción
de ciudad a través de la promoción del derecho a la participación de los niños y las
niñas, el cual valora desde la educación, el imaginario de los niños y niñas en 24
instituciones educativas de las 27 que tiene el municipio evidenciado a través del
dibujo y la verbalización de “cómo es la escuela de tus sueños”.
Se presenta en el marco de la gran movilización internacional por el Derecho a la
Educación en Primera Infancia, como diagnóstico sobre cómo sueñan los niños y
niñas de transición de las instituciones públicas de Palmira su escuela,
conllevando a la sistematización de la información, para posterior presentar los
resultados a la luz de un análisis de la misma, sus resultados son suministrados
como insumos para el Plan de Desarrollo 2012 -2015 y entregados en acto público
al señor alcalde de la ciudad Dr Ritter López Peña.
Bienvenidos a conocer la voz de los niños y niñas de nuestro municipio, de
nuestra región, de nuestro país en su Primera Infancia
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2. Objetivos
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Objetivos de la Coalición Colombiana por el Derechos a la
Educación
Incidir en la política pública para que garantice el pleno derecho a la
educación en nuestro país.
Extender y mejorar la educación integral de la primera infancia
Velar para que en 2015 todos los niños y niñas tengan acceso a una
enseñanza básica primaria gratuita y obligatoria de calidad y que puedan
culminarla.
Velar para que las necesidades de aprendizaje de todas las personas
jóvenes y adultas sean atendidas mediante el acceso a programas de
preparación para la vida activa.
Aumentar en un 50% el número de personas adultas alfabetizadas para el
año 2015, especialmente mujeres, y facilitar a todas las personas el acceso
a la educación básica y a la educación permanente.
Eliminar las disparidades entre los sexos en primaria y secundaria a través
de la igualdad de género en educación para 2015, garantizando a las niñas
el acceso a una educación básica de calidad y un buen rendimiento.
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, para que todas las
personas consigan buenos resultados de aprendizaje, especialmente en
lectura, escritura, aritmética y habilidades básicas para la vida.
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Objetivos
Estrategia: ¿Cómo esla escuela de tus sueños?
Palmira- nodo Vallecaucano
Vincular la ciudad de Palmira a la Campaña Mundial por la Educación a
través de la implementación de la estrategia: ¿Cómo es la escuela de tus
sueños?.
Promover el Derecho a la Participación de los niños y las niñas a través de
la construcción de un diagnóstico para ser entregado como insumo al Plan
de Desarrollo 2012-2015.
Socializar la campaña ante dirigentes del municipio de Palmira y la
comunidad.
Sistematizar y analizar los resultados a la luz de las políticas educativas y
de primera infancia.
Generar un mayor compromiso institucional y municipal con la Primera
Infancia, mediante la identificación de las debilidades y fortalezas de la
educación pre-escolar.
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3. Metodología
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En el marco de la gran movilización internacional por el
derecho a la educación, se invita a niñas y niños de
transición de las instituciones públicas del municipio a
expresar su opinión sobre ¿Cómo es la escuela de tus
sueños? , por medio de la siguiente postal, la cual en su
reverso contiene también los datos personales del
participante:
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Desarrollo de la Propuesta:
A través de la Secretaría de Educación, se realizó la convocatoria a las maestras
jardineras del sector público del municipio de Palmira, contando con la
participación de 46 maestras de 21 instituciones educativas, en un taller de
inducción y sensibilización sobre la construcción de “la escuela de tus sueños”. En
éste taller, las maestras asumieron el compromiso de trabajar con sus estudiantes,
siendo además replicadoras de la información con sus compañeras maestras,
lográndose así la participación total de 26 Instituciones Educativas –IE- , 24
instituciones del sector público y 2 instituciones del sector privado, con un total de
1602 niños y niñas como participantes, cada uno de los cuales diligenció una
postal.
Las maestras eran libres de participar y de proponer la dinámica del ejercicio,
algunas dirigieron la temática, otras decidieron dejar más libre la realización del
dibujo por parte de sus estudiantes. Esta aplicación se realizó en una semana y la
recepción y sistematización de los resultados fue ejecutado por parte de la
Fundación Mundo Mejor.
Se sistematiza la información y análisis desde dos planos: el plano gráfico y el
plano del contenido.
Plano gráfico: se trata de la forma en cómo cada una de las postales contiene los
elementos que la componen, su organización en relación al espacio, la dinámica
de la convivencia dentro del mismo y los personajes desde ubicación y roles.
Plano del contenido: se refiere al sentido que dan al dibujo, tras la verbalización
a las maestras jardineras, a la escritura de frases en la postal y a cada una de las
relaciones entre los personajes que hace explicitas. Se analiza la vitalidad del
dibujo, en función a la relación que dan a los elementos, vivos o no.
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4. Resultados
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Los elementos aportados a través de las postales dibujadas, han sido
sistematizados bajo dos criterios:
Relación con el medio ambiente y espacio físico
Relación son los seres vivos
Dichos criterios, cuentan a su vez, con una serie de subcategorías y
descripciones específicas, que incorporan la organización de la información
presentada por los participantes. Así, se identificaron 2315 elementos,
sistematizados tal como se muestra a continuación.
CRITERIO No. 1: RELACIÓN CON EL AMBIENTE Y ESPACIO FÍSICO
Subcategoría Descripción específica Cantidad
Zona para lúdica, recreación y
deporte
areneros, canchas, zonas de juego (motos, patinetas, columpios, pasamanos, llantas)
piscina, rincón de teatro y música
173
Estructura de la IE y dotación
que sea amplia, grande, que cuente con espacios y materiales como Biblioteca,
restaurante, estantería para colocar las cosas, Tics, desayuno infantil, implementos de aseo,
mesas y asientos a la altura de los niños, aulas para discapacitados
136
Representación de la movilidad
autobús, carros en la vía de la IE 15
Iglesia casas con cruz en la pared del frente, en el techo
34
Zonas verdes IE rodeada de paisaje, de naturaleza (flores, arboles, lluvia, arcoíris, nubes,) o con zonas
verdes en su interior (arboles, flores)
311
Elementos simbólicos en el
dibujo de los niños en primera
infancia
sol, ríos, casas como dibujo principal o casas en su conjunto
905
Símbolos patrios banderas en la IE 9
TOTAL 1583
CRITERIO No. 2: RELACIÓN CON LOS SERES
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Subcategoría Descripción especifica Cantidad
Interacciones entre los niños en diferentes
espacios de la institución educativa
compartir y juegos entre dos o más niños en las zonas verdes, en zonas
recreativas , en salón de clases
225
Interacciones entre los niños en alrededores de la institución educativa
compartir y juegos entre dos o más niños en las zonas verdes y
recreativas alrededor de la IE
109
Interacción de un estudiante con el entorno que rodea la institución
educativa
un estudiante en alrededores de la institución educativa
142
Interacción entre niños sin especificar el espacio
compartir de 2 o más niños sin especificar el sitio en el que se da la
interacción
112
Recurso humano en la institución educativa
presencia de vigilantes, porteros, aseadoras, enfermeras
9
Interacción niños – maestra
en el salón de clase, a la entrada del colegio, en zonas recreativas, que
sea tierna, que tenga paciencia
36
Relación con los animales en la
institución educativa
presencia de animales en la institución educativa, interacción de
los niños con los animales
43
Características de la enseñanza
enseñanza de sistemas, artes e idiomas, enseñanza de valores para
ser mejores, valores en los docentes, escuela con ambiente
familiar
14
Interacciones niño - familia
compartir de los niños con sus padres en zonas verdes, en los
alrededores de la iglesia y en apoyo a su aprendizaje
5
Emotividad Presencia de corazones en los dibujos
37
TOTAL 732
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5. Interpretación de
Resultados
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¿Por qué la representación a través del dibujo es importante para el
trabajo con primera infancia?
En primera medida, el dibujo, por su constitución simbólica desde la lúdica,
creación, recreación y fantasía, sumado a la destreza motriz, acomodación del
espacio, interiorización de la consigna y todo el placer que genera realizarlo es el
instrumento ideal para diagnosticar desde las vivencias de cada uno de los niños
en su escuela, convirtiéndolo en un insumo ideal para mejorar la calidad en la
educación.
Por su parte el Ministerio de Educación Nacional desde educación de calidad,
presenta la primera infancia como el periodo de desarrollo humano más
importante, ellos sostienen que:
“Desde diferentes disciplinas demuestran que los primeros años de vida son
fundamentales para el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo. El
mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los tres primeros años de vida,
el cual depende de los genes, pero también del entorno en el que el niño
crece, de su nutrición, su salud, la protección que recibe y las interacciones
humanas que experimenta. Igualmente se desarrollan las habilidades para
pensar, hablar, aprender y razonar, con un gran impacto sobre el
aprendizaje y el comportamiento presente y futuro.
Una atención y educación de buena calidad en este ciclo vital es
determinante para que los procesos físicos, sociales, emocionales y
cognitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las
opciones de los niños a lo largo de su vida.
La atención, cuidado y educación a la primera infancia es concebida
entonces como una estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que
contribuye a disminuir las desventajas propias de los niños que viven en
contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias económicas y
sociales que se presentan en el país. Los aprendizajes significativos que se
dan en los primeros años favorecen el desarrollo humano, el desarrollo
sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de las naciones”.
En este orden de ideas, siendo el desarrollo de los niños y niñas en este periodo,
rápido y de exploración, el dibujo de su escuela se fundamenta en la aplicación del
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dibujo como estrategia generativa y propositiva, difundido en la lúdica, es decir en
la posibilidad de crear y recrear su mundo.
Los procesos cognitivos de los niños a esta edad suponen organizar sus
representaciones desde las fantasías, imaginación y realidad, en un universo
simbólico de realidades, donde no sólo presenta su vivencia cotidiana, sino que
muestran los ideales de escuela y cada una de las formas de exploración y
aprendizaje ganado en la relación con el contexto escolar.
Desde los resultados de los dibujos se evidencia que:
1. Hay un estereotipo de escuela como familia, lugar de integración y
contención del grupo.
2. Hay la presentación del grupo de forma dinámica es decir, hay interacción
de los objetos e integración de los elementos del dibujo que utilizan el
espacio.
3. El colegio- escuela es vista como un lugar de interacción entre pares tras la
recreación.
4. En la mayoría de las postales el dibujo de la casa abarca el todo o más del
50% del dibujo lo que podrá suponer, la percepción de la totalidad de la
escuela como universo, en este universo hay integración de seres vivos,
como personas y algunos elementos para interactuar.
5. Cuando no aparece la casa como elemento principal, aparecen elementos
de juego y la recreación, pues son sus formas relación más directa y no
deben obviarse para retomarlo como estrategia pedagógica.
6. El hecho que los niños expresen la necesidad de parques y juegos, también
se refiere a la falta de los mismos y la importancia de incluirlos en el
aprendizaje significativo.
7. Cada institución educativa muestra en los dibujos un tema específico sobre
la escuela de los sueños, unos se caracterizan por representaciones a nivel
de las relaciones y otros con la estructura física de la escuela, por ejemplo
Harold Eder, la escuela es vista como lugar de interacción por encima de la
estructura.
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8. Dentro de las mismas instituciones educativas, en cursos distintos, hay una
representación diferente de la escuela de los sueños: hay cursos que
siguen un mismo patrón, podría darse por insinuación de la maestra del
prototipo de escuela, y hay dibujos entre cursos, considerando que tienen la
misma estructura física de institución educativa, con considerables
diferencias en cómo se plasman gráficamente, llevando a suponer la
existencia de distintos ofrecimientos pedagógicos de cada maestra con su
curso.
9. Cuando necesariamente no hay un prototipo de dibujo de la institución
educativa en el mismo curso, supone un dibujo realizado desde la vivencia
y fantasía de cada niño, promoviendo competencias cognitivas y
emocionales.
10. En ocasiones los dibujos integran los elementos de la escuela con los de la
ciudad, esto podría implicar que los niños viven la ciudad como un todo.
Este aspecto, es de suma importante; la experiencia demuestra como en el
caso de los estudiantes de primaria y secundaria, la institución educativa no
se vive como un mismo universo, por un lado está lo que sucede dentro y
por el otro lo que pasa por fuera, creando un pensamiento moral y ético
para cada contexto y no para la relaciones entre ellos, en este caso, interior
y exterior de la institución educativa aspecto que interviniendo a la primera
infancia se puede fortalecer potencializando el principio integrador y
formador de la ciudadanía, esto se justifica retomando la política de primera
infancia la cual sustenta a la luz de las teorías de desarrollo, “la importancia
de fortalecer de los 0 a los 5 años , el desarrollo en habilidades sociales y
en mantener la escuela como un lugar de disfrute por encima del
cumplimiento de metas”
Cada una de estas interpretaciones como análisis de la información supone varios
ejes pensados desde la política de calidad en educación, por un lado trabajar todo
el tema de la participación, la construcción de estrategias y diagnósticos de la
escuela desde la construcción colectiva de los integrantes de la comunidad
educativa.
Por otro lado, se está priorizando la vivencia de escuela en los estudiantes para
fortalecer desde el desarrollo cognitivo, emocional y comunicativo, las estrategias
preventivas sobre la educación alrededor de la exploración de niñas y niños en el
espacio en la institución educativa.
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Sobre todo, se está realizando un trabajo de prevención en dinámicas que vayan
en contra de la educación desde los ejes de deserción por poco disfrute y vivir la
escuela como espacio de desarrollo ciudadano, desde la siguiente ruta:
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Justificación
Reconociendo la participación de los estudiantes de pre-escolar como
derecho a la educación desde el fortalecimiento de la calidad educativa
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Reconocimiento del imaginario y la potencialización a través de la política
Pública de Primera Infancia y el derecho a la educación
Siendo el objetivo principal de la coalición incidir en la política pública de primera
infancia que garantice el derecho a la educación pretende desde los siguientes
ítems presentar la relevancia de este ejercicio de participación para la
construcción de la “escuela de los sueños” en 1605 niños así:
Análisis de los resultados (dibujos escuela de
los sueños) de los estudiantes que
promueven una educación de calidad
Análisis de los contenidos de la política de
primera infancia que se justifican con la
construcción de la escuela de los sueños una
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En el atril: Doctor Ritter López Peña, Alcalde de Palmira. Mesa central: Doctor Carlos Julio Rodríguez Secretario de Educación, Héctor Fabio
Velasco Sub secretario de educación. Francia Ceballos Valdés Secretaria de Integración Social y Miriam Inés Gómez González Coalición Colombiana
por el Derecho a la Educación – nodo Valle del Cauca.
6. Socialización
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Uno de los objetivos de este proceso de valoración de la escuela de los sueños en
la primera infancia reside en la socialización a la comunidad Palmirana y sobre
todo a la administración municipal, para ser tenido en cuenta en el plan de
desarrollo 2012-2015, reconociendo desde un plano cualitativo la noción de
escuela y la vivencia de la misma por los estudiantes, en este caso el pre-escolar,
con el fin de generar co-responsabilidad en todos sobre el proceso educativo.
Este evento se realizó en el Centro de Convenciones Palmira contó con la
asistencia de alrededor 100 personas, entre alcalde, secretario y subsecretario de
educación, planeación, secretaria de integración social, equipo de la fundación
mundo mejor, maestras de pre-escolar y 3 coordinadores, entre otros asistentes.
El lugar del evento se transformó en un universo imaginario de la escuela: sus
paredes, mesas y espacio estaban rodeadas por 2072 postales que contenían los
dibujos de los niños. La parte posterior del Centro de Convenciones estuvo
ambientada y adecuada para la realización del taller lúdico-pedagógico sobre
Rafael Pombo dirigido a las maestras asistentes, como complemento de esta
socialización y que estuvo a cargo del gestor cultural y animador de lectura Julián
Pérez Arias funcionario de la Biblioteca Departamental.
Dicho encuentro fue exitoso en la medida que la alcaldía y sus secretarías
valoraron el ejercicio y se comprometieron a trabajar por la primera infancia desde
diferentes procesos que se adelantan dentro de su plan de desarrollo. Este evento
duro cerca de 5 horas, el alcalde se pronunció, ratificó su compromiso con la
Primera Infancia y se le entregó a cada una de las instituciones participantes la
certificación correspondiente. (ver anexo)
Fotografía maestras jardineras en la sociliazacio
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Ejercicio de co-responsabilidad educativa.
Pensarse la cualificación de la educación debe incluir no sólo las intenciones
administrativas, debe ser gestada por educadores, padres, niños, niñas,
administraciones locales y la ciudadanía en general para que la educación sea un
asunto coherente al ser y no un espacio y momento de aprendizaje. La iniciativa
“cómo es la escuela de tus sueños” fue planeada para que estos agentes
interactúen en la acción y no solo en propuestas, sobre la primera infancia y la
educación como un derecho y un deber, tal como se muestra a continuación:
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7. Conclusiones
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De esta manera, la escuela para las niñas y niños representa un todo, es su
universo, lo que implica que todos los elementos vivenciales están agrupados o
integrados en la representación de su institución educativa. Esto es consecuente
con el desarrollo cognitivo, emocional y sexual, siendo la escuela el primer grupo
de interacción social por fuera de la familia, implica que sea con sus maestros y
roles la reivindicación de las primeras relaciones, por eso el imaginario de las
maestras es de cuidadoras, portadoras de amor, de enseñanzas y de compañeras
que quieren conservar.
Por otro lado, la noción de grupo de pares en la escuela transciende la
acostumbrada en la escuela, permite la organización psicológica de la rivalidad
fraterna (entre hermanos) las pulsiones de agresividad y la organización de las
emociones con alguien símil a él. En los hogares, muchos niños reciben un trato
distinto entre hermanos o entre todos los familiares, por el contrario en la escuela
le exige que se relacionen con los mismos derechos y deberes, lo que implica el
primer principio democrático desde el desarrollo meta cognitivo.
El reconocimiento del otro como símil y diferente promueve la meta-
representación de los estados emocionales, procesamiento de la información y
acciones y relaciones con los otros, tal como los dibujos lo manifiestan, las
relaciones con los amigos- pares en una misma actividad, las flores y los animales
desde la naturalidad y vitalidad del contenido en relación y dinamismo, por encima
del contenido académico
De esta forma, comprender la representación de la escuela tras el universo
simbólico de los niños permitió acercar desde esta perspectiva a las maestras
jardineras y ofrecerles una herramienta para que se hicieran una idea de cómo sus
estudiantes significa la educación. Esta idea de educación, remite a su razón de
ser, enfocada en la adaptación al mundo de manera significativa, promoviendo
capacidades, habilidades y comprensión de los contenidos de formales de
aprendizaje.
Este último aspecto, de vivir la escuela como un espacio de educación por encima
de sólo adquirir conocimientos formales, debe continuarse y fortalecerse desde
esta edad pues se está promoviendo una educación más hacia la resolución de
situaciones académicas y relaciones, que la introyección de modelos y métodos
como recetas para solucionar situaciones que están lejos de las realidades y crean
un esquema estereotipado del ser que no promueve sino que remite a agenciar en
relación al mandato del otro y no por un pensamiento crítico y ético.
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La Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación a través de la Fundación
Mundo Mejor y sus aliados estratégicos, concluye que el éxito de este ejercicio se
evidencia por el grado de participación del gobierno municipal a través de las
Secretarias de Educación y de Integración Social, las cuales trabajan
encaminadas a fortalecer la ciudad, la plausible labor de las maestras de
Primera Infancia, por su compromiso, entrega, amor por la educación y la
compresión de la escuela de los sueños de sus estudiantes, demostrando el
interés por promover la calidad en la educación.
Es importante, preservar y replicar este tipo de estrategias que involucran a la
comunidad a través de la gestión, participación, opinión y construcción de
ejercicios educativos que permitan avanzar en el fortalecimiento de la calidad en
la educación desde diagnósticos reales construidos por la misma comunidad y que
a su vez permite crear estrategias pertinentes y contextualizadas.
8. Anexos: fotografías.
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Alcalde de Palmira y Maestras jardineras
Nodo Valle del cauca Coordinadora Miriam Inés Gómez González Fundación Mundo Mejor
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Presentación informe Investigadora sistematización. Psicóloga Carolina Reyes González
Evento Asistentes
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Certificado
entregado a los
asistentes al
evento del sector
educativo
Identificación para
los asistentes al
evento