Regional Guajira

Centro Agroempresarial

y Acuícola

Informe de ResultadosFase Diagnóstica

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Contenido

Pág.

1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA CUALIFICACIÓN DE INSTRUCTORES SENA .............................................................................................................................................................. 14

1.1 Contextualización ................................................................................................................................... 14

1.2 ¿Por qué es necesario el acompañamiento pedagógico? ..................................................................... 15

1.3 Oportunidades para mejorar ................................................................................................................. 16

1.4 Aspectos conceptuales y pedagógicos del programa de acompañamiento pedagógico para la

cualificación de instructores SENA....................................................................................................... 17

1.5 ¿Quién es el acompañante pedagógico? ............................................................................................... 18

2. METODOLOGÍA .................................................................................................................................... 21

2.1 Heterodiagnóstico .................................................................................................................................. 21

2.2 Autodiagnóstico ...................................................................................................................................... 28

2.3 Codiagnóstico ......................................................................................................................................... 34

1. RESULTADOS Y DESCRIPCIÓN .............................................................................................................. 49

3.1 Resultados y descripción Titulada y Complementaria ........................................................................... 51

3.1.1 Fortalezas .................................................................................................................................... 51

3.1.2 Necesidades de Formación ......................................................................................................... 57

3.2 Resultados y descripción Articulación con la Media ............................................................................. 74

3.2.1 Fortalezas .................................................................................................................................... 74

3.2.2 Necesidades de Formación ......................................................................................................... 74

2. RECOMENDACIONES GENERALES ........................................................................................................ 82

4.1 Desarrollo de planes y programas de capacitación ............................................................................... 82

4.2 Articulación Institucional ........................................................................................................................ 83

GLOSARIO ..................................................................................................................................................... 89

ANEXOS ......................................................................................................................................................... 94

6.1 Heterodiagnóstico .................................................................................................................................. 94

6.2 Autodiagnóstico ...................................................................................................................................... 96

6.3 Codiagnóstico ......................................................................................................................................... 97

6.4 Triangulación de instrumentos .............................................................................................................. 99

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BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................. 104

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Lista de Figuras

Figura 1. Fases del Programa de Acompañamiento Pedagógico. .......................................................... 21

Figura 2. Aspectos a observar a través del instrumento de heterodiagnóstico en la primera visita del

programa de acompañamiento pedagógico. .................................................................................. 22

Figura 3. Aspectos a observar a través del instrumento de autodiagnóstico. ...................................... 28

Figura 4. El auto, co y heterodiagnóstico en el programa de acompañamiento pedagógico. ............ 35

Figura 5. Distribución de instructores visitados de acuerdo con el tipo de vinculación para el Centro

Agroempresarial y Acuícola - Regional Guajira. .............................................................................. 49

Figura 6. Distribución de instructores visitados de acuerdo con el tipo de formación para el Centro

Agroempresarial y Acuícola - Regional Guajira. .............................................................................. 50

Figura 7. Distribución de instructores visitados del Centro Agroempresarial y Acuícola de acuerdo al

tiempo de vinculación con el SENA. .................................................................................................. 50

Figura 8. Distribución de las fortalezas evidenciadas en el Centro Agroempresarial y Acuícola para

Formación Titulada y Complementaria ............................................................................................ 52

Figura 9. Distribución de las necesidades de formación evidenciadas en el Centro Agroempresarial y

Acuícola para Formación Titulada y Complementaria .................................................................... 59

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Lista de tablas

Tabla 1. Aspectos valorados en el instrumento de heterodiagnóstico, y explicación de las categorías

empleadas para el tratamiento de los de resultados. ----------------------------------------------------- 27

Tabla 2. Escala de valoración empleada en el instrumento de autodiagnóstico. ------------------------- 29

Tabla 3. Aspectos valorados en el instrumento de autodiagnóstico. ---------------------------------------- 33

Tabla 4. Aspectos valorados en el instrumento de codiagnóstico. ------------------------------------------- 36

Tabla 5. Definición de aspectos --------------------------------------------------------------------------------------- 37

Tabla 6. Fortalezas del Centro Agroempresarial y Acuícola para Formación Titulada y

Complementaria. -------------------------------------------------------------------------------------------------- 51

Tabla 7. Necesidades de formación de instructores del Centro Agroempresarial y Acuícola para

Formación Titulada y Complementaria ----------------------------------------------------------------------- 58

Tabla 8. Fortalezas del Centro Agroempresarial y Acuícola en el equipo de Articulación con la

Educación Media -------------------------------------------------------------------------------------------------- 74

Tabla 9. Necesidades de formación del Centro Agroempresarial y Acuícola en el equipo de

Articulación con la Educación Media-------------------------------------------------------------------------- 75

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Presentación

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Con la expedición del acuerdo 00006 de 2014, se estructuró la Escuela Nacional de Instructores “Rodolfo Martínez Tono”, con el encargo de liderar el desarrollo de estrategias dirigidas a la formación de los instructores SENA. Para ello, la Escuela estructura los ejes de formación, desarrollo profesional, Retención, Promoción e Investigación Pedagógica.

Con el acuerdo 002 de 2016, se reconoce como eje fundamental el Acompañamiento Pedagógico, con el propósito de retroalimentar, en concordancia con las redes de conocimiento y demás ejes de la escuela, necesidades de formación en pedagogía, que fortalezcan los procesos de cualificación de los Instructores.

La política de la actual Dirección está orientada a mejorar las condiciones pedagógicas, humanas y técnicas de los instructores, para ofrecer una educación de calidad. En este sentido, desde la razón de la formación de los instructores y la necesidad de profundizar en los procesos pedagógicos y didácticos; en el año 2015, la Escuela Nacional de Instructores se dio a la tarea de buscar las estrategias más pertinentes, para lograr dicho propósito. Así nació el Programa de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores SENA “Programa QAP”.

El Programa de Acompañamiento, se compone de tres momentos bien establecidos.

El primero de ellos corresponde al diagnóstico (objeto del presente informe). Mediante la visita in situ a los instructores, se desarrolla el heterodiagnóstico. Empleando un instrumento que el instructor diligencia a través de la red, se realiza el autodiagnóstico. Finalmente, empleando la técnica de grupos focales, se realiza el codiagnóstico. Obtenidos los resultados, estos son triangulados, para determinar las necesidades de formación de los instructores, en competencias pedagógicas y didácticas. Estas necesidades retroalimentan las actividades de formación generadas por la red de pedagogía y el eje de formación de instructores de la Escuela. Posterior al diagnóstico, y determinadas las necesidades de formación, los instructores son formados.

Los resultados del diagnóstico proveen información importante a los Centros de formación, para establecer sus planes de capacitación. Esto permite, capacitaciones efectivas y más ajustadas a las realidades de los Centros.

Así las cosas, en el año 2015, se dio inició al Programa de Acompañamiento Pedagógico en las Regionales Distrito Capital y Cundinamarca, visitando los 15 Centros de formación que componen Distrito Capital y los 6 Centros de Cundinamarca. El primer semestre de 2016, inicia con el propósito de llevar el Programa de Acompañamiento a otras regionales del país.

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Es así cómo se inicia el trabajo en las 8 Regionales que componen la Zona Caribe y con la Regional Tolima.

El presente informe de resultados se estructura así:

El primer capítulo contextualiza al lector respecto de los lineamientos del Programa de Acompañamiento Pedagógico. De ahí, que el segundo capítulo se dedique a la metodología empleada durante el diagnóstico realizado. Los instrumentos empleados, las técnicas de recolección de la información y la forma en que se triangula, son explicados de la manera más clara posible, para facilitar la comprensión de los resultados, que son analizados en el capítulo 3. Los resultados se organizan de acuerdo a los tres momentos (hetero-auto-codiagnóstico) en los que se realizó el diagnóstico; y en razón de las fortalezas y necesidades evidenciadas. A partir de estos resultados, se estiman las necesidades de formación en competencias pedagógicas, para los instructores en los Centros de formación, Se espera entonces, que, en conjunto, el equipo pedagógico, el formador de formadores y las demás instancias consideradas para la formación de los instructores tomen dichas necesidades y estructuren así los planes de formación y capacitación para sus instructores. Finalmente, el capítulo 4 presenta una serie de consideraciones a tener en cuenta por el equipo pedagógico del Centro de formación, al momento de trabajar los resultados y/o las necesidades de formación presentadas.

Esperamos que los resultados aquí presentados, motiven a los Centros de formación, y generen planes de capacitación acordes a las necesidades presentadas, siempre teniendo presente la cualificación del instructor SENA.

La Escuela Nacional de Instructores, siempre está dispuesta a los requerimientos de los Centros de formación.

Recuerden… ¡Quedamos QAP!

CARLOS DARÍO MARTÍNEZ PALACIOS Coordinador Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono

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Agradecimientos

En primer lugar queremos hacer expreso nuestra sincera gratitud a la Dra. Linda de Jesús Tromp Villareal, Directora de la Regional Guajira, y a los Doctores. Jaime Alfonso Cuello Cuello, Director (e) y Elkis Isaac Guerra Zarate, Líder Pedagógico Regional, por la dedicación y apoyo que han brindado a este trabajo, y en especial, por la deferente promoción, coordinación y rigor impreso al cumplimiento de sus objetivos. Gracias por la confianza y acogida a todo el equipo de trabajo del programa QAP, a sus Acompañantes Pedagógicos y Asesores de la Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono desde su primera llegada a la hermosa ciudad de Riohacha.

Asimismo, queremos agradecer los Subdirectores de Centro, Dr. Carlos Eduardo Robles Palomino, del Centro Industrial y de Energías Alternativas y Dr. Ángel María Maestre Peralta del Centro Agroempresarial y Acuícola con quienes se han compartido proyectos, vivencias y trascendentes expectativas en torno al proyecto que nos convoca y a sus impactos institucionales, sociales y culturales. Un trabajo de investigación es siempre fruto de ideas, propósitos y esfuerzos previos que corresponden a muchas personas. En este caso nuestro más sincero agradecimiento a la Dra. Marieth Orcasitas Peñaloza, Coordinadora Misional del CIEA y el Dr. José Gregorio Gómez, Coordinador Misional del CAA, con cuyo trabajo estaremos siempre en deuda. Gracias por su apoyo incondicional, su disposición para facilitar la interacción con los equipos pedagógicos en sus Centros, su tiempo y invaluables sus ideas. Gracias infinitas los coordinadores académicos del CIEA, Delfy de Jesús Arroyo Álvarez y Dra. Eufemia Margarita Pacheco Maya, y Javier Antonio Carrillo Pinto del CAA, y a sus apoyos académicos por su orientación y atención a nuestras consultas sobre metodología, nuestro agradecimiento.

Pero, sobre todo, gracias a nuestros colegas y amigos instructores, Ramiro Alfonso Choles Redondo, Ruth Elena Hernández Benítez, María del Carmen Niño Fontalvo y Carlos Alberto Redondo Choles, incorporados con honores al equipo de Acompañantes Pedagógicos, por su paciencia, esfuerzo, dedicación y solidaridad con este proyecto, por el tiempo que nos han concedido, un tiempo robado a su desempeño docente e incluso a su historia familiar. Sin su dedicado esfuerzo, este trabajo nunca se habría escrito y, por eso, este trabajo les es naturalmente suyo. Como representantes de la escuela en esta intensa y enriquecedora jornada nos es lícito hacer el reconocimiento especial a un colega en representación de su grupo de acompañantes en la regional. Uno que representa el deber ser del instructor SENA en su más pura concepción como servidor público, en quien hemos visto orgullosamente representado el valor, dedicación, persistencia, inteligencia y vocación de servicio propios de esta dignidad. Sea nuestra gratitud especial y reconocimiento al Instructor y Acompañante Pedagógico Carlos Alberto Redondo Robles, instructor del Centro Industrial y de Energías Alternativas.

A todos, nuevamente, muchas gracias.

Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono

Nuestro agradecimiento especial al equipo directivo y logístico de la Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono, a su Director y Coordinador Dr. Carlos Darío Martínez, al Dr. Carlos Alberto Vanegas Prieto, Director del Programa de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores SENA, al Sr. Diego Fernando Borja Montaña, Asesor en Matemáticas y Manejo Estadístico, y al equipo de apoyo documental y logístico de la Escuela, por la revisión cuidadosa que ha realizado a este documento y sus orientaciones en momentos de apremiante reflexión, re-direccionamiento y potenciación de nuestros Centros SENA.

Un trabajo de investigación es también fruto del reconocimiento y del apoyo vital que nos ofrecen nuestros colegas instructores en cada rincón del territorio Caribe, así como el de las personas que nos estiman, nos apoyan y nos cuidan, sin el cual no tendríamos la fuerza y energía que nos anima a crecer como personas y como profesionales.

Equipo QAP Guajira

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1. El programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación de instructores SENA

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Guajira Región

La Guajira (en Wayuunaiki: Wajiira 1 ) es uno de los 32 Departamentos en que se constituye Colombia. Está situado al norte del país y pertenece al grupo de departamentos de la Región Caribe colombiana. Limita al norte y al oeste con el mar Caribe, al este con Venezuela; al sur con el departamento del Cesar y al suroeste con el departamento del Magdalena. Su capital es Riohacha.

Su territorio está constituido por la península de La Guajira, en su centro por una bajiplanicie; y al sur con partes de la sierra Nevada, la serranía del Perijá y la planicie aluvial de los ríos Ranchería y Cesar. Se extiende por una superficie de 20 848 km² — extensión similar a la de El Salvador y Eslovenia—.

Está conformada por 15 municipios, contando en 2011 con una población de 846.641 habitantes2. Desde la década de 1970 ha sido punto de llegada de movimientos poblacionales e inmigraciones de países de Medio Oriente, hecho que ha ocasionado un crecimiento poblacional acelerado que a su vez genera una riqueza demográfica. En su territorio se encuentran tres parques naturales, cinco pueblos nativo-americanos y una gran comunidad musulmana que ha tenido un trascendental papel en su economía.

En sus características climatológicas, resalta en poseer todos los pisos térmicos de la zona intertropical con temperaturas promedio entre 35 y 40 °C —inferior a los mil metros de altura de relieve—. En sus características ecológicas constituye variedades de ecosistemas terrestres, entre los más predominantes se encuentran el desierto (ver Desierto guajiro), la selva seca y húmeda de montaña.

En sus características hidrológicas, cuenta con depósitos de agua como pozos acuíferos y lagunas o jagüeyes que abastecen para el consumo de las comunidades. Como principales ríos están el Ranchería y el Cesar, otros más cortos, el Jerez, Ancho y Palomino; también surcan su territorio arroyos, entre estos el Carraipía y Paraguachón.

En sus aspectos culturales se destaca en ser cuna de la música vallenata, tierra de cantantes y compositores. En el turismo detenta lugares exóticos muy atractivos. Económicamente es un departamento que tiene

1 La denominación Wajiira o Guajira proviene de una ligera interpretación del término waira, voz del wayuunaiki, lengua materna de los Wayuu, que indica relaciones de familiaridad entre miembros masculinos de la etnia. Según su etimología es una expresión derivada de la palabra wairü, que designa el grado de parentesco establecido por línea materna.

2 DANE, censo de comunidades indígenas de Colombia, Bogotá, 2011

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potencial energético en producción eléctrica —el cual no ha sido explotado—, en aprovechamiento de la radiación solar, los vientos alisios del nordeste, termoeléctrica e hidroeléctrica; y el gas natural.

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1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA CUALIFICACIÓN DE INSTRUCTORES SENA

1.1 Contextualización

Abordar la calidad en el servicio que presta el SENA para la formación profesional implica el reconocimiento de la idoneidad de los instructores, cimentada en una educación pre gradual que avanza con el trascurrir del ejercicio profesional. Sin embargo, en la práctica, necesariamente, la docencia se aleja de la teoría impartida en la universidad. Enfrentarse a la realidad del ambiente de aprendizaje, las problemáticas del quehacer educativo y las diferencias entre los aprendices; obliga al instructor a experimentar, contextualizar, recrear y adaptar a la realidad, las teorías pedagógicas instruidas, debido a que en la mayoría de los casos, se diferencian de los ideales presentados3.

De esta manera el instructor tiene la autonomía de moldear, ajustar y aplicar lo que a su manera de ver permite a los aprendices alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para un determinado programa de formación. Conscientes de las necesidades de cualificación y mejoramiento del quehacer pedagógico de los instructores SENA, La Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono (ENIRMT), en adelante La Escuela, se ha propuesto acompañarlos para que el ejercicio profesional se convierta en una experiencia formativa, productiva y enriquecedora que promueva el desarrollo profesional del instructor y la formación profesional integral que reciben los aprendices.

3 Es importante tener en cuenta, que no todos los instructores que se encuentran en el SENA tienen formación pedagógica formal. Muchos de los profesionales que llegan a la institución deben prepararse en pedagogía SENA, para lo que se han construido diferentes cursos virtuales que le permiten al instructor acercarse a ella.

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1.2 ¿Por qué es necesario el acompañamiento pedagógico?

Desde la política de calidad del SENA se busca que la formación de los aprendices sea pertinente, competitiva y que le permita insertarse en la sociedad y el mundo, logrando que desarrollen las competencias que requieren para desenvolverse exitosamente en los ámbitos social y laboral, en el contexto local, nacional e internacional.

Así las cosas, el Programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación a instructores SENA, beneficia a todos los instructores del país con el fin de transformar sus prácticas pedagógicas para el mejoramiento de la calidad de la formación. De manera que redunden en el aprendizaje de los aprendices, y que esté en concordancia con las dificultades que encuentra un instructor diariamente en el ambiente de formación.

El acompañamiento a los instructores por parte de La Escuela, tiene como propósito identificar debilidades y, por supuesto fortalezas en los procesos pedagógicos y didácticos de los instructores, convirtiéndose en un instrumento que permita obtener información válida y confiable, en procura de mejorar y facilitar el quehacer pedagógico.

A buen seguro, se busca que los instructores -protagonistas de su proceso de cualificación- revisen sus procesos pedagógicos: enseñanza-aprendizaje, evaluación, planeación, investigación, didáctica, entre otros; y todos aquellos procesos que incidan directa o indirectamente en la formación de los aprendices.

Los resultados del proceso de acompañamiento son insumos fundamentales para tomar decisiones, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance pedagógico en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y sostenible.

Para Maureira (2008)4, el acompañamiento pedagógico tiene diferentes acciones que van desde las más sencillas y rutinarias hasta las más complejas, innovadoras y significativas con el objetivo principal de conducir al instructor a la auto reflexión sobre su quehacer pedagógico. Hay que reconocerlo, aún hoy, muchos instructores se refieren al hecho de

4 “Estrategia de acompañamiento a establecimientos educacionales vulnerables” Revista Cuadernos de Educación, Nº 4 – mayo 2008 – Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile

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“dictar clase” -lo que definitivamente está en contravía al modelo pedagógico institucional- pasando por la forma en que se organizan las sesiones de enseñanza y aprendizaje, el sistema de evaluación y las estrategias didácticas aplicadas en el SENA.

Es por ello que La Escuela, impulsa el mejoramiento del quehacer del instructor -como principal actor de la formación 5 - en el proceso de acompañamiento, lo que permite identificar debilidades y generar compromisos en el logro de objetivos puntuales y facilita a los diferentes actores tomar conciencia de los aspectos a mejorar. De ahí se determina que la práctica docente sea realmente efectiva.

1.3 Oportunidades para mejorar

Los resultados del programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación a instructores SENA, son el punto de partida de la escuela, que va direccionada a los planes de capacitación, con base en las necesidades identificadas. A su vez, cada resultado provee elementos que apoyan la formación pedagógica de los instructores de acuerdo con sus necesidades, específicamente sobre la forma de cómo optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, diseñando e implementando acciones globales y focales que impulsen el logro de los objetivos de los aprendices, y que se constituyan en mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo.

Por otro lado, los instructores encontrarán en los resultados del programa orientaciones conceptuales, desde el logro de las competencias pedagógicas, lo que les aseguran participar activamente de la revisión del currículo y los planes de estudio. Lo observado deriva implicaciones directas en las prácticas de aula, incentivando así la reflexión y los acuerdos acerca del enfoque pedagógico del SENA, las metodologías de enseñanza y los sistemas de evaluación empleados. Además de orientar la pertinencia de los programas de formación y la estructuración de los mismos.

5 Para el Director de Formación Profesional del SENA, Dr. Mauricio Hidalgo, “el instructor es el alma de la formación”. Entrevista para video promocional del Programa QAP realizada en Bogotá el 25 de Agosto de 2015.

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1.4 Aspectos conceptuales y pedagógicos del programa de acompañamiento pedagógico para la cualificación de instructores SENA

Para la Escuela Nacional de Instructores, el acompañamiento pedagógico se define como:

Proceso permanente, previamente concertado, que permite apoyar el ejercicio pedagógico del instructor, buscando empoderar de manera eficiente y efectiva su labor con aprendices al interior del SENA. Con el acompañamiento pedagógico, se busca transformar la práctica pedagógica mediante el apoyo directo en la ejecución de la formación profesional. Corresponde también, al acompañamiento pedagógico, el engranaje entre formador de formadores, el coordinador académico y el comité técnico pedagógico del Centro con el fin de optimizar los procesos de formación de los instructores.

Por lo tanto, es necesario desarrollar acciones concretas: como un proceso sistemático y permanente para promover la reflexión del instructor sobre su práctica. Tomar decisiones acerca de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación y mejora de la misma, para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral. En el proceso de acompañamiento, la autonomía y la reflexión de la práctica pedagógica, está a la orden del día. Dejando claridad de que no se trata de “evaluar la práctica pedagógica del instructor”, todo lo contrario, busca la reflexión en la acción, el análisis de lo que se hace, por qué se hace y con qué supuestos permitirá la construcción de alternativas de cambio.

En tanto que el instructor y el acompañante pedagógico son actores claves en este proceso. La colaboración por parte de los directores, subdirectores, coordinadores, entre otros; es importante para que la acción de acompañamiento y diagnóstico se pueda realizar en los ambientes de aprendizaje reales. Haciendo posible la gran transformación, desde la mirada centrada en los aprendices: en el qué y cómo aprenden. Asumiendo con certeza las características propias de cada realidad.

Teniendo en cuenta los anteriores aspectos para el proceso de acompañamiento se plantean los siguientes objetivos:

Acompañar al instructor en su proceso de mejora continua, partiendo de su experiencia para el desarrollo de su proceso de formación.

Cualificar el rol docente del instructor, de forma tal, que le permita transformar su quehacer pedagógico cotidiano, con miras a mejorar la calidad educativa ofrecida por el SENA.

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Enriquecer el saber disciplinar del instructor desde sus competencias pedagógicas, comunicativas, técnicas y comportamentales.

Desarrollar la capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre su quehacer pedagógico.

Dotar al Instructor de fundamentos teóricos, metodológicos y herramientas didácticas para conducir eficiente y eficazmente procesos de aprendizaje.

Motivar a los instructores para que desarrollen una actitud positiva frente a su labor docente.

1.5 ¿Quién es el acompañante pedagógico?

Es el instructor responsable de acompañar a los demás instructores en las diferentes etapas del programa. El acompañante pedagógico, además de su rol como instructor, posee otras características, tales como:

Debe tener formación pedagógica y haber sido capacitado por la Escuela Nacional de Instructores.

Es un par orientador y facilitador, caracterizado por su conocimiento y experiencia en pedagogía y formación SENA.

Instructor con calidad humana, capaz de interpretar de manera objetiva las necesidades de apoyo pedagógico de los demás instructores.

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2. Metodología

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2. METODOLOGÍA

El programa de acompañamiento pedagógico, para su desarrollo, comprende las siguientes etapas:

Figura 1. Fases del Programa de Acompañamiento Pedagógico.

La primera etapa del programa correspondiente al diagnóstico, objeto del presente informe, donde se determinan las necesidades de formación en procesos pedagógicos de los instructores; en relación también con las características del contexto, las interacciones que se llevan a cabo en el Centro, ambientes de formación, y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificar cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir.

Es significativa la importancia, dado que el objetivo final del programa de acompañamiento pedagógico, es la cualificación de los instructores en competencias pedagógicas. Lo que quiere decir, que este proceso exige la participación y compromiso de los instructores. Para tal fin, es necesario retomar los procesos de hetero, auto y codiagnóstico.

2.1 Heterodiagnóstico

Consiste en una visita In Situ a los instructores, y la aplicación del instrumento de acompañamiento y diagnóstico. Esta observación tiene una duración de 2 horas, tiempo

Diagnóstico Formación Acompañamiento

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Figura 2. Aspectos a observar a través del instrumento de heterodiagnóstico en la primera visita del programa de acompañamiento pedagógico.

durante el cual, el acompañante puede interactuar con el instructor o sus aprendices6. Para ilustrar mejor, una vez que el acompañante llega al Centro de formación, procede a visitar al instructor en el ambiente de formación7; tiempo durante el que el acompañante aplica el instrumento de heterodiagnóstico (previamente validado por el equipo de acompañamiento de la escuela y de la Regional), que permite determinar las fortalezas y debilidades del instructor durante el acto pedagógico.

Se precisa advertir que dicho instrumento, permite visualizar las competencias pedagógicas del instructor desde diferentes aspectos, como se muestra en la figura 2:

El instrumento de heterodiagnóstico fue aplicado a instructores del Centro Industrial y de Energías Alternativas que ejecutan formación titulada y/o complementaria en programas presenciales y a instructores del programa de articulación con la media, a través de la visita de un acompañante pedagógico. Cada uno de los 30 ítems del instrumento, se asocia a una categoría para valorar el dominio que evidencia el instructor frente a sus habilidades y

6 Aun así, el ejercicio propuesto para el heterodiagnóstico se fundamenta en la observación de la sesión de enseñanza-aprendizaje. El acompañante pedagógico (observador) no hace al instructor acompañado, ninguna solicitud de documentos o evidencias. El acompañante observa la sesión, y posteriormente registra estas en el instrumento diseñado para tal fin.

7 De acuerdo con el Glosario SENA, “Se distinguen los siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente, el ambiente pluritecnológico, la unidad productiva agropecuaria, el aula abierta de informática, el aula convencional, el aula móvil, el laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo deportivo, el ambiente virtual y los ambientes fuera de Centro”. Entonces la visita diagnóstico se realiza en cualquiera de los ambientes de formación, donde el instructor lleve a cabo al acto pedagógico.

Aspecto Metodológico

Aspectos Pedagógicos y

didácticos

Aspecto Institucional

Aspecto Personal y

Social

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desempeño instructivo. Se podría decir, desde el punto de vista metodológico, que estas categorías se relacionan con algún aspecto o concepto que se convertirá en una variable de estudio, para definir las necesidades de formación pedagógica.

Por su parte, cada uno de los ítems corresponde a una variable estadística nominal con tres categorías: Si, No, No se evidenció (N.E) acompañado de una observación por ítem y una general que refuerza la observación. Posterior a la tabulación, se analiza por frecuencia cada una de estas categorías para así determinar, las fortalezas y debilidades en competencias pedagógicas de los instructores y por ende del centro de formación. Estas “debilidades” se consideran necesidades de formación.

En la tabla 1, se muestra la definición desarrollada por el equipo de acompañamiento pedagógico, y las categorías creadas a partir de los ítems valorados. Se hace imperativo tener en cuenta para la comprensión de los resultados, la definición de cada una de las categorías que se encuentra en la sección Glosario del presente informe.

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

Metodológico

Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices

COMUNICACIÓN INTERACTIVA Capacidades para facilitar discusiones, proponer temas, retroalimentar y generar un clima de discusión amigable

INTERDISCIPLINARIEDAD Dominio conceptual que permite presentar ejemplos y relaciones entre conocimientos especializados e interdisciplinarios

FUENTES DE INFORMACIÓN Utilización de fuentes de información actualizadas y pertinentes para el desarrollo de las competencias

RECURSOS TECNOLÓGICOS Conocimiento, uso seguro y con experticia, de herramientas tecnológicas propias de cada área

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Resolución de problemas tecnológicos aplicando dominio técnico, presentando nuevas opciones y motivando la actualización permanente del aprendiz

TIC Uso de diferentes TIC para el desarrollo adecuado de la formación, favorecer la participación y motivar a los aprendices

PROYECTO FORMATIVO Relación entre actividades, proyecto formativo y desarrollo de competencias

Pedagógico

Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y

PLANES DE SESIÓN Planeación de sesiones incluyendo el ambiente, los materiales, las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación

MOTIVACIÓN Motiva la participación de los aprendices en comunidades académicas o letradas, invita a continuar con el desarrollo de estudios

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje

EVALUACIÓN Desarrollo de evaluación permanente, diversificando estrategias, motivando la autoevaluación y reorientando procesos

RECURSOS DIDÁCTICOS Desarrollo de actividades motivando la participación con preparación suficiente y uso de recursos y materiales adecuados

PLANEACIÓN Relación de actividades con resultados de aprendizaje, competencias, proyectos y estrategias procedimentales

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Utilización de diferentes estrategias para el desarrollo de conocimientos y habilidades acordes a las competencias

DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS Comunicación permanente para solucionar inquietudes, profundizar en las competencias y orientar a los aprendices

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Desarrollo de actividades teniendo en cuenta resultados de aprendizaje, técnicas didácticas activas y proyectos formativos

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Estrategias que involucran trabajo colaborativo, construcción de conocimiento, creatividad y motivación

AYUDAS DIDÁCTICAS Generación de un clima amigable usando carteles, modelos, películas, videos, presentaciones en computador, entre otras

SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS) Seguimiento al portafolio de evidencias de los aprendices, retroalimentándolos y reformulando estrategias pedagógicas

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

MEJORAMIENTO Seguimiento a aprendices que no han alcanzado los resultados, concertación para el mejoramiento y diversificación de estrategias

Institucional

Referido al conocimiento de los contextos, estructura y normatividad institucionales, y aplicación específica de los principios éticos, sentido de pertenencia, reglamento de trabajo y manual de convivencia de la institución

CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD Asistencia, puntualidad, complimiento con la jornada en términos de horario y calendario

RELACIONES INTERPERSONALES Trato cordial y respetuoso, generación de un ambiente de confianza, valoración del aprendiz estimulando la autoconfianza

SENTIDO DE PERTENENCIA Disponibilidad para colaborar con las actividades institucionales, actitud y motivación favorables para la participación

SEGURIDAD EN EL TRABAJO Uso de indumentaria y elementos de protección personal, así como la promoción de su correcto uso por parte de otros

Personal y social

Capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la

COMUNICACIÓN ASERTIVA Posibilita la comunicación, plantea puntos de vista personales con respeto y aceptando sugerencias cuando son pertinentes

TONO DE VOZ – DIÁLOGO Modulación del tono de voz con serenidad y firmeza, manteniendo la calidez en la comunicación

EXPRESIÓN CORPORAL Lenguaje corporal que favorece el desarrollo de actividades y la transmisión de información

DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN Reconocer al otro como persona, con respeto por sus creencias, posibilitando discusiones amigables y cordiales

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

confianza. Implica de igual forma, la gestión y apoyo cooperativo y orientado a la situación del proceso de aprendizaje (gestionar la progresión de los aprendizajes), actitud y actuación personal y profesional, capacidad de implicación y compromiso con la profesión y desarrollo de la cooperación entre aprendices y ciertas formas simples de enseñanza mutua

APLICACIÓN DE REGLAMENTO Promueve comportamientos éticos, aplica el reglamento y los procedimientos para el desarrollo de evaluación y seguimiento

ATENCIÓN APRENDICES Posibilita diálogos amigables, y relaciona a los aprendices con instancias y dependencias de la Institución

LIDERAZGO Participación en el desarrollo de cambios y transformaciones que mejoran la capacidad institucional e impulsan el mejoramiento

Tabla 1. Aspectos valorados en el instrumento de heterodiagnóstico, y explicación de las categorías empleadas para el tratamiento de los de resultados.

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Figura 3. Aspectos a observar a través del instrumento de autodiagnóstico.

2.2 Autodiagnóstico

El autodiagnóstico, a nivel metodológico, y como proceso de autocrítica, es enriquecedor, dada la reflexión que hace el instructor sobre su realidad; además, este proceso se considera importante, puesto que no es posible hablar de cualificación sin que sea el propio instructor -que reflexiona sobre la forma de ver y sentir de los aprendices- genere una mirada retrospectiva de su ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales y la metodología dispuesta por los lineamientos y normativa Institucional SENA.

Se plantea que, para la realización del ejercicio de autodiagnóstico, los instructores diligencien de forma individual un material de reconocimiento de sus competencias pedagógicas en las categorías establecidas en el instrumento de heterodiagnóstico y donde se enfatiza en el grado de dominio de las mismas. Al final del instrumento, se da la posibilidad (mediante pregunta abierta) que el instructor exprese aquellos aspectos que considere son importantes para el reconocimiento de sus competencias.

Es importante acotar que el proceso de autodiagnóstico, se lleva a cabo, cuando el instructor diligencia el instrumento construido y validado por el equipo de acompañamiento pedagógico8. El instrumento, está compuesto por tres aspectos básicos:

8 El instrumento se encuentra en la web, utilizando la herramienta de google docs.

Aspecto Metodológico

Aspecto Pedagógico

Aspecto Personal y Social

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El instrumento fue diligenciado por los instructores del Centro que orientan formación titulada y/o complementaria en programas presenciales y por instructores del programa de articulación con la media, a través de un formulario disponible en línea, y que está compuesto por 31 ítems, presentados a manera de afirmaciones teniendo en cuenta los diferentes aspectos que involucran el quehacer del instructor SENA.

A través de este proceso, el instrumento busca medir la reacción del instructor frente a la afirmación, eligiendo una categoría de una escala. Éstos ítems emplean un grado psicométrico de tipo Likert (o método de evaluaciones sumarias), que detalla el nivel de autopercepción del dominio respecto de cada categoría.

Precisando algo más, la preparación de los ítems iniciales se elaboró a partir de una serie de enunciados clasificados por temas y/o actitudes relacionadas con el quehacer pedagógico del instructor SENA, descritos en los procesos y estatutos de la formación profesional integral, en la unidad técnica, la unidad pedagógica del modelo pedagógico institucional.

La escala establecida está compuesta de cinco niveles, siendo cinco (5) la mayor puntuación, con la denominación “Total Dominio” y uno (1) la menor puntuación, correspondiente a la calificación “Apenas Inicio”, como se puede apreciar en la Tabla 2:

Puntaje Significado

5 Total, dominio: Me considero un “experto” en este aspecto.

4 Casi total dominio: Me considero una persona con grandes habilidades, aunque no llegue al nivel de “experto”.

3 Buen nivel: tengo un grado satisfactorio de habilidad en este aspecto.

2 Nivel superficial: poseo una habilidad mínima sobre el tema.

1 Apenas inicio: poseo mínima sobre el tema.

Tabla 2. Escala de valoración empleada en el instrumento de autodiagnóstico.

Finalmente, la asignación de puntuaciones a cada uno de los ítems se obtiene mediante el promedio de las puntuaciones registrada por el grupo de instructores que participaron.

En la Tabla 3, se determinan las definiciones y categorías importantes a tener en cuenta para la comprensión de los resultados. La definición de cada una de las categorías se encuentra en la sección GLOSARIO del presente informe.

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

Metodológico

Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices

CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Conocimiento específico, científico, técnico o especializado, de acuerdo al área disciplinar

RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES

Utilización de herramientas institucionales para la gestión educativa, tales como SofiaPlus, LMS: Blackboard o Moodle

TIC Utilización de TIC para favorecer el desarrollo de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación

EVALUACION Desarrollo y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación en el contexto de formación por competencias

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Utilización de diferentes estrategias para el desarrollo de conocimientos y habilidades acordes a las competencias

DIDÁCTICA Incorporación de técnicas didácticas involucrando al aprendiz y diversos contextos

MODELO PEDAGÓGICO Comprensión del modelo pedagógico, PEI, Estatuto de la Formación Profesional Integral, sus fundamentos y los roles de los participantes

DESARROLLO DE PROYECTOS Elaboración de proyectos formativos de acuerdo a los lineamientos institucionales

PLANEACIÓN Preparación y diseño de actividades considerando tipos de saberes o conocimientos, recursos y tiempos

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

Pedagógico

Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje

FORMACIÓN POR PROYECTOS

Utilización de estrategias pedagógicas basadas en formación por proyectos para orientar las actividades de enseñanza y aprendizaje

GUÍAS DE APRENDIZAJE Diseño de guías de aprendizaje para el desarrollo de actividades formativas

RECURSOS DIDÁCTICOS Selección de recursos y material educativo teniendo en cuenta las características de los aprendices y el área de conocimiento

MOTIVACIÓN Promover el deseo de aprender aclarando relaciones entre el conocimiento y el mundo de la vida

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Incentivar el pensamiento lógico, crítico y creativo en los aprendices

MATEMATICAS Y/O CIENCIAS EN CONTEXTO

Impulsar el desarrollo de habilidades matemáticas, comunicativas, científicas, ciudadanas; a los aprendices, en el contexto de su programa de formación.

BILINGUISMO Incluir el uso de una lengua extranjera en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas, a través de

COMUNICACIÓN ASERTIVA Posibilita la comunicación, plantea puntos de vista personales con respeto y promoviendo relaciones constructivas

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a Personal y social

diferentes estrategias y recursos, según las características del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza. Implica de igual forma, la gestión y apoyo cooperativo y orientado a la situación del proceso de aprendizaje (gestionar la progresión de los aprendizajes), actitud y actuación personal y profesional, capacidad de implicación y compromiso con la profesión y desarrollo de la cooperación entre aprendices y ciertas formas simples de enseñanza mutua

FORMACIÓN CIUDADANA

Formación para el ejercicio de la ciudadanía con la apropiación de valores sociales modernos, ética civil, derechos humanos, participación y tolerancia, formando parte de la socialización de los individuos.

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Participación en actividades o grupos de investigación pedagógica.

INVESTIGACIÓN APLICADA Participación en actividades o grupos de investigación

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

Reflexión e interpretación crítica de experiencias o prácticas pedagógicas para la producción de conocimientos y aprendizajes significativos. Las experiencias a partir de la práctica son documentadas con fines investigativos, de mejora o innovación

LIDERAZGO Participación en el desarrollo de cambios y transformaciones que mejoran la capacidad institucional e impulsan el mejoramiento

COMUNICACIÓN

Proceso social e interpersonal de intercambios significativos que emplea diversas posibilidades y medios para realizarse en procura de establecer contactos de compresión y/o significación a través de los más diversos lenguajes: verbal y no verbal.

AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL

Desarrollo de actividades con un sentido de trascendencia y adecuación vocacional

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Aspecto Definición Categorías de ítems Referido a

ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

Disposición para el aprendizaje continuo en temas pedagógicos y metodológicos

APLICACIÓN DEL REGLAMENTO

Fomentar el seguimiento de las reglas y normas institucionales definidas en el reglamento del aprendiz SENA en la interacción con la comunidad educativa.

SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

Uso de indumentaria y elementos de protección personal, así como la promoción de su correcto uso por parte de otros

CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

Asistencia, puntualidad, complimiento con la jornada en términos de horario y calendario

RELACIONES INTERPERSONALES

Trato cordial y respetuoso, generación de un ambiente de confianza, valoración del aprendiz estimulando la autoconfianza

SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS) Seguimiento al portafolio de evidencias de los aprendices, retroalimentándolos y reformulando estrategias pedagógicas.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Fomentar el desarrollo de valoraciones del impacto ecológico de los procesos productivos durante el proceso de formación.

Tabla 3. Aspectos valorados en el instrumento de autodiagnóstico.

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2.3 Codiagnóstico

El codiagnóstico permite recoger la mayor información posible con la visión de una muestra de los instructores que participaron en el hetero y autodiagnóstico y que pertenecen al mismo Centro de formación. Es este sentido, la estrategia permite la reconstrucción de significados mediante el ejercicio dialógico entre pares y colegas; además que se constituye en una acción de vital importancia dentro del diagnóstico, pues favorece la expresión de percepciones y explicaciones de forma natural y desde un alto grado de libertad de argumentación, que posibilita la exteriorización y percepción de algunos elementos constitutivos del currículo oculto.

Para los fines de nuestro argumento, el programa QAP propone que, para alcanzar dichos propósitos, se aplique la técnica de grupos focales9, al interior de cada uno de los Centros de formación que componen la Regional. Las preguntas; que serán el foco de discusión al interior de los grupos, pretenden retomar las mismas categorías donde se sitúan las competencias del instrumento de acompañamiento en los ambientes de aprendizaje.

En consecuencia, se debe fundamentar que, el propósito principal del grupo focal es hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes. Por lo general, esto no sería fácil de lograr con otros métodos. Además, comparados con la entrevista individual, los grupos focales permiten obtener una multiplicidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto unificado. De esta manera, se consigue la información desde el auto, hetero y codiagnóstico, que, a modo de esquema o modelo mental, permiten controlar y coordinar la totalidad de los resultados obtenidos.

Como se indicó, el codiagnóstico se realizó mediante la técnica cualitativa de recolección de información llamada grupo focal, que fundamentalmente es una entrevista grupal en la cual los instructores participantes expresan sus experiencias, emociones, creencias y conceptos frente a una serie de preguntas previamente definidas, concertadas y validadas por el equipo de acompañantes pedagógicos. Este sistema se ejecuta de la siguiente manera: el relator registra cada una de las participaciones e impresiones de los instructores; resaltando expresiones, risas, gestos, réplicas entre los participantes y otros elementos paralingüísticos que permiten tener un registro detallado de la sesión.

9 Los grupos focales son una técnica de recolección de datos mediante una entrevista grupal semiestructurada,

la cual gira alrededor de una temática propuesta por el investigador.

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De igual modo, para el estudio de la información cuantitativa, se definió como unidad de análisis, las líneas de párrafo del ejercicio de relatoría, donde se identificaron frases o ideas frente a la pregunta, las cuales fueron codificadas por categorías y analizadas cuantitativamente de acuerdo a su frecuencia. Se ordenaron de manera descendente y sobre las categorías establecidas se genera una conclusión. Así mismo, para el auto y heterodiagnóstico, las respuestas a las preguntas orientadoras planteadas para el grupo focal, han sido definidas y categorizadas, como se muestra en la tabla 4.

Es momento para triangular la información, y a partir de esta, determinar las necesidades de formación (ver figura 4).

Figura 4. El auto, co y heterodiagnóstico en el programa de acompañamiento pedagógico.

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Aspecto Definición Categoría Referido a

Pedagógico

Corresponde a la capacidad, por parte del instructor, para aplicar el modelo pedagógico institucional en el diseño y ejecución de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación adaptadas a las características particulares de los aprendices y al contexto productivo, para favorecer el aprendizaje

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Aspectos mínimos que deben tenerse en cuenta para la formación pedagógica

EQUIPO PEDAGÓGICO Funcionamiento del Equipo Pedagógico de Centro en términos de operatividad, capacitación y acompañamiento pedagógico

AMBIENTE PEDAGÓGICO Aspectos relevantes para la formación de instructores y el desarrollo de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación

OPCIONES DE MEJORA Fortalezas y aspectos a mejorar en el Centro de Formación

Metodológico

Los aspectos metodológicos comprenden la planeación y organización de los procedimientos que se van a establecer para el desarrollo de la sesión o actividad de formación. Son importantes pues delimitan la forma, las estrategias, las posibilidades que utiliza el instructor para con sus aprendices

LINEAMIENTOS SENA

Conocimiento, apropiación y uso de la Unidad Técnica, PEI, Estatuto de la Formación profesional, Modelo Pedagógico (VER CODIAGNOSTICO)

Institucional

Referido al conocimiento de los contextos, estructura y normatividad institucionales, y aplicación específica de los principios éticos, sentido de pertenencia, reglamento de trabajo y manual de convivencia de la institución

ESCENARIOS DE PROSPECTIVA

Proyección de las habilidades y competencias requeridas por los instructores para el futuro de la Institución

REPRESENTACIONES SENA

Imaginarios y representaciones sociales sobre los aspectos característicos de la Institución

Tabla 4. Aspectos valorados en el instrumento de codiagnóstico.

Para un mejor manejo de las necesidades de formación evidenciadas a partir de la triangulación, acorde a la categorización previamente realizada y en relación directa con las competencias evidenciadas en el perfil del instructor, éstas se presentan agrupadas en tres grandes aspectos, como aquí se muestra en la Tabla 5:

Aspecto Definición

Dimensión pedagógica

Corresponde a la dimensión pedagógica todos aquellos elementos que sirvan como pautas o guías al instructor como autonomía para proponer su didáctica específica en los ambientes de formación, de acuerdo a las necesidades y particularidades que el mismo observe, siendo así un instructor activo, crítico y reflexivo, mejorando los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Competencias Básicas y Transversales

Se dice que se es competente cuando una persona utiliza los conocimientos y destrezas que ha aprendido en su formación (Competencia técnica). Además, aplica esos conocimientos a diversas situaciones profesionales y los adapta en función de los requerimientos de su trabajo (Competencia metodológica). Pero no basta con eso. Para ser verdaderamente competente debe ser capaz de relacionarse y participar con sus compañeros de trabajo en las acciones de equipo necesarias para su tarea profesional. (Competencia participativa). Y por último debe ser capaz de resolver problemas de forma autónoma y flexible, colaborar en la organización del trabajo (Competencia personal).

Gestión Educativa La administración escolar está dirigida a la ordenación de esfuerzos; a la determinación de objetivos académicos y de políticas externa e interna; a la creación y aplicación de una adecuada normatividad con la finalidad de establecer en la institución educativa los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera eficiente y exitosa. La administración educativa toma importancia debido a que esta permite la planificación, organización, dirección, ejecución, entre otras; de las actividades que se desarrollan en la institución. Se trata entonces de organizar el trabajo del personal (docentes, administrativos, etc.), y el manejo de recursos para cumplir con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tabla 5. Definición de aspectos

Sobre estos tres grandes aspectos, las categorías previas (a partir de los instrumentos) se han organizado en grupos que faciliten la lectura y tratamiento de las fortalezas y necesidades de formación identificadas. Cada grupo, corresponde a una supracategoría, que se define como se muestra a continuación:

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En el Aspecto Dimensión Pedagógica:

1) Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje

La innovación es una realización motivada desde fuera o dentro de las instituciones, que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere del profesorado una actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional. Así, los procesos de innovación tienen como principal objetivo mejorar la calidad de la educación, entre otros.

En ambientes de pluriétnia, las vivencias y experiencias pedagógicas han permitido determinar que el “ayudar a aprender” o “aprender haciendo” son principios rectores de la formación intercultural propiciadores de un ambiente para el desarrollo integral de la persona, que se realizan participando en las diversas actividades, especialmente mediados por el uso de la lengua materna, siguiendo el propio ritmo del joven y empleando los propios caminos y medios de aprendizaje. Se trata de una educación en la vida, para la vida y con la vida.

2) Resignificación de las prácticas pedagógicas.

La resignificación, hace referencia a la reacomodación y reelaboración del sentido discursivo de los componentes que integran la malla educativa y que se produce en la dinámica del mundo de la vida.

La reflexión como eje del proceso de formación a través de la práctica, ayuda a guiar la experiencia, porque la sola inmersión en la práctica no es suficiente. Por tanto, es importante la reflexión sobre los referentes conceptuales aprendidos, para construir un verdadero sentido, orientando la acción, la práctica en torno a la reflexión. De ahí, que los procesos investigativos desde los instructores, son importantes para proponer y avanzar en la resignificación de las prácticas pedagógicas que, como se ha dicho, permiten la interacción pedagógica.

3) Procesos de evaluación orientados a la mejora

La concepción actual de evaluación, desde un enfoque holístico, involucra a todos los componentes del sistema educativo por medio de diferentes estrategias. En este contexto

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se define a la evaluación como un proceso de recogida de datos sobre la situación u objeto a evaluar, que permita formular juicios de valor sobre ellos, a fin de tomar las decisiones más pertinentes.

La evaluación constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.

4) Cualificación

La cualificación profesional se refiere al conjunto de competencias profesionales que debe poseer el instructor para realizar su función de instruir. Además del componente técnico que debe poseer, la cualificación pedagógica se refiere a los conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional (instrucción) conforme a las exigencias de la institución.

Sin embargo, es mediante el desarrollo de prácticas culturales y de actividades productivas, incluso las más cotidianas como el pastoreo o la artesanía, se da un proceso formativo que sensibiliza y concientiza al Ser Social en la mayoría de las etnias, acerca de la importancia de aprender y enseñar para un bien individual y colectivo, debido a que la esencia de la concepción de la vida y el mundo se adquiere a través de estos procesos. En consecuencia, la educación se concibe como un proceso formativo en la vida, que se desarrolla básicamente en la etapa de la adolescencia donde se aprende la laboriosidad, el apoyo mutuo y se fortalece el trabajo en equipo.

5) Desarrollo sesión formativa

La programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de enseñanza-aprendizaje (ya sea un módulo, un curso o una sesión formativa). Supone entonces, un conjunto de operaciones que el instructor, individualmente o en equipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un determinado contexto educativo. Programar consiste entonces, en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización...).

Las formas de enseñanza vivenciales tienen como escenario ambientes de formación estructurados para el desarrollo de habilidades y destrezas para el desempeño, la construcción o interpretación de fundamentos teóricos y la producción específica de soluciones o productos que satisfagan una necesidad individual o colectiva. No obstante, la

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práctica pedagógica puede extenderse al hogar, al territorio, a las zonas de pastoreo, a las zonas de cultivo, a las fuentes de agua, a las reuniones para solución de conflictos, al cementerio y a los velorios y a la producción artesanal, entre otros. En estos espacios y tiempos se ponen en práctica las enseñanzas de los mayores.

Por lo anterior, se reafirma la importancia de no dejar de lado la comunidad como posibilitadora de intercambio de ideas, saberes y conocimientos, de sucesos de la vida comunitaria, donde el joven que ingresa a la actividad productiva afianza su proceso de socialización. En términos generales, el proceso de aprendizaje se desarrolla a través de la observación, la experimentación, la interpretación, la producción y la retroalimentación.

6) Proyecto formativo SENA

Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen las calidades establecidas previamente y un período previamente definido. El proyecto debe incluir conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas de aplicación. El proyecto formativo es un documento donde se explica un método didáctico orientado a que los aprendices aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil adecuado, por medio de la planificación y ejecución de acciones para resolver problemas concretos del ámbito formativo. Debe disponer de un modo claro del listado de competencias, gestionar los recursos necesarios y buscar que se cumplan las normas para garantizar el logro de las metas y establecer las actividades de evaluación.

El proceso de la investigación en el marco del proyecto formativo debe tener como características fundamentales la participación colectiva, el trabajo en equipo, la difusión y la clasificación de los resultados obtenidos; a partir de los cuales se generan otras investigaciones por los mismos aprendices bajo la guía y orientación del formador y de la comunidad. Este trabajo de investigación generará en gran medida, el fortalecimiento de la educación partiendo de los saberes propios. Este es un proceso de transición con miras a consolidar un modelo de formación profesional integral propia acorde a la tradición, usos y costumbres y de las posibilidades que ofrece el mundo contemporáneo.

En el aspecto Competencias básicas y transversales:

1) Mediación tecnológica

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La mediación tecnológica educativa responde a la relacionada entre el instructor, los aprendices y el contenido, bajo el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las TIC son hoy en día la denominada cultura de la información o la informática, la cual constituye la herramienta del aprendizaje colaborativo en todos los rincones del mundo. Es así que la mediación tecnológica estará definida como el aprendizaje realizado por el usuario a través de los medios tecnológicos que ofrece Internet y otros medios audiovisuales, sumado a la intencionalidad pedagógica del instructor o mediador para potenciar los aprendizajes de forma significativa conduciendo al aprendiz a que construya sus propios conocimientos.

2) Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

La Seguridad y Salud en el Trabajo es una actividad multidisciplinaria dirigida a proteger y promover la salud de los trabajadores mediante la prevención y el control de enfermedades y accidentes, y la eliminación de los factores y condiciones que ponen en peligro la salud y la seguridad en el trabajo. Además, procura generar y promover el trabajo sano y seguro, así como buenos ambientes y organizaciones de trabajo; realzar el bienestar físico, mental y social de los trabajadores y respaldar el perfeccionamiento y el mantenimiento de su capacidad de trabajo. En este aspecto, es tan importante la salud y seguridad de los aprendices como la de los instructores. Es por esto, que se tiene en cuenta como el instructor genera autocuidado y lo estimula en sus aprendices.

La formación profesional integral del SENA es un proceso a través del cual se aprenden y desarrollan competencias específicas, transversales y las propias del saber ser entre las que están contenidas las normas de interacción humana como la cortesía, los valores y labores cotidianas. También se asumen actitudes y comportamientos de acuerdo con los preceptos culturales en la búsqueda de una formación integral.

3) Manejo de segundo idioma

Hoy es evidente que el manejo de una sola lengua no es suficiente en un mundo interconectado. La capacidad de ser bilingüe o multilingüe es cada vez más necesaria para el estudio, el trabajo y la convivencia. La introducción de la enseñanza de un idioma está directamente relacionada con el desempeño académico y responde a diversas necesidades: manejo de otras áreas del currículo, y las exigencias del mercado laboral, en lo tecnológico, lo científico y lo cultural, entre otras. Hay tres áreas principales en las que el bilingüismo aporta al desarrollo de las competencias de los estudiantes: en la formación de estructuras sólidas de pensamiento y de competencias ciudadanas y científicas, y en el estímulo del espíritu investigativo.

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Dentro de este proceso de consolidación y reconocimiento a la diversidad, Colombia ratificó mediante la Ley 21 de 1991, el Convenio 169 de la OIT sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes.

Dentro del proceso de consolidación y reconocimiento a la diversidad, Colombia ratificó mediante la Ley 21 de 1991, el Convenio 169 de la OIT sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes. Entre sus aspectos fundamentales, se encuentra la obligación del Estado de garantizar la participación y concertación de los Pueblos en aquellas decisiones que los afectan y en el caso educativo, transferir progresivamente a los Pueblos la formulación y ejecución de programas etnoeducativos de acuerdo con sus necesidades.

Ampliando el mandato constitucional del derecho de los Pueblos a una educación acorde con su cultura, el título III capítulo 3 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), reglamenta aspectos tales como: la autonomía para el desarrollo de los planes, programas y proyectos, el uso de la lengua propia, la formación y selección de los etnoeducadores, las asesorías especializadas y la investigación, la intervención de organismos externos y establece los principios y fines de la etnoeducación10.

Será un objetivo institucional analizar la formación y/o el estudio de nuevos currículos, incluso estudiar el Wayuunaiki y preparar programas piloto de capacitación y entrenamiento a partir de la cultura para los maestros bilingües que estarían involucrados en la implementación del programa de educación intercultural bilingüe.

4) Dimensión ambiental

Es posible definir la dimensión ambiental, como las posibilidades ecosistémicas para generar bienes y servicios ambientales y la responsabilidad cultural para proteger el medio ambiente. Es así como se determina la responsabilidad ambiental que deben tener los instructores y que por consiguiente, deben inculcar a los aprendices. La responsabilidad ambiental debe ir más allá del reciclaje o del no tirar papeles. Implica la protección del medio, la comprensión de la realidad en que se vive y de cómo una persona influye directamente en el cambio global. Así las cosas, no es posible que la responsabilidad

10 Estos aspectos establecidos en los artículos 55 a 63 de la Ley 115 se desarrollan en el Decreto 804 de 1994.

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ambiental quede solamente en manos de los “profesores de ciencias”. La responsabilidad ambiental es cuestión de todos.

5) Interacción en los ambientes de formación

La Comunicación Educativa parte de la observación de las situaciones comunicativas que se dan en el aula. Si bien gran parte de la producción científica sobre comunicación educativa pone el énfasis en el uso de medios y tecnologías en el aula, estudia su influencia o posibilidades de uso, la reflexión sobre la interacción en entornos educativos presenta un enorme potencial heurístico. Su importancia radica en que nos permite precisar los cambios y las variables más concretas e inmediatas de la experiencia educativa. El proceso de enseñanza-aprendizaje como algo complejo requiere de un proceso de cooperación producto de la interacción entre los dos sujetos básicos implicados en él: el instructor y el aprendiz.

El reconocimiento de la diversidad cultural de Colombia conlleva necesariamente a la implementación de una educación intercultural que articule lo propio y lo ajeno, en principio para los grupos étnicos, pero también progresivamente para la sociedad nacional. En todo caso, el derecho a la educación intercultural, a la vista de los preceptos constitucionales, tiene carácter fundamental para todos los y las jóvenes miembros de grupos étnicos que quieran hacerse partícipes de los programas de formación titulada del SENA.

6) Compromisos de valores y vida

Estar comprometido con el desarrollo personal de los aprendices implica reconocerlos como personas y reconocer la institución a la que se pertenece. El amor por el trabajo y el placer por hacerlo bien, determina en parte, el éxito que se da en las sesiones de formación. Se refiere entonces al compromiso personal para con la labor a desarrollar. Los instructores cumplen un rol muy importante en la formación ciudadana, pues no solo acompañan en su proceso académico a sus alumnos, sino que deben también generar ambientes democráticos, fomentar espacios de participación y fortalecer la autonomía, que son requisitos fundamentales para un ciudadano del Siglo XXI.

Para el desarrollo de los procesos formativos que el SENA quiere identificar, perfeccionar e implementar en la Regional Guajira, es importante tener claridad sobre el concepto de cultura que se tiene y se entiende, lo que significa el conocimiento y la ciencia para la comunidad residente. Los conocimientos que posee sobre la vida, la naturaleza, el desarrollo, la educación y la concepción explícita de pobreza. Las maneras como se conforma el espacio: ranchería, zonas de pastoreo, cementerios, y todo aquello que les

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hace ser autónomos territorialmente y permite movilidad espacial. El pensamiento político que sustenta con respecto a las formas de organización social y políticas internas y su inserción en el mundo político del país. El manejo y comportamiento de las comunidades étnicas dentro de la llamada interculturalidad. Sus contactos con el mundo exterior a través de mecanismos organizativos, comunicativos, políticos, productivos y sociales y desde el mundo comunitario, el acceso a lo “alijuna”11, apropiándonos en ocasiones de sus formas de vida y pensamiento.

Esta consideración permitirá reflexionar acerca de la vinculación del indígena a una cultura distinta y lejana, a pesar de estar dentro de ella, por qué se habla, cómo se comunica y comparte espacios sociales, culturales, políticos de los alijunas; además, en épocas de integración dinámica intercultural y pluriétnica, se evidencia dependencia en la demanda educativa y de otros recursos necesarios.

7) Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. De igual forma, las ciencias permiten un acercamiento al mundo de la vida, desde las concepciones orgánica e inorgánica en función del cómo y porqué se desarrolló la vida en el planeta. De ahí, que es necesario que la enseñanza de las matemáticas y las ciencias se de en el contexto para el que se desempeñará el aprendiz. Son matemáticas y ciencias con un fin específico: en contexto.

Será preciso, no obstante, definir un marco conceptual desde la ciencia universal que comprometa el aporte de las culturas indígenas y refleje los saberes y conocimientos que posee el grupo étnico y que son válidos para la comunidad educativa institucional en la medida de su reconocimiento y uso (conocimientos sobre la naturaleza, biodiversidad, plantas medicinales, control social interno, tecnologías alternativas, arte, danzas, música).

11 En lengua Wayuu o Wayuunaiki hace referencia al “blanco” o persona “blanca” (persona no Wayuu); “a’alijunase” hace referencia a toda acción u objeto perteneciente o procedente de una persona no Wayuu.

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Para el aspecto Gestión educativa:

1) Manejo de plataformas académicas

Corresponde a todos los recursos tecnológicos que la institución ha implementado para el proceso de enseñanza – aprendizaje- evaluación en el desarrollo y gestión de la formación profesional. El uso de estas plataformas, como Sofia Plus, Blogs, bibliotecas virtuales, recursos didácticos, Blackboard (LMS); entre otras, le permiten al instructor diversas posibilidades en busca de alcanzar los objetivos propuestos de enseñanza y aprendizaje.

2) Direccionamiento institucional

En este aspecto se tienen en cuenta las directrices establecidas en las normas, resoluciones, estatutos que definen el quehacer de la institución, que apoyan el modelo pedagógico y la interacción que debe de darse en los procesos en la ejecución de la formación profesional integral.

Se han considerado en este proyecto consideraciones de fondo en lo pertinente a los principios, valores, misión y visión institucional. Por ello, la interacción con otras culturas ha generado que los procesos de formación propia sean contaminados por la asimilación de costumbres ajenas al entorno y forma de vida de las etnias naturales de la región, deteriorando la identidad propia. Este proceso de aculturación se facilita en la medida que el mismo nativo se siente atraído por conductas y acciones distintas a su cultura sin medir sus aspectos negativos y positivos para la vida personal y colectiva.

El deterioro de la identidad cultural se ha dado en la medida en que los valores personales y colectivos se transformaron siguiendo los preceptos alijuna que no obedecen a la realidad y el pensamiento Wayuu, el cual propende por el respeto y la dignidad de la persona, la familia y su comunidad.

Se evidencia la necesidad de realizar una particular interpretación del modelo pedagógico institucional en términos de una estructuración de los procesos formativos que permita desarrollar una formación profesional integral pertinente que promueva una verdadera interculturalidad de tipo recíproco, donde prime el respeto por los principios y los valores característicos de las etnias residentes y potenciales usuarias del SENA en y para la Región Guajira.

Esta formación para el trabajo y el desarrollo humano procurará tener como centro sus valores personales y colectivos. La territorialidad y la autonomía, porque marcan la

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existencia y el ejercicio de las normas; la interculturalidad, donde se pueda apropiar lo pertinente de la otra cultura y el fortalecimiento de los aspectos propios; el conocimiento de la legislación nacional e internacional referida a los Pueblos Indígenas y el fortalecimiento del Wayuunaiki como lengua materna.

3) Interacción con aprendices

Al interior de los ambientes de aprendizaje, se establecen diferentes tipos de relaciones entre los actores que participan en los procesos de formación. Principalmente, entre aprendices e instructor, se generan diferentes posibilidades de comunicación y por consiguiente de interacción. Entonces, se privilegia la comunicación que se da entre las partes, la forma en que se genera y establecen los diferentes tipos de diálogo y como estos, aportan en la construcción del conocimiento.

No obstante, la formación profesional integral en ambientes de pluriculturalidad y pluriétnia no debe estar restringida a tiempo ni espacio ni a contenidos específicos exclusivamente pues ésta se basa en la participación directa del joven o adulto productivo en las actividades de la cotidianidad siguiendo la división por género y edad según su etnia para el desarrollo de las mismas. El resultado de esta experiencia educativa es la formación integral en la que se desarrolla un tipo característico de percepción y una visión del mundo que permea positivamente su cultura.

Al joven hombre o mujer nativos se les orienta para que poco a poco aprenda a ejecutar las labores que van a ocupar su vida. El conocimiento se inicia con observaciones del segmento de la realidad en la que se aplicará dicho conocimiento, luego vienen las experiencias y su reflexión, las descripciones y explicaciones orales.

4) Formación profesional orientada al instructor

Corresponde a los procesos de formación que requiere el instructor de manera crítica y reflexiva para tener un mejor desempeño de sus funciones, y que contribuyan a su crecimiento personal y a la proyección de la institución.

Formar para el trabajo y en desarrollo humano es también “Educar para bien”. Es un propósito preciso y bien intencionado para la formación profesional en ambientes de interculturalidad y pluriétnia. El instructor SENA debe incorporar habilidades pedagógicas con énfasis en la formación personal, en el respeto al ritmo de cada uno, en la responsabilidad que despierta en el joven o adulto productivo, y al mismo tiempo desarrolla

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un mecanismo socializador en cuanto trabaja por la colaboración interpersonal y grupal, y es así que el conocimiento se vuelve acumulativo y gradual.

En la tabla que se encuentra en el Anexo 1 se observa la distribución de las categorías de los instrumentos en categorías supraordenadas y en los tres aspectos previamente mencionados.

Considerando las pretensiones del programa de acompañamiento pedagógico en la búsqueda de la calidad, a través del acompañamiento y la cualificación a instructores, este se debe configurar como un proceso permanente, sistemático y planificado; que proporcione información útil, oportuna y confiable sobre los diferentes aspectos que conforman el quehacer pedagógico del instructor SENA.

El acompañamiento pedagógico es, y debe ser, un proceso formativo que reorienta los aspectos de la enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de contenidos (construcción de conceptos, acto de pensar, adquisición de conocimientos), la formación de los valores humanos (criterios de autonomía, principios éticos y democráticos) y dentro de su accionar pedagógico (acto de comunicar) ratifique aciertos, corrija errores (autodiagnóstico) y si persisten los errores debe reorientar los procesos del conocimiento, las estrategias y los valores (diagnóstico), realimentando al instructor de tal manera que pueda dar el siguiente paso hacia su reflexión y aprendizaje.

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3. Resultados y Descripción

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1. RESULTADOS Y DESCRIPCIÓN

Realizadas las visitas a instructores del Centro Agroempresarial y Acuícola, se cuenta con 90 registros. La Figura 5 muestra el número de instructores visitados, de acuerdo con el tipo de vinculación.

Figura 5. Distribución de instructores visitados de acuerdo con el tipo de vinculación para el Centro Agroempresarial y Acuícola - Regional Guajira.

Es importante tener en cuenta, que el diagnóstico realizado versó sobre los instructores de formación titulada y complementaria (un grupo) y los instructores del programa de articulación con la media (otro grupo). La Figura 6, muestra la distribución por tipo de formación de los instructores visitados, en los dos grupos a los que se refieren los resultados aquí presentados.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Carrera Administrativa Contrato Nombramientoprovisional

No

. de

inst

ruct

ore

s vi

sita

do

s

Tipo de vinculación

50

Figura 6. Distribución de instructores visitados de acuerdo con el tipo de formación para el Centro Agroempresarial y Acuícola - Regional Guajira.

Como dato agregado, en la Figura 7 se observa la distribución de instructores visitados teniendo en cuenta el tiempo de vinculación con el SENA.

Figura 7. Distribución de instructores visitados del Centro Agroempresarial y Acuícola de acuerdo al tiempo de vinculación con el SENA.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Titulada Complementaria Articulación con la media

No

. de

Inst

ruct

ore

s vi

sita

do

s

Tipo de formación

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

0 a 1 año 1 a 5 años 5 a 10 años más de 10 años

No

. de

inst

ruct

ore

s vi

sita

do

s

Tiempo de vinculación con el SENA

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3.1 Resultados y descripción Titulada y Complementaria

3.1.1 Fortalezas

La Tabla 6 muestra las fortalezas del Centro para Formación Titulada y Complementaria una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.

DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORÍAS

Competencias básicas y

transversales

Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

Tono de voz - diálogo

Interacción en los ambientes de formación

Comunicación asertiva

Comunicación

Relaciones interpersonales

Compromisos de valores y vida

Sentido de pertenencia

Formación ciudadana

Gestión Educativa

Direccionamiento institucional Cumplimiento y puntualidad

Interacción con aprendices Diálogo y concertación

Liderazgo

Formación profesional orientada al instructor

Conocimiento disciplinar

Tabla 6. Fortalezas del Centro Agroempresarial y Acuícola para Formación Titulada y Complementaria.

En la Figura 8 se representa la distribución de las fortalezas evidenciadas en el Centro Agroempresarial y Acuícola para Formación Titulada y Complementaria

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Figura 8. Distribución de las fortalezas evidenciadas en el Centro Agroempresarial y Acuícola para Formación Titulada y Complementaria

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Respecto a la dimensión Competencias Básicas y Transversales, a continuación se describen las fortalezas evidenciadas

a. Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

La Seguridad y Salud en el Trabajo es una actividad multidisciplinaria dirigida a proteger y promover la salud de los trabajadores mediante la prevención y el control de enfermedades y accidentes, y la eliminación de los factores y condiciones que ponen en peligro la salud y la seguridad en el trabajo. En esta supracategoría se constituye el tono de voz - Diálogo, como una fortaleza de los Instructores del Centro Agroempresarial y Acuícola (en adelante, CAA). La modulación es la habilidad para pasar de un tono a otro armónicamente, bien sea con serenidad y firmeza, manteniendo la calidez en la comunicación. Los instructores visitados se caracterizan por manejar un tono y modulación de voz adecuados, en concordancia con la acústica del ambiente y el número de aprendices, siendo audible, clara y entendida por todos. Es importante mencionar que la gran mayoría de los instructores visitados demuestra manejo del lenguaje técnico, seguridad en la sustentación de inquietudes o dudas y una buena expresión verbal.

Esto le permite al instructor crear una relación de confianza y cordialidad y que estos espacios sean aprovechados para el intercambio de /saberes y conocimientos. Por ello, se constituyen en herramientas de formación propia y vital, lo cual consolida y refleja unos resultados basados en el pensamiento propio y son los principios prácticos para la formación del nativo.

Todos los aspectos culturales de la región Guajira son escenarios que le permiten al Instructor SENA orientar una didáctica facilitadora de la construcción del pensamiento y los procesos del desarrollo que responden a las aspiraciones y expectativas de la comunidad.

b. Interacción en los ambientes de formación

El proceso de enseñanza-aprendizaje como algo complejo requiere de un proceso de cooperación producto de la interacción entre los dos sujetos básicos implicados en él: el instructor y el aprendiz. En el Centro Agroempresarial y Acuícola en esta supracategoría se resaltan las siguientes fortalezas:

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La Comunicación asertiva posibilita la comunicación, plantea puntos de vista personales con respeto y aceptando sugerencias cuando son pertinentes. A partir de las observaciones registradas de los instructores visitados en el CAA, el ejercicio pedagógico genera en los estudiantes un clima de confianza, que posibilita la comunicación asertiva entre el instructor y los aprendices a la hora de responder las inquietudes. Se registra un debido proceso en cada solicitud de atención o expresión de inconformidad en donde se resalta el trato respetuoso y la paciencia para atender cada caso. Se evidencia un proceso similar en la recepción y atención a las sugerencias de los aprendices. La Comunicación consciente en intercambiar información entre dos o más participantes con el fin de transmitir o recibir significados a través de un sistema compartido de signos y normas semánticas, puede ser de forma oral y/o escrita. Fomentar a través de la comunicación el trabajo en equipo dentro del ambiente de formación el sentido comunitario y participativo que prevalece como elemento fundamental del desarrollo de los planes de vida comunitaria. Las Relaciones interpersonales generan un ambiente de confianza, sumado a la valoración del aprendiz, estimulando su autoconfianza. En la gran mayoría de los instructores del Centro Agroempresarial y Acuícola, se evidenció buenas relaciones interpersonales, en un ambiente de interacción con los aprendices y con sus compañeros de trabajo, basado en el respeto y la empatía. Asimismo, el acompañamiento al aprendiz se hace manifiesto en la mayoría de los casos en donde se promueve la formación personalizada y la motivación, en un ambiente de confianza y cordialidad.

c. Compromisos de valores y vida

Estar comprometido con el desarrollo personal de los aprendices implica reconocerlos como personas y reconocer la institución a la que se pertenece. El amor por el trabajo y el placer por hacerlo bien, determina en parte, el éxito que se da en las sesiones de formación. Se refiere entonces al compromiso personal para con la labor a desarrollar. En el Centro Agroempresarial y Acuícola en esta supracategoria se resaltan las siguientes fortalezas:

El Sentido de pertenencia es la disponibilidad para colaborar con las actividades institucionales, actitud y motivación favorables para la participación. Los instructores del CAA, muestran una actitud de compromiso frente a su labor docente, portan la camiseta del SENA y carné en lugar visible como distintivos institucionales; se identifican actitudes de disposición y proactividad a las actividades académicas que se proponen, así como la

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apropiación de los lineamientos institucionales de identidad y promoción de la imagen corporativa del SENA. Se evidencia la divulgación y promoción los principios y valores institucionales inculcados en los estudiantes a partir de sus propias actitudes y comportamiento dentro y fuera del ambiente de formación. Por su parte, la Formación ciudadana es un proceso que forma parte de la socialización de los individuos cuyo propósito es la educación en valores sociales, como la responsabilidad y la participación, que cooperen en el desarrollo de comportamientos solidarios, basados en una identificación plena con la comunidad y el respeto a la convivencia. Se evidencia como fortaleza en los instructores visitados del CAA, toda vez que las observaciones realizadas registran el interés de los instructores en motivar a los aprendices a sentirse parte integral del centro de formación, asimismo, promoviendo y participando en actividades que fortalecen la identidad institucional, demostrando con su actitud que forma parte del equipo de trabajo del centro de formación, portando bata con distintivo SENA y carné en lugar visible que lo identifica como instructor, así como la disposición para ayudar con las actividades que se proponen en el centro de formación.

El proceso de formación en un ambiente de interculturalidad y pluriétnia debe correr paralelo a la formación de la cultura occidental para tener una educación intercultural bilingüe con principios de identidad, autonomía, territorialidad y, participación comunitaria.

Respecto a la dimensión Gestión Educativa, a continuación se describen las fortalezas evidenciadas:

a. Direccionamiento institucional:

En esta dimensión se tienen en cuenta las directrices establecidas en las normas, resoluciones, estatutos que definen el quehacer de la institución, que apoyan el modelo pedagógico y la interacción que debe darse en los procesos en la ejecución de la formación profesional integral. La supracategoria cumplimiento y puntualidad ligada a esta dimensión, se evidencia como fortaleza en los instructores del Centro CAA, con base en el registro de las observaciones de los acompañantes pedagógicos que, salvo condiciones excepcionales externas, principalmente asociadas al clima, eventos de orden público o interacción con prioridades administrativas; el desarrollo de la sesión se realiza dentro de los tiempos establecidos y con puntualidad. Los casos de inasistencia o desatención a los compromisos académicos o contractuales son muy pocos.

b. Interacción con aprendices

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Al interior de los ambientes de aprendizaje, se establecen diferentes tipos de relaciones entre los actores que participan en los procesos de formación. Principalmente, entre aprendices e instructor, se generan diferentes posibilidades de comunicación y por consiguiente de interacción. Entonces, se privilegia la comunicación que se da entre las partes, la forma en que se generan y establecen los diferentes tipos de diálogo y cómo estos, aportan en la construcción del conocimiento. En el Centro Agroempresarial y Acuícola en esta supracategoria se resaltan las siguientes fortalezas:

El Diálogo y concertación implican reconocer al otro como persona, con respeto por sus creencias, posibilitando discusiones amigables y cordiales. A la luz de las observaciones registradas por los acompañantes pedagógicos, las relaciones interpersonales de los instructores acompañados con los aprendices se evidencian cordiales, agradables y respetuosas, basadas en la confianza y la empatía para lograr la efectividad del proceso de aprendizaje. Asimismo, en proporción equivalente, se propician ambientes de intercambio y diálogo sin perder autoridad o gobierno en el desarrollo de la actividad pedagógica, a pesar de las eventuales condiciones adversas del ambiente de aprendizaje utilizado, en donde se hace expreso el buen trato hacia los aprendices. Hablar de Liderazgo es hacer mención a la participación en el desarrollo de cambios y transformaciones que mejoran la capacidad institucional e impulsan el mejoramiento. Durante el proceso de observación se evidenció liderazgo profesional, respetuoso y manejo de grupo, conservando el objetivo de la sesión. Los instructores mantuvieron la atención, el orden y coordinación de las participaciones del grupo

c. Formación profesional orientada al instructor

Corresponde a los procesos de formación que requiere el instructor de manera crítica y reflexiva para tener un mejor desempeño de sus funciones, y que contribuyan a su crecimiento personal y a la proyección de la institución. En la supracategoria de conocimiento disciplinar, conocida como el conocimiento específico, científico, técnico o especializado, de acuerdo al área disciplinar; el Centro Agroempresarial y Acuícola lo proyecta como una de sus fortalezas, permitiendo claridad en lo que se enseña y cómo se enseña. Lo que caracteriza a los instructores es el dominio del conocimiento que produce la disciplina donde han sido formados, esto implica la enseñanza no sólo de saberes teóricos y prácticos sino del modo de desarrollar las tareas en un contexto social específico, como lo es el Departamento de La Guajira.

En el marco de estos propósitos del SENA, a través de la Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono, se propone integrar como meta en el presente Informe Diagnóstico del Programa de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores SENA

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QAP, la atención integral a las poblaciones indígenas de diferentes etnias incluidas en este grupo. Para ello ha propuesto impulsar la interculturalidad como competencias transversal de instructor SENA Caribe con el fin de asegurar la formación profesional integral de ciudadanos que valoren y conserven sus propias identidades, el ejercicio de su autonomía, sus territorios y el fortalecimiento de sus idiomas, enriqueciendo así, la nacionalidad colombiana.

La atención educativa de los instructores SENA de la regional Guajira dirigida a los grupos étnicos se fundamenta en el reconocimiento a la diversidad garantizando condiciones de acceso y permanencia a estas poblaciones, mejorando la calidad de los procesos educativos desarrollados en sus territorios, en correspondencia con su pensamiento, cultura e idioma para establecer una efectiva articulación institucional con las comunidades. El SENA Guajira se propone alcanzar una formación profesional integral que permita a los y las jóvenes aprendices de los grupos étnicos un futuro en condiciones sostenibles de equidad y unas mejores condiciones de vida para ellos y sus comunidades. En este contexto, y con el propósito de garantizar procesos educativos diferenciados y pertinentes, el SENA Caribe promoverá y adelantará proyectos de investigación pedagógica con instructores de la región en y para la Población Indígena en Edad Productiva, respetando las estructuras organizativas e instancias de toma de decisión de cada pueblo en particular.

3.1.2 Necesidades de Formación

La Tabla 7 muestra las necesidades de formación del Centro Agroempresarial y Acuícola para Formación Titulada y Complementaria una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.

DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORIAS

Dimensión pedagógica

Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje

Estrategias didácticas

Ayudas didácticas

Estrategias pedagógicas

Didáctica

Resignificación de las prácticas pedagógicas

Investigación pedagógica

Investigación aplicada

Sistematización de experiencias

Procesos de evaluación orientados a la mejora

Seguimiento (evidencias)

Evaluación

Cualificación Actualización pedagógica

Desarrollo sesión formativa

Plan de sesión

Guías de aprendizaje

Motivación

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DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORIAS

Desarrollo del pensamiento

Planeación

Proyecto formativo SENA

Resolución de problemas

Interdisciplinariedad

Fuentes de información

Formación por proyectos

Desarrollo de proyectos

Competencias básicas y

transversales

Mediación tecnológica TIC

Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

Salud y seguridad en el trabajo

Manejo de segundo idioma Bilingüismo

Dimensión ambiental Responsabilidad ambiental

Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas

Matemáticas y/o Ciencias en contexto

Interacción en los ambientes de formación

Comunicación interactiva

Expresión corporal

Gestión educativa

Manejo de plataformas académicas

Recursos tecnológicos institucionales

Recursos tecnológicos

Formación profesional orientada al instructor

Auto realización profesional

Direccionamiento institucional

Equipo pedagógico

Modelo pedagógico

Ambiente pedagógico

Lineamientos institucionales

Tabla 7. Necesidades de formación de instructores del Centro Agroempresarial y Acuícola para Formación Titulada y Complementaria

En la Figura 9 se representa la distribución de las necesidades de formación evidenciadas en el Centro Agroempresarial y Acuícola para Formación Titulada y Complementaria:

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Figura 9. Distribución de las necesidades de formación evidenciadas en el Centro Agroempresarial y Acuícola para Formación Titulada y Complementaria

60

Con respecto a la Dimensión Pedagógica, a continuación se describen las necesidades de formación evidenciadas:

a) Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje

Las Estrategias didácticas involucran el trabajo colaborativo, la construcción de conocimiento, la creatividad y la motivación, elementos clave para la obtención de los resultados que se persiguen con los procesos de enseñanza-aprendizaje. El Instructor, en coherencia con la estrategias didáctica de aprendizaje colaborativo, debe diseñar actividades que le permitan al aprendiz desarrollar su capacidad de aprender de manera colaborativa con sus pares, buscando incentivar en ellos la toma de decisiones, la participación, la asignación de roles y tareas que apoyan la construcción del conocimiento durante todo el proceso, yendo más allá de un trabajo grupal, teniendo claridad en los objetivos a alcanzar, los materiales y herramientas necesarias..

De acuerdo a las observaciones registradas, es marcado el requerimiento de trabajo grupal, la socialización de las experiencias de las actividades realizadas en equipo, pero no se evidencia trabajo colaborativo ni actividades de aprendizaje orientadas a esa dirección. En el contexto pedagógico de la formación profesional integral del SENA, la entidad ha adoptado como estrategia pedagógica el aprendizaje por proyectos, cuya esencia subyace en la enseñanza y el aprendizaje problémico, como lo indica el Modelo Pedagógico Institucional y registra en el Proyecto Educativo Institucional PEI; a partir de ello, se busca un acercamiento que propone un escenario real de aprendizaje y que propicie la interacción, promoviendo el aprender a aprender, el aprender a pensar, y a ser, así como la autonomía, la investigación, la gestión de la información, el espíritu crítico y el aprendizaje colaborativo.

La triangulación de los instrumentos consolida el hecho de que los instructores del CAA en su generalidad expresan y reflejan la necesidad de fortalecer el uso y aplicación de estrategias pedagógicas acordes con el espíritu y estilo de formación SENA. Con ello establecer sincronía y coherencia con lo establecido en los lineamientos institucionales para la orientación de la formación profesional integral, para la identificación y resolución de problemas reales o simulados que conecten al aprendiz con lo que deberá enfrentar en el sector productivo.

La didáctica por su parte, comprende la incorporación de metodologías y técnicas en el desarrollo de la formación, centradas en el aprendiz y que lo involucren activamente en su aprendizaje según el contexto.

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De la misma manera, las ayudas didácticas que permiten la generación de un clima amigable usando carteles, modelos, películas, videos, presentaciones en computador, entre otras. Además, permite tener en cuenta los conocimientos propios para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en relación con estrategias, métodos, técnicas, materiales y recursos con el fin de promover la formación profesional. Se relaciona con el saber enseñar y saber comunicar y fomentar el gusto y disposición hacia los procesos formativos en el aprendiz. Implica pensar en los procesos para que se dé la integración efectiva del aprendiz en función de su propio aprendizaje. Los instructores del CAA poseen fortalezas en el conocimiento disciplinar, resaltan el dominio técnico y conocen su disciplina, aunque hacen expresa su necesidad de incorporar con profundidad el aprendizaje de técnicas didácticas como parte de los ejercicios de mediación formativa.

Desarrollar esta competencia redundará en favor de los aprendices, buscando la manera de sacar mucho más provecho del tiempo, recursos didácticos y ambientes de formación disponibles, para cautivar al aprendiz, motivarlo e involucrarlo en autogestión y la apropiación de su conocimiento y ser parte activa de su propio proceso formativo.

Las estrategias pedagógicas permitan el fortalecimiento de habilidades, destrezas y conocimientos en concordancia con la temática y competencia abordada. Las observaciones registradas sobre el uso de las estrategias pedagógicas entre los instructores y prácticas observadas apuntan al desconocimiento de los fundamentos del modelo pedagógico, de la estrategia pedagógica institucional de la formación por proyectos, sus metodologías y dinámicas delegadas a un equipo ejecutor, y que se viabilizan en forma concordante en el desarrollo del proyecto formativo, cuya ejecución en el marco de la eficiencia y la sinergia de sus participantes, propicia la aprehensión de las competencias asociadas en los aprendices.

b. Resignificación de las prácticas pedagógicas

La resignificación de la práctica pedagógica hace referencia a la reacomodación y reelaboración del sentido discursivo y de los componentes que integran la malla curricular y que se produce en la dinámica del mundo de la vida. De ahí, que los procesos investigativos desde los instructores, son importantes para proponer y avanzar en la resignificación de las prácticas pedagógicas que, como se ha dicho, permiten la interacción pedagógica. Desde esta dimensión el Centro Agroempresarial y Acuícola, se describen, a continuación las necesidades de formación identificadas:

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Como objeto de estudio, análisis e investigación científica, la formación se encuentra en un proceso de revalorización en el CAA. Este supuesto es evidente cuando se postula que el instructor posee un saber y que las prácticas pedagógicas, con frecuencia, no trascienden el aula de clase. Además, formar al instructor SENA para la diversidad contribuye a la construcción de nuevas relaciones interculturales con la población indígena que acude a formarse y a la visibilización de la misma diversidad. Los centros SENA de la Regional Guajira están en el deber de promover y fortalecer la identidad cultural mediante la construcción de capital humano endógeno y la implementación de estrategias pedagógicas que den respuesta a la realidad, necesidades y expectativas de la comunidad indígena de la región. Ahora bien, teniendo en cuenta que la investigación aplicada, el desarrollo tecnológico y la innovación son elementos centrales para la pertinencia y calidad de la Formación Profesional impartida en el SENA. Un proceso formativo dirigido a ambientes de interculturalidad y plurietnia transversal para instructores SENA de la Regional Guajira, se convierte en la guía de los procesos formativos y busca el bienestar del colectivo, instructores y aprendices en permanente interacción, desde los valores individuales y colectivos. Además de recoger las experiencias de más de 59 años en procesos formativos técnicos y tecnológicos, el componente etnoeducativo formal para los Centros SENA de la Regional enriquecerá los procesos de formación docente y la misma práctica pedagógica. Tanto para la población indígena como para la institución, responsable de la prestación del servicio de formación profesional Integral en La Guajira, se trata de un reto que implica la transformación evolutiva y de las prácticas pedagógicas, la atención educativa y la planeación institucional. El reconocimiento de la diversidad cultural de Colombia conlleva necesariamente a la implementación de una educación intercultural que articule lo propio y lo ajeno, en principio para los grupos étnicos, pero también progresivamente para la sociedad nacional. En todo caso, el derecho a la educación intercultural, a la vista de los preceptos constitucionales, tiene carácter fundamental para todos los y las jóvenes miembros de grupos étnicos que quieran hacerse partícipes de los programas de formación titulada del SENA. Será preciso definir un marco conceptual desde la ciencia universal que comprometa el aporte de las culturas indígenas y refleje los saberes y conocimientos que posee el grupo étnico y que son válidos para la comunidad educativa institucional en la medida de su reconocimiento y uso (conocimientos sobre la naturaleza, biodiversidad, plantas medicinales, control social interno, tecnologías alternativas, arte, danzas, música). Es así como toma sentido la Sistematización de experiencias como aquella documentación y compilación de experiencias o prácticas pedagógicas con fines investigativos, de mejora o innovación.

c. Procesos de evaluación de los aprendizajes orientados a la mejora

Se define a la evaluación de los aprendizajes como un proceso de recogida de datos sobre la situación u objeto a evaluar, que permita formular juicios de valor sobre ellos, a fin de

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tomar las decisiones más pertinentes. La evaluación constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futura. En esta supracategoria en el CAA, se identificaron las necesidades de formación que se describen a continuación:

Seguimiento (evidencias): proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias del proceso formativo, de conformidad con los lineamientos establecidos en las estructuras curriculares, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión. Durante el proceso de acompañamiento se observó que los instructores en general, no hacen mención al portafolio de evidencias del aprendiz durante la sesión de clases. Evaluación: desarrollo y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación en el contexto de formación por competencias. Aunque La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje efectivo. En el centro se evidencia como debilidad, porque aún prima la clase magistral y la prueba escrita; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a que los instructores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del aprendizaje.

d. Cualificación

Se refiere al conjunto de competencias profesionales que debe poseer el instructor para realizar su función de instruir. Además del componente técnico que debe poseer, la cualificación pedagógica se refiere a los conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional (instrucción) conforme a las exigencias de la institución. En esta supracategoría el CAA, tiene como aspecto a fortalecer la actualización pedagógica, definida como disposición para el aprendizaje continuo en temas pedagógicos y metodológicos. Esta debilidad se observa desde el autodiagnóstico con un puntaje de 4,4, bastante alto, con una tendencia más hacia fortalezas. No obstante, cabe mencionar que los instructores nombran las capacitaciones realizadas en estrategias pedagógicas y elaboración de guías, como herramientas de soporte que les da el centro de formación. La cualificación del Instructor SENA en ambientes de interculturalidad y pluriétnia en sí misma es una carta de navegación, para que el instructor SENA formado también con un criterio etnoeducador, a través de la investigación y del ejercicio pedagógico, transforme la práctica y el quehacer de la Formación Profesional Integral desde la reflexión comunitaria, considerando su territorio, autonomía, tradiciones, usos y costumbres para la formación para el trabajo y el desarrollo humano.

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e. Desarrollo de la sesión formativa

Se entiende como el conjunto de operaciones que el instructor, individualmente o en equipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un determinado contexto educativo. Programar consiste entonces, en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización...). Esta supracategoría de vital importancia para el buen desarrollo de la formación, se evidencia en el CAA como debilidad con las siguientes categorías:

El Plan de sesión como instrumento de apoyo a la planeación pedagógica, es de carácter secuencial y metódico, permite al instructor establecer los métodos o actividades didácticas, los ambientes y las condiciones bajo los cuales se desarrollará la formación en cada sesión de clase. Describir los momentos pedagógicos de inicio, desarrollo y cierre de la sesión los roles y responsabilidades de los aprendices, los tiempos y la evaluación cualitativa de los aprendizajes con criterios de eficiencia y uso racional de los recursos. En la mayoría de los casos observados en el CAA, se evidenció la ausencia de planificación de las sesiones de clase, de observación a las guías de aprendizaje presentadas o la ausencia de las mismas en la mayoría de los casos. Asimismo fue evidenciada la ausencia de ejecución de planes de sesión, por lo que se omitieron procesos básicos de contextualización, seguimiento, ejecución coordinada de actividades formativas, evaluación continua de los aprendizajes, aplicación de instrumentos coordinados de evaluación con las técnicas didácticas aplicadas y el análisis de resultados de formación para la toma de decisiones formativas en el proceso. La Motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones

y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. En el contexto

del SENA, es la participación de los aprendices en comunidades académicas, que invita a continuar con el desarrollo de estudios. En el CAA desde el autodiagnóstico, se observó un resultado satisfactorio con una tendencia hacia las fortalezas. Los resultados demostraron que son varios los factores que determinan la motivación, donde los intereses son variados y obedecen tanto a una motivación causada por factores externos como internos, como las percepciones, causas, orientaciones, expectativas, entre otros. Sin embargo, en el CAA aún falta enriquecer la experiencia educativa, desarrollar aspectos significativos, estrechamente relacionados con las herramientas pedagógicas como mediadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje. A partir del Documento “Orientación para la planeación pedagógica de los proyectos formativos”, la planeación pedagógica constituye una tarea imprescindible para el logro de una educación de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) y a la misión de la

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institución educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en coherencia con el encargo productivo y social hecho al SENA12.

La planeación pedagógica es un evento de suma importancia para la Formación Profesional Integral, lo que a su vez implica que el instructor debe conocer los procesos inmersos en ella (actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, criterios de evaluación, p. ej.) para lograr el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación. El desconocimiento por parte del instructor acerca del sentido pedagógico de la planeación afecta dichos procesos.

Durante el acompañamiento pedagógico realizado en el Centro Agroempresarial y Acuícola, se evidenció que, salvo muy contadas excepciones, los instructores no aplican una versión estructurada de la formación por proyectos, como tampoco técnicas didácticas asociadas al perfil, contexto, objetivos del aprendizaje y ambiente disponibles, salvo una única versión de magistralidad. No se evidenció la aplicación de instrumentos ni registro de las evaluación de los aprendizajes, durante ni al final de la sesión clase. Tampoco así, en esos mismos casos, se hizo mención al proyecto formativo, a la fase correspondiente, o a los resultados de aprendizaje respectivos en la sesión de clase. En algunos pocos casos se registró el conocimiento de la guía de aprendizaje o del programa de formación, haciendo de esta categoría una debilidad del Centro dentro del proceso formativo.

Las Guías de aprendizaje son recursos didácticos estandarizados, consolidados en un formato de texto, que facilitan el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el Aprendiz. A través de una Guía de Aprendizaje se desarrollan las competencias básicas, específicas y transversales, inherentes a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y procedimental, necesarios para el logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados en los Proyectos Formativos propios de los Programas de Formación. La Guía de Aprendizaje, diseñada desde el enfoque cognitivo y social constructivista, propio de la visión del Modelo Pedagógico Institucional, busca dinamizar una pedagogía activa y participativa y toma en cuenta factores, elementos, insumos y estrategias que permite mejorar la formación privilegiando el aprendizaje por procesos con base en una didáctica holística, con características de investigación.

En cuanto a su estructura, se sustenta en el diseño de actividades sistémicas que los aprendices desarrollan tanto individual como colaborativamente. La Guía de Aprendizaje se constituye en un recurso indispensable para implementar la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo. La Guía de Aprendizaje es articuladora por excelencia entre la gestión de los tiempos, ambientes de formación, recursos didácticos, materiales de formación, los

12 Dirección General SENA. 2013. Orientaciones para la planeación pedagógica de los proyectos de formativos.

Comentado [CARR1]: Revisar con lupa este texto de Ruth

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textos, currículos y prácticas pedagógicas entre instructores y aprendices. Por lo tanto se constituyen en la representación metodológica del modelo pedagógico, de los estilos de aprendizaje y de las características contextuales de su ejecución, así como un apoyo a la investigación pedagógica. No obstante, en el centro CAA se caracteriza como una debilidad desde su observación en el autodiagnóstico con un resultado bastante alto, con una tendencia hacia las fortalezas. En sentido general, los instructores manifiestan aún falencias en el uso y manejo de la Guía de Aprendizaje.

El Desarrollo del pensamiento busca incentivar el pensamiento lógico, crítico y creativo en los aprendices. Aunque en el CAA se refleje como una necesidad de formación el desarrollo o potenciación de esta competencia, la interpretación de los resultados registró, en función de la destreza evidenciada en los instructores acompañados, una marcada tendencia hacia las fortalezas.

Desde las realidades del CAA, se encuentran falencias en la resolución metódica de problemas representadas en la ausencia de diseños de proyectos de formación que atiendan a situaciones de contexto regional o necesidades propias de sus habitantes, lo que hace que el desarrollo de los proyectos formativos, ya registrados de otros contextos, principalmente urbanos, no actúen como estrategia pedagógica que estimule la participación, la comprensión y el aprendizaje significativos previstos, lo que redunde en dificultades de atención, motivación y apropiación del conocimiento y en consecuencia, instructores dispuestos o con capacidad para desarrollarlos, orientarlos y/o potenciarlos. La formación profesional integral es un proceso a través del cual se aprenden y desarrollan competencias específicas, transversales y las propias del saber ser entre las que están contenidas las normas de interacción humana como la cortesía, los valores y labores cotidianas. También se asumen actitudes, comportamientos y ritmos de aprendizaje predispuestos en los que se evidencian confrontaciones o se muestran en desacuerdo con los usos, costumbres, creencias y fundamentos culturales de la región, lo que se redunda en un desacierto en la búsqueda de una gestión de calidad en la formación profesional integral para la Región.

f. Proyecto formativo SENA

El proyecto formativo es una estrategia pedagógica institucional que apropia métodos de interacción sistémica y programática para la resolución de problemas, que se proponen reales y con destinación a las condiciones del ambiente y contexto de su aplicación. un documento donde se explica un método didáctico orientado a que los aprendices aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil adecuado, por medio de la planificación y ejecución de acciones para resolver problemas concretos del ámbito formativo. Debe disponer de un modo claro del listado de competencias, gestionar los recursos necesarios y buscar que se cumplan las normas para garantizar el logro de las

Comentado [CARR2]: Contradiccióm?

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metas y establecer las actividades de evaluación. Desde esta supracategoría el Centro Agroempresarial y Acuícola presenta las siguientes debilidades:

La Resolución de problemas es la capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad para dar soluciones a problemas detectados, emprendiendo las acciones correctoras necesarias con sentido común e iniciativa. Durante la observación en el CAA se evidenció, que en los ejercicios planteados para desarrollar la sesión de clase no obedecen al planteamiento de una situación problema acorde con los objetivos o resultados de aprendizaje previstos para la sesión de clase. No se cumple la secuencia lógica de definir el problema, buscar alternativas de solución, valorar las consecuencias positivas y negativas de cada alternativa, elegir la más conveniente e implementarla. La Interdisciplinariedad, entre otras cosas, se refiere al dominio conceptual que permite presentar ejemplos y relaciones entre conocimientos especializados e interdisciplinarios. A partir de los registros realizados en el CAA se observa, ausencia de planificación y concordancia de las actividades de aprendizaje con aplicaciones reales o factibles en el ambiente productivo o que permitan la toma de decisiones para la resolución de problemas de la cotidianidad en el oficio. Se observa también la descoordinación o relacionamiento de saberes orientados por los diferentes instructores. Fuentes de información: Se denominan fuentes de información a diversos tipos de documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o conocimiento. En esta categoría se evidenció en el CAA el uso limitado de fuentes secundarias de información, no hacen recomendaciones de fuentes bibliográficas durante la sesión, ni se referencia el material de clases entregado a los aprendices; además, no se incentiva a la consulta del tema en la infraestructura disponible para tal fin. Formación por proyectos: entiéndase como la utilización de estrategias pedagógicas basadas en proyectos para orientar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Además, la formación basada en competencias constituye una propuesta, que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico. En esta categoría en el CAA, después de la interpretación de los resultados se reflejó como una debilidad y aunque en el centro, se integra la teoría con la práctica en diversas actividades, falta fortalecer el fomento de la construcción del aprendizaje autónomo, en busca del desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico. Desarrollo de proyectos: es la elaboración de proyectos formativos de acuerdo a los lineamientos institucionales. Desde el punto de vista del autodiagnóstico esta categoría, se reflejo como debilidad, en cuanto al codiagnóstico arrojó respuestas en las cuales los instructores consideraron como tema de capacitación la metodología de formación por proyectos.

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a. Mediación tecnológica

El uso y apropiación de las tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC como herramienta de apoyo a la formación es un compromiso institucional con los objetivos del milenio y una política de estado promovida por el ministerio de educación nacional a la cual el SENA responde con su mayor dedicación. Están inmersos en este propósito todas aquellas iniciativas de alfabetización informática tendientes a favorecer los procesos de investigación, innovación y desarrollo con participación de todos sus actores y usuarios, con apoyo de la industria privada y de cara a las exigencias productivas, sociales, económicas y culturales del siglo XXI. Emplear pedagógicamente las TIC significa utilizar las ventajas del acceso y uso adecuado de las fuentes de información y en registro y publicación de las propias. Es un beneficio orientado al desarrollo de los aprendices, su capacidad de aprender a aprender, de construir y publicar sus propios saberes y experiencias a aprovechar mejor sus conocimientos previos, aprender colaborativamente y a motivar y dinamizar el aprendizaje a través de una mediación tecnológica efectiva. Implementar las TIC en los ambientes de aprendizaje permitir innovar la práctica pedagógico y facilitar las dinámicas del aprendizaje autónomo y la investigación aplicada.

Más allá de la cantidad está la forma en que cada dispositivo apoya el logro de los resultados de aprendizaje. Por consiguiente, el uso de las TIC en la formación está ligada a la evolución de la formación en sí misma y se promoverá institucionalmente con énfasis en el desarrollo, apropiación y uso del software educativo, herramientas web, plataformas interactivas y demás aplicaciones y tecnologías que favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Con base en las observaciones registradas durante el acompañamiento se evidenció que en la mayoría de los casos no hay disponibilidad de los equipos o insumos básicos de formación porque en el ambiente donde se asignó la formación o se desarrolló la sesión de clase no se contaba con los recursos necesarios y previstos en el programa de formación. En algunos casos, aunque estos elementos se encuentran instalados, no estuvieron disponibles en forma oportuna ni suficiente porque carecían de redes eléctricas operativas y/o conectividad. Los casos más relevantes, reflejan la indisponibilidad de equipos y herramientas, equipos de seguridad industrial, insumos para la formación o incluso de fluido eléctrico estable que asegure las condiciones básicas de iluminación, climatización y/u operación de las TICs, condiciones estas que afectaron significativamente el proceso formativo.

b. Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

Procura generar y promover el trabajo sano y seguro, así como buenos ambientes y organizaciones de trabajo; realzar el bienestar físico, mental y social de los trabajadores y

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respaldar el perfeccionamiento y el mantenimiento de su capacidad de trabajo. En este aspecto, es tan importante la salud y seguridad de los aprendices como la de los instructores. Es por esto, que se tiene en cuenta como el instructor genera autocuidado y lo estimula en sus aprendices. Aunque a la luz de las observaciones, tanto en el hetero, como en el codiagnóstico, la categoría Salud y seguridad en el trabajo, no se evidencian resultados, sin embargo el autodiagnóstico, se refleja como una debilidad con un valor bastante alto, con tendencia más hacia las fortalezas.

c. Manejo de segundo idioma

Desde el punto de vista técnico el conglomerado mayor de instructores reconoce y hace énfasis en su interés y necesidad de fortalecer el dominio de un idioma extranjero o una segunda lengua, que atienda las condiciones de necesidad y pertinencia para ampliar el espectro de oportunidades y el nivel de desarrollo personal y social. Asimismo, resaltan la importancia de conocer inclusive, la lengua nativa de la población indígena de La Guajira (especialmente el Wayuunaiki) como una forma de aproximarse a la cultura de estas poblaciones usuarias de los Centros SENA y como una forma de asegurar la calidad de la formación en aquellos aprendices que por razón de su lengua materna y dificultad con el idioma español presentan problemas de comunicación y se dificulta su proceso formativo.

Lo anterior debe fundamentarse en una comunicación bilingüe que abarque lo técnico y transversal, pero primero y principalmente que favorezca una comunicación basada en valores como la responsabilidad, reciprocidad, compensación y solidaridad, de tal manera que los saberes y conocimientos permitan la solución de conflictos y la construcción del conocimiento colectivo, manteniendo el respeto a la cultura, usos, costumbres y creencias propias de sus etnias, en especial la Wayuu, por su cobertura y proyección. Se considera el componente formativo instruccional en Wayuunaiki como la preparación del Instructor SENA en los procesos educativos propios de la región, partiendo desde el seno de la misma comunidad y con fundamento en el pensamiento propio, de tal manera que se establezca un proceso constante de sensibilización y concientización para la construcción del saber ser; que sea un enfoque para la pervivencia de la cultura. Para esto se requiere que el Instructor SENA tenga un compromiso social, esté compenetrado con los usos y costumbres, saberes tradicionales y que posea un buen nivel de capacidad e interés de innovación pedagógica para articular los conocimientos propios con los saberes de otras culturas.

Los instructores del CAA manifiestan la necesidad de formación en Bilinguïsmo, siendo el inglés el idioma estándar. No obstante, por las características propias de la Región, en donde se maneja un contexto diferente al resto del país, los instructores del Centro señalan en el codiagnóstico que, se carece de estrategias que permitan la formación desde la diversidad cultural, identificando cómo aprenden en su lengua los aprendices de las etnias existentes, predominando la enseñanza del idioma Wayuunaiki.

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El componente formativo del instructor SENA en la lengua Wayuunaiki debe servir como una herramienta de continua interacción entre el instructor, los aprendices, los Centros y la comunidad, de tal manera que haya interés en aprender y enseñar para un bien individual y colectivo.

d. Dimensión ambiental

La responsabilidad ambiental debe ir más allá del reciclaje o del no tirar papeles. Implica la protección del medio, la comprensión de la realidad en que se vive y de cómo una persona influye directamente en el cambio global. En la categoría de responsabilidad ambiental, el CAA presenta debilidad, la cual se ve reflejada en el autodiagnóstico, En el centro de formación aún existen limitaciones en el involucramiento de la comunidad en la gestión ambiental, para apropiar una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad y de los problemas asociados.

e. Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. De igual forma, las ciencias permiten un acercamiento al mundo de la vida, desde las concepciones orgánica e inorgánica en función del cómo y porqué se desarrolló la vida en el planeta. De ahí, que es necesario que la enseñanza de las matemáticas y las ciencias se de en el contexto para el que se desempeñará el aprendiz. Aunque en ninguno de los instrumentos diagnósticos estuvo evidenciado esta categoría, en el CAA es de suma importancia, desde la formación en pedagogía integral que aboga por un proceso educativo vivo y transdisciplinar que muestre el concierto de fantasías que entrelazan todas las ciencias, en mayor o menor intensidad.

f. Interacción en los ambientes de formación

El proceso de enseñanza-aprendizaje como algo complejo requiere de un proceso de cooperación producto de la interacción entre los dos sujetos básicos implicados en él: el instructor y el aprendiz. Dentro de esta supracategoria en el Centro Agroempresarial y Acuícola se evidencian las siguientes categorías como necesidades de formación:

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La Comunicación interactiva se entiende como las capacidades para facilitar discusiones, proponer temas, retroalimentar y generar un clima de discusión amigable. A partir de la observación realizada in situ a los instructores del Centro Agroempresarial y Acuícola, en esta categoría se evidencia que las sesiones de formación en su contexto no facilitan la discusión del tema abordado en cada sesión de clase, dificultando la construcción del conocimiento, la participación proactiva y la concertación, es importante reconocer que en el uso del diálogo, del lenguaje técnico y la unificación de conceptos media la resolución exitosa de los planes de formación. La Expresión corporal es el Lenguaje corporal que favorece el desarrollo de actividades y la transmisión de información. En el acompañamiento pedagógico se resaltan condiciones posturales que desvían la atención, representan actitudes o mensajes distractores y/o están en franca contradicción con el ejercicio de la dignidad o el gobierno que representa la autoridad en el ambiente de formación. Algunas de ellas están representadas en el desuso o uso no autorizado de las prendas distintivas del instructor SENA, el porte de las credenciales de identificación, incumplimiento de los horarios de trabajo, el uso inadecuado de indumentaria en ambientes de trabajo que exigen el uso de elementos de protección y seguridad en el trabajo y actitudes que descuido personal, desaseo o trato impositivo u ofensivo a la dignidad de los estudiantes en ambientes de pluriculturalidad o multiétnica.

g. Manejo de plataformas académicas

Corresponde a todos los recursos tecnológicos que la institución ha implementado para el proceso de enseñanza – aprendizaje- evaluación en el desarrollo y gestión de la formación profesional. El uso de estas plataformas, como SofiaPlus, Blogs, bibliotecas virtuales, recursos didácticos, LMS; entre otras, le permiten al instructor diversas posibilidades en busca de alcanzar los objetivos propuestos de enseñanza y aprendizaje. En esta supracategoría se relacionan las siguientes necesidades de formación:

1) Recursos tecnológicos: medio que se vale de la tecnología para cumplir con un propósito, en este caso con un carácter formativo.

2) Recursos tecnológicos institucionales: Utilización de herramientas institucionales para la gestión educativa, tales como SofiaPlus, LMS: Blackboard o Moodle

El uso de los recursos tecnológicos implica nuevos planteamientos de diversa índole: la disponibilidad de los recursos, la propuesta pedagógica, los conocimientos de los instructores, el apoyo que ofrece el centro. En general, las clases dadas en el centro están

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muchas veces limitadas al uso del video beam para las diapositivas, y los aprendices al uso de un determinado material impreso. Representando estas acciones como brechas a una postura constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, donde el conocimiento no es único ni objetivo, En este sentido, es de gran importancia favorecer la integración de los recursos tecnológicos a las prácticas pedagógicas adecuadas, con el objeto de lograr un aprendizaje significativo, mejorar la comprensión de conceptos y favorecer el desarrollo de nuevas capacidades y habilidades.

h. Formación profesional orientada al instructor:

Corresponde a los procesos de formación que requiere el instructor de manera crítica y reflexiva para tener un mejor desempeño de sus funciones, y que contribuyan a su crecimiento personal y a la proyección de la institución. Desde la categoría auto realización profesional, el CAA muestra debilidad. Es poco común que los instructores perciban al trabajo, como el quehacer que también les brinde la oportunidad de sentirse creativos y productivos, así como también de crecer y aportar al medio en el que se desenvuelven a través de lo que verdaderamente les gusta hacer. Sin embargo, en el codiagnóstico mencionan que el SENA, es una entidad con un sentido humanista que se refleja en la realización personal de su talento humano. Algunos reconocen que es una entidad con valores y principios corporativos.

i. Direccionamiento Institucional

Son las directrices establecidas en las normas, resoluciones, estatutos que definen el quehacer de la institución, que apoyan el modelo pedagógico y la interacción que debe de darse en los procesos en la ejecución de la formación profesional integral. En esta supracategoria se reflejan las siguientes debilidades en el CAA:

Equipo pedagógico de Centro: Es una representación participativa de la estructura orgánica de la institución organizada como mesa de trabajo con funciones, metas y autoridad, que propende por el mejoramiento de la calidad de formación profesional de los instructores en los Centros SENA, además de trabajar en apoyo de los diseños y el desarrollo curricular de todos los programas de formación, donde se incluyen los proyectos formativos, las actividades de formación y las técnicas didácticas. Su funcionamiento está dado en términos de operatividad, capacitación y acompañamiento pedagógico a los instructores en ejerciiocio. A la luz de los aportes realizados por el grupo de instructores, se evidencia que existe desconocimiento de quiénes integran el equipo pedagógico de centro (EPC), sus roles y sus funciones. La mitad del grupo reconoce que ha habido mejoras en el acompañamiento pedagógico a instructores por parte del EPC, el cual según lo que afirman los instructores, ha empezado a ser operativo desde el año en curso, en temas de capacitación de instructores y verificación de proyectos formativos.

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Modelo pedagógico institucional: es la interpretación de los referentes epistemológicos, psicológicos, antropológicos y sociales en un contexto y tiempo específicos que definen las estrategias pedagógicas adoptadas por la institución para facilitar el desarrollo de los programas de formación en términos de eficiencia, eficacia y calidad. La orientación de los procesos formativos en coherencia con la misión de la entidad para contribuir al incremento de los índices de empleabilidad, la inclusión social, la productividad, la competitividad y el desarrollo social del país. Presenta los fundamentos que han servido de base para su construcción colectiva de conocimiento reconociendo los componentes esenciales del quehacer pedagógico. En esta categoría se evidencia de forma clara, el desconocimiento del modelo pedagógico institucional, pues la mayoría de los instructores no lo reconocen como referente institucional, ni pedagógico y es muy común que se le confunda con el documento PEI. Ambiente pedagógico: se refiere a las competencias pedagógicas del equipo de instructores de los Centros y la conformación de equipos de trabajo interdisciplinario para el desarrollo pedagógico profesional, su participación e integración con equipos de trabajo homólogos, para su integración a las diferentes redes de conocimiento sectorial e institucional y el desarrollo de actividades de investigación pedagógica. Esta categoría se registra como una debilidad de alto impacto, debido a las reiterativas declaraciones de los instructores del Centro, en lo tocante a su participación en actividades coordinadas de formación pedagógica, interacción con las redes de conocimiento sectoriales e institucionales y conformación de equipos patrocinados de investigación pedagógica en temas y procesos de interés regional. Se resalta la ausencia de la participación del conglomerado de instructores de Articulación en donde se evidencia su exclusión de los programas existentes de formación y participación con voz y voto en los equipos pedagógicos de Centro. Asimismo en actividades de investigación pedagógica e interacción con equipos homólogos de otros Centros y/o instituciones educativas. Lineamientos institucionales: se refiere al conocimiento, apropiación y uso de la Unidad Técnica, PEI, Estatuto de la Formación profesional, Modelo Pedagógico. A raíz de los aportes generados por el grupo de instructores participantes del codiagnostico en el CAA, se evidencia el desconocimiento de los lineamientos institucionales. No obstante, a la luz de sus comentarios, se deduce que no existe claridad conceptual al respecto de los lineamientos. Aunque casi todos coincidieron en utilizar el PEI para el desarrollo de la formación, los argumentos dados en cuanto a su abordaje, indican que existen falencias en la asimilación, comprensión, apropiación, filosofía y finalidad del lineamiento.

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3.2 Resultados y descripción Articulación con la Media

3.2.1 Fortalezas

La Tabla 8 muestra las fortalezas del CAA para articulación con la media, una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos.

DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORIAS

Dimensión pedagógica

Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje

Diálogos pedagógicos

Desarrollo sesión formativa Planeación

Proyecto formativo SENA Interdisciplinariedad

Competencias básicas y

transversales

Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo Tono de voz - diálogo

Interacción en los ambientes de aprendizaje

Expresión corporal

Relaciones interpersonales

Compromisos de valores y vida Sentido de pertenencia

Gestión educativa

Direccionamiento institucional Cumplimiento y puntualidad

Interacción con aprendices Liderazgo

Direccionamiento institucional Conocimiento disciplinar

Tabla 8. Fortalezas del Centro Agroempresarial y Acuícola en el equipo de Articulación con la Educación Media

3.2.2 Necesidades de Formación

La Tabla 9 muestra las necesidades de formación del CAA evidenciadas en instructores del programa de articulación con la media una vez triangulada la información recolectada con los instrumentos diagnósticos.

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DIMENSIONES SUPRACATEGORIAS CATEGORIAS

Dimensión pedagógica

Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje

Estrategias pedagógicas

Didáctica

Resignificación de las prácticas pedagógicas

Investigación pedagógica

Investigación aplicada

Sistematización de experiencias

Procesos de evaluación orientados a la mejora

Seguimiento (evidencias)

Evaluación

Mejoramiento

Cualificación Actualización pedagógica

Desarrollo sesión formativa Motivación

Desarrollo del pensamiento

Proyecto formativo SENA Formación por proyectos

Desarrollo de proyectos

Competencias básicas y

transversales

Mediación tecnológica Tic

Prevención y protección de la salud y la seguridad en el trabajo

Salud y seguridad en el trabajo

Manejo de segundo idioma Bilingüismo

Dimensión Ambiental Responsabilidad ambiental

Compromisos de valores y vida Formación ciudadana

Desarrollo de habilidades matemáticas y/o científicas

Matemáticas y/o ciencias en contexto

Gestión educativa

Manejo de plataformas académicas

Recursos tecnológicos

Recursos tecnológicos institucionales

Direccionamiento institucional

Modelo pedagógico

Equipo pedagógico

Ambiente pedagógico

Lineamientos institucionales

Tabla 9. Necesidades de formación del Centro Agroempresarial y Acuícola en el equipo de Articulación con la Educación Media

Respecto a la dimensión pedagógica, a continuación se describen las necesidades de formación identificadas:

a) Creatividad e innovación en los procesos de enseñanza–aprendizaje

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A la luz del autodiagnóstico y de las observaciones registradas por los acompañantes pedagógicos se evidenciaron necesidades de formación de los instructores en las de Estrategias Pedagógicas, Técnicas Didácticas y Recursos Didácticos, elementos de vital importancia para el desarrollo de las a emplear durante las sesiones de clase. En la mayoría de los casos la formación es impartida de forma magistral. La Técnica Didáctica o Instructiva utilizada permite reconocer estos criterios pedagógicos en forma limitada, y requiere diversificarse para atender a los diferentes estilos de aprendizaje. Se requiere formación sobre todo en el uso de estrategias didácticas activas que permitan el fortalecimiento de habilidades, destrezas y conocimientos en concordancia con la temática, el tiempo disponible, el ambiente de formación y la competencia abordada.

Ser flexible, en el sentido de estar abierto al cambio, a la innovación, a las experiencias significativas y a la construcción de nuevos conocimientos, que fortalezcan la formación de sus estudiantes, y consoliden un entorno institucional pertinente a ambientes interculturales, son una necesidad apremiante.

b) Resignificación de las prácticas pedagógicas

Si bien la resignificación hace referencia a la reacomodación y reelaboración del sentido discursivo de los componentes que integran la malla educativa y que se produce en la dinámica del mundo de la vida, propiciando la reflexión como eje del proceso de formación a través de la práctica para guiar la experiencia. De ahí que la investigación por parte de los instructores, bien sea pedagógica o aplicada, así como la sistematización de sus experiencias en los ambientes de formación, son importantes para el mejoramiento de la práctica pedagógica del instructor e incentivar en el aprendiz el interés por descubrir nuevas formas de construir conocimientos.

c) Procesos de evaluación orientados a la mejora

En los resultados se evidencia la necesidad de fortalecer este proceso de seguimiento al portafolio de evidencias, porque se encuentran deficiencias en esta tarea, muchas veces se desconoce su aplicabilidad o simplemente no se revisa.

De igual manera se identificó como necesidad de formación el tema de evaluación teniendo en cuenta que no se evidenciaron procesos de evaluación (durante la sesión) en la mayoría de instructores visitados. En algunos casos ésta sólo se remite al uso de cuestionarios. De aquí la necesidad de formar a los instructores en técnicas elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes (técnicas evaluativas, diseño de instrumentos de evaluación, etc.).

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Debe ser claro para los instructores que la evaluación es un proceso permanente, dialógico, y que se debe llevar a cabo a partir de criterios claramente establecidos con anterioridad. Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

Los procesos de evaluación son importantes para detectar las deficiencias que se puedan presentar a lo largo del proceso formativo, cobrando relevancia en la ejecución de los planes de mejoramiento, para que el instructor pueda acordar con los aprendices diferentes estrategias pedagógicas para lograr los resultados de aprendizaje aún no alcanzados. Según el diagnóstico, esto debe fortalecerse.

d) Desarrollo de sesión formativa

La planeación pedagógica del Proyecto de Formación es quizá uno de los procesos más importantes de la formación profesional integral del SENA, en ella se definen las actividades de aprendizaje a desarrollar, en qué ambientes, con qué recursos, quién o quiénes son los responsables, qué ayudas y recurso se necesitan para el desarrollo de esas actividades, así como los criterios de evaluación y las evidencias que resultan para efectos de la respectiva valoración. Según el autodiagnóstico los instructores reconocen la necesidad de mejorar en la elaboración, uso y aplicabilidad de la planeación pedagógica en aras de tener un derrotero que dé las pautas para una ejecución de la formación pensada desde un equipo interdisciplinario que busca que los aprendices alcancen los resultados de aprendizaje de su programa de formación en conexión con las actividades definidas en el proyecto formativo.

e) Proyecto formativo SENA

La Formación por Proyectos favorece el desarrollo del pensamiento, la solución de problemas, el desarrollo de la creatividad y el trabajo colaborativo, cooperativo y coordinado. Además, permite desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio, desempeñando un rol activo. Desarrollar proyectos formativos implica todo un proceso de análisis, planeación, ejecución, evaluación de actividades y realimentación del proceso concretas para proponer soluciones prácticas en pro de la mejora del entorno. Asimismo, conduce al aprendiz al aprendizaje significativo como un proceso inherente de conocimiento.

Según las observaciones registradas por los acompañantes y lo manifestado por los instructores en el autodiagnóstico, se evidencia la necesidad de fortalecer la esencia de la formación por proyectos, así como el desarrollo de proyectos de formación cuyas actividades estén centradas en la exploración y solución a problemas prácticos, ofreciendo

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la posibilidad al aprendiz para generar nuevos conocimientos en la búsqueda de soluciones innovadoras.

Respecto a las Competencias Básicas y Transversales, a continuación se describen las necesidades de formación identificadas:

a) Mediación tecnológica

La mediación tecnológica educativa responde a los canales o medios de comunicación, registro y análisis de procesos entre el instructor, los aprendices y el contenido académico, apoyado en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Integrar las TIC en el proceso formativo ayuda a potenciar los aprendizajes de los aprendices siempre y cuando exista una intencionalidad pedagógica en su uso y apropiación, ya que muchas veces se incurre en el uso instrumental de estas herramientas y no para mediar el aprendizaje.

Cabe señalar que los instructores en el autodiagnóstico manifiestan que el tema de las TIC como apoyo a la formación de los aprendices de articulación con la media es una debilidad, toda vez que las instituciones educativas en donde orientan formación, carecen de estas tecnologías en sus salones de clase y en la mayoría de casos se les imposibilita desarrollar actividades con el uso de estas herramientas.

b) Manejo de un segundo Idioma

La capacidad de ser bilingüe o multilingüe es cada vez más necesaria para el estudio, el trabajo y la convivencia. La introducción de la enseñanza de un idioma está directamente relacionada con el desempeño académico y responde a diversas necesidades: manejo de otras áreas del currículo, y las exigencias del mercado laboral, en lo tecnológico, lo científico y lo cultural, entre otras. Por consiguiente y atendiendo a los resultados, es necesario fortalecer en los instructores el aprendizaje de una segunda lengua que les permita elevar sus niveles de desarrollo personal.

c) Desarrollo de habilidades Matemáticas y/o Científicas

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

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resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Fortalecer estas habilidades en los instructores favorece el desarrollo de sus competencias matemáticas y el interés en su aplicabilidad en la resolución de problemas en los contextos productivo y social.

Con respecto a la Gestión Educativa, a continuación se describen las necesidades de formación identificadas:

a) Manejo de plataformas académicas

Corresponde a todos los recursos tecnológicos que la institución ha implementado para el proceso de enseñanza – aprendizaje- evaluación en el desarrollo y gestión de la formación profesional. El uso de estas plataformas, como Sofia Plus, Blogs, bibliotecas virtuales, recursos didácticos, Blackboard (LMS); entre otras, le permiten al instructor diversas posibilidades en busca de alcanzar los objetivos propuestos de enseñanza y aprendizaje.

b) Direccionamiento institucional

En este aspecto se tienen en cuenta las directrices establecidas en las normas, resoluciones, estatutos que definen el quehacer de la institución, que apoyan el modelo pedagógico y la interacción que debe de darse en los procesos en la ejecución de la formación profesional integral. Dentro de esta supracategoría y a la luz del codiagnóstico, se identificaron necesidades de formación en Modelo Pedagógico Institucional, Normatividad y Lineamientos Institucionales - Reglamento del aprendiz, administración del ambiente pedagógico. El registro también destaca algunas debilidades en el acompañamiento a instructores por parte del Equipo Pedagógico de Centro.

Al respecto, algunos instructores manifiestan no conocer al equipo pedagógico de Centro. Se desconocen cuáles son sus funciones y sus integrantes. Asimismo, se evidenció falta de claridad conceptual en lo que respecta a lineamientos institucionales y en algunos casos desconocimiento total de los mismos.

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4. Recomendaciones generales

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2. RECOMENDACIONES GENERALES

La información en este documento busca ser flexible para facilitar la integración, actualización y desarrollo de planes y programas de capacitación para Instructores con pertinencia y de acuerdo a las capacidades de cada Centro de Formación. Para dinamizar sinérgicamente este proceso, presentamos una serie de recomendaciones adicionales para que sean consideradas en las actividades de capacitación de Instructores en cada Centro de Formación

4.1 Desarrollo de planes y programas de capacitación

Socializar y apropiar los presentes resultados en cada Centro de Formación, de manera sistemática, iniciando con el Equipo Pedagógico de Centro.

Actualizar los planes y programas de capacitación para Instructores teniendo en cuenta las necesidades de formación identificadas, las capacidades de los formadores de formadores, los diseños curriculares institucionales disponibles y la dinámica de cada Centro de Formación.

Empoderar a los Equipos Pedagógicos de Centro para que a partir de las necesidades de formación identificadas y las prioridades propuestas por el Programa QAP, orienten esfuerzos en la actualización y desarrollo de los planes y programas de capacitación para Instructores, de acuerdo con la dinámica de cada Centro de Formación.

Posibilitar el acompañamiento pedagógico, en cada Centro de Formación, utilizando la capacitación para Instructores como herramienta y como medio para facilitar la mejora de los procesos de formación.

Diversificar los horarios de las actividades de capacitación para facilitar la participación de Instructores en todas las jornadas.

Hacer esfuerzos para que la mayoría de actividades de capacitación para Instructores pueda desarrollarse de manera presencial.

Garantizar la asignación de espacios físicos suficientes para el desarrollo de las actividades de capacitación de Instructores.

Permitir que los Instructores escojan los cursos en los que les gustaría participar, dándole prioridad a los temas identificados en los resultados socializados.

Promover una visión sistemática de los procesos de capacitación; para lo cual se sugiere: para algunos temas ofrecer varios cursos con dominios conceptuales diferentes (por ejemplo, uno “básico” y otro “avanzado”) e intensidades horarias variables (por ejemplo, puede desarrollarse uno de 40 horas y otro de 200 horas), sin que se deba interpretar que algunos son prerrequisitos de otros.

Incentivar la participación de todos los Instructores en las actividades de capacitación desarrolladas por el Centro de Formación y aquellas impulsadas por la ENIRMT.

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Aclarar que las actividades de capacitación y acompañamiento pedagógico para Instructores no son un condicionante para la renovación de contratos ni para las evaluaciones de desempeño a las que haya lugar.

4.2 Articulación Institucional

Incluir las actividades de capacitación para Instructores en el marco de un compromiso estable para el mejoramiento de la calidad de los procesos de formación.

Explicar la relación de la capacitación de Instructores con procesos estratégicos para la Institución, como el mejoramiento de la calidad de la formación, la aplicación de planes de mejoramiento en el contexto de autoevaluación, con fines de registro calificado, certificación del Sistema Integrado de Gestión o en alta calidad educativa.

Usar los recursos brindados por la ENIRMT, las Redes de Conocimiento y la Dirección Regional, para la actualización e implementación de los planes y programas de capacitación para Instructores en su Centro de Formación.

Para el caso de la ENIRMT, es importante tener en cuenta que, adicionalmente a las recomendaciones del Programa QAP, también se promoverán actividades de capacitación mediante convocatorias, por parte de la Red de Pedagogía y en temas relacionados con investigación.

Promover espacios de reflexión pedagógica que permitan la creación de grupos y semilleros de investigación, la sistematización de experiencias pedagógicas, el desarrollo de investigación en pedagogía y publicaciones académicas.

Facilitar discusiones sobre los vínculos entre el nivel educativo y las características que deben tener los procesos de formación profesional integral en cada uno, así como sobre el alcance de las investigaciones que se podrían desarrollar en cada nivel.

4.3 Interculturalidad y diversidad en la formación del instructor SENA Guajira

Hemos querido otorgar un apartado de éste informe para resaltar la categoría emergente Enfoque Diferencial, del grupo focal realizado en el centro de formación. Desde una visión gubernamental expuesta por el ministerio del interior, ésta categoría se puede concebir como el reconocimiento de las poblaciones con características particulares desde sus diversidades de género, orientación sexual, raza, pertenencia étnica, entre otros. Es responsabilidad del estado emprender acciones diferenciadas y contextualizadas que contribuyan a la superación de la discriminación, exclusión y eliminar barreras sociales e injusticias, todo esto para propender el alcance de niveles de igualdad social, económica y la satisfacción de necesidades y oportunidades.

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En el ejercicio del grupo focal, los instructores resaltaron la importancia de valorar la multiculturalidad y pluriétnia propia de la región, basado en el impacto que tiene la institución en la formación profesional de ésta población, los cuales se constituyen en unos de los principales usuarios del SENA GUAJIRA. Por la permanente interacción de los instructores con jóvenes hombres y mujeres de estos grupos étnicos, se ha hecho manifiesta la necesidad de formación de instructores en temas específicos de enfoque diferencial para atender las necesidades e intereses de estos grupos étnicos, como resalta un instructor “Aquí tenemos indígenas que a veces nos hablan en su dialecto y quedamos “azules”…”.

Los instructores señalan algunas estrategias como: diseñar programas para promover el bilingüismo propio de la región (Wayuunaiki), adaptar materiales de formación al lenguaje materno de éstas poblaciones teniendo en cuenta sus estilos y ritmos aprendizaje así como elementos de su cosmogonía, y la vinculación de más instructores nativos a los centros de formación.

Con la expedición de una nueva Constitución en 1991, se promulgaron importantes transformaciones entre las cuales se reconoce la educación pluriétnica como un derecho y un servicio público con función social, cuya finalidad es garantizar el acceso a diferentes formas del conocimiento. El reconocimiento de un país diverso con distintas manifestaciones culturales, que se expresan en la presencia continua y dedicada de jóvenes y jovencitas Wayuu, Kogui, Wiwa, Kankuamo y Arhuaca, entre otras varias étnias de la región, en los diferentes ambientes de formación del SENA, le significan al SENA región Caribe un reto para garantizar la pertinencia y lograr un desarrollo que les permita a estos pueblos y comunidades mantenerse como tales y responder a las demandas de un mundo globalizado a través de procesos interculturales.

En el marco de estos propósitos del SENA, a través de la Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono, se propone integrar como meta en el presente Informe Diagnóstico del Programa de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores SENA QAP, la atención integral a las poblaciones incluidas en este grupo a las etnias. Para ello ha propuesto impulsar la construcción de proyectos etnoeducativos y la interculturalidad como competencias transversal de instructor SENA Caribe con el fin de asegurar la formación profesional integral de ciudadanos que valoren y conserven sus propias identidades, el ejercicio de su autonomía, sus territorios y el fortalecimiento de sus idiomas, enriqueciendo así, la nacionalidad colombiana.

La atención educativa a los grupos étnicos se fundamenta en el reconocimiento a la diversidad garantizando condiciones de acceso y permanencia a estas poblaciones, mejorando la calidad de los procesos educativos desarrollados en sus territorios, en correspondencia con su pensamiento, cultura e idioma para establecer una efectiva

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articulación institucional con las comunidades. El SENA Guajira se propone alcanzar una formación profesional integral que permita a los y las jóvenes aprendices de los grupos étnicos un futuro en condiciones sostenibles de equidad y unas mejores condiciones de vida para ellos y sus comunidades. En este contexto, y con el propósito de garantizar procesos educativos diferenciados y pertinentes, el SENA Caribe promoverá y adelantará proyectos de investigación pedagógica con instructores de la región en y para la Población Indígena en Edad Productiva, respetando las estructuras organizativas e instancias de toma de decisión de cada pueblo en particular.

Un proyecto etnoeducativo transversal para instructores SENA de la Regional Guajira, se convierte en la guía de los procesos formativos y busca el bienestar del colectivo, instructores y aprendices en permanente interacción, desde los valores individuales y colectivos. Además de recoger las experiencias de más de 59 años en procesos formativos técnicos y tecnológicos, el componente etnoeducativo formal para los Centros SENA de la Regional enriquecerá los procesos de formación docente y la misma práctica pedagógica. Tanto para la población indígena como para la institución, responsable de la prestación del servicio de formación profesional Integral en La Guajira, se trata de un reto que implica la transformación evolutiva y de las prácticas pedagógicas, la atención educativa y la planeación institucional.

La cualificación del Instructor SENA en ambientes de interculturalidad y pluriétnia en sí misma una carta de navegación, para que el instructor SENA formado con un criterio etnoeducador, a través de la investigación y del ejercicio pedagógico, transforme la práctica y el quehacer de la Formación Profesional Integral desde la reflexión comunitaria, considerando su territorio, autonomía, tradiciones, usos y costumbres para la formación para el trabajo y el desarrollo humano.

Formar al instructor SENA para la diversidad contribuye a la construcción de nuevas relaciones interculturales con la población indígena que acude a formarse y a la visibilización de la misma diversidad. Los centros SENA de la Regional Guajira están en el deber de promover y fortalecer la identidad cultural mediante la construcción de capital humano endógeno y la implementación de estrategias pedagógicas que den respuesta a la realidad, necesidades y expectativas de la comunidad indígena de la región.

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5. Glosario

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GLOSARIO

A continuación, se presentan las definiciones de las categorías empleadas en el presente informe. Algunas de ellas han sido tomadas directamente del Glosario SENA. Otras han sido construidas por el equipo de acompañamiento pedagógico para el presente ejercicio.

Actividades de aprendizaje: acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor con fines formativos. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral" yen el mundo de la vida.

Comunicación asertiva: es la respuesta oportuna y directa, que respeta la posición propia y las de los demás, que es honesta y mesurada para con los involucrados. Suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos.

Competencias básicas: conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral.

Competencias laborales: capacidad de un trabajador para movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar los resultados pretendidos en un determinado contexto profesional, según patrones de calidad y productividad. Implica entonces, la capacidad de actuar, intervenir y decidir en situaciones imprevistas, movilizando el máximo de saberes y conocimientos para dominar situaciones concretas, aplicando experiencias adquiridas de un contexto para otro.

Diálogos pedagógicos: trata temas educativos, para optimizar los tipos de enseñanza y los métodos de aprendizaje. Entre sus características se incluye que el diálogo es constructivo, analítico, para corregir y mejorar el aprendizaje, experimental, ya que puede probar nuevas variantes y formas de aprendizaje, y por supuesto educativo.

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Desarrollo curricular: proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz, mediante proyectos productivos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicación Técnicas Didácticas Activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje personalizados para cada uno.

Diseño curricular: actividad que se realiza para organizar los Programas de Formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación.

Estrategias de aprendizaje: combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.

Estrategias pedagógicas: son aquellas implementaciones que realiza el instructor con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los aprendices. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los instructores, pues la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Evaluación: conjunto de juicios sobre el avance logrado por el aprendiz en la apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. En el caso del SENA será “continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que responsan a estas características”.

Evidencia de aprendizaje: manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento, de desempeño o productos, de las cuales se pueden inferir los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.

Formación profesional integral: es el proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y el mundo de la vida a la construcción de la dimensión personal y social.

Fuentes de información: se denominan fuentes de información a diversos tipos de documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o

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conocimiento. Desde la perspectiva científica es importante diferenciar entre fuentes primarias y secundarias.

Instrumentos de evaluación: conjunto de herramientas utilizadas por el instructor para recoger información relacionada con los resultados del aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias definidas en el diseño curricular.

Interdisciplinariedad: Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación.

Liderazgo: en este caso hace referencia al nivel de participación en equipos de trabajo, a las habilidades relacionadas con la transmisión de una visión y objetivos, partiendo del reconocimiento de las características de un grupo. No se entiende acá en términos de relaciones jerárquicas.

Planeación: se refiere a planear sobre una actividad a realizar para obtener los mejores resultados con el mínimo de tiempo y de recursos. Es el resultado de hacer planes; es la acción de analizar una determinada situación, sus antecedentes y expectativas, para establecer los objetivos, políticas y la relación de actividades necesarias para que un sistema cumpla con sus necesidades sociales.

Planeación es la aplicación racional de la mente humana en la toma de decisiones anticipatoria, con base en el conocimiento previo de la realidad, para controlar las acciones presentes y prever sus consecuencias futuras, encausadas al logro de un objetivo plenamente deseado y satisfactorio. La planeación es la determinación de lo que va a hacerse, incluye decisiones de importancia, como el establecimiento de políticas, objetivos, redacción de programas, definición de métodos específicos, procedimientos y el establecimiento de las células de trabajo y otras más.

Planes de sesión: Es el instrumento de previsión de los propósitos educacionales y contenidos que el profesor espera que los alumnos adquieran utilizando determinada estrategia y escenario educativo en un tiempo generalmente breve. Es la propuesta anticipada de todo lo previsto por el profesor para que los alumnos desarrollen determinadas capacidades específicas, construyan ciertos contenidos o adquieran habilidades en situaciones de aprendizaje continuadas y de corta duración.

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Proyecto formativo: es un documento donde se explica un método didáctico orientado a que los aprendices aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil adecuado, por medio de la planificación y ejecución de acciones para resolver problemas concretos del ámbito formativo. Debe disponer de un modo claro las competencias, la gestión de los recursos necesarios y garantizar el logro de las metas y las actividades de evaluación.

Recursos didácticos: todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje

Recursos tecnológicos: medio que se vale de la tecnología para cumplir con un propósito, en este caso con un carácter formativo.

Resolución de problemas: es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial.

Seguimiento a evidencias: proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias del proceso formativo, de conformidad con los lineamientos establecidos en las estructuras curriculares, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión.

TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.

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6. Anexos

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ANEXOS

A continuación, se detallan los resultados para el heterodiagnóstico y el autodiagnóstico.

A partir de la categorización de los ítems, estos fueron ordenados de mayor a menor (en orden de prioridad), para cada uno de los aspectos que componen el instrumento. De estas tablas, se toman nuevamente las categorías y se ordenen de mayor a menor para establecer la prioridad para atender las necesidades de formación identificadas, que se encuentra en la Tabla 5 para el caso del heterodiagnóstico, y en la tabla 6 para el caso del autodiagnóstico.

6.1 Heterodiagnóstico

A partir de los instrumentos registrados, se analizaron los datos agrupados por aspecto, obteniéndose los siguientes resultados:

Aspecto Orden Categoría

Metodológico

1 Fuentes de información

2 TIC

3 Comunicación interactiva

4 Resolución de problemas

5 Proyecto Formativo

6 Recursos tecnológicos

7 Interdisciplinariedad

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Aspecto Orden Categoría

Pedagógico

1 Planeación

2 Seguimiento (Evidencias)

3 Plan de sesión

4 Mejoramiento

5 Estrategias Didácticas

6 Motivación

7 Evaluación

8 Estrategias pedagógicas

9 Diálogos pedagógicos

10 Ayudas didácticas

11 Actividades de aprendizaje

12 Recursos didácticos

Aspecto Orden Categoría

Institucional

1 Seguridad en el trabajo

2 Cumplimiento y puntualidad

3 Relaciones interpersonales

4 Sentido de pertenencia

Aspecto Orden Categoría

Personal y social

1 Atención aprendices

2 Expresión corporal

3 Aplicación del reglamento

4 Comunicación asertiva

5 Liderazgo

6 Diálogo y concertación

7 Tono de voz - diálogo

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6.2 Autodiagnóstico

A partir de los instrumentos registrados, se analizaron los datos agrupados por aspecto, obteniéndose los siguientes resultados:

Aspecto Orden Categoría

Metodológico

1 Desarrollo de proyectos

2 Evaluación

3 Didáctica

4 Recursos tecnológicos institucionales

5 Estrategias pedagógicas

6 Modelo pedagógico

7 Planeación

8 TIC

9 Conocimiento Disciplinar

Aspecto Orden Categoría

Pedagógico

1 Bilingüismo

2 Formación por proyectos

3 Guías de aprendizaje

4 Matemáticas y/o Ciencias en contexto

5 Desarrollo del pensamiento

6 Motivación

7 Recursos didácticos

Aspecto Orden Categoría

Personal y social

1 Investigación Pedagógica

2 Investigación aplicada

3 Sistematización de Experiencias

4 Seguimiento (evidencias)

5 Responsabilidad ambiental

6 Comunicación asertiva

7 Aplicación del reglamento

8 Actualización pedagógica

9 Auto realización profesional

10 Salud y seguridad en el trabajo

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Aspecto Orden Categoría

11 Liderazgo

12 Formación ciudadana

13 Comunicación

14 Cumplimiento y puntualidad

15 Relaciones interpersonales

6.3 Codiagnóstico

La siguiente tabla, muestra la relación de las categorías del codiagnóstico, con las categorías emergentes a partir de la relatoría de los grupos focales.

CATEGORÍA COMENTARIO INSTRUCTOR

Equipo Pedagógico

Desconocimiento del equipo pedagógico y de sus funciones

Equipo pedagógico inoperativo

No hay acompañamiento pedagógico

Falta de planeación y coordinación del EPC

CATEGORÍA COMENTARIO INSTRUCTOR

Opciones de mejora

Estrategias didácticas

Planeación pedagógica

Manejo de las TIC

Evaluación

Administración de la formación

Pilares de la educación

Eticidad

Didáctica

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CATEGORÍA COMENTARIO INSTRUCTOR

Escenarios de prospectiva

Habilidades comunicativas

Dominio de las TIC

Investigación

Técnicas didácticas activas

Innovación y creatividad

Habilidades sociales

CATEGORÍA COMENTARIO INSTRUCTOR

Formación pedagógica

Estrategias pedagógicas

Didáctica

Técnicas didácticas activas

Evaluación

Administración de la formación

Formación por proyectos

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6.4 Triangulación de instrumentos

La siguiente tabla, se construye a partir del ordenamiento de las categorías inmersas en los 3 instrumentos trabajados. De aquí, se establecen las fortalezas y necesidades de formación, tal y como se explicó en el capítulo 2 Metodología.

DIMENSIÓN SUPRACATEGORÍA CATEGORÍA

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

AYUDAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

DIDÁCTICA

RECURSOS DIDACTICOS

DIÁLOGOS PEDAGÓGICOS

RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

INVESTIGACIÓN APLICADA

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

PROCESOS DE EVALUACIÓN ORIENTADOS A LA MEJORA

SEGUIMIENTO (EVIDENCIAS)

EVALUACION

EVALUACION

SEGUMIENTO

MEJORAMIENTO

CUALIFICACIÓN

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA

DESARROLLO SESIÓN FORMATIVA

PLAN DE SESION

MOTIVACIÓN

PLANEACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

GUÍAS DE APRENDIZAJE

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MOTIVACIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PROYECTO FORMATIVO SENA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROYECTO FORMATIVO

INTERDISCIPLINARIEDAD

FUENTES DE INFORMACIÓN

FORMACIÓN POR PROYECTOS

DESARROLLO DE PROYECTOS

COMPETENCIAS BÁSICAS Y TRANSVERSALES

MEDIACIÓN TECNOLÓGICA TIC

PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN DE LA SALUD Y LA SEGURIDAD EN EL TRABAJO

SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

SEGURIDAD EN EL TRABAJO

TONO DE VOZ DIALOGO

MANEJO DE SEGUNDO IDIOMA BILINGÜISMO

DIMENSIÓN AMBIENTAL RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

INTERACCIÓN EN LOS AMBIENTES DE FORMACIÓN

COMUNICACION INTERACTIVA

COMUNICACIÓN ASERTIVA

EXPRESION CORPORAL

COMUNICACIÓN ASERTIVA

COMUNICACIÓN

RELACIONES INTERPERSONALES

COMPROMISOS DE VALORES Y VIDA

SENTIDO DE PERTENENCIA

FORMACIÓN CIUDADANA

DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMATICAS Y/O CIENTIFICAS

MATEMATICAS Y/O CIENCIAS EN CONTEXTO

GESTIÓN EDUCATIVA

MANEJO DE PLATAFORMAS ACADEMICAS

RECURSOS TECNOLOGICOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES

DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL

MODELO PEDAGÓGICO

CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

APLICACIÓN DE REGLAMENTO

CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD

EQUIPO PEDAGÓGICO

AMBIENTE PEDAGÓGICO

LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES

ESCENARIOS DE PROSPECTIVA

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REPRESENTACIONES SENA

OPCIONES DE MEJORA

INTERACCIÓN CON APRENDICES DIALOGO Y CONCERTACIÓN

ATENCION A APRENDICES

LIDERAZGO

FORMACION PROFESIONAL ORIENTADA AL INSTRUCTOR

CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

AUTO REALIZACIÓN PROFESIONAL

Tabla Anexo 1. Distribución de las categorías de los instrumentos en categorías supraordenadas

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7. Bibliografía

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BIBLIOGRAFIA

1. Maureira H. “Estrategia de acompañamiento a establecimientos educacionales vulnerables” Revista Cuadernos de Educación, Nº 4 – mayo 2008 – Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile.

2. Barnechea, M., & Morgan, M. D. (2007). El conocimiento desde la práctica y una propuesta de método de sistematización de experiencias. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de graduados, Maestría en Sociología. Lima.

3. Jara, O. (1994). Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias. Biblioteca electrónica sobre sistematización de experiencias.

4. Dirección General SENA. 2013. Orientaciones para la planeación pedagógica de los proyectos de formativos.

5. Glosario SENA. http://www.sena.edu.co/Documents/Interno/Glosario.pdf. Consultado el 5 de febrero de 2016.

6. Acuerdo 12 de 1985 Unidad Técnica SENA 7. Acuerdo 008 de 1997 Estatuto de la Formación Profesional Integral 8. Procedimiento de la Ejecución de la Formación Profesional Integral Version2. 2013 9. Dirección General SENA. 2013. Base teórica conceptual para la Elaboración de la

Planeación Pedagógica. 10. Lineamientos de Enfoque Diferencial. Ministerio del Interior. Gobierno de Colombia.

Todos por un nuevo país. Bogotá. 2014. 11. Resolución 1302 de 2015 Manual de Funciones del SENA. - Funciones y Perfil del

Instructor SENA 12. Resolución 184 de 2013. Por la cual se conforma y se establecen las funciones del

Equipo Pedagógico de Centro de Formación Profesional Integral.

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Créditos

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Mauricio Alvarado Hidalgo DIRECTOR FORMACIÓN PROFESIONAL

Carlos Darío Martínez Palacios COORDINADOR ESCUELA NACIONAL DE INSTRUCTORES

´RODOLFO MARTÍNEZ TONO´

EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Carlos Alberto Vanegas Prieto Asesor Pedagógico ENIRMT.

Líder Programa de Acompañamiento Pedagógico para la Cualificación de Instructores SENA – QAP

Carlos Alberto Redondo Robles

Instructor y Acompañante Pedagógico Centro Industrial y de Energías Alternativas - Reg. Guajira

Ramiro Alfonso Choles Redondo

Instructor y Acompañante Pedagógico Centro Industrial y de Energías Alternativas - Regional Guajira

Ruth Elena Hernández Benítez

Instructora y Acompañante Pedagógica Centro Agroempresarial y Acuícola - Regional Guajira

María del Carmen Niño Fontalvo

Instructor y Acompañante Pedagógico Centro Agroempresarial y Acuícola - Regional Guajira

Abelardo Arciniegas Sánchez

Instructor y Acompañante Pedagógico Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono

Diego Fernando Borja Montaña

Asesor Pedagógico en Matemáticas Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono

Luz Ángela Moreno Parra

Escuela Nacional de Instructores

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