informe de proyecto sobre autoestima
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSTGRADOUNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDADPSICOPEDAGOGA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJES
INFORME MODULAR Nº 04
“DISEÑO TENTATIVO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÒN PSICOPEDAGOGICO PARA MEJORAR EL NIVEL AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “LA ANUNCIATA” DEL DISTRITO DE JOSÉ
LEONARDO ORTIZ - PROVINCIA CHICLAYO. – REGIÓN LAMBAYEQUE - 2015”
AUTORA: DURAND DEL AGUILA, Carmen Alicia
MEDIADORA: Mg. ALVARADO MONTEZA, Luz A.
LAMBAYEQUE - PERÚ 2015
1
INDICEPRESENTACIÒN......................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................5
CAPITULO I...............................................................................................................................6
MARCO REFERENCIAL.........................................................................................................6
1. Análisis del Contexto.........................................................................................................6
1.1. Descripción del Contexto de la Institución Educativa...................................................6
1.1.1. Características de la Institución Educativa.....................................................7
1.1.2. Descripción de Aula.........................................................................................10
1.1.3. Descripción de los estudiantes del aula.......................................................10
1.2. Identificación de las Necesidades...............................................................................11
a. A nivel Comunal:.............................................................................................................11
b. A nivel de la Institución Educativa:.................................................................................12
c. A nivel del Aula:..............................................................................................................13
d. A nivel de estudiantes:...................................................................................................14
1.3. Características del grupo de intervención..................................................................14
1.4. Jerarquización de las necesidades..............................................................................16
2. Marco Teórico................................................................................................................18
2.1. Autoestima.................................................................................................................18
2.1.1. Definición..........................................................................................................18
2.1.2. Componentes del autoestima.........................................................................18
2.1.3. Importancia de la autoestima.........................................................................22
2.1.4. Áreas de la autoestima...................................................................................25
2.1.5. Factores que influyen en la formación de la autoestima............................29
2.1.6. Característica de los niños con autoestima..................................................31
2.2. Rendimiento escolar...................................................................................................33
2.3.1. Teoría constructivista de Piaget.....................................................................34
2.3.2. Aprendizaje significativo de David Ausubel..................................................35
2.3.3. Aprendizaje socio- cultural..............................................................................35
3. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la evaluación de entrada.36
3.2. Interpretación.............................................................................................................38
4. Diseño Tentativo del Programa de Intervención con estudiantes:...................39
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5. Diseño Tentativo del Programa de Intervención con docentes:........................52
6. Diseño Tentativo del Programa de Intervención con Padres de Familia:.......55
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................58
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PRESENTACIÒN
El presente Trabajo de Investigación: “Diseño tentativo del programa de
intervención psicopedagógico para mejorar el nivel autoestima en el
rendimiento escolar de los estudiantes de la institución educativa particular “la
Anunciata” del distrito de José Leonardo Ortiz - provincia Chiclayo. – región
Lambayeque - 2015”, recoge las opiniones tanto de los docentes como de los
padres de familias de esta casa de estudios sobre la falta de motivación y
empeño del estudiante para aprender y el desinterés sobre lo que ocurre
durante las horas del colegio, lo que no está permitiendo el logro de un buen
rendimiento académico. La población objeto de estudio está constituida por 5 de edades entre 7 a 9
años del segundo grado de primaria. El instrumento que se aplicó fue el Test
de Autoestima (Marchant y Haeussler). Los resultados obtenidos mostraron
que los estudiantes presente baja autoestima lo cual afecta en su rendimiento
académico en las diferentes áreas especialmente en matemática y
comunicación.
Para lo cual se ha elaborado un programa de intervención con actividades y
estrategias debidamente planificadas con el objetivo de elevar el nivel de
autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado.
En tal sentido, lo pongo en vuestra consideración, esperando sirva como punto
de partida para investigaciones futuras sobre el mismo tema o afines.
La Autora
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INTRODUCCIÓN
El ambiente escolar que se experimenta en las escuelas de hoy, comunican en
el estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad,
indicadores que probablemente tengan que ver con problemas en la
autoestima y que están generando en el estudiante pasividad, alejándolos de
la propuesta constructivista de “aprender a aprender” y “aprender a ser”.
Asimismo las relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se
alienta la competitividad y los/as estudiantes se perciben como que no valen,
que no pueden; los sistemas de evaluación están cargados del mismo mensaje
y refuerzan experiencias de minusvalía.
Conocer el nivel de autoestima para luego determinar si está influyendo o no
en el rendimiento académico de los educandos en mención. Es por ello, que
considero importante elaborar un programa de intervención psicopedagógico
que determine el incremento del nivel de de autoestima en el rendimiento
académico en los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E.P. “LA
ANUNCIATA”, aplicando una seria de actividades estratégicas que ayuden a
mejorar el problema antes mencionado.
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CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
1. Análisis del Contexto.La región Lambayeque está ubicada en la costa norte del país y abarca una
superficie de 14,2 mil kilómetros cuadrados. Conformada por tres provincias -
Chiclayo, Ferreñafe y Lambayeque - alberga a 1,1 millón de habitantes, que
representan el 4,1 por ciento de la población del país. Su capital Chiclayo, de
gran movimiento comercial, concentra más de la mitad de la PEA ocupada de
la región. La ubicación estratégica de Chiclayo la convierte en punto de
encuentro de diversos agentes económicos que provienen tanto de otras
ciudades costeñas como de la sierra y la selva. Es por ello que el comercio es
uno de los sectores principales, representando el 25 por ciento de la actividad
económica de la región.
Es la segunda circunscripción regional más densamente poblada del Perú,
después de la Provincia Constitucional del Callao.La ciudad de Chiclayo está
divido en veinte distritos, Chiclayo, Chongoyape, Eten, José Leonardo Ortiz, La
Victoria, Lagunas, Monsefu, Nueva Arica, Oyotun, Picsi, Pimentel, Reque,
Santa Rosa, Tuman, Pucala, Cayalti, Saña, Pomalca Y Patapo.
1.1. Descripción del Contexto de la Institución Educativa.
Siendo nuestro punto de partida el distrito de José Leonardo Ortiz, en la región
natural Chala o Costa, se encuentra a 765 Km de la capital de la República a 6º
44’ 54” longitud sur y a 79º 50’ 06” longitud oeste, a una altura promedio de 31
m.s.n.m.constituido en su mayor parte por 20 pueblos jóvenes y algunas
urbanizaciones. Actividades económicas. La principal es el comercio,
ubicándose en este distrito el Complejo Comercial de Moshoqueque, al que los
mayoristas y productores agrícolas del departamento y la región llevan sus
productos para su venta por mayor. Asimismo, hay numerosos talleres de
reparación de vehículos automotores y maquinarias, carpinterías de madera y
metálicas, manufacturas de lo setas, de hielo, de ladrillos y adobes, numerosas
tiendas comerciales, presencia de infraestructura de centros de salud,
existencia de un gran centro de acopio ganadero. También cabe mencionar
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Ineficiente control de calidad de los productos alimentarios, escasa presencia
de la población comprometida con el desarrollo del distrito, elevado índice de
pobreza, tugurizarían en el mercado mayorista (Centro de Abasto
Moshoqueque). Deficiente servicio de la limpieza pública. Proliferación de la
delincuencia, prostitución y drogadicción.
La Urbanización Carlos Stein, su contexto no es muy favorable en la actualidad
ya que está pasando por una reconstrucción de pistas, desagües y calles; que
va de la mano de la contaminación ambiental, ya que los pobladores son
participes de este problema al arrojar la basura y otros desperdicios en zonas
no autorizadas (calles, veredas, terrenos y pistas) y está afectando a la
comunidad. Asimismo mencionar que en esta zona no cuenta con una
comisaría cercana, falta de iluminación nocturna, por lo cual en la noches se
forman grupos de pandillas de jóvenes que amenaza a la población, carece de
postas que son necesarias en caso de emergencia. En esta circunstancia la
comunidad está conformado mayormente por emigrantes de las sierras de
Lambayeque, de tal manera se traduce en una elevada diversidad del
alumnado en cuanto a su procedencia, intereses y nivel socio-cultural, lo cual el
40% proceden de una economía medio baja, por lo que no tiene un trabajo
estable, estudios inconclusos y el 20% son analfabetos mientras que el 40 %
son personas que tiene estudios superiores, trabajos independientes y una
profesión.
I.1.1. Características de la Institución Educativa.
La Institución Educativa Privada “La Anunciata”, fue creada el 28 de febrero
del año 2005, según Resolución Directoral Regional Nº 0450, está ubicada
en la Av. Balta Norte S/N Urb. Carlos Stein Chávez – Dist. José Leonardo
Ortiz, y regentada por CONGREGACIÓN DE LAS HERMANAS
DOMINICAS DE LA ANUNCIATA
La institución educativa se define como COLEGIO CONFESIONAL
CATÓLICO, que participa de la misión evangelizadora de la Iglesia de
acuerdo con el ESPÍRITU Y LA VOLUNTAD DE SAN FRANCISCO COLL,
fundador de la Congregación de las Hermanas Dominicas de la Anunciata.
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Su misión es Anunciar la Buena Nueva de Jesús a todos, especialmente a
los niños y jóvenes por medio de la educación.
Es el primer Colegio Religioso Dominico en el distrito José Leonardo Ortiz,
fue creado con el fin de promover el desarrollo del distrito a través de la
educación básica regular; objetivo que viene cumpliendo con el apoyo de
toda la comunidad educativa, es así que inicia su labor educativa un 03 de
marzo del año 2005, con el objetivo de: formar personas en su dimensión
física, afectiva, intelectual y espiritual. Impartiendo una formación integral,
que permita a nuestros educandos, afrontar los cambios y exigencias de su
realidad, para ello se planifican estrategias de acompañamiento en tutoría y
pastoral que permita cubrir sus necesidades y desarrollar al máximo sus
habilidades personales. Como eje trasversal de todo nuestro quehacer
educativo está la formación en valores humanos y cristianos; potenciando
especialmente la responsabilidad, libertad, verdad, justicia, paz, amor,
sencillez y alegría. Asimismo integramos a los padres de familia para que
educar sea una labor de conjunto: Familia –Colegio.
En la actualidad la I.E.P. “La Anunciata” está creciendo gracias al apoyo y
confianza de toda la comunidad educativa, especialmente de los Profesores
y los Padres de Familia, que han llegado a identificarse plenamente con la
axiología de las Dominicas de la Anunciata. Dicha Institución cuenta con
más de 1000 alumnos en los diferentes niveles de inicial, primaria y
secundaria, promoviendo una formación integral en los alumnos y reconoce
en el docente el dominio de su disciplina, características personales,
competencias docentes y tecnológicas. De manera general podemos decir
que nuestros alumnos provienen, en gran medida de clase media y media-
baja, los padres en su mayoría son profesionales. Sus expectativas hacia
los hijos se centran, fundamentalmente en la realización de estudios
superiores que les faciliten un trabajo estable y una buena retribución socio-
económica. Manifiestan gran preocupación por los resultados académicos,
los hábitos de higiene, el respeto, la sinceridad y en algunos sectores por la
formación religiosa.
La “ANUNCIATA”, cuenta con el siguiente organigrama.
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DIRECCIÓN
SECRETARIA
DELEGADAPASTORAL
EQUIPOPASTORAL
SERVICIOS GENERALES
BIBLIOTECA PERSONAL DE SERVICIOS
PERSONAL DOCENTE
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
PSICOPEDAGOGÍA
E D U C A N D O S
ADMINISTRACIÓN
RECEPCIÓN
La dirección está a cargo de la Hermana Roser Llorens Torra de
procedencia Española. Actualmente la organización de la institución está
actualizada, ya que cuenta con el PEI y PCE que es flexible, adaptable a
necesidades diversas de los educando, lo cual sido elaborado con la
participación del grupo administrativos de profesores, así mismo el
reglamento de organización y funcionamiento de la institución, un plan anual
de trabajo que se evalúa en el transcurso del año, también el plan de
orientación educativa (tutoría). Cabe mencionar las capacitaciones
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constantes de los profesores para el bienestar del educando. Existe un
clima educativo armónico entre profesores y directora, alumnos y profesores
y directora.
I.1.2. Descripción de Aula.El aula de segundo grado “A” está organizada en filas de equipos de dos
alumnos. La ambientación son elementos básicos para no fomentar la
distracción, los materiales didácticos están al alcance de los alumnos y son
apropiados a sus edades, se procura que los alumnos dispongan de
espacio suficiente para realizar las actividades programadas, cuenta con un
multi proyector para hacer usos de los software que son trabajados con los
educandos. Cabe mencionar el Clima entre alumnos es tenso muy diferente
entre el docente y el alumno que es favorable y armónico, lo que con lleva
para desarrollar las sesiones de aprendizaje de matemática, comunicación,
razonamiento y comprensión lectora que están estructuradas con inicio,
recojo de saberes previos, proceso y actividad de extensión, haciendo uso
de estrategias, técnicas que nos va permitir que los alumnos produzcan
nuevos aprendizajes y relación lo nuevo con lo que ya poseen y se le hace
conocedor de sus avances para así estimularlo y que pueda logar metas.
Una estrategia que se utiliza en el aula es la de” sube conmigo”, que
permite que el alumno que domina el tema, ayude a otros que les cuesta
realizar determinada actividad. Una herramienta indispensable en la
metodología del docente son los diversos instrumentos de evaluación la
lista de cotejo, las evaluaciones escritas y orales, observación de trabajo en
equipo e individual, lo que permite conocer que se logró de las capacidades
e indicadores planteados en la programación bimestral, y de tal modo ver
los avances de cada uno de los niños .De tal manera el aula está
conformado por 6 alumnos forman parte del grupo de intervención, sus
edades oscilan entre los 7 a 8 años.
I.1.3. Descripción de los estudiantes del aula.Con respecto a los rasgos físicos del grupo de intervención ninguno padece
incapacidad motora, por lo consiguiente hay 2 niños que están
diagnosticados con el TDA, y 3 de ellos aparentemente presentan dificultad
para en el aprendizaje de las áreas de mayor énfasis como son matemática
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y comunicación. Según la teoría de Piaget, el grupo de intervención se
encuentra en el período de las Operaciones Concretas (6-12 años). Donde
hacen uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la
reversibilidad y la seriación y tiene dificultad en el tema sobre las nociones
de cantidad, espacio y tiempo, resolución de problemas con números
menores de 4 cifras y todo información que reciben tiene que pasar por el
proceso de la asimilación y la acomodación, es ahí el punto débil de
algunos porque les cuesta seguir el proceso de acomodación con el
aprendizaje adquirido y el que ya poseen y no van al mismo nivel del resto
de sus compañeros, por lo consiguiente 3 de ellos han logrado suma y
restas con cuatro cifras, multiplicación de una cifra y división de una cifra,
seriaciones, resolución de problemas con las operaciones básicas,
comparación de números naturales por ende 2 de ellos están en el proceso
de inicio en los tema mencionados. Seguido está el área de comunicación,
donde el grupo de intervención muestra grandes rasgos de dificultades en
cuanto a comprensión lectora, todos ellos saben leer pero se les hace difícil
comprender y responder el cuestionario de la lectura. Tiene muchas faltas
ortográficas, confunden algunos fonemas, presentan muy poca motivación
para la creación de cuentos, 2 de los alumnos presentan una deficiencia en
caligrafía. En la parte moral y social de los estudiantes. Para ello cabe
mencionar la teoría de kohlberg el cual los alumnos están en el Nivel I:
Moralidad Pre convencional (de los 4 a los 10 años), 1 de ellos presentan
conductas inadecuadas, falta de respeto, carece de valores primordiales
que vienen de casa, le cuesta seguir las normas del aula. . En este nivel el
niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo,
correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos
de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo,
recompensa, intercambio de favores) o en términos del poder físico de
quienes enuncian las reglas y etiquetas
I.2. Identificación de las Necesidades
a. A nivel Comunal:
En la comunidad de Carlos Stein por estar alejada de la parte céntrica de José
Leonardo Ortiz, siendo un distrito de ello, presenta necesidades que tienen que
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ser atendidas en un plazo inmediato debido que está afectando a la población e
instituciones educativas que se desarrollan dentro de la urbanización tales
como son la pavimentación de las calles, pistas en diferentes sectores, lo cual
produce que los vehículos no puedan ingresar con facilidad ya que todo el
terreno está cubierto por tierra y piedras. Seguido tenemos la seguridad
ciudadana que es muy visible en la comunidad, cada día es un caso nuevo de
robo, delincuencia hacia las personas que habitan dentro como a las que llegan
de visita. Hasta casos de violación y muerte se ha visto en determinada zona
por tener pampas y territorios desolados, cabe mencionar que no cuenta con
una Comisaria la comunidad, por eso existen frecuentes peligros que
amenazan a las personas que transitan por las calles de la urbanización Carlo
Stein.
Otra de las necesidades que presenta la comunidad es la absurda
contaminación ambiental que se percibe en cada momento, donde cada cuadra
esta la basura tirada, desparramada, los camiones de la municipalidad de la
basura llegan arrojar los desperdicios en las afueras de la Comunidad creando
un ambiente desagradable que en consecuencias trae las enfermedades
virales y los más afectados son los niños pequeños que residen dentro de la
urbanización. Por ende urge de inmediato realizar campañas de contaminación
ambiental y sensibilizar a los pobladores.
En la urbanización Carlos Stein otra necesidad es que carecen en algunas
viviendas de lo indispensable que es tener agua y desagüe, lo cual contribuye a
la contaminación ambiental, Epsel debe tomar cartas en el asunto y colaborar.
Algo muy importante que necesita con exigencia la comunidad es el alumbrado
público, colocar más postes para que puedan iluminar las calles de los
diferentes sectores.
Toda comunidad debe contar con un centro de posta, pero la comunidad Carlos
Stein le falta crear e implementar al menos una para cuando haya alguna
emergencia puedan acceder de manera inmediata y no tener que ir al centro de
José Leonardo Ortiz o al mismo Chiclayo.
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b. A nivel de la Institución Educativa:
En la institución educativa particular la “La Anunciata” si bien es cierto es una
excelente calidad educativa, también presenta algunas necesidades como es la
empatía entre docentes lo cual crea un clima institución tenso, y en la
infraestructura colocar una maya en los patios, en los meses de verano, lo cual
comienzan las clases para evitar los fuertes rayos solares que pueden afectar a
los estudiantes.
En la parte administrativa deben coordinar los cambios de horario con los
docentes porque crea un desorden académico, también emitir boletas de pago
el mismo dia que se hace el depósito para poder saber cuál es el beneficio.
En cuanto a lo técnico – pedagógico la institución hasta el momento no cuenta
con un área de psicopedagogía, lo cual es necesario debido que hay un
elevado índice de alumnos que presenta problemas de aprendizaje que
requieren atención. Referente a lo mencionado se debe coordinar para crear un
área de terapias para tratar casos de enseñanza – aprendizaje.
Y como parte de motivación a los docentes se debe realizar con frecuencia
entre la comunidad de la institución paseos de confraternidad o experiencias
educativas.
c. A nivel del Aula:
Presenta algunas deficiencias que pueden ser superadas tales como es la
formación de grupo con los estudiantes, debido a que son 40 por aula es difícil
mover las carpetas para formar grupos o media luna para realizar una clase, es
por ello que se trabaja en filas, lo cual puede conllevar a la rutina y generar asi
aprendizaje desmotivador en los estudiantes.
Algunos docentes deben empaparse de las nuevas estrategias que hoy en día
se realizan en el proceso de enseñanza – aprendizaje con los niños, para
despertar el interés y tener mejor resultados en lo académico.
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Cabe mencionar que la motivación es esencial en cada clase para que lo
estudiantes puedan despertar sus saberes previos, y en algunos profesores no
realizan ese proceso de su tema.
Hoy estamos viviendo una nueva era que es la Digital, por ende el docente
tiene que estar a la expectativas de la tecnología relacionado a la educación y
hacer uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, y eso falta con
los profesores deben capacitarse.
d. A nivel de estudiantes:
Con respecto identificar las necesidades en los estudiantes, vamos a
involucrar a los padres de familia debido a que ellos son los pioneros en la
educación en sus hijos, con mi grupo de intervención he notado que no tienen
una supervisión adecuada de sus padres, en cuanto a las tareas o normas, ya
que trabajan todo el día y no están cerca de ellos creando así que no tenga
apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje y de tal manera poder mejorar
académicamente. Por otro lado parte emocional del estudiante es muy
importante de lo cual se ha notado que no se está trabajando en casa por parte
de los padres de familia.
Un factor que es importante es la alimentación de los estudiantes, lo cual varios
llegan sin desayuno por eso su desmotivación. Falta de tiempo de los padres
con sus hijos, deben inculcar valores básicos que demuestren en la institución.
Falta reforzar en casa los temas trabajados en casa y disminuir menos los
programas de televisión en los estudiantes. La parte de la recreación en los
estudiantes es importante para ellos, y he notado que no se está cumpliendo
con los padres. También carecen algunos casos de afecto familiar y parte de
motivación para poder superar las dificultades escolares.
I.3. Características del grupo de intervención.
DATOS INFORMATIVOS DEL POSIBLE GRUPO DE INTERVENCIÓN
Nº ORD
NOMBRE ESTUDIANTE EDAD EN AÑOS Y MESES
SEXO
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01 Eymi 7 años F
02 Bruno 8 años M
03 Angello 7 años M
04 María Isabel 8 años F
05 Walter 8 años M
FUENTE: Nómina de matrícula del 2015.
El grupo de intervención está constituido por 5 alumnos 3 hombres y 2
mujeres de edades de 8 años la mayoría, los cuales presentan diversas
características que dificultan su aprendizaje.
En el aspecto físico-motor es necesario mencionar la teoría de
Arnold Gesell que trata de la interacción entre el desarrollo físico y
mental, 2 de niños del grupo de intervención le falta coordinaciones
motrices fina y gruesa, coordinación al caminar, hacer deportes o
llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o
amarrarse los pasadores del zapato, y uno de ellos sufre de
sobrepeso, al momento de colorear sale de los bordes y no tiene un
solo sentido de pintar, al dibujar lo hacen muy pequeños y se les hace
difícil dibujar un cuerpo entero de personas ya que las partes del
cuerpo lo dibujan como palitos. Por consiguiente en el lenguaje
dificultad para pronunciar palabras con trabadas, no vocalizan
palabras, frases u oraciones correctamente.
En base a la teoría de Piaget, el grupo de intervención se encuentra en
el período de las Operaciones Concretas (6-12 años).En el aspecto
cognitivo académico el 90 % tienen dificultad para comprender lo que
leen y responder las preguntas de forma individual, el 60% tienen
dificultad para entender y seguir instrucciones, y solo 2 de ellos tiene
dificultad al recordar lo que alguien le acaba de decir. Por ende el 10%
no domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar, y 3 de ellos tiene
dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad
identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras
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o números al revés como por ejemplo: al confundir el número 25 con el
número 52, por ello el 40% confunde muchas las letras y sonidos como
b con d o s con c. y 3 niños tienen problemas de digrafía. Y el 50% les
cuesta entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y
"mañana". Pero el proceso de la asimilación y la acomodación, es ahí la
debilidad de algunos porque les cuesta seguir el proceso de
acomodación con el aprendizaje adquirido y el que ya poseen.
Según Piaget con referente al área e matemática el niño de edad tiene
entre 7 a 8 años de edad debe decodificar el enunciado de un problema
con las operaciones básicas pero el 70% de los niños presentan
dificultad en el proceso de resolución de problemas matemáticos, del
método a utilizar y la interpretación del problema en sí. Lo que hacen
cuando no entienden, es preguntar, después de leer el enunciado del
problema, que operación matemática debo utilizar para recién tener una
idea de cómo resolver y el 30% tiene un idea de que operación utilizar
pero aun dudosa. En cuanto a las operaciones llevando sea adicción y
sustracción presenta deficiencias en recordar el número que se lleva por
lo que lo realizan como si fueran una suma general.
La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho
etapas distintas, el grupo se encuentra ubica en la etapa de
Industriosidad frente a inferioridad .En este contexto aspecto el 90 %,
se esfuerza por cumplir con las tareas, es donde el docente lo
incentiva y ellos comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza
en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y
es restringida por los padres, el niño comienza a sentirse inferior,
dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no
alcanzar todo su potencial. por ello se muestra desanimado y con baja
de autoestima.
En el aspecto social y Moral citaremos a Kohlberg la cual el grupo está
situada en la Etapa de Orientación hacia la obediencia y el castigo. se
observa que 2 de ellos presentan rebeldía, falta de valores, palabras no
adecuadas entre otras, y 3 de ellos se les hace difícil seguir los acuerdos
del aula, reglas y permanecer tranquilos en sus sitios.
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I.4. Jerarquización de las necesidades.
Coordinación de las actividades de orientación de los centros del
sector.
Colaboración en los procesos de evaluación y revisión de Proyectos
curriculares
Colaboración con los tutores en el establecimiento de planes de
acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos,
técnicas e instrumentos para el ejercicio de esta, así como de
elementos de soporte para la evaluación del alumnado, en la
adopción de medidas efectivas complementarias, la realización de
adaptaciones curriculares.
Orientación psicopedagógica en los procesos de Aprendizaje y en la
adaptación a las diferentes etapas educativas.
Colaboración con los tutores y los maestros de educación Especial
en la detección y el seguimiento de las dificultades del proceso de
enseñanza aprendizaje y en la formación de los alumnos.
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2. Marco Teórico
2.1. Autoestima
Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima “sería la
suma de juicios que una persona tiene de sí misma; es decir, lo que la
persona se dice a sí misma sobre sí misma. Es la dimensión afectiva de
la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con
experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sería el
grado de satisfacción consigo mismo, la valorización de uno mismo”.
Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima “es una actitud positiva o
negativa hacia un objeto particular: el sí mismo”.
Para el autor del presente Trabajo de Investigación, La autoestima
vendría hacer la evaluación que un determinado sujeto se hace sobre si
mismo propiciando su aceptación o rechazo, trayendo como
consecuencia una carga afectiva positiva o negativa de la que va a
depender su actuación en el medio donde se desarrolla.
2.1.1. Definición
Desde la psicología social, Harmon-Jones et al., (1997) definen
autoestima como la creencia de qué tan bien uno está viviendo los
estándares de valor prescritos por el sentido común, y además, le
asignan un rol a la autoestima en la protección frente a la profunda
ansiedad que genera la mortalidad. Por su lado, la teoría sociométrica
propone que la autoestima es un output del sistema psicológico que
monitorea el grado en que las personas son valoradas y aceptadas por
los otros (Leary, Tambor, Terdal, & Downs, 1995).
2.1.2. Componentes del autoestima
La autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo
comportamental. Los tres operan íntimamente correlacionados, de manera
que una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros.
Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento
más penetrante y a una decisión más eficaz. Una comprensión y
conocimiento más cabal, elevará automáticamente el caudal afectivo y
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volitivo. Y una tendencia y empeño en la conducta reforzará la dimensión
afectiva e intelectiva. Idéntica correlación se origina a la inversa; cuando
se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes.
Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicación de los tres
componentes a la hora de plantearnos la pedagogía de la autoestima.
1. El componente cognitivo indica idea, opinión, creencias,
percepción y procesamiento de la información. Es, como dice
Markus, el conjunto de autoesquemas que organizan las
experiencias pasadas y son usados para reconocer e
interpretar estímulos relevantes en el ambiente social. El
autoesquema es una creencia y opinión sobre sí mismo que
determina el modo en que es organizada, codificada y usada
la información que nos llega sobre nosotros mismos. Es un
marco de referencia por el cual damos un significado a los
datos aprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto
ocupa un lugar privilegiado en la génesis, crecimiento y
consolidación de la autoestima. Las restantes dimensiones,
afectiva y conductual, caminan bajo la luz que les proyecta el
autoconcepto, que a su vez se hace servir y acompañar por la
autoimagen o representación mental que un sujeto tiene de sí
mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas
futuras. Es determinante el valor de la autoimagen para la
vitalidad de la autoestima.
En las personas con insuficiente autoconcepto se notan los
siguientes rasgos:
- Deseo excesivo de complacer a los demás.
- Se incomoda con su apariencia física.
- Utiliza excusas y mentiras para justificar un
comportamiento determinado.
- Sentirse incómodo cuando le hacen cumplidos.
- Tiene dificultad para expresar sus sentimientos o
emociones.
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- Es hipersensitivo; se siente agobiado por cualquier cosa
que le pase o se le diga.
- Siente que el trabajo es demasiado y que él no puede con
ello.
- Se percibe a sí mismo como inadecuado e insuficiente en
la mayoría de los contextos y circunstancias, negando o
enfatizando su responsabilidad al respecto.
2. El componente afectivo conlleva la valoración de lo que en
nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento
de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o
desagradable que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o a
disgusto consigo mismo. Es admiración ante la propia valía.
Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es
la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los
valores que advertimos dentro de nosotros. La ley principal
que gobierna su dinámica. “A mayor carga afectiva, mayor
potencia de la autoestima”.
La autoestima es más un sentido afectivo de aceptar el yo
deseado y experimentar sentimientos de autovalía. Así la
autoconfianza puede contribuir a la autoestima, pero no son
sinónimos.
Coopersmith psicólogo que más ha trabajado en esta área,
concluyó que las personas basan la imagen de sí mismos en
cuatro criterios:
a) Significación: El grado en que los sujetos sienten que
son amados y aceptados por aquellos que son
importantes para ellos.
b) Competencia: Capacidad, para desarrollar tareas que
consideran importantes.
c) Virtud: Consecución de valores morales y éticos.
d) Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en los
demás.
20
3. El componente conductual, significa tensión, intención y
decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento
consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su
dinámica interna. Es la autoafirmación dirigida hacia el propio
yo y en busca de consideración y reconocimiento por parte de
los demás.
La dinámica de la autoestima se desplaza hacia la formación
del aspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto y
autoimagen, hacia el desarrollo de la dimensión afectiva y
valorativa expresada en la autoestimación y hacia el cultivo de
la autorrealización con toda la secuencia de conductas y
comportamientos consecuentes.
En referencia a este tópico, son significativos los aportes de
Goleman que se resume en lo siguiente:
“Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos
cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo más. Hemos
llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y el
significado de lo puramente racional -lo que mide el cuociente
intelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, la
inteligencia puede no tener la menor importancia cuando
dominan las emociones».
Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en
ajustada armonía en su mayor parte, entrelazando sus
diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el
mundo. Por lo general existe un equilibrio entre mente
emocional y racional, en el que la emoción alimenta e informa
las operaciones de la mente racional y la mente racional
depura y a veces veta la energía de las emociones. Sin
embargo, la mente emocional y la mente racional son faculta-
des semi independientes, y, cada una refleja la operación de
un circuito distinto, pero interconectado del cerebro. En
21
muchos momentos, o en la mayoría de ellos, estas mentes
están exquisitamente coordinadas, los sentimientos son
esenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para el
sentimiento. Pero cuando aparecen las pasiones, la balanza
se inclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la
mente racional. Cuando estos socios interactúan
positivamente, la inteligencia emocional aumenta, lo mismo,
que la capacidad intelectual.
Los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada
son esencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no son
pusilánimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen
una notable capacidad de compromiso con las personas o las
causas, de asumir responsabilidades y de alcanzar una
perspectiva ética; son solidarios y cuidadosos de las
relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada. Se sienten
cómodos con ellos mismos, con los demás y con el universo
social donde viven.
2.1.3. Importancia de la autoestima
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta
virtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra
experiencia, desde la manera en cómo actuamos, de lo que hacemos y
las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Como también,
nuestras respuestas ante los sucesos dependen de quién y qué
pensamos que somos.
Por ello, concebimos la importancia de la autoestima por varias razones
que justifican el promoverla en la Escuela. Entre las más significativas
están las que señala Alcántara (1993, pp. 10-15):
a. Constituye el núcleo de la personalidad:
La autoestima es un indicador crucial o esencial de cómo está
conformada la estructura de la personalidad del niño.
22
Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de
decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De
ahí, la importancia de “un autoconocimiento sensato y sanamente
autocrítico como base imprescindible para conocer y reconocer
tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro
carácter y de nuestras conductas...” Bonet (1994, p. 19).
b. Condiciona el aprendizaje:
La baja autoestima genera impotencia y frustración en los
estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de
incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario,
cuando se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar
mejora notoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y
consistentes favorecen una alta autoestima.
En tal sentido, uno de los factores más importantes a la hora de
tener éxito en el colegio es la autoestima. Estudios de
investigación nos demuestran que “los alumnos que tienen un
buen desempeño tienen una autoestima positiva respecto a sus
habilidades y capacidades, creando un sentido de competencia e
iniciativa que el profesor debe propiciar”. Raffo (1993, p. 55).
c. Ayuda a superar las dificultades personales:
Los fracasos y las dificultades personales no serán experiencias
paralizantes en la formación de los niños cuando la escuela
promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en
sus propias capacidades.
Los estudios clínicos confirman que las fallas y otras condiciones
que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales
son probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, “cuando
aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que
el niño participe en las tareas de aprendizaje con una mayor
motivación”. Clemens y Bean (1993, p. 15).
d. Fundamenta la responsabilidad:
23
Los niños que se valoran positivamente se comprometen con
mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de
responsabilidad en las actividades que realizan.
Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe importante
y competente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable,
son cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo
escolar”. Haeussler y Milicic (1995, p. 11).
e. Apoya la creatividad:
Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una
adecuada autovaloración.
Los estudios de personas creativas muestran que ellos se
distinguen por su alto nivel de autoestima. Probablemente, “una
creencia en sus propias percepciones y la convicción de que uno
puede forzarse o imponerse un orden en un segmento del
universo es un prerrequisito básico para la creatividad”.
Coopersmith (1981, p. 8). Por lo que, cuanto más alta sea nuestra
autoestima, más posibilidades tendremos de ser creativos en
nuestro trabajo.
f. Determina la autonomía personal:
Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen
capacidad para el cambio y decisión se forman consolidando una
autoestimación positiva.
De este modo, “las personas con altos niveles de autoestima
también probablemente estén más inclinados a desempeñar un
rol activo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista
con frecuencia y efectividad”. Coopersmith (1981, p. 8).
g. Permite relaciones sociales saludables:
Los niños que se aceptan y estiman a sí mismos establecen
relaciones saludables con los demás.
24
De allí que, “cuanto más alta sea nuestra autoestima, más
posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y
no destructivas, ya que lo semejante se atrae entre sí, la salud
llama a la salud, y la vitalidad y la generosidad de ánimo son más
apetecibles que el vacío afectivo y la tendencia a aprovecharse de
los demás”. Branden (1987, pp. 12, 13).
h. Garantiza la proyección futura de la persona:
Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por su
desempeño escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el
niño se perciba como un ser social, con actitudes y valores
solidarios para la construcción de una vida digna y justa.
Por lo que, “la persona con alto nivel de autoestima, con menos
problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y
menos disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige
directa y realísticamente hacia sus metas personales”.
Coopersmith (1981, p. 8).
2.1.4. Áreas de la autoestima
Si bien existe una valoración global acerca de sí mismo, que
puede traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima,
existen también áreas específicas que nos permiten determinar la
extensión en que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las
siguientes son muy significativas en la edad escolar:
1. ÁREA EGO- GENERAL:Se refiere a la valoración que cada uno de nosotros tiene de sí
mismo. Al conocimiento y respeto que el niño siente por sus
cualidades o los atributos que le hacen especial o diferente,
apoyado por la aprobación, que recibe de los demás por sus
cualidades que posee. Consiste en quién y en qué pensamos,
qué somos consciente y subconscientemente: nuestros rasgos
físicos y psicológicos, nuestras cualidades y nuestros defectos.
25
También, se refiere a la autopercepción de características de
personalidad, como sentirse: Simpático o antipático, estable o
inestable, valiente o temeroso, tímido o acertivo, tranquilo o
inquieto, generoso o tacaño, equilibrado o desequilibrado.
Al respecto Haeussler y Milicic (1995, p. 63) expresa “La
autoestima, es decir, el sentimiento del propio valer, de ser
querido y apreciado por uno mismo y por los demás, se basa en
el conocimiento de sí mismo, el aprecio de los propios gustos,
éxitos, habilidades y características. También, en conocer y
ubicar lo que nos satisface de nosotros mismos, y en saber lo que
quisiéramos lograr. El primer paso para trabajar la autoestima es
conocer y apreciarse uno mismo”.
Por ello la importancia de esta área, pues es la base para conocer
y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de
nuestra persona, “base desde la que nos será posible modificar
actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluación realista de
nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores...” Bonet
(1994, p. 19). Es decir, que la valoración que tenemos de
nosotros mismos influye sobre todas nuestras elecciones y deci-
siones y, por ende, modela el tipo de vida que nos creamos.
Sin embargo, el punto de partida de la valorización personal se
encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otros
significativos. Mientras más importante sea una persona para el
niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará de
manera más decisiva la percepción que el niño se vaya formando
de sí mismo". Haeussler y Milicic (1995, p. 17).
2. ÁREA SOCIAL-COMPAÑEROS:Consecuencia de la satisfacción que obtiene el niño al establecer
relaciones sociales que son significativas para él y que los demás
reconocen como importantes.
26
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte
de un grupo.
Se relaciona también, con el hecho de sentirse capaz de enfrentar
con éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz
de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del
sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad;
incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler y
Milicíc (1995, p. 76) “Una de las variables más significativas para
una autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirse
competente en diferentes aspectos”.
Así pues, los compañeros de clase y de colegio también
desempeñan un papel importante en la configuración de la
autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto “el niño o
adolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro
del grupo de condiscípulos. Teme ser despreciado y sufre por
ello. Es muy sensible a las críticas y cuantas veces le
menosprecien, le imprimen una conciencia deprimente”. Alcántara
(1993, p. 25).
En tal sentido, los compañeros son para los niños una fuente
poderosa de autoconocimiento y autovaloración. La aceptación o
rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.
3. ÁREA CASA-PADRES:Refleja en el niño la situación o clima familiar; y que a su vez está
determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las
formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus
miembros se encuentran reunidos.
Para muchas familias una de las actividades principales es
discutir, lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos.
Otras familias juegan y sus componentes se divierten unos con
otros. “En todas las familias se dan las dos situaciones, pero
27
siempre existe una determinada tendencia hacia uno u otro
extremo". Clemens y Bean (1993, p. 48).
Las investigaciones demuestran que la “cohesión familiar cuando
se mide a través de las percepciones del niño sobre las
relaciones familiares tiene una importante influencia en el
desarrollo y ajuste infantil. Cuando los niños perciben el conflicto
entre los padres o entre ellos mismos y sus padres, se puede
esperar un menor ajuste del niño”. Oñate (1989, p. 92).
Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresión
de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables
juntos, la forma en que se trate al niño y se lo guíe, van a tener
una influencia decisiva en su autoestima.
De allí, que Coopersmith citado en Bonet, (1994, p. 143) nos
manifiesta: “La autoestima de un niño no guarda relación directa
con la posición económica de la familia, ni con la educación, ni
con la ubicación sociogeográfica del domicilio familiar, ni con el
hecho de que la madre esté siempre en el hogar... Lo que resulta
significativo es la calidad de la relación existente entre el niño y
los adultos que son importantes en su vida”.
4. ÁREA COLEGIO-ACADÉMICO:Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con
éxito las situaciones de la vida escolar y, específicamente, a la
capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.
Incluye también la autovaloración de las capacidades
intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante,
desde el punto de vista intelectual.
Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una
estrecha relación entre autoestima y rendimiento escolar.
Chapman citado en Haeussler y Milicic (1995, p. 23) señala que
“el fracaso produce sentimientos de falta de competencia, lo que
a su vez genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los
28
esfuerzos del niño por el logro académico. Esto por supuesto,
influye negativamente en su rendimiento”. Por lo general, los ni-
ños con un buen rendimiento escolar tienen una buena
autoestima. Ellos tienden a confiar en sus capacidades y a
sentirse autoeficaces y valiosos.
Como es evidente, la autoestima académica, es decir, “cómo el
niño se percibe a sí mismo en la situación escolar, tiene un peso
muy importante dentro de la autoestima global. Así durante la
etapa escolar, los alumnos que tienen un buen desempeño
académico, por lo general no presentan problemas con su
autoestima, puesto que, dados sus logros escolares y la
importancia de éstos a sentirse satisfechos con ellos mismos”.
Haeussler y Milicic (1995, p. 22).
Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del
profesor y su forma de interactuar son decisivas para la
autoestima tanto positiva como negativa de sus alumnos. De este
modo, la interacción con el profesor va teniendo repercusiones en
el sentimiento de confianza en sí mismo que desarrolla el niño, es
decir, si siente que lo hace bien o mal. Haeussler y Milicic (1995,
p. 21) al respecto nos dice que “si el niño percibe que el profesor
es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a
introyectar formas de establecer relaciones interpersonales con
estas características. Si por el contrario, observa y aprende
formas distantes, críticas o descalificatorias de relacionarse,
interiorizará en forma casi automática este tipo de interacciones”.
2.1.5. Factores que influyen en la formación de la autoestima
Respecto a los factores que interviene en la formación de la autoestima
describiré aquellos que se caracterizan por su influencia.
El contexto familiar.
La familia es sin duda el contexto más importante en el desarrollo de
los niños y las niñas. Ya que es el contexto más inmediato desde los
29
primeros años de la vida de todo ser humano y es la encargada de
satisfacer las necesidades biológicas, psicológicas y sociales.
La familia influye en la personalidad de los niños. Esto es así porque
se establece el lazo emocional más importante para los hijos, es el
vínculo del apego que los niños y niñas establecen con la familia en
especial con los padres (Muñoz, 2005).
El contexto social.
Lefrancois (2001) define la socialización como “el proceso mediante
el cual los niños aprenden los comportamientos apropiados para las
personas de su edad y sexo. Por medio del mismo proceso también
aprenden y asimilan tradiciones, creencias, valores y costumbres de
sus grupos”.
Según lo expuesto el autor en la socialización se aprenden
comportamientos apropiados de un grupo.
El niño es por naturaleza un ser social es durante los primeros años
de vida que los amigos influyen en el autoconcepto del niño. El éxito
o fracaso en las relaciones sociales con los compañeros es fuente
permanente de información positiva o negativa sobre la propia valía,
aceptación y rol social (Goñi, 1996).
El contexto educativo.
Es durante la edad escolar y básicamente la primaria, es donde los
niños y las niñas desarrollan sentimientos afectivos y en el cual van
formando su autoestima en base a la interacción con sus
compañeros y maestros.
El colegio juega un papel importante en la formación de la
autoestima, puesto que los maestros tienen mucha influencia en los
alumnos. Mesonero (1995), afirma que “la figura del profesor
sustituye a los padres” (p.257). Es decir, que el profesor es visto
como una persona querida por los alumnos, lo cual le permite al
profesor acercarse más e influenciar en ellos
La escuela es sin duda el lugar apropiado para desarrollar una sana
autoestima. Los maestros ejercen una influencia significativa en el
alumno ya sea esta positiva o negativa. Alcántara (2001) sostiene
que el alumno tiene la necesidad de encontrar personas que le
30
reflejen lo positivo de su persona, puesto que se perciben de acuerdo
a la imagen que los demás tienen de él, mostrando las conductas
que esperan y desean las personas significativas para él.
De acuerdo a lo expuesto por el autor, el papel del maestro es
fundamental, porque es él quien con su trato, respeto, afecto y
orientación acertada, guiará a sus alumnos para que desarrollen su
autoestima positiva.
Es por ello, que el diseño curricular nacional (Ministerio de Educación
del Perú, 2009), ha diseñado políticas educativas que apunten a
elevar el autoestima de los alumnos.
2.1.6. Característica de los niños con autoestima
La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer
cotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiesta
permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones
y hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un niño
puede detectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por
cómo lo hace; presentando de este modo una serie de
características propias que le permitirán valorarse o denigrarse
como persona.
Un niño con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic (1995, p.
20) “no confía en sí mismo y tampoco confía en los demás. Suele
ser inhibido, crítico, poco creativo o, como conducta
compensatoria, suele desarrollar una tendencia a menospreciar
los logros de los demás, así como a tener conductas agresivas o
desafiantes. Con esto, a su vez, es rechazado por los otros. Así,
mientras valora a los demás es, a su vez, menos valorado por el
mundo externo”. Y por el contrario un niño con alta autoestima -
agregan las autoras- “se sabe importante y competente; no se
siente disminuido cuando necesita ayuda; porque al reconocer su
propio valor le es fácil reconocer el valor de los demás. Es
responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse
adecuadamente con sus iguales”.
31
Asimismo, según Clemens y Bean (1993, pp. 10-12) los niños que
tienen mucha o poca autoestima presentan las siguientes
características:
El niño con alta autoestima:
Estará orgulloso de sus logros.
Actuará con independencia. Elegirá y decidirá como emplear
el tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.
Asumirá responsabilidades con facilidad. Actuará con
decisión y con seguridad en sí mismo y sin que haya que
pedírselo.
Sabrá aceptar las frustraciones. Encarándolas de distintas
maneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando,
actuando.
Afrontará nuevos retos con entusiasmo, le interesarán tareas
desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y
que podrán en práctica.
Se sentirá capaz de influir sobre otros. Tendrá confianza en
las impresiones y en el efecto que él produce sobre las
demás personas.
Mostrará amplitud de emociones y sentimientos. De forma
espontánea sabrá reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su
afecto y, en general, sabrá experimentar distintas emociones
sin reprimirse.
El niño con autoestima promedio:
En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptación tolerante,
afecto así mismo, atención y cuidado de sus necesidades
reales tanto físicas, psíquicas e intelectuales.
32
Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la
connotación de la baja autoestima y le costará esfuerzo
recuperarse.
Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien
bajo, inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia.
Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente
en la actuación de sus habilidades, en la salud física y
psíquica.
El niño con baja autoestima:
Evitará las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendo
circunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensación
negativa.
Despreciará sus dotes naturales.
Sentirá que los demás no le valoran. Se sentirá inseguro o
negativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y
amigos.
Echará la culpa de su propia debilidad a los demás.
Se dejará influir por otros con facilidad. Cambiará de ideas y
de comportamiento con mucha frecuencia según con quién
esté, le manipularán otras personalidades más fuertes.
Se pondrá a la defensiva y se frustrará fácilmente. No
aceptará las críticas ni las peticiones inesperadas, y pondrá
excusas para justificar su comportamiento.
Se sentirá impotente. Falto de seguridad e ineptitud en sus
actos.
Tendrá estrechez de emociones y sentimientos. Repetirá una
y otra vez unas pocas expresiones emocionales.
2.2. Rendimiento escolar
Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de
una signatura en el campo de la pedagogía.
33
En el presente estudio, definimos el Rendimiento Académico, como el
proceso mediante el cual el alumno exterioriza su capacidad de aplicar
correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas
planteados por el docente. El rendimiento académico de un estudiante
es medido a través de un ciclo académico mediante su promedio
ponderado, y para hacerlo se utiliza instrumentos de medición (pruebas
escritas, laboratorios, prácticas calificadas, trabajo de aplicación etc.) en
cada uno de los cursos.
2.3. Teorías que influyen en el rendimiento escolar.
2.3.1. Teoría constructivista de Piaget Considera que, el desarrollo intelectual no se produce simplemente por
dialéctica maduración-aprendizaje; sino está dado por un proceso más
completo que abarca y articula cuatro factores:
a.-Madurez o maduración del sistema nervioso central, cada vez mayor las
evidencias en investigaciones sobre la neurología del funcionamiento del
cerebro, que sugieren que el nuevo aprendizaje supone no múltiples
vínculos neurona a neurona sino que cientos, o incluso, cientos de miles de
vínculos neuronales pueden estar implicados en la adquisición de un solo
nuevo concepto.
b.-Experiencia, es la relación que tiene el individuo con un medio externo y
es lo más importante, según Piaget, para el desarrollo cognitivo no es la que
extrae información directamente de la percepción sensorial de los objetos
físicos, sino aquellas otras experiencias que el sujeto obtiene de las
acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales y/o culturales.
c.-Transmisión, el carácter activo del aprendizaje en el estudiante es fruto
de una construcción personal, pero en la que interviene sólo el sujeto que
aprende; los “otros” significativos, los agentes culturales, la interacción con
los demás; son piezas imprescindibles para esa construcción personal. Es
decir, se refiere a la influencia social a la que está sujeto el niño; pues
34
todo mensaje y material nuevo se incorpora sólo cuando se activa las
estructuras previas adecuadas para procesarlo y asimilarlo. Ese factor se
da en la relación adulto-niño, madre-hijo, profesor-alumno; esta interacción
es gracias y a
través del lenguaje. Es de resaltar que, ninguna respuesta o conducta
individual es copia ni reproduce pasivamente el estímulo externo de algún
docente, manual o texto.
d.- Equilibración: se refiere a la búsqueda interna de nuevos niveles y
reorganización de equilibrio mental; es decir, el proceso de aprender una
movilización cognitiva desencadenada desde el exterior o autoprovocada
por una necesidad de saber. Son un sistema de compensaciones activas,
de restauración reiterada de equilibrio, como un proceso de
autorregulación interior y que permite que el individuo vaya procesando
y eliminando las contradicciones, las incoherencias, los desfases y los
conflictos que se presentan en la asimilación del aprendizaje (PETROVISKI,
1997).
2.3.2. Aprendizaje significativo de David Ausubel.Como su mayor representante, plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
Ausubel (1963), resume este hecho en el epígrafe de su obra de la
siguiente manera: Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a
un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. Esto quiere
35
decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello
que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su
estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones estables
y definidas, con las cuales la nueva información puede interactuar.
2.3.3. Aprendizaje socio- culturalVygotsky opina que las personas aprendemos principalmente por la
colaboración, ayuda o mediación que recibimos de los adultos o los
iguales más capacitados y sugiere la existencia de una «ley de la doble
formación de las funciones psicológicas.
A través de la utilización de instrumentos adecuados el individuo puede
extender su capacidad de acción sobre esa realidad. Entre los
instrumentos, Vygotsky concede una importancia especial al lenguaje,
que permite al individuo actuar sobre el ambiente a través de los otros y
le pone en contacto con el pensamiento de los demás (con la cultura),
que recíprocamente influyen sobre él. El conocimiento y las demás
funciones psíquicas superiores no son el resultado de la actividad
psíquica del individuo aislado como proponía Piaget, tienen así un origen
social, su desarrollo es una consecuencia de la internalización de las
pautas de relación con los demás.
3. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la evaluación de entrada.
36
3.1. INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE AUTOESTIMA DE 2º GRADO PERFIL DEL AULA
Institución educativa: La Anunciata Nombre de la Profesora: Carmen Alicia Durand Del Aguila
Aula: 2 º “C” Nº De Alumnos: 05 Fecha: 25 de Agosto del 2015
AUTOESTIMA
AlumnosALTA NORMALIDA
DBAJA MUY
BAJATOTAL
BRUNO X 43 T X X X
EYMI. X X 32 T X X
ANGELO X X 30 T X X
WALTER X X 35 T X X
MARIA X X X 28 T X
37
3.2. Interpretación
Después de haber aplicado el test se puede deducir que los
estudiantes del grupo de intervención 1 de ellos tiene obtuvo 43 T lo
cual representa que se encuentra en un nivel de autoestima normal.
Por los consiguiente es de asombro observar que 3 de ellos
obtuvieron puntaje entre 30T, 32 T y 35 T por ende significa que se
encuentra en un nivel de autoestima baja por lo que requiere
atención de inmediato. Pero surge un resultado que obtuvo uno de
ellos con un puntaje de 28 T por lo cual obtiene un nivel de
autoestima muy baja es alarmante y necesario actuar con el
programa de intervención.
Por los resultados mencionados se considera necesario diseñar un
programa psicopedagógico preventivo para abordar estas dificultades
y además mejorar y así elevar el nivel de autoestima que presentan
los estudiantes por lo que se ha desarrollado una propuesta
curricular.
38
4. Diseño Tentativo del Programa de Intervención con estudiantes:
“Programa de intervención psicopedagógico para la atención de las
necesidades educativas: Mejorar el nivel de autoestima en el rendimiento
académico en un grupo de 5 estudiantes del segundo grado de educación
primaria de la I.E.P. “La Anunciata” del distrito de José Leonardo Ortiz -
provincia Chiclayo. – región Lambayeque - 2015”.
Datos Informativos:
Lugar de aplicación: Institución Educativa Particular “LA ANUNCIATA”
Beneficiarios:
- Bruno
- Eymi
- Angelo
- Walter
- María Isabel
Edad: 7 y 8 años
Grado y sección: 2° “C”
Responsable: Carmen Alicia Durand Del Aguila
Presentación: El programa está dirigido a niños que cursan el segundo
grado de primaria. Sin embargo, se puede utilizar las actividades
planteadas para niños de primer grado que estén en la capacidad de
realizarlas o niños de tercer grado que presenten dificultades en su
autoestima ue afectan su rendimiento académico.
Los cuales están distribuidos de forma secuencial según su nivel de
complejidad en 3 sesiones.
39
Finalidad: El presente programa pretende elevar el nivel de autoestima en
su rendimiento académico del grupo de intervención por lo que se brindara
estrategias que les permitir mejorar su parte emocional, con la finalidad de
lograr objetivos de la educación básica.
Objetivos:
o General:
Desarrollar la autoestima alentando el reconocimiento de atributos
positivos, que favorezcan y capacidad de aceptación, respeto y
valoración de los demás.
o Específicos:
Reforzar el autoconocimiento y autocompleto como base para lograr una
autoestima positiva.
Promover el manejo conveniente de sentimientos y emociones buscando y
valorando el ser – persona.
Identificar su capacidad interna para evaluar las cosas como positivas o
negativas en relación a si mismo y a su entorno.
Estrategias Dinámicas Recojos de expectativas Exposición informativa Lectura motivadora Elaboración de fichas Desarrollo de preguntas Dialogp Proyección de videos Dramatización Lluvia de ideas Dialogo en grupo Autoevaluación Coeva lución Compromiso personal
40
contenidos información auto concepto personal auto concepto académicos auto aceptación autoconfianza autovaloración
41
42
N º Sesión
Objetivo de la Sesión
Contenido (s) Estrategias
Psicopedagógicas
Recursos Temp. Indicadores de Evaluación
N° 01 Definir los conceptos de autoestima y
auto concepto
Autoestima
autoconcepto
Dinámica de animación contexto.
Recojo de expectativas
Presentación de la técnica.
Ejercitación individual
Trabajo en equipo
Metacognición.
Multiproyector Audios
90’
Reflexionar sobre las cualidades de cada estudiante.
N° 02 Identificar las diferentes
emociones.Las
emociones
Dinámica de animación contexto.
Elaboración de fichas personales.
Ejercitación individual
Trabajo en equipo
Metacognición.
Multiproyector Audios Computadora. Plumones Imágenes. Fichas de
trabajo 90’
Identificar sus propias emociones.
Elaborar propuesta para cambiar.
N° 03
Aplicar los diferentes
ejemplos de “saber decir que
no” ante situaciones
comprometidas
Autoafirmación y asertividad
Dinámica de animación contexto.
Exposición de información
Dramatización lluvias de ideas
Metacognición.
Multiproyector Computadora. Plumones Imágenes Fichas de
trabajo
90’
.explicar sus argumentaciones
Respetar las opiniones de los demás.
43
5. Diseño Tentativo del Programa de Intervención con Padres de Familia:
“Programa de intervención psicopedagógico para la atención de las
necesidades educativas: Mejorar el nivel de autoestima en el rendimiento
académico en un grupo de 5 estudiantes del segundo grado de educación
primaria de la I.E.P. “La Anunciata” del distrito de José Leonardo Ortiz -
provincia Chiclayo. – región Lambayeque - 2015”.
Datos Informativos:
Lugar de aplicación: Institución Educativa Particular “LA ANUNCIATA”
Beneficiarios:
- María
- Hilda
- Ángel
- Andrés
- Analy
Edad: 25 años – 40 años
Grado y sección: 2° “C”
Responsable: Carmen Alicia Durand Del Aguila
Presentación: El presente programa de orientación e información está
dirigido a los padres de familia cuyos hijos presentan bajo nivel de
autoestima en el rendimiento académico en un grupo de 5 estudiantes del
segundo grado de educación primaria de la I.E.P. “La Anunciata” del distrito
de José Leonardo Ortiz - provincia Chiclayo. – región Lambayeque - 2015”.
Finalidad: El presente programa es brindar a los padres de familia las
orientaciones e informaciones en el apoyo y manejo de los temas para
mejorar el nivel de autoestima en el rendimiento académico en un grupo de
44
5 estudiantes del segundo grado de educación primaria de la I.E.P. “La
Anunciata” del distrito de José Leonardo Ortiz - provincia Chiclayo. – región
Lambayeque - 2015”.
Objetivos:
o General:
Informar a los padres de familia acerca del desarrollo de los
estudiantes con necesidades educativas para mejorar el nivel de
autoestima, en lo referente a la planificación, ejecución y evaluación
de un programa de intervención psicopedagógico correctivo.
o Específicos:
Informar a los padres de familia sobre los estudiantes con necesidades que
requieren atención para ayuda.
Recibir orientaciones para poder mejorar la motivación con sus hijos.
Difundir los resultados obtenidos en las ejecuciones de un programa de
intervención psicopedagógico para mejorar el nivel de autoestima.
N º Sesión Objetivo de la Sesión
Contenido (s)
Estrategias
Psicopedagógicas
Recursos Temp. Indicadores de Evaluación
N° 01 Identificar situaciones
Dinámica de animación contexto.
Multiproyector Audios
Identificar las situaciones
45
conflictivas en la vida cotidiana
Resolución de
conflictos Presentación
de la técnica. Trabajo en
equipo Dramatización
Computadora. Plumones Imágenes. Fichas de
trabajo resolvemos problemas.
90’
de convivencia familiar.
N° 02 Fortalecer la práctica de valores en el hogar como
familiaValores
Dinámica de animación contexto.
Presentación de la técnica.
Ejercitación individual
Trabajo en equipo
Dramatización
Multiproyector Audios Computadora. Plumones Imágenes. Fichas de
trabajo 90’
Fortalecer la práctica de valores en el hogar.
Elaborar un compromiso.
N° 03
Fortalecer el autoestima de mis
hijos Autoestima
Dinámica de animación contexto.
Ejercitación individual
Trabajo en equipo
Dramatización
Multiproyector Computadora. Plumones Imágenes Fichas de
trabajo
90’
Reflexionar de sus acciones con sus hijos.
46
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50
ANEXOS
51