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INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL DE AGUASCALIENTES
“LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PARA ENRIQUECER
LA PRÁCTICA DOCENTE”
INFROME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
PRESENTA
ANDREA MONTSERRAT REYES DUEÑAS
ASESOR: JOSÉ LUISAGUILAR MARÍN
GENRACIÓN 2011-2015
Aguascalientes, Ags., Julio 2015
“A mis padres, por su amor, trabajo y sacrificios en todos
estos años, gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí y convertirme en lo
que soy”
“Me siento orgullosa de ser su hija, ambos me demuestran día a día el inmenso amor que me tienen y eso es algo que me hace
muy feliz. Ustedes son lo mejor que tengo en la vida”
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................1
PLAN DE ACCIÓN.........................................................................................................................4
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA.......12
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado.........................................................................................................12
Fomento a la lectura...........................................................................................................13
El nombre propio.................................................................................................................14
Describe fenómenos de su entorno................................................................................15
Recados.................................................................................................................................17
No te entiendo......................................................................................................................19
Investigación educativa: factores que influyen en el desarrollo de del lenguaje oral en el jardín de niños José ma. Morelos y Pavón.....................................................22
Introducción de la investigación.....................................................................................25
Diagnóstico...........................................................................................................................27
Fase 1. Planteamiento de la investigación....................................................................27
Fase 2. Diseño de panificación de la investigación....................................................28
2.1 identificación de variables de estudio.......................................................................29
2.2 Identificación de los sujetos y población de estudio...............................................29
2.3 elaboración y/o selección de los procedimientos y técnicas de recogida de información.........................................................................................................................29
2.4 Identificación de los procedimientos de análisis de datos.....................................30
Fase 3. Ejecución del diseño de la investigación........................................................32
Diario de prácticas.............................................................................................................33
Grabaciones.......................................................................................................................33
Entrevista............................................................................................................................34
Cuestionario.......................................................................................................................36
Fase 4. Interpretación y reflexión de resultados.........................................................40
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones............................................................................................44
Juntas con padres de familia...........................................................................................45
Trípticos.................................................................................................................................47
Publicación de mi informe de prácticas........................................................................48
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................................50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................................53
ANEXOS.........................................................................................................................................55
Anexo 1......................................................................................................................................55
Anexo 2......................................................................................................................................57
Anexo 3......................................................................................................................................58
Anexo 4......................................................................................................................................60
Anexo 4 tabla 1......................................................................................................................61
Anexo 4 gráfica 1...................................................................................................................63
Anexo 4 gráfica 2...................................................................................................................63
Anexo 4 grafica 3...................................................................................................................64
Anexo 4 gráfica 4...................................................................................................................64
Anexo 4 grafica 5...................................................................................................................65
Anexo 4 grafica 6...................................................................................................................66
Anexo 4 grafica 7...................................................................................................................66
Anexo 4 grafica 7...................................................................................................................66
Anexo 5......................................................................................................................................67
Anexo 6......................................................................................................................................69
Anexo 7......................................................................................................................................72
Anexo 8......................................................................................................................................73
INTRODUCCIÓN
En el presente INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES se busca dar a
conocer, desde un punto de vista personal y fundamentado en aportaciones
teóricas, cuál es la importancia de la educación preescolar.Este nivel permite un
tránsito del ambiente familiar a un ambiente social con mayores exigencias.
Tomando en cuenta que la educación de nuestro país se conforma en niveles
básico, medio y superior, el preescolar es la base que sostiene los aprendizajes,
donde se comienzan a moldear las experiencias vividas en el contexto familiar
para llevarlas a una enseñanza formal.
La importancia de la educación preescolar se centra en brindar oportunidades de
convivencia, aprendizaje, así como la formación de individuos autónomos,
responsables, críticos. Ofreciendo lo mismo para todos de acuerdo a las
necesidades propias, atendiendo de esta manera la diversidad y cumpliendo con
el principio de equidad.
El INFORME DE PRACTICAS PROFESIONALES siendo requisito indispensable,
exigido dentro del Plan de estudios 2012 para educación preescolar para los
egresados del CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL DE
AGUASCALIENTES es un documento que tiene el propósito de demostrar las
capacidades docentes que se desarrollaron durante la formación docente de
acuerdo al perfil de egreso. Se realizó con el fin de poder demostrar el desarrollo
que se tuvo en el periodo de prácticas realizadas,así mismo los conocimientos
adquiridos en el transcurso escolar deocho semestres cursados en la escuela
normal.
La elaboración de este documento fue a partir de una jornada de prácticas
profesionales realizada del 3 de febrero al 5 de junio del presente año, cuya
1
duración fue de dieciséis semanas frente al grupo B de segundo grado de
Educación Preescolar, integrado por treinta y un niños inscritos, siete niñas y
catorce niños, con una edad promedio de 4 y 5 años, del Jardín de Niños José
Ma. Morelos y Pavón, ubicado en la calle Sitio de Cuautla S/N en el
fraccionamiento Morelos.
Las principales competencias que se desarrollan en este documento se refieren a
la selección y análisis de investigación educativa en el nivel de educación
preescolar en torno a las experiencias y propuestas que promuevan una práctica
docente basada en el conocimiento, lo cual me permitió diseñar un proyecto de
investigación considerando variables contextuales. Asimismo, se desarrolla la
capacidad de valorar de manera crítica la pertinencia de la investigación educativa
para fundamentar mi quehacer y, al mismo tiempo, tomar decisiones con base en
marcos teóricos y herramientas básicas de indagación sustentadas
científicamente.
Este trabajo se conforma por una carátula en la que indico mis datos generales, el
índice de los contenidos que integran el informe, el plan de acción en el que
describo el propósito de mi trabajo de titulación y la planificación de las acciones,
metodologías, lapsos de tiempo y propósito del trabajo. Posteriormente se expone
el desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora donde referencio
todas las acciones realizadas que me permitieron desarrollar mi competencia
profesional; lo anterior está dividido en tres unidades de análisis para facilitar al
lector la exposición de las actividades que trabajé durante la jornada de prácticas
profesionales.
En el primer apartado se muestra el desarrollo de las actividades que se realizaron
dentro del salón de clase, basadas en fuentes de información y medios
tecnológicos para dar sustento a la práctica docente. El segundo apartado se
conforma del desarrollo de actividades que fueron realizadas para dar pie a una
investigación educativa que titulé “Los factores que influyen en el desarrollo del
2
lenguaje oral en los niños de educación preescolar” y, por último, en el tercer
apartado se exponen las acciones aplicadas en la difusión y divulgación de los
hallazgos que surgieron de las actividades realizadas en las prácticas
profesionales.
Posteriormente se encuentra el apartado de las conclusiones y recomendaciones
en donde reflexiono respecto a lo realizado en la jornada de prácticas,
estableciendo como punto central el desarrollo de la competencia profesional
elegida.
Finalmente, para ayudar al lector a recrear el trabajo que se realizó y dar sustento
al mismo, agrego un apartado de anexos donde incluí gráficas, instrumentos de
investigación, fotografías y cronogramas.
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PLAN DE ACCIÓN
Con base en el desarrollo de las competencias del perfil de egreso, mismas que
requieren movilizarse y transferir distintos tipos de saber, la estructura de las
prácticas profesionales que desarrollaré consiste en la exposición específica de la
competencia profesional que utiliza recursos de la investigación educativa
para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación. La intención de este estudio es presentar experiencia que
dé cuenta de procesos de mejora en la docencia a través, en este caso, de medios
tecnológicos y de investigación en fuentes de información disponibles que ayuden
a actualizar el trabajo docente con respecto al desarrollo de los niños y a los
campos formativos que intervienen. Dicho campo formativo al que quiero dar
relevancia es el de:
Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral y Lenguaje escrito).
Dentro del campo Lenguaje y comunicación se apelará a la reflexión, experiencia
e inventiva de los alumnos. Esta apelación responde a la cuestión: cuáles
procesos son los procesos cognitivos que llevan a cabo los alumnos para
desarrollar dicha competencia, para poder de esta manera intervenir en ellos y
enriquecer mi práctica docente. Para responder a ello se implementarán
herramientas de planificación y estrategias didácticas que logren evidenciar el
desarrollo de los alumnos, y, al mismo tiempo, arrojarán resultados para dar
argumento a esta investigación, en el plano ya mencionado (Lenguaje y
comunicación).
“Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los
futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas
competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del
4
contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organización del trabajo institucional” SEP (2012:2).
Con base en el desarrollo de las competencias profesionales del perfil de egreso y
autorreflexiones realizadas durante mi trayecto formativo, me he dado cuenta que
en la exposición específica del desarrollo de la competencia profesional que utiliza
recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la propia investigación y en lo que ésta
conlleva, mis prácticas profesionales realizadas en semestres anteriores han
carecido o han sido insuficientes las acciones realizadas relacionadas con lo que
esta competencia implica.
Al realizar una reflexión durante mi trayecto formativo en el Centro Regional de
Educación Normal de Aguascalientes, cursando el octavo semestre en la
Licenciatura en Educación Preescolar, pude notar el desconocimiento y la falta de
fundamentación en los resultados de la investigación científica en las acciones de
planificación, toma de decisiones e intervención educativa durante mis prácticas
profesionales. En particular, observé la carencia en el desarrollo de las
competencias que me permiten diseñar, conducir y analizar indagaciones en el
contexto donde me desenvuelvo (el ámbito educativo).
Por lo tanto, las principales competencias a desarrollar con este documento, se
refieren a la selección y análisis de investigación educativa en educación
preescolar en torno a las experiencias y propuestas que promuevan una práctica
docente basada en el conocimiento, que me permita replicar o, en su caso,
diseñar proyectos de investigación o de intervención considerando variables
contextuales y situacionales pertinentes. Asimismo, desarrollar la capacidad de
valorar, de manera crítica, la pertinencia de la investigación educativa para
fundamentar mi quehacer y la toma de decisiones con base en marcos teóricos y
herramientas básicas de indagación sustentadas científicamente.
5
El trabajo está conformado por tres unidades de análisis con el fin de estructurar
de mejor manera las actividades que se están desarrollando. En el primer
apartado se recuperan las actividades que se realizaron dentro del salón de clase,
las cuales fueron planeadas y estructuradas con base en fuentes de información y
medios tecnológicos para dar sustento a la práctica educativa. El segundo
apartado evidencia el desarrollo de actividades realizadas para dar pie a una
investigación educativa a cerca de los factores que influyen en el desarrollo del
lenguaje oral en los niños de educación preescolar y, finalmente, en el tercer
apartado se presentan las acciones realizadas para dar difusión y divulgación a
los hallazgos que surgieron de las actividades realizadas durante la jornada de
prácticas profesionales (ver Anexo 1).
Bajo el contexto de las sociedades del siglo XXI, en los ámbitos nacional e
internacional, el papel del docente y su práctica, así como las acciones
relacionadas con un conjunto de habilidades cognoscitivas, llevan implícita la
propia actividad verbal, tales como: audición y expresión oral, resumir,
argumentar, definir, dialogar, comentar, discutir, mismas que contribuyen en la
relación entre el sujeto en la dinámica de la expresión oral.
Las actitudes comunicativas en el proceso de enseñanza establecen ventajas
dentro del sistema sociocultural para el diálogo por el propio contexto en que se
desarrolla el proceso de comunicación. La actividad verbal, como habilidad lógica,
se puede clasificar en codificadores (expresión oral y escrita) y decodificadoras
(audición y lectura) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con base en estos supuestos, la relevancia de este Informe de Prácticas
Profesionales es que evidenciará el proceso que realizaron los alumnos ante las
herramientas implementadas en el aula.
Posteriormente, se recopilarán las evidencias para elaborar productos de difusión
que documenten la experiencia descubierta en ambos tópicos con el objetivo de
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mostrar a otros elementos importantes dentro del círculo social que rodean al
alumno: padres de familia, maestros. Cuyo fin último es aportar, en el plano
regional, el comportamiento, desarrollo, reflexión de la población infantil con la que
trabajaré durante mi formación profesional dentro y frente a esa célula de
recepción: el aula.
El objetivo que planteo al realizar este documento es el de fomentar un
razonamiento reflexivo, sistemático y planificado que me permita sustentar mi
práctica docente, basándome en los avances de la investigación como el uso de
metodologías e instrumentos que sean necesarios para realizar de la mejor
manera mis intervenciones, que coadyuven a fortalecer los conocimientos de mis
alumnos interviniendo en sus procesos de desarrollo.
Este trabajo se realizará durante mi jornada de prácticas profesionales en el
periodo del 3 de febrero al 5 de junio del presente año, con una duración de
dieciséis semanas en el Jardín de Niños José Ma. Morelos y Pavón con el grupo B
de segundo grado en educación preescolar, mismo con el que estuve trabajando
ocho semanas durante mi séptimo semestre de carrera. El grupo está integrado
por treinta y un niños, diecisiete niñas y catorce niños, con una edad promedio de
4 y 5 años
Durante el tiempo que trabajé con ellos me percaté de algunos aspectos que me
ayudaron a realizar un diagnóstico inicial del grupo. En general, la mayoría de los
niños tiene un desarrollo físico y mental bueno, son alumnos con mucha
disposición y entusiasmo hacia el trabajo.
En relación con el campo de desarrollo del Lenguaje, la mayoría del grupo emplea
un lenguaje adecuado ya que la fonología y la sintaxis son expresadas
correctamente, puesto que los niños combinan palabras para formar frases y
oraciones en las que se hacen presente sujeto, verbo y complemento, por tal
motivo su receptor (un adulto) puede comprender perfectamente el mensaje de los
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alumnos. Respecto a la semántica, pragmática y léxico, estos elementos se
encuentran en proceso de desarrollo debido a que es evidente que todos los
alumnos tienen un vocabulario reducido y aún no se observan reglas que les
permitan reconocer determinados contextos.
Por otra parte, me enfoqué en cuatro niños que presentan problemas fonológicos
pues muestran la omisión de consonantes iniciales y supresión de consonantes
finales, estos alumnos serán seleccionados como punto de partida para realizar mi
investigación.
La investigación educativa es primordial para la renovación de los saberes y de las
prácticas,Rafael B. (2005) afirma que la investigación es comprender la conducta
humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el
escenario educativo, entonces puede decirse que sin investigación no hay campo
de conocimiento, porque la práctica educativa sin investigación sólo sería un
estancamiento de los saberes.
Es así que se propone que mediante la elaboración y aplicación de diversos
instrumentos para recabar información de las características del grupo se
analizará e interpretará para que, de este modo, los hallazgos recabados sean
investigaciones concretas que puedan ser útiles para la práctica docente.
Posteriormente, se recopilarán las evidencias tomando en cuenta las técnicas y
métodos que propone Jhon Elliot (1990:39) en su libro El cambio educativo
desde la investigación, éstas son: diario de prácticas, perfiles, análisis de
documentos, datos fotográficos, grabaciones en video y las transcripciones de
éstas, utilización de observadores externos, entrevistas, estudio de seguimiento,
cuestionarios e informes analíticos, con el objetivo de elaborar productos de
difusión que documenten la experiencia descubierta y mostrar los resultados
obtenidos a elementos importantes dentro del círculo social que rodean al alumno.
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Jhon Elliot (1990:8), menciona que el propósito fundamental de la investigación
es el de profundizar la compresión de los profesores en su problema, adoptando
una postura exploratoria en su propia situación para explicar “lo que ocurre” desde
su punto de vista. Como la intención de mi estudio, es presentar la experiencia
que dé cuenta de procesos de mejora en la docencia a través de medios
tecnológicos y fuentes de información disponibles que ayuden a actualizar el
trabajo docente con respecto a los campos formativos que intervienen, en este
caso, el tema que se desarrollará es el de la “acción” en el campo formativo
“Lenguaje y comunicación” (Lenguaje oral y Lenguaje escrito) en el nivel
preescolar.
Mi investigación se estructurará, entonces, con base en la exposición de los
procesos lingüísticos que llevan a cabo los niños para desarrollar esta
competencia, la aplicación de instrumentos para conocer el nivel de los alumnos,
la sistematización de la información recopilada, la aplicación de actividades en el
aula y finalmente la difusión de la información.Por lo tanto, es necesario introducir
el término Acción para ubicar la investigación dentro de su contexto; se define:
La acción incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseños
cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la práctica y en consecuencia en sus
resultados. En ella se ponen en juego los conocimientos teórico-metodológicos y
didácticos que contribuyen a transformar la práctica profesional del futuro docente.
Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento técnico
pertinente, propiciarán el análisis y evaluación de cada una de las acciones
emprendidas (SEP, 2012:16).
Con base en los lineamientos que marca la acción, ésta como un diseño de plan
por aplicar, en primera instancia se expondrá, dentro de esta investigación, en qué
consisten los procesos lingüísticos (habilidades lingüísticas orales y escritas que
se relacionan entre sí y, a su vez, con la adquisición de la lectura y la escritura
convencionales que va desarrollando y adquiriendo el niño). Después de extender
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de manera pertinente el tema de las habilidades lingüísticas para ubicarlo en el
contexto dentro del aula, se buscará enlistar aquellos instrumentos que me
permitirán conocer (identificar) el nivel lingüístico de los alumnos, para ello,
trabajaré en:
Describir las relaciones existentes entre lenguaje oral y escrito de los
alumnos.
Identificar las habilidades concretas del lenguaje del niño que
posibilitan la adquisición de la lectura y escritura convencionales.
Bajo estas dos consignas organizaré un compendio de herramientas, que son la
aplicación de vocabulario, lectura, escritura, literatura lúdicos, mismos que me
aportarán las habilidades fonológicas y semánticas que se relacionan con la
adquisición de la lectura y escritura convencionales, así como una propuesta de
análisis en la que se enfatiza el proceso de las habilidades lingüísticas orales y
escritas para la lectura y escritura en niños preescolares.
En el desarrollo infantil, por ser la primera lengua que escuchan, hablan y
aprenden los niños desde el nacimiento, influye en su cultura, independencia y
relación. Aspectos que motivan y estimulan su desarrollo infantil. Se relaciona con
los aprendizajes del alumno ya que es la base del pensamiento y configura la
realidad, la organización y la manera de ver y sentir la vida.
En el plano de las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños en
preescolar, la “lengua madre” se aprovecha si se toma como un conocimiento
previo, sirve para entender de dónde partir e incrementar, reestructurar y
complementar sus aprendizajes.
Para permitir su desarrollo es necesario seguir una regla sumamente básica y
natural del ser humano: hablar, siempre hablar. Esto es por medio de rutinas
diarias, cuentos, pláticas, excursiones, entre otras actividades, que involucren al
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niño a hablar, que lo obliguen a comunicarse. Yo, como docente, tomaré el papel
de motivador, porque daré instrucciones, haré cuestionamientos, aseguraré una
correspondencia y regularé la composición y complejidad del léxico. El encuentro
cotidiano es la mejor forma de favorecer el desarrollo lingüístico de los niños. El
medio y expresión verbal de las sociedades donde las tecnologías de la literalidad
como la escritura y la imprenta, no son familiares a la mayoría de la población. La
oralidad constituye el lenguaje. Es una forma comunicativa que va desde el grito
de un recién nacido hasta un diálogo generado entre amigos.
Es así que las competencias lingüísticas en el nivel preescolar surgen en el marco
de la comunicación, es decir, son lenguajes y pensamientos. En el preescolar los
niños se enfrentan a emociones, sentimientos, ideas, necesidades, todo se
convierte en un hecho social, así que se abordan en cualquier campo, aspecto,
competencia y aprendizaje esperado.
Para contemplar de una manera esquemática la información ya presentada, se
puede proponer lo siguiente:
Nivel de análisis:
Oral (contenido: vocabulario, y la forma: conciencia fonológica).
Escrito (conocimiento del lenguaje escrito y desarrollo de escritura).
Los resultados serán la concreción de la información, de esta manera se
evidenciará y difundirá la misma elaborando documentos de difusión y divulgación
para socializar la información. El primer medio de difusión será el mismo Informe
de Prácticas que se realizará con la investigación, buscando en sí la publicación
de la información en medios de divulgación donde personas con intereses iguales
a los míos puedan consultarlos.
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DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado
Mi postura como alumna del octavo semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar frente a los campos formativos, aprendizajes esperados y estrategias
para desarrollarlas, considero que mi proceso de formación como profesora me ha
permitido acceder a instrumentos vigentes que se están trabajando en el contexto
escolar, como lo son el Programa de Educación Preescolar 2011, los programas
de estudio, autores y lecturas que la Secretaría de Educación Pública (SEP)
recomienda en sus planes y programas, lo cual me mantiene en constante
crecimiento y actualización.
Con el fin de utilizar de manera crítica la información obtenida de fuentes digitales,
considero que éstas deben responder ética y legalmente, puesto que diariamente
se genera información en Internet pero es de suma importancia que la búsqueda
realizada se sustente en criterios precisos para distinguir aquella información que
es confiable y veraz.
No obstante que elegí el campo formativo de lenguaje y comunicación, consideré
necesario utilizar los medios tecnológicos y fuentes de información digitales
(Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC) en bases de datos y
revistas electrónicas, a través del uso de palabras clave, intervalos de tiempo,
entre otros, con el fin de encontrar información que dé sustento a las actividades
que puedan desarrollar las habilidades del lenguaje oral y del lenguaje escrito en
los alumnos.
Durante mis prácticas profesionales realicé búsquedas de información educativa
con el fin de sustentar mis actividades realizadas dentro del aula. Por lo tanto,
expongo el desarrollo de aquellas que se realizaron dentro de clase mediante
12
diversas estrategias, mismas que provienen de la búsqueda realizada con el fin de
sustentar mi práctica docente y, a su vez, en algunos casos, guardar evidencias
para la investigación educativa que se describe en el siguiente apartado.
Fomento a la lectura
Uno de los fines de la investigación es fundamentar la práctica docente, por lo
tanto me di a la tarea de investigar en fuentes electrónicas estrategias didácticas
que me pudieran ayudar para desarrollar actividades del campo formativo de
Lenguaje y comunicación.
Dicha búsqueda fue muy extensa, variada y, además, existe información no
sustentada, es por ello que para utilizar este tipo de medio de investigación se
requieren habilidades y destrezas para utilizar adecuadamente bases de datos y
acervos especializados digitalizados.
La Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
(DGESPE), dentro de su Plan de Estudio 2012, se encuentra el programa del
curso de Herramientas básicas para la investigación educativa, el cual propone
una serie de sitios web a los que se puede recurrir con toda seguridad, uno de
éstos es el de la Revista Mexicana de Investigación Educativa.
En esta revista electrónica encontré diversas estrategias que son utilizadas dentro
del aula, una de ellas es la que propone el maestro Antonio Gómez Nashiki
(2008). Su propuesta consiste en fomentar la lectura dentro de las aulas, fue por
ello que decidí aplicarla en las planeaciones de abril.
Recomienda invitar a diferentes personalidades que no estén relacionadas con el
entorno escolar para que realicen una lectura, ya sea algún futbolista, un cirquero,
políticos, entre otros, para que de este modo los niños consideren que la lectura
es un acto que todos pueden realizar, sin importar a lo que se dediquen.
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Este medio informativo, el digital, en la particular me pareció muy eficiente, puesto
que me permitió buscar diferentes fuentes de información en un lapso de tiempo
corto, además de que pude acceder a fuentes que difícilmente encontraría
impresas, al mismo tiempo pude discriminar información partiendo de la fecha de
publicación, ya que de esta manera se puede tener información de publicaciones
recientes y actualizadas.
El nombre propio
El día de hoy trabajé con el campo formativo Lenguaje y comunicación, en el
aspecto de lenguaje escrito. Para ello, se realizó el ejercicio Escribe su nombre,
con el fin de observar el nivel de desarrollo de los niños en el lenguaje escrito.
Dicha actividad consiste en que los alumnos tienen la tarea de levantarse de su
lugar para buscar su nombre en una lista “casa” y después pegarlo en otra lista
nombrada “escuela”, con el fin de que identifiquen su nombre y aprovechar, al
mismo tiempo, el pase de lista de todos los días (ver Anexo 7).
Para esta semana planeé una secuencia de actividades con la que los niños
identificaron su nombre y cuáles pueden ser los usos o propósito que le pueden
dar a su nombre.
La actividad de hoy consiste en que el alumno realice una pintura para su mejor
amigo y escriba su nombre en ella. Al realizar la actividad, los niños necesitaron
buscar su nombre en la lista de asistencia para de ahí poder copiarlo en sus
pinturas.
Para hoy decidí utilizar el análisis de documentos como método para conseguir
pruebas para mi investigación, según Jhon Elliot (1988:24), el análisis de
documentos consiste en utilizar documentos como material relevante para estudiar
14
temas o problemas como objeto de investigación, nos puede facilitar la
información importante sobre las cuestiones sometidas a investigación y entre los
ejemplos que propone, está el de muestras de trabajos escritos por alumnos, con
los trabajos de esta actividad y evidencias que tenia de los niños puedo utilizar
este método.
También mediante la búsqueda de información en el sitio web de Índice de
Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE) encontré una
lectura acerca del acercamiento de la lectoescritura en los niños mediante el
nombre propio por Irena, Majchrzak (2004), en su libro Nombrando al mundo. El
encuentro con la lengua escrita a partir del nombre propio. Ella propone que a
partir del nombre propio el niño descubrir que, tras su nombre, hay palabras que lo
conforman y significados escondidos que pueden nombrar la realidad.
Al observar las evidencias pasadas de mis alumnos y las de ahora he visto un
avance muy grande, las grafías de sus nombres escritos en sus trabajos cada vez
son mejores y más legibles, además de que pude observar que ahora todos los
niños ya identifican su nombre escrito en las listas para tomar asistencia.
Considero necesario retomar los procesos que llevaron a cabo para identificarlos y
escribirlos en sus trabajos. El método de análisis de evidencias me ayudó en este
proceso, ya que al observar y analizar las evidencias de los niños donde han
escrito sus nombres he visto el avance que han tenido. Seguiré los consejos que
da Majchrzak (2004), para que mediante el nombre propio los niños se acerquen
al desarrollo de las competencias lingüísticas.
Describe fenómenos de su entorno
Al estar navegando en la página web de la DGESPE encontré el libro El lenguaje
oral. Prioridad en la educación preescolar, éste es una guía de estudio publicada
en el 2004, en donde se muestran algunas lecturas del desarrollo del lenguaje oral
15
en la educación preescolar. Por ejemplo, en el libro Lenguaje total: la manera
natural del desarrollo del lenguaje, de Kenneth Goodman (1999:33), se
menciona:
“Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para
expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos. Y a través del lenguaje
compartimos lo que aprendemos con otras personas. De esta forma la humanidad
aprende que ninguna persona en forma individual podría nunca dominarlo. La
sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través del lenguaje.
Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas. La narrativa y
la poesía pueden representar tan completamente las experiencias del escritor, que
los lectores o escuchas sienten las mismas emociones, tal como si fueran propias
de actualidad. En la ficción, el lenguaje puede crear experiencias actuales”
Tomando en cuenta esto el día de hoy trabajé con el campo formativo de lenguaje
y comunicación en el aspecto de leguaje oral para desarrollar el aprendizaje
esperado de describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su
entorno, de manera cada vez más precisa. Trabajando con los fenómenos de su
entorno para que describieran lo que ellos observan y aprecian.
Deje de tarea que los niños con sus papás observaran la luna, y que en su
cuaderno registrarán a qué hora la vieron y un dictado de los niños sobre la
experiencia vivida.
Llegando al salón les pregunté sobre lo que habían visto, tomé participaciones de
algunos niños para que pasarán al frente y con ayuda de su cuaderno le
explicaran a sus compañeros lo que observaron un día anterior.Al terminar repartí
un cuarto de cartulinas negras a cada niño, gises colores y diamantina en forma
de estrellitas y les pedí a los niños que en esa cartulina dibujaran una luna como la
vieron ayer.
16
Cuando estaban terminando decidí poner estos trabajos en los expedientes de los
niños así que los fui nombrando y les preguntaba sobre lo que habían hecho en su
trabajo y lo fui escribiendo.
Para hoy decidí utilizar la observación sistemática como procedimiento para la
recogida de información para mi investigación. Según Raquel-Amaya M. G.
(2007:87) en su libro “La investigación en la práctica educativa: Guía
metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros
docentes” dice que una observación sistemática es el observar las interacciones
de los alumnos dentro del salón de clase y registrando lo que se observa. Propone
las grabaciones en video para tener evidencias y poder recoger información
necesaria para las investigaciones.
La observación sistemática que se utiliza en la investigación es intencionada,
planificada y estructurada, objetiva y registrada para que la información obtenida
sea comprobable.
Al observar las evidencias anteriores de mis alumnos y las de ahora he visto un
avance, ya que ellos se expresan de una mejor manera, utilizando expresiones
como allá, cerca, lejos, hoy, ayer, primero, más noche, para construir ideas más
completas, secuenciales y precisas.
Recados
Durante esta semana se trabajó con una secuencia de actividades, a través de
recados. Mi objetivo fue que los niños se dieran cuenta de dos de las funciones
esenciales del lenguaje: primero, que permite la comunicación a distancia y,
segundo, que la escritura sirve para expandir la memoria; leyendo se puede
recuperar una información olvidada; y, al mismo tiempo, me permitió realizar un
diagnóstico en relación con el nivel de lenguaje escrito en el que se encuentran los
niños.
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Esta semana, después del recreo, les pedí a los niños que me escribieran un
recado para la directora del Jardín, el mensaje consistió en solicitarle el reemplazo
de dos vidrios del salón que estaban rotos; otro mensaje era para los niños del
salón del lado para pedirles que no hicieran ruido mientras nosotros
trabajábamos; un tercer mensaje era para una compañerita que se cambió de
Jardín; otro más dirigido a sus mamás para que les manden un lonche más
nutritivo; y durante la semana les pedí que ellos anotaran su tarea en un papelito
para que no se les olvidara y pudieran leérselos a sus madres.
Emilia Ferreiro (2001:118), menciona que los niños en educación preescolar se
dan cuenta de las funciones del lenguaje mediante las actividades propuestas por
las educadoras, pero además en su vida diaria como el ver a su papá leer un
periódico, una carta o una agenda para llamar a alguien, los niños se percatan de
estas funciones sin necesidad de que alguien se las menciones textualmente.
Planeé estas actividades con el fin de que mediante una actividad significativa
para niño y dentro de su contexto los niños se dieran cuenta de cómo el lenguaje
escrito nos ayudó a resolver algunas cuestiones que se presentaban dentro del
salón.
Además de las funciones, como ya mencioné, planeé estas actividades con el fin
de realizar un diagnóstico del nivel en el que se encuentran dentro del lenguaje
escrito. Según Emilia Ferreiro (2001:118), existen 3 niveles de desarrollo en el
lenguaje escrito. Con estas actividades pude distinguir de manera más precisa el
nivel el que se encuentra cada uno de los niños. Me di cuenta que la mayoría de
los niños ya pasa del nivel 1, ya que veinte seisniños de treinta y un alumnos
cuentan con la linealidad, distinguen la diferencia entre las letras y los dibujos y las
funciones que estas tienen. Once niños se encuentran en el según nivel donde
clasifican las palabras cuantitativamente y cualitativamente.
18
Al realizar esta secuencia de actividades, considero que abarco dos de los
aspectos de lo que la competencia profesional se refiere: el de mantenerme
informada y actualizada respecto a los campos formativos y aplicar los resultados
para profundizar los aprendizajes de los alumnos. Me gustó trabajar con estas
actividades, darme cuenta del nivel en el que se encuentran los niños y así poder
trabajar de manera diferenciada con los niños que más lo necesitan.
No te entiendo
Al estar buscando información acerca del lenguaje oral y el lenguaje escrito en
niños de edad preescolar me encontré con una gran variedad de información en
los documentos emitidos por la SEP, en la página web de la DGESPE, uno de
ellos fue escrito por Alain Bentolila en 1997, el cual trata el tema del lenguaje oral
en niños de educación preescolar.
En su lectura, el autor menciona estrategias que se pueden utilizar dentro del aula
como actividad permanente para favorecer y desarrollar el lenguaje oral. Para
trabajar con estas estrategias no realice una planeación en sí, sino que las incluí
en mis fundamentos teóricos, ya que se estuvo trabajando durante mi estancia en
el jardín de niños.
Alain Bentolila (1997:51), sugiere una intervención con los niños, que se divide
en cuatro momentos a los que nombra regla de las cuatro “C”: con respecto al
primer momento, llamado constancia de falla, él dice que cuando un niño platica
una situación y no se le entiende, es conveniente hacérselo saber, decirle que no
se entiende lo que él está tratando de contar, esto con el fin de que se dé cuenta
de que lo que él ha tratado de trasmitir no ha sido comprendido.
El segundo momento lo denomina las causas de falla, y sugiere que después de
decirle a los niños que no se ha entendido su mensaje es necesario explicarles el
por qué no se ha entendido su mensaje; el tercer momento, condiciones de logro,
19
consiste en realizarle cuestionamientos acerca de lo que quiso platicar para que
de alguna manera reflexione por qué no fue entendido su mensaje y poder
reconstruirlo para que el mensaje pueda ser trasmitido; y el cuarto momento, el de
crear una constancia de logro, se sugiere que se le pida al niño contar su historia a
otra persona para observar si realizó adecuaciones a partir de que se dio cuenta
de cuáles eran los limitantes en su historia.
Esta estrategia la implementé principalmente en actividades fuera del salón, como
lo es a la hora del recreo, al salir a lavarse las manos o en momentos en que los
niños se acercaban a mí para platicar; sobre todo en charlas espontáneas que se
tenían con los niños. Me di cuenta que los niños, como es de esperarse, al estar
en su etapa egocéntrica lingüística, sólo quieren platicar acerca de lo que hicieron
un día anterior, de sus familiares o, como en muchas ocasiones, de experiencias
relacionadas con temas que plantean en clase.
Al principio del ciclo escolar, los niños al momento de platicar conmigo era muy
común que me dijeran nombres de personas que yo no conocía, como el de sus
abuelos, tíos, primos, vecinos, por lo que me di cuenta que al estar aplicando esta
estrategia los niños habían avanzado mucho, ya que construían sus oraciones
antes de decirlas, también, con mayor frecuencia, me decían indicadores de
tiempo y si en su conversación había terceras personas mencionaban quiénes
eran y qué hacían.
Entendí que antes cometía el error de interpretar lo que lo niños me decían sin
permitirles que ellos realizaran un esfuerzo mayor. Al implementar esta estrategia,
con tan solo decirles que no yo había entendido lo que ellos habían dicho, logré
que reconstruyeran lo que querían dar a entender y de esta manera su mensaje
fuera emitido correctamente.
Para concluir con este apartado, hago énfasis en que la búsqueda de información
me ayudó en el quehacer que realizaba día a día dentro del salón de clases; ya
20
que confirmo que la teoría ayuda a quitar vendas de los ojos y así evaluar mi
propia labor, ya que se continúa con modelos tradicionalistas. A su vez, me ha
permitido mejorar como profesional en beneficio de los alumnos, y así reciban una
educación más significativa.
También me percaté de que la búsqueda de una información efectiva requiere de
habilidades, puesto que diariamente se genera información que no es viable, y
para realizar una búsqueda efectiva, debí formarme un criterio y, al mismo tiempo,
reflexionar mi selección.
21
Investigación educativa: factores que influyen en el desarrollo de del lenguaje oral en el jardín de niños José ma. Morelos y Pavón
Mi experiencia durante las prácticas docentes, y a lo largo del transcurso de mi
carrera, se me habían brindado las herramientas necesarias para poder realizar
proyectos de investigación educativa, sobre todo en el curso que me fue impartido
durante el quinto semestre: Herramientas básicas para la Investigación educativa,
sin embargo no había tenido la oportunidad de utilizar estas herramientas con el
fin de diseñar una investigación educativa con todos los elementos que ésta
conlleva.
Tomando en cuenta esto, durante el octavo semestre y último de mi carrera decidí
realizar un proyecto de investigación acerca de la influencia del lenguaje oral en
los niños de edad preescolar, dado quedurante las prácticas profesionales
realizadas en diferentes contextos, me di cuenta de que el contexto donde se
encuentran los Jardines de Niños influye en el desarrollo de las competencias
lingüísticas de los alumnos.
Tomando en cuenta esto, durante el octavo semestre y último de mi carrera decidí
realizar un proyecto de investigación acerca de la influencia del lenguaje oral en
los niños de edad preescolar, dado que:
Las características cambiantes de nuestra sociedad (la diversidad en las familias,
la sociedad de la información y del conocimiento, tecnologías de la información y
la comunicación, la incorporación de la mujer al mundo laboral, etcétera) hacen
que el contexto que rodea a los niños ejerza importantes y complejas influencias
en sus dinámicas de comunicación y convivencia.
En este estudio, la temática de investigación se relaciona con el desarrollo del
lenguaje oral, pues en la práctica docente se ha observado que éste es de
trascendental importancia para los niños; a través del lenguaje pueden construir su
22
conocimiento, y si éste no es estructurado adecuadamente, podrían tener
repercusiones psicológicas, cognitivas o, en dado caso, de rechazo por sus
compañeros dentro del salón de clase.
PEP(2011:41)documento que rige las actividades de este nivel de educación,
anota que cuando los niños ingresan a la institución educativa han desarrollado ya
algunas competencias comunicativas por su interacción al interior de su familia y
por el contexto en el que viven, sin embargo, en el salón de clase donde yo trabajé
hay niños que, considero, no se encuentran en los estándares “normales” del
desarrollo del lenguaje oral, producto de las diferencias en algunos aspectos,
como pueden ser sus procesos de desarrollo, su madurez, así como las
influencias y experiencias recibidas en su contexto familiar y social. Ya que si bien
el desarrollo biológico influye, considero que el contexto social en el que se
desarrollan los niños tiene una influencia importante. Por lo tanto, según el
contexto del Jardín de Niños, los alumnos presentarán diferentes características
lingüísticas.
El PEP (2011:15)tiene un carácter abierto, lo cual significa que no define
situaciones didácticas o secuencias de actividades que las educadoras puedan
realizar para desarrollar el lenguaje oral con los niños, sino que da la apertura y
flexibilidad para que sea la educadora la encargada de diseñar las situaciones que
considere convenientes para promover las competencias y el logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos, pero teniendo en cuenta ciertas puntos
del Programa, se establecen ocho propósitos básicos de la educación preescolar,
uno de ellos enfocado directamente al lenguaje oral: que los niños adquieran
confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
Dentro del salón de clase observé que hay algunos niños que no han desarrollado
estas competencias comunicativas, comparadas con el resto de sus compañeros.
23
Esta situación indica que más allá de la labor docente realizada en el Jardín de
Niños, el contexto familiar y las condiciones de vida de los niños son factores que
ejercen gran influencia en el desarrollo de su lenguaje. De ello, surge esta
interrogante para mi investigación: ¿Cuáles son los factores que influyen en el
desarrollo del lenguaje oral en los niños de educación preescolar?
Para responder a ese cuestionamiento, se realizó una observación meticulosa del
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos del segundo grado de educación
preescolar, en la institución antes mencionada, obteniendo como resultado
dificultades en la pronunciación, diálogo y conversación, así como una confianza
insuficiente para comunicar sus puntos de vista, sus sentimientos o participar en
actividades que impliquen comunicarse con sus maestros o compañeros.
El lenguaje es indispensable para que se dé una interacción entre los individuos
de una comunidad y para que entre ellos exista un intercambio continuo de
información y, por ende, de conocimientos y de cultura. A través del lenguaje el
ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del
conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación,
y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros. PEP
(2011:41)
En el marco teórico se exponen las teorías de Jean Piaget y Vigotsky
principalmente, las cuales permiten conocer de qué manera se estructuran el
lenguaje y el pensamiento en el niño; también se aborda información acerca de
cómo el niño construye su lenguaje, cuáles son los procesos implicados en éste, y
las estructuras físicas y psicológicas implicadas en el proceso.
Para Jean Piaget, el lenguaje no es más que una herramienta que el niño usa para
expresar su pensamiento, y esta relación existente entre pensamiento y leguaje es
mediada por la función simbólica, capacidad de representar la realidad por medio
de significantes que son diferentes a lo que significan. Damián, Díaz (2007:104).
24
Para Vigotsky(1995), la interacción que el niño establece con su medio social es
vital para el desarrollo cognitivo y el lenguaje, y entran en juego aspectos
culturales, sociales e históricos, considera que la influencia más grande que tiene
el niño para estructurar su lenguaje es la convivencia con las personas que lo
rodean.
Para él, el habla es el resultado de la relación existente entre el sujeto y su
sociedad; ésta precede al pensamiento e influye en cómo se estructura el mismo;
además de que cuando aparecen las primeras manifestaciones del lenguaje,
(gritos, llanto, balbuceos) son etapas por las que pasa el niño para desarrollar el
habla, sin tener relación aún con el pensamiento, hasta que logre expresarse por
medio de palabras.
Introducción de la investigación
El lenguaje infantil es un pilar que sostiene los objetivos de la educación básica y
que adquiere especial importancia en el nivel preescolar, ya que en este periodo
tiene lugar uno de los momentos clave tanto en el aprendizaje como en el
desarrollo de los individuos, al ampliarse sus oportunidades de hablar,
comunicarse y conocer otras formas de construir oraciones y elaborar discursos.
La aplicación de este estudio se realizó con treinta y un niños del grupo B, de
segundo grado, del Jardín de Niños José Ma. Morelos y Pavón, de la ciudad de
Aguascalientes.La orientación elegida para la realización de este trabajo fue la
investigación cualitativa, a través de la observación continua de las expresiones
orales de los niños y de la aplicación de algunos instrumentos de recogida de
información a padres de familia y alumnos a lo largo de mis prácticas
profesionales, en el ciclo escolar 2014-2015, con el propósito de conocer más
acerca del lenguaje oral.
25
Para la fundamentación teórica tomé como base la Teoría Social de Vygotsky. Al
finalizar la aplicación de los métodos de recogida de datos y evaluarlos pude ver la
importancia que tiene el estilo de vida y el ambiente familiar en el desarrollo del
lenguaje oral del niño, así como el papel que ejerce el docente; y de manera
relevante me percaté de la importancia que tiene la investigación en el ámbito
escolar.
La DGESPE en los Planes y Programas de educación preescolar sugiere basar el
proyecto de investigación según los pasos que propone John W. Best (1982). En
su libro Cómo investigar en educación y Raquel-Amaya M. G.(2007) en su libro
La investigación en la práctica educativa: guía metodológica de la investigación
para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes.
La finalidad de la investigación en educación según Albert, M.(2007:13)es
conocer con cierta precisión una determinada realidad educativa, sus
características y funcionamiento, así como la relación que existe entre los
elementos que la configuran, explica la investigación como: todo proceso de
búsqueda sistemática de algo nuevo. Este “algo” producto de la investigación, no
es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera
resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos
diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Así que dentro de la investigación se realiza un análisis de cómo el entorno en el
que se desarrollan los pequeños determina en gran medida su desarrollo
cognitivo, en específico en cuanto al lenguaje, se realizan trabajos de observación
y entrevistas a padres de familia y a los alumnos en general.
Tomando en cuenta las fases de desarrollo de una investigación educativa de
Raquel-Amaya M. G.(2007) Se plantearon los siguientes apartados:
26
Diagnóstico
En cuanto a la situación estatal y local, la investigación se inició en el grupo de 2°
B, en el Jardín de Niños José Ma. Morelos y Pavón, ubicado en Aguascalientes,
Aguascalientes. En cuanto al aspecto económico del contexto que rodea al Jardín
de Niños, se puede señalar que es una colonia desarrollada, las principales
fuentes de ingreso es el comercio, en general, existen las fuentes de empleo
suficientes para la población local, lo cual permite que las familias no sufran
problemas sociales como pobreza extrema, vandalismo, entre otros.
El grupo está integrado por treinta y un alumnos, de los cuales diecisieteson niñas
y catorce niños, cuyo rango de edades esta entre cuatro y cinco años. Es un grupo
muy heterogéneo, hay una gran variedad de saberes, formas de expresarse y
comportarse.
Las instalaciones escolares del jardín de niños son adecuadas y se encuentran en
buenas condiciones: los salones son amplios, tienen el mobiliario y el material
didáctico indispensable para trabajar con los niños; además cuentan con una
buena iluminación y ventilación.
Fase 1. Planteamiento de la investigación
El primer paso para realizarla es el Planteamiento de la investigación y está
dirigida a delimitar y definir el tema que se propone investigar, donde se formulan
en ella los objetivos generales y las afirmaciones o impostéis previas que se tienen
acerca de los factores que se cree que inciden en la situación o el tema a
investigar.
El propósito de este trabajo de investigación, como ya lo había mencionado, es el
de averiguar los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral en los
niños durante su transcurso por el preescolar. Por lo tanto, mi primer objetivo es
comprobar la influencia o impacto en los aspectos biológicos y cognitivos.
27
Raquel-Amaya M. G.(2007:41)sugiere formular una pregunta concreta de la
situación que deseamos investigar, para poder partir de esta y poder desarrollar la
investigación. La pregunta general que formulé fue: ¿Cuáles son los factores que
influyen en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de Educación Preescolar?
Para realizar este trabajo de investigación se plantean las siguientes interrogantes
que surgieron a lo largo del mismo:
• ¿Cuáles son las características del lenguaje oral de los niños del Jardín de Niños
José Ma. Morelos y Pavón?
• ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral de los
niños del Jardín de Niños José Ma. Morelos y Pavón?
• ¿Qué funciones cumple el lenguaje oral de los niños del Jardín de Niños José
Ma. Morelos y Pavón?
Propósitos particulares:
• Conocer y describir las características particulares del lenguaje oral de los niños
del Jardín de Niños José Ma. Morelos y Pavón.
• Determinar los posibles factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje oral
de los niños del Jardín de Niños José Ma. Morelos y Pavón.
• Determinar la función que cumple el lenguaje oral en el desarrollo de los niños
del Jardín de Niños José Ma. Morelos y Pavón.
Fase 2. Diseño de panificación de la investigación
En esta fase se describen los aspectos o variables que se van a investigar, los
sujetos y población de estudio, así como los procedimientos de recogida de
información que se emplearán para obtener datos sobre la realidad estudiada y
qué técnicas de análisis de datos pudieran ser idóneas para utilizar conforme a los
datos obtenidos (ver Anexo 2).
28
2.1 identificación de variables de estudio
Las variables de estudio que tomé en cuenta fueron de tipo cualitativo y
cuantitativo, como edad, sexo, grado de estudios de los padres o tutores, tipo de
trabajo, ámbito familiar, características biológicas, religión, contexto social,
características del lenguaje oral, comportamiento de los niños, etcétera.
Aunque si bien se caracterizará de tener aspectos cualitativos, dado que la
mayoría de los aspectos a observar más que a realizar escalas o cuantificaciones.
Se adoptó como modalidad específica, pues proporciona una perspectiva crítica
del trabajo docente durante la práctica y las reacciones entre los niños.
2.2 Identificación de los sujetos y población de estudio
Los sujetos de estudio participantes de la investigación fueron treinta y un niños
inscritos en el segundo grado de preescolar, las edades de estos niños están entre
los 4 y 5 años de edad. Para esta selección se tomaron en cuenta diferentes
criterios como:
• Conversaciones espontáneas niños-maestra
• Conversaciones espontáneas niños-niños
• Ritmo de aprendizaje
• Dificultades de comunicación
• Situación familiar desfavorable
2.3 elaboración y/o selección de los procedimientos y técnicas de recogida de información.
Los procedimientos y técnicas de recogida de información nos permiten obtener
los datos necesarios para poder establecer conclusiones sobre la problemática.
Como inicio se realizó un diagnóstico con el fin de detectar el nivel de desarrollo
29
del lenguaje que tienen los infantes, mediante entrevistas con los padres de
familia, para realizar un análisis del contexto en el que se desarrollan los menores
fuera del Jardín de Niños, y así entender las características que cada uno
presenta, además de realizar un trabajo de observación en el aula para saber en
qué situación se encuentran y cuáles son los factores que influyen positiva o
negativamente en la forma como ellos desarrollan el lenguaje oral.
Decidí elegir algunos Herramientas que a continuación se explican:
a. Observación sistemática: se utilizaron grabaciones en video y el
diario de las jornadas de trabajo donde se registraron
observaciones de sucesos con relevancia dentro y fuera del salón
de clase. Una serie de observaciones al grupo de estudio, la cual
conllevan a una breve interpretación o descripción del pro o el
contra a medida del avance de la investigación. Se realizó el
registro de interacciones niño-docente, registro de interacciones
niño-niño, registro de interacciones generales, registro de
interacciones niño-madre o padre de familia.
b. Técnicas de encuesta: se utilizaron entrevistas y cuestionarios
donde se planteó una serie de preguntas para determinar las
características de los niños e información de aspectos escolares a
través de sus padres y los propios alumnos del grupo de estudio.
2.4 Identificación de los procedimientos de análisis de datos
Para poder identificar los procedimientos idóneos para el análisis de los datos
recabados de los instrumentos de investigación tuve que clasificar las variables
que se utilizaron por cuantitativas y cualitativas.
Este proyecto se sustenta en la metodología de la investigación cualitativa, con la
cual se trata de enlazar el enfoque experimental de las ciencias sociales con
30
programas de acción social, que den respuesta a problemas sociales. Mediante la
investigación cualitativa se busca usar de forma paralela los conocimientos
teóricos y la experiencia que se adquiere mediante la práctica diaria uniéndolos en
un fin común: transformar el proceso educativo, tomando en cuenta la pedagogía
crítica.
La investigación cualitativa, de acuerdo con la definición de Albert M. (2007:146)
se considera un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el
cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto está en el campo de
estudio. El foco de atención de los investigadores se encuentra en las
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables incorporando la voz de los participantes,
sus experiencias, actitudes, creencias y reflexiones tal como son esperadas por
ellos mismos. Algunas de sus características son: carácter exploratorio y
descriptivo, diseño emergente, muestreo intencional, la recogida de datos se da en
situaciones naturales con métodos cualitativos, el investigador es considerado
instrumento principal, el análisis de datos es inductivo.
“El enfoque cualitativo se basa en la fenomenología, observación naturalista y sin
control, subjetivismo próximo a los datos, fundamentado en la realidad, orientado a
los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo, inductivo, orientado
al proceso, con datos reales y profundos, no generalizable y con realidad
dinámica. Su propósito es reconstruir la realidad tal y como la observan los actores
de un sistema social previamente definido. La finalidad es el análisis, comprensión
y valoración de situaciones específicas y la resolución de los problemas que en
ellas se plantean” Albert M. (2007:171-172).
Este tipo de enfoque permite adquirir los medios necesarios para entender el
papel que desarrollan dentro de una sociedad en la que ellos tienen influencia
para transformarla. La presente investigación se realiza considerando las
necesidades del lugar en el que se realiza, las personas que están inmiscuidas
31
dentro de la problemática y las condiciones sociales, políticas y económicas que
prevalecen en el entorno en el que los niños se desarrollan.
Esta investigación es cualitativa, pues se estudian las cualidades de las
situaciones que afectan el proceso enseñanza-aprendizaje y se busca encontrar
alternativas que permitan mejorarlo desde mi punto de vista, no sólo con base en
mi experiencia sino haciendo uso de referentes teóricos que brinden información
acerca del tema a tratar.
Las características que tiene este tipo de investigación es que busca mejorar la
labor educativa, el educador se convierte en investigador de su propia labor, al
evaluar críticamente su trabajo, se fija tanto en los procesos como en los
resultados, tiene una visión holística (esto es ver el problema con todas sus
características y desarrollo, separar, fragmentar y estudiar cada una de sus
partes) con el fin de formar un maestro crítico-reflexivo, que quiera investigar en su
propia práctica para mejorarla.
Fase 3. Ejecución del diseño de la investigación
Esta fase consiste en aplicar los procedimientos de recogida de información que
se realizaron con anterioridad y, a su vez, organizar, analizar para poder
interpretar los datos que se obtuvieron durante la investigación y llegar a los
resultados.
Durante este procedimiento expongo las herramientas de recogida de
investigación que utilicé y explico en tres fases esenciales cada una de ellas:
primero se describe cómo se hizo uso de la herramienta, quiénes fueron partícipes
y en los tiempos que se implementó; en segundo se describe cómo fue la
organización de los datos para facilitar se visibilidad y su tratamiento; y como
tercer punto se describen las acciones que se realizaron para sistematizar los
datos recabados, programas digitales utilizados y metodología.
32
Diario de prácticas
El diario de prácticas fue la primera herramienta de recogida de información que
decidí utilizar durante todo el proceso del desarrollo de la investigación, dado que
en éste se realizaban anotaciones de los aspectos relevantes y acontecimientos
que se presentaban durante las jornadas de trabajo. Para la aplicación de esta
herramienta no necesité apoyo de terceros, como padres de familia o alumnos de
forma directa, ya que se describían los sucesos que se manifestaban de forma
espontánea durante las jornadas de práctica y aunque se redactaba de manera
semanal hubo días donde se presentaban situaciones que consideraba relevantes
anotar y resaltar de manera especial para posteriormente tener mayor acceso a
esta información.
La información obtenida del diario fue sistematizada por medio de una descripción
narrativa donde se recabaron las observaciones más relevantes en una hoja de
Word Office 2013, y se tomaron en cuenta tanto las evaluaciones realizadas
mensualmente a los niños como el escrito de las conclusiones.
Grabaciones
Las grabaciones se realizaron durante todo el periodo de la aplicación del proyecto
de la investigación en situaciones que me parecían relevantes, como lo fueron las
interacciones de niño-niño, niño-maestra, niño-grupo. Los videos se grabaron con
una cámara de celular dado que el acceso a ésta facilitó que las grabaciones
fueran más espontáneas para no alertar de ningún modo la situación que se
estaba presentado.
Los videos se bajaron a una computadora portátil y se observaron para procesar la
información que fuera útil, con el programa MovieMaker 2013 fueron editados para
sólo dejar las partes que me aportaran más elementos a mi investigación.
33
Me gustó trabajar con este método de recogida de información, dado que las
exposiciones de algunos trabajos realizados por los niños, o las interacciones que
tenían entre ellos, ayudaron con elementos como lo fue el tiempo, el número de
niños que debía atender y la atención que éstos demandaban, puesto que me
impedían analizar en ese momento las situaciones que se presentaban dentro de
la jornada, pero a través del video se logró analizar con mayor detenimiento los
factores que influían dentro de las situaciones que eran grabadas.
El procedimiento de recogida de información, en esta ocasión, fue por medio de un
escrito donde anoté las observaciones que consideré más importantes para
posteriormente incluirlas en las conclusiones de mi investigación.
Entrevista
La entrevista es una herramienta que consiste en una conversación directa,
intencional y planificada, en este caso las entrevistas fueron dirigidas a los 31
niños de estudio (ver Anexo 4) con el propósito de recabar información acerca de
las características que presentan los niños en el lenguaje oral y, al mismo tiempo,
realizar un diagnóstico y evaluación en el que se encuentran.
Para sistematizar la información recabada de las entrevistas se realizaron
representaciones gráficas de los datos, en este caso gráficas de barra y gráficas
de círculo para que visualmente fuera más fácil observar la información y poder
llevar a cabo un análisis con los datos recabados. Con la sistematización de la
información por medio de ayuda visual, con porcentajes y gráficas, se descubrió
que:
En la gráfica 1 se aprecia que una minoría del 5.06% no ha desarrollado la
capacidad de comunicarse verbalmente según las preguntas establecidas en la
entrevista aplicada a los niños (ver anexo 4), un 10.10% lo intenta, aunque no lo
34
logren por completo y un 84.70% de la población total, logra expresarse sin
dificultades.
Pude observar que sólo una minoría de los niños utiliza un lenguaje deficiente y no
les permite comunicarse con las personas que los rodea, como sus compañeros,
maestros y padres de familia. Las preguntas que se les plantearon en la entrevista
fueron sencillas, precisamente con el objetivo de que las entendieran y evitar que
dieran una respuesta que no ayudara con la investigación, y así observar la
capacidad de comunicación que han desarrollado los niños. Con la finalidad de
tener un preámbulo más preciso en relación con las preguntas planteadas se
obtuvieron porcentajes y se realizaron gráficas dando los siguientes resultados:
Se pudieron observar algunos datos importantes como las respuestas de la
pregunta número uno en la entrevista acerca de que sí el niño dice su nombre
completo, 94% de los niños participantes contestó sin dificultad y con rapidez y
solo el 6% trataron de decirlo pero tuvieron dificultades.
Referente a la pregunta 2 acerca de los Integrantes de tu familia e igual que en los
resultados de la gráfica anterior el 94% del grupo conoce quienes integran a su
familia y sus nombres, mientras el 6% si saben quiénes son pero no saben
expresar sus nombres, solo los identifican (mamá, papá, hermano, hermana, etc.).
En la siguiente pregunta (numero 3) se trata de describir lo que ven en 3 imágenes
que se les muestran a los niños, dos en las que se estaba realizando una actividad
determinada (un constructor y unos niños haciendo tareas), y una tercera, que es
una secuencia de acciones conformada por 3 cuadros distintos donde se muestra
a un niño caminando por la calle y se topa con un poste, con la finalidad de
registrar si los niños tenían la capacidad de interpretar las acciones que
observaban. En esta actividad el 78% del grupo logro interpretar los tres dibujos
adecuadamente, otro 3% no logro describir lo que sucedía en las imágenes y
el19% lo intentó, aunque al momento de explicar la secuencia de las ilustraciones,
35
no lo lograron, incluso debido a que todavía son egocéntricos en su pensamiento
en algunos casos decían que eran ellos los que realizaban las acciones.
En la pregunta 4 El 81% del grupo logró narrar el cuento con muy pocos errores
como cambiar una palabra por otra, el 16% intento narrar el cuento que más les
gustaba con entusiasmo equivocándose en algunas palabras o bien sin respetar la
secuencia de las acciones, y solo el 3% no logro contarlo, presentaron dificultades
para narrarlo, mostrando timidez y miedo para relatarlo, además de un lenguaje
deficiente.
Generalmente la mayoría de los niños platican sus experiencias con mucho
entusiasmo en un ambiente donde ellos se sienten seguros expresándose en las
posibilidades de su lenguaje, en la pregunta número 5 se observó que el 74% de
los niños narro algún suceso que les haya parecido interesante, hubo niños que
incluso contaron detalles específicos de lo que vivieron, el 16% no pudo contar
porque no supieron cómo hacerlo, el 10% lo intentaron pero como aún no se
ubican en tiempo y espacio, les es difícil explicar algo que les paso con
anterioridad o cambian los tiempos para poder decirlo (por ejemplo: mañana mis
papás me llevaron al cine).
En la pregunta 6 y última les pregunte acerca de cómo se sentían en ese
momento, para que de algún momo poder observar si pueden expresar sus
sentimientos o estados de ánimo. A los niños les fue difícil decirme sus estados de
ánimo, la mayoría de ellos me platico acerca de otras cosas y no contestaron a mi
pregunta o solo me contestaban bien o mal y cambiaban de tema. el 74% contesto
a la pregunta, el 16% no contestó nada; y el 10% lo intentó con bastantes
complicaciones.
Cuestionario
36
Los cuestionarios que realice fueron dirigidos hacia los padres de familia con el
propósito de descubrir más acerca del contexto social en donde los niños se
desenvuelven, para tener datos acerca del estado civil de los padres de familia, la
preparación académica y acerca de rutinas o hábitos que tienen los niños fuera del
contexto escolar (Ver anexo 3).
“ (…) se cuestiona a los padres y se les pregunta lo que cada niño lee, escribe y
habla en casa, y qué cambios o evoluciones han ido advirtiendo. Muestras del
trabajo escolar del niño estimulan la conversación sobre lo que están haciendo y
aprendiendo. A medida que las familias reflexionan e informan sobre las
conductas de alfabetización del niño, y en respuesta a las preguntas preparadas
por el profesor, se hacen más conscientes de cómo se va desarrollando su
proceso de alfabetización, así como de su contribución al mismo. Los profesores,
por su parte, aprenden más sobre el niño y su contexto cultural.” PEP (2011:152)
Conforme a lo anterior, al solicitar apoyo para contestar la encuesta se informó a
los padres de familia sobre el propósito de la investigación explicando la
importancia de contar con su colaboración para obtener información, por lo que no
hubo ningún inconveniente o inconformidad por parte de los padres de familia
encuestados, que en realidad solo fueron 12 madres, 2 abuelas que fueron
encuestadas directamente y 17 encuestas que mandé en los cuadernos de los
niños para que fueran contestadas en casa.
Los cuestionarios fueron realizados en base a los lineamientos que propone
Raquel-Amaya M. G.(2007:60)
1. Decidir la información a buscar en función del tema y variables de investigación,
y de las características de los sujetos y contexto de la investigación
2. Decidir el tipo de cuestionario a utilizar: con preguntas cerradas, abiertas o una
combinación de ambas
3. Redactar un primer borrador de preguntas y respuestas
37
4. Revisar el borrador y, en su caso, reformular las preguntas, las respuestas y la
estructura del cuestionario
5. Aplicar el cuestionario en una muestra piloto para comprobar su calidad
6. Reformar el cuestionario previo y redactar el definitivo, especificando los
procedimientos para su utilización.
Para una mejor lectura de los datos obtenidos en las encuestas, decidí
sistematizar la información utilizando representaciones gráficas, en este caso
gráficas de barras y gráficas de círculo, realizadas con ayuda del programa Excel
Office 2013, donde por medio de los datos se analizó la tendencia central para
sacar el mayor provecho al análisis de la información. Por último, la información
fue utilizada para realizar conclusiones finales acerca del tema.
En las tablas se puede apreciar que la mayoría de los padres son casados,
aunque esto no implica que los niños tengan una estabilidad emocional, porque
aunque sea así, generalmente están al cuidado de otras personas, como abuelos,
tíos, vecinos, mientras ellos cumplen con sus jornadas laborales. La otra parte de
los niños vive en hogares en los que enfrentan situaciones problemáticas como el
divorcio o ser hijos de padres y madres solteros, y como es de suponerse esto
afecta tanto su desempeño dentro del aula como su relación con los demás niños
(ver Anexo 5).
Como se puede observar en la gráfica, el 87% de los padres están casados,
aunque esto no garantice que estén atentos a sus necesidades; el 3% son hijos de
padres y madres solteros, y el 10% restante de padres divorciados; poniendo en
evidencia que los hogares de los que provienen los niños están integrados en su
mayoría por ambos padres.
Otra característica peculiar es que son hijos únicos, y que cuando están en casa
por lo general están solos; no tienen a alguien que interactúe regularmente con
38
ellos, pues en las mañanas llegan temprano al Jardín de Niños y por la tarde,
cuando los padres llegan a casa, ya están dormidos.
De manera general, estos niños carecen de atención, cariño, comunicación; son
pequeños que empiezan a estructurar su conocimiento y que están en la edad en
que forman las estructuras mentales que les permitirán adquirir las herramientas
necesarias para desarrollar su inteligencia. Ante esta situación, es difícil que
puedan desarrollar fácilmente su lenguaje, y se debe aprovechar el tiempo en que
están dentro del Jardín para hacerlo mediante diversas estrategias.
Como se ha observado, de acuerdo a lo que plantea Vigotsky (1995), la influencia
del medio en el desarrollo lingüístico del niño es un factor fundamental
favoreciéndolo o entorpeciéndolo según sea el caso, pues los niños requieren
estimulación constante por parte del entorno en el que se desarrollan en
específico de la madre, pues es con ella con quien el niño establece sus primeros
lazos afectivos, y su papel es irreemplazable.
Como ya se mencionó, la mayoría de las madres de los niños con los que se
realiza el trabajo de observación, trabajan y están muy poco tiempo con ellos, por
lo tanto casi no los estimulan en casa para que hablen; también el contexto en el
que se desarrollan no los favorece pues algunos padres no se preocupan ni se
ocupan de su desarrollo cognitivo, y lejos de estimularlos para que tengan una
adecuada pronunciación favorecen e incluso festejan el que los niños distorsionen
las palabras al hablar, pues les parece “chistoso” la forma en que lo hacen; de
manera sorprendente hay niños que se saben de memoria las caricaturas, porque
al salir del Jardín de Niños se la pasan viendo la televisión.
La preparación académica de los padres de familia, en general, es de
preparatoria; sólo hay seis padres de familia que cuentan con licenciatura; la
mayoría laboran como obreros; los padres de familia encuestados no prestan
39
mayor importancia a la educación de sus hijos, pues su trabajo y obligaciones
absorben su tiempo.
Sólo hay un niño cuya madre es licenciada en Artes visuales y lo lleva a visitar
museos, al teatro o al cine; los estímulos que reciben los niños de este tipo son
muy reducidos o prácticamente nulos. Como se aprecia en el Anexo 6, la mayoría
de los padres de familia sólo concluyeron la preparatoria y la minoría tiene una
licenciatura, esto no quiere decir que la educación que los padres tengan influye
en la atención que se les da a los niños, pues no es necesario estar preparado
académicamente para ser un buen padre, pero considero que sí influye en la
calidad de la información a la que los niños tienen acceso, así como la influencia
en el léxico que los niños desarrollan.
Como se puede observar en el anexo 6 el 6% de los padres encuestados solo
concluyó la secundaria, el 84% la educación media superior y el 10% terminó una
licenciatura, este antecedente permite entender o desarrollar una idea vaga los
estímulos que reciben los niños fuera del contexto escolar, pues aunque la
preparación académica de sus padres no asegura que los pequeños recibirán
atención adecuadamente, si marca en gran medida la diferencia de los estímulos a
los que tienen acceso los infantes.
En conclusión, como se puede advertir en los datos recogidos y de acuerdo a lo
que menciona Vigotsky, que del ambiente social en el que se desarrollan los
niños, depende como éstos desarrollen su lenguaje, se puede observar las causas
del por qué algunos niños no han desarrollado adecuadamente su lenguaje oral;
por falta de estimulación por parte de la personas que conviven con ellos, pues la
mayor parte del tiempo están con personas ajenas a su familia o solos, y no
cuentan con los estímulos necesarios en casa para poder desarrollar su lenguaje.
Fase 4. Interpretación y reflexión de resultados
40
Se concluye que el lenguaje de los participantes tiene un carácter social, que si
bien es imprescindible, aún no consigue llegar a la interiorización que dé soporte a
su pensamiento, es decir, las producciones orales de los niños se encuentran en
un periodo llamado habla egocéntrica, donde predominan los monólogos
colectivos audibles, y en el que se inicia el empleo del lenguaje como herramienta
del pensamiento y como medio de regulación de comportamientos, cuestiones que
con el tiempo llevarán a los participantes a la construcción de un habla interna.
En cuanto a la construcción de conceptos, las manifestaciones que tuvieron
sugieren que están en la etapa llamada “Pensamiento en complejos” Vygotsky,
(1995), por lo cual elaboran frases y se comunican utilizando los conceptos
potenciales que, si bien son casi idénticos a los primeros, carecen aún de un
grado de categorización plena que les otorgue la convencionalidad necesaria y
presente en los procesos mentales de los adultos.
Por otra parte, se identificaron como factores de influencia el ambiente familiar y
cultural del niño, especialmente el clima emocional presente en él. La familia y la
comunidad son los medios en los que el niño pasa mucho tiempo del día y a partir
de ellos adquiere los usos y costumbres propios, cuestión que abarca también lo
referente al lenguaje. El ambiente emocional en el que los niños se desarrollan es
básico para darles la seguridad y confianza necesarias para expresarse sin temor
al rechazo o al error, así como para propiciar la adquisición de aprendizajes,
muchos de ellos logrados a través del intercambio comunicativo.
La interacción social que se suscita en la escuela, como contexto de participación,
es enriquecedora en el sentido que se convive con distintas personalidades y se
conocen distintos modos de ser, pensar y hacer las cosas, de las cuales se puede
aprender. Rafael, H. (1999:90) citando a Vigotsky, menciona que “el camino que
va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra persona”; esta idea
permite resaltar la importancia de la interacción social en el aprendizaje, ya que no
basta con que el niño interactúe con el objeto de conocimiento, sino que es
41
necesaria la interacción con otros (maestro y/o compañeros) que puedan orientar
o reafirmar sobre las propiedades de dicho objeto. Al respecto cabe citar la
siguiente idea:
“El alumno no sólo interactúa con el profesor, sino también con el propio objeto de
conocimiento, con los textos, con su ámbito, con el lenguaje mismo como
herramienta comunicativa y, por supuesto, con los otros alumnos, sus
compañeros” Rafael, H.(1999:92).
Por último, el Jardín de niños José Ma. Morelos y Pavón, como ambiente de
aprendizaje, ejerció influencia en las temáticas abordadas por los niños, por lo
menos durante su estancia en la institución. Se observó, a partir de este hecho
que empezaba a desarrollarse una competencia de carácter pragmático del
lenguaje oral, es decir, los niños adaptaron las formas y contenidos de sus
interacciones de acuerdo al contexto y a sus interlocutores, pues el trabajo escolar
les permitió mayores posibilidades de vivenciar eventos comunicativos y por ende
mayores experiencias en este campo.
En última instancia se encontró que entre las funciones que desempeña el
lenguaje, la más utilizada es la de comunicación de necesidades; enseguida, y
como herramienta mental, el lenguaje fue usado en la planificación de tareas
sencillas e inmediatas, en tanto que la categorización o formación de conceptos y
la apropiación de información nueva a través de la repetición de palabras estaban
en pleno desarrollo.
La función menos utilizada se refiere a la regulación del aspecto emocional, pues
si bien los niños son capaces de controlar algunos comportamientos y conductas
del momento, así como organizar sus diálogos, aún son vencidos por sus impulsos
sobre todo los que conllevan a actitudes agresivas o violentas.
42
Después de haber analizado cada una de las secciones en las que se organizó la
información, puede concluirse que el lenguaje oral de los niños del Jardín de Niños
“José Ma. Morelos y Pavón” de Aguascalientes que participaron en esta
investigación, si bien se identifica en muchas situaciones con lo planteado por la
teoría socio-histórica de Vygotsky, referente principal y fuente de información de
esta investigación, presenta divergencias referidas primordialmente a la formación
cultural de la propia comunidad, en la que tanto los niños como sus madres tienen
pocas oportunidades de comunicación y conversación, debido a los tiempos
laborales y a las propias concepciones, consideraciones y valoraciones que hacen
respecto de la convivencia que tienen.
El reconocimiento de estas limitantes resulta de particular importancia para el
trabajo docente, pues a partir del conocimiento de las características de los niños
con los que se trabaja, así como de sus padres y comunidad en general, se
posibilita la creación de formas de trabajo acordes y específicas que propicien el
mejoramiento de distintos campos, a través de las reformas producidas en sus
procesos de comunicación y el uso del lenguaje, mucho más allá de la mera
satisfacción de necesidades o transmisión de información básica.
No se puede dejar de lado la experiencia y conocimientos enriquecedores
surgidos de la aplicación del presente proyecto, sin olvidar la responsabilidad que
se adquiere de estar en continua formación, para ofrecer cada día herramientas a
los niños que les permitan crecer en todos los aspectos de sus vidas y, sobre todo,
desarrollar en ellos competencias que les ayuden a enfrentar obstáculos que se
les presenten en su día a día.
Finalmente, quiero resaltar que los objetivos de esta investigación se lograron
dado que me ayudó a realizar un análisis y fundamentación de mi práctica
docente, dándome la oportunidad de evaluar tanto a mis alumnos como mi propia
intervención en el aula, dando lugar a una investigación educativa.
43
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones
Considero de gran importancia dar a conocer los resultados obtenidos en mi
investigación educativa y al realizar las actividades con base en las estrategias a
utilizar sugeridas por varios autores. Al dar conocer las acciones realizadas dentro
del salón de clases y al analizar los resultados, los agentes que rodean al niño
como los padres de familia y autoridades se dan cuenta de la labor del docente.
La comunicación de resultados se define como “El estudio de cómo los
académicos en cualquier campo utilizan y difunden información a través de
canales formales e informales” Diana, Ramírez(2009:282), justamente en este
apartado trato de explicar los medios que utilice para la difusión y divulgación que
utilice para dar a conocer las acciones que se implementaron durante mis
prácticas profesionales y los resultados que se obtuvieron en estas.
Raquel-Amaya M. G.(2007:106) cualquier caso, se considera que un informe de
investigación bien redactado debe de cumplir tres características básicas: ser
científico, servir de instrumento de comunicación y ser útil.
Los canales formales para llevar a cabo este proceso corresponden a medios
como libros y publicaciones, mientras que los canales informales son más
efímeros y están limitados a ciertos destinatarios, como en el caso de la
comunicación oral en congresos, seminarios y cursos Ramírez, D. (2009:282).
Decidí utilizar medios de divagación como juntas con padres de familia y trípticos
de información dirigidos a padres de familia y a educadoras trabajando en el
44
Jardín de Niños y como medio de difusión la publicación de este informe de
prácticas profesionales.
Para realizar los instrumentos de difusión tome en cuenta la redacción y grado de
complejidad Raquel-Amaya M. G.(2007:106) menciona que estos instrumentos
pueden variar según los destinatarios a los que se pretenda difundir la información
y la función de quién sea el destinatario: otros investigadores, responsables
institucionales y políticos, docentes, educadores, ciudadanos en general, etc. Por
eso, se pueden crear informes científicos, informes más orientados a la práctica o
informes más divulgativos.
A continuación describo cómo fue la experiencia al realizar cada instrumento:
Juntas con padres de familia
El PEP (2011:156) propone que para desarrollar un ambiente colaborativo dentro
del salón de clase es conveniente involucrar a los alumnos, profesores y familias,
dado que las familias y los maestros son los corresponsables en la educación de
los niños, por lo tanto une un vínculo que implica una cooperación y colaboración
a través de alternativas como las pláticas y reuniones. Es por lo tanto que decidí
dar a conocer los resultados a los padres de familia por medio de juntas. Estas se
realizaron junto con las juntas programas de mi educadora titular tenía con ellos
para informar acerca de resultados de evaluación que tenia de los niños y al
mismo tiempo aprovechar la reunión para dar a informales acerca de las acciones
que se estaba realizando con sus hijos (ver anexo 8).
En la primera junta me ayudó la titular para presentarme formalmente con ellos y
explicarles la forma en la que se iba a estar trabajando, así como para pedir su
apoyo en las actividades para que éstas resultaran lo mejor posible. En esta junta
les expliqué acerca de este trabajo para tener el apoyo y la autorización de lo que
45
tenía planeado realizar dentro del salón de clase, como videograbaciones de los
niños, fotografías, encuestas y entrevistas.
La segunda junta con los padres fue para darles a conocer algunas estrategias
para desarrollar el lenguaje oral que estaba implementando con los niños y con
ayuda de la maestra de lenguaje me auxilió a darles consejos para que apoyaran
mi labor fuera del Jardín de Niños.
La tercera y última reunión en la que estuve con ellos fue para agradecer su apoyo
y colaboración durante mi estancia en el Jardín de Niños. Pero también para dar a
conocer los resultados obtenidos en mi investigación realizada acerca de los
factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral:
“Se concluye que el lenguaje de los participantes tiene un carácter social, que si
bien es imprescindible, aún no consigue llegar a la interiorización que dé soporte a
su pensamiento, es decir, las producciones orales de los niños se encuentran en
un periodo llamado de habla egocéntrica, donde predominan los monólogos
colectivos audibles, y en el que se inicia el empleo del lenguaje como herramienta
del pensamiento y como medio de regulación de comportamientos, cuestiones que
con el tiempo llevarán a los participantes a la construcción de un habla interna”.
Como el contexto con el que interactúa el niño es el factor principal para que
desarrolle su lenguaje oral, aproveché para crear un poco de conciencia acerca
del tiempo que pasan con ellos y las personas con las que conviven. Pidiéndoles
que el tiempo que pasan con ellos sea de calidad y que en algunos casos donde el
niño tiene problemas para pronunciar algunas palabras sea corregido de manera
adecuada sin burlarse o que les parezca simpático que el niño pronuncie mal
alguna palabra o que diga palabras altisonantes.
“Informar e incluir a las familias en un trabajo colaborativo implica que el docente
desarrolle esta premisa como una competencia en su labor, la cual deberá
46
integrarse por tres elementos: fomentar reuniones informativas y de debate;
conducir reuniones; implicar a los padres en la construcción de los conocimientos.
“No olvidemos que detrás de estas formulaciones muy razonables se esconden
actitudes y valores, sobre un fondo de relaciones de poder y miedos mutuos.
Insistiré pues en las competencias de análisis de la relación y situaciones como
mínimo, así como en habilidades en apariencia más prácticas”. PEP (2011:58)
Este apartado del PEP lo menciona, realizar juntas con los padres de familia me
ayudó a crear un ambiente colaborativo dentro del Jardín de Niños, sobre todo
considero que desarrollé competencias acerca de trabajar en conjunto y perder el
miedo al enfrentarme a un público y a diversas situaciones que se pudieran
presentar con los padres de familia.
Trípticos
Realicé trípticos para los padres de familia y para las educadoras que están
trabajando en el Jardín de Niños con el fin de dar a conocer algunas estrategias
que pueden implementar en el hogar con sus hijos y las educadoras con sus
alumnos dentro de clase para desarrollar el lenguaje oral.
La estrategia que recomendé en los trípticos fue la de “regla de las cuatro C” por
Alain, Bentolia (1997:51). Esta estrategia la estuve implementando en mi salón
de clase de forma permanente y dado que obtuve resultados muy favorables y
fáciles de aplicar en cualquier charla con los niños consideré que era buena
opción para darla a conocer.
La estrategia consiste en una intervención dividida en 4 momentos: la primera
llamada constancia de falla él dice que cuando un niño te platica algo y no lo
entiendes es conveniente hacérselo saber, decirle que no se entiende lo que él
está tratando de contar con el fin de que el niño de cuenta que lo que él ha
tratado de trasmitir no ha sido comprendido.
47
El segundo momento lo denomina como las causas de falla y sugiere que
después de decirle a los niños que no se ha entendido su mensaje es necesario
decirles el por qué no se ha entendido su mensaje, después el tercer momento
condiciones de logro en donde se le realizan cuestionamientos acerca de lo que el
niño quiso platicar para que de alguna manera el niño reflexione el por qué no fue
entendido su mensaje y poder reconstruirlo para que el mensaje pueda ser
trasmitido, y como cuarto y último momento el de crear una constancia de logro
donde se sugiere que se le pida al niño contar su historia a otra persona para
observar si realizó adecuaciones a partir de que se dio cuenta de cuáles eran los
limitantes en su historia.
Esta estrategia la plasmé en los trípticos tratando de que fuera de una manera
fácil de entender por las educadoras y padres de familia, poniendo en qué consiste
cada paso y qué es lo que favorece en los niños. El tríptico lo estructuré en
Publisher 2013 y fue entregado a cada madre de familia y educadora.
Obtuve buenos resultados al difundir esta información, ya que para los padres de
familia fue muy sencillo entenderlo y me ayudó para estar trabajando en
colaboración, para así reforzar en casa lo que estaba haciendo en clase. Se
observaron que los avances de los niños respecto al lenguaje oral fueron muy
notorios.
Publicación de mi informe de prácticas
Como medio de difusión considero que el mejor ejemplo es la publicación de este
informe de prácticas profesionales:
“El Informe de prácticas profesionales consiste en la elaboración de un documento
analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó el estudiante en su
periodo de práctica profesional. En él se describen las acciones, estrategias, los
48
métodos y los procedimientos llevados a cabo por el estudiante y tiene como
finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su práctica profesional”
SEP (2014:15).
Con el fin de que la comunidad escolar lea el documento acerca de mi
experiencia, de alguna manera contribuyo a transformar su práctica docente, a
darle la importancia que tiene la investigación educativa, que en muchos casos es
olvidada y dejada a un lado. Tengo el propósito de que sea publicado este
documento para que sea utilizado con fines de soporte y apoyo de la comunidad
escolar.
49
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar del docente en
formación, alude a nueve Competencias Profesionales, de las cuales cada una se
desprende Unidades de Competencia. En ellas se determinan los aspectos que se
espera que el docente ponga en práctica durante todo el desarrollo de su trayecto
profesional, cumpliendo las habilidades, competencias y actitudes obtenidas en su
formación académica en la escuela normal, así como en sus jornadas de prácticas
profesionales.
Para el desarrollo de estas nueve competencias profesionales y la importancia que
tiene cada una, fue indispensable cursar siete semestres de forma regular en la
escuela normal y trabajar en una jornada de prácticas profesionales durante el
octavo semestre.
Al desarrollar este Informe de Prácticas Profesionales se eligió una competencia
profesional con la que se tuviera mayor dificultad para poder desarrollarla por
medio de diversas estrategias planeadas.
La competencia que elegí acerca de la investigación educativa fue todo un reto
para mí, puesto que primero tuve que investigar acerca de cómo se se
desarrollaban ciertas situaciones, teorías, actividades, y en otras tuve que pedir
asesorías con profesores expertos en la materia para que me ayudaran a entender
los procedimientos.
Desarrollar cada una de sus unidades de análisis fueron en lapsos continuos de
tiempo, primeramente me adentré a desarrollar la unidad de análisis número uno,
“Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente”, donde realicé búsquedas de
información acerca del lenguaje para percatarme de que se necesita tener
50
habilidades para realizar búsquedas de información efectivas, ya que en Internet
se encuentra mucha información que no es viable, por lo tanto debí ser crítica y
reflexiva acerca de cuál información era la más conveniente para utilizar y con
ayuda de algunas estrategias de búsqueda fue más sencillo.
En la segunda unidad de análisis de la competencia profesional, “La investigación
para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos
de desarrollo”, para desarrollar esta competencia decidí realizar una investigación
educativa acerca del lenguaje oral de los niños, la cual me costó mucho trabajo y
esfuerzo, ya que los conocimientos que tenía acerca del desarrollo de una
investigación educativa eran escasos originando que se pidiera andamiaje a mis
maestros, además de realizar búsquedas de información en diferentes fuentes.
Con base en los resultados obtenidos de la investigación educativa se desarrolló
la tercera y última unidad de análisis, “Elabora documentos de difusión y
divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones”, siendo
así la difusión de los resultados que obtuve de la investigación, con el fin de que la
información pueda ayudar de algún modo a la comunidad educativa.
No se puede dejar de lado la experiencia y conocimientos enriquecedores
surgidos de la aplicación del presente proyecto, tampoco se debe olvidar la
responsabilidad que se adquiere de estar en continua formación, para ofrecer a los
niños herramientas que les permita crecer en todos los aspectos de sus vidas y
sobre todo desarrollar en ellos competencias que les ayude a enfrentar obstáculos
que se les presenten en su día a día.
Para concluir considero necesario seguir investigando y actualizándome acerca de
aportes de otros autores que traten el tema, que permitan planificar otras
situaciones de enseñanza-aprendizaje que propicien el desarrollo
deconocimientos y habilidades en los niños, buscar el intercambio comunicativo
51
entre colegas para la construcción de estrategias y poner en juego un proceso
reconstructivo que permita la mejora continua de la práctica.
“los momentos finales de una experiencia determinan el recuerdo que conservaremos de la
misma” -Daniel kahneman
52
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53
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México. D.F. Secretaría de Educación Pública.
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. España: Paidós.
54
ANEXOS
Anexo 1Competencia profesional: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.Unidad de competencia: Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.Problemas Estrategias Procedimientos ¿Qué
espero?Evidencias generadas
Plazos
¿Qué son los recursos de la investigación?
¿Cuáles son los recursos de la investigación?
¿En que afecta la investigación en la práctica docente?
Búsqueda de información acerca de conceptos claves en la investigación.
Investigar en medios tecnológicos y en fuentes de información acerca de lecturas que me puedan ayudar para sustentar mi práctica docente.
Investigar estrategias de búsqueda de información
Realizar búsqueda de información en monitores de búsqueda.
Reconocer la importancia que tiene mantenerse actualizado
Reconocer las fuentes de información y estrategias de investigación que son convenientes utilizar en la educación.
Desarrollar estrategias de búsqueda de información.
Sustento teórico de mis planeaciones.
Evaluaciones de los niños de las actividades realizadas en el aula.
Enero:
Búsqueda de información en monitores de búsqueda
Realizar planeaciones de acuerdo a la información encontrada.
Febrero:Aplicación de actividades planeadas
Cronograma de actividades
Competencia profesional: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.Unidad de competencia: Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.Problemas Estrategias Procedimientos ¿Qué
espero?Evidencias generadas
Plazos
¿Qué son los recursos de la investigación?
¿Cuáles son los recursos de la investigación?
¿En que afecta la investigación en la práctica docente?
Búsqueda de información acerca de conceptos claves en la investigación.
Investigar en medios tecnológicos y en fuentes de información acerca de lecturas que me puedan ayudar para sustentar mi práctica docente.
Investigar estrategias de
Reconocer la importancia que tiene mantenerse actualizado
Reconocer las fuentes de información y estrategias de investigación que son
Sustento teórico de mis planeaciones.
Evaluaciones de los niños de las actividades realizadas en el aula.
Enero:
Búsqueda de información en monitores de búsqueda
Realizar planeaciones de acuerdo a la información encontrada.
Febrero:
55
búsqueda de información
Realizar búsqueda de información en monitores de búsqueda.
convenientes utilizar en la educación.
Desarrollar estrategias de búsqueda de información.
Aplicación de actividades planeadas
Competencia profesional: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.Unidad de competencia: Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.Problemas Estrategias Procedimientos ¿Qué
espero?Evidencias generadas
Plazos
¿Qué es una investigación educativa?
¿Cómo se realiza una investigación educativa?
¿Qué son los métodos de investigación?
¿Cuáles son los métodos de investigación?
Búsqueda de información
Se buscarán autores que hablen acerca de investigación educativa.
Se realizara una investigación educativa en base a los lineamientos que los autores sugieran
Reconocer la importancia y relevancia que tiene el realizar una investigación educativa y conocer los procesos y pasos que conlleva realizar una.
La investigación educativa.
Técnicas de recogida de información, encuestas, cuestionarios, entrevistas, etc.
Resultados de la investigación
EneroBúsqueda de información acerca de conceptos de investigación y autores que hablen de investigación educativaFebreroPlaneación de la investigación educativaFebrero –AbrilDesarrollo de la investigación educativa.Mayo-junio
56
Redacción de resultados de la investigación
Competencia profesional: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.Unidad de competencia: Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones.Problemas Estrategias Procedimientos ¿Qué
espero?Evidencias generadas
Plazos
¿Qué documentos de difusión son idóneos para socializar los resultados obtenidos en duchas investigaciones?¿Cómo se realizan dichos documentos de difusión y divulgación?
Búsqueda de información.
Se realizará una búsqueda de información acerca de los documentos que sean idóneos para dar a conocer los resultados obtenido en la investigación educativa y los procedimientos o técnicas necesarias para realizarlos
Reconocer la importancia que tiene el dar a conocer los resultados de una investigación.
Documentos de difusión realizados
MayoRealizar documentos de difusión
Junio/julioDifundir resultados de investigación
Anexo 2Cronograma de investigación educativa
Actividad Fecha Recursos Responsables Lugar
Planteamiento
de la
investigación
01 de enero
de 2015
Internet
Libros
Alumna
practicante-
Diseño y
planificación de
instrumentos
1 de febrero
de 2015
Internet
libros
Alumna
practicante-
Ejecución de
diseño de
investigación
Del 15 de
marzo al 15
de mayo de
2015
Encuestas
Entrevistas
Diario de campo
Escala de estimación
Alumna
practicante
Jardín de niños
José Ma.
Morelos y Pavón
Análisis de
interpretación de
datos
15 de mayo
de 2015
Recopilación de
datos
Alumna
practicante-
Socialización de Del 15 de Termino de la Alumna Jardín de niños
57
la investigación
con la
comunidad
educativa
mayo al 15
de junioinvestigación practicante
CRENA
Publicación de
resultado
1 y 15 de
junioEntrega de trabajo
Alumna
practicante
Jardín de niños
CRENA
Anexo 3Cuestionario
El siguiente cuestionario se diseñó con el propósito de recabar información que
nos permita saber la opinión que tienen los padres de familia acerca del desarrollo
del lenguaje de sus hijos, se realiza su aplicación a los 31 padres de los niños que
son participes en la presente investigación.
* En algunos casos familiares a cargo del cuidado de los niños respondieron el
cuestionario.
1.- ¿Corrige con frecuencia a su hijo/a para que diga correctamente alguna
palabra que se le dificulta pronunciar?
Nunca ____ En ocasiones ____ Con frecuencia ____
2.- Al escuchar a su hijo/a pronunciar alguna palabra que se le dificulta ¿Cuál es
su actitud ante él/ ella?
Se ríe ____ Corrige ____ Repite como él ____
58
3.- ¿Cómo considera el lenguaje de su hijo/a?
Bueno ____ Regular ____ Deficiente ____
4.- ¿Lee cuentos, revistas, libros etc. a su hijo/a?
Nunca ____ En ocasiones ____ Con frecuencia _____
5.- ¿Con que frecuencia?
Una vez al mes____ Una vez a la semana ____ Cada tercer día____
Nunca ______ Diario_____
6.- ¿Cuál es el pasatiempo favorito de su hijo/a?
Ver TV ____ Juegos de video ____ Deporte ____ Jugar ___
7.- ¿Le permite a su hijo/a que le platique sus experiencias diarias?
Si _____ No _____ En ocasiones ______
Nombre del padre: __________________________________________________
Edad_______ Escolaridad ________ Ocupación ________
¿Estudia actualmente? SI ______ NO ______ ¿En qué nivel?______________
Nombre de la madre: ________________________________________________
Edad: __________ Escolaridad: ____________ Ocupación: ________________
¿Estudia actualmente? SI ______ NO _____ ¿En qué nivel?________________
Estado civil de los padres:
Casados ( ) Divorciados ( ) Unión libre ( ) viuda/o ( ) Soltera/o ( )
¿Es hijo/a único/a o tiene hermanos? SI NO Cuántos. ____________
¿Qué lugar ocupa entre ellos?__________________
Personas que viven con el niño/a
59
Padre ( ) madre ( ) hermanos ( ) abuelos ( ) tíos ( ) primos ( ) otros
¿Cuántas horas al día pasa viendo algún programa de televisión?_______
¿Cuáles son sus programas favoritos?
Caricaturas ( ) telenovelas ( ) documentales ( ) series policíacas ( ) programas de
concurso ( ) otros ( ) _________________
¿Qué actividades realizan regularmente los fines de semana?
Visitas familiares ( ) visitas a lugares como, cine, teatro, conciertos.
( ) Parques ( ) museos ( ) otros especifique _________________
Anexo 4Entrevista de evaluación para los niños
Propósito:Valorar las características del lenguaje de los niños para conocer en qué
medida han desarrollado sus competencias lingüísticas y cuales se deben
favorecer, para que el niño logre desarrollarlas.
1. ¿Cómo te llamas?
Dice su nombre completo sí lo hace ____ no lo hace ____ lo intentó____
2. ¿Quiénes son los miembros de tu familia?
Sí lo hace ____ no lo hace ____ lo intentó____
3. Describe lo que ves en estas imágenes.
Sí lo hace ____ No lo hace ____ Lo intentó ___
60
Sí lo hace ____ No lo hace ____ Lo intentó ___
Sí lo hace ____ No lo hace ____ Lo intentó ___
4. Platícame un cuento que te guste mucho.
Sí lo hace ____ no lo hace ____ lo intentó____
5. Cuéntanos algo que te haya sucedido.
Sí lo hace ____ no lo hace ____ lo intentó____
6. Puede expresar sus sentimientos, emociones y estados de ánimo.
Sí lo hace _____ no lo hace _____ lo intentó ____
61
Anexo 4 tabla 1No. Nombre pregunta Totales individuales
1 2 3 4 5 6 7 * - /
1 Araiza Murillo Dafne Dánae * * * * * * * 7 0 0
2 Bayona Medina Patricio * - - - / * / 2 3 2
3 Casillas Peñaloza Matías Kael * * * * * * * 7 0 0
4 Castañeda Pérez Zaida Renata * * - - / * / 3 2 2
5 Dávila Muñoz Derek Santiago * * * * * * * 7 0 0
6 Delfino Berumen Mariana Lizeth * * * * * * * 7 0 0
7 Delgado Flores Katherine Michelle * * * * * * * 7 0 0
8 Díaz DE León Palacios Rodrigo * * * * * * * 7 0 0
9 Gómez Sierra Camila Sofía * * * * * * * 7 0 0
10 González Campos Gael * * * * * * * 7 0 0
11 Hernández Herrada Deyver Armando * * * * * * * 7 0 0
12 Herrera Jaramillo Zoe * * - - * * - 4 3 0
13 Herrera Muñoz Alison * * * * * * * 7 0 0
14 Jiménez Campos Natalia * * * * * * * 7 0 0
15 Márquez Olmos Ximena Dánae * - * - * * * 5 2 0
16 Márquez Ortega Fernando * * * * * * * 7 0 0
17 Martínez Soriano Ximena * * * * * * * 7 0 0
18 Méndez Ramírez Santiago Daniel - * * / / - / 3 1 3
19 Muñoz Ramírez Gael * * - * - - - 3 4 0
20 Ramírez Gallegos Christopher * * * * * * * 7 0 0
21 Reyes Gonzáles Daniela * * * * * * * 7 0 0
22 Rodríguez Amezquita Kevin Gael * * * * * * * 7 0 0
23 Rodríguez Meléndez Leny Owen * * * * - * * 6 1 0
24 Rosales Ramos Santiago Raúl * * * * * * * 7 0 0
25 Rosales Solano Owen Alexander - * / - / - / 2 3 2
26 Sierra Chávez SaheriLilem * * * * * * * 7 0 0
27 Torruco Tavera Romina Alejandra * * - * / * / 4 1 2
28 Velázquez Delgado Eduardo * * * * * * * 7 0 0
29 Vera Reséndiz Yamilet * * * * - * - 5 2 0
30 Viveros Martínez Ivana Joselinn * * * * * * * 7 0 0
31 Zaragoza silva Julia Sofía * * * * * * * 7 0 0
62
Totales grupales 1 2 3 4 5 6 7 * - /
* 2
9
29 24 2
5
23 2
8
23 84.7% 10.1
%
5.06%
- 2 2 6 5 3 3 3
/ 0 0 1 1 5 0 5
3
1
31 31 3
1
31 3
1
31
Símbolo Significado
* Sí lo hace
- Lo intenta
/ No lo hace
Anexo 4 gráfica 1Resultados globales obtenidos del cuestionario aplicado a los niños
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00% 84.70%
10.10%5.06%
Resultados globales obtenidos del cuestionario aplicado a los niños
si lo hace lo intenta no lo hace
63
Anexo 4 gráfica 2Dice su nombre
Respuestas globales Porcentajes
Sí lo hace 29 94%
No lo hace 0 0%
Lo intenta 2 6%
94%
6%
Dice su nombre
si lo hace no lo hace lo intenta
Anexo 4 grafica 3Dice los integrantes de su familia
Respuestas globales Porcentajes
Sí lo hace 29 94%
No lo hace 0 0%
Lo intenta 2 6%
64
94%
6%
Dice los integrantes de su familia
si lo hace no lo hace lo intenta
Anexo 4 gráfica 4Describe lo que ve en las imágenes
Respuestas
globales
Porcentajes
Sí lo hace 24 81%
No lo hace 1 3%
Lo intenta 6 16%
77%
3%
19%
Describe lo que ve en las imagenes
si lo hace no lo hace lo intenta
65
Anexo 4 grafica 5Narración de cuento
Respuestas globales Porcentajes
Sí lo hace 25 81%
No lo hace 1 3%
Lo intenta 5 16%
81%
3%
16%
Naración de un cuento
si lo hace no lo hace lo intenta
Anexo 4 grafica 6Cuéntame algo que te haya sucedido
Respuestas globales Porcentajes
Sí lo hace 25 74%
No lo hace 1 16%
Lo intenta 5 10%
66
81%
3%
16%
Cuentame algo que te haya susedido
si lo hace no lo hace lo intenta
Anexo 4 grafica 714. Puede expresar sus sentimientos, emociones y estados de ánimo.
Anexo 4 grafica 714. Puede expresar sus sentimientos, emociones y estados de ánimo.
Respuestas globales Porcentajes
Sí lo hace 23 74%
No lo hace 5 16%
Lo intenta 3 10%
74%
16%
10%
Expresa sus sentimientos y estados de animo
si lo hace no lo hace lo intenta
67
Anexo 5Sistematización de la información de los cuestionarios a los padres de
familia
Estado civil de los padres de familia
No. Nombre Estado civil
S C D
1 Araiza Murillo Dafne Dánae *
2 Bayona Medina Patricio *
3 Casillas Peñaloza Matías Kael *
4 Castañeda Pérez Zaida Renata *
5 Dávila Muñoz Derek Santiago *
6 Delfino Berumen Mariana Lizeth *
7 Delgado Flores Katherine Michelle *
8 Díaz DE León Palacios Rodrigo *
9 Gómez Sierra Camila Sofía *
10 González Campos Gael *
11 Hernández Herrada Deyver Armando *
12 Herrera Jaramillo Zoe *
13 Herrera Muñoz Alison *
14 Jiménez Campos Natalia *
15 Márquez Olmos Ximena Dánae *
16 Márquez Ortega Fernando *
17 Martínez Soriano Ximena *
18 Méndez Ramírez Santiago Daniel *
19 Muñoz Ramírez Gael *
20 Ramírez Gallegos Christopher *
21 Reyes Gonzáles Daniela *
22 Rodríguez Amezquita Kevin Gael *
23 Rodríguez Meléndez Leny Owen *
24 Rosales Ramos Santiago Raúl *
25 Rosales Solano Owen Alexander *
26 Sierra Chávez SaheriLilem *
68
27 Torruco Tavera Romina Alejandra *
28 Velázquez Delgado Eduardo *
29 Vera Reséndiz Yamilet *
30 Viveros Martínez Ivana Joselinn *
31 Zaragoza silva Julia Sofía *
Totales
grupales
S Soltero 1
C Casado 27
D Divorciado 3
Gráfica que muestra cuál es el estado civil de los progenitores encuestados.
69
3%
87%
10%
Estado civil de los padres de familia
Totales grupales S Soltero Totales grupales C CasadoTotales grupales D Divorciado
Anexo 6Sistematización de la información de los cuestionarios a los padres de
familia
Preparación académica de los padres de familia
No. Nombre Preparación
académica
papá
Preparación
académica
mamá
S P L S P L
1 Araiza Murillo Dafne Dánae * *
2 Bayona Medina Patricio * *
3 Casillas Peñaloza Matías Kael * *
4 Castañeda Pérez Zaida Renata *
5 Dávila Muñoz Derek Santiago * *
6 Delfino Berumen Mariana Lizeth *
7 Delgado Flores Katherine Michelle * *
8 Díaz DE León Palacios Rodrigo * *
9 Gómez Sierra Camila Sofía * *
10 González Campos Gael *
11 Hernández Herrada Deyver Armando * *
12 Herrera Jaramillo Zoe * *
13 Herrera Muñoz Alison * *
14 Jiménez Campos Natalia * *
70
15 Márquez Olmos Ximena Dánae * *
16 Márquez Ortega Fernando * *
17 Martínez Soriano Ximena * *
18 Méndez Ramírez Santiago Daniel * *
19 Muñoz Ramírez Gael * *
20 Ramírez Gallegos Christopher * *
21 Reyes Gonzáles Daniela *
22 Rodríguez Amezquita Kevin Gael * *
23 Rodríguez Meléndez Leny Owen * *
24 Rosales Ramos Santiago Raúl
25 Rosales Solano Owen Alexander * *
26 Sierra Chávez SaheriLilem
27 Torruco Tavera Romina Alejandra * *
28 Velázquez Delgado Eduardo * *
29 Vera Reséndiz Yamilet * *
30 Viveros Martínez Ivana Joselinn * *
31 Zaragoza silva Julia Sofía * *
Totales
papá
S Secundaria 2
P Preparatoria 27
L Licenciatura 2
Totales
mamá
S Secundaria 2
P Preparatoria 25
L Licenciatura 4
Totales
grupales
S Secundaria 4
P Preparatoria 52
L Licenciatura 6
71
Gráfica que muestra cuál es el nivel académico de los padres de familia
6%
87%
6%
Nivel de estudio papá
Totales grupales papá S Secundaria Totales grupales papá P PreparatoriaTotales grupales papá L Licenciatura
6%
81%
13%
Nivel de estudio mamá
Totales grupales mamá S Secundaria Totales grupales mamá P Preparatoria
Totales grupales mamá L Licenciatura
6%
84%
10%
Nivel de estudios padres de familia
Totales S Secundaria grupales P Preparatoria grupales L Licenciatura
72
Anexo 7Actividad “Nombre propio”
73
Anexo 8Junta con padres de familia
74