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INFORME DE LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR

FORTALEZAS DEL PROYECTO ACADÉMICO GENERAL Y POR ÁREAS.

Primero los estudiantes

Según Gaviria, Alejandro y Barrientos, Jorge, 2001 en un estudio titulado

“Determinantes de la calidad de la educación en Colombia” encontramos que los

factores personales como genero, edad y habilidades innatas; los factores familiares,

los factores propios del lugar de residencia, son fundamentales en el logro académico

del estudiante y a pesar de las grandes dificultades de movilidad de muchos de ellos,

permanecieron y culminaron el programa. Los estudiantes en su mayoría se les notó

“interés”, deseo de aprender y aún con dificultades conceptuales trabajaron los

talleres.

El análisis hecho en la encuesta a estudiantes, podemos observar que: la gran mayoría

de los estudiantes participantes, están interesados en continuar su preparación hacia

la educación superior en un 98.34% y un 1.66% no está interesado.

Los docentes participantes del proyecto

Como consta en las respectivas hojas de vida de los docentes, su profesionalismo, su

experiencia docente y su sentido de pertenencia con el proyecto fue decisivo para

sacarlo adelante. La evaluación de los estudiantes no se hizo esperar, veamos:

La mayoría de los estudiantes encuestados (99 %), calificaron a los docentes

capacitadores como buenos o excelentes y el 1% los calificaron como deficientes.

Los Coordinadores de Sede

El concurso de los rectores o coordinadores de las sedes fue fundamental. Su

evaluación, sus orientaciones y el control de asistencia de estudiantes y profesores

sostuvieron el programa.

La evaluación de los estudiantes fue explicita en reconocer el éxito de su gestión: la

mayoría de los estudiantes encuestados (97 %), calificaron la sede, la atención y los

servicios ofrecidos como buenos o excelentes y menos del 1% los calificaron como

deficientes

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- El acompañamiento y disponibilidad del Rector y coordinador de la I.E Ciro Mendía,

en todos los momentos de las pruebas saber 2011 (préstamo sede, simulacro, recursos

facilitados, entre otros)

- La amabilidad y atención brindada por los docentes, vigilantes, aseadores y personal

de la cafetería escolar

- El acompañamiento realizado a los estudiantes, durante todo el PREICFES, por parte

de los coordinadores

- La verdadera integración que se logró con los estudiantes de las trece sedes donde

convivieron durante casi tres meses los alumnos sin ningún contratiempo, ni dificultad

alguna

La Infraestructura Física de las sedes

La infraestructura física fue fundamental. Las aulas espaciosas, buenas cafeterías y

facilidad de acceso para todo el personal visitante. Los servicios púbicos impecables. El

programa pagó de su cuenta una aseadora para ello y hubo alguna sede en la cual

actuaron dos aseadoras.

La celaduría fue muy eficiente y no hubo hechos de seguridad que lamentar.

El acompañamiento Institucional

El acompañamiento de la Secretaría de Educación Municipal a través de la interventora

Marta Cecilia Robles, siempre estuvo pendiente del desarrollo del proyecto, con el

objetivo de asesorar en los momentos difíciles.

La ejecución académica la llevó a cabo la Universidad a través de una red de

comunicación permanente en la distribución de los talleres y recolección de informes.

Aspectos metodológicos generales

El proyecto utilizó para su desarrollo metodologías múltiples habida cuenta de sus

respectivos saberes específicos.

El proceso tuvo en cuenta las referencias del lenguaje explicativo y el lenguaje formal

porque en ciencias los procesos de construcción del conocimiento deben ir

incorporando en forma gradual la simbología científica en reemplazo de la simbología

natural.

Los docentes como mediadores fueron celosos de la regla de la escritura científica para

que fueran reemplazando las reglas del lenguaje explicativo a medida que se iban

desarrollando los talleres.

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Las guías en todo momento obligan al estudiante a desarrollar destrezas a través de las

relaciones entre los conceptos y a que adquiera sus propias estrategias de aprendizaje

dentro de una estructura conceptual.

En Ciencias Sociales e inglés lo fundamental. La metodología de la pregunta, con el

objeto de propiciar en los estudiantes una actitud favorable a la formación de

competencias ciudadanas. Además:

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito-

enfatizando conceptos claves.

Representación visual de los conceptos, objetivos y situaciones de un tema específico:

Mapas, fotografías, dibujos, gráficas. Esquemas, dramatizaciones.

Ilustraciones de temas propuestos.

Organización retórica de un discurso oral o escrito.

Relacionar entre paradigmas.

Sintetizar textos o documentos.

Además en el caso de Química y Biología, se trabajó con mapas conceptuales con el

objeto de que los estudiantes al desarrollarlos lograran una mayor comprensión de los

contenidos. En muchas ocasiones utilizaron también los cuadros sinópticos con el fin

de hacer el ejercicio simultáneo de habilidades como el análisis y la síntesis.

El aprendizaje significativo, en matemáticas con el objeto de propiciar interacciones

más calificadas entre los pre-conceptos que el estudiante tiene y la propuesta que le

está haciendo la guía.

El aprendizaje colaborativo, en muchas ocasiones tanto en el área de física como en

matemáticas se propiciaron situaciones didácticas en las cuales se genera una

regulación continua a través de la confrontación de las ideas del estudiante con las

ideas de los compañeros frente a un problema específico. Se aprovecha aquí el

contraste de las representaciones. Esta estrategia de aprendizaje, fue utilizada en la

mayoría de las áreas con el objeto de lograr la participación masiva de los estudiantes.

En todas las áreas se trató de utilizar el aprendizaje cooperativo, puesto que en

matemáticas, lenguaje, física, química, biología y en ciencias sociales en muchas

ocasiones se organizaron las clases en grupos mixtos y heterogéneos con el objeto de

que los alumnos en forma coordinada entre si y trabajando conjuntamente pudieran

resolver problemas o profundizar en temas específicos. Esta modalidad fue notoria en

la jornada del tres de septiembre.

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Aprendizaje basado en problemas, aunque no hubo un desarrollo a profundidad, el

proceso se inició planteando situaciones problema con el objeto que los estudiantes

analizaran y trataran de identificar hechos relevantes de la situación planteada.

Las guías por área utilizadas como mediadores

La fortaleza de las guías está en su estructura secuencial, su cohesión y claridad de

cada uno de los temas.

Biología, compuesta por cuatro talleres

Taller 1. Componente celular

Taller 2. Componente organísmico

Taller 3. Ámbito eco sistémico

Taller 4. Medio ambiente

Cada taller está estructurado con un nivel introductorio del tema, mapa conceptual o

un cuadro sinóptico. Es de resaltar que las guías están muy bien logradas con gráficos

alusivos a cada tema y muy didáctico.

Ciencias Sociales, filosofía e inglés, en las cuales se fomenta el desarrollo de

conocimientos ciudadanos, competencias comunicativas, competencias cognitivas,

competencias emocionales y competencias integradoras. Así mismo se propende por

el desarrollo moral y competencias ciudadanas que promuevan la convivencia y la paz,

la participación y la responsabilidad democrática, la pluralidad, identidad y valoración

de las diferencias humanas.

Así mismo, el proyecto pedagógico del Área de Ciencias Sociales, está enmarcado en

las directrices del ICFES para las Pruebas Saber 11º y tiene como fin fomentar en la

comunidad educativa una actitud crítica, analítica y reflexiva, que se proyecte hacia la

construcción de una sociedad justa, equitativa y participativa en la cual se posibilite la

convivencia afectiva y efectiva, a través de un diálogo que reconozca las diferencias y

las potencialice como núcleo de la expresión interpersonal. Las Ciencias sociales

procuran, en el estudiante, la construcción y búsqueda de un humanismo

fundamentado en la democracia, el reconocimiento de la libre expresión de la

personalidad, la pedagogía para la formación del ejercicio responsable de la libertad y

un sentido de madurez para convocar un espíritu de unidad e identidad.

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En cuanto a la prueba de inglés, se refiere a un inglés pre-intermedio, básico y

principiante, conforme a las políticas de la comunidad económica europea.

Dado que el ICFES incluye en el examen de Estado, en el segundo semestre de 2011,

una prueba de inglés alineada al Marco Común Europeo, este proceso está inmerso en

los “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés”. Atendiendo

lo anterior, la prueba de inglés hace referencia a las bandas del Marco Común

Europeo: A1 (principiante), A2 (Básico) y B1 (Pre-Intermedio). Además, el estudiante

recibe en estas guías información seleccionada con lo que es capaz de hacer en cada

una de las bandas.

Física, compuesta por cuatro talleres

Taller 1. Componentes: mecánica clásica, termodinámica, eventos ondulatorios,

eventos electromagnéticos.

Taller 2. Eventos ondulatorios

Taller 3. Termodinámica

Taller 4. Eventos electromagnéticos

Cada taller está estructurado con un nivel introductorio del tema, conceptos básicos,

contenidos y ejercicios ejemplificantes.

Lenguaje, compuesta por cuatro talleres

Taller 1. Mecanismos de Cohesión La Referencia Deíctica

Taller 2. Mecanismos de cohesión: conectores y marcadores discursivos

Taller 3. Mecanismos de cohesión: el mantenimiento del referente

Taller 4. La textura discursiva

Cada taller contiene una lectura referente, una serie de actividades alusivas a la lectura

y los respectivos contenidos.

Matemáticas, compuesta por cuatro talleres

Taller 1. Fracciones, proporciones, regla de tres y tanto por ciento

Taller 2. Interés simple y compuesto, radicación y potenciación

Taller 3. Perímetros, áreas y volúmenes

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Taller 4. Combinatoria, permutación, secuencia lógica y análisis de gráficos

Cada taller está estructurado con una reseña histórica del tema, metodología

específica, los respectivos contenidos y una corta bibliografía.

Las guías de matemáticas estaban construidas una a una integradas por las siguientes

componentes: Fracciones Proporciones con sus respectivos ejercicios, Regla de tres y

Tanto Por Ciento y una hoja de calentamiento sobre enteros y recta numérica. La

segunda guía estaba constituida por Interés Simple y Compuesto con sus respectivos

problemas alusivos de aplicación; Radicación y Potenciación y una hoja de

calentamiento sobre productos notables con el objeto de superar las deficiencias de

los casos clásicos de factorización. La tercera guía estaba constituida por Perímetros,

áreas y Volúmenes, en los cuales se incluía una buena referencia a igualdad de

triángulos y también a semejanza.

La cuarta guía, por Combinatoria, Secuencia Lógica, Permutación y Análisis de gráficos.

Esta guía estaba directamente relacionada con los elementos genéticos de biología.

En esta área, los profesores iniciaban siempre con la hoja de calentamiento que lo que

intentaba era refrescar, en los estudiantes, sus preconceptos e ideas previas sobre

cada uno de los temas asociados a la guía objeto de intervención. La primera hoja de

calentamiento hacía referencia a los números enteros, operaciones con racionales

apoyados, unas veces en la recta numérica y otras en la intuición. El objeto, llevar a

que los alumnos, luego de recrear dicho material pudieran trabajar con mayor

facilidad, proporciones y tanto por ciento. La segunda tenía que ver con factorización y

productos notables.

Las siguientes citas nos dan una idea más contextual sobre los momentos didácticos en

los respectivos grupos:

“Se plantearon ejercicios con fraccionarios. Utilicé la recta numérica para mejorar en

representación y acercarme a los números racionales. Discutimos en clase problemas

que involucraban el uso de la regla de tres y proporciones”. Profesor Camilo Adrián Z.

“Hice mucho énfasis, en la multiplicación y división de fraccionarios y su

presentación gráfica, esta es una debilidad de los estudiantes”, Profesor Julio César

Trejos.

“En cuanto al trabajo con números enteros y luego fraccionarios no hubo forma

posible de que los estudiantes dejaran por un momento la calculadora e hicieran

operaciones en forma autónoma y escrita”. Lina Grajales.

“La hoja de calentamiento sobre factorización y productos notables me ayudó mucho

en la segunda guía sobre el trabajo con potencias y radicación”. Lina Grajales.

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Química, compuesta por cuatro talleres

Taller 1. Aspectos Analíticos de Sustancias

Taller 2. Propiedades fisicoquímicas de las sustancias

Taller 3. Aspectos Fisicoquímicos de las Mezclas

Taller 4. Aspectos analíticos de la mezclas

Cada taller contiene una lectura globalizadora, mapas conceptuales alusivos,

contenidos y ejercicios ejemplificantes.

El trabajo académico contó con las siguientes componentes:

Aspectos analíticos de sustancias

Aspectos físico químicos de las sustancias

Aspectos analíticos de mezclas

Aspectos fisicoquímicos de mezclas

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DEBILIDADES EN TODAS LAS ÁREAS

1. La escasez de tiempo para el desarrollo de las actividades.

El proyecto fue desarrollado por la Universidad prácticamente sobre la marcha. No

hubo un proceso de maduración sobre la convocatoria de los estudiantes. Las sedes,

aunque funcionaron en forma excelente, fueron insuficientes. Mayor número de ellas

hubieran podio mejorar la movilidad entre los estudiantes.

Los colegios que presentaron una mayor asistencia al proceso académico obtuvieron

mejores resultados. Esto fue fruto de la preocupación de los rectores y coordinadores.

Los casos están a la vista Gabriela Gómez C, Santa Teresita, Lola González. José

Asunción Silva…

2. Dinámicas curriculares diferentes en las distintas instituciones

El proceso académico de los núcleos es muy heterogéneo y los colegios no están

sincronizados en los mismos temas curriculares. Incluso hubo colegios como el Fe y

Alegría que no tenía en el momento (27 de agosto profesor de química) y la profesora

Lina Otálvaro Rincón tenía muchas dificultades para implementar la guía número tres,

relacionada con mezclas. Así mismo, había grupos que no tenían un “primer

acercamiento al estudio de los fenómenos eléctricos y magnéticos; a pesar de que lo

viven diariamente” Profesor Martin Gil

3. Características particulares de los subgrupos.

Muchos grupos en la sede estaban conformados por subgrupos con características

académicas y personales diferentes que además le imprimieron al proceso académico

dinámicas diferentes. (Digamos Marín Velaz y Santa Teresita).

Lo anterior explica en parte por qué el numeral 4 de la encuesta a los estudiantes

arrojó una respuesta muy baja: un 7.12% lo ve como una oportunidad de relacionarse

y hacer nuevas amistades. Esta afirmación la refuerzan los estudios de Piedad Patricia

Restrepo y Mauricio Alviar del CIE, en una investigación titulada EL Logro académico y

el efecto colegio en las pruebas ICFES en Antioquia (pág. 71). “los alumnos que

pertenecen al mismo grupo o al mismo colegio, comparten características que influyen

en el resultado, usualmente medido a través de los puntajes en pruebas

estandarizadas”.

4. La compleja red de relaciones que se percibe al interior de los grupos.

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Otro de las cosas es que la mayoría de los procesos y estudios miden la calidad en

determinado momento del tiempo y la compleja red de relaciones que se tejen

alrededor de los estudiantes determina prioridades y actitudes frente al futuro que

ellos se trazan.

Encontramos muchas madres adolescentes cuya actividad hacía ruido con la

asistencia; alumnos trabajadores nocturnos que venían casi a dormir al salón de

clase; alumnos desarraigados por estar en dificultades con los padrastros; alumnos

en la droga y en las bandas sin mucha posibilidad de salir de esta situación. Lo

anterior muestra un panorama muy diferente a lo que es nuestro imaginario como

docentes. Es decir, un alumno sólo para estudiar y con la Universidad como futuro

prioritario

Por otra parte, según Rivera Marín (2011) en un estudio realizado por el instituto

popular de capacitación, la Corporación paz y democracia y la fundación mi sangre, “la

guerra entre bandas, combos, pandillas… que se dan por la lucha de territorios y

plazas de vicio… sea una de las problemáticas que más afecta la escolaridad y los

colegios”. Un aspecto en los que se argumenta la desescolarización y la inasistencia de

los estudiantes a las actividades académicas, además de la deserción y movilidad

escolar que viven nuestras instituciones educativas. Es por esto que una de las

alternativas que tenemos, son los apoyos virtuales, o lo que actualmente se denomina

“una escolaridad hibrida” que combina el estudio en línea con la interacción cara a

cara con los docentes.

5. MATEMÁTICA Y FÍSICA

Grandes vacíos recurrentes de formación en lo básico.

En física y matemáticas existen vacíos recurrentes que se han convertido en el coco de

los estudiantes. Hacer un inventario de ellos y emprender una ofensiva para

superarlos. Ejemplo. En matemáticas las operaciones con los fraccionarios,

diferenciación de los conjuntos numéricos, factorización, radicación, potenciación

elementos de geometría (igualdad y semejanza de triángulos).

En física clásica la dificultad se aprecia de inmediato en los elementos básicos de

proporcionalidad geométrica y la conceptualización de las leyes de newton. Miremos

lo que comenta un docente que intervino los grupos del Hernán Toro Agudelo

Dificultades encontradas en los estudiantes: “Inicialmente resalto la dificultad en la

matemática básica, por ejemplo: No saben despejar una variable, suma de

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fraccionarios, entre otras. Físicamente los estudiantes no han tenido un primer

acercamiento al estudio de los fenómenos eléctricos y magnéticos; a pesar de que los

viven diariamente. El contenido teórico en esta parte es complejo para algunos de

ellos; además algunas nociones como: campo eléctrico y magnético son difíciles de

comprender a ese nivel”. Profesor Martin Gil

6. Continua Inasistencia de los estudiantes

Hay un problema de inasistencia (15%) de todas formas y eso tiene múltiples causas.

Falta de algún refrigerio; problemas de movilidad en la zona; alumnos trabajadores

nocturnos; falta de pasajes; múltiples actividades programadas al estudiante; ausencia

de estímulos. Madres cabeza de familia, embarazo adolescente

7. Deficiente trabajo en las habilidades intelectuales.

Como queja general de los talleristas, lo referido a las habilidades intelectuales,

Conceptualización confusa, ausencia total o parcial de análisis y ninguna habilidad en

la solución de problemas. El lenguaje técnico de cada área en términos de sintaxis,

semántica y pragmática, demasiado pobre o ausente. Se presenta una dificultad para

integrar el lenguaje natural y el explicativo y formal de las ciencias. No podemos

dedicarnos solamente a aplicar las fórmulas. Un ejemplo:

“Si bien reconocen las definiciones operativas de las cantidades mecánicas no puede

decirse lo mismo de las definiciones conceptuales o significativas. Es decir, recuerda

y manipulan la definición, por ejemplo, de trabajo W=fd (fuerza por distancia), pero

no saben que significan, ni interpretar el signo de dicho trabajo, o lo confunden con

la energía, con la fuerza, Ahora bien, los estudiantes dijeron no haber visto en el aula

de física el tema de energía, ni momentum lineal”. Alexander Castrillon, junio 4 de

2011, Finca La Mesa.

Si tomamos como premisa las premisa de Lee y Barro (1997) pp. 7-8, la calidad de los

colegios y los profesores es la principal influencia sobre el logro de los estudiantes, y

por lo tanto no es conveniente tener colegios sin docentes o con baja conectividad.

Es claro que ningún colegio está en condiciones de trabajar en procesos virtuales, las

pruebas saber.

8. En ciencias sociales e inglés

Impera mucho la cultura del miedo a equivocarse, a trabajar sólo, a realizar su propio

resumen o a opinar diferente. La discusión no tiende hacia el análisis y la crítica de los

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hechos sociales sino que más bien el estudiante es contestatario. Lo anterior viene

acompañado de la falta de una cultura cotidiana de la lectura.

“poco conocimiento de las temáticas asociadas con la historia del país, la constitución

y la economía. Ausencia en el manejo de las competencias argumentativas”. Profesor

Víctor Manuel López.

No diferencian las funciones específicas de los órganos del poder público. Digamos

entre la procuraduría y la fiscalía o entre un concejo municipal y un consejo electoral.

Precario desempeño en las competencias comunicativas en el discurso oral. En inglés

el aspecto conversacional cotidiano es pobre

Aulas poco adecuadas para el desarrollo de las actividades, demasiado ruido y

múltiples actividades de los estudiantes.

9. EN CIENCIAS NATURALES

En química y física

Conceptos confusos sobre lo que son procesos químicos y físicos de una sustancia, lo

mismo que entre propiedades físicas y químicas de la misma. Así mismo, existe un

desconocimiento sobre el número de avogadro y los procesos asociados a él.

Dificultades para diferenciar entre masa y peso de un compuesto, igual que con la

concentración y fracción molar de una solución

Los estudiantes con grandes debilidades a nivel de competencia lectora y

razonamiento matemático.

La falta de docentes de química o en su defecto la no puesta en práctica de los

procesos de laboratorio en algunas instituciones.

En biología: Poco trabajo experimental

Los resultados fueron muy discretos, motivados en parte porque los estudiantes no

están viendo biología en el momento. Esta se ve hasta noveno y el diagnóstico que

aparece en el apartado del análisis de los simulacros muestra las deficiencias.

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Los conocimientos básicos de estructura molecular y orgnísmica es muy desconocida

por los estudiantes. En la parte genética, lo relacionado con las leyes de Mendel que

utiliza los conceptos de combinatoria es muy débil el trabajo en los colegios. Se

vislumbra a través de los referentes teóricos que los estudiantes hacen pocas practicas

de laboratorios.

RECOMENDACIONES

Con respecto a la infraestructura

Reconociendo la dificultad que tienen los estudiantes para acceder a los sitios

web recomendados, desde las instituciones educativas, se debe mejorar el

sistema de acceso y conectividad para cada una de las instituciones brindando

mayores posibilidades para que los estudiantes participen.

Revisar la distribución de las sedes, ya que en algunos casos se presentó

deserción por los conflictos de las zonas.

Con respecto a la programación y comunicación

Es necesario para este tipo de procesos, informar con anterioridad la

programación. Actualización de direcciones

Es necesario actualizar la información de las diferentes instituciones educativas,

direcciones, personal administrativo, personas a cargo de la comunicación (e-

mail), entre otras, de tal manera que se mejoren los procesos de comunicación

y los mecanismos para que la información sea oportuna, tanto para los

docentes que hacen parte del proyecto como para los estudiantes que asisten

al mismo.

Además algunos coordinadores de sede, recomendaban tener en cuenta

variables como el tiempo, niveles de los grupos, refrigerios los sábados y

dificultades de asistencia al programa.

Con respecto a lo académico

Para obtener un buen rendimiento académico y una buena disposición para las

actividades programadas, es necesario evitar programaciones simultaneas, o

someter a los estudiantes en múltiples actividades, tales como sucedió,

olimpiadas, campeonatos, desfiles, actividades culturales, entre otras. Que

afectaban la constante asistencia a la capacitación de las pruebas saber 11.

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Aumentar el número de sedes para salirle al paso a las dificultades de

movilidad en algunos barrios. Muchos alumnos son reacios a dar su dirección o

su identificación para evitar dificultades con bandas delincuenciales.

Trabajar de una forma más estrecha y coordinada con las áreas de cada

institución, objeto del programa, para potenciar el apoyo de la Secretaría de

Educación en este tipo de proyectos. Ya que existe un curriculum diverso en

cada una de las instituciones.

Dado que se observan diferentes niveles de desarrollo en áreas como

matemáticas, biología y física, sería aconsejable que, la Secretaría de

Educación, auspiciara reuniones por áreas y núcleos, para establecer un diálogo

de saberes, entre los docentes de las distintas instituciones.

Establecer monitores dentro del mismo programa, con alumnos más

aventajados con el fin de prepararlos antes en la parte académica y lograr, a su

vez, que el colegio tenga en cuenta este apoyo.