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14-9-20-411

Informe de evaluación

Ingeniero en Sistemas de ProducciónLicenciatura

Universidad Autónoma de Tamaulipas

Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa-Rhode

Dictamen: Nivel 2

Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C.

Comité de Ingeniería y Tecnología

Julio2016

www.ciees.edu.mx


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Miembros del Comité Interinstitucional

Ing. José Manuel Covarrubias Solís

Dr. José Figueroa Martínez

Dr. Gustavo Flores Fernández

Dr. Andrés David García García

M.I.P. Armando René Godina Rojas

Dr. Arturo Lara López

Ing. José Ernesto López Juárez

Dr. Margarito Quintero Núñez

Dr. Héctor Francisco Ruiz Paredes

Dr. Sulpicio Sánchez Tizapa

M.C. Arturo Vázquez Lara

Comisión de Pares Académicos Externos

Mtro. Armando Francisco Martínez Delgado

Mtra. Arely Eunice López Peralta

Mtra. Nayal Argelia Polina Mezquitic

Vocal Ejecutivo

Mtro. Héctor Fernando Sánchez Posadas

Asesor institucional del proceso

Ing. José Luis Bucio Bernal


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1. Informe ejecutivo

La evaluación del programa de Ingeniero en Sistemas de Producción de la Unidad

Académica Multidisciplinaria Reynosa-Rhode, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas,

ubicada en Reynosa, Tamaulipas, se integró con la autoevaluación desarrollada por la

institución, la visita realizada por la Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE) los

días 11 al 13 de mayo de 2016, así como con el análisis de la Vocalía Ejecutiva, y la

discusión y dictamen por parte del Comité Interinstitucional.

Todos los pares académicos evaluadores, los integrantes de la Vocalía Ejecutiva y los

miembros de cada comité de los CIEES que participan en este proceso de evaluación guían

sus acciones de acuerdo con los estándares internacionales para la evaluación de

programas y funciones de la educación superior.

Este informe destaca las principales fortalezas que deben ser conservadas en un ejercicio

de aseguramiento de la calidad, así como los aspectos que deben ser trabajados para la

mejora del programa (o función) evaluado. Por otra parte consigna las valoraciones por

cada una de las categorías de análisis y las recomendaciones respectivas emitidas tanto

por la CPAE como por los miembros del Comité Interinstitucional.

Fortalezas del programa

Los siguientes aspectos aparecen en orden de importancia y constituyen el activo del

programa evaluado, por lo que es conveniente asegurar su buena calidad con el paso del

tiempo.

Los estudiantes se sienten satisfechos con el programa educativo y con los servicios

de apoyo que brinda la Institución, lo cual favorece el desarrollo de su trayectoria

académica.

Tanto la infraestructura académica como física habilitadas para la operación del

programa educativo son adecuadas; las aulas, laboratorios, biblioteca, espacios

recreativos y sanitarios se encuentran en buenas condiciones para su uso.


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Oportunidades de mejora

A continuación se consignan, en orden de importancia, los aspectos que a juicio de la

CPAE y los miembros del Comité Interinstitucional deben ser atendidos con el objeto de

mejorar el programa evaluado.

Se advierte necesario llevar a cabo la revisión y reformulación de la misión y la visión

correspondientes al programa educativo, lo que permitirá establecer la congruencia

requerida entre estos postulados con los propósitos del programa y el plan de

desarrollo.

Sería conveniente que la dependencia optimizara los mecanismos que dirigen la

operación del programa educativo, y de esta manera, subsanar claras deficiencias

como la falta de conocimiento del plan de desarrollo y de los planes de estudios por

parte de los profesores, que actualmente dificulta la mejora continua de los

indicadores del programa.

La incorporación de personal académico con perfil idóneo al programa educativo

favorecería considerablemente la formación de cuerpos académicos y la definición

de líneas de generación y aplicación del conocimiento para lograr un impacto en la

disciplina.

Seguimiento a Recomendaciones

La evaluación del seguimiento realizada en septiembre del año 2008 del programa

educativo de la Licenciatura de Ingeniero en Sistemas de Producción, adscrito a la Unidad

Académica Multidisciplinaria Reynosa-Rhode, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas,

en su campus de Reynosa, emitió diez y seis recomendaciones, de las cuales se atendieron

las siguientes:

Asegurar el cumplimiento de los contenidos temáticos de las asignaturas.

Establecer un programa de educación continua.

Incrementar el número de profesores de tiempo completo con perfil PROMEP.


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Incrementar el acervo hemerográfico.

Establecer el plan de protección civil.

Por otra parte, aquellas que se atendieron de manera parcial o cuentan con un avance

considerable en su desarrollo, son las siguientes:

Revisar los contenidos de las asignaturas de matemáticas básicas.

Fomentar que los profesores de tiempo completo pertenezcan al Sistema Nacional

de Investigadores.

Promover y difundir la movilidad y el intercambio de los profesores.

Establecer un laboratorio de ingeniería de métodos.

Continuar con el equipamiento de los laboratorios existentes.

Mejorar el sistema electrónico de la biblioteca y adecuar los espacios físicos.

Crear el programa de seguimiento de egresados.

Fortalecer la superación académica de los profesores.

Impulsar la formación de cuerpos académicos.

Incrementar la vinculación con el sector productivo.

Establecer un programa para obtener recursos económicos extraordinarios.


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2. Valoración por categoría y recomendaciones

Con base en la información documental recibida como producto de la autoevaluación, la

visita de la CPAE, el análisis de la información por parte de la Vocalía Ejecutiva y la discusión

en la sesión del Comité Interinstitucional, se presentan a continuación la valoración por cada

categoría de análisis, así como las recomendaciones correspondientes con el propósito de

que, al darles cumplimiento, el programa tenga evidencias de su mejora.

1. Misión y visión. Propósitos del programa

Valoración Recomendaciones

La misión del programa establece la forma-ción de ingenieros industriales y no de inge-nieros en sistemas de producción, mientrasque la visión no establece una condicióndeseada, es confusa y ambas fueron defini-das en el año 2005; no cumplen con las ca-racterísticas necesarias para la formulacióndel plan de desarrollo elaborado en 2015 yfundamentado en esa visión anterior. Nohan sido actualizadas conforme a las nece-sidades de la Universidad y del programa.

El plan de desarrollo del programa está ali-neado al plan de desarrollo institucional.Los profesores y estudiantes desconocen lamisión y visión del programa, no se estable-cen en ningún documento oficial; los docen-tes no conocen el plan de desarrollo de lalicenciatura ni el perfil de egreso, pues par-ticipan en varios programas de la institu-ción.

Se ha definido el perfil de ingreso y el perfilde egreso del programa, pero no son clarosy no están descritos en un documento ofi-cial; son publicados en la página electrónicainstitucional aunque no se mide el impactoque tienen.

Se carece de información sobre el impactosocial del programa y todavía no se tiene uninstrumento para conocer la opinión de losempleadores. El éxito del programa se basa

1. Reformular la misión, visión y el plan dedesarrollo del programa educativo con laparticipación del coordinador, los profeso-res y los empleadores, con base en lasnecesidades institucionales del programamismo y del sector laboral.

2. Diseñar estrategias que permitan cono-cer el impacto social del programa educa-tivo a través de la satisfacción de las ne-cesidades sociales de la región.


7

Valoración Recomendacionesen la aceptación de los alumnos en la indus-tria, mas no se tiene la seguridad de que losegresados cumplen con las necesidadessociales.

2. Condiciones generales de operación del programa.


La normativa vigente está actualizada, enconstante proceso de revisión y se aplica enel programa educativo, al personal docentey administrativo, así como en los estudian-tes. No obstante, no se cumplió la modifica-ción curricular en el año 2010, de acuerdocon lo establecido en la normatividad parala actualización curricular cada cinco años.

Aun cuando el programa cuenta con recur-sos no tiene un presupuesto fijo para suoperación; el recurso se asigna institucio-nalmente al director de la dependencia y elcoordinador del programa presenta un planpara cada situación que se pudiera requerircomo la realización de congresos, adquisi-ción de software o equipos, entre otros. So-lamente se accede al Programa Integral deFortalecimiento Institucional para obtenerrecursos extraordinarios.

Si bien existe información de la matrículadel programa, la evolución de ésta es cono-cida solo de manera informal, por lo que nose tienen datos exactos; las estadísticas in-dican que aun cuando esta ingeniería tienecapacidad para 50 alumnos por semestre,el ingreso está disminuyendo.

Se observa una falta de colaboración entrelos responsables de los departamentos y elcoordinador del programa en relación alanálisis y toma de decisiones para la mejoracontinua.

La comunidad académica ha conformadoun ambiente agradable, cómodo y de cola-

3. Cumplir con la revisión y actualización cu-rricular del programa educativo cadacinco años, tal como lo establece la nor-matividad institucional.


8

Valoración Recomendacionesboración entre los docentes, y con los alum-nos se desarrolla un trabajo en armonía yrespeto.

3. Modelo educativo y plan de estudios


El modelo educativo es constructivista ycongruente con los dos planes de estudiosvigentes: el plan Millenium 3 aprobado en2002 vigente hasta 2018; y el plan Genera-ción del Conocimiento, aprobado en 2015 ycon dos periodos en activo.

La modificación del plan de estudios aún noha sido registrada ante la Dirección Generalde Profesiones y no está claro cómo se llevóa cabo esta reforma. No hay congruenciaentre la misión y visión y los planes de estu-dios.

Los estudiantes y profesores desconocenambos planes y las diferencias entre ellos,los modelos académicos, los perfiles de in-greso y de egreso; los docentes no han re-cibido capacitación en el nuevo modelo ba-sado en competencias.

Existe un programa para cada asignaturadel plan de estudios Millenium, sin em-bargo, en el nuevo plan generación del co-nocimiento no se tiene ningún programaaprobado por academia.

El perfil de ingreso no está establecido en elproceso curricular, se tiene solamente comouna propuesta pero no se aplica. No secuenta con evidencia del cumplimiento delperfil de egreso.

Los programas de asignaturas se cumplenentre 85 y 95%; la seriación de losprogramas no está definida, mientras quelos métodos de enseñanza-aprendizaje sontradicionales y se evalúan mediante exáme-nes, proyectos finales, exposiciones.

4. Realizar una difusión efectiva de los dosplanes de estudios vigentes entre el pro-fesorado y los estudiantes para su plenoconocimiento.

5. Capacitar a los profesores en el modelode generación del conocimiento, así comoen los perfiles de ingreso y egreso, paraorientar las unidades de aprendizaje ha-cia las competencias del perfil de egresoy elaborar los programas de las asignatu-ras en función de sus objetivos.


9

Valoración RecomendacionesEl plan Millenium ofrece cuatro asignaturasoptativas, las cuales pueden ser elegidaspor los estudiantes.

Se advierte oportuno fortalecer la formaciónpráctica en las asignaturas, el manejo depersonal, desenvolvimiento en reuniones ypreparación en valores, así como atenderdeficiencias en la redacción y comunicacióndel idioma español.

La normativa institucional para el procesode revisión y actualización del plan de estu-dios establece un periodo de cinco años,pero se efectuó después de diez años. Losprofesores no han participado en las actua-lizaciones del plan de estudios ni el sectorproductivo tomó parte en su formulación.

El plan de estudios incluye el programa detecnologías de la información y cuenta conla nueva plataforma de Office 365 y Black-board para la interacción de alumnos y pro-fesores, aunque no todos los docentes utili-zan los recursos tecnológicos. Se están in-tegrando programas como Projectcad y Ro-boin, usados por alumnos y docentes paradiseñar y simular procesos; ya se tiene con-templado adquirir el software de Solidworks.

4. Actividades para la formación integral


Los planes de estudio contemplan activida-des deportivas, artísticas, científicas, cultu-rales y de servicio a la comunidad, están or-ganizadas y son difundidas durante una se-mana, pero la asistencia de los estudianteses opcional y sin valor curricular, lo que noasegura que todos los alumnos se involu-cren, situación que se refleja en bajos por-centajes de participación. Asimismo, losprogramas de formación integral no cuentancon mecanismos para evaluar y monitorearlos resultados para mejorar estas activida-des.

6. Diseñar estrategias adecuadas que ase-guren las participaciones de todos los es-tudiantes del programa educativo en lasactividades de formaciones integralesacadémicas, culturales, deportivas yapoyo a la comunidad.

7. Analizar el nivel de dominio del idioma in-glés establecido en el programa educativopara aplicar acciones remediales que per-mitan lograr los conocimientos suficientesy necesarios de esta lengua en los estu-diantes.

8. Actualizar las herramientas tecnológicasde la sala auxiliar del idioma inglés.


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Valoración RecomendacionesEn el plan de estudios Millenium se impar-ten dos cursos del idioma inglés con valorcurricular, mientras que en el plan de gene-ración del conocimiento se ofertan cinco;adicionalmente se ofrecen cursos extracu-rriculares de inglés, francés y alemán, aun-que tienen poca participación estudiantil yse requiere mejorar las herramientas tecno-lógicas. Por otro lado, ante los índices bajosde conocimiento de otro idioma en los alum-nos se estableció como requisito de titula-ción la acreditación de al menos 500 puntosdel TOEFL u 80% del examen interno deCELAB; sin embargo, el nivel de dominio delidioma inglés es insuficiente.

Se promueven acciones para el cuidado delmedio ambiente y se ha diseñado un plande vida saludable, todavía incipiente y conactividades mínimas organizadas, principal-mente, por otras instituciones. Se fomentala participación de los estudiantes en vera-nos científicos y en el seminario de empren-dedores, donde se promueve la integraciónde varias disciplinas para el diseño de pro-ductos.

5. Proceso de ingreso al programa


La difusión del programa educativo se llevaa cabo en instituciones de educación mediasuperior de la región y en otros eventos; auncuando participa la coordinación del pro-grama, profesores y estudiantes, las accio-nes no resultan efectivas porque el númerode aspirantes disminuye; el ingreso anualaproximado es de 40 alumnos, de los cua-les, varios optan por cambiarse de pro-grama educativo una vez aceptados en laUniversidad.

El proceso de ingreso al programa está nor-mado, los aspirantes se registran y presen-tan el examen EXANI II de Ceneval; si bien

9. Realizar el análisis de la información es-tadística de los aspirantes a ingresar alprograma educativo para establecer ac-ciones que permitan contrarrestar los ín-dices de disminución en la demanda.

10. Modificar las estrategias de difusión delprograma educativo mediante un trabajode equipo propositivo y pertinente.


11

Valoración Recomendacionesla selección de aspirantes es transparente,no es idónea porque se aceptan a todos losinteresados, y aun cuando se cuenta con unperfil de ingreso no se emplea como criteriopara analizar el perfil del aspirante y tomardecisiones. La Institución ofrece cursos pro-pedéuticos de regularización opcionalesprevios al examen de admisión. Posterior alingreso no se ofertan cursos remediales.

Se desarrollan actividades oficiales de bien-venida para los estudiantes de nuevo in-greso, con plática de inducción institucionaly se les proporciona la información corres-pondiente al programa, también de los apo-yos y servicios.

11. Considerar el perfil de ingreso definidopara el programa educativo durante elproceso de selección de nuevos estudian-tes.

6. Trayectoria escolar


Se generan estadísticas respecto a la tra-yectoria de los alumnos del programa edu-cativo, pero los resultados no se dan a co-nocer entre los profesores para su análisisni se utilizan en la toma de decisiones y me-jorar los indicadores como reprobación, re-zago o deserción.

Se tienen pocas estrategias formales paradisminuir los índices de deserción ubicadosen 37%, mientras que se habilitan cursos deverano para subsanar las materias con ma-yor reprobación, las cuales están bien iden-tificadas. El principal problema de trayecto-ria escolar es el rezago, el promedio de per-manencia es de 11 períodos cuando el plande estudios establece 9; ello debido a quegran parte de los alumnos trabaja.

El programa institucional de tutorías está re-glamentado y opera mediante atención gru-pal con sesiones establecidas, y de ser ne-cesario, con tutorías individuales; por lo ge-neral, los tutores atienden a los alumnos de-tectados en riesgo y los canalizan al pro-grama de asesorías académicas y cursos

12. Analizar en academia los resultados delas tutorías y asesorías para estableceracciones que logren un impacto en los in-dicadores de reprobación, rezago y de-serción, con el propósito de mejorarloscontinuamente.

13. Diseñar estrategias de difusión más ade-cuadas para impulsar la participación delos estudiantes en el programa de movili-dad.


12

Valoración Recomendacionesremediales. No obstante, los profesoresdesconocen la efectividad de las asesoríasporque no se ha logrado mejorar las esta-dísticas de reprobación y deserción.

El programa de movilidad estudiantil está vi-gente pero es incipiente; cada año se reali-zan convocatorias, sin embargo, la partici-pación de los alumnos del programa es es-casa, aproximadamente uno por año, in-cluso cuando se otorga valor curricular.

Se promueven acciones para reconocer alos estudiantes con desempeño académicosobresaliente, además reciben becas deapoyo por este concepto.

7. Egreso


El servicio social es parte del plan de estu-dios, es obligatorio y tiene valor curricular;el proceso está reglamentado y se le da se-guimiento; se establecen convenios forma-les con las empresas tanto para esta activi-dad como para las prácticas profesionales,las cuales son opcionales.

La eficiencia terminal del programa es de41%, mientras que la eficiencia de titulaciónde 69%, principalmente por problemáticasrelacionadas con la acreditación del idiomainglés, un requisito de titulación. Ambos in-dicadores se consideran bajos y no se ana-lizan para la toma de decisiones.

El proceso de titulación es conocido y seaplica de acuerdo con el reglamento esta-blecido; hay cuatro opciones de titulación,de las cuales la de mayor elección es elcurso sustitutivo de tesis.

El seguimiento de egresados es incipiente yde recién comienzo; las acciones no sonconstantes y solo se aplica una encuesta alos alumnos que egresan para iniciar unabase de datos. Los egresados tienen poca

14. Llevar a cabo el análisis de la eficienciaterminal del programa educativo con laparticipación del responsable del pro-grama, tutorías, asesorías y academias,para la mejora continua de este indicador.


13

Valoración Recomendacionesparticipación en cursos de educación conti-nua, por lo que sería oportuno fortalecer laoferta de diplomados de actualización de ladisciplina.

8. Personal académico


El personal docente asignado al programaeducativo está integrado por 16 profesoresde tiempo completo, tres de ellos exclusivosdel programa, y 20 de horario libre.

En su mayoría, no cuentan con un perfil afíno idóneo, lo que ha dificultado la integraciónde cuerpos académicos y la definición de lí-neas de generación y aplicación del conoci-miento. Los mecanismos de ingreso, per-manencia y promoción se cumplen deacuerdo con lo establecido.

El desempeño de los profesores es eva-luado cada semestre con la participación delos estudiantes; los resultados son compar-tidos con los docentes para la aplicación delas medidas que se consideren necesarias.

El personal académico no realiza trabajo enequipo para el análisis y la toma de decisio-nes que lleve al mejoramiento de los indica-dores del programa.

Se carece de un plan de desarrollo del pro-fesorado y son pocos los cursos de actuali-zación que se ofertan.

La asistencia a congresos, foros o cursosfuera de la Institución es escasa, un do-cente por año aproximadamente. Por cadaparticipación, el profesor debe generar unapublicación en una revista, esto es, sólo unartículo al año.

La movilidad docente es mínima, tres parti-cipaciones en los últimos tres años.

15. Establecer un plan de desarrollo del pro-fesorado que considera la contratación deprofesores con el perfil afín a las necesi-dades del programa educativo, y que con-duzca a la integración de cuerpos acadé-micos y líneas de generación y aplicacióndel conocimiento.

16. Establecer acciones para la capacitaciónde los profesores en el desarrollo de com-petencias docentes.

17. Impulsar el trabajo colaborativo entre lasacademias para mejorar los indicadoresdel programa educativo.


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9. Infraestructura académica


Las aulas destinadas al programa educativoson suficientes, con buena capacidad y con-diciones de temperatura e iluminación; ca-recen de equipo de cómputo y proyecciónpero puede solicitarse. Los profesores detiempo completo cuentan con cubículos in-dividuales equipados y los profesores dehora disponen de una sala para trabajo asícomo otras áreas. Se tienen espacios dis-puestos para la realización de encuentrosculturales.

Los laboratorios de sistemas de produccióny electrónica, así como los laboratorios ge-nerales, están equipados y los estudianteshacen uso de ellos, pero no todos tienen losmanuales de prácticas. Estos espacios es-tán en proceso de actualización, pues se hadetectado esta necesidad en los laborato-rios de control y automatización, así comola mejora general del equipamiento, incluidala adquisición de los MATLAB, SolidWorks,Arena y Minitab. El equipo de seguridad esadecuado para el desarrollo de las activida-des prácticas.

La biblioteca es funcional y sus servicios efi-cientes; tiene el acervo bibliográfico básico,en ocasiones hay insuficientes ejemplares,pero se subsana con el acceso a la biblio-teca virtual para consulta de libros y revis-tas. La conectividad en todo el campus esbuena y gratuita.

18. Gestionar la adquisición de software es-pecializado para el programa educativo,como MATLAB, SolidWorks, Arena y Mi-nitab.

10. Infraestructura física


La infraestructura física del entorno del pro-grama es confortable y adecuada, las insta-laciones se encuentran en buen estado ycon limpieza; los patios, explanadas y pasi-llos tienen iluminación apropiada. Todos los

19. Realizar un diagnóstico de las áreas de ladependencia que requieren actualización,así como habilitación de salidas de emer-gencia, medidas de seguridad y vigilan-cia.


15

Valoración Recomendacionesespacios disponibles para el programa es-tán reglamentados y operan con procedi-mientos.

El mantenimiento de las instalaciones espreventivo y correctivo y se considera acep-table. Algunas áreas requieren actualiza-ción, salidas de emergencia y medidas deseguridad y vigilancia más eficientes, comolas zonas en construcción no concluidasque pueden originar accidentes.

Toda la institución está bien señalizada, hayáreas verdes, instalaciones deportivas y losespacios de recreación y descanso son su-ficientes; se dispone de pizarrones para pu-blicar anuncios. Los sanitarios son suficien-tes, limpios e higiénicos. Por otro lado seríaconveniente contar con bebederos de aguapotable.

Se tienen rampas para personas con disca-pacidad, aunque todavía no se cuenta consanitarios ni elevadores para facilitar suacceso al segundo piso.

El programa de protección civil es de re-ciente creación y aún no opera; hay briga-das donde participan profesores y alumnosy se realiza un simulacro de evacuacióncada periodo; los extintores son pocos y noestán vigentes.

11. Áreas de apoyo


Los servicios escolares son buenos y ágilesen sus procesos y trámites que realizan losestudiantes, tanto de manera presencialcomo en línea. No obstante, la informaciónestadística de la trayectoria escolar de losalumnos necesita de actualización sistemá-tica.

Las salas de servicios de cómputo cuentancon equipo obsoleto y requiere actualizarse

20. Llevar a cabo la sustitución de los equi-pos de cómputo obsoletos ubicados enlas salas de cómputo.


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Valoración Recomendacionescerca de 30% de las máquinas. Por otrolado, se ofertan diferentes programas debecas cuyas convocatorias se difunden deforma oportuna para la participación de losestudiantes.

Se otorga seguro facultativo así como servi-cios de apoyo médico, psicológico y de en-fermería.

La cafetería es concesionada, el espacio esreducido y el programa no supervisa la cali-dad ni el nivel nutricional de los alimentos,tampoco los precios. No se cuenta con ser-vicios de transporte y el área de estaciona-miento es insuficiente.

Los departamentos de apoyo realizan susactividades correspondientes, cuentan conla estadística de sus resultados pero falta eltrabajo en equipo para realizar la mejoracontinua. En el caso de vinculación, hacefalta mayor interacción con los empleadorespara involucrarlos en los cambios curricula-res, así como con el coordinador de la ca-rrera para mejorar la difusión del programaeducativo y su tendencia a la baja.

21. Diseñar un plan de acción que favorezcala habilitación de un estacionamiento másgrande para satisfacer las necesidadesde la comunidad escolar.


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Metodología de la evaluación

l proceso de evaluación tiene como fin emitir la opinión objetiva e imparcial de los

CIEES, mediante sus Comités Interinstitucionales, acerca de los esfuerzos de la

dependencia por superar la calidad de sus programas, y de su eficiencia y eficacia.

Inicia el proceso de evaluación diagnóstica de un programa educativo tomando en cuenta

su contexto regional e institucional, con el fin de considerar su pertinencia; prosigue

identificando su ubicación dentro de la institución y de la dependencia, así como las leyes,

estatutos y reglamentos que regulan las actividades que se realizan en la universidad, la

facultad y el programa mismo.

La evaluación destaca los aspectos positivos del programa a manera de reconocimiento a

las estrategias institucionales de mejora e identifica las áreas de oportunidad que requieren

de atención para fortalecer o consolidar algún aspecto que los CIEES consideren no

satisfactorio.

La evaluación se refiere a los siguientes elementos de un programa educativo:

Eje 1: Fundamentos y condiciones de operaciónCategoría 1. Misión y visión. Propósitos del programa

Categoría 2. Condiciones generales de operación del programa

Eje 2: Currículo específico y genéricoCategoría 3. Modelo educativo y plan de estudios

Categoría 4. Actividades para la formación integral

Eje 3: Tránsito de los estudiantes por el programaCategoría 5. Proceso de ingreso al programa

Categoría 6. Trayectoria escolar

Categoría 7. Egreso del programa

Eje 4: Personal académico, infraestructura y serviciosCategoría 8. Personal académico

Categoría 9. Infraestructura académica

E


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Categoría 10. Infraestructura física

Categoría 11. Servicios de apoyo

Etapas de la evaluación

Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior consideran

para la aplicación del proceso de evaluación las siguientes etapas:

1. Solicitud de evaluación: La institución de educación superior solicita a la

Coordinación General de los CIEES, formalmente y por escrito, la evaluación del o

de los programas educativos o funciones institucionales que desea evaluar, una vez

recibida y aceptada, la Coordinación General de los CIEES canaliza la solicitud a la

Vocalía Ejecutiva correspondiente, quien envía al responsable institucional del

proceso de evaluación la liga de acceso a una plataforma electrónica operada por

los CIEES, con el objeto de que pueda llenar un formato en el que hace su ejercicio

de autoevaluación de acuerdo con la Metodología general para la evaluación de

programas educativos o funciones de nivel superior.

2. La autoevaluación diagnóstica o de seguimiento: Con base en esta metodología, la

dependencia hace el ejercicio de autoevaluación, el cual será la fuente principal de

información para realizar la visita de evaluación. Para su aceptación será objeto de

un dictamen técnico-académico por parte de la Vocalía Ejecutiva.

3. Visita de evaluación: La Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE) realiza la

visita de evaluación a la dependencia responsable del programa y corrobora lo

informado en la autoevaluación. Con base en la información completa y su

apreciación directa y presencial sobre la situación que guarda el programa

educativo, establece sus juicios de valor y emite sus recomendaciones. En esta

visita se realizan entrevistas con los principales actores del proceso educativo:

directivos, profesores, alumnos, egresados y empleadores, y se hace un recorrido

por las instalaciones donde se desarrolla el programa. La CPAE redacta un reporte

de salida y lo envía a la Vocalía Ejecutiva.

4. Informe final de la evaluación: Concluida la visita, la Vocalía Ejecutiva

correspondiente inicia la elaboración del informe de evaluación, el cual considera de


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manera especial la autoevaluación, la información recabada por la CPAE y las

valoraciones de los integrantes del comité respectivo. El informe de evaluación está

ordenado en dos grandes apartados: un informe ejecutivo que sintetiza, con orden

de prioridad, las fortalezas del programa evaluado con el objeto de que formen parte

de un proceso de aseguramiento de la buena calidad, así como los aspectos por

mejorar; y un apartado en el que se deja constancia de las valoraciones que emite

la CPAE para cada una de las categorías de análisis. Para cada categoría se emite

una serie de recomendaciones, en orden de prioridad, que los CIEES consideran

necesarias para el mejoramiento de la calidad del programa educativo o función

evaluada.


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Semblanza de los CIEES

a Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior puso en marcha, en

1990, un sistema de evaluación que asumió la tarea de coordinar la participación

colegiada de las autoridades gubernamentales y de las propias instituciones de

educación superior (IES). Este sistema incluyó tres actividades fundamentales: la primera

fue la evaluación global del sistema y los subsistemas de este nivel, encomendada a la

entonces Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, actualmente

Subsecretaría de Educación Superior; a la Subsecretaría de Educación e Investigación

Tecnológicas; a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior, y al Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica. La segunda fue la

autoevaluación, encomendada a las propias IES. Y la tercera, la evaluación

interinstitucional, que se otorgó a los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la

Educación Superior (CIEES), creados en 1991.

Los CIEES realizan sus tareas mediante comités interinstitucionales colegiados, cuyos

integrantes son pares representativos de la comunidad académica nacional. Se cuenta con

un comité de evaluación por cada una de las áreas del conocimiento en las que está

organizada la educación superior, a saber: Arquitectura, Diseño y Urbanismo; Artes,

Educación y Humanidades; Ciencias Agropecuarias; Ciencias de la Salud; Ciencias

Naturales y Exactas; Ciencias Sociales y Administrativas, así como Ingeniería y Tecnología.

El principal objetivo de la evaluación que realizan los comités consiste en contribuir a

mejorar la calidad y eficiencia de la educación superior en el país. Su tarea se inscribe en

la búsqueda de modelos de educación superior que respondan no solo a la evaluación del

conocimiento y la cultura, sino a las exigencias y necesidades sociales del país.

Para los CIEES, cada programa educativo, a partir de sus propósitos y visión, se estructura

en una unidad académico-administrativa compleja y específica, donde la instancia

académica hace posible la actividad docente a partir de un plan de estudios formalmente

establecido, que aspira a satisfacer un perfil del estudiante y del egresado, que responda a

las necesidades académicas, laborales, sociales y culturales de una profesión específica

en nuestra sociedad actual y en el contexto nacional; en tanto la instancia administrativa

permite resolver y organizar los diversos recursos del programa, facilitando con ello que se

L


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alcancen los objetivos académicos determinados por el propio plan de estudios y el modelo

educativo. Ante esta estructura funcional, los CIEES consideran los aspectos contextuales

en los que está inserta la institución y el programa educativo, así como los insumos

relacionados para ponerlo en operación, los cuales están establecidos en su normativa y

planeación, los procesos que lleva a cabo para la concreción de las metas y objetivos en la

planeación, así como los productos, los cuales son los referentes objetivos que dan cuenta

del nivel o grado de logro de los objetivos y metas.

La interacción de los diferentes elementos de los programas debe corresponder a las

decisiones académicas y administrativas plasmadas en los reglamentos, y también a los

usos establecidos tanto por los sujetos directamente relacionados con la enseñanza, como

por las autoridades centrales. Los CIEES retoman el concepto de estructura curricular,

como referente teórico y metodológico que permite advertir la relación que se da entre los

objetivos del programa, la participación de los profesores, los tiempos que lo rigen, las

instalaciones que tienen, los recursos didácticos y las formas de evaluación. Igualmente,

hace posible delimitar los espacios curriculares reales que se establecen para el

aprendizaje.

Los criterios del análisis curricular que aplican los CIEES se refieren a la congruencia,

consistencia y validez externa e interna. Los referentes externos son los avances de las

disciplinas relacionados con la formación profesional, así como lo que demanda el mercado

de trabajo y las necesidades de desarrollo del país. En cuanto a los referentes internos, se

analiza la pertinencia de los objetivos y los contenidos de los programas, y la conformación

de la estructura curricular en los términos señalados; es decir, la gestión adecuada de los

recursos institucionales para la docencia, además de otros referentes que permitan la

formación integral de los estudiantes.

Los puntos anteriores determinan los aspectos relevantes a considerar en la evaluación. La

información respectiva se obtiene de fuentes directas e indirectas. Se hace uso de diversas

técnicas (análisis documental, entrevistas y observación, entre otras) con el fin de cubrir

aspectos cuantitativos y cualitativos. La investigación se complementa con datos de otras

fuentes con el fin de validarla. El análisis se orienta con los criterios conceptuales y el

enfoque metodológico señalados.


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Los juicios de valor que se incorporan en el informe de evaluación no solo se basan en

parámetros claramente establecidos, sino que el mismo enfoque posibilita evaluar cada

caso de acuerdo con sus propias características. Por lo demás, las recomendaciones se

refieren a decisiones posibles en el contexto actual de la institución.


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Directorio institucional

Mtro. Rafael Vidal Uribe

Coordinador General

Mtra. Adriana Mendieta Parra

Vocal Ejecutivo

Comité de Artes, Educación y Humanidades

Comité de Administración y Gestión Institucional

Comité de Ciencias Sociales y Administrativas

Comité de Difusión, Vinculación y Extensión de la Cultura

M.C. Francisco Montes de Oca Garro

Vocal Ejecutivo

Comité de Ciencias de la Salud

Mtro. David René Thierry García

Vocal Ejecutivo

Comité de Ciencias Agropecuarias

Comité de Ciencias Naturales y Exactas

Mtro. Héctor Fernando Sánchez Posadas

Vocal Ejecutivo

Comité de Arquitectura, Diseño y Urbanismo


Lic. Javier Ramón Díaz de la Serna Braojos

Director Técnico

C.P. Sergio Dávila Placencia

Director Administrativo

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