informe de evaluación externa - udl.es · académico david ballester fisioterapia universitat de...

PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS

Informe de evaluación externa

Centro: Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia Universidad: Universitat de Lleida Fecha de la visita: 26 de noviembre de 2015

PROGRAMA DE ACREDITACIÓN: EVALUACIÓN DE CENTROS. Informe de evaluación externa 2/29

ÍNDICE

A. Introducción......................................................................................................................... 3

B. Desarrollo del proceso de evaluación .............................................................................. 4

C. Valoración de los criterios específicos de calidad .......................................................... 6

C1. Calidad de los programas formativos ................................................................... 6

C2. Pertinencia de la información pública ................................................................... 9

C3. Eficacia del Sistema de Garantía Interna de la Calidad ..................................... 11

C4. Adecuación del profesorado a los programas formativos ................................ 13

C5. Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje .............................................. 16

C6. Calidad de los resultados de los programas formativos ................................... 18

D. Resultado de la evaluación .............................................................................................. 21

E. Propuestas de mejora ....................................................................................................... 22

F. Acta de envío del informe externo ................................................................................... 24


A. Introducción

1. Descripción del centro evaluado

2. Composición del comité

3. Objetivo del informe

1. Descripción del centro evaluado

Centro: Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia

Sede: Lleida

Código: 25006057

Tipología: Propio

Universidad: Universitat de Lleida

Titulaciones evaluadas (datos del curso 13-14)

2501947 – Graduado o Graduada en Fisioterapia

ECTS Verificación Implantación Oferta Plazas Matrícula Modalidad

240 30/06/2010 2010-2011 40 43 Presencial

4312385 – Máster Universitario en Educación para la Salud

ECTS Verificación Implantación Oferta Plazas Matrícula Modalidad

60 30/06/2010 2010-2011 25 16 Presencial

2. Composición del comité

Rol Nombre Ámbito Institución

Presidente Tomás Gallego Fisioterapia Univ. Alcalá de Henares

Secretaria Jasmina Berbegal Organización

Industrial

Univ. Internacional de

Catalunya

Académico David Ballester Fisioterapia Universitat de Girona

Profesional Magda Bertran Empresa Diputació de Barcelona

Estudiante Andrea Gracia Fisioterapia Univ. Zaragoza 3. Objetivo del informe La evaluación externa de las dos titulaciones de la Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de Lleida se ha centrado, de acuerdo con la guía para la acreditación de titulaciones oficiales de grado y máster de AQU Catalunya, en las seis dimensiones obligatorias: calidad del programa formativo; la pertinencia de la información pública; la eficacia del SGIQ; la adecuación del profesorado; la eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje; y la calidad de los resultados. Este informe se encuadra dentro del programa de acreditación y tiene esencialmente dos finalidades:

1. Comprobar el despliegue y los resultados de las titulaciones oficiales evaluadas y, en consecuencia, proponer a las comisiones específicas de evaluación correspondientes la acreditación o no de estos títulos.

2. Ayudar a las titulaciones evaluadas a alcanzar o mantener un nivel de calidad adecuado a través de una propuesta formal de acciones para la mejora.


B. Desarrollo del proceso de evaluación

1. Breve descripción del proceso de evaluación: fechas en que se recibió el

autoinforme, fechas en que se hizo la visita al centro, programa de la visita, etc.

2. Valoración de la Calidad del autoinforme

3. Incidencias más destacables durante el proceso de evaluación

4. Actitud de la comunidad del centro respecto del proceso de evaluación, apoyo y

colaboración de los órganos de gobierno de la universidad y de su unidad técnica,

el nivel de respuesta de la comunidad en el proceso, etc.

1. Breve descripción del proceso de evaluación La evaluación externa del Graduado o Graduada en Fisioterapia y el Máster Universitario en Educación para la Salud que se imparten en la Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de Lleida, se desarrolla el día 26 de noviembre de 2015. La composición del comité de evaluación externa (CEE) ha sido la siguiente:

Tomás Gallego, presidente, Universidad de Alcalá de Henares (UAH)

Jasmina Berbegal, secretaria, Universitat Internacional de Catalunya (UIC)

David Ballester, académico, Universitat de Girona (UDG)

Magda Bertran, profesional, Diputació de Barcelona

Andrea Gracia, estudiante, Universidad de Zaragoza (UZA)

El programa de la visita ha sido el siguiente:

10.00 – 10.15 h Recepción del CEE per parte del equipo directivo 10.15 – 10.45 h Trabajo previo del CEE 10.45 – 11.30 h Entrevista con los miembros del CEI 11.30 – 12.15 h Entrevista con estudiantes de grado 12.15 – 13.00 h Entrevista con estudiantes de máster 13.00 – 13.45 h Entrevista con el profesorado 13.45 – 14.45 h Visita a las instalaciones 14.45 – 15.45 h Almuerzo 15.45 – 16.30 h Entrevista con graduados de grado 16.30 – 17.15 h Entrevista con graduados de máster 17.15 – 18.00 h Entrevista con empleadores 18.00 – 18.45 h Audiencia abierta / inicio elaboración informe 18.45 – 19.15 h Conclusiones preliminares y despedida

La Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia de la Universitat de Lleida remitió a AQU el autoinforme para la acreditación de los dos títulos oficiales y las evidencias asociadas en julio de 2015. El CEE revisó la documentación aportada y emitió un informe previo el 5 de octubre de 2015. La Universidad dio respuesta a este informe preliminar y presentó las nuevas evidencias requeridas el 15 de octubre de 2015.


2. Valoración de la calidad del autoinforme El autoinforme se ajusta a las directrices de la Guía para la acreditación de las titulaciones oficiales de grado y máster. La Universidad ha creado una plataforma web a través de la cual ha puesto a disposición del CEE el conjunto de evidencias asociadas al autoinforme. El CEE valora muy positivamente y considera que es una buena práctica la organización, presentación y completitud de las evidencias presentadas. Ello ha facilitado enormemente a los miembros del comité la labor de evaluación previa. No obstante, tal y como se detallará más adelante, hay algunas evidencias que no han sido aportadas. 3. Incidencias más destacables durante el proceso de evaluación El proceso de evaluación externa transcurrió sin ninguna incidencia destacable más allá del alargamiento temporal de algunas de las visitas. 4. Actitud de la comunidad El CEE quiere hacer constar, igualmente, el clima de cordialidad en todas las audiencias y el grado de participación de todos los asistentes. Finalmente, el CEE quiere agradecer la disposición absoluta de totas las personas vinculadas a los títulos objeto de evaluación con las que tuvo ocasión de dialogar, su paciencia y capacidad para entender las cuestiones planteadas por los miembros del comité y su interés por resolver las dudas que se plantearon. Los aspectos logísticos vinculados a la visita se planificaron con esmero y ello dio como resultado una visita sin incidentes y bien organizada.


C. Valoración de los criterios específicos de calidad

C1. Calidad de los programas formativos

El diseño de la titulación (perfil de competencias y estructura del currículo) está

actualizado según los requisitos de la disciplina y responde al nivel formativo requerido

en el MECES.

No se alcanza Se alcanza con condiciones Se alcanza Se alcanza con calidad

1.1 El perfil de competencias de la titulación es consistente con los requisitos de la disciplina y

con el correspondiente nivel formativo del MECES.

Se alcanza

La documentación aportada por la Facultad en relación con este sub-estándar, tanto para el

Grado en Fisioterapia (en adelante, GF) como para el Máster en Educación para la Salud (en

adelante, MES), es, por lo general adecuada y suficiente. Sin embargo, se recomienda para

futuros informes, una mayor dosis de reflexión en lo que se refiere al desarrollo de las

competencias en ambas titulaciones, y en especial en el caso del máster.

En concreto, para el máster, la propuesta de competencias previstas se ajusta al nivel MECES

exigido, si bien en la propuesta se echan de menos los conocimientos y competencias dirigidas

a la investigación bien en metodología cuantitativa y/o cualitativa, así como en estadística,

sobre todo teniendo en cuenta que el Master da acceso al programa de Doctorado.

Esta observación pone de manifiesto que en la elaboración del autoinforme no se ha llevado a

cabo una reflexión sobre este aspecto, por lo que sería necesario revisar si el profesional que

se quiere formar realmente estará capacitado con la propuesta curricular actual. Dicho aspecto

ha sido puesto de manifiesto en las audiencias realizadas con el equipo directivo.

1.2 El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de

competencias y con los objetivos de la titulación.

Se alcanza

Grado en Fisioterapia

Las explicaciones en el informe para la acreditación ponen de manifiesto las modificaciones

introducidas en el plan de estudios atendiendo a las recomendaciones del informe de

verificación y de los informes de propuesta de mejora. Se recomienda, sin embargo, clarificar

el redactado de esta parte del autoinforme detallando cuáles han sido los cambios

incorporados para evitar confusiones.

En relación con las Prácticas Clínicas, dada su complejidad en la organización y planificación,

se recomienda elaborar un documento que recoja toda la planificación de las mismas, no

solamente con los datos de los coordinadores, si no con información relativa a los centros, el

número de plazas ofertadas, y que esta planificación-programación sea pública antes del

comienzo de cada curso académico. Según consta en el Plan de Mejora presentado junto con el


autoinforme de acreditación este punto ha sido ya subsanado en el año 2016. El CAE valora

muy positivamente el esfuerzo realizado en este punto, y recomienda a la Facultad hacer un

seguimiento de la idoneidad del dosier y de la aplicación informática diseñada, para asegurar

que la información pública está actualizada, es veraz y es útil para los estudiantes.

Por lo que se refiere a la estructura del currículo, en el autoinforme se argumenta que es

coherente con las competencias específicas a desarrollar y los objetivos de la titulación, sin

embargo, no se aportan evidencias que permitan validar dicha coherencia. Se recomienda

clarificar mejor (quizás con una tabla-esquema) el encaje entre las distintas asignaturas, las

competencias que se desarrollan en cada una de ellas, y el nivel de desarrollo de las mismas,

para así poder visualizar la evolución a lo largo de la titulación.

Máster en Educación para la Salud

En el autoinforme se argumenta que la estructura es coherente pero no se aportan evidencias

que permitan validar dicha coherencia. Se recomienda justificar con una comparativa con otros

másteres similares, libros blancos, etc.

En relación con las metodologías de investigación, se detecta un déficit en el currículo. Desde

la Facultad se es consciente de esta problemática y se argumenta que por motivos de la propia

verificación del título, se eliminó precisamente esta parte. Sin embargo, este comité considera

necesario introducir como acciones de mejora la introducción de dichas metodologías.

1.3 Los estudiantes admitidos tienen el perfil de ingreso adecuado para la titulación y su

número es coherente con el número de plazas ofrecidas.


Se alcanza

En estos últimos años se ha producido un incremento de la demanda, existiendo en la

actualidad más demanda que oferta, estando esta última limitada a 40 plazas lo que sin duda

favorece en cuanto a la calidad de la titulación. Por lo que respecta al perfil de ingreso, de la

lectura y análisis del autoinforme, se desprende que éste es adecuado.

Referente a los traslados de expediente, surgen dos reflexiones que deberían abordarse con

mayor profundidad. En primer lugar, de los traslados de expediente que se reciben en segundo

curso, sería muy interesante poder disponer del perfil de dichos alumnos, en cuanto a

rendimiento académico en primer curso. ¿Es el nivel de estos nuevos alumnos

inferior/igual/superior al de los alumnos de la UdL? En segundo lugar, se debería explicar con

claridad si los alumnos provenientes de otras universidades con 1º y 2º de grado superado

pasan directamente a 3º o que partes se les convalidan. Es necesario explicitar el proceso de

convalidación. Sería adecuado que se pusiera de manifiesto si se hace una prueba de idoneidad

al alumnado para pasar de 1º (castellano) a 2ª (catalán) o queda a criterio del alumno.

En relación al idioma de impartición de las clases en primer curso, se facilita que alumnos de

otras comunidades autónomas puedan seguir las clases, de manera que a lo largo del primer

año, los alumnos puedan poco a poco ir aprendiendo el catalán, que será el idioma utilizado en

los cursos posteriores.



Se alcanza con condiciones

Según los datos reportados, en el máster no se cubren todas las plazas ofertadas. Siendo este

máster prácticamente el único de su ámbito en la comunidad autónoma, debería diseñarse

alguna estrategia comunicativa para que no ocurriera. En este punto es también importante

remarcar la considerable bajada experimentada en el número de alumnos matriculados desde

el curso 2010/11. Si bien el contexto económico-social no ha contribuido a mantener unos

niveles similares en estos cuatro años, si esta tendencia persiste podría peligrar la continuidad

del máster. Se recomienda intentar realizar acciones de internacionalización para aumentar el

número de alumnos extranjeros.

En relación al perfil del alumnado, se desprende una notoria diversidad y heterogeneidad, con

alumnos procedentes de titulaciones muy diversas, y algunas de ellas con poca relación con la

temática del máster. Si bien tanto el profesorado como el alumnado valora positivamente esta

variedad de perfiles por la riqueza que supone en el aula, se invita a la universidad a reflexionar

sobre el perfil idóneo de los estudiantes así como de unas posibles necesidades de formación

previa para complementar los déficits de formación de los egresados procedentes de ámbitos

claramente apartados de la temática principal del máster.

1.4 La titulación dispone de adecuados mecanismos de coordinación docente.

Se alcanza

Existen responsables del funcionamiento de la titulación y se llevan a cabo acciones.

Tanto en el caso del grado como del máster, el propio autoinforme señala que hay posibilidades

de mejorar en este aspecto, en concreto, en la unificación de criterios en la elaboración y

corrección de los TFGs y TFMs. En este sentido, se recomienda hacer más transparente y visible

la documentación sobre los procedimientos de evaluación de dichos trabajos.

1.5 La aplicación de las distintas normativas se realiza de manera adecuada y tiene un impacto

positivo sobre los resultados de la titulación.

Se alcanza

De acuerdo con las memorias de verificación de los títulos objeto de evaluación, este estándar

se alcanza tanto para el grado como el máster. Sin embargo, este comité quiere dejar constancia

de la necesidad de reflejar en el autoinforme como este subestándar se está abordando. Se

recomienda pues incluir evidencias del impacto de la normativa en los resultados de las

titulaciones en evaluación.


C2. Pertinencia de la información pública

La institución informa de manera adecuada a todos los grupos de interés sobre las

características del programa y sobre los procesos de gestión que garantizan su calidad.


2.1 La institución publica información veraz, completa y actualizada sobre las características

de la titulación, su desarrollo operativo y los resultados alcanzados.


La información pública es correcta aunque se detecta algunas carencias. Se valora

positivamente el libre acceso a la documentación, sin necesitar contraseñas para acceder a los

planes de estudio, e información general de las titulaciones. Sin embargo, no toda la

información está disponible en los tres idiomas (castellano, inglés y catalán), habiendo

documentos únicamente disponibles en catalán (e.g. programa Néstor) o títulos de texto en

catalán y párrafos en castellano (e.g. Guía del TFG). Se recomienda revisar esta documentación

y ofrecerla en distintos idiomas. Se sugiere también hacer uso de las redes sociales y otros

métodos informativos tradicionales para difundir dicha información, como por ejemplo el uso

del app de la universidad, o similar.

En relación con las guías docentes se observa que no todas están completas y/o actualizadas.

En el caso del grado un ejemplo lo encontraríamos en la asignatura de “Procediments Generals

en Fisioteràpia 2”. En el caso del máster, vemos que se ofrece información pertinente sobre las

características del programa y las asignaturas con sus guías docentes. Pero en el caso de la web

en inglés, la información detallada de cada asignatura se encuentra disponible para el curso

2013/14 y no para el curso 2014/15. De forma similar, se observa que la información detallada

del curso actual 2015/16 no está disponible en ninguno de los 3 idiomas. Durante la visita se

comentan estas cuestiones y se alega que la información actualizada únicamente está

disponible para los alumnos matriculados. Siguiendo los estándares de poner a disposición del

futuro estudiante esta información, se recomienda como acción de mejora hacerlo público.

2.2 La institución garantiza un fácil acceso a la información relevante de la titulación a todos

los grupos de interés, que incluye los resultados del seguimiento y, en su caso, de la

acreditación de la titulación.

Se alcanza

El link web que se ha facilitado responde correctamente a este sub-estándar. La institución

aporta información relevante de forma pública sobre la titulación a todos los grupos de interés.

Aunque estos no incluyen (o bien no se han encontrado) los resultados del seguimiento de la

titulación.

2.3 La institución publica el SGIC en el que se enmarca la titulación.


Se alcanza

La institución publica información sobre la política de calidad, los procesos del SGIC y los

elementos que se derivan para la rendición de cuentas, aunque debería tener un link de acceso

directo desde la web de la Facultad, en vez de tener que acceder a través de la Oficina de

Calidad.


C3. Eficacia del Sistema de Garantía Interna de la Calidad

La institución dispone de un sistema de garantía interna de la calidad formalmente

establecido e implementado que asegura, de manera eficiente, la calidad y mejora

continua de la titulación.


3.1 El SGIC implementado ha facilitado el proceso de diseño y aprobación de las titulaciones.

Se alcanza

El SGIC dispone de un proceso de implementación claramente detallado que facilita el diseño

y la aprobación de las titulaciones. La reflexión sobre los mismos es adecuada. Sin embargo, de

la audiencia con los distintos grupos de interés, se desprende que el profesorado desconoce

qué es el SGIC. Se recomienda pues mejorar la implicación de los centros y responsables de las

titulaciones en gestión del sistema para hacerlos “propietarios” de aquellos procesos

íntimamente ligados al desarrollo de las titulaciones.

3.2 El SGIC implementado garantiza la recogida de información y resultados relevantes para la

eficiente gestión de las titulaciones, en especial los resultados de aprendizaje y la satisfacción

de los grupos de interés.

Se alcanza

El SGIC dispone de un proceso de gestión de recogida de indicadores sobre los resultados de

aprendizaje (el Datawarehouse). El CAE valora positivamente la alta participación de los

estudiantes en las encuestas de opinión, sin embargo, faltaría presentar y comentar los

resultados relativos a los demás grupos de interés (PDI, PAS, empleadores). En este punto se

invita a la universidad a realizar una reflexión exhaustiva sobre la evolución de las titulaciones,

y sobre la satisfacción de los distintos grupos de interés.

3.3 El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento y, en su caso, el de modificación

de las titulaciones, y garantiza la mejora continua de su calidad a partir del análisis de datos

objetivos.

Se alcanza

El SGIC dispone de un proceso implementado que incluye las acciones de seguimiento anual de

las titulaciones. Los informes de seguimiento anual realizan un análisis suficiente de las

dimensiones exigidas.

Del autoinforme y de las audiencias mantenidas durante la visita, se hace patente que si bien

la universidad dispone de los procedimientos, no se ha inculcado en su cultura.


3.4 El SGIC implementado facilita el proceso de acreditación de las titulaciones y asegura su

satisfactorio desarrollo.

Se alcanza

El SGIQ dispone de un proceso implementado para la acreditación de las titulaciones. El

informe de acreditación da respuesta adecuada al conjunto de estándares exigidos en el

proceso de evaluación, analizando suficientemente cada uno de los estándares.

3.5 El SGIC implementado se revisa periódicamente para analizar su adecuación y, si procede,

se propone un plan de mejora para optimizarlo. Se alcanza El SGIC dispone de un proceso implementado que permite una revisión parcial de la

adecuación del propio SIGC. Las acciones de mejora y su seguimiento son coherentes y

permiten la mejora del desarrollo de las titulaciones. Se aporta información relevante y

evidencies sobre el funcionamiento del seguimiento periódico.


C4. Adecuación del profesorado a los programas formativos

El profesorado que imparte docencia en las titulaciones del centro es suficiente y

adecuado, de acuerdo con las características de las titulaciones y el número de

estudiantes.


4.1 El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos por las

titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente, investigadora y, en su

caso, profesional.

Se alcanza con condiciones.


La información relativa al nivel de cualificación del profesorado (los CVs aportados como

evidencias) muestra carencias importantes en aspectos de experiencia docente e investigadora

y en muchas ocasiones no se aporta información profesional. Si bien es remarcable el hecho de

que en su mayoría, los profesores provienen del ámbito concreto de actuación de la

Fisioterapia y especialmente de la clínica, existe una insuficiente incorporación de profesores

procedentes del campo de la docencia y la investigación. En este sentido, destaca el elevado

número de profesores sin acreditación de investigación superior a la de colaborador. En

concreto, únicamente el 14% de la plantilla dispone de acreditación de catedrático, titular o

agregado. Como consecuencia el porcentaje de docencia impartida por PDI doctor es

significativamente bajo (8%). Además, no deja de ser sorprendente que del escaso número de

doctores (8%), ninguno es fisioterapeuta. Si bien en unos estudios como los de Fisioterapia el

carácter “practitioner” del docente es de suma importancia, es necesario aumentar el perfil

investigador del profesorado. Tal y como se menciona en el autoinforme, se recomienda

introducir mecanismos que faciliten la involucración del PDI en tareas investigadoras. En

relación al TFG se recomienda llevar a cabo la acción ya propuesta por la Facultad, consistente

en mejorar el proceso de asignación de alumnos y tutores.

En relación con la asignación de profesores a las distintas asignaturas, se observa que los pocos

doctores existentes en la titulación se sitúan en primer curso, lo que pone en evidencia que son

las asignaturas de ciencias básicas las que cuentan con esta categoría de profesorado.

A modo de resumen, podríamos concluir afirmando que el hecho de que el problema de la

adecuación del profesorado esté identificado y se esté trabajando para conseguir profesorado

doctor y acreditado de entre los que actualmente ya están en el claustro de profesores, es un

punto a favor, pero todavía hay mucho camino por recorrer y que se debe contar con apoyo de

las autoridades académicas para facilitar este camino.


La información aportada muestra un profesorado de un nivel adecuado, pero mejorable en

aspectos relativos a la investigación. La implicación del profesorado en proyectos de

investigación es correcta, pero se recomienda ir aumentando progresivamente el número de

proyectos competitivos (a nivel nacional e internacional) en el que se participa así como en el


conjunto de las publicaciones en revistas indexadas de calidad. Este análisis de la situación

actual, debería permitir solucionar la deficiencia investigadora del profesorado en un período

a corto-medio plazo.

4.2 El profesorado del centro es suficiente y dispone de la dedicación adecuada para

desarrollar sus funciones y atender a los estudiantes.


Se alcanza con condiciones.

Tal y como revelan los datos, únicamente 4 de los 37 profesores en plantilla son profesores

permanentes, en la categoría de colaborador permanente. El resto son profesionales de la

fisioterapia que imparten docencia a tiempo parcial. Estas cifras se manifiestan como muy

insuficientes para impartir un programa de 240 ECTS. La memoria del grado establecía una

previsión de 12 profesores a tiempo completo entre titulares de universidad, agregados y

lectores, todos ellos doctores, para el año 2013. La realidad de la situación de 2014 ha sido muy

diferente, con 4 profesores a tiempo completo y con sólo un 8% de la docencia impartida por

doctores. Sin lugar a dudas este es un aspecto débil en la titulación sobre el que se reflexiona

de forma insuficiente y no se plantea un plan de mejora que debería incluir al Departamento y

a los Vicerectorados correspondientes.

Las evidencias aportadas en relación con la satisfacción de los estudiantes ponen de manifiesto

el esfuerzo, dedicación y empeño del profesorado en atender a los alumnos, obteniendo

valoraciones muy positivas en cuanto a la valoración de la docencia recibida y el interés del

profesorado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Precisamente este aspecto es un

punto fuerte de esta titulación que es importante resaltar. No obstante, se recomienda

fortalecer la estructura de la plantilla para disminuir la carga de los pocos profesores que ahora

están a tiempo completo. En la audiencia con los profesores este hecho salió a la luz, y se

observó que los profesores están realmente involucrados y comprometidos con la titulación,

por lo que le dedican muchas horas y esfuerzo. Esta situación es ahora viable, pero no es

sostenible en el medio-largo plazo, pues esta sobrecarga puede hacer disminuir la calidad

profesional en los otros ámbitos de actuación del profesorado (docencia e investigación).


Se alcanza

En el caso del máster esta situación parece mejor resuelta. La estructura de la plantilla del

profesorado y el número de profesores es adecuado.

La reflexión aporta que aproximadamente el 70% del profesorado del máster es doctor, sin

embargo en el anexo de la página 7/13 las horas impartidas por profesorado doctor son sólo

del 52%. Este es un aspecto que se debería tener en cuenta como propuesta de mejora o revisar

los datos si estos son incorrectos.

Por otro lado la gran diversidad de profesorado externo a la Facultad es un aspecto relevante,

con expertos en diferentes ámbitos, pero no se plantea si esta diversidad de profesorado que

no está de forma habitual en el centro puede generar dificultades en la organización y gestión

de los estudios y estudiantes. En esta misma dirección, de los indicadores de organización


docente facilitados, se desprende que muchas de las asignaturas de la titulación son

impartidas, como mínimo, por más de 4 profesores distintos. En este sentido surgen ciertas

dudas sobre la dificultad de coordinación y la percepción y valoración por parte de los alumnos.

4.3 La institución ofrece apoyo y oportunidades para mejorar la calidad de la actividad docente

del profesorado. Se alcanza

Existe el apoyo institucional de la universidad para el desarrollo de actividades de formación

del profesorado. Sería interesante proporcionar datos sobre el seguimiento de estos cursos

desglosando por tipo de contrato (a tiempo completo o parcial) y titulación en la imparten

docencia (grado o máster).


C5. Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje

La institución cuenta con servicios de orientación y recursos adecuados y eficaces para

el aprendizaje del alumnado.


5.1 Los servicios de orientación académica soportan adecuadamente el proceso de aprendizaje

y los de orientación profesional facilitan la incorporación al mercado laboral.


Se alcanza

La Facultad dispone de un plan de orientación académica, implantado a través del Programa

Néstor, común a toda la UdL para los estudios de grado. Este plan de acción tutorial es valorado

positivamente por el alumnado que ha participado. Tal y como se remarca en el autoinforme

debería mejorarse la información sobre dicho programa, ya que la valoración obtenida por

parte delos estudiantes en este punto es claramente mejorable.

Otro punto a mejorar se refiere a clarificar el proceso de asignación de tutores, pues se

desconoce cómo los alumnos son asignados a los tutores. Otra información que ayudaría a

entender mejor este plan de orientación académica es el perfil que debe tener el profesor tutor

(¿es necesario recibir algún tipo de formación para desempeñar este rol?), así como el ratio de

alumnos por tutor.

El comité valora muy positivamente el seguimiento que se realiza de las actividades

relacionadas con esta orientación al estudiante en primer curso. No obstante, parece no existir

un seguimiento del estudiante en otros cursos a excepción del último curso en que se lleva a

cabo sesiones de orientación profesional, además de tener en la web una bolsa de trabajo.



Por lo que respecta al máster, la orientación académica explicitada se considera insuficiente y

se debería mejorar la información y sesiones dirigidas a los estudiantes, o bien aportar más

información. En las audiencias mantenidas, estos aspectos parecen ser suplidos por la

coordinación del Máster de forma muy positiva, según han valorado los estudiantes.

Durante las audiencias mantenidas durante la visita, se clarifica que el Programa Néstor es

específico del grado, por lo que se recomienda formalizar un servicio de apoyo y orientación al

estudiante a nivel de máster. En relación con la bolsa de trabajo, debería haber una oferta

diferenciada por alumnos de grado y máster.


5.2 Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y a las

características de la titulación.

Se alcanza

De la visita a las instalaciones se evidencia que los recursos son limitados dado el carácter

práctico de las titulaciones impartidas. Tal y como se reconoce en el autoinforme, las aulas se

construyeron hace tiempo y con los requerimientos actuales del sector han quedado obsoletas.

Es necesario mejorar el material con la incorporación de camillas hidráulicas y taburetes

ergonómicos. Es necesaria también la incorporación de material para neurología, como son las

camillas neurológicas hidráulicas, al menos dos, los balones terapéuticos y colchonetas.

También se requiere de material específico para talleres tipo cajas de Perfetti.

Se recomienda pues, en la medida en la que el presupuesto lo permita, destinar recursos en la

actualización de los espacios docentes y la adquisición de nuevo material.

Los servicios de biblioteca, salas de estudios e informática garantizan el aprendizaje autónomo

y se adecuan a las necesidades de las titulaciones. El fondo bibliográfico se considera también

suficiente.


C6. Calidad de los resultados de los programas formativos

Las actividades de formación y de evaluación son coherentes con el perfil de formación

de la titulación. Los resultados de estos procesos son adecuados tanto con respecto a

los logros académicos, que se corresponden con el nivel del MECES de la titulación,

como con respecto a los indicadores académicos y laborales.


6.1 Las actividades de formación son coherentes con los resultados de aprendizaje

pretendidos, que corresponden al nivel del MECES adecuado para la titulación.

Se alcanza


La metodología docente está diseñada con el objetivo de ofrecer oportunidades a los

estudiantes de integrar los resultados de aprendizaje. Las evidencias aportadas de las

asignaturas y TFGs evidencian que el nivel exigido es el requerido por el MECES.

Referente a las prácticas, se observa que el plan de estudios contempla 7 asignaturas de

prácticas, por lo que destaca el alto grado de aplicabilidad de la titulación. Se recomienda que

se tenga en cuenta el perfil del estudiante y sus objetivos a la hora de relacionar los alumnos

con las empresas donde hacer las prácticas


La metodología docente y el sistema de evaluación son adecuados para certificar los resultados

de aprendizaje. Referente a los TFMs, estos responden parcialmente a una planificación

temática concorde al perfil del profesorado. Se recomienda establecer unas líneas de

investigación claras y estrechar los vínculos entre los alumnos de máster y la investigación

académica.

Un aspecto muy positivo a destacar del máster, y que así lo corroboraron los alumnos y

titulados es el contrato pedagógico, la personalización de la docencia y el seguimiento.

6.2 El sistema de evaluación permite una certificación fiable de los resultados de aprendizaje

pretendidos y es público.


Se alcanza

Los diferentes sistemas de evaluación permiten abarcar un amplio número de competencias,

aunque existen elementos con poca información como la evaluación del prácticum, del TFG.

Destaca positivamente la evaluación con rúbricas para consensuar criterios en exámenes, y

prácticas de laboratorio o habilidades con grabación en video también en las presentaciones

orales.




En las guías docentes se aporta información vaga sobre el sistema de evaluación aplicado, los

criterios de evaluación y de calificación. Faltaría también mejorar el encaje entre las

actividades formativas, las metodologías docentes, las competencias desarrolladas y los

sistemas de evaluación. En relación con este último, se recomienda establecer unos estándares

(o rúbricas) para facilitar una evaluación más homogeneizada entre los profesores

evaluadores, especialmente en el caso de los TFMs.

6.3 Los valores de los indicadores académicos son adecuados para las características de la

titulación.

Se alcanza


La evidencia documental pone de manifiesto que la serie temporal de los indicadores

académicos es coherente con la tipología de estudiantes y titulaciones equivalentes. En general,

los resultados de rendimiento académico demuestran que, exceptuando algunas pocas

asignaturas, los alumnos logran aprobar las asignaturas con cierta facilidad, encontrándose en

el notable la nota promedio. En relación al TFG, se observa que poco más del 10% o lo suspende

o no se presenta. Se recomienda tomar las medidas necesarias para determinar las causas de

este abandono al final de la titulación.


Los indicadores de rendimiento y calificación por asignatura son muy buenos, revelando una

tasa de rendimiento del 100% y unas notas iguales o superiores al notable.

6.4 Los valores de los indicadores de inserción laboral son adecuados para las características

de la titulación.

No se puede valorar este apartado.


No existe información al respecto. Si bien es cierto que el tiempo desde que ha salido la primera

promoción (curso 2013/14) es poco para tener datos, y que se esperan los resultados de la

encuesta de inserción laboral de 2017 de AQU Catalunya, la Facultad debería disponer de

mecanismos alternativos para realizar una evaluación preliminar de los indicadores de

inserción laboral.


No se aportan evidencias que permitan determinar si los indicadores de inserción laboral son

los adecuados. En el autoinforme y en las audiencias se argumentó que 1) todavía no se

disponen de los datos de inserción laboral debido a la juventud del título, y 2) que este máster

mejora la capacitación de profesionales que ya están trabajando, por lo que en cierta manera

dificulta el análisis del impacto del máster a nivel de inserción laboral.


Se anima a los responsables de la titulación a articular los mecanismos alternativos necesarios

para recoger información que permita validar las oportunidades laborales de los que han

cursado el máster.


D. Resultado de la evaluación

La evaluación que realiza el Comité Externo de Evaluación, fruto del análisis de las evidencias

y de la información allegada en el momento de la visita a la Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia

de la Universitat de Lleida es positiva, aunque con observaciones significativas en algunos de

los estándares.

Los dos títulos acreditados son relativamente nuevos, en una Universidad también

relativamente joven y pequeña, que ha detectado problemas en la implantación del grado y del

máster, pero que en los últimos cursos está implantando unas estrategias de mejora y

flexibilización, que habrá que ver si se consolidan de cara al futuro.

En concreto, los estándares de “Calidad del programa formativo”, “Pertinencia de la

información pública”, “Eficacia del sistema de garantía interna de la calidad de la titulación” y

“Calidad de los resultados de los programas formativos” se alcanzan, mientras que se alcanzan

con condiciones los estándares de “Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje” y

“Adecuación del profesorado al programa formativo”, siendo en este último, donde se observan

las mayores debilidades, especialmente en el caso del Grado. Se recomienda trazar un plan

estratégico en el corto-medio plazo capaz de revertir la situación lo antes posible.

Se insta a la Facultad a diseñar e implementar acciones que ayuden a subsanar las deficiencias

detectadas. Estos aspectos han de formar parte obligatoriamente del nuevo plan de mejora que

aporte el centro como respuesta a este informe.

El CAE desea destacar, entre otros, los siguientes puntos fuertes observados en el proceso de

acreditación:

El interés y preocupación del centro y de la institución por la calidad y los resultados

de los programas formativos evaluados

El alto nivel de dedicación del profesorado a tiempo completo

La pertinencia de los sistemas de apoyo a los estudiantes y las iniciativas emprendidas

para la mejora del aprendizaje

El apoyo institucional para facilitar la posibilidad de la incorporación de profesorado a

los Cuerpos Docentes Universitarios de manera estable

De acuerdo con las evidencias analizadas, los factores expuestos y las valoraciones realizadas

en el presente informe, el CEE recomienda a la Comisión Específica de Ciencias de la Salud la

acreditación con condiciones (nivel acreditado con condiciones) de las dos titulaciones

evaluadas: Graduado o Graduada en Fisioterapia, y Máster Universitario en Educación para la

Salud.


E. Propuestas de mejora

El CEE considera que el centro debería emprender un conjunto de acciones para mejorar los

aspectos que se han detectado como deficientes en el proceso de evaluación. Estas acciones de

mejora son las siguientes:

Estándar 1

- Reflexionar sobre las competencias y su grado de desarrollo a lo largo de las

titulaciones evaluadas.

- Revisar los dos itinerarios del grado, y la viabilidad de ser considerados como tales

dado su reducido número de créditos.

- Elaborar (actualizar) un documento sobre la organización, planificación y oferta de las

Prácticas Clínicas, y publicarla antes del comienzo de cada curso académico.

- Incluir de forma explícita en el programa del máster las metodologías de investigación

que se trabajan a lo largo del programa formativo.

- Clarificar los procesos de traslado de expedientes y convalidaciones.

- Diseñarse acciones de internacionalización para aumentar el número de alumnos

extranjeros.

- Documentar de forma sistemática los mecanismos de coordinación docente

- Documentar la aplicación de las distintas normativas

Estándar 2

- Ofrecer la información a través de la web en los tres idiomas (catalán, castellano e

inglés)

- Garantizar el acceso a las guías docentes actuales a través de la web, sin la necesidad

de tener que estar matriculado

- Incluir en las guías docentes los criterios de evaluación.

- Mejorar la información pública referente al profesorado y homogenizar el tipo de

información que se proporciona por cada profesor. Es de especial relevancia indicar

sus ámbitos de investigación y especialización, especialmente de cara al TFG y TFM.

- Hacer más accesibles los informes anuales de seguimiento de las titulaciones

- Manifestar si la web es accesible a discapacitados visuales

- Facilitar un acceso más directo a la información sobre el SGIC

Estándar 3

- Aumentar la implicación de todos los colectivos en la implantación y seguimiento del

SGIC

- Incorporar el PAS en los procesos de satisfacción

Estándar 4

- Aumentar el número de profesorado a tiempo completo y reducir el profesorado a

tiempo parcial

- Seguir con la línea iniciada de mejora de la cualificación académica del profesorado

(acreditaciones de investigación)


- Mejorar la asignación de profesores supervisores de TFG/TFM, y fomentar que dichos

trabajos se enmarquen dentro de proyectos de investigación del profesorado de la

Facultad

Estándar 5

- Invertir en material para el soporte de la docencia (p.ej. camillas hidráulicas, taburetes

ergonómicos, camillas neurológicas, cajas de Perfetti, etc.)

- Formalizar un servicio de apoyo y orientación al estudiante a nivel de máster

Estándar 6

- Articular un mecanismo que permita disponer de datos referentes a los indicadores de

inserción laboral

- Estrechar los vínculos entre los alumnos de máster y la investigación académica

- Asegurar el encaje entre las actividades formativas, las metodologías docentes, las

competencias desarrolladas y los sistemas de evaluación.

- Revisar los sistemas e instrumentos de evaluación


F. Acta de envío del informe externo

Centro evaluado: Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia

Universidad: Universitat de Lleida

Fecha de la visita: 26 de noviembre de 2015

Fecha del envío del borrador a AQU Catalunya: 4 de enero de 2016

Fecha de la recepción de los comentarios del centro: 18 de mayo de 2016

El presidente del comité de evaluación externa manifiesta que el presente documento

constituye el informe previo de evaluación del centro indicado anteriormente.

Dr. Tomás Gallego Izquierdo

Alcalá de Henares, 4de enero de 2016


ANEXO. Respuesta del CAE a las alegaciones realizadas por la Universidad al Informe

de Visita

Con fecha 30 de mayo de 2016 la Facultat d’Infermeria i Fisioteràpia de la UdL ha

presentado un documento de alegaciones al Informe de Evaluación Externa (IAE) emitido

por el CAE. A continuación se analizan los aspectos de las dimensiones para las que se

presentan en las alegaciones:

Dimensión 1 – Calidad de los programas formativos

El perfil de competencias de las titulación es consistente con los requisitos de la

disciplina y con el correspondiente nivel formativo del MECES.

Alegación 1

En las alegaciones el Centro argumenta que debería eliminarse del Informe de Evaluación

Externa el punto que habla sobre la necesidad de “incluir dentro del programa formativo

del máster conocimientos y competencias dirigidas a la investigación y la estadística, sobre

todo teniendo en cuenta que el Master da acceso al programa de Doctorado”. La alegación

se fundamenta en que el Màster en Educació per la Salut es un máster profesionalizador, tal

y como se indica en la memoria verificada, si bien sí existe la posibilidad de continuar la

formación académica hacia el doctorado.

Sin embargo, desde el CAE se considera que hay dos razones para mantener el comentario

tal y como se formuló en el informe inicial:

- Todo máster que da derecho a curso estudios de doctorado debe de tener

contenidos como los marcados en las recomendaciones.

- Aunque se trate de un máster profesionalizador, ningún profesional tiene que

carecer de conocimientos tanto de metodología como de estadística que le impidan

realizar una lectura crítica de artículos científicos.

El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de


Alegación 2

En relación a las modificaciones introducidas como consecuencia de las recomendaciones

del informe de verificación y de los informes de propuesta de mejora, se introdujeron

algunos cambios en las asignaturas de “Bases Nutricionales y Farmacológicas” y “Prácticas

Clínicas”. Estos cambios no se identificaban como sustanciales, pero de la lectura de las

evidencias el CAE considero que sí debían considerarse como sustanciales.

La nueva documentación aportada en la alegación indica que desde la verificación de la

titulación los únicos cambios introducidos han sido de cambio de semestre. Siguiendo la

petición recibida y tras el análisis de las nuevas evidencias, el CAE considera oportuno

eliminar del Informe Externo la afirmación: “Dichas modificaciones (básicamente cambios

de asignaturas) se argumentan como no sustanciales, si bien el cambio de la asignatura de

“Bases Nutricionales y Farmacológicas” por la asignatura de “Prácticas Clínicas”, tiene un

marcado carácter sustancial”, si bien, se sugiere modificar el redactado del Autoinforme

para aclarar la situación.

Alegación 3

En relación a los itinerarios de Fisioterapia Geriátrica y Deportiva, se argumenta que ha

habido una interpretación errónea de la lectura del Autoinforme por parte del CAE. Según


se describe en la alegación, cada uno de estos itinerarios consta de 24 ECTS, incluyendo un

prácticum de 12 ECTS. Dichos itinerarios fueron incluidos en la memoria de verificación y

aprobados en su momento.

Tras el nuevo análisis de evidencias, el CAE considera que el error de interpretación se debe

en parte a una incorrecta redacción del Autoinforme. De acuerdo con la petición recibida, se

acepta eliminar el siguiente comentario: “Se habla también de dos itinerarios: Fisioterapia

Geriátrica y Deportiva. Cada uno de estos itinerarios está constituido por dos asignaturas

de 6 ECTS. Parece insuficiente, titular como “itinerario” una especialización de únicamente

12 ECTS”.

Alegación 4

En el Informe de Evaluación Externa se sugería comparar el Máster en Educación para la

Salud con otros de similar contenido para validar su contenido e idoneidad. En la alegación

el centro argumenta que dicho máster es el único de estas características por lo que es

complicada una comparativa. También se argumenta que es una titulación verificada, por lo

que su validación está más que probada. Sin embargo, el CAE considera que no debe

modificar el comentario realizado y que es necesario, para asegurar la calidad e idoneidad

de las enseñanzas, buscar másteres similares a nivel europeo o mundial, con los que

compararse y obtener ideas.

Alegación 5

En relación al máster, se solicita eliminar el comentario siguiente: “En relación con las

metodologías de investigación, se detecta un déficit en el currículo. Desde la Facultad se es

consciente de esta problemática y se argumenta que por motivos de la propia verificación

del título, se eliminó precisamente esta parte. Sin embargo, este comité considera necesario

introducir como acciones de mejora en el prácticum la introducción de dichas

metodologías”. El CAE considera que en efecto el comentario de mejorar el prácticum no

procede puesto que el máster no contiene prácticas externas. Sin embargo, sí existe la

necesidad de introducir metodologías de investigación como acción de mejora. Se modifica

pues el comentario anterior, de acuerdo con esta observación.

La titulación dispone de adecuados mecanismos de coordinación docente.

Alegación 6

El Centro alega que existen protocolos para la elaboración, seguimiento y corrección de los

TFGs y TFMs. Se aportan de nuevo las evidencias para su consideración, y se solicita que la

valoración de este estándar sea de “se alcanza”.

Del análisis de esta documentación, el CAE considera que debe modificar la valoración

realizada en este estándar y procede al cambio de calificación.

Dimensión 3 – Eficacia del Sistema de Garantía Interna de Calidad

El SGIC implementado ha facilitado el proceso de diseño y aprobación de las

titulaciones.

Alegación 7

En el Informe de Evaluación Externa se reflejaba el desconocimiento del SGIC por parte del

profesorado. En la alegación se explica que este colectivo sí “conoce los diferentes


procedimientos necesarios para el desarrollo de las titulaciones”. Se indica también que

este subcriterio “se alcanza” (en vez de “se alcanza con condiciones”) ya que según las

rúbricas de la Guía de Acreditación de AQU Catalunya dicho criterio se considerará

alcanzado si “el SGIC dispone de un proceso implementado y facilita el diseño y la

aprobación de las titulaciones, con implicación de los grupos de interés más significativos”.

Tras la revisión de las alegaciones presentadas, el CAE acepta la modificación de la

evaluación en éste punto a “Se alcanza”, pero en el informe constará la necesidad de implicar

de una forma más activa a todo el profesorado, pues en las audiencias con este colectivo se

observó cierto desconocimiento.

El SGIC implementado facilita el proceso de seguimiento y, en su caso, el de modificación

de las titulaciones, y garantiza la mejora continua de su calidad del análisis de datos

objetivos.

Alegación 8

El Centro se muestra disconforme con la evaluación de este subestándar, alegando que sí se

dispone de la información relativa a las acciones de seguimiento y reuniones para el

correcto seguimiento y eventual modificación de las titulaciones.

Tras revisar de nuevo las evidencias, el CAE procede a cambiar la evaluación y calificar este

subestándar con un “se alcanza”.

El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos por las

titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente, investigadora

y, en su caso, profesional.

Alegación 9

El centro alega que, dado que el Máster en Educación para la Salud es un máster

profesionalizador (si bien también da acceso a los estudios de doctorado), el profesorado

tiene el nivel y la formación adecuada para impartirlo. Por este motivo solicita que este

subestandar sea valorado como “se alcanza”. Sin embargo este CAE considera que en todas

las publicaciones y proyectos de investigación van doctores y no doctores que suelen ser los

profesionales que participan en la investigación como realizadores de los procedimientos,

evaluadores etc. Para garantizar unos estudios de máster calidad es necesario que el

profesorado participe en dichas actividades de investigación y esté al día de las

innovaciones y últimos desarrollos en su campo de actuación. Una estrecha colaboración

ciencia-industria es indispensable. Así pues, se mantiene la valoración inicial de “se alcanza

con condiciones”.

En relación al TFM el Centro expone que hay un profesor responsable y 6 profesores que se

encargan de las tutorías y seguimiento. Se procede pues a eliminar el comentario siguiente

del Informe de Evaluación Externa: “Por lo que se refiere al TFM se recomienda clarificar

los criterios de asignación de la supervisión de los trabajos. Según la guía docente aparece

un único profesor responsable. Parece más recomendable diversificar las tutorías,

consiguiendo así un perfil más especializado”.

Dimensión 5 – Eficacia de los sistemas de apoyo al aprendizaje

Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y a las

características de la titulación.


Alegación 10

El Centro considera que las instalaciones de la Facultad aplican de igual manera a los

estudios de grado que a los de máster. Es por este motivo que solicita la misma valoración

(“se alcanza”) para las dos titulaciones evaluadas. El CAE acepta la solicitud, aunque se dejan

en forma de comentario la necesidad de mejorar los recursos materiales.

Comentarios

Comentario 1

1.2. El plan de estudios y la estructura del currículo son coherentes con el perfil de


En relación a la planificación de las prácticas el Centro aporta información relativa al diseño

de unas guías y una aplicación informática con la información más relevante para facilitar

la elección por parte del alumnado.

En base a esta nueva evidencia, en el Informe de Evaluación Externa se ha añadido un

párrafo en el que se reconoce el esfuerzo realizado por el Centro, y se le anima a realizar un

seguimiento del material elaborado para asegurar su utilidad.

Comentario 2

1.3. Los estudiantes admitidos tienen el perfil de ingreso adecuado para la titulación y

su número es coherente con el número de plazas ofertadas.

Según se observa en el Informe de Evaluación Externa no se cubren todas las plazas

ofertadas en el máster. El Centro informa que en el curso actual había 21 inscritos, 3 de los

cuales tuvieron que abandonar el máster por motivos personales. Si bien el número es

inferior a 20, se argumenta que se trata de una cifra elevada, sobre todo teniendo en cuenta

el período de recesión actual, con un descenso de las becas y el encarecimiento de los

precios de matrícula. El Centro aporta también evidencias de la captación de alumnos de

fuera del territorio, acción incluida dentro del Plan de Mejora, y que se considera ya

alcanzada a diciembre de 2015 a través de la campaña divulgativa i presencial en la 27ª Fira

de l’Ensenyament a Barcelona.

El CAE valora muy positivamente la acción realizada, sin embargo, considera que es

necesario mantener dentro del Plan de Mejora para el próximo curso acciones de promoción

del máster para captar alumnado, especialmente, alumnado itnernacional.

Comentario 3

4.2. El profesorado reúne los requisitos del nivel de cualificación académica exigidos

por las titulaciones del centro y tiene suficiente y valorada experiencia docente,

investigadora y, en su caso, profesional.

El Centro expresa que el cuerpo docente del Grado en Fisioterapia está altamente

cualificado. La plantilla cuenta ya con una profesora doctora y los demás profesores con

tesis inscritas, habiendo así cumplido con el objetivo propuesto en el Plan de Mejora.

El CAE considera meritorio y loable el esfuerzo realizado por la Facultad, especialmente

teniendo en cuenta las limitaciones en la falta de profesorado acreditado en la disciplina de

Enfermería y Fisioterapia. Se insta a la Facultad a seguir en este camino, y continuar

diseñando incentivos para motivar al profesorado a mejorar su actividad investigadora.


Comentario 4

5.2 Los recursos materiales disponibles son adecuados al número de estudiantes y

a las características de la titulación.

El Centro es consciente de las limitaciones de las instalaciones y los recursos materiales. Tal

y como ya se comentó durante la Visita de Acreditación, el Centro ha presentado una

petición al vicerrectorado correspondiente para destinar recursos económicos a tales

efectos. Este punto se ha incluido en el nuevo Plan de Mejora.

El CAE agradece la incorporación de este punto en el Plan de Mejora.

informe de evaluación externa - udl.es · académico david ballester fisioterapia universitat de...

Documents