informe de avance de proyectos carlos monar uleam cica

CARRERA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD PÚBLICA Y AUDITORÍA

A. Datos generales

1. PROPUESTA2. TIPOLOGÍA

Si aplica puede marcar más de una opción

DEFINICION

Proyecto ( X)

Investigación ( X)

Desarrollo Tecnológico ( X )

Innovación ( X)

3. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

A nivel de la universidad este trabajo tiene que ver con la línea de Calidad de la Educación de la Carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría (CICA) como una permanente dinámica de la enseñanza y aprendizaje.

4. PROGRAMA:

El Programa tiene que ver con la Caracterización del Perfil de Formación y Competencia del Graduado en la Carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría (CICA).

5. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Estrategia didáctica para la aplicación de las tics en los programas de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de la carrera de ingeniería en contabilidad y auditoría.

6. FACULTAD:

Contabilidad y Auditoría

7. CARRERA:

Ingeniería en Contabilidad y Auditoría

8. PARTICIPANTE:

Carlos Monar Merchán

9. BENEFICIARIOS EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS RESULTADOS:

Docentes y Estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría de la ULEAM

1Proyecto de Investigación que busca mejorar la Calidad de la Educación de la Carrera en Contabilidad y Auditoría


10. Sector en el que tendrá impacto el programa o proyecto

Desarrollo Humano y Social (X ) Fomento y Desarrollo Productivo Territorial ( X ) Tecnologías de la Inf. TIC’s ( X ) Biodiversidad y Ambiente ( X) Recursos Naturales ( X) Energía ( X) Contabilidad de organizaciones. (X)

11. Institución Ejecutora Principal: ULEAM, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA

12. Dirección/Oficina:

VIA MANTA-SAN MATEO, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA

13. Teléfono:

05 2677886

14. Email:

[email protected]@gmail.com15. Fecha de Inicio: 16. Fecha de Finalización:

02 abril 2013 15 septiembre 2013

B. Localización Geográfica del Trabajo

16. Tipo de Cobertura

Provincial (X) Cantonal ( X )

c. Institución beneficiaria

17. Institución Ejecutora Principal

Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Facultad de Contabilidad y Auditoría18. Datos del Órgano Ejecutor de la Institución Ejecutora Principal

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Órgano Ejecutor (Facultad, Universidad, Colegio, Laboratorio o Unidad de Investigación.

CONSEJO DE FACULTAD, COMISIÓN ACADÉMICA; COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN

Dirección:

VIA MANTA SAN MATEO KM 1- ULEAM, FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍACiudad:

MANTA-MANABÍ-ECUADOR

Correo Electrónico:

[email protected]; [email protected] ; [email protected]

Página Web:

www.uleam.edu.ec ; [email protected]

Teléfonos:

593 5 2677886

Fax:

593 5 2677886

d. Descripción detallada del Proyecto

18. El problema o necesidad que se intentará resolver

Las complejas y diferentes situaciones administrativas y económicas que las empresas en el Ecuador deben enfrentar, en relación a su área de emprendimiento, finanzas y contabilidad, son las permanentes necesidades de gestión eficiente, que buscan explicaciones en los diferentes momentos que viven éstas, lo más importante es que actúen en procura de un beneficio para ellas; es por esto que el contador y auditor forma parte necesaria del talento humano en las estructuras organizacionales y juega un papel muy esencial en circunstancias criticas, las cuales requieren una excelente formación profesional, que responda a las necesidades de éstas y a la sociedad en general; frente a esto y a la gran oferta que hay en el mercado de profesionales contables es primordial pensar en una educación muy integral en el sentido que le permita ser competitivo no tanto en materia de poseer conocimiento especializado para llevar a cabo el desarrollo de las prácticas, sino también debe ser una persona con habilidad profesional, formación integral, capacidad de



liderazgo, responsabilidad social y espíritu de investigación, para lo cual es importante tener una adecuada formación en valores, gestión y en nuevas tecnologías.

Se hace indispensable el manejo y dominio de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIFs) y su armonización con los PCGA regidos por nuestras normas, estar al tanto del avance de esta temática y su evolución. Igualmente conlleva una reflexión profunda al interior de las Universidades y el discurso académico que se maneja actualmente. La pregunta sería: sé está generando Valor en los futuros profesionales para atender los requerimientos de una sociedad mejor informada y más competitiva?

Se pretende entonces, incorporar en la educación del contador auditor parámetros que impliquen:

Una formación por competencias es necesario, pues implica mejorar y cualificar su competencia deductiva, ya que el reto que se afronta es el de interpretar, proponer y actuar para lo cual se supone que se tiene un dominio de competencias en lenguaje, es decir, comunicativa, textual y gramatical. En relación a la competencia de la profesión contable, se puede decir que es la alternativa de usar y explicar la práctica de los diferentes lenguajes de los negocios para resolver situaciones contables de la realidad económica-financiera, ambiental y social.

Ya no se requiere un contador tradicional de escritorio preocupado únicamente por los soportes contables, es decir, aquel que concibe la contabilidad solo en su parte financiera, sino que ha de ser una persona capaz de entablar diálogo constante con los diferentes agentes sociales de la empresa y establecer relaciones entre el conocimiento y el entorno en el cual actúa.

Además de la responsabilidad social de ser un profesional muy capacitado en contabilidad y auditoría, debe actuar de acuerdo a los requerimientos del entorno, es por esto que tiene una responsabilidad social, puesto que la información contable depende de la fé y exigencias públicas de la comunidad esto es; económica, política, social, financiera, ambiental y demás; de modo que esta información adquiera su integridad mediante una relación fundamentada en valores, pautas y requisitos de cada contexto. Por consiguiente el desarrollo de cada de estos aspectos ponen de manifiesto la alta responsabilidad social que tiene la contabilidad.

Una formación ética del profesional es esencial, debe gozar de elementos para ejercer la profesión de forma que sean socialmente útiles y reconocidos; en la práctica profesional es indispensable que el comportamiento del contador en cuanto a sus relaciones con todos los actores que conforman el entorno en el cual se desenvuelve como colegas, usuarias, otros profesionales y el resto de la sociedad se dé en términos de una honestidad e integridad para así difundir la fé, credibilidad y confiabilidad de la información como resultado de las actividades realizadas por este; puesto que el contador – auditor con el carácter de la contaduría tiene la responsabilidad de dar fe pública sobre los documentos y estados financieros realizados por él.



Situación Actual de la Carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría

Internamente las carreras de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría de las Universidades Ecuatorianas, disponen de una importante población estudiantil, con una baja plantilla de docentes a tiempo completo, pues el ejercicio de su profesión hace que presten servicios en otras organizaciones, por los bajos niveles de ingresos que representa permanecer en una institución de educación superior todo su tiempo, por lo que se encuentran como docentes a tiempo parcial y tiempo completo, sin embargo los estudiantes y temáticas requieren de mayor periodos de dedicación a la docencia y para la investigación. Esta situación refleja exactamente o con mayor énfasis en la ULEAM en la carrera mencionada, es decir, esta realidad no es ajena la carrera de la institución local.

Los recursos tecnológicos tanto de información como de comunicación son incipientes, tanto los de hardware como de software, en la especialización contable, auditable y de proyectos de emprendimiento; también los recursos humanos que sean parte de los procesos de la nueva modalidad académica (semestral) y de créditos, se está viviendo un retraso en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues cada materia adolece de alternativas que logren paralelamente un mejor impacto de enseñanza a través de herramientas de comunicación e información, que logren en los estudiantes la formación por competencias con las nuevas tecnologías (principalmente en materias que implican investigación para la planificación y toma de decisiones).

En la actualidad la Facultad de Contabilidad y Auditoría de la ULEAM, no dispone de espacios físicos suficientes para abarcar a todos los estudiantes en una sola jornada de trabajo (nocturna), lo que ha ocasionado que se extienda las clases a los días sábados, por las pocas horas que se dispone de periodos de clase entre las 18:30 y las 21:30. Esto crea la necesidad de ampliar las jornadas de estudio a matutinas y vespertinas, a fin de descongestionar la afluencia estudiantil en jornada de la noche.

Entre las principales insuficiencias cualitativas y se supone que son de fondo, las que mantiene la carrera y que podemos citar, son las siguientes:

En cuanto a la planificación curricular, se puede decir, que la carrera se encuentra sin procesos sistémicos de contenidos y tiempos hacen que las asignaturas, especialmente de Diseño y elaboración, Evaluación y Control de Proyectos no dispongan del tiempo necesario para la completa inducción de los contenidos curriculares.

Existe una evidente descoordinación interdisciplinaria de los niveles y asignaturas que se requieren como pre y co requisitos para la asignatura de DEP, son causas para la incompleto aprendizaje.

Históricamente ha existido una desvinculación y falta de articulación de la universidad, la facultad y la carrera con el entorno económico territorial, hace que no se priorice la asignatura , para el cumplimiento de los objetivos educacionales y el perfil de egreso del profesional de CA

El enfoque de la nueva educación superior.



Es transcendental pensar en un avance y desarrollo de la educación integral del contador auditor, puesto que en este momento se está viviendo un proceso de globalización, el cual exige altos niveles de aprendizaje continuo en la formación profesional, que le permita salir a competir en diferentes contextos de la sociedad y de otros países, totalmente capacitados. El Ecuador como estado viene exigiendo a partir de la vigencia de la nueva Ley Orgánica de Educación Superior y su Reglamentación como del Régimen Académico. La carrera se ha visto presionada por la exigencia de normas Internacionales de Información Financiera (NIIF) y de Auditoría (NIA) que a partir del 2006 y que en el 2012, deberían estar implementadas. Pero más allá que esto es el aporte que el docente universitario debe dar a sus estudiantes, es decir, la cantidad y calidad de información que necesita el estudiante para su aprendizaje y desarrollo de sus conocimientos y habilidades, por lo que si amerita que existan medios alternativos de comunicación para el logro de este fin. En este sentido las NTIC´s, son herramientas que están a la disposición de docentes y estudiantes, pero que no se las utilizan con su pertinencia y oportunidad.

También, la desarticulación del Estado, Universidad y Sociedad (organizaciones y negocios existentes), ha impedido, la formación práctica y profunda en el sentido que se brinde al estudiante medidas suficientes que le permitan tener una visión de los escenarios de desarrollo profesional.

En este aspecto la educación de la carrera no ha brindado las suficientes bases para el buen desempeño de la profesión contable y auditable, puesto que en el momento de la práctica contable a los contadores y auditores, se les ha juzgado por su falta de conocimiento para desenvolverse a cabalidad en sus actividades, aduciendo que la falta de experiencia es motivo de su adaptación temprana en los puestos de trabajo, pero sin duda que ha sido muchas veces la fácil escusa que las empresas han expresado para ocultar la evasión fiscal, la que ha induce a una mala práctica profesional.

Por otra parte, se hace necesario analizar el filtro que nos presenta la Ley Orgánica de Educación Superior, cuando presenta un sinnúmero de pronósticos que se lograrían con exámenes de egreso y de suficiencia para el ejercicio de la profesión, pues muestran las propuestas de estandarización como el mejor e inevitable camino a seguir. En tal sentido existe desde ya una gran problemática de no poder hacerlo simultáneamente, es decir, continuar con la enseñanza y a la vez entrar en la nueva visión de la educación superior, sin tener un impacto inmediato en los docentes principalmente y estudiantes.

Los proyectos de investigación para la innovación de la enseñanza aplicando NTIC’s en la educación superior de la carrera de ingeniería en contabilidad y auditoría, se ha dado en forma incipiente, pues los estudiantes de los niveles superiores ya laboran en diferentes organizaciones, por lo que su práctica en las empresas les parece suficiente y es la razón para que la academia se ha despreocupado de ser el centro de la innovación, creatividad y modelaje de las herramientas de aprendizaje para su desarrollo y aplicación exitosa.

La Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí

La Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, se inició en noviembre de 1967 en la Ciudad de Manta, cuando



un grupo de personas y con gran iniciativa gestionaron la creación de una Extensión Universitaria de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.

En febrero de 1968 se firma el convenio con la Asociación de Empleados y Trabajadores de Manta presidida por el Señor Edmundo Aguilar Ruilova Rector de la Universidad Laica de Vicente Rocafuerte de Guayaquil. La universidad Laica “ELOY ALFARO” de Manabí, creada mediante Ley No 10 y publicada en el registro oficial No 313 de noviembre de 1985, es una Institución de Educación Superior, con personería Jurídica de derecho público sin fines de lucro, autónoma, democrática, pluralista, crítica y científica. Está regida por la Constitución Política de la República del Ecuador, la Ley de Educación Superior, su Reglamento, el Estatuto, los Reglamentos expedidos por el CONESUP y la Institución, resoluciones y acuerdos de sus organismos y autoridades. Tiene su domicilio en la ciudad de Manta. La Universidad tiene como máximo organismo de gobierno un Consejo Universitario integrado por el Rector, los dos Vicerrectores (Académico y Administrativo), 16 Decanos y 9 Directores de Escuela, 15 Representantes Estudiantiles y tres Representantes de Empleados o Trabajadores, además lo integran los Presidentes de las Asociaciones de Estudiantes, de Profesores y Empleados o Trabajadores.

La Universidad está organizada a través de 25 Unidades Académicas para las carreras de pregrado que se imparten y tiene 10 Departamentos Centrales de Coordinación Académica que son: Admisión y Nivelación Universitaria, Evaluación y Acreditación, Planeamiento, Desarrollo Académico, Centro de Idiomas, Investigaciones, Bienestar Universitario, Información Bibliográfica y Servicios Educativos, y los Departamentos de Postgrados y Relaciones o Cooperación Internacional y de Cultura, estos dos últimos cuyo funcionamiento goza de una mayor independencia en razón de las actividades específicas que realizan. Existen también seis Departamentos Administrativos entre los que se incluyen Secretaría General, Departamento Financiero, Departamento de Consultoría y Asesoría Jurídica , Departamento de Recursos Humanos, Auditoría Interna y Departamento Técnico. Complementan la gestión administrativa diversas secciones o unidades de apoyo que permiten a la Universidad una sólida e interactuante organización institucional donde cada cual tiene atribuciones y responsabilidades que cumplir.

La Facultad de Contabilidad y Auditoría de la ULEAM

Esta Unidad Académica se inicia como Escuela de Contabilidad y Auditoría, que nace en el año de 1982, se crea con la finalidad de formar profesionales que comenzaban a ser necesarios a la economía del país. La primera titulación que entregaba la Escuela de Contabilidad y Auditoría fue la de Contadores Públicos Autorizados (CPA).

Desde junio del año 2007 la Escuela ahora Facultad de Contabilidad y Auditoría inicia un nuevo reto académico, y ofrece la carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría.

La carrera de Contabilidad y Auditoría enmarca su quehacer en conformidad con los principios fundamentales declarados por la Universidad y que sustentan la formación de los futuros Contadores Auditores en términos de



un profesional capaz de:

• Ser un Contador- Auditor que fundamenta su quehacer en saberes científicos propios de su profesión, en coherencia con una práctica ética que lo sustente.

• Poseer capacidad reflexiva, investigativa, integrativa, participativa y creadora.

• Adaptarse al cambio y a la diversidad de contextos profesionales, otorgando sentido a su quehacer contable auditable financiero, desde una actitud reflexiva y profesional.

• Manejar habilidades comunicativas y sociales que permitan un buen desempeño en un mundo complejo y dinámico.

• Desarrollar aprendizajes significativos relativos a capacidades cognitivas, socio afectivas, éticas y valorizadas al servicio de sus clientes.

• Trabajar sistemáticamente estrategias de control orientadas a mejorar el desarrollo de las empresas.

La carrera está orientada a desarrollar competencias que permitan al Contador-Auditor un desempeño eficiente y con calidad formativa, cuyas características marcan un sello distintivo, hacen referencia a los siguientes enfoques:

• Desarrollo de capacidades y competencias profesionales con sustento en los fundamentos de las ciencias administrativas, contables y auditables.

• Relación de conceptos, procedimientos y actitudes que permitan abordar la complejidad de la formación profesional.

• Integración de conocimientos, saberes y prácticas que posibilitan un desempeño profesional efectivo y de calidad.

• Desarrollo de capacidades que permiten al egresado desempeñarse en contextos de diversidad sociocultural.

• Fortalecimiento de capacidades propias al desarrollo profesional y de la gestión de control con liderazgo.

• Articulación teoría–práctica, incorporada desde el inicio de la formación, mediando una re conceptualización y retroalimentación permanente en el contexto de su profesión.

• Contextualización de competencias intermedias y profesionales situadas en actividades auditables prácticas vinculadas al campo laboral.



• Realización de la práctica profesional en centros ya establecidos a través de convenios institucionales.

• Evaluación centrada en el logro de aprendizajes, promoviendo una participación activa del estudiante en procesos de auto evaluación, Cooevaluación y heteroevaluación.

• Desarrollo de capacidades investigativas que faculten tomas de decisiones fundadas, realización de innovaciones y planes de mejora continua en sus escenarios educativos, con énfasis en la investigación acción.

• Desarrollo de habilidades sociales, personales, comunicativas y (meta) cognitivas, con una práctica ética que le otorga sentido.

• Incorporación en el uso eficiente de las nuevas tecnologías de la información.

• Desarrollo de competencias idiomáticas a nivel de inglés instrumental en cuanto a comunicación oral y escrita.

Visión de la Facultad

Para el año 2020 la facultad de Contabilidad y Auditoría, gozará de una infraestructura física con tecnología de punta y un equipo de talento con vastos conocimientos y autoridades comprometidas en el fortalecimiento de sus valores capacidades intelectuales, para convertirse en líder en la formación de profesionales en Contabilidad y Auditoría, con altos estándares de conocimientos técnicos, científicos y humanísticos, capaces de tomar decisiones gerenciales y resolver problemas empresariales, con conocimiento ambiental y estricto apego a la investigación tecnológica y científica.

Visión de la Carrera

Ser la carrera líder en la formación de profesionales íntegros e innovadores, por el desempeño y asesoramiento técnico en materia contable, financiera, gestión y de control; reconocida por los entes públicos y privados a nivel nacional e internacional.

Misión de la Facultad

La facultad de Contabilidad y Auditoría, es una unidad académica integrada por una planta de docentes y personal administrativo altamente calificados, orientados a la formación de profesionales en Contabilidad y Auditoría, con alto nivel de conocimientos técnicos, científicos; humanísticos responsables en la toma de decisiones y resolución de los problemas empresariales e involucrados en la investigación tecnológica, científica, en el emprendimiento y conciencia ambiental, con alto espíritu de valores y ética profesional, guiados por maestros permanentemente capacitados.



Misión de la Carrera

Formar Ingenieros en Contabilidad y Auditoría competentes, con valores éticos y morales, que den confianza y fe pública en el ejercicio de su profesión; analíticos e investigativos sobre la información financiera y de control, beneficiando a los usuarios y la sociedad en general.

Problema Principal de la carrera de contabilidad y auditoría de la ULEAM

El modelo actual de enseñanza aprendizaje en la carrera de ingeniería en contabilidad y auditoría no dispone de una estrategia didáctica que permita utilizar las NTIC´s como competencias de la docencia en cada una de las asignaturas, básicas, especialización y formación integral para los estudiantes, las cuales son inobservadas tanto por los decentes como por los estudiantes. Convirtiéndose en una simple herramienta de acumulación de datos, incipiente información, nulo conocimiento y nula gestión del conocimiento.

Objetivo General

Demostrar que la utilización de las NTIC´s sirve como competencias de la docencia para mejorar la enseñanza y aprendizaje de las asignaturas de especialización de la carrera de contabilidad y auditoría, mediante la implementación de una estrategia metodológica.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar la situación actual del uso y conocimiento de NTICs por parte de los docentes de las asignaturas de especialización de la carrera de contabilidad y auditoría de la ULEAM.

2. Realizar un análisis de las diferentes tecnologías existentes en el mercado como tecnología abierta y pagada, que pueden ser parte del portafolio del docente según su edad y asignatura aplicar como competencia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la materia.

3. Diseñar y elaborar una estrategia metodológica para el uso de las NTICs de los docentes de las asignaturas de especialización en la carrera de contabilidad y auditoría, a fin de que sea utilizado como competencia transversal para mejorar la enseñanza a los estudiantes.

Marco Teórico

En el contexto de la temática contable y auditable, existe una amplia problemática que se ha venido acumulando a lo largo de los últimos años, entre las que tienen que ver con elementos globales, regionales externos, nacionales y regionales internos, es decir, en todos los ámbitos donde tenga que ver las organizaciones como sujeto de aplicación contable y de la auditoría.

Una de las principales debilidades de la investigación es la socialización de resultados, en el caso de la investigación de la educación superior y profesional, es justamente medir el aporte a la sociedad para la



solución de la actual práctica educativa.

La necesidad de actualizar la teoría de la contabilidad y de auditoría a la realidad actual de la era de la información y la comunicación, es un imperativo de la carrera como una de las metas y objetivos que debemos apoyar como hacedores de la ciencia, es decir, modelar los principios y normas de las temáticas de la especialidad mediante la innovación a la necesidad actual de los estudiantes y docentes universitarios.

Las investigaciones sobre educación y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación centran su atención – en su mayoría hasta ahora- en los cambios y repercusiones de estos medios, en las posibilidades que nos ofrecen. Creemos que el estudio y la investigación en torno a la interacción, el aprendizaje y las NTIC’s en la Educación Superior que se presenta deben tener como punto de partida el proceso de enseñanza–aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos. La investigación desarrollada, por tanto, toma como punto de partida el acto didáctico: momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un sentido pedagógico: las mediaciones, lo contextual, las estrategias... (Fernández, 1997).

El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “ La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191).

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza aprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así, planteado el proceso enseñanza aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990:23).

ESTRATEGIA

Precisar la utilidad de la dirección estratégica, como la función de brindar a las organizaciones una guía para lograr el máximo de efectividad en la administración de recursos en el cumplimiento de la Misión. Durante la década de los 60 durante el siglo XX se empieza aplicar la planeación estratégica y el término estrategia ha ido evolucionando durante estos últimos cincuenta años.

Leyendo los conceptos dados por diferentes autores se pueden percibir claramente dos tendencias:1. la primera se refiere a” la dinámica de la organización con el entorno “.2. la segunda es” la formulación de los objetivos, políticas de la empresa y la forma de alcanzarlos como vía



para cumplir la misión de la misma.”

El concepto estrategia fue incorporado en el año en el campo económico y académico (Von Newman y Morgerstern, 1944) con la teoría de los juegos, en ambos casos la idea básica es la competición.

Este concepto es objeto de muchas definiciones, por lo cual no hay una definición universal y dependen de las tendencias de los autores, a lo que prioricen.

Es así como tenemos algunas de la tendencia: dinámica de la organización con el entorno :1. plantean que es el “conjunto de decisiones que determinan la coherencia de las iniciativas y reacciones de

la empresa frente a su entorno (Tabatorny y Jarniu, 1075).2. Estrategia es “las características básicas del match que una organización realiza con su entorno (Charles

Hoffer y Schendel, 1078).

Todos los autores anteriores defienden la teoría de la competencia o la rivalidad con las organizaciones de su entorno lo que evidencia la influencia del término y su origen militar, esta idea se acentúa más en la obra de sobre las ventajas competitivas (Michael Porter, en 1.982)

Algunos autores cuyo concepto de estrategia está relacionado con la formulación de objetivos o el logro de ellos:- Proceso a través del cual una organización formula objetivos y está dirigido a la obtención de los mismos.- Es el medio, la vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización.- Para diseñar una estrategia exitosa hay dos claves: hacer lo que hago bien y escoger los competidores que

puedo derrotar. Análisis y acción están integrados en la dirección estratégica.

Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: empujar con un tractor, darle golpes con un martillo neumático, o llamar a un albañil profesional, por mencionar unos pocos.

Los métodos de trabajo son susceptibles de cambio, las estrategias se pueden aprender. De hecho nos pasamos la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. Quiere decir esto que “…cualquiera alumno puede pasar de “lerdo a 'brillante”? Oh, dicho de otro modo, ¿puedo yo, que no he jugado al Futbol en mi vida, llegar a ser Pelé si aprendo las estrategias adecuadas?

Tal vez algunos alumnos “lerdos” no siempre puedan convertirse en “brillantes”, pero todos pueden mejorar respecto a su punto de partida y, muchas veces, con el entrenamiento adecuado, mejoran mucho más de lo que ni ellos ni yo pensamos posible. Falta de claridad existe sobre lo que hace que unos alumnos desarrollen unas estrategias adecuadas y otros no, lo que sí está claro es que las estrategias se aprenden y que un alumno



con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.

Primeramente de ese proceso de cambio se debe desarrollar la percepción de que las estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte habituales del trabajo del aula. Trabajar estrategias en el aula supone:

1. Presentarles las estrategias alternativas

Cuando son conocidas las estrategias que les interesa desarrollar a nuestros alumnos se las presentamos y explicamos. El primer paso es despertar la conciencia de ellos, de que las estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo, dedicar unos minutos a preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de los distintos métodos.

Cambiar las estrategias que uno está acostumbrado a usar exige, primero la reflexión sobre lo que uno ha hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que les funcionó bien y qué no les funcionó. Los cuestionarios a toda la clase también nos pueden servir para fomentar la reflexión.

2. Practicar las estrategias en el aula

Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tendremos que ofrecerles a nuestros alumnos oportunidades y actividades para explorar y practicar nuevas estrategias. La pregunta que tenemos que hacernos cuando diseñamos actividades para practicar estrategias es ¿qué proceso mental tiene que realizar el alumno para hacer esta actividad?

Cuando diseñamos actividades o ejercicios para afianzar conocimientos lo importante es el resultado, sabemos que un alumno entendió la materia si el ejercicio está bien hecho. Cuando diseñamos ejercicios o actividades para practicar estrategias lo importante es el proceso, y no el resultado, por lo tanto lo importante no es que el alumno haga bien el ejercicio, sino que practique el proceso mental, la estrategia adecuada.

DIDACTICA

En el siglo XVI se marca el nacimiento de la universidad pública Europea acompañado por las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didáctica.

Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se observan las siguientes tendencias:- Económicas.- La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de conocimientos.- Jurídicas/político/ideológicas.- La legitimación meritocrática de clases busca legitimación en el marco de la

igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso. Dice: Díaz Barriga a propósito de la obra



de Comenius que cuando postula la posibilidad de la educación simultánea, lo que propone es la concreción de un principio de la revolución burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad. La enseñanza simultánea, por ejemplo, es algo más que una simple reforma metodológica, implica una visión política que enfrenta la enseñanza tutorial de la nobleza feudal.

- Religiosas.- La pugna entre los príncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa, requiere la alfabetización como instrumento para la libre interpretación de las escrituras. A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica como técnica, respondiendo a las necesidades de su época.

- Barco de Surghi señala que si bien Comenio es el heredero de una tradición pedagógica fundada en las utopías, esto no le impidió desarrollar una normativa metodológica que pudiera ser ejecutada en el aula. Comenio, logra articular su ideal (la Pansofía) a través de una metodología inductiva claramente sensualista asociada a una religiosidad que, como fundamento último ve en el hombre el poseedor de un saber potencial que le permite acceder al conocimiento. Se observa que el modelo no propone únicamente una técnica, sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensión teleológica.

Demarcación actual de la didáctica

En la década de los ´80, se marca un cambio dentro de la didáctica dentro del cual aparecen temáticas novedosas, dando lugar a cierto relativismo o epistemológico, atribuido, por Salina Fernández al relativismo moral posmoderno que niega lo colectivo o universal. De este modo, se renuncia a regular la práctica del interior del aula y por el otro, se construye un discurso crítico en torno a los procesos de escolarización como críticos, económicos y sociales.

En síntesis, para Contreras, la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización de los fines educativos. Supone entonces una mirada autorreflexiva vinculada con el compromiso moral, así como una dimensión proyectiva.

Camilioni señala que la demarcación del campo de la didáctica no es lo suficientemente clara desde otras disciplinas. Esto sucede porque aún no está resuelta la controversia respecto a si la didáctica es:

- Una teoría de la enseñanza (tradición europea)- Una psicología de la educación (tradición norteamericana)- O es un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por ejemplo, el currículum)

Aportes de otras ciencias a la didáctica

Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didáctica dada las características interdisciplinarias de las ciencias de la educación. Mientras que la psicología aporta las bases conceptuales para los procesos de enseñanza



aprendizaje, el currículum aborda la temática de las herramientas para el ordenamiento de la enseñanza y las didácticas especiales, se concentran en las problemáticas de cada disciplina a enseñar en particular.

La didáctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida como asignatura para la formación docente, esta es sustituida por didácticas específicas que reflejan el deseo de autonomía. A raíz de este problema señala Davini que por el contrario, las especializaciones deberían corresponderse con desarrollos didácticos en los distintos campos especializados más que en disciplinas atomizadas. Incluso, agrega, la enseñanza requiere propuestas que sólo podrían elaborarse dentro de la didáctica general puesto que no pueden resolverse ni desde la mirada fragmentada de las aplicaciones ni desde la psicología.

Caracterización del campo de estudio de la didáctica

Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro del campo de las carreras de la educación superior y para comprender la compleja problemática entendida por esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen:

1. La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica: lo cual supone una dimensión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva.

2. La especificidad de la didáctica respecto de la educación.

La visión de la didáctica ha sido, sin embargo, la que se define como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar?, por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza. Se plantean así, varios problemas a la hora de sentar fundamentos epistemológicos, ya que no puede basarse en otras disciplinas como sí lo hacen, por ejemplo la sociología o la psicología de la educación. Por otra parte, como hemos señalado, la didáctica debe articular tanto el componente explicativo como el normativo, lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. Finalmente, observaremos que ciertos temas que se incluyen dentro de la didáctica, como el currículum o la metodología de la enseñanza pueden desplazar a la didáctica erosionando su legitimidad, dando ejemplo esto de la complejidad en la delimitación del campo de estudio de la didáctica.

SIMBIOSIS ENTRE ESTRATEGIA Y DIDÁCTICA

Las estrategias de enseñanza que son utilizados a principios de siglo XXI comenzó en la antigüedad. En la antigua Grecia, Sócrates ilustra una estrategia de cuestionar la intención de facilitar el descubrimiento independiente del alumno de las verdades importantes. Una estrategia de enseñanza similar a la instrucción directa fue reportada por la cuenta de Samuel Griswold Goodwich de la enseñanza en una universidad rural de Connecticut a principios del siglo XVIII.



Puesto que la educación se extendió más allá de élite de la sociedad, los educadores se interesó en las estrategias de enseñanza que se adapten a un gran número de estudiantes de una manera eficiente. Un ejemplo, el método de Lancaster, popular en el siglo XIX, consistió en recoger hasta un centenar de estudiantes en una gran sala, la clasificación en grupos de habilidades similares, y con los monitores (ayudantes de maestros) recitaciones de los alumnos de la guía de planes de estudio de secuencias de comandos. Del siglo XIX eran las estrategias de enseñanza centrada en el profesor, destinada principalmente a transmitir la información básica con claridad. En la primera parte del siglo XX, sin embargo, este énfasis comenzó a cambiar. John Dewey y sus discípulos de la educación progresiva dejó un legado de centrado en el estudiante los métodos de enseñanza destinados a ayudar a los estudiantes a adquirir mayor nivel de habilidades de pensamiento y resolución de problemas. De particular importancia fue el método de proyecto que siempre que el patrimonio intelectual de tales métodos contemporáneos como el aprendizaje cooperativo, la instrucción problema base (basado en problemas) y otros enfoques que enfatizan el aprendizaje del estudiante activa y la interacción del grupo. Para contrarrestar la falta de interés en el aprendizaje se propone la aplicación de diversas estrategias didácticas o de aprendizaje; como es la identificación de fuentes primarias y su clasificación, la investigación de fuentes orales, la dramatización, el análisis de fuentes materiales basadas en objetos, la contrastación de documentos, el análisis de audiovisuales, la interrogación, las dinámicas con simulación, entre otros; las cuales sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota, formular preguntas, redactar conclusiones, elaborar esquemas, registrar observaciones, discutir con sus compañeros y maestro.

Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva más crítica, concluyendo que al implementar y utilizar estrategias didácticas, se logró que el interés fuera mayor, propiciando el análisis, la comprensión, la crítica y la reflexión.

Según SIRVENT Cancino Martha Delia la estrategia didáctica dice que es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.

LAS TIC´S EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En los inicios del procesado de información, con la informática sólo se facilitaban los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa. La automatización de esos procesos trajo como consecuencia directa una disminución de los costos y un incremento en la productividad. Ésta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las más simples cuestiones domésticas hasta los cálculos científicos más complejos. Entre las funciones principales de la informática se cuentan las siguientes:



- Creación de nuevas especificaciones de trabajo.- Desarrollo e implementación de sistemas informáticos.- Sistematización de procesos.- Optimización de los métodos y sistemas informáticos existentes.

El análisis sobre las computadoras y la universidad, tema reservado inicialmente a los especialistas en educación e informática, se ha convertido en un debate público sobre la informática en la universidad y sus consecuencias sociales.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´S), han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC´S han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

Es difícil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la universidad, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, deben proponerse como objetivos:- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas

tecnologías demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar,



en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las

modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de

estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, se considera que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC´S sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de la Ciencia

Las nuevas tecnologías ejercen una influencia transformadora en el quehacer educativo, en los procesos de enseñanza – aprendizaje y en el diseño de la evaluación. En el ámbito de la enseñanza de las ciencias, se relacionarán tres estrategias didácticas: uso de simuladores, los micros mundos para el aprendizaje de las ciencias y el diseño de clases integradas con la informática.

LA CONTABILIDAD

Históricamente la contabilidad está ligada al desarrollo del comercio, la agricultura, la industria y los servicios, como actividades económicas. Desde su comienzo, se buscó la manera de conservar el registro de las transacciones y de los resultados obtenidos en la actividad comercial. Los arqueólogos han encontrado en las civilizaciones del Imperio inca, del Antiguo Egipto y de Roma variadas manifestaciones de registros contables, que de una manera básica constituyen un registro de las entradas y salidas de productos comercializados y del dinero. La utilización de la moneda fue importante para el desarrollo de la contabilidad, ya que no cabía una evolución semejante en una economía de trueque.

El aparecimiento del capital productivo y el desarrollo del crédito, sentaron los fundamentos necesarios para la elaboración de un sistema contable. Surge en primer lugar las cuentas que reflejaban los créditos y los débitos de las personas.

A partir del nacimiento de la partida doble en el Renacimiento, la contabilidad, si bien ha sido enriquecida con desarrollos técnicos, no ha sufrido cambios fundamentales. El estudio sistemático de la historia de la contabilidad moderna comienza a mediados del siglo XIX, los italianos fueron los pioneros en la elaboración de teorías más o menos científicas basadas en la relación entre contabilidad y administración empresarial.

La contabilidad, como ciencia que constituye un sistema informativo que emite datos estructurados y relevantes de los distintos entes que componen la realidad económica, como son las familias, las empresas, el sector público y la nación. Estos datos, tras ser analizados e interpretados, son empleados por los sujetos



económicos para controlar los recursos con los que cuentan y tomar las medidas oportunas para hacerlos más fructíferos y, en todo caso, para evitar una situación deficitaria que pondría en peligro su supervivencia.

Para el Profesor Rodrigo Restrepo Vélez (Universidad EAFIT de Medellín Colombia, 2010), docente experto del área de auditoría, califica como el nacimiento de una función natural, está en la persona y es un proceso reflexivo que se manifiesta al preguntarse el ¿Por qué? de las cosas. Por lo tanto todos auditamos, ya que se mantiene una evaluación permanente. La tipología que puede dividir la Auditoria depende, esencialmente de la necesidad u objetivo empresarial de establecer controles o pautas en el cumplimiento de las actividades que se desenvuelven en el ámbito de la organización. La clasificación de la Auditoria la encontramos principalmente en tres grandes grupos como Auditoría Financiera, Administrativa y de Gestión.

AUDITORIA FINANCIERA: Es la auditoria orientada a evaluar la cantidad, la calidad de la información económico financiera de un negocio, buscando que la información sea correcta, oportuna, clara, concisa y que esté de acuerdo con la ley.

AUDITORIA ADMINISTRATIVA: Su objetivo principal es evaluar el proceso administrativo y su escenario es la asignación, evaluación y control de la empresa. Evalúa lo pertinente a la estructura funcional (dependencias) o estructura por procesos ósea como operan los departamentos, áreas y procesos para verificar que se cumplan los objetivos y políticas de la empresa.

AUDITORIA OPERACIONAL: Es la auditoria del uso de los recursos “del hacer, del actuar”, es la auditoria que busca el manejo eficiente de los recursos asociado al uso de los objetivos por medio de la eficacia. Se evalúan los escenarios, entendida como la capacidad de hacer más con lo mismo ósea que aumente la productividad.

Y entre otras auditorias encontramos la Auditoria de impuestos, de gestión, ambiental, de sistemas, de calidad y de cumplimiento y planeación fiscal.

El fundamento de las Auditorias modernas está argumentada en una serie de ideas que determinan la base fundamental de su aplicación. Dichos argumentos son:

La función de auditoría se basa en el supuesto que la información puede ser verificada. La Auditoria examina y evalúa las afirmaciones hechas por los administradores. Utiliza unos controles in ternos eficaces que disminuyen la probabilidad de que se cometan fraudes o

irregularidades en una organización.

Lo expuesto anteriormente nos muestra que la auditoria se puede clasifica según el enfoque de su aplicación, para que sirva de apoyo a los miembros de la empresa en el desempeño de sus actividades. Para ello el Auditor les proporciona análisis, evaluaciones, asesoría e información concerniente a las actividades revisadas.

LA INGENIERÍA



La ingeniería es el conjunto de conocimientos y técnicas científicas aplicadas a la creación, perfeccionamiento e implementación de estructuras (físicas o teóricas) para la resolución de problemas que afectan la actividad cotidiana de la sociedad. Aunque se considera una disciplina muy antigua, actualmente se obtiene en las universidades del mundo en su nivel básico de Grado, Diplomado o Ingeniero técnico, así como extendiéndose a niveles superiores y llegando a especialidades como Posgrado, Licenciatura, Ingeniería Superior, Maestría y Doctorado.

Para ella, el estudio, conocimiento, manejo y dominio de las matemáticas, la física y otras ciencias es aplicado profesionalmente tanto para el desarrollo de tecnologías, como para el manejo eficiente de recursos y fuerzas de la naturaleza en beneficio de la sociedad. La ingeniería es la actividad de transformar el conocimiento en algo práctico.

Otra característica que define a la ingeniería es la aplicación de los conocimientos científicos a la invención o perfeccionamiento de nuevas técnicas. Esta aplicación se caracteriza por usar el ingenio principalmente de una manera más pragmática y ágil que el método científico, puesto que la ingeniería, como actividad, está limitada al tiempo y recursos dados por el entorno en que ella se desenvuelve.

Su estudio como campo del conocimiento está directamente relacionado con el comienzo de la revolución industrial, constituyendo una de las actividades pilares en el desarrollo de las sociedades modernas.

LA CARRERA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA

La Carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría, es un programa académico de tercer nivel, cuya denominación responde a la estandarización que se dio por los años 2005 en reuniones de trabajo realizadas por las diferentes facultades de Contabilidad y Auditoría de las universidades estatales del Ecuador, orientado a brindar los conocimientos y desarrollar las capacidades, destrezas y aptitudes de los profesionales vinculados al ámbito de la contabilidad, auditoría y finanzas, para impulsar la gestión sostenida de los sistemas de información contables; así como, generar conocimientos científicos-técnicos en un espacio que promueve el análisis, la reflexión y la construcción de propuestas viables que vayan en beneficio del sector de la provincia y el país.

Abordará con suficiente rigurosidad científica los problemas centrales relacionados con la contabilidad, auditoria, finanzas, costos, tributación, administración financiera, desde las dimensiones socioeconómica, político-organizacional, cultural y ambiental, a través de un proceso de formación por competencias, que se desarrollará en la modalidad presencial, bajo el sistema de créditos y en 10 semestres. La Carrera formará a los futuros profesionales en tres aspectos: conocimientos (SABER), metodologías e instrumentos (SABER HACER: DESTREZAS Y HABILIDADES) y actitudes (SABER SER).

El graduado de la Carrera de Contabilidad y Auditoría tendrá sólidos conocimientos en Contabilidad, Auditoría, Tributación, Costos, Gestión Financiera, economía y derecho laboral, fortalezas en el uso de TICs contables,



destrezas en el manejo de cifras así como reportes tanto contables como financieros, capacidad para desenvolverse en ambientes automatizados y congestionados, fluidez de operaciones, optimización de recursos, proactivo con lógica de prioridades, pensamiento crítico, toma de decisiones y resolución de conflictos en su ámbito profesional. Es decir el Ingeniero en Contabilidad y Auditoría es un profesional altamente cualificado que:

COMPETENCIAS DE LA CARRERA

El Ingeniero en Contabilidad y Auditoría podrá desarrollar sus actividades profesionales en:a. Organizaciones de producción públicas, privadas y mixtasb. Empresas de servicios públicas, privadas y mixtas.c. Corporaciones de Servicios públicas y privadas. d. Programas y proyectos de Inversión de diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales. e. Medios de producción y comunicación que desarrollen programas de índole económico.f. Editoriales y medios de producción de material de trabajo y libros de textos para contadores auditores.g. Emprendimientos propios a nivel de creación de Consultorías.

Competencias Competencias específicas

Genéricas Grado Título

Capacidad de:

1. Abstraer, analizar y sintetizar;

2. Comunicación oral y escrita;

3. Investigar;4. Trabajar en equipo;5. Organizar y

planificar el tiempo;6. Compromiso ético.

1. Preparar los estados financieros fundamentales de acuerdo a la normatividad internacional NIC;

2. Gestionar información económica-financiera en empresas e instituciones públicas y privadas;

3. Aplicar los procedimientos de consolidación de los estados financieros, matrices, sucursales y agencias;

4. Entender y aplicar los procedimientos especiales sobre la información que debe revelarse en los estados financieros;

5. Conocer leyes y normativas que regulan las actividades desarrolladas por las organizaciones públicas y privadas;

6. Redactar informes de auditoría; Manejar Controles Tributario;

7. Aplicar las Fases para planificación y ejecución de procesos de auditoría; Aplicar técnicas estadísticas en la solución de problemas empresariales;

8. Formular construcción de mapas de riesgos y flujogramas;

9. Elaborar proyectos de rediseño institucional;



10. Realizar Control de gestión administrativa;11. Manejar programas relacionados a los aspectos

contables;12. Analizar y elabora cálculos financieros;13. Realizar diagnóstico y propuestas de solución en

aplicación Normas ISO-Ambiental y de Gestión;14. Elaborar procedimientos para aplicación de Auditoría

de Gestión y Ambiental;15. Utilizar indicadores y herramientas de análisis de

Estados Financieros;16. Analizar el marco conceptual y aplicación técnica de

las NIIF.

El Plan de Estudios de la carrera de Contabilidad y Auditoría se caracteriza fundamentalmente por:

1. Estar centrado en el/la profesional en formación y su aprendizaje, favoreciendo su participación activa en la construcción de conocimientos y formación integral de competencias, capacidades, destrezas y actitudes, propias de su profesión.

2. Desarrollo de una estructura académica semestral que comprende 10 semestres lectivos (5 años), un máximo de 6 asignaturas por semestre, con 24 horas clases semanales.

3. El Plan de Estudios comprende las asignaturas académicas, seminarios y trabajo de graduación, considera un total de entre 54 y 60 asignaturas para la consecución de la Carrera, el título de grado es Ingeniero(a) en Contabilidad y Auditoría.

4. El pensum de estudio está en relación directa con la formulación del perfil de egreso por competencias profesionales que integran conocimientos y saberes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en contextos de desempeño situados en diversas realidades empresariales.

5. Fortalecimiento durante toda la carrera de competencias genéricas

6. Articula 5 ejes de formación demandadas por las políticas educativas determinada por el Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, aprobado en abril de 2014.a. Formación Humanística: De acuerdo a la visión de la Universidad, este eje de Formación es

fundamental en el desarrollo de competencias relativas a habilidades comunicativas y sociales, meta cognitivas y de pensamiento crítico, que deben actuar como soporte de los procesos posteriores a la formación del estudiante. Al mismo tiempo, se propone desarrollar compromiso, responsabilidad y vocación profesional en el futuro egresado de la carrera.



Esta área de formación, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterización del Eje de formación Humanista

Eje de formación Humanista (8 Actividades curriculares)

Nº horas/clases semanales

Horas semestrales

1.- Técnicas Comunicación Oral, Escrita e Investigación 4 642.- Micro Economía 2 323.- Metodología de la Investigación 4 644.- Macroeconomía 2 325.- Derecho Laboral 4 646.- Derecho Mercantil 2 327.- Derecho Societario 3 488.- Derecho Tributario 3 48Total 384

b. Formación Básica (de fundamentos): Las actividades curriculares correspondientes al eje de formación básica, corresponden a un espacio formativo que garantiza los fundamentos epistemológicos de las respectivas disciplinas que contribuyen al ámbito de la carrera y, conocimientos de las Tics. y de un idioma universal que posibilita el saber que le otorga propiedad y sentido al quehacer profesional.

Este eje de formación, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterización del Eje de formación Básica

Eje de Formación Básica(15 Actividades curriculares)


Horas semestrales

1.- Programas Utilitarios I 4 642.- Matemáticas I 5 803.- Programas utilitarios II 4 644.- Matemática II 5 80

5.- Informática Aplicada a la Contabilidad 4 64

6.- Estadística Básica 3 48

7.- Estadística Aplicada 2 32

8.- Administración de Recursos Humanos 3 48



9.- Inglés Técnico I 3 48

10.- Inglés Técnico II 3 45

11.- Inglés Técnico III 4 64

12.- Organización de Sistemas 2 32

13.- Seguros y Banca 3 48

14.- Administración Tributaria 3 48

15.- Administración Presupuestaria 4 64

Total 848

c. Formación Profesional: Este eje constituye el espacio formativo que garantiza el desarrollo de las competencias profesionales asociadas a la profesión misma y su desarrollo en contextos diversos y propios de la Contabilidad y Auditoría. Se identifica con el cuerpo de conocimientos, habilidades, metodologías y herramientas que son pertinentes al estado actual de la profesión que permiten al futuro contador(a) auditor(a) el desarrollo de competencias para asegurar su buen desempeño.

Este eje de formación, se constituye de las siguientes asignaturas:

Caracterización del Eje de formación Profesional:

Eje de Formación Profesional(24 Actividades curriculares)


Horas semestrales

1.- Matemática Financiera I 4 642.- Contabilidad I 6 963.- Contabilidad II 6 964.- Contabilidad III 6 965.- Costos I 5 80



6.- Matemática Financiera II 4 647.- Contabilidad IV 6 968.- Costos II 6 969.- Contabilidad Computarizada 4 6410.- Auditoría Financiera I 4 6411.- Contabilidad V 5 8012.- Costos III 4 6413.- Auditoría Financiera II 6 9614.- Contabilidad VI (Gerencia) 4 6415.- Contabilidad VII (Especial) 6 9616.- Contabilidad Gubernamental I 4 6417.- Administración Financiera 6 9618.- Auditoría Ambiental 4 6419.- Auditoría Informática 4 6420.- Auditoría de Gestión I 4 6421.- Auditoría Tributaria 4 6422.- Auditoría de Gestión II 4 6423.- Auditoría de Proyectos 4 6424.- Auditoría Forense 4 64Total 1.792

d. Optativa: Este eje de formación contiene asignaturas tendientes a la actualización de aspectos que complementan la preparación profesional

Caracterización del Eje de formación Optativa

Eje de Formación Optativa(2 Actividades curriculares)


Horas semestrales

1.- Modulo Integrador IX : Diseño / Elaboración de Proyectos

4 64

2.- Comex 4 64Total 128

Estos ejes de formación visualizan un currículum profesional que permite la formación integral que se pretende lograr en los contadores auditores de la ULEAM. Los Pesos Relativos asociados a cada eje son:



Resumen de la Caracterización de las Áreas de FormaciónÁreas de

FormaciónSesiones Totales

Peso Relativo (% de las jornadas totales de Carrera

Humanística 24 jornadas/clases x 16 semanas = 384 horas/clases 8,99 %

Básica 53 jornadas/clases x 16 semanas = 848 horas/clases 19,85 %

Profesional 112 jornadas/clases x 16 semanas = 1792 horas/clases 41,95 %

Optativa 8 jornadas/clases x 16 semanas = 128 horas/clases 3,00 %

Práctica 40 jornadas/clases x 16 semanas = 640 horas/clases 14,98 %

Subtotal Académico

237 jornadas/clases x 16 semanas = 3.792 horas/clases88,77 %

Seminarios 10 jornadas/clases x 16 semanas = 160 horas/clases 3,74 %

Trabajo de Grado

20 jornadas/clases x 16 semanas = 320 horas/clases 7,49 %

TOTAL 100,00 %

La metodología

Los métodos a ser utilizados a lo largo de la investigación serán el inductivo y deductivo a fin de lograr el análisis y la síntesis principalmente de su marco teórico respecto a las estrategias didácticas que utilizan las nuevas tecnologías de la información y comunicación, toda vez que por tratarse de la enseñanza de una asignatura que es multidisciplinaria es pertinente concretar en temáticas específicas que busquen la sinergia para que la herramienta moderna pueda ser utilizada para lograr una mejor enseñanza y en el menor tiempo posible.

Objetivo general del proyectoDiseñar una Guía Metodológica para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s), como recursos didácticos para mejorar la práctica docente en las asignaturas de las competencias específicas que



forman parte de la malla Curricular de la Carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría (CICA) de la Universidad Eloy Alfaro de Manabí.

Objetivos específicos

1) Realizar un diagnóstico de la situación actual de la metodología y recursos didácticos utilizados para la enseñanza de las asignaturas de las competencias específicas en la CICA.

2) Identificar los nuevos recursos tecnológicos de información y comunicación que sirva de herramientas de Capacitación orientado al Perfeccionamiento Académico en las asignaturas de las competencias específicas y otras relacionadas como prerrequisitos o Correquisitos de la CICA de la ULEAM, que incorpore elementos de la modalidad a distancia y con una estrategia participativa entre docentes, que favorezca la reflexión y pedagogía.

3) Diseñar los contenidos curriculares de tal manera que incorpore la colaboración permanente a los diferentes docentes de las áreas relacionadas en forma directa o indirecta, debe estar acompañada de una acción que permita fortalecer la Carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría CICA.

4) Identificar y establecer los indicadores para medir el mejoramiento y resultados que produzca el nuevo modelo de enseñanza, a partir de la puesta en práctica de la Guía metodológica que incorpora sistemáticamente las TICs a los procesos de formación.

5) Sistematizar la Guía Metodológica de enseñanza de las asignaturas de las competencias específicas con el programa de formación principalmente de los estudiantes de la unidad académica de la CICA de la ULEAM.

Hipótesis

La aplicación de una Guía Metodológica que contemple el uso de las NTIC´S como medio fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas, si permitirán mejorar la eficiencia de los estudiantes en el aprendizaje de cada una de las materias que pertenecen a la malla de la CICA.

Variable Dependiente

• Guía Metodológica con el uso de TIC´S en las asignaturas.

• Proceso de enseñanza aprendizaje eficiente de los estudiantes de las asignaturas de las competencias



específicas de la CICA.

Indicadores

- Tipo de metodología utilizada para el aprendizaje de las asignaturas de las competencias específicas Las actividades propuestas al alumno tienen en cuenta propia creatividad

Modelos de evaluación ofrecido por los docentes de las asignaturas de las competencias específicas de la CICA

nivel de satisfacción de la enseñanza de las asignaturas de las competencias específicas- Visible entusiasmo por la asignatura- Amenidad, buena utilización de sus propios recursos- Existen intervenciones espontáneas de los alumnos en demanda de aclaración, nuevos datos, que

orienta al profesor sobre cómo reciben el contenido de la lección la mayoría de los alumnos.

Los resultados esperados.

La presente investigación brindará a la comunidad educativa de la Institución de Educación Superior Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, la Facultad de Contabilidad y Auditoría en la Carrera de Ingeniería de Contabilidad y Auditoría:

a) Un diagnóstico de la actual situación de la carrera en cada una de las competencias (básicas o genéricas, humanistas y especificas).

b) Un marco de referencia para emprender otras investigaciones de aula y el entorno económico territorial en el cual la institución tiene influencia.

c) Un diseño de una línea de investigación formativa de la CICA a través de una Guía Metodológica para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de las diferentes asignaturas de especialización o competencias específicas utilizando como herramientas complementarias las TICS.

Se espera mejorar el desempeño y el rendimiento académico en las asignaturas, pero indirectamente con el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes lo que generará su mejoramiento en el desempeño académico en sus competencias.

Se espera una participación activa de los demás docentes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, lo que debe generar un cambio aún no determinado en las relaciones interdisciplinarias.

Capítulos a Desarrollar

CAP 1. Generalidades. Antecedentes, Problema, Justificación, Hipótesis, Objetivos, Marco teórico de Estrategias didácticas con el uso de las TICs para la enseñanza aprendizaje de la CICA.



CAP.2.- La Carrera de Contabilidad y Auditoría

CAP3.- Las Tecnologías de la Información y Comunicación, aplicadas.

CAP. 4.- Estrategias para la enseñanza en la Educación Superior (metodológicas y didácticas)

CAP.5.- Estrategia didáctica para la enseñanza de la carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría con el apoyo de las TICS.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Referencias bibliográficas. Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador, 2008 Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Ecuatoriana, 2012 Ensayo de las Líneas de investigación de la carrera de ingeniería en contabilidad y auditoría (ICA) Susana Barco de Surghi analiza la Didáctica Magna de Comenio, como un de las primeras postulaciones

teóricas que se proyectaron como una normativa estructurada, acerca del “saber hacer”, del maestro para lograr el modelo pedagógico para ser ejecutada en el aula.

Michael Eugene Porter, autoridad global reconocida en temas de estrategia de empresa, los trabajos han recibido el reconocimiento como el más influyente experto académico es considerado como el padre de la estrategia empresarial actual.

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GLOSARIOCICA Carrera de Ingeniería en Contabilidad y AuditoríaULEAM Universidad Laica Eloy Alfaro de ManabíFCA Facultad de Contabilidad y AuditoríaEAFIT Escuela de Administración y Finanzas Instituto TecnológicoCPA Contador Público AuditorTIC´s Tecnologías de Información y ComunicaciónCONESUP Consejo Nacional de Educación SuperiorCES Consejo de Educación SuperiorCEAACES Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la

Educación SuperiorSENESCYT Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e

InnovaciónSNIESE Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del EcuadorNTICs Nuevas tecnologías de información y Comunicación.


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