informe anual del grado de pedagogÍa curso 2016/2017 · la doble titulación de...
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INFORME ANUAL DEL GRADO DE PEDAGOGÍA
CURSO 2016/2017
Contenido I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 2
II. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA ..................................................................... 2
III. SEGUIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO-DOCENTE GRADO DE PEDAGOGÍA 8
III.a. PLANIFICACIÓN ...................................................................................................... 8
a. Los procesos docentes generales (GGDD y Cronogramas) .............................. 8
b. Los procesos docentes específicos. ................................................................... 9
i. El Trabajo Fin de Grado (TFG) ............................................................................. 9
ii. Las Prácticas externas. ...................................................................................... 10
iii. La Movilidad internacional. ................................................................................. 11
III.b. DESARROLLO Y EVALUACIÓN ............................................................................ 11
a. Procesos docentes generales: .......................................................................... 11
1. Auto-informe de seguimiento de la docencia......................................................... 11
2. Registro de las calificaciones ................................................................................ 15
b. Procesos docentes específicos: ........................................................................ 15
1. El Trabajo Fin de Grado (TFG). ............................................................................ 15
2. Las Prácticas externas. ......................................................................................... 17
3. Movilidad Internacional ......................................................................................... 18
III.c. REVISIÓN DE LA SATISFACCIÓN Y EFICACIA ................................................... 19
a. Estudiantes ......................................................................................................... 20
b. Profesores ........................................................................................................... 27
IV. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA ......... 31
a. Fortalezas ............................................................................................................ 31
b. Debilidades.......................................................................................................... 31
c. Propuestas de mejora ........................................................................................ 31
Anexo. EVOLUCIÓN DE INDICADORES GRADO DE PEDAGOGÍA ............................. 34
I. INTRODUCCIÓN
El Informe Anual tiene el objetivo de revisar el cumplimento del Plan de Mejora del Grado, así como de analizar el proceso educativo-docente a curso vencido, en este caso del curso 2016/17, y ponerlo a disposición del profesorado del Título para su reflexión y para aportar líneas y/o acciones de mejora.
II. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA
Al comienzo de cada curso los coordinadores de Grado elaboran los planes anuales de mejora que marcan los objetivos a alcanzar en ese periodo. Existe un Plan Anual de Mejora común de Jefatura de Estudios transversal para los cuatro grados implantados en el CES Don Bosco y un Plan Anual específico en el que se marcan las líneas de actuación para cada titulación. En ambos casos, se tienen en cuenta los objetivos generales marcados en el Plan de Gestión anual del centro.
A continuación, se expone una síntesis del Plan Anual de Mejora de Jefatura de Estudios 2016/17, del Plan Anual de Mejora del Grado de Pedagogía 2016/17 y su grado de consecución.
Plan Anual de Mejora Jefatura de Estudios 2016/17
Objetivos y grado de consecución
Objetivo general (1)
Organización y procesos. Implementar el nuevo modelo de estructura organizativa para mejorar su eficacia y potenciar el trabajo en común.
1a) Objetivo específico
Clarificar los procesos y documentos interesados en la gestión docente y continuar con la simplificación de los procesos de la ficha Educativo-docente.
Acciones:
Modificación de las guías docentes conforme a las indicaciones realizadas por la Fundación Madri+D. Eliminación del Registro 3. Acuerdos para asignaturas compartidas (dichos acuerdos ya quedan reflejados en las guías).
Sustitución del documento "Anexo a la guía docente" por el documento "Cronograma" para la programación de la materia por grupo y asignatura (y semestre), no revisado por coordinadores (posibilitar al profesor flexibilizar y organizar la docencia).
Revisión del proceso de TFG para producir modificaciones orientadas a la simplificación.
Unificación de informes semestrales de grado en un solo informe anual por grado.
Revisión del itinerario de incumplimientos.
Confección de un cuadro de mandos por cada grado.
Elaboración conjunta y consensuada de un mapa de planificación y revisión de la acción docente entre el Equipo de Jefatura y la Coordinadora de Calidad.
Habilitación de la plataforma virtual para la confección, revisión y validación de las guías docentes y la confección de cronogramas.
Puesta en marcha de un repositorio para guías docentes y cronogramas para facilitar su cumplimentación en cursos venideros.
Objetivo específico 2:
Estudiar oferta académica para dobles titulaciones: Primaria + Infantil, Grados de Magisterio + Pedagogía.
Acción:
Elaboración de una propuesta académica de dobles titulaciones: Primaria + Infantil, Grados de Magisterio + Pedagogía y ofertarla el curso académico 2017/18.
Grado de consecución objetivo general 1
La eficacia del nuevo modelo de estructura organizativa en el CES se ha conseguido en una doble vertiente:
Por un lado, se ha logrado el objetivo de reducción y simplificación: se han eliminado los acuerdos, y se reduce de carácter semestral a anual, el Informe de Grado. Reducción del número de documentos. En cuanto a la simplificación, se han reelaborado de manera más sencilla: Resúmenes TFG y Cronograma. También se ha unificado y simplificado el Proceso de elaboración de GG.DD.
Como indicador, mostramos la satisfacción del profesorado con la gestión de los coordinadores de Grado según datos de la encuesta de satisfacción general, en todos los casos supera el 7.
El trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a del grado de infantil”: 7,84.
El trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a del grado de Primaria”: 8,12.
El trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a del grado de Pedagogía”: 7,3.
El trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a del grado de Ed. Social”: 7,5.
Por otro lado, la eficacia del modelo organizativo ha permitido ampliar la oferta académica para dobles titulaciones:
Doble Grado de Maestro en Educación Primaria e Infantil
Doble Grado de Maestro en Educación Primaria y Pedagogía
Doble Grado de Maestro en Educación Infantil y Pedagogía
Se aprueba su contenido académico y se realizan sesiones informativas entre los estudiantes para su difusión.
Como indicador mostramos la tasa de matrícula:
La doble titulación de Magisterio-Pedagogía ha incrementado su matrícula de 9 estudiantes en el curso 2016/17 a 24 para el curso 2017/18.
En el curso 2016/2017 fueron 6 los alumnos que estuvieron matriculados simultáneamente de asignaturas del grado de Infantil y del grado de Primaria.
En conclusión, se observa una consolidación en la implantación del nuevo modelo de estructura organizativa.
Los indicadores de satisfacción con el mismo superan en cualquier caso el nivel de conformidad estipulado en el cuadro de mandos para cada titulación.
Objetivo general (2)
Innovación educativa. Promover procesos de innovación educativa que cuiden el sentido de nuestra oferta, en consonancia con el estilo educativo salesiano.
2a) Objetivo específico
Mejorar la identidad de los Grados
Acciones:
Revisión de contenidos de asignaturas (menciones incluidas) evitando principalmente solapamientos y lagunas de formación
Dotación de recursos:
Constitución de equipo de profesores de apoyo al grado para cuestiones relacionadas con la implantación de metodologías activas, análisis de los contenidos de las asignaturas del plan de estudios, formación complementaria, programa bilingüe y perfil de educador salesiano.
Presupuesto específico para la coordinación de cada Grado. Los Coordinadores serán los responsables de canalizar las iniciativas que tengan los profesores.
Continuar la diferenciación de los espacios para hacerlos propios de cada Grado.
Plenos de Grado un espacio/tiempo donde los profesores aborden asuntos específicos de cada Grado.
Programación de los cursos de Formación Complementaria en cada Grado a ofertar en el curso 2016/17.
Estudio y difusión de posibilidades para pasar de ciclos a grados y viceversa.
2b) Objetivo específico
Fomento en el proceso E-D de los rasgos identitarios del Educador Salesiano
Acciones:
Estudiar en el Equipo de Jefatura futuras medidas específicas transversales a todos los Grados para la puesta en práctica y evaluación por parte de los profesores de los rasgos y competencias del modelo de educador salesiano. Acompañamiento en este aspecto y de manera especial a los nuevos docentes.
Coordinación con el docente de apoyo al Grado que tiene a su cargo este cometido para la elección en el curso 2016/17 de al menos una asignatura por módulo en cada Grado en la que se implanten las competencias correspondientes del modelo de educador salesiano. Se realizará un seguimiento conjunto profesor/profesor apoyo Grado y coordinador de Grado.
Trabajo conjunto con Pastoral para el diseño de un documento que facilite la evaluación de la adquisición de estas competencias por parte del alumnado.
Estudiar la certificación de alumnos que de manera extraacadémica se implican en mayor medida a lo largo de los 4 cursos, para reconocer la adquisición de competencias del modelo de educador salesiano.
Establecer un plan concreto de relación institucional como centros SDB y FMA que somos para, entre otros aspectos, fomentar la relación con la realidad y el mundo de la empresa y para la contratación de egresados.
2c) Objetivo específico
Aplicación de metodologías activas en la docencia
Acciones
Coordinar con otros equipos (p.ej., Proyecto Puente, Prácticas, Oficina Internacional…) las acciones para avanzar en la aplicación de metodologías activas.
Organizar tiempos y espacios, virtuales y presenciales, para que los profesores puedan comunicar sus experiencias.
Estudiar las solicitudes de profesores para desarrollar proyectos comunes entre los profesores de un grupo/clase.
Estudiar y diseñar las medidas específicas a acometer para evaluar la aplicación de las metodologías activas.
Continuar con la formación docente en metodologías activas.
2d) Objetivo específico
Mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes (continuación de 2015/16)
Acciones:
Retroalimentación del resultado de las actividades formativas (aciertos, errores, posibilidades de mejora) (continuación del curso 2015/16).
Atención a las carencias significativas a la hora de redactar un trabajo académico (heredado del curso 2015/16):
1. Curso de formación complementaria.
2. Puesta a disposición de los estudiantes del TFG de trabajos de cursos anteriores (repositorio digital de la biblioteca).
Grado de consecución objetivo general 2
El objetivo general 2 se ha cumplido:
- Se ha realizado un estudio pormenorizado por grado de solapamiento de contenidos y lagunas de formación. En este estudio se han incluido las menciones y el programa bilingüe. (Actas)
- Estudio de la optatividad de los grados y propuesta de cambio para dotar de mayor identidad a la titulación:
o Social: Sociología de la Pobreza y la Marginación Social Sociología de la Inmigración por Sociología de la Pobreza y la Marginación Social y se añaden dos optativas que son las que la UCM reconoce a los estudiantes que provienen del ciclo FP Integración Social. (Entrenamiento en habilidades sociales (800267), Técnicas de trabajo cooperativo y comunicación en grupos (800272).
o Pedagogía: Psicología del lenguaje por Adaptación Educativa a la Diversidad.
o Infantil: Tecnología de la información y de la comunicación por Aspectos Didácticos de la Educación Inclusiva
o Primaria, ninguna tras el estudio de viabilidad y posibilidades que permiten las menciones.
- Se han incrementado el número de recursos incorporados a la mejora de la identidad de los grados:
o Cuatro docentes de apoyo al grado.
o Incremento de cursos para la formación complementaria y utilización de parte del presupuesto en actividades formativas.
o Implantación de la celebración de plenos de grado.
- Se ha iniciado la elaboración de un mapa de implementación de metodologías activas por grado y curso.
- Se ha iniciado un proyecto piloto de implantación del Modelo de Educador Salesiano en la programación docente; que permitirá incluir las competencias del mismo en las guías docentes del curso 2017/18.
Como indicador de la mejora continua en el proceso docente e innovación educativa, mostramos las siguientes puntuaciones de satisfacción:
Satisfacción de los estudiantes con la formación recibida en E. Primaria: 6,70
Satisfacción de los estudiantes con la formación recibida en E. Infantil: 7,16
Satisfacción de los estudiantes con la formación recibida en E. Social: 7,13
Satisfacción de los estudiantes con la formación recibida en Pedagogía: 7,48
Satisfacción de los estudiantes con la gestión desarrollada por el/la Coordinador/a del Título de Grado:
Educación Primaria: 6,52
Educación Infantil: 7,27
Educación Social: 8,39
Pedagogía: 8,19
Satisfacción de los estudiantes con la docencia
Satisfacción general de los estudiantes con la docencia en el Grado de Educación Primaria es de 6,52.
Satisfacción general de los estudiantes con la docencia en el Grado de Educación Infantil es de 7,97
Satisfacción general de los estudiantes con la docencia en el Grado de Educación Social es de 7,68
Satisfacción general de los estudiantes con la docencia en el Grado de Pedagogía es de: 8,04.
La satisfacción del profesorado con el trabajo de gestión (planificación y desarrollo de las enseñanzas en el titulo) del coordinador/a de:
El Grado de Infantil: 7,84.
El Grado de Primaria: 8,12.
El Grado de Pedagogía: 7,3.
El Grado de Ed. Social: 7,5.
En conclusión, se observa una buena valoración de los procesos de innovación educativa y un trabajo sistemático iniciado y programado sobre las competencias del modelo de educador salesiano que se consolidará en el curso 2017/18.
Los indicadores superan en cualquier caso el nivel de conformidad estipulado en el cuadro de mandos para cada titulación.
Plan Anual de Mejora del Grado de Pedagogía 2016/17
Objetivos y grado de consecución
Objetivo 1
Fortalecer la identidad del Grado
Acciones:
Revisar contenidos y metodología de las materias y adecuarlos a la titulación de Pedagogía evitando solapamientos y lagunas.
Estudio de las asignaturas optativas que se imparten y propuesta de otras nuevas para fortalecer la especialización de los estudiantes de la titulación.
Continuar con la implantación de metodologías activas de aprendizaje.
Adaptación de las asignaturas de Religión para la obtención de la DECA a la titulación de Pedagogía.
Ofrecer formación complementaria y actividades formativas propias.
Continuar trabajando en la definición del perfil profesional del Pedagogo.
Objetivo 2:
Continuar con la mejora de la matrícula tanto en primera como en segunda titulación.
Acción:
Mejorar la promoción del título en la Web.
Trabajar en la difusión de la Pedagogía como segunda titulación entre los estudiantes del CES.
Objetivo 3:
Mejorar la organización de la docencia en el Grado
Acción:
Elevar propuesta al equipo directivo sobre la organización de las asignaturas Didácticas al horario de mañana.
Coordinación con secretaria para la orientación adecuada a estudiantes en el reconocimiento oficial de créditos en la 2º titulación de Pedagogía
Grado de consecución objetivos
Se ha analizado pormenorizadamente el plan de estudios del grado por parte de la coordinadora, detectando solapamiento de contenidos y lagunas de formación. Tras este estudio, todos los profesores implicados en el desarrollo de esas materias, en reuniones mantenidas durante el mes de junio, han acordado cómo solventar estos solapamientos y lagunas de formación.
Se ha realizado un estudio de las asignaturas optativas que se imparten en el grado, se elevó una propuesta de cambio al equipo directivo (bajo el criterio de especialización profesional de la titulación) para su estudio y se ha hecho efectiva para el curso 17-18.
Psicobiología del Lenguaje se ha sustituido por Adaptación Educativa a la Diversidad
Se han implantado dos asignaturas nuevas adaptando al Grado de Pedagogía las que se impartían para la obtención de la DECA en las titulaciones de Magisterio.
Fe y Cultura. (1º curso).
Ética Social y Compromiso por la Justicia. (2º Curso)
Se han realizado cinco actividades formativas complementarias específicas para la titulación:
- Plan de formación en prevención comunitaria de las drogodependencias.
- Innovación Educativa (Edebé)
-I Encuentro de Directivos Pedagógicos: La buena dirección.
- Adquisición de competencias profesionales a través del aprendizaje vivencial:
- Taller Intergeneracional a cargo de la ONG Mymo. - Taller de Ocio Inclusivo (Asociación Asperger Madrid)
Como indicadores mostramos:
- Matrícula de nuevo ingreso, hemos pasado de 11 estudiantes de nuevo ingreso en el curso 15-16 a 22 estudiantes en el curso 16-17.
- Satisfacción general de los estudiantes con el Grado. o Satisfacción con la labor de la Coordinadora del Título de Grado: 8,19 o Satisfacción con la formación recibida: 7,48 o Satisfacción general con la asignatura de Prácticum: 8.33
- Satisfacción general de los estudiantes con la docencia en el Grado de Pedagogía es de: 8,04.
- Satisfacción del profesorado con el título de Grado
o El trabajo de gestión (planificación y el desarrollo de las enseñanzas en el Titulo) del coordinador/a del Grado. 7,33
- Evolución de estudiantes matriculados en el Grado de Pedagogía: o Curso 15-16: 61 estudiantes.
o Curso 16/17: 73 estudiantes.
En conclusión, se observa una buena valoración del objetivo de fortalecimiento de la identidad del Grado; en
cuanto al número de matriculados, se mejora el número de estudiantes que componen la titulación.
Los indicadores superan en cualquier caso el nivel de conformidad estipulado en el cuadro de mandos para cada titulación.
III. SEGUIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO-DOCENTE GRADO DE PEDAGOGÍA
III.a. PLANIFICACIÓN
a. Los procesos docentes generales (GGDD y Cronogramas)
Conforme queda contemplado en el apartado 2 de la Ficha Educativo-docente, el coordinador de Grado elabora el Informe Anual de Seguimiento de la Docencia. Dicho Informe se pondrá a disposición de los profesores del correspondiente grado, por el medio que se acuerde, para su análisis y discusión, teniendo siempre como finalidad la mejora de la docencia.
Para facilitar la reflexión del proceso de mejora, se aporta al final del documento una tabla donde se recoge la evolución cronológica de los indicadores cuantitativos.
Las Guías Docentes de todas las asignaturas del Grado de Pedagogía que se impartieron en el cuso 2016/17 fueron validadas según los procedimientos y criterios acordados y comunicados desde Jefatura de Estudios, y quedaron disponibles en el correspondiente espacio de la web del CES: https://cesdonbosco.com/estudios/grados/grado-en-pedagogia.html
En el proceso de validación realizado por la Coordinadora del Grado se ha puesto especial hincapié en que las guías docentes recogieran todas las competencias descritas en la memoria verificada del título1.
En el curso al que se refiere el presente documento se ha iniciado la planificación de acciones para incluir el modelo de educador salesiano en la programación docente, asociándolo al desarrollo de las competencias transversales de cada título. Se prevé iniciar su implantación en el curso 2017/18.
Antes del inicio del periodo de docencia de cada semestre, el profesor cumplimenta en la Plataforma Virtual el cronograma de las asignaturas a impartir en ese periodo donde plasma la organización temporal prevista para cada curso y grupo. Una vez confeccionado, el documento se publica automáticamente en el espacio habilitado en CESplorer. El profesor ha de subir una copia al Campus Virtual de la asignatura.
Durante el primer semestre del curso 2016/17 se puso a prueba la plataforma virtual para la cumplimentación de los cronogramas. El procedimiento no fue valorado positivamente por parte del profesorado por las dificultades que presentaba el formato (difícil edición), por lo que el Equipo de Jefatura de Estudios decidió subsanar las dificultades para el segundo semestre mediante la confección a partir de una plantilla en word).
Durante el curso 2016/17 el departamento TIC ha trabajado en la mejora de la plataforma de Guías Docentes y Cronogramas, mejoras ya implementadas para el curso 2017/18 (p.ej., la posibilidad de copiar y editar la información de guías del año anterior o la reducción de tablas que presentaban dificultades para su edición).
1 La obligatoriedad no es extensible a las competencias vinculadas al módulo de Formación Complementaria, al que
pertenecen las asignaturas optativas se impartan o no en el CES.
b. Los procesos docentes específicos.
i. El Trabajo Fin de Grado (TFG)
El proceso de planificación del TFG del curso 2016/17 se realizó a través de siguientes fases:
1. Sesión informativa dirigida a alumnos de tercer curso. En mayo de 2016, se convoca a todos los estudiantes que van a realizar TFG en el 2016/17 para explicarles el proceso (se tiene especial atención en orientarles sobre la matriculación del TFG).
2. Renovación de las líneas de TFG ofertadas por el profesorado. Al finalizar cada curso, el Jefe de Estudios solicita al profesorado de TFG la revisión de líneas para el curso siguiente, bien para aportar nuevas o modificar las existentes (procedimiento y plazo para la revisión de líneas TFG enviado al profesorado por correo electrónico el 9 de junio de 2016).
3. Aprobación líneas TFG definitivas para el curso 2016/17 por la Comisión de TFG de cada
Título de Grado. En el Grado de Pedagogía se aprobaron las siguientes líneas de TFG para el
curso 2016/17:
Título de la línea Breve descripción
Ámbitos de innovación pedagógica. Los nuevos retos educativos de la sociedad digital.
La Pedagogía hoy requiere profesionales que sepan dan respuestas creativas y ajustadas a las demandas de esta sociedad digital. En esta línea de TFG presentamos diferentes ámbitos de innovación pedagógica que nos permitirán encontrar soluciones y mejoras que acerquen realmente la práctica educativa a las exigencias de la sociedad actual. Ejemplos orientativos para los TFGs de esta línea: Liderazgo, Aprendizaje basado en Proyectos, aulas cooperativas, más allá del libro de texto, las competencias, nuevos espacios y tiempos, la tecnología como vía de integración e inclusión.
Educar en la
diversidad.
Esta línea pretende profundizar en la educación de individuos y ciudadanos que respeten la diversidad y promuevan relaciones basadas en la convivencia y el reconocimiento mutuo. A través de esta línea, los estudiantes profundizarán en el estudio y análisis de alguna de las manifestaciones de la diversidad (cultural, lingüística, funcional, de género, etc.), de sus implicaciones y repercusiones educativas (en contextos formales, no formales e informales), y de su respuesta desde la intervención educativa (programas que desarrollan la educación en valores, la educación cívica, la educación emocional, las habilidades sociales, etc.).
La intervención del pedagogo en la dirección y gestión de personas en las organizaciones.
La figura del pedagogo en el ámbito de las organizaciones tiene un lugar destacado en la dirección y gestión de personas. Su intervención profesional puede ser de gran ayuda para que las organizaciones cumplan sus objetivos mediante la combinación equilibrada de las tareas a realizar con las relaciones personales. Algunos posibles ámbitos de su actuación tienen que ver con la formación de formadores, liderazgo, dirección y gestión, comunicación, motivación de personas, gestión del cambio, trabajo en equipo y técnicas de resolución de conflictos.
Educación en valores desde la pedagogía.
El desarrollo de la esta línea de investigación comprende temas, como: Convivencia y resolución de conflictos en el ámbito escolar: acoso escolar, violencia en las aulas, etc. Educación para la igualdad, feminización de educación. Prevención de la violencia de género en la adolescencia, redes sociales, etc. La orientación escolar. Sistema educativo, la relación educativa, acompañamiento, educar a través del ambiente.
4. Apertura del Sistema de selección de líneas de TFG por parte de los estudiantes. La plataforma digital de publicación y selección de líneas de TFG para el curso 2016/17 estuvo abierta del 1 al 8 de julio de 2016.
5. Asignación de estudiantes a línea de trabajo y tutor. Durante el mes de septiembre, la Comisión de TFG de cada Grado realizó la asignación de alumnos a una línea de TFG y a un tutor. Una vez analizadas y resueltas las reclamaciones recibidas en plazo y forma, conforme queda dispuesto en la normativa en vigor, se publicó el listado definitivo de asignación a línea de TFG el 23 de septiembre de 2016.
6. Publicación Guía Docente del TFG en cada Grado. En el mes de septiembre de 2016 se publicó en la web del plan de estudios de cada Grado la correspondiente Guía del TFG.
ii. Las Prácticas externas.
La Comisión de Prácticas en el CES Don Bosco es la encargada de planificar y coordinar académicamente el módulo Prácticum del Plan de Estudios de la titulación y supervisar su adecuación para la adquisición de las competencias del título, de manera conjunta con la Coordinación del Grado.
El equipo docente del Prácticum está formado por el profesorado asignado a la materia, los tutores de los centros de prácticas, la Coordinadora del Grado y la Coordinadora de las Prácticas, y son responsables del desarrollo y evaluación del proceso.
Tanto los aspectos procedimentales asociados a la gestión como los criterios y orientaciones académicas del Módulo, quedan recogidos en la Guía de Prácticum del Grado de Pedagogía (https://cesdonbosco.com/documentos/practicum/Guia-Practicum-Pedagogia.pdf) y en cada uno de los protocolos y documentos anexos a la misma (https://cesdonbosco.com/documentos/practicum/Protocolo-Practicum-Pedagogia.pdf). En dicha guía también se incluyen las pautas de elaboración de la memoria y los mecanismos de coordinación entre tutores de los centros de prácticas y tutores académicos del CES.
En función de la dedicación horaria de cada profesor en el CES Don Bosco, se distribuyen también visitas presenciales a los centros de prácticas como refuerzo en la coordinación que se establece con todos los destinos desde la Comisión de Prácticas.
El 19 de enero de 2017 se celebró un Pleno de Profesores monográfico sobre la elaboración de las rúbricas para la evaluación del Prácticum. En este espacio común los docentes tuvieron la oportunidad de trabajar en pequeños grupos y exponer al gran grupo las aportaciones y sugerencias para la elaboración de este instrumento de evaluación. El resultado de este trabajo en equipo se materializó a través de distintas rúbricas para la evaluación de los Prácticum I, II y II de los Grados de Magisterio (Infantil y Primaria), Educación Social y Pedagogía.
Pedagogía social: la aplicación de la pedagogía en otros contextos sociales y educativos.
Estudio y análisis de realidades sociales y educativas que requieren la labor de un pedagogo. El TFG finaliza con una propuesta de intervención pedagógica. Posibles temas a desarrollar: Modelos alternativos de escuela, Socialización en ámbitos no formales: grupo, medios comunicación, redes sociales. Educar en competencias para el ocio (Ocio inclusivo, digital..). Educación permanente y de adultos. Educación y Derechos Humanos.
iii. La Movilidad internacional.
La Oficina Internacional del Centro ofrece a los alumnos del Grado la posibilidad de realizar, como parte de su plan de estudios, estancias académicas en universidades europeas, dentro del programa Movilidad Erasmus+ (conforme a las directrices del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales de la UCM), o bien realizar las prácticas en centros educativos en otros países, dentro del programa de Movilidad Prácticas Internacionales.
La planificación de ambos programas, así como los criterios y orientaciones académicas, quedan recogidos en el correspondiente espacio habilitado en la web del Centro (Internacional). En dicho espacio web también se incluye la información de la convocatoria a reuniones informativas y de los mecanismos de coordinación.
En todas las universidades con las que se tiene acuerdo enmarcado al programa Erasmus+ se imparte Grado de Pedagogía o estudios similares. Las materias que cursan los estudiantes durante las estancias se adecuan perfectamente al Grado (cfrm. al “Learning Agreement” firmado por todas las partes).
Los estudiantes seleccionados, conforme a los criterios y al procedimiento descrito en el apartado web dedicado a la Oficina Internacional, realizan sus prácticas en el extranjero en centros que les permiten desarrollar las competencias requeridas en el Prácticum. También esta experiencia dota a los estudiantes de un importante bagaje lingüístico, cultural y formativo-vivencial que enriquece su formación.
III.b. DESARROLLO Y EVALUACIÓN
a. Procesos docentes generales:
1. Auto-informe de seguimiento de la docencia
El seguimiento de la docencia también se apoya en el Registro 1 (Autoinforme) que recoge la percepción del profesorado (autoevaluación) del grado de cumplimento de los elementos previstos en la Guía Docente, una vez impartida la asignatura.
En el curso 2016/17 se cumplimentaron el 100% de los auto-informes del profesorado perteneciente al Grado de Pedagogía conforme al procedimiento on-line habilitado a través del Campus Virtual (Registro 1).
El Autoinforme contiene tres apartados:
1. Información sobre Aspectos generales. En relación con el primer punto relativo a la información transmitida a los alumnos de la programación, el 100% de los profesores dicen haber informado al alumno de los aspectos más relevantes de la programación y han puesto a disposición del alumno dicha programación por diversos medios. En cuanto al recurso utilizado, todos los profesores han utilizado el campus virtual para publicar su cronograma y algunos, además, utilizan otros medios (correo electrónico…).
2. Valoración de lo realizado. En este apartado se solicita al profesorado que estime en qué medida han cumplido con lo indicado en la guía docente. Hay que tener en cuenta que la actividad docente es una actividad dinámica, sujeta a múltiples cambios y circunstancias que pueden conllevar modificaciones en la programación. En este documento se hace constar si han existido desajustes y la razón (1=total incumplimiento y 5=total cumplimiento).
Su revisión, debe producir una mejora en la confección de la guía docente de la misma asignatura en el curso siguiente, de modo que se siga con el proceso de mejora.
En el Grado de Pedagogía, el cumplimento en los diferentes aspectos arroja las siguientes medias de valoración:
Objetivos y competencias: 4,65
Programa de contenidos : 4,5
Actividades formativas: 4,72
Metodología Docente: 4,7
Técnicas y Criterios de evaluación: 4,55
Cronograma: 4,5
3. Desajustes, causas y medidas preventivas. En el análisis efectuado se observa lo siguiente:
Con relación a los objetivos y las competencias, el 10% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:
o No se ha podido desarrollar el objetivo 4, por falta de tiempo.
o Al ser la primera vez que impartía la asignatura, los resultados de aprendizaje previstos fueron demasiado ambiciosos; de cara a futuros cursos, los ajustaré en base a mi experiencia real de este curso.
o La falta de conocimientos previos de algunos alumnos han afectado a cumplimiento de las competencias.
o Comparando los resultados con los objetivos, podrían mejorarse. Se echa en falta dedicación y reflexión personal.
Con relación a los contenidos, el 20% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:
o Debido a las limitaciones de tiempo ha resultado complicado. Aunque se han trabajado todos ellos.
o Leves desajustes propios del desarrollo diario de la docencia.
o No se ha podido desarrollar el tema Las Ciencias de la Educación por falta de tiempo.
o No pudieron tratarse en profundidad todos los contenidos previstos en los diferentes bloques de la asignatura, en concreto, los relacionados con las diferencias instruccionales por áreas de conocimiento. Al ser la primera vez que impartía la asignatura, tanto la guía como el cronograma fueron planteados de forma muy general; de cara a futuros cursos, ajustaré ambos en base a mi experiencia real de este curso.
o No hubo tiempo para impartir dos de los temas planificados dadas las características del semestre y la organización docente (3 horas semanales de clase presencial en el mismo día en un semestre lleno de fiestas y actividades institucionales). Los dos temas eliminados (altas capacidades y TDA-H) fueron trabajados en asignaturas afines, de modo que en futuras ocasiones planificaré los contenidos de acuerdo a los programados también en ellas.
o El periodo de prácticas de los estudiantes que cursan otros grados, influyó de forma notoria en el desarrollo del curso, de forma que algunos
contenidos se han abordado de forma distinta y el último tema no ha dado tiempo a desarrollarlo.
o En el desarrollo del programa se han adaptado, por cuestiones de tiempo, los temas 8 y 9. En dichos temas se han tratado solamente los aspectos seleccionados como más relevantes.
o Aunque se han impartido los programados, faltó profundizar en contenidos del final del programa por falta de horas de clase por motivos de organización del centro y (acreditación Aneca)
Con relación a las actividades formativas, el 10% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:
o Leves desajustes con la finalidad de facilitar a los estudiantes el seguimiento de la asignatura y de sus horarios.
o Se ha realizado una actividad más de las previstas inicialmente. El número reducido de estudiantes ha posibilitado el proponer una práctica más.
o Se ha modificado en parte lo planificado para ajustarse a las necesidades del grupo.
o El periodo de prácticas de los estudiantes que cursan otros grados, influyó de forma notoria en el desarrollo del curso. Así algunas actividades se han planteado de forma que se hicieran en clase para los estudiantes que asistían y para los de prácticas en tiempos distintos.
Con relación a metodología, ningún profesor ha citado desajustes significativos, sólo alguna reflexión que a continuación se cita:
o Se ha iniciado la metodología activa pero no se ha realizado en su totalidad.
o Para el próximo curso quizás podríamos utilizar más el aprendizaje cooperativo.
o Correcta y reforzada con las visitas y charlas de profesionales de la orientación.
En lo referido a las técnicas y criterios de evaluación, el 10% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste. A continuación citamos algunos de los motivos aludidos:
o Todo según lo planificado salvo el contenido del proyecto final que incluyó, además de lo previsto, una planificación de trabajo en aula de primaria empleando técnicas activas de enseñanza por áreas de conocimiento. En el futuro, determinaré con más concreción el contenido de esta última técnica de evaluación teniendo en cuenta el reajuste de contenidos que llevaré a cabo.
o El 50% de actividades de reflexión y síntesis, se ha modificado de acuerdo a las actividades realizadas.
o Modificación a un 40% la nota mínima de aprobado en el examen dado el alto nivel de suspensos en el mismo. Intentaré revisar la dificultad de la prueba y ajustar los criterios de calificación.
o Se ha valorado el trabajo de grupo de manera conjunta sin hacer distinción entre trabajo y exposición. Ello ha sido debido a la falta de alumnos en un periodo de tiempo dado. Por tanto hay una única nota dada para el trabajo(aunque se hizo exposición)
o La dificultad siempre presente de cómo evaluar por competencias.
En lo referido al cronograma, el 15% de los profesores del Grado han manifestado algún desajuste:
o Se ha respetado casi en su totalidad. Excluyendo una clase en que los estudiantes han acudido a un seminario y ha sido necesario recuperar el tiempo empleado a lo largo de otras sesiones.
o Ha faltado tiempo para la última parte, porque las actividades prácticas han requerido más tiempo de lo previsto, sobre todo la exposición de los grupos.
o Tiempo muy insuficiente para desarrollar todos los contenidos previstos (semestre muy corto y primera experiencia con la asignatura por mi parte). En el futuro, ajustaré ambos en base a mi experiencia de este curso.
o No hubo tiempo para impartir dos de los temas planificados dadas las características del semestre y la organización docente (3 horas semanales de clase presencial en el mismo día en un semestre lleno de fiestas y actividades institucionales). Los dos temas eliminados (altas capacidades y TDA-H) fueron trabajados en asignaturas afines, de modo que en futuras ocasiones planificaré los contenidos de acuerdo a los programados también en ellas.
o Desajustes temporales. Debido a las prácticas en medio del semestre, sobre todo de alumnos que las realizaron en el extranjero, se han cambiado fechas de entrega de trabajos, que se ajustaron al regreso de todo el alumnado.
o En el desarrollo del cronograma se han adaptado, por cuestiones de tiempo, los temas 8 y 9, tratándolos conjuntamente.
Los resultados sugieren que el colectivo de profesores del curso 2016/17 percibieron en general que
la docencia que han desarrollado en el Grado de Pedagogía HA CUMPLIDO EN UN ALTO NIVEL
(media de 4,60 puntos sobre 5) con lo comprometido en las Guías Docentes validadas. Es de
agradecer que los profesores cada vez en mayor medida indiquen en el Autoinforme los cambios
producidos en su docencia; sin embargo, se siguen observando casos con desajustes en el sistema de
evaluación comprometido en las Guías Docentes validadas y que no han sido comunicadas
inicialmente a la Coordinadora del Grado.
El Registro 1 (Autoinforme) será revisado para mejorar la efectividad del proceso.
2. Registro de las calificaciones
Al término de cada convocatoria (febrero, junio y septiembre) el profesorado ha de subir al CESplorer una copia de sus registros de calificaciones donde aparezcan explicitados la ponderación de cada técnica de evaluación. Pese a que se observa una evolución favorable en el cumplimiento de este requisito, queda por estudiar acciones de mejora para alcanzar el 100% de cumplimiento en este procedimiento especialmente en lo que se refiere a la convocatoria extraordinaria de septiembre.
En el análisis efectuado para la confección del presente informe se ha observado algunas discrepancias respecto a la información de las técnicas de evaluación entre registros de calificación, lo propuesto en las Guías Docentes y lo mostrado en los autoinformes. Se estudiarán acciones en el Equipo de Jefatura para mejorar la triangulación de la información proveniente de estas tres fuentes documentales.
b. Procesos docentes específicos:
1. El Trabajo Fin de Grado (TFG).
Datos implantación TFG en el Grado de Pedagogía:
Se ofertaron 25 plazas en las 5 líneas previstas.
En la convocatoria de junio aprobaron 17 estudiantes de los 25 que cursaron finalmente el TFG.
En septiembre, aprobaron 3 estudiantes de los 7 pendientes.
Se pueden destacar en el desarrollo del TFG de este curso las siguientes acciones que persiguen un seguimiento individualizado del estudiante en la realización de su Trabajo Fin de Grado:
1.- Reunión de la Comisión TFG de los cuatro grados con los tutores
El 6 de octubre de 2016 se celebra la 1ª reunión con tutores para informar del proceso de asignación y sus particularidades (alumnos pendientes TFG, incidencias matriculación…), también se pone a su disposición la guía TFG 2016/17 para solucionar posibles dudas. Se recuerda la ubicación de documentos; además, se informa de fechas y contenidos de los seminarios dirigidos a estudiantes matriculados en el TFG.
En la mencionada reunión se introducen algunas orientaciones sobre la dinámica de relación con los estudiantes asignados y sobre la defensa del TFG, para facilitar el seguimiento y homogeneizar el proceso:
Racionalización de las tutorías: guiadas por objetivos, planificadas por el tutor, con rigor y exigencia académica en las entregas pactadas.
Correos electrónicos: se acuerda contestar a los correos de los estudiantes en un plazo máximo de 48h.
Casos específicos de alumnos Erasmus y prácticas en el extranjero: facilitar el seguimiento a través de tutorías on-line y el campus virtual.
Orientaciones sobre la defensa del TFG: los tutores han de presentar las Rúbricas a los alumnos al comienzo del proceso y ofrecer una retroalimentación al finalizar el mismo en la comunicación de su calificación.
Por último, se comentan los cambios en la normativa respecto al curso pasado:
Variación en el número de miembros de los tribunales de la defensa oral: de 2 a 4 profesores por cada tribunal.
Supresión del Extracto - Resumen: el estudiante subirá al Campus el abstract/resumen de su TFG para que los miembros del tribunal puedan conocer la temática del mismo.
Mejoras en la estructura de entregas TFG, según las aportaciones recibidas del profesorado.
2.- Seminarios de formación. Todos los estudiantes matriculados en TFG 2016/17 deben asistir a los seminarios de formación. Los tutores hacen llegar la convocatoria a sus tutelados y Secretaría se encarga de confeccionar listado de asistentes por Grado. Jefatura de Estudio pone a disposición de los estudiantes el contenido de los seminarios.
Seminarios comunes para todos los estudiantes del TFG:
1. Normativa y Guía Docente del TFG. Jueves 13 de octubre
2. Trabajo académico. Jueves 20 de octubre
3. Técnicas de expresión escrita, fuentes documentales y APA. Jueves 27 de octubre
3.- Revisión de los documentos TFG 16/17 en Comisión TFG. Se llevó a cabo la revisión y actualización de los siguientes documentos relativos al proceso: normativa, orientaciones para tutores, anexos y rúbricas de evaluación.
4.- Desarrollo del TFG por cada tutor con su grupo según indicaciones y plazos previstos en la Guía TFG 2016/17 de cada Grado.
ACTIVIDAD FECHAS
ORDINARIAS CONV. EXTR. FEB.
Publicación y solicitud de líneas de trabajo por parte del alumno
Del 1 al 8 de julio de 2016
Asignación de alumnos a línea de trabajo y tutor Del 5 al 9 de septiembre de 2016
Período de reclamación 12 y 13 de septiembre de 2016
Estudio y resolución de reclamaciones 14 y 15 de septiembre de 2016
Listado definitivo de asignación a línea de TFG 23 de septiembre de 2016
Seminarios comunes para todos los estudiantes TFG:
1. Normativa + guía TFG.
2. Trabajo académico.
3. Técnicas de expresión escrita, fuentes documentales y APA.
4. "Escritura académica en lengua inglesa" ("Academic writing in English"). Sólo para modalidad Bilingüe.
Octubre y noviembre de 2016:
1. Jueves 13 de octubre
2. Jueves 20 de octubre
3. Jueves 27 de octubre
4. Jueves 3 de noviembre
Tutorías con el tutor del TFG A lo largo de todo el curso académico (empezando el 6 de octubre)
Fecha tope de la 1ª entrega (contenido a determinar por el tutor)
Hasta el 15 de diciembre de 2016
Entre diciembre 2016 y enero 2017 (número y contenido
Fecha tope de la 2ª entrega (contenido a determinar por el tutor)
Hasta el 16 de febrero de 2017
Fecha tope de la 3ª entrega (contenido a determinar por el tutor)
Hasta el 20 de abril de 2017
acordado con el tutor)
Fecha tope de la entrega del TFG COMPLETO Hasta el 5 de mayo de 2017
Hasta el 30 de enero de 2017
Depósito del TFG Hasta el 16 de mayo de 2017
Hasta el 6 de febrero de 2017
Seminario común para todos los estudiantes del TFG:
5. Técnicas de expresión oral.
El 18 de mayo de
2017
Se trabaja la exposición según orientaciones del tutor
Defensa oral del TFG (1ª conv.) Del 29 de mayo al 1 de junio de 2017
El jueves 9 de febrero de 2017
Publicación de calificaciones y plazo de reclamación
(1ª convocatoria)
Publicación día 26 de junio
Revisión días 28 y 29 de junio
Publicación día 14 de febrero
Revisión días 15 y 16 de febrero
Depósito del TFG de la convocatoria de septiembre (el tutor ajustará el calendario de entrega con el estudiante para cumplir con el plazo de depósito)
Hasta el 13 de julio de 2017
Defensa oral del TFG de la convocatoria de septiembre 5 de septiembre de 2017
Publicación de calificaciones y plazo de reclamación
(2ª convoctoria)
Publicación día 11 de septiembre
Revisión día 12 de septiembre
2. Las Prácticas externas.
Durante el curso 2016/17, el trabajo de la Comisión de Prácticas del CES Don Bosco ha girado
en torno a la gestión y el seguimiento académico del Módulo Prácticum, destacando de manera
especial los siguientes aspectos:
Se ha trabajado de manera permanente en la mejora de la Base global de centros colaboradores, intentando profundizar en las características propias de cada centro, para ampliar posibilidades de colaboración y mejorar la orientación a los estudiantes en el momento de la elección de su destino de prácticas.
Se ha actualizado la Guía de Prácticum en Pedagogía (http://cesdonbosco.com/alumnos/practicas/practicas-en-espana.html) y todos los protocolos y documentos asociados a la misma. Todo el profesorado adscrito al Módulo ha sido guiado, a partir de dicha documentación, para
poder desarrollar adecuadamente cada uno de los aspectos y puntos del proceso de formación
práctica de sus estudiantes.
El proceso de solicitud y asignación de centro de prácticas se ha realizado individualmente con cada estudiante y ha tenido en cuenta los intereses y preferencias concretas de cada uno de ellos (localización, tipo de centro…) pudiendo acceder, los 23 estudiantes de Prácticum de Pedagogía, a plazas distribuidas en una totalidad de 23 centros de carácter público y privado (sin considerar los destinos fuera de España también ofertados a los alumnos desde la Oficina Internacional del centro y la posibilidad de nuevos convenios de colaboración generados a partir de sus intereses concretos):
o Centro educativo: 6 centros. o Discapacidad: 2 centros.
o Atención e intervención socioeducativa: 5 centros. o Centros penitenciarios: 1 centro. o Varios ámbitos: 3 centros. o Empresas: 5 centros.
Se ha desarrollado además, durante el curso 16/17, la implantación de una extensión de
prácticas académicas y formativas para los estudiantes de 3º de Grado en Pedagogía (como
primera titulación) con un total de 8 alumnos distribuidos en las 59 plazas de Pedagogía
Terapéutica ofertadas por los centros educativos.
En este sentido, los datos del cuestionario de satisfacción aplicado a los estudiantes, ha reflejado
un 7.22 sobre 10 como valoración de la oferta global de centros de prácticas y un 8.18 sobre 10,
como puntuación del Grado de satisfacción de los alumnos con el centro de prácticas asignado.
El Excel de calificación recibido por cada profesor de Prácticum del CES, se ha transformado en Rúbrica de Evaluación para las asignaturas del Módulo Prácticum. Dicha herramienta de evaluación ha perseguido facilitar el proceso de calificación, aunar
criterios entre el profesorado y fundir procesos con los ya implementados en el desarrollo del
TFG.
La página web de la Comisión ha sido actualiza incluyendo la Guía de Prácticum y los documentos asociados a la misma, así como el listado de centros de prácticas para cada uno de los estudios.
3. Movilidad Internacional
a. Movilidad Erasmus+
Durante el curso 2016/17 ningún estudiante del Grado de Pedagogía disfrutó del programa Erasmus+.
b. Movilidad Prácticas Internacionales
Durante el curso 2016/17 un estudiante del Grado de Pedagogía realizó sus prácticas en el extranjero (Irlanda). Otra información relacionada con la movilidad:
Durante el curso 2016/17 seis alumnos egresados del CES han trabajado como profesores asistentes en colegios americanos a través del Programa Amity y un profesor del CES realizó una estancia en la Universidad de Newman (Reino Unido).
Durante el curso 2016/17 se ha incorporado el programa Erasmus prácticas y se han firmado los siguientes nuevos acuerdos: Langebjerg School (Dinamarca), Broughton-In Furness School (Reino Unido), St Paul’s National School (Irlanda), PorterCroft Primary School (Reino Unido), Yonathan Swift National School (Irlanda), OurLady Inmaculate Dublin (Irlanda), St Brigid’s Primary School (Irlanda).
III.c. REVISIÓN DE LA SATISFACCIÓN Y EFICACIA
Durante el curso 2016/17 se llevaron a cabo los procedimientos comprometidos para la evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Evaluación de la docencia. Al término de cada semestre, los estudiantes del Grado evalúan la docencia de las asignaturas cursadas. Para ello, cumplimentan a través de la plataforma virtual y de manera anónima, un cuestionario construido ad hoc que cuenta con 34 ítems distribuidos en las siguientes categorías: ámbito de obligaciones, ámbito de programación, ámbito de desarrollo, ámbito de resultados, actitud del profesorado y asignaturas del programa bilingüe. La encuesta brinda la posibilidad a los estudiantes de introducir comentarios y sugerencias.
Los docentes conocen los resultados de su evaluación de forma que pueden introducir mejoras en la docencia del periodo siguiente.
Satisfacción de estudiantes y del profesorado con el título. Al término del curso académico, estudiantes y profesores del Grado cumplimentan el cuestionario de satisfacción construido a tal efecto (41 ítems distribuidos en las siguientes categorías: satisfacción con el Equipo de Gestión y Coordinación, con la docencia del Título, satisfacción general con las prácticas externas y con los programas de movilidad cursados, con la infraestructura y los recursos, con los servicios de apoyo a la docencia y con el ambiente en general del centro). La encuesta brinda la posibilidad a los estudiantes de introducir comentarios y sugerencias.
La encuesta dirigida al profesorado consta de 66 ítems distribuidos en las siguientes categorías: Gestión de la directora, del Jefe de Estudios, de la Administradora, del Coordinador de Pastoral, satisfacción con el Grado de Pedagogía, satisfacción con las comisiones y los servicios de apoyo a la docencia, con la implicación en la mejora, con la infraestructura y recursos de trabajo, con la organización docente, con la actividad investigadora, con la formación, con la dedicación, con la motivación y con el reconocimiento.
Además de los servicios de apoyo a la docencia valorados en la encuesta general de satisfacción, dos comisiones tienen implantado su propio proceso de evaluación de la satisfacción:
La Comisión de Prácticas. La encuesta que se dirige a los estudiantes de prácticas consta de 15 ítems distribuidos en las siguientes categorías: aspectos generales, aspectos de gestión, aspectos académicos y aspectos relacionados con el centro de prácticas.
También se recoge la valoración de los centros de prácticas sobre los siguientes aspectos: incorporación de los alumnos al centro, integración de los mismos en la dinámica profesional y personal del centro, recepción de documentación puntual y correctamente, valoración de la satisfacción general del centro con el Prácticum del CES Don Bosco - escala de 0 a 5. Dicha información se recoge a través del contacto telefónico, electrónico y/o presencial y queda constancia del mismo en el registro “Seguimiento alumnos prácticas”.
La Oficina Internacional. La encuesta dirigida a los estudiantes del programa Erasmus+, diseñada por la Unión Europea y dispuesta a través de un Formulario Google gestionado por la UCM, consta de 90 ítems distribuidos en las siguientes categorías: identificación del participante e información general, calidad de los estudios, reconocimiento académico, competencia en otros idiomas y apoyo lingüístico, desarrollo personal, perspectivas educativas, formativas y laborales, preparativos prácticos y organizativos, alojamiento e infraestructuras, costes, satisfacción global, conclusiones, comentarios y recomendaciones, derechos de publicación y uso de la información y de la dirección de correo electrónico. Y la encuesta dirigida a los estudiantes del programa de prácticas en el extranjero consta de 17
ítems distribuidos en las siguientes dimensiones: aspectos generales, aspectos de gestión, aspectos académicos, aspectos relacionados con el centro de prácticas y propuestas de mejora.
También se dispone de un procedimiento para recoger las sugerencias y reclamaciones de los estudiantes matriculados en el Título de Grado (conforme al proceso definido en la Ficha de Proceso “Gestión de Reclamaciones” del SGIC). A ello hay que unir las reuniones que el Equipo de Jefatura realiza con los representantes al finalizar el curso donde se recogen las fortalezas y las debilidades junto con las posibilidades de mejora que los estudiantes proponen, así como los Plenos de Grado y las reuniones celebradas durante el curso 16/17 por los miembros de Jefatura de Estudios con los profesores para abordar asuntos relacionados con la mencionada ficha.
La información derivada de todos estos procedimientos sirve para detectar necesidades que guían la elaboración del Plan Anual de Mejora del Grado.
a. Estudiantes
Se introduce a continuación una síntesis de los resultados de la encuesta de evaluación de la docencia y de la encuesta de la satisfacción de los estudiantes con los aspectos directamente relacionados con la ficha E-D.
i. Resultados de la encuesta de evaluación de la docencia
Lo más destacable, en cuanto a la evaluación de la docencia, es que todas las puntuaciones superan el notable alto (casi todas ellas por encima de 8). La media de satisfacción general del alumnado con la docencia es de 8,04.
Los estudiantes autoevaluaron su participación e implicación con el desarrollo de las asignaturas, en el ítem: estoy satisfecho/a con mi nivel de desempeño y aprendizaje logrado con 8,23.
Calificación de los siguientes ámbitos de la docencia del profesorado:
El Ámbito de obligaciones: 8,53.
El ítem mejor valorado es la asistencia del profesor (8,78) y el que alcanza un menor valor es su accesibilidad en el horario de tutorías (8,31)
El Ámbito de Programación: 7,91.
Los ítems mejor valorados han sido: da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, extensión, desarrollo, a principio de curso (8,13) y que el programa es detallado y refleja una organización previa (8,07). Los menos valorados a continuación: las clases están bien preparadas, organizadas y estructuradas (7,75) y el ritmo con el que se desarrolla el programa permite tratar todos los temas (7,67).
El Ámbito de Desarrollo: 8.
Los ítems mejor valorados han sido el dominio y transmisión de los conceptos (8,18); las actividades prácticas son un complemento adecuado de los contenidos teóricos de la asignatura (8,1), se cubre totalmente el programa presentado al principio de la asignatura y responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que se le plantea sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones, ambos ítems con (8,01).
Rozando los 8 puntos de valoración están los siguientes ítems: Lo explicado en clase responde al programa de la asignatura. (7,93) Utiliza diversos recursos (bibliografía, materiales, metodologías,
nuevas tecnologías, etcétera) que ayudan al proceso de aprendizaje. Los recursos utilizados por el profesor/profesora (bibliografía, materiales, nuevas tecnologías, etc.) ayudan a nuestro proceso de aprendizaje (7,93); vincula los contenidos teóricos y prácticos con la práctica profesional real. (7,89)
Actitud: 8,27. Todos los ítem reciben una valoración muy alta: (de mayor a menor):
Propicia en clase un ambiente de respeto y confianza: 8 ,51
Muestra compromiso y entusiasmo: 8,4
Es accesible y cercano en las relaciones fuera del aula: 8,32
La comunicación profesor/a-estudiante es fluida y espontánea: 8,24
Se preocupa de los problemas de aprendizaje brindando ayuda/orientación académica: 8,23
Procura hacer interesante y motivadora la asignatura: 7,91
El Ámbito de Resultados: 7,86.
Destacan: estoy satisfecho/a con mi nivel de desempeño y aprendizaje logrado (8,23), la evaluación se ajusta a lo trabajado durante el curso (8,04), el nivel exigido en la evaluación se corresponde con el exigido durante el curso (8,03), y procedimientos de evaluación se ajustan al planteamiento metodológico de la asignatura (8). El ítem con valoración más baja (7,64): el ofrecimiento de oportunidades para mejorar los resultados de aprendizaje.
Los resultados de la encuesta respecto a la docencia recibida en el curso 2016/17 en el Grado de Pedagogía, plasman un nivel de satisfacción calificado como NOTABLE (media de 8,04 puntos sobre 10). Claramente se trata de una fortaleza del desarrollo de la titulación en el CES Don Bosco. En la presentación del informe al profesorado se trasmitirá la felicitación por el esfuerzo y la adecuación de su perfil a la identidad del Grado.
ii. Resultados encuestas de satisfacción: estudiantes
Satisfacción general de los estudiantes con el Grado.
Satisfacción de la labor de la Coordinadora del Título de Grado: 8,19.
Satisfacción con la docencia del título (7,34):
Satisfacción con la formación recibida (7,48), la docencia cumple mis expectativas (7,25), satisfacción con los sistemas de evaluación de las competencias (7,12), el sistema de orientación y acogida al entrar al centro facilita mi incorporación al título (7,69), satisfacción con el plan de estudios del título (7,06), con los horarios (7,24), con la distribución teórico-práctica (6,62), con la metodología utilizada (6,94), con la disponibilidad y accesibilidad de la información sobre el título (web y campus virtual) (8,06), con la labor de mi tutor (7,94).
Satisfacción con las prácticas externas (7,97), y con los programas de movilidad (7,59).
Satisfacción con las infraestructuras y recursos (7,80):
Las aulas que utilizo reúnen condiciones espaciales adecuadas (7,69), y reúnen condiciones tecnológicas adecuadas (7,13), satisfacción con los recursos TICs (portátiles, red, wifi...) (6,88), las aulas de informática son adecuadas para las actividades a desarrollar (7,33), la biblioteca tiene un horario adecuado (8,38), los fondos bibliográficos son suficientes para el estudio (7,85), satisfacción con el servicio de limpieza y mantenimiento (8,85), con el servicio de cafetería (8,31).
Satisfacción con los servicios de apoyo a la docencia (8,20):
Servicio de secretaría (7,56), servicio de biblioteca (8,56), servicio de administración (8,09), servicio de TICS (8,34), servicio de recepción/portería (8,35), servicio de publicaciones (revistas educación y futuro impresa y digital) (8,24), servicio de orientación universitaria (7,84), acción tutorial (8,20), comisión de prácticas (solo quienes cursaron prácticas) (8,40), oficina internacional (solo quienes participaron en algún programa) (8,43).
Satisfacción con el ambiente general del centro (7,88):
Con el ambiente educativo-docente del centro (8,06), con la identidad del centro y las actividades propuestas por la pastoral (7,86), con las actividades culturales, deportivas de cooperación (7,88), con el sistema de atención a las sugerencias y reclamaciones (7,72).
En síntesis, la valoración de los estudiantes del Grado con los aspectos directamente relacionados con la ficha E-D en el curso alcanzó una media de NOTABLE (7,8).
iii. El Trabajo Fin de Grado (TFG) por grados.
Los estudiantes del Grado de Pedagogía valoran el nivel de desempeño y aprendizaje logrado en su TFG con 8 puntos sobre 10, sin embargo la satisfacción con el desempeño del/a profesor/a tutor es significativamente inferior (6,83) El Ámbito de obligaciones: 7,55 El ítem mejor valorado es la asistencia del profesor (8) y el que alcanza un menor valor es su accesibilidad en el horario de tutorías (7,17) El Ámbito de Programación: 7,29. Los ítems mejor valorados han sido: El programa se desarrolla a un ritmo que permite tratar de forma adecuada y rigurosa todos los temas (8,17), da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, extensión, desarrollo, a principio de curso (7,17). El menos valorado; las clases están bien preparadas, organizadas y estructuradas (6,83) El Ámbito de Desarrollo: 7,18 Los ítems mejor valorados han sido: se cubre totalmente el programa presentado al principio de la asignatura (8,17); utiliza diversos recursos (bibliografía, materiales, metodologías, nuevas tecnologías, etcétera) que ayudan al proceso de aprendizaje (7,67) y vincula los contenidos teóricos y prácticos con la práctica profesional real (7). Con una puntuación de casi 7 puntos de valoración están los siguientes ítems: Lo explicado en clase responde al programa de la asignatura, domina los conocimientos y sabe transmitirlos explicando con claridad los conceptos, responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que se le plantea sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones, todos ellos con una puntuación de 6,83. Actitud: 6,88. El ítem mejor valorado es el referido al ambiente de respeto y confianza: 7,17. El resto de los ítems referidos a la actitud no superan el 7. La comunicación profesor/a-estudiante es fluida y espontánea, procura hacer interesante y motivadora la asignatura, muestra compromiso y entusiasmo y se preocupa de los problemas de aprendizaje brindando ayuda/orientación académica se valoran con una puntuación de 6,83
El Ámbito de Resultados: 7,19. Destacan: Los criterios y procedimientos de evaluación se adecuan al planteamiento metodológico de la asignatura (8), da oportunidades para mejorar los resultados de aprendizaje (7,67). Los ítems con menor calificación son los referidos a la imparcialidad de la calificación y a la retroalimentación de las actividades ambos valorados con un 6,8. Los resultados de la encuestan plasman un nivel de Satisfacción General del TFG calificado como Notable 7,41.
iv. Datos de satisfacción con las Prácticas externas.
Finalizado el proceso académico se ha solicitado a los estudiantes de Prácticum durante el curso 16/17 su valoración (todas ellas entre 0 y 10 puntos) en relación a los siguientes bloques y aspectos concretos del desarrollo de las asignaturas del Módulo:
Aspectos generales:
Satisfacción general con la asignatura de Prácticum: 8.33
Organización general del programa de Prácticum del Grado en Pedagogía en el CES Don Bosco: 9.17
Utilidad del Prácticum para la capacitación profesional: 9.17
Satisfacción con las orientaciones recibidas para la realización del Prácticum: 7.50
Aspectos de gestión:
Atención prestada por los miembros de la Comisión de Prácticas: 9.17
Satisfacción general con la oferta global de centros de prácticas: 8.33
Satisfacción con la web de la Comisión de Prácticas: 9.58
Satisfacción general con el funcionamiento de la Comisión de Prácticas: 9.58
Aspectos académicos:
Satisfacción con el plan de trabajo y las tareas desarrolladas durante el Prácticum: 9.17
Adecuación del método de evaluación de las asignaturas del Módulo: 8.75
Grado de satisfacción con la tutoría realizada por el profesor de Prácticum: 8.75
Satisfacción global con la formación práctica de los estudios de Grado en Pedagogía: 8.33
Aspectos relacionados con el centro de prácticas:
Nivel de integración de los estudiantes con los profesionales del centro de prácticas: 8.75
Satisfacción con el tutor de prácticas asignado por el centro: 8.33
Condiciones para el desarrollo de las distintas asignaturas del Módulo Prácticum (horario, material de trabajo, etc.): 7.50
Satisfacción con el centro de prácticas: 7.91
v. La Movilidad internacional.
Para valorar la experiencia del destino se hace una entrevista personal a cada uno de los alumnos a la vuelta de la movilidad. Algunos de estos datos aparecen en la documentación de los alumnos. Por otro lado, para medir la satisfacción de los estudiantes con el programa Erasmus+ se utiliza un cuestionario elaborado por la Unión Europea que realizan todos los alumnos que han disfrutado de la beca (OUT e IN). Estos resultados se envían a través de la UCM a mediados de noviembre, con lo cual no podemos analizarlos todavía. Con respecto a la satisfacción de las prácticas, los resultados de las encuestas fueron los siguientes.
ITEM G. Pedagogía
Grado de satisfacción global con la formación práctica de su experiencia internacional.
9,5
Grado de satisfacción con el centro de prácticas.
9
Grado de satisfacción con el contenido de las prácticas.
9
Tasas de movilidad se refiere a la relación porcentual entre el número total de estudiantes graduados de cada grado que han participado en algún programa de movilidad internacional y el total de estudiantes graduados en el curso 2016-2017. Tasa de eficacia: Relación plazas ofertadas/plazas cubiertas por cada grado.
G. Pedagogía
Tasa de movilidad general
3,7%
Tasa de eficacia Erasmus
-
Tasa de Eficacia Prácticas
100%
vi. Síntesis de la reunión del 20 de junio de 2017 celebrada por el Equipo de Jefatura con
representantes de los cursos
Objetivo de dicha reunión: recoger información de los estudiantes sobre el curso finalizado (2016/17) para realizar un seguimiento y valoración del plan de mejora de grado llevado a cabo a lo largo del curso y para valorar el proceso educativo docente.
En primer lugar, se realizó una sesión conjunta con los representantes de todos los grados, y posteriormente se recogieron observaciones ya específicas de cada coordinador son sus delegados de Grado correspondiente.
Reunión conjunta:
Aportaciones al proceso educativo docente.
Asignaturas didácticas: (hablan representantes de ED. Infantil, Primaria y Pedagogía: terminamos sin saber impartir una asignatura, se hace un repaso de los contenidos de bachillerato pero no se aprenden contenidos nuevos. En Pedagogía puntualizan que las didácticas se imparten orientadas a magisterio.
Reclaman mayor feedback, saber la evaluación de los trabajos, actividades, proyectos… antes de finalizar la asignatura para conocer su progreso. Mejorar las correcciones con valoraciones más cualitativas (Ej.: devolver el trabajo corregido con anotaciones del profesor).
En algunas asignaturas, por su metodología o contenido, no ven muy procedente hacer una prueba escrita. Se pone en duda su valor. Quejas sobre la posibilidad de no haber estudiado o no haberse esforzado durante el curso y que con presentarse a un examen en septiembre se obtenga una buena nota. Qué tipo de exámenes se están realizando si el que estudia y el que no, sacan la misma nota. El trabajo diario pierde valor y no creen que mediante un examen se pueda apreciar el aprendizaje real.
El Coordinador de Primaria recuerda que las diferentes técnicas de evaluación permiten valorar distintas competencias. Las competencias necesarias para realizar un proyecto no son las mismas que para hacer un examen y deben superarse todas.
Grupo de bilingüismo infantil cree que deberían tener más asignaturas en bilingüe y mejorar los centros de prácticas para que realmente sean bilingües.
Grupo de bilingüismo Primaria está conforme con las asignaturas bilingües, aunque piensan que son muchas asignaturas en inglés.
A la organización académica.
Turno de tarde primaria: quejas en cuanto a horarios, les gustaría saber los horarios del primer y segundo semestre en septiembre. Alega que cuando empezaron el grado existían las menciones en horario de tarde y ahora al haberse cambiado al medio día no pueden compaginar los estudios con trabajar por la mañana.
Doble grado: no terminan de compaginarse bien los dos grados, hay asignaturas muy similares que se cursan dos veces sin posibilidad de convalidarlas
Para el doble grado con pedagogía se pide que se intenten evitar jornadas demasiado largas (entrar por la mañana a primera hora y terminar a las 20h)
TFG: Quejas del desconocimiento de los tutores sobre la normativa TFG. Especialmente respecto al resumen que debían realizar.
El grupo de tarde de primaria y Pedagogía solicitan que no se limiten a dos las líneas de TFG.
Formación complementaria.
La formación complementaria parte de un análisis de necesidades de contenidos en cada grado.
Se anota la necesidad de que algunos estudiantes comprueben en las TICS/secretaría el correo electrónico, ya que algunas alumnas dicen que no les llegan los correos.
Problema en la participación. Desde el centro de motivación a los alumnos y no saber ofrecerlo y desde los alumnos falta de participación y compromiso.
Problema de programar Jornadas Culturales o cualquier otra actividad en fechas próximas a exámenes.
El Jefe de Estudios recuerda la necesidad de asumirlo como una labor conjunta, motivar entre los propios alumnos la asistencia a las formaciones.
Proponen realizar una encuesta sobre el tipo de cursos y contenidos para conseguir que haya más personas interesadas en las formaciones. Los propios alumnos reconocen la escasa participación de sus compañeros en las actividades formativas. Cuando los alumnos no asisten a clase normalmente, no se puede esperar que asistan a formaciones complementarias.
Practicum.
Preocupación por las notas de los centros de prácticas que aún no las han enviado al CES y sensación de descoordinación por parte de los alumnos que han realizado prácticas en el extranjero.
Grado de Pedagogía.
Con respecto a los contenidos, comentan que faltan contenidos relacionados con ámbitos de la Pedagogía fuera del contexto escolar. “Para algunas asignaturas nos unimos a una clase de Magisterio y los contenidos se enfocan para ese grado”. Destacan también que “falta temario relacionado con RRHH, no podemos enfrentarnos a esta salida laboral sin profundizar más en el tema así como tampoco a un TFG con esta línea”. Solicitan también contenidos específicos de las didácticas para el Grado de Pedagogía (dificulta en gran medida el que se desarrollen con las clases de Magisterio) Comentan la necesidad de aprender realmente la didáctica y no sólo el contenido, a la vez que demandan clases con metodologías activas.
La metodología utilizada en el desarrollo de las asignaturas. Comentan que pasan muchas horas en la sala de informática desarrollando la docencia. Solicitan más contenidos y clases más dinámicas. “Nos gustaría que el aprendizaje fuera acorde a las metodologías que aprendemos como respaldadas por estudios y que demuestran conseguir un mejor aprendizaje por parte de los alumnos”. Exponen que realizan muchos trabajos en gran parte mecánicos y sin que produzcan ningún tipo de aprendizaje. Los alumnos de 4º de pedagogía señalan que la metodología ha sido muy práctica y buena. Incluso hemos tenido salidas del centro para conocer realidades laborales y educativas. Valoran muy positivamente que en tercero se haya implantado un mes de prácticas asociado a la asignatura de Bases Didácticas de la E.E. Proponen que se mantenga en cursos próximos.
El proceso de evaluación en las asignaturas. Señalan que les gustaría que les devolviesen todos los trabajos con anotaciones al margen, con referencias tanto a la forma, como sobre todo al contenido, para poder ver los fallos de modo más concreto que a través de los comentarios del campus, donde el espacio es más reducido y fuera del contexto del propio trabajo.
Los alumnos de 2º curso comentan que las evaluaciones están compensadas, ya que se permite tener más nota con los trabajos planteados.
Otros aspectos que también señalaron fueron los referidos a la organización horaria: Manifiestan la poca visibilidad del grado cuando pasan al turno de medio día (14:00a 17:00h) y valoran
positivamente que las didácticas se cursen en la mañana para el curso 17-18. Comentan los pocos recursos e infraestructuras de las que disponen en la tarde (cafetería, calefacción).
vii. Sugerencias y reclamaciones del Grado de Pedagogía durante el curso 2016/17
i. Se recibe una sugerencia el 26/6/2017 sobre fecha de publicación de notas y es atendida y respondida en plazo.
ii. Durante el curso 2016/17 no se recibe ninguna reclamación.
b. Profesores
i. Resultados de la encuesta de satisfacción: profesorado
Satisfacción del profesorado. Los profesores del Grado que respondieron en el curso 2016/17 a la encuesta de Satisfacción con el título de Grado de Pedagogía, realizaron las siguientes valoraciones:
Satisfacción con el Grado de Pedagogía (7,25):
El trabajo de gestión (planificación y el desarrollo de las enseñanzas en el Titulo) del Coordinador/a del Grado (7,33),Satisfacción global de la implantación del Título de Grado en el CES (6,62), La comunicación con él (7,9), Me informa de los temas que afectan a mi labor en este Grado (7,57), Atiende y resuelve las cuestiones que se plantea (7,76), Disponibilidad, accesibilidad y utilidad de la información sobre el Titulo (nivel de satisfacción con la página Web del Título y otros medios de difusión) (6,86) y Plan de Estudios del Título de Grado (UCM) (6,76).
Comisiones y servicios de apoyo a la docencia (7,99):
Servicios de orientación Universitaria (7,19), Acción Tutorial (6,27), Comisión de Prácticas (8,86), Oficina Internacional (7,24), Coordinación de Calidad (7,84), Servicio de secretaría (8,19), Servicios de Biblioteca (8,73), Servicios de publicaciones (8,49), Servicios de TICs (9,05), Servicios de Administración (7,43), Servicios de Recursos Humanos (7,59), Servicio de Recepción/Portería (9).
Infraestructura y recursos de trabajo (7,58):
Las aulas que utilizo reúnen condiciones espaciales adecuadas para mi trabajo con los alumnos (7,65), Las aulas que utilizo reúnen condiciones tecnológicas adecuadas para mi trabajo con los alumnos (7,38), Los recursos didácticos disponibles en el CES son suficientes y adecuados (7,27), Mi espacio físico de trabajo reúne las condiciones adecuadas (instalaciones, luz, temperatura, etc.) (8,16), Las instalaciones y los recursos disponibles facilitan mi actividad investigadora (6,19), El servicio de limpieza y mantenimiento de las instalaciones (8,89) y El Servicio de Cafetería (7,57).
Organización docente (7,6):
Estoy satisfecho con las asignaturas que tengo asignadas (8), Considero adecuado el número de créditos que imparto (6,97), La organización de la docencia en el Centro (horarios, calendario, etc.) es eficaz (8), La asignación de docencia aprovecha bien las capacidades del profesorado (6,89) y Las relaciones con mis compañeros del Centro facilitan mi trabajo docente (8,14).
En resumen, la valoración de los profesores del Grado con los aspectos directamente relacionados con la ficha E-D en el curso alcanzó una media de 7,6 puntos.
ii. Síntesis de las reuniones sobre revisión de contenidos del Grado celebradas por el coordinador/a con el profesorado de la titulación
Una vez analizado la implantación del plan de estudios del Grado de Pedagogía por parte de la coordinadora y tras mantener una reunión con los representantes de estudiantes de cada curso, se detectaron posibles solapamientos de contenidos y lagunas de formación. Tras su análisis se elevó una propuesta al Equipo de Jefatura para su estudio y revisión junto con el profesorado de la titulación. La propuesta de estudio incluía el análisis de tres grande áreas de conocimiento: Formación Básica: Asignaturas a revisar:
Teoría de la educación
Didáctica e innovación curricular
Organización y gestión de instituciones educativas
Orientación educativa y acción tutorial
Historia y corrientes de la educación Objetivo de la reunión:
Contribuir a fortalecer la identidad de cada Grado a través del análisis de contenidos de cada titulación. En este caso, se analizan las asignaturas de formación básica del área de Pedagogía.
La sesión se inicia con el asunto de la docencia conjunta en dos titulaciones distintas, Social y Pedagogía y se asumen las razones de sostenibilidad económica de ambos grados que se exponen por parte de las coordinadoras. Se está de acuerdo también en la necesidad de debatir los contenidos de manera diferenciada aun teniendo en cuenta que son formación básica. Se expone que la dificultad reside en conjugar este requerimiento con el exceso de carga docente, que provoca que si un profesor imparte una materia en los cuatro grados, además de otras, la común le resulta prácticamente imposible distinguirla. A continuación los profesores debaten sobre el contenido de sus asignaturas para mejorar la organización y aprovechamiento del aprendizaje en estudiantes y evitar solapamiento de contenidos. En el dialogo surge un contenido relevante que no se imparte en ninguna de las dos titulaciones: la legislación educativa. En Social y Pedagogía tienen esta laguna de formación sobre legislación educativa y debería ser un contenido de la asignatura de Organización. La aportación del profesor titular es que él ha reforzado los contenidos de legislación asociados al Grado de Educación Social (asociaciones, subvenciones.. a la realidad de la intervención social) Se muestra de acuerdo en la conveniencia de incluir la legislación de centros para los estudiantes de Pedagogía. Se acuerda elevar a dirección y jefatura de estudios las aportaciones del profesorado en los temas descritos. Formación Pedagógica: Asignaturas a revisar:
Psicología de la instrucción
Dificultades de aprendizaje
Pedagogía diferencial
Psicopatología general aplicada a la educación
Bases didácticas de la educación especial
Bases psicológicas de la educación especial
Psicobiología del lenguaje
Objetivo de la reunión:
Fotografía actual sobre la situación del Grado.
Análisis de solapamientos de contenidos y detección de lagunas de formación para fortalecer la identidad del grado.
Propuesta de formación complementaria.
Comienza la reunión con la exposición por parte de la coordinadora de la situación actual del Grado
y las mejoras introducidas durante el curso y las programadas para el curso próximo:
- Estudio de la optatividad en la titulación. - Didácticas con profesor propio y en turno de mañana. - Prácticas en tercer curso asociadas a las asignaturas de Bases Didácticas de la Educación
Especial. - Análisis de todos los contenidos de materia en la titulación y propuesta de estudio sobre
solapamientos y lagunas de formación. - Información de las aportaciones de los representantes de estudiantes al grado sobre
solapamiento de contenidos, proceso educativo-docente y formación complementaria.
El profesorado convocado comienza un diálogo con las siguientes reflexiones:
- Mucha carga docente. Parece que el profesorado se ha convertido en “una máquina de dar clase” lo que va en detrimento de la investigación, la especialización y la innovación educativa.
- Reforzar la comunicación entre el profesorado del grado y entre estos y la coordinadora. Se propone reuniones de fin de semestre para analizar fortalezas y puntos de mejora y
revisar el seguimiento de la docencia.
- Dificultad en la organización y programación docente al confluir en la misma clase alumnos de primera y segunda titulación. Por ejemplo, el caso del grupo de 2º de Pedagogía cuando, durante un mes, se van de prácticas los estudiantes que cursan magisterio en la mañana.
- El horario dificulta la profundización de contenidos y la metodología docente. Se solicita el estudio de implantación en el turno de mañana.
- Se solicita también que en los plenos de grado se trabajen temas más específicos de cada grado.
Tras este diálogo se analizan los solapamientos de contenidos de las asignaturas propuestas con
diferentes acuerdos para la programación docente del curso 17-18.
Se acuerda elevar a dirección y jefatura de estudios las aportaciones del profesorado en los temas descritos. Formación Didáctica: Asignaturas a revisar:
Didáctica de las Matemáticas
Didáctica de expresión plástica y visual
Didáctica de la Lengua
Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza.
Didáctica de las Ciencias Sociales.
El objetivo de esta reunión es elevar propuestas para mejorar la identidad de los Grados refiriendo a:
Lo incluido en las memorias de los grados respecto a las didácticas específicas.
Lo recogido en la reciente reunión con representantes de los grados respecto a la especificidad de las didácticas por Grado. Demandan más abordaje de la didáctica y no tanto de los conocimientos o fundamentos de la materia (repaso a conocimientos).
La coordinadora avanza que todas las didácticas tendrán en 2017/18 su grupo específico por grado para dar mayor identidad a la titulación, incluido el de Pedagogía donde, para primera titulación, se repartirán las didácticas entre 1er y 2º semestres en el turno de mañana para que se incorporen cuando precisen.
La reunión gira en analizar/discutir lo específico de cada didáctica por titulación empezando con el Grado de Pedagogía, acordando un discurso similar para los distintos grupos de la misma titulación.
Se comenta el hándicap a la hora de delimitar el ámbito de ejercicio profesional del Pedagogo que es polivalente y abarca todo el ciclo vital: orientación escolar e intervención psico-pedagógica, intervención no reglada (ámbito hospitalario, carcelario, poblaciones desfavorecidas…), equipo editorial para generar contenidos y recursos metodológicos, coordinando equipos docentes asesorando/orientando/supervisando… la metodología que aplican en sus procesos de aprendizaje. Los profesores reflexionan también de la importancia de dotar de más recursos metodológicos a los pedagogos en el desarrollo de las didácticas para que puedan abarcar diferentes ámbitos profesionales. En la segunda parte la reunión se incorporan todos los profesores de las didácticas tanto del Grado de Infantil como el de Primaria. Se debate sobre la necesidad de que las didácticas se adapten a la titulación en la que se imparten y especialmente se insiste en que se diferencie su contenido en el Grado de Pedagogía. Se acuerda elevar a dirección y jefatura de estudios las aportaciones del profesorado en los temas descritos. III.d. RESUMEN DE INCUMPLIMIENTOS En la revisión del proceso docente y su eficacia cabe detectar desajustes o incumplimientos de los siguientes tipos según quedan descritos en la Ficha Educativo Docente en vigor.
1. No entregar los documentos en los plazos establecidos. 2. Hacer caso omiso a las indicaciones dadas por el Coordinador de Grado. 3. Publicar documentos sin estar validados por el Coordinador de Grado, o no publicar los
documentos. 4. Aplicación de criterios diferentes a los descritos en los documentos validados. 5. No hacer constar en el Autoinforme (Registro 1) las variaciones producidas respecto a lo descrito
en los documentos validados. 6. Valoración negativa (por debajo de 5) en algún ítem del cuestionario de evaluación de la
docencia realizada por los estudiantes.
Durante el curso 2016/17 se ha registrado fundamentalmente incumplimientos tipo 1: referidos a la entrega en plazo de documentos, especialmente los relativos a la ubicación en CESplorer del Autoinforme y Registro de Calificaciones de cada asignatura.
Por otro lado, no se han registrado incumplimiento del tipo 4, es decir se ha observado concordancia entre el Registro de Calificaciones y las Guías Docentes. Se valora muy positivamente la evolución en el proceso. En cuanto a la valoración negativa (por debajo de 5) en algún ítem del cuestionario de evaluación de la docencia realizada por los estudiantes, en el Grado de Pedagogía, un profesor durante el segundo semestre.
IV. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA
a. Fortalezas
● Modelo de gestión del proceso educativo-docente.
o Procesos consolidados y fructíferos abiertos a mejoras (p.ej., simplificación
documental, mejora de plataforma para confección de documentos…): docencia
regular, TFG, Prácticas, movilidad internacional…
o Satisfacción de los profesores con la gestión de Jefatura de Estudios respecto a los
procesos de la ficha E-D.
o Alto nivel de cumplimiento de los profesores con los compromisos derivados de la
ficha E-D.
o Satisfacción de estudiantes con los procesos educativo-docentes: docencia (bilingüe
incluida), TFG, prácticas externas y movilidad internacional.
o Avance en la implementación de medidas para incorporar el modelo de Educador
Salesiano e innovación docente (metodologías activas).
b. Debilidades
● Proceso de asignación de línea de TFG. Alta tasa de incumplimientos por resolver en las
Comisiones de TFG.
● Detalles en el seguimiento del proceso E-D: procesos para identificar variaciones en los
compromisos de la GD y evitar irregularidades y discrepancias entre la GD, los Autoinformes
y los registros de calificación.
● Participación de estudiantes en la formación complementaria.
c. Propuestas de mejora
i. Del Equipo de Jefatura
● Racionalizar el trabajo de Jefatura de Estudios profundizando en la simplificación de los
procesos vinculados a la ficha E-D para seguir mitigando la alta carga docente del
profesorado:
o Mejorar la agenda (contenidos) de los Plenos de Grado centrados en la mejora de
los procesos de la ficha E-D específica por grados para mejorar su desarrollo e
identidad.
o Mejorar los procesos de comunicación interna y externa con otros órganos y
personas del CES Don Bosco (p.ej., con el Equipo Directivo y con las distintas
Comisiones y Servicios, con los propios profesores y con los estudiantes).
o Mejorar el proceso de selección y asignación de línea de TFG para evitar la alta tasa
de irregularidades que ha de resolver las Comisiones de TFG.
● Mejorar la eficacia en los procesos de recopilación de datos: revisión de encuestas de los
colectivos implicados y los registros de los profesores (p.ej., mejorar el cumplimiento de los
profesores en la convocatoria de septiembre con los compromisos documentales apuntados
en la ficha E-D).
● Profundizar en la labor de los profesores de apoyo al Grado:
o Para la innovación educativa: profundizar en acciones e intercambio de experiencias
con otros profesores.
o Para la formación complementaria que mejore la implementación y la identidad de cada
Grado: bilingüismo/inglés, necesidades profesionales actuales (contando, además, con
el Proyecto Puente y los antiguos alumnos).
o Para el seguimiento y valoración de la incorporación del modelo de Educador Salesiano
a la docencia/formación.
● Mejorar la información disponible para simultanear el doble grado (Primaria+…) para
incrementar la matrícula.
● Arbitrar medidas para mejorar clima de aula: tratamiento de casos disruptivos, impuntuales,
móviles y relojes inteligentes en exámenes…
● Estudiar y proponer acciones al profesorado para mejorar los procesos de aprendizaje, la
adquisición de competencias y las habilidades de estudio de los estudiantes:
o Para evitar solapamientos de contenidos en las asignaturas por Grados.
o Para dar a conocer las rúbricas de evaluación al principio del curso y mejorar el
feedback que los profesores dan a los estudiantes de sus actividades.
o Para mejorar el alineamiento de las técnicas de evaluación con los resultados de
aprendizaje previstos (p.ej., modelos de examen donde, en la medida de lo posible,
lo eminentemente memorístico quede reducido al máximo).
o Para racionalizar las actividades formativas (número, objetivos/relación con la
asignatura, secuenciación, tipo de feedback...) e implementar actividades conjuntas
entre varias asignaturas.
o Para profundizar en la aplicación de metodologías activas en clase.
ii. De cada Grado
● Proponer acciones para mejorar la implantación, la identidad y la satisfacción de los
estudiantes y profesorado con el Grado:
o Revisión del Prácticum.
o Ofertar una formación complementaria que cubra lagunas del plan de estudio.
o Mejorar la adecuación de las asignaturas de las didácticas específicas a las
competencias demandadas en el Grado
o Seguir apostando por la doble titulación Magisterio + Pedagogía: económica, de
organización de horarios, promoción.
● Solicitar una mejora e intensificación de recursos en la promoción del grado
● Estudio del posicionamiento de la titulación en el mercado.
● Diversificar líneas TFG en el Grado atendiendo demandas de estudiantes.
Anexo. EVOLUCIÓN DE INDICADORES GRADO DE PEDAGOGÍA
Curso 2014/15 Curso 2015/16 CURSO 2016/17
1er sem. 2º sem. 1er sem. 2º sem. Anual
Pro
feso
res
Guías docentes 100% 100% 100% 100% 100%
Anexos validados 13/13 12/12 18/18 14/14
Autoinformes (% casos cumplim./media):
Objetivos
Contenidos
AA.FF.
Metodología
Técnicas eval.
Cronograma
83,3%
4,8
4,7
4,50
4,60
4,60
4,60
100%
4,80
4,80
4,50
4,50
4,50
4,50
100%
4,66
4,55
4,50
4,66
4,72
4,66
93%
4,83
4,75
4,83
4,92
4,92
4,75
100%
4,65
4,5
4,72
4,7
4,55
4,5
Registros de eval.:
% entregados/% variaciones
92,30%/25%
50%/50% (no
representativo)
100% (1caso)
92,8 % (4 casos)
100% (ningún caso)
TFG Satisfac. - No
procede - 5
Satisfacción con Coordin.:
Coord. Grado
Gestión
Comunicación
- - -
gestión 8,04
comunicación8,17
Gestión 7,33
Comunicación: 7,9
Me Informa:7,57
Me atiende y Resuelve cuestiones: 7,76
Estu
dia
nte
s
Satisfac. Gal. docencia:
Programación
Desarrollo
Resultados
8,65
8,62
8,62
8,71
6,95
6,68
7,23
6,94
8
7,92
7,93
7,97
7,90
7,87
7,90
7,81
8,04
7,91
8
7,86
Satisfac. Gal. TFG:
Su participación
Programación
Desarrollo
Resultados
- No
procede - 9,38
7,41
7,29
7,18
7,19
Quejas y reclamaciones 0 0 0 0 1 sugerencia/0 reclamaciones
Satisfac. con Coordinador:
Comunicación
Atención-escucha
- ¿? - 7,23
8,19