informe 2: estudio de pertinencia
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ESTUDIO DE MERCADOS Y DE PERTINENCIA PARA LOS PROGRAMAS DE POSGRADO DE LA UPTC FASE 1 AREA EDUCACIÓN
INFORME 2: ESTUDIO DE PERTINENCIA
Dirección de Planeación UPTC
Grupo de Investigación PODER
Grupo de Investigación GAMMA
Maestría Administración de Organizaciones
TUNJA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA UPTC
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN 2019
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Tabla de contenido RESUMEN .................................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 5
1. DISEÑO METODOLOGICO .................................................................................................................... 8
1.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTUDIO DE PERTINENCIA .............................................................. 8
1.2. REFERENTES TEORICOS ................................................................................................................ 9
1.2.1. Los programas del Área Educación vistos Internacionalmente .................................................... 9
1.2.2. Tendencias y tensiones en América Latina ................................................................................ 11
1.2.2.1. Seis tendencias educativas a futuro..................................................................................... 14
1.2.3. Contraste de las necesidades reales en el sector Educación frente al impacto a nivel
Internacional, Nacional, Departamental y Regional. ................................................................................ 14
1.2.4. Factores que incidieron en la selección del área de educación para el estudio .......................... 20
1.2.4.1. Estructura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UPTC ........................................ 22
1.2.4.2. Análisis de los programas de posgrado del área de educación de la UPTC ............................. 28
1.2.4.3. . Características de las IES con programas de Educación en la Región .................................. 31
1.2.4.4. Resultados de entrevistas practicadas .................................................................................. 31
2. ACTORES REGIONALES .................................................................................................................... 34
3. METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 42
4. ANTECEDENTES NORMATIVOS ......................................................................................................... 43
4.1. Nacional .................................................................................................................................... 44
4.1.1. Entes reguladores .................................................................................................................. 44
4.2. Institucional............................................................................................................................... 45
5. ANALISIS DESCRIPTIVO AREA DE EDUCACIÓN ................................................................................ 46
5.1. Ciclo de vida de los programas.................................................................................................. 46
5.2. Pertinencia ................................................................................................................................ 56
5.3. Satisfacción personal de egresados y empleadores .................................................................. 57
5.4. Impacto de los programas de Educción a partir de los egresados ............................................. 58
5.5. Relación de egresados con el entorno socioeconómico ............................................................ 59
5.6. Relación entre la oferta de programas en educación y las expectativas y gustos de los
potenciales estudiantes. ........................................................................................................................ 61
6. ANÁLISIS ECONÓMICO DE LA OFERTA POSGRADUADA EN EDUCACIÓN UPTC. ............................. 68
6.1. Factores que Determinan el Costo de un Programa ................................................................... 70
3
6.1.1. Análisis Internos ....................................................................................................................... 71
6.1.2.1. Análisis de la pertinencia en referencia con los precios de los postgrados por nivel y según
el tipo de universidad........................................................................................................................... 79
6.2. Propuestas y alternativas de una estrategia de precio para los programas ofertados actualmente
por la UPTC. ............................................................................................................................................... 82
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 88
RECOMENDACIONES ................................................................................................................................ 89
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................... 91
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 95
Anexo 1 .............................................................................................................................................. 96
MATRICULADOS 2 SEMESTRE DE 2017- UNIVERSIDADES CON PROGRAMAS DE POSGRADO EN
EDUCACIÓN........................................................................................................................................ 96
ANEXO 2 ............................................................................................................................................. 99
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PRIVADAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL
ÁREA DE INFLUENCIA MAESTRIAS...................................................................................................... 99
ANEXO 3 ........................................................................................................................................... 107
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE POSGRADOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN UPTC........................ 107
ANEXO 4 ........................................................................................................................................... 134
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL
ÁREA DE INFLUENCIA - ESPECIALIZACIÓN ........................................................................................ 134
ANEXO 5 ........................................................................................................................................... 147
PARTICIPACIÓN DE LOS EGRESADOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN UPTC ............................................ 147
ANEXO 5 .......................................................................................................................................... 149
MUESTREO ....................................................................................................................................... 149
ANEXO 6 .......................................................................................................................................... 152
SOPORTE TECNICO CICLO DE VIDA DE LOS PROGRAMAS................................................................. 152
ANEXO 6 .......................................................................................................................................... 163
Banco de Palabras: .............................................................................................................................. 163
ANEXO 7 .......................................................................................................................................... 165
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RESUMEN
Este capítulo refleja las fortalezas y debilidades de los programas del área de educación de
la UPTC, los avances del sector educación a nivel general y las perspectivas y tendencias más
significativas en el entorno regional, nacional y mundial bajo una visión amplia del entorno
macroeconómico donde la Educación es un factor esencial para el desarrollo social y por ende su
pertinencia para enfrentar las expectativas del mercado deben ser juiciosamente analizadas y
proyectadas con el ánimo de ofertar programas de calidad pero a su vez que cumplan con lo requerido
por el medio.
Se analizaron los antecedentes de los programas de posgrado que en el área de educación
de la UPTC se tienen creados, desde su inicio, así como el nivel de aceptación que los mismos han
tenido en la región y en el país, partiendo del volumen de estudiantes que anualmente egresan de
estos programas (desde pregrado, demanda potencial del posgrado) y de las situaciones
administrativas de la UPTC, lo cual enmarca el proceso en general para mantener la oferta potencial.
Estos egresados llegan a todas las áreas geográficas del país e incluso al nivel internacional,
donde la UPTC es reconocida por estos programas por su misión, como también por ser una de las
más antiguas del país y por ende desde su evolución en términos cuantitativos que dejan observar la
gran cantidad de egresados proclamados y que hacen parte activa de la oferta potencial de los
estamentos del sector educación a nivel, regional, nacional e internacional.
A partir del análisis documental realizado y de la aplicación de los diferentes Instrumentos
utilizados para la recolección de la información se logró evidenciar aspectos relevantes que dan cuenta
de la interacción que existe entre la UPTC y los programas del área de educación específicamente en
los posgrados a partir del contexto de la pertinencia económica, administrativa y del entorno.
. Para establecer las preferencias de los posibles demandantes de los programas ofrecidos
actualmente por la UPTC en el campo de la Educación, se realizaron encuestas con los estudiantes
de los dos últimos semestres de pregrado de las licenciaturas de la Facultad de Educación y
estudiantes de último semestre de especialización. Por otra parte, en el tema presupuestal escalas de
5
10 años donde los promedios nos permitan observar un comportamiento a largo plazo de tal forma
que los datos sean relevantes para el análisis y toma de decisiones de los equipos docentes y
directivos en los postgrados del área de Educación.
Por último, el informe presenta la siguiente estructura, primero, se describe el proceso
metodológico, en segundo lugar, se describen los resultados y hallazgos los cuales comprenden un
análisis del entorno tanto interno como externo frente a la pertinencia, identificación actores, referentes
normativos y planteamiento de estrategias que permiten observar las tendencias del área de
educación a nivel no solo nacional si no regional y local para fortalecer la oferta de los postgrados,
luego se presentan algunas conclusiones y recomendaciones.
Palabras clave: Pertinencia, Educación, posgrados, pregrado, ciclo de vida de los programas,
demanda, oferta, entorno.
INTRODUCCIÓN
La educación como fuente de conocimiento requiere actualización permanente para competir
con calidad ante las expectativas del mercado, así mismo la internacionalización de la misma exige
que los programas se actualicen y enriquezcan sus currículos con el ánimo de entrar y enfrentar un
mercado Globalizado bajo las mismas reglas, las tendencias del entorno pero más aún las tendencias
internacionales que hagan atractivo el invertir en un programa de posgrado que enriquezca el
potencial de la demanda y que genere capacidad no solo adquisitiva si no cognitiva.
Gibbons indica “La pertinencia no se vincula tanto con la generación de nuevo conocimiento --hacer
descubrimientos-- y depende más de la capacidad de las instituciones de enseñanza superior para vincularse con
otros en la producción de conocimiento en el proceso de innovación. Pertinencia en este contexto significa que las
universidades tendrán un papel más explícito y dinámico en el desarrollo económico, sea a nivel nacional o regional.
Si las universidades no asumen este nuevo papel, se las marginará porque surgirán otros productores de
conocimiento para atender la demanda de lo que se necesita. Ese es el significado del sistema distribuido de
producción de conocimiento, y así lo han entendido desde hace cierto tiempo algunas de las mejores universidades
del mundo”. pág. 65
6
Lo que se refiere entonces es que el aporte de los docentes frente al enfoque en competencias
a sus alumnos es relevante y pertinente en el momento de impartir sus cátedras, dado que a corto
plazo uno de los mayores desafíos es formar para el trabajo siendo esta la realidad de un mundo
globalizado que se desarrolla en universos paralelos.
Así mismo Malagón Plata “Se proponen cuatro enfoques de análisis: pertinencia entendida como la necesidad de
que las universidades se sintonicen con el mundo actual y sus dinámicas; segundo, vinculación estrecha con el sector
productivo; tercero, enfatiza la naturaleza social de la vinculación de la universidad y su entorno; tercero, el denominado
integral, el cual resulta de alguna forma como síntesis de los anteriores, introduciendo al currículo como un eje central de
la pertinencia, retomando el concepto expresado por Karl Kemmis, sobre la doble función del currículo”1 Malagón P.
Luis Alberto, LA PERTINENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ELEMENTOS PARA SU COMPRENSIÓN. Pág. 1
Ante estos desafíos surge la preocupación de las Universidades y en especial de la
Universidad Pedagógica y Tecnología de Colombia (UPTC), de identificar la pertinencia de sus
programas de posgrado, frente a los requerimientos de la máxima autoridad en Educación en el país
el Ministerio de Educación Nacional, así como de los demandantes de este tipo de programas, quienes
al momento de calificarlos, el primero en forma técnica y el segundo teniendo en cuenta la necesidad
en formación para lograr sus metas, fijan sus requerimientos de pertinencia desde sus puntos de vista.
Es entonces, cuando La UPTC, basada en los estudios internacionales que indican que “El
tema de la pertinencia es uno de los temas dominantes en el actual debate internacional sobre la
educación superior. Junto con el de calidad, figuró en la agenda de todas las consultas regionales que
la UNESCO promovió en preparación de la gran Conferencia Mundial sobre la Educación Superior,
que tuvo lugar en París en octubre de 1998” lección inaugural2006texto.doc.Carlos Tunnermann B.,
presenta un proyecto denominado “ESTUDIO DE MERCADOS Y DE PERTINENCIA PARA LOS
PROGRAMAS DE POSGRADO DE LA UPTC, ante rectoría con el ánimo de estar a la vanguardia en
estos temas.
Lo anterior indica que la UPTC, debe en el menor tiempo posible ajustarse a estos
lineamientos dando el valor agregado a sus programas de educación y de esta forma permear en
7
estos mercados, apoyando desde las áreas administrativas a los programas curriculares para que se
cuente con elementos sustentados técnicamente en cuanto a la elaboración de los documentos base
exigidos por el MEN en su guía para certificación de un programa que indica “…dentro del documento,
se espera que la IES plasmen los estudios que realizó para promover la posible apertura del programa,
teniendo en cuenta la pertinencia y viabilidad en el entorno local, regional e internacional. Un análisis
previo permitirá desarrollar todas las actividades asociadas a la planeación curricular y a la articulación
institucional en torno del programa propuesto”. Pág. 7
Por último, como parte de un macroproyecto que aborda estudio de mercados, pertinencia y
análisis comparativo de la oferta postgraduada en educación de la UPTC, en el cual se consultaron
posibles demandantes, actores del sector de la educación superior, otras universidades, rectores de
colegios y por supuesto docentes de la Facultad de Educación que han tenido una importante
trayectoria en la coordinación de programas pos graduales en esa facultad este investigación cierra
con algunas conclusiones, recomendaciones y el material bibliográfico requerido para la revisión
documental, así como los anexos soporte de este estudio, el instrumento de recolección de
información, la trascripción de los Focus Group y de las entrevistas, el historial de la metodología y los
cuadros y tablas fundamentales para llegar a entender el documento.
Es indispensable hacer algunas acotaciones sobre el alcance del estudio, en primer lugar, no
tiene una intencionalidad de indagar asuntos ontológicos, epistemológicos o axiológicos sobre los
programas de postgrado en educación, sencillamente pretende recopilar información interna y externa
que suministre nueva información que sirva de insumo para el diseño, actualización o ajustes de los
programas que actualmente la universidad oferta acordes con las nuevas tendencias, o demandas del
entorno.
En segundo lugar la información aquí documentada y analizada, servirá como base para el
análisis institucional de la Facultad de Educación, la Dirección de Planeación y el departamento de
Formación Postgraduada, para su utilización según las necesidades de actualización del portafolio,
más no tiene un alcance decisorio por sí misma, pues se espera que sirva como insumo para los
debates internos de los actores académicos, docentes y directivos interesados en proyectar la oferta
de postgrados en educación de la UPTC de acuerdo a las nuevas condiciones del contexto.
8
Si bien es cierto entendemos que la Universidad no es una empresa ni mucho menos se puede
asociar al carácter de organizaciones privadas, también se entiende que existen prácticas
particularmente aplicadas en el mercadeo educativo que es indispensable tener en cuenta,
considerando que el sector de la educación superior y especialmente el de postgrados ha crecido
vertiginosamente y ha hecho que cada vez haya una competencia más intensa entre las universidades
que no solo se enfrentan a competidores locales sino nacionales e internacionales que exigen a las
mismas instituciones hacer esfuerzos focalizados en aras de generar nuevos recursos que contribuyan
a sus sostenibilidad financiera, debido a que los recursos transferidos por la nación a las universidades
públicas no alcanza para satisfacer su funcionamiento.
Por último, el informe presenta la siguiente estructura, en primero, se describe el proceso
metodológico, en segundo lugar, se describen los resultados y hallazgos los cuales comprenden una
descripción sociodemográfica de la demanda, identificación de tendencia y planteamiento de
estrategias de mercadeo posible que aporten a fortalecer la oferta de los postgrados, luego se
presentan algunas conclusiones y recomendaciones.
1. DISEÑO METODOLOGICO
1.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTUDIO DE PERTINENCIA ___________________________________________________________________
1. Analizar el ciclo de vida y la trazabilidad del funcionamiento en los programas de posgrado
de la UPTC ofertados, así como su consistencia normativa vigente por el área de Educación
para proponer estrategias sobre su continuidad.
2. Realizar un análisis comparativo del valor de matrícula de los programas ofertados por la
UPTC, en el área de Educación vs los ofertados por las universidades presentes en la
región (Boyacá, Casanare, Meta y Bogotá).
3. Identificar las condiciones laborales y la percepción de egresados con relación al estudio de
posgrado realizado el área de Educación.
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4. Analizar la pertinencia de los programas ofertados en la UPTC, para la Región y nuevas
orientaciones del Ministerio de Educación Nacional el área de Educación
5. Diseñar una estrategia de precio para los programas ofertados actualmente por la UPTC que
persiga mejorar la demanda de estos el área de Educación.
1.2. REFERENTES TEORICOS
__________________________________________________________________________
1.2.1. Los programas del Área Educación vistos Internacionalmente
A nivel internacional se insiste en el tema de la pertinencia en documentos tales como el Documento
de Trabajo “La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción”, en que “la educación superior y
la investigación son en la actualidad los componentes esenciales del desarrollo cultural,
socioeconómico y ecológicamente viable de los individuos, las comunidades y las naciones”.
Jorge Brovetto (1994) “En cuanto a la pertinencia expresaba que es responsabilidad de la universidad
potenciar sus capacidades para ofrecer respuestas concretas y viables a las necesidades y demandas
de la sociedad, planteándose como designio la resolución de sus problemas más relevantes. La
equidad se asociaba a las posibilidades de acceso a la formación avanzada de todos los sectores
sociales, lo que abarca no sólo el ingreso, sino también la permanencia y la posibilidad de buen
rendimiento en las instituciones”
Esto implica que las Instituciones de Educación Superior (IES), deben estudiar la pertinencia
desde el “deber ser”, es decir su modelo interno, siendo coherente con las necesidades del entorno,
su contexto y su enfoque a nivel general, cumplir con las expectativas de los fenómenos sociales para
de esta manera permanecer ante la continua oferta de los pares.
En Colombia el Ministerio de Educación frente al tema de pertinencia en la educación se ha referido
a las siguientes Actividades estratégicas:
Fortalecimiento de la capacidad investigativa de las IES: Fortalece capacidades para el
ejercicio investigativo en las IES, con el fin de generar desarrollos pertinentes para convertir
a la educación superior en potenciadora de proyectos y de soluciones para las regiones y el
país.
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Fortalecimiento de la oferta y calidad de programas de maestría y doctorado: Fortalece
y consolida la oferta de programas posgraduales a nivel nacional, en los que se produce el
nuevo conocimiento.
Cooperación técnica e intercambio tecnocientífico: Acciones que conduzcan a la
internacionalización de la educación superior, la movilidad de estudiantes, docentes e
investigadores, procurando la visibilizarían de la investigación colombiana en el exterior, así
como de los programas posgraduales.
Incremento del recurso humano altamente calificado: Elevar el nivel de formación de los
docentes de educación superior, fortaleciendo el recurso humano para la ciencia, la tecnología
y la innovación en el sector y en el país.
Fomento de la relación Universidad-Empresa-Estado: Busca la identificación de
problemáticas y la formulación de soluciones para contribuir a la competitividad y pertinencia
de las regiones.
Acorde al concepto de Pertinencia dado por “el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), define
la pertinencia como la capacidad de una institución o programa para responder a las necesidades del
medio de una manera proactiva. Proactividad entendida como la preocupación por transformar el
contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen (CNA,
citado en Jaramillo, 2009); El consejo nacional de acreditación considera la pertinencia como uno de
los criterios para evaluar la calidad de la educación superior”.
La pertinencia de la educación superior hoy se hace más visible a partir de una mayor
permeabilización del sistema universitario al sistema productivo y ello como resultado también de que
ambos sistemas manejan un lenguaje común: flexibilidad, calidad, competitividad, resultados,
productividad.
Los términos pertinencia económica, del entorno y administrativa, tienen un significado de acuerdo
con el énfasis que se le dé a uno u otro componente, y a la vez nos permite entender la naturaleza
compleja y poco explorada del término, tanto en lo conceptual como en lo práctico, observada desde
el conjunto de dimensiones que asume de acuerdo con los discursos pedagógicos subyacentes.
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“Significa el papel y el lugar de la educación superior en la sociedad y que abarca por tanto su
misión y sus funciones, sus programas, su contenido y sistemas de suministro, así como la equidad,
la responsabilidad y la financiación, insistiendo al mismo tiempo en la libertad académica y la
autonomía institucional como principios subyacentes de todos los esfuerzos por garantizar y mejorar
la pertinencia” (UNESCO, 1995, p. 15).
De igual forma, la pertinencia es considerada como un aspecto determinante en la calidad: “Ese
tejido de relaciones y su correspondiente campo de pertinencia garantizan que el criterio de calidad
utilizado sea endógeno a esa sociedad, en la medida que refleja las prioridades por ella sancionadas,
aún de forma difusa e inconsciente” (García, 1997, p. 76)
Ésta es entonces la razón para que la UPTC impulse esta investigación a fin de lograr
mediante una revisión bibliográfica y el estudio a profundidad de las necesidades del entorno
(mediante instrumentos tales como encuestas y entrevistas) y de la visión interna de los demandantes
y usuarios de los programas, donde se convaliden los casos puntales que afectan o proyectan los
programas existentes y ofertados.
1.2.2. Tendencias y tensiones en América Latina
Acorde al estudio realizado por Ec. Claudio Roma (Dr. ED; Dr. DER) Universidad de la
empresa Uruguay se evidenciaron las siguientes tendencias y tensiones para América Latina:
Presión hacia la gratuidad del posgrado en el sector público. En Brasil y Uruguay es gratuito
y en la mayoría de los países los sistemas públicos pasantes están bajo presión política, lo cual
impulsa sus precios a la baja.
Hay una tendencia a la saturación de la oferta de posgrado que también presiona los precios
a la baja, reduciendo la alta rentabilidad de estas ofertas. Esto impulsado por una mayor oferta de
docentes con posgrados.
Creciente diferenciación de los posgrados tanto en el sector público como privado que impulsa
mayor regulación homogeneizadora
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Fuente: Ministerio de Educación Nacional.
Así mismo, al no ser el concepto de tendencia de la pertinencia estático, dado que evoluciona
acorde a las necesidades que el mundo globalizado va requiriendo, generando confianza entre la
comunidad y su entorno quienes compiten en el mismo contexto, su relevancia es cada día mucho
más interesante en el ámbito de influencia (para este estudio Área de Educación), que asegure la
trasformación de la educación con miras a la inserción con impacto a nivel departamental, regional,
nacional e Internacional.
Aquí las universidades toman su papel protagónico en los propósitos tanto económicos como
políticos y sociales permitiendo la interlocución en el entorno con niveles de pertinencia enfocados en
los cambios de paradigmas mentales involucrados mediante el conocimiento a partir del uso de las
tecnologías interactuantes ilimitados acordes a la proactividad de los agentes que hacen parte activa
de la educación.
La tendencia de la educación para algunos autores e instituciones (UNESCO, Gibbons,
Vessuri y Sutz) se conceptúa en dos focos uno tradicional y otro emergente así:
Emergente: mayor densidad tecnológica, unidades de cofinanciación con el sector privado y el estado,
venta de servicios, aumento de la productividad, reducción de personal y, en fin, todas las medidas
que caracterización los ajustes estructurales que se le hacen al estado. Sólo que con esos ajustes la
universidad ya no será la “conciencia crítica”, ni la “conciencia social”, sino que, además, sus objetivos
sólo serán modificados en la forma, seguirá siendo elitista y con el peligro de convertirse –en lo que
quizás hoy ya sea– un apéndice del sector productivo para los procesos de innovación tecnológica.
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Tradicional: que, si bien está de acuerdo con la necesidad de transformar la universidad, insertándola
en el mundo de hoy, considera que su función social no se agota en la adecuación y adaptación, sino
que debe ir más allá: no solamente en términos sociales desbordar los sectores formales de la
economía, sino en términos políticos construir alternativas que involucren el conjunto de la sociedad.
Según Restrepo Gómez las tendencias de la educación han sufrido transformaciones sustanciales
tanto en el mundo como en las regiones y por ende en Colombia “… Tales tendencias tienen que ver
con:
1) El manejo de los efectos de la globalización;
2) El fenómeno de la calidad;
3) Los cambios pedagógicos, y
4) El emprendimiento o empresarismo”
Así mismo desde 1995 a nivel mundial la Organización de las Naciones Unidas previeron 3 tendencias
comunes:
1) Expansión cuantitativa, la cual se ha acompañado, sin embargo, de continuas desigualdades
en el acceso, tanto entre los países como entre regiones dentro de los mismos países.
2) Diversificación de las estructuras institucionales, programas y formas de estudio
3) Restricciones financieras producidas por el ajuste estructural y las políticas de estabilización
en muchos países en desarrollo
La UNESCO recomienda que las respuestas de la educación superior a los continuos cambios
de hoy deberán estar guiadas por tres principios rectores: relevancia, calidad e internacionalización.
A su vez las tendencias a futuro prevén “..que poco a poco se intensificará el uso de las TIC en
el aula, y que en el futuro cercano la educación será totalmente inclusiva gracias al desarrollo de
cursos mixtos y modalidades de educación a distancia que lleven las posibilidades formativas a
todas las regiones del planeta”.Universia.net, agosto 2018
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El informe NMC Horizon Report: 2018 Higher Education Edition, publicado por la iniciativa
EDUCAUSE, define el impacto tecnológico, cambios y tendencias que transformarán a la educación
en los próximos cinco años a lo cual indican las siguientes seis tendencias:
1.2.2.1. Seis tendencias educativas a futuro
1. A corto plazo (2019), se estima que crezca el uso de las métricas en los procesos educativos para
evaluar, medir y documentar los procesos de aprendizaje y adquisición de habilidades como la
creatividad y colaboración. Las universidades necesitan utilizar y crear software de análisis y
visualización para retratar datos asociados con el aprendizaje.
2. Así mismo, se espera que comience el rediseño de espacios de aprendizaje para propiciar mayor
colaboración e interacción con dispositivos tecnológicos. Se deben generar estrategias para incorporar
elementos digitales que fomenten el aprendizaje activo en un aula física reorganizada.
3. A mediano plazo (2021), se considera que proliferarán los recursos educativos abiertos (REA) con
el fin de reducir costos y no limitar el uso de textos de calidad.
4. Se espera que se introduzcan enfoques multidisciplinarios en la educación superior en alternativa
al camino de grado tradicional. Lograr vías de educación a través de experiencias interdisciplinarias y
la consecución de credenciales alternativas y badges digitales.
5. A largo plazo (2023), se espera mayor adopción de cultura de innovación; que el campus funcione
como foco para el emprendimiento, experimentación y el descubrimiento para impulsar la innovación.
Experiencias universitarias que acepten el fracaso como parte del proceso de aprendizaje, además de
evaluar críticamente su currículo y cultura institucional, en aras de mejorar métodos y eliminar las
barreras que limitan el desarrollo de nuevas ideas.
6. Por otro lado, se espera que las universidades alrededor del mundo forjen alianzas para que el
profesorado y los alumnos puedan acceder a una mayor variedad de materiales, datos y tecnologías
de cursos digitales que de otro modo no estarían disponibles de manera local
1.2.3. Contraste de las necesidades reales en el sector Educación frente al impacto a nivel Internacional, Nacional, Departamental y Regional.
“El marco normativo que regula el funcionamiento y cambio del SFCH (Sistema de Formación
de Capital Humano) está contenido fundamentalmente en la Ley 115 de 1994, por la cual se expide la
15
Ley General de Educación, Ley 30 de 1992, por la cual se organiza el Servicio Civil de Educación, Ley
749 de 2002, por la cual se organiza el Servicio Público de Educación Superior”2. Consejo Nacional de
Política Económica y Social República de Colombia Departamento Nacional de Planeación, CONPES 3674 de
2010, Pág. 4
Siendo ésta la base normativa fundamental para el estudio a realizar, donde se recopila la
estructura conceptual primaria de los programas en general, lo que permitirá analizar los diferentes
tópicos estandarizados a partir de las políticas públicas nacionales.
Así mismo “en esta Política se comprometen a diseñar e implementar herramientas para
fomentar: (i) una mayor movilidad entre los diferentes niveles y modalidades educativas, (ii) la mayor
pertinencia de la formación y la articulación del Sistema de Formación de Capital Humano –SFCH-
con el sector productivo, (iii) el fortalecimiento de los procesos de aseguramiento de la calidad de
oferta de formación, y (iv) la determinación de las bases para una política de aprendizaje permanente
en la población. Todos estos elementos son componentes esenciales para el desarrollo óptimo de las
políticas de educación y formación para el trabajo”3. Consejo Nacional de Política Económica y Social
República de Colombia Departamento Nacional de Planeación, CONPES 3674 de 2010, Pág. 2
Acorde a lo planteado en las políticas de educación en un contexto tanto Internacional,
Nacional, Regional y local se puede observar que los nodos en los que se enfocan son básicamente
los siguientes:
En el Departamento según el Plan de Desarrollo, en su eje de educación las proyecciones
encontradas indican que “En las mesas de educación a nivel provincial, se halló como principal
problemática la falta de mejoramiento, adecuación y construcción de la infraestructura educativa y el
acceso a conectividad y material pedagógico. Como segunda problemática esta la falta de docentes
en general y con algunas especialidades como en artes, deportes, así como de personal administrativo
y psicoorientadores. En tercer lugar, de priorización está la baja pertinencia de la educación y la
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ausencia de convenios que permitan la articulación de la educación media con la educación superior;
sobre todo en el sector rural.
Por último, se encuentra una serie de problemas identificados en ciertas provincias: la falta de
apoyo institucional, el cuidado del medio ambiente, la débil presencia de la familia en el proceso
educativo, la inclusión de población con discapacidad, educación para adultos, educación superior.
Dentro de las potencialidades de esta mesa se destacan la presencia de talento humano calificado y
ambientes escolares amigables.
Es de resaltar que la percepción dentro de las mesas, en algunos casos es ambigua,
generando ambivalencias en temáticas precisas como: tecnologías de la información y las
comunicaciones, renglones importantes que fortalecen y potencializan el ingreso a la educación
superior pues absorbe a los jóvenes que están en edades de fortalecimiento de su madurez intelectual.
Así mismo se evidencia que…” la educación, se cristaliza en el programa de gobierno como
un motor de desarrollo, como un elemento generador de capacidades para la realización de las
oportunidades reales de la persona: físicas, intelectuales y emocionales que le permitan participar en
su entorno cultural, económico, político y social dentro de una sociedad de conocimiento. De acuerdo
con los objetivos de desarrollo sostenible para avanzar en educación se debe tener una educación
que permita el cierre de brechas, que sea pertinente, integral y sobre todo con criterio de equidad para
lograr buenos resultados a mediano y largo plazo.
De acuerdo con la ONU, en los objetivos de desarrollo sostenible indican, frente a educación
en su cuarto ítem: Asegurar la calidad y la pertinencia educativa y promover oportunidades de
aprendizaje para todos/as, lo cual es para este capítulo muy relevante.
Por tanto, los programas de Gobierno de los Municipios deben ligarse con los Planes de
Gobierno Departamentales y Nacionales en aras de mantener su propósito y ejes temáticos y por tanto
recursos que apalanquen su funcionamiento lo que se observa a continuación.
17
Al trazar la política para el departamento de Boyacá durante el cuatrienio 2016-2019,
“EDUCACIÓN PARA LA CREATIVIDAD Y LA VIDA” implica tomar como elementos estructurales del
plan de desarrollo del sector tres elementos, el diagnóstico, las líneas estratégicas y el plan plurianual
de inversiones de corto y mediano plazo.
Las líneas estratégicas orientan las decisiones y acciones como son: la investigación e
innovación, la institución educativa, el currículo, las prácticas pedagógicas y el fortalecimiento de la
educación media, técnica articulada con la educación superior y como ejes educativos que le dan
sentido y dirección al plan se toma la formación docente, el fortalecimiento de las competencias
básicas, la convivialidad y los ambientes escolares y el bilingüismo.
Según criterios institucionales, para el trabajo en equipo, están las prácticas pedagógicas
creativas, con mentalidad flexible y tendiente a su aplicabilidad, con referencia a los lineamientos
generales de gobierno del departamento, la modernización de la administración, la gestión en
educación, la paz, la democracia y la celebración del bicentenario.
A nivel nacional, a partir de las políticas proyectadas en el Plan, el Desarrollo del país le
apunto a plantear en sus ejes programáticos “… las condiciones socioeconómicas del estudiante y su
desempeño académico durante los ciclos de básica y media se pueden convertir en barreras para el
ingreso y permanencia en la educación superior” Si bien la cobertura en 2013 de este nivel educativo
fue de 45,5 % (8,4 puntos porcentuales más que en 2010), la tasa de absorción para 2013 fue de
alrededor del 70,0 %, lo que indica que aproximadamente uno de cada tres jóvenes no logra concretar
el tránsito entre la educación media y la superior. Por su parte, la tasa de asistencia en educación
superior de jóvenes entre 17 y 21 años pertenecientes a hogares pobres fue de 9,2 % y para los
hogares vulnerables llegaba al 19 %, lo que contrasta con la tasa de asistencia de los jóvenes de
mayores ingresos la cual se ubicó en 61,7 % (ECV 2012)”. 4, PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2014 - 2018 TODOS
POR UN NUEVO PAIS, pág. 66
La potencial demanda y sostenibilidad de la población en edades de estudiar es un fin que el
estado debe apropiar y mantener, para lo cual genera ciertas estrategias en retención luego de los
18
informes emitidos por el SIMAT (Sistema Integrado de Matrículas) y el SNIES (Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior) donde se encuentra una radiografía especifica de esta
situación.
“Lo que con lleva a que la apuesta del país se debe orientar, en un primer frente, al sistema
educativo con estándares de calidad, que lo posicione como la nación con el nivel educativo más alto
de la región. Lo anterior implica expandir aún más las coberturas en todo el sistema, con la premisa
de la expansión del acceso con calidad. Para esto, los docentes, la infraestructura, la jornada de
estudio, la institucionalidad, y la asignación de recursos deberán fortalecerse a fin de promover un
avance sustancial de todo el proceso de formación, cerrando brechas con las naciones líderes en
educación en el mundo, y al interior del país entre zonas urbanas y rurales y entre regiones”5. PLAN
NACIONAL DE DESARROLLO 2014 - 2018 TODOS POR UN NUEVO PAIS, pág. 68
Lo anterior implica que los participantes de esta actividad en el entorno deben analizar y
aportar las necesidades que inciden frecuentemente en este sector de tal forma que él, desde sus
políticas pueda atacar y disminuir estos focos. Como sugiere la UNESCO: "La educación superior
debe asumir un papel conductor en la renovación de todo el sistema educativo".
…” Sin embargo para los estudiantes de posgrado la formación implica dos elementos fundamentales
a) que la especialización en la formación se oriente al desarrollo de una disciplina y para el caso de
las maestrías y doctorados a la generación de conocimiento nuevo respecto a la misma y
b) que la especialidad del conocimiento a adquirir le permita una perspectiva de crecimiento individual
a través de la creación de sus propias fuentes de recursos económicos y/o naturales, propiciando otro
tipo de bienestar que está determinado por el emprendimiento, la creatividad y la innovación”.6 . MARCO
DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN POSGRADOS, UNIHORIZONTE, pág. 4
Dada la Construcción y Visión 2025: Presentación, Introducción y Alcances7. MINEDUCACIÓN, 2016, “Sistema
Nacional de educación terciaria”, Viceministerio de Educación Superior. Abril de 2016. Presentación en power point., Los puntos centrales
planteados por el Gobierno Nacional en cuanto a política Nacional de Educación presentados en la visión 2025 están
19
expuestas en los apartados 3 y 4. Reflexiones en torno al Marco normativo de la creación del Sistema Nacional de
Educación Terciaria (SNET) donde se resaltan os siguientes ítems como estrategias de la política:
Política de estado: Construcción conjunta con Actores + Discusión Nacional + Socialización
Regional + Apoyo Internacional
El SNET plenamente desarrollado en 2025: Colombia la más educada
Fórmula: [+ Calidad + Pertinencia + Movilidad + Reconocimiento + Articulación] = [+ Inclusión
+ Dignidad + Equidad + Justicia + Diversidad + Acceso + Permanencia + Desarrollo] = [+
Formación de mejores ciudadanos + Apoyo al postconflicto + Productividad +
Competitividad]8 . MINEDUCACIÓN, 2016, “Sistema Nacional de educación terciaria”, Viceministerio de Educación
Superior. Abril de 2016. Presentación en power point.
Así mismo el gobierno dentro de sus Ejes de Política: Soluciones articuladas Eje II: Sistema
Nacional de Cualificaciones + Rutas; específicamente en lo ateniente a educación terciaria (Educación
Universitaria, especializaciones, maestrías, doctorados) mediante la Unidad de Competencia y sus
cualificaciones busca fortalecer y potencializar la Educación superior en el país.
“En el ámbito internacional vale la pena aclarar que la formación posgradual a nivel de
especialización no ha tenido un impacto relevante, por el contrario, se ha hecho especial énfasis, en
el nivel de maestrías y doctorados por cuanto estos favorecen la investigación, (principal razón de este
nivel de formación). Para facilitar la comprensión de esta perspectiva global es necesario discriminar
en tres grupos los niveles de investigación:
a) Países que hacen investigación de élite, en el que los doctorados tienen una proporción alta y se
presentan niveles consolidados de formación en este nivel.
b) Los países que han implementado estrategias de innovación tecnológica con un fuerte componente
de investigación y especialización en donde se trabaja desde el nivel de maestrías (países
denominados BRIC, que alcanzan un nivel de desarrollo con un alto crecimiento gracias a políticas de
formación en este nivel).
20
y c) Los que están en vías de desarrollo (América Latina, África y Sudeste Asiático), que están en
implementación, pero aun rezagados frente al contexto”9. MARCO DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL EN POSGRADOS,
UNIHORIZONTE, Pág.7
A nivel Institucional la UPTC, de acuerdo a lo tratado en el Taller “Políticas Educativas para la
Facultad de Educación” realizado por el Consejo de Facultad de Ciencias de la Educación, los días 14
y 15 de febrero de 2018, referente a la investigación, creación e innovación se concluyó que se debe
generar mecanismos de identificación de problemas y potencias de las comunidades a nivel social,
investigar con la comunidad y hacer una inversión económica que potencie el recurso humano. Por
otra parte, se debe establecer la comisión de internacionalización en la Facultad de Educación,
fortalecimiento del bilingüismo con cursos institucionales e internacionales, propiciar espacios
académicos con la movilidad entrante en los cursos de pregrado, pasantías académicas hacia doble
titulación.
Así mismo se concluyó que el impacto social académico y pedagógico sea en doble vía, crear una
línea estratégica que fomente la escritura y que ésta sea escuchada por el público al igual que
fomentar la creación en la Facultad de un repositorio en el cual se puedan subir todas las experiencias
significativas.
1.2.4. Factores que incidieron en la selección del área de educación para el estudio
Se decide que el estudio se lleve a cabo por fases. Una primera que comenzará en el segundo
semestre de 2018 con un área piloto (Área de Educación, creada en 1934 como Escuela Normal
Superior), siendo esta la más antigua y la que más programas tiene abiertos a la fecha: 21 programas
de los cuales 8 son especialización y 13 de maestría (Cuadro 1). El estudio continuará con las áreas
de Ingeniería y ciencias Económicas y Administrativas, para la siguiente fase.
La Facultad de Ciencias de la Educación en el periodo de análisis 2014-1 a 2018 tiene 4
doctorados para un 44% del total de la universidad, 12 maestrías que corresponden al 30% y 5
21
especializaciones que corresponden al 10% de las que la universidad ofertó en ese periodo de análisis,
sin incluir la FESAD y la sede Duitama. Ver anexo 7
Cuadro No.1. Programas Área de Educación
Fuente: Dirección de Formación Posgraduada, UPTC 2018.
Para ello se realizó alianza entre los grupos de investigación Poder y Gama, con el apoyo de
estudiantes de la Maestría en Administración de Organizaciones - MAO y de pregrado del área de
Administración, a fin de conseguir el objetivo planteado con áreas interdisciplinares como son
Planeación e Investigaciones, quienes liderarán el proyecto aprobado por rectoría en tres fases,
cubriendo finalmente todos los programas de la UPTC.
Así mismo se realizaron reuniones con los Decanos, coordinadores, docentes y profesionales
compilando el conocimiento de los expertos del área de Educación de la UPTC y de esta manera
contextualizando las necesidades sentidas, pero también los puntos favorables y desfavorables de los
ESPECIALIZACIONES SNIES RESOLUCIÓN AÑO CREACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN NECESIDADES DEL APRENDIZAJE DE LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS 10681 17996 de 8 de sep 2017 1995
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCAL EDUCACIONAL -TUNJA 19071 17964 de 8 de sep de 2017 1993
ESPECIALIZACIÓN EN ARCHIVÍSTICA 194 1281 de feb de 2012 1992
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCACIONAL - BOGOTA 101627 3123 de 26 mar de 2012 2012
ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCACIONAL - YOPAL 102116 16393 de 13 dic de 2012 1993
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA 3096 4977 de 2 de may de 2013 1995
ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGIA DE LOS DERECHOS HUMANOS 19082 16320 de 17 de ago de 2017 1992
ESPECIALIZACIÓN DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BASICA 102040 13190 de 16 de oct de 2012 2012
MAESTRÍAS SNIES RESOLUCIÓN AÑO CREACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGIA DE LA CULTURA FISICA 53946 4741 de 15 de abr de 2015 2006
MAESTRÍA EN HISTORIA 205 7939 de 18 de jun de 2013 1977
MAESTRÍA EN PATRIMONIO CULTURAL 102716 9870 de 31 de jul de 2013 2012
MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA 204 16213 de 15 de nov de 2013 1982
MAESTRÍA EN TIC APLICADAS A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 104200 01340 de 3 de feb de 2015 2014
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN/PROFUNDIZACIÓN 53395 11111 de 2 de jul de 2015 2007/2015
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 104783 10923 de 23 de jul de 2015 2015
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE IDIOMAS 13105 3139 de 3 de mar de 2017 1999
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA 13187 146 de 16 de ene de 2017 1982
MAESTRÍA EN LITERATURA 90953 17963 de 8 de sep de 2017 2010
MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA 105658 10701 de 01 de jun de 2016 2015
MAESTRÍA EN AMBIENTES EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC 104825 12608 de 14 de ago de 2015 2014
MAESTRÍA EN DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA 106445 18195 de 13 de sep de 2017 2016
DOCTORADOS SNIES RESOLUCIÓN AÑO CREACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 7170 06107 de 9 de abr 2018 1996
DOCTORADO EN HISTORIA 53754 6517 de 12 may de 2015 2006
DOCTORADO EN LENGUAJE Y CULTURA 90933 02086 de 13 de feb de 2018 2010
DOCTORADO EN GEOGRAFÍA 54620 09858 de 18 de may de 2016 2006
MAESTRIAS ESPECIALIZACIONES DOCTORADOS
INVESTIGACIÓN 5
MIXTAS 2
PROFUNDIZACIÓN 6 8 4
PROGRAMAS DE POSGRADOS DEL AREA DE EDUCACIÓN OFERTADOS POR LA UPTC -2018-
22
programas existentes a fin de profundizar y tener un contexto con fuentes primarias confiables y
procediendo con la consecución de las fuentes secundarias para consolidar la información general y
dar pie al estudio con el pleno conocimiento interno, para luego salir a las regiones en búsqueda de
la información relevante e importante para la consolidación total.
Aquí la apuesta por este proyecto es vital dado que todas las áreas requieren este tipo de
estudios para sus registros calificados. Al hacer la primera reunión, se evidenció que los docentes y
administrativos informaban que ellos se encargaban de elaborar los estudios, aunque no se contara
con el tiempo ni la experticia para tal fin.
Así mismo, los docentes hicieron sugerencias muy importantes para el logro efectivo de la
investigación frente a temas como el de realizar benchmarking entre pares que oferten este tipo de
programas logrando con este trabajo de campo fuentes de información para el proyecto. De igual
forma, análisis del ranking y demandas del entorno que permitan la caracterización real de los
programas con énfasis en necesidades propias y no de posibles requerimientos basados en
necesidades implícitas por intuición del oferente.
Esto aplica al concepto “Ese tejido de relaciones y su correspondiente campo de pertinencia
garantizan que el criterio de calidad utilizado sea endógeno a esa sociedad, en la medida que refleja
las prioridades por ella sancionadas, aún de forma difusa e inconsciente” (García, 1997, p. 76)”, lo
que, por supuesto desde las sugerencias internas de las decanas (Duitama y Tunja) del área de
educación se refleja, en las intervenciones realizadas.
A partir de estos consensos se da viabilidad a esta investigación donde la Facultad de
Educación es el referente.
1.2.4.1. Estructura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UPTC
La estructura de la actual Facultad de Ciencias de la Educación está en consonancia con la
reestructuración de la Universidad, implementada en desarrollo del Decreto 80 de 1980,
complementada por la creación de nuevos programas que hoy la integran, el Organigrama de esta
área se observa a continuación:
23
Fuente: UPTC, http://www.uptc.edu.co/facultades/f_educacion/generalidades/inf_general/index.html
Actualmente la Facultad de Educación oferta 21 programas de posgrado, el 57,1% son maestrías, el 23,8% especializaciones, 19% doctorados lo que se observa en el cuadro No. 2 Cuadro No. 2. Programas de posgrado de la Facultad de Educación
Tipo de programa Frecuencia Porcentaje
Doctorado 4 19,0%
Especialización 5 23,8%
Maestría 12 57,1%
Total 21 1 Fuente: Elaboración propia
El personal docente y el número de estudiantes a Julio 2018 se observan desagregados a
Continuación en el cuadro No. 3:
24
Cuadro No. 3: Personal docente y el número de estudiantes a Julio 2018
Personal Docente y Estudiantes
Número Docentes/Estudiantes
Docentes de Planta 117
Docentes Ocasionales Tiempo Completo 124
Docentes Medio tiempo 6
Catedráticos Externos 87
Estudiantes de Pregrado 4504
Estudiantes de Posgrado 858
Egresados a Dic. de 2017 967 Fuentes: ORGANIZACIÓN Y SISTEMAS- NOMINA Julio DE 2018 y Posgrados.
Acorde al reporte entregado por el área de educación, el desagregado de docentes 2017 se relaciona a continuación: Gráfico No. 1 DOCENTES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: CUALIFICACIÓN 2-2017
336 DOCENTES
Fuente: Planta de personal UPTC
15%
50
Doctores
9 Posdoctores
53%
178
Magister
17%
56 Licenciados
10%
33 Especialistas
5%
19 Profesionales
25
Gráfico No. 2. DOCENTES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: VINCULACIÓN. 2-2017
336 DOCENTES
Fuente: Planta de personal UPTC
En la gráfica No. 1 se puede observar el comportamiento de las matrículas en el área de
educación en la UPTC de 2014 a 2017, mostrando un significativo crecimiento a partir del primer
semestre de 2015 y hasta el segundo semestre de 2016, donde comienza a descender de forma
constante, lo que requiere un análisis por parte del área Administrativa de la UPTC en conjunto con el
área de educación frente a la demanda de los programas de tal forma que se capture del mercado el
potencial que se tiene, el cual se evidencia en el benchmarking realizado para este estudio.
Para lo anterior, el estudio tendrá documentos soportes que serán de gran ayuda, este es el
caso del capítulo de la demanda de programas de educación, así como el comparativo de programas
ofertados internamente vs los de las Universidades pares de la Región.
En el cuadro No. 4 podremos observar la potencial demanda que se encuentra en la UPTC
para los programas de Educación, la misma debe ser atraída a los programas de posgrado con
incentivos que fortalezcan la fidelidad de sus estudiantes
Cuadro No.4: Estudiantes de los 2 últimos semestres de pregrado de la UPTC.
35%
117
Planta Tiempo
Completo
1%
2
Primer Nombrami
ento
36%
124 Ocasionale
s Tiempo Completo
2%
6
Ocasionales Medio Tiempo
25%
87 Catedrátic
os
26
Fuente: Elaboración propia, base de datos Planeación
Gráfico No. 3 Estudiantes matriculados 2014-I a 2017-II en la Facultad de ciencias de la Educación.
Fuente: Base de datos Planeación UPTC.
En el gráfico No. 3 se observa la tendencia de inscritos en un periodo de tiempo de 4 años ( 2014-
2017) , Se resalta que para el segundo semestre de 2016 se llegó al más alto nivel de matriculados
en el área de Educación y desde entonces comienza un ascenso en la matricula lo cual requiere un
análisis por parte del área
Número de matrículas, Facultad de Ciencias de la Educación. Periodo 2014-2017
Semestre
Ma
tríc
ula
s
80
09
00
10
00
11
00
12
00
13
00
2014 - I 2014 -II 2015 -I 2015 - II 2016 -I 2016 -II 2017-I 2017 -II
27
Cuadro No. 5: Estudiantes matriculados en los doctorados, maestrías y especializaciones.
UPTC 2014-2017
Estudiantes
2014 2015 2016 2017
NOMBRE DEL DOCTORADO 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 2017-1 2017-2
DOCTORADO EN GEOGRAFIA 17 19 19 21 23 21 20 21
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION
41 42 47 49 48 54 46 46
DOCTORADO EN HISTORIA 24 35 32 37 19 12 13 10
DOCTORADO EN LENGUAJE Y CULTURA 20 18 19 26 18 15 15 27
Fuente: Elaboración
En la gráfica anterior se destaca el número de inscrito el número de inscritos en el periodo de tiempo 2014 a 2017 en los programas de doctorado del área de educación de la UPTC.
Estudiantes
2014 2015 2016 2017
NOMBRE DE LA MAESTRÍA 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 2017-1 2017-2
MAESTRIA EN HISTORIA 1 0 0 0 0 0 0 0
MAESTRIA EN GEOGRAFIA 47 50 46 49 46 46 44 40
MAESTRIA EN AMBIENTES EDUCATIVOS
MEDIADOS POR TIC
0 0 0 0 16 13 34 29
MAESTRIA EN EDUCACION MATEMATICA 0 0 0 0 16 15 40 38
MAESTRIA EN GESTION EDUCATIVA 0 0 0 0 0 29 29 29
MAESTRIA EN HISTORIA 37 32 39 50 50 40 37 30
MAESTRIA EN lingüística 65 61 70 65 57 53 49 50
MAESTRIA EN DOCENCIA DE IDIOMAS 45 34 44 53 51 40 52 46
MAESTRIA EN EDUCACION 84 76 82 213 380 520 511 418
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA FÍSICA
62 62 59 74 94 89 81 75
MAESTRIA EN LITERATURA 23 33 31 40 39 49 35 33
MAESTRIA EN PATRIMONIO CULTURAL 0 23 19 15 15 36 23 25
Fuente: Elaboración Propia
En la gráfica anterior se destaca el número de inscrito el número de inscritos en el periodo de tiempo 2014 a 2017 en los programas de Maestría del área de educación de la UPTC.
Estudiantes
2014 2015 2016 2017
28
NOMBRE DE LA ESPECIALIZACIÓN 2014-1 2014-2 2015-1 2015-2 2016-1 2016-2 2017-1 2017-2
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL (BOGOTÁ)
57 57 48 46 55 64 43 24
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL (TUNJA)
132 140 141 145 125 126 116 102
ESPECIALIZACION EN NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMATICAS
64 68 70 64 56 53 63 85
ESPECIALIZACION EN ARCHIVISTICA 13 12 17 28 31 31 20 19
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL
22 28 12 21 18 17 13 11
Fuente: Elaboración propia
En la gráfica anterior se destaca el número de inscrito el número de inscritos en el periodo
de tiempo 2014 a 2017 en los programas de especialización del área de educación de la UPTC.
1.2.4.2. Análisis de los programas de posgrado del área de educación de la UPTC
Dada la relevancia del tema y teniendo en cuenta que la Facultad de Educación es la más
antigua, se dio prioridad para comenzar el estudio con los programas de posgrado que hacen parte
de ésta y los del área de educación ofertados por la UPTC, a fin de verificar sus componentes
generales, por ejemplo: ¿cómo fueron establecidos los programas frente a requisitos mínimos? (ciclo
de vida), entre otros. Se inicia esta investigación en su fase 1, con el ánimo de identificar la pertinencia
económica, administrativa y del entorno del área de educación y se espera continuar en dos fases
más hasta lograr estudiar todos los programas de posgrado y pregrado ofertados por la UPTC, con el
ánimo de establecer a corto, mediano y largo plazo, información confiable para la toma de decisiones
Administrativas.
Considerando que la UPTC, cuenta con 7 áreas, cada una de estas con programas de
posgrados desagregados así: Ciencias Básicas, 8 Programas; Ciencias de la Educación, 21
programas; Ciencias Económicas y Administrativas,10 programas: Ingenierías (Ambiental, Civil,
Electrónica, Sistemas y Computación, Transportes y Vías, Metalúrgica) 17 Programas; Derecho y
Ciencias Sociales, 3 programas; Ciencias de la Salud, 2 programas y Ciencias Agropecuarias 4
programas; de la misma manera la seccional Duitama cuenta con 9 programas, la seccional
Sogamoso 13 programas, Chiquinquirá 3 programas, y la FESAD (Facultad de estudios a distancia)
3 programas.
29
Una vez revisados los datos existentes en la oficina de posgrados, se observa de acuerdo al
siguiente gráfico que la especialización en Gerencia Educacional es el programa que más alumnos ha
graduado en el lapso comprendido entre el 2008 y el primer semestre de 2018, con una cifra de 1043
estudiantes, seguido de la Especialización en Pedagogía de los Derechos Humanos con 826
estudiantes graduados.
Gráfica No. 4 Porcentaje de Alumnos Egresados 2008-2017. Área de Educación
Programas de especialización.
Fuente: datos Base de datos Graduados oficina de posgrados.
Gráfica No.5 Porcentaje de Alumnos Egresados 2008-2017. Área de Educación
Programas de maestría.
30
Fuente: datos Base de datos Graduados oficina de posgrados.
Acorde a la gráfica No.4 se observa que el mayor número de estudiantes está en la maestría
en educación con un 48% (gracias al convenio con el MEN), seguido por la maestría pedagogía de la
cultura física con un 11%.
Gráfica No.6 Porcentaje de Alumnos Egresados 2008-2017. Área de Educación
Programas de Doctorado.
Fuente: datos Base de datos Graduados oficina de posgrados.
31
En los programas de doctorados ofertados por la UPTC, la tendencia está en el doctorado de
Educación con un 62%, seguido por el Doctorado en Geografía con un 16%.
1.2.4.3. . Características de las IES con programas de Educación en la Región
A partir de un benchmarking realizado en las universidades de la región de estudio , colegios y
entes rectores del sector seleccionadas por conveniencia, partiendo de su reconocimiento a nivel
nacional estipulado por el MEN y publicado en sus informes anuales se llegó a los siguientes
resultados:
1.2.4.4. Resultados de entrevistas practicadas
Se entrevistó a 17 directivos: Un Director de la Maestría y un Director de Investigación del
área de educación y a 7 directivos de los colegios de la región, así como a 3 directivos de las Secretaria
de Educación de Boyacá y Casanare, 7 directivos de la región, de donde se logró la siguiente
percepción:
Frente a las necesidades de formación posgraduada, para los colegios se observa que se
requieren especializaciones y maestría enfocadas en … “formación en didáctica de la física, didáctica
de la matemática, maestría en Educación y en lenguas extranjeras” así mismo indican los
entrevistados ...” el tema de la inclusión, la educación intercultural, la educación con población con
capacidades diferentes, es decir en general poblaciones diversas, ese es un primer foco importante
hoy en día. desde el punto de vista educativo, nosotros tenemos que considerar la posibilidad de
construir posgrados que le apunten a la sostenibilidad de esa paz.
Los administrativos de las Secretaria de Educación opinan que …” la necesidad de Educación
posgraduada tiene que ver con la música, con las artes con pensamiento lógico con la pedagogía con
la didáctica y en temas que nos lleven a mejor convivencia a la investigación y al uso de las TIC” como
también indican que …” debe fortalecerse la educación doctoral en educación inicial las grandes
evoluciones educativas partieron de la educación inicial ya que los mejores docentes en otras latitudes
del universo tienen que tener una capacidad ideológica”.
Mientras que los Docentes Universitarios indican que se debe realizar énfasis en …” didácticas
para las áreas específicas como matemáticas y español, seguido de estrategias para la convivencia y
32
la paz y, de la enseñanza de un segundo idioma”. Así como …” requieren tener la mayor competencia
para formar en preescolar, mayores competencias para formar en la parte de básica primaria, en todo
lo que es secundaria; y por supuesto competencias para la formación en educación en todas las
carreras universitarias, pedagogía, didáctica” Entrevistas
Así mismo analizada la demanda en los programas ofertados se priorizan los licenciados en
matemáticas, en el área de español, lengua castellana, y en el área de inglés, los cuales indican son
de hecho muy difícil de conseguir, por qué son muy apetecidos en el mercado.
Mientras que la oferta en el entorno está muy direccionada hacia los egresados de la UPTC,
quienes gozan de muy buena acogida por la diversidad de áreas en pregrado; en posgrado las
universidades de la región han tomado impulso …” falta mucha especialización de verdad, la UPTC
tiene como dos, no sé, en la Uniboyacá de pronto ya están empezando a entrar en el plano de hacer
carreras o especializaciones en educación, pero casi que todas ofrecen es eso, gerencia educativa o
problemas de trastorno ye la Juan de Castellanas trabaja algo de la primera infancia. No hay mucho
de que uno agarrar”. Entrevista
Frente a como se ofertan los programas y cual se prefiere, se considera por los entrevistados
que …”si se satisface las necesidades de oferta, y la UPTC Tunja tiene la parte presencial y es donde
más nos vinculamos, en distancia siento que la debilidad son las prácticas, caso puntual Yopal (sede
UPTC) ha ayudado a fortalecer la oferta”. Entrevista. Sin embargo, falta mucha especialización con
fuerte énfasis en la gestión pedagógica ya que tiene muchas falencias.
Así las percepciones de los entrevistados permiten analizar aportes importantes que frente a
La oferta la UPTC podría entrar a revisar.
Las Estrategia del rol del estado frente a las IES para darle la oportunidad a los profesionales
del sector educativo, en el momento de obtener un título en formación posgraduada deberían ser entre
otras según los entrevistados:
Debe reforzar en profundización de las especializaciones (caso puntual idiomas) y apuntar a la
didáctica, investigación y pedagogía.
Aplicación de los conceptos, juega un papel preponderante en el desarrollo de la educación.
Modelos de desarrollo pedagógico, sin duda alguna se dice al maestro que aplique los sistemas
pedagógicos para que los niños intenten comprender más la teoría y no intenten repetir más la teoría.
Competencias transversales, para el pensamiento para convivir para interpretar para leer para escribir
y haciendo un trabajo en equipo las universidades y el sector público desde la secretaría educación
que sea integrada y que sobre todo incluya prácticas pedagógicas innovadoras para los docentes.
33
Pagos y créditos, flexibles para educación, homologación de niveles previos como las
especializaciones, colocar los posgrados en fines de semana y ubicar extensiones.
Desde el Ministerio de Educación Nacional, se hacen convocatorias para participar en becas para
estudios de educación para aplicar tanto a nivel nacional como internacional.
La secretaria de educación de Bogotá y el comité de capacitación de docentes, tiene una estrategia,
el gobierno también tienen estrategia convenio con el ICETEX los cuales hacen préstamos para que
cursen sus maestrías, sus doctorados, no se están apoyando especializaciones en el contexto
educativo.
Desde la óptica de los entrevistados el Gobierno debería como estrategias ofrecer:
Recursos, en cuanto a financiación de posgrados y becas
Apostarle mucho más a la extensión o conectividad (para llegar a todos los docentes,
especialmente a los del área rural).
Acompañamiento a los egresados para mirar si ese programa tuvo impacto o no si sirvió de
algo para aportar a la calidad educativa, para aportar a la formación de esos seres humanos
que nos exige hoy nuestro diario vivir.
Incentivos ósea puede ser un descuento de matrícula, puede ser una beca una promoción de
la misma oferta educativa.
En el caso de Casanare existen más herramientas, que desde las políticas públicas se han
generado por ejemplo la gobernación apoya al casanareño, así mismo la gobernación
gestiona becas y están los créditos del ICETEX.
Por otro lado, las condiciones laborales (incluido los niveles salariales) alcanzados por los
graduados en educación son otro tema en el que los entrevistados tienen cierta discrepancia, en
primera instancia están los temas de escalafón que limita en salario a los docentes y que si bien es
cierto los motiva también los deja divididos en dos grandes grupos (Colegios y Universidades)
Acorde a lo expuesto anteriormente ,las diferencias salariales son notorias porque el escalafón en
el caso de los colegios no permite llegar a más de la escala 14, así tengan estudios en doctorados,
mientras que el docente universitario puede mejorar sus salarios llegando al doctorado mediante otros
ítems tales como: escribir un libro, artículo, etc., con maestría tiene un salario medio, pero con
doctorado y si produce también se dispara, lo que hace la diferencia, esto dejando de lado si trabajan
en el sector público o privado lo que también es notorio en el tema salarial y de estabilidad laboral .
34
Lo percibido en los tres sectores indica que la tendencia de formación posgradual está alineada a
formación didáctica en las diferentes áreas, que sea inclusiva y donde las humanidades permeen
transversalmente los currículos formando en competencias pedagógicas, las que deben ser
fortalecidas bajo la premisa de la investigación apalancada con el uso de las TICs.
Así mismo se encuentran conceptos como el del Secretario de Educación de Tunja …”me
parece que los currículos de las universidades deben actualizarse, que las necesidades del mundo
contemporáneo han cambiado, que hoy hay otras inquietudes mentales de los estudiantes frente a los
procesos de aprendizaje y también hay algunas dificultades, yo digo muy respetuosamente donde
algunos docentes egresados de la universidad en la gestión pedagógica tienen muchas falencias ”
Entrevista.
2. ACTORES REGIONALES
A partir de la revisión Regional (Bogotá, Duitama, Tunja y Villavicencio) de las Universidades
que ofertan programas de educación, se observan los principales actores relacionados en el cuadro
No. 4, a nivel posgradual (especialización, maestría, doctorados), para el año 2017, tanto públicos
como privados.
En el siguiente cuadro podemos observar cómo está distribuida la oferta académica en el área de
educación en la región por sector y metodología, claramente se detalla que el mayor porcentaje de
matriculados se encuentra en la metodología Presencial con un 28,43% para el sector oficial y 27,87%
en el sector privado.
Cuadro No. 6 Matrícula por metodología Universidades de la Región
Distribución de las Matrículas de los Programas de Posgrado en Educación según Sector y Metodología. 2017
Sector IES Metodología Matriculados 2017
OFICIAL Distancia (tradicional) 2,55%
Distancia (virtual) 3,30%
Presencial 28,43%
PRIVADA Distancia (tradicional) 25,67%
Distancia (virtual) 12,18%
35
Fuente: Elaboración Propia
La gran diferencia está en Distancia Tradicional: donde se observa que en el sector privado se
demanda esta metodología sustancialmente con un 25.67%, mientras que en el público la cifra
desciende a un 2.55%. Lo anterior implica replantear esta oferta y empoderarse de la misma teniendo
la Facultad de Estudios a Distancia como ventaja frente la competencia.
Así mismo se revisó la oferta en los programas de posgrado de Educación en la región, que
se puede evidenciar en el cuadro No. 5, donde se decantó Universidades vs Programas Académicos
y Número de Matriculados 2017, lo que permite observar los programas activos de Educación en cada
Institución de la región y que programas cuentan con mayor o menor número de estudiantes.
El cuadro siguiente permite observar el Numero de programas por sector (Público y privado)
en Boyacá, Casanare, Meta y Bogotá
Cuadro No. 7. Número de programas posgraduales en educación ofrecidos en la región A 2017
*Sin contar a la UPTC
Fuente: MEN-SNIES 6 de abril 2018 (Programas con estudiantes matriculados)
El cuadro anterior demuestra el resumen obtenido bajo el estudio de benchmarking realizado
en este estudio.
Presencial 27,87%
Total 100%
36
Cuadro No. 8. Matrícula por metodología Universidades de la Región Distribución de las
Matrículas de los Programas de Posgrado en Educación según Institución
Educativa y Progama Académico. Municipio de domicilio: Bogotá, Duitama,
Tunja y Villavicencio. 2017
37
Distribución de las Matrículas de los Programas de Posgrado en Educación según Institución
Educativa y Progama Académico. Municipio de domicilio:Bogotá, Duitama, Tunja y Villavicencio. 2017
Institución de Educación Superior (IES) Programa Académico Matricula
dos 2017
Total
CENTRO DE EDUCACION MILITAR – CEMIL ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 71 71
CORPORACION UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 126 126
CORPORACION UNIVERSITARIA CENDA ESPECIALIZACION EN DISCAPACIDAD,
EDUCACION FISICA, RECREACION Y
DEPORTE:ADAPTADOS
22 22
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO INTEGRAL
DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
490 490
CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS -
UNIMINUTO-
ESPECIALIZACION EN COMUNICACION
EDUCATIVA
42 873
ESPECIALIZACION EN DISEÑO DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
31
ESPECIALIZACION EN ETICA 4
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA 135
ESPECIALIZACION EN PROCESOS LECTO-
ESCRITURALES
58
MAESTRA EN INNOVACIONES SOCIALES EN
EDUCACIÓN
63
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN EN
LA CULTURA
36
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 504
FUNDACION UNIVERSIDAD AUTONOMA DE COLOMBIA
-FUAC-
MAESTRIA EN DIDACTICA DE LAS CIENCIAS 13 95
MAESTRIA EN EDUMATICA 82
FUNDACION UNIVERSITARIA CAFAM –UNICAFAM ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
PARA BÁSICA PRIMARIA
19 19
FUNDACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA
SALUD
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 58 58
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA ESPECIALIZACI¿N EN PEDAGOG¿A Y DOCENCIA 866
913 ESPECIALIZACION EN DIDACTICA EN LA
DOCENCIA VIRTUAL
47
FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN E
INTERVENCIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
476 4806
ESPECIALIZACION EN ETICA Y PEDAGOGIA 790
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA 54
ESPECIALIZACION EN LUDICA EDUCATIVA 3157
ESPECIALIZACIÓN EN PLANEACIÓN EDUCATIVA Y
PLANES DE DESARROLLO
329
FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES ESPECIALIZACION EN EDUCACION AMBIENTAL 99 859
38
ESPECIALIZACION EN EL ARTE EN LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE
89
ESPECIALIZACION EN INFORMATICA PARA EL
APRENDIZAJE EN RED
140
ESPECIALIZACION EN INFORMATICA Y
MULTIMEDIA EN EDUCACION
1
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA LUDICA 437
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA
RECREACION ECOLOGICA
3
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 90
FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE –
UNIMONSERRATE
ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y
ORIENTACION FAMILIAR
171 171
INSTITUCION UNIVERSITARIA COLOMBO AMERICANA
– UNICA
ESPECIALIZACION EN EDUCACION BILINGUE 81 152
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN BILINGUE 71
INSTITUTO CARO Y CUERVO MAESTRA EN ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO
LENGUA EXTRANJERA Y SEGUNDA LENGUA
32 32
POLITECNICO GRANCOLOMBIANO ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA 120 171
ESPECIALIZACIÓN EN HERRAMIENTAS
VIRTUALES PARA LA EDUCACIÓN
51
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA ESPECIALIZACIÓN EN LITERATURA INFANTIL Y
JUVENIL
21 871
MAESTRIA EN EDUCACION 850
UNIPANAMERICANA - FUNDACION UNIVERSITARIA
PANAMERICANA
ESPECIALIZACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA 23 23
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO DOCTORADO EN EDUCACION MATEMATICA 36 124
MAESTRIA EN EDUCACION 63
MAESTRIA EN EDUCACION MATEMATICA 25
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACION EN APRENDIZAJE ESCOLAR Y
SUS DIFICULTADES
116 948
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 166
ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
94
ESPECIALIZACION EN MULTIMEDIA PARA LA
DOCENCIA
68
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 228
MAESTRIA EN EDUCACION 175
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA APLICADA A LA
EDUCACIÓN
101
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y
AMBIENTALES UDCA.
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA PARA LA
EDUCACION SUPERIOR
8 79
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL 71
UNIVERSIDAD DE LA SALLE DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 125 510
MAESTRIA EN DOCENCIA 277
MAESTRÍA EN DOCENCIA 108
39
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES DOCTORADO EN EDUCACION 50 1052
ESPECIALIZACION EN CURRICULO Y PEDAGOGIA 4
ESPECIALIZACION EN GESTION DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
8
MAESTRIA EN EDUCACION 908
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 81
MAESTRIA EN PEDAGOGIA DE LENGUAS
EXTRANJERAS
1
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS ESPECIALIZACION EN ACCION MOTRIZ 10 10
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA ESPECIALIZACI¿N EN DOCENCIA MEDIADA POR
LAS TIC
8 175
ESPECIALIZACION EN DIDACTICAS PARA
LECTURAS Y ESCRITURAS CON ENFASIS EN
LITERATURA
39
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
UNIVERSITARIA
40
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 88
UNIVERSIDAD DISTRITAL-FRANCISCO JOSE DE
CALDAS
DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN
EDUCACION
67 2022
ESPECIALIZACION EN DESARROLLO HUMANO
CON ENFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y
CREATIVIDAD
211
ESPECIALIZACION EN EDUCACION EN
TECNOLOGIA
72
ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y GESTION
AMBIENTAL
180
ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS
EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
121
ESPECIALIZACION EN INFANCIA, CULTURA Y
DESARROLLO
65
MAESTRA EN INFANCIA Y CULTURA 156
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN 347
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 491
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 129
MAESTRIA EN LINGUISTICA APLICADA A LA
ENSE¿ANZA DEL INGLES
72
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA
MATERNA
111
UNIVERSIDAD ECCI ESPECIALIZACION EN EDUCACION PARA LA
SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL
75 92
ESPECIALIZACION EN INNOVACION DOCENTE
MEDIADA POR TIC
17
UNIVERSIDAD EL BOSQUE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 99 176
MAESTR¿A EN DOCENCIA DE LA EDUCACI¿N
SUPERIOR
77
40
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 796 1027
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
231
UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
UNIVERSITARIA
96 207
MAESTRIA EN EDUCACION 111
UNIVERSIDAD LIBRE ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 4 316
ESPECIALIZACION EN GERENCIA Y PROYECCION
SOCIAL DE LA EDUCACION
14
MAESTRIA EN EDUCACION 298
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y
ORIENTACION SEXUAL
2 164
ESPECIALIZACION EN GESTIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
8
ESPECIALIZACIÓN EN NUEVAS TECNOLOGÍA EN
EDUCACIÓN
8
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA EN SOLUCION
DE CONFLICTOS
27
ESPECIALIZACION EN PSICOPEDAGOGIA
ESPECIAL
25
MAESTRIA EN TECNOLOGIAS DIGITALES
APLICADAS A LA EDUCACION
94
UNIVERSIDAD MILITAR-NUEVA GRANADA ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 184 529
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 345
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
ESPECIALIZACI¿N EN EDUCACI¿N, CULTURA Y
POLITICA
366 1072
ESPECIALIZACION EN EDUCACION SUPERIOR A
DISTANCIA
191
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTONOMO
515
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DEL DISEÑO 25 788
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 259
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA 54
MAESTRÍA EN ESCRITURAS CREATIVAS 182
MAESTRIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
EXACTAS Y NATURALES
252
MAESTRIA EN PEDAGOGIA DEL PIANO 16
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN
EDUCACION
198 2447
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA DE LAS
CIENCIAS PARA EL NIVEL BASICO
7
ESPECIALIZACION EN EDUCACION ESPECIAL
CON ENFASIS EN COMUNICACION
AUMENTATIVAY ALTERNATIVA
2
41
ESPECIALIZACION EN GERENCIA SOCIAL DE LA
EDUCACION
3
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA 98
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA 127
ESPECIALIZACION EN TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION APLICADAS A LA EDUCACION
30
MAESTR¿A EN ENSE¿ANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS
63
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO Y
SOCIAL
590
MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA MATEMATICA 124
MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA QUIMICA 88
MAESTRIA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
60
MAESTRIA EN EDUCACIÓN 822
MAESTRIA EN ESTUDIOS EN INFANCIAS 68
MAESTRIA EN TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION APLICADAS A LA EDUCACION
167
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE
COLOMBIA - UPTC
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION 83 1650
DOCTORADO EN HISTORIA 22
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
143
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL 114
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCACIONAL 62
ESPECIALIZACION EN INFORMATICA PARA LA
DOCENCIA
51
ESPECIALIZACION EN NECESIDADES DE
APRENDIZAJE EN LECTURA,ESCRITURA Y
MATEMATICAS
72
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LOS
DERECHOS HUMANOS
115
MAESTR¿A EN LITERATURA 66
MAESTRÍA EN AMBIENTES EDUCATIVOS
MEDIADOS POR TIC
47
MAESTRIA EN DOCENCIA DE IDIOMAS 91
MAESTRIA EN EDUCACION 453
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 68
MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA 31
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA
FÍSICA
141
MAESTRÍA EN TIC APLICADAS A LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
91
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DOCTORADO EN EDUCACI¿N 86 1655
42
Fuente: Creación Propia
Como se observa en el cuadro anterior la oferta académica en el área de educación a nivel
regional es muy amplia lo que implica un mayor esfuerzo de la UPTC para atraer esta posible
demanda, debido a que, tanto en programas como en número de alumnos, (Ej. de 1650 UPTC a 1655
U. Santo Tomas) las Instituciones Privadas han superado a las Públicas, a pesar de tener costos más
bajos en el sector público en el Departamento.
Sin embargo, se observa que Bogotá y específicamente sus Universidades Públicas si
superan en matricula a las Universidades privadas es el caso de la Universidad Pedagógica 2447,
Francisco José de Caldas 2022 entre otras, demanda que puede ser revisada por la UPTC acorde a
sus programas y a los allí ofertados para así lograr proponer nuevas alternativas de programas.
3. METODOLOGÍA
El método utilizado fue inductivo a partir del conocimiento particular para llegar a la realidad
de los programas del área de educación de la UPTC. Se aplicó desde lo cualitativo y cuantitativo. Se
establecieron categorías de análisis y de observación de interés e intencionalidad. El muestreo
seleccionado por criterio (lógico), no probabilístico por conveniencia, seleccionando los estudiantes de
últimos semestres de las Universidades tanto públicas como privadas de la Región centro,
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
30
MAESTRIA EN PEDAGOGÍA 81
MAESTRA EN DIDÁCTICA 888
MAESTRIA EN EDUCACION 570
UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA ESPECIALIZACION EN DOCENCIA E
INVESTIGACION UNIVERSITARIA
5 197
ESPECIALIZACION EN EDUCACI¿N 95
MAESTRIA EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
UNIVERSITARIA
9
MAESTRIA EN EDUCACIÓN 88
UNIVERSITARIA AGUSTINIANA- UNIAGUSTINIANA ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA 158 158
43
principalmente en los departamentos donde la UPTC, tiene área de influencia (básicamente
Departamento de Boyacá, Casanare, Meta y Bogotá), con criterios sistemáticos que permiten
diagnosticar para luego valorar con datos de la vigencia 2017-2018.
Fuente: Elaboración propia
Las técnicas utilizadas fueron, encuestas, entrevistas y grupos focales; las encuestas y
grupos focales se aplicaran a los demandantes de los programas específicamente en las
Universidades y las entrevistas a los líderes de los procesos, con preguntas de acción y de hecho,
para tal fin se aplican a representantes estudiantiles, jefes de recurso humano de las diferentes
organizaciones públicas y privadas ( selección de 10 de las más representativas, ej. Secretarías de
educación, Colegíos Públicos y Privados, agremiaciones de Maestros, entre otros), empresarios, y
egresados de la UPTC. En todo caso, la población objetivo total se ajustará de acuerdo a los datos
estadísticos de estudiantes por universidad en últimos semestres de una parte y de otra por población
empleada en los departamentos foco de investigación, de allí se tomará el total de encuestas a criterio
lógico. Ver anexo 4
4. ANTECEDENTES NORMATIVOS
TÉCNICA
Entrevista estructurada (Cualitativo)
Grupos Focales y reuniones ( cualitativo) Encuesta dirigida ( cuantitativo)
MUESTRA
Por conveniencia No. de personas consultadas: 276 internos, 302 externos
ENFOQUE MIXTO / Metodo predominantemente inductivo
Cualitativo Cuantitativo
44
4.1. Nacional
De acuerdo a la revisión documental se observa que en los últimos diez años a nivel nacional
se ha incrementado en forma significativa los programas de posgrado, con un control supeditado al
sector al que pertenezca (Público – Privado). Si bien a todos se les exige el registro ante el ICFES
también se reconoce que hay otros aspectos normativos que se requieren pero que se pueden
reorganizar de manera autónoma y en su organización curricular podrán tener en cuenta las
competencias y créditos adquiridos en los diferentes niveles formativos que ofrecen según lo expuesto
por la normatividad Nacional.
El gobierno nacional debe garantizar de todas formas un mínimo en la calidad de los programas
políticas emanadas revisadas y proyectadas por intermedio del Ministerio de Educación Nacional,
MEN, a través del Consejo Nacional de Acreditación, CNA, de donde se estatuye el Comité Central
de Autoevaluación y Acreditación, en el año de 1997, así mismo el gobierno emite normas como el
Decreto 1001 de 2006 de abril 3, “por el cual se organiza la oferta de programas de posgrado y se
dictan otras disposiciones”.
Lo anterior indica que cada claustro universitario debe dar cumplimiento a estos requisitos
mínimos y para ello tener en cuenta entre otros temas los estudios de mercado y pertinencia que
permiten analizar los entornos tanto de oferta como de demanda y así con causa sustentar la
necesidad de los programas.
Los programas del área de educación son pertinentes si se cumplen los requerimientos del
MEN y a partir de estos se satisface las necesidades de formación de sus estudiantes y los
requerimientos de los demandantes, con competencias que permitan su desarrollo en el entorno. “La
pertinencia tendrá que ser demostrada, no una vez sino continuamente. Los imperativos económicos
barrerán con todos lo que se les oponga y "si las universidades no se adaptan, se las dejará de lado".
(La Haya, 1991).
4.1.1. Entes reguladores
45
En Colombia como primer eslabón de la calidad educativa se encuentra la acreditación acorde al siguiente Marco Normativo: Cuadro No. 9. Marco Normativo Externo (MEN)
MARCO NORMATIVO EXTERNO (MEN)
NORMA Fecha de expedición
Concepto
DECRETO 1001 2006 Por el cual se organiza la oferta de programas de posgrado y se dictan otras disposiciones
DIRECTIVA PRESIDENCIAL NO. 030 16 de junio de 2016 Invitación a la realización de Convenios entre Instituciones de Educación Superior -IES- y las entidades territoriales certificadas de educación -ETC- para que los estudiantes de los
programas de Licenciatura puedan Desarrollar las prácticas pedagógicas en establecimientos oficiales.
DECRETO 2450 DE 2015 17 de diciembre de
2015
«Por el cual se reglamentan las condiciones de calidad para el otorgamiento y renovación del
registro calificado de los programas académicos de licenciatura y los enfocados a la educación, y se adiciona el Decreto 1075 de 2015, Único Reglamentario del Sector Educación»
LEY 1753 DE 2015 9 de junio de 2015 Por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”
RESOLUCIÓN 2041 03 FEB. 2016 "Por la cual se establecen las características específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado”
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.
1991 Artículo 27. El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
LEY 30 DE 1992 ARTÍCULOS 7, 8 Y 10 AL 13.
1992 CAPÍTULO III. CAMPOS DE ACCIÓN Y PROGRAMAS ACADÉMICOS, CAPÍTULO IV.
DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CIRCULAR 14 16 de febrero de
2016
Precisiones sobre el Registro Calificado y la Acreditación de Licenciaturas
LEY 1188 DE 2008 2008 Por la cual se regula el Registro Calificado de Programas de Educación Superior y se dictan otras disposiciones
DECRETO 1075 DE 2015 2015 Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación
DECRETO 1001 DE 2006 Por el cual se organiza la oferta de programas de posgrado y se dictan otras disposiciones
DECRETO 1280 DE 2018 2018 Por el cual se reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
Fuente: Elaboración Propia (normas publicadas en la Página WEB del MEN)
4.2. Institucional
La normatividad de rige la formación posgraduada de la UPTC se relaciona a continuación
Cuadro No.10. Marco Normativo Interno (UPTC)
Marco Normativo Interno (UPTC)
Norma Fecha de expedición
Concepto
46
Acuerdo -067 de 2005 2005 Por el cual se expide la estructura académica de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Acuerdo 066 de 2005 2005 Por el cual se expide el Estatuto General de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Acuerdo No. 025 de 2012, Artículo 17
2012 Por el cual se reglamenta los estudios de formación posgraduada, en la Universidad pedagógica y Tecnológica.
Resolución 016 2009 Por la cual se reglamenta las modalidades de trabajo de grado para los estudiantes de los
programas de pregrado presenciales
Acuerdo 052 2012 Por el cual se establece el reglamento estudiantil de Posgrados de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Decreto 1075
2015 Ministerio de Educación Nacional en la Sección 7, Artículo 2.5.3.2.7.3. al 2.5.3.2.7.6. define las
modalidades de programas de posgrado.
Plan de Desarrollo Institucional 2015 – 2018
Ley 1188 de 2008 2008 Por la cual se regula el Registro Calificado de Programas de Educación Superior y se dictan otras disposiciones
Decreto 1075 de 2015 2015 Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación
Acuerdo No. 025 2012 Artículo 17
Acuerdo 032, actualizado mediante Acuerdo 019
2015,2017 contempla el fortalecimiento de la formación posgraduada en los niveles de maestría y doctorado y
su proyección o impacto social, en los ámbitos, nacional e internacional.
Decreto 1001 de 2006 Por el cual se organiza la oferta de programas de posgrado y se dictan otras disposiciones
Acuerdo 070 de 2015 2015 en sus Artículos 37 al 41, establece las diferentes modalidades de programas académicos en nivel de posgrado.
Acuerdo 015 2016 Consejo Superior de la Universidad, estableció la Política de Internacionalización
Decreto 1280 de 2018 2018 Por el cual se reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
Acuerdo 070 2016 Por la cual se modifican y se derogan algunas disposiciones de los acuerdos: 012 de 1999, 025 de
2012, se deroga el acuerdo 010 de 2016 y se dictan otras disposiciones
Acuerdo 019 2018 Por el cual se modifica el artículo 44, del Acuerdo 052 de 2012
Acuerdo 020 2018 Por medio del cual se aprueba el Plan de Fomento a la Calidad de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, de la vigencia 2017
Fuente: elaboración propia, base de datos Pág. Web y Documentos Posgrados UPTC, normas internas.
5. ANALISIS DESCRIPTIVO AREA DE EDUCACIÓN
5.1. Ciclo de vida de los programas
La estructura normativa indica que los ciclos de vida de los programas de educación tendrán
el siguiente paso a paso, los cuales están descritos en la normatividad del ministerio de Educación
Colombiano. ver anexo 6
47
“La primera mirada hacia la calidad de un programa académico se inicia en el registro calificado y la calidad de los documentos que lo soportan”.10. GUIA PARA LA ELABORACION DEL DOCUMENTO MAESTRO DE REGISTRO
CALIFICADO, Ministerio de Educación. 31/05/2016
Gráfico No. 9 Línea de tiempo estipulada por el MEN para los programas de Licenciaturas
En la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, la programación semestral de la
actividad académica inicia con el análisis realizado por cada Comité de Currículo de cada programa
de Posgrado, continúa con la revisión del Director de Escuela de Posgrado y la consecuente
aprobación en los Consejos de Facultad y termina con la remisión a Formación Posgraduada, para su
control, y validación. La actividad académica de formación posgraduada se revisará según el
calendario Académico, la Normatividad vigente institucional y la demanda semestral por parte de los
estudiantes de posgrado.
El anterior procedimiento inicia con la identificación de necesidades de Formación
Posgraduada en los ámbitos local, regional, nacional e internacional, esto es sustentado en el Proyecto
Académico Educativo una vez elaborado por el Comité Curricular o un equipo gestor nombrado por
este.
Documento Maestro
Creación del Programa
Proceso de Renovación del
registro Calificado
48
Verde: estabilidad a través de los años
Amarillo: Han decaído en matricula los últimos tres años
Rojo: No tiene inscritos en más de tres años continuos
49
Fuente: Elaboración Propia
LINEA DE TIEMPO CREACIÓN DE PROGRAMAS DE POSGRADO, ÁREA DE EDUCACIÓN
Gráfico No. 6 Clasificación de los programas de posgrados del área de Educación teniendo en cuenta su ciclo de vida
50
El primer programa de posgrado creado en el área de educación fue la Maestría en Historia
en el año 1977 a partir de ésta y hasta el año 2000 aproximadamente, los programas de posgrados
no transferían porcentaje alguno para la administración. Una vez proyectado el Acuerdo 046 de 2014
Por el cual se adopta el Presupuesto de Rentas e Ingresos y Gastos de la UPTC para la Vigencia
Fiscal de 1 de enero a 31 de diciembre de 2015, los programas comenzaron a pasar el porcentaje
designado para la administración de la universidad tal como quedo estipulado:
Artículo Octavo: Autorizar al Representante Legal de la Institución para que adicione y modifique el
presupuesto de ingresos y gastos de la Universidad con los recursos provenientes de los postgrados
y de extensión y educación continuada, estableciendo el valor.
"PARÁGRAFO: Del total de ingresos que se recaude por postgrados, se destinará el 27% para
distribuirlos de la siguiente manera:
- 10% para gastos de la Administración Central
- 9% para inversión de la Facultad donde se generen y
- 8% para inversión con destino al fomento de la investigación y extensión en las Facultades, cuya
propuesta de programación del gasto estará a cargo de los Centros de Gestión de Investigación y
Extensión
Entre el año 2000 y 2014, los posgrados aportaban a la administración un 10% del recaudo de cada
programa, que generalmente se utilizaba en los gastos de Nómina y Personal de diciembre, dado que
es el monto más elevado de todo el año.
Desde el año 2014 hasta el 2017 el porcentaje estipulado en cada Acuerdo anual de Presupuesto de
Rentas e Ingresos y Gastos no tuvo variación, sin embargo, para la vigencia de 2018 y bajo el Acuerdo
074 de 2017, cambia a 45 % el aporte que hacen los posgrados a la administración de la UPTC:
Artículo 8. Autorizar al Representante Legal de la Institución para que adicione y modifique el
presupuesto de ingresos y gastos de la Universidad con los recursos provenientes de los postgrados
y de extensión y educación continuada, estableciendo el valor correspondiente a gastos de
administración, según los contratos o convenios que se suscriban y teniendo en cuenta la normatividad
existente sobre la materia.
51
Parágrafo: Del total de ingresos que se recaude por posgrados, cada programa utilizará el 55 % para
sus gastos propios de operación.
Para el presente año 2019 se proyectó el Acuerdo 089 de 2018 para la vigencia fiscal del 1 de enero
al 31 de diciembre de 2019, donde el porcentaje es igual al año inmediatamente anterior, pero si
especifica la distribución de los ingresos:
Parágrafo: La distribución del total de los ingresos que recauden los posgrados se hará así: los
posgrados pertenecientes a cada área disciplinar utilizarán el 55% para los gastos propios de su
operación y el 5% se destinarán a los centros de gestión de la investigación y extensión de cada
Facultad para el fomento de la investigación, que se canalizarán a los grupos de investigación
adscritos al mismo. El 40% se utilizará para gastos de administración.
Algunos de los programas se han visto afectados por la baja demanda en diferentes cohortes que ha
ocasionado no ofrecer el programa por varios periodos, esto ha ocasionado una disminución en los
recursos y por ende se han visto en la necesidad de abrir cohorte con número inferior de estudiantes
al del punto de equilibrio.
A continuación, y observando el cuadro No.8 y el grafico No.6 se hace una clasificación de los
programas de posgrados del área de Educación teniendo en cuenta su ciclo de vida, punto de
equilibrio, cohortes ofertadas y demanda, en el que se destacan los de color verde por su estabilidad
a través de los años, además de algunos nuevos que están siendo publicitados para darse a conocer
ampliamente.
De color amarillo, han sido clasificados los programas que se han mantenido algunos por largos años,
ya que han sido de los primeros fundados y otros como la Maestría en Patrimonio Cultural que, aunque
es un programa con pocos años de creación que inicio con un gran auge ha venido decayendo.
Por último, en color Rojo, se encuentra la Especialización en Archivística que por los criterios
analizados se concluye que ha decaído en cuanto a la satisfacción de las necesidades y el interés que
despierta en el ámbito regional y local.
52
Cuadro No. 11 Clasificación de los programas de posgrados del área de Educación teniendo en cuenta
su ciclo de vida
Especializaciones Maestría en Profundización Maestría en Investigación Doctorado
*Gerencia Educacional Tunja
*Gerencia Educacional Yopal *Necesidades del Aprendizaje, en Lectura,
Escritura y Matemáticas *Pedagogía de los Derechos Humanos *Didáctica de la Matemática para
la Educación Básica
*Gestión Educativa *Ambientes Educativos
mediados por TIC *Didáctica de la Matemática *Maestría en Educación *Maestría en Educación
Matemática
*Pedagogía de la Cultura Física
*TIC Aplicadas a las Ciencias de la Educación *Maestría en Educación
*Ciencias de la Educación *Doctorado en Historia
*Doctorado en Lenguaje y Cultura *Doctorado en Geografía
*Gerencia Educacional Bogotá
*Informática para la Docencia
*Docencia de Idiomas *Lingüística
*Literatura
*Patrimonio Cultural *Geografía
*Historia
*Archivística
Fuente: Elaboración Propia
De acuerdo a los Anexos 4 y 5 dónde se hace un paralelo entre los planes de estudios de los
programas de posgrados de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia vs Universidades
Públicas y Privadas del área de influencia, donde podemos analizar lo siguiente:
Cuadro No. 12. Análisis en paralelo de los Programas de posgrado de la Región
Especializaciones
Universidades Públicas Universidades Privadas
En cuanto a las universidades Públicas que se tienen en cuenta, ninguna de estas ofrece programas de Especialización en el área de Educación similares a los que oferta la UPTC
Sin embargo, si se encuentra similitud de programas con las Universidades Privadas. Por ejemplo, en el caso de las Especializaciones, la Universidad Juan de Castellanos y la Corporación
Universitaria Remington ofertan la Especialización en Informática Educativa y la UPTC, la Especialización en Informática para la Docencia, que, aunque su denominación es diferente si estudian los mismos contenidos distribuidos en los módulos incluidos
en cada semestre.
Mientras la universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia la ofrece como Maestría en Gestión Educativa en modalidad
Profundización, como se observa en el Anexo 3., los contenidos si varían de acuerdo al nivel de cada programa.
Un caso particular, es la Especialización en Gestión Educativa ofrecida por el Politécnico Gran Colombiano
A su vez la UPTC oferta la Maestría en Patrimonio Cultural, que a pesar de que comparten algunos contenidos, la gran diferencia si
se encuentra en la Maestría, cuyos contenidos son más amplios y profundos.
La misma situación la encontramos en la Universidad de Boyacá que oferta dentro de sus programas la Especialización en Gestión del
Patrimonio Cultural,
Programas como Especialización en Desarrollo Humano con
énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad, Especialización en Educación y Gestión Ambiental, Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales ofrecidos por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, no tienen ninguna semejanza
con los que pertenecen a la UPTC. En este mismo sentido,
53
Universidades públicas como Unillanos, Universidad Industrial de Santander, UNAD, Universidad Nacional, Universidad Pedagógica
Nacional, proponen programas de Formación Posgraduada, diferentes, nuevos y con temáticas que llaman la atención.
Mientras la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, oferta la Especialización en Archivística que busca contribuir con la formación de profesionales altamente calificados, en el campo archivístico, para que asuman responsabilidades de dirección,
administración y asesoría en la organización de los archivos de instituciones públicas y privadas.
La Universidad pontificia Javeriana propone la Maestría en Archivística Histórica y Memoria, articula elementos teóricos, metodológicos y tecnológicos de las Ciencias Sociales y de las Ciencias de la Información, para emprender acciones que permitan recuperar, preservar y divulgar la
memoria colectiva, haciendo de ella una fuente patrimonial. Busca formar posgraduados con capacidad de generar soluciones a problemas sociales de reconstrucción de memoria colectiva.
Maestrías
Universidades Públicas Universidades Privadas
La Maestría en Educación Matemática uno de los nuevos programas
de la UPTC (2015), establece tres campos de formación: disciplinar, investigativo y pedagógico. Su contenido programático va dirigido a Licenciados en Matemáticas o en Matemáticas y Física, Matemáticas y Estadística, Matemáticas y Computación o
Matemático o Físico. De la misma manera a los Licenciados en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, profesionales en áreas a fines a la Matemática y que se desempeñen como docentes del área en cualquiera de los niveles educativos.
El plan de estudios mantiene semejanza en los contenidos con el programa ofrecido por la Universidad Pedagógica Nacional: Maestría en Docencia de la Matemática, a pesar de su antigüedad ya que la primera cohorte fue en 1977 y hacia el año 2000 tuvo un
cambio hacia la flexibilidad curricular, la interdisciplinariedad y la presencia transversal de la investigación. Por su parte, la Universidad Industrial de Santander y su Maestría en Educación Matemática que hace su apertura en el segundo
semestre de 2011, ofrece áreas de gran interés como una alternativa para que los egresados de carreras como Licenciatura en Matemáticas y Matemáticas continúen estudios a nivel de posgrados, dentro de la misma institución.
En este campo la Universidad Antonio Nariño plantea este programa
con el fin de establecer una interrelación fructífera con la comunidad matemática colombiana, para contribuir al mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de la matemática en la escuela, colegio o universidad, por medio de un fortalecimiento disciplinar, didáctico e
investigativo que le permite gestar, estructurar, plantear, desarrollar proyectos educativos matemáticos informados sólidos y de diseño preciso para responder a las necesidades, expectativas y anhelos de la comunidad educativa.
Por otra parte, la Maestría en TIC aplicadas a las Ciencias de la Educación, que hace parte de los programas de posgrados de la UPTC, dirige sus contenidos a profesionales de la Educación de distintos niveles y de otras ciencias sociales que demanden
formación y cualificación en el área tecnológica, pedagógica e investigativa; igualmente a docentes y profesionales interesados en mejorar sus procesos educativos y con ellos incidir en la transformación social que requieren nuestras regiones y el país en
general. Con una temática semejante se desarrolla la Maestría en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación, de la Universidad Pedagógica Nacional, ésta reflexiona sobre la
integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en diversos ámbitos educativos, apoyándose en una pedagogía mediada por las TIC, que permite la generación de alternativas para el desarrollo de procesos de formación de sujetos desde
propuestas que atienden necesidades cognitivas, éticas y estéticas tanto de profesores como de estudiantes. Sin embargo, la UPTC, tiene un contenido más amplio y profundo, con el fin de abarcar más áreas del conocimiento que puedan aplicar a este programa.
Del mismo modo, el plan de estudios de la Maestría en Docencia de Idiomas programa de la UPTC, oferta un amplio contenido abarcando diferentes áreas de interés con el fin de cumplir las
expectativas de la demanda que son Profesionales en el área de la docencia en Idiomas extranjeros en inglés e inglés/francés. En este sentido, la Universidad Pedagógica Nacional ofrece la Maestría en Enseñanza de Lenguas Extranjeras cuyo eje fundamental es la
pedagogía crítica y se impone como razón de ser del análisis profundo de la realidad de las prácticas y los problemas de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.
En el área de Historia, la Universidad Industrial de Santander y la
Universidad Nacional de Colombia proponen la Maestría en Historia, la primera con un temario menos amplio en comparación con el de
54
la Universidad Nacional que persigue contribuir a la formación de investigadores en Historia que puedan convertirse en promotores
de nuevas formas de interpretación y mejorar la docencia. Este programa guarda similitud con el contenido de la Maestría en Historia propuesto por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, que busca formar investigadores, docentes sobre los
procesos histórico-sociales del país mediante el diseño y ejecución de proyecto enmarcados en las líneas de investigación que contribuyan a la comprensión del pasado y la realidad.
Cada vez más, la sociedad de conocimiento genera nuevas demandas en el campo de la educación y por ende la necesidad de formar profesionales capaces de gestionar y adaptarse a distintos contextos educativos. Para ello, es necesaria una formación continua que contemple el desarrollo de competencias pedagógicas especializadas. Actualmente son muchos los profesionales de distintas áreas de conocimiento que se desenvuelven en la docencia sin haber tenido la
oportunidad de recibir formación en este ámbito.
Por lo anterior, la Maestría en Educación, es un programa de vital importancia para todas las Instituciones de Educación Superior que proponen formación posgraduada.
Por lo anterior, esta Maestría es ofrecida por un gran número de instituciones a nivel público, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Militar Nueva Granada, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Universidad Nacional en la ciudad de Bogotá,
región de influencia en este estudio; esta última, con un amplio contenido multidisciplinar, aumentando la oferta para los interesados de diferentes áreas. Con respecto a las demás instituciones en comparación con la UPTC, las áreas de estudio son
similares en su contenido y dependiendo su modalidad hacen énfasis en profundización o investigación respectivamente.
En cuanto a las Universidades de carácter privado este programa es ofertado por la Universidad Pontificia Javeriana, Universidad Santo Tomás y Santo Tomás Abierta y a Distancia y la Universidad Antonio
Nariño. En este caso se destaca por su amplio contenido la Maestría ofertada por la Pontificia Universidad Javeriana cuyo propósito es la formación de investigadores en educación y la consolidación de comunidades académicas capaces de generar nuevo conocimiento que
contribuya a la solución de problemas educativos en el país y la región, referidos al desarrollo social, cultural y político de las comunidades y a los procesos de formación del ser humano.
La Maestría en Patrimonio Cultural, ofrecida por la UPTC, uno de los programas que lleva pocos años de apertura, con un contenido
interdisciplinar que da cabida a profesionales de diversas áreas dentro de las que se encuentran las licenciaturas, disciplinas de las Ciencias Sociales (Antropólogos, Historiadores, Geógrafos, Sociólogos, Economistas, Politólogos), Ciencias Naturales, Artes,
Arquitectura, Diseño, Derecho y Administración; programa que ha despertado gran interés en la región. En este sentido, la Universidad Nacional de Colombia, propone la Maestría en Conservación del Patrimonio Cultural Inmueble,
especialmente su facultad de Artes, ha fortalecido el estudio de la historia de la arquitectura y la ciudad colombiana, contribuyendo a su valoración como patrimonio, a la generación de políticas y parámetros para su protección, además de preocuparse por
adelantar continuamente nuevos sistemas y metodologías, acordes con la diversificación y rápido avance del conocimiento en este campo.
La Universidad Nacional en su Maestría en Estudios Literarios, tiene
como fortalezas no solo el componente investigativo, sino las áreas de la historia de la literatura colombiana, la historia de la literatura latinoamericana y la historia de la literatura española. Ambos campos son alimentados por las investigaciones en historiografía
literaria y literatura comparada. En concordancia con lo anterior, la Maestría en Literatura de la UPTC busca formar estudiosos capaces de ofrecer propuestas innovadoras de carácter crítico y creativo en el campo de la lectura
de la literatura, la pedagogía y la creación literaria, con fundamentos humanísticos.
En este caso, la Universidad Pontificia Javeriana busca erigirse en un
referente internacional en los Estudios Literarios Latinoamericanos gracias a su calidad académica, cuenta con una excelente proyección internacional por la calidad de sus investigaciones, los convenios de colaboración e intercambio con universidades extranjeras, publicaciones
y eventos. La Maestría en Literatura de esta institución compite por ser la de mayor trayectoria en Colombia creada desde 1982. A su vez ofrece otros programas de gran interés en el área de educación: en Estudios Culturales, en Lingüística aplicada del español como Lengua Extranjera.
En el campo de la Geografía, esta Institución busca en sus estudiantes formar una conciencia integradora y crítica para
abordar la investigación del complejo sistema terrestre en el que interactúa el ser humano, la sociedad y el ambiente natural; desarrollar una singular medida de competencia, autodisciplina y capacidad de aprendizaje constante, esto en la Maestría en
Geografía. A su vez, la Universidad Nacional ofrece este mismo programa y forma investigadores en geografía con una importante vocación de trabajo interdisciplinar, que tengan competencias en el manejo de
los discursos de la geografía como interface de las Ciencias Naturales y Sociales. Las dos Instituciones denomina su programa como Maestría en Geografía.
Por otra parte, la Maestría en Lingüística de la UPTC, reafirma su
interés de coadyuvar en la formación integral de profesionales
55
investigadores en el campo de la Lingüística y en general del lenguaje en su relación con la sociedad, la comunicación y la
pedagogía. Para la Universidad Nacional el Plan de estudios de la misma Maestría, estudia y resuelve problemáticas propias de los desarrollos de las ciencias del Lenguaje y de la situación lingüística del país, este con un carácter complementario entre seminarios,
electivas y profundización.
En otras disciplinas, la Universidad Pedagógica Nacional ofrece Maestría en Docencia de la Química, Maestría en Docencia de las
Ciencias Naturales, Maestría en Estudios en Infancias, Maestría en Desarrollo Educativo y Social, Maestría en Estudios Sociales; la Universidad Industrial de Santander ofrece Maestría en Didáctica de la Lengua, Maestría en Filosofía, Maestría en Informática para la
Educación, entre otras (Anexo 4 y 5)
La Maestría en Educación Educativa es uno de los programas que hizo su apertura recientemente dentro de la UPTC, que formará profesionales de un alto nivel de competencias investigativas,
académicas, reflexivos y críticos en los saberes disciplinares propios del campo de formación y del mejoramiento competitivo de las organizaciones educativas.
Por su parte la Universidad Santo Tomás y Santo Tomás Abierta y a Distancia plantea, la Maestría en Gestión y Evaluación Educativa estudia los procesos de gestión y evaluación inherentes a los escenarios
educativos contemporáneos, así como sus relaciones, tensiones y desarrollos tanto investigativos como epistemológicos que en ellos se suscitan.
Programas propuestos por otras instituciones de carácter privado en el
área de Educación: Maestría en Estudios Culturales, Maestría en Lingüística aplicada del español como Lengua Extranjera, Maestría en Pedagogía, Maestría en Didáctica y Maestría en Filosofía; de la Universidad Pontificia Javeriana, Universidad Santo Tomás y Santo
Tomás Abierta y a Distancia.
Fuente: elaboración propia, datos Páginas Web Universidades de la Región y documentos internos UPTC.
A partir de la triangulación entre tendencias, oferta y demanda se puede recomendar ciertas
propuestas que generarían exclusividad a la UPTC, y que pueden ser atendidas dada su misionalidad.
Acorde a las tendencias que plantean los encuestados en el área de educación se observaron
temas puntuales como: Bilingüismo, Pedagogía, Convivencia y Paz, Tecnología (TIC), Didáctica
Educación Ambiental y Educación Rural y a los programas ofertados en la región se puede sugerir en
este estudio a la UPTC que los programas que en un mediano plazo podrían ser ofertados dada su
planta de profesores expertos en temas de pedagogía. Bilingüismo y humanidades entre otros temas,
podrían ir dirigidos a:
Especialización en Orientación escolar
Especialización en Prácticas educativas pedagógicas
Maestría en educación emprendedora (Su enfoque sería práctico para apoyar las nuevas
innovaciones en educación, como la creación de nuevas empresas de tecnología educativa o
iniciativas de impacto social, y la innovación líder en organizaciones y empresas educativas.)
este es un programa internacional implementado en Finlandia y que ha logrado gran éxito en
las comunidades de estados Unidos y Europa. Por tanto, es una tendencia mundial.
56
Maestría en Enseñanza: (que está muy ligada a la pedagogía) y buscaría lograr que se
interactuará entre las áreas del aprendizaje mediante la reflexión (incluyendo el tema
ambiental y rural) proporcionando la herramienta esencial para la enseñanza a partir de las
teorías fundamentales expuestas en por los expertos en el área.
Maestría en Archivística histórica: Procedimiento indispensable para elaborar las TRD (tablas
de retención documental y las TVD (las tablas de valoración documental) en los archivos. La
importancia de un equipo interdisciplinario donde se cuente con estos programas es lo que
hace que estos procesos salgan adelante en el menor tiempo posible.
Las anteriores propuestas están dadas en aras de preservar la exclusividad en sus programas, por la
misionalidad de la Universidad y su potencial demanda
5.2. Pertinencia
Más que un término, pertinencia es un eje de política, el cual se define por el Ministerio de
Educación Nacional como el elemento que permite que se garantice la oferta y existencia de
programas académicos-técnicos de educación superior orientados a la formación y capacitación del
capital humano, atendiendo a las necesidades reales del país, así como, acorde con las vocaciones
económicas de las regiones y los requerimientos de la sociedad (DNP, 2009b).
Gráfico No. 10 Ciclo de pertinencia.
Fuente: Metodología para elaborar estudios de pertinencia en rediseños curriculares.
57
5.3. Satisfacción personal de egresados y empleadores
En un contexto donde es necesario el conocimiento especializado para la resolución de
problemas, un egresado de los programas de educación estará satisfecho si el programa le ayudó a:
mejorar su desempeño laboral, a desarrollar competencias, a mejorar su situación laboral y si está en
contacto con él después de terminar el programa. Los empleadores a su vez estarán satisfechos si el
mejor desempeño laboral de estos estudiantes (logrado por los programas de educación) redunda en
beneficio del sector.
En Colombia, el 42 % de los empresarios reporta dificultades para llenar sus vacantes debido,
entre otras cosas, a la ausencia de competencias genéricas y específicas y a la falta de experiencia
de los aspirantes, situación que dificulta el crecimiento empresarial y la eficiencia operativa de las
empresas (ManpowerGroup, 2018)
Este es uno de los énfasis que realizaron los rectores de los colegios quienes indican que es
muy difícil contratar su personal ya que si bien es cierto están muy bien preparados, en el tema de
pedagogía por falta de prácticas intensivas para interactuar con el medio no les permite aprovechar
sus competencias en un 100%.
Como afirma Tünnerman (2010), existe la tendencia al hablar de pertinencia de la Educación
Superior a reducirla a la respuesta a las demandas de la economía, que sin duda debe atender, pero
su pertinencia trasciende esas demandas, por lo que debe analizarse desde una perspectiva más
amplia que tome en cuenta los desafíos y requerimientos que le impone la sociedad en su conjunto.
La mejor estrategia comercial de una Universidad está en sus egresados y que tan satisfechos
quede ellos una vez salgan al mundo productivo y puedan desarrollarse en su entorno, es el mejor
brazo de Fidelidad para una IES.
La Encuesta de Opinión Ejecutiva de 2016 del Foro Económico Mundial encontró que los
empresarios colombianos califican el nivel de habilidades de los egresados de educación universitaria
para desempeñarse en las empresas en 4,7 sobre 7, muy por debajo del promedio OCDE (5,0), pero
superior al de América Latina (4,2).
Así mismo el egresado es la mejor oportunidad para que la Universidad genere y mantenga
MARCA, dado que la imagen de esta está directamente relacionada con la facilidad con que sus
egresados se ubiquen laboralmente.
Finalmente es muy importante comprender que el exalumno crea redes y estas mantienen la
interacción de la parte académica con el entorno laboral, permitiendo la expansión y por tanto
generando liderazgo desde su posicionamiento, aquí la importancia de las reuniones de egresados
58
anuales en cada Facultad. Las Universidades deben absorber este potencial y darse la oportunidad
de a un precio muy bajo mantener su buen nombre y construir de forma integral y transversal.
5.4. Impacto de los programas de Educción a partir de los egresados
Alberto Jaramillo Jaramillo y otros en su artículo Pertinencia del programa de Economía de la Universidad EAFIT: Una mirada desde los graduados indica… “Esta delimitación indica que la pertinencia de un programa comienza en su estructura y contenidos curriculares; es decir, en las características del currículo11. En su Artículo 76, la Ley 115 de 1994, o Ley General de la Educación, define el currículo como “el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.”, se encuentran en primera instancia, los fundamentos de su pertinencia. En un segundo momento, al recibir a los titulados, la sociedad confrontará esa pertinencia y, por tanto, la reconocerá o negará”.
Por tanto, es relevante la mirada y el seguimiento continuo que desde la Universidad se les
haga a sus egresados, pues aquí se encontraran respuestas oportunas que a corto o mediano plazo
contribuyan a mejorar la oferta acorde a las necesidades del sector y su aceptación en el entorno.
Asegura Salvador Palmada, socio de la firma Spencer Stuart en España. Las empresas, a su
entender, tienen bastante bien definido dónde deben acudir para reclutar talento y, aunque considera
que los ránkings son cada vez más rigurosos en la evaluación de la calidad, destaca la importancia de
la voz a voz, que la universidad desarrolle una estructura de antiguos alumnos y que fomente
el networking. "Son los mejores embajadores de la universidad y con ellos hay que mantener un
vínculo emocional", defiende.
La perspectiva del análisis a los programas de posgrado actual se desarrolla, en términos del
total de egresados graduados en una línea de tiempo (2015-2018), en la región de impacto de la
UPTC, (departamentos de Boyacá, Casanare, meta y Bogotá D.C.) en el área de educación, donde
influye en algunos sectores a nivel social y político de forma más notable, permitiendo paralelamente
analizar la pertinencia de estos programas.
Este análisis se abordó desde las modalidades de posgrado: especialización, maestría y
doctorado, tienen en cuenta los costos por programa y el número de estudiantes que ingresan de
59
acuerdo con los datos de la Dirección de Planeación y los emitidos por el Ministerio de Educación
Nacional, al igual que los requisitos establecidos por este último para su funcionamiento. Se tiene en
cuenta, los costos de las matrículas por modalidades y finalmente se describen algunas
potencialidades y debilidades de estos programas.
5.5. Relación de egresados con el entorno socioeconómico
… La Conferencia Africana señaló que la pertinencia implica adaptar los propósitos de la
educación superior a las necesidades y limitaciones del entorno local, regional, nacional e
internacional. (Lección inaugural 2006 texto.doc. Carlos Tunnermann B.)
Acorde a lo anterior se puede precisar que en la vida Universitaria existen implicaciones
propias que a futuro repercuten en la vida laboral del egresado, por tanto, los currículos deben
progresivamente ir adaptándose al medio para no quedar rezagados y así enfrentar a cabalidad los
retos del entorno con sus programas ofertados.
Se atribuye a Paulo Freire22 la inauguración de una segunda etapa en la reflexión sobre la
temática, a partir del reconocimiento que la comunicación universidad-sociedad debe constituir una
calle de doble mano, con influencias recíprocas y un proceso de construcción y resignificación de los
lazos mutuos, posición que conduce a lo que en la actualidad se denomina responsabilidad social
universitaria (RSU).
Las Universidades deben tener presente que desde la pertinencia educativa se debe estudiar
esta demanda educativa para que desde su currículo se infunda la responsabilidad social que es
compartida entre el alma mater y sus egresados.
Un programa de posgrado es pertinente si los objetivos que se plantea se adecúan a las
necesidades de formación de los estudiantes, si se adecúa a los intereses de la universidad y si
resuelve problemas del contexto socioeconómico contribuyendo al desarrollo de su comunidad local y
nacional. El modelo de evaluación utilizado fue desarrollado en un estudio cualitativo (Miñán, E.;
Lavalle, C.; Díaz-Puente, J.M., 2012).
60
Esto permite concluir que se hace necesario que los claustros Universitario, deben trabajar
transversalmente con su entorno, de tal forma que genere dinámicas socioculturales, que aporte al
momento de analizar la pertinencia académica y la pertenencia social al interior de los programas
educativos.
Así mismo a pesar de existir una buena oferta de programas en educación en la región, lo que
marca la diferencia es por sí mismo el producto de cada institución, entre otros los tipos de programas,
la visión y la misión, el enfoque de sus currículos, su ubicación geográfica, los incentivos para los
demandantes de sus programas, permite su competencia en diferentes espacios, lo que las posiciona
en el mercado y por ende se hacen reconocer por los estudiantes que finalmente las eligen.
Es vital que las Áreas Administrativas y el conglomerado de Universidades interioricen la
importancia de estos estudios, pues desde los mismos se priorizan las dinámicas sociales que influyen
sustancialmente a la hora de tomar decisiones tanto en el tema laboral como en los temas sociales y
políticos de las regiones lo que se puede evidenciar así:
• En los documentos maestros se debe evidenciar las tendencias internacionales, frente al programa
respectivo pues de otra manera la globalización desplazara los mismos a corto plazo.
• Garantizar a los estudiantes y egresados de manera responsable su participación autónoma,
profesional y sólida, gracias a los conocimientos adquiridos, su participación activa en los ámbitos que
se desempeñe en su vida social y cultural.
• Incrementar en cuanto a las exigencias del medio la calidad de los programas de tal forma que se
sigan inscribiendo alumnos en los programas ofertados, y por consiguiente se continúe atrayendo la
demanda potencial.
• Los programas ofertados deben acorde a sus ajustes potencializarse y perseguir gracias a su calidad
en sus currículos el reposicionamiento a nivel regional, nacional e internacional.
61
Lo anterior permite que la comunidad académica dentro de este estudio aporte su
conocimiento y fortalezca con su experiencia estas dinámicas generando un retorno social
Los expertos en el área de educación de la UPTC que participaron en el Focus Group frente
al tema opinan:
Los posgrados van en aumento en el país, cada vez se encuentran más posibilidades,
pero preocupa la calidad de los programas, falta preparación en el campo investigativo
y las universidades están dando poco espacio a ese proceso investigativo, son pocos
los docentes dedicados exclusivamente al campo de la educación, generalmente la
asignación académica no da mucho lugar a que se formen investigadores, tampoco
se asignan los recursos necesarios para que esto sea así. Sin embargo, hay
posibilidades valiosas, por ejemplo, en la maestría de educación de la UPTC el
programa de becas fue masivo.
La comunidad es muy cambiante y cada día el ministerio de educación está
expidiendo nuevos registros calificados a más programas de posgrados, en Colombia
hay mucha movilidad e inquietud en las facultades de educación para ofrecer distintos
programas de posgrado, además que el ministerio es muy flexible en facilitar esos
registros calificados; desde la experiencia en la gestión de los programas de
posgrados de educación de la UPTC, se ha tenido un impacto alto en el departamento,
medido por las pruebas saber que demuestra que Boyacá es el departamento más
educado del país; pero preocupa las perspectivas a futuro con respecto a la calidad,
dado que se están entregando muchos títulos de posgrado sobre todo en maestría
sin tener la calidad necesaria.
5.6. Relación entre la oferta de programas en educación y las expectativas y gustos de
los potenciales estudiantes. Un programa de Educación es pertinente frente a sus demandantes si sus objetivos se
adecúan a los intereses. Debe haber correspondencia entre pensum y los objetivos o metas de cada
estudiante para lo cual requiere el programa, ya que finalmente es él quien opta de acuerdo a sus
expectativas por la Universidad que ofrezca lo que está requiriendo.
62
Dada la relevancia del tema y teniendo en cuenta que la Facultad de Educación es la más
antigua, se dio prioridad para comenzar el estudio con los programas de posgrado que hacen parte
de ésta y los del área de educación ofertados por la UPTC, a fin de verificar sus componentes
generales, por ejemplo: como fueron establecidos los programas frente a requisitos mínimos (ciclo de
vida), entre otros. Se inicia esta investigación en su fase 1, con el ánimo de identificar la pertinencia
económica, administrativa y del entorno del área de educación y se espera continuar en dos fases
más hasta lograr estudiar todos los programas de posgrado y pregrado ofertados por la UPTC, con el
ánimo de establecer a corto, mediano y largo plazo, información confiable para la toma de decisiones
Administrativas.
Considerando que la UPTC, cuenta con 7 áreas, cada una de estas con programas de
posgrados desagregados así: Ciencias Básicas, 8 Programas; Ciencias de la Educación, 21
programas; Ciencias Económicas y Administrativas,10 programas: Ingenierías (Ambiental, Civil,
Electrónica, Sistemas y Computación, Transportes y Vías, Metalúrgica) 17 Programas; Derecho y
Ciencias Sociales, 3 programas; Ciencias de la Salud, 2 programas y Ciencias Agropecuarias 4
programas; de la misma manera la seccional Duitama cuenta con 9 programas, la seccional
Sogamoso 13 programas, Chiquinquirá 3 programas, y la FESAD (Facultad de estudios a distancia)
3 programas.
Una vez revisados los datos existentes en la oficina de posgrados, se observa de acuerdo al
gráfico No. 5 que la maestría en Cultura Física, es el programa que más alumnos ha graduado en el
lapso comprendido entre el 2014-I y 2017-I, con una cifra de 100 alumnos en su máximo pico 2016-I
y a la fecha en promedio de 70 estudiantes, así mismo el programa de lingüística sobresale frente a
las demás maestrías, así como docencia de idiomas que ha logrado un ascenso importante, punto
importante dado que el mercado de acuerdo a los entrevistados requieren estas áreas en gran medida.
Gráfico No. 11 Comparativo de estudiantes inscritos entre el 2014-I y 2017-I en la maestría en
Ciencias de la Educación.
63
Fuente: base de datos Posgrados maestrías
El Doctorado en Ciencias de la Educación, es de acuerdo a la gráfica No. 6 el que más alumnos a
graduado con un promedio máximo de 56 alumnos y a la fecha con un descenso entre el segundo
semestre de 2016 y el primer semestre de 2017, sosteniéndose constante en el segundo semestre
de 2017.
Gráfico No.12 Comparativo de estudiantes inscritos en doctorados entre el 2014-I y 2017-I
64
|Fuente: base de datos Posgrados maestrías
Así mismo revisados los demás programas de Doctorado la gráfica anterior permite observar
que Historia ha estado en descenso desde el segundo semestre de 2015 sin lograr estabilizarse
mientras que Lenguaje y cultura ha estado creciendo a partir del primer semestre de 2017.
Gráfico No.13 Comparativo de estudiantes inscritos en Especializaciones entre el 2014-I y
2017-I
65
Fuente: base de datos Planeación
Frente a los programas de especialización se observa en la gráfica No. 7 que Gerencia
educacional es un programa muy requerido llegando a tener 160 estudiantes promedio inscritos, pero
si bien es cierto es el programa con más inscritos también es cierto que está en decrecimiento a partir
del primer semestre de 2017.
El programa de Necesidades de Apoyo en el Aprendizaje ha estado en crecimiento a partir del
primer semestre de 2017 y acorde a lo manifestado por los docentes y directivos a quienes se les
aplico la entrevista, se observó que en efecto este es un tema relevante en la demanda de este sector.
Así mismos se observa que Archivística es un programa que sé que se ha sostenido constante
con un promedio de cero inscritos, con un pico en el primer semestre de 2016 de 20 inscrito promedio.
Gráfico No.14 Comparativo de estudiantes inscritos en Especializaciones de Estudios a
Distancia entre el 2014-I y 2017-I
66
Fuente: base de datos Posgrados maestrías
Los programas de especialización ofertados en estudios a distancia en la seccional Duitama
según la gráfica No. 9 permite observar que el programa Pedagogía de derechos Humanos se ha
sostenido como el más demandado con promedios de 100 estudiantes decreciendo únicamente en el
primer semestre de 2017 pero de forma mínima comparada con los demás programas ofertados de
educación caso del programa informática para la docencia que se ha sostenido con los 50 estudiantes
promedio.
Gráfico No.15 Comparativo de estudiantes inscritos en Especializaciones Seccionales
Duitama entre el 2014-I y 2017-I
67
Fuente: base de datos Posgrados maestrías
Gráfico No.16 Comparativo de estudiantes inscritos en maestría en Ciencias de la Educación
entre el 2014-I y 2017-I
Fuente: base de datos Posgrados maestrías
68
La maestría en Ciencias de la Educación es una de las más demandadas siendo el caso
atípico, la misma comenzó con un promedio de alumnos de 100 en el primer semestre de 2014 para
este análisis y ha logrado su máximo pico sobre los 550 alumnos promedio en el segundo semestre
de 2016, observándose un descenso en el primer semestre de 2017 hacia los 400 alumnos.
6. ANÁLISIS ECONÓMICO DE LA OFERTA POSGRADUADA EN EDUCACIÓN UPTC.
________________________________________________________________________
En este ambiente de Globalización se reconoce que las instituciones educativas deben utilizar la
herramienta básica de la planeación estratégica dado que la misma permite mitigar mediante
estrategias de seguimiento y control de metas internas la potencialización de la oferta de programas
que el entorno requiere para atender las necesidades sociales, y por ende la demanda de sus
programas, entre otros temas relevantes, teniendo en cuenta diferentes variables y sin duda una de
ellas será el costos de la matrícula.
En la Región (Casanare, Meta, Boyacá y Bogotá)12, las Universidades que ofertan programas de
educación manejan cada una, costos diferentes, dependiendo de elementos como las instalaciones,
la acreditación de calidad, el posicionamiento entre otros.
Debido a esto cuando se va a revisar el programa que se desea estudiar y sus costos en las
universidades que lo oferten, se tienen en cuenta entre otros factores además del costo de la matrícula,
la calidad de esta, la cual es supremamente importante.
Los costos para acceder a estudios superiores tanto en universidades públicas como en privadas
generan una barrera de tipo económico, que en general produce un impacto al momento de
seleccionar Universidad entre otros aspectos, al interior de las Universidades son analizados estos
costos como un problema micro que se debe revisar desde las Instituciones en el corto o mediano
plazo con la planeación financiera dado que parte importante de sus ingresos recibidos son producto
12 Se aclara que la información recolectada en Bogotá fue con entrevista a coordinadores de programas posgraduales de algunas IES; adicional se aplicaron encuestas online a docentes; pero no se pudo encuestar a estudiantes de otras universidades.
69
de la matrícula de sus estudiantes y que sus incrementos acorde a las políticas internas y a la
regulación emitida por el MEN permiten que la demanda crezca o decrezca acorde a los oferentes
interesados en sus programas
Aquí es muy importante a la hora de seleccionar universidad entre otras variables principales que
afectan la demanda, la forma de pago de estos programas establecidos en las Universidades tales
como: el valor de la matrícula , el crédito Bancario o del crédito ICETEX, entre otras opciones, lo cual
se constituye en políticas internas para atraer la demanda educativa y sostener o incrementar la tasa
de estudiantes matriculados manteniendo o mejorando sus ingresos a fin de cumplir con las
expectativas del mercado pero a su vez con la liquidez para enfrentar las situaciones generadas por
cada programa.
Esto indica que la UPTC debe revisar los costos de sus programas siendo la Universidad más
antigua de la Región y mejor posicionada con los programas de educación, acorde a los costos que
cada programa requiera por su planta de personal y demás costos administrativos, teniendo en cuenta
la elasticidad de precio, pero sin dejar de lado la calidad académica y la oferta de programas
pertinentes para la región.
Los resultados que se presentan frente a los programas ofertados en la región son producto del
análisis comparativo de las variables valor contra programas ofertados, específicamente del área de
educación los cuales competen a esta primera fase, bajo unos costos analizados en salarios mínimos
mensuales legales vigentes (SMMLV).
De acuerdo a la Elasticidad de la demanda en los programas del área de educación la universidad
puede variar sus costos acordes al crecimiento o descenso de alumnos inscritos en cada periodo, para
lo cual se debe incentivar la oferta apoyados en las redes de TICs.
Es importante resaltar que las universidades departamentales por su ubicación geográfica y por
las condiciones económicas de los habitantes suelen tener costos mucho más accesibles que las
instituciones de Bogotá.
70
6.1. Factores que Determinan el Costo de un Programa
Acorde a la reglamentación emitida por el MEN, como ente rector en política de Educación y las
Universidades con su autonomía presupuestal, los siguientes ítems pueden ser determinantes en la
determinación del costo de un programa:
La acreditación ante el Ministerio de Educación: es el factor base para fijar el costo de la
matrícula, los programas acreditados de alta calidad son los más costosos y por ende la
diferencia de las universidades en el momento de ofertar sus programas lo que hace mucho
más atractivo y más competido el ingreso por parte de los estudiantes.
La infraestructura de las Universidades y su calidad, la planta de docentes, los equipos y
herramientas necesarias para la formación.
La antigüedad de las Universidades y su buen nombre y trayectoria, como su misión y
especialidad, factor este que unido a la calidad está directamente relacionado con las
oportunidades laborales que el egresado recibirá en su futuro profesional.
El apoyo y fortalecimiento en investigación verificado en los ranking internacionales y
nacionales es un factor determinante en este mundo globalizado.
La diminución de estudiantes (que no es el factor esencial para las universidades de alta
calidad) y el incremento de la competencia entre las universidades.
La habilidad gerencial en las Universidades es un factor que regula el tema administrativo y
por ende la facilidad para garantizar el funcionamiento interno de cualquier programa,
regulando desde el tema presupuestal entre otros los costos de la matrícula.
Para las Universidades públicas además de los anteriores ítems se tienen en cuenta factores como
el valor de la pensión del colegio del que ha egresado el estudiante, el carácter del mismo colegio, el
estrato de la vivienda, el lugar de residencia, tipo de propiedad de la vivienda, los ingresos de la familia
y el número de hijos, esto debido al subsidio que el estado entrega a los estudiantes seleccionados.
Factores diferenciadores con las universidades Privadas, que garantizan la libre competencia de
estudiantes y la selección de los mejores en cada uno de los programas.
71
Los costos también varían de un programa a otro. Por lo general, el precio de una matrícula
en licenciatura es más bajo que en otras profesiones. A su vez, la formación en medicina o ingeniería
tiene un costo más elevado. El campo de acción que va a tener el egresado hace que los precios
aumenten o disminuyan en el mundo académico.
Un elemento que también incide en el aumento de los costos es lo que se conoce como “prestigio” de
cada universidad. Más allá de la calidad, muchos estudiantes piensan que ingresar en un centro
educativo de prestigio les va a permitir “hacer buenos contactos”. La realidad les da la razón. Los
estudiantes de las universidades privadas más costosas consiguen trabajo con mayor facilidad y mejor
remunerado. Incluso, en el mercado laboral las grandes empresas prefieren a los egresados de estas
universidades.
6.1.1. Análisis Internos Se parte de un análisis de costos interno realizado por la oficina de Planeación a estos programas
donde se incluyen las variables endógenas.
Cuadro No.13. Valor porcentual y total de costos de matrícula por programa de la Facultad de Educación
en el total de recaudo por posgrados 2018.
Tipo de programa Oferta (Media en SMMLV)
Equivalencia en 2018 ($781.242)
Doctorado 9,7 $ 7.552.006
Especialización 3,6 $ 2.812.471
Maestría 5,5 $ 4.329.383
Total, general 5,7 $ 4.433.548
Fuente: Elaboración propia
El cuadro anterior nos permite observar el costo de los programas ofertados por la UPTC en promedio
conforme al sumatorio total por programa y hallando la media de estos.
Los datos desagregados por programa y compilados dentro del total de ingresos por posgrado de
la UPTC, los recaudos de esta Facultad muestran que tiene una participación importante, como se
observa en la siguiente tabla para el periodo 2012-2018.
72
Cuadro No.14. Participación porcentual de la Facultad de Educación en el total de recaudo por
posgrados 2012-2018. (Valores en millones a precios corrientes)
Fuente: base de datos Planeación.
En promedio los ingresos de posgrado de Educación aportan el 26.4% al total del recaudo por
esta partida.
Ahora bien, es importante observar la tendencia del ingreso por posgrado en esta Facultad,
donde conforme a los datos de 2016, se incrementa el recaudo en un 63.4%, frente al 2015,
básicamente por el programa de becas por excelencia, del Ministerio de Educación, en el que la
UPTC ofertó los programas de Maestría de Educación y Maestría en Gestión Educativa, para 2017
el recaudo sube un 9.3% respecto de 2016, y con los datos de aforo del año 2018, el ingreso cae un
-24.9%, no obstante con esta cifra la participación de la Facultad dentro del total de ingresos de
formación posgraduada de la Universidad en 2018 corresponde al 25.8% del total.
Cuadro No.15 Variación porcentual en el recaudo por posgrados de la Facultad de Educación
2012-2018. *2018P: Representa el valor proyectado para el 2018, o valor de aforo
Fuente: Base de datos Planeación
FACULTAD Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017
Año 2018
aforoParticipación de la Facultad en elTotal de
Recaudo por posgrados 25,8% 26,4% 22,0% 24,2% 30,5% 31,5% 25,8%
Total Recaudo 11 Facultades 12.146 14.559 17.326 20.069 26.074 27.592 25.263
FACULTAD Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017
Año 2018
aforo
Recaudo Ciencias de la Educación 3.129 3.850 3.820 4.864 7.947 8.683 6.524
Variación porcentual en el Recaudo de la
Facultad de Educación 23,0% -0,8% 27,3% 63,4% 9,3% -24,9%
COMPORTAMIENTO INGRESO POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN 2012-2018P
73
Gráfico 17: Tendencia del ingreso por posgrado en la Facultad de Educación
Fuente: base de datos planeación
Un hecho que tiene incidencia en el decrecimiento del ingreso es la oferta de programas, que
no se pueden abrir porque el número de inscritos no es suficiente para cubrir los gastos operativos del
programa.
Estas disminuciones de estudiantes matriculados en los semestres 2 de 2017 y 1 semestre
de 2018, también se pueden explicar por la no oferta académica en primer semestre de programas
como licenciatura en artes plásticas, Licenciatura en Idiomas Modernos y Licenciatura en Informática
Educativa por perdida de registros calificados
La siguiente tabla muestra que programas de posgrado de la Facultad de Educación no
abrieron cohorte en algún período entre 2014 y 2018.
Cuadro No.16 Programas de Posgrado sin Demanda en la Facultad de Educación 2012-2018.
-30,0%
-20,0%
-10,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
0
1.000
2.000
3.000
4.000
5.000
6.000
7.000
8.000
9.000
10.000
Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018aforo
CO M P O R TA M IE N T O IN GR E S O P O S GR A D O
FA CULTA D D E E D UCA CIÓ N 2 0 1 2 - 2 0 1 8 P
74
Fuente: Elaboración propia
Una vez analizado el comportamiento de ingreso de los posgrados de la Facultad es relevante
revisar qué programas se han abierto por debajo del punto de equilibrio para el período 2014-2018 y
frente a este aspecto se encuentra que:
La Especialización en Archivística, durante tres semestres entre 2014 y 2017 hizo su apertura
con un número de alumnos por debajo del punto de equilibrio.
La Maestría en Docencia de Idiomas y la Maestría en Lingüística durante dos cohortes entre
2014 y 2017 funcionaron por debajo del punto mínimo de equilibrio incluido en los documentos
maestros y de la misma manera la Maestría en Literatura para una sola cohorte.
Cabe destacar que es política de la Universidad que las Maestrías de investigación y
Doctorados deben apoyarse financieramente y generar producción científica antes que rentabilidad.
Gráfico 18: Punto de Equilibrio de los Estudiantes de posgrado en la Facultad de Educación
2014 ADMISIÓN
DOCTORADO EN GEOGRAFIA ANUAL NO ABRIO EN PRIMER NI SEGUNDO SEMESTRE
ESPECIALIZACIÓN EN ARCHIVISTICA SEMESTRAL UNICAMENTE EN 2014-2
2017
DOCTORADO EN HISTORIA ANUAL NO ABRIO EN PRIMER NI SEGUNDO SEMESTRE
MAESTRIA EN GESTION EDUCATIVA SEMESTRAL NO ABRIO EN PRIMER NI SEGUNDO SEMESTRE
MAESTRIA EN LITERATURA ANUAL NO ABRIO EN PRIMER NI SEGUNDO SEMESTRE
2018
MAESTRIA EN PATRIMONIO CULTURAL ANUAL NO ABRIO COHORTE EN LOS DOS SEMESTRES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMAS OFERTADOS SIN NUMERO SUFICIENTE DE INSCRITOS
75
Fuente: base de datos planeación
Cada programa de la Universidad, según sea su modalidad, metodología, resolución o
acuerdo, tiene establecido el punto de equilibrio de estudiantes admitidos por cohorte; en el caso de
la Facultad de Educación el punto de equilibrio promedio para los programas de Especialización es 15
estudiantes, para los programas de Maestría y Doctorado son 13.58 y 8 estudiantes respectivamente.
En general, en el periodo comprendido entre 2014 y 2018 la universidad dejó de abrir cohorte
para 28 especializaciones y 30 maestrías en profundización. Por su parte, 19 Maestrías y 2 Doctorados
no fueron ofertados por baja inscripción.
Dentro de los programas de Posgrado con énfasis en Profundización del área de Educación,
en los cuales se abrió cohorte con un número menor del punto de equilibrio durante el periodo
mencionado se encuentran los siguientes:
Especialización en Archivística
Maestría en Docencia de Idiomas
Maestría en Lingüística
Los programas de Posgrado con énfasis en Investigación que al igual que los anteriores
abrieron cohorte con un número menor del punto de equilibrio entre 2014 y 2018:
Maestría en Geografía
15
8
15
8
20
5
15
15
4
15
10
7
6
4
4
3
3
2
1
0
0 5 10 15 20 25
MAESTRÍA EN LITERATURA
MAESTRÍA EN HISTORIA
MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA
DOCTORADO EN HISTORIA
MAESTRÍA EN AMBIENTES EDUCATIVOS …
DOCTORADO EN GEOGRAFIA
ESPECIALIZACIÓN EN ARCHIVÍSTICA
MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA
DOCTORADO EN LENGUAJE Y CULTURA
MAESTRÍA EN PATRIMONIO CULTURAL
Inscritos Punto de Equilibrio
76
Maestría en Historia
Como se observa en la gráfica anterior la mayoría de los programas tienen una gran diferencia
entre su punto de equilibrio estimado y los estudiantes inscritos, a excepción del Doctorado en
Geografía.
En cuanto a los programas Maestría en Ambientes Educativos mediados por TIC, Maestría en
Patrimonio Cultural y Maestría en Literatura se aclara que no tienen datos de los estudiantes inscritos
para el segundo semestre de 2018, por tal motivo la gráfica solo muestra datos del punto de equilibrio.
De otra parte, el nivel de deserción es otro aspecto importante que se debe tener en cuenta
en el análisis de pertinencia, dado que el número de alumnos que dejan los programas
semestralmente terminan siendo una situación que la universidad debe atacar acorde al INFORME
NACIONAL DE COMPETITIVIDAD 2018-2019 “Las instituciones de educación terciaria deben
garantizar que los jóvenes en riesgo de deserción, bien sea por motivos académicos, financieros,
institucionales o personales, cuenten con un acompañamiento adecuado que les permita continuar
sus estudios e informarse mejor para tomar una decisión acertada sobre su futuro”
En el Focus Group el director de la Escuela de Posgrados en Educación de la UPTC, Dr.
Pedro María Argüello, indicó que la “Baja general de los estudiantes de posgrados conlleva a recibir
estudiantes sin importar su calidad, que a corto plazo abandonarán el posgrado y dejarán perdidas
económicas para el programa y baja calidad en términos académicos”. Lo que implica a futuro un
replanteamiento en el tema de los puntos de equilibrio.
Cuadro No.17. Deserción Estudiantil Posgrado 1° SEMESTRE DE 2017
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
DESERCIÓN ESTUDIANTIL POSGRADO 1° SEMESTRE DE 2017
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
77
NIVEL PROFESIONAL FACULTAD TOTAL MATRICULADO
S
DESERTORES
% DESERTORE
S
CAUSAS ACADÉMICA
S
% CAUSAS ACADÉMICA
S
CAUSAS NO ACADÉMICA
S
% CAUSAS NO
ACADÉMICAS
ESPECIALIZACIÓN CIENCIAS 22 1 4,55% 1 100% 0 0,0%
C. DE LA EDUCACION 175 3 1,71% 0 0% 3 100,0%
C. DE LA SALUD 50 0 0,00% 0 0% 0 0,0%
C. ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
269 2 0,74% 0 0% 2 100,0%
ESTUDIOS A DISTANCIA
220 8 3,64% 5 63% 3 37,5%
INGENIERIA 120 6 5,00% 4 67% 2 33,3%
SECCIONAL DUITAMA 210 5 2,38% 3 60% 2 40,0%
SECCIONAL SOGAMOSO
381 9 2,36% 2 22% 7 77,8%
Total ESPECIALIZACIÓN
1447 34 2,35% 15 44% 19 55,9%
MAESTRÍA CIENCIAS 80 6 7,50% 2 33% 4 66,7%
C. AGROPECUARIAS 108 7 6,48% 3 43% 4 57,1%
C. DE LA EDUCACION 896 15 1,67% 5 33% 10 66,7%
C. ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
79 18 22,78% 1 6% 17 94,4%
DERECHO Y C. SOCIALES
160 12 7,50% 2 17% 10 83,3%
ESTUDIOS A DISTANCIA
38 6 15,79% 3 50% 3 50,0%
INGENIERIA 198 16 8,08% 2 13% 14 87,5%
SECCIONAL CHIQUINQUIRA
59 3 5,08% 0 0% 3 100,0%
SECCIONAL DUITAMA 46 0 0,00% 0 0% 0 0,0%
SECCIONAL SOGAMOSO
109 12 11,01% 3 25% 9 75,0%
Total MAESTRÍA 1773 95 5,36% 21 22% 74 77,9%
DOCTORADO CIENCIAS 15 1 6,67% 0 0% 1 100,0%
C. DE LA EDUCACION 94 7 7,45% 0 0% 7 100,0%
INGENIERIA 30 2 6,67% 0 0% 2 100,0%
Total DOCTORADO 139 10 7,19% 0 0% 10 100,0%
Total, general 3359 139 4,14% 36 26% 103 74,1%
Fuente: DTICS 14 de Noviembre de 2017
Vicerrectoría Académica. Elaboró: YAS
Para el caso de los programas del área de Educación él % desertores para el 1 semestre del
año 2017 fue relativamente bajo dado el número de estudiantes matriculados, es así como en el
programa de Especialización de 175 matriculados solo 3 desertaron, correspondiente al 1.75%; en
Maestría 896 matriculados de los cuales 15 resultaron desertores, correspondiente al 1,67% y en el
programa de doctorado de 94 matriculados 7 desertores lo que corresponde al 7.45%
De acuerdo a lo debatido en el Focus Group con los expertos en el Área de Educación de la
UPTC, se compilo lo siguiente:
78
Se está tramitando una especialización y maestría sobre los temas de pedagogías, paz,
inclusión social e interculturalidad.
Los programas que se ofertan deben tener un retorno social para dar solución a las
problemáticas.
En la UPTC la malla curricular de los programas de posgrado ha permitido mantener el número
de estudiantes, se tienen profesores de calidad, todo esto ha permitido que los programas se
mantengan.
Se realiza seguimiento a egresados donde se evalúan campos profesionales, ocupacionales;
este contacto con los egresados es clave para la formulación de los posgrados.
Se deben ofrecer programas que verdaderamente solucionen los problemas regionales.
La oferta de posgrados que realiza la UPTC es de buena calidad, las personas que integran
los programas en su mayoría son doctores y personas con trayectoria académica.
Desafortunadamente la UPTC es la única universidad que no paga a profesores de otras
universidades públicas por mala interpretación de la Ley 30, situación que no permite avanzar
en calidad.
6.1.2. Análisis de factores externos que pueden incidir en los criterios de pertinencia de los programas de posgrado ene le entorno.
Acorde a las políticas que regulan la educación en el mundo y específicamente a nivel nacional
se reviso autores que aportaron a este sector:
Michael Gibbons en su escrito Pertinencia de la educación superior en el siglo XXI indica.
“Las universidades del mañana establecerán muchos y distintos tipos de vinculaciones con la sociedad
que las circunda. El mérito que se les asigne dependerá cada vez más de su "conectividad" al sistema
distribuido de producción de conocimiento y a su pertinencia según lo determine la eficacia con que
utilizan los recursos de este sistema”.
Según este analista la Educación debe mantener el vínculo con las externalidades, las cuales
impactan de modo positivo a negativo los entornos, permitiendo el desarrollo social y económico como
factores esenciales a la hora de analizar la pertinencia
79
A nivel nacional existen directrices de los organismos rectores en Educación (MEN) que en su
planeación incluyen a largo plazo para mejorar la calidad y pertinencia en la Educación Superior, entre
otros factores un ajuste presupuestal lo que ha ocasionado que los costos que deben asumir las IES
sean más altos, dado que esto exige realizar mayores y mejores inversiones en investigación,
infraestructura educativa, planta administrativa y docentes posgraduados laboratorios, bienestar,
proyección social y análisis de sus entornos, entre otros.
Frente a esta situación Cárdenas (2005) expresa: “Se debe determinar si los incrementos en
matrículas llegarán al punto en el cual estos sean inaccesibles” y, “ante el incremento de los costos
de las matrículas implica que las IES privadas pueden enfrentar problemas de competencia en el
mercado, pues sus costos tienden a crecer más rápidamente que la inflación, lo que llevaría a un ciclo
reforzado de menos estudiantes, mayor incremento en las matrículas. Como en el caso de 1999
cuando el incremento de matrículas fue de 2.2 veces el IPC y en los primeros años del 2000 el
incremento fue superior en una quinta parte del aumento general de precios”
Lo que indica que desde 2005 ya este tema de los costos de la matricula tomaba un renglón
importante desde la perspectiva de la demanda (competencia) en razón a que los mismos están
regulados y que entre otros factores el posicionamiento de la Universidad en los diferentes Rankings
mueve la competencia en función de la calidad.
6.1.2.1. Análisis de la pertinencia en referencia con los precios de los
postgrados por nivel y según el tipo de universidad
Revisando los costos de los programas de posgrado ofertados en la región por las
universidades públicas, se observa de acuerdo a la siguiente clasificación que la UPTC oferta con
costos inferiores en comparación con las otras Instituciones Públicas y las Privadas en 1 SMMLV y 4
SMMLV respectivamente, lo cual se puede observar en el gráfico siguiente:
Gráfico No.20. Media del valor semestral de la matricula según tipo de programa
80
Fuente: base de Datos Propia (datos tomados, pág., web de las Universidades y UPTC planeación), 2015-2018
En la gráfica siguiente podemos observar la variación de los costos de los programas
ofertados en la región por la UPTC en el área de educación: maestría, especialización y doctorados,
donde se observa que los programas de especialización son los más económicos al no superar los 4
SMMLV, así como las Maestrías que están por el orden de los 6 SMMLV y los Doctorados sobre los 9
SMMLV .
Gráfico No.21. Media del Valor semestral de la matrícula según tipo de programa
Fuente: base de Datos Propia (datos tomados, pág., web de las Universidades y UPTC planeación), 2015-2018
Media del valor semestral de la matrícula según tipo de programa
Tipo de Programa
Me
dia
de
l va
lor
se
me
str
al d
ela
ma
tríc
ula
(S
MM
LV
)
46
81
01
21
4
Doctorado Especialización Maestría
Universidad
Univeridades privadas
Univeridades Públicas
UPTC
Media del valor semestral de la matrícula según tipo de programa
Tipo de programa
Med
ia d
el v
alor
sem
estra
l de
la m
atríc
ula
(SM
MLV
)
45
67
89
Doctorado Especialización Maestría
Universidad
Otra Universidad
UPTC
81
En el siguiente gráfico podemos observar como varían los costos de los programas de
educación acorde a la metodología del programa ofertado (presencial, semipresencial, virtual y a
distancia), aquí podemos observar que las universidades privadas ofertan los costos más altos en la
modalidad presencial por valor de 9,5 SMMLV, seguido por las universidades públicas de la región en
un rango de entre 5 SMMLV y 6,5 SMMLV, manteniéndose la UPTC con los promedios más bajos, de
hecho, estándares de 5,5 SMMLV.
Gráfico No. 22. Media del Valor semestral de la matrícula según metodología
Fuente: Elaboración propia, (bases de datos pág. Web Universidades de la región)
Así mismo la tabla 3 y 4 deja ver que programas se ofrecen en la región (Boyacá, Casanare,
Yopal y Bogotá) acorde a las modalidades Distancia, Presencial, Semipresencial y Virtual, logrando
revisar la demanda que se está dando actualmente en los programas de educación, para las mismas.
Cuadro No.19: Especializaciones ofertadas en la Región
Especializaciones
Modalidad Universidades Privadas
Universidades Públicas
UPTC
Distancia 7,0% 5,0% NA
Presencial 5,1% 4,8% 3,7%
Semipresencial 4,3% NA NA
Virtual 8,1% NA 4,5%
Fuente: Pág. Web Universidades y Planeación UPTC
Media del valor semestral de la matrícula, según metodología
Metodología
Me
dia
de
l va
lor
se
me
str
al d
e la
ma
tríc
ula
(S
MM
LV
56
78
9
Distancia Presencial Semipresencial Virtual
Universidad
Univeridades privadas
Univeridades Públicas
UPTC
82
Cuadro No.20: Maestrías ofertadas en la Región
Maestría
Modalidad Universidades Privadas Universidades Públicas UPTC
Distancia 8,4% 5,2% 5,5%
Presencial 9,6% 5,9% 5,6%
Semipresencial NA NA NA
Virtual NA 5,2% NA Fuente: Pág. Web Universidades y Planeación UPTC Pero además podemos observar que la UPTC, teniendo una planta de docentes con las
mejores calidades (77 maestros entre doctores, Pas. y Mg) podría replantear la posibilidad de cubrir
la demanda en cuanto a Especializaciones en la modalidad semipresencial, dado que no se están
ofertando en las Universidades de la región, esto a partir no solo de la demanda actual si no con el
retorno social que estos programas implican, además de la calidad y la pertinencia de estos con el
entorno.
Así mismo la oferta virtual está cubierta por las universidades públicas que hacen presencia
en la región excepto la UPTC, y de la misma manera las Universidades Privadas; las primeras cubren
el 5,2% lo que quiere decir que el 4,8% está libre de mercado en la región.
6.2. Propuestas y alternativas de una estrategia de precio para los programas ofertados actualmente por la UPTC.
Una vez analizada la oferta de programas de cada Universidad presente en la región
(benchmarking) se logró establecer a partir de costos generales ofertados en las páginas web de cada
una de ellas y sin tener en cuenta las variables endógenas de estas (costos administrativos y demás)
un dato importante para establecer un comparativo de precios.
Los resultados aquí presentados sin embargo son un referente clave que permitirá tomar
decisiones Administrativas internas en la UPTC, ya que los datos entregados están comparando tanto
la oferta pública como la privada de la región.
Las sugerencias que desde los análisis tanto externos como interno, se puede realizar para el
cobro de la matricula a nivel de posgrados en la UPTC son:
83
1. A nivel de variables exógenas se tendría en cuenta la formulación con variables que
permitan llegar a la capacidad de pago de los demandantes, así como la competencia (promedio
del valor de matrículas de las universidades que oferten en la región los programas de Educación en
posgrados)
2. A nivel de variables Endógenas se tendría en cuenta los costos financieros,
administrativos y operativos para garantizar la oferta del programa de tal manera que se pueda
competir con los mejores precios, pero garantizando la calidad en los mismos.
Acorde a los informes de gestión para 2014 la UPTC indica en el mismo… “los ingresos de
posgrados vienen determinados por la población estudiantil de posgrados y el comportamiento del
SMMLV, estimando el valor de ponderación para cada variable de la siguiente manera: [5]
Fuente: Informe de gestión 2014 UPTC
En consecuencia, para la estimación estadística se requiere de un método que minimice el
error de predicción ( ), el cual será el de Mínimos Cuadrados Ordinarios (MCO). wEl SMMLV crecerá
de acuerdo con el crecimiento del IPC, y los estudiantes de posgrados vendrán determinados por una
tendencia (tend) y una dependencia histórica, aunque se realiza un ajuste por el cambio estructural
ocurrido en el año 2010, por la posibilidad de que los estudiantes puedan realizar estudios de posgrado
como requisito para grado de pregrado. Entonces, el comportamiento de los estudiantes de posgrado
vendrá definido como: [6]
Fuente: Informe de gestión 2014 UPTC
La variable facticia de intervención será 1, cuando se aprobó que los estudiantes de pregrado
pudieran realizar un semestre de posgrado para obtener su título, y 0 antes de este periodo”.
En los gráficos siguientes podemos observar los valores de matrículas que se pagan en las
Universidades que están ubicadas en la región acorde a los programas de Especialización, Maestría
y Doctorado que sería uno de los insumos principales en la variable exógena.
84
En los gráficos siguientes podemos observar los valores de matrículas que se pagan en las
Universidades que están ubicadas en la región acorde a los programas de Especialización, Maestría
y Doctorado.
Gráfico No. 23. Valor especialización en el área de educación en la Región.
Fuente: Páginas Web Universidades
Gráfico No. 23. Valor maestría en el área de educación en la Región.
85
Fuente: Páginas Web Universidades
86
Gráfico No. 24. Valor Doctorado en el área de educación en la Región
Fuente: Páginas Web Universidades
Las demandas de los programas regionales en Educación pueden ser atraídos por la UPTC a
partir de los precios, para lo cual debe recurrirse a utilizar la creatividad administrativa contando con
el insumo principal que es la calidad garantizada y certificada de formación, sumando con ello una
excelente relación con los clientes para llegar al entorno y atacar la necesidad, sin omitir la oferta de
la competencia.
A partir de 19 universidades que ofertan en la región de influencia (Bogotá, Boyacá, Casanare
y Meta) programas de educación, de las cuales 6 son públicas y 13 son privadas se logró establecer
las Tablas Anexo 4 de este documento, que muestran la realidad de los costos en Universidades
Públicas vs Universidades Privadas, dejando como epicentro la UPTC, institución que requiere este
estudio para analizar los resultados y a partir de estos revisar su oferta y entrar a revaluar frente a la
oferta de la región cual podría ser su estrategia para atraer la demanda en función de sus costos y
otras variables como su posicionamiento a nivel nacional frente a las demás universidades.
87
En la UPTC se tiene establecido mediante documento técnico elaborado por la Universidad
de Nacional de Colombia, la metodología para el cobro de las matrículas, la cual se resume en el
siguiente gráfico:
Gráfico No. 25. Pasos en el enfoque metodológico para el cálculo del valor de la matrícula
Fuente: Metodología para el cálculo del valor de la matrícula en la Universidad Pedagógica y Pedagógica y Tecnológico de Colombia (UPTC),
Elaborada por la Universidad Nacional de Colombia. 2009
Como incentivo para atraer la demanda además para fidelizar los estudiantes con la universidad se
sugeriría las siguientes condiciones:
1. Para el caso de los mejores trabajos de grado de pregrado se les ofertaría la posibilidad de
dar un incentivo el cual consistiría en el derecho a la admisión automática en los programas
de posgrado, siendo exentos en el primer semestre del pago de derechos académicos por el
primer periodo académico.
2. Para los alumnos matriculados en cualquier programa de posgrado en educación se
incentivaría exonerado de pago parcial de derechos académicos cuando sus notas sean
excepcionales y su promedio sea el superior en el semestre cursado (matrícula de honor).
3. Descuento de un % de la matrícula por ser egresado de la universidad.
88
CONCLUSIONES
A partir de las encuestas practicadas a actores se concluye:
Temas puntuales según resultados de los encuestados requeridos son: Bilingüismo,
Pedagogía, Convivencia y Paz, Tecnología (TIC), Didáctica Educación Ambiental y Educación
Rural. (Encuestas)
En el entorno social las universidades tienen la responsabilidad de gestionar cambios en las
comunidades realizando el retorno social. (Focus Group)
Es necesario flexibilizar las líneas de investigación y de énfasis de los posgrados para que se
puedan actualizar periódicamente de acuerdo a las necesidades de la sociedad
A partir de las Tendencias se concluye:
A largo plazo (2023), mayor adopción de cultura de innovación
Se requieren especializaciones y maestría enfocadas en … “formación en didáctica de la
física, didáctica de la matemática, maestría en Educación y en lenguas extranjeras.
Casanare y Meta requieren atención en la demanda de programas de Educación pues su
cobertura es baja.
Las fortalezas encontradas en el estudio de pertinencia para el área de educación fueron:
El prestigio, la calidad y cercanía geográfica son las principales fortalezas de la UPTC. Sin
lugar a duda se debe tener en cuenta que en Bogotá la competencia requiere adicionalmente
otras estrategias que le permitan a la UPTC entrar en el mercado posgradual con mayor
solidez dado que frente a varias universidades Capitalinas estamos en el promedio.
El mercado requiere otros programas en posgrado, lo que representa oportunidad de
ampliación de la oferta.
La capacidad desarrollada en investigación da soporte a la oferta posgradual actual. (9
postdoct, 50 doct, 178 mag.)
Las debilidades encontradas en este estudio de pertinencia para el área de educación fueron:
El proceso operativo desmotiva los coordinadores de los programas, dificultando su buena
operación.
89
Se presenta dificultad en alcanzar los puntos de equilibrio, inclusive en los programas de
profundización
No se ofrece suficiente diversidad de programas que atienda las nuevas tendencias que el
entorno demanda
No se cuenta con oferta posgradual en los programas de: Artes Plásticas, Filosofía, Música,
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Lenguas Extranjeras
Desde el comparativo de Costos:
Los promedios de las matrículas de la UPTC no están muy por debajo de la oferta regional,
por tanto, lo que atrae la demanda es la calidad.
La mejor estrategia comercial de una Universidad está en sus egresados y que tan satisfechos
quede ellos una vez salgan al mundo productivo y puedan desarrollarse en su entorno, es el
mejor brazo de Fidelidad para una IES.
La excelencia educativa se evidencia solo si las ofertas académicas responden a las demandas y expectativas de la comunidad.
En el entorno social las universidades tienen la responsabilidad de gestionar cambios e integrarlos mediante los procesos a las comunidades realizando el retorno social.
RECOMENDACIONES
De acuerdo con lo aportado por los docentes del área de Educación de la UPTC en los Focus
Group, se hacen las siguientes sugerencias:
Revisar los procesos de contratación de docentes para afianzar las redes académicas con las
universidades públicas en el nivel posgradual.
Revisar la estructura de financiamiento de los posgrados de la UPTC, Dado que el punto de
equilibrio no es el único criterio que considerar en la apertura de los programas y está
influyendo en los procesos de selección.
Los estudios de impacto y pertinencia deben ser acompañados interdisciplinaria e
institucionalmente, por su relevancia en las acreditaciones y en la actualización de programas.
90
La selección de los docentes debe estar en permanente revisión, estimulando su producción
académica e investigativa, asegurando su actualización en su campo conocimiento específico,
con metodologías adecuada para cada nivel posgradual.
Desde lo aportado los actores se sugiere:
Los programas deben contemplar en su diseño curricular espacios de participación con las
comunidades para identificar directamente sus necesidades y cumplir con la función social de
la Universidad.
Establecer la comisión de internacionalización en la Facultad de Educación, fortalecimiento
del bilingüismo con cursos institucionales e internacionales u otras estrategias.
Propiciar espacios académicos con los docentes internacionales visitantes que se vinculen en
otros espacios complementarios con el pregrado y la investigación
Analizar diferentes alternativas para ofrecer programas con doble titulación
91
BIBLIOGRAFIA
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graduados y su articulación, José David Garcés C., Estudiante en semestre de práctica profesional Dirección de Planeación, Universidad EAFIT 2011
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92
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93
[email protected], Aceptación: 13/12/2013, Artículo de Reflexiono: http://dx.doi.org/ 10.9757/Rhela.22/12 Pertinencia del plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Universidad de Costa Rica con el contexto socio-laboral1, Ligia Rojas Valenciano2, Edición Semetral No. 24, abril 2013- Septiembre 2013 ISSN 1409-4568. Pertinencia y Calidad de la Educación Superior, Carlos Tünnermann, Bernheim, Lección Inaugural Guatemala, 31 de enero de 2006. Pertinencia e Impacto de la Educación de Posgrado como Herramienta Válida para la INTEGRACIÓN y el Desarrollo Relevance and Impact of Postgraduate Education as a Valid Tool for Integration and Development, Ciencia en su PC, № 3, julio-septiembre, 2012, p. 18-30. Silvia Sofía Cruz-Baranda, María Bárbara García-Quiala, Silvia Sofía Cruz-Baranda, [email protected]. ¹, María Bárbara García-Quiala, [email protected]. ¹, ¹Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Objetivos de Desarrollo sostenible http://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals/goal-4-quality
education.html
[email protected]; Jinny Fernanda Prieto Ortega3Grupo de investigación LEEN, Reflexiones y aportes de la Asociación Colombiana de Instituciones de Educación superior con Formación Técnica Profesional y Tecnológica -ACIET-, a la Construcción de la Política Pública de Educación Terciaria en Colombia: Plan Decenal de Educación Terciaria, 2016-2025, y Sistema Nacional de Educación Terciaria -SNET-. Bogotá, junio 21 de 2016 Informe posgrados UPTC, Presentado por: Vicerrectoría Administrativa Y Financiera Dirección de Planeación, Universidad Pedagógica Y Tecnológica de Colombia Tunja, 2018 Informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE (2006), Análisis Temático de la Educación Terciaria. México: Traducido por la Secretaría de Educación Pública Informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE (2006), Análisis Temático de la Educación Terciaria. México: Traducido por la Secretaría de Educación Pública. ICETEX, Colombia, Destino de Educación Superior de calidad, Misiones Académicas para la promoción de la educación superior, Martha Lucía Villegas Botero, presidenta, Martha Lucía Villegas Botero, Presidenta. INFORME DIAGNÓSTICO Y PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO EN COLOMBIA Documento Técnico ASS/ 1192-05, Director, Fernando Ruiz Gómez Bogotá; Autoras María Alexandra Matallana Gómez (2) , Sandra Patricia Varela Londoño, mayo de 2005
94
Revista Cubana de Educación Superior versión On-line ISSN 0257-4314, ARTÍCULO ORIGINAL La
dimensión social de la pertinencia como complemento sustancial en el logro de la equidad
en la educación superior, Rev. Cubana Edu. Superior vol.35 no.1 La Habana en.-abr. 2016
Tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe 2018, Coordinador | Pedro Henríquez Guajardo, Caracas: UNESCO – IESALC y Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba Tünnerman, C. (2010). Nuevas perspectivas de la pertinencia y calidad de la Educación Superior. Boletín IESALC Informe de Educación Superior. UNESCO Tünnerman, C. (2009). Los modelos educativos y académicos. Documento presentado en el Curso de Gestión y Liderazgo Universitario, México. UNESCO, Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción, París, 1988 Información de contacto Luz Helena Rengifo Moscoso Asistente de Dirección Medellín (4) 219 83 77 314 669 73 30, http://www.redcolombianadeposgrados.com UNI/PLURI/VERSIDAD Perspectiva economicista en la vinculación universidad-sociedad Luis Alberto Malagón Plata*, Vol.6 No.2, 2006 –Versión Digital Facultad de Educación- Universidad de Antioquia. Medellín, Col.
95
ANEXOS
96
Anexo 1 . MATRICULADOS 2 SEMESTRE DE 2017- UNIVERSIDADES CON PROGRAMAS DE POSGRADO EN EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN CIUDAD PROGRAMA MATRICULADOS 2 -2017
MODALIDAD
UNIVERSIDAD
NACIONAL
BOGOTÁ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 134 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA 24 Presencial
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
BOGOTÁ DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN
95 Presencial
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL CON ÉNFASIS EN COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA
1 Presencial
ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
10 Presencial
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL
296 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 423 Presencial
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
78 Presencial
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCACIONAL 14 Presencial
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
BOGOTÁ MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA 17 Presencial
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
BOGOTÁ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 100 Presencial
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
15 Distancia (tradicional )
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
32 Presencial
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
96 Presencial
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
62 Presencial
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN 163 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 273 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA 63 Distancia (virtual)
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
BOGOTÁ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 380 Presencial
97
UNIVERSIDAD SANTO
TOMÁS
BOGOTÁ DOCTORADO EN EDUCACIÓN 46 Presencial
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
12 Distancia (tradicional )
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 203 Distancia (tradicional )
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE
COLOMBIA
BOGOTÁ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 385 Presencial
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
108 Presencial
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
BOGOTÁ MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 33 Presencial
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA 33 Presencial
FUNDACIÓN
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COLOMBIA FUAC
BOGOTÁ MAESTRÍA EN EDUMÁTICA 40 Presencial
UNIVERSIDAD SERGIO
ARBOLEDA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN 46 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 59 Presencial
UNIVERSIDAD EL BOSQUE
BOGOTÁ MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
39 Presencial
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRÁN
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN SEXUAL
1 Presencial
ESPECIALIZACIÓN EN NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN
1 Distancia (virtual)
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN
22 Distancia (virtual)
UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA
BOGOTÁ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 53 Presencial
UNIVERSIDAD DE LA
SALLE
BOGOTÁ DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 69 Presencial
UNIVERSIDAD LIBRE BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA Y PROYECCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
5 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 127 Presencial
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
BOGOTÁ DOCTORADO EN EDUCACIÓN 23 Presencial
ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 299 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 40 Presencial
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
49 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 63 Presencial
98
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA APLICADA A LA
EDUCACIÓN
50 Presencial
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
BOGOTÁ DOCTORADO EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 18 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 31 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 13 Presencial
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES UDCA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
3 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL 29 Presencial
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA
27 Distancia (virtual)
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN, CULTURA Y POLÍTICA
26 Distancia (virtual)
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN FAMILIAR
58 Presencial
MAESTRÍA EN FAMILIA, EDUCACIÓN Y
DESARROLLO
20 Presencial
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL 49 Distancia (virtual)
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y
MULTIMEDIA EN EDUCACIÓN
1 Distancia (tradicional )
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 53 Presencial
POLITÉCNICO GRAN
COLOMBIANO
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA 62 Distancia (virtual)
ESPECIALIZACIÓN EN HERRAMIENTAS VIRTUALES PARA LA EDUCACIÓN
27 Distancia (virtual)
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN INFOMÁTICA EDUCATIVA 66 Distancia (virtual)
INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA COLOMBO AMERICANA -UNICA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN BILINGÜE 36 Presencial
FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA PANAMERICANA
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA 23 Distancia (tradicional )
UNIVERSIDAD EAN BOGOTÁ MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
23 Distancia (virtual)
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA
26 Presencial
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA 36 Distancia (tradicional )
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN EN LA CULTURA
19 Presencial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 195 Distancia (virtual)
99
MAESTRÍA EN INNOVACIONES SOCIALES EN
EDUCACIÓN
35 Presencial
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CENDA
BOGOTÁ ESPECIALIZACION EN DISCAPACIDAD, EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE:ADAPTADOS
7 Presencial
UNIVERSIDAD ECCI BOGOTÁ ESPECIALIZACION EN EDUCACION PARA LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL
30 Distancia (virtual)
FUNDACION
UNIVERSITARIA CAFAM –UNICAFAM
BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
PARA BÁSICA PRIMARIA
19 Presencial
INSTITUCIÓN CIUDAD PROGRAMA MATRICULADOS 1 -2017 MODALIDAD
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL BOGOTÁ ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN 3 Presencial
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS BOGOTÁ DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN 67 Presencial
ANEXO 2
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PRIVADAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE INFLUENCIA MAESTRIAS
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PRIVADAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE INFLUENCIA
PROGRAMA OFERTADO INSTITUCIÓN MODULOS MODULOS UPTC
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
CATEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS 1: FUNDAMENTOS CULTURALES DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
100
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
TALLER DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I: ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
EPISTEMOLOGÍA
PROYECTO DE GRADO I: REGISTRO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEORIA CURRICULAR
CATEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS 2: ANÁLISIS
SOCIOPOLÍTICO Y ECONÓMICO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
SEMINARIO ELECTIVO I, II, III INVESTIGACIÓN I Y II
TALLER DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN
EDUCACIÓN
SEMINARIO DE TESIS I Y II
PROYECTO DE GRADO II: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN, INFORME DE AVANCE I, II
DISCIPLINAR I Y II
CATEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS 3: MODELOS Y MÉTODOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
ELECTIVA
TALLER DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III:
ANÁLISIS DE DATOS EN EDUCACIÓN
SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I Y II
CATEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS 4: MEDICACIONES EDUCATIVAS Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS I Y II
TALLER DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA IV: ESCRIBIR PARA PUBLICAR, LA ESCRITURA DE TEXTOS
ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN
PROYECTO DE GRADO IV: SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, ESCRITURA DEL ÁRTICULO PARA REVISTA INDEXADA, CAPITULO DE LIBRO, LIBRO COLECTIVO
MAESTRÍA EN LITERATURA UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
TALLER DE TEORÍA Y CRÍTICA LITERARIA MAESTRÍA EN LITERATURA
TEORÍA LITERARIA CONTEMPORÁNEA TEORÍA , HISTORIA Y CRÍTICA DE LA LITERATURA
TEORÍA Y CRÍTICA LITERARIA LATINOAMERICANA INVESTIGACIÓN - CREACIÓN
SEMINARIO DE TEMAS Y PROBLEMAS LITERATURA Y SOCIEDAD
SEMINARIO I, II SEMINARIO TEÓRICO
LITERATURA E INTERDISCIPLINARIDAD CURSOS MONOGRÁFICOS
LITERATURA I,II TRABAJO DE GRADO
ELECTIVA I, II (COMUNICACIÓN, HISTORIA, ESTUDISO
CULTURALES, CIENCIAS POLÍTICAS, EDUCACIÓN)
0
101
METODOLOGÍA 0
MONOGRAFÍA DE GRADO 0
MAESTRÍA EN ESTUDIOS CULTURALES UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS CULTURALES 0
TRANSDISCIPLINARIEDAD 0
METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN 0
TEORÍAS DE LA CULTURA Y POLÍTICA CULTURAL 0
ESTUDIOS CULTURALES EN AMERICA LATINA 0
INVESTIGACIÓN EN ESTUDIOS CULTURALES I, II 0
TRABAJO DE GRADO I: DISEÑO DEL PROYECTO 0
ELECTIVA I, II, III 0
ESTUDIOS CULTURALES Y TEORÍA SOCIAL CONTEMPORÁNEA 0
TRABAJO DE GRADO II: TRABAJO DE CAMPO 0
TRABAJO DE GRADO III: ESCRITURA 0
ELECTIVAS: TEORÍAS Y ANÁLISIS DEL RACISMO DESDE EL
FEMINISMO DECOLONIAL, CULTURA VISUAL, CARTOGRAFÍAS CORPORALES, ARTE, POLÍTICA Y CULTURA POP, MODERNIDAD CONOCIMIENTO Y CRITICA POSCOLONIAL
0
MAESTRÍA EN HISTORIA UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
SEMINARIO TEÓRICO EN HISTORIA I, II MAESTRÍA EN HISTORIA
SEMINARIO HISTORIOGRÁFICO I, II TEORÍA Y MÉTODO DE LA HISTORIA
TALLER DE INVESTIGACIÓN I, II HISTORIA SOCIAL
SEMINARIO TEÓRICO DE ÉNFASIS I, II HISTORIA ECONÓMICA
SEMINARIO HISTORIOGRÁFICO DE ÉNFASIS I, II SEMINARIOS OPCIONALES: Historia Política, Historia de la Educación, Historia Urbana y Rural, Historia de las
Mentalidades, Historia del Arte Hispanoamericano, Historia de la Ciencia, Microhistoria, entre otros
TUTORÍA METODOLÓGICA ARCHIVÍSTICA GENERAL
TRABAJO DE GRADO PALEOGRAFÍA HISPANOAMERICANA
0 HISTORIA Y NUEVAS FUENTES DOCUMENTALES
0 ESCUELAS DE CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA
0 HISTORIOGRAFÍA SIGLOS XIX Y XX
102
0 HISTORIOGRAFÍA DE COLOMBIA Y AMÉRICA
LATINA
0 ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y/O PEDAGOGÍA DE LA HISTORIA
0 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II
0 SEMINARIO DE TESIS I, II
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA
UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
ANÁLISIS LINGÜÍSTICO DEL ESPAÑOL EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
0
INTERCULTURALIDAD Y COMUNICACIÓN EN ELE (Español como lengua extranjera)
0
LINGÜÍSTICA APLICADA Y PEDAGOGÍA DE ELE: I, II 0
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN EN ELE 0
PERPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN ELE: I, II 0
PROYECTO FINAL EN LINGÜÍSTICA APLICADA DE ELE 0
ELECTIVA 0
MAESTRÍA EN ARCHIVÍSTICA HISTÓRICA Y MEMORIA
UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
TEORÍA DE LA HISTORIA ESPECIALIZACIÓN EN ARCHIVÍSTICA
ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTO EN SISTEMAS DE GESTIÓN DOCUMENTAL
TEORÍA ARCHIVÍSTICA
CONSTRUCCIÓN Y GESTIÓN DE MEMORIA HISTÓRICA PALEOGRAFÍA Y DIPLOMÁTICA
TEORÍA LUGARES Y POLITICAS DE LA MEMORIA CICLO VITAL DEL DOCUMENTO Y TABLAS DE RETENCIÓN
GESTIÓN DE ARCHIVOS Y PATRIMONIO CULTURAL ORGANIZACIÓN Y DESCRICPCIÓN DE ARCHIVOS
PATRIMONIO HISTORICO E IDENTIDAD CULTURAL SERVICIO Y GESTIÓN CULTURAL
TECNOLOGÍA Y APLICACIONES DIGITALES SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLO SOCIAL Y CORPORATIVO DE ARCHIVOS HISTÓRICOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN ARCHIVÍSTICA
INFORMÁTICA APLICADA
TALLERES DE REPROGRAFÍA, CONSERVACIÓN DOCUMENTAL Y MICROFILMACIÓN
MAESTRIA EN PEDAGOGÍA UNIVERSIDAD SANTO TOMAS / USTA ABIERTA Y A
DISTANCIA
HUMANISMO, SOCIEDAD Y ÉTICA 0
EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA 0
CONTEXTOS Y PROBLEMAS PEDAGÓGICOS 0
INVESTIGACIÓN I, II, III, IV 0
ELECTIVA I, II, III, IV, V 0
103
CURRICULO Y EVALUACIÓN 0
PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS 0
COMPETENCIAS, CALIDAD Y EVALUACIÓN 0
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y VIRTUALIDAD 0
DIDÁCTICAS DE LAS DISCIPLINAS 0
PEDAGOGÍAS DEL SUR 0
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD SANTO TOMAS / USTA ABIERTA Y A
DISTANCIA
FORMACIÓN INTEGRAL Y PEDAGOGÍA DOMINICANA TOMISTA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PERSPECTIVAS HISTÓRICAS, ENFOQUE EN EVALUACIÓN Y CURRÍCULO
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
PARADIGAMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EPISTEMOLOGÍA
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN TEORIA CURRICULAR
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I, II, III, IV AMBIENTES DE APRENDIZAJE
HUMANISMO, SOCIEDAD Y ÉTICA INVESTIGACIÓN I Y II
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR
SEMINARIO DE TESIS I Y II
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
DISCIPLINAR I Y II
LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL ELECTIVA
EDUCACIÓN, CONVIVENCIA Y DERECHOS HUMANOS SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I Y II
CAMPOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS I Y II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
EDUCACIÓN , CONFLICTO, POSCONFLICTO Y PAZ
TENDENCIAS, PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS EN COLOMBIA Y LATINOAMÉRICA
SOCIALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LA PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y DIFUSIÓN
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
/ USTA ABIERTA Y A DISTANCIA
FORMACIÓN INTEGRAL Y PEDAGOGÍA DOMINICANA TOMISTA 0
PERSPECTIVAS HISTÓRICAS, ENFOQUE EN EVALUACIÓN Y CURRÍCULO
0
PARADIGAMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 0
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN 0
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I, II, III, IV 0
104
HUMANISMO, SOCIEDAD Y ÉTICA 0
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR
0
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
0
LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 0
DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN, CONVICENCIA Y DERECHOS HUMANOS
0
PROFUNDIZACIÓN: DIDÁCTICA EN MATEMÁTICAS, LENGUA CASTELLANA, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES,
ARTES
0
CAMPOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 0
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
0
DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN, CONFLICTO, POSCONFLICTO Y PAZ 0
SOCIALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 0
LA PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y DIFUSIÓN 0
MAESTRÍA EN GESTIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS / USTA ABIERTA Y A
DISTANCIA
HUMANISMO, SOCIEDAD Y ÉTICA MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA
BIOPEDAGOGÍA Y ORGANIZACIONES QUE APRENDEN LIDERAZGO ORGANIZACIONAL
PENSAMIENTO SISTÉMICO EN GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN GESTIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
SEMINARIO I, II, III, IV
SEMINARIO ELECTIVO, I, II, III GESTIÓN DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
CULTURA INSTITUCIONAL Y DESARROLLO HUMANO GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO
POLÍTICAS Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES GESTIÓN POR COMPETENCIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE
SISTEMAS DE ACREDITACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD
PROCESOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
SISTEMAS DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN DE L AINNOVACIÓN EDUCATIVA
FORMACIÓN HUMANA Y LIDERAZGO PEDAGÓGICO ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS
ORGANIZACIONALES
EVALUACIÓN EN ESCENARIOS EDUCATIVOS ELECTIVAS:
GESTIÓN EDUCATIVA Y PLANEACIÓN ESTRATÉGICA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COLECTIVA
/COMUNICACIÓN Y MARKETING EDUCATIVO
105
MEDIACIONES TECNOLÓGICAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS/SISTEMAS
EDUCATIVOS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL
COMUNICACIÓN Y LIDERAZGO PEDAGÓGICO DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO/ DISEÑO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
GESTIÓN E INNOVACIÓN CURRICULAR GESTIÓN DE VALORES Y RESPONSABILIDAD SOCIAL /SISTEMA EDUCACIONAL COLOMBIANO
GESTIÓN FINANCIERA Y CONTABLE APLICADA A LA EDUCACIÓN
OPCIÓN DE GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO
GEOMETRÍA MAESTRÍA EN EDUCACION MATEMÁTICA
TEORÍA DE NÚMEROS HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA MATEMÁTICA Y
DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
ÁLGEBRA INVESTIGACIONES EN EL AULA I, II
COMBINATORIA Y PROBABILIDAD TEORIAS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
EL USO DE COMPUTADORES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
ELECTIVA DISCIPLINAR
GEOMETRÍA INTUITIVA Y FORMAL ELECTIVA PI, PII
INTRODUCCIÓN A LA DISCIPLINA LLAMADA EDUCACIÓN MATEMÁTICA: TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LAS TEORÍAS
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III
INTRODUCCIÓN AL TALLER DE TESIS TRABAJO DE GRADO
MATEMÁTICAS DISCRETA 0
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y ANÁLISIS DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
0
SEMINARIO 1: RELACIONES ENTRE LA FILOSOFÍA DE LA
MATEMÁTICA FORMAL E INFORMAL Y LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
0
SEMINARIO 2: RELACIONES ENTRE LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA Y LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
0
SUCESIONES Y SERIES, DESIGUALDADES Y OTROS TEMAS DEL ANÁLISIS
0
TALLER DE TESIS DE MAESTRÍA I, II 0
TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y EL DISEÑO CURRICULAR
0
TESIS DE MAESTRÍA 0
106
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD ANTONIO
NARIÑO
EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MODELOS EDUCATIVOS Y SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
EPISTEMOLOGÍA
CURRÍCULO Y EVALUACIÓN TEORIA CURRICULAR
POLÍTICAS EDUCATIVAS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN I Y II
INVESTIGACIÓ CUALITATIVA Y CUANTITATIVA SEMINARIO DE TESIS I Y II
TESIS I, II DISCIPLINAR I Y II
ENFÁSIS DEL CONOCIMIENTO: EDUCACIÓN AMBIENTAL, USO DE TIC EN EDUCACIÓN, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ELECTIVA
SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I Y II
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS I Y II
MAESTRÍA EN FILOSOFÍA UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA
Platón: República, Kant – Ética, Idealismo alemán: mal radical, Método y métodos en filosofía contemporánea, El concepto de impolítica en el pensamiento de Michael Foucault (1926-1984), La naturaleza de la Obligación Moral.
0
Jankélévitch: Pensar la muerte, Arte y política en la estética de Jacques
Rancière, Nietzsche: Aurora, Platón: Diálogos eróticos, Derechos humanos – Liberalismo-.
0
Aristóteles: De Anima, La cuestión del sujeto en Michel Foucault, Harry Frankfurt: la importancia de lo que nos preocupa, Ricoeur: La memoria, la historia, el olvido, Imaginación y ficción. Tres reacciones a la
concepción de la imaginación cartesiana.
0
Fuente: Elaboración Propia (bases de datos pág. Web Universidades de la Región).
107
ANEXO 3
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE POSGRADOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN UPTC
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE POSGRADOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN UPTC
ESPECIALIZACIONES MAESTRÍAS DOCTORADOS
ESPECIALIZACIÓN EN ARCHIVÍSTICA MAESTRÍA EN AMBIENTES EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA ARCHIVÍSTICA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EPISTEMOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN MAESTRÍA
PALEOGRAFÍA Y DIPLOMÁTICA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y TIC PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
ACTUALIZACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN EN EL CAMPO INVESTIGATIVO Y
PEDAGÓGICO
108
CICLO VITAL DEL DOCUMENTO Y TABLAS DE
RETENCIÓN
FUNDAMENTOS EN AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II PRODUCCIÓN ACADÉMICA
ORGANIZACIÓN Y DESCRICPCIÓN DE ARCHIVOS SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III, IV COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SEMINARIO DE TESIS
SERVICIO Y GESTIÓN CULTURAL PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA MEDIADOS POR
TIC
LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS TUTORIA Y/O DIRECCIÓN DE TESIS
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS EN TIC
AMBIENTES COMPUTACIONALES PARA APRENDER MATEMÁTICAS I, II
PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD ACADÉMICA NACIONAL E INTERNACIONAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN ARCHIVÍSTICA GESTIÓN DE PROYECTOS INFORMÁTICOS EN EDUCACIÓN
MÉTODOS CUANTITATIVOS PASANTÍA NACIONAL (OPCIONAL) E INTERNACIONAL
INFORMÁTICA APLICADA ELECTIVA I, II TRABAJO DE GRADO I, II COORDINACIÓN DE GRUPO, LÍNEA Y/O SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
TALLERES DE REPROGRAFÍA, CONSERVACIÓN DOCUMENTAL Y MICROFILMACIÓN
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC TENDENCIAS Y NUEVOS ENFOQUES EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA SABER PEDAGÓGICO II
SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR
ESPECIALIZACIÓN EN NECESIDADES DEL
APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO MAESTRÍA EN PATRIMONIO CULTURAL DOCTORADO EN GEOGRAFÍA
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
AMBITOS Y CATEGORIAS DEL PATRIMONIO CULTURAL I, II
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I-VI
PROCESO MATEMÁTICOS EPISTEMOLOGÍA DE LA MATEMÁTICA PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN EN EL PATRIMONIO CULTURAL I, II
SEMINARIO DE PROBOLEMAS GEOGRÁFICOS CONTEMPORÁNEOS
EDUCACION EN LA DIVERSIDAD PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
LEGISLACIÓN SOBRE PATRIMONIO CULTURAL SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN I, II
EDUCACIÓN INCLUSIVA SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II TALLER 1: INVENTARIO DEL PATRIMONIO CULTURAL
LINEAS: SOCIEDAD Y TERRITORIO; GEOGRAFÍA AMBIENTAL; ORDENACIÓN Y DESARROLLO TERRITORIAL SOSTENIBLE
GEOMÁTICA APLICADA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS GEOGRÁFICOS
DIDÁCTICAS FLEXIBLES COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN DOCTORADO EN HISTORIA
VALORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS PATRIMONIO CULTURAL TERRITORIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III, IV
CURRICULO Y DIFERENCIA AMBIENTES COMPUTACIONALES PARA APRENDER MATEMÁTICAS I, II
TALLER 2: LISTAS DE PATRIMONIO CULTURAL TEORÍA Y MÉTODO DE LA HISTORIA
PROCESOS DE INVESTIGACIÓN I, II MÉTODOS CUANTITATIVOS GESTIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL I, II HISTORIOGRAFÍA SOCIAL Y POLÍTICA
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCACIONAL
(Tunja, Bogotá, Yopal)
TRABAJO DE GRADO I, II DISEÑO DE PROYECTO DE GRADO HISTORIOGRAFÍA SOCIAL Y DE LA
CULTURA
ESTILOS GERENCIALES TENDENCIAS Y NUEVOS ENFOQUES EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA SABER PEDAGÓGICO II
COMUNICACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL HISTORIOGRAFÍA COLOMBIANA
PLANEACIÓN EDUCACIONAL MAESTRÍA EN DOCENCIA DE IDIOMAS ELECTIVA I, II HISTORIOGRAFÍA LATINOAMERICANA
GERENCIA DE LA CALIDAD Y DEL SERVICIO EDUCATIVO
LINGÜÍSTICA GENERAL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA I ó PROYECTO DE ACTUACIÓN I
TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS RECIENTES
MERCADEO EDUCATIVO PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
TALLER 3: PLANES DE MANEJO Y SALVAGUARDIA DEL PATRIMONIO CULTURAL
HISTORIA SOCIAL Y DE LA VIDA COTIDIANA
109
DISEÑO, DESARROLLO, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA II ó
PROYECTO DE ACTUACIÓN II
HISTORIA SOCIAL Y DE LA CIENCIA
COMPLEMENTARIO OPCIONALES: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE; TÉCNICAS DE ESTUDIO
TRABAJO DE GRADO HISTORIA DE LAS IDEAS
GERENCIA ESTGRATÉGICA DEL DESARROLLO
HUMANO Y EL APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
LINGÜÍSTICA INGLESA MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA CULTURA
FÍSICA
HISTORIA DE LOS IMAGINARIOS Y
REPRESENTACIONES COLECTIVAS
CONSULTORIA DE PROCESOS EN
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EXTRANJERA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADA A LA
CULTURA FÍSICA
HISTORIA CUANTITATIVA Y SERIAL
DESARROLLO DE HABILIDADES GERENCIALES MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA (EFL)
BASES MEDICOBIOLÓGICAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA
HISTORIA POLÍTICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN OPCIONALES: DIDÁCTICAS ESPECIALES; TEACHERS TRAINING
HISTORIA DE LA CULTURA FÍSICA HISTORIA EMPRESARIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL SOCIOLINGÜÍSTICA SOCIOLOGÍA DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA
MÉTODOS VIRTUALES Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA BÁSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
EVALUACIÓN Y TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS
ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
PASANTÍA INTERNACIONAL
EPISTEMOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN SEMINARIO DE TESIS I, II, III ELABORACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE TESIS DOCTORAL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
OPCIONALES: TICS Y CALL ANÁLISIS BIOMECÁNICOS DEL MOVIMIENTO HUMANO
DOCTORADO EN LENGUAJE Y CULTURA
NUEVOS ENFOQUES EN LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA
DISEÑO DE PROGRAMAS ACADÉMICOS Y
MATERIALES DIDÁCTICOS
DIETÉTICA Y NUTRICIÓN EN FUNCIÓN DEL
DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA
SEMINARIO TRANSVERSAL (OPTATIVOS):
ONTOLOGÍA DEL LENGUAJE; GRAMÁTICA FUNCIONAL; PENSAMIENTO Y LENGUAJE: COMPRENSION, PRODUCCIÓN Y ADQUISICIÓN ; ANÁLISIS TEXTUAL: TEORÍA
Y METODOLOGÍA
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA I
TRABAJO DE GRADO (TESIS) GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA
SEMINARIO TRANSVERSAL (OPTATIVOS): ESTÉTICA ACTUAL; INVESTIGACIÓN CREACIÓN; HERMENAÚTICA DE LA
CULTURA
COMPETENCIAS MATEMATICAS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
OPCIONALES: PEDAGOGÍA Y CULTURA; LITERATURA
ELECTIVA I: CAMPO DE FORMACIÓN BÁSICA SEMINARIO LÍNEA -BILINGÜISMO Y LENGUAS EN CONTACTO (OPTATIVOS): INTERCULTURALIDAD EN LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA; POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS; LENGUAS EN CONTACTO
LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA PROCESOS PEDAGÓGICO DEL
ENTRENAMIENTO, DEPORTIVO, PLANIFICACIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN
SEMINARIO LÍNEA LECTURAS Y
ESCRITURAS (OPTATIVOS): TEORIA DEL POEMA; EDICIÓN CRÍTICA DE TEXTOS; LECTURAS DE LA NARRATIVA;CULTURA ESCRITA EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA
Y PROFESIONAL; LECTURA Y SUBJETIVIDAD, PEDAGOGÍA DEL LENGUAJE
110
HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y
MEDIOS EDUCATIVOS EN MATEMÁTICAS
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA
MATEMÁTICA Y DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
LA CARGA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO SEMINARIO LÍNEA-LENGUAJE, SOCIEDAD
Y CULTURA (OPTATIVOS): SOCIOLINGÜÍSTICA: TERORÍA MÉTODOS Y ESTUDIOS EN AMÉRICA; MULTIMODALIDAD , INTERCULTURALIDAD,
E INTERTEXTUALIDAD; PRAGMÁTICA: COMUNICACIÓN Y CONTEXTO; CULTURAS POPULARES: FIESTA Y PERFORMANCIAS
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II INVESTIGACIONES EN EL AULA I, II METODOLOGÍA DE LAS DIRECCIONES TÉCNICAS
Y TÁCTICAS EN EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA
TEORIAS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
ELECTIVA I, II: CAMPO DE FORMACIÓN DE CONOCIMIENTO
PASANTÍA
EDUCACIÓN Y TIC ELECTIVA DISCIPLINAR: ETNOMATEMÁTICA; EDUCACIÓN MATEMÁTICA CRÍTICA; SOFTWARE
MATEMÁTICO
LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y GRUPOS ETÁREOS
TESIS DOCTORAL
DESARROLLO DE MATERIAL WEB ELECTIVA PI Y PII: CURRÍCULO Y EVALUACIÓN; DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA; DOCENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR; EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y VIRTUALIDAD; EVALUACIÓN Y PRUEBAS ESTANDARIZADAS
EL PROCESO PEDAGÓGICO Y PROGRAMACIÓN DEL EJERCICIO FÍSICO EN SUJETOS SANOS
LINEAS: BILINGÜISMO Y LENGUAS EN CONTACTO; LECTURAS Y ESCRITURAS: LENGUAJE, SOCIEDAD Y CULTURA
MULTIMEDIA EDUCATIVA SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III EL PROCESO PEDAGÓGICO Y PROGRAMACIÓN
DEL EJERCICIO FÍSICO EN SUJETOS CON TRASTORNOS DE SALUD
0
MATERIAL EDUCATIVO I TRABAJO DE GRADO LA PREPARACIÓN PSICOLÓGICA DEL DEPORTISTA
0
SEMINARIO DE INVEATIGACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN (INVESTIGACIÓN)
APROXIAMCIÓN A LA MEDICINA DEPORTIVA 0
MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LAS TIC's PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS COMUNITARIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
0
SOFTWARE LIBFRE PARA LA ENSEÑANZA ESPISTEMOLOGÍA LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA LOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
0
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE TEORÍA CURRICULAR MAESTRÍA EN TIC APLICADAS A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
0
MATERIAL EDUCATIVO II AMBIENTES DE APRENDIZAJE PENSAMIENTO DEL SABER PEDAGÓGICO 0
TRABAJO DE APLICACIÓN INVESTIGACIÓN I, II FORMACIÓN DE PROFESORES Y TIC 0
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS
SEMINARIO DE TESIS I, II HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS 0
TEORIAS DE LOS DERECHOS HUMANOS DISCIPLINAR I, II FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN 0
Conceptos y fundamentos de los derechos ELECTIVAS PEDAGOGÍA SOCIAL 0
Teoría del estado y los derechos humanos MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
(PROFUNDIZACIÓN)
DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN 0
111
CONTEXTO SOCIAL, CONFLICTO Y DERECHOS
HUMANOS
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO HERRAMIENTAS COLABORATIVAS 0
Globalización, desarrollo, derechos humanos y políticas públicas
ESPISTEMOLOGÍA PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL 0
Problemas latinoamericanos en derechos humanos TEORÍA CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS 0
Análisis del desplazamiento forzado AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 0
TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
INVESTIGACIÓN I, II MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA 0
Tendencias y experiencias pedagógicas en derechos humanos
SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I, II LINGÜÍSTICA GENERAL 0
Propuestas de diseño curricular en derechos humanos
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS I, II GRAMÁTICA 0
INTERPRETACIÓN SOCIAL, JURÍDICA Y POLÍTICA DE DERECHOS HUMANOS
ELECTIVAS FONÉTICA Y FONOLOGÍA 0
Enfoques y dimensiones de los derechos humanos MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA ANÁLISIS DEL DISCURSO 0
Sistemas jurídicos, legislación internacional y
nacional sobre derechos humanos
TENDENCIAS Y PARADIGMAS DE LA
GEOGRAFÍA CONTEMPORÁNEA
PSICOLINGÜÍSTICA 0
Sistema interamericano de derechos humanos, victimas responsables, justicia e impunidad
TEORÍAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
SOCIOLINGÜÍSTICA 0
FENOMENOLOGÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DEL CONFLICTO SOCIAL
GEOGRAFÍA FÍSICA AVANZADA SOCIOLOGÍA DEL LENGUAJE 0
Ciudadanía, movimientos sociales y derechos humanos
GEOGRAFÍA HUMANA AVANZADA ETNOLINGÜÍSTICA -ETNOGRAFÍA DE LA COMUNICACIÓN
0
Interpretación de conflictos sociales y derechos humanos
CURSOS ELECTIVOS LENGUAS EN CONTACTO 0
Derechos humanos, multiculturalidad, diversidad, pluralidad, género, etnicidad y diferencias
TÉCNICAS DE CUANTIFICACIÓN GEOGRÁFICA
SEMIOLINGÜÍSTICA 0
EDUCACIÓN Y DIDÁCTICA E INVESTIGACIÓN APLICADA A LOS DERECHOS HUMANOS
CARTOGRAFÍA TEMÁTICA Y DIGITAL PRAGMÁTICA: COMUNICACIÓN Y CONTEXTO 0
Escuela, comunidad, investigación aplicada y derechos humanos
SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA PARA EL DESARROLLO Y LA ORDENACIÓN TERRITORIAL
LENGUAJE Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN 0
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
PERCEPCIÓN REMOTA LENGUAJE Y TECONOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: TICs
0
NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ELNGUA CASTELLANA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR APLICADOS AL CAMPO DEL
LENGUAJE
0
PEDAGOGÍA DEL DISCURSO ORAL PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
TRABAJO DE GRADO SEMINARIO DE LINGÜÍSTICA APLICADO A LA DOCENCIA
0
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA PEDAGOGÍA DE LA ORALIDAD 0
112
PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA LIDERAZGO ORGANIZACIONAL PEDAGOGÍA DE LA ESCRITURA 0
APROXIMACIONES PARA EL ANÁLISIS LITERARIO GESTIÓN DEL APRENDIZAJE PARADIGMAS MODELOS Y METODOS DE INVESTIGACIÓN
0
PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA LITERARIA
SEMINARIO I, II, III, IV SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA 0
SEMINARIO INVESTIGATIVO I GESTIÓN DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS SEMINARIO DE ESTADO DEL ARTE 0
GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO
SEMINARIO DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS LINGÜÍSTICOS
0
NUEVA GESTIÓN POR COMPETENCIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE
SEMINARIO DE INTERPRETACIÓN DE DATOS LINGÜÍSTICOS
0
0 PROCESOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA TRABAJO DE GRADO 0
0 GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA MAESTRÍA EN LITERATURA 0
0 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS ORGANIZACIONALES
SEMINARIO TEÓRICO I, II, III 0
0 ELECTIVOS: PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO 0
0 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COLECTIVA COMUNICACIÓN Y MARKETING EDUCATIVO
CURSOS MONOGRÁFICOS 0
0 GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE EXCELENCIA
INTERNACIONAL
SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I, II 0
0 DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO DISEÑO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
TRABAJO DE GRADO 0
0 GESTIÓN DE VALORES Y
RESPONSABILIDAD SOCIAL SISTEMA EDUCACIONAL COLOMBIANO
0 0
0 MAESTRÍA EN HISTORIA 0 0
0 TEORÍA Y MÉTODO DE LA HISTORIA 0 0
0 HISTORIA SOCIAL 0 0
0 HISTORIA ECONÓMICA 0 0
0 SEMINARIOS OPCIONALES: Historia Política,
Historia de la Educación, Historia Urbana y Rural, Historia de las Mentalidades, Historia del Arte Hispanoamericano, Historia de la Ciencia, Microhistoria, entre otros
0 0
0 ARCHIVÍSTICA GENERAL 0 0
0 PALEOGRAFÍA HISPANOAMERICANA 0 0
0 HISTORIA Y NUEVAS FUENTES DOCUMENTALES
0 0
113
0 ESCUELAS DE CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA 0 0
0 HISTORIOGRAFÍA SIGLOS XIX Y XX 0 0
0 HISTORIOGRAFÍA DE COLOMBIA Y AMÉRICA LATINA
0 0
0 ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y/O PEDAGOGÍA DE LA HISTORIA
0 0
0 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II 0 0
0 SEMINARIO DE TESIS I, II 0 0
114
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE INFLUENCIA
PROGRAMA OFERTADO INSTITUCIÓN MODULOS MODULOS UPTC
MAESTRIA EN DOCENCIA DE LA MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PROFUNDIZACION EN MATEMATICAS ELEMENTALES MAESTRÍA EN EDUCACION MATEMÁTICA
INNOVACIÓN/INVESTIGACIÓN HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA
MATEMÁTICA Y DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS INVESTIGACIONES EN EL AULA I, II
SEMINARIO DE ESCRITURA Y USO DE RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
TEORIAS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN MATEMATICAS ELECTIVA DISCIPLINAR
EL PROCESO DE RAZONAR MATEMATICAMENTE ELECTIVA PI, PII
TRABAJO DE GRADO I,II,III,IV SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA I,II,III TRABAJO DE GRADO
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS
INVESTIGACION EN EDCUACION MATEMÁTICA
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA
QUÍMICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL INVESTIGACIÓN I, II Y III 0
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA QUÍMICA 0
CONCEPTOS QUÍMICOS E IMPLICACIONES DIDÁCTICAS I, II, III 0
SEMINARIO I, II, III 0
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS I, II, III 0
CIENCIAS AMBIENTALES Y EDUCACIÓN QUÍMICA 0
TRABAJO DE GRADO 0
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS NATURALES
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LA COMPRENSION DE LO VIVO 0
FENOMENOLOGÍA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LAS SUSTANCIAS
0
ORGANIZACIÓN DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS 0
PROBLEMÁTICA HISTORICO-FILOSÓFICA DE LOS SIGLOS XVII Y XVIII
0
PANORAMA DE LAS CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS EN
HISTORIA Y FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS
0
FILOSOFIA DEL DETALLE EPISTEMOLÓGICO 0
LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD CULTURAL 0
EL AULA COMO SISTEMA DE RELACIONES 0
FUNDAMENTACION EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 0
DISEÑO INVESTIGATIVO 0
CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS 0
115
LA SISTEMATIZACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS
0
TESIS DE GRADO: RECONSTRUCCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
0
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL TALLER ESPECÍFICO I, II, III MAESTRIA EN TIC APLICADAS A LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CIENCIA CONGNITIVA PENSAMIENTO DEL SABER PEDAGÓGICO
PROCESOS COGNITIVOS FORMACIÓN DE PROFESORES Y TIC
PEDAGOGÍA COMPUTACIONAL HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I,II,III FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN I, II, III
TESIS PEDAGOGÍA SOCIAL
TALLER DE INVESTIGACIÓN I, II DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN
DESARROLLO DE TESIS I, II HERRAMIENTAS COLABORATIVAS
ELECTIVA I, II, III, IV PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN ESTUDIOS EN
INFANCIAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PEDAGOGÍA, EDUCACIÓN E INFANCIAS 0
INFANCIAS: PERSPECTIVAS Y FENÓMENOS CONTEMPORÁNEOS
0
APROXIMACIONES A LA INVESTIGACION EN INFANCIAS 0
EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS EN INFANCIAS 0
COMPONENTE DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 0
EDUCACIÓN INFANTIL 0
HISTORIA, CULTURA Y SOCIEDAD 0
ESTUDIOS EN EXCLUSIONES E INCLUSIONES 0
TUTORIAS DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 0
PLENARIO DE SOCIALIZACIÓN DE PROYECTOS 0
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL SEMINARIOS COMUNES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEMINARIOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
TESIS DE GRADO EPISTEMOLOGÍA
SEMINARIOS COMUNES SEMINARIOS ESPECÍFICOS TEORIA CURRICULAR
SEMINARIO COMPLEMENTARIO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
116
INVESTIGACIÓN I Y II
SEMINARIO DE TESIS I Y II
DISCIPLINAR I Y II
ELECTIVA
SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I Y II
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS I Y II
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL EPISTEMOLOGÍA 0
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 0
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 0
CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y POLÍTICO 0
PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES
0
ENFOQUES Y TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
0
ENFOQUES CURRICULARES 0
EDUCACIÓN POPULAR 0
PEDAGOGÍA SOCIAL 0
SISTEMATIZACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS
0
BASES CONCEPTUALES DEL DESARROLLO HUMANO 0
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL TEORÍA Y CONSTURCCIÓN PEDAGÓGICA I, II, III, IV MAESTRÍA EN DOCENCIA DE IDIOMAS
TEORÍA Y CONSTRUCCIÓN DIDÁCTICA I, II, III, IV LINGÜÍSTICA GENERAL
TEORÍA Y CONSTRUCCIÓN LINGÜÍSTICA I, II, III PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
INVESTIGACIÓN I, II, III FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN
0 OPCIONALES: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/TÉCNICAS DE ESTUDIO
0 LINGÜÍSTICA INGLESA
0 MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA
0 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
0 OPCIONALES: DIDÁCTICAS ESPECIALES/TEACHERS TRAINING
117
0 SOCIOLINGÜÍSTICA
0 EVALUACIÓN Y TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS
0 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
0 OPCIONALES: TICS /CALL
0 DISEÑO DE PROGRAMAS ACADÉMICOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
0 TRABAJO DE GRADO
0 OPCIONALES: PEDAGOGÍA Y CULTURA/LITERATURA
MAESTRÍA EN ESTUDIOS SOCIALES UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 0
CONFIGURACIÓN HISTÓRICA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES 0
SEMINARIO TEÓRICO DE ÉNFASIS 0
TALLER 1: ESTADO DEL ARTE Y DEFICICIÓN DEL PROBLEMA 0
SEMINARIO TEÓRICO I. SUJETO E HISTORICIDAD DEL
CONOCIMIENTO SOCIAL
0
MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL 0
SEMINARIO METODOLÓGICO DE ÉNFASIS 0
DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 0
SEMINARIO TEÓRICO II: TEORÍAS SOCIALES CONTEMPORÁNEAS
0
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL 0
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN DE ÉNFASIS 0
TALLER 3: DESARROLLO DE PROYECTO, TRABAJO DE CAMPO 0
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN: ELECTIVA 0
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 0
PASANTÍA 0
SEMINARIO DE TESIS 0
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I, II. III. IV
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DIDÁCTICA PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
CURRÍCULO EPISTEMOLOGÍA
INVESTIGACIÓN EN TEORÍAS PEDAGÓGICAS TEORIA CURRICULAR
118
TRABAJO DE GRADO I, II, III AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN I Y II
TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN BL SEMINARIO DE TESIS I Y II
INVESTIGACIÓN EN GLOBALIZACIÓN Y CULTURA DISCIPLINAR I Y II
BIOÉTICA Y EDUCACIÓN ELECTIVA
INVESTIGACIÓN EN LIDERAZGO Y EDUCACIÓN SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I Y II
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN CIUDADANA DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS I Y II
BIOÉTICA Y COMPLEJIDAD
INVESTIGACIÓN EN GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA 0
SEMIÓTICA , LENGUAJE Y CULTURA 0
LINGÜÍSTICA 0
EDUCACIÓN Y TIC 0
DIDÁCTICA DE LA LENGUA I, II 0
SEMIÓTICA DEL DISCURSO 0
LINGÜÍSTICA APLICADA I, II 0
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓNN CUALITATIVA 0
PROCESOS DE EVALUACIÓN 0
TRABAJO DE APLICACIÓN I, II 0
SEMINARIO DE TEMÁTICA ELECTIVA 0
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
GEOMETRÍA MAESTRÍA EN EDUCACION MATEMÁTICA
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA
MATEMÁTICA Y DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
CÁLCULO Y ALGEBRA LINEAL INVESTIGACIONES EN EL AULA I, II
TEORIAS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
ELECTIVA DISCIPLINAR
ELECTIVA PI, PII
119
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III
TRABAJO DE GRADO
MAESTRÍA EN FILOSOFÍA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
FILOSOFIA ANTIGUA 0
FILOSOFÍA MEDIEVAL 0
FILOSOFÍA MODERNA 0
FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA 0
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III, IV 0
PROBLEMAS DE FILOSOFÍA Y LITERATURA 0
PROBLEMAS DE FENOMENOLOGÍA Y HERMENEUTICA 0
PROBLEMAS DE FILOSOFÍA POLÍTICA 0
CATEDRÁ MAGISTRAL I, II 0
SEMINARIO ELECTIVO I 0
MAESTRÍA EN HISTORIA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
TEORÍA DE LA HISTORIA E HISTORIOGRAFÍA I, II MAESTRÍA EN HISTORIA
METODOS, TÉCNICAS Y FUENTES DE INVESTIGACIÓN
HISTÓRICA
TEORÍA Y MÉTODO DE LA HISTORIA
SEMINARIO DE TESIS I, II HISTORIA SOCIAL
TUTORIA DE INVESTIGACIÓN I,II HISTORIA ECONÓMICA
SEMINARIO TEMÁTICO DE PROFUNDIZACIÓN ELECTIVO II SEMINARIOS OPCIONALES: Historia Política, Historia de la Educación, Historia Urbana y Rural,
Historia de las Mentalidades, Historia del Arte Hispanoamericano, Historia de la Ciencia, Microhistoria, entre otros
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN I, II ARCHIVÍSTICA GENERAL
PALEOGRAFÍA HISPANOAMERICANA
HISTORIA Y NUEVAS FUENTES DOCUMENTALES
ESCUELAS DE CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA
HISTORIOGRAFÍA SIGLOS XIX Y XX
HISTORIOGRAFÍA DE COLOMBIA Y AMÉRICA
LATINA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y/O PEDAGOGÍA DE LA HISTORIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II
120
SEMINARIO DE TESIS I, II
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
FUNDAMENTOS DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LA ESCUELA
0
FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA 0
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN 0
PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADO I, II 0
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y AMBIENTES INFORMÁTICOS DE APRENDIZAJE
0
TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 0
POLÍTICAS EDUCATIVAS 0
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN 0
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA I, II 0
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN APLICADA
0
TRABAJO DE GRADO I, II 0
MAESTRÍA EN MATEMÁTICA APLICADA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
MATEMÁTICA APLICADA I, II 0
MODELADO MATEMÁTICO I, II 0
ELECTIVA I, II 0
INVESTIGACIÓN I, II 0
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 0
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE
SANTANDER
FORMACIÓN TEÓRICA I, II, III, IV 0
FORMACIÓN METODOLÓGICA I, II, III, IV 0
FORMACIÓN INVESTIGATIVA I, II, III, IV 0
FORMACIÓN TEORICO-INVESTIGATIVA DEL TRABAJO DE GRADO I, II, III
0
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS I, II,, III, IV 0
TRABAJO DE GRADO 0
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
SEMINARIO COMUNICACIÓN -ECUCACIÓN I, II, III 0
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA 0
TALLER DE ESCRITURAS MULTIPLES 0
ELECTIVA I, II, III 0
121
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 0
TALLER DE PRODUCCIÓN MULTIMEDIA 0
TRABAJO DE GRADO I, II 0
TALLER DE PRODUCCIÓN, COMUNICACIPÓIN AUDIOVISUAL 0
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
DIMENSIÓN DE FORMACIÓN DE INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD ACADÉMICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DIMENSION DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
DIMENSIÓN DE FORMACIÓN EN ÉNFASIS EPISTEMOLOGÍA
DIMENSIÓN DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN TEORIA CURRICULAR
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN I Y II
SEMINARIO DE TESIS I Y II
DISCIPLINAR I Y II
ELECTIVA
SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I Y II
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS I Y II
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA 0
USO DIDÁCTICO DE LAS TIC 0
FILOSOFÍA DE LA TECNOLOGÍA 0
SEMINARIO TRABAJO DE GRADO 0
DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA 0
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 0
CIBERCULTURA 0
SEMIANRIO DE PROFUNDIZACIÓN 0
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN 0
APRENDIZAJES EN RED 0
SISTEMAS TECONOLÓGICOS 0
TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y CULTURA 0
TESIS I, II 0
122
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA LA
PAZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSE DE CALDAS
SEMINARIO DE FUNDAMENTACIÓN ÉTICO-POLÍTICO 0
SEMINARIO DE FUNDAMENTACIÓN ESTÉTICO-COMUNICATIVO I, II
0
SEMINARIO DE FUNDAMENTACIÓN INVESTIGATIVO-
PEDAGÓGICA I, II
0
SEMIANRIO TALLER DE LÍNEA DE INVESTIGACIÓN I, II, III 0
ELECTIVA I, II 0
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN ÉTICO-POLÍTICO 0
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN Y PRODUCCIÓN (ESTÉTICO-COMUNICATIVO)
0
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN Y PRODUCCIÓN (INVESTIGATIVO-PEDAGÓGICO)
0
SEMINARIO TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE INVESTIGACIÓN 0
MAESTRÍA EN INFANCIA Y CULTURA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSE DE CALDAS
HISTORIA E HISTORIAS DE INFANCIAS EN AMÉRICA LATINA Y
COLOMBIA
0
CUERPO, SEXUALIDAD Y DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LA INFANCIA
0
RECUPERACION EXPRESIVA DEL PROFESIONAL DE LA
INFANCIA
0
INVESTIGACIÓN I, II, III, IV 0
LENGUA MATERNA, NARRATIVAS, LENGUAJES Y POÉTICA EN
NIÑOS Y NIÑAS
0
DESARROLLOS INFANTILES POR EL HABLA Y LAS ESCRITURAS
0
ARTE, JUEGO Y MULTIEXPRESIVIDAD EN LA INFANCIA: DESARROLLO, SENSIBLE, IMAGINATIVO Y CREATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS
0
DERECHOS Y POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA INFANCIA: EL
NIÑO COMO SUJETO DE DERECHOS
0
CULTURA, ÉTICA Y VIDA COTIDIANA EN LAS RELACIONES CON LA INFANCIA: CRIANZA, TRATO Y EDUCACIÓN
0
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, LA COGNICION Y LOS TALENTOS INFANTILES: LA EDUCACIÓN Y LOS MEDIOS
0
INFANCIA Y CULTURA DIGITAL: LABORATORIO DE VOCES Y PRODUCCIÓN CON DIFERENTES MEDIOS
0
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINARIA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
SEMINARIO ESPECIAL EN EPISTEMOLOGÍA E INTERDISCIPLINA
0
SEMINARIO DE LINEA: LENGUAJE E INTEPRETACIÓN
SOCIOCULTURAL
0
123
TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS 0
CÁTEDRA EN TENDENCIAS DISCIPLINARES 0
SEMINARIO DE LINEA: IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES SOCIALES
0
SEMINARIO DE LINEA: PODER, POLÍTICA Y SUJETOS 0
LINEA TALLER DE INVESTIGACIÓN: IMAGIANRIOS Y REPRESENTACIONES, LENGUAJE E INTERPRETACION CULTURAL, PODER POLÍTICA Y SUJETO, IDENTIDADES Y SUBJETIVIDADES.
0
TALLER ESPECIALIZADO 0
SEMINARIO DE LINEA: IDENTIDADES Y SUBJETIVIDADES 0
LINEA TALLER DE INVESTIGACIÓN: 0
CÁTEDRA DE CONTEXTO 0
MAESTRÍA EN MUSICOLOGÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III 0
ASIGNATURAS ELEGIBLES I, II, III, IV 0
PROYECTO DE TESIS 0
TESIS 0
MAESTRÍA EN ARTES PLÁSTICAS Y
VISUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA
PROYECTO DE TESIS Y TESIS, TALLER (OBRA) 0
LABORATORIO DE ESCRITURA 0
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN: PROBLEMAS DEL ARTE 0
SEMINARIO ESPECIAL POR CONFERENCIAS 0
MAESTRÍA EN CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL INMUEBLE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
HISTORIA Y TEORÍA DE LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
MAESTRÍA EN PATRIMONIO CULTURAL
LA INVESTIGACION EN EL PROYECTO DE PATRIMONIO AMBITOS Y CATEGORIAS DEL PATRIMONIO CULTURAL I, II
TÉCNICA Y MATERIALES EN LA HISTORIA DE LA ARQUITECTURA
PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN EN EL PATRIMONIO CULTURAL I, II
TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EN EL PROYECTO DE PATRIMONIO
LEGISLACIÓN SOBRE PATRIMONIO CULTURAL
EL ESTUDIO HISTÓRICO CRÍTICO DEL BIEN CULTURAL TALLER 1: INVENTARIO DEL PATRIMONIO CULTURAL
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN EN EL PROYECTO DE
PATRIMONIO
METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO Y PATOLOGIA DE MATERIALES PATRIMONIO CULTURAL TERRITORIAL
EL ESTUDIO DE LOS CENTROS HISTÓRICOS Y SECTORES
URBANOS EN EL PROYECTO
TALLER 2: LISTAS DE PATRIMONIO CULTURAL
124
EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN GESTIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL I, II
PATRIMONIO ARQUEÓLOGICO DISEÑO DE PROYECTO DE GRADO
0 COMUNICACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
0 ELECTIVA I, II
0 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA I ó PROYECTO DE ACTUACIÓN I
0 TALLER 3: PLANES DE MANEJO Y SALVAGUARDIA DEL PATRIMONIO CULTURAL
0 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA II ó
PROYECTO DE ACTUACIÓN II
0 TRABAJO DE GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II: LENGUAJES Y
LITERATURAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
EPISTEMOLOGÍA
CONTEXTOS EDUCATIVOS TEORIA CURRICULAR
EVALUACIÓN Y MODALIDADES PEDAGÓGICAS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN, CONGNICIÓN Y APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN I Y II
LENGUAJES SEMINARIO DE TESIS I Y II
TEORIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DISCIPLINAR I Y II
CURRÍCULO EN CIENCIAS DE LA SALUD ELECTIVA
DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I Y II
LITERATURAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS I Y II
ESPACIO Y TIEMPO EN LAS CIENCIAS SOCIALES 0
APRENDIZAJE Y DIDÁCTICA EN CIENCIAS DE LA SALUD 0
PEDAGOGÍAS ESPECÍFICAS EN LENGUAJES Y LITERATURAS 0
POLÍTICA ECONOMÍA Y SOCIEDAD 0
APRENDER DESDE LA DIFERENCIA 0
ÉTICA Y VALORES EN CIENCIAS DE LA SALUD 0
PROPUESTA DE TRABAJO FINAL 0
125
TRABAJO FINAL 0
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
TALLER DE ARTES Y PEDAGOGÍA I, II 0
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS ARTES 0
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS 0
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN 0
PROPUESTA DE TRABAJO FINAL 0
TRABAJO FINAL 0
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
AMBIENTACIÓN EN CIENCIAS MATEMÁTICAS Y TRABAO VIRTUAL
0
TALLER EXPERIMENTAL 0
TALLER TICS Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA 0
SEMINARIO PROYECTO DE TRABAJO FINAL 0
SEMINARIO AVANCE DE LAS CIENCIA 0
PROPUEST DE TRABAJO FINAL 0
TRABAJO FINAL 0
MAESTRÍA EN ESTUDIOS CULTURALES UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEMINARIO MODELOS DE INVESTIGACIÓN I, II 0
SEMINARIO TALLER DE TESIS I, II 0
PROYECTO DE TESIS 0
TESIS DE MAESTRÍA 0
MAESTRÍA EN ESTUDIOS LITERARIOS UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I MAESTRÍA EN LITERATURA
SEMINARIO DE INEVSTIGACIÓN HISTORIA DE LA LITERATURA COLOMBIANA
SEMINARIO TEÓRICO I, II, III
TEORÍA LITERARIA A, B, C, D PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO
TEORÍA DE LA HISTORIA LITERARIA A, B, C, D CURSOS MONOGRÁFICOS
TEORÍA DE LA LITERATURA COMPARADA A, B, C, D SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I, II
PROPUESTA DE TRABAJO FINAL TRABAJO DE GRADO
TRABAJO FINAL
MAESTRÍA EN FILOSOFÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FILOSOFÍA Y CIENCIA COGNITIVA 0
FENOMENOLOGIA II 0
FILOSOFIA MODERNA 0
126
FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 0
FILOSOFÍA POLÍTICA III: FEDERALISMO 0
EPISTEMOLOGÍA II 0
FILOSOFIA DEL LENGUAJE 0
FILOSOFIA ANTIGUA II 0
MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III MAESTRIA EN GEOGRAFÍA
ESPACIO Y TERRITORIO TENDENCIAS Y PARADIGMAS DE LA GEOGRAFÍA CONTEMPORÁNEA
AMENAZAS Y RIESGOS NATURALES E INDUCIDOS ANTRÓPICAMENTE
TEORÍAS DE LA ORGANZACIÓN DEL ESPACIO
DIMENSIÓN BIGEOFÍSICA Y SOCIOECONÓMICA DEL CAMBIO GLOBAL
GEOGRAFÍA FÍSICA AVANZADA
DINÁMICAS ESPACIALES Y ESTRUCTURAS URBANAS Y
URBANO-REGIONALES
GEOGRAFÍA HUMANA AVANZADA
CULTURA Y AMBIENTE GEOGRAFÍA APLICADA
MÉTODOS GEOGRÁFICOS
TÉCNICAS DE CUANTIFICACIÓN GEOGRÁFICA
CARTOGRAFÍA TEMÁTICA Y DIGITAL
SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRAFICA PARA EL DESARROLLO Y LA ORDENACIÓN TERRITORIAL
PERCEPCIÓN REMOTA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN, I, II, III
TRABAJO DE GRADO
MAESTRÍA EN HISTORIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
COLOMBIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III MAESTRÍA EN HISTORIA
HISTORIA POLITICA Y SOCIAL TEORÍA Y MÉTODO DE LA HISTORIA
ESTUDIOS CULTURALES HISTORIA SOCIAL
ESTUDIOS DE LA ENTIGÜEDAD HISTORIA ECONÓMICA
HISTORIA ECONÓMICA SEMINARIOS OPCIONALES: Historia Política, Historia de la Educación, Historia Urbana y Rural, Historia de las Mentalidades, Historia del Arte Hispanoamericano, Historia de la Ciencia,
Microhistoria, entre otros
INVESTIGACIONES HISTORICO-GENÉTICAS ARCHIVÍSTICA GENERAL
127
DEMOCRACIA, NACIÓN Y GUERRA PALEOGRAFÍA HISPANOAMERICANA
HISTORIA DE LAS CIENCIAS HISTORIA Y NUEVAS FUENTES DOCUMENTALES
PEDAGOGÍA Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ESCUELAS DE CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA
HISTORIA MUNDIAL HISTORIOGRAFÍA SIGLOS XIX Y XX
TEORÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA HISTORIA HISTORIOGRAFÍA DE COLOMBIA Y AMÉRICA LATINA
HISTORIA, AMBIENTE Y POLÍTICA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y/O PEDAGOGÍA DE LA HISTORIA
PRÁCTICAS CULTURALES, IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II
ESTUDIOS SOBRE LA PROBLEMÁTICA URBANO-REGIONAL DE COLOMBIA
SEMINARIO DE TESIS I, II
MAESTRÍA EN INTERPRETACIÓN Y PEDAGOGÍA INSTRUMENTAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
PIANO I, II 0
TECNICAS DE INVESTIGACIÓN 0
ESTRUCTURA Y ESTILO I, II 0
MÚSICA DE CÁMARA O ACOMPAÑAMIENTO 0
METODOLOGÍA DEL PIANO I, II 0
TRABAJO DE OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA 0
PRÁCTICA PEDAGÓGICA 0
TRABAJO FINAL 0
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA
LINGÜÍSTICA DEL ESPAÑOL LINGÜÍSTICA GENERAL
LINGÜÍSTICA DE LAS LENGUAS ÉTNICAS GRAMÁTICA
BULINGÜISMO Y CONTACTO FONÉTICA Y FONOLOGÍA
0 ANÁLISIS DEL DISCURSO
0 PSICOLINGÜÍSTICA
0 SOCIOLINGÜÍSTICA
0 SOCIOLOGÍA DEL LENGUAJE
0 ETNOLINGÜÍSTICA -ETNOGRAFÍA DE LA
COMUNICACIÓN
0 LENGUAS EN CONTACTO
128
Fuente: Elaboración Propia (bases de datos UPTC, posgrados
0 SEMIOLINGÜÍSTICA
0 PRAGMÁTICA: COMUNICACIÓN Y CONTEXTO
0 LENGUAJE Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
0 LENGUAJE Y TECONOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: TICs
0 MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO
CURRICULAR APLICADOS AL CAMPO DEL LENGUAJE
0 SEMINARIO DE LINGÜÍSTICA APLICADO A LA DOCENCIA
0 PEDAGOGÍA DE LA ORALIDAD
0 PEDAGOGÍA DE LA ESCRITURA
0 PARADIGMAS MODELOS Y METODOS DE INVESTIGACIÓN
0 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA
0 SEMINARIO DE ESTADO DEL ARTE
0 SEMINARIO DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
DATOS LINGÜÍSTICOS
0 SEMINARIO DE INTERPRETACIÓN DE DATOS LINGÜÍSTICOS
0 TRABAJO DE GRADO
MAESTRÍA EN MATEMÁTICA APLICADA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
TÓPICOS DE ANÁLISIS REAL 0
ANALISIS FUNCIONAL 0
SISTEMAS DINÁMICOS 0
DINÁMICA NO LINEAL 0
BIRFURCACIONES Y CAOS 0
INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN CIENTÍFICA 0
ALGEBRA LINEAL NUMÉRICA 0
ANÁLISIS MULTIVARIADO 0
PROCESAMIENTO DE SEÑALES 0
FISICA MODERNA 0
ECUACIONES DIFERENCIALES PARCIALES 0
129
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PUBLICAS Y PRIVADAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE INFLUENCIA
PROGRAMA OFERTADO INSTITUCIÓN MODULOS MODULOS UPTC
DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS SOCIEDAD Y POLÍTICA EDUCATIVA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN MAESTRÍA
PEDAGOGÍA DOMINICANO TOMISTA COMO EJE DE LOS
PROCESO DE HUMANIZACIÓN
ACTUALIZACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN EN EL
CAMPO INVESTIGATIVO Y PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN, DERECHOS HUMANOS Y CONVIVENCIA PRODUCCIÓN ACADÉMICA
EDUCACIÓN, CURRICULUM Y CULTURA SEMINARIO DE TESIS
EDUCACIÓN, EVALUACIÓN Y CONTEXTO TUTORIA Y/O DIRECCIÓN DE TESIS
PARADIGMAS Y ENFOQUES METODOLÓGICOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD ACADÉMICA
NACIONAL E INTERNACIONAL
SEMINARIO ELECTIVO PASANTÍA NACIONAL (OPCIONAL) E INTERNACIONAL
INVESTIGACIÓN Y TUTORÍAS COORDINACIÓN DE GRUPO, LÍNEA Y/O
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
SEMINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ALGEBRA 0
ANALISIS MATEMÁTICO 0
APROXIMACIÓN DE FUNCIONES DE VARIABLE COMPLEJA 0
COMBINATORIA Y PROBABILIDAD 0
COMPLEMENTOS PARA UN ALGEBRA MODERNA 0
DESDE EL ANÁLISIS REAL Y COMPLEJO HACIA EL ANÁLISIS HIPERCOMPLEJO
0
ECUACIONES INTEGRALES 0
EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
0
ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS EN LA ECUACIPON MATEMÁTICA
0
ESTADÍSTICA 0
EXAMEN DE CALIFICACIÓN O TESIS DE MAESTRÍA 0
GEOMETRÍA 0
GEOMETRÍA DEL ESPACIO 0
GEOMETRÍA INTUITIVA Y FORMAL 0
INTRODUCCIÓN A LA DISCIPLINA LLAMADA ECUCACIÓN MATEMÁTICA: TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LAS TEORÍAS
0
LÓGICA 0
MATEMÁTICA DISCRETA 0
130
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
MATEMÁTICA Y TENDENCIAS DEL DISEÑO CURRICULAR
0
SEMINARIO I: RELACIONES ENTRE LA FILOSOFIA DE LA MATEMÁTICA FORMAL E INFORMAL Y LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
0
SEMINARIO II: RALACIONES ENTRE LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA
0
SEMINARIO III: RELACIONES ENTRE EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
0
SEMINARIO IV: RELACIONES ENTRE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA MATEMÁTICA Y LA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
0
SUCESIONES Y SERIES Y OTROS 0
TEMAS ESCOGIDOS DE LA MATEMÁTICA CONTEMPORÁNEA 0
TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y DEL DISEÑO CURRICULAR
0
TEORIA DE NÚMEROS 0
TESIS DE DOCTORADO I, II 0
TOPOLOGÍA 0
DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACION (UNIVERSIDAD DEL
VALLE, U. DITRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS, UPN)
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSE DE CALDAS, UNIVERSIDAD DEL VALLE
EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
0
SUBJETIVIDAD Y ALTERIDAD: LA FORMACIÓN POLÍTICA DE SENTIDOS Y EXPERIENCIAS DEL NOSOTROS
0
EL CONOCIMIENTO EN LA ERA DEL CAPITALISMO DIGITAL 0
IMAGINARIO E IMAGINACIÓN: APORTES A LA INVESTIGACIÓN Y LA ACCIÓN EDUCATIVA
0
PEDAGOGÍA CRÍTICA: PROCESOS DE RECEPCIÓN Y RESIGNIFICACIÓN EN AMÉRICA LATINA Y EN COLOMBIA
0
PATRONES DE APRENDIZAJE 0
EL LUGAR EDUCATIVO: EL TERCER MAESTRO 0
CONCEPTOS PARA PENSAR LA EDUCACIÓN HOY 0
40 AÑOS DEL GRUPO HISTORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN COLOMBIA
0
DOCTORADO EN BIOÉTICA UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
SEMINARIO NUCLEO PROBLÉMICOI, II, III, IV: BIOÉTICA MÉDICA Y SALUD PÚBLICA
0
131
SEMINARIO PROFUNDIZACIÓN I, II: BIOÉTICA GLOBAL Y
COMPLEJIDAD
0
INVESTIGACIÓN I-VII: BIOÉTICA, BIOPOLÍTICA Y BIOJURÍDICA 0
ELECTIVA I, II, III: BIOÉTICA, EDUCACIÓN Y CULTURA 0
DOCTORADO EN FILOSOFÍA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
SEMINARIO DE PROBLEMAS DE FILOSOFÍA Y LITERATURA 0
SEMINARIO DE PROBLEMAS DE FILOSOFÍA, POLÍTICA Y DEL DERECHO
0
SEMINARIO DE PROBLEMAS DE FILOSOFÍA Y CIVILIZACIÓN TECNOLÓGICA
0
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN FILOSOFÍA 0
TUTORIA ACADÉMICA I-VI 0
ESCUELA DOCTORAL I, II, III, IV 0
TESIS DOCTORAL I, II, III, IV 0
SEMINARIO ELECTIVO I-VI: FILOSOFÍA Y LITERATURA, FILOSOFÍA POLÍTICA Y DEL DERECHO, CIVILIZACIÓN TECNOLÓGICA
0
DOCTORADO EN ESTUDIOS SOCIALES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
SEMINARIO TALLER DE LÍNEA I, II, III, IV 0
SEMINARIO DE CONVERGENCIAS CRÍTICAS I,II 0
SEMINARIO DE SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA I ,II, III
0
SEMINARIO DE TESIS I, II, III 0
TESIS I, II 0
SEMINARIO ELECTIVO I, II, III, IV 0
PASANTÍA, 1 ARTÍCULO EN REVISTA, 2 TEXTOS ACADÉMICOS PUBLICABLES, TESIS
0
DOCTORADO EN CIENCIAS
HUMANAS Y SOCIALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III, IV 0
TEORÍA Y MÉTODOS INTER Y TRNASDISCIPLINAR I, II, III 0
EXAMEN DE CALIFICACIÓN 0
PROYECTO DE TESIS DE DOCTORADO 0
LINEAS: AGENTES CULTURALES; CIENCIAS TÉCNICAS, SOCIEDADES Y CULTURAS; GÉNERO, DESIGUALDADES SOCIALES E INTERSECCIONALIDAD; HISTORIA, MEMORIA Y PODER; MOVIMIENTOS SOCIALES, IDENTIDADES Y NUEVAS
SUBJETIVIDADES; NARRATIVAS, PRÁCTICAS EXPRESIVAS Y ESTÉTICAS; TRABAJO, RIESGO, DESIGUALDAD Y TERRITORIO
0
132
DOCTORADO EN FILOSOFÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEMINARIO I, II, III, IV, V: 0
FILOSOFÍA Y CIENCIA COGNITIVA 0
FENOMENOLOGÍA II 0
FILOSOFÍA MODERNA 0
FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 0
FILOSOFÍA POLÍTICA III: FEDERALISMO 0
EPISTEMOLOGÍA II 0
FILOSOFÍA DEL LENGUAJE I 0
FILOSOFÍA ANTIGUA II 0
DOCTORADO EN GEOGRAFÍA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA ASIGNATURA ELEGIBLE DOCTORADO EN GEOGRAFÍA
SEMINARIO TEMÁTICO SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I-VI
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN SEMINARIO DE PROBOLEMAS GEOGRÁFICOS
CONTEMPORÁNEOS
SEMINARIO DOCTORAL SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN I, II
PROYECTO DE TESIS LINEAS: SOCIEDAD Y TERRITORIO; GEOGRAFÍA
AMBIENTAL; ORDENACIÓN Y DESARROLLO TERRITORIAL SOSTENIBLE GEOMÁTICA APLICADA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS GEOGRÁFICOS
EXAMEN DE CALIFICACIÓN 0
TESIS 0
LÍNEAS: ESPACIO Y TERRITORIO; AMENAZAS Y RIESGOS NATURALES A INDUCIDOS ANTROPICAMENTE; DIMENSIÓN
BIGEOFÍSICA Y SOCIOECONÓMICA DEL CAMBIO GLOBAL; DINÁMICAS ESPACIALES Y ESTRUCTURS URBANAS Y URBANO REGIONALES; CULTURA Y AMBIENTE
0
DOCTORADO EN HISTORIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA TESIS DOCTORADO EN HISTORIA
PROYECTO DE TESIS Y EXAMEN DE CALIFICACIÓN SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I, II, III, IV
SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN TEORÍA Y MÉTODO DE LA HISTORIA
ELECTIVAS HISTORIOGRAFÍA SOCIAL Y POLÍTICA
LÍNEAS: HISTORIA SOCIAL Y DE LA CULTURA; HISTORIA Y FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS Y LOS SABERES
HISTORIOGRAFÍA SOCIAL Y DE LA CULTURA
DOCTORADO EN HISTORIA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE
SANTANDER
TEORÍA DE LA HISTORIA E HISTORIOGRAFÍA I, II HISTORIOGRAFÍA COLOMBIANA
SEMINARIO TEMÁTICO DE PROFUNDIZACIÓN ELECTIVO I, II HISTORIOGRAFÍA LATINOAMERICANA
133
SEMINARIO DE TESIS I, II, III, IV TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS RECIENTES
TUTORÍA DE INVESTIGACIÓN I , II, III HISTORIA SOCIAL Y DE LA VIDA COTIDIANA
DIRECCIÓN DE TESIS DE INVESTIGACIÓN I, II, III HISTORIA SOCIAL Y DE LA CIENCIA
0 0 0 HISTORIA DE LAS IDEAS
0 0 0 HISTORIA DE LOS IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES COLECTIVAS
0 0 0 HISTORIA CUANTITATIVA Y SERIAL
0 0 0 HISTORIA POLÍTICA
0 0 0 HISTORIA EMPRESARIAL
0 0 0 MÉTODOS VIRTUALES Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
0 0 0 PASANTÍA INTERNACIONAL
0 0 0 ELABORACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE TESIS DOCTORAL
134
ANEXO 4
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE INFLUENCIA - ESPECIALIZACIÓN
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE INFLUENCIA
PROGRAMA OFERTADO INSTITUCIÓN MODULOS MODULOS UPTC
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cognición y procesos multimodales de pensamiento 0
Seminario Derechos humanos y teorías socioeconómicas del
Desarrollo Humano
0
Seminario-taller Transformación de contextos desde teorías psicológicas y modelos pedagógicos del desarrollo humano
0
Seminario-taller Configuración de la identidad y desarrollo individual 0
Seminario-taller Biodanza: encuentro interpersonal y experiencia corporal
0
Seminario-taller Afectividad y construcción del proceso personal 0
Seminario-taller Cuerpo e imagen artística y plástico 0
Seminario Trabajo de grado I 0
Taller Encuentros y desencuentros en la vida afectiva desde las dimensiones personal y social
0
Taller La máscara y la subjetividad 0
Seminario-taller Procesos afectivos para la pedagogía creativa 0
Seminario-taller Sensibilidades del lenguaje y creación literaria 0
Seminario-taller Cuerpo, conciencia corporal y creatividad en las artes escénicas
0
Taller Apreciación y sensibilidad música 0
Seminario Trabajo de grado II (ejecución y elaboración del informe
final)
0
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Pedagogía y didáctica de la tecnología 0
Seminario de investigación Educación en tecnología y trabajo de
grado
0
Diseño y actividades tecnológicas escolares 0
Sistemas tecnológicos y procesos técnicos 0
Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación 0
135
Currículo para educación en tecnología 0
Seminario de investigación Educación en tecnología y trabajo de grado
0
Relaciones tecnología, ciencia y cultura 0
Entornos virtuales de Aprendizaje 0
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Corrientes epistemológicas de la educación ambiental. 0
Gestión ambiental sistémica. 0
Geo ecosistemas 0
Fundamentos en investigación ambiental. 0
Participación y política ambiental 0
Tendencias ético-políticas de la Educación ambiental. 0
Enfoques y métodos de gestión ambiental. 0
Seminario trabajo de grado. 0
Gestión y participación social 0
ESPECIALIZACIÓN GERENCIA DE
PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS
Gerencia de Proyectos 0
Gerencia de Calidad 0
Sistemas de Información Gerencial 0
Informática del PEI 0
Manejo Financiero en la Educación Básica 0
Aspectos Legales en la Gerencia Educativa 0
Pedagogía, Comunicación y currículo 0
Evaluación pedagógica y curricular 0
Seminario de Investigación 0
Trabajo de Grado 0
Cultura, Desarrollo y Educación 0
Ciencia, filosofía y política 0
Electiva Extrínseca/intrínseca 0
Historia de la infancia, historia de la infancia en Colombia 0
136
ESPECIALIZACIÓN EN INFANCIA, CULTURA
Y DESARROLLO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS
Derechos y políticas públicas, agentes y organizaciones. Enfoque
de atención de derechos, cultural , sectorial poblacional
0
Análisis de representaciones e imaginarios sociales, etnometodología. Análisis del lenguaje, historias de vida.
0
Mundos de la infancia, lenguajes y constitución del sujeto. Narrativa, escritura y poética.
0
Campos de intervención y desarrollo psicosocial de la infancia: Instituciones
0
Producción en una de las siguientes modalidades: Estado del arte,
pasantía en una institución, evaluación de proyecto
0
ESPECIALIZACIÓN EN ACCIÓN MOTRIZ UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Fundamentos epistemológicos y científicos de la Praxeología motriz 0
Criterios de clasificación y dominios de acción motriz 0
Teoría general de la acción motriz y aplicaciones científicas pedagógicas y de cultura física
0
Diseño de programas de intervención desde los dominios de acción 0
Investigaciones aplicadas de la prabiología motriz 0
El paradigma de la conducta motriz y sus consecuencias 0
Semiomotricidad 0
El rol del motriciSta desde la pedagogía de las conductas motrices 0
La pedagogía de las conductas motrices como la educación 0
Trabajo de grado: una mirada desde la acción motriz 0
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
Formación Integral 0
Universidad y Sociedad 0
Tópicos Especiales 0
Principios de Aprendizaje 0
Evaluación del Aprendizaje 0
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje 0
Comunicación en el Aula 0
Investigación en el Aula 0
Currículo 0
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Seminario de investigación 0
Didácticas digitales 0
137
Pensamiento estratégico y liderazgo para la educación superior 0
Aseguramiento de la calidad en educación superior a distancia y virtual
0
Educación inclusiva 0
Trabajo de grado 0
Pedagogía en entornos virtuales 0
Universidad en la sociedad del conocimiento 0
Gestión del conocimiento educativo 0
Cibercultura 0
Sistemas educativos y organizaciones de educación superior 0
Innovación educativa con TIC 0
Convivencia digital para la paz 0
Las tendencias políticas 0
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN, CULTURA Y POLÍTICA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Seminario de investigación 0
Educación para la paz en Escenarios de Postconflicto 0
Cultura política 0
Trabajo de grado 0
Contextos Políticos y Educativos en AL 0
Perspectivas Culturales 0
Políticas públicas y educación en Colombia 0
Cátedra Unadista 0
Tendencias Políticas 0
Epistemología del diseño investigativo 0
Educación inclusiva 0
Participación ciudadana y democracia 0
Educación e interculturalidad 0
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Cátedra Unadista 0
Seminario de Investigación 0
Pedagogías y Didácticas Contemporáneas 0
138
Pedagogías Mediadas 0
Trabajo de Grado 0
Aprendizaje Autónomo en la Edad 0
Didácticas Digitales 0
Competencias Comunicativas 0
Epistemología del Diseño Investigativo 0
Gestión de la Información Digital 0
Estética para Entornos Virtuales 0
Las Tendencias Políticas 0
Software Educativo 0
Educación Inclusiva 0
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DEL
DISEÑO
UNIVERSIDAD NACIONAL Taller de proyectos pedagógicos I 0
Pedagogía del diseño I 0
Modalidades pedagógicas y evaluación 0
Asignatura electiva 0
Taller de proyectos pedagógicos II 0
Pedagogía del diseño II 0
Trabajo final 0
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Reflexión de la práctica I, II 0
Profundización 1 0
Profundización 2 0
Indagación y sistematización de experiencias I 0
Profundización 3 0
Profundización 4 0
Indagación y sistematización de experiencias II 0
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS PARA EL NIVEL BÁSICO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
La comprensión de lo vivo 0
Fenomenología de la transformación de la sustancia 0
Organización de los fenómenos físicos 0
139
Problemática histórico-filosófica de los siglos XVII y XVIII 0
La ciencia como actividad cultural 0
La sistematización en las prácticas de enseñanza de las ciencias: trabajo de grado
0
Electivas I y II 0
ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGÍA DISTANCIA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Historia de la Pedagogía 0
Aportes y corrientes conceptuales sobre la Didáctica 0
Epistemología 0
Asesoría formulación de proyectos I 0
l Educación, Comunicación y Tecnología 0
Problematización sobre la Práctica 0
Corrientes Pedagógicas 0
Evaluación de proceso 0
Problemática de la enseñanza disciplinar 0
Asesoría Formulación de proyectos II 0
Democracia y ciudadanía 0
Sistematización 0
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PRESENCIAL
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Historia de la Pedagogía 0
Aportes y corrientes conceptuales sobre la Didáctica 0
Epistemología 0
Asesoría formulación de proyectos I 0
l Educación, Comunicación y Tecnología 0
Problematización sobre la Práctica 0
Corrientes Pedagógicas 0
Evaluación de proceso 0
Problemática de la enseñanza disciplinar 0
Asesoría Formulación de proyectos II 0
Democracia y ciudadanía 0
Sistematización 0
140
ESPECIALIZACIÓN TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
Multimedia 0
Taller de multimedia 0
Modelos pedagógicos 0
Análisis de procesos de conocimiento e innovación 0
Seminario de proyectos 0
Formulación de proyectos 0
Ingeniería de software 0
Taller de software 0
Ambientes virtuales de aprendizaje 0
Trabajo de grado 0
Electiva I 0
Fuente: Elaboración Propia (bases de datos pág. Web Universidades de la Región.
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMAS DE UNIVERSIDADES PRIVADAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE INFLUENCIA
PROGRAMA OFERTADO INSTITUCIÓN MODULOS MODULOS UPTC
ESPECIALIZACIÓN EN LITERATURA
INFANTIL Y JUVENIL
UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA BASES TEÓRICAS PARA LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 0
HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL 0
TALLER TEORIA Y CRITICA LITERARIA 0
TALLER ESTUDIO DE CASOS 0
TALLER DE LECTURA 0
LITERATURA E INTERDISCIPLINARIEDAD 0
ESTÉTICA 0
POLÍTICAS PÚBLICAS 0
METODOLOGIA 0
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN 0
CICLO BÁSICO: APROXIMACIÓN TEÓRICA 0
TUTORIA PROYECTO: APROXIMACIÓN PRACTICA 0
141
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
REMINGTON
Pedagogía y aprendizaje en ambientes virtuales de aprendizaje 2 ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA
LA DOCENCIA
Evaluación curricular en espacios interactivos 1 EDUCACIÓN Y TIC
Herramientas para desarrollo de Recursos Digitales Educativos I 3 DESARROLLO DE MATERIAL WEB
Recursos Educativos en Internet 2 MULTIMEDIA EDUCATIVA
Proyectos Educativos Informáticos 2 MATERIAL EDUCATIVO I
Trabajo de investigación I: Diseño del Proyecto 2 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Electivas 2: MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LAS TIC's
Aplicativos para la Gestión Educativa SOFTWARE LIBRE PARA LA ENSEÑANZA
Educación Inclusiva apoyada en TIC AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Recursos Educativos Digitales para preescolar y primaria MATERIAL EDUCATIVO II
Tendencias actuales de la informática aplicadas a la educación 2 TRABAJO DE APLICACIÓN
Redes sociales y Comunidades de Aprendizaje 2 0
Herramientas para Desarrollo de Recursos Digitales Educativos II 3 0
Taller Uso Dispositivo Móviles para la Enseñanza 2 0
Trabajo de investigación II: Desarrollo del Proyecto 3 0
Electivas 2: 0
Recurso TIC par Áreas Curriculares 0
Innovación y Emprenderismo educativo con TIC 0
Recursos Educativos Digitales para la educación básica y media 0
Recursos Educativos Digitales par educación superior 0
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE
Comunicación y Relación humana: comunicación pareja 0
Modos de organización familiar 0
Comunicación de Vínculos Socioafectivos de la persona 0
Fundamentación de la Orientación Experiencia de entrada. Tutoría de Portafolio
0
Problematización y enfoques 0
Comunicación padres-hijos Comunicación y orientación 0
Socioafectividad en la relación padres-hijos 0
Experiencia de Camino Tutoría de Portafolio 0
142
Estilos educativos en la familia 0
Modos de orientación y relación de ayuda 0
Comunicación y sociedad medios masivos 0
Relaciones socioafectivas de los adultos 0
Miradas a la familia desde el Estado y la Iglesia 0
La familia ámbito para la construcción de comunidad Experiencia síntesis ética Tutoría de Portafolio
0
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA PARA INTEGRAR EL INGLÉS EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
FUNDACION UNIVERSITARIA DE SAN GIL
Didáctica aplicada 0
Lingüística aplicada 0
Habilidades receptivas 0
Habilidades productivas 0
Inglés comunicativo 1 0
Evaluación como proceso 0
Diseño y planeación de ambientes de aprendizaje 0
Proyectos integradores 0
Inglés comunicativo 2 0
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
FUNDACION UNIVERSITARIA DE SAN GIL
Pedagogía Cognitiva 0
Psicología General 0
Neurofisiología y Lingüística 0
Innovación en Instrumentos de Desarrollo cognitivo I 0
Pedagogía y Didáctica 0
Psicología Cognitiva 0
Socio antropología 0
Innovación en instrumentos de Desarrollo cognitivo II 0
ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA
POLITECNICO GRAN COLOMBIANO Habilidades Gerenciales MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA
Pensamiento Estratégico y Prospectiva LIDERAZGO ORGANIZACIONAL
La Gestión Educativa en el Sistema Educativo Nacional: GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Legislación y Aplicaciones SEMINARIO I, II, III, IV
Seminario : Trabajo de Grado I GESTIÓN DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
143
Gestión Directiva , Administrativa y Financiera GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO
EDUCATIVO
Gestión Pedagógica y Académica GESTIÓN POR COMPETENCIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE
Gestión de la Comunidad PROCESOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Seminario : Trabajo de Grado II GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Seminario de la Gestión Directiva , Administrativa y Financiera: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS ORGANIZACIONALES
División de trabajo , canales de comunicación formal y manejo y control de la información
ELECTIVOS:
Seminario de la Gestión Pedagógica y Académica : Sistema de la evaluación de los estudiantes , organización y clima del aula
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COLECTIVA COMUNICACIÓN Y MARKETING EDUCATIVO
Seminario de la Gestión de la Comunidad : Utilidad de los resultados de las evaluaciones internas y externas
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE EXCELENCIA
INTERNACIONAL
Seminario : Trabajo de Grado III DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO DISEÑO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
ESPECIALIZACIÓN EN HERRAMIENTAS
VIRTUALES PARA LA EDUCACIÓN
POLITECNICO GRAN COLOMBIANO Inducción a la educación y a la pedagogía GESTIÓN DE VALORES Y RESPONSABILIDAD
SOCIAL SISTEMA EDUCACIONAL COLOMBIANO
Teorías pedagógicas y tendencias educativas actuales 0
Innovación didáctica en entornos virtuales educativos 0
Sociedad de la información y principales contextos 0
Manejo de TIC en la gestión informativa y comunicativa 0
Manejo de TIC en la gestión de imágenes y gráficos 0
Manejo de TIC en la gestión de medios 0
Simuladores aplicados en contextos educativos 0
Competencias: Informacional, pedagógica, tecnológica y social 0
Productos multimedia educativos para entornos virtuales 0
Metodología 0
Uso de plataformas virtuales para la educación 0
Productos multimedia educativos para entornos virtuales 0
Aplicación 0
UNIVERSIDAD DE BOYACA Fundamentos de la Gestión Patrimonial MAESTRÍA EN PATRIMONIO CULTURAL
144
ESPECIALIZACIÓN EN GESTIÓN DEL
PATRIMONIO CULTURAL
Historia del Patrimonio Cultural Antiguo AMBITOS Y CATEGORIAS DEL PATRIMONIO
CULTURAL I, II
Investigación I PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN EN EL PATRIMONIO CULTURAL I, II
Métodos y Técnicas del Análisis del Patrimonio Cultural LEGISLACIÓN SOBRE PATRIMONIO
CULTURAL
Normatividad y Legislación del Patrimonio Cultural TALLER 1: INVENTARIO DEL PATRIMONIO CULTURAL
Formulación y Evaluación de Proyectos METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN
Gestión del Patrimonio Tangible PATRIMONIO CULTURAL TERRITORIAL
Gestión del Patrimonio Intangible TALLER 2: LISTAS DE PATRIMONIO CULTURAL
Inventarios del Patrimonio GESTIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL I, II
Ética DISEÑO DE PROYECTO DE GRADO
Historia del Patrimonio Cultural Moderno COMUNICACIÓN DEL PATRIMONIO
CULTURAL
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN PARA LA PRIMERA
INFANCIA
UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS Didácticas para la primera Infancia ELECTIVA I, II
Discursos en torno a la Primera Infancia PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA I ó
PROYECTO DE ACTUACIÓN I
Taller de Investigación I TALLER 3: PLANES DE MANEJO Y SALVAGUARDIA DEL PATRIMONIO CULTURAL
Estrategias de evaluación para la primera infancia PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA II ó PROYECTO DE ACTUACIÓN II
La primera infancia su desarrollo y necesidades TRABAJO DE GRADO
Taller de Investigación II 0
Electiva I, II 0
La lúdica como herramienta en los procesos de aprendizaje 0
Estrategias gerenciales en escenarios para la primera infancia 0
Taller de Investigación III 0
Inclusión 0
Modelos Pedagógicos 0
Teoría y Diseño Circular 0
Políticas Educativas en Primera Infancia 0
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS Modelos Pedagógicos para U-learning ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA
LA DOCENCIA
145
Del E-learning al U-learning EDUCACIÓN Y TIC
Taller de Investigación I, II, III DESARROLLO DE MATERIAL WEB
Electiva I, II MULTIMEDIA EDUCATIVA
Diseño y Desarrollo Web MATERIAL EDUCATIVO I
Recursos Didácticos Multimediales SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
La evaluación a través de la Web MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LAS TIC's
AVA y OVA como recursos obicuos SOFTWARE LIBFRE PARA LA ENSEÑANZA
ESPECIALIZACIÓN EN LÚDICA EDUCATIVA UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANO Pedagogías Contemporáneas AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Pedagogía de la Lúdica MATERIAL EDUCATIVO II
Bitácora Lúdica I, II, III TRABAJO DE APLICACIÓN
Investigación I, II, III 0
Currículo 0
Pedagogía de la Creatividad 0
Electiva 0
Antropología Lúdica y Desarrollo Humano 0
TIC y Lúdica 0
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
Humanidades I, II 0
Pedagogía 0
Currículo 0
Herramientas informáticas aplicadas a la educación I, II 0
Seminario Electivo I, II 0
Evaluación educativa. 0
Didáctica 0
Ensayo de grado 0
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÍA PARA
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS Fundamentos en pedagogía 0
Humanismo Sociedad y Ética 0
Modelos Pedagógicos 0
Currículo en Ed. Sup 0
146
Seminario de Investigación I, II 0
Electiva de profundización I, II 0
Pedagogía contemporánea 0
Didáctica en Ed. Sup 0
Competencias y Evaluación en Ed. Sup 0
Inclusión en Educación Superior 0
Educación Superior y Nuevas Tecnologías 0
Políticas en Educación Superior y Acreditación de Alta Calidad 0
Fuente: Elaboración Propia (bases de datos UPTC, posgrados
147
ANEXO 5
PARTICIPACIÓN DE LOS EGRESADOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN UPTC
PARTICIPACIÓN DE LOS EGRESADOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN UPTC
PROGRAMA REDES ASOCIACIONES CIENTÍFICAS ASOCIACIONES PROFESIONALES
Doctorado en Ciencias de la
Educación
RUDECOLOMBIA (Red de Universidades
Estatales)
COLCIENCIAS CADE (Comité Académico de Doctorado
Educación)
HISULA CNA
ILAC CONACES
Construyendo Comunidad Educativa MEN
Filosofía, educación y pedagogía Observatorio Violencia Escolar
Filosofía, educación y sociedad
GICI
SIEK
Doctorado en Geografía RIDOT Red Iberoamericana de Observación Territorial
GEOT
CIAF Centro de Investigación y desarrollo en Información
Geográfica
Doctorado en Historia Conflictos Sociales Siglo XX
Asociación Centros de Estudios Regionales Región
MODEAL Modelos de Desarrollo en América Latina
Historia de la Salud en Boyacá
Maestría en Docencia de Idiomas ASOCOPI Asociación Colombiana de Profesores de Inglés
Maestría en Geografía ACOGE Asociación Colombiana de Geógrafos
PIRAMIDE
Fuente: Elaboración Propia, Bases de Datos UPTC.
148
149
ANEXO 5
MUESTREO
Diseño del estudio de Pertinencia
El orden en que se planteó este Estudio se dio mediante el siguiente orden:
Recopilación de la información para los programas de educación de los últimos 3 años UPTC.
Listado de programas de pregrado y de posgrado (especializaciones y maestrías).
Numero de graduados por semestre en cada uno de los programas ofertados tanto de pregrado como
de posgrado (nombre, correo electrónico y programa al que perteneció).
Observación Directa revisando los siguientes ítems:
Revisión de las organizaciones de la competencia.
Clientes Internos: estudiantes de los diferentes programas en todas las sedes de la UPTC.
Visitas a las Universidades de la competencia.
Entrevistas, encuestas y grupos de Discusión: en la consolidación de este documento se
tendrá en cuenta:
Características Demográficas
150
Características socioeconómicas
Opinión de los posgrados, maestrías y Doctorados ofertados.
Grado de conocimiento de estos.
Intención del Demandante.
Que se está requiriendo frente a esta línea de mercado, quienes lo están requiriendo y con qué fin lo
están requiriendo.
Cuánto está dispuesto a pagar el Demandante.
Horarios más apetecidos para estudiar.
Pertinencia Educativa del Área de Educación
Investigación y Análisis de la competencia:
Frente a este ítem es muy importante tener en cuenta:
Que Universidades de la región ofertan los mismos programas y cuál ha sido su demanda.
Como se ve el entorno de convivencia en los programas de posgrados en las universidades pares.
Características de las humanidades a nivel Nacional e internacional
151
Cuál ha sido la clave del éxito para que se mantenga y cual su falencia para que sus programas no
hayan sido demandados.
Análisis de entidades Aliadas a partir de generalidades y particulares.
Impacto Externo (Doble titularidad)
Viabilidad expresada desde: el entorno social de los programas (Nivel de vida, responsabilidad social)
Conectividad de la Universidad y procesos de selección
Revisar Modelos donde se planteen los programas desde un sistema académico y no económico
meramente.
Apoyo económico como incentivo en los programas (becas, entre otros).
Demanda
Histórico de los últimos tres años de Aspirantes al Programa
Nivel de Cobertura del Programa (Cupos/Aspirantes)
Total, Estudiantes Matriculados al Programa
Oferta académica
Programas iguales o afines ofertados en la Región o zona de influencia
Graduados
Estadística de Graduados del Programa (total de graduados)
Tasa de Graduación promedio del programa (Graduados por semestre)
Nivel de Satisfacción en su Formación
152
Evaluación de Competencias de Formación
Tasa de cotización o nivel de empleabilidad
Índice de empleo de los Graduados según el Observatorio Laboral
Ingreso Promedio Ponderado según el Observatorio Laboral
Empleadores
Nivel de Satisfacción del desempeño profesional de los Graduados Apeteciste
Evaluación de Competencias de los Graduados Upetecistas en la empresa
Definición de los perfiles laborales y ocupacionales en el sector externo
ANEXO 6
SOPORTE TECNICO CICLO DE VIDA DE LOS PROGRAMAS
1. Plan que se incluye en el Documento Maestro debe contener al menos:
Objetivos y Metas
Estrategias y Acciones que implementar
Plazos de ejecución por actividades (definiendo fechas de inicios, hitos parciales y finalización prevista)
Responsables por actividad o conjunto de actividades
Recursos requeridos (Físicos, Tecnológicos, Financieros, de Talento Humano, Información, etc.)
Indicadores de logro para cada objetivo o meta establecida
2. Procesos de Renovación de Registro Calificado
Que todo aquello que fue un PLAN se ejecutó. Por supuesto es posible que haya variaciones
respecto a lo inicialmente previsto.
153
De la ejecución de los planes iniciales y su evaluación, se derivaron nuevas estrategias y acciones
que conducen a mejorar la calidad y adecuar el programa a las necesidades, normativa y entorno
actuales.
Que se tienen evidencias del desarrollo sistemático de la autoevaluación y del plan de
mejoramiento ejecutados y/o en ejecución
3. En la construcción del Documento Maestro es necesario asegurar que la Justificación que se
presenta para el Programa cumple al menos los siguientes lineamientos
Incluye un análisis de las necesidades (actuales y futuras) de la población, de la región y de los sectores
productivos afines al ámbito de formación del programa.
Identifica la oferta regional actual de formación (en especial en el nivel de formación del programa en
evaluación) y establece una propuesta académica, teniendo en cuenta las tendencias nacionales e
internacionales de formación en el campo.
Utiliza y analiza datos verificables de las oportunidades laborales existentes en el ámbito de actuación
profesional del programa.
Presenta fortalezas (en términos de infraestructura, profesores, alianzas, etc.) y experiencia de la Institución
en el campo de formación y afines.
La propuesta académica está articulada a los Planes de Desarrollo locales, regionales y nacionales, y al
Plan Estratégico de la Institución.
Utiliza información confiable, actualizada y verificable, con respeto a los derechos de autor.
Justifica no sólo el Programa sino también la metodología en la que se ofrece en relación con la misión y
visión institucional expresada en el PEI.
Para programas en Renovación de Registro Calificado, además de lo anterior, verifique que la Justificación
incluya:
Análisis con datos verificables del desempeño de los egresados del programa.
Evaluación del impacto que ha tenido el programa frente a la sociedad y su relación con otros programas de nivel
superior de la Institución
De otra parte, es importante analizar las condiciones a la relevancia académica y pertinencia de un programa
acorde a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿El programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e
internacionales?
154
2. ¿Se han desarrollado Análisis sobre las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión en el
nivel local, regional, nacional e internacional?
3. ¿Se han realizado Estudios orientados a identificar las necesidades y requerimientos del entorno laboral (a
nivel local, regional y nacional), en términos productivos y de competitividad, tecnológicos y de talento
humano, ¿así como la capacidad del programa para atenderlos?
4. ¿Existencia de estudios que demuestren la necesidad social de los programas en el área de educación en
las diferentes modalidades que se ofrecen?
5. ¿Existe Correspondencia entre el perfil laboral y ocupacional del sector, y el perfil profesional expresado
en el proyecto educativo del programa?
1.4.1.2 Evaluación de las Condiciones para obtener el Registro calificado
La denominación o nombre del programa; el título que se va a expedir, el nivel técnico profesional,
tecnológico, profesional universitario, de especialización, de maestría o doctorado al que aplica y su
correspondencia con los contenidos curriculares del programa.
Los programas de especialización deben utilizar denominaciones que corresponden al área
específica de estudio.
Los programas de maestría y doctorado podrán adoptar la denominación genérica o específica de
la disciplina o profesión a la que pertenecen o su índole interdisciplinar.
Los títulos académicos deben corresponder a la denominación aprobada en el registro calificado
para el programa.
Una justificación que sustente su contenido curricular, los perfiles pretendidos y la metodología en
que se desea ofrecer el programa, con fundamento en un diagnóstico que contenga los siguientes
componentes:
El estado de la educación en el área del programa y de la ocupación profesión, arte u oficio,
cuando sea el caso, en los ámbitos nacional e internacional.
Las necesidades del país o de la región, que, según la propuesta, puedan tener relación con el
programa en concordancia con referentes internacionales, si estos vienen al caso. Para tal efecto
se tomará como referente la información suministrada por la institución y la disponible en el
155
Observatorio Laboral del Ministerio de Educación Nacional y demás sistemas de información de
los que este dispone.
Una explicación de los atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa.
Los aspectos curriculares básicos del programa con la incorporación de los siguientes elementos:
La fundamentación teórica del programa.
Los propósitos de formación del programa, las competencias y los perfiles definidos.
El plan general de estudios representado en créditos académicos.
El componente de interdisciplinariedad del programa.
Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la metodología y
modalidad del programa.
El contenido general de las actividades académicas.
Organización de las actividades académicas: La propuesta para la organización de las
actividades académicas del programa (laboratorios, talleres, seminarios, ele,), que guarde coherencia
con sus componentes y metodología, para alcanzar las metas de formación.
Investigación: Actividades de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica y una
capacidad creativa para encontrar alternativas para el avance de la ciencia, la tecnología, artes o las
humanidades y del país, de acuerdo con las orientaciones que se indican a continuación.
El programa debe prever la manera cómo va a promover la formación investigativa de estudiantes
o los procesos investigación, o creación, en concordancia con el nivel formación y sus objetivos.
El programa debe describir los procedimientos para incorporar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en la formación investigativa de los estudiantes.
Para la adecuada formación de los estudiantes se verificará:
La existencia de un ambiente de investigación, innovación y creación, el cual exige políticas
institucionales en la materia; una organización del trabajo investigativo que incluya estrategias para
incorporar los resultados de la investigación al quehacer formativo y medios para la difusión de los
resultados de investigación.
156
Los productos de investigación en los programas en funcionamiento de pregrado y posgrado y los
resultados de investigación con auspicio institucional, para los programas nuevos de maestría y
doctorado.
En los programas de maestría y doctorado la participación de los estudiantes en los grupos de
investigación o en las unidades de investigación del programa.
La disponibilidad de profesores que tengan a su cargo fomentar la investigación y que cuenten
con asignación horaria destinada a investigar títulos de maestría o doctorado o experiencia y
trayectoria en investigación demostrada con resultados debidamente publicados, patentados o
registrados.
Relación con el sector externo. La manera como los programas académicos esperan impactar
en la sociedad, con indicación de los planes, medios y objetivos previstos para tal efecto y los
resultados alcanzados en el caso de los programas en funcionamiento.
El plan de relación con el sector externo debe incluir por lo menos uno de los siguientes aspectos:
La vinculación con el sector productivo, según la naturaleza del programa.
El trabajo con la comunidad o la forma en que ella puede beneficiarse.
Con relación a programas en funcionamiento, el impacto derivado de la formación de los
graduados, evidenciado a través de un documento que analice su desempeño laboral. En el caso
de los programas nuevos, debe presentarse un análisis prospectivo del potencial desempeño de
sus graduados.
La generación de nuevos conocimientos derivados de la investigación.
El desarrollo de actividades de servicio social a la comunidad.
Personal docente. Las características y calidades que sirven al fortalecimiento del personal docente
de acuerdo con los requerimientos y criterios:
Estructura de la organización docente
La institución debe presentar la estructura y perfiles de su planta docente actual o futura, teniendo
en cuenta la metodología y naturaleza del programa, la de estudiantes prevista para los programas
nuevos o matriculados para los programas en funcionamiento; las actividades académicas específicas
157
que incorpora o la cantidad de trabajos de investigación que deban ser dirigidos en el caso de
maestrías y los doctorados.
La propuesta debe indicar:
Profesores con titulación académica acorde con la naturaleza del programa, equivalente o
superior al nivel del programa en que se desempeñarán. Cuando no se ostente la pertinente titulación,
de manera excepcional, podrá admitirse un número limitado de profesores que posean experiencia
nacional o internacional y que acredite aportes en campo de la ciencia, la tecnología, las artes o las
humanidades, debidamente demostrado la institución.
Profesores vinculados a proyectos de relación con sector externo o que tengan experiencia
laboral específica referida a actividades académicas que van a desarrollar, cuando sea del caso.
Un núcleo de profesores de tiempo completo con experiencia acreditada en investigación, con
formación de maestría o doctorado en el caso de los programas profesionales universitarios y de
posgrado, o con especialización cuando se trate de programas técnicos profesionales y tecnológicos.
Las funciones sustantivas de un programa están en cabeza de los profesores de tiempo completo.
La institución además de presentar el núcleo de profesores de tiempo completo debe presentar los
perfiles de los demás profesores contratados indicando funciones y tipo de vinculación.
Un plan de vinculación de docentes de acuerdo con la propuesta presentada, que incluya perfiles,
funciones y tipo de vinculación.
Un plan de formación docente que promueva el mejoramiento de calidad de los procesos de
docencia, investigación y extensión.
Existencia o aplicación de un estatuto o reglamento docente.
Medios educativos. Disponibilidad y capacitación para el uso de los siguientes medios educativos:
recursos bibliográficos y de hemeroteca, bases de datos con licencia, equipos y aplicativos
informáticos, sistemas de interconectividad, laboratorios físicos, escenarios de simulación virtual de
experimentación y práctica.
En programas a distancia o virtuales la institución debe indicar proceso de diseño, gestión,
producción, distribución y uso de materiales y recursos, con observancia de las disposiciones que
158
salvaguardan los derechos de autor. Para los programas nuevos adicionalmente la institución debe
presentar los módulos que correspondan por lo menos al 15% de los créditos del programa
completamente desarrollados, y el plan de diseño y desarrollo de los demás cursos que conforman el
plan estudios. Para el caso de los programas virtuales, deben estar disponibles en la plataforma
seleccionada.
Respecto de los programas virtuales la institución debe garantizar la disponibilidad de una
plataforma tecnológica apropiada, la infraestructura de conectividad y las herramientas metodológicas
necesarias para su desarrollo, así como las estrategias de seguimiento, auditoría y verificación de la
operación de dicha plataforma, y está obligada a suministrar información pertinente a la comunidad
sobre los requerimientos tecnológicos y de conectividad necesarios para cursar el programa.
Infraestructura física. La institución debe garantizar una infraestructura física en aulas, biblioteca,
auditorios, laboratorios y espacios para la enseñanza, el aprendizaje y el bienestar universitario, de
acuerdo con la naturaleza del programa, considerando la modalidad de formación, la metodología y
las estrategias pedagógicas, las actividades docentes, investigativas, administrativas y proyección
social y el número de estudiantes y profesores previstos para desarrollo del programa.
Programas de posgrado.
Los programas posgrado corresponden al último nivel de la educación superior. Deben
contribuir a fortalecer las bases de la capacidad del país para la generación, transferencia, apropiación
y aplicación del conocimiento, así como a mantener vigentes el conocimiento ocupacional, disciplinar
y profesional impartido en los programas de pregrado, deben constituirse en espacio de renovación y
actualización metodológica y científica, responder a las necesidades de formación de comunidades
científicas, y a las necesidades del desarrollo y el bienestar social.
Objetivos
Especialización. Las Instituciones de educación superior pueden ofrecer programas de
especialización técnica profesional, tecnológica o profesional, de acuerdo con su carácter académico.
Estos programas tienen como propósito la profundización en los saberes propios de un área de la
ocupación, disciplina o profesión de que se trate, el desarrollo de competencias específicas para su
perfeccionamiento y una mayor cualificación para el desempeño laboral.
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Los programas de especialización tienen como propósito la profundización en los saberes
propios de un área específica de la disciplina o profesión de que se trate, la cualificación para el
ejercicio profesional en el mundo del trabajo y el desarrollo de competencias con un grado de
complejidad idóneo para el perfeccionamiento en la profesión y/o disciplina que constituye su objeto.
Maestrías. Los programas de maestría tienen como propósito ampliar y desarrollar los
conocimientos para la solución de problemas disciplinares, interdisciplinarios o profesionales y dotar
a la persona los instrumentos básicos que la habilitan como investigador en un área específica de las
ciencias o de tecnologías o que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la
filosofía, de las humanidades y de las artes. Los programas de maestría podrán ser de profundización
o de investigación o abarcar las dos modalidades bajo un único registro.
La maestría de profundización busca el desarrollo avanzado de competencias que permitan
la solución de problemas o el análisis de situaciones particulares de carácter disciplinar,
interdisciplinario o profesional, por medio de la asimilación o apropiación de saberes, metodologías y,
según el caso, desarrollos científicos, tecnológicos o artísticos. La maestría de investigación debe
procurar el desarrollo de competencias científicas y una formación avanzada en investigación o
creación que genere nuevos conocimientos, procesos tecnológicos u obras o interpretaciones
artísticas de interés cultural, según el caso.
Doctorado. Un programa de doctorado tiene como propósito la formación de investigadores
con capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos académicos e investigativos en un
área específica del conocimiento y desarrollar, afianzar o profundizar competencias propias de este
nivel de formación. Los resultados de las investigaciones de los estudiantes en este nivel de formación
deben contribuir al avance en la ciencia, la tecnología, las humanidades o las artes.
Programas activos e inactivos
Se entenderá por programa académico de educación superior con registro activo, aquel que
cuenta con el reconocimiento del estado del cumplimiento las condiciones de calidad.
Por programa académico de educación superior con registro inactivo se entenderá aquel
respecto del cual la institución educación superior no puede admitir nuevos estudiantes, pero que
puede seguir funcionando hasta culminar las cohortes iniciadas en vigencia del registro calificado.
160
Publicidad y oferta de programas
Las instituciones de educación superior solamente podrán hacer publicidad y ofrecer los
programas académicos, una vez obtengan el registro calificado o la acreditación en calidad durante
su vigencia.
La oferta y publicidad de los programas académicos activos debe ser clara, veraz y
corresponder con la información registrada en el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior –SNIES- e incluir el código asignado y señalar que se trata de una institución de educación
superior sujeta a inspección y vigilancia por el Ministerio de Educación Nacional.
Relación con el sector externo
Los programas académicos deberán señalar la manera en que esperan que su impacto
particular beneficie a la sociedad con indicación de los planes, medios y objetivos previstos al efecto,
junto a los resultados alcanzados en el caso de los programas en funcionamiento.
Los planes de proyección social pueden abarcar los siguientes ámbitos:
- La vinculación con el sector productivo, que será exigida según la naturaleza del programa
- El trabajo con la comunidad o la forma en que puede beneficiarse
- El impacto derivado de la formación de los graduados, evidenciado a través de un documento
que analice su desempeño laboral.
- La generación de nuevos conocimientos derivados de la investigación en los programas
profesionales universitarios y de posgrado.
Personal docente
Deberá contar con un núcleo de profesores de tiempo completo con experiencia acreditada
en investigación, con formación de maestría y/o doctorado en el caso de los programas profesionales
universitarios.
La cantidad de profesores de tiempo completo será establecida de acuerdo con la modalidad
y la naturaleza del programa, la cifra de estudiantes matriculados o previstos para los programas
nuevos, las actividades académicas específicas o según la cantidad de trabajos de investigación que
deben ser dirigí dos en el caso de las maestrías de investigación y los doctorados.
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Planes de capacitación en programas de maestría y doctorado para los profesores de
programas profesionales universitarios.
Infraestructura física
La institución deberá tener una planta física adecuada, teniendo en cuenta: el número de
estudiantes, las metodologías y modalidades de formación, las estrategias pedagógicas, las
actividades docentes, investigativas, administrativas y de proyección social destinadas para el
programa.
Autoevaluación
Las instituciones de educación superior deben diseñar y aplicar políticas y estrategias de
autoevaluación con sentido crítico, que involucren a todos los actores de la comunidad académica, las
cuales deben traducirse en un mejoramiento y perfeccionamiento continuo de los programas,
verificable a través de indicadores, evidencias y resultados.
Para los programas en funcionamiento, la información de la institución de educación superior,
suministrada para los efectos de valorar la condición de autoevaluación, debe comprender los
resultados que ha obtenido en matrícula, deserción, permanencia y grado, al igual que las políticas y
medidas aplicadas para mejorar los resultados en esas materias.
Egresados
Dentro del contexto institucional, los programas deben indicar la forma en la cual las
instituciones de educación superior cuentan o planean contar con políticas y estrategias para mantener
el vínculo con sus egresados y llevar a cabo el seguimiento a corto y largo plazo de sus actividades.
El programa de egresados debe evaluar el impacto social y el desempeño laboral de sus
egresados, para lo cual la institución podrá apoyarse en la información que brinda el ministerio a través
del Observatorio Laboral para la Educación.
Recursos Financieros
Las instituciones de educación superior deberán presentar un análisis financiero y el
presupuesto de funcionamiento del programa académico y la operación de las condiciones de carácter
162
institucional con indicación de los montos y fuentes de los recursos, la relación de ingresos y egresos,
junto a la proyección de gastos que cubra por lo menos una cohorte.
Programas a Distancia
Se entiende por educación superior a distancia aquella metodología educativa que se
caracteriza por utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten superar las limitaciones
de espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo.
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ANEXO 6
Banco de Palabras: SFCH: Sistema de Formación de Capital Humano.
ECV: Encuesta Nacional de Calidad de Vida
SIMAT: Sistema Integrado de matrícula
SNIES: Sistema Nacional de Información de la Educación Superior.
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura.
SNET: Sistema Nacional de educación Terciaria.
BRICS: Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica.
CNA: Consejo Nacional de Acreditación
FESAD: Facultad de estudios a distancia
164
165
ANEXO 7
ESPECIALIZACIONES SNIES RESOLUCIÓN VIGENCIA DURACIÓN FACULTAD VALOR MATRICULA PERIODICIDAD PUNTO DE EQUILIBRIO MODALIDAD AÑO CREACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN NECESIDADES DEL APRENDIZAJE DE LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMÁTICAS 10681 17996 de 8 de sep 2017 7 años 2 semestres EDUCACIÓN 3.5 SMMLV SEMESTRAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 1995
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCAL EDUCACIONAL -TUNJA 19071 17964 de 8 de sep de 2017 7 años 2 semestres EDUCACIÓN 3.5 SMMLV SEMESTRAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 1993
ESPECIALIZACIÓN EN ARCHIVÍSTICA 194 1281 de feb de 2012 7 años 2 semestres EDUCACIÓN 3.5 SMMLV SEMESTRAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 1992
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCACIONAL - BOGOTA 101627 3123 de 26 mar de 2012 7 años 2 semestres EDUCACIÓN 4 SMMLV SEMESTRAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 2012
ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCACIONAL - YOPAL 102116 16393 de 13 dic de 2012 7 años 2 semestres EDUCACIÓN 3.5 SMMLV SEMESTRAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 1993
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA 3096 4977 de 2 de may de 2013 7 años 2 semestres DUITAMA 4 SMMLV SEMESTRAL 18-21 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 1995
ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGIA DE LOS DERECHOS HUMANOS 19082 16320 de 17 de ago de 2017 7 años 2 semestres DUITAMA 3 SMMLV SEMESTRAL 18-22 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 1992
ESPECIALIZACIÓN DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BASICA 102040 13190 de 16 de oct de 2012 7 años 2 semestres FESAD 4.5 SMMLV SEMESTRAL 20 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 2012
MAESTRÍAS SNIES RESOLUCIÓN VIGENCIA DURACIÓN FACULTAD VALOR MATRICULA PERIODICIDAD PUNTO DE EQUILIBRIO MODALIDAD AÑO CREACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGIA DE LA CULTURA FISICA 53946 4741 de 15 de abr de 2015 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 6 SMMLV ANUAL 15 ESTUDIANTES INVESTIGACION 2006
MAESTRÍA EN HISTORIA 205 7939 de 18 de jun de 2013 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 5 SMMLV ANUAL 8 ESTUDIANTES INVESTIGACION 1977
MAESTRÍA EN PATRIMONIO CULTURAL 102716 9870 de 31 de jul de 2013 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 5 SMMLV ANUAL 15 ESTUDIANTES INVESTIGACION 2012
MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA 204 16213 de 15 de nov de 2013 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 7.5 SMMLV ANUAL 15 ESTUDIANTES INVESTIGACION 1982
MAESTRÍA EN TIC APLICADAS A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 104200 01340 de 3 de feb de 2015 7 años 4 semestres DUITAMA 6 SMMLV ANUAL 16-19 ESTUDIANTES INVESTIGACION 2014
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN/PROFUNDIZACIÓN 53395 11111 de 2 de jul de 2015 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 6 SMMLV ANUAL/SEMESTRAL 15 ESTUDIANTES MIXTA 2007/2015
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 104783 10923 de 23 de jul de 2015 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 6 SMMLV ANUAL 15 ESTUDIANTES MIXTA 2015
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE IDIOMAS 13105 3139 de 3 de mar de 2017 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 5 SMMLV ANUAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 1999
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA 13187 146 de 16 de ene de 2017 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 4 SMMLV ANUAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 1982
MAESTRÍA EN LITERATURA 90953 17963 de 8 de sep de 2017 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 5 SMMLV ANUAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 2010
MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA 105658 10701 de 01 de jun de 2016 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 6 SMMLV SEMESTRAL 15 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 2015
MAESTRÍA EN AMBIENTES EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC 104825 12608 de 14 de ago de 2015 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 6 SMMLV SEMESTRAL 20 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 2014
MAESTRÍA EN DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA 106445 18195 de 13 de sep de 2017 7 años 4 semestres FESAD 5.5 SMMLV SEMESTRAL 23 ESTUDIANTES PROFUNDIZACION 2016
DOCTORADOS SNIES RESOLUCIÓN VIGENCIA DURACIÓN FACULTAD VALOR MATRICULA PERIODICIDAD PUNTO DE EQUILIBRIO MODALIDAD AÑO CREACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 7170 06107 de 9 de abr 2018 7 años de 3 a 5 años EDUCACIÓN * 23 SMMLV ANUAL 15 ESTUDIANTES INVESTIGACION 1996
DOCTORADO EN HISTORIA 53754 6517 de 12 may de 2015 7 años 4 semestres EDUCACIÓN 10 SMMLV ANUAL 8 ESTUDIANTES INVESTIGACION 2006
DOCTORADO EN LENGUAJE Y CULTURA 90933 02086 de 13 de feb de 2018 7 años de 3 a 6 años EDUCACIÓN 8 SMMLV BIANUAL 4 ESTUDIANTES INVESTIGACION 2010
DOCTORADO EN GEOGRAFÍA 54620 09858 de 18 de may de 2016 7 años 14 semestres EDUCACIÓN 11 SMMLV ANUAL 5 ESTUDIANTES INVESTIGACION 2006
MAESTRIAS ESPECIALIZACIONES DOCTORADOS
INVESTIGACIÓN 5
MIXTAS 2
PROFUNDIZACIÓN 6 8 4
PROGRAMAS DE POSGRADOS DEL AREA DE EDUCACIÓN OFERTADOS POR LA UPTC -2018-