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Universidad Csar Vallejo

Maestra en EducacinDocencia y Gestin EducativaTESISINFLUENCIA DEL TRABAJO DE CAMPO EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES INVESTIGATIVAS EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE

CURSO: Diseo y Desarrollo del Trabajo de

Investigacin.

Prof.

:

Maestrista:

. 2014

NDICE

Pg.INTRODUCCIN

I. GENERALIDADES Ttulo del Proyecto

Autor

Asesor

Tipo de Investigacin

Localidad

Duracin del ProyectoII. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. EL PROBLEMA

2.2. LA SITUACIN PROBLEMTICA2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.4. JUSTIFICACIN

2.5. ALCANCES Y LMITES

2.6. ANTECEDENTES

2.7. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

2.8. DEFINICIN DE OBJETIVOS

2.8.1. GENERAL

2.8.2. ESPECFICOS

2.9. MARCO CONCEPTUAL O TERICO

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

La presente tesis lleva por ttulo: Influencia del trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente, lo cual busca formar un estudiante crtico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseanza de dicha rea debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente y uso de las competencias de pensamiento cientfico, investigativa y biotica, a travs de los contenidos de orden conceptual y procedimental. Para ello, se utilizan los mtodos de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilizacin de las competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los estndares curriculares del rea.

I. GENERALIDADES Ttulo del ProyectoInfluencia del trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente.

AutorCaceda Richarte, Flor de Mara. AsesorMg. Wilfredo Zevallos Delgado.

Tipo de InvestigacinProyecto de tesis.

LocalidadLima. Duracin del ProyectoTres meses.II. PLAN DE INVESTIGACIN2.1. EL PROBLEMA

El proceso de enseanza aprendizaje revalora la capacidad creativa y fomenta la vivencia de los valores, utiliza como metodologa fundamental la investigacin accin con la finalidad de abordar el objeto de estudio que se desprende de los ncleos temticos, de esta manera se pretende no descuidar la construccin y/ o reconstruccin del conocimiento y la solucin a los problemas de la realidad.Las tendencias del trabajo pedaggico de los docentes, en los ltimos aos vienen adquiriendo formas distintas en el proceso de ir desligndose de una educacin tradicional; sin embargo, los avances que se registran son lentos por la naturaleza del fenmeno educativo. En este proceso, las diversas respuestas que se estn dando, en el plano pedaggico fundamentalmente, ubican a la investigacin como un eje que articula el trabajo curricular. Es por ello que se necesita tomar conciencia de la influencia del trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente.

2.2. LA SITUACIN PROBLEMTICAEn el proceso de desarrollo de estas investigaciones, las principales reacciones de los alumnos se relacionan con la carencia de habilidades bsicas para la investigacin (identificacin del problema, diseo de instrumentos, procesamiento de informacin, etc.), adems de las escasas tcnicas de estudio y de lectura.

En el proceso de la investigacin, los estudiantes enfrentan dificultades como la insuficiencia de fuentes de consulta, especialistas que se suman a un evidente recargo de tareas. Siempre se debe solicitar un esclarecimiento de aspectos por parte del equipo de investigacin que dirige el proyecto, con la finalidad de precisar y racionalizar aspectos de la investigacin, generndose entonces un espacio de expresar inquietudes, de justificar deficiencias, pero tambin de hacer propuestas, siendo la conclusin favorable para el avance de las investigaciones.

A nivel de padres de familia, se escucharn las crticas y las sugerencias de los mismos, bsicamente relacionadas con la inversin del tiempo en la investigacin, descuidando los contenidos fundamentalmente conceptuales; sin embargo, se debe hacer comprender la importancia de la formacin de habilidades y actitudes investigativas que potencia el aprendizaje de contenidos de tal naturaleza. 2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMACul es la influencia del trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente?

2.4. JUSTIFICACINSe pretende potenciar la enseanza en el rea de Ciencia y Ambiente influenciando el trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas, para formar alumnos con un espritu cientfico e investigativo, para que apliquen los conocimientos de los procesos biolgicos, ecolgicos y del mundo de la vida en la solucin de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias y ambiente, para contar con una teora integral del universo, los seres vivos, los fenmenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del mtodo cientfico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.

De esta manera, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favorecindolos con el trabajo de campo en la enseanza de las Ciencia y Ambiente hacia la construccin de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

2.5. ALCANCES Y LMITESLlevar a cabo el presente proyecto de tesis ha demandado mucho esfuerzo, tiempo y dinero. No todo ha sido satisfaccin, puesto que se tuvo que enfrentar problemas y limitaciones, entre los cuales estn las siguientes: De los antecedentes: S hay trabajos de investigacin que sirven como antecedentes indirectos relacionados a este tema, pero son escasos. Existe demasiada informacin sobre el tema de actitudes investigativas en el rea de ciencia. Esto dificulta discernir con que autor trabajar o como empalmar conceptos e ideas bsicas para plantearlas en la investigacin. La falta de apoyo por parte de los padres de familia, pues ellos piensan que en sus nios a esta edad, an no se le debe dejar hacer trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente para medir su influencia.2.6. ANTECEDENTES2.6.1. ANTECEDENTES DE TRABAJO DE CAMPO

Por trabajo de campo se entiende cualquier trabajo prctico que tiene lugar fuera del laboratorio escolar, sea en el patio del colegio, en el campo de deportes o en el entorno ms amplio. Este entorno ms amplio podra incluir bosques o dunas, una cantera o un centro comercial, un zoolgico o un laboratorio de investigacin. Si bien las bases lgicas del trabajo de campo son, en general, las de otros tipos de trabajo prctico, las experiencias de campo proporcionan tambin una serie de oportunidades de aprendizaje que no pueden brindar los laboratorios. En este artculo se trata de estas oportunidades y de las posibles maneras de aprovecharlas sin alterar los compromisos del horario oficial. Adems, se debate acerca del trabajo de campo de ndole ms general, fuera del entorno del colegio local, y se presenta la posible contribucin del trabajo con cientficos investigadores y con estudios de flora y fauna indgenas y exticas en zoolgicos, museos y sitios similares.

Hodson (1996), a la vez que admite la multitud de razones aducidas por los profesores para realizar trabajos y experimentos prcticos, sugiere que se reduzcan sus objetivos a tres temas relacionados: aprender ciencia, aprender sobre la ciencia y hacer ciencia. La contribucin a estos tres temas del trabajo de campo puede ser importante. Por ejemplo, el aprendizaje de conceptos tales como la sucesin resulta ms positivo con pruebas de primera mano y experiencia en el terreno. Al desbrozar un terreno e investigar el orden en que vuelven a colonizarlo los organismos, se aprende de un modo ms duradero que mirando un vdeo o leyendo un texto. Anlogamente, hay aspectos del aprendizaje sobre la ciencia, como las complejas interacciones entre la ciencia, la sociedad y el medio ambiente, que pueden estudiarse mediante cuestionarios, a travs de entrevistas y encuestas pblicas sobre la construccin de carreteras, urbanizaciones, renovacin urbana, o investigando directamente qu organismos se encuentran en tales lugares y cmo pueden resultar afectados. Sin Ciencias naturales-10mo Documentos pedaggicos embargo, el trabajo de campo en las ciencias biolgicas posiblemente cobra su mayor significado en relacin con el tercer tema de Hodson: hacer ciencia. El trabajo en el laboratorio consiste, por lo general, en manipular variables nicas mientras que otras variables se mantienen constantes o bajo control. Por contraste, el trabajo de campo enfoca la totalidad de variables implicadas en las interrelaciones de los seres vivos y su entorno. Este tipo de situaciones brindan un enfoque autnticamente abierto del trabajo prctico, donde tanto profesores como alumnos desconocen las respuestas por igual. Abundan las oportunidades para desarrollar un enfoque de resolucin de problemas, donde individuos o pequeos grupos emprenden un tema diferente en una pequea zona geogrficamente delimitada.

2.6.2. TRABAJO DE CAMPO Y RESOLUCIN DE PROBLEMASSe entiende por actividades de resolucin de problemas aqullas en que los alumnos deciden el tema que desean explorar y a continuacin deciden su propio plan del proyecto, recopilan sus propios datos y lo interpretan y evalan (Lock 1990). Por ejemplo, en un enfoque elemental, con un patio pavimentado, un campo escolar, un seto, un rbol o un arroyo, podra plantear un problema inicial, donde se requiere a los alumnos que averigen qu organismos viven en este entorno. Les encanta explorar y buscar debajo de las piedras! Esta actividad, adems, ampliar su comprensin de la diversidad de organismos vivos, aunque esta es una ventaja secundaria y no el argumento central. A continuacin, los alumnos deciden, por ejemplo, qu preguntas plantear sobre qu organismo. Esta estrategia guarda coherencia con otra: los alumnos seleccionan sus propias preguntas y, a la vez, se asegura que los temas conceptuales tratados estn incluidos en la misma esfera, que los recursos y equipos son razonablemente eficientes, y que el mbito geogrfico de la clase puede ser controlado por un solo profesor. He aqu algunas preguntas tpicas:

Por qu se encuentra all y no en cualquier otro lugar?

Sobrevivir all?

Seguir all maana/el mes prximo/el ao prximo?

Cuntos hay?

Qu lo favorece?

Qu lo obstaculiza?

Incluso las tres primeras preguntas bastaran para estudiar nociones de variacin, adaptacin, colonizacin, cambios estacionales, sucesin, competicin, relaciones nutricionales y otras.

El trabajo de campo tiene mucho que aportar entre los alumnos de 16 a 19 aos que emprenden estudios individuales de trabajo prctico a ms largo plazo, cuya presentacin supone un porcentaje de nota para sus exmenes. Lock (1996) se refiere a una seleccin de este tipo de estudios en el contexto del examen A level de biologa, y que incluyen, por ejemplo, el efecto de ls emisiones de los vehculos en la fotosntesis, el impacto de los insecticidas en diversas variedades de plantas. Evidentemente, hay una gran motivacin para este tipo de trabajo, sobre todo si es beneficioso para realizar un examen. Sin embargo, como exponemos a continuacin, es posible que las oportunidades para realizar trabajo de campo sean limitadas y que este trabajo no siempre de resultados en el aprendizaje. 2.6.3. CONOCIMIENTO, ACTITUDES Y EXPERIENCIA DE TRABAJO DE CAMPO Sin duda, a veces puede resultar decepcionante el conocimiento que tienen algunos alumnos de la flora y fauna locales, en situaciones donde deben estudiar las plantas y los animales de su localidad... en una diversidad de hbitats vecinos (DES 1991). Lock y otros (1995) preguntaron a una muestra de 75 alumnos (6-12 aos) de colegios de una zona urbana, qu clase de seres vivos podran encontrar en agua dulce o cerca de ella (canal/estanque/arroyo) y en un bosque prximo a su colegio. Aunque abundaron las referencias a ranas, renacuajos y peces en el contexto acutico, pocos se refirieron a plantas o invertebrados. Anlogamente, en el caso de los bosques, se mencionaron mamferos y aves con frecuencia, pero muy poco (un porcentaje inferior al 50%) las plantas e invertebrados, aparte de robles, margaritas (!) y araas. Algunos alumnos mencionaron el rbol de bellotas adems del roble, creyendo que eran especies diferentes, y otros pensaban que en los bosques de Inglaterra habitan los lobos (Lock 1995). En un estudio riguroso acerca de las nociones de ecologa de nios de 5 a 16 aos, Leach y otros (1995, 1996a, 1996b) informan sobre la diversidad de ideas y niveles de comprensin en relacin con la energa, el ciclo de la nutricin y la interdependencia de los organismos. Tal vez no deba sorprender el nivel de comprensin y la diversidad de las ideas de los alumnos, poco compatibles con el saber cientfico actualmente aceptado, en vista de la evidencia que se presenta a continuacin la falta de oportunidades para experiencias de primera mano de trabajo prctico de campo.Se ha sugerido el uso de vdeos y libros de texto como alternativas al trabajo prctico (Lock 1997). En ocasiones, el vdeo es el principal medio para que los alumnos conozcan y comprendan un entorno especfico, como por ejemplo las selvas tropicales (Greaves y otros, 1993). Sin embargo, pocos alumnos en este estudio expresaron una nocin clara de la importancia de conservar las selvas, mientras que ms del 40% de alumnos de la muestra manifestaron que las selvas proporcionan oxgeno. En realidad, guardan un equilibrio de oxgeno y carbono con la atmsfera, ya que la fotosntesis se equilibra con la respiracin y la descomposicin (Whitmore 1990). En otras palabras, la experiencia de segunda mano, mediante vdeos -por ejemplo- suele dejar mal informados a los alumnos.Sera ms eficaz el trabajo de campo? Si bien se constata el escaso nmero de estudios acerca de la eficacia del trabajo de campo, Killerman (1996) describe con detalle una investigacin emprica realizada por Scherf, en Alemania, con ms de 300 alumnos de 11 aos. Se crearon dos grupos experimentales, uno con trabajo de campo y otro sin l, y un grupo de control al que no se dio clases sobre formas y tipos de plantas. Los resultados indicaron que los alumnos que haban realizado trabajo de campo alcanzaron un nivel de comprensin significativamente superior al de los otros. Adems, se demostr la correlacin positiva entre el conocimiento de las formas y tipos de plantas y las actitudes hacia su conservacin. Se lleg a la conclusin de que el trabajo de campo frecuente mejoraba el saber y conciencia de los alumnos respecto a la ecologa y tena tambin un efecto positivo en su actitud hacia el medioambiente.Para muchos alumnos, saber que van a trabajar fuera del laboratorio ya es un aliciente. A diferencia del trabajo de verdad, el trabajo de campo es divertido, es biologa en accin, sin la simplicidad asptica y conformidad con las expectativas del laboratorio. Adems, si se realiza en el entorno local, puede crear en ellos, como futuros ciudadanos, vnculos fuertes con la vida adulta, al llegar a interesarlos por su regin y a comprometerse con su desarrollo.Gran parte del trabajo de campo se realiza en parejas o en pequeos grupos, lo que propicia el aprendizaje cooperativo. En un estudio dirigido en Israel, Kempa y Orion (1996) manifestaron que, en opinin de los alumnos, en los trabajos de campo realizados en grupos se aprende poco o muy poco. Este hallazgo contrasta con la mayora de partidarios y el fuerte apoyo que los participantes en el estudio dan al trabajo de campo en grupos. Aunque es evidente que los alumnos disfrutan con el trabajo de campo y en grupos, es posible tambin que piensen que aprender y divertirse son, de algn modo, incompatibles. Este motivo ha sido frecuentemente aducido por profesores de educacin medioambiental de Belice y Camern para evitar el trabajo de campo (Niblock 1997). En este estudio, se sugiere que tanto los colegas como los profesores directivos lo desaprueban y lo consideran un mtodo de enseanza ineficaz.

En el Currculum Nacional de Inglaterra y Gales (DFE 1995), se requiere estudiar los procesos biolgicos en relacin con animales y plantas en el entorno local. Sin embargo, durante un estudio a pequea escala de profesores ( n = 28), responsables administrativamente del rea de biologa, Adkins y Lock (1994) hallaron que no todos cumplan con este requisito curricular. nicamente la mitad de ellos haba llevado a los alumnos a un centro de estudio de campo, mientras que un tercio aproximadamente haba utilizado el entorno local (ros, bosques o canales).

2.7. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Cmo se pretende potenciar la enseanza de en el rea de Ciencia y Ambiente influenciando el trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas?

Cmo formar alumnos con un espritu cientfico e investigativo, que apliquen los conocimientos de los procesos biolgicos, ecolgicos y del mundo de la vida en la solucin de problemas de la vida cotidiana en el rea de Ciencia y Ambiente?

Cmo aplicar los pasos del mtodo cientfico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias? Cmo busca beneficiar a todos los estudiantes; favorecindolos con el cambio metodolgico en la enseanza de la Ciencia y Ambiente hacia la construccin de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno?2.8. DEFINICIN DE OBJETIVOS2.8.1. GENERALIdentificar la influencia del trabajo de campo en el desarrollo de actitudes investigativas en el rea de Ciencia y Ambiente.2.8.2. ESPECFICOS Identificar las caractersticas del trabajo de campo.

Definir las actitudes investigativas segn el nivel y grado del estudiante.En cuanto al rea de ciencia:

Desarrollar la creatividad.

Fomentar la necesidad del conocimiento permanente de la ciencia y la tecnologa. Incentivar el inters por la ciencia y sus descubrimientos, por medio de experimentos y experiencias grupales, trabajo social y la proteccin por su entorno natural.

En cuanto al rea ambiental:

Seleccionar el contenido de la capacidad a desarrollar en el experimento.

Formular normas de comportamiento y seguridad durante la sesin experimental.

Acopio de materiales e instrumentos para la experimentacin tomando en cuenta la cantidad suficiente de estos.

Elaboracin de guas de prctica o cartillas de instruccin.

Verificar el xito del experimento antes de su ejecucin frente a las nias y nios.

Ejecucin y evaluacin del experimento a travs de las guas de prctica.

2.9. MARCO CONCEPTUAL O TERICO2.9.1. LA INVESTIGACIN Asumimos a la investigacin accin como el proceso de reflexin por el cual en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de accin que incluye el examen de hiptesis por la aplicacin de la accin al problema. Luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican esos resultados a la comunidad de investigadores de la accin. La investigacin accin es un estudio cientfico autorreflexivo de los profesionales para mejorar la prctica. (McKernan: 2001: 25).Contextualizando este concepto, la investigacin accin es el proceso de reflexin sobre su propia prctica pedaggica que realiza el docente y que da origen a una investigacin como respuesta, con la finalidad de generar una transformacin humana en los sujetos implicados. Es ofrecerle al docente el espacio de enfrentarse a sus propios problemas para que los de solucin, para ello debe desarrollar las siguientes etapas: Diseo de la Investigacin, desarrollo de la Investigacin y la elaboracin del Informe Final.

2.9.2. TRABAJO DE CAMPO2.9.2.1. CONCEPTOEl trabajo de campo es el conjunto de acciones encaminadas a obtener en forma directa datos de las fuentes primarias de informacin, es decir, de las personas y en el lugar y tiempo en que se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de inters para la investigacin.

2.9.2.2. DISEOS DE CAMPO

Para llevar adelante un buen trabajo de campo es necesario disear previamente la secuencia de los pasos a seguir en la investigacin. El valor de estos diseos "reside en que permite al investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos, posibilitando su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad" (SABINO, Carlos 1995: 68). Este mismo autor efecta una clasificacin elemental, identificando los siguientes diseos de campo:- Diseo experimental.

- Experimento post-facto.

- Diseo encuesta.

- Diseo panel.

- Estudio de casos.

2.9.2.3. ENCUESTASLa encuesta es un "instrumento de observacin formado por una serie de preguntas formuladas y cuyas respuestas son anotadas por el empadronador" (TAMAYO y TAMAYO, Mario 1995: 210). Por otra parte, el diseo de encuestas "es exclusivo de las ciencias sociales, y parte de la premisa de que, si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo ms directo y simple, es preguntrselo a ellas" (SABINO, Carlos 1995: 75). El proceso de diseo de encuestas parte de los objetivos formulados y la hiptesis de trabajo, y se desarrolla descomponiendo las variables que se identifican en el estudio, mismas que son suficientemente detalladas en la exposicin del marco terico.

Por otra parte, debe tomarse en cuenta que los diseos encuesta se dividen a su vez en entrevistas y cuestionarios. La diferencia entre ambos radica, esencialmente, en que mientras en la entrevista "las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita del entrevistador; en el procedimiento denominado de cuestionario, las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere la presencia del entrevistador" (ANDER - EGG, Ezequiel 1977: 123). En las siguientes lneas, se sealan las caractersticas particulares de ambas tcnicas.

2.9.2.4. CMO OPERA EL TRABAJO DE CAMPOUna vez definido el tema, se procede a observar la realidad, esto es la problemtica. Es muy importante conocer el contexto donde se mueve nuestra inquietud de investigacin.El trabajo de campo es la parte ms divertida del proceso porque le permite adentrarse en sus propuestas y sentir la realidad que esta buscando. Requiere eso si, constancia, exactitud y un plan bien estructurado que guie sus pasos. No se puede hacer de manera desordenada, eso lleva al fracaso.El trabajo de campo es el momento en la investigacin que lleva a aplicar los instrumentos de obtencin de datos (observacin, entrevista, cuestionario, etc.) a la poblacin, fenmeno o proceso objeto de estudio.

Ver la realidad nos permite considerar el futuro de nuestra investigacin, si es posible, razonable, importante y pertinente. Con estos datos que se sustentan en observacin en terreno, lectura profunda de bibliografas al tema, conversatorios y todo aquello que nos permita acercarnos asu realidad, podemos plantear el problema.

Ese problema debe generar los objetivos y de ellos la hiptesis. Ahora bien, cmo puedo hacer el trabajo de campo? Se define en dos momentos, uno preliminar del que ya hemos escrito y el otro que es muy importante cuando estamos haciendo todos pasos para demostrar la hiptesis propuesta.

Si los resultados demuestran que se est equivocado en la propuesta hipottica, el trabajo tambin es correcto. Lo fundamental es que siga todo un proceso que se pueda repetir y dar el mismo resultado.

Las fuentes a trabajar son de primer y segundo orden. Con respecto a la primera corresponde a entrevistas que se pueden hacer de manera personal, en la internet y que tiene muchas maneras de realizar.

Las nuevas tecnologas se pueden usar sin inconveniente, siempre y cuando demuestre que sean ciertas. Parte de este trabajo es el estudio bibliogrfico, visita a las fuentes de primer orden y la realizacin de encuestas si son del caso, o de ensayos si corresponden a la propuesta de investigacin. Debes usar una metodologa adecuada segn el tema. Hacer experimentacin es distinto a un estudio bibliogrfico, o a la realizacin de una pieza que debe ser probada o publicada.

Las fuentes secundarias corresponden a los libros, revistas especializadas y publicaciones en internet. Estas ltimas se deben considerar con cierta sospecha, no son la ltima palabra. Deben ser pginas confiables respaldadas por instituciones acreditadas, de lo contrario se convierten en un lastre que puede hundir todo el proyecto.

Cuando ya se ha recabado la informacin, entonces se inicia el procesamiento de datos, pero en qu consiste el procesamiento de datos? Es el proceso mediante el cual se tabulan y presentan en forma conjunta la informacin obtenida. Este procesamiento de datos, se puede realizar en forma manual o en forma electrnica.

En forma electrnica existen diversos paquetes estadsticos que desarrollan todo este trabajo, as que se explicar brevemente la tabulacin manual.

Para la tabulacin manual, primeramente se construye una pgina manual de tabulacin, se usan pginas en papel cuadriculado tamao oficio; en la parte superior se escribe el ttulo de la encuesta y la fecha en que se aplic. Luego se dibuja un cuadro que contiene en la parte superior los cdigos que en forma convencional se han asignado a cada pregunta y a cada categora en particular. Se utiliza una cantidad de espacios de acuerdo al nmero total de categoras del cuestionario.

En la parte izquierda, se hace una columna escribiendo en cada espacio, los nmeros correlativos de los cuestionarios partiendo de la parte superior hacia la inferior de la pgina. En el margen inferior de la misma se seala la casilla que ser utilizada para la suma de frecuencias y totales. Al finalizar este proceso, los datos obtenidos, se incorporan a los cuadros simples o de variables cruzadas (los cuales ya se han elaborado en la fase de diseo).

Aprovechando el uso de computadoras, si no se poseen programas estadsticos para la tabulacin, bien se puede realizar sta en una hoja de Microsoft Excel o Lotus, por citar unos ejemplos.

2.9.3. ACTITUDES INVESTIGATIVAS EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE2.9.3.1. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

Los aportes del rea al logro de los fines de la educacin son los siguientes:

La formacin en el respeto a la vida dentro de un proceso de formacin integral se puede alcanzar desde el rea mediante el desarrollo de la sensibilizacin, concientizacin y valoracin del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la concepcin, brindndole las condiciones ptimas de respiracin, nutricin y por supuesto a la reproduccin, como nico medio de perpetuar y mejorar la especie. Adems la preservacin de los recursos naturales.

El rea de ciencias naturales y educacin ambiental propende potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento cientfico en cada uno de los contenidos, a travs de los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular hiptesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, compleja, argumentar y contrastar teoras y leyes. Para ello se utiliza el mtodo problmico y se introduce el hbito de la lectura de textos cientficos, la experimentacin, la apropiacin de los medios tecnolgicos y la solucin a los problemas del entorno.

El acceso al conocimiento y fomento en la investigacin en el campo cientfico lo potenciamos en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental a travs de la conformacin de equipos de estudio, de redes de estudios para la investigacin y compartir experiencias de aulas, institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiacin del mismo.

El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica lo podemos obtener mediante la utilizacin de tcnicas de lectura, la experimentacin y la solucin de problemas ambientales para la bsqueda de sentido y significado a la realidad.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el rea el proyecto de educacin ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecolgicas a nivel institucional y municipal, visitas pedaggicas a parques ecolgicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios subnormales, zoocriaderos, implementar charlas con la comunidad y comparacin de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. Mediante la utilizacin del proyecto del tiempo libre donde se desarrollarn subproyectos o formaran grupos de cruz roja, viga de salud, deportivos, artsticos, etc. Tambin se programarn charlas con personas calificadas, visitas a centros de salud, observar videos, realizacin de dramas etc.

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el rea por medio de nfasis en la formulacin de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario. 2.9.3.2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

Hay una estrecha relacin entre los fines y los objetivos comunes a todos los niveles. Teniendo en cuenta que los fines son algo amplio y los objetivos hacen nfasis en la formacin personal, los aporte del rea al logro de los objetivos comunes a todos los niveles son los siguientes:

Formar en la biotica al individuo y a la comunidad hacindolos responsables y autnomos frente a la vida del planeta, por medio de la valoracin de la biodiversidad y el respeto a la vida personal y cultural, involucrando a la comunidad educativa en al creacin de paquetes tecnolgicos del desarrollo sostenible.

Formar a los estudiantes en el conocimiento de la persona como tal (conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de su funcionamiento, del acople psicosocio-genital, del estimulo, la ternura, el afecto, el amor y las emociones sanas, por medio de proyectos de investigacin y de campaas a nivel ambiental teniendo como fin la creacin de una conciencia investigativa, la aplicacin de tcnicas de conocimientos a los problemas en su campo de accin (aplicacin del mtodo cientfico) y el respeto y aceptacin de las diferentes manifestaciones y expresiones de la biodiversidad personal, cultural, social y tnica como componente de la biotica.

La enseanza de las ciencias naturales busca formar un alumno crtico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formacin del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseanza de dicha rea debe estar enmarcada dentro de programas guas de diversas actividades que potencien la participacin del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la bsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes; aplicando los conocimientos cientficos tanto dentro como fuera del aula, para que con ellos se puedan contrastar hiptesis y llegar a la construccin de nuevos conocimientos.

Las ciencias naturales buscan adems educar en la creatividad, planendose mtodos eficaces y practicas de enseanza que potencien la originalidad, la experimentacin, la iniciativa y el descubrimiento; potenciando as el desarrollo del espritu cientfico e investigativo, propio del estudiante, hacia el conocimiento del universo, los seres, fenmenos y leyes naturales por medio de la observacin la experimentacin logrando con esto aportar ideas, crear conceptos, sacar conclusiones de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.

Las ciencias naturales propicia la investigacin no limitndose nunca por la carencia de recursos, ya que ella misma pueden enriquecerse mediante la forma como se ensee. Dicha investigacin permitir la observacin desde sus propios conocimientos se podrn confirmar teoras o modificar conceptos, supuestos o hiptesis para construir nuevas hiptesis a partir de sus propias estrategias y actividades cientficas concebidas bajo la libertad de pensamiento, la tolerancia, la posibilidad de disentir y la creatividad.

Dentro del plan de estudios de las ciencias naturales y educacin ambiental se aportan dos aspectos: las metas y las formas de trabajo; Una formacin cientfica debe trascender el mbito de la ciencia y convertirse en una actitud ante la vida. Se trata de aprender a explicar, cuestionar, controvertir y criticar.

La actividad cientfica significa la formacin de personas independientes, con gran espritu critico, analtico y creativo, capaces de valorar y respetar las opiniones ajenas de relacionarse y constituir un elemento enriquecedor de su grupo social, manifestando cada vez ms un deseo constante de superacin.

Con base en los lineamientos del rea, las necesidades del pas y de la regin, formar el pensamiento cientfico, la biotica y la investigacin como competencias fundamentales del rea de ciencias naturales y educacin ambiental, con el propsito de la formacin integral del estudiante, es posible llevarlo a cabo, a travs de la enseanza y el aprendizaje para:

Plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hiptesis, las de sus profesores y compaeros.

Plantear con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la aplicacin de una determinada teora cientfica.

Narrar y explicar eventos sucesos estableciendo relaciones entre causa-efecto, aludiendo a las leyes naturales y a la teora cientfica; formuladas en trminos cuantitativos y cualitativos, utilizando modelos sencillos.

Plantear preguntas de carcter cientfico, ambiental y tecnolgico bien fundamentadas, orientadas a buscar la Interrelacin de los fenmenos a la luz de diversas teoras.

Argumentar que la ciencia y la tecnologa son constructores sociales que deben estar al servicio del hombre y la sociedad, construyendo reflexiones crticas a propsito de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad-naturaleza; respetando las ideas de los dems teniendo en cuenta que toda discusin apunta hacia la bsqueda de la verdad y acuerdos.

Escribir informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas cientficas del momento.

2.9.3.3. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BASICA

Los objetivos generales de la educacin bsica se enmarcan en los objetivos por nivel y en los fines de la educacin. El aporte que hace el rea para alcanzar estos objetivos es el siguiente:

Forma al individuo y a la sociedad de manera critica analtica, competitiva y reflexiva, frente al conocimiento cientfico-tecnolgico, para su vinculacin al trabajo productivo conservacin y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento cientfico y la conservacin de herramientas para as solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad conservacin del ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y ayuda mutua que facilite la creacin y conservacin biotica.

2.9.3.4. APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.

Las ciencias naturales y la educacin ambiental, aportan al logro de los objetivos del ciclo de la educacin primaria de la siguiente manera:

Se basa en reconocer el desarrollo biolgico e intelectual para la comprensin de procesos y conceptos cientficos (biolgicos y ecolgicos) que le permitan ser autnomos, participativos, creativos y liderar las acciones que convocan a lograr una mejor calidad de vida.

La formacin cientfica en el ciclo de primaria est enfocada al desarrollo del pensamiento cientfico en los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo qu pasara si., formular y resolver problemas. Adems se introducen los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los procesos fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos y mundo de la vida, con el objeto de construir conceptos y apropiarse de la conceptualizacin de las ciencias.

Por otra parte, la enseanza se focaliza en la formacin de una actitud tica ante la vida, para lo cual se rescatan los valores sociales e individuales de la comunidad haciendo uso de los recursos propios de la regin.

En cuanto a la formacin en la competencia investigativa, sta se relaciona con la competencia de pensamiento cientfico y en la educacin bsica primaria se trata de construir las actitudes ante la investigacin. Para ello se apoya en potenciar la curiosidad de los nios y nias, sin discriminar por razones de discapacidad, gnero o condicin social. Se explora la investigacin desde problemas del mundo de la vida y su cotidianidad, de acuerdo a su desarrollo intelectual y su edad.

2.9.4. PROPSITO GENERAL DEL REA

Desarrollar el pensamiento cientfico, la competencia biotica e investigativa, que le permita al estudiante contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta, para contribuir a la formacin de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educacin para la diversidad.

2.9.5. REFERENTES TERICOS

2.9.5.1. OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS

Esta rea esta conformada por la biologa, la fsica, la qumica y la ecologa. Los objetos de estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes:

BIOLOGA: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biolgicos desde sus caractersticas de homeostticos y adaptables en las perspectivas de estado, interaccin y dinmica.

ECOLGIA: Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relacin que existe entre los organismos vivos con el medio; es decir, entre si mismo (biticos) y con el entorno fsico (abitico).

2.9.5.2. OBJETOS DE APRENDIZAJE

Los objetos de aprendizaje o competencias especficas del rea de ciencias naturales y educacin ambiental son el pensamiento cientfico, la competencia biotica y la competencia investigativa.

Se entiende por competencia la capacidad para. segn los lineamientos curriculares (MEN, 1998) o saber hacer en contexto, segn el ICFES, (Icfes, 200), en otras palabras, como las acciones cognitivas o sistemas de significacin que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemtica, utilizando el conocimiento implcito para solucionar diversas situaciones problemticas.

La competencia de pensamiento cientfico es aquella que posibilita a los estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad cientfica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos cientficos bsicos o procesos biolgicos y ecolgicos. Los procesos del pensamiento cientfico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras. Cada uno de estos procesos se desarrolla por grados de acuerdo con los objetos de enseanza o contenidos (ver cuadro de contenidos).

La competencia biotica se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexin y accin ante los diversos desafos que significa la ciencia, la tecnologa y la cultura ante la biodiversidad. La relacin ciencia tecnologa sociedad cultura est cruzando los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman posiciones ticas. Los procesos involucrados en esta competencia son: adquisicin de informacin sobre los problemas bioticos, clasificacin de informacin, reflexin, argumentacin y posicin pblica ante los problemas bioticas. Esta competencia tambin involucra la formacin en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La valoracin del medio ambiente, tanto social como natural, est acompaada por el desarrollo de afectos y la creacin de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armnicamente a la naturaleza, que ame la madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra, que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta, configurando as una tica y una esttica de la madre tierra, fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Siempre acompaado por una actitud de valoracin, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.

La competencia investigativa, es aquella que permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la investigacin, resolver problemas y crear conocimiento. Los procesos involucrados en esta competencia, que se relacionan con los procesos del pensamiento cientfico, son los siguientes: formular problemas, justificar el problema, formular hiptesis, organizar y aplicar el diseo metodolgico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y elaborar propuestas.

En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formacin integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas.

Para el caso de la educacin media en el rea de ciencias naturales las competencias de pensamiento cientfico e investigativa, involucra la preparacin de los estudiantes para presentar competencias clasificndose de la siguiente manera:

a. Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que tienen que ver con la manera de comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las interacciones y la dinmica de un evento o situacin problema. Esta competencia involucra acciones como:

Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica, esquema, tabla, relacin de equivalencia.

Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin concreta. Identificar la grfica que relaciona adecuadamente las variables que describen el estado, las interacciones y la dinmica de un evento.

b) Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinmica de un evento o situacin y por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una situacin. Esta competencia incluye acciones como:

Identificar las variables. Plantear afirmaciones vlidas y pertinentes. Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o situacin.c) Competencia para plantear y argumentar hiptesis y regularidades: engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir as como las regularidades vlidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas. Implica acciones como:

Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables.

Identificar los diseos experimentales pertinentes para constatar una hiptesis o determinar el valor de una magnitud. Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la situacin)

Formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o situaciones.d) Competencia para valorar el trabajo en el rea de Ciencia y Ambiente: esta competencia involucra todas las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posicin respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluacin de esta competencia tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendr resultados individuales sino grupales.

2.9.5.3. OBJETO DE ENSEANZA

El objeto de enseanza del rea esta organizado sobre los ejes curriculares de pensamiento y accin, conocimiento cientfico bsico constituido por los procesos biolgicos y ecolgicos. Cada uno de estos, esta constituido por ncleos temticos que integran los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Los conocimientos declarativos son los conceptos u hechos o el saber qu. Los conocimientos procedimentales es el saber cmo e involucra los procesos de pensamiento y el conocimiento declarativo y el conocimiento actitudinal es el querer saber, y est constituido por las actitudes cognitivas, emocionales y connotativas (o de significado) ante el aprendizaje y las ciencias.

2.9.6. ENFOQUE TERICO

El enfoque terico del rea de Ciencia y Ambiente, es el enfoque sistmico o ecolgico. Este enfoque se basa en lo que Capra (1998) llama la visin holstica del mundo o visin ecolgica, segn la cual todos los fenmenos, individuos y sociedades estamos interconectados e inmersos en los procesos cclicos de la naturaleza. Esta visin tambin se apoya en la ecologa social; la cual reconoce la necesidad de hacer ms coherentes las estructuras sociales, econmicas y las tecnologas con la naturaleza.

Esta concepcin sistmica o ecolgica, basada en la ecologa profunda y la ecologa social, tambin plantea la emergencia de nuevos valores como los de conservacin, cooperacin, calidad y asociacin y una nueva tica basada en el respeto a la vida. As mismo, al llamarse ecolgica la nueva visin de la realidad enfatiza que la vida esta en el centro de este enfoque, con lo cual es posible plantear que un pensamiento sistmico hace un giro desde la materia a las ciencias de la vida. Para Capra hay pues tres clases de sistemas vivos: organismos, partes de organismos y comunidades de organismos; todos ellos, totalidades integradas cuyas propiedades esenciales surgen de las interacciones e interdependencia de sus partes (Capra. 1998, Pg. 53). En la ltima dcada este enfoque viene utilizando la metfora de la red para comprender la naturaleza de la vida.

La naturaleza se entiende como una red interconectada de relaciones, en la que la identificacin de patrones especficos, como objetos, depende del observador humano y del proceso de conocimiento. Esta red de relaciones es descrita en trminos de su correspondiente red de conceptos y modelos, ninguno de los cuales es ms fundamental que otro. El enfoque se fundamenta en el pensamiento sistmico cuyos criterios son los siguientes: el cambio de las partes al todo, la focalizacin en distintos niveles sistmicos, el cambio de lo lineal a lo contextual, el cambio de la metfora de la mquina a la red, el cambio del conocimiento como construccin al conocimiento como red de conceptos y modelos y el cambio de las estructuras a los procesos.

As mismo, este enfoque parte de la pregunta qu es la vida? y se avanza en darle respuesta sobre la base de tres criterios fundamentales: el patrn de organizacin, la estructura y los procesos vitales. Las investigaciones de Maturana y Varela (1996), han puesto al descubierto que el patrn que distingue la organizacin de la vida es la autopoiesis o la capacidad que tiene un organismo vivo para mantener y renovar las interacciones de materia y energa con el medio. La estructura o la corporeizacin fsica de la organizacin del sistema, la ve Prigogine, como una estructura disipativa, o sea aquella que se forma en la apertura de materia y energa con el entorno. El tercer criterio se refiere a la actividad involucrada en la continua corporeizacin fsica del sistema, de acuerdo con Batenson (1993) y Maturana (1996), el proceso de la vida es ante todo cognicin, es decir, que los sistemas vivos pueden organizar su actividad a todos los niveles como una actividad mental y sus interacciones con el entorno son cognitivas; por lo tanto, la mente es inmanente a la materia en todos los niveles de la vida.

En consecuencia, esta teora unifica o integra los procesos fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos y cognitivos en una red de conceptos y modelos que le permite a los estudiantes contar con una teora integral de la vida y del universo, dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta, en el marco de una educacin para la diversidad, segn el objetivo general planteado en el rea

2.9.7. PROCESOS FORMATIVOS FUNDAMENTALES

El rea de Ciencia y Ambiente, se articula en torno a tres procesos formativos fundamentales: la formacin cientfica bsica, la formacin para el trabajo y la formacin tica, atendiendo las caractersticas propias de los nios del quinto ciclo de Educacin Primaria comprendido entre los diez y doce aos de edad, cuyo pensamiento lgico concreto evoluciona en la capacidad de anlisis y sntesis, teniendo como finalidad propender por el desarrollo del pensamiento cientfico, la competencia biotica e investigativa en los educandos, para que ms tarde puedan tomar decisiones acertadas y se puedan desempear como buenos ciudadanos.2.9.7.1. FORMACIN CIENTFICA BSICA

El proceso de formacin cientfica bsica est relacionado con una visin ecolgica de la naturaleza, como una red de relaciones e interconexiones entre el patrn de organizacin, la estructura y los procesos, de igual manera una visin de la ciencia como sistema cultural y social en permanente construccin, que intenta dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural.

2.9.7.2. FORMACIN PARA EL TRABAJO

El proceso de formacin para el trabajo se traduce en un desempeo personal y social del saber, el ser, el saber hacer y el querer saber frente a su propio proyecto de realizacin personal dentro de un mundo en constante cambio.

2.9.8. PROCESO DE FORMACIN TICA

El proceso de formacin tica se sustenta principalmente en unas nuevas relaciones entre los seres humanos y entre stos, la naturaleza, la ciencia, la sociedad, la cultura y la tecnologa, relaciones que deben estar fundamentadas en la bsqueda de la armona y el bien universal.

2.9.10. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

El fundamento epistemolgico del enfoque terico sistmico, es el constructivismo sistmico. ste plantea siete tesis para sustentar la construccin del conocimiento cientfico (Garca. 2000: 60-63): El desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que sumerge sus races en el organismo biolgico, prosigue a travs de la niez y de la adolescencia y se prolonga en el sujeto adulto hasta los niveles de la actividad cientfica.

El conocimiento surge en un proceso de organizacin de las interacciones entre un sujeto y esa parte de la realidad constituida por los objetos.

La gnesis de las relaciones y las estructuras lgicas y lgico-matemticas est en las interacciones sujeto objeto.

Organizar los objetos, situaciones, fenmenos de la realidad emprica, en tanto son objetos de conocimiento, significa establecer relaciones entre ellos. Pero las relaciones causales no son observables: son siempre inferencias. Las explicaciones causales consisten en atribuir a la realidad emprica una contraparte ontolgica de las relaciones lgicas establecidas en la teora con la cual explicamos esa realidad.

El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas.

En todo dominio de la realidad sea fsico, qumico, biolgico o social las interacciones del sujeto con los objetos de conocimiento dan lugar a procesos cognoscitivos que se construyen con los mismos mecanismos, independientemente del dominio.

El sujeto del conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social. La influencia del medio social se incrementa con la adquisicin del lenguaje y luego a travs de mltiples instituciones sociales incluida la misma ciencia. Su accin se ejerce condicionando y modulando los instrumentos y mecanismos de asimilacin de los objetos de conocimiento, as como el aprendizaje.

2.9.11. IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Las implicaciones pedaggicas de este plan de estudios son las siguientes:

La pedagoga y la didctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se reconstruyen, y transforman lo terico y se toman los ejes temticos para facilitar la construccin de un nuevo conocimiento.

Mejorar la calidad del aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente, si el docente honestamente se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedaggico puede educar y reformar en la enseanza de esta rea.

Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmica y no en la memorizacin del educando, este proceso debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento comn del estudiante para orientarlo y conducirlo a un conocimiento ms cientfico.

Enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de transmisin de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza.

Crear las condiciones necesarias para el proceso de la accin constructiva, que permita el desarrollo del pensamiento cientfico, es decir, la relacin sujeto-objeto a travs de espacios que potencien la observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin de problemas, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin y argumentacin en contextos dentro o fuera del aula de clase por medio del trabajo de campo.

Organizar los proyectos ambientales, que permitan mejorar las relaciones del educador con la comunidad educativa del Municipio.

Desarrollar experiencias donde se pueda contrastar las idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida. Realizar acciones metodolgicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones son ms importantes las preguntas que las respuestas.

Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje sencillo del conocimiento comn y la apropiacin del lenguaje de la ciencia y la tecnologa. Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento cientfico para que el nio vaya adquiriendo actitudes investigativas por medio del trabajo de campo.

Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeos de los estudiantes, as como valorar la interaccin sujeto- mundo de la vida.

2.9.12. CUADRO DE CONTENIDOS Y EJES TEMTICOS

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCINCONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOSC.P. QUMICOSC.P. BIOLGICOSMUNDO DE LA VIDA

NCLEOS TEMTICOS NCLEOS TEMTICOSNCLEOS TEMTICOS NCLEOS TEMTICOS

Observacin.

Descripcin.

Conceptualizacin.

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO.

D. Las bombillas, las planchas, las estufas elctricas, los motores elctricos.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de objetos elctricos de la casa, a partir de la resolucin de problemas.

A. Cuidado y precaucin ante el uso de aparatos elctricos.ESTRUCTURA ATMICA Y PROPIEDADES DE LA MATERIA.D. Sustancias de uso comn: agua, sal, leche, azcar, vinagre, aceite, etc.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de diferentes sustancias de uso comn: agua, sal, leche, azcar, vinagre, aceite, etc., a partir de la resolucin de problemas.

A. Valoracin de diferentes sustancias de uso comn en la vida diaria.PROCESO VITALES Y ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS.

D. Caractersticas esenciales de los seres humanos: forma corporal, crecimiento, adaptacin y movimiento.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de las caractersticas de las personas y el lugar donde viven, a partir de la resolucin de problemas.

A. Valoracin de las caractersticas de los seres humanos.CRECIMIENTO DEL NIO

D. Importancia del crecimiento de los nios y nias.P. Observacin, descripcin y Conceptualizacin del crecimiento del nio, a partir de la resolucin de problemas.

A. Valoracin del crecimiento de los nios.

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCINCONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOSC.P. QUMICOSC.P. BIOLGICOS

NCLEOS TEMTICOS NCLEOS TEMTICOSNCLEOS TEMTICOS

Observacin.

Descripcin.

Conceptualizacin.

FUENTES ENERGTICAS Y TRANSFORMACIN DE LA ENERGA

D. Los alimentos y el movimiento de personas y animales.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de los alimentos y el movimiento de personas y animales como fuentes energticas, a partir de la resolucin de problemas.

A. Apreciacin de los alimentos y el movimiento como fuertes energticas.

EXPLICACIONES ACERCA DE LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA

D. Explicacin de la formacin de sustancias de uso comn.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de los cambios de la materia, a partir de la resolucin de problemas.

A. Valoracin de los cambios de la materia.

HERENCIA Y MECANISMOS DE EVOLUCIN

D. Algunas caractersticas hereditarias externas del cuerpo humano.

P. Observacin, descripcin y Conceptualizacin de algunas caractersticas hereditarias del hombre a partir de la resolucin de problemas.

A. Valoracin de algunas caractersticas hereditarias del hombre.

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCINCONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOSC.P. QUMICOSC.P. BIOLGICOS

NCLEOS TEMTICOS NCLEOS TEMTICOSNCLEOS TEMTICOS

Observacin.

Descripcin.

Conceptualizacin.

LA FUERZA Y SUS EFECTOS SOBRE LOS OBJETOS

D. Las cosas que flotan en el agua y en el aire. Los globos inflados con hidrgeno o helio. El columpio, las ruedas y balancines.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin sobre la fuerza y sus efectos sobre los objetos, a partir de la resolucin de problemas.

A. Cuidado y precaucin al usar los columpios y las ruedas.CAMBIOS QUMICOS D. Cambio de algunas caractersticas de ciertas sustancias de uso comn.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de los cambios qumicos en las sustancias de uso comn, a partir de la resolucin de problemas.

A. Cuidado y proteccin ante los cambios qumicos de algunas sustancias de uso comn para la salud. RELACIN DE LOS SERES HUMANOS CON LOS DEMS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS.

D. El hombre y los ecosistemas.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de la relacin de los seres humanos y otros ecosistemas a partir de la resolucin de problemas.

A. Respeto por el hombre por el ecosistema.

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCINCONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOSC.P. QUMICOSC.P. BIOLGICOS

NCLEOS TEMTICOS NCLEOS TEMTICOSNCLEOS TEMTICOS

Observacin.

Descripcin.

Conceptualizacin.

LUZ Y SONIDO

D. Propiedades de la luz y el sonido

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de las propiedades sencillas de la luz y el sonido, a partir de la resolucin de problemas.

A. Cuidado y proteccin de la visin y del odo.

LA TIERRA EN EL UNIVERSO

D. Lugar donde se vive, el entorno y el firmamento

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin del lugar donde se vive, el entorno y firmamentoA. Cuidado del entorno.

LA TIERRA Y SU ATMSFERAD. Los das de lluvia y los das de sol.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de los cambios en los das de lluvia y en das de sol, a partir de la resolucin de problemas.

A. Reconocimiento de la utilidad de la lluvia, precaucin y cuidados con la salud. INTERCAMBIO DE ENERGA ENTRE LOS ECOSISTEMAS

D. La luz del sol y los alimentos del hombre.

P. Observacin, descripcin y conceptualizacin de los diversos alimentos del hombre a partir de la resolucin de problemas.

A. Reconocimiento de la necesidad de una alimentacin en los hombres.

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCINCONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOSC.P. QUMICOSC.P. BIOLGICOSMUNDO DE LA VIDA

NCLEOS TEMTICOS NCLEOS TEMTICOSNCLEOS TEMTICOS NCLEOS TEMTICOS

Observacin descripcin

comparacin

ConceptualizacinELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

D. Los imanes

P. Observacin y descripcin, comparacin y conceptualizacin de diversos objetos magnticos a partir de situaciones problemas.

A. Cuidado, prevencin, y comprensin en el manejo de objetos magnticos.

ESTRUCTURA ATMICA Y PROPIEDADES DE LA MATERIA

D. Propiedades fsicas de las sustancias de uso comn: el hielo, el agua fra, el agua caliente y el vapor de agua, sal, etc.

P. Observacin, descripcin, comparacin, conceptualizacin y de las propiedades fsicas de sustancias de uso comn a partir de la resolucin de problemas.

A. Cuidado y atencin hacia los peligros y beneficios de las sustancias de uso comn.

PROCESOS VITALES Y ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS

D. Caractersticas esenciales de las plantas: Forma corporal, crecimiento, adaptacin y movimiento.

P. Observacin, descripcin, comparacin y conceptualizacin de las caractersticas de las plantas y el lugar donde viven, a partir de la resolucin de problemas.

A. Valoracin de las caractersticas de las plantas.LOS ALIMENTOS VEGETALES

D. Importancia de los alimentos vegetales en la vida del hombre.

P. Observacin, descripcin, comparacin y conceptualizacin de la importancia de los alimentos vegetales para el hombre a partir de la resolucin de problemas.

A. Valoracin la importancia de las plantas como alimento.

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCINCONOCIMIENTO CIENTFICO BSICO

C.P. FSICOSC.P. QUMICOSC.P. BIOLGICOS

NCLEOS TEMTICOS NCLEOS TEMTICOSNCLEOS TEMTICOS

Observacin

Descripcin

Comparacin

ConceptualizacinFUENTES DE ENERGIA Y TRANSFORMACIN DE ENRGIA

D. La energa por la que funcionan algunos aparatos de la casa.

P. Observacin, descripcin comparacin, conceptualizacin y de las diferentes fuentes energticas y transformacin de energa a partir de situaciones problemas.

A. Buen uso, asimilacin, atencin ante el peligro del manejo de las diferentes fuentes energticas y transformaciones de energa.EXPLICACIONES ACERCA DE LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA

D. Explicacin de las propiedades fsicas de algunas sustancias de uso comn.

P. Observacin, descripcin, comparacin y conceptualizacin de algunas propiedades fsicas de la materia: flotabilidad, solubilidad, flexibilidad, dureza, etc. a partir de la resolucin de problemas.

A. Atencin y cuidado ante las diferentes propiedades de los estados de la materia. HERENCIA Y MECANISMOS DE LA EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS

D. Algunas caractersticas hereditarias de las plantas.

P. Observacin, descripcin, comparacin y conceptualizacin de algunas caractersticas hereditarias de las plantas a partir de la resolucin de problemas.

A. Valoracin de algunas caractersticas hereditarias de las plantas.

BIBLIOGRAFAARCE, R. (1995) Cuaderno EOI, el medio ambiente en Espaa. Madrid. Ediciones Mundi-Prensa.ELLIOTT, J. (2000). La Investigacin accin en Educacin. Madrid- Espaa. Ediciones Morata. cuarta edicin.

MCKERNAN, James. (2001) . Investigacin accin y vitae: Mtodos y Recursos para Profesionales Reflexivos. Madrid- Espaa. Ediciones Morata. Segunda edicin. Pp. 311.

NEZ ROJAS, Nemecio y Pedro Palacios. (2002). Tesis Doctoral: Modelo Terico para la elaboracin de Programas de Capacitacin Docente Continua. Escuela de Post Grado Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque Per. Pp 127.

DEDICATORIA

A mis docentes ya que con sus enseanzas me guan en mi formacin personal y profesional, poniendo mis conocimientos al servicio de mi prjimo.

http://www.aulafacil.com/cienciainvestigacion/Lecc-18.htm

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