INFANTIL 3-6 AÑOS

HERMINIA CHICANO ARIAS. ORIENTADORA EOE MARBELLA.

La detección temprana facilita:

Reconocer los problemas existentes.

Abordarlos cuanto antes.

Prevenir otras problemáticas.

En definitiva, trata de minimizar los posibles efectos adversos.

La detección temprana debe orientarse en función de la edad y el momento evolutivo del alumnado, teniendo en cuenta que cada etapa es más sensible a la aparición de determinadas NEAE.

Los centros docentes incluirán en el plan de atención a la diversidad de su proyecto educativo las medidas adecuadas para la detección temprana de las NEAE.

DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO MOTOR

Dificultades para recordar actividades rutinarias.

Capacidad de memoria escasa.

Lagunas/dificultades en la asimilación de conceptos básicos (formas, tamaño…)

Implicación de la tarea: desinterés/curiosidad.

Se aprecia desorientación en situaciones de cambio de actividad.

Dificultades en el control de esfínteres.

Torpeza generalizada en su movimientos (andar, correr, saltar…)

Torpeza en actividades que implican precisión (pinza, recortar, picar, abotonar…)

Coordinación oculo-manual defectuosa.

Caídas frecuentes y marcha inestable.

Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos.

No controlar el espacio gráfico.

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO

Constantes llamadas de atención.

Presenta conductas disruptivas o rabietas incontroladas.

Está poco/nada integrado/a.

Problemas en la interacción (juega solo…).

Fácilmente frustrable.

Presenta cambios bruscos de humor.

No tiene intención comunicativa. Dificultad para mantener una

conversación sencilla. Falta de interés en los relatos o

cuentos. Dificultades expresivas generalizadas

(deseos, necesidades, intereses…). Desarrollo lento en la adquisición de

palabras o frases. Lentitud en el nombrado de palabras. Pobreza de vocabulario. Problemas en la pronunciación o

habla ininteligible. Dificultades generalizadas en la

comprensión (órdenes sencillas, preguntas…).

Carencia del lenguaje oral o uso poco funcional del mismo.

Se muestra ensimismado o ausente.

DESARROLLO ADAPTATIVO-AUTOCUIDADO.

POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR PARA SU DETECCIÓN.

DE 2 A 3 AÑOS

Indica la necesidad de ir al lavabo.

Obtiene el agua del grifo.

DE 3 A 4 AÑOS

Se abrocha uno o dos botones.

Se limpia la nariz cuando se le recuerda

DE 4 A 5 AÑOS

Se viste y se desnuda.

Se lava las manos y cara.

DE 5 A 6 AÑOS.

Contesta preguntas del tipo: “¿Qué harías si…?”

Abre un envase de cartón de ¼ de l. que contiene leche o zumo

INICIO DEL PROTOCOLO DE NEAE, establecido en las I.8 de marzo de 2017 (epígrafe 2.3.2), los documentos oficiales están disponibles en el siguiente enlace. Protocolo NEAE | Orientación educativa: ETPOEP Málaga

PRUEBAS ESTANDARIZADAS.

◦ Guía Portage, registro de observación donde hay que marcar las diferentes conductas que el niño/a domina.

◦ Inventario Battelle, instrumento de evaluación de las habilidades en desarrollo y de diagnóstico de posibles deficiencias en distintas áreas dirigido a niños de hasta 8 años de edad cronológica.

SEÑALES DE ALERTA EN EL PERIODO DE 3- 5 AÑOS Baja respuesta a las llamadas (requerimientos verbales) de los padres o adultos, o a otros

reclamos, aunque hay evidencia de que no hay sordera.

Dificultades para establecer y mantener relaciones en las que se exija atención o acción conjunta.

Escasa atención a lo que hacen las otras personas en general.

Retraso en la aparición del lenguaje que no es sustituido por otro modo alternativo de comunicación.

Dificultades para entender mensajes a través del habla.

Inquietud más o menos acusada que se traduce en correteos o deambulaciones “sin sentido” que dificultan centrar la atención.

Pocos elementos de distracción y los que existen pueden llegar a ser altamente repetitivos y obsesivos.

Dificultades para soportar cambios dentro de la vida ordinaria, por ejemplo, en los horarios o en los lugares en los que se hacen determinadas actividades, etc.

Alteraciones sensoriales reflejadas en la tolerancia a determinados sonidos, olores, sabores, etc. y que afecten a hábitos de la vida diaria como la alimentación o el vestido…

Escaso desarrollo de juego simbólico o del uso funcional de objetos.

Alteraciones cognitivas (percepción, memoria, simbolización) que afectan a la resolución de problemas propios de esas edades.

Problemas de comportamiento que pueden ir desde los correteos o conductas estereotipadas del tipo balanceos o aleteos, hasta rabietas de intensidad variable.

SEÑALES DE ALERTA PERIODO A PARTIR DE LOS CINCO AÑOS Comprobar si los síntomas anteriormente descritos están presentes o lo han estado. Para

aquellos casos del espectro autista más “leves” habría que comprobar a partir de esta edad lo siguiente:

Dificultades para compartir intereses o juegos con otros niños y niñas.

Tendencia a la soledad, en recreos o situaciones similares o abandonar rápidamente los juegos de otros niños niñas para falta de habilidad para la comprensión de “su papel” dentro del juego.

Juegos o actividades que aun siendo propias de su edad, llaman la atención, por se muy persistentes, incluso obsesivas.

POSIBLES RECURSOS A UTLIZAR PARA SU DETECCIÓN CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON TEA, disponible en

la Guía para la Atención Educativa a los Alumnos y Alumnas con Trastorno Espectro Autista, CEJA.

INICIO PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO NEAE (I.8 de marzo de 2017, epígrafe 2.3.2.).

SEÑALES ALERTA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. A LOS 2-3 AÑOS.

No dice su nombre, edad ni sexo.

Ausencia de frases de más de 2 ó 3 palabras.

No pronuncia las consonantes iniciales de las palabras (ej. ola por bola).

No usa el lenguaje para dar o buscar información.

Ausencia comunicativa para expresarse.

A LOS 3-4 AÑOS. Omite sílabas de forma llamativa.

Confunde palabras en su significado (ej. “cuchara” por “tenedor”).

Presenta dificultades en la narración y en la descripción de los acontecimientos.

No hace preguntas referidas al ¿qué? Y al ¿dónde?

Dificultad para mantener una conversación.

A LOS 4-5 AÑOS. No pronuncia muchos sonidos o su lenguaje es ininteligible.

No hace preguntas.

Dificultad para comprender cuando las frases son largas, complejas o de significado abstracto.

Dificultad para entender las reglas de un juego.

A LOS 5-6 AÑOS. No describe objetos

No utiliza frases complejas ni compuestas.

No sostiene una conversación.

POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR PARA SU DETECCIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE, disponible en la “Guía para

la atención educativa del alumnado con trastorno del lenguaje Oral y Escrito”, de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

INICIO PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO NEAE (I.8 de marzo de 2017, epígrafe 2.3.2.).

PERIODO PREESCOLAR DE 3-6 AÑOS.

La mayoría de los niños con discapacidad intelectual (DI) no presentan síntomas perceptibles hasta el periodo preescolar. Los síntomas se manifiestan a edad temprana en los más gravemente afectados.

Por lo general, el primer problema que notan los padres es un retraso en el desarrollo del lenguaje. Los niños con discapacidad intelectual aprenden a hablar más tarde.

Se observa retraso desarrollo social , con dificultades para entender las normas sociales.

Los niños con discapacidad intelectual pueden ser lentos para aprender a vestirse y a alimentarse por sí mismos.

Más propensos que otros a tener problemas de comportamiento, como crisis explosivas, rabietas y comportamiento físicamente agresivo o autolesivo. Estas conductas se relacionan frecuentemente con situaciones frustrantes específicas, desencadenadas por la incapacidad de comunicarse y de controlar los impulsos.

Tienen dificultades para aprender, resolver problemas, para percibir las consecuencias de sus actos, para pensar con lógica.

Algunos padres no consideran la posibilidad de una deficiencia cognitiva hasta que el niño está en la escuela o en un centro preescolar y se demuestra una incapacidad para mantener las expectativas normales para su edad.

ALGUNOS RASGOS Y CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES PUEDEN SER: 1.Presenta un buen lenguaje oral. 2. Posee un vocabulario muy avanzado para su

edad. 3. Sus expresiones se caracterizan por una gran

precisión. 4. Buen dominio de recursos de comunicación no

verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresión facial, etc.

5. Aprende a leer a edad muy temprana. 6. Realiza buenas narraciones de historias o cuentos. 7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando

tiene interés en el tema 8. . Disfruta aprendiendo. 9. Entiende ideas y conceptos abstractos y

complejos para su edad. 10. Relaciona fácilmente ideas y establece

analogías o diferencias entre ellas. 11. Genera gran cantidad de ideas. 12. Sus ideas son originales, creativas y poco

habituales. 13, Tiene mucho interés por conocer cosas

nuevas 14. Está continuamente haciendo preguntas. 15. Realiza preguntas y respuestas que sor

prenden por su madurez. 16. Es buen observador u observadora y presta

mucha atención

17. Tiene una capacidad inusual de memorización. Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra información que se le ofrece.

18. Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.

19. Da un uso innovador a materiales comunes. 20. Tiene facilidad para afrontar y resolver

problemas complejos. 21. Posee muchas y diferentes formas de resolver

problemas. 22. Prefiere actividades en las que experi menta,

descubre, investiga, etc. 23. Realiza tareas difíciles para su edad. 24. Termina pronto las tareas encomendadas al

grupo clase. 25. Se aburre en la realización de tareas

repetitivas y mecánicas. 26. Prefiere actividades complejas, novedosas y

poco corrientes. 27.Es perseverante y constante en la realización

de sus tareas. 28. Es muy perfeccionista en lo que realiza. 29 Tiende a ser muy exigente consigo mismo. 30. Prefiere relacionarse con personas adultas o

niños y niñas mayores. 31.Posee una gran sensibilidad hacia los demás y

hacia el mundo que le rodea. 32. Tiene buen sentido del humor. 33. Tiende a coleccionar y tener muchas

aficiones.

SIGNOS DE ALERTA POR POSIBLES PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO: Pobre disposición para el juego social con otros niños.

Exceso de preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.

Escaso interés por los juguetes y ante cualquier juego que requiera actividad sostenida

Alteraciones del lenguaje.

El retraso y la torpeza en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa.

Las dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras.

Para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura humana.

La inmadurez emocional para su edad correspondiente.

Las constantes rabietas y más accidentes, aunque leves, en el hogar o en el ámbito educativo.

EN EL DEARROLLO DE LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN: Excesivo movimiento y/o impulsividad excesiva.

Alta distrabilidad.

Parece no escuchar cuando se le habla.

Irrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro.

No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rápidamente

sin buena ejecución.

Presenta signos de aburrimiento.

POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR: Registros anecdóticos, diarios de clase, registros de conducta.

INDICADORES DE DÉFICIT VISUAL PARA LA REMISIÓN AL OFTALMÓLOGO. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera)

en cualquier momento, especialmente al estar cansado.

Ojos o párpados enrojecidos. Ojos acuosos. Párpados hundidos. Orzuelos frecuentes. Pupilas nubladas o muy abiertas. Ojos en movimiento constante. Párpados caídos. Asimetría visual.

QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN Dolores de cabeza. Náuseas o mareo. Picor o escozor en los ojos. Visión borrosa en cualquier momento. Confusión de palabras o líneas. Dolores oculares.

SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO Echar la cabeza hacia delante al mirar

hacia objetos distantes. Corto espacio de tiempo en actitud de

atención. Giro de cabeza para emplear un solo

ojo. Inclinación lateral de cabeza. Colocación de la cabeza muy cerca del

libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos.

Exceso de parpadeo. Tapar o cerrar un ojo. Fatiga inusual al terminar una tarea

visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados.

Uso del dedo o rotulador como guía. Mover la cabeza en lugar de los ojos. Choque con objetos. Fotofobia, es decir, deslumbramiento

en interiores y/o exteriores. Guiños frecuentes. Movimientos involuntarios y rítmicos

de los ojos.

SIGNOS DE ALERTA EN EL ÁMBITO ESCOLAR PARA LA REMISIÓN A UN ESPECILISTA QUE CONFIRME O DESCARTE LA PRESENCIA DE PATOLOGÍAS AUDITIVAS. Presenta dificultad para comprender y recordar las

instrucciones del profesorado. Su lenguaje es poco inteligible. Presenta una pobreza de vocabulario. Tiene dificultad para mantener la atención. Presenta retraso escolar y bajo rendimiento. Se distrae con facilidad en actividades de alto componente

verbal. • Presenta alteraciones articulatorias. El desarrollo del lenguaje es deficitario y presenta

estructuras orales muy simples. No participa en las actividades grupales de aula. Se aísla con facilidad y no atiende a las explicaciones. Responde sólo en ocasiones cuando se le llama o requiere

INDICADORES DE 3 A 6 AÑOS No existe pautas de comportamiento claras en casa.

Ausencia de límites.

Poca dedicación por parte de la familia.

Falta de armonía en las relaciones familiares.

Sobreprotección excesiva.

No acudir al centro cuando se requiere su presencia.

Condiciones higiénicas insuficientes.

Escasa estimulación.

POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR: Cuestionario contexto familiar de grupo Ambezar.

Cuestionario social y familiar de Orientacion Andujar.

Entrevistas.

Documentos valoración ad-hoc.

FUENTES DEL PROGRAMA

Instrucciones 8 de marzo de 2017.

Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con TEA.

Guía para la atención educativa del alumnado con trastorno en el lenguaje oral y escrito, de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con déficit visual.

Manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de discapacidad auditiva.

Manual de atención al alumnado con NEAE por presentar AACCII.