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INDICE
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1. INTRODUCCIÓN……..………………………………………………………
2. ÁMBITO NORMATIVO………………………………………………………
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ………………………………………..
3.1. LOCALIZACIÓN…………………………………………………….
3.1.2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO………………….
3.2 DESCRIPCIÓN ………………………………………………………
3.3. FAMILIAS …………………………………………………………..
3.4. ALUMNADO ………………………………………………………..
3.5. PROGRAMAS Y SERVICIOS………………………………………
3.6. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
3.7. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4. OBJETIVOS …………………………………………………………………..
5. ACTIVIDADES………………………………………………………………..
6. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO………………………………
7. LA DISCIPLINA ESCOLAR MEDIDAS CORRECTORAS ……..…………
8. PERSONAS RESPONSABLES ……………………………………….……..
9. LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO….
10. ACTUACIONES EN EL CENTRO. EVALUACIÓN………………………..
11. CUADROS DE PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN…….………….
12. CORRECIÓN DE CONDUCTAS……………………………………………
13. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIIÓN
DEL PLAN ……………………………………………………………………
14. APROBACIÓN………………………………………………………………..
15. ANEXOS TRÍPTICOS…………………………………………………………
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1 INTRODUCCIÓN
El Plan de Convivencia del C.E.I.P. “Fuente del Rey” (Soria), atenderá a lo dispuesto en
el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, con las modificaciones del Decreto 23/2014, de 12 de junio,
deberá contribuir a favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros
de la Comunidad Educativa.
En su artículo 27, afirma que los Centros, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas
propuestas por el Consejo Escolar y el claustro de profesores, elaborarán su Plan de
Convivencia.
Nuestro Plan de acuerdo con el mencionado artículo contiene los siguientes apartados:
a) Descripción de los aspectos del entorno del Centro, donde hemos identificado
aquellos que influyen en la convivencia.
b) Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del plan
c) Actividades previstas para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro
escolar.
d) Concreción de los derechos y deberes del alumnado.
e) Medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la
normativa vigente y actuaciones para la resolución pacífica de conflictos.
f) Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan.
Nuestro Colegio al finalizar cada curso escolar, evaluará el plan, y en el siguiente se
introducirán las modificaciones pertinentes..
El presente plan una vez elaborado, es aprobado por la Directora, según lo previsto en el
artículo 22, 2 a) del Decreto de 12 de junio de 2014 .
En nuestro Centro los datos de la situación de la convivencia vienen confirmando, que en
general, existe un clima escolar que permite un desarrollo adecuado de las actividades
educativas. Esta situación que no se produce de manera casual, debe ser el principal motivo para
continuar avanzando hacia cotas más elevadas de calidad en la ruta hacia la excelencia educativa.
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2 ÁMBITO NORMATIVO
LEY ORGÁNICA, 2/2006, de 3 mayo, de educación, configura la convivencia escolar
como un principio y como un fin del sistema educativo, al recoger, como elementos que
lo inspiran, la prevención del conflicto y su resolución pacífica. En este sentido modifica
y precisa, entre otras, la Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del derecho a la
educación.
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los
alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y
se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de
Castilla y León, además de actualizar y mejorar las respuestas ofrecidas por el Real
Decreto 732/1995, texto ya superado por la propia dinámica educativa y social, incorpora
aspectos claves en relación tanto de convivencia escolar como con la necesaria
implicación de profesores y familias y la garantía de derechos de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y
actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los Centros educativos de
Castilla y León, con la presente Orden se pretende desarrollar diversos aspectos
recogidos en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, como la promoción y mejora de la
convivencia en relación con los recursos necesarios para su fomento en los centros
docentes, así como las medidas necesarias de coordinación, seguimiento y evaluación en
los diferentes niveles de la Administración. Concreta, así mismo otros aspectos claves
para la actividad educativa, como el impulso de la figura del coordinador de convivencia,
la acción tutorial y la orientación o la necesidad de abordar actuaciones para que los
Centros sean más seguros y para garantizar la asistencia jurídica de todos los miembros
de la comunidad educativa. Establece los compromisos de la Administración para apoyar
a las familias en su necesaria implicación en el proceso educativo de sus hijos. En
definitiva, organiza todos y cada uno de los aspectos que afectan a la comunidad
educativa, aportando una visión clara y precisa de las actuaciones que en materia de
convivencia escolar se pretende llevar a cabo.
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y
autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan
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enseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla y León. Incluye modificaciones
del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los
alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y
se establecen La normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla
y León.
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3 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
3.1. LOCALIZACIÓN
3.1.2.DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
Nombre: C.E.I.P. “ Fuente del Rey”.
Código del Centro: 42003414.
Dirección: C/ Las Casas, s/n – C/ Valonsadero s/n.
Teléfonos: 975/223722 y 975/227657
Correo electrónico: [email protected]
3.2. DESCRIPCIÓN.
El Colegio está situado en la zona norte de la capital. Es un Centro de Educación Infantil
y Primaria con triple vía y dos edificios, el más pequeño con 6 unidades de Educación Infantil.
El edificio principal forma parte del complejo educativo “Fuente del Rey” junto con la Escuela
Hogar y el I.E.S Politécnico.
Los dos edificios de este Centro comenzaron a funcionar de una manera independiente. A
partir del curso 1992/93 se integra en este Centro el de Preescolar “Santa Bárbara” sito en la C/
Valonsadero s/n, y a partir de entonces se comienza a impartir Educación Infantil (una vía) en el
edificio principal y se mantiene doble vía de Educación Infantil en el edificio de la c/
Valonsadero.
El hecho de estar dividido en dos edificios separados unos 800 metros dificulta en
muchas ocasiones la convivencia entre alumnos y profesores adscritos a ambos edificios y el
mejor aprovechamiento de todos los recursos, tanto humanos como materiales.
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3.3. LAS FAMILIAS.
El nivel de participación en el Colegio es alto en las convocatorias realizadas por el
profesorado en relación con planteamientos educativos de cada clase o nivel, pero más bajo
cuando se trata de convocatorias de carácter general.
La AMPA subvenciona en parte y participa activamente en algunas salidas, fiestas…
Además colabora con el colegio en la organización y gestión de las actividades extraescolares,
voluntarias, que se realizan en horario de tarde (de 16 a 18 horas).
3.4. EL ALUMNADO
El colegio atiende una población escolar de alrededor de 600 alumnos, la mayoría de los
cuales proviene del mismo barrio en que se asienta el centro escolar. El número de alumnos
inmigrantes ha aumentado sensiblemente en los últimos años y proviene de diferentes países de
América del Sur, Europa, África y Asia.
El absentismo escolar es bajo, la puntualidad es, en general, buena.
Se considera que un buen número de alumnos se siente motivado por aprender, en
algunos casos, se detectan problemas de concentración y falta de esfuerzo personal. En general,
el alumnado es bastante participativo y con un sentido crítico bastante desarrollado.
Además de escolarizar alumnos con necesidades educativas especiales (asociadas a
hipoacusia y, en muchos casos, a discapacidad psíquica), ha crecido en estos últimos años el
número de alumnos de compensación educativa.
Se da la circunstancia de que los amigos del colegio suelen ser los mismos que los del
barrio, por lo que no hay que hacer un esfuerzo especial para que se conozcan los compañeros.
En todas las clases se tiene que reforzar el espíritu de convivencia, tolerancia e
integración del alumnado en general: problemáticas sociales, intelectuales, caracteriales,
extranjeros, niños con deficiencias estéticas (gordos, tímidos, desarraigados sociales…)
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3.5. PROGRAMAS Y SERVICIOS.
Desde sus comienzos ha sido un Centro de integración en el que se dio prioridad a los
alumnados afectados de hipoacusia y a alumnos con problemas en el sistema endocrino y
metabólico.
Durante varios años el Centro dispuso de una sección en Francés de forma experimental.
En la actualidad el Centro tiene implantada dos secciones bilingües de Francés e Inglés en
Educación Primaria, de forma que las Ciencias de la Naturaleza y la Educación Plástica se
imparten en lengua extranjera (Francés o Inglés).
Desde hace varios cursos, hemos implantado un Proyecto TICs con el que pretendemos
instruir a todos los alumnos en las tecnologías digitales. Este proyecto se inicia en Infantil y se
mantiene a lo largo de toda la Educación Primaria.
El Centro tiene establecido el Programa Madrugadores de la Junta de Castilla y León. El
Centro se abre a las 7,45 horas y se mantiene el servicio hasta las 9, hora en que comienzan las
clases. En horario de tarde el Centro se mantiene abierto hasta las 18 horas con actividades
extraescolares.
En cuanto al Comedor Escolar, se realiza en las dependencias de la Escuela Hogar. Este
servicio es utilizado por un buen número de los alumnos y su precio es fijado por la Junta de
Castilla y León.
3.6. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
De una manera general la situación actual de la convivencia en Centro es buena, no se
presentan conflictos graves, pero sí casos puntuales que alteran el orden en determinados
momentos
Los conflictos más frecuentes se suelen dar en espacios más abiertos que el aula, tales
como el patio de recreo, las salidas, las horas de comedor… Los conflictos más frecuentes son
los siguientes.
Peleas originadas en los juegos, por no seguir las normas, porque no les gusta
perder.
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Insultos a los compañeros, en el momento que se pelean o para iniciar una
disputa.
Pequeños hurtos: bolígrafos, gomas…
Transcurrir por los pasillos sin orden, hablando y empujándose a veces.
Faltas de respeto a compañeros: motes ofensivos, risas cuando se equivocan…
Desobediencia a las órdenes educativo-formativas del maestro y de la familia.
Insultos y conflictos derivados del uso de las nuevas redes sociales que, aunque se
producen fuera del entorno escolar, repercuten en las relaciones entre iguales
dentro del colegio.
Problemas de quedarse aislados porque los “amigos” no quieren aceptarlos en el
grupo.
Los motivos que se apuntan como causantes de estas conductas tienen su referencia en el
ámbito familiar, en carencia de valores, en la propia sociedad, en el influjo negativo de gran
parte de programas de televisión, en problemas emocionales. Sus causas serían
fundamentalmente:
Falta de atención: impulsividad, poca reflexión.
Falta de motivación.
Falta de implicación o colaboración por parte de las familias.
Dificultades en el aprendizaje.
A nivel de grupo en casi todos ellos existen uno o dos alumnos que se portan peor, que
son más conflictivos, que no trabaja como el resto, que les cuesta cumplir todas las normas que
la convivencia requiere. En estos casos las soluciones a los problemas radican sobre todo, en la
implicación de la familia y en el refuerzo positivo de ésta hacia el Centro. Cuando la familia no
colabora (niños en régimen de acogida), son los tutores y el equipo psicopedagógico los que
inciden más en la problemática de los alumnos.
3.7. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Se puede afirmar que esta relación es fluida y buena. Esta aseveración se apoya en la
ponderación de determinados componentes externos, como el grado de participación de padres
en las reuniones que les convoca el Centro; la organización y funcionamiento de la Asociación
de padres/madres de alumnos; la relación existente entre las familias y la Dirección del Centro;
la amplia colaboración en la preparación de actividades con el AMPA (fiestas de Navidad y
Reyes Magos, martes de carnaval, participación en actividades culturales, salidas con alumnos,
programación de actividades extraescolares, etc).
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4 OBJETIVOS
Los objetivos que pretendemos con este plan de convivencia quedan ya encuadrados en el
Proyecto Educativo y están referidos a nuestra comunidad educativa. Mirando estos referentes,
se concretan de la siguiente forma
1. Establecer un clima de respeto mutuo entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
2. Mejorar la colaboración entre los integrantes de la Comunidad Educativa para abordar
y solucionar los problemas que pueda ocasionar la convivencia.
3. Crear un clima agradable, solidario y tolerante, facilitando la libertad y la
colaboración
4. Fomentar actitudes no violentas en el comportamiento y en el lenguaje.
5. Aplicar medidas para la prevención y control de conflictos en la convivencia diaria
6. Respetar las instalaciones y material del Centro.
7. Crear hábitos de limpieza y cuidado del entorno escolar.
8. Mejorar el comportamiento de los alumnos al entrar y salir del colegio, en las
escaleras, en los pasillos y en la entrada a las aulas, de forma que este hecho cotidiano
se realice de forma ordenada.
9. Aumentar y mejorar la competencia social de los alumnos en su relaciones, tanto en el
Centro como fuera del mismo
10. Favorecer actitudes de colaboración entre todos los miembros de la Comunidad
Escolar.
11. Facilitar al equipo directivo y a los maestros instrumentos y recursos con el objeto de
prevenir la violencia y mejorar la convivencia en el centro.
12. Impedir que desde el magisterio se ejerza un maltrato activo, evitando humillar
verbalmente al alumno delante de otros alumnos, o se tolere un maltrato positivo,
cuando permita los enfrentamientos entre ellos, ya sea física o verbalmente.
13. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar.
14. Facilitar el tratamiento de los conflictos a través de la organización del centro.
15. Reforzar positivamente conductas que favorezcan la convivencia.
16. Fomentar la colaboración de las familias con la escuela.
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17. Conocer los alumnos las normas de convivencia que rigen nuestro Centro. Éstas están
relacionadas con los maestros, el alumnado, el personal de servicio, los horarios de
entradas y salidas, las formas de tránsito por las instalaciones, los recreos y el uso de
los patios, la utilización de los servicios, el aseo personal, la utilización y el cuidado
del material propio y común…
18. Procurar que todos los miembros de la Comunidad Educativa conozcan cuáles sus
derechos y sus obligaciones.
19. Sensibilizar a los padres y maestros para que los maltratos emocionales o
psicológicos, si se producen, sean atendidos primordialmente. A veces suelen pasar
desapercibidos pero sus consecuencias son más nefastas en quienes los padecen.
20. Sensibilizar a los alumnos en el uso adecuado de los medios informáticos dentro del
colegio y de las redes sociales en todo momento.
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5 ACTIVIDADES
Para desarrollar los objetivos propuestos, se han elaborado una serie de actividades
adaptadas a la edad de los alumnos y de las cuales se nutrirán las actuaciones posteriores.
Si se reflexiona sobre el hecho de planificar actividades con vistas a mejorar la
convivencia, surge inmediatamente la pregunta sobre la idoneidad de las mismas y sobre la
relación entre las alteraciones de comportamiento que puedan producirse y las actividades que
previamente se pueden programar para evitar conflictos. La solución no pasa, evidentemente por
determinar una batería de actividades ya que el aspecto vivencial desborda la actividad puntual.
Sin embargo, se van a concretar algunas intervenciones que se encuadrarían en el campo de la
evaluación y de la prevención y que, a su vez, están relacionadas con los objetivos que se han
determinado.
Especial atención tendrán las actuaciones encaminadas a prevenir la violencia de género, así
como el fortalecimiento de la igualdad y la no discriminación. La educación en la igualdad es
tarea constante de los docentes y así aparece en actuaciones precisas referidas en la
Programación General Anual.
Enumeramos a continuación aquellas normas y actividades que consideramos importantes
para nuestro Centro:
Elaborar ficha individual de cada alumno en colaboración con las familias.
Escuchar la opinión de los demás respetando el turno de palabra y levantando la mano
cuando se quiera hablar.
Reconocer lo que se ha hecho mal y hablar de ello en asamblea en clase.
Elaborar con los alumnos una lista de responsabilidades normas y sanciones y exponerlas
en un lugar preferente de la clase.
No utilizar términos despectivos para dirigirse a los miembros de la Comunidad
Educativa, corrigiendo las conductas que no se ajusten al respeto.
No consentir la utilización de motes para dirigirse a las personas.
Trabajar en la resolución de conflictos a través del diálogo.
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Dar a conocer a los alumnos el RRI, haciendo hincapié en el apartado relativo a los
alumnos. Debatir sobre el mismo analizando las normas que se cumplen y la que no.
Hacer ver lo importante que es este documento para la buena marcha de la convivencia.
Explicar a los alumnos más pequeños las dependencias que tiene el Centro, las personas
que trabajan en él, cómo comportarse siguiendo las normas y ver la importancia que
tienen para que todos estemos a gusto.
Ir por los pasillos andando, no corriendo y menos gritando.
Salir por la escalera adecuada.
No entrar ni salir del patio en la hora de recreo.
Salir y entrar con orden en los cambios de clase.
Pedir por favor los recados que los profesores encomienden al conserje a otros
profesores, etc. y dar las gracias.
Reforzar los comportamientos positivos.
En las entradas y salidas, los profesores deben situarse en el pasillo para controlar el
orden.
Intervención de cualquier profesor para modificar la conducta del alumno en cualquier
lugar del colegio.
Implicar a los padres en la puntualidad en entradas y salidas utilizar las puertas asignadas
a cada grupo de alumnos.
Responsabilizar a los alumnos en el cuidado del material.
Concienciar a los alumnos en actuaciones como: cerrar los grifos, tirar de la cadena no
tirar papeles, tratar bien las mesas, sillas en clase, apagar luces, cerrar ventanas, no tirar
desperdicios en el patio…
Estudiando se aprenden conocimientos, valores y hábitos. Esto requiere repetir y recordar
continuamente cómo se debe actuar.
Los profesores, en los Centros escolares, deben mostrar con su actuación que la
responsabilidad, el respeto a las personas y a las cosas, el orden, la tolerancia y la
colaboración son algo constante. Será la mejor actividad y referente para que los
alumnos, necesitados de ideales externos, tengan modelos que se antojan necesarios a
estas edades.
Las reuniones desde las tutorías con los padres, y sobre todo la relativa al inicio de cada
curso escolar, serán aprovechadas para recordar que la familia es la primera escuela de
vivencias y de adquisición de hábitos y valores.
Conviene apuntar que la figura del tutor, como persona de contacto inmediato, debe
tener un valor relevante entre las comunicaciones de la familia y el centro escolar..
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El colegio será intolerante con el acoso y la intimidación. Para estos supuestos, será
imprescindible la colaboración de las familias y su implicación activa en su erradicación..
Se debe fomentar desde las tutorias algunas actuaciones dirigidas a sensibilizar a los
alumnos ante posibles situaciones de maltrato y favorecer el apoyo entre compañeros.
Fomentar actuaciones y comportamientos más cooperativos y menos competitivos,
evitando empujar a los individuos a la rivalidad.
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6 DERECHOS Y DEBERES DEL
ALUMNADO
Principios generales.
1.- Todos los/as alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en
su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén
cursando.
2.- Todos/as los/as alumnos/as tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y
principios reconocidos en ellos.
3.- Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los
derechos que se establecen en el presente Plan de Convivencia.
4.- El ejercicio de los derechos por parte de los/as alumnos/as implica el deber correlativo
de conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
DERECHOS DE LOS ALUMNOS.
Derecho a una formación integral.
1.- Todos/as los/as alumnos/as tienen derecho a recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad lo que implica:
a) La formación en el respeto a los derechos del hombre y en los principios democráticos
de convivencia.
b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones
interpersonales.
c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse
personal, laboral y socialmente.
d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.
e) La formación ética y moral.
f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de
acuerdo con sus aptitudes, capacidades y deseos.
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Derecho a ser respetado.
1.- Todos/as los/as alumnos/as tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y
dignidad personales lo que implica:
a) La protección contra toda la agresión física, emocional o moral.
b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o
morales.
c) La disposición en el Centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a
través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.
d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades
académicas y fomente el respeto mutuo.
e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones
necesarias para la Administración Educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar
a la autoridad competente.
Derecho a ser evaluado objetivamente.
1.- Todos/as los/as alumnos/as tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad, lo que implica:
a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la
evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de
los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales,
del curso escolar, en los términos establecidos reglamentariamente. Este derecho podrá ser
ejercitado por los padres/madres o tutores/as legales de los/as alumnos/as.
Derecho a participar en la vida del centro.
1.- Todos/as los/as alumnos/as tienen derecho a participar en la vida del centro y en su
funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente, lo que implica:
a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos
de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos/as, y de representación en el
Centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el Consejo Escolar.
b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y
colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la
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comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su Centro y de la actividad
educativa en general.
Derecho a protección social.
1.- Todos/as los/as alumnos/as tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo
dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias, lo que
implica:
a) Dotar a los/as alumnos/as de recursos que compensen las posibles carencias o
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a
aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y
la permanencia en el sistema educativo.
b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad
familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar
o finalizar los estudios que estén cursando.
PLAN DE CONVIVENCIA
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DEBERES DE LOS ALUMNOS
Deber de estudiar.
1. Todos/as los/as alumnos/as tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el
máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad,
lo que implica:
a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades
académicas programadas.
b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus
funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.
Deber de respetar a los demás.
1.- Todos/as los/as alumnos/as tienen el deber de respetar a los demás, lo que implica:
a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos
establecidos en este Plan de Convivencia.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o
social.
c) Demostrar buen trato y respeto a todos/as los/as alumnos/as y a los profesionales que
desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.
Deber de participar en las actividades del Centro.
1.- Todos/as los/as alumnos/as tienen el deber de participar en las actividades que
configuran la vida del Centro, lo que supone:
a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades
lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de
los/as alumnos/as.
b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del Centro, en sus ámbitos de
responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer
sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.
PLAN DE CONVIVENCIA
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Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.
1. Todos/as los/as alumnos/as, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el
deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado
clima de estudio y respeto, lo que implica:
a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro, establecidas
en el Reglamento de Régimen Interior.
b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el
desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el Centro.
c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del Centro y los
materiales didácticos.
Deber de ciudadanía.
Todos/as los/as alumnos/as tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos
de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.
PLAN DE CONVIVENCIA
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7 LA DISCIPLINA ESCOLAR
MEDIDAS CORRECTORAS
Las conductas de los alumnos que perturban la convivencia en el Centro vienen
calificadas como (artículo 29 Decreto 51/2007 y modificaciones establecidas por Decreto
23/2014, de 12 de junio):
Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro, que serán consideradas
como leves.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que serán
clasificadas como graves o muy graves.
La primera intervención para corregir conductas perturbadoras de la Convivencia serán
las actuaciones inmediatas. Estas actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la
conducta perturbadora. Serán llevadas a cabo por el maestro que esté en el lugar donde se
produce. Actuaciones ante el incumplimiento de las normas pueden ser:
Amonestaciones verbales.
Reparar o reponer el material dañado intencionadamente.
Privación del tiempo de recreo.
Entrevista con la familia para informarle de los hechos.
Ante un incidente, se tratará de forma inmediata, abordándolo con seriedad y hablando
con todas las personas que conozcan los hechos.
Instar al alumno que cometió la falta a la reflexión de lo acaecido y a pedir perdón si
fuera necesario.
Llevar un control de la conducta de los alumnos con problemas de comportamiento,
reforzando positivamente ante el grupo cualquier mejora.
Una amonestación pública o privada en función de la falta o el hecho cometido.
Puede acarrear petición pública privada de disculpas a juicio del maestro que hace la
corrección.
Cuando la actuación requiera la suspensión del derecho a permanecer en el lugar, ésta
será una situación extrema y siempre que el alumno pueda ser atendido por otro maestro.
Elaborar tareas específicas en periodos de recreo u horario no lectivo.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro serán aquellas que sean:
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Manifestaciones contra los valores y derechos democráticos.
Acciones de desconsideración, imposición, amenaza, insulto o falta de respeto.
Falta de puntualidad o asistencia a clase.
Incorrección en la presencia por faltas de aseo o en la indumentaria.
Incumplimiento del deber de estudio dificultando la labor del maestro y de los
compañeros.
Deterioro leve de las instalaciones escolares, de materiales comunes o de otros
compañeros.
Utilización inadecuada de los aparatos eléctricos.
Las medidas de corrección y su aplicación quedan concretadas en el artículo 38.1 y 2 del
Decreto 51/2007, y podrían ser las siguientes:
1. Amonestación escrita.
2. Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al
material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa.
3. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro
por un periodo máximo de 15 días.
Para la aplicación de estas medidas (salvo la del apartado 1., serán oídos los alumnos y
sus padres o tutores).
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8 PERSONAS RESPONSABLES
Todas las personas que conforman La Comunidad Educativa están implicadas en la
convivencia del Centro, siendo los tutores, que están más próximos a un grupo determinado de
alumnos, los que con mayor ahínco incidan en las normas y en el seguimiento de su
cumplimiento.
Consejo escolar: Corresponde al consejo escolar:
o Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen
en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre
el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del
plan de convivencia.
o Conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a
la normativa vigente.
o Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación,
Claustro de Profesores: Le corresponde proponer medidas e iniciativas que favorezcan
la convivencia en el centro, propuestas que serán tenidas en cuenta en la elaboración del
plan de convivencia que anualmente se apruebe por el director. Asímismo, conocerá la
resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que
éstas se atengan a la normativa vigente.
Equipo Directivo: Le Corresponde fomentar la convivencia escolar e impulsar cuantas
actividades estén previstas en el Plan de Convivencia del Centro.
1. Son competencias del director:
o Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de
los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los
alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar, y aprobar el
plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el
reglamento de régimen interior.
o Imponer las medidas de corrección, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el
tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia.
PLAN DE CONVIVENCIA
C.E.I.P. “Fuente del Rey” (Soria) 22
o Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para
la resolución de conflictos.
o Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que
correspondan.
o Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.
2. Corresponde al jefe de estudios:
o Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores
y de los profesores, relacionadas con la convivencia escolar.
o Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el
ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a
cabo en el centro.
Coordinador de Convivencia: La ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre en su
artículo12, concreta, así mismo otros aspectos claves para la actividad educativa, como el
impulso de la figura del coordinador de convivencia, que es designado por la Directora,
entre los miembros del Claustro de Profesores y que debe cumplir unos requisitos que
vienen determinados en dicha Orden.
En colaboración con la Jefa de Estudios, el coordinador de Convivencia desempeñará, sin
perjuicio de las competencias de la Comisión de Convivencia del Centro, una serie de funciones
que vienen determinadas en la Orden y que se resumen:
o Coordinar con la Jefatura de Estudios, el desarrollo del Plan de Convivencia y
participar en su seguimiento.
o Participar en la elaboración y aplicación del Plan de Acción Tutorial en
coordinación con el EOEPs.
o Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de
conflictos en el Centro Escolar, en colaboración la Jefatura de Estudios, el tutor, y
según lo que se especifique en el RRI.
o Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo
individual o colectivo, según el procedimiento establecido en el Centro, y
promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo
con lo establecido en el Plan de Convivencia.
PLAN DE CONVIVENCIA
C.E.I.P. “Fuente del Rey” (Soria) 23
o Coordinar los alumnos que puedan desempeñar acciones de mediación entre
iguales.
o Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que le sean
encomendadas por el Equipo Directivo del Centro encaminadas a favorecer la
Convivencia Escolar.
Tutores docentes:
o Les corresponde en el ámbito de la acción tutorial, la coordinación de los
profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando
entre Profesores, alumnos, y familias.
o Impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia,
con el alumnado de su grupo de tutoría.
o El Tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas
por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objetivo
de resolver conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite
el desarrollo de la actividad educativa.
Los profesores: Dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o
extraescolares, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en este plan de
convivencia, y en el marco de lo establecido en el RRI.
La Comisión de Convivencia: Formada dentro del Consejo Escolar, deberá garantizar la
aplicación correcta de lo dispuesto en este plan, así como colaborar en la planificación de
medidas preventivas y en la resolución de conflictos. La comisión informará al consejo
escolar, al menos dos veces durante el curso, de las actuaciones realizadas
Todos los componentes de la Comunidad Educativa colaborarán en el mantenimiento de
un buen clima de convivencia, que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal de los
alumnos.
PLAN DE CONVIVENCIA
C.E.I.P. “Fuente del Rey” (Soria) 24
9 LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO
Dentro de las medidas establecidas para solucionar los conflictos provocados por las
conductas de los alumnos perturbadores de la convivencia en el Centro están la mediación y los
procesos de acuerdos reeducativos. Artículos: 41 al 47 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo.
“La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas,
contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador”. Art. 42.1.
Su objetivo es “analizar las necesidades de las partes en conflicto regulando el proceso de
comunicación en busca de una solución satisfactoria para todos ellos”.
Los aspectos básicos para la puesta en funcionamiento de la mediación quedan recogidos
en el artículo 43:
Tiene carácter voluntario.
Está basada en el diálogo y la imparcialidad.
El mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.
“El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los
conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo
mediante un acuerdo formal y escrito entre el Centro, el alumno y sus padre o tutores legales, por
el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se
derivan de su desarrollo”.
El objetivo de estos procesos va dirigido a “cambiar las conductas del alumno que
perturbe la convivencia en el Centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su
proceso educativo o el de sus compañeros”.
La finalización de la mediación viene recogida en el artículo 44, procesos de acuerdo
reeducativo artículo 45 del Decreto 51/2007.
Los aspectos básicos que deben contemplarse así como el desarrollo y seguimiento de los
procesos de acuerdo reeducativo quedan reflejados en los artículos 46 y 47 del Decreto 51/2007.
PLAN DE CONVIVENCIA
C.E.I.P. “Fuente del Rey” (Soria) 25
10 ACTUACIONES EN EL CENTRO
Dentro de las competencias del Centro, en conformidad con la Orden que regula el Plan
de Convivencia y las instrucciones enviadas por la Junta se apunta:
1. El presidente de la Comisión de Convivencia del Colegio convocará a sus miembros y
elaborarán un informe cuatrimestral donde se recojan las incidencias producidas en ese
periodo de tiempo, las actuaciones que se han desarrollado y los resultados conseguidos.
2. El Consejo Escolar, en reunión trimestral, analizará el contenido del informe elaborado
por la Comisión de Convivencia y realizará las observaciones que considere oportunas.
3. El Consejo Escolar analizará y avaluará la aplicación del presente Plan de Convivencia, a
partir de los tres informes trimestrales, y de las correspondientes observaciones sobre los
mismos, elaborado un informe global del curso que se incluirá en la Memoria anual del
Centro.
ºLa valoración que se emita después de cada informe contribuirá a continuar con el plan
propuesto o a reorientar las actuaciones que se estimen convenientes para mejorar el ambiente
escolar.
Si con las medidas que hemos enumerado en el presente Plan de Convivencia no son
suficientes y surgen alteraciones de comportamiento grave pondremos en marcha el siguiente
procedimiento de actuación de forma inmediata.
PLAN DE CONVIVENCIA
C.E.I.P. “Fuente del Rey” (Soria) 26
11 CUADROS DE PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN
INTERVENCIONES CON ALUMNOS QUE PRESENTAN ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO
ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS
1. Actuaciones
iniciales
1. Comunicación de la situación.
* El alumno pondrá el hecho en conocimiento del profesor correspondiente y éste lo
comunicará al Profesor Tutor.
* Los padres u otros miembros de la Comunidad Educativa lo comunicarán al Profesor Tutor.
* El Profesor lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefatura de Estudios, si éste lo
cree conveniente los trasladará al EOEPs, Coordinador de Convivencia).
2. Información Previa. El Equipo Directivo (Jefatura de Estudios); asesorado por EOEPs,
Coordinador de Convivencia y con la participación del Profesor Tutor u otros miembros
recopilarán información que permita aclarar:
* Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-
temporales y con personas distintas.
* Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al
alumno.
* Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su intensidad y
características.
3. Pronóstico Inicial. La Jefatura de Estudios, con la colaboración de (Coordinador de
Convivencia, Profesor Tutor del alumno y el EOEPs,), en relación con la información previa
recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y gravedad),
elaborará un pronóstico inicial de tipo de alteración presentada por el alumno, determinado.
* Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso
“enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio-ambiental o de “marginalidad”,
entre otros.
* Si por sus características, además de lo anterior, podría encajar en alguna patología
psiquiátrica.
4. Toma de decisiones inmediatas. A partir de lo anterior, El Equipo Directivo (Jefatura de
Estudios), con la participación de (EOEPs, Coordinador de Convivencia, Profesor Tutor),
valorarán y tomarán decisiones sobre:
* La adopción de medidas inmediatas para evitar la repetición de situaciones similares.
* La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el RRI.
* La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho).
* La comunicación a otros organismos y servicios sanitarios (sanitarios o sociales)
* La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.
* La comunicación a la Inspección Educativa.
* El inicio del procedimiento 2 (actuaciones posteriores) si procede.
* Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe
elaborado por la Jefatura de estudios que estará depositado en la Dirección del Centro
PLAN DE CONVIVENCIA
C.E.I.P. “Fuente del Rey” (Soria) 27
INTERVENCIONES CON ALUMNOS QUE PRESENTAN ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO
ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS
2. Actuaciones
posteriores
1. Evaluación de comportamiento problemático. El proceso será coordinado por la Jefatura de
Estudios, la participación del EOEPs, Coordinador de Convivencia, Profesor Tutor.
* En este proceso se evaluarán aspectos relacionados con el alumno, el centro docente (alumnos
profesores y otras personas relacionadas con la situación) y la familia del alumno.
* El principal objetivo es determinar cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos,
circunstancias, antecedentes y consecuencia de los mismos.
* En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones será necesario:
a) Revisar aspectos como: organización de la clase y el Centro, desarrollo del currículo, la actuación
del profesor y el agrupamiento, posibles disfunciones del proceso enseñanza-aprendizaje.
b) Recabar información de otros organismos y servicios, sobre todo si se trata de alteraciones
patológicas o de carácter socio-ambiental.
2. Plan de actuación. La coordinación de la actuación la llevará a cabo la Jefatura de Estudios, con
asesoramiento de:EOEPs, Coordinador de Convivencia y Tutor del alumno.
* El documento será redactado por la persona designada por la Jefatura de Estudios, con el apoyo del
Coordinador de Convivencia, y Profesor Tutor y presentado al resto de profesores que intervengan en
él.
* Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el Centro
y con la familia.
* El plan incluirá los siguientes bloques de trabajo.
a) En relación con la actuación individual con el alumno:
- Objetivos, criterios y técnica que reconduzcan su comportamiento.
b) En relación con el Centro (profesores, alumnos):
- Revisar factores como: La organización y dinámica de las clase y/o el Centro, la interacción
profesor alumno, la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por
sus compañeros, el desarrollo del currículo,…
- Estrategias de coordinación que lleven a entender el problema como de todo el Centro y
no de un solo profesor o de un grupo de profesores.
c) En relación con el ámbito familiar;
- Planteamiento de programas de mediación familiar.
- Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha
coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de actuación y calendario de
reuniones.
d) En relación con otros ámbitos:
- Establecer mecanismos de de coordinación.
- El plan de Actuación incluirá el seguimiento y el análisis de los resultados.
3. Derivación a servicios especializados. El Director del Centro, informado el Tutor y con
autorización familiar, efectuará la demanda de intervención especializada
PLAN DE CONVIVENCIA
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ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE
ALUMNOS
ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS
1. Actuaciones
inmediatas de
carácter urgente
1. Conocimiento de la situación.
* Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento expreso de
una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno o alguna alumna o considera
la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento del
Coordinador de Convivencia, Profesor Tutor del alumno o del Equipo Directivo, según
el caso y miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento de la situación.
* Este nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de
la Comunidad Educativa.
2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo.
* El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones
sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de que no lo
haya hecho según el apartado anterior.
* El Equipo Directivo, con asesoramiento de: EOEPS, Coordinador de Convivencia y del
Tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones
adecuadas-indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado-, todo ello de forma
estrictamente confidencial.
* La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar
adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en
relación con la situación planteada.
3. Valoración inicial. Primeras medidas.
* El Equipo Directivo, con el asesoramiento de EOEPs, Coordinador de Convivencia,
Profesor Tutor del alumno, afectuarán una primera valoración, con carácter urgente,
acerca de la existencia o no de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así
como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.
* En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.
* Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe
escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.
La intervención, en el supuesto de producirse situaciones y/o acoso entre alumnos, en los
tres estadios que en el cuadro precedente se han señalado, puede ser suficiente para solucionar un
desajuste conductual. Estamos con un alumnado que, con una edad temprana y proveniente de
una sociedad con valores enraizados, difícilmente va a necesitar de adopción de medidas de
carácter urgente y que puedan conducir a una apertura de expediente.
PLAN DE CONVIVENCIA
C.E.I.P. “Fuente del Rey” (Soria) 29
12 CORRECCIÓN DE CONDUCTAS
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
CONDUCTAS
RESPONSABLES DE
LA DECISIÓN
MEDIDAS A ADOPTAR
1. Llegar tarde sistemáticamente o
salida del recinto sin permiso.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a Estudios.
● Amonestación privada.
● Comunicación escrita a las familias si
persiste su actitud.
2. Faltas a clase sin justificar.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a Estudios.
● Comunicación telefónica. (familia).
● Comunicación escrita (familia)
● Notificación Comisión Absentismo.
3. Negligencias o actuaciones que
ocasionen deterioro en el material a
instalaciones del Centro.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a Estudios.
♣ Director/a.
● Amonestación privada.
● Comunicación escrita (familia)
● Reparación del daño causado.
4. Ensuciar deliberadamente las aulas u
otras dependencias con pipas, papeles,
pintadas, chicles.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a Estudios.
♣ Director/a.
● Reparación del daño causado.
● Limpiar las instalaciones que se han
ensuciado.
5. Transcurrir por el colegio alterando el
orden y molestando. No utilizar
correctamente los espacios asignados:
puertas, escaleras, patio…
♣ Tutor/a.
♣ Profesor/a.
♣ Jefe/a Estudios.
♣ Director/a.
● Amonestación privada.
● Corrección individual o colectiva de la
conducta contraria a la norma.
6. Ausentarse del Centro sin
conocimiento del Profesor o Tutor
correspondiente.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a Estudios.
♣ Director/a.
● Comunicación telefónica y/o por
escrito.
● Comunicación a la autoridad
competente si la familia no toma medidas.
7. Asistir a clase sin el material escolar,
sin justificación y de forma reiterada.
♣ Profesor/a del área.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a de Estudios.
♣ Director/a.
● Comunicación a la familia con el ruego
que presente el material.
● Realización de trabajos específicos en
su domicilio.
● Repercusión en las notas del área
correspondiente.
● Supresión temporal de participar en
actividades extraescolares.
8. Sustracción de material escolar y
otros objetos de los miembros de la
Comunidad Educativa.
♣ Profesor/a del área.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a de Estudios.
♣ Director/a.
● Comunicación escrita (familia)
● Reponer lo sustraído.
● Pedir disculpas.
9. Realizar en clase actos que desvíen la
atención de los compañeros.
♣ Profesor/a del área.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a de Estudios.
♣ Director/a.
● Amonestación privada.
● Comunicación a la familia.
● Reunión del profesor con la familia
● Pedir disculpas a los afectados.
● Realización de castigos.
10. Faltas de educación, desobediencia,
respeto… contra los miembros de la
Comunidad Educativa.
♣ Profesor/a del área.
♣ Tutor/a.
♣ Jefe/a de Estudios.
♣ Director/a.
● Pedir disculpas.
● Comunicación a los padres.
● Suspensión a participar en actividades
● Realización de castigos.
PLAN DE CONVIVENCIA
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CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
CONDUCTAS MEDIDAS ADOPTAR
1. Reiteración en el mismo curso de
conductas contrarias a la norma.
2. Actos de indisciplina, injuria u ofensas
graves contra un miembro de la
Comunidad Educativa.
3. Agresión grave o intencionada física o
moral contra un miembro de la Comunidad
Educativa.
4. Falsificación, deterioro o sustracción de
documentación académica.
5. Sustracción de dinero, material u otros
objetos del Centro.
6. Daños graves causados en los locales y
materiales del Centro o de otros miembros
de la Comunidad Educativa.
7. Actos que perturben el normal desarrollo
de actividades del Centro.
8. Incumplimiento reiterado de las sanciones
impuestas.
► Suspensión del derecho a asistir a actividades
extraescolares o complementarias.
► Suspensión del derecho de asistencia a algún
servicio si se ha producido en ellos (comedor,
madrugadores).
► Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases realizando trabajos escolares.
► Suspensión del derecho de asistencia al Centro
durante un periodo superior a tres días lectivos e
inferior a un mes.
► Cuando un alumno sea privado del derecho de
asistencia a clase o la colegio se le proporcionará
material para que lo realice en su domicilio o en
otro recinto del Centro, sin perdida del derecho de
evaluación.
PLAN DE CONVIVENCIA
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13 MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTOY EVALUCIÓN DEL PLAN
MECANISMOS
DIFUSIÓN SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
Cuatro niveles:
Padres:
● En las reuniones colectivas de
principio de curso.
● A lo largo del curso a través de la
página web del centro.
● Hablar sobre la Convivencia en las
reuniones generales de padres.
Alumnos:
● Explicar en las sesiones ordinarias
de tutoría, especialmente en los
primeros día de curso
● Exponer en carteles y/o murales
en clase la normas de convivencia.
Profesores:
● En el Claustro de Profeores
Personal no docente:
● A través del Consejo Escolar y de
una reunión específica que el E.
Directivo organizará al efecto.
Todos:
● A través de la página web del
centro.
► Informe de seguimiento
semestral por parte de la
Comisión de Convivencia que
dará a conocer en las sesiones
del Consejo Escolar del Centro.
► Informe de evaluación de
final de curso por parte del E.
Directivo a incluir en la
Memoria fin de curso.
Se deberá:
comportamiento
de los alumnos.
buenas conductas
tez las
conductas contrarias a las
normas.
Implicar a las familias de los
alumnos que tengan mal
comportamiento.
Actuar con firmeza.
▲ Informe de evaluación
final de curso por parte del
E. Directivo a incluir en la
Memoria fin de curso.
Serán indicadores de
Evaluación:
de Convivencia.
correcciones.
reincidencias.
El grado de satisfacción
de profesores, padres y
alumnos.
PLAN DE CONVIVENCIA
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14 APROBACIÓN
La Directora del Centro aprueba este Plan de Convivencia.
LA DIRECTORA
Fdo.: Julia Martín Molina
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