indice de contenidos · i.e.s. el bohÍo bda. san cristóbal, s/n 30310 cartagena tel. 968 519 753...

I.E.S. EL BOHÍO

Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena

tel. 968 519 753 fax 968 314 770 e-mail:[email protected]

PROGRAMACIONES CURSO 2011/2012

Departamento de FISICA Y QUÍMICA

1

INDICE DE CONTENIDOS

Aspectos generales 2011-2012 ............................................................................................................6

Componentes del Departamento .................................................................................................................6

Asignaturas impartidas y profesores/as que las imparten ........................................................................6

Criterio del Departamento para el redondeo de notas ..............................................................................6

Medidas de atención a la diversidad en la E. S. O. ...........................................................................7

Medidas de atención a la diversidad ordinarias. .......................................................................................7

Atención a las secciones bilingües (inglés-español). ...................................................................................9

Medidas de atención a la diversidad extraordinarias..............................................................................10

Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O...................................................................................................12

Criterios de calificación para el programa bilingüe ................................................................................12

Física y Química 3º E.S.O.................................................................................................................13

1. Marco legal del currículo .......................................................................................................................13

2. Metodología. ............................................................................................................................................13

3. Actividades. .............................................................................................................................................15

4. Las competencias básicas. ......................................................................................................................16

5. Currículo .................................................................................................................................................22 5.1 Objetivos de la etapa ...........................................................................................................................................22 5.2 Contribución de la materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisición de las Competencias Básicas .............23 5.3 Objetivos de la Materia (Ciencias de la Naturaleza) ...........................................................................................25 5.4 Contenidos de la Materia (Física y Química 3er curso) ......................................................................................26

BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica. .........................................................................................26 BLOQUE 2. Energía y electricidad.......................................................................................................................27 BLOQUE 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia. .............................................................................27 BLOQUE 4. Los cambios químicos y sus aplicaciones. .......................................................................................27

5.5. Criterios de Evaluación de la Materia (Física y Química 3er curso)...................................................................28

6. Programación de las unidades didácticas. ............................................................................................32 UNIDAD Nº 1. MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO ............................................................................................34 UNIDAD Nº 2 LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA ..........................................................38 UNIDAD Nº 3 LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA...........................................................................................43 UNIDAD Nº 4: ESTRUCTURA DEL ÁTOMO ......................................................................................................47 UNIDAD Nº 5 ELEMENTOS Y COMPUESTOS ...................................................................................................52 UNIDAD Nº 6 CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES ......................................................................56 UNIDAD Nº 7 EL CIRCUITO ELÉCTRICO ..........................................................................................................61 UNIDAD Nº 8 LA ENERGÍA ELÉCTRICA ...........................................................................................................65

7. Distribución temporal de contenidos ....................................................................................................68

8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje ....................................................................................69 8.1. Instrumentos de recogida de información ..........................................................................................................69 8.2. Sistema de recuperación.....................................................................................................................................70

9. Mínimos exigibles....................................................................................................................................70

I.E.S. EL BOHÍO





2

10. Criterios de calificación........................................................................................................................73 10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe..........................................................................................74

11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente.....................................................................74

12. Material y recursos didácticos .............................................................................................................74

13. Atención a la diversidad.......................................................................................................................74

14. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente..............................................................................................................................................75

15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos.......................................................................................................................................................................75

Física y Química 4º E. S. O...............................................................................................................76

1.- Marco legal del currículo......................................................................................................................76

2.- Metodología............................................................................................................................................78

3.- Actividades. ............................................................................................................................................80

4.- Las competencias básicas......................................................................................................................82

5.- Currículo. ...............................................................................................................................................90 5.1 Objetivos de la etapa ...........................................................................................................................................90 5.2 Contribución de la materia (ciencias de la naturaleza) a la adquisición de las competencias básicas.................91 5.3 Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza) ...........................................................................................93 5.4 Contenidos de la materia (física y química 4º curso) ..........................................................................................94 5.5 Criterios de evaluación de la materia (física y química 4º curso) .......................................................................96

6.- Programación de las unidades didácticas............................................................................................97 UNIDAD DIDÁCTICA 0: Herramientas matemáticas. La medida y el método científico ......................................98 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: Estudio del movimiento..........................................................................................101 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: Interacciones entre los cuerpos...............................................................................105 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: Movimiento circular y gravitación universal..........................................................109 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: Fuerzas en los fluidos. ............................................................................................113 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: Trabajo y energía mecánica....................................................................................116 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: Calor y energía térmica ..........................................................................................119 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: La energía de las ondas...........................................................................................123 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: El átomo y el sistema periódico..............................................................................126 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: El enlace químico. ..................................................................................................129 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: Química del carbono.............................................................................................132 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: Las reacciones químicas. ......................................................................................135

7. Distribución temporal de contenidos ..................................................................................................139

8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje ..................................................................................139 8.1. Instrumentos de recogida de información ........................................................................................................139

9. Mínimos exigibles..................................................................................................................................141

10. Criterios de calificación......................................................................................................................144 10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe........................................................................................145

11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente...................................................................145

12. Material y recursos didácticos ...........................................................................................................145

13. Medidas de atención a la diversidad .................................................................................................145

14. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

I.E.S. EL BOHÍO





3

correctamente............................................................................................................................................145

15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos.....................................................................................................................................................................146

Técnicas de Laboratorio II 4º E.S.O...............................................................................................147

1.-Contribución al desarrollo de capacidades previstas en la etapa.....................................................147

2.- Distribución temporal de los Contenidos. .........................................................................................148

3- Distribución de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en las diferentes Unidades Didácticas. .................................................................................................................................................148

UNIDAD DIDÁCTICA 1. El Laboratorio de química. Organización y Seguridad................................................148 UNIDAD DIDÁCTICA 2. Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos. ...............................................................150 UNIDAD DIDÁCTICA 3. Técnicas relacionadas con la temperatura....................................................................151 UNIDAD DIDÁCTICA 4. El Trabajo y la Salud. ..................................................................................................152 UNIDAD DIDÁCTICA 5. Técnicas de separación de sustancias. .........................................................................153 UNIDAD DIDÁCTICA 6. Preparación de disoluciones.........................................................................................154 UNIDAD DIDÁCTICA 7. Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional........................................155 UNIDAD DIDÁCTICA 8. Técnicas relacionadas con el análisis químico.............................................................157 UNIDAD DIDÁCTICA 9. La Industria Química en la Región de Murcia.............................................................158 UNIDAD DIDÁCTICA 10. Inserción sociolaboral. ...............................................................................................162

4.- Metodología..........................................................................................................................................163

5.- Medidas de atención a la diversidad..................................................................................................164

6.- Procedimiento de Evaluación y Recuperación..................................................................................164

7.- Criterios de calificación. .....................................................................................................................165

8.-Mínimos exigibles .................................................................................................................................165

9.- Materiales y otros recursos didácticos...............................................................................................166

10.-Actividades complementarias y extraescolares................................................................................166

11.-Relación con los ciclos de grado medio que se imparten en la zona...............................................166

12. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente............................................................................................................................................166


Física y Química 1º de Bachillerato ...............................................................................................168

1. Objetivos generales. ..............................................................................................................................168

2. Contenidos .............................................................................................................................................169 Química...................................................................................................................................................................169 Física .......................................................................................................................................................................170

3. Criterios de evaluación.........................................................................................................................171

4. Distribución temporal de los contenidos.............................................................................................173 Primera evaluación..................................................................................................................................................173 Segunda evaluación.................................................................................................................................................173 Tercera evaluación ..................................................................................................................................................174

5. Metodología didáctica ..........................................................................................................................174

I.E.S. EL BOHÍO





4

6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos ........................................................174

7. Mínimos exigibles..................................................................................................................................175 Química...................................................................................................................................................................175 Física .......................................................................................................................................................................176

8. Criterios de calificación........................................................................................................................176



11. Temas transversales............................................................................................................................178 1. Aproximación al trabajo científico......................................................................................................................178 2. Ciencia, tecnología y sociedad. ...........................................................................................................................179

12. Actividades complementarias y extraescolares ................................................................................179




Física 2º de Bachillerato .................................................................................................................180

1. Objetivos generales...............................................................................................................................180

2. Contenidos .............................................................................................................................................180 Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica. .........................................................................................................180 Tema 1. Movimientos de los cuerpos celestes. .......................................................................................................180 Tema 2. Gravitación universal. ...............................................................................................................................180 Tema 3. El concepto de campo en la gravitación....................................................................................................181 Tema 4. Campo eléctrico. .......................................................................................................................................181 Tema 5. Campo magnético y principios del Electromagnetismo. ...........................................................................181 Tema 6. Inducción electromagnética. .....................................................................................................................181 Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico. ....................................................................................181 Tema 8. Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas...............................................................................................182 Tema 9. Ondas sonoras. ..........................................................................................................................................182 Tema 10. Naturaleza de la luz.................................................................................................................................182 Tema 11. Óptica geométrica. ..................................................................................................................................182 Tema 12. Principios de la Relatividad especial.......................................................................................................182 Tema 13. Fundamentos de Mecánica cuántica........................................................................................................183 Tema 14. Física nuclear. .........................................................................................................................................183




6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje ..................................................................................185





I.E.S. EL BOHÍO





5

11. Programación temas transversales....................................................................................................187 Aproximación al trabajo científico..........................................................................................................................187 Física, Tecnología y Sociedad.................................................................................................................................188

12. Actividades complementarias ............................................................................................................188




Química 2º de bachillerato..............................................................................................................189

1. Objetivos generales...............................................................................................................................189

2. Contenidos .............................................................................................................................................189 Introducción y repaso..............................................................................................................................................189 Estructura de la materia...........................................................................................................................................189 Energía y dinámica de las reacciones químicas ......................................................................................................189 Reacciones de transferencia ....................................................................................................................................189 Reactividad inorgánica y orgánica ..........................................................................................................................190




6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje ..................................................................................191





11. Programación temas transversales....................................................................................................193

12. Actividades complementarias ............................................................................................................193




I.E.S. EL BOHÍO





6

ASPECTOS GENERALES 2011-2012 Componentes del Departamento

El Departamento estará formado por los profesores y profesoras: D. José Luis Sánchez Méndez (FQ1) Dña. María del Carmen Martínez Arroyo (FQ2) D. Juan Carlos Sánchez Monreal (FQ3)3333 D. Antonio Espín Gea (FQ4) Profesores que imparten alguna asignatura del departamento: Dña Magdalena García García (CT)

Ejerce la jefatura del Departamento Dña. María del Carmen Martínez Arroyo.

Asignaturas impartidas y profesores/as que las imparten Ciencias de la Naturaleza 1º de E. S. O. (FQ2 grupo A y FQ4 grupo E) Apoyo Instrumental 1º de E. S. O. (FQ3, grupos C y D) Apoyo Instrumental 2º de E. S. O. (FQ4, grupos Ay E) Física y Química 3º de E. S. O. (FQ2 grupo B; FQ3 grupo A, FQ4 grupos C y E; CT grupo

D) Técnicas de Laboratorio. (Iniciación profesional 4º ESO) (FQ3, grupos A, B, C y D) Física y Química 4º de E. S. O. (FQ1 grupo C; FQ2 grupo B y FQ3 grupo A) Física y Química 1º de Bachillerato (FQ1 grupos B y C y FQ3 grupo A) Física 2º de Bachillerato (FQ1 grupo B) Química 2º de Bachillerato (FQ2 grupo B y FQ4 grupos Ay C) Ciencias para el mundo contemporáneo, 1º de Bachillerato (FQ3 grupo A y FQ4 grupo B Atención a pendientes de 3º ESO y 1º BACH (FQ1) Nota: las programaciones de Diversificación curricular las recoge el Departamento de

Orientación en su Programación. Hora de reunión: Jueves a las 10:20h

Criterio del Departamento para el redondeo de notas

De 0 a 1,4 = 1 De 1,5 a 2,5 = 2 De 2,6 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,5 = 4 De 4,6 a 5,4 = 5 De 5,5 a 6,5 = 6

I.E.S. EL BOHÍO





7

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E. S. O.

Estas medidas se pueden clasificar en dos grandes bloques: Medidas ordinarias Medidas extraordinarias Las medidas ordinarias van dirigidas a todos los alumnos, con la finalidad de dar respuesta a

las diferentes motivaciones, intereses, capacidades y actitudes. Estas medidas serán tratadas de forma general y solo serán aplicables una vez conocido al grupo y detectado que alumnos las necesitan y en que extensión.

Las medidas extraordinarias por el contrario van dirigidas a alumnos con necesidades

educativas especiales, con discapacidad psíquica, motórica, sensorial y con sobredotación intelectual ó los que presentan graves problemas de aprendizaje, determinados estos últimos por la evaluación psicopedagógica del Departamento de Orientación.

Estas medidas serán concretadas al comienzo del curso escolar para todos aquellos alumnos

que conociendo sus características específicas con anterioridad, sabemos que las necesitan. Por tanto, se tratarán de forma específica para cada alumno en concreto en aquellos niveles en los que estos alumnos se encuentren.

Medidas de atención a la diversidad ordinarias. Se procurará tener en cuenta la diversidad del alumnado, adoptándose medidas específicas

de refuerzo y profundización individuales o grupales, en función de la discapacidad o problema concreto con el que nos encontremos.

Hay que hacer distinción entre la ESO y el Bachillerato, dadas las características propias de

estas enseñanzas y la edad del alumnado. La ESO es una enseñanza obligatoria y además básica para el alumno en su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, con grupos muy heterogéneos, en donde nos podemos encontrar alumnos que presentan grandes dificultades para el proceso de aprendizaje. Por el contrario, el Bachillerato ya no es una enseñanza obligatoria, ni se pueden hacer adaptaciones curriculares significativas dadas sus características y, todos los alumnos que lo cursan han superado la etapa anterior y han tenido un asesoramiento en cuanto a su orientación académica por parte de su equipo docente de 4º de la ESO. En principio, ninguno de los alumnos que cursan Bachillerato deberían tener dificultades de aprendizaje y los grupos son más homogéneos en cuanto a las capacidades del alumnado. Sin embargo, existen diferencias significativas en su rendimiento académico debido principalmente a falta de estudio o la una organización inadecuada del mismo.

Por lo tanto haremos una distinción entre el tipo de medidas de atención a la diversidad que

aplicaremos en cada una de las enseñanzas, ESO y Bachillerato.

I.E.S. EL BOHÍO





8

MEDIDAS ORDINARIAS CONCRETAS PARA EL ALUMNADO DE ESO:

1.- Graduación de las actividades.

Desglosaremos las actividades correspondientes de las unidades didácticas de menor a mayor dificultad e incluiremos actividades de refuerzo, intermedias o complementarias. En cuanto a la metodología trabajaremos aprendizajes iniciales a nivel individual y pasaremos en la medida de lo posible a pequeño grupo con materiales adecuados. Un aspecto esencial será la adaptación de los tiempos de aprendizaje al ritmo del alumno.

También se reforzará el aprendizaje mediante la elaboración de resúmenes, esquemas o diagramas de contenidos de los temas, de forma alternada para que el alumno desarrolle su capacidad de síntesis y relación de los conceptos trabajados, pudiendo así alcanzar los objetivos de la etapa.

2.-Talleres de aprendizaje.

Los alumnos que presenten grandes dificultades por su retraso curricular podrán ser propuestos para el PROA, de forma que alcancen las competencias mínimas para poder trabajar adecuadamente en el aula.

3.- Desdoblamientos. En aquellos casos en los que exista profesor de desdoble para un determinado grupo, los

alumnos podrán dividirse en dos grupos y desarrollar actividades acordes a su nivel de competencias.

4.- Grupos interactivos.

Se agrupará a los alumnos en pequeños grupos de dos o tres personas, para que puedan ayudarse mutuamente, supliendo las dificultades que presentan a nivel individual.

5.- Tutoría entre iguales.

Se distribuirán los alumnos por parejas, un alumno con buen rendimiento y otro con dificultades, ejerciendo el primero una tutorización del segundo, ayudándole en la corrección de ejercicios, anotación de tareas en la agenda, etc

6.- Utilización espacios y tiempos flexibles. Los alumnos que presenten una dificultad específica en las pruebas escritas, podrán tener un

tiempo superior al resto de sus compañeros e incluso realizar el ejercicio individualmente para que el profesor pueda ayudarle en la realización del mismo.

7.- Uso de las TIC.

Los alumnos harán ejercicios individuales y en grupos de búsqueda de información en internet, para que desarrollen su interés y autonomía, ampliando así sus conocimientos. También se utilizará el correo electrónico para enviar los trabajos al profesor y como medio de ayuda al alumno que permanece durante un periodo de tiempo en casa por enfermedad.

I.E.S. EL BOHÍO





9

También se utilizará la página web del Centro para: informar a los alumnos y sus familias de los aspectos más importantes de la

asignatura: contenidos, mínimos, formas de evaluación y calificación, recuperación, etc

poner materiales de consulta o refuerzo.

8.- Estrategias metodológicas. Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso

y generalizado en todas las áreas, se llevarán a cabo todas las estrategias metodológicas que se acuerden en las distintas evaluaciones por parte del equipo educativo o las sugeridas por el Departamento de Orientación.

Atención a las secciones bilingües (inglés-español).

El centro participa en el desarrollo de un programa bilingüe en el que algunas de las

asignaturas que se imparten en inglés son de nuestro departamento. Todas estas asignaturas son impartidas por Dña. María del Carmen Martínez Arroyo:

Durante este curso 2011-2012, se van a impartir en inglés las Ciencias de la Naturaleza en 1º ESO y Física y Química en 4º ESO. Por lo tanto además de las medidas ordinarias de atención a la diversidad generales para la ESO tendremos en cuenta aspectos específicos de la enseñanza bilingüe.

En estas asignaturas parte de los contenidos se explican en inglés, con materiales seleccionados de textos ingleses. Estos materiales presentan una dificultad graduada a lo largo del curso, para que facilitar el aprendizaje del alumnado en la lengua no materna. Cada curso, los materiales se completan o modifican según las dificultades ó resultados obtenidos en los cursos anteriores.

El orden en el que se trabajan los temas a veces no es exactamente el mismo programado para los cursos no bilingües, debido a la dificultad ó complejidad del vocabulario específico de cada tema y de los conocimientos previos del alumnado en la lengua extranjera.

Los alumnos elaborarán trabajos de síntesis ó esquemas de algunos temas que se consideren importantes y no tengan gran dificultad de comprensión, es decir temas descriptivos de la Naturaleza o del Reino Animal, con objeto de fomentar sus capacidades de síntesis, esquematización, comprensión escrita y de la utilización de forma autónoma de diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

MEDIDAS ORDINARIAS CONCRETAS PARA EL ALUMNADO DE

BACHILLERATO: 1.- Graduación de las actividades.

Desglosaremos las actividades correspondientes de las unidades didácticas de menor a mayor dificultad e incluiremos actividades de refuerzo, intermedias o complementarias. También se reforzará el aprendizaje mediante la elaboración de resúmenes, esquemas o diagramas de

I.E.S. EL BOHÍO





10

contenidos de los temas, de forma alternada para que el alumno desarrolle su capacidad de síntesis y relación de los conceptos trabajados.

2.- Grupos interactivos.

Se les propondrá a los alumnos que trabajen la asignatura en pequeños grupos de dos o tres personas, para que puedan ayudarse mutuamente en el estudio de la asignatura y la realización de los ejercicios, supliendo las dificultades que presentan a nivel individual.

3.- Tutoría entre iguales.

Se distribuirán los alumnos por parejas, un alumno con buen rendimiento y otro con dificultades, ejerciendo el primero una tutorización del segundo, ayudándole en la realización y corrección de ejercicios en el aula.

4.- Uso de las TIC.

Se utilizará el correo electrónico para enviar los trabajos al profesor y como medio de ayuda al alumno que permanece durante un periodo de tiempo en casa por enfermedad.

También se utilizará la página web del Centro para: informar a los alumnos y sus familias de los aspectos más importantes de la

asignatura: contenidos, formas de evaluación y calificación, recuperación, etc poner materiales de consulta o refuerzo y ejemplos de exámenes.

5.- Estrategias metodológicas.

Se llevarán a cabo todas las estrategias metodológicas o correctivas que se acuerden en las distintas evaluaciones por parte del equipo educativo: distribución del alumnado en el aula, información a las familias, ayuda en la organización del estudio personal, etc

Medidas de atención a la diversidad extraordinarias. Estas medidas van dirigidas a: Alumnos con deficiencias psíquicas. Alumnos con deficiencia motórica. Alumnos procedentes de Marruecos y otros países en su caso. Realizaremos adaptaciones curriculares con la colaboración del Departamento de

Orientación. En dicha Adaptación Curricular quedarán recogidos los objetivos, contenidos, metodología y evaluación a seguir con cada uno de estos alumnos, así como las adaptaciones de acceso al currículo. También quedarán reflejados los apoyos de los profesores de Pedagogía Terapéutica y otras actuaciones a seguir.

Al elaborar las adaptaciones curriculares podremos: Eliminar objetivos y/o contenidos básicos del curriculum. Introducir objetivos y/o contenidos específicos, complementarios o alternativos. Adaptar, eliminar e introducir actividades. Modificar la metodología y procedimientos didácticos. Introducir, modificar y adaptar materiales y recursos didácticos. Eliminar criterios de evaluación. Introducir criterios de evaluación específicos. Adaptar tiempo y métodos de evaluación.

I.E.S. EL BOHÍO





11

Introducir recursos específicos de acceso al currículum (especialmente dirigido a alumnos motóricos, auditivo y visual).

Sistema alternativo de comunicación (ordenador, braille, sistema de signos...). Ubicación en el espacio (luz, sonoridad, visión, grupo…). Adaptación en el mobiliario (mesas, sillas,…). Adaptación de recursos materiales: audífono, lupas, máquinas, tableros... Adaptación de materias escritas para utilizar en el aula o casa (ampliación de dibujos,

gráficos, textos...)

I.E.S. EL BOHÍO





12

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º E.S.O.

Esta programación se encuentra en el departamento de Ciencias Naturales.

Criterios de calificación para el programa bilingüe

-Pruebas escritas: 80% El alumno será evaluado de los contenidos estudiados en inglés y en español. En los

controles se alternarán las preguntas en castellano y en inglés, teniendo para 1º de la ESO el siguiente porcentaje: 30% inglés y 70% español.

En los controles el grado de dificultad de los ejercicios y cuestiones propuestos será el mismo que el correspondiente a las actividades realizadas en el aula.

-Actividades diarias y cuaderno de trabajo: 10% -Actitud y comportamiento: 10% Si no es posible la evaluación continua: Se tendrá en cuenta que la aplicación del proceso de evaluación continua del alumno

requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículum, de acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre. Un número excesivo de faltas no justificadas o de difícil justificación impedirá la evaluación continua del alumno, siendo evaluado con un examen final en junio.

I.E.S. EL BOHÍO





13

FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O. 1. Marco legal del currículo

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre establece las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria Obligatoria.

El Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, y posteriormente por el Decreto 262/2008 , de 5 de septiembre, de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia establece el currículo de la Educación Secundaria en esta Comunidad.

2. Metodología.

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia,

con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados (de ahí la separación entre Física y Química y Biología y Geología en este curso) y, en consecuencia, más profundos y complejos y con interpretaciones cada vez más elaboradas, de acuerdo también a la madurez intelectual que está alcanzando el alumno.

Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el

conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada sino unitaria (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico). No debemos olvidar que esta materia, al igual que la de Biología y Geología, son el preludio de las asignaturas que con el mismo nombre pueden escoger como optativas en 4º curso y posteriormente en el Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología, por lo que la interrelación entre ambas —por los aspectos comunes que comparten— no solo es aconsejable sino imprescindible.

También en este curso la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la

familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista —no se están formando ni físicos ni químicos— sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo (una de las finalidades de la ciencia es, precisamente, explicar científicamente lo que nos rodea). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno (objetos de uso cotidiano, por ejemplo), al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir, es decir, si las ciencias y su aprendizaje se le presentan desde su dimensión práctica y desde su relevancia social.

Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la

historia en uno de los paradigmas del progreso social —el conocimiento científico avanza a una

I.E.S. EL BOHÍO





14

velocidad imposible de predecir y su aplicación modifica nuestras condiciones de vida—, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (sistematización del conocimiento, formulación de hipótesis, observación directa, experimentación, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), sin olvidar la necesidad de integrar los conocimientos científicos y los humanísticos, todos ellos parte de la cultura básica. En suma, frente a una enseñanza basada en el mero aprendizaje de leyes y teorías, debe hacerse hincapié en otra basada en la investigación, en la formulación y contraste de hipótesis, etcétera.

Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes

aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo (aprendizaje por competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle

a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia

apriorística a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,

proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales

curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

I.E.S. EL BOHÍO





15

significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del

alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y

natural. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y

progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. En un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador—, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).

3. Actividades.

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en los demás materiales curriculares.

En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las

que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso.

Las actividades de desarrollo de los contenidos, con las que finalizan los distintos epígrafes,

se ven complementadas con las que se incluyen al finalizar la unidad, actividades que comienzan con un ejemplo resuelto bajo el título de estrategia de resolución, y al que siguen otras actividades para repasar y/o ampliar los contenidos de la unidad (clasificadas por su dificultad, las que incluyen la letra D lo son de mayor dificultad). La comprobación de conocimientos parte de las actividades que bajo el título de Evaluación se encuentran al finalizar las actividades, y que se encuentran organizadas a partir de la lectura de un texto (la evaluación se complementa con el cuaderno específico que para este fin tiene el profesor en su Carpeta de recursos, así como con el de evaluación de competencias).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos —no se pueden separar los contenidos conceptuales de los procedimentales—, unas

I.E.S. EL BOHÍO





16

de vital importancia en esta materia son las de carácter práctico o procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos (Experimenta y Reflexiona, o los Ejemplos, con actividades solucionadas que muestran la estrategia de su resolución) como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). Para ayudarle al alumno en su acercamiento a la ciencia y para interesarle en él, se consideran de suma importancia las informaciones complementarias que figuran en el libro de texto bajo la denominación de Te interesa saber, Recuerda..., que incluyen curiosidades científicas, vocabularios, datos para recordar, etcétera.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del

alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Ánfora incide de

forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía (permite el trabajo de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora), de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

4. Las competencias básicas.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime

I.E.S. EL BOHÍO





17

cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y

es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia (en esta en particular). La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

I.E.S. EL BOHÍO





18

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

I.E.S. EL BOHÍO





19

en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes,

I.E.S. EL BOHÍO





20

pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su

presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados estos, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia matemática y competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a

exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de

conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos

I.E.S. EL BOHÍO





21

aspectos de su vida académica, personal o laboral. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son también los aspectos más relevantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

I.E.S. EL BOHÍO





22

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

5. Currículo En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma

(Decreto 291/2007 de 14 de sptiembre, y posterior Decreto 262/2008, de 5 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por nuestra Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (1 de octubre de 2008). 5.1 Objetivos de la etapa

El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en

I.E.S. EL BOHÍO





23

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de

España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2 Contribución de la materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisición de las Competencias Básicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,

por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

I.E.S. EL BOHÍO





24

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de

la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,

procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han

sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a

través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones

I.E.S. EL BOHÍO





25

sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

5.3 Objetivos de la Materia (Ciencias de la Naturaleza)

El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones

I.E.S. EL BOHÍO





26

de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

5.4 Contenidos de la Materia (Física y Química 3er curso) BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica.

- Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos.

- Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la

información y comunicación y otras fuentes. - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notación científica.

I.E.S. EL BOHÍO





27

- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

- Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio.

Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

BLOQUE 2. Energía y electricidad.

El concepto de energía. - Energías tradicionales. - Energías alternativas. - Fuentes de energía renovables. - Conservación y degradación de la energía. Electricidad. - Fenómenos electrostáticos. - Las cargas eléctricas y su interacción: las fuerzas eléctricas. - Campo eléctrico. Flujo de cargas. Conductores y aislantes. - La energía eléctrica. Generadores, resistores y corriente eléctrica. Circuitos eléctricos

sencillos. - La electricidad en casa. El ahorro energético.

BLOQUE 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia.

La materia, elementos y compuestos. - La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. - Teoría cinética y cambios de estado. - Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Sustancias

simples y compuestas. Átomos, moléculas y cristales. - Estructura atómica: partículas constituyentes. - Utilización de modelos. - Número atómico. - Introducción al concepto de elemento químico. - Uniones entre átomos: moléculas y cristales. - Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC. - Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones.

BLOQUE 4. Los cambios químicos y sus aplicaciones.

Las reacciones químicas. - Perspectivas macroscópica y atómico-molecular de los procesos químicos. - Representación simbólica.

I.E.S. EL BOHÍO





28

- Concepto de mol. - Ecuaciones químicas y su ajuste. - Conservación de la masa. - Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas. - Realización experimental de algunos cambios químicos La química en la sociedad. - Elementos químicos básicos en los seres vivos. - La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de

ozono, contaminación de aguas y tierras. - Petróleo y derivados. - Energía nuclear. - Medicamentos.

5.5. Criterios de Evaluación de la Materia (Física y Química 3er curso) 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad. 3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. 4. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente. 5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación. 6. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. 7. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares. 8. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. 9. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas. 10. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella. 11. Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites. 12. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su

I.E.S. EL BOHÍO





29

conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. 13. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Social y ciudadana. Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y digital. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comunicación lingüística. Social y ciudadana.

4. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comunicación lingüística. Matemática. Autonomía e iniciativa personal.

5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Matemática. Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal.

I.E.S. EL BOHÍO





30

separación y purificación. 6. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.


7. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comunicación lingüística. Matemática.

8. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles.


9. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

10. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

11. Demostrar una comprensión científica del concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Matemática. Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

12. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comunicación lingüística. Matemática. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.

13. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Matemática.

I.E.S. EL BOHÍO





31

de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.

Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA) Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (3º)

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURSO

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 y 13

Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

1, 4, 5, 6, 7, 8, 10,11 y 12

Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.

1, 2, 3 , 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos

I.E.S. EL BOHÍO





32

teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

1, 2, 12 y 13

Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

1 y 10

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

3, 9, 10 y 11

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

1, 3, 9, 10 y 11

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro en un futuro sostenible.

1, 3, 9 y 10

Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

1, 2 y 3

6. Programación de las unidades didácticas. A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

Unidad 1. Medida y método científico. Unidad 2. La diversidad de la materia. Unidad 3. Materia y partículas. Unidad 4. Teoría atómico-molecular. Unidad 5. Estructura atómica. Unidad 6. Elementos y compuestos. Unidad 7. Cambios químicos y sus repercusiones.

I.E.S. EL BOHÍO





33

Unidad 8. La electricidad.

El libro de texto utilizado es Física y Química 3.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. El alumno dispone, asimismo, del Cuaderno de laboratorio, de la misma autora y editorial. El profesor, del Libro del profesor, de la Colección de murales de aula, del Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM de presentaciones y animaciones) y de la Carpeta de recursos (cuadernillos de Actividades de refuerzo, de Actividades de ampliación, de Documentos, de Ejercicios y problemas, de Aplicaciones informáticas —Windows/Linux—, de Pruebas de evaluación y de Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones).

I.E.S. EL BOHÍO





34

BLOQUE I

DIVERSIDAD Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA

UNIDAD Nº 1. MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO

I. OBJETIVOS

1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias

aplicando los métodos propios de la actividad científica. 2. Observar y describir fenómenos sencillos. 3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación. 4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje científico. 5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables. 6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un

experimento o una investigación sencilla. 7. Explicar el concepto de densidad. 8. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continuas.

II. CONTENIDOS

Conceptos El método científico. Etapas del método científico: La observación, la elaboración de hipótesis, el diseño

experimental, el análisis de los resultados y la formulación de leyes y teorías. La medida:

- El sistema internacional de unidades. - La notación científica. - Múltiplos y submúltiplos de unidades.

Instrumentos de medida: - Precisión y sensibilidad. - Cifras significativas y redondeo.

El informe científico. Procedimientos Uso correcto de los instrumentos de medida. Búsqueda, selección y análisis de la información científica utilizando las tecnologías de

la información y la comunicación, la prensa oral y escrita, libros, revistas científicas... Análisis de comentarios de textos científicos.

I.E.S. EL BOHÍO





35

Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y la redacción de informes.

Comparación entre las experiencias realizadas y las hipótesis iniciales. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales. Actitudes Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la

ciencia. Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la

elaboración de informes. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas tratados en

clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con precisión empleando la terminología científica adecuada.

4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.

5. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. 6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. 7. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis. 8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a

distintas magnitudes. 9. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la notación

científica. 10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen, tiempo y

temperatura. 11. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales.

I.E.S. EL BOHÍO





36

12. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. 13. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

2 5 AF 1, 2 y 14

Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

1, 4, 6, 7, 10 y 11 6-8 y 12-14 EX (pág. 11 y 13)

ES 2 AF 3, 6, 7, 11, 14-16, 25 y 28

Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas.

1, 6, 7 y 12 1-4, 24-26 RE (pág.19)

ES 1 AF 4, 6, 7, 9, 10, 12,

14-16 y 26-27 EV (pág. 27)

Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.

1, 5 y 7 1, 2 y 8 EX (págs. 11 y 13) AF 3, 12-14 y 27

EV (pág. 27) Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

1, 3, 7 y 11 9-11 Ex (págs. 11 y 13)

ES 2 AF 5 y 11-16

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos.

6 y 11

11 y 15 EX(pág. 13)

ES 1 AF 8

I.E.S. EL BOHÍO





37

Matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

8, 9, 10, 11 y 13 9-11 y 16-23 EX (págs. 11 y 13)

EJ 1 y 2 ES 2 y 3

AF 11, 13-25 y 28 EV (pág. 27)

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

3, 8, 9, 10, 11 y 13 9-11 y 17-23 EJ 1 y 2 ES 2 y 3

AF 11, 13-23 y 28

Tratamiento de la información y digital Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

2 5 y 15

Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

2 IC (pág. 22)

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

2 AF 1 y 2

Social y ciudadana Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

1 1 y 5

Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

3 y 5 RE (pág. 12) EV (pág. 27)

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1 4 AF 8

EV (pág. 27)

I.E.S. EL BOHÍO





38

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

3 24 y 25 RE (pág. 19) AF 25 y 28

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu creativo, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones.

3 6-8 AF 5

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluación

UNIDAD Nº 2 LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA

I. OBJETIVOS

Justificar la existencia de la presión atmosférica. Describir las características y propiedades de los gases. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscópico. Conocer las leyes experimentales de los gases. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscópico. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teoría cinética al comportamiento de

la materia en general. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. Reconocer la contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la

materia. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la teoría cinética. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética.

1. CONTENIDOS

Conceptos La materia. El estado gaseoso. El comportamiento de los gases.

- La presión de un gas varía con el volumen. - El volumen de un gas varía con la temperatura. - La presión de un gas varía con la temperatura.

I.E.S. EL BOHÍO





39

El modelo cinético de los gases. La teoría cinética de la materia.

- Los estados de agregación y la teoría cinética. - Cambios de estado. Interpretación gráfica. - Propiedades características de la materia y la teoría cinética.

Procedimientos Aplicación de las estrategias propias del método científico. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión

atmosférica. Representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el

volumen y la temperatura. Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular

de la materia. Realización de cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los gases. Interpretación de gráficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente.

Actitudes Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de experiencias.

Cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Fomento del hábito de la lectura. Adquisición de hábitos de vida saludables. Respeto hacia el medio ambiente. Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. 2. Describir las características y propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. 3. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética para

llegar a la comprensión del comportamiento de los gases. 4. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura. 5. Aplicar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presión, volumen

o temperatura permaneciendo constante la tercera. 6. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia.

I.E.S. EL BOHÍO





40

7. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de los estados de agregación. 8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la materia. 9. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia. 10. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de su interpretación a nivel

microscópico mediante modelos.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD


Conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.

1 y 9 15-16 y 21-22 ES 4

AF 1, 5, 11 y 34

Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

10 34 EV 1-16


3, 4, 5 y 9

1-2, 4-7, 10. 12-13 y

24 RE (págs. 29, 32 y 34) EX (págs. 31, 33 y 41)

EJ 1 y 3-4 ES 1-4

AF 5, 8-11, 19, 23, 44, 46 y 49-53


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

1-7, 10, 12, 15, 25, 29

y 32-33 RE (págs. 29, 32, 34 y

45) AF 18-21, 23, 33, 36 y

49-53

I.E.S. EL BOHÍO





41


2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 3, 15-21, 25-27, 32 y 36

ES 4 AF 11, 36-42, 44-46,

49-53 y 55

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

1 y 9 1-3, 8, 11, 12, 24, 28-31 y 34

RE (págs. 29, 32 y 45) EJ 4 ES 4

AF 2-3, 5, 8-11 y 49-54

Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

3, 4, 9 y 10 1-3, 11-18, 20-24 y 32-33

RE (págs. 29, 32 y 34) EX (págs. 31, 33 y 41)

EJ 3-4 ES 4

AF 8-12, 15, 23, 37, 43 y 46-47 EV 1-16


9 3, 7, 10, 12, 15-18 y 24

RE (págs. 32, 34 y 45) ES 4

AF 49-52 Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo.

6 3, 16 y 18-19 AF 2 y 5


5 1, 2, 4, 7, 10, 13-14, 25 y 27

RE (págs. 29, 32, 34 y 45) EJ 3

ES 1-3 AF 6-7, 13-14, 16-17,

22, 24-33 y 49-52 Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

3 y 4 7 y 9-14 RE (págs. 32 y 34)

EJ 3-4 AF 23

I.E.S. EL BOHÍO





42


1, 4 y 9 1-2, 4-6, 8-9 y 24 RE (págs. 29, 32, 34 y

45) EJ 3-4 ES 4

AF 4, 6-7, 13-17, 22, 24-33, 49-52 y 56-57


4 y 9 16 y 34 ES 4

AF 43 Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias....

IC (pág. 46)

Social y ciudadana Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

10 AF 5


6, 7 y 10 7, 10, 13, 15-28, 31-32 y 35

RE (págs. 32, 34 y 45) EX (pág. 33)

EJ 2 AF 4-5, 8-10, 34-35 y

37-38 Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 4 y 9 16-24 ES 4

EV 1-16 Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

EV 1-16

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

3 16 RE (págs. 32, 34 y 45)

AF 5 RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluación

I.E.S. EL BOHÍO





43

UNIDAD Nº 3 LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA OBJETIVOS

1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas últimas. 2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución. 3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto. 4. Diferenciar un elemento de un compuesto. 5. Manejar instrumentos de medida sencillos. 6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de una disolución. 7. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una disolución en sus

componentes. 8. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones

sencillas. 9. Obtener información a partir de las gráficas de variación de la solubilidad con la

temperatura. 10. Predecir consecuencias negativas en la preservación del medio ambiente. 11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo habitual y en las

repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente. CONTENIDOS

Conceptos ¿Qué es la materia? Los sistemas materiales heterogéneos y homogéneos. Separación de mezclas heterogéneas. Las disoluciones: tipos y concentración de una disolución. Solubilidad.

- Concepto de solubilidad. - Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.

Métodos de separación de disoluciones. Cómo preparar disoluciones. Sustancias puras: sustancias simples y compuestos. El petróleo y sus derivados. Contaminación del suelo y del agua.

Procedimientos Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificación de la concentración de las mezclas de las sustancias en las etiquetas de

productos de consumo habitual. Utilización de métodos físicos, basados en las propiedades características de las

sustancias puras, para separarlas de una mezcla. Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes para su utilización en la

industria y en la vida diaria. Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición conocida.

I.E.S. EL BOHÍO





44

Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y gases en agua a diferentes temperaturas.

Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para obtener información. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

para expresarse adecuadamente. Actitudes Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos permitan

estudiar la materia partiendo de su diversidad. Respeto por las normas de seguridad establecidas en el trabajo en el laboratorio. Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades

características de algunos materiales utilizados en la vida diaria. Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y valoración de

las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización. CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el

disfrute y la conservación del patrimonio natural en su comunidad autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y protección del medio ambiente.

Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo, como, por ejemplo, el análisis de la composición de productos y valoración de la relación calidad/precio.



2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o una mezcla.

3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en las propiedades características de las primeras.

4. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos.

5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre mezcla y disolución y entre sustancia simple y compuesto.

6. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. 7. Describir disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones. 8. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. 9. Describir la relación entre solubilidad y temperatura. 10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. 11. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención de recursos.

I.E.S. EL BOHÍO





45

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:



DE LA UNIDAD



10 y 11 5, 7, 35 y 37 AF 17


2, 3 y 6 20 y 25-26 EX (págs. 53, 56 y 57

AF 10 y 35-38


2 y 9 8 y 28-31 ES 4 AF 9


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11

1-9, 14, 20 y 22-35 RE (pág. 53) EX (pág. 57)

AF 1-17, 33 y 35-48


2, 8 y 11 1-7, 11, 23-24, y 36-37

AF 18 y 41 EV 3


10 25-26 EX (pág. 56)

ES 4 Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

11 36-37

I.E.S. EL BOHÍO





46

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución.

1 AF 33


7 12-19 y 21 EJ 1-4 ES 1-4

AF 17, 20-32 y 34 Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

9 26 ES 4

AF 36-39 Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

10 25-26 ES 1

AF 36-38 EV 11-13


1 1-3, 10, 35 y 37 AF 17


IC (pág. 68)


11 35 AF 17

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

11 10 36-37 AF 17


1 y 4 10 AF 3

EV 1-13 Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

10 AF 17 EV 1-13


I.E.S. EL BOHÍO





47

BLOQUE II

ESTRUCTURA ATÓMICA Y CAMBIOS QUÍMICOS

UNIDAD Nº 4: ESTRUCTURA DEL ÁTOMO

OBJETIVOS

1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia. 2. Conocer los diferentes métodos de electrización de los cuerpos. 3. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situar estas en el átomo. 4. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de un protón o un

neutrón. 5. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones en la corteza. 6. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica. 7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. 8. Conocer los conceptos de un número atómico, número másico, masa atómica e isótopo. 9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar las

repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. CONTENIDOS

Conceptos Materia divisible o indivisible. Naturaleza eléctrica de la materia.

- Métodos de electrización. - La carga eléctrica.

El átomo es divisible: electrones y protones. El modelo atómico de Thomson.

- La formación de iones. - La electrización de la materia.

El modelo atómico de Rutherford. - Los neutrones. - Estructura del átomo nuclear.

Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr. - La distribución de los electrones.

Identificación de los átomos: número atómico y másico. Isótopos. Masa atómica relativa.

Radiactividad. Aplicaciones de los radioisótopos. La energía nuclear.

Procedimientos Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza

eléctrica de la materia. Realización de experiencias electrostáticas sencillas.

I.E.S. EL BOHÍO





48

Diseño y construcción de instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios, para el estudio de la interacción eléctrica.

Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos. Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar datos y su

comprensión. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente. Realización de comentarios de texto de los investigadores y científicos que desarrollaron

los primeros modelos atómicos. Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos. Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y,

por tanto, en permanente construcción. Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los

seres vivos y el medio ambiente. Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad al

conocimiento de la estructura de la materia. Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de problemas

y discusión de su interés. Argumentación sobre las respuestas que dan la física y la química a las necesidades de los

seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos 2. Construir instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios relacionados con los

fenómenos de electrización. 3. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento eléctrico de

la materia. 4. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar

nuevos fenómenos. 5. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. 6. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. 7. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número másico. 8. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos. 9. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.

I.E.S. EL BOHÍO





49

10. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:



DE LA UNIDAD



10 37 y 42


2 y 3 AF 12-15 y 27


3, 4, 5, 7 y 8 1, 3, 15 y 26 AF 4, 6-9, 13, 15, 17-21, 23-24, 28, 31-34, 47-51 y 55 EV 1-2, 4-7 y 9-11


1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8 1-2, 8-11, 14, 16-25 y 35-36

EX (págs. 80-81) RE (págs. 84-85)

EJ 1 ES 1

AF 2-3, 5-6, 10-11, 16, 22, 25, 29-30,

35 y 52-54 EV 3 y 12

I.E.S. EL BOHÍO





50


1 y 10 37-39 y 42-43


3 y 4 17, 20, 24, 27 y 32-33

RE (pág. 84) EJ 1 y 3-4

AF 40-42 y 47 Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos.

4 15, 19 y 26 RE (pág. 84)

AF 25-27 EV 7-11

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

10 37-38 y 42-43

Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo.

4 AF 1, 4 y 26-27 EV 8 y 10-11


10 35-38 AF 53


6 y 9 5-7, 12-13, 17, 21-23, 25 y 28-33

EJ 2-4 ES 2-4

AF 34, 36-39, 43-44, 46 y 48-50

EV 12-14


5, 7 y 8 34 ES 2 y 4

AF 40-42 y 45-47 Tratamiento de la información y digital Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

10 37 y 42


10 36-43

I.E.S. EL BOHÍO





51

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

10 37-39 y 42


3 y 4 AF 5 y 35


1, 3, 4, 7 y 10 1 RE (pág. 85)

AF 5 y 10 EV 1-14


I.E.S. EL BOHÍO





52

UNIDAD Nº 5 ELEMENTOS Y COMPUESTOS

OBJETIVOS

1. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomo. 2. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica. 3. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. 4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 5. Diferenciar las propiedades químicas de los compuestos de las de los elementos que los

componen. 6. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias. 7. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, la

salud y la alimentación. 8. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretación de su constitución. 9. Predecir la naturaleza del tipo de unión entre los átomos de un compuesto en función del

tipo de sus propiedades. CONTENIDOS

Conceptos Clasificaciones de los elementos químicos:

- Metales y no metales. La tabla periódica actual. Agrupación de los átomos en la materia. Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, composición centesimal, masa

molar y volumen molar. La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en los seres vivos. Los elementos en el ser humano. Los medicamentos.

Procedimientos Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la

vida diaria. Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos. Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas. Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a partir de sus

etiquetas. Elaboración de murales con el desarrollo histórico de la búsqueda de los elementos.

Actitudes Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana. Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica. Reconocimiento de la actitud perseverante de los científicos para explicar los

interrogantes que nos plantea la naturaleza.

I.E.S. EL BOHÍO





53

Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de utilizar el material del laboratorio.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos, como la necesidad de determinados elementos que se encuentran en ciertos alimentos. También se trata de la utilidad de los fármacos y se alerta sobre el peligro de la automedicación.




3. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más importantes. 4. Comprender la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la

diversidad de materiales existentes. 5. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza. 6. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales. 7. Comprender cómo se forman las moléculas diatómicas y justificar la formación de algunos

compuestos. 8. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal. 9. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos compuestos. 10. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que todas ellas

están constituidas por unos pocos elementos. 11. Saber calcular la masa molar y conocer su relación con la masa y con la cantidad de

sustancia en mol. 12. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida. 13. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qué alimentos se

encuentran.


I.E.S. EL BOHÍO





54



DE LA UNIDAD



2, 3 y 10 3, 14 y 28


1 EV (pág. 123)


3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 1-6, 9-10, 14, 18-19 y 33-38

RE (pág. 104) AF 7, 9, 12-13, 16-26,

55-56 y 62-63 EV (pág. 123)


3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 7-9, 11-13, 15-16 y 27-34

AF 1-6, 14-15, 21, 27-31 y 64-69


12 y 13 34 y 37-38 AF 70-73


11 23 RE (pág. 111)

AF 8


10 9 y 18 AF 29-31


12 34-38 AF 70-73


13 37-38

I.E.S. EL BOHÍO





55


9 y 11 17 y 20-26 RE (págs. 104-105)

EJ 1-4 ES 1-4

AF 32-62 EV (pág. 123)


9 y 11 21-22 y 26 RE (pág. 111)

ES 1-4 AF 32-62


2 3, 14 y 28


3 IC (pág. 118)


2 y 10 3 y 28


10, 12 y 13 33-38 AF 70-73

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

13 3


1, 12 y 13 33-38 AF 70-73


1 AF 28 EV (pág. 123)


1 EV (pág. 123)


I.E.S. EL BOHÍO





56

UNIDAD Nº 6 CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES

OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre disolución y reacción química. 2. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas. 3. Reconocer la transferencia de energía en una reacción química. 4. Escribir y ajustar ecuaciones químicas. 5. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una reacción. 6. Describir algunos de los procesos químicos que tienen lugar en el laboratorio, la industria y

la Tierra. 7. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos

energéticos, biológicos y alteración de los materiales. 8. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra época. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para satisfacer las

necesidades humanas. CONTENIDOS

Conceptos Los cambios de la materia. Características de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculo de la masa y del volumen.

- Cálculo masa-masa. - Cálculo volumen-volumen.

Velocidad de una reacción química. - Factores que afectan a la velocidad de reacción.

Importancia de las reacciones químicas. - Reacciones de neutralización. - Reacciones de oxidación-reducción. - Reacciones de combustión.

Reacciones químicas y medio ambiente. - Contaminación atmosférica. - La lluvia ácida. - El ozono estratosférico. - El efecto invernadero.

Procedimientos Utilización de criterios adecuados para determinar si una transformación es o no una

reacción química. Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas (combustiones).

I.E.S. EL BOHÍO





57

Diseño y realización de experiencias para comprobar la influencia de la temperatura, la concentración y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reacción química.

Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.

Realización de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones químicas más importantes.

Actitudes Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en él. Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los

seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales

problemas ambientales. Utilizar las TIC tanto para recabar información y retroalimentarla como para simular y

visualizar situaciones que permitan la obtención y el tratamiento de datos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar entre cambio físico y químico en ejemplos cotidianos e identificar una reacción química como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas.

2. Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas. 3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas. 4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervenga la cantidad de sustancia. 5. Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas. 6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción. 7. Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la

vida cotidiana. 8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y las medidas

preventivas que se pueden tomar. 9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de

algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.


I.E.S. EL BOHÍO





58




DE LA UNIDAD



8 36-37


1 y 10 26 EX (pág. 126)


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-4, 6, 8-24 y 30 EJ 1-7 ES 1-3

AF 1-7, 29-32, 35-36, 39 y 41

EV (pág. 145) Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.

1, 2 y 10 3, 5 y 26-27 AF 3, 6-7, 12-13,

33-34, 36 y 40 EV (pág. 145)


5, 7 y 8 22, 24-25, 27, 31-33 y 36-38

AF 38 y 42-45 Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

1, 2, 4, 5, 6 y 8 1, 3-4, 8-24 y 34 EX (pág. 126) RE (pág. 127)

EJ 1-7 AF 8, 11 y 30-31

EV (pág. 145)


1 1-2

I.E.S. EL BOHÍO





59


8 y 9 33 y 35-36 AF 43-45


8 31-33 y 36-37


2 y 4 6-21, 28-29 y 34 RE (pág. 127)

EJ 1-7 ES 1-3

AF 8-11, 16-28 y 37 EV (pág. 145)


4 13-21 EJ 1-7 ES 1-3

AF 8-11, 21-28 y 37 EV (pág. 145)


3, 8 y 9 36-37 EV (pág. 147)


9 37


9 36-37


7, 8 y 9 31-33 y 35-38 AF 42-45


7, 8 y 9 33 y 35-37 AF 43-45

I.E.S. EL BOHÍO





60


2 y 5 EV (pág. 147)


1, 2 y 9 38 AF 10, 14-15 y 45

EV (pág. 147) Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

10 36-38 AF 32 y 45

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu creativo, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones.

8, 9 y 10 31 y 37

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

9 y 10 32-33, 35 y 37-38 AF 42


I.E.S. EL BOHÍO





61

BLOQUE III

ELECTRICIDAD Y ENERGÍA

UNIDAD Nº 7 EL CIRCUITO ELÉCTRICO

OBJETIVOS

1. Distinguir entre electricidad estática y en movimiento. 2. Conocer de qué factores depende la fuerza de atracción o repulsión entre dos cuerpos

cargados. 3. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. 4. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica. 5. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia

eléctrica, y conocer la relación que existe entre estas tres magnitudes. 6. Conocer las magnitudes eléctricas y la relación que existe entre ellas. 7. Describir un circuito eléctrico y nombrar algunos de los elementos de los que consta. 8. Explicar las ventajas y los inconvenientes de colocar ciertos elementos de un circuito en

serie y en paralelo y hallar los valores de la intensidad y el voltaje en ambos tipos de circuitos.

9. Realizar e interpretar esquemas de circuitos eléctricos.

CONTENIDOS

Conceptos Fuerzas eléctricas. Campo eléctrico. Potencial y diferencia de potencial. Conductores y aislantes. El circuito eléctrico elemental. Magnitudes eléctricas.

Procedimientos Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un circuito y análisis

del papel de los distintos elementos. Construcción y representación de circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e

interruptores utilizando los símbolos eléctricos adecuados. Actitudes Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de

los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

I.E.S. EL BOHÍO





62

Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y maquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los hallazgos científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y sus

aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y facilitando las tareas más duras.


1. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. 2. Calcular el valor del campo eléctrico creado por una carga. 3. Diferenciar entre el potencial en un punto y la diferencia de potencial entre dos puntos. 4. Determinar el carácter aislante o conductor de una sustancia o un material. 5. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. 6. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples. 7. Diseñar, montar e interpretar circuitos de corriente continua. 8. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y

comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.




DE LA UNIDAD



5 y 8 AF 28


6 y 7 Ex (pág. 161) AF 38-39 y 46

I.E.S. EL BOHÍO





63


1, 2, 3, 4 y 5 1, 3-6, 8-9, 13 y 15 RE (pág. 159)

AF 2, 15-18, 22, 26, 31, 36-37, 43 y 45-46 EV 3-7 y 13-14


1, 2, 3, 5 y 8 4 RE (pág. 157)

AF 1, 9-10, 17, 25, 27 y 30 EV 1 y 8-11


4 AF 23


6 EX (pág. 161)


3 y 6 AF 17 y 44


1, 2, 3, 5 y 6 1-3, 7-9, 12 y 14 RE (pág. 159) RE (pág. 160)

ES 1-5 AF 3-8, 11-14, 19-21, 29, 31-

35, 38-44 y 47-49 EV 2, 9 y 12

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

4 11


1 y 7 2-3 EX (pág. 161)

Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 IC /pág. 164)


5 y 8 AF 28

I.E.S. EL BOHÍO





64


IC (pág. 164)


4 RE (pág. 156) EV (pág. 169)


I.E.S. EL BOHÍO





65

UNIDAD Nº 8 LA ENERGÍA ELÉCTRICA OBJETIVOS

1. Definir el concepto de energía. 2. Conocer las formas de energía y sus transformaciones. 3. Distinguir entre conservación y degradación de la energía. 4. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica. 5. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica. 6. Conocer el mecanismo de producción de la corriente alterna. 7. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía. 8. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica. 9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro

energético. 10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,

y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad. 11. Valorar la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones sujetas a los principios

operativos de sostenibilidad. CONTENIDOS

Conceptos El concepto de energía. Transformaciones de la energía eléctrica. Corrientes inducidas. Fuentes de energía. Generación de la electricidad. Las centrales eléctricas. El consumo de energía eléctrica. La potencia.

Procedimientos Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas. Utilización de datos de producción y consumo de energía en las distintas comunidades

autónomas. Visita a centros de producción de energía. Descripción de las diferentes transformaciones energéticas que se producen en

fenómenos cotidianos. Clasificación de las diferentes fuentes de energía en renovable y no renovable.

Actitudes Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida

y el desarrollo industrial y tecnológico. Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de

los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio. Valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio

ambiente.

I.E.S. EL BOHÍO





66

Ser consciente de la necesidad del ahorro energético. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable. Se debe

fomentar una postura crítica ante el consumismo y la publicidad. Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos

individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. 2. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente eléctrica en dispositivos habituales. 3. Utilizar el concepto de degradación de la energía para explicar por qué la energía no puede

ser utilizada sin límites. 4. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. 5. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables,

tradicionales y alternativas. 6. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de nuestra

época y sus medidas preventivas. 7. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energía. 8. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de

algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.


10. Conocer las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

11. Conocer el mecanismo básico de la producción de la corriente eléctrica alterna.




DE LA UNIDAD



1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 5, 9 y 16 AF 21, 25 y 32

I.E.S. EL BOHÍO





67


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-3 y 18 RE (pág. 172)

AF 2, 4, 14, 18-19, 21-23, 25-27, 31-35, 39-40

y 47 EV (pág. 191)


4 y 11 6-8 AF 6-7, 13, 15-17, 20 y

28-30 EV (pág. 191)


1, 3, 7, 10 y 11 15-17 y 19-24 AF 3, 5, 14, 34 y 48


3 y 4 AF 5, 10, 12 y 21


4, 6, 7 y 10 9, 18 y 20-24 AF 25


4, 5 y 6 AF 24, 26, 32 y 34-35

Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

6 9


1, 2, 3 y 5 11-14 EJ 1-2 ES 1-5

AF 8-9, 37-38 y 41-46 EV (pág. 191)


1 15


1, 3, 4, 6, 8 y 9 5, 9 y 16 AF 21, 25 y 32

I.E.S. EL BOHÍO





68


4, 6, 7 y 10 9, 18-19 y 21-24 AF 25


3 4


2, 3, 4, 5, 6 y 7 AF 1, 11 y 36 IC (pág. 186) EV (pág. 191)

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

3, 6, 7 y 10 9 y 18-19 AF 5


7. Distribución temporal de contenidos La asignatura se imparte en periodos anuales, a razón de dos horas semanales. La asignación horaria a las diferentes Unidades Didácticas, y su distribución por

evaluaciones, es la siguiente: 1ª evaluación Unidad 1.Medida y método científico. 7 sesiones de 1 hora Unidad 2. La naturaleza corpuscular de la materia 7 sesiones de 1 hora Unidad 3. La diversidad de la materia 7 sesiones de 1 hora

2ª evaluación Unidad 4. Estructura del átomo 7 sesiones de 1 hora Unidad 5. Elementos y compuestos 7 sesiones de 1 hora Unidad 6. Cambios químicos y sus repercusiones 7 sesiones de 1 hora

3ª evaluación Unidad 7. El circuito eléctrico 7 sesiones de 1 hora Unidad 8. La energía eléctrica 7 sesiones de 1 hora

I.E.S. EL BOHÍO





69

8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje Respecto a la evaluación de los alumnos y alumnas, ésta debe ser:

Integral e individualizada, referida al progreso de cada alumno en conocimientos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

Continua, realizada durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, comenzando por una evaluación inicial que nos proporcione un diagnóstico de la situación.

Sumativa, es decir realizada también al final del proceso para medir los resultados de la tarea realizada.

Formativa, como instrumento de aprendizaje, autocorrectora del proceso. Ha de ser percibida como ayuda real para el alumno, generadora de expectativas positivas.

Criterial, es decir basada en criterios de aprendizaje, en contra de la evaluación atendiendo a la norma. Se mide el progreso real del alumno de acuerdo a sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento.

8.1. Instrumentos de recogida de información

Han de ser variados para permitir la evaluación de los diversos objetivos didácticos relativos a los tres tipos de contenidos, y posibilitar su carácter individualizado y criterial al poder mostrar las características propias de cada alumno. Prueba inicial de preconcepciones y primeras actividades en las que se explicitan ideas previas,

como evaluación inicial. Observación planificada diaria, imprescindible para la evaluación de actitudes. La planificación

exige fijar el aspecto a observar, propiciar las situaciones adecuadas y elaborar una pequeña guía sobre las cuestiones más importantes a considerar respecto al aspecto seleccionado en un momento determinado.

Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas del programa. El cuaderno debe estar siempre actualizado, y permite obtener abundantes informaciones (presentación y limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de las actividades, capacidad de síntesis, hábito de trabajo …).

Evaluación de algunas de las actividades de aprendizaje como las de búsqueda de información en bibliografía y posterior exposición, informes científicos de las actividades de laboratorio, etc., (en general cualquier actividad es susceptible de evaluación). Pruebas de lápiz y papel, a título de complemento de los instrumentos anteriores. Pueden ser breves pruebas parciales realizadas con frecuencia y generalmente en el tramo final de la clase, pero además es también conveniente una prueba global por cada Unidad Didáctica, para que el alumnado se enfrente con una tarea compleja, ponga en acción todos sus conocimientos y tome conciencia de sus avances y dificultades. Asimismo, también pueden realizarse pruebas globales correspondientes a cada evaluación.

Las pruebas deben referirse a los tres tipos de contenidos, y es conveniente corregirlas en la

pizarra con ellas delante. De esa forma las alumnas y los alumnos podrían estar especialmente motivados en resolver sus dudas para no cometer los mismos errores en las pruebas posteriores.

Cuando se considere adecuado o necesario, también podemos recoger información aportada por

el alumno sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros de grupo

I.E.S. EL BOHÍO





70

(coevaluación). La información en ambos casos se puede recabar mediante cuestionarios. En ellos deberían

quedar reflejados factores como: Opinión del alumno respecto al área, unidad didáctica, actividades, etc. Es decir, si le ha

parecido o no interesante, útil, difícil, etc. Qué es lo más importante que ha aprendido según su opinión. Dónde ha encontrado más dificultades y si las ha superado. Su postura frente a la clase. Si se siente integrado, si cree que puede trabajar bien … Su postura frente al profesor; si cree que ha recibido la ayuda necesaria; si el profesor ha

sabido captar su interés por el área; si cree que ha sido bien calificado … Su opinión respecto del trabajo en grupo o equipo; si se distribuyen adecuadamente las

tareas, si todos los componentes aportan en la medida de sus posibilidades si se dialoga, si se toma nota de las conclusiones…

Su postura frente al grupo, si se siente integrado, si el trabajo es rentable.

8.2. Sistema de recuperación Como decíamos anteriormente en el apartado de metodología, el insuficiente progreso de

algunos alumnos y alumnas respecto a los objetivos didácticos básicos, ha de ser detectado y tratado en el mismo momento en que se produce. Para la detección son muy útiles algunos de los instrumentos de evaluación utilizados (evaluación de actividades, pruebas cortas, observación diaria, informes científicos, autoevaluación y coevaluación del alumnado). Para intentar subsanar las deficiencias se utiliza la colección de actividades de recuperación propuestas en la Unidades Didácticas. Algunas de estas actividades se han de realizar durante el mismo desarrollo de cada Unidad, quedando otras para su aplicación tras la evaluación sumativa como ayuda pedagógica para el alumno que aún siga presentando deficiencias.

Indicar, que una buena parte de los contenidos de las Unidades Didácticas, especialmente procedimientos y actitudes, son retomados permanentemente durante la etapa, pudiendo ser recuperados espontáneamente.

L@s alumn@s que suspendan una evaluación realizarán un examen de recuperación al comienzo de la siguiente evaluación. Durante el mes de junio se realizarán las pruebas extraordinarias: el alumno que tenga pendiente una sola evaluación se examinará de ésta, los que tengan más de una harán un examen global de los contenidos de la asignatura.

9. Mínimos exigibles

Unidad 1. Medida y método científico Etapas del método científico. Magnitudes y unidades fundamentales del Sistema Internacional. Diferenciar masa y volumen de un sistema material. Calcular la densidad de una sustancia y conocer su significado. Dominar los cambios de unidades. Deberán conocer los submúltiplos hasta micro y los

múltiplos hasta mega, las relaciones entre las unidades habituales de tiempo y la relación litro-dm3.

Familiarizar al alumnado con la formulación de hipótesis, control de variables y diseño de

I.E.S. EL BOHÍO





71

experiencias para contrastar las hipótesis.

Unidad 2 La diversidad de la materia. Definir operacionalmente sistema homogéneo, sistema heterogéneo, disolución, sustancia pura,

compuesto y elemento. Clasificar sistemas materiales de la vida diaria acorde con los tipos anteriores. Reconocer disoluciones habituales en la vida cotidiana. Determinar la concentración de una disolución en % en masa, % en volumen y concentración en

masa (g/l ó kg/m3). Diferenciar concentración y densidad de una disolución. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo de laboratorio. Preparar disoluciones de soluto sólido en disolvente líquido de una concentración dada. Diseñar esquemas de separación de los componentes de una mezcla y utilizar las siguientes

técnicas de laboratorio: separación magnética, filtración, evaporación, destilación y decantación. Reconocer sustancias puras por algunas de sus propiedades características. Interpretar gráficas solubilidad-temperatura. Comprender y expresar mensajes científicos sencillos utilizando el lenguaje de forma precisa y

rigurosa. Unidad 3 Materia y partículas.

Conocer el significado de la presión atmosférica. Aplicar la ley de Boyle. Aplicar las dos leyes de Gay-Lussac. Transformar grados Celsius a Kelvin y viceversa. Modelo cinético de los gases. Interpretar gráficas de cambios de estado.

Unidad 4 Teoría atómico-molecular.

Distinguir cambio físico y cambio químico. Aplicar la ley de conservación de la masa a reacciones químicas sencillas. Ajustar ecuaciones químicas sencillas. Aplicar la ley de las proporciones constantes a reacciones químicas sencillas. Calcular la composición centesimal de un compuesto. Conocer los postulados de la teoría atómica de Dalton. Explicar los ciclos del carbono y el agua.

Unidad 5 Estructura atómica.

Explicar la naturaleza eléctrica de la materia. Conocer la divisibilidad del átomo actual y las partículas que lo forman. Distinguir entre la electricidad por contacto y por influencia. Calcular el módulo de la fuerza que se ejercen dos cargas eléctricas. Conocer las características principales de los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Saber identificar los átomos por su número atómico y másico. Conocer las características de dos átomos isótopos entre si.

I.E.S. EL BOHÍO





72

Unidad 6 Elementos y compuestos.

Conocer los primeros criterios de clasificación de los elementos. Conocer el sistema periódico: el criterio de ordenación de los elementos así como la explicación

de la forma que adquiere. Conocer los nombres de las familias de elementos más importantes. Conocer las distintas formas de agrupaciones de átomos que se dan en la naturaleza. Saber cuales son los elementos que son importantes para el ser humano

Unidad 7 Cambios químicos y sus repercusiones

Definir reacciones exotérmica y endotérmica. Conocer el significado de una ecuación química. Enumerar algunas reacciones exotérmicas y endotérmicas de la vida real. Identificar algunos aspectos importantes de las reacciones químicas: obtención de sustancias,

aspectos cinéticos, balance energético… Saber realizar cálculos sencillos de masa obtenidos a partir de la ecuación de una reacción

química. Formular hipótesis respecto a las variables que influyen en la velocidad de reacción. Identificar el material de laboratorio que utilicen más habitualmente. Clasificar reacciones químicas. Utilizar el modelo atómico-molecular para explicar la ley de conservación de la masa y la

diferencia entre una mezcla de elementos y un compuesto. Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de la obtención de productos químicos

(nuevos materiales, medicinas, alimentos, etc.). Tomar conciencia de los aspectos negativos de la obtención de productos químicos sobre el

medio ambiente (lluvia ácida, efecto invernadero, etc.).

Unidad 8 La electricidad.

Conocer que la corriente eléctrica consiste en un flujo de carga. Saber que para mantener una corriente eléctrica hace falta un generador que aporte energía. Definiciones de intensidad de corriente eléctrica y resistencia. Ley de Ohm y asociación de resistencias. Unidades de medida del consumo eléctrico. La factura eléctrica. Efectos de la corriente eléctrica: calorífico, luminoso y químico. Relacionar la energía con los cambios producidos en un sistema material. Identificar las transformaciones energéticas que tienen lugar en procesos de la vida real. Tomar conciencia de la degradación de la energía y fomentar su ahorro. Conocer los distintos tipos de centrales eléctricas, valorando las consecuencias positivas y

negativas de cada una.

I.E.S. EL BOHÍO





73

10. Criterios de calificación

Se acuerda que la calificación de la evaluación se realizará con el siguiente criterio:

Pruebas escritas 80% Cuaderno de trabajo, actividades y prácticas 10% Actitud y comportamiento en clase 10%

Durante la evaluación, las pruebas escritas incluirán toda la materia explicada desde el

examen anterior realizado dentro de esa evaluación. La calificación de estas pruebas escritas será la media aritmética de los exámenes realizados.

Cuando el profesor lo considere necesario, podrá realizarse un examen global de todos los contenidos de la evaluación. El objetivo de este examen puede ser que el alumno adquiera una visión de conjunto e integradora de contenidos que están muy relacionados ó mejorar los resultados del grupo. En este caso, se realizará una media ponderada para la calificación de las pruebas escritas, asignándole el coeficiente 2 a este examen global y el coeficiente 1 al resto de los exámenes.

Las notas serán redondeadas con el criterio general del Departamento.

Criterio de redondeo de notas

De 0 a 1,4 = 1

De 1,5 a2,5 = 2 De 2,6 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,5 = 4 De 4,6 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,5 = 6

De 6,6 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,5 = 8 De 8,6 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10

Si no es posible la evaluación continua: Se tendrá en cuenta que la aplicación del proceso de evaluación continua del alumno


Recuperación L@s alumn@s que suspendan una evaluación realizarán un examen de recuperación al

comienzo de la siguiente evaluación. Durante el mes de junio se realizarán las pruebas extraordinarias: el alumno que tenga pendiente una sola evaluación se examinará de ésta, los que tengan más de una harán un examen global.

Calificación Final. La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada

evaluación (a lo largo del curso), siempre y cuando se tenga como mínimo un cuatro en la evaluación. (si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Los alumnos que realicen el

I.E.S. EL BOHÍO





74

examen global de junio tendrán como calificación la nota del examen.

10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe




-Actividades diarias y cuaderno de trabajo: 10% -Actitud y comportamiento: 10%

11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente EXAMEN DE SEPTIEMBRE: Será un examen sobre los contenidos impartidos a lo largo del curso. Se aprobará si se

obtiene una nota mayor que 5. ALUMNOS QUE ESTÁN EN 4º ESO Todos los alumnos que no hayan superado la materia Física y Química de 3º E.S.O y se

encuentren en 4º ESO realizarán tres exámenes durante curso. Las fechas y convocatorias de los exámenes serán publicitadas con la suficiente antelación. Para aprobar la asignatura habrá que obtener una nota mayor o igual a 5 como media de los tres exámenes (se hará media siempre que la nota sea 3,5 o mayor).

12. Material y recursos didácticos

Libro de texto: Física y Química 3º ESO. Proyecto Adarve. Editorial Oxford. Además todo

el material complementario de la carpeta de recursos de la editorial Oxford.

13. Atención a la diversidad

A la hora de tratar los contenidos, se tienen muy en cuenta aquellos que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.

En el Libro del alumno Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica, para

detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos y alumnas requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos y

I.E.S. EL BOHÍO





75

alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

La cuidada proporción entre información textual e imágenes que se ofrece en nuestros

materiales (dibujos, fotografías, tablas, y gráficos) está especialmente dirigida a atender las diferentes formas que los alumnos tienen de captar esa información.

Las secciones Experimenta y Reflexiona, que se introducen en el Libro del alumno, junto

con las páginas de Técnicas de trabajo e investigación, constituyen una estimulante posibilidad para que los alumnos pongan en juego sus capacidades prácticas, de reflexión e indagación, y aprendan mediante la experimentación.

Así mismo, la propuesta de uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos a

globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.

En el Material fotocopiable Las actividades (de refuerzo y ampliación) que se incluyen en la Carpeta de recursos

atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar.

14. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre

contenidos relacionados con la ciencia o su historia y la respuesta a una serie de cuestiones relacionadas con el texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lecto-comprensiva de los alumnos.

Asimismo se les adiestrará a que en la resolución de los problemas y cuestiones propuestos comenten y argumenten adecuadamente sus planteamientos y soluciones.

15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos.

Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará

la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sean necesarios se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación

I.E.S. EL BOHÍO





76

FÍSICA Y QUÍMICA 4º E. S. O. 1.- Marco legal del currículo.

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, y posteriormente por el Decreto 262/2008 , de 5 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Física y Química (Ciencias de la Naturaleza).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar

el currículo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y son alcanzables desde esta materia.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

I.E.S. EL BOHÍO





77

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (preguntas de diagnóstico inicial a partir de un texto de presentación), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad, en la sección de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en los CD-ROM de la materia para alumnos y profesores) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas en el laboratorio, etc.) facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (atención a la diversidad).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental y funcional). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio

desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad de las aulas.

En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los

contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Física y Química 4.º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. Otro componente para el alumno es el Cuaderno de laboratorio, que desarrolla las prácticas propuestas en el libro y que propone una nueva práctica por unidad, y para el profesor, el Libro del profesor, la Colección de murales de aula, el Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM de presentaciones y animaciones) y la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo, de

I.E.S. EL BOHÍO





78

Actividades de ampliación, de Documentos, de Ejercicios y problemas, de Linux, de Pruebas de evaluación y de Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones).

Otros materiales complementarios para el alumno son el Cuaderno básico (actividades de

refuerzo para los distintos contenidos del curso) y Cuaderno de estrategias (ejercicios resueltos agrupados por contenidos).

2.- Metodología.

El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados (de ahí la separación entre Física y Química y Biología y Geología en este curso, como ya lo fue en el anterior) y, en consecuencia, más profundos y complejos y con interpretaciones cada vez más elaboradas, de acuerdo también a la madurez intelectual que está alcanzando el alumno.

Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el

conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada sino unitaria (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico). No debemos olvidar que esta materia, al igual que la de Biología y Geología, es opcional para el alumno en este curso, que su elección irá ligada en la mayoría de las ocasiones a la citada de Biología y Geología, que ambas son el preludio de un estudio de Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología, por lo que la interrelación entre ambas —por los aspectos comunes que comparten— no solo es aconsejable sino imprescindible.

También en este curso, como culminación de la ESO, la alfabetización científica de los

alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas —el conocimiento científico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier alumno y para cualquier persona en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra—, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista —no se están formando ni físicos ni químicos— sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo (una de las finalidades de la ciencia es, precisamente, explicar científicamente lo que nos rodea). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno (objetos de uso cotidiano, por ejemplo), al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir, es decir, si las ciencias y su aprendizaje se le presentan desde su dimensión práctica y desde su relevancia social.

Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la

historia en uno de los paradigmas del progreso social —el conocimiento científico avanza a una velocidad imposible de predecir y su aplicación modifica nuestras condiciones de vida—, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también

I.E.S. EL BOHÍO





79

repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (sistematización del conocimiento, formulación de hipótesis, observación directa, experimentación, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), sin olvidar la necesidad de integrar los conocimientos científicos y los humanísticos, todos ellos parte de la cultura básica. En suma, frente a una enseñanza basada en el mero aprendizaje de leyes y teorías, debe hacerse hincapié en otra basada en la investigación, en la formulación y contraste de hipótesis, etcétera.

Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes

aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los

procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo (aprendizaje por competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle

a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia

apriorística a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,

proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales

curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del

I.E.S. EL BOHÍO





80

alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y

natural.

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. En un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador—, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).

Los contenidos del currículo de esta comunidad están agrupados en bloques, a modo de

centros de interés que sirven de hilo conductor para un aprendizaje integrador: Introducción al trabajo experimental; Fuerzas y movimiento; Energía, trabajo y calor; Estructura y propiedades de las sustancias; Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono, y La contribución de la ciencia a un futuro sostenible. En este curso, y por los conocimientos matemáticos que ya han alcanzado los alumnos, los contenidos de Física —mayores que los de Química— hacen hincapié en las fuerzas y movimientos, y en las energías mecánica, calorífica y ondulatoria, es decir, en aspectos que han caracterizado a la ciencia moderna; los de Química, en los cambios químicos y en la introducción a los compuestos del carbono (química orgánica, nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales). Mediante el último bloque (La contribución de la ciencia a un mundo sostenible), se analizan algunos de los grandes problemas con los que se enfrenta la humanidad, lo que permite que los alumnos tomen postura ante ellos (desarrollo sostenible), contenidos que entroncan de alguna forma con los de la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo (1.º de Bachillerato).

Todos estos aspectos metodológicos y de contenidos han sido desarrollados en las diferentes

secciones del libro de texto utilizado, de ahí la importancia que se concede a algunas de ellas en el desarrollo de los contenidos, como son las técnicas de investigación (el icono TI identifica sus páginas), la química / física en la sociedad (identificadas mediante los iconos QS o FS, respectivamente).

3.- Actividades.

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en los demás materiales curriculares.

I.E.S. EL BOHÍO





81

En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso.

Las actividades de desarrollo de los contenidos, con las que finalizan los distintos epígrafes,

se ven complementadas con las que se incluyen al finalizar la unidad, actividades que comienzan con un ejemplo resuelto bajo el título de estrategia de resolución, y al que siguen otras actividades para repasar y/o ampliar los contenidos de la unidad (clasificadas por su dificultad, las que incluyen la letra D lo son de mayor dificultad). La comprobación de conocimientos parte de las actividades que bajo el título de Evaluación se encuentran al finalizar las actividades, y que se encuentran organizadas a partir de la lectura de un texto (la evaluación se complementa con el cuaderno específico que para este fin tiene el profesor en su Carpeta de recursos, así como con el de evaluación de competencias).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los

conocimientos —no se pueden separar los contenidos conceptuales de los procedimentales—, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter práctico o procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos (Experimenta y Reflexiona, o los Ejemplos, con actividades solucionadas que muestran la estrategia de su resolución) como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). Para ayudarle al alumno en su acercamiento a la ciencia y para interesarle en él, se consideran de suma importancia las informaciones complementarias que figuran en el libro de texto bajo la denominación de Te interesa saber, Recuerda..., que incluyen curiosidades científicas, vocabularios, datos para recordar, etcétera.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del

alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

I.E.S. EL BOHÍO





82

Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Ánfora incide de

forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía (permite el trabajo de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora), de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

Asimismo, los anexos finales del libro de texto (Formulación y nomenclatura inorgánica y

Propuestas de prácticas de laboratorio) desarrollan de forma complementaria algunos de los contenidos a partir de diversas actividades.

4.- Las competencias básicas.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas

hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

I.E.S. EL BOHÍO





83

decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y

es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia

que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia (en esta en particular). La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,

I.E.S. EL BOHÍO





84

establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

I.E.S. EL BOHÍO





85

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente. Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados estos, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia matemática y competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

I.E.S. EL BOHÍO





86

currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral. COMPETENCIA MATEMÁTICA Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es

I.E.S. EL BOHÍO





87

fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son también los aspectos más relevantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

I.E.S. EL BOHÍO





88

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias de la Naturaleza / Física y Química, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8

Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Entender y aplicar el trabajo científico. Int., 2, 3, 6, 7 y 8 Interpretar las pruebas y conclusiones

científicas. Int., 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9 y 11

Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

11

Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

6 y 11

Matemática

Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10


Int., 1, 2 y 8

Tratamiento de la información y competencia digital

Int., 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

Int., 4, 5, 8 y 11

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas

Int., 1, 7 y 9

I.E.S. EL BOHÍO





89

conceptuales, informes, memorias… Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

1, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Social y ciudadana

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

1, 5, 6, 8, 10 y 11

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

1, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11


6, 7, 9, 10 y 11

Comunicación lingüística

Int., 1, 2, 3, 4, 7 y 9

Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

Int., 1, 2, 4 y 7


1, 2, 3 y 9

Aprender a aprender

1, 2, 4, 5, 7, 10 y 11

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

1, 2, 4, 5, 7, 10 y 11

Autonomía e iniciativa personal

1, 2, 3, 5, 8, 10 y 11

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

1, 2, 3, 5, 8 y 10

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

1, 2, 3 y 11

I.E.S. EL BOHÍO





90

5.- Currículo. En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma

(Decreto 291/2007, de 14 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (24 de septiembre de 2007).

5.1 Objetivos de la etapa

El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de

España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar

I.E.S. EL BOHÍO





91

juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los

efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2 Contribución de la materia (ciencias de la naturaleza) a la adquisición de las competencias básicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,

por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecno ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de

la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con

I.E.S. EL BOHÍO





92

la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,

procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está

ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han

sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a

través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

I.E.S. EL BOHÍO





93

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

5.3 Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza)

El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.

2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.

3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecno científicos.

4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.

6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y

I.E.S. EL BOHÍO





94

la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos.

7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.

13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

5.4 Contenidos de la materia (física y química 4º curso)

Bloque 1. Introducción al trabajo experimental Las magnitudes y su medida. El Sistema internacional de unidades. Carácter aproximado de la

medida. Notación científica. Redondeo. Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de volumen. Medidas de longitud:

regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro. El trabajo en el laboratorio. Formulación de hipótesis y diseños experimentales. Análisis e

interpretación de resultados experimentales. La comunicación científica: el informe científico. Reglas y ejemplos.

Bloque 2. Fuerzas y movimiento

Iniciación al estudio del movimiento Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio

recorrido. Velocidad y aceleración. Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y

uniformemente acelerado. Análisis de los movimientos cotidianos.

Las fuerzas y el equilibrio Las fuerzas y sus efectos estáticos. Composición y descomposición de fuerzas. Equilibrio de fuerzas.

I.E.S. EL BOHÍO





95

Fuerzas en los fluidos. Concepto de presión. Presiones hidrostática y atmosférica. Aplicaciones. El principio de Pascal y la multiplicación de la fuerza. El principio de Arquímedes y la flotación de barcos y globos. Tensión superficial.

Las fuerzas y el movimiento Las leyes de la Dinámica y la superación de la física del sentido común. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. La ley de la Gravitación universal y la culminación de la primera de las revoluciones científicas.

El peso de los cuerpos y su caída. El movimiento de planetas y satélites

Bloque 3. Energía, trabajo y calor

Trabajo, potencia y energía mecánica Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas.

Concepto de Potencia. La energía mecánica y sus formas. El trabajo como transferencia de energía mecánica. La

conservación de la energía mecánica. Calor y energía térmica

Concepto de temperatura. Energía térmica. Transferencia de energía por efecto de diferencias de temperatura. Conservación y degradación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos.

La energía y las ondas: luz y sonido Concepto de onda. Tipos y características de las ondas. Transferencia de energía sin transporte de materia. La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico y espectro acústico.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias El átomo y las propiedades de las sustancias

La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos químicos. Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Interpretación de las propiedades de las sustancias. Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC.

Las reacciones químicas Tipos de reacciones químicas. Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas. Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia. Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.

Bloque 5. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono

La química de los compuestos del carbono El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de

compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono. Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos y su importancia como

I.E.S. EL BOHÍO





96

recursos energéticos. Alcoholes. Ácidos orgánicos.

Polímeros sintéticos Fabricación y reciclaje de materiales plásticos. Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.

Bloque 6. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible El desafío medioambiental

El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. Cambio climático. Contaminación sin fronteras. Agotamiento de recursos. Reducción de la biodiversidad.

Contribución del desarrollo tecno-científico a la sostenibilidad Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la

toma de decisiones. Energías limpias. Gestión racional de los recursos naturales. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades

democráticas sostenibles. La cultura científica como fuente de satisfacción personal. 5.5 Criterios de evaluación de la materia (física y química 4º curso)

1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.

2. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas. Manejar las nociones básicas de la estática de fluidos y comprender sus aplicaciones. Explicar cómo actúan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o están sumergidos en ellos mediante la aplicación del Principio de Arquímedes.

3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no aceleraciones. Describir las leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

4. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una visión del mundo sujeto a leyes que se expresan en forma matemática.

5. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.

6. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo

I.E.S. EL BOHÍO





97

con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de conservación de la energía en el ámbito de la mecánica.

7. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada. Aplicar lo anterior a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).

9. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.

10. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisión sonora.

11. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, observando en ellas el Principio de conservación de la materia.

12. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.

13. Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su neutralización. Empleo de los indicadores para averiguar el pH.

14. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.

15. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.

16. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados.

17. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y ácidos.

18. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos

19. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención.

20. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

6.- Programación de las unidades didácticas. A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 11 unidades

didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, además de la introductoria o apéndice. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,

I.E.S. EL BOHÍO





98

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA 0: Herramientas matemáticas. La medida y el método científico

I OBJETIVOS

1. Saber operar con vectores y representarlos en un sistema de referencia bidimensional. 2. Profundizar en el conocimiento y aplicación de algunos de los aspectos relevantes del

trabajo científico. 3. Observar y describir correctamente, utilizando el lenguaje científico, fenómenos y

experiencias científicas 4. Desarrollar capacidades como la observación, descripción, comparación, clasificación,

formulación de hipótesis y control de variables. 5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables. 6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un

experimento o una investigación sencilla. 7. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua.

II CONTENIDOS Conceptos

Vectores: suma y diferencia. El método científico: etapas. El informe científico. La medida Magnitudes y unidades La anotación científica Múltiplos y submúltiplos de unidades. Instrumentos de medida. Precisión de una medida. Errores en la medida.

Procedimientos Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por

las normas de seguridad en el mismo. Realización de comentarios de textos científicos. Planteamiento de problemas ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor,

discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etcétera. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y

la redacción de informes. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas

inicialmente. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.

I.E.S. EL BOHÍO





99

Utilizar estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la metodología de la investigación científica.

Actitudes

Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia. Valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones

sobre la salud, el medio ambiente y la calidad de vida. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas.


El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la utilización de las TIC para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos.

III CRITERIOS DE EVALUACIÓN


2. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química para interpretar científicamente los fenómenos naturales.

3. Identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.

4. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. 5. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis. 6. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas utilizando datos experimentales, interpreta

y aplicar correctamente expresiones matemáticas. 7. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. 8. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas y con el

error de la medida.

IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:





Entender y aplicar el trabajo científico.

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema

I.E.S. EL BOHÍO





100

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química para interpretar científicamente los fenómenos naturales.

Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis.

Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.

Matemática




Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas utilizando datos experimentales, interpreta y aplicar correctamente expresiones matemáticas.

Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.

Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas y con el error de la medida.

Tratamiento de la información y

competencia digital


Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.

Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas utilizando datos experimentales, interpreta y aplicar correctamente expresiones matemáticas.


I.E.S. EL BOHÍO





101


Identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.

Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: Estudio del movimiento

I OBJETIVOS

1. Conocer las características generales del movimiento. 2. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales. 3. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento. 4. Diferenciar entre velocidad media e instantánea 5. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos rectilíneos. 6. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo 7. Describir algunos movimientos cotidianos.

II CONTENIDOS

Conceptos Movimiento y sistema de referencia. Características generales del movimiento. Movimiento rectilíneo y uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente variado. Distancia de seguridad. Análisis de movimientos cotidianos. Movimiento de caída libre.

Procedimientos Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde se tomen

datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones. Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y

fuerzas. Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo

y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado. Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no

cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos. Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto

I.E.S. EL BOHÍO





102

individuales como en grupo. Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.


Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad.


1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema de referencia.

2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y aceleración.

3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. 4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de

los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia.

5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo.

6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana. 7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e

interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera. 8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna

en el siglo XVII.







Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema de referencia.

Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y aceleración.

Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.

I.E.S. EL BOHÍO





103


Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia.

Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.

Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.

Matemática




Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y aceleración.

Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.


Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el tiempo.



competencia digital


Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar


I.E.S. EL BOHÍO





104

situaciones, obtener y tratar datos.

Social y ciudadana


Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.



Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna en el siglo XVII.






Aprender a aprender








I.E.S. EL BOHÍO





105

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: Interacciones entre los cuerpos

I OBJETIVOS

1. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. 2. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos. 3. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza. 4. Establecer la relación entre fuerza y deformación. 5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas. 6. Relacionar fuerza y variación en el movimiento. 7. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes. 8. Definir y formular los principios de la dinámica. 9. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento. 10. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos. 11. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.

II CONTENIDOS

Conceptos Las fuerzas y sus efectos. Fuerzas y deformaciones. La fuerza es un vector. Fuerzas y cambios de movimiento. Fuerzas en la vida cotidiana. Equilibrio de fuerzas. Los principios de la dinámica y la seguridad vial.

Procedimientos Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a fuerzas. Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no

cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas. Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas. Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de dos

fuerzas. Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos experimentalmente. Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre

fuerzas y deformaciones. Utilización correcta de un dinamómetro. Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular. Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la estabilidad de un objeto. Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles

explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento.

I.E.S. EL BOHÍO





106

Actitudes Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro

alrededor. Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo en

cualquier actividad humana. Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de una

actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros del grupo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En relación al contenido de educación vial esta unidad permite relacionar las características

elásticas o plásticas de la carrocería de un vehículo con la seguridad de sus ocupantes. Se trata de conseguir tres objetivos a nivel procedimental y actitudinal:

Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los automóviles.

Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.

Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.


1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos.

3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. 4. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas. 5. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-

movimiento. 6. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos,

plásticos y rígidos. 7. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales. 8. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al entorno del

alumno. 9. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas. 10. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial. 11. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no como

una propiedad de los cuerpos aislados. 12. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad,

las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su

I.E.S. EL BOHÍO





107

conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:



Conocimiento e interacción con el

mundo físico



Entender y aplicar el trabajo científico. Interpretar las pruebas y conclusiones

científicas.

Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.

Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos.

Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.

Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos, plásticos y rígidos.

Matemática




Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.

Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la deformación de los cuerpos.

Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.

Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al entorno del alumno.

Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.

Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud

I.E.S. EL BOHÍO





108

vectorial.




Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.

Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.

Aprender a aprender


Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados.




Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento.

Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.

I.E.S. EL BOHÍO





109

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: Movimiento circular y gravitación universal

I OBJETIVOS

1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme.

2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida cotidiana.

3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme. 4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir

consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo determinado. 5. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta. 6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa. 7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los

planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas. 8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del universo y

discutir los conocimientos actuales. 9. Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera

aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre.

II CONTENIDOS

Conceptos

Círculos en la Tierra y círculos en el cielo. Movimiento circular. La posición de la Tierra en el universo. Las leyes del movimiento planetario. Ley de gravitación universal. Ideas actuales sobre la evolución del universo. Vehículos espaciales y exploración espacial.

Procedimientos Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares comunes. Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del Sol. Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha

desarrollado a lo largo de la historia. Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad. Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación de las primeras ideas

sobre el universo. Selección de información sobre los proyectos espaciales (ESA, NASA, ISS). Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la atracción gravitatoria.

Actitudes Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los interrogantes

que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.

I.E.S. EL BOHÍO





110

Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a comportarse

coherentemente con dicha valoración. Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos teóricos. Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y mejoras. Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos para la exploración del universo Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos científicos, tecnológicos y sociales.


Al tratar esta unidad, se pretende educar para la convivencia en el pluralismo trabajando dos objetivos: El respeto a la autonomía de los demás. El diálogo como forma de soluciones las diferencias.


1. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares. 2. Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU. 3. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del movimiento. 4. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la

Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta.

5. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo.

6. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo. 7. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la

barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo. 8. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema

solar, los satélites artificiales y las naves espaciales. 9. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen. 10. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el

movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas. 11. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los

eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema solar.

12. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.

13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega en la evolución del universo.



las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su

I.E.S. EL BOHÍO





111

conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:








científicas.

Distinguir entre magnitudes lineales y angulares.

Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del movimiento.

Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta.

Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.

Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.

Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema solar.

Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega en la evolución del universo.

Matemática



Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU.

Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema solar, los satélites artificiales y las naves

I.E.S. EL BOHÍO





112

espaciales. Saber calcular el peso de los objetos

en función del entorno en que se hallen.

Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.

Social y ciudadana



Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo.

Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo.



Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema solar.

Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.

Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega en la evolución del universo.

I.E.S. EL BOHÍO





113

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico.

Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.



Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo.

Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: Fuerzas en los fluidos.

I OBJETIVOS

1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la superficie.

2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones 3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes. 4. Conocer la existencia de la presión atmosférica. 5. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.

II CONTENIDOS

Conceptos

Noción de presión. La presión. Fluidos en equilibrio. Presión en el interior de un líquido. Principio de Pascal. Presión en los gases. Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes. Tensión superficial.

Procedimientos Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas. Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad. Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control de variables, para

determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión o la

I.E.S. EL BOHÍO





114

fuerza de empuje debida a los fluidos. Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión. Realización de medidas con barómetros y manómetros. Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso. Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.

Actitudes Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las mismas. Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo. Rigor y disciplina en la toma de datos cuando ésta se realiza durante un largo período de

tiempo. Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.


Al tratar esta unidad, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos objetivos: Medida de datos meteorológicos y su interpretación. Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.


1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión. 2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de

fluidos. 3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad. 4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los

vasos comunicantes. 5. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes. 6. Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica. 7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los

sólidos sumergidos en ellos. 8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos. 9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos

mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos. 10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de

tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.



I.E.S. EL BOHÍO





115








Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión.

Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos.

Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.

Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los vasos comunicantes.

Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.

Matemática Utilizar el lenguaje matemático para

cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para

analizar causas y consecuencias.

Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los sólidos sumergidos en ellos.

Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.

Tratamiento de la información y competencia digital


Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.

Social y ciudadana Aplicar el conocimiento sobre algunos

debates esenciales para el avance de la ciencia con el fin de comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.

Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la

construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y

procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.

I.E.S. EL BOHÍO





116

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: Trabajo y energía mecánica

I OBJETIVOS

1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo. 2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas

sencillos. 3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones. 4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta. 5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos. 6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones

energéticas. 7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.

II CONTENIDOS

Conceptos

El papel de la energía en nuestras vidas. Trabajo y energía. Trabajo realizado por una fuerza constante. Concepto de potencia. Energía mecánica. La energía mecánica se transforma y se conserva. La energía total se transforma y se conserva. Máquinas y herramientas.

Procedimientos Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y

desplazamiento. Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y

tiempo. Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos. Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas. Utilización del principio de conservación de energía para resolver situaciones físicas sencillas

próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las transformaciones y las transferencias.

Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto individuales como en grupo.

Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las actividades que realizamos.

Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las diferentes fuentes para su obtención.

I.E.S. EL BOHÍO





117


Al tratar esta unidad se pretende educar para el consumo trabajando, entre otros, los dos objetivos siguientes: Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales,

sociales y económicos sobre el consumo de energía. Fomentar el ahorro de energía.


1. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos sencillos.

2. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. 3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante

una fuerza. 4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo. 5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología. 6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos naturales y

cotidianos. 7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo

que se ha realizado en dicho proceso. 8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones

y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.








Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos sencillos.

Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico.

Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza.

Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.

I.E.S. EL BOHÍO





118

Matemática



Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos sencillos.

Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza.


Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso.

Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.


competencia digital


Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico.

Social y ciudadana



Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.

Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.

Aprender a aprender



Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos.


Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos,

Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se

I.E.S. EL BOHÍO





119

participar en la construcción tentativa de soluciones.

ha realizado en dicho proceso.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: Calor y energía térmica

I OBJETIVOS

1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que

hay que controlar alguna variable. 2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas. 3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado. 4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas. 5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo. 6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica. 7. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía. 8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.

II CONTENIDOS

Conceptos

Transferencia de energía: trabajo y calor. Equilibrio térmico y escala de temperatura. Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos. Cantidad de calor transferida en los cambios de estado. Otros efectos del calor sobre los cuerpos. Transmisión de la energía térmica. Equivalencia entre energía mecánica y térmica. Máquinas térmicas. La central térmica. Fuentes de energía.

Procedimientos Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que existe entre energía

mecánica y energía térmica. Realización de experiencias sobre cambios de estado. Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga de

manifiesto la transmisión de energía térmica. Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro. Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica. Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas. Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de ahorro

energético.

Actitudes Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos. Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro energético, fuentes de

I.E.S. EL BOHÍO





120

energía, recursos energéticos, etcétera. Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar. Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión en

la calidad de vida y el desarrollo económico.


El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental que supone la obtención de energía, y se puede abordar de manera interdisciplinar en colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y Geología.

La educación ambiental se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo económico de los pueblos.

Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.


1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. 2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en

los que se ponga de manifiesto. 3. Determinar la situación de equilibrio térmico. 4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico. 5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos. 6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas

relacionadas con la vida real. 7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina térmica y

calcular su rendimiento. 8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su

calidad conforme es utilizada. 9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común,

(mecánicos, eléctricos y térmicos). 10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía. 11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes

de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas 12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre el

medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible.

13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

I.E.S. EL BOHÍO





121



las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:




mundo físico






Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. Identificar el calor como una energía en tránsito

entre los cuerpos y describir casos reales en los que se ponga de manifiesto.

Determinar la situación de equilibrio térmico. Decidir entre el uso de diferentes materiales en

función de su calor específico. Diferenciar la conservación de la energía en

términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada.

Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía.

Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución

Matemática



Determinar la situación de equilibrio térmico. Aplicar el principio de conservación de la energía

a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.


competencia digital


Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.

I.E.S. EL BOHÍO





122

Social y ciudadana




Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina térmica y calcular su rendimiento.

Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).

Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas

Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre el medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible.

I.E.S. EL BOHÍO





123

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: La energía de las ondas.

I OBJETIVOS

1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales. 2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de

onda y velocidad de propagación de las ondas. 3. Conocer la relación entre frecuencia y período. 4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la difracción, la

resonancia y la polarización. 5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido. 6. Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la luz. 7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles 8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético. 9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el

sonido.

II CONTENIDOS

Conceptos Concepto de onda. Movimiento ondulatorio. Fenómenos ondulatorios. Una onda longitudinal: el sonido. Una onda transversal: la luz.

Procedimientos Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles. Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda,

frecuencia y longitud de onda. Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la

audición. Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de colores,

reflexión y refracción de la luz. Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el mecanismo de la visión.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual. Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras. Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos para la

comunicación con nuestro entorno.


El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto

I.E.S. EL BOHÍO





124

ambiental. Para su tratamiento se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes: Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión global de los

principales problemas ambientales. Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro,

así como hábitos individuales de protección del medio. Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación

acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.


1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. 2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio. 3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. 4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. 5. Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud

e onda de ondas sonoras y electromagnéticas. 6. Describir la naturaleza de la emisión sonora. 7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles. 8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios. 9. Interpretar el espectro electromagnético.







mundo físico





científicas.

Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.

Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.

Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina.

Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.

Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.

Interpretar el espectro electromagnético. Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para Relacionar cálculos numéricos en los que

I.E.S. EL BOHÍO





125

cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para

analizar causas y consecuencias.

intervengan el período, la frecuencia y la longitud e onda de ondas sonoras y electromagnéticas.


competencia digital



Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.

Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.

Social y ciudadana


Describir la naturaleza de la emisión sonora.



Describir la naturaleza de la emisión sonora.

Aprender a aprender


Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles.

I.E.S. EL BOHÍO





126

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: El átomo y el sistema periódico

I OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes modelos de átomos. 2. Identificar las partículas radiactivas. 3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más

externa. 4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica. 5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. 6. Identificar algunos elementos representativos. 7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.

II CONTENIDOS

Conceptos

La teoría atómica de Dalton. Las partículas atómicas. El modelo del átomo nuclear. El modelo de los niveles de energía. Identificación de los átomos. Radiactividad. Clasificación de los elementos. Elementos básicos para la vida. Aplicaciones de los elementos radiactivos.

Procedimientos Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la distribución de los electrones

en niveles de energía. Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria. Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y columnas. Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter científico utilizando las

tecnologías de la comunicación y de la información. Comparación de algunas propiedades características de las sustancias. Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias basándose en sus propiedades.

Actitudes Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos como

Döbereiner, Newlands y Mendeleiev. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de utilizar el

material de laboratorio. Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres

humanos y mejorar las condiciones de su existencia Valoración de la información que proporciona

I.E.S. EL BOHÍO





127


El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes: Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres

vivos. Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.


1. Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de ordenar los elementos conocidos.

2. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes. 3. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras

preexistentes. 4. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos. 5. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las

propiedades más generales de los elementos. 6. Identificar las características de los elementos químicos más representativos del sistema

periódico. 7. Enumerar los elementos básicos de la vida. 8. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus

aplicaciones.









Entender y aplicar el trabajo científico.

Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de ordenar los elementos conocidos.

Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.

Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes.

Identificar las características de los elementos químicos más representativos del sistema periódico.

I.E.S. EL BOHÍO





128

Matemática



Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.


competencia digital




Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las propiedades más generales de los elementos.

Social y ciudadana


Enumerar los elementos básicos de la vida.



Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus aplicaciones.

I.E.S. EL BOHÍO





129

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: El enlace químico.

I OBJETIVOS

1. Distinguir entre átomo y molécula. 2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal iónico. 3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que

los componen. 4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto. 5. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.

II CONTENIDOS

Conceptos

Unión de átomos. Naturaleza del enlace químico. El enlace covalente. El enlace iónico. El enlace metálico. Sustancias químicas de interés. Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.

Procedimientos Identificación de compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria. Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas. Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o de

especial interés por sus usos y aplicaciones. Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las sustancias.

Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto individuales como en grupo.

Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a la capacidad de combinación de los elementos.


El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la

unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes: Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres

vivos. Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.

I.E.S. EL BOHÍO





130


1. Comprender el significado del concepto enlace químico. 2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal. 3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución

electrónica de la última capa de los elementos que los forman. 4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. 5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias

moleculares sencillas. 6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de fusión y

ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que presentan.

7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas.

9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los contaminantes habituales de las aguas.

10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia. 11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la

sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial. 12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.






mundo físico




Comprender el significado del concepto enlace químico.

Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.

Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución electrónica de la última capa de los elementos que los forman.

Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico.

Relacionar algunas de las propiedades físicas de

I.E.S. EL BOHÍO





131

las sustancias (temperatura de fusión y ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que presentan.

Matemática


Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.


competencia digital



Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias moleculares sencillas.

Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas.

Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.

Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.

Social y ciudadana



Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los contaminantes habituales de las aguas.

Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.



Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas.

I.E.S. EL BOHÍO





132

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: Química del carbono.

I OBJETIVOS

1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono. 2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados. 3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos. 4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres

vivos. 5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial. 6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes. 7. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.

II CONTENIDOS

Conceptos El carbono como componente esencial de los seres vivos. El átomo de carbono. El enlace carbono-carbono. Las fórmulas en la química del carbono. Características de los compuestos del carbono. Descripción de algunos compuestos del carbono. Compuestos de interés biológico. Polímeros. Gestión racional de los recursos naturales.

Procedimientos Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono. Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas. Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de carbono consigo mismo,

con el hidrógeno y con otros átomos. Selección y análisis crítica de la información sobre los materiales de los envases y embalajes

formados por cadenas carbonadas y su influencia sobre el medio ambiente. Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos. Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la humanidad

mediante la fabricación de materiales. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la vida.

I.E.S. EL BOHÍO





133

CONTENIDOS TRANSVERSALES Al tratar esta unidad, se pretende que el alumno valore el impacto medioambiental que

provocan los residuos plásticos y la importancia que tiene su reciclado.


1. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo de la primera mitad del siglo XIX.

2. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos. 3. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes. 4. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados. 5. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos. 6. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial. 7. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los seres

vivos. 8. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la perspectiva de

la sostenibilidad. 9. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual. 10. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos como

hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos. 11. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su

prevención. 12. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes

de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas. 13. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas

intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.






mundo físico



Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.

Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.

Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.

Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos.

I.E.S. EL BOHÍO





134

Matemática



Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos como hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.


competencia digital


Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de

interés social desde una perspectiva científica.


Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo de la primera mitad del siglo XIX.

Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.

Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los seres vivos.

Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la perspectiva de la sostenibilidad.

Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su prevención.

Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y

procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.



Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.

I.E.S. EL BOHÍO





135

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: Las reacciones químicas.

I OBJETIVOS

1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza.

2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos. 3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas. 4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación

de enlaces en los reactivos y los productos. 5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química. 6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.

II CONTENIDOS

Conceptos

La reacción química. Leyes ponderales de las reacciones químicas. Leyes volumétricas de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Estequiometría de las reacciones químicas. Reacciones químicas y energía. Velocidad de las reacciones químicas. Tipos de reacciones. Ciencia, tecnología y futuro sostenible. El desafío medioambiental.

Procedimientos Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos. Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más importantes. Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la

velocidad de las reacciones químicas. Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Identificación experimental de los productos de las reacciones de combustión de los

hidrocarburos. Selección y análisis crítica de la información sobre el incremento del efecto invernadero y su

relación con el cambio climático.

Actitudes Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y realizar experiencias en el

laboratorio. Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la

I.E.S. EL BOHÍO





136

calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.


En el tratamiento de la educación ambiental se pretende fundamentalmente reforzar las

actitudes descritas: Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la

calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida, y rechazo de las actividades humanas contaminantes.


1. Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus compuestos y viceversa.

2. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes.

3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos.

4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir del análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias.

5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.

6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así como saber emplear los indicadores para averiguar el pH.

7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas.

8. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero.

9. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible.

10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la biodiversidad y diversidad cultural.

I.E.S. EL BOHÍO





137







mundo físico




Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.


Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus compuestos y viceversa.


Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así como saber emplear los indicadores para averiguar el pH.

Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas.

Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero.

Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible.

Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la biodiversidad y diversidad cultural.

I.E.S. EL BOHÍO





138

Matemática


Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos.

Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir del análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias.


competencia digital



Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.

Social y ciudadana




Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas.

Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero.

Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo sostenible.

Aprender a aprender


Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad.

I.E.S. EL BOHÍO





139



Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.

7. Distribución temporal de contenidos La secuencia, asignación horaria y distribución por evaluaciones de las Unidades Didácticas

es la siguiente: 1ª Evaluación U.D.0. Herramientas matemáticas. La medida y el método científico. 6 sesiones U. D.1.Estudio del movimiento. 9 sesiones U. D.2.Interacciones entre los cuerpos 9 sesiones U. D.3. Movimiento circular y gravitación universal 9 sesiones 2ª Evaluación U. D.4. Fuerzas en los fluidos 9 sesiones U.D.5 Trabajo y energía mecánica. 9 sesiones U.D.6. Calor y energía térmica 9 sesiones U.D.7.La energía de las ondas 9 sesiones 3ª Evaluación U.D. de introducción a Química. Formulación y nomenclaturas químicas 3 sesiones U.D.8.El átomo y el sistema periódico 8 sesiones U.D.9.El enlace químico 8 sesiones U.D.10 Química del carbono 8 sesiones U.D.11.Las reacciones químicas 8 sesiones

8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje Respecto a la evaluación de los alumnos y alumnas, debe ser ésta:

Integral e individualizada, referida al progreso de cada alumno en conocimientos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

Continua, realizada durante todo el proceso de enseñanza–aprendizaje, comenzando por una evaluación inicial que nos proporcione un diagnóstico de la situación.

Sumativa, es decir realizada también al final del proceso para medir los resultados de la tarea realizada.

Formativa, como instrumento de aprendizaje, autocorrectora del proceso. Ha de ser percibida como ayuda real para el alumno, generadora de expectativas positivas.

Criterial, es decir basada en criterios de aprendizaje, en contra de la evaluación atendiendo a la norma. Se mide el progreso real del alumno de acuerdo a sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento.

8.1. Instrumentos de recogida de información

Han de ser variados para permitir la evaluación de los diversos objetivos didácticos relativos a los tres tipos de contenidos, y posibilitar su carácter individualizado y criterial al poder mostrar las

I.E.S. EL BOHÍO





140

características propias de cada alumno. Prueba inicial de preconcepciones y primeras actividades en las que se explicitan ideas previas,

como evaluación inicial. Observación planificada diaria, imprescindible para la evaluación de actitudes. La planificación

exige fijar el aspecto a observar, propiciar las situaciones adecuadas y elaborar una pequeña guía sobre las cuestiones más importantes a considerar respecto al aspecto seleccionado en un momento determinado.

Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas del programa. El cuaderno debe estar siempre actualizado, y permite obtener abundantes informaciones (presentación y limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de las actividades, capacidad de síntesis, hábito de trabajo …). La libreta será de tamaño folio, de muelles y exclusiva de la asignatura.

Se copiarán los enunciados de todas las actividades. La libreta deberá traerse a clase todos los días que se imparta la asignatura. En la portada deberá constar claramente: el nombre del alumno completo, la asignatura, el curso

académico y el grupo al que pertenece. Evaluación de algunas de las actividades de aprendizaje como las de búsqueda de información

en bibliografía y posterior exposición, informes científicos de las actividades de laboratorio, etc, (en general cualquier actividad es susceptible de evaluación). Pruebas de lápiz y papel, a título de complemento de los instrumentos anteriores. Pueden ser breves pruebas parciales realizadas con frecuencia y generalmente en el tramo final de la clase, pero además es también conveniente una prueba global por cada Unidad Didáctica, para que el alumnado se enfrente con una tarea compleja, ponga en acción todos sus conocimientos y tome conciencia de sus avances y dificultades. Asimismo, también pueden realizarse pruebas globales correspondientes a cada evaluación.

Las pruebas deben referirse a los tres tipos de contenidos, y es conveniente corregirlas en la pizarra con ellas delante. De esa forma las alumnas y los alumnos podrían estar especialmente motivados en resolver sus dudas para no cometer los mismos errores en las pruebas posteriores.

Cuando se considere adecuado o necesario, también podemos recoger información aportada por

el alumno sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros de grupo (coevaluación).

La información en ambos casos se puede recabar mediante cuestionarios. En ellos deberían quedar reflejados factores como:

Opinión del alumno respecto al área, unidad didáctica, actividades, etc. Es decir, si le ha

parecido o no interesante, útil, difícil, etc. Qué es lo más importante que ha aprendido según su opinión. Dónde ha encontrado más dificultades y si las ha superado. Su postura frente a la clase. Si se siente integrado, si cree que puede trabajar bien … Su postura frente al profesor; si cree que ha recibido la ayuda necesaria; si el profesor ha

sabido captar su interés por el área; si cree que ha sido bien calificado … Su opinión respecto del trabajo en grupo o equipo; si se distribuyen adecuadamente las

tareas, si todos los componentes aportan en la medida de sus posibilidades si se dialoga, si se toma nota de las conclusiones…

Su postura frente al grupo, si se siente integrado, si el trabajo es rentable.

I.E.S. EL BOHÍO





141

9. Mínimos exigibles Unidad didáctica 0. Herramientas matemáticas. La medida y el método científico. Distinguir magnitudes escalares y vectoriales. El método científico. Conocer las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional.

Unidad didáctica 1.Estudio del movimiento. Definir movimiento y trayectoria. Calcular la velocidad media en cualquier movimiento conocidos el espacio recorrido y el

tiempo. Realizar transformaciones de unidades de velocidad. Definir aceleración como variación de la rapidez con el tiempo. Clasificar movimientos con arreglo a trayectoria y velocidad. Representar gráficas a partir de tablas de datos s-t y v-t e identificar el tipo de movimiento. Calcular espacios, velocidades y tiempos en movimientos rectilíneos uniformes. Definir movimiento y trayectoria. Calcular la velocidad media en cualquier movimiento conocidos el espacio recorrido y el

tiempo. Realizar transformaciones de unidades de velocidad. Definir aceleración como variación de la rapidez con el tiempo. Clasificar movimientos con arreglo a trayectoria y velocidad. Representar gráficas a partir de tablas de datos s-t y v-t e identificar el tipo de movimiento. Calcular espacios, velocidades y tiempos en movimientos rectilíneos uniformes. Distinguir velocidades medias e instantáneas en movimientos acelerados. Calcular aceleraciones medias en distintos movimientos, preferentemente rectilíneos

uniformemente acelerados. Calcular la aceleración en movimientos rectilíneos uniformemente acelerados, conocido el

cambio de velocidad.

Unidad didáctica 2. Interacciones entre los cuerpos. Reconocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos en ejemplos tomados de la vida diaria. Diseñar y realizar una experiencia para estudiar la relación fuerza-deformación para un muelle. Tomar conciencia de que la fuerza no es inherente a los cuerpos. Dibujar diagramas de las fuerzas actuantes sobre un cuerpo en caída y ascenso libre, y en plano

horizontal (con y sin fuerza motora, con y sin rozamiento). Enunciar los principios de la Dinámica. Condición de equilibrio dinámico. Calcular aceleraciones de móviles sobre los que actúan fuerzas constantes horizontales o

verticales. Unidad didáctica 3. Movimiento circular y gravitación universal Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida

cotidiana. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.

I.E.S. EL BOHÍO





142

Comparar leyes, modelos y teorías, señalando similitudes y diferencias, y deducir las consecuencias que se derivan de la aplicación de un modelo determinado.

Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los

planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y evolución del universo y

discutir los conocimientos actuales. Diferenciar masa y peso de un cuerpo. Aplicar la ley de gravitación universal al movimiento de satélites artificiales y naturales. Unidad didáctica 4. Fuerzas en los fluidos Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas. Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad. Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión. Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso. Conocer el principio de Arquímedes. Unidad didáctica 5. Trabajo y energía mecánica. Definir la energía a través de sus cualidades. Identificar la transferencia, conservación y degradación de la energía en procesos de la

naturaleza o en situaciones de la vida diaria. Establecer las condiciones necesarias para que se realice trabajo. Calcular el trabajo y la potencia en casos sencillos. Resolver ejercicios de aplicación de la ley de conservación de la energía en una caso sencillo

(energía potencial gravitatoria y energía cinética). Relacionar los conceptos de calor y temperatura con la teoría cinética. Calcular el consumo, la energía útil y las pérdidas de energía de algunos aparatos a partir de

tablas de rendimientos. Justificar la importancia de la fotosíntesis en relación con la energía. Fomentar el ahorro energético en sus actuaciones cotidianas. Unidad didáctica 6. Calor y energía térmica. Saber pasar de Kelvin a grados Celsius y viceversa. Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el calor transferido en función de la diferencia

de temperaturas. Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el calor transferido en los cambios de estado. Conocer de forma cualitativa las formas de transferencia de calor (conducción, convección y

radiación). Unidad didáctica 7. La energía de las ondas. Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el periodo, la longitud de onda y la velocidad

de propagación de una onda. Distinguir los tipos de ondas y sus características. Conocer las leyes de la reflexión y de la refracción del sonido.

I.E.S. EL BOHÍO





143

Unidad didáctica de introducción a la química. Formulación y nomenclatura químicas. Situar un elemento en el Sistema Periódico. Conocer los símbolos de todos los elementos excepto los de transición interna. Conocer los estados de oxidación de los elementos más usuales. Saber formular y nombrar sustancias simples. Saber formular y nombrar compuestos binarios. Saber formular y nombrar hidróxidos. Saber el nombre y la fórmula de los 10 primeros hidrocarburos de cadena lineal. Unidad didáctica 8. El átomos y el sistema periódico. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa. Distinguir entre átomo y molécula. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto. Unidad didáctica 9. El enlace químico. Propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos. El mol y la cantidad de sustancia Unidad didáctica 10. Química del carbono. Identificar los distintos grupos funcionales. Formular t nombrar compuestos sencillos con los distintos grupos funcionales, según las normas

de la IUPAC Características, propiedades y aplicaciones de los polímeros.

Unidad didáctica 11. Las reacciones químicas. Tomar conciencia de la constitución particular y dinámica de la materia. Utilizar el modelo atómico-molecular para explicar la ley de conservación de la masa y la

diferencia entre una mezcla de elementos y un compuesto. Usar el modelo cinético para explicar los estados físicos de la materia, la dilatación, la

propagación del calor y los cambios de estado. Explicar la naturaleza eléctrica de la materia. Identificar la existencia de familias de elementos con propiedades comunes. Conocer la información que nos proporciona una fórmula química. Justificar la existencia de enlaces químicos. Saber los conceptos de: átomo, molécula, elemento y compuesto, diferenciándolos claramente. Conocer el concepto de mol y su utilidad. Saber calcular la masa molecular de un compuesto y

calcular el número de moles conocida su masa en gramos. Conocer a partir del grupo del Sistema Periódico los elementos que lo forman ordenadamente

(exceptuando los de transición interna). Utilizar el modelo atómico-molecular para explicar en qué consiste una reacción química. Interpretar el significado de una ecuación química, representándola mediante dibujos. Ajustar ecuaciones químicas sencillas. Reconocer que en todo proceso químico existe un intercambio de energía.

I.E.S. EL BOHÍO





144

Definir reacciones exotérmica y endotérmica. Enumerar algunas reacciones exotérmicas y endotérmicas de la vida real. Identificar algunos aspectos importantes de las reacciones químicas: obtención de sustancias,

aspectos cinéticos, balance energético … Formular hipótesis respecto a las variables que influyen en la velocidad de reacción. Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de la obtención de productos químicos

(nuevos materiales, medicinas, alimentos, etc.).


Se acuerda que la calificación de la evaluación se realizará de la siguiente forma: Pruebas escritas 80% Actividades y prácticas 10% Actitud, comportamiento en clase, autoevaluación y coevaluación 10% Durante la evaluación las pruebas escritas incluirán toda la materia explicada desde el

examen anterior realizado dentro de esa evaluación. La calificación de las pruebas escritas será la media aritmética ponderada de los exámenes realizados.

Cuando el profesor lo considere necesario, podrá realizarse un examen global de todos los contenidos de la evaluación. El objetivo de este examen puede ser que el alumno adquiera una visión de conjunto e integradora de contenidos que están muy relacionados ó mejorar los resultados del grupo. En este caso, se realizará una media ponderada para la calificación de las pruebas escritas, asignándole el coeficiente 2 a este examen global y el coeficiente 1 al resto de los exámenes.

Las notas serán redondeadas con el criterio general del Departamento. Recuperación L@s alumn@s que suspendan una evaluación realizarán un examen de recuperación al


Calificación Final. La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada

evaluación (a lo largo del curso), siempre y cuando se tenga como mínimo un cuatro en la evaluación. (si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Los alumnos que realicen el examen global de junio tendrán como calificación la nota del examen.

Para el redondeo se aplicará el criterio general del Departamento. Criterio de redondeo de notas

De 0 a 1,4 = 1

De 1,5 a2,5 = 2 De 2,6 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,5 = 4 De 4,6 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,5 = 6

De 6,6 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,5 = 8 De 8,6 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10


I.E.S. EL BOHÍO





145

requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículum, de acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre. Un número excesivo de faltas no justificadas o de difícil justificación impedirá la evaluación continua del alumno, siendo evaluado con un examen final en junio. 10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe




-Exposición de trabajos: 15% -Actividades diarias: 10% -Actitud y comportamiento: 5% Para el redondeo se aplicará el criterio general del Departamento. Sistema de recuperación L@s alumn@s que suspendan una evaluación realizarán un examen de recuperación al


11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente No hay posibilidad de alumnos con la asignatura pendiente.


Libro de texto: Física y Química 4º ESO. Proyecto Ánfora. Editorial Oxford. Además todo

el material complementario de la carpeta de recursos de la editorial Oxford.

13. Medidas de atención a la diversidad

Véase “Medidas de atención a la diversidad en la E. S. O.” en la página 3 de esta

programación.


En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre contenidos relacionados con la ciencia o su historia y la respuesta a una serie de cuestiones relacionadas con el texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lecto-comprensiva de los alumnos.

Asimismo se les adiestrará a que en la resolución de los problemas y cuestiones propuestos

I.E.S. EL BOHÍO





146

comenten y argumenten adecuadamente sus planteamientos y soluciones.



la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación

I.E.S. EL BOHÍO





147

TÉCNICAS DE LABORATORIO II 4º E.S.O. 1.-Contribución al desarrollo de capacidades previstas en la etapa.

El objetivo último de esta materia es facilitar al alumno, su transición a la vida activa y su orientación a la familia profesional de Química.

La principal intención de esta materia es conseguir que los alumnos adquieran conocimientos procedimentales y actitudes suficientes en el trabajo experimental necesarios para el desarrollo de actitudes relacionadas con su formación en materias del currículo de iniciación profesional en el campo de Ciencias Experimentales.

Los objetivos que conllevan esa intención son:

1. Elaborar y reconocer problemas y utilizar estrategias personales en su resolución acordes con una metodología científica.

2. Usar fuentes de información de distinto tipo de modo ordenado y crítico. 3. Conocer y saber manejar con atención y cuidado los materiales de Laboratorio. Realizar los

trabajos en él con limpieza, orden y seguridad. 4. Conocer las operaciones básicas en un laboratorio. 5. Elaborar informes escritos, empleando el lenguaje científico con claridad y orden,

realizando esquemas, dibujos o fórmulas que concreten y aclaren los criterios personales plasmados en el mismo.

6. Diseñar y utilizar modelos instrumentales y técnicas de contraste. 7. Planificar y efectuar trabajos conjuntamente. Emitir opiniones personales fundamentadas y

admitir los criterios y razonamientos de los demás dentro de una participación activa, razonada y respetuosa en los debates.

8. Mantener una actitud crítica y fomentar la curiosidad por el conocimiento científico. 9. Valorar la influencia de los valores socio-culturales en el ejercicio de la actividad científica. 10. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e

información relacionadas con la inserción sociolaboral. 11. Aproximarse a contextos de trabajo reales, del mundo de la producción y de la empresa, e

indagar sobre el modo en que están organizados. 12. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual y mostrar una actitud positiva hacia las

tareas, colaborando, como miembro de un equipo, en la resolución de problemas prácticos y asumiendo sus responsabilidades con actitud de cooperación, respeto y solidaridad.

13. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito laboral.

14. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

15. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o modificaciones.

16. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

I.E.S. EL BOHÍO





148

17. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.

2.- Distribución temporal de los Contenidos.

Hemos calculado que, aproximadamente, disponemos de 72 períodos lectivos, 2 semanales, para el desarrollo de la materia, que distribuimos de la siguiente forma:

Unidad Didáctica HORAS Primera Evaluación

1 El Laboratorio de química. Organización y seguridad. 6 2 Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos. 6 3 Técnicas relacionadas con la temperatura. 6 4 El Trabajo y la Salud. 6 Segunda Evaluación

5 Técnicas de separación de sustancias. 8 6 Preparación de disoluciones. 8 7 Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional. 8 Tercera Evaluación

8 Técnicas relacionadas con el análisis químico. 8 9 La Industria Química en la Región de Murcia 8 10 Inserción sociolaboral. 8

3- Distribución de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en las diferentes Unidades Didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. El Laboratorio de química. Organización y Seguridad.

Nº de sesiones: 8

OBJETIVOS. 1. Saber adaptarse al trabajo autónomo del laboratorio. 2. Conocer y manejar productos y material de uso común. 3. Conocer y respetar las normas de seguridad del laboratorio, advirtiendo los peligros de un

uso inadecuado del mismo. 4. Conocer cómo se organiza el laboratorio.

I.E.S. EL BOHÍO





149

CONTENIDOS. Conceptos:

1. El laboratorio de Química: ubicación de mobiliario, tomas de agua y corriente, focos de calor, reactivos químicos.

2. Instrumentos básicos de laboratorio. Utilización. 3. Reconocimiento de sustancias químicas peligrosas. 4. Normas de seguridad en el laboratorio de física y química. 5. Introducción al trabajo y metodología científica. Pequeñas investigaciones.

Procedimientos:

1. Manejo de tomas de agua y de corriente. Precauciones. 2. Manejo de focos de calor. Tipos de mecheros. Partes de una llama. 3. Manipulación de material de vidrio 4. Manipulación de productos químicos, sólidos y líquidos. Contaminación de reactivos. 5. Métodos de limpieza y conservación del material y del puesto de trabajo. 6. Conocimiento del catálogo de normas de seguridad y su utilización. 7. Elaboración de informes del trabajo realizado.

Actitudes:

1. Precaución en la utilización de productos y materiales. 2. Colaboración y trabajo en equipo. 3. Orden en el trabajo y limpieza de materiales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1. Visualización de materiales y productos. 2. Utilización de grifos, enchufes y mecheros. 3. Distribución de materiales en el punto de trabajo. Fragilidad del material de vidrio. 4. Realización de un pequeño trabajo con la elaboración del informe correspondiente. 5. Preparación de tubos de vidrio con el mechero Bunsen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Mantener los materiales y las instalaciones en perfecto estado para su utilización en cualquier momento. Se pretende comprobar que el alumno tiene asumida la necesidad de cuidar el material y

mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado.

2. Manejar los productos químicos y el material de vidrio e instrumental con precaución.

Se trata de valorar su responsabilidad en el uso de materiales y productos, atendiendo a las normas de utilización y de seguridad establecidas y evitando riesgos innecesarios.

3. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.

Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales

I.E.S. EL BOHÍO





150

y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación. UNIDAD DIDÁCTICA 2. Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos.

Nº de sesiones: 8

OBJETIVOS. 1. Calcular masas y volúmenes de sólidos y líquidos. 2. Determinar densidades de sólidos y líquidos como propiedad diferenciadora e identificadora

de sustancias. 3. Manejar los instrumentos de laboratorio que permiten medir directamente la densidad. 4. Preparar masas de sólidos y volúmenes de líquidos necesarios para una reacción química. 5. Manejar y relacionar las unidades de masas, volumen y densidad y valorar los posibles

errores que se cometan en las medidas. 6. Conocer el concepto de presión en un líquido y en la atmósfera.


1. Medidas de masas de sólidos y líquidos. 2. Medidas de volumen de sólidos y líquidos. 3. Determinación de densidades de sólidos y líquidos. Utilización del Picnómetro y

Densímetro. 4. Medida de la presión en el interior de un líquido. 5. Realizar medidas de la presión atmosférica. 6. Manejo de unidades y cálculo de errores en la medida.

Procedimientos:

1. Manejo de la balanza: granatario y electrónica. 2. Medida de volúmenes de líquidos: uso de probetas, pipetas y buretas. 3. Medida de volúmenes de sólidos. 4. Manejo del densímetro y picnómetro. 5. Cálculo de densidades e identificación de sólidos y líquidos en función de los valores de sus

densidades. 6. Modificación de la densidad con la temperatura. 7. Cálculo de errores en la determinación de densidades. 8. Elaboración de informes del trabajo desarrollado.

Actitudes:

1. Atención en la medida y rigor en los cálculos. 2. Veracidad y exactitud en la presentación de resultados. 3. Cuidado del material, limpieza y orden en el puesto de trabajo.


1. Determinación de masas de objetos. Medidas de masas prefijadas de sustancias. 2. Determinación de volúmenes de distintos sólidos y líquidos. 3. Cálculo de densidades de sólidos y líquidos de forma indirecta.

I.E.S. EL BOHÍO





151

4. Cálculo de densidades de líquidos mediante instrumentos de medida.


1. Utilizar con corrección las técnicas de medidas de masas y volúmenes de sustancias, en diferente estado de agregación, en la identificación de sustancias mediante el cálculo de densidades. Se trata de comprobar mediante medidas y explicar en informes, el dominio de las técnicas

de determinación de masas y volúmenes con rigor y exactitud y de reconocer los errores cometidos comparando valores de densidades, determinados experimentalmente, con los determinados en una lista tipo.

2. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud. Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales

y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. Técnicas relacionadas con la temperatura.

Nº de sesiones: 8

OBJETIVOS. 1. Conocer los distintos tipos de termómetros que existen. 2. Conocer la influencia de la temperatura sobre sólidos, líquidos y gases. 3. Realizar medidas de temperatura de forma rigurosa. 4. Reconocer los puntos de cambio de estado como propiedades características de las

sustancias puras. CONTENIDOS. Conceptos:

1. Dilatación de sólidos, líquidos y gases: aplicaciones. 2. Utilización de los termómetros. 3. Determinación de puntos de ebullición de sustancias puras. 4. Influencia de las impurezas en los puntos de ebullición y fusión: aplicaciones.

Procedimientos: 1. Medidas de temperaturas. 2. Determinación de temperaturas de cambio de estado.

Actitudes: 1. Rigor en el trabajo y cuidado en el uso de fuentes de calor. 2. Limpieza y orden en el lugar de trabajo. 3. Colaboración en el trabajo en grupo.


1. Comprobación experimental de la dilatación de sólidos y líquidos. 2. Medidas de temperaturas de sólidos y líquidos. 3. Determinación del punto de ebullición de sustancias líquidas puras. 4. Determinación del punto de fusión de sustancias sólidas puras.

I.E.S. EL BOHÍO





152


1. Utilizar con corrección las técnicas de medidas de temperatura. Y determinar puntos de fusión y ebullición. Se trata de comprobar mediante medidas y explicar en informes, el dominio de las técnicas

de determinación de temperaturas con rigor y exactitud y de reconocer los errores cometidos comparando valores de temperaturas de cambios de estado de sustancias puras, determinados experimentalmente, con los que están dados como propiedades de esas sustancias.


y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación. UNIDAD DIDÁCTICA 4. El Trabajo y la Salud.

Nº de sesiones: 8 INTRODUCCIÓN. Todas las personas, y más especialmente los trabajadores, deben conocer de la manera más

amplia posible, los riesgos que entrañan su profesión y, sobre todo, la manera de prevenirlos y evitarlos.

Igualmente deben conocer las técnicas básicas para actuar en caso de accidente. En este bloque temático pretendemos que el alumno tome conciencia de que las condiciones

ambientales de su futuro puesto de trabajo pueden incidir notablemente en su salud, por lo que ha de adquirir hábitos de trabajo saludables que le faciliten una mejora en su calidad de vida y un desarrollo profesional adecuado, y que sepa aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas a un accidente.

OBJETIVOS.

1. Valorar el concepto de salud y los diferentes factores que influyen en la misma. 2. Conocer los riesgos potenciales, a fin de evitar sus consecuencias y actuar ante ellos. 3. Modificar conductas erróneas no saludables, fomentando hábitos seguros de trabajo. 4. Identificar las diferentes normas españolas y comunitarias en materia de salud laboral. 5. Valorar la importancia de la prevención de los riesgos laborales.


1. Concepto de salud. Vigilancia de la misma. 2. Legislación española y normativa comunitaria. 3. Análisis de riesgos: manejo de cargas, incendios, riesgo eléctrico, productos químicos...etc. 4. Mantenimiento y trabajos de laboratorio. 5. Servicios de prevención. Primeros auxilios. 6. Enfermedades profesionales. Prevención de las mismas.

Procedimientos:

1. Técnicas de prevención. Desarrollo.

I.E.S. EL BOHÍO





153

2. Las señalizaciones de seguridad (prohibición, obligación, advertencia y salvamento/socorro) 3. Mapa de riesgos. 4. Informe de los defectos y anomalías o daños que hayan detectado en el laboratorio. 5. Evaluación de riesgos en determinadas actividades (estudiaremos en concreto los de la

industria agroalimentaria). 6. Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos.

Actitudes:

1. Orden y limpieza. Respeto y cuidado con los materiales. 2. Actuación en caso de accidente. 3. Actuar de forma segura en todas las actividades de la vida de modo habitual. 4. Actitud crítica de las consecuencias que determinados desechos ocasionan en el medio

ambiente. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APREDIZAJE.

1. En grupo, “tormenta de ideas” sobre el concepto de salud. 2. En un texto de la Constitución Española, buscar todos los artículos que hagan referencia a la

protección de la salud. 3. Comentario y debates en clase de noticias de prensa correspondientes a accidentes laborales. 4. En grupos, elaborar el mapa de riesgos de nuestro laboratorio.


1. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

2. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.

3. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Técnicas de separación de sustancias.

Nº de sesiones: 12

OBJETIVOS.

1. Conocer y utilizar la filtración, precipitación, y centrifugación como mecanismos de separación de sólidos de líquidos.

2. Separar líquidos miscibles usando como propiedad sus distintas temperaturas de ebullición. 3. Separar líquidos de densidad diferente por decantación. 4. Preparación de disoluciones de concentración conocida.

CONTENIDOS.

Conceptos: 1. Fundamentos de la precipitación, filtrado, lavado. 2. Mecanismos de decantación.

I.E.S. EL BOHÍO





154

3. Fundamentos de la destilación fraccionada. 4. Procesos de difusión. Cromatografía en papel. 5. Preparación de disoluciones.

Procedimientos:

1. Preparación de filtros. 2. Separación de los componentes de una mezcla por filtración a presión ordinaria. 3. Separación de componentes de una mezcla por filtración a presión reducida. Uso del

embudo Büchner. 4. Centrifugación. Lavado de precipitados. 5. Montaje y manejo de aparatos de destilación. El destilador de agua. 6. Separación de componentes de una mezcla por cromatografía. 7. Preparación de disoluciones. 8. Elaboración de informes.

Actitudes:

9. Rigor en el trabajo y cuidado en el uso de materiales. 10. Limpieza y orden en el lugar de trabajo. 11. Colaboración en el trabajo en grupo.


1. Separación de arena y cloruro sódico. 2. Destilación de una mezcla de etanol y agua. 3. Separación de aceite y etanol. 4. Separación de los colorantes de una tinta. 5. Preparación de disoluciones de cloruro de sodio en agua de distintas concentraciones.


1. Usar con precisión las técnicas de filtración, decantación, destilación cristalización y cromatografía para separar mezclas de sustancias en diverso estado de agregación. Se pretende comprobar el criterio del alumno para utilizar el método más adecuado de

separación en un caso concreto, razonando su uso y desarrollando la técnica correspondiente con precisión.

2. Elaborar disoluciones conocida la concentración a lograr en % en masa, % en volumen y molaridad. Se pretende comprobar la capacidad del alumno para combinar los cálculos teóricos con la

realización experimental de los mismos. Y como combina diversas técnicas aprendidas en unidades anteriores (medidas de masas y volúmenes).



UNIDAD DIDÁCTICA 6. Preparación de disoluciones. Nº de sesiones: 12

I.E.S. EL BOHÍO





155

OBJETIVOS.

1. Preparar disoluciones con precisión en las medidas de masas y volúmenes de soluto y disolvente.

2. Saber caracterizar disoluciones conocida su concentración. 3. Conocer los mecanismos de obtención de sustancias a partir de sus disoluciones.

CONTENIDOS: Conceptos:

1. Solubilidad. Soluto y disolvente. 2. Influencia de la temperatura en la solubilidad: curvas de solubilidad. 3. Concentración de disoluciones. Disoluciones diluidas, concentradas, saturadas y

sobresaturadas. 4. Sobresaturación y precipitación. Cristalización.

Procedimientos. 1. Expresar correctamente la concentración de una disolución. 2. Realizar los cálculos necesarios para preparar disoluciones. 3. Preparar disoluciones a partir de solutos sólidos y líquidos. 4. Diluir disoluciones a partir de una disolución patrón. 5. Preparación de disoluciones saturadas. Cristalización por evaporación de disolvente. 6. Elaboración de informes.

Actitudes. 1. Precisión en las medidas de masas y volúmenes. 2. Orden en el trabajo y rigor en la presentación de informes. 3. Cuidado en el uso de materiales y limpieza y orden en el puesto de trabajo.


1. Preparación de una disolución de carácter básico de concentración conocida. 2. Preparación de una disolución de carácter ácido de concentración dada. 3. Dilución de una disolución de concentración conocida hasta obtener otras de concentración

deseada. 4. Cristalización de sulfato de cobre a partir de una disolución saturada de la sal.


1. Expresar correctamente la concentración de una disolución en sus diferentes formas 2. Realizar los cálculos necesarios para preparar diferentes tipos de disoluciones. 3. Preparar disoluciones a partir de solutos sólidos y líquidos midiendo con precisión las masas

y volúmenes del soluto y del disolvente. 4. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud. 5. Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales


UNIDAD DIDÁCTICA 7. Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional.

I.E.S. EL BOHÍO





156

Nº de sesiones: 8

INTRODUCCIÓN. Con esta unidad pretendemos que nuestros alumnos evalúen su situación de partida,

conozcan los itinerarios profesionales a su alcance y en función de sus capacidades e intereses realicen su opción, teniendo en cuenta además las salidas en el mercado laboral.

OBJETIVOS. 1. Adquirir conciencia de los valores, capacidades e intereses propios. 2. Conocer los itinerarios profesionales y otras ofertas formativas así como su demanda

laboral. 3. Ayudar a analizar la situación de partida de cada alumno y enfocar su posible itinerario en

función de sus capacidades, intereses y motivación. 4. Adquirir recursos que le permitan su adaptación al puesto de trabajo.


1. El potencial profesional. 2. Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo. 3. Proyecto profesionalizador personal. 4. Recurso de orientación y adaptación laboral.

Procedimientos: 1. Elaborar lista de interese y expectativas personales. 2. Identificación de los itinerarios formativos propios de la industria química o familia

sanitaria. 3. Análisis de la oferta formativa en relación a la industria química. 4. Análisis de la demanda laboral en el sector químico. 5. Localización de las posibilidades de formación posterior y perspectivas de empleo en el

marco de un itinerario de química. Actitudes:

1. Interés por conocer los requisitos de distintas profesiones. 2. Interés por la oferta formativa a nuestro alcance. 3. Actitud positiva para el estudio del mercado laboral. 4. Preocupación por la problemática profesional juvenil. 5. Compromiso con su futuro profesional.


1. Visita a una industria química que los vincule con el ambiente laboral. 2. Elaboración dossier con los itinerarios formativos. 3. Localizar demandas laborales en el sector químico difundidas en medios recomunicación,

para su análisis. 4. Cada alumno debe realizar su propio itinerario formativo-profesional.


1. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.

I.E.S. EL BOHÍO





157

2. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.

3. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que permiten la adaptación al puesto de trabajo.

4. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las tareas de grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. Técnicas relacionadas con el análisis químico.

Nº de sesiones: 12

OBJETIVOS. 1. Realizar análisis químicos elementales. 2. Interpretar resultados de análisis y compararlos con un patrón preestablecido. 3. Elaborar una metodología que dirija el trabajo de investigación.


1. Análisis cualitativo. 2. Determinación de las características ácidas yo básicas de sustancias desconocidas. PH-

indicadores. 3. Fundamentos de las volumetrías ácido - base. 4. Reacciones que permiten la identificación cualitativa de sustancias 5. Caracterización de una muestra de agua.

Procedimientos: 1. Realización de experiencias que identifiquen ácidos y bases de uso común. 2. Detección de medios ácidos y/o básicos mediante el uso de indicadores. Manejo de papel

indicador. 3. Diseño y realización de volumetrías ácido – base. 4. Diseño y realización de experiencias que permitan detectar cualitativamente sustancias

mediante actuación de determinados reactivos tipo. 5. Determinación mediante un diseño experimental y una metodología ordenada de las

características de una muestra de agua.: pH, dureza, conductividad , potabilidad... 6. Caracterización cualitativa de iones en una muestra sencilla. 7. Elaboración de informes.

Actitudes: 1. Precaución en el uso de reactivos. 2. Exactitud en las medidas. 3. Orden y limpieza en el puesto de trabajo. 4. Cuidado y limpieza en el uso de materiales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE.

1. Caracterización de ácidos y bases comunes. 2. Determinación de pH de sustancias de uso cotidiano: limón, almax, leche, gaseosa, café,

I.E.S. EL BOHÍO





158

bicarbonato sódico disuelto. 3. Determinación del grado de acidez de un vinagre y de un aceite. 4. Valoración de una disolución diluida de ácido con disolución de sosa de concentración

conocida. 5. Identificación de aldehídos y cetonas. 6. Estudio de una muestra de agua. 7. Estudio de una muestra de suelo.


1. Elaborar procesos de análisis químico elemental utilizando una metodología secuencial y ordenada. Se pretende valorar el conocimiento de las técnicas elementales de identificación de

sustancias del entorno próximo. 2. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.

Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. La Industria Química en la Región de Murcia.

Nº de sesiones: 12

INTRODUCCIÓN. Siguiendo con la secuencia de enseñanza-aprendizaje del método constructivista, que

impregna el diseño de esta programación, esta unidad didáctica se concibe como una fase global de revisión y sobre todo de aplicación de ideas de las unidades anteriores.

Al mismo tiempo, pretendemos que el alumno se enfrente, al menos en parte, a una situación problemática abierta como hilo conductor de la enseñanza, de acuerdo con la clara orientación de los Objetivos generales del Currículo Oficial al planteamiento y resolución de situaciones problemáticas, como medio de que los alumnos desarrollen estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia: identificación de problemas, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos. El enfoque de esta unidad creemos que puede propiciar, de una forma más concreta, la adaptación del programa de esta asignatura a las peculiaridades del entorno inmediato.

Para ello se les propondrá a los alumnos que por grupo elijan alguno de los temas siguientes (están seleccionados en función de su importancia en la Región y más concretamente en Cartagena):

La industria del perfume y las esencias. (de gran tradición en la Región, principal productora de algunas de ellas).

La industria conservera. La industria de los polímeros. (General Eléctric Plástic, ...) La industria de los metales. (Española del Zinc, Química del Estroncio, ...) La industria del vino y los licores. (de gran tradición en la Región y con algunas destilerías

en Cartagena) La industria de los combustibles fósiles. (Repsol, ENAGAS, ....cualquier otro que

I.E.S. EL BOHÍO





159

propongan los alumnos, reúnan las condiciones anteriores y se considere factible desarrollarlo) Los temas se abordarán a tres niveles: Nivel I: Definición, clasificación, orígenes y desarrollo histórico de la industria elegida.

Importancia en la Región de Murcia. En este primer nivel pretendemos que el alumno se plantee el problema y aborde aspectos

relacionados con la historia de la Ciencia y la Técnica y que se plantee sus aspectos socio-económicos

Nivel II:. Procedimientos utilizados por las industrias locales. En este segundo nivel pretendemos que el alumno conozca la complejidad de los diversos

procesos utilizados, la importancia de los controles de calidad, así como sus implicaciones medioambientales.

Nivel III: Realización de una serie experiencias que estén directamente relacionadas con la reproducción a escala del proceso industrial o con los controles de calidad utilizados.

En este tercer nivel pretendemos que el alumno APLIQUE todos los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos en las unidades anteriores de una forma integrada a un problema relacionado con su entorno de una forma más concreta.

OBJETIVOS.

1. Conocer con precisión en que consiste la actividad de alguna de las industrias químicas importantes del entorno inmediato al alumno.

2. Conocer los orígenes y el desarrollo histórico de la misma. 3. Conocer y valorar su importancia socio-económica en la Región de Murcia. 4. Conocer y valorar la complejidad de los procesos industriales utilizados en la industria

elegida. 5. Estimar y valorar las implicaciones medio ambientales de esa actividad industrial 6. Saber planificarse en el ámbito del laboratorio, sin incertidumbres ni miedos, una actividad

experimental, tomando las medidas de seguridad adecuadas. 7. Desarrollar un trabajo adaptándose a una rigurosa metodología que él mismo, previamente,

ha establecido. 8. Utilizar los productos y manejar el instrumental común, advirtiendo los focos de peligro que

se deriven de su uso inadecuado y tomando las precauciones adecuadas. 9. Seleccionar, según el fin deseado, y utilizar de forma integrada diversas técnicas de

laboratorio aprendidas en las unidades anteriores, tales como: separar sólidos de líquidos por filtración, líquidos no miscibles por decantación, líquidos en base a sus diversas temperaturas de ebullición o componentes mezclas por su desigual velocidad de difusión; obtener el soluto de una disolución por aplicación de calor; etc

10. Preparar disoluciones con destreza. Preparar las soluciones de concentración exacta. 11. Realizar análisis químicos sencillos. 12. Ser minucioso en las medidas. 13. Interpretar los resultados de los análisis realizados. 14. Reconocer la importancia de las sustancias químicas en la vida diaria.


1. Definición, clasificación, orígenes y desarrollo de la industria elegida.

I.E.S. EL BOHÍO





160

2. Proceso de obtención a partir de la materia prima en la industria elegida. 3. Implicaciones medioambientales de la actividad industrial. 4. El laboratorio, un aula diferente. Tomas de agua y de electricidad. Focos de calor en el

laboratorio. La llama.. 5. Material de laboratorio . Productos químicos utilizados en el laboratorio. 6. Masa, peso, volumen y densidad. Unidades. 7. Fundamentos de la filtración. Líquidos no miscibles. Decantación 8. Fundamentos de la destilación fraccionada. 9. Difusión. Su velocidad en función del tamaño de las partículas. 10. Solubilidad. Soluto y disolvente. Efecto de la temperatura en la solubilidad. Concentración.

Soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas. Sobresaturación y precipitación. Cristalización.

11. Características más comunes de ácidos y bases. Detección de acidez/basicidad de una sustancia desconocida. pH. Indicadores. Fundamento conceptual de las volumetrías ácido-base.

12. Análisis cualitativo. Reacciones diferenciadoras. 13. Métodos de obtención de algunas sustancias. Controles de calidad.

Procedimientos:

1. Búsqueda bibliográfica sobre la industria química elegida. 2. Realización esquemas y resúmenes sobre la importancia socioeconómica de la industria

elegida en la Región de Murcia. 3. Realización esquemas y resúmenes sobre los procesos utilizados por la industria elegida. 4. Manejo de agua, electricidad y mecheros. Precauciones. 5. Técnicas de manipulación de materiales y productos de laboratorio. Conocimiento del

catálogo de precauciones y su uso. 6. Métodos de limpieza y conservación del material. 7. Determinación de masas y volúmenes de sólidos y líquidos. Medir volúmenes mediante el

manejo de pipetas, probetas y buretas. 8. Preparación de filtros. Separación de componentes de una mezcla por filtración. Manejo del

embudo de decantación. 9. Montaje y manejo de aparatos de destilación. Separación de componentes de mezclas por

cromatografía en papel. 10. Cálculos para la preparación de disoluciones. Preparación de disoluciones a partir de solutos

sólidos y líquidos. Preparación de disoluciones diluidas a partir de disoluciones patrón. Preparación de disoluciones saturadas, evaporación de disolvente: cristalización

11. Diseño y realización de experiencia para detección de un medio ácido o básico mediante el uso de indicadores. Diseño y realización de experiencia para medida aproximada del pH mediante manejo de papel indicador o con él pHmetro. Diseño y realización de experiencia para valoración de un ácido/base de concentración desconocida.

12. Diseño y realización de experiencia para detección cualitativa de sustancias mediante reacción/no reacción con ciertos reactivos. Diseño y realización de experiencia para detección cuantitativa de sustancias.

13. Elaboración de un informe del trabajo realizado. Actitudes:

I.E.S. EL BOHÍO





161

1. Precaución ante elementos peligrosos. 2. Actitud de colaboración en el laboratorio. 3. Cuidado y atención máxima a la hora de las mediciones. 4. Actitud personal de cuidado en el laboratorio. 5. Orden en el desarrollo del trabajo, limpieza de materiales y del puesto de trabajo. 6. Actitud personal de exactitud en el trabajo realizado. 7. Actitud de valoración de la importancia de la conservación del medio ambiente.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. En el Nivel I las actividades, entre otras, serían: Se realizaría una búsqueda bibliográfica en diversas fuentes que le permita al alumno definir

y clasificar con precisión la industria elegida, establecer los orígenes de esa actividad industrial y su desarrollo y evolución a través de los tiempos. Se valorará la importancia socio económica de esa actividad en la Región de Murcia en la actualidad, buscando datos en la Consejería de Industria, en la CROEM, etc...

En el Nivel II las actividades, entre otras, serían: Se indagaría las materias primas utilizadas por la industria elegida, los procesos químicos a

que son sometidas, los procesos de control de calidad a que son sometidos los productos obtenidos, etc ... elaborando los esquemas y resúmenes pertinentes.

Se indagará y valorará las implicaciones medioambientales de la actividad de la industria elegida, sus consumos de agua y electricidad, los residuos producidos y su tratamiento, etc..

En el Nivel III las actividades, entre otras, serían: En “La industria del perfume y las esencias”, se realizarían diversos procesos de extracción

de esencias (por presión, con disolvente y por destilación), se prepararían extractos, perfumes, aguas de perfume, aguas de toilette y aguas de colonia, etc. …

En “La industria de los polímeros”, se realizaría la obtención de un polímero orgánico, etc. ...

En “La industria de los metales”, se obtendría por electro deposición algunos metales, cinc, etc; se estimaría la pureza de algún mineral que sea mena de alguno de ellos, una blenda (cinc), etc. ...

En “La industria del vino y los licores”, se determinaría el grado alcohólico de diversos licores y vinos, su acidez, etc. …

En “La industria de los combustibles fósiles”, se determinaría el poder calorífico de diversos combustibles, se establecerían las normas de seguridad de los combustibles domésticos e industriales, etc. ….


1. Aplicar técnicas de laboratorio para obtener a pequeña escala sustancias relacionadas con las industrias de la zona, valorando su importancia social y económica. Se trata de detectar la capacidad de aplicación de las técnicas de laboratorio aprendidas a un

pequeño trabajo de investigación. 2. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.

Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales

I.E.S. EL BOHÍO





162

y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación. UNIDAD DIDÁCTICA 10. Inserción sociolaboral.

Nº de sesiones: 8

INTRODUCCIÓN. Una vez terminados los estudios, el alumno se ha de enfrentar al mundo del trabajo y en él

existen un gran número de disposiciones que van a afectar a su relación laboral. Pretendemos proporcionar a nuestros alumnos los mecanismos básicos para que tengan una

idea suficientemente clara sobre los aspectos que van a influir en su relación laboral (ofertas, búsqueda de empleo, etc....), haciendo énfasis en los derechos y deberes que les afectan.

OBJETIVOS. 1. Conocer las características de un contrato y sus diferentes modalidades. 2. Conocer las entidades donde poder dirigirse para buscar un trabajo. 3. Saber las formas adecuadas de presentación para solicitar un puesto de trabajo.


1. El mercado laboral. Estructura 2. Orientaciones para la búsqueda de empleo. 3. Programas de ámbito local y regional para la inserción laboral. 4. El trabajo en la Unión Europea y en el espacio económico europeo. 5. Orientaciones para el autoempleo.

Procedimientos: 1. Las ofertas de empleo. Origen y conocimiento. 2. Recursos para el empleo. 3. Actividades para la búsqueda de empleo. Realizar correctamente un currículo-vitae personal. 4. Los itinerarios formativos/profesionalizadores. 5. Identificación del itinerario profesional más idóneo con las capacidades e intereses de cada

uno. 6. Realización de contactos con entidades o personas del mundo laboral.

Actitudes: 1. Valorar el propio potencial profesional, conociendo los elementos que lo integran. 2. Familiarizarse con los documentos más usuales en el mundo laboral. 3. Iniciativa para usar todos los recursos en la inserción laboral. 4. Responsabilidad ante el futuro profesional. 5. Solidaridad en la lucha contra el paro. 6. Interés por el autoempleo.


1. En gran grupo, debate sobre los artículos de la Constitución que hacen referencia al derecho laboral.

I.E.S. EL BOHÍO





163

2. En los diferentes tipos de “contrato” (de forma individual) estudiar los distintos apartados que los componen.

3. En un modelo de “nómina” (de forma individual) estudiar los distintos apartados que la componen.

4. Cada alumno debe realizar su currículum vitae. 5. Cada alumno debe realizar una carta de presentación.


1. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral.

2. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo. 3. Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando

actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.

4.- Metodología. Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar todos los conocimientos y

experiencias previas, con los nuevos contenidos que adquiera en esta materia. Se trata, por tanto, de desarrollar los elementos motivadores para que el alumnado adquiera confianza en sus capacidades. En el bloque temático de la identificación y evaluación del potencial profesional se tendrá la oportunidad de utilizar este principio metodológico.

Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumnado compruebe el interés o utilidad de lo que va aprendiendo.

La funcionalidad es otro principio metodológico importante. Se trata de utilizar circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas al entorno sociolaboral, proporcionadas, tanto por el profesor, como por el propio alumno, fomentando las actividades que impliquen búsqueda de información, planificación de consultas y contactos.

Vinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral deberá concebirse como una actividad bidireccional. Por una parte, hay que introducir los problemas y experiencias de los ambientes laborales en el aula (invitar, por ejemplo, a personas cualificadas) y por otra, llevar al alumnado a los centros y lugares de trabajo (visitas, estancias, posibles intercambios) que apoyan el desarrollo de una programación al tiempo que dan sentido y coherencia metodológica a sistemas de trabajo concretos, por ejemplo, métodos de proyectos, estudio de casos u otros.

Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. «Aprender haciendo» y «Aprender a aprender» serían adecuados postulados metodológicos. Son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la adquisición de técnicas y procedimientos concretos.

La aplicación de estrategias individuales favorecerá la confianza en la capacidad de progreso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea.

Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar coherentes con los objetivos propuestos, introduciendo el uso de las nuevas tecnologías y optimizando, tanto los recursos del centro, como los del entorno.

Es recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas técnicos reales.

I.E.S. EL BOHÍO





164

Fomentar la relación con las áreas del currículo común, de modo que el desarrollo de la materia de iniciación profesional sirva también para reforzar contenidos básicos y para poner de manifiesto su necesidad.

Fomentar la relación con el entorno, especialmente con el entorno productivo. Programar teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una evaluación

continua que permita revisar y adaptar los contenidos a sus necesidades.

5.- Medidas de atención a la diversidad.

El currículo que se propone es abierto, y como tal permite responder a la diversidad, que se manifiesta en los centros educativos y dentro del aula en tres ámbitos interrelacionados: capacidad para aprender, motivación e intereses.

La ayuda pedagógica del profesor debe atender a estos aspectos de modo que ayude al desarrollo de las personas. Las medidas pedagógicas y las adaptaciones curriculares tenderán a responder a estas variadas necesidades educativas.

La atención a la diversidad se establecerá una vez conocida la realidad del aula, mediante la atención individualizada, el trabajo tutorizado, la ayuda por parte de otros compañeros, el trabajo en pequeños grupos, la adaptación de las actividades, la diversificación de los recursos utilizados, la propuesta de actividades de refuerzo y / o ampliación, etc.

Todas las actividades deberán fomentar el auto aprendizaje, favorecer las actitudes de respeto y ayuda mutua y orientar los intereses de los/as alumnos/as hacia itinerarios educativos que se adecuen a su actividad futura.

En función de la realidad del aula, se realizarán distintas actividades y se llevarán a cabo diferentes estrategias de trabajo individual y/o colectivo que se adapten al desarrollo de las habilidades y aptitudes personales de los alumnos del grupo.

6.- Procedimiento de Evaluación y Recuperación.

El proceso de evaluación es el mecanismo esencial de intervención en el sistema educativo. Permite, a partir de la recogida de información, realizar valoraciones que orienten la toma de

decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje. El objetivo básico de la evaluación es valorar las capacidades de forma continua e

individualizada y en función de esa apreciación regular, orientar y autocorregir el proceso educativo, a partir del conocimiento de la adaptación de la práctica educativa a las posibilidades de los/as alumnos/as.

Es necesario realizar una evaluación final que permita valorar los resultados globales del aprendizaje del alumno.

Los criterios de evaluación, dado el carácter optativo de la materia permitirán valorar el grado de consecución de los objetivos inicialmente propuestos.

En resumen: Periódicamente el alumno realizará una prueba escrita con cuestiones de diverso tipo, preguntas

cortas, frases y definiciones a completar, de opción múltiple, ejercicios numéricos directos, del mismo tipo que los trabajados en clase

Para evaluar los procedimientos se pedirán los Cuaderno del alumno en los que además del trabajo diario en clase, el alumno debe recoger sus informes de prácticas de laboratorio, lo que nos permitirá evaluar las destrezas y habilidades en el Laboratorio con la correspondiente hoja de observaciones.

I.E.S. EL BOHÍO





165

La actitud social y el trabajo en grupo se evaluará sistemáticamente con la correspondiente hoja de observaciones.

Recuperación Tras cada evaluación se dedicará un tiempo de la evaluación siguiente a actividades de

recuperación. Para ello se facilitará al alumno/a la documentación precisa con las actividades que deberá realizar y que le permitan trabajar aspectos básicos del currículo incluidos en la evaluación anterior.

Se realizará una prueba escrita de recuperación.

7.- Criterios de calificación.

La calificación vendrá determinada por los siguientes parámetros y porcentajes. 40 % a la valoración de pruebas escritas o prácticas sobre contenidos conceptuales y

procedimentales. 40 % a la valoración de informes del trabajo diario, la metodología de trabajo y el rigor en la

realización de experiencias. 20 % a la actitud social y el trabajo en grupo. Calificación Final. La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada

evaluación (a lo largo del curso), siempre y cuando se tenga como mínimo un cuatro en la evaluación. (si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Durante las últimas semanas de curso, y a criterio del profesor podrán realizarse pruebas extraordinarias de algunas evaluaciones tendentes a recuperar a los alumnos y alumnas.


De 0 a 1,4 = 1

De 1,5 a2,5 = 2 De 2,6 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,5 = 4 De 4,6 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,5 = 6

De 6,6 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,5 = 8 De 8,6 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10

8.-Mínimos exigibles Conocer las normas básicas de laboratorio. Conocer los símbolos de peligrosidad y saber su significado. Saber el nombre de los aparatos de laboratorio más comunes y para que sirven. Utilizar correctamente los aparatos de medida, saber para que sirven y en que unidades se

expresan las medidas. Realizar informes sobre el trabajo realizado con limpieza y exactitud. Saber medir o calcular: la masa, el peso, el volumen y la densidad de un objeto. Conocer el concepto de salud y de riesgo laboral. Conocer los métodos de separación de mezclas más comunes. Saber preparar una disolución de concentración conocida. Conocer las reacciones más comunes de análisis cualitativo. Saber realizar una valoración ácido-base.

I.E.S. EL BOHÍO





166

Saber como comenzar la búsqueda de trabajo. Saber realizar un currículo vital. Conocer algunas de las empresas relacionadas con la química en la Región de Murcia.

9.- Materiales y otros recursos didácticos.

El I.E.S. El Bohío dispone de un laboratorio de Física y Química y un aula de informática en

la actualidad. La dotación de material experimental es el adecuado para las necesidades de las asignaturas

que imparte el Departamento, aunque el uso y la falta de recursos económicos han mermado parte de la dotación original de material disponible cuando el centro comenzó su andadura en 1981. Se dispone del material instrumental necesario para el desarrollo de las actividades experimentales propias del actual currículo de la E.S.O. y del Bachillerato: Vidrio, reactivos, aparatos de medida, caja de prácticas de Mecánica, Termodinámica, Electricidad, Ondas y Fluidos.

Se dispone también, de equipos de análisis de aguas y de suelos, manta eléctrica, centrifuga eléctrica, agitador magnético, cubeta de ondas y osciloscopio.

El Departamento dispone de material audio visual (retroproyector, televisión, video y programas informáticos) y toda la instrumentación del programa L.A.O. En resumen, a nuestro juicio, material suficiente para ofrecer una enseñanza de calidad en el desarrollo de la asignatura.

10.-Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los

contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y recursos educativos diversos.

La consideración de las actividades complementarias y extraescolares como actividades educativas, unidas al proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa en una concepción del hecho educativo en el que destaca su dimensión formativa. Una de las tendencias metodológicas es la de conseguir la mayor conexión posible entre la actividad escolar y la extraescolar.

El desarrollo de muchos contenidos procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la realización de actividades complementarias y extraescolares, en el ámbito de una materia o en la relación interdisciplinar entre distintas materias.

11.-Relación con los ciclos de grado medio que se imparten en la zona.

Esta optativa está relacionada con los Ciclos Formativos de Grado Medio de la Familia Química: “Laboratorio” y “Operaciones de Proceso en Planta Química” que se imparten actualmente en el IES Politécnico de Cartagena.

12. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

I.E.S. EL BOHÍO





167

capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre

contenidos relacionados con la ciencia o su historia y la respuesta a una serie de cuestiones relacionadas con el texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lectora-comprensiva de los alumnos.




la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación

I.E.S. EL BOHÍO





168

FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO 1. Objetivos generales.

El Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Región de Murcia, establece 9 objetivos en la materia de Física y Química que han de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y

la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar

numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias

(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al

expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para

realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando

la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las

personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a

I.E.S. EL BOHÍO





169

los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

9. Estimular la lectura de textos científicos, en medios escritos y digitales, analizándolos

críticamente, desarrollar autonomía para elaborar un discurso científico argumentado con rigor y la capacidad de comunicarlo con eficacia y precisión, tanto de forma oral como escrita.

2. Contenidos Química

La medida 1. Magnitudes 2. Unidades 3. Instrumentos de medida 4. Errores en la medida 5. Cifras significativas. Redondeo y notación científica 6. Representaciones gráficas

Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica 1. Conceptos básicos 2. Compuestos binarios 3. Compuestos ternarios 4. Sales ácidas 5. Formulación de iones

Tema 1. La teoría atómico-molecular 1. La materia 2. Clasificación de la materia 3. Leyes ponderales 4. Teoría atómica de Dalton 5. Leyes volumétricas 6. La unidad de cantidad de sustancia: el mol

Tema 2. Estados de agregación. Teoría cinética. 1. Los estados de agregación de la materia 2. Los gases y la teoría cinética 3. Las leyes de los gases 4. La teoría cinético-molecular

Tema 3. Disoluciones 1. Disoluciones 2. Solubilidad 3. Factores que favorecen la disolución de las sustancias 4. Propiedades coligativas de las disoluciones 5. Suspensiones y disoluciones coloidales

Tema 4. Estructura atómica. El sistema periódico 1. El átomo divisible 2. Modelos atómicos 3. Números que identifican a los átomos

I.E.S. EL BOHÍO





170

4. Estructura electrónica del átomo 5. Sistema periódico 6. Propiedades periódicas 7. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza

Tema 5. El enlace químico 1. Naturaleza del enlace químico 2. Enlace iónico 3. Enlace covalente 4. Fuerzas intermoleculares 5. Enlace metálico

Tema 6. Las transformaciones químicas 1. La reacción química 2. Clasificación de reacciones químicas 3. Energía de las reacciones químicas 4. Velocidad de reacción 5. Química industrial 6. Reacciones químicas de interés 7. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible

Tema 7. Química del carbono. Formulación orgánica. 1. Enlaces del carbono 2. Hidrocarburos 3. Halogenuros de alquilo 4. Compuestos oxigenados 5. Compuestos nitrogenados 6. Isomería 7. El petróleo Física

Herramientas matemáticas de la Física 1. Los símbolos del lenguaje matemático 2. Un poco de álgebra 3. Un poco de geometría 4. Trigonometría 5. Cálculo vectorial 6. Cálculo diferencial

Tema 8. La descripción de los movimientos: cinemática 1. El problema del movimiento 2. La posición de los cuerpos 3. La velocidad de los cuerpos 4. La aceleración de los cuerpos

Tema 9. Movimientos en una y dos dimensiones 1. ¿Cómo se describen los movimientos? 2. Movimientos en una dimensión: movimientos rectilíneos 3. Movimientos en dos dimensiones: Movimientos parabólicos 4. Movimientos circulares 5. ¿Por qué pueden variar los movimientos?

I.E.S. EL BOHÍO





171

Tema 10. Las leyes de la dinámica 1. El estado de movimiento de los cuerpos: la masa y el momento lineal 2. Las leyes de Newton acerca del movimiento o leyes de la Dinámica 3. Conservación del momento lineal: una consecuencia de la tercera ley 4. Impulso y cantidad de movimiento 5. Relatividad y tercera ley

Tema 11. Fuerzas en la naturaleza: aplicaciones 1. Introducción a las fuerzas de la naturaleza 2. La fuerza gravitacional 3. Las fuerzas de rozamiento 4. Fuerzas elásticas o restauradoras 5. Resolución de problemas en los que intervienen fuerzas 6. Las leyes de Newton en sistemas no inerciales: fuerzas de inercia

Tema 12. Trabajo y energía mecánica 1. Introducción a los conceptos 2. Trabajo mecánico 3. La potencia 4. La energía 5. Fuerzas conservativas y conservación de la energía mecánica 6. Masa y energía en la física moderna

Tema 13. El calor y Termodinámica 1. La naturaleza del calor 2. Medida del calor: capacidad calorífica y calor específico 3. Medida del trabajo en los procesos termodinámicos 4. Criterio de signos para el calor y el trabajo mecánico 5. El primer principio de la Termodinámica 6. Algunas consecuencias del primer principio 7. Restricciones naturales al primer principio 8. Fuentes de energía aprovechable 9. El problema energético y la necesidad del ahorro

Tema 14. Electricidad y corriente eléctrica 1. La interacción electrostática 2. El campo eléctrico 3. El potencial eléctrico 4. Almacenando la carga: los condensadores 5. La corriente eléctrica 6. Trabajo y energía en la corriente eléctrica 7. Distribución de la electricidad

3. Criterios de evaluación

El Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Región de Murcia, indica los 12 criterios de evaluación que deberán ser tenidos en cuenta para valorar el aprendizaje del alumno en la materia de Física y Química, entendido como adquisición de los objetivos o capacidades propios de esta materia. Lógicamente, estos criterios se refieren tanto a la adquisición de conceptos como de procedimientos y actitudes, siendo los siguientes:

I.E.S. EL BOHÍO





172

1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.

2. Emplear razonamientos rigurosos al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos a la resolución de cuestiones y problemas, adquirir destreza en su planteamiento y desarrollo, realizando correctamente los cálculos necesarios y utilizando notación apropiada, para obtener el resultado esperado expresado en unidades adecuadas.

3. Comprender los conceptos de posición, velocidad y aceleración y su dependencia del sistema de referencia elegido. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos estudiados: MRU, MRUA, MCU y MCUA. Resolver problemas sobre ellos y sobre los tiros horizontal y oblicuo usando el cálculo vectorial. Conocer las aportaciones de Galileo a la mecánica y las dificultades a las que tuvo que enfrentarse.

4. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos interpretándolas como interacciones newtonianas. Enunciar, comprender y aplicar las leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de movimiento para explicar situaciones dinámicas cotidianas como, por ejemplo, los efectos de fuerzas que actúan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, disparos, etc. Interpretar correctamente el concepto de fuerza ficticia. Comprender que el estudio de la traslación de un cuerpo se reduce al estudio del efecto de las fuerzas externas sobre su centro de masas. Aplicar la ley de gravitación universal a la determinación del peso de un cuerpo y al movimiento de un satélite.

5. Aplicar y comprender los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones (las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total del sistema) en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de interés teórico y práctico. Relacionar la variación de energía interna de un sistema con el intercambio de trabajo y/o calor, calculando éste al cambiar de temperatura y/o estado. Reflexionar sobre los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos

6. Interpretar la interacción eléctrica, manejando las magnitudes necesarias para su estudio (campo, potencial, fuerza y energía potencial), y los fenómenos asociados. Aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos: resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida más comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos. Comprender los efectos energéticos y magnéticos de la corriente eléctrica, reconocer las ondas electromagnéticas y las repercusiones de estos conceptos en nuestra sociedad: generación de corriente eléctrica, telecomunicaciones, etc.

7. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y la hipótesis de Avogadro. Aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su unidad (el mol), determinándola en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. Determinar fórmulas empíricas y moleculares. Realizar cálculos sobre la ley general de los gases y la concentración de las disoluciones.

8. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, identificando los hechos que llevaron a cuestionar un modelo y a adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenómenos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico. Describir el modelo actual y

I.E.S. EL BOHÍO





173

explicar el sistema periódico a través de las configuraciones electrónicas de los elementos, valorando su importancia para el desarrollo de la química.

9. Conocer el tipo de enlace (iónico, covalente, metálico e intermolecular) que mantiene unidas a las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades y su formulación. Representar moléculas según Lewis y justificar valencias covalentes e iónicas.

10. Formular y nombrar sustancias inorgánicas según las normas IUPAC y conocer los nombres tradicionales de sustancias de uso muy común.

11. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas, tales como las reacciones ácido-base, combustiones y otras reacciones redox, y sus repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, explicar los aspectos energéticos y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico. Comprender el concepto de pH.

12. Identificar las propiedades físicas y químicas (incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace) de los hidrocarburos así como su importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC (hidrocarburos de cadena lineal, ramificados, cíclicos y con insaturaciones). Identificar los grupos funcionales más importantes. Valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones. Conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano.

4. Distribución temporal de los contenidos El curso se compone de unas 129 h lectivas de las cuales la primera mitad ha de dedicarse a

Química y la segunda a Física. Esto supone, teniendo en cuenta la distinta distribución horaria de los dos grupos, que el 2 de febrero debe comenzarse con la física

Primera evaluación

La medida Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica Tema 1. La teoría atómico-molecular Tema 2. Estados de agregación. Teoría cinética. Tema 3. Disoluciones Tema 4. Estructura atómica. El Sistema Periódico Tema 5. El enlace químico

Segunda evaluación Tema 6. Las transformaciones químicas. Tema 7. Química del carbono. Formulación orgánica. Herramientas matemáticas de la Física Tema 8. La descripción de los movimientos: Cinemática Tema 9. Movimientos en una y dos dimensiones

I.E.S. EL BOHÍO





174

Tercera evaluación Tema 10. Las leyes de la dinámica Tema 11. Las fuerzas en la naturaleza: aplicaciones de la Dinámica Tema 12. Trabajo y energía mecánica Tema 13. El calor y la Termodinámica Tema 14. Electricidad y corriente eléctrica Nota: Según esta temporalización se pretende que las dos materias que se imparten en esta

asignatura tengan los mismos periodos lectivos, esto será revisable durante el curso dependiendo de la marcha del mismo, tipo de alumnado y criterio del profesor responsable de la asignatura a lo largo del curso en las distintas reuniones de departamento cuando revisemos el grado de cumplimiento de las programaciones.

5. Metodología didáctica Se intentará introducir los contenidos, siempre que sea posible, a través de actividades. No

se descarta la metodología expositiva, en este caso la explicación tendrá un apoyo en ejemplos y ejercicios que despierten el interés del alumno.

Estimamos conveniente que los alumnos lleven al día el cuaderno de trabajo. Se realizarán actividades de laboratorio en la medida de lo posible. Éstas se detallan al

principio de la programación del Departamento.

6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos

El número de pruebas de conocimientos por evaluación depende de la extensión temporal de las evaluaciones y de la complejidad de las unidades temáticas. Como mínimo se realizaran dos pruebas escritas y dos de formulación y unidades.

Las pruebas de conocimientos seguirán el modelo descrito en el apartado 8: este modelo será comunicado a los alumnos por el profesor de la asignatura.

En cuanto a las intervenciones en clase, se considerará tan importante, desde el punto de vista educativo, la realización o no de los ejercicios y el seguimiento o no del curso día a día, como la corrección e incorrección de su realización.

Las pruebas de recuperación se llevarán a cabo a lo largo de la segunda semana siguiente a la entrega de notas con la excepción de la recuperación de la tercera evaluación que sólo se podrá recuperar en la prueba final. Los ejercicios de recuperación seguirán el mismo modelo que las pruebas normales de evaluación.

Los alumnos que tengan sin recuperar una sola evaluación harán un examen de recuperación de esa evaluación en junio. En el caso de que tengan que recuperar 2 ó 3 evaluaciones, tendrán que hacer la prueba de final de recuperación global en Junio, que constará de tres partes:

80% teoría y problemas 10% formulación 10% unidades La prueba de Septiembre tendrá las mismas características que la de junio, siendo su

calificación de cero a diez.

I.E.S. EL BOHÍO





175

7. Mínimos exigibles Química

Naturaleza de la materia

Definir y diferenciar: mezcla, disolución, sustancia pura, elementos y compuestos. Describir la secuencia de constitución de la materia, desde sistemas materiales hasta las

partículas elementales del átomo. Completar tablas de datos de reactivos y productos de una reacción química considerando las

leyes ponderales. Enunciar la hipótesis de Avogadro. Determinar masas moleculares a partir de la fórmula química de una sustancia y las

correspondientes masas atómicas. Definir el concepto de mol y realizar cálculos de masas molares. Calcular la composición centesimal de un compuesto a partir de su fórmula. Resolver problemas numéricos utilizando la ecuación de estado de los gases ideales. Resolver problemas numéricos de concentración en %en masa y volumen, concentración en

masa, molaridad y molalidad. Describir los modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr. Determinar la distribución de partículas elementales para átomos e isótopos, así como las

configuraciones electrónicas. Manejar e interpretar el sistema periódico. Determinar grupo y período de elementos químicos a partir de su configuración electrónica. Explicar el concepto de enlace químico como estado de menor energía. Clasificar los distintos tipos de enlace químico. Enumerar ejemplos de compuestos iónicos, covalentes y metálicos. Identificar el tipo de enlace químico de una sustancia a partir de las configuraciones electrónicas

de sus elementos componentes. Determinar el tipo de enlace químico y la fórmula química resultante que darán la unión de dos

elementos químicos determinados. Conocer las propiedades generales de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos. Explicar el proceso de formación teórico de un compuesto iónico (NaCl). Dibujar estructuras de Lewis de moléculas covalentes sencillas. Identificar el tipo de enlace que presentará una sustancia a partir de sus propiedades físicas. Formular y nombrar compuestos químicos inorgánicos. Reglas I.U.P.A.C.

Cambios materiales y energéticos en las reacciones químicas Explicar el significado de una reacción química. Escribir y ajustar ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos de cálculos estequiométricos (masa-masa, masa-volumen,

volumen-volumen) Cálculo de energías de reacción.

Química del carbono Saber nombrar y formular hidrocarburos. Normas I.U.P.A.C.

I.E.S. EL BOHÍO





176

Física Fuerzas y movimientos

Realizar cambios de unidades correctamente. Distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales. Sumar y restar vectores gráfica y numéricamente. Multiplicar vectores escalar y vectorialmente. Definir movimiento, resaltando la importancia del sistema de referencia. Referir las variables implicadas en el movimiento de un móvil. Diferenciar velocidad media y velocidad instantánea. Definir con precisión aceleración. Definir aceleración media, instantánea, normal y tangencial. Conocer todas las características de los movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente

acelerados. Interpretar gráficas s-t, v-t y a-t. Conocer las magnitudes angulares, su relación con las lineales y las características del

movimiento circular uniforme. Resolver problemas numéricos de movimiento rectilíneo, circular y composición de

movimientos. Explicar el concepto de fuerza como interacción entre cuerpos. Identificar las fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo y relacionar la dirección y el sentido de

la fuerza resultante con el efecto que produce en él. Resolver situaciones reales de móviles aplicando los principios de la Dinámica. Aplicar el segundo principio de la Dinámica para la resolución de problemas (planos inclinados,

planos horizontales, poleas, etc.) Aplicar el principio de conservación del momento lineal para explicar fenómenos cotidianos,

identificando el sistema en el que se aplica. La energía y su transferencia: trabajo y calor

Determinar el trabajo realizado sobre un cuerpo, cuando la fuerza aplicada es constante. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica a situaciones de: movimiento libre

de cuerpos y movimiento por plano inclinado sin rozamiento. Saber aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones reales de movimiento de

cuerpos. Saber resolver problemas sobre situaciones en las que hay relación entre trabajo y energía. Resolver problemas en los que interviene el primer principio de la termodinámica

Electricidad • Aplicar la ley de Coulomb a la resolución de problemas sencillos. • Saber los elementos fundamentales de un circuito eléctrico. • Interpretar circuitos eléctricos. • Conocer la ley de Ohm y aplicarla a problemas sencillos. • Saber asociar resistencias en serie y en paralelo.


Exámenes (70%): A lo largo de cada evaluación se realizarán dos pruebas como mínimo.

La última prueba incluirá la materia de las pruebas anteriores de esa evaluación. La nota de los exámenes será la media aritmética ponderada a la materia que incluya cada uno.

I.E.S. EL BOHÍO





177

Estructura de los exámenes: descripción del examen, estructura y valoración. Constará de tres partes:

Teoría Dos preguntas teóricas a desarrollar por el alumno. Se propondrán de una lista prefijada. Cada pregunta tendrá una puntuación de 1 punto. Valoración del bloque de Teoría: 2 puntos. Cuestiones Dos cuestiones teórico-prácticas de respuesta breve. Cada cuestión valdrá 1 punto. Valoración del bloque de Cuestiones: 2 puntos. Problemas Dos problemas con tres apartados cada uno. En cada problema los apartados se propondrán ordenados por dificultad creciente y se

procurará que puedan resolverse de forma independiente. Cada apartado valdrá 1 punto. Valoración total del bloque de Problemas: 6 puntos Formulación.: 15 nombres y 15 fórmulas. Unidades.: Cambios de unidades. Relaciones entre magnitudes y unidades. Instrumentos de

medida, etc. Formulación (10%): En todas las evaluaciones habrá 2 controles de formulación.

Constarán de 15 fórmulas y 15 nombres. Si el número de fórmulas o nombres correctos es inferior o igual a 20 la calificación será 0. La calificación (sobre 10) será el número de aciertos menos 20. En el caso de que la nota del 2º control sea superior a la del primero se tomará esta nota, en caso contrario será la media aritmética.

Unidades (10%): En todas las evaluaciones habrá controles de unidades (coincidirán con

los de formulación). Constarán de 30 preguntas. Si el número de aciertos es inferior o igual a 20 la calificación será 0. La calificación (sobre 10) será el número de aciertos menos 20. En el caso de que la nota del 2º control sea superior a la del primero se tomará esta nota, en caso contrario será la media aritmética.

Actitud, comportamiento en clase y trabajo de casa (10%) Calificación de evaluaciones parciales La nota se obtendrá multiplicando la calificación de exámenes por 0,7 y sumando la de

formulación por 0,1 la de unidades por 0,1 y la actitud y trabajo en casa por 0,1. Calificación final de junio La calificación de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre que al

menos se tenga un cuatro, con el mismo criterio para redondear que en las evaluaciones. El alumn@ aprueba si con este método obtuviera una nota por encima de cinco.

Examen de suficiencia: El alumno se examinará solo de la parte que tenga suspensa en caso de que tenga que

recuperar una sola evaluación. Si tiene que recuperar 2 ó 3 evaluaciones, realizará un examen global de toda la materia, el cual constará de tres partes: 80% contenidos, 10% formulación y 10% unidades.

I.E.S. EL BOHÍO





178



Examen de septiembre Aquellos alumnos que no superen la materia en junio de la forma anteriormente expuesta

pasarán a la prueba de septiembre que tendrá las mismas características a la realizada en junio e incluirá toda la materia.


De 0 a 1,4 = 1 De 1,5 a 2,5 = 2 De 2,6 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,5 = 4 De 4,6 a 5,4 = 5

De 5,5 a 6,5 = 6

De 6,6 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,5 = 8 De 8,6 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10

9. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente

Para los alumnos con la asignatura pendiente la materia se dividirá en tres partes correspondientes a las tres evaluaciones que se realizarán en las fechas siguientes: 1ª Evaluación: Noviembre (fecha a determinar por Jefatura de Estudios). Versará sobre química 2ª Evaluación: Marzo (fecha a determinar por Jefatura de Estudios) Versará sobre física 3ª Evaluación. Examen de suficiencia: finales Abril (fecha a determinar por Jefatura de

Estudios). La fecha de los exámenes serán comunicados con el tiempo suficiente a los alumnos.


Pizarra, libros de consulta y texto, material fotocopiado, material de laboratorio de física y química, películas de video, ordenador, retroproyector, etc.

Libro de texto: Física y Química 1º de bachillerato. Proyecto Tesela. Editorial Oxford Educación.

11. Temas transversales 1. Aproximación al trabajo científico. Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas,

formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de fuentes de información.

Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de

I.E.S. EL BOHÍO





179

rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. 2. Ciencia, tecnología y sociedad. Análisis de la naturaleza de la ciencia: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de

continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. Relaciones de la ciencia con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad.

Consecuencias en las condiciones de vida humana y en el medio ambiente. Valoración crítica. Influencias mutuas entre la sociedad, la ciencia y la tecnología. Valoración crítica.

12. Actividades complementarias y extraescolares

Visita a alguna industria de la zona.

13. Medidas de atención a la diversidad

Pensando en el carácter terminal del curso en el que está enclavado esta materia y, en que ésta es objeto de selectividad, no caben medidas como: adaptaciones curriculares y diversificaciones curriculares, válidas en 3º y 4º de la E. S. O.

Sí tendremos en cuenta una serie de medidas que nos permitan individualizar en lo posible la enseñanza de esta materia, tales medidas podrían ser: Proponer actividades diferenciadas Utilizar metodologías diversas Favorecer agrupamientos en clase que posibiliten la interacción Etc





Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sean necesarios se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación

I.E.S. EL BOHÍO





180

FÍSICA 2º DE BACHILLERATO 1. Objetivos generales

El objetivo principal de la Física es comprender la naturaleza y poner orden en el amplio campo de los fenómenos tal y como aparecen ante la observación humana.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales conceptos de la física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos físicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales etc.) y los procedimientos propios de la física, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la física.

6. Comprender que el desarrollo de la física supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

2. Contenidos Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica.

1. Herramientas matemáticas de la física 2. Repaso de mecánica

Unidad 1. Interacción gravitatoria Tema 1. Movimientos de los cuerpos celestes.

1. Movimiento de los planetas a través de la historia. 2. Nociones actuales sobre el sistema solar. 3. La traslación de los planetas. 4. El centro de masas: un punto muy especial 5. La rotación de los cuerpos celestes.

Tema 2. Gravitación universal. 1. Precedentes de la ley de gravitación. 2. La ley de gravitación universal. 3. Consecuencias de la ley de gravitación universal. 4. Análisis de los factores que intervienen en la ley de gravitación universal.

I.E.S. EL BOHÍO





181

Tema 3. El concepto de campo en la gravitación.

1. ¿Por qué el concepto de campo? 2. El campo gravitatorio. 3. El campo gravitatorio desde un enfoque energético. 4. Representación gráfica del campo gravitatorio. 5. Aspectos energéticos del movimiento de los cuerpos en un campo gravitatorio.

Unidad 2. Interacción electromagnética

Tema 4. Campo eléctrico.

1. Interacción electrostática: evolución histórica de las ideas. 2. Campo eléctrico: una forma de explicar la interacción. 3. El campo eléctrico desde un punto de vista dinámico. 4. El campo eléctrico desde un enfoque energético. 5. Movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico uniforme. 6. Cálculo del campo eléctrico mediante el teorema de Gauss.

Tema 5. Campo magnético y principios del Electromagnetismo.

1. De la magnetita al electromagnetismo. 2. Estudio del campo magnético. 3. Movimiento de partículas cargadas en campos magnéticos. 4. Campos magnéticos producidos por corrientes eléctricas. 5. Teorema de Ampere.

Tema 6. Inducción electromagnética.

1. Inducción electromagnética. 2. El fenómeno de la autoinducción. 3. Aplicación del fenómeno de la autoinducción. 4. La unificación de Maxwell.

Unidad 3. Vibraciones y ondas

Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico.

1. Oscilaciones o vibraciones armónicas. 2. El movimiento armónico simple. 3. Consideraciones dinámicas en el movimiento armónico simple. 4. Consideraciones energéticas en el movimiento armónico simple. 5. Relación entre el movimiento armónico simple y el movimiento circular uniforme. 6. Un ejemplo de oscilador: el péndulo simple.

I.E.S. EL BOHÍO





182

Tema 8. Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas.

1. Concepto de onda. 2. Propagación de ondas mecánicas. 3. Ondas armónicas. 4. Estudio cualitativo de algunas propiedades de las ondas. 5. Ondas estacionarias.

Tema 9. Ondas sonoras.

1. Ondas sonoras y sonido. 2. Velocidad de propagación del sonido. 3. Intensidad del sonido y sensación sonora. 4. Fenómenos ondulatorios del sonido. 5. El efecto Doppler.

Unidad 4 Óptica

Tema 10. Naturaleza de la luz.

1. La controvertida naturaleza de la luz. 2. Velocidad de propagación de la luz. 3. La luz y las ondas electromagnéticas. 4. Fenómenos ondulatorios de la luz. 5. Aspectos relativos a la interacción luz-materia.

Tema 11. Óptica geométrica.

1. Introducción a la óptica geométrica. 2. Óptica de la reflexión. Espejos planos y esféricos. 3. Óptica de la refracción. Lentes delgadas. 4. El ojo humano. 5. Algunos instrumentos ópticos.

Unidad 5 Física moderna

Tema 12. Principios de la Relatividad especial.

1. El conflicto entre la Electrodinámica y la mecánica de Newton. 2. Antecedentes de la Relatividad especial. 3. Postulados de la Relatividad especial. 4. Consecuencia de los postulados de Einstein. 5. Transformaciones de Lorentz. 6. Principios de la Dinámica a la luz de la relatividad.

I.E.S. EL BOHÍO





183

Tema 13. Fundamentos de Mecánica cuántica.

1. La crisis de la física clásica en el micromundo. 2. Antecedentes de la Mecánica cuántica. 3. Nacimiento y principios de la Mecánica cuántica.

Tema 14. Física nuclear.

1. El camino hacia el núcleo atómico. 2. El descubrimiento del núcleo. 3. Tamaño y densidad de los núcleos. 4. Estabilidad del núcleo. 5. Núcleos inestables: la radiactividad natural. 6. Reacciones nucleares. 7. La estructura más íntima de la materia.

3. Criterios de evaluación

1. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar situaciones en las que se aplique la ley de la gravitación universal. Este criterio pretende constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de acotar

claramente los problemas haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar, si aplican los distintos conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza) a casos de interés, como son: la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites, y si analizan los resultados obtenidos.

2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se originaron en su desarrollo. Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la física como son: la

sustitución de las teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del universo, por las teorías newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de la naturaleza de la luz o la introducción de la física moderna para superar las limitaciones de la física clásica. También se trata de conocer si el alumnado es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas concepciones.

3. Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar dichas características a su percepción sensorial. Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas saben deducir los valores de la amplitud,

velocidad, longitud de onda, periodo y frecuencia a partir de una ecuación de ondas dada. Se pretende, además, conocer si saben asociar frecuencias bajas y altas a sonidos graves o

I.E.S. EL BOHÍO





184

agudos o a la existencia de grandes o pequeñas distancias entre las contracciones y dilataciones de un muelle, relacionar la amplitud de la onda con su intensidad, etc. Se trata en suma, de comprobar que los alumnos también asocian lo que perciben los sentidos con aquello que estudian teóricamente.

4. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, y reproducir alguno de ellos. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de explicar fenómenos cotidianos como

son: la formación de imágenes en una cámara fotográfica, las distintas imágenes que vemos con una lupa según sea la distancia del objeto, la visión a través de un microscopio, en espejos planos o curvos, etc. y que pueden reproducir alguno, como por ejemplo, construyendo algunos aparatos sencillos tales como un telescopio rudimentario, una cámara oscura, etc.

5. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes en el seno de campos uniformes, y justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas. Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de determinar

los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes eléctricas, solenoides, etc.) y las fuerzas que ejercen los campos sobre otras cargas o corrientes en su seno, en particular, estudiar los movimientos de cargas en campos eléctricos o magnéticos uniformes. Asimismo se pretende conocer si saben explicar el fundamento de aplicaciones como electroimanes, motores, movimiento del chorro de electrones del tubo de televisión, instrumentos de medidas como el galvanómetro, etc.

6. Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamento de la producción de la corriente y de su distribución. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas identifican en un esquema de cualquier

central eléctrica su fundamento, siendo capaces de comprender que la única diferencia entre la utilización de la energía nuclear, de carbón, de gas, hidroeléctrica, eólica, etc., se encuentra en la forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las variaciones de flujo en los circuitos generadores de corriente. También se pretende saber si son capaces de identificar la generación de corrientes inducidas en los transformadores que adecúan la corriente para su transporte y uso, y si justifican por qué se distribuye de esta manera.

7. Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan. Se pretende con este criterio conocer si el alumnado sabe argumentar (ayudándose de

hechos, recurriendo a un número de datos adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones de otros, etc.), sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de los conocimientos científicos como son: la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica, el empleo de las sustancias radioactivas en medicina, en la conservación de alimentos, la energía de fisión y de fusión en la fabricación de armas, etc.

8. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta la física clásica como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. Este criterio intenta evaluar si se comprende que estas experiencias muestran que los

fotones, electrones, etc. no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuántico, y que para describirlo, hacen falta nuevas leyes, como la ecuación de la energía de Planck, el momento de De Broglie o las relaciones de indeterminación.

I.E.S. EL BOHÍO





185

9. Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia masa-energía a la justificación de: la energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos. Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva

interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si son capaces de aplicar estos conocimientos a temas de interés, como la contaminación radiactiva, las bombas y reactores nucleares, y los isótopos y sus aplicaciones.

4. Distribución temporal de contenidos

1ª Evaluación Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica. Tema 1. Movimiento de los cuerpos celestes. Tema 2. Gravitación universal. Tema 3. El concepto de campo en gravitación. Tema 4. Campo eléctrico. 2ª Evaluación Tema 5. Campo magnético y principios del electromagnetismo. Tema 6. Inducción electromagnética. Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico Tema 8. Movimiento ondulatorio. Tema 9. Ondas sonoras. Tema 10. Naturaleza de la luz. 3ª Evaluación Tema 11. Óptica geométrica. Tema 12. Principios de la relatividad especial. Tema 13. Fundamentos de Mecánica Cuántica. Tema 14. Física Nuclear.

5. Metodología didáctica

En clase se expondrán los desarrollos teóricos necesarios para el desarrollo del tema. Se ilustrarán con ejemplos prácticos y ejercicios que en muchos de los casos serán realizados por los alumnos.

En los temas que lo permitan se realizarán comentarios de textos (originales, ensayos, artículos de prensa científica etc.). De esta forma se cubrirán los objetivos propuestos en los temas transversales.

6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje

Se realizarán los ejercicios escritos propuestos en el apartado 8, en los que se propondrán problemas, cuestiones y teoría. En cada uno de estos exámenes el 50% versará sobre la materia de la evaluación en que se está está y el resto de las evaluaciones anteriores excepto en la primera

I.E.S. EL BOHÍO





186

evaluación. También se valorarán las intervenciones en clase y la realización de los ejercicios propuestos

para casa. Al no eliminar materia no serán necesarias pruebas específicas de recuperación. Si que se realizará una prueba final de recuperación.

7. Mínimos exigibles

Esta asignatura forma parte de las que componen el examen de acceso a la universidad, por lo tanto todos los contenidos programados se consideran mínimos.

En cualquier caso los contenidos mínimos se fijarán en las reuniones con el coordinador de las pruebas de acceso a la Universidad

8. Criterios de calificación La naturaleza de la asignatura y el carácter del 2º de Bachillerato nos hacen considerar

inapropiada la parcelación de la asignatura en evaluaciones independientes como se hace en el resto de los cursos. Por el contrario, creemos que en 2º de Bachillerato es más adecuada una evaluación global y acumulativa de la materia. Se realizarán exámenes sobre la materia dada hasta ese momento a lo largo del curso, en la tabla se exponen la aportación (peso) a la nota final y el símbolo utilizado.

nº examen aportación % total calificación

1 1 5% N1 2 2 10% N2 3 3 15% N3 4 4 20% N4 5 5 25% N5 6 6 30% N6 21 100%

Estructura de los exámenes Duración: Una hora y media Opcionalidad: Se propondrán dos exámenes distintos, opción A y opción B, ambos con la

misma estructura, de entre los que el alumno deberá escoger uno para contestar a todas las preguntas planteadas en el mismo.

Descripción del examen, estructura y valoración. Constará de tres partes: Teoría Dos preguntas teóricas a desarrollar por el alumno de una lista que será conocida por todos

antes del examen. Cada pregunta tendrá una puntuación de 1 punto. Valoración del bloque de Teoría: 2 puntos. Cuestiones Dos cuestiones teórico-prácticas de respuesta breve. Cada cuestión valdrá 1 punto. Valoración del bloque de Cuestiones: 2 puntos. Problemas Dos problemas con tres apartados cada uno. En cada problema los apartados se propondrán ordenados por dificultad creciente y se

I.E.S. EL BOHÍO





187

procurará que puedan resolverse de forma independiente. Cada apartado valdrá 1 punto. Valoración total del bloque de Problemas: 6 puntos. Calificación de evaluaciones parciales Estas calificaciones dejan de tener el carácter de independencia que tienen en el resto de los

cursos y pasan a ser simplemente una información, que preceptivamente hay que facilitar al final de cada evaluación. Se obtendrán mediante la valoración ponderada de los exámenes realizados en esa evaluación mediante las fórmulas:

Calificación de la 1ª evaluación = (N1 + 2N2)/3 Calificación de la 2ª evaluación = (3N3 + 4N4)/7 Se redondeará con el criterio general del Departamento. Calificación final de junio Tras la realización del examen nº 6 la calificación final de la asignatura se hará, teniendo en

cuenta el carácter acumulativo de los exámenes, mediante la media ponderada con la siguiente fórmula:

Calificación de la evaluación final = (N1 + 22 + 33 + 4N4 + 5N5 +6N6)/21 Los/as alumnos/as que con este criterio no hayan superado la asignatura, realizarán un

examen final de recuperación, a modo de examen de suficiencia, basado en los contenidos mínimos. La calificación máxima de este examen será 5.


pasarán a la Prueba de septiembre, que será similar a la realizada en Junio.

9. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente

Por ser un curso terminal los alumnos que repiten la asignatura no se encuentran en un curso superior y asisten normalmente a clase con el resto de alumnos por lo que realizan un curso normal.


Pizarra, libros de consulta y texto, material fotocopiado, material de laboratorio de física, películas de video, ordenador, retroproyector, etc.

Libro de texto Física 2º bachillerato. Tesela. Ed. Oxford Educación

11. Programación temas transversales

Los temas transversales son: Aproximación al trabajo científico Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas,

formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de

I.E.S. EL BOHÍO





188

fuentes de información. Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación. Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de

rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas. Hábitos de trabajo e indagación intelectual. Física, Tecnología y Sociedad Análisis de la naturaleza de la física: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de

continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos. Relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las

condiciones de la vida humana y el medio ambiente. Valoración crítica. Influencias mutuas entre la sociedad, la física y la tecnología. Valoración crítica.

12. Actividades complementarias

No se ha programado ninguna.

13. Medidas de atención a la diversidad Pensando en el carácter terminal del curso en el que está enclavado esta materia y, en que

ésta es objeto de selectividad, no tienen objeto medidas como: adaptaciones curriculares y diversificaciones curriculares, válidas en 3º y 4º de la E. S. O.

Sí tendremos en cuenta una serie de medidas que nos permitan individualizar en lo posible la enseñanza de esta materia, tales medidas podrían ser: Proponer actividades diferenciadas Utilizar metodologías diversas Favorecer agrupamientos en clase que posibiliten la interacción Etc





Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación.

I.E.S. EL BOHÍO





189

QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO 1. Objetivos generales

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos-as adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales conceptos de la química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la química para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la química y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química.

6. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

2. Contenidos

Esta programación se desarrolla en cuatro grandes bloques temáticos, los cuales incluyen los contenidos que se enumeran a continuación: Introducción y repaso

Formulación y nomenclatura química inorgánica Formulación y nomenclatura química orgánica Cálculos en química

Estructura de la materia

1. Estructura atómica 2. Distribución electrónica y tabla periódica 3. Enlace químico

Energía y dinámica de las reacciones químicas

4. Termodinámica química 5. Cinética química 6. Equilibrio químico

Reacciones de transferencia

I.E.S. EL BOHÍO





190

7. Reacciones de transferencia de protones 8. Reacciones de transferencia de electrones

Reactividad inorgánica y orgánica

9. Química descriptiva 10. Los compuestos de carbono 11. Macromoléculas naturales y sintéticas

3. Criterios de evaluación 1. Valorar críticamente el papel que la química desarrolla en la sociedad actual a través de sus

logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente. 2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un

cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se originaron en su desarrollo.

3. Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos frente a otros, en función de la energía liberada y de las razones económicas y ambientales.

4. Aplicar el modelo mecano-cuántico para justificar las variaciones periódicas de las propiedades de los elementos, y la estructura de las sustancias en función del tipo de enlace que pueden formar los átomos que las constituyen.

5. Hacer hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al modificar alguno de los factores que lo determinan, y plantear la manera en que se podrían poner a prueba dichas hipótesis.

6. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de cantidades de las sustancias que intervienen en reacciones químicas, tanto las teóricamente irreversibles como aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio químico.

7. Aplicar los conceptos de ácido y base de Arrhenius y Brönsted para reconocer sustancias que pueden actuar como tales, y hacer los cálculos estequiométricos en sus reacciones en medio acuoso.

8. Identificar reacciones de oxidación y reducción en procesos que se producen en nuestro entorno, reproducirlas en el laboratorio cuando sea posible y escribir las ecuaciones ajustadas en casos sencillos.

9. Valorar el interés económico, biológico e industrial que tienen los polímeros artificiales y naturales, justificando según su estructura algunos rasgos que le dan este interés.

10. Comparar los trabajos de la industria química que se realizan en el laboratorio y los que se realizan en producción, e indicar los sistemas utilizados en el tratamiento de los residuos.

11. Analizar el papel de contaminantes comunes que afectan al gran ecosistema terrestre.

4. Distribución temporal de contenidos

En cuanto a la organización en el tiempo, una posible distribución aproximada por evaluaciones sería la siguiente:

Primera evaluación Formulación de inorgánica y orgánica Introducción de la asignatura y repaso de los contenidos de química de 1º de bachillerato.

I.E.S. EL BOHÍO





191

Estructura de la materia Trabajo sobre “Macromoléculas naturales y sintéticas”. El trabajo se entregará el 2 de

diciembre. Segunda evaluación Energía y dinámica de las reacciones químicas Tercera evaluación Reacciones de transferencia Reactividad inorgánica y orgánica

5. Metodología didáctica La metodología será fundamentalmente expositiva, buscando siempre que sea posible el

interés del alumno mediante ejemplos o ejercicios relacionados con situaciones reales. Se realizarán actividades de laboratorio en la medida de lo posible. En clase se expondrán los desarrollos teóricos necesarios para el desarrollo del tema. Se

ilustrarán con ejemplos prácticos y ejercicios que en muchos de los casos serán realizados por los alumnos. Los alumnos elaborarán una presentación de PowerPoint sobre “Macromoléculas naturales y sintéticas. Química, Industria y sociedad”, usando como referencia su libro de texto (pág 327-337 y 342-357), otros textos e internet.

También se intentará exponer alguna unidad o parte de ella utilizando el retroproyector y un ordenador.

6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje Se realizarán los ejercicios escritos propuestos en el apartado 8, en los que se propondrán

preguntas teóricas, problemas, y cuestiones. También se valorarán las intervenciones en clase y la realización de los ejercicios propuestos para casa.

Para aprobar la primera evaluación es obligatorio presentar un trabajo sobre “Macromoléculas naturales y sintéticas. Química, Industria y sociedad”. El trabajo se entregará el 2 de diciembre.

Se realizará una evaluación continua de la asignatura con el fin de reforzar conocimientos y de poder recuperar o superar la calificación obtenida en las calificaciones anteriores.

Así mismo se realizará una prueba final de recuperación en mayo, para todos aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura a lo largo del curso.

7. Mínimos exigibles Al ser un curso terminal y la materia entrar a formar parte de la prueba de Acceso a la

Universidad, los contenidos serán los necesarios para lograr los objetivos programados y alcanzar los criterios de evaluación previstos.

I.E.S. EL BOHÍO





192

8. Criterios de calificación Exámenes La naturaleza de la asignatura y el carácter del 2º de Bachillerato nos hacen considerar

inapropiada la parcelación de la asignatura en evaluaciones independientes como se hace en el resto de los cursos. Por el contrario, creemos que en 2º de Bachillerato es más adecuada una evaluación global y acumulativa de la materia. Se realizarán exámenes sobre la materia dada hasta ese momento a lo largo del curso, en la tabla se expone la correspondiente aportación a la nota final de y el símbolo utilizado para cada uno.

nº examen aportación % total calificación 1 1 5% N1 2 2 10% N2 3 3 15% N3 4 4 20% N4 5 5 25% N5 6 6 30% N6 21 100%

Modelo de examen El examen N1 constará de 40 fórmulas, 20 de orgánica y 20 de inorgánica. Para su

puntuación las 20 primeras fórmulas correctas no se tendrán en cuenta para la puntuación, a partir de la número 21 y hasta la 40, se puntuarán a 0,5 puntos/fórmula.

Los exámenes N2, N3, N4, N5 y N6, constarán de dos opciones (A y B) con cuatro

cuestiones teórico-prácticas (1,5 puntos/cuestión) siendo una de ellas de formulación y, 2 problemas (2 puntos/problema). El alumno realizará únicamente una de las opciones (A ó B), no pudiendo intercambiar cuestiones o problemas entre las dos opciones.

En la segunda y tercera evaluación el 50% de los contenidos corresponderá a la materia

impartida en las evaluaciones anteriores, es decir 2 cuestiones y un problema serán de los contenidos de las evaluaciones anteriores en cada una de las dos opciones.

Calificación de evaluaciones parciales Nota de exámenes: Estas calificaciones dejan de tener el carácter de independencia que tienen en el resto de los

cursos y pasan a ser simplemente una información, que preceptivamente hay que facilitar al final de cada evaluación. Se obtendrán mediante la valoración ponderada de los exámenes realizados en esa evaluación mediante las fórmulas:

Calificación de la 1ª evaluación = (N1 + 2N2)/3 x 0,9 + (nota del trabajo x 0,1). Calificación de la 2ª evaluación = (aN3 + bN4)/(a+b), los coeficientes a y b representan el

I.E.S. EL BOHÍO





193

número de temas que contiene el examen. Se redondeará con el criterio general del Departamento Calificación final de junio Tras la realización del examen N6, la calificación final de la asignatura se hará, teniendo en

cuenta el carácter acumulativo de los exámenes, mediante la media ponderada con la siguiente fórmula:

Calificación de la evaluación final = (N1 + 22 + 33 + 4N4 + 5N5 +6N6)/21 Los/as alumnos/as que con este criterio no hayan superado la asignatura, realizarán un

examen final de recuperación, a modo de examen de suficiencia, basado en los contenidos impartidos y con el mismo formato (opción A y B) que los realizados durante el curso.




pasarán a la prueba de septiembre, que será similar a la realizada en junio en forma y contenido. 9. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente

No es posible que haya alumnos con esta asignatura pendiente.


Pizarra, libros de consulta y texto, material fotocopiado, material de laboratorio, diapositivas, páginas específicas de internet relacionadas con los contenidos de la materia y los exámenes de selectividad, cintas de vídeo didáctico, retroproyector, etc.

Libro de texto Química 2º bachillerato, Ciencias y Tecnología (Tesela). Editorial: Oxford.

11. Programación temas transversales Aunque a lo largo del curso tocaremos todos los temas transversales siempre que la unidad

didáctica y el debate-coloquio lo requiera, haremos especial mención al tema transversal “Salud medio-ambiental” el cual trataremos a lo largo del curso y especialmente cuando los alumnos hayan elaborado su trabajo sobre la industria química en la primera evaluación.

12. Actividades complementarias Análisis de los espectros mediante la utilización de un espectroscopio casero.

I.E.S. EL BOHÍO





194

Construcción de redes iónicas y metálicas. Preparación de disoluciones sólido-líquido y líquido-líquido. Clasificación de disoluciones en ácidas y básicas mediante el empleo de indicadores. Determinación experimental del pH de una disolución. Valoración ácido-base. Visitar una de las industrias de la zona de Cartagena. Realizar los trámites necesarios para visitar una central nuclear (Cofrentes) y una eólica

(Tarifa).

13. Medidas de atención a la diversidad Pensando en el carácter terminal del curso en el que está enclavado esta materia y, en que

ésta es objeto de selectividad, no tienen sentido medidas como: adaptaciones curriculares y diversificaciones curriculares, válidas en 3º y 4º de la E. S. O.

Sí tendremos en cuenta una serie de medidas que nos permitan individualizar en lo posible la enseñanza de esta materia, tales medidas podrían ser: Proponer actividades diferenciadas Utilizar diversas metodologías Favorecer agrupamientos en clase que posibiliten la interacción Etc. 14. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.




Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación

indice de contenidos · i.e.s. el bohÍo bda. san cristóbal, s/n 30310 cartagena tel. 968 519 753...

Documents