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INDICE DE ACTIVIDADES
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2
2 3 41
2 3 41
Termínelo usted mismo
40 El Permiso
41 Desconocidos
42 Buenos amigos
43 La pinta es lo de menos
44 Damnificados
45 Jorge H
46 Prueba de fuego
47 Último día nadie se enoja
48 Mis situaciones difíciles
49 Subiendo la presión
50 Concurso de teatro breve
Pág. 4
Pág. 8
Pág. 11
Pág. 14
Pág. 17
Pág. 21
Pág. 24
Pág. 26
Pág. 29
Pág. 34
Pág. 40
Pág. 44
Nº de Actividad Curso
Tomo V
AUTORES:
Área Técnica de Prevención CONACE
Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile:
Isidora Mena E.
Luz María Valdés E.
Con la colaboración de:
Elvira Mena E.Francisca Reutter S.Andrea Abarzúa M.Doris Quiñimil V.Cristián López A.
Programa de prevención del consumode drogas para Enseñanza Media.
Adquirir in
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• Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol y drogas.
• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas.
• Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y drogas.
• Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas.
• Fortalecer la imagen personal positiva.
• Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas.
• Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas.
• Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares.
• Clarificar la propia jerarquía de valores.
• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal.
• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales.
• Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estrés o ansiedad.
• Reflexionar en torno al proyecto de vida personal.
• Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Reforzar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres.
• Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia.
• Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros.
• Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad.
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Actividad para 1º Medio
Actividad para 2º Medio
Actividad para 3º Medio
Actividad para 4º Medio
Actividad para todos los cursos
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Teatro
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Termínelo usted mismo
• Taller breve que consiste en desarrollar teatralmente,
al modo de una creación colectiva o grupal, la
continuación y desenlace de una situación o conflicto
enunciado previamente en el texto dramático
inconcluso. Las obras inconclusas están relacionadas,
directa o indirectamente, con el tema del consumo de
alcohol y/o drogas.
• Fotocopias del texto para cada participante.
• Ocho obras inconclusas, dos por nivel.
• Adquirir información para la toma de decisiones en
relación al consumo de alcohol y/o drogas.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo
de alcohol y drogas.
• Fortalecer los vínculos comunitarios.
• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y
juicios personales.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Fortalecer los vínculos de apoyo entre los compañeros.
• Comprender las condiciones que favorecen el consumo
de alcohol y drogas.
• Desarrollar habilidades empáticas.
Primero Medio
• Fortalecer los vínculos de apoyo al interior de la familia.
Segundo Medio
• Fortalecer la imagen personal positiva.
Tercero Medio
• Fortalecer los vínculos de apoyo al interior de la familia.
Cuarto Medio
• Dar argumentos frente a la presión de pares.
Descripción
Materiales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Objetivos específicosadicionales por nivel
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• Profesor jefe, profesor de Lengua Castellana y
Comunicación, orientador, alumno monitor.
• Estudiantes de Enseñanza Media.
• Clases de Lengua Castellana y Comunicación, de
Filosofía, Consejo de Curso, Talleres
extraprogramáticos.
• Variable.
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
Instrucciones para el monitor o guía
MotivaciónExisten diversas formas de expresión humana y el teatro es una de ellas.
Uno de sus grandes atractivos, como género artístico, radica en que el
producto final, el montaje teatral, es un tejido que se fabrica entre varias
personas que utilizan diversos recursos escénicos. No sólo las palabras
comunican, también los gestos, los movimientos corporales, las acciones
físicas, los tonos de voz, el vestuario, la música, la luz, el espacio y los
objetos que hay en él.
Para cada conflicto o situación, existen tantas formas de desarrollarlos
y/o solucionarlos como personas hay en el mundo. Es decir, a la hora de
ser creativos todos somos necesarios, pues la visión de cada uno puede
iluminar la percepción del compañero del lado.
La modalidad de “teatro inconcluso” puede ser un buen recurso para que
los alumnos puedan expresar sus creencias, sentimientos, temores,
experiencias, etc., relacionados con el consumo de alcohol y/o drogas.
Todos los guiones se presentan inconclusos, y todos abordan, directa o
indirectamente, la temática del consumo de alcohol y/o drogas.
CierreLa discusión posterior a la presentación de cada obra es muy importante.
Los grupos son libres de dar el desenlace que quieran a la obra inconclu-
sa, por lo cual la discusión es la instancia para reforzar aquellas ideas que
conduzcan a buenas soluciones de los conflictos. Se recomienda llevar la
discusión, permitiendo que los mismos alumnos sean los que descubren
cuáles son las soluciones más sanas y saludables o protectoras frente al
consumo de alcohol y/o drogas, y destacar la siguiente IDEA FUERZA:
6
Desarrollo de la actividad1. Los alumnos y alumnas se dividen en grupos, según la cantidad de perso-
najes del texto, y se ponen de acuerdo para trabajar o ensayar sus guiones
fuera o dentro del horario escolar. Esto lo deben decidir en conjunto con el
profesor-monitor.
2. El profesor elabora un calendario para la exposición de los montajes y res-
pectiva discusión. Se pueden presentar uno a dos grupos por clase. (Ver
ítem “Tiempo requerido”). Primero se muestran las obras y luego se discu-
ten.
3. El profesor puede pedir a los alumnos y alumnas que entreguen por escrito
el texto creado.
4. Los alumnos y alumnas pueden usar todos los elementos que deseen para
la realización del montaje. Esto es: vestuario, música, maquillaje, esceno-
grafía, utilería.
La salud física y emocional de las personas, lasrelaciones sanas con los amigos y la comunicación
con la familia, constituyen factores protectoresfrente al consumo de alcohol y/o drogas.
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• Primero Medio: • El Permiso
• Desconocidos
• Segundo Medio: • Buenos Amigos
• La pinta es lo de menos
• Tercero Medio: • Damnificados
• Jorge H
• Cuarto Medio: • Prueba de fuego
• Último día nadie se enoja
Listado de obras inconclusas
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ACTIVIDAD 40Primero Medio
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Objetivo • Fortalecer los vínculos de apoyo al interior de la familia.
“El permiso”(6 personajes)
En el living de su casa, Marisol y sus compañeros, Patricio, Andrea y Alberto, recién terminan
de estudiar. Se los ve algo cansados. Hay libros, cuadernos y lápices por todos lados.
ALBERTO: Lo único que quiero es que sea viernes, compadre...
PATO: Yo también, compadre...
ANDREA: Esa tocata promete demasiado...
PATO: Demasiado es poco, comadre; esa tocata va a ser la tocata del siglo.
ALBERTO: La dura.
ANDREA: Oye, Marisol, ya hablaste con tus viejos, ¿cierto?
MARISOL: ¿De qué?
ANDREA: ¡De la tocata del viernes, poh! ¿Te dieron permiso?
MARISOL: No todavía.
PATO: ¡Chís!, ¿Y qué estai esperando pa’pedir permiso?
¿Qué no cachai que ya estamos a jueves?
ALBERTO: Además, ya no te podís correr, vos sabís que las entradas ya están compradas.
O sea, no te preocupís por plata, yo te invito, pero si te corrís...
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parafotocopiarMARISOL: No, si no es por la plata...
ANDREA: Ya pú Marisol, dime qué te pasa entonces. ¿Por qué tenís esa cara? No
me digai que porque ahora te llegó la regla no querís ir a ver a Los
Prisioneros.
MARISOL: No, si tampoco es por eso.
PATO: ¿Entonces qué, comadre?
MARISOL: A ver, ¿por qué creen que estamos estudiando en mi casa y no en la de
la Andrea, como siempre?
ANDREA: ¡Uuuuh!, ¡qué bajón! Tus viejos te castigaron, ¿cierto?
MARISOL: Exactamente. No puedo salir a ninguna parte como en un mes.
ALBERTO: ¡No estís lesiando!, ¿pero por qué?
MARISOL: Por el estado en que llegué de la fiesta del Marquitos... ¿O no se
acuerdan de todo el copete que había en ese carrete?
PATO: ¡Uf!, ¡ni me digai!, que yo todavía ando con la caña.
ANDREA: ¿Pero, por qué le pusieron tanto color tus viejos?, si esa debe haber sido
como la primera vez que tú te curai.
MARISOL: Cierto, era la primera vez, pero como que mis viejos me anduvieron
perdiendo la confianza y ahora dicen que tienen miedo de que yo me
esté yendo por el “mal camino” y toda la onda. Vo’h cachai como son
los viejos.
ALBERTO: Ya, pero bueno, ¿y eso qué tiene que ver con el recital de Los
Prisioneros?
PATO: Si, poh, yo cacho que a tus viejos también les gustan Los Prisioneros.
Demás que te dejan ir.
MARISOL: ¿Estai loco?, ¡no me van a dejar, nica! ¿No veís que los viejos asocian
al tiro el rock con las drogas?
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PATO: ¡Ah!, ¡Na’qué ver!, ¡Te apuesto que te dejan ir! Nosotros los
convencemos.
ALBERTO: Sí, Mari, tú estate piola, que entre todos los convencemos.
ANDREA: (que se levanta) Bacán, yo los voy a buscar.
Andrea va buscar a los padres de Marisol y vuelve con ellos.
MAMÁ: ¿Terminaron de estudiar? ¿Quieren que les prepare un tecito?
PAPÁ: Bueno, si es eso no más, entonces yo los dejo, porque tengo mucho que
hacer.
El papá de Marisol, va a dar la media vuelta, pero Andrea lo detiene.
ANDREA: No, no queremos té, queremos hablar una cosita con ustedes.
PAPÁ: ¿Ah sí?
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parafotocopiarACTIVIDAD 41
Primero Medio
Objetivo • Fortalecer los vínculos de apoyo al interior de la familia.
“Desconocidos”(5 personajes: 3 hombres y 2 mujeres)
Son las 10 de la noche de un sábado del mes de abril. El living de la casa de Matías está ador-
nado para celebrar su cumpleaños número 15. Se ven algunas bebidas, vasos y platos con
cosas para picar. José, Marcia, Leo y Paula, compañeros del mismo Primero Medio, están sen-
tados de brazos cruzados, amurrados, sin hablar ni mirarse. El ambiente está espeso y tenso.
De pronto, suena el timbre. José, muy serio, pero sin pensarlo dos veces, se para a abrir. Es
Jaime, que viene sonriendo y con un regalo en la mano.
JAIME: Hola, compadre, ¿qué onda?
JOSÉ: Pasa, pasa.
Jaime entra distraído. Canchero, como es él, se saca el abrigo y lo deja junto a su regalo enalguna parte. Sin pescar todavía a nadie, se sirve un vaso de bebida y se echa un buenpuñado de papas fritas a la boca. Mientras mastica y bebe, observa la situación con bastantesorpresa.
JAIME: ¿Qué onda? ¿Por qué están con esa cara? ¿Pasó algo malo? ¿Y el Matías? ¿A
dónde está el Matías?
MARCIA: El Matías no está.
JAIME: ¿Anda comprando?
PAULA: No, loquito. El Matías se fue, ¿cachai?
JAIME: ¿Cómo que se fue? ¿Qué onda?, ¿y el cumpleaños?
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parafotocopiar MARCIA: Mira, no es que el Matías se haya ido, lo que pasa es que se tuvo que ir,
¿cachai?
JAIME: No mucho. ¿Y la familia? ¿Dónde está la familia del Matías?
PAULA: No hay nadie. Nosotros no más.
JAIME: ¿Pero va a volver o no va a volver?
MARCIA: ¿La familia?
JAIME: No, comadre, el Matías, ¿vuelve o no vuelve?
JOSÉ: Depende.
JAIME: ¿Depende de qué?
JOSÉ: Del viejo, poh, obvio.
JAIME: Pa’ti será obvio, pero pa’mí no, poh, compadre. ¿No veís que yo vengo
recién llegando? Además que yo no cacho pa’ná al viejo del Matías...
JOSÉ: Yo tampoco.
PAULA: Y yo con suerte cacho quién es el Matías.
MARCIA: Lo mismo digo yo.
JOSÉ: Y yo también.
JAIME: (a Leo) ¿Y tú que estai ahí callao? ¿Cachai alguna cuestión?
LEO: ¿Yo?
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parafotocopiarJAIME: ¡Chúuuu! Primer carrete del curso, nadie se conoce con nadie, el dueño
de casa se echa el pollo y nadie sabe por qué, ¡linda la cuestión!
LEO: O sea, tampoco es tan así la cosa...
JAIME: ¿Cómo que no?
LEO: No, poh. O sea, es cierto que somos una manga de desconocidos del
mismo curso, pero todos sabemos perfectamente lo que le pasó al
Matías. Menos tú, claro, porque acabai de llegar.
JAIME: ¡Ya, poh!, ¡entonces habla con la boca y explícame de una vez, poh!
¿Por qué cresta se fue el Matías?
LEO: Lo que pasa, es que poquito antes de que llegarai tú, llamaron avisando
que el viejo del Matías había tenido un accidente, y por eso tuvo que
partir con su mamá rajao al hospital, ¿cachai?
JAIME: ¡Chúuuuu!, ¡qué mala onda!
LEO: Sí, súper mala onda. Pero nos pidió por favor que no nos fuéramos, que
apenas pudiera, se venía de vuelta, o si no, nos pegaba un telefonazo.
JAIME: Pucha, pero entonces hagamos algo pa’entretenernos mientras tanto.
¿Por qué no ponemos música, por ejemplo?
JOSÉ: El equipo se echó a perder, compadre.
JAIME: ¡Chúuuuu! ¿Y entonces qué hacemos?
PAULA: Tengo una idea...
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parafotocopiar ACTIVIDAD 42
Segundo Medio
Objetivo • Fortalecer la imagen personal positiva.
“Buenos amigos”(6 personajes o más)
Los amigos del barrio conversan en la plaza. El Lucho, el Juano, la Pili, la Jaqui y el Piolín.
Mientras conversan, fuman dos cigarrillos que se pasan entre los cinco.
LUCHO: ¿Cachaste la carita con que nos miró esa vieja que pasó?
JUANO: Seguro que se pasó la película de que estábamos piteando, ¿cierto?
PILI: Demás que sí. Si te cachan joven así, y te ven en la calle fumando, siempre
van a pensar que te estai drogando.
PIOLÍN: Oye, y a propósito... no saben ná lo que le pasó al gil del Gato... cayó en cana.
JAQUI: ¡No digai!, ¿pero cómo?
JUANO: Comprai barato, Jaqui...
LUCHO: Sí, poh comadre, ¿todavía no cachai que al Piolín le gusta puro actuar?
PIOLÍN: No, compadre, si no estoy ná actuando, esto es serio. El Gato cayó en cana.
PILI: ¡Ah!, pero cómo va a haber caído en cana el Gatito, si ese cabro no mata ni
una mosca.
JAQUI: Oye, Piolín, erís súper buen actor, en serio que me asustaste.
PIOLÍN: Oye, pero Jaqui, si no es broma, de verdad que al Gato ayer en la noche
se lo llevaron en cana los pacos.
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parafotocopiarLUCHO: ¿En serio, que estai hablando en serio?
PIOLÍN: La dura.
PILI: Ya bueno, entonces cuenta, poh Piolín, por qué se lo llevaron en cana.
PIOLÍN: Precisamente porque lo cacharon fumando pitos aquí en la plaza.
JAQUI: Ya, listo, esa sí que no te la creo. El Gato no fuma pitos.
LUCHO: Ese loco no fuma ni cigarros...
PIOLÍN: Eso es lo que ustedes creen.
PILI: Bueno, pero suéltala toda, poh Piolín, ¿qué onda con el Gato?
PIOLÍN: Bueno, en realidad yo no cacho mucho que le pasa a ese compadre.
Ustedes saben que no es muy bueno pa’ contar sus cuestiones
personales. Pero de que algo jevi le pasa, le pasa.
LUCHO: Ya poh, pero qué onda el loco con los pitos...
PIOLÍN: Bueno, yo hace rato que lo vengo cachando que de repente como que
llega volao al liceo... como que no anda, uy, ni ahí con ná’... que se anda
juntando con unos compadres que no conocemos...
JAQUI: Más o menos desde cuándo, ¿tú cachai?
PIOLÍN: No sé, como hace un mes...
PILI: Ya bueno, pero eso es poco tiempo...
PIOLÍN: Sí, pero yo creo que como que se anda quedando medio pegao...
además, me tinca que le está haciendo a cuestiones más fuertes que los
pitos...
JUANO: ¿Pasta?
PIOLÍN: Yo cacho.
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parafotocopiar LUCHO: ¡Chúuu!, pero eso es serio, compadre. ¿Y qué vamos a hacer?
PIOLÍN: Brígido, compadre. Pero eso no es todo. Porque cachen, de la cana,
como fue por pitos no más, seguro que el lunes está libreta; pero yo
supe por el hermano chico de este loco, que la vieja cuando se enteró,
le puso tanto color, que dice que no lo va a dejar entrar más a la casa.
JAQUI: ¿Cómo?, ¿o sea que lo van a echar de la casa más encima?
PIOLÍN: Exacto.
PILI: No puede ser, tenemos que hacer algo.
PIOLÍN: Exacto, tenemos que hacer algo.
JUANO: El Gato es nuestro hermano y de ninguna manera lo vamos a dejar solo.
PIOLÍN: Tenemos que hacer algo, pero algo de verdad. Tenemos que ayudarlo
en serio. Atacar el problema de raíz.
PILI: Ya poh, pero no te vayai en volá vos tampoco, ¿o acaso vos sabís cuál
es la raíz?
PIOLÍN: No, pero...
LUCHO: Pero, ¿por dónde empezamos?, porque el asunto, compadre, es terrible
de complicado. A mí por lo menos, me deja pillo.
PIOLÍN: Bueno, en realidad yo estaba pensando que a lo mejor podríamos partir por...
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parafotocopiarACTIVIDAD 43
Segundo Medio
Objetivo • Fortalecer la imagen personal positiva.
“La pinta es lo de menos”(5 personajes)
Escena 1
Nidia y Manuela conversan en el patio durante el recreo.
NIDIA: ¿Qué te vai a poner pa’la fiesta de la Gloria?
MANUELA: No sé, todavía no cacho, ¿y tú?
NIDIA: Mi vieja me está haciendo un vestido.
MANUELA: ¿Y?
NIDIA: Bacán, poh. Está quedando precioso. Cachai que tiene una faldita así como
gitana... O sea, en realidad, no es vestido, es una falda larga, blanca, como
media transparente así, a la cadera, con unos vuelitos, unos encajes, onda
gitana, vos cachai.
MANUELA: ¿Y pa’rriba?
NIDIA: Pa’rriba, una blusita blanca, así en la misma onda, ¿cachai?. Mi vieja cose a
todo ritmo.
MANUELA: La suerte tuya. Pero no importa, igual mi vieja me pasó un poco de plata pa’
que me comprara algo. No es mucho, si. Yo cacho que voy a ir a la ropa
americana y ahí me encontraré una pinta entretenida.
NIDIA: Sí, bacán la ropa usá, si querís yo te acompaño.
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parafotocopiar MANUELA: Ya, bacán.
NIDIA: Oye, pero no te pintís mucho, ¿ya?
MANUELA: ¿Qué onda? Si yo nunca me he pintado mucho.
NIDIA: Sí, claro, y la otra vez, pa’la fiesta del Juanjo parecíai mono.
MANUELA: Ah, pero eso fue en primero, y yo todavía no cachaba mucho. Además,
¿qué le ponís? Si al Juanjo le encanté igual. Acuérdate que en esa
misma fiesta me pidió pololeo.
NIDIA: Tenís razón. Pero oye, ¿sabís a quién hay que decirle algo?
Llegan Juanjo y Jaime.
JUANJO: ¿A ver? ¿A quién están pelando ahora?
JAIME: Sí, ¿a ver? ¿A quién hay que decirle algo?
NIDIA: ¡Ay!, qué son metidos, ¿ah?
MANUELA: Sí, poh, y después dicen que somos nosotras las copuchentas.
JUANJO: Ya, poh, pero digan, de quién estaban hablando.
NIDIA: De quién “íbamos” a empezar a hablar.
JAIME: Bueno, cómo sea. Cuenten, cuenten.
NIDIA: No, lo que yo le iba a decir a la Manuela es que sería bueno hablar con
la Patty de una vez por todas. Sobre todo, ahora que va a ser la fiesta
de la Gloria.
MANUELA: Ah, sí, tenís toda la razón. Tenemos que hablar con la Patty.
JUANJO: ¿Pero hablar de qué? No entiendo.
JAIME: Sí, ¿qué onda con la Patty?
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parafotocopiarMANUELA: Ay, Juanjo, si sabís perfectamente, ¿pa’qué te hacís?
JUANJO: No, te juro que no cacho.
NIDIA: ¿No se han fijado cómo anda la Patty últimamente?
JAIME: ¿Cómo, como anda? ¿Cómo camina?
MANUELA: No, gil, su apariencia física, su pinta.
JUANJO: ¿Qué tiene la pinta de la Patty? Yo la encuentro la raja.
NIDIA: Si, lo decís porque la querís.
MANUELA: Todos la queremos ene. Es nuestra amiga. Pero Juanjo, me vai a decir
que no te hai dao cuenta que últimamente la Patty anda cada vez más
destartalada. Con unas pintas horribles. Toda chascona, con ojeras,
medio sucia... ¿no hai cachao?
JAIME: Ahora que lo decís...
JUANJO: Debe ser la separación de los viejos...
JAIME: Puede ser.
NIDIA: Bueno, pero por lo mismo, hay que apoyarla. Hay que saber decirle que
no puede andar así por la calle. O sea, ella puede hacer lo que quiera,
pero pucha, la Patty antes no era así, ella siempre se cuidaba ene la
figura, la pinta, la apariencia, ¿cachai?
MANUELA: Sí, yo creo que habría que hablar en serio con ella. Los cuatro.
NIDIA: O sea, yo no tengo ningún interés en que la Patty haga el ridículo en la
fiesta de la Gloria.
JUANJO: ¿Pero ustedes creen que es de la pura pinta que hay que hablarle?
MANUELA: Sí, poh Nidia, a lo mejor habría que preguntarle por otras cosas, por
problemas más profundos, la separación de sus viejos, qué sé yo.
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JAIME: Si, yo también cacho eso. Además, la pinta es lo de menos, ¿o no?
NIDIA: No, no estoy de acuerdo con eso, ¿sabís? Además, te creo que la pinta
fuera lo de menos si la Patty siempre hubiera sido así, pero...
Llega la Patty... Viste pantalón de hombre, varias tallas más grande, casi que se le caen.
Se ve sucia, ojerosa, desastrada, y con una actitud de no estar ni ahí con nada, pero
sonriéndole a sus amigos.
PATTY: Hola, loquillos, ¿qué onda?
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parafotocopiarACTIVIDAD 44
Tercero Medio
Objetivo • Fortalecer los vínculos de apoyo al interior de la familia.
“Damnificados”(5 personajes)
Está anocheciendo. Afuera llueve que se las pela. En el living de la casa, vemos a doña Pepa
con su delantal, que no para de trabajar. En una suerte de “cámara rápida”, la vemos hacien-
do aseo, poniendo la mesa, arreglando una silla, cambiando una ampolleta. De pronto, llega
don Juan, su marido, enojado y sin saludar. Deja por ahí el paraguas y el abrigo, se quita los
zapatos y se echa en cualquier sillón, muerto de cansado. Pepa, absorta en sus quehaceres,
tampoco lo saluda ni pesca.
JUAN: ¡Me muero de hambre!, ¿me puedes servir al tiro?
PEPA: ¿¿Qué??
JUAN: Te digo que me sirvas la comida.
PEPA: ¿¿¿Perdón???
JUAN: ¿Qué te pasa, Pepa? ¡Qué me sirvas la comida, te estoy diciendo!
PEPA: (Conteniendo la indignación) Y a ti, ¿qué te pasa, Juan? ¿Creís que esa es
forma de tratar a tu mujer?
JUAN: Ya poh Pepa, no te pongai idiota y sírveme, ¿querís? Mira que no estoy de
humor para escenitas. Tuve un pésimo día.
PEPA: ¿Ah sí?, ¡qué novedad!
Llega Juan Pablo, el hijo mayor (18), completamente empapado.
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parafotocopiar JUAN PABLO: Hola, vieja, ¿qué hay de comer? Ojalá que algo caliente, porque
me muero de frío, ¿sabís?
PEPA: (Con sarcástica mirada a Juan) Por lo menos, éste saluda siquiera.
JUAN PABLO: ¿Qué onda? ¿Ya están peleando otra vez?
Juan no contesta, ni mira, amurrado.
PEPA: ¿Y tu hermana? ¿Dónde está tu hermana?
JUAN PABLO: Seguro que en la casa del pololo.
JUAN: (Que se para de una) ¿¿Cómo?? ¿La Catita está pololeando? ¿Desde
cuándo que está pololeando y quién le dio permiso?
Llega Manuel, el hijo menor (16).
MANUEL: Hola vieja, hola viejo.
PEPA: Hola mi’hijito, ¿y su hermana?
MANUEL: Ni me hablen de esa cabra, pregúntenle al pololo mejor será (pasa de
largo a su pieza).
PEPA: ¡Pero mi’hijito...!
JUAN: Buena la cosa, ahora resulta que yo soy el único en esta casa que no
tenía ni la menor idea que mi niñita se había puesto a pololear.
JUAN PABLO: Es que vos no estai nunca, poh viejo, ¿cómo te ibai a enterar?
JUAN: Oye, Juan Pablo, no me hablís en ese tonito, ¿querís?
JUAN PABLO: ¿Cuál tonito? ¡Ningún tonito! No te pasís películas, viejo, ¿ya?
PEPA: ¡No seas insolente con tu padre!
JUAN: ¡Tú, cállate Pepa, no necesito que nadie me defienda frente a mis hijos!
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23
parafotocopiarJUAN PABLO: ¡Qué padre, ni qué padre! ¡No salvai a nadie, viejo “hueón”!
Juan le pega un solo cachetazo a Juan Pablo. Juan Pablo reacciona de inmediato y le res-
ponde con un empujón. Empieza la pelea. Doña Pepa grita y trata de separarlos.
MANUEL: (En off, grita desde su habitación) ¿Por qué no se callan por favor?
¡Estoy tratando de estudiar!
En eso llega Catalina, la hija del medio (17), llorando a mares. Acto seguido, producto
del intenso temporal, la casa comienza a inundarse.
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parafotocopiar ACTIVIDAD 45
Tercero Medio
Objetivo • Fortalecer los vínculos de apoyo al interior de la familia.
“Jorge H”(3 personajes)
Jueves por la noche, don Jorge y doña Berta comen frente al televisor encendido. Están dando
las noticias. Conversan sin despegar la vista de la pantalla.
JORGE: ¿Y Jorgito?
BERTA: Estudiando.
JORGE: ¿Y no va a comer?
BERTA: Está estudiando en la casa de un compañero.
JORGE: Pero va a llegar luego, me imagino. Porque es tarde.
BERTA: Sí, yo creo que sí. ¿Vas a querer ensalada?
JORGE: Sí, por favor. Oye Berta... ¿y en la casa de qué compañero está?
BERTA: Ay, no sé, Jorge, cuando llegue, le preguntas, ¿ya?
Entra Jorge hijo, acelerado.
JORGE H: Hola mamá, hola papá...
BERTA: Hola hijo.
JORGE: ¿De dónde vienes, hijo?
JORGE H: De estudiar.
JORGE: ¿En la casa de quién?
JORGE H: Estoy súper apurado, papá, permiso.
BERTA: ¿Comió m’hijito?
JORGE H: Sí mamá, ya comi. Permiso. (sale)
JORGE: (enojado, se para de la mesa y apaga la tele) ¡¡¡Jorge!!!
Jorge H regresa, siempre acelerado, pero sin darse cuenta de la molestia de su padre.
Se ha cambiado de pinta a toda velocidad.
JORGE H: ¿Papá?, ¿me podís dar un poco de plata?
Jorg
e H
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ACTIVIDAD 46Cuarto Medio
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Objetivo• Desarrollar habilidades sociales.
• Dar argumentos frente a la presión de pares.
“Prueba de fuego”(5 personajes)
Escena 1
Lunes, 9 de la mañana. Doña Julia Muñoz, empresaria, está en su oficina juntando algunas
cosas que debe llevar a su próxima reunión. En eso, entra Isabel.
ISABEL: Permiso. Buenos días, doña Julia.
JULIA: Buenos días, Isabel. Pasa, pasa, no seas tímida, mira que en este negocio la
timidez puede llegar a ser un defecto.
ISABEL: Sí, señora, por supuesto. Es que, como es mi primera semana...
JULIA: Mira, Isabel, lamentablemente ahora yo me tengo que ir volando a una reunión
súper importante. Te dejo a cargo de todo. Tú ya sabes lo que tienes que
hacer, ¿cierto?
ISABEL: Sí, señora, por supuesto.
JULIA: Yo vuelvo como en un par de horas, o quizás menos, no sé.
ISABEL: Vaya tranquila no más, yo me preocupo de todo.
JULIA: No creo que haya mucho movimiento esta mañana, pero si llegara a
aparecerse algún cliente, tú lo atiendes o le dices que me espere. Y además,
no quiero que dejes entrar a ninguno de tus amigotes. ¿Está claro?
Pru
eb
a d
e f
ue
go
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parafotocopiarISABEL: Clarísimo, señora.
JULIA: Bueno Isabel, hasta lueguito entonces.
ISABEL: Hasta luego, señora, que le vaya bien.
Doña Julia se va yendo, pero antes de salir, se acuerda de algo y voltea para decir lo
último.
JULIA: ¡Ah! Existe una remota posibilidad de que se aparezca don Emilio
Ramírez. Si llega, por favor Isabel que no se vaya por ningún motivo.
Él puede ser el cliente más importante que hayamos tenido y yo tengo
que hablar con él, de todas maneras, ¿me entiendes?
ISABEL: Sí, señora, por supuesto que la entiendo.
JULIA: Isabel, necesito que realmente te tomes esto muy en serio: don Emilio
Ramírez, NO puede irse sin hablar conmigo, ¿está claro?
ISABEL: Como el agua, doña Julia.
JULIA: En serio, Isabel, no es por ser mala onda, pero si don Emilio viene y se
va antes de que yo llegue... estás despedida.
Escena 2
En la oficina de Isabel (que bien puede ser la recepción o sala de espera), ella revisa
papeles detrás de su escritorio, mientras doña Pamela, una clienta, espera sentada
tomándose un café. De pronto, golpean a la puerta. Isabel abre. Es don Víctor, otro
cliente.
ISABEL: ¿Buenos días?
VICTOR: Buenos días, soy Víctor Yáñez y necesito hablar urgente con la señora
Julia Muñoz.
ISABEL: La señora Julia salió, pero vuelve pronto. Pase por favor y tome asiento.
¿Le ofrezco un café?
VÍCTOR: Si fuera tan amable... Cargado y dos de azúcar, por favor.
Pru
eb
a d
e f
ue
go
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parafotocopiar En eso, nuevamente golpean a la puerta. Es don Emilio Ramírez.
ISABEL: ¿Buenos días?
EMILIO: Buenos días, ¿está la señora Muñoz?
ISABEL: La señora Julia salió, pero vuelve pronto.
EMILIO: Qué lamentable. Bueno, la verdad es que tendría que haberla llamado
primero, pero como andaba por aquí cerca, se me ocurrió pasar...
ISABEL: Entonces, pase por favor y no pierda el viaje. Tome asiento y espérela
un ratito. ¿Le ofrezco un café?
EMILIO: No, gracias, si la señora Muñoz no está, entonces prefiero irme al tiro.
Mañana me voy de viaje y todavía me quedan muchos trámites por
hacer.
ISABEL: Bueno, como usted quiera.
PAMELA: (que se levanta, impaciente) En realidad, yo también me voy. Ya esperé
suficiente. (suena el teléfono)
PABLO: (en ese momento la llama su pololo) Isabel, estoy acá con el Pepe, te
vamos a pasar a ver un rato a la pega, ¿ya?
EMILIO: (a Isabel) Hasta luego, señorita. Dígale a su jefa que Emilio Ramírez
le dejó muchos saludos.
ISABEL: Espere… (Isabel se levanta de su escritorio y hace un gesto para
detenerlo).
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parafotocopiarACTIVIDAD 47
Cuarto Medio
Objetivo • Dar argumentos frente a la presión de pares.
“Último día nadie se enoja”(6 personajes)
Escena 1
Al patio del liceo llega un grupo de cinco alumnos de cuarto, corriendo, saltando, gritando y
abrazándose como si salieran del estadio a la calle, felices por ser el último día de clases.
NICO: ¡Mañana termina la pesadilla, compadre!, ¡no puedo creerlo!
KARLA: La dura que yo tampoco me la creo, ¿cachai? Es que es demasiada buena
onda.
CAROLA: (abrazándola) Lo merecemos, amiga.
MAURO: Compañeros, es que no hay mal que dure cien años...
JAVIER: Vos pa’ todo tenís un dicho, ¿ah?
MAURO: Pero dime si no es cierto: No hay mal que dure cien años, ni tampoco plazo
que no se cumpla. Y como dijo aquí mi compadre Nicolás, mañana se cumple
el plazo, se acaban nuestros males, y se termina por fin esta pesadilla, ¿qué tal?
JAVIER: Qué quiere que le diga, pues compadre, ¡me parece maravilloso! ¡Venga para
acá!
Javier abraza a Mauro y le planta un beso en la cabeza. Luego, ambos extienden sus brazos al
resto y, espontáneamente, se abrazan en círculo por unos segundos y luego se sueltan.
Nicolás, con la emoción y la euforia, intenta darle un beso a Carola, pero ella se resiste.
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CAROLA: ¡Ey!, ¿qué te pasa?
NICO: Un besito, no más...
CAROLA: ¡Chis!, no seai patúo, poh, Nico, ¿ya?
NICO: (que insiste en acercarse) Carolita, estai tan bonita, déjame darte un
besito, ¿ya? Pa’celebrar...
CAROLA: (que lo aparta) ¡Ya córrete, poh!
KARLA: (que aparta a Javier, que también se le trata de tirar al dulce) ¡Pucha,
los gallos pegotes!, ¿ah? ¿Por qué no celebramos de alguna otra forma
mejor?
MAURO: (saca de su mochila una botella de cerveza) ¡Cha-cháannn!
Todos quedan mudos por un instante. Cada uno, con una expresión diferente.
MAURO: A buen entendedor, pocas palabras. Así es que entonces, (destapa la
botella), ¡a celebrar! (ofrece el primer trago a Karla).
JAVIER: ¡Buena compadre!
KARLA: No, gracias.
MAURO: Vamos, mi’hijita, qué le hace el agua al pescao. Tómese un traguito pa’
celebrar el penúltimo día de clases.
KARLA: Ay, ya poh, Mauro, si te dije que no quiero.
NICO: Ya poh Karla, no seai cartucha, ¡tómate un trago como hombre!
JAVIER: Tómatelo de una no más, ¿no veís que nosotros también queremos?
CAROLA: Sí poh, Karla, no seai grave. Además, ¿qué tanto le ponís? No me vai a
decir ahora que no te gusta la cerveza.
TODOS: ¡Karla!, ¡Karla!, ¡Karla!
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parafotocopiarKARLA: ¡Ya, pasa pa’cá!
Karla toma la botella y se la empina. Justo en ese momento, llega una profesora y la pilla
infraganti.
PROFE: ¡Señorita Gutiérrez, qué se ha imaginado!
JAVIER: Pucha, profe, quédese piola, ¿ya?
NICO: Sí, profe, no haga atado, ¿no ve que estamos celebrando el último día de
clases?
MAURO: Y último día, nadie se enoja...
PROFE: Pen-último día de clases, querrán decir.
CAROLA: Bueno, pero por un día no le va a poner color, ¿cierto profe?
PROFE: Aunque les falte un sólo día para salir de clases, por un sólo trago de
cerveza tomado en el colegio, yo le puedo poner todo el color que
quiera. Ustedes saben perfectamente cuáles son las reglas de este
establecimiento.
MAURO: Y usted sabe perfectamente que la excepción hace la regla.
PROFE: No sea insolente, Mauricio. Ya, vamos muchachos, acompáñenme a la
Dirección.
CAROLA: Pero pucha, profe, a la Dirección no. Nos van a expulsar a todos.
JAVIER: Y nos van a dejar sin graduación.
KARLA: Sí, poh profe, yo sé que metimos la pata, pero arreglemos este asunto
de otra forma, ¿ya?
PROFE: ¿De qué forma?
KARLA: ¿Qué le parece si mañana en la mañana nos juntamos los seis aquí
mismo en el patio a conversar a fondo el problema, hasta que lleguemos
a un acuerdo razonable?, ¿le parece?
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parafotocopiar PROFE: Me parece perfecto. Pero a las 8 de la mañana, ¡en punto! Uno que
falte o llegue atrasado, y esto se va al carajo, señores, ¿entendido?
TODOS: ¡Entendido!
Escena 2
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ACTIVIDAD 48
Mis situaciones difíciles
• Actividad de expresión dramática sobre
problemas que afectan a los jóvenes.
• Hoja de trabajo para los grupos, fotocopiable.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al
consumo de alcohol y/o drogas.
• Fortalecer vínculos comunitarios.
• Ejercitar formas de manejar adecuadamente el
estrés o ansiedad.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Fortalecer vínculos de apoyo entre los
compañeros.
• Favorecer la comprensión de los propios
problemas.
• Conocer estrategias adecuadas de resolución de
problemas.
• Profesor, orientador.
• Estudiantes de 2° Medio.
• Taller extraprogramático, Consejo de Curso.
• 2 horas pedagógicas, aproximadamente.
Descripción
Materiales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Quién dirige la actividad
Destinatarios
Instancias
Tiempo
2
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Instrucciones para el monitor o guía
Desarrollo de la actividad1. El monitor o guía forma grupos de igual tamaño, integrados por 6 ó 7 alum-
nos y/o alumnas. En cada grupo, los integrantes deben pensar en algún pro-
blema o conflicto que habitualmente afecta a las personas de su edad. El
monitor los puede ayudar preguntándoles: ¿cuáles son los típicos problemas
de ustedes o de sus amigos, en sus casas, en el vecindario, en la escuela?
2. Se pide a los alumnos y alumnas, en cada grupo, que cuenten situaciones difí-
ciles o problemáticas que hayan vivido ellos o conocidos. Luego, el grupo
selecciona una de ellas para dramatizarla.
En esta actividad, se generará un poco de ruido y desorden, lo cual es inevi-
table si se busca que los alumnos realicen un trabajo grupal creativo.
3. Uno de los participantes se convierte en “director de escena” y organiza a sus
compañeros y compañeras para que representen el problema, como una obra
de teatro breve, siguiendo las instrucciones de la Hoja para Grupo de
Alumnos.
4. En el curso, los distintos grupos muestran su actuación o dramatización.
Tras cada presentación, el monitor motiva a los estudiantes para que pro-
pongan cuáles serían las formas de resolver este problema. Las sugerencias
se actúan y se prueban, por el mismo grupo, decidiendo finalmente entre
todos cuál es la más conveniente para cada situación.
MotivaciónEn la adolescencia, los conflictos que experimen-
tan los jóvenes tienden a aumentar, y en muchas
ocasiones, terminan sintiéndose sobrepasados
por las dificultades. Esta sensación de sentirse
sobrepasado, contribuye a complejizar los proble-
mas. Una posible salida tiene que ver con hacer un
análisis de la situación, observar detenidamente
cómo se da y luego reflexionar acerca de cómo
cambiarla.
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Cierre El monitor los invita a sacar algunas conclusiones acerca de cuáles serían
las características que tienen en común las soluciones que resultaron ser
las más adecuadas a los distintos problemas:
• Se respeta a todos los involucrados.
• La mayoría de los involucrados en el problema quedan conformes con la
solución.
• La solución tiene que ser auténtica y definitiva.
• A veces, es necesario consultar a alguien con experiencia y seguir sus
consejos.
• A veces, también, se requiere aprender a esperar, más que actuar inme-
diatamente.
• Para poder resolver un problema, todos deben ceder en algo, pero tam-
bién, beneficiarse en algo.
Algunas IDEAS FUERZA que es necesario enfatizar, son:
Enfrentar los problemas y buscar cómosolucionarlos ayuda a disminuir la ansiedad.
Algunas personas, para sentirse liberadas de susproblemas, consumen drogas y/o alcohol, siendo
cada vez más difícil prescindir del consumo ysiendo, al mismo tiempo, cada vez más difícil
superar los problemas.
La red social de apoyo entre los compañeros,puede ser fundamental para ayudar a superar los
problemas.
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parafotocopiar
dra
mati
zar Hoja para cada grupo
1. En primer lugar, decidan cuál problema van a dramatizar. Consideren un problema que
ustedes perciben que es muy común a su edad.
2. Llenen la tabla. El grupo va haciéndose preguntas y poniendo en palabras el problema.
3. Preparen una representación que no dure más de 5 a 8 minutos, mostrando al curso la
situación problema, los diferentes puntos de vista y los sentimientos de cada personaje.
4. La actuación sólo debe referirse al conflicto o situación difícil. No se muestra una solu-
ción, ya que ésta se trabajará con todo el curso después de la presentación del grupo.
com
ple
tar
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Listado de personas que participan en el problema
Lo que hace o dice cada persona
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Lo que creen que siente cada persona
Lo que creen que piensa
cada persona respecto de la situación
Lo que le haría entender al otro
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ACTIVIDAD 49
Subiendo la presión
• Actividad de análisis y dramatización de episodios
críticos, referentes al tema de la presión que
ejercen los grupos sobre las personas.
Complementaria a la actividad 37: “Bajando la
presión”.
• Ninguno.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al
consumo de alcohol y/o drogas.
• Ejercitar argumentos frente a la presión de los
pares.
• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en
forma personal.
• Identificar situaciones en las cuales la presión de
los pares puede llevar a actuar contra la propia
voluntad.
• Relacionar la presión del grupo con la pérdida de
libertad para decidir.
• Profesor jefe, orientador, profesor de Lengua
Castellana y Comunicación.
• Estudiantes de 1º a 4º Medio.
• Consejo de Curso, clases de Lengua Castellana y
Comunicación.
• Aproximadamente, 2 horas pedagógicas.
Descripción
Materiales
Objetivo general
Objetivos específicos
Dirige
Destinatarios
Instancias
Tiempo
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Instrucciones para el monitor o guía
MotivaciónA veces, para sentirse
valorado y aceptado
por el grupo, la
persona se ve tentada
a realizar conductas
en contra de su
voluntad. La presión
del grupo puede
llevar a un joven a
renunciar a sus
propios deseos,
criterios, valores o
pensamientos,
perdiendo la libertad
de escoger lo que
realmente quiere
hacer.
Esta actividad
permitirá analizar
este tipo de
situaciones y buscar
formas de resolver la
tensión entre “ser
libre” y “ser
aceptado”, dos
valores muy legítimos
que a veces entran en
contradicción.
Desarrollo de la actividad1. El profesor conduce el siguiente ejercicio de imagi-
nería: “Por unos momentos quédense en silencio,
cierren sus ojos, e imaginen todas aquellas situa-
ciones en que se sintieron presionados a hacer algo
en contra de su voluntad (dar un tiempo). Ahora
elijan una de ellas y repasen bien cómo fue esta
situación, cómo se sintieron, qué sintieron, qué
pensaron, cómo actuaron... (dar un tiempo)”.
2. Se divide al curso en grupos de 6 ó 7 estudiantes,
que pueden ser elegidos por ellos mismos, para que
se sientan con más confianza.
3. Cada miembro del grupo cuenta su episodio, y pos-
teriormente, el grupo elige uno que les parezca muy
significativo, o representativo de algo que suele
suceder.
4. Cada grupo dramatiza el episodio elegido frente al
resto del curso. Si a los alumnos no les gusta
actuar, o disponen de poco tiempo, se puede sim-
plificar esta parte pidiéndoles que solamente rela-
ten el episodio o situación elegida al resto del curso
o realicen una “escultura humana” que represente
el conflicto.
5. En el plenario, el curso analiza los componentes
comunes y diferentes de los episodios. El profesor
sólo coordina las opiniones de los alumnos y alum-
nas, sin hacer comentarios.
SugerenciaEn algunos casos podría ser positivo que el profesor o
monitor comparta con los alumnos alguna situación de
presión que le haya tocado vivir en su vida.
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En las situaciones de presión hayconflictos de valores. Generalmente, esel valor de pertenecer a un grupo y el
valor de ser libre para tomar la decisiónque uno quiere, los que entran en
conflicto.
En las situaciones de presión suelehaber alguien que ejerce algún tipo de
violencia sobre otro. Es importantedescubrir la violencia encubierta.
Una forma frecuente de ejercer violenciaen las situaciones de presión es
amenazando. Se puede amenazaramable o agresivamente… pero esamenaza igual. Hay que aprender a
identificar las situaciones de amenazapara defenderse de ellas. A veces no
nos defendemos porque pasaninadvertidas. (Se sugiere dar ejemplos)
CierreUna vez finalizada la actividad, el monitor motiva y conduce una reflexión en
la que se resaltan las siguientes IDEAS FUERZA:
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Otra forma de violencia que se suele usarpara presionar es la seducción, que
también puede ser una forma de violenciasutil, porque violenta la voluntad del otro.La seducción implica atraer a la personacon algún estímulo para que haga lo que
va en contra de su voluntad. Se puedeseducir “alabando” el ego de la persona,
o seducir prometiendo cosas osituaciones deseables, como “Tú, que
eres tan choro…”. “Sin ti, no lopodríamos hacer...”. “Si lo hacemos
seremos mejores…”, etc.
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ACTIVIDAD 50
Concurso de teatro breve
• Evento, tipo concurso, de montajes teatrales
originales, de formato breve (20 minutos) en un
marco de festival de teatro, en que se aborden
temas relacionados al consumo de drogas y/o
alcohol.
• Fotocopias y/o afiches artesanales para convocar
y exponer las bases del concurso.
• Para cada montaje: recursos de puesta en escena
que los participantes estimen convenientes y
puedan conseguir sin problemas, o realizar
mediante sus propios medios.
• Desarrollar habilidades protectoras frente al
consumo de alcohol y/o drogas.
• Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos
significativos dentro de la comunidad.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y
juicios personales.
• Reforzar habilidades para relacionarse entre
hombres y mujeres.
• Fortalecer vínculos de apoyo entre los
compañeros de curso.
• Conocer el género dramático y explorar sus
posibilidades creativas.
• Profesor de Lengua Castellana y Comunicación,
de Filosofía y Psicología, de Historia y Ciencias
Sociales, orientador, profesor jefe, profesor de
taller de teatro o alumno monitor.
• Estudiantes de Enseñanza Media.
Descripción
Materiales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Dirige
Destinatarios
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45
• Clases de Lengua Castellana y Comunicación, de
Filosofía y Psicología, Consejo de Curso, taller de
teatro, etc. ADVERTENCIA: La actividad puede
comenzar dentro de la sala de clase, como parte de
una asignatura, pero finalmente, en términos del
tiempo que ocupa su desarrollo, se trata de una
actividad “extraprogramática”.
• Desde la convocatoria hasta la realización del festival:
6 a 12 semanas.
• Tiempo máximo de duración por montaje: 20 minutos.
• Duración mínima del festival: 4 días. Tres tardes para
presentar los montajes (4-6 por día). Al final del tercer
día se comunican los ganadores (5). Y el cuarto día, se
presentan los ganadores. Al final, se realiza la
premiación.
• Discusión final: 15 minutos por montaje.
Instancias
Tiempo
Instrucciones para el monitor o guía
* Pág. 11, Manual de pedagogía teatral, García-Huidobro, V., Ed. Los Andes, Santiago de Chile, 4ª edición,
año 2000.
MotivaciónExisten diversas formas de expresión humana y el teatro es una de ellas. Uno
de los grandes atractivos del teatro, como género artístico, es que el producto
final, el montaje teatral, es un tejido que se fabrica entre varios, utilizando
diversos recursos escénicos. No sólo las palabras comunican, también los ges-
tos, los movimientos corporales, las acciones físicas, los tonos de voz, el ves-
tuario, la música, la luz, el espacio y los objetos que hay en él.
“La expresión dramática, como arte en funcionamiento, intenta apoyar la evo-
lución de una autoimagen positiva para adquirir la concentración y seguridad
necesarias que permitan verbalizar y expresar auténticamente la propia indi-
vidualidad. Estimula la capacidad de adoptar y adecuarse a distintos roles y
situaciones, constituyéndose como personas independientes que, valorando su
propia diferencia, participen de una educación integrada”.*
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Desarrollo de la actividadEs conveniente realizar esta actividad después de que los alumnos y alumnas
hayan tenido algún tipo de acercamiento al teatro; por ejemplo, a través de la
actividad de teatro inconcluso,“Termínelo usted mismo”.
Tanto para la convocatoria y bases del concurso, como para la realización del
mismo en un formato tipo festival, existen diversas modalidades que se pue-
den adoptar. A continuación, se dan algunas sugerencias:
1. La única regla básica e inamovible del concurso es que cada montaje no
debe superar los 20 minutos de duración escénica.
2. El tema debe ser escogido dentro de un set de 3 a 5 temáticas distintas,
alusivas a la prevención directa o indirecta del consumo de drogas y/o alco-
hol. Las temáticas las definen los alumnos en conjunto con los profesores.
3. Se recomienda escoger y publicitar junto con las bases la composición del
jurado. Puede estar conformado por el profesor jefe, profesores de Lengua
Castellana y Comunicación, Educación Física, Educación Musical, Filosofía,
representantes de los alumnos, etc. De ser posible, se puede invitar a algún
miembro externo relacionado con el medio artístico, organizaciones de pre-
vención de drogas, u organizaciones juveniles.
4. Se puede pedir a los alumnos que en determinada fecha entreguen el texto
escrito de su montaje, con las indicaciones de número de personajes y
nombre de los actores que lo interpretarán. De esta manera, es posible
hacer una primera selección a partir de los textos. Luego de 1 ó 2 semanas
de recibidos, el jurado comunica cuáles son los textos seleccionados y la
fecha para la ejecución del montaje (festival).
5. También se puede realizar el festival directamente, sin pedir textos con
anticipación, sino con la inscripción de los diversos grupos interesados.
6. Los alumnos pueden usar todos los elementos que deseen para la realización
del montaje. Esto es: vestuario, música, maquillaje, escenografía, utilería.
7. El liceo deberá facilitar salas y demás infraestructura disponible, tanto para
los ensayos como para la realización de los montajes.
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8. Premiación: entrega de diplomas o de otro regalo, de ser posible, a los primeros 3 luga-
res. Se sugiere premiar también al mejor texto, mejor actor y mejor actriz.
9. NOTA: se recomienda mantener contacto con la División de Cultura del MINEDUC, por
eventuales concursos nacionales de teatro escolar. Dirección: Fray Camilo Henríquez 262,
5º piso, Santiago. Página web: www.mineduc.cl
