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CEIP TIRSO DE MOLINA – ARGÉS – MEMORIA - CURSO 2019/2020

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INDICE:

0.- INTRODUCCIÓN.

1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA PGA. 2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN GENERAL. 3.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

4.- ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 5.- ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.

6.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

7.- EVALUACIÓN INTERNA.

8.- INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

9.-EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

10- PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN.

11.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO ANEXO I: MEMORIA PROGRAMA LINGÜÍSTICO.


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0.- INTRODUCCIÓN.

Atendiendo a las competencias y obligaciones de los diferentes órganos en materia de

evaluación establecidos en el RD 82/1996, en la Orden de 02-07-2012 referida a las

Instrucciones sobre organización y funcionamiento de los Colegios de Educación Infantil y

Primaria establecidas por la Consejería de Educación y Ciencia, en la Orden de 6 de marzo de

2003 y Resolución de 30 de mayo de 2003 que desarrolla dicha Orden sobre Evaluación

Interna. Teniendo en cuenta el Decreto 54/2014 de desarrollo de currículo y la Orden de 5 de

agosto de 2014, sobre Organización y Evaluación que desarrollan la LOMCE, y que concretamos

en el centro en las Programaciones Didácticas y en la Propuesta Curricular, los distintos

sectores de la Comunidad Educativa del C.E.I.P. “ Tirso de Molina” y las instrucciones de la

Viceconsejería de Educación, para la organización de final de curso 2019-2020,en el punto 1.4.

hace alusión a “La memoria de este curso constará de los siguientes apartados:

Grado de cumplimiento de los objetivos de la PGA.

Análisis del rendimiento escolar del alumnado.

Análisis del periodo de enseñanza no presencial: se hará especial referencia a las

dificultades y barreras al aprendizaje provocadas por la pandemia y la situación de enseñanza

no presencial, tanto en la relación de los centros con el alumnado y con las familias como con

los recursos con los que se ha contado y las fórmulas arbitrarias para minimizar los daños a la

atención educativa.

Propuestas de mejora para el próximo curso: deberá realizarse una propuesta de

mejora, tanto en lo que se refiere a la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de

enseñanza y aprendizaje como en lo referente a aspectos organizativos de centro y cuantos

otros aspectos consideren oportunos.

Los centros educativos podrán incluir, además de los apartados mencionados, aquellos

otros que tradicionalmente forman parte de la Memoria Anual y que consideren relevantes

evaluar”.

Por tanto nuestro centro hemos realizado una memoria basándonos en los apartados

que hace alusión en la Orden de 02-07-2012, pero introduciendo los apartados mencionados

anteriormente, puesto que hasta el 13 de marzo se llevaron a cabo una serie de actuaciones en

el centro que creemos que son importante reseñar.

Hemos elaborado la presente Memoria tras reflexionar y recoger los elementos clave

de funcionamiento y vida educativa de nuestro Centro durante el curso académico 2019/2020.


3

Hemos pretendido que este sea un documento práctico que nos sirva para mantener y

mejorar nuestra acción educativa en el futuro, por lo que, tras el análisis de lo efectuado,

sugerimos unas propuestas de mejora que serán el punto de partida para la PGA del curso

2020/2021.

Para la recogida de datos con la que confeccionar esta Memoria hemos utilizado los

informes de las diferentes dimensiones analizadas el presente curso de la Evaluación Interna

llevada a cabo en Centro, el seguimiento y valoración de la PGA llevada a cabo tanto en CCP,

Claustro y Consejo Escolar y hemos recogido las experiencias de la comunidad educativa

durante este periodo de clase no presencial y las sugerencias y orientaciones recibidas a lo

largo del curso desde el Servicio de Inspección Educativa.

1.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA PGA.

A lo largo de este curso hemos hecho posible o puesto en marcha muchas de las propuestas de

mejora y actuaciones programadas para este curso 2019-20:

A. Proceso de enseñanza aprendizaje, incluida la orientación y medidas de atención a la diversidad.

OBJETIVO GRADO DE CUMPLIMIETO

DIFICULTADES PROPUESTAS PARA CURSO 2020-2021

Llevar a cabo actuaciones que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno

4 Periodo de docencia no presencial

Reorganizar las programaciones didácticas teniendo en cuenta los aprendizajes no trabajos en este curso. Planificar el proceso de e-a potenciando el uso de recursos digitales, adhesión a proyecto Carmenta 3º,5º,6º P

Establecer medidas a nivel de centro y aula e individualmente que den respuesta a la diversidad del alumnado

4 Falta una línea de actuación común para todo el profesorado, para llevar a cabo en las aulas

Potenciar dos profesores aula, programando actividades complementarias no solamente realizando refuerzos puntuales a alumnos.

Potenciar la acción tutorial 4 Actividades puntuales

Planificar las actividades desde la ccp y darles un tiempo determinado de realización.

B. Organización de la participación y convivencia: Organización de la participación



Actualizar los documentos oficiales del Centro.

4 Falta de tiempo al producirse un periodo de docencia no

Abordar en un primer momento el próximo curso la propuesta curricular principalmente y programaciones didácticas comenzando por infantil


1

presencial

Potenciar el funcionamiento de los Distintos Órganos de Gobierno y Participación del Centro

5 Consensuar con el Claustro y Consejo Escolar las medidas o planes de actuación ante la situación que estamos viviendo por la pandemia

Fomentar el funcionamiento de los Órganos Didácticos. CCP y Niveles.

4 La ccp dar información a todo el claustro de lo tratado. Establecer las líneas de actuación pedagógica del centro en la primera ccp para el próximo curso Fomentar las reuniones de equipo docente

Convivencia

Facilitar la participación de la comunidad educativa en la gestión del centro especialmente en la gestión de la convivencia y participación.

4 A través del Consejo Escolar.

Colaborar con el AMPA en todas aquellas propuestas y necesidades de la comunidad educativa relacionadas con el proceso educativo de los alumnos

5

Actualización de las NCOF, adaptándolas a las nuevas necesidades y dándoles un formato más ágil e intuitivo.

5 Continuar trabajando sobre ellas en el Consejo Escolar a propuesta del representante del AMPA en el Consejo Escolar

C. Relacionados con la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.



Realizar actuaciones encaminadas a concienciar a las familias de la importancia de la educación, como medida preventiva

5 Continuar con la coordinación con los servicios sociales de Toledo y Argés , para establecer pautas de concienciación de la importancia de la asistencia al


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ante posteriores situaciones de absentismo escolar.

centro educativo.

Fomentar la comunicación con las familias para poder desarrollar estrategias tempranas de intervención ante posibles casos de absentismo.

5

D. Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones.


DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

Mantener las vías de comunicación con el Ayuntamiento, Consejería de Educación, Delegación Provincial, SIE, para comunicar los diferentes problemas detectados. Colaborar con Servicios Sociales, Centro de Salud y otros cuando sea necesario

5 Continuar con las coordinaciones y comunicaciones.

Coordinar con la Dirección del CEIP “Miguel de Cervantes

1 Falta de planificación de actividades conjuntas

Establecer una comunicación fluida con el CEIP Miguel de Cervantes para establecer posibles actos, si se pudiera

Coordinar actuaciones con escuela infantil e IES.

5 Continuar con una comunicación tan fluida como hasta ahora

E. Planes y programas institucionales de formación y cuantos otros desarrolle el centro.



Promover la participación del profesorado en las actividades de formación permanente, manteniendo una actitud abierta

5 Formación en abn y proyecto Carmenta

Colaborar en los distintos planes y 5


3

programas institucionales desarrollados por la administración educativa

Continuar con los programas desarrollados en el centro.

5

F. Servicios complementarios.



Desarrollar hábitos de higiene, de salud y de relación social, formando a los alumnos en normas de comportamiento y educación en la mesa del comedor escolar

4 Formar a los alumnos en las nuevas normas de convivencia y hábitos de higiene y saludo


4

ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA CONSEGUIR EL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA PGA

1. RELACIONADOS CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, INCLUIDA LA ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.1. Llevar a cabo actuaciones que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.

ACTUACIONES NIVEL DE LOGRO ADQUIRIDO

DIFICULTADES ENCONTRADAS

PROPUESTAS NDE MEJORA

Prevenir los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.

4

Desde orientación la mayor dificultad que encontramos es que la información no llega a veces

Antes de rellenar la hoja de derivación hay que poner en marcha una serie de medidas para prevenir o atajar esas dificultades de aprendizaje. Cuando estas medidas no surgen efecto se rellena la hoja de derivación explicando la dificultad hallada y las medidas que se han llevado acabo a nivel individual y/o de aula

Coordinación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje entre tutor y especialistas con el asesoramiento el EOA

3

A veces no se ha trasladado la información de algún alumno a todo el equipo docente

En el mes de septiembre realizar una coordinación EOA y Equipo docente para ver todos los alumnos que precisan medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa

Detectar las necesidades personales y grupales del alumnado buscando soluciones y compromisos.

5


5

La elaboración por parte de los equipos docentes con el asesorados por la orientadora de propuestas diversificadas de actividades de enseñanza-aprendizaje que contemplen diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

5

Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario.

3 La forma de realizar el refuerzo no es funcional dado que no es operativa

Se propone que las sesiones de refuerzo se programen para que sean dos profesores en el aula trabajando contenidos y actividades complementarios.

Se propone formación de como trabajar dos profesores en el aula

Informar y asesorar al profesorado en la normativa vigente que regula la inclusión educativa del alumnado.

5

Asesorar y apoyar al profesorado en la elaboración de los Planes de Trabajo.

5

Asesorar por parte del EOA en la elaboración de estrategias , técnicas y recursos que desarrollen el proceso de e-a especialmente en lo relacionado con las barreras de aprendizaje y problemas de comportamiento.

4

Por parte del EOA presentar este tipo asesoramiento de forma más colaborativa

1.2 Establecer medidas a nivel de centro, aula e individualmente que den respuesta a la diversidad del alumnado.



PROPUESTAS DE MEJORA

Elaborar un proyecto de patios activos/inclusivos. 2 Se intento, pero surgieron problemas para

A principio de curso hacerlo prioritario para la mejora de


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materializarlo la convivencia en el centro

Establecer en algunos niveles el proyecto aula abiertas. 4 En alguna ocasión no se ha realizado según programación

Experiencia muy positiva que debería ampliarse a otros niveles cuando el COVID-19 nos lo permita

Establecer talleres de ortografía y cálculo. 4 No se han realizado en todos los niveles

Programar un tiempo para realizar estos talleres

1.3 Impulsar el desarrollo de la acción tutorial




Planificar las actuaciones para el desarrollo de la Acción Tutorial coordinadas por la CCP y concretadas por los equipos de nivel para su alumnado.

4

Establecer una sesión semanal dedicada a la acción tutorial programada desde la CCP.

Desarrollar el programa de valores. 4 En ocasiones, ha supuesto una sobrecarga de trabajo para el tutor

Programar a nivel de centro y de forma trimestral el valor a desarrollar con la colaboración del equipo de Tirso Help. Proponemos trabajar la cortesia (saludos, gracias y por favor)

Desarrollo de las sesiones de tutoría en Ed. Primaria incluyendo actividades específicas de acogida e integración en el grupo para los alumnos/as de nueva incorporación y la resolución positiva de conflictos..

4 Revisar el plan de acogida

Llevar a cabo diferentes programas en Primaria con la colaboración del EOA:

Programa de hábitos y técnicas de estudio para 5º y 6ºP, programa de

3

No se han realizado todos los programas establecidos en el criterio: ser, convivir y pensar y el programa de

Desde el EOA se propone, realizar estos programas desde la sesión de acción tutorial en colaboración con


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inteligencia emocional y autocontrol para I 5,programa de autonomía I 3y4, paso al IES en 6º.

Impulsar la acción tutorial a través del programa SER, CONVIVIR Y PENSAR.

autonomía en 3 años. No se han concluido por la situación de confinamiento.

el tutor

2. RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

Organización de participación

Actualizar los documentos oficiales del Centro




Actualización del proyecto educativo del centro, de la propuesta curricular y de la programaciones didácticas adecuarlas a la nueva normativa.

3 Reprogramación de las programaciones didácticas

Reprogramar el primer trimestre con los contenidos no afianzados.

Modificar la propuesta curricular

Potenciar el funcionamiento de los Distintos Órganos de Gobierno y Participación del Centro.




Establecer acercamiento de posturas entre los miembros del claustro, con el objetivo de potenciar buen ambiente de trabajo.

4 Tener momentos de convivencia que nos acerquen y fomenten un buen clima de trabajo

Las sesiones de evaluación deben ser más eficiente y con más tiempo de duración.

5

La dinámica de CCP y reuniones de claustro debe ser más fluida y rápida

5


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Fomentar el funcionamiento de los Órganos Didácticos. CCP y Niveles.




Realización de actividades complementarias conjuntas, de todo el Centro, programadas en CCP.

5

Asesoramiento por parte de orientación en temas relacionados con tutoría e inclusión educativa

4

Mayor coordinación entre tutores y especialistas, al menos una reunión trimestral.

4 Establecer una coordinación mensual

Mejorar la coordinación EI y Primaria 3

No se ha podido llevar a cabo por no estar presencialmente en el centro durante el tercer trimestre

Establecer metodologías que den continuidad entre ambas etapas

Dar toda la información de la CCP por escrito para que se transmita de igual manera en los niveles.

5 Pasar esta información por escrito a todo a todo el claustro

2. RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

Organización de convivencia

Facilitar la participación de la comunidad educativa en la gestión del centro especialmente en la gestión de la convivencia y participación.





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Incidir en la aplicación y cumplimiento de las normas de centro y aula basadas en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes de todos los componentes de la Comunidad Educativa.

5 Seguir insistiendo y trabajando las normas de convivencia de la comunidad educativa

Trabajar las normas en el aula a través de hábitos y rutinas diarias.

Dar a conocer a las familias, a través de sus hijos, de la WEB del colegio, las NCOF.

5

Potenciar el cumplimento de las normas de clase y colegio a través de un programa desarrollado por el centro, AULUMNOS MEDIADORES” CONSEJO DE AULA.

4

No estar presentes en el centro durante el tercer trimestre.

Se ha avanzado en la iniciativa comenzada el curso pasado y seguir mejorando el curso que viene

Realizar dinámicas de cohesión grupal y mejora de la convivencia. 1 No se han llevado a cabo

Continuar trabajándolo el próximo curso

Implicarse en las celebraciones que ofrece el entorno como medio de conservar la tradición cultural.

5

El tercer trimestre no se ha podido desarrollar debido a que no ha habido actividad presencial

Organización de actividades colectivas que fomenten las relaciones familia – escuela.

5


Participación de las familias en las distintas actividades del Centro: Fiestas, Talleres.

5



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Llevar a cabo actividades donde colaboren los padre, en diferentes niveles, en función de la actividad propuesta.

5

Comunicación fluida ente familia escuela utilizando PAPÁS 2.0 5

Continuar con las jornadas de puertas abiertas a las familias para informarles sobre los documentos programáticos y conocer el centro (en junio para los futuros alumnos de 3 años y alumnos de nueva incorporación).

5


En septiembre se realizará la reunión con las familias de 3 años.

Elaborar y difundir entre las familias documentos informativos útiles para la educación de sus hijos.

5

Implicar a las familias en el cumplimiento de las normas trabajadas en el aula, manteniéndolas informadas de la norma a trabajar cada mes y haciéndoles llegar pautas de actuación y colaboración desde casa.

Escuela de padres

4 Continuar informando a través de web, Papas 2.0 y escuela de padres

Colaborar con el AMPA en todas aquellas propuestas y necesidades de la comunidad educativa relacionadas con el proceso educativo de los alumnos.




Desarrollar actividades educativas y lúdicas en horario extracurricular.

5

Participar activamente en el desarrollo de actividades complementaria (Castañera, Navidad, …).

5

Desarrollar conjuntamente AMPA – Colegio Escuela de padres. 3 Colaborar escuela y Ampa en la formación de las familias

Actualizar NCOF

ACTUACIONES NIVEL DE DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA


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LOGRO ADQUIRIDO

ENCONTRADAS

Actualizar las NCOF del centro recogiendo las diferentes propuestas de la comunidad educativa.

5 Desde el AMPA se propone analizar bien las NCOF a principio de curso para posibles mejoras

3. RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

3.1. Realizar actuaciones encaminadas a concienciar a las familias de la importancia de la educación, como medida preventiva ante posteriores situaciones de absentismo escolar.




Llevar a cabo iniciativas que posibiliten un mayor grado de concienciación de las familias (principalmente de las familias del asentamiento del Cerro de los Palos), con respecto al valor de la asistencia durante la escolarización.

5

Tener una coordinación trimestral con servicios sociales de Toledo y otra con el servicios sociales del ayuntamiento

3.2. Fomentar la comunicación con las familias para poder desarrollar estrategias tempranas de intervención ante posibles casos de absentismo.




Control de la asistencia diaria por parte del tutor/a. 5

Requerimiento directo a los padres o tutores legales del alumnado de la justificación de las posibles faltas…

5

Identificación de las faltas según el tipo de justificación. 5

Cómputo de las faltas de asistencia de acuerdo con el procedimiento y modelos de registro establecidos en el Centro.

5

Comunicación de las faltas del alumnado a la Jefatura de Estudios.

Recogida de datos de absentismo, al finalizar cada periodo de evaluación.

5


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Realizar protocolo de absentismo.

Comunicación servicios sociales ayuntamiento. 5

4. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES

4.1. Mantener las vías de comunicación con el Ayuntamiento, Consejería de Educación, Dirección Provincial, SIE, para comunicar los diferentes problemas detectados. Colaborar con Servicios Sociales, Centro de Salud y otros cuando sea necesario




Comunicar las necesidades e incidencias al Ayuntamiento. 5 Menor tiempo de respuesta por parte del Ayuntamiento

Comunicar las necesidades e incidencias acontecidas en el centro 5

Mantener una estrecha colaboración con los Servicios Sociales para resolver problemas detectados en las familias (control de absentismo, desestructuración familiar y con el Centro de Salud).

Coordinarse con asociaciones como LLERE, R QUER, MÁS QUE PALABRAS, APACE, CRECER,CRUZ ROJA,…

5

4.4 Coordinar con la Dirección del CEIP “Miguel de Cervantes” aspectos que afecten a la utilización de espacios y servicios comunes, posibles actividades conjuntas que favorezcan la convivencia de ambas comunidades educativas y otros que afecten a la organización de ambos Centros.




Establecer contactos telefónicos, correo electrónico y reuniones para consensuar aspectos que afectan a la dinámica de los dos colegios.

Llevar a cabo actuaciones conjuntas entre los alumnos de ambos centros.

1

No se han programado actividades conjuntas.

Solamente en

Realizar esta programación de actividades en la PGA del próximo curso


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educación física que comparten pabellón.

Visita a la residencia de la tercera edad de los alumnos de EI 5 años. 5

Coordinar actuaciones con escuela infantil e IES




Coordinación con los IES de referencia, para el traspaso de información de los/las alumnos/as que terminan la etapa.

5

Coordinación de actuaciones de orientación con el IES de referencia.

Establecer reuniones con los IES. 5

Coordinarnos con las Escuelas Infantiles para tener información de los alumnos nuevos de 3 años.

1

No se ha podido desarrollar debido a que no ha habido actividad presencial y siempre se realizaba en el mes de mayo

Hacer algún tipo de coordinación y paso de información de forma telemática.

Establecer líneas de continuidad con las guarderías y los IES, respecto a la metodología del programa lingüístico desarrollado en nuestro centro

4 Solo se hacen con el IES y los colegios de la zona

5. RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN.

5.1 Promover la participación del profesorado en las actividades de formación permanente, manteniendo una actitud abierta


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Formación proyecto CARMENTA.

Formación metodología ABN 5

5.2. Colaborar en los distintos planes y programas institucionales desarrollados por la administración educativa




Difundir las distintas iniciativas diseñadas desde la administración educativa.

5 .

Dar la oportunidad al alumnado de hacer prácticas en nuestro centro.

5

5.3. Establecer y continuar con distintos programas en el ámbito educativo




Detección problemas del lenguaje en 3 y 4 años y de detección de dificultades de aprendizaje en E. Infantil 5 años.

3

Las pruebas de 5 años no se han podido realizar por la situación actual pese a que se habían programado para finales de marzo

Desarrollo del programa de estimulación del lenguaje 3 y 4 años para detectar dificultades del lenguaje y estimular su desarrollo, coordinando las actuaciones entre tutora y AL

Desarrollar el Programa de desarrollo lingüístico en inglés. 5

Desarrollar el Programa de HABITOS SALUDABLES. 3 Se estaban organizando para mayo muchas


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actividades y no se han podido llevar cabo

Llevar a cabo un Programa de reciclado. 4 Comenzar desde inicio de curso

6. RELACIONADOS CON LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR

6.1 Desarrollar hábitos de higiene, de salud y de relación social, formando a los alumnos en normas de comportamiento y educación en la mesa




Desarrollar hábitos saludables. 5 .

Potenciar la integración de colectivos socialmente desfavorables, mediante las becas de comedor.

5

Fomentar el compañerismo. 5

Potenciar el responsable de mesa. 5

Informar a las familias a principio de curso de las NCOF y de diferentes aspecto relacionados con la dinámica del comedor.

5

Colocar las normas de uso de comedor en un sitio visible. 5

Cada mes trabajar un hábito en la mesa. 4


Nivel de logro: 1 nada, 2 poco 3 medio 4 bastante 5 completamente


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LAS LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDACTICA, PEDAGOGICA Y CIENTIFICA, EN ORDEN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y A LA REALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PLANTEADAS.

A la hora de trazar las líneas prioritarias de formación a nivel centro, tenemos que

tener muy en cuenta nuestro Proyecto Educativo así como la presente Programación General

Anual para el presente curso 2019/2020.

Este centro tiene como una de sus prioridades y valores la apuesta por la innovación y

la calidad educativa.

Consecuentemente, debemos trazar las líneas formativas en las que orientaremos

nuestras necesidades formativas

La primera línea formativa entronca con la propia apuesta por la innovación educativa

que supone la utilización de las nuevas tecnologías.

Este curso hemos adquirido muchos conocimientos de la enseñanza on line debido a la

situación de docencia no presencial y nos ha servido mucho los conocimientos adquiridos en

nuestra formación PROYECTO CARMENTA, pese a que no se pudo concluir.

Se intercambian experiencias y se apuesta por una línea metodológica común e

innovadora y participativa orientada al desarrollo de las competencias, en este caso,

priorizando la competencia matemática

Durante este curso la formación ha ido encaminada en al desarrollo de la competencia

matemática llevan a cabo una formación encaminada al conocimiento de la metodología ABN.

VALORACIÓN. La valoración es muy positiva.

Hemos realizado actividades dentro de las programadas por el Centro Regional de

Formación relacionas con nuestra actividad docente en el centro que tienen repercusión

directa en el mismo.

PROPUESTA DE MEJORA Continuar formándonos en este sentido tanto individualmente como con actividades

de perfeccionamiento que repercutan directamente en nuestra tarea diaria.

Promover la participación del profesorado en actividades de formación y en proyectos de

innovación: proyecto CARMENTA

Metodología abn .


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2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN GENERAL. Debemos reseñar que existe dos partes una hasta el 13 de marzo cuya organización corresponde a esta información y otra de clase no presencial donde la organización dependía mucho de los medios tecnológicos y de las necesidades de los alumnos HORARIO GENERAL DEL CENTRO HASTA EL 13 DE MARZO El horario de alumnos en el curso actual es el siguiente: De Lunes a Viernes

Mañanas 9:00H a 14:00H

La distribución horaria a partir de octubre queda como sigue:

De lunes a viernes tendremos seis sesiones de 45 minutos

El recreo tendrá una duración de 30 minutos.

Días/ Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 a 9:45

9:45 a10:30

10:30

a11:15

11:15 a

12:00

12:00 a

12:30

RECREO

12:30 a

13:15

13:15 a

14:00

14:00

a15:00


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VALORACIÓN.

Creemos que este es un horario funcional para toda la comunidad educativa

PROPUESTA DE MEJORA

Propiciar la continuidad dentro del aula del profesor que imparte varias materias en la

misma jornada escolar

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIO

1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE MAESTROS

DESCRIPCIÓN DE LOS ACUERDOS SOBRE ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y TUTORÍAS (

recogidos en las NCOF del centro)

Continuidad del profesor/a con el mismo grupo de alumnos/as.

En Ed. Infantil los grupos fueron adjudicados atendiendo a la continuidad del

profesorado con el grupo a lo largo del ciclo, por orden de antigüedad y por la puntación global

del concurso de traslados.

En E. Primaria todos los grupos fueron adjudicados por orden de antigüedad en el

centro y después fueron los docentes que llegaron al centro a través de una comisión,

concursillo.

El jefe de estudios del Centro se encarga del área de inglés y arts en 4º de Ed. Primaria

La secretaria es tutora en una clase de EI 2º curso 2º ciclo.

La directora del centro ha realizado se ha ocupado de la atención directa de acnees.

VALORACIÓN

La valoración es aceptable.


Buscando una implicación y un mayor desarrollo de la actividad docente, comunicarán

estos criterios a principio de curso, antes de la realización de los horarios. De esta manera

buscamos que el profesorado se sienta a gusto con su puesto de trabajo y eso se refleja en un

mayor y mejor funcionamiento del centro.

Intentad incorporar en las NCOF la prevalencia de profesores con la especialidad de

primaria y definitivos en el centro se hagan cargo de las tutorías de los primeros cursos de

primaria.

1.2.-HORARIO NO LECTIVO DE OBLIGADA PERMANENCIA.

Actividades que se llevarán a cabo Participantes

-Entrevistas con padres: Lunes Familia – profesor

Claustros: Claustro


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- C. Escolar: Prof. Padres/Madres

Asistencia a reuniones de nivel: Coordinadores de nivel.

-Asistencia a sesiones de evaluación: Trimestral Tutores /Especialistas/ EOA.

El horario restante se dedicará a formación, Tutores/ PT/ AL programación y reuniones

tutor- P.T. y A.L. y biblioteca.

VALORACIÓN:

Los acuerdos sobre el horario de obligada permanencia se han valorado por todo el

profesorado.

1.3.-ORGANIZACIÓN DE LAS HORAS EXCEDENTES

RELACIÓN DE TAREAS PRIORITARIAS RESPONSABLES

Coordinadora de EI.

Coordinadora 1er Nivel

Coordinadora 2º Nivel

Coordinadora 3er Nivel

Coordinador 4º Nivel

Coordinador 5º Nivel

Coordinadora 6º Nivel

Refuerzo Educativo

Coordinador de formación.

Coordinadora de Biblioteca.

Coordinador de actividades

extracurriculares.

Coordinador de riesgos laborales

Tutora Infantil 4B

Tutora 1ºA.

Tutor 2ºB

Tutor 3ºA

Tutor de 4ºB

Tutor 5ºB

Profesora Música

Tutores y Especialistas.

Tutor de 4ºA

Tutora 1ºB

Tutor de 2ºB

Tutora de 4ºB


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VALORACIÓN:

Todo el profesorado está satisfecho y se ha involucrado en el desarrollo de las tareas

asignadas dentro de este horario.

Los refuerzos se han visto dificultados en ocasiones por la ausencia de profesorado.

1.4. VIGILANCIA DE LOS PERIODOS DE RECREO DEL ALUMNADO.

El periodo de recreo queda situado en el horario general del centro desde las 12:00 h

hasta 12:30 horas de la mañana.

A principios de curso elaboramos un cuadrante de profesores de Educación Infantil y

otros dos para Primaria ya que hay dos patios que se alternan para dicha vigilancia el jefe de

estudios realiza el computo trimestral., para que todos los miembros del claustro realicen el

mismo número de recreos.

Si falta un miembro del equipo encargado de cuidar recreo, las ausencias las cubre el

equipo directivo, haciendo recreo como el resto del claustro, el Jefe de Estudios y la Directora.

Según consta en las NCOF: “en los días de lluvia acompañarán a los alumnos los profesores

tutores (en E.I y E.P)”

Los maestros especialistas apoyarán al ciclo o nivel al que están adscritos.

VALORACIÓN

Se manifiesta la necesidad de organizar el tiempo de recreo a través de las actividades

planificadas en el proyecto patios activos.


Debemos realizar la vigilancia de recreos determinando zonas de cuidado para evitar

los continuos conflictos.

Se deben potenciar actividades organizadas con cada una de las clases de manera que

los/as alumno tengan alternativas de ocio.

Eliminación del futbol en horario de recreo, ya que es fuente de conflicto.

Realizar un proyecto de patios activos con la implicación de todos los profesores que

imparten clase en primaria.

Debido a la pandemia por el COVID-19, el espacio y el tiempo tendremos que

flexibilizarlos para que haya el menor número posible de alumnos en un mismo espacio al

mismo tiempo.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ALUMNOS.

DE MANERA GENERAL PARA TODO EL CENTRO

Se procurará:

1. Adecuar los tiempos a lo dispuesto en la normativa vigente.


21

2. Los apoyos se realizan dentro del aula para potenciar la idea de tutoría compartida, en

la que todos podemos y debemos seguir una visión y línea consensuada de lo que

queremos hacer y conseguir.

3. Distribuir las áreas de manera que no se concentren en un mismo día las de mayor o

menor esfuerzo.

4. Que el tutor permanezca el mayor número posible de horas con sus alumnos.

5. Empezar el mayor número de días posibles la jornada diaria con el tutor,

principalmente en los primeros cursos de E.P.

6. Priorizar el apoyo en las aulas con mayor número de alumnos o que presenten una

problemática especial.

Los alumnos se distribuyen en tres patios EI, en un patio, 3º a 6 EP, en otro patio y 1,º

y 2º en otro patio de manera que no se interfieran en el juego.

7. Optimizar el horario del maestro de P.T. y la maestra de A.L. de manera que pueda

atender al mayor número posible de alumnos.

8. Hacer coincidir las áreas de Lengua y Matemáticas con las sesiones disponibles del

maestro de P.T., u otros maestros que vayan a apoyar a esos grupos de alumnos, al ser

éstas las materias que requieren mayor tratamiento individualizado.

9. Que todos los grupos tengan asignados unos tiempos semanales para la utilización de

las aulas de informática y biblioteca.

10. Que al menos un miembro del Equipo Directivo tenga una o varias sesiones al día de

atención al público.

EN LAS ETAPAS:

En tres años realizaremos una entrada escalonada para facilitar el periodo de

adaptación de los alumnos que entran por primera vez al centro. Durante estos días las tutoras

realizaran reuniones con padres/madres para explicarles los objetivos de las medidas de

adaptación, datos de interés para las tutoras y para el centro, etc. (Plan de adaptación al

centro de los alumnos/as de Ed. Infantil). Se realiza una reunión antes del inicio de las clases

para darlo a conocer a los padres y se le hará entrega una copia del mismo a cada uno donde

se les informa así mismo de la normativa que lo regula.)

En los tres niveles de Ed. Infantil, el principal criterio para elaborar el horario es tener

en cuenta el carácter globalizador del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La flexibilidad en los diferentes tiempos y actividades es muy importante. Esto supone

estar abierto a cambios y modificaciones que permita al alumno trabajar según su ritmo y


22

necesidades. Es necesaria, por tanto una programación flexible del tiempo en el proceso de

enseñanza, adaptado al proceso de aprendizaje, planificando espacios para la vivencia y la

expresión ( oral, escrita, corporal y plástica), para las actividades individuales, en pequeño

grupo y en gran grupo.

Establecemos, también, en el horario, tiempos destinados a la Vida Cotidiana

(“rutinas”) que permiten al niño hacer propia y significativa la “vida del aula”; así como

generar procesos de reflexión y comunicación que permitan, a la vez que organizamos la clase,

que establecemos zonas de experiencia, que recogemos y registramos datos, que debatimos

en asamblea, que conectamos el entorno (familiar, amigos,...) y la escuela. Hacer realmente

funcional y con sentido el propio aprendizaje ( con “un para qué” para el niño).

Los profesores de P.T. y A.L. atienden a aquellos alumnos/as que presentan algún tipo

de necesidad educativa.

Tomamos como punto de partida trabajar las áreas que exigen mayor esfuerzo

académico en las horas de mayor rendimiento, siempre que sea posible.

En música se trabaja tanto música como dramatización.

El uso del aula de informática se realiza de acuerdo al horario de utilización de los

medios informáticos por áreas y por aulas.

El pabellón compartido con el CEIP “MIGUEL DE CERVANTES” queda a disposición del

profesorado de Ed. Física como un medio para el desarrollo de las sesiones de Ed. Física.

El profesor de Pedagogía Terapéutica atiende a los alumnos/as con PT (dentro o fuera

del aula a criterio de los profesores/as (criterios debatidos y consensuados) que están

directamente implicados en la sesión de trabajo que se va a realizar con el alumno/a).

Los alumnos/as que estén dentro del programa de refuerzo se reforzarán dentro del

aula y si es posible se harán coincidir el refuerzo del alumno/a en un área determinada con el

periodo de tiempo en el que el grupo- clase trabaja o desarrolla esa área en concreto.

Optimizar las sesiones de apoyo ordinario. Lo primero es saber, tras la evaluación

inicial, qué cursos necesitan más apoyo y definir el número de horas de apoyo para cada

grupo. Junto con esto, se persigue que los apoyos a un grupo lo realice profesorado dentro del

mismo nivel y que a cada grupo lo apoye un solo maestro/a, siempre que sea posible. Todo lo

anterior conlleva que los horarios de octubre a mayo no estaban disponibles hasta la última


23

semana de septiembre, fecha que nos marcamos para comunicar los resultados de la

evaluación inicial.

Optimizar las sesiones de apoyo de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.

Debido a la dificultad que supone elaborar todo el horario de estos especialistas una vez

terminados todos los horarios de los grupos, muchas de las sesiones en las que apoyan estos

especialistas se han fijado de antemano, sobre todo para los casos prioritarios.

Tutorías asignadas a especialistas. En nuestro centro, debido a su composición y

organización, algunos especialistas deben ser tutores. A tales especialistas se le asignará una

tutoría y, además de su especialidad, deben impartir áreas instrumentales para, de este modo,

garantizar un mayor seguimiento del grupo de alumnos/as.

Asignación de áreas en otros grupos distintos al de la tutoría. Para la elección de los

maestros/as con disponibilidad horaria que deben encargarse de las áreas de los grupos cuyo

tutor es un especialista se tendrá en cuenta como prioridad el criterio de proximidad:

- Profesores/as del mismo nivel. – Habilitaciones de los profesores, con el objetivo de

potenciar al máximo las aptitudes de los docentes. – Disponibilidad horaria

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE SUSTITUCIONES

DEL PROFESORADO.

Los/as alumnos/as han de estar atendidos cuando falta uno o varios maestros (tutores

o especialistas) .

En Ed. Infantil se procurará que las ausencias que puedan surgir, sean cubiertas por los

maestros que estén realizando tareas de apoyo. En caso necesario se estaría a lo dispuesto en

el Plan general de sustituciones.

PLAN GENERAL:

1º.- Las decisiones tomadas en cada momento para la realización de sustituciones

implican la consideración de estas cuatro variables:

Las sustituciones se realizarán preferentemente dentro de la misma etapa.

Procuramos, siempre que sea posible, que quien sustituya sea próximo al nivel

educativo o apoye a la clase.

En sustituciones, priorizamos según el siguiente orden:


24

A quien tiene refuerzo educativo a esa clase.

A quien tiene coordinación.

A quien tiene refuerzo educativo a alumnos.

PT, AL

El equipo directivo.

Valoramos el cómputo total de sustituciones.

2º.- Siempre que se pueda anticipar, se facilitará la tarea al compañero que va a

realizar la sustitución (preparando material, informando,...).

3º.- Se informará a la Jefatura de Estudios el plan de trabajo a realizar en su ausencia, y

se rellenará la solicitud de permiso.

4º.- Cuando la ausencia sea para varios días, se estudiará la sustitución de manera

particular al objeto de que el grupo de alumnos sea atendido por el menor número de

maestros/as.

PROPUESTAS DE MEJORA.

A comienzo del próximo curso detenernos en un claustro a leer detenidamente los

criterios establecidos para la sustituciones, ya que hay compañeros que manifiestan que los

desconocen.

Para el curso que viene se continuará aplicando la normativa vigente que creemos es

bastante funcional.


25

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS

PARA LAS ACTUACIONES

PREVISTAS. (ORDENADORES, BIBLIOTECA…)

Biblioteca del Centro.

-Ubicación: Se encuentra ubicada en la planta baja del edificio principal.

-Utilización: El régimen general es de préstamo a las aulas y a los alumnos/as. En 1º y 2º hay

biblioteca de aula.

-Organización y mantenimiento:

Para la biblioteca será nombrado un responsable. Este cargo será adjudicado al comienzo de

cada curso de la misma forma que los coordinadores de nivel. El tiempo necesario para

desarrollar su función será contemplado en su horario personal.

El responsable de biblioteca dispondrá de una sesión semanal para realizar sus funciones.

Los tutores podrán utilizar la biblioteca previa petición a la responsable y con el compromiso

de dejarla en el mismo estado que se la encontró.

- Organización: Se registrará y catalogará los documentos bibliográficos que se adquieran.


Se llevaran a cabo técnicas de animación a la lectura en el recinto de la biblioteca y

otras actividades que fomenten la afición a la lectura por parte de los alumnos.

Se seguirá realizando el préstamo al aula, siempre que lo solicite el tutor/a.

Se dedicará media hora de lectura diaria

Implicarnos todos los profesores en el desarrollo de actividades de préstamo, no

dejando esto a los alumnos.

Revisar de forma exhaustiva los libros catalogados e intentar hacer un mantenimiento

de los libros más deteriorados.

TODOS LOS PRÉSTAMOS TANTO A LAS AULAS COMO A LOS ALUMNOS SE

REALIZARÁN BAJO SUPERVISIÓN DE LOS ENCARGADOS DE BIBLIOTECA.

Aula de ordenadores.

Ubicación: Se encuentra situada en la 1ª planta edificio principal.

Utilización: Aquellos maestros/as que deseen utilizarla se pondrán en contacto con el jefe de

estudios, con el fin de ajustar la utilización por su grupo al horario del aula. En secretaría existe

un juego de llaves a disposición del profesorado.

Organización: Aquellos maestros/as que deseen utilizarla, lo comunicarán al jefe de estudios

para elaborar el horario de uso correspondiente de esta instalación, se organizará un

cuadrante de utilización a la entrada.


26

PLANIFICACIÓN DURANTE LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.

Se estableció en Claustro que los planes de trabajo que se enviarían a los alumnos serian

semanales, en un primer momento cada profesor envía su plan de trabajo a través de la

plataforma PAPAS 2.0., esto resulto un poco lioso para las familias y así lo manifestaron, en el

tercer trimestre los tutores enviaron los planes de trabajo de todas las áreas, resultando

mucho más sencillo.

A través de la plataforma Microsoft Teams el jefe de Estudios puso las plantillas semanales y

los profesores colocaban allí sus sesiones de trabajo, el lunes a primera hora 9:00h se les

enviaba a través del PAPAS 2.0. los planes de trabajo a las familias.

El seguimiento era semanal a través de diferentes medios videos, formularios interactivos,

actividades interactivas, fotos de las actividades, etc

Las sesiones de coordinación de nivel, reuniones del equipo de plurilingüismo EOA, de ccp ,

claustro y consejo escolar se han mantenido como estaban programadas a principio de curso,

lo único que han sido virtuales

Los miembros del EOA, han apoyado, orientado y elaborado adaptaciones en los planes de

trabajo de los alumnos con medidas individuales o extraordinarias de inclusión educativa.

La orientadora desarrollo un programa de apoyo emocional a las familias y al alumnado.

Ha realizado un seguimiento exhaustivo de aquellos casos más necesarios.

Se han mantenido tutorías virtuales con los familias.

3.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

Las Actividades Extraescolares y Complementarias, en general han sido valoradas muy

positivamente por el profesorado, ya que además de enriquecer y completar el currículo,

favorecen las relaciones personales, fomentan el compañerismo, ayudan a conocer y a

respetar el medio que nos rodea y a aprovechar los recursos que éste nos ofrece, todo ello de

manera lúdica y distendida. Solamente se hace alusión aquellas que se pudieron realizar antes

del estado de alarma debido a las pandemia COVID-19

EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDAD PROGRAMADA

OBJETIVOS NIVEL DE CONSECUCIÓN


Teatro “La Cenicienta” en Toledo Teatro en el centro (Obra por concretar

Disfrutar como espectadores de obras teatrales/musicales respetando y valorando las normas de convivencia. Despertar el interés de los alumnos por las Artes Escénicas, especialmente las vinculadas al ámbito teatral.

POSITIVO NO REALIZADA

Visita Parque -Despertar la curiosidad por conocer NO REALIZADA


27

EUROPA

los diferentes países y su cultura de EUROPA. -

Visita a una granja- escuela Visita a Faunia Visita al Zoo Visita al Museo del Greco (Toledo)

-Conocer animales de granja. -Mostrar interés por su cuidado. -Conocer animales en sus distintos hábitats. -Observar animales marinos. Observar las diferentes obras pictóricas, los colores y formas que en ellas aparecen.

NO REALIZADA NO REALIZADA NO REALIZADA NO REALIZADA

EDUCACIÓN PRIMARIA 1º




Salida Museo del Ejército + trenecito

Trabajar contenidos propios del área de Social Science, como el paisaje urbano, y las diferencias entre los distintos tipos de localidad: pueblo/ciudad. Conocer y valorar la riqueza artística y cultural de la ciudad de Toledo. Interaccionar al niño con su entorno natural, social y cultural como medio de aprendizaje rico en estímulos.

POSITIVO

Salida al Borril

Trabajar contenidos propios del área de Ciencias de la Naturaleza: la flora y la fauna del clima mediterráneo propio de nuestra Comunidad Autónoma, el respeto hacia el medio natural, y el reciclaje. Interaccionar al niño con su entorno natural, social y cultural como medio de aprendizaje rico en estímulos. Inculcar al niño la curiosidad, el interés por el conocimiento y la creatividad.

POSITIVO

Salida a Hontanar

Trabajar contenidos propios del área de Ciencias de la

NO REALIZADA


28

Naturaleza: el paisaje del clima mediterráneo, fauna y flora. Conocer los sectores de producción: el sector secundario. Conocer cómo se transforma la materia prima en un producto elaborado. Desarrollar capacidades físicas en el entorno natural.





Salida Museo del Ejército + trenecito

Trabajar contenidos propios del área de Social Science, como el paisaje urbano, y las diferencias entre los distintos tipos de localidad: pueblo/ciudad. Conocer y valorar la riqueza artística y cultural de la ciudad de Toledo. Interaccionar al niño con su entorno natural, social y cultural como medio de aprendizaje rico en estímulos.

POSITIVO

Salida al Borril

Trabajar contenidos propios del área de Ciencias de la Naturaleza: la flora y la fauna del clima mediterráneo propio de nuestra Comunidad Autónoma, el respeto hacia el medio natural, y el reciclaje. Interaccionar al niño con su entorno natural, social y cultural como medio de aprendizaje rico en estímulos. Inculcar al niño la curiosidad, el interés por el conocimiento y la creatividad.

POSITIVO

Salida a Hontanar

Trabajar contenidos propios del área de Ciencias de la Naturaleza: el paisaje del clima mediterráneo, fauna

NO REALIZADA POR CONFINAMIENTO.


29

y flora. Conocer los sectores de producción: el sector secundario. Conocer cómo se transforma la materia prima en un producto elaborado. Desarrollar capacidades físicas en el entorno natural.





PARQUE NACIONAL DE CABAÑEROS- RUTA “EL BOQUERÓN DE LA ESTENA”

-Adquirir hábitos de respeto medioambiental. -Conocer la flora de nuestra comunidad.

POSITIVO.

TEATRO EN INGLÉS

-Desarrollar habilidades lingüísticas en lengua extranjera (inglés) a través del teatro. - Acercar al alumnado a diferentes actividades culturales. - Fomentar hábitos de buen comportamiento en actividades culturales.

POSITIVO. AUNQUE HUBO FALTA DE RECURSOS POR LA COMPAÑÍA TEATRAL.

MICROPOLIX

-Acercar al alumnado a la vida real a través del desempeño de diferentes oficios y actividades.

NO CONSEGUIDO POR EL CONFINAMIENTO

INTENTAR REALIZARLA EN EL CURSO QUE VIENE.





PARQUE EUROPA Visita guiada.

Conocer los principales monumentos de Europa, características, anécdotas y país donde se encuentra cada uno.

POSITIVO

TEATRO EN INGLÉS

Asistir a una representación teatral en lengua inglesa.

POSITIVO

MULTIAVENTURA DE SAN PABLO DE LOS MONTES

Convivencia en la naturaleza. Realización de actividades de multiaventura.

NO REALIZADA POR CONFINAMIENTO.


30





Museo arqueológico nacional

Identificar las diferentes etapas de la historia.

Muy bueno Tener en cuenta el tiempo de ese día porque el almuerzo se hace en el exterior

Micropolix -Conocer el funcionamiento de una ciudad.

Muy bueno Tener en cuenta que la llegada sea muy puntual para entrar de los primeros

TEATRO EN LENGUA INGLESA

-Fomentar la lengua inglesa como vehículo de entretenimiento y aprendizaje. -Disfrutar y respetar las artes escénicas. -Promover actividades lúdicas y artísticas en idioma no materno (inglés).

Muy bueno Se podría mejorar el sonido.

VIAJE FIN DE CURSO

Convivir en grupo. -Conocer paisajes de alta montaña. -Disfrutar de la compañía entre iguales en armonía.

No se ha podido realizar



OBJETIVOS NIVEL DE COSECUCIÓN


Visita Cultural al Palacio Real de Aranjuez

-Conocer aspectos fundamentales de la historia, la naturaleza y la cultura. -Facilitar la interacción del alumno con su entorno natural, social y cultural como medio de aprendizaje rico en estímulos. Comprender y valorar el medio que les rodea y desarrollar actitudes cívicas de respeto y cuidado de los bienes comunes. -Apreciar y respetar las normas de convivencia fuera del aula

No se ha llevado a cabo.


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Teatro en Inglés

-Despertar el interés de los alumnos por las Artes Escénicas, especialmente las vinculadas al ámbito teatral. -Interaccionar al niño con su entorno natural, social y cultural como medio de aprendizaje rico en estímulos. -Apreciar y respetar las normas de convivencia fuera del aula.

La obra de teatro resultó escasa en recursos. En general, la experiencia fue positiva.

Museo del Prado

Resultó muy positiva porque se trabajaron los autores Velázquez y Goya desde un punto de vista interdisciplinar.

Viaje fin de curso

-Facilitar la interacción del alumno con su entorno natural, social y cultural como medio de aprendizaje rico en estímulos. Comprender y valorar el medio que les rodea y desarrollar actitudes cívicas de respeto y cuidado de los bienes comunes. -Apreciar y respetar las normas de convivencia fuera del aula

Debido a la situación actual, esta actividad no se ha podido llevar a cabo.

SALIDAS AL ENTORNO ACTIVIDADES A DESARROLLAR DENTRO DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

ACTIVIDAD NIVEL DE CONSECUCIÓN

Festividad de este curso: Christmas

A través de trabajo de aula, actividades a nivel de centro (felicitaciones trilingües, villancicos, decoración)

Chandeleur: Los alumnos a partir de 4º de

Solamente se ha realizado el teatro y la festividad de CHRISTMAS


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Primaria celebrarán esta festividad francesa. Trabajo de aula y degustación de “crêpes”.

Teatro en inglés 12 DE FEBRERO

los alumnos acudirán a un teatro durante el segundo trimestre (previsiblemente en febrero) que se realizará en la lengua extranjera.

Semana de la cultura anglosajona: Durante el tercer trimestre se realizarán actividades a nivel interdisciplinal y sobre el país elegido para este curso: Irlanda.

ACTIVIDADES A REALIZAR DENTRO DEL RECINTO ESCOLAR.


Bienvenidos al colegio. -Viene la castañera (noviembre) Llegada de los Reyes Magos. Jornada de seguridad vial. Carrera solidaria. Prueba de orientación

No se han realizado por el confinamiento la prueba de orientación y las jornadas de educación vial.

ACTOS Y CONMEMORACIONES DE CENTRO


Constitución (en aula). Navidad – festival en Centro Cultural y trabajo de aula. Día de la Paz (en aula) Carnaval. Día del Libro Fiesta de fin de curso

Excepto la fiesta final de curso el resto de actividades si se han podido llevar a cabo

4.- RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

La información que presenta el informe será, en el orden que se indica, la que viene reflejada a

continuación:

Informe de valoración cuantitativa

o Número de alumnos por número de suspensos

o Aprobados por materia

o Suspensos por materia

Informe de valoración cualitativa

o Informe de rendimiento académico

o Clima de aprendizaje

o Grado de autonomía

Propuestas de mejora


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Se presentarán por niveles, desde Educación Infantil 3 años hasta 6º de Primaria. El informe de

valoración cuantitativa en Infantil solo consta de alumnos que obtienen un correcto grado de

consecución y alumnos que no, por materia.

1 INFORME DE VALORACIÓN CUANTITATIVA

3 años A

3 años B

2 INFORME DE VALORACIÓN CUALITATIVA

2.1 RENDIMIENDO ACADÉMICO

3 años A

En este trimestre en el que continuamos en casa, sólo he recibido respuesta de cinco alumnos

a las propuestas de trabajos enviados . Han realizado dichas actividades y me han enviado

fotos y algún video por correo o papás.

De otros cuatro alumnos sé que tenían dificultades para ello, tanto familiares como técnicas.

Principalmente la pronunciación y expresión oral. Al ser un aspecto importante, lo mantengo,

aunque no he podido comprobar la evolución en este trimestre.

3 años B

De un grupo de 15 alumnos, ha habido una participación del 53,33%, muy positiva en la

entrega y realización de tareas. Un 26,66% alguna tarea y un 20% nada.


34

El lenguaje oral. Falta de vocabulario y problemas de pronunciación. Esto no se ha podido

valorar, para saber si ha habido mejoría o no.

2.2 CLIMA DE APRENDIZAJE

3 años A

Sólo algunos han colaborado en esta forma de trabajo.

Nivel de participación Bajo

3 años B

Esta colaboración y participación ha sido entre las familias.

Nivel de participación Medio/alto.

2.3 GRADO DE AUTONOMÍA

3 años A

Como son pequeños, nos hemos comunicado por papás y correo corporativo, a través de los

padres.

3 años B

A través de papás 2.0 y correo corporativo.

3. PROPUESTAS DE MEJORA

Tratar de concienciar a las familias para que conozcan la importancia de la escolarización

temprana.

Realización de actividades conjuntas entre ambas clases.

Aprovechamiento de los apoyos.

Utilización de las TIC.


4 años A


35

4 años B



4 años A

La implicación de las familias en cuanto a la realización de tareas durante este tercer trimestre

ha sido muy positiva.

Once alumnos de la clase han entregado las tareas de forma continua todas las semanas y han

tenido una gran implicación en la realización de las mismas.

Los alumnos P.S.R. y L.T.M. han entregado tareas de forma esporádica, pero se ha tenido

comunicación con la familia, la cual ha transmitido que sí las estaban realizando.

No se ha recibido ninguna tarea por parte de H.L.C., J.S.P, S.M.B.

La familia de J.S.P. mediante un mensaje por PAPÁS 2.0 expuso su intención de realizar las

tareas, la familia de H.L.C también, aunque no las han enviado.

Con la madre de S.M.B. se mantuvo una conversación telefónica, su situación ha sido bastante

delicada y comunicó que la alumna había realizado algunas tareas, pero que no había podido

enviar nada.

I.P.P no ha asistido a clase en todo el curso.

El rendimiento de los alumnos ha sido muy bueno, teniendo en cuenta las circunstancias, el

nivel curricular en general es alto, realizando tareas durante este trimestre bastante

complejas, sobre todo actividades matemáticas.

Algunos alumnos han realizado tareas de ampliación ya que tienen un nivel de madurez más

alto que el adecuado a su edad.

Destacando a G.A.L., A.B. M., P.R.M.

Los alumnos deben estar dados de alta en la plataforma de SM para el curso que viene, de esta

manera se reforzarán los contenidos aprendidos a través de los materiales curriculares que

usamos en clase.

4 años B

La mayoría de los alumnos/as han realizado las actividades online propuestas en este trimestre

y entregadas en su plazo, salvo 5 familias que por diversas circunstancias no han podido seguir

el trabajo online, pero he sabido de ellas.

Es un grupo muy bueno trabajando pero son muy habladores.


36

Darse de alta en la plataforma de sm para el curso que viene para reforzar los contenidos que

se van a trabajar el curso que viene.


4 años A

Debido a la situación de este trimestre no se ha trabajado en el aula.

El nivel de colaboración y cooperación es muy bueno. Desde casa se ha comprobado que los

niños colaboran de forma muy positiva en las actividades y en los aprendizajes.

La clase tiene un nivel de participación en todas las actividades alto. Hay un gran nivel de

participación en todas las actividades.

Se han enviado multitud de fotos, vídeos que hacen comprobar que los alumnos han estado

realizando todos los trabajos y con mucho interés.

Excepto los casos mencionados anteriormente.

4 años B

El nivel ha sido bueno a la hora de valorar la entrega de trabajos que se les pedía, necesarios

para realizar luego una actividad grupal online para todos.

Buena, he recibido trabajos de los mismos alumnos durante todo el trimestre, ninguna familia

ha dejado de participar.


4 años A

En cuanto al orden y limpieza del aula y los materiales, durante este trimestre como no se ha

podido trabajar en el aula, sí se puede valorar los trabajos enviados que han estado en la línea

del trabajo en clase en cuanto orden y limpieza, siendo muy limpios y ordenados en la

realización de los mismos.

4 años B

Durante este trimestre hemos utilizado la plataforma papás y el correo corporativo.

La mayoría de los trabajos realizados han sido entregados con orden y limpieza.


Aprovechamiento de la sala de psicomotricidad para actividades con el panel interactivo.

Cambios en la disposición del aula. Actividades coordinadas.


37


5 años A

5 años B



5 años A

Debido a la situación de confinamiento ha habido 9 alumnos que han realizado y entregado las

tareas. Alumnos esporádicos 4. Y otros 4 alumnos que no han entregado nada.

En las actividades realizadas durante el confinamiento se observa a mejorar la presentación de

los trabajos en algunos casos.

5 años B

La mayoría de los alumnos/as han ido entregando las actividades propuestas en viadas por

papás o correo corporativo(85%), salvo Y.V.; A.S. y A.H.

Trabajan con bastante autonomía, han ido trabajando las actividades propuestas salvo un

alumno P.I. que necesitan apoyo y se le han adaptado.

La expresión oral y la autonomía de los alumnos N.B.; G.F. y P.I.

Sería positivo para próximo curso conectarse con la plataforma de SM


5 años A

En las actividades realizadas durante el confinamiento se observa que han respetado bien las

normas que se les indicaba.

En general la colaboración y cooperación es buena.

En las actividades propuestas durante el confinamiento se observa un nivel medio de

participación.


38

5 años B

Debido a la situación actual de confinamiento, no se puede valorar este aspecto.

La mayoría de los alumnos/as han participado y colaborado , salvo Y.V.; A.S. y A.H.

La mayoría de los alumnos/as han participado y colaborado: han enviado fotos y vídeos sobre

las actividades , salvo Y.V.; A.S. y A.H.


5 años A

En general los alumnos han utilizado los materiales de confinamiento que se les ha

propuesto. Otros alumnos han utilizado otros y muy pocos ninguno.

En general los alumnos /as han presentado las actividades de confinamiento con orden y

limpieza.

5 años B

Hemos utilizado Papás y correo institucional para intercambio de información con las familias

Han ido enviando los materiales vía papás y correo institucional

Los materiales enviados por papás o correo bien realizados, con orden y limpieza.


Rincones de lectura que animen a los alumnos a disfrutar leyendo y a leer disfrutando.

Reforzar la lectorescritura, debido a no haber sido trabajado de forma directa y presencial

durante el último trimestre.

Continuación del método Jolly Phonics en 1º de Primaria


1.1 NÚMERO DE ALUMNOS POR NÚMERO DE SUSPENSOS

1.2 APROBADOS POR MATERIA


39

1.3 SUSPENSOS POR MATERIA



1ºA

Realización y entrega de tareas: Muy satisfactoria durante todo el año.

Puntos fuertes del grupo: Buen nivel de lectoescritura.

Aspectos a mejorar: En clase el respeto al turno de palabra.

1ºB

Realización y entrega de tareas: La mayoría han entregado las tareas durante todo el curso.

Destaco a VGN y MLL que hay que estar continuamente supervisando sus trabajos para que

los terminen.

Puntos fuertes del grupo: Grupo muy participativo y motivado, muestran sobretodo mucho

interés por las matemáticas, se motivan mucho con las operaciones de sumas y restas.

Aspectos a mejorar: Habrá que seguir trabajando la lectoescritura con las dos alumnas JPP y

NSP y la fluidez lectora con MLL, TGPG y VGN.


1ºA

Respeto de normas de aula: Positivo (hasta el 13 de marzo).

Colaboración y cooperación: Satisfactorias (hasta el 13 de marzo).

Nivel de participación: Muy satisfactorio durante todo el año.

1ºB

Respeto de normas de aula: Habría que seguir trabajando el comportamiento de clase

sobretodo el permanecer callados, el guardar el turno de palabra. Sería positivo seguir con el

plan de modificación de conducta iniciado en el primer trimestre.

Colaboración y cooperación: Adecuado.

Nivel de participación: Son muy participativos, han estado dispuestos a participar en todo

desde comienzo de curso.


1ºA

Uso de la agenda: Positivo (hasta el 13 de marzo).

Traen los materiales: Mayoritariamente (hasta el 13 de marzo).

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Positivos (hasta el 13 de marzo).


40

1ºB

Uso de la agenda: Bastante positivo durante el primer y segundo trimestre, en el tercero no se

ha usado debido al confinamiento por el COVID-19.

Traen los materiales: Todos menos JPP y SPS.

Orden y limpieza en el aula y los materiales: En general, se muestran ordenados y cuidadosos

con sus materiales, destaco a VGN al que hay que indicar continuamente que recoja el

material, no tiene cuidado (Solo primer y segundo trimestre el tercer trimestre no se ha

comprobado debido al confinamiento por el COVID-19).


Colocación de espacios que favorezcan atención a las necesidades de la niña con hipoacusia y

los alumnos con desfase. Creemos que está dando buen resultado.

Favorecer las actividades de grupo y los desdoblamientos.

Realización de actividades de mezcla de alumnos de ambos grupos.








41

2ºA

Realización y entrega de tareas: Todos los alumnos suelen entregar sus tareas salvo A.P.S,

S.P.P,S.V.S, Y en la tercera evaluación, debido al confinamiento, los alumnos que no han

entregado tareas son : A.M.B,S.P.P, A.P.S y S.V.S. Por otro lado la alumna D.GR.R ha entregado

solamente 4 trabajos de lengua en el tercer trimestre y uno de art, en mis áreas.

Puntos fuertes del grupo: Han demostrado sus ganas de aprender y trabajar a pesar de las

circunstancias finales, demostrando una vez más su amplia participación, incluso en

actividades voluntarias propuestas, algo que es de agradecer en los tiempos que corren.

Aspectos a mejorar: En el aula la escucha activa y trabajar con un poco más de silencio, aunque

fue un reto alcanzado en el segundo trimestre. En la enseñanza a distancia las faltas de

ortografía y respeto de los márgenes o pautas al escribir.

2ºB

Realización y entrega de tareas: Correcto

Puntos fuertes del grupo: Compromiso, nivel lectoescritor, cálculo, motricidad.

Aspectos a mejorar: Respeto de las normas, clima de silencio y trabajo.


2ºA

Respeto de normas de aula 100%

Colaboración y cooperación: Colaboran y cooperan siempre, han enviado sus trabajos hechos

con gran esmero, y han acogido las propuestas con cariño y entusiasmo.

Nivel de participación: Alto.

2ºB

Respeto de normas de aula: Mejorable.

Colaboración y cooperación: Buena.

Nivel de participación: Bueno.


2ºA

Uso de la agenda: Durante el curso, se han utilizado en el aula dos pizarras para escribir

noticias importantes y controles o tareas. Además se enviaba toda la información vía PAPAS y

los alumnos escribían lo pertinente en sus agendas. Obviamente, dada su edad escolar y que

se practicó este sistema hasta Marzo de 2020, sugiero tenerlo en cuenta el curso próximo,

para seguir trabajando la organización de sus agendas y comunicación con las familias,

entendiendo así el valor de la responsabilidad. Este trimestre la agenda ha sido el plan de

trabajo establecido cada semana y la comunicación directa con las familias a través del email

corporativo y PAPÁS.


42

Traen los materiales: En el aula normalmente sí. Quien más despistes presentaba era E.L.D y

S.V.S

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Siempre.

2ºB

Uso de la agenda: correcto.

Traen los materiales: sí.

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Mejorable.


Comienzo por el manejo de tablet, normas de uso y responsabilidad del dispositivo.

Acoplamiento a aulas virtuales lo más tempranamente posible. Realización de actividades

coordinadas y con mezcla de alumnos de ambos grupos. Trabajo de las normas de clase, sobre

todo la del respeto del turno de palabra.







3ºA

Realización y entrega de tareas: 17 del total de los alumnos han presentado a tiempo todos los

trabajos y participado activamente de las actividades propuestas.

Puntos fuertes del grupo: Han trabajado duramente, sobre todo, al principio del

confinamiento, padres y alumnos.


43

Aspectos a mejorar: Mejorar los medios y mecanismos informáticos puestos al alcance de los

alumnos.

3ºB

Realización y entrega de tareas: La gran mayoría de la clase ha entregado sus tareas. A pesar

de las dificultades encontradas en este trimestre, el alumnado ha mostrado gran interés en

realizar las tareas correctamente. Se han adaptado perfectamente a las diferentes formas de

hacer y presentar las tareas debido al confinamiento, si bien hay familias que han tenido más

dificultades que otras debido a su situación personal.

Puntos fuertes del grupo: Es un grupo muy trabajador y muy implicado en la realización de

tareas.

Aspectos a mejorar: La realización de las actividades por parte de algunos alumnos/as. Tres del

total de alumnos no han entregado ninguna tarea.


3ºA

Respeto de normas de aula: En la clases on line que se han llevado a cabo se han respetado las

normas, el turno de palabra,….

Colaboración y cooperación: Algunos alumnos/as más aventajados han ayudado a la profesora

en el desarrollo de algunas actividades on line como las reuniones a través de Microsoft team.

Nivel de participación: La mayor parte de los alumnos de la clase han participado activamente

en todas las actividades propuestas.

3ºB

Respeto de normas de aula: En las sesiones que hemos tenido a través de la plataforma

Microsoft Teams las han respetado.

Colaboración y cooperación: Excelente.

Nivel de participación: Muy bueno en general.


3ºA

Uso de la agenda: No ha sido necesario porque tenían en el Papas 2.0 todo el planning de las

actividades para cada semana, junto con los archivos de las tareas correspondientes.

3ºB

Uso de la agenda: No se ha utilizado.

Traen los materiales: Han presentado todo lo que se les ha solicitado telemáticamente.

Orden y limpieza en el aula y los materiales: La gran mayoría de los trabajos presentados han

estado muy cuidados.



44

Aprovechamiento de la sala Althia para actividades con el panel interactivo. Cambios en la

disposición del aula. Actividades coordinadas.

Realización de actividades conjuntas entre ambas clases.

Aprovechamiento de los apoyos.

Utilización de las TIC.







4ºA

Realización y entrega de tareas: En general realizan las tareas escolares y las entregan en

plazo.

Puntos fuertes del grupo: Es un grupo bastante trabajador, respetuoso con el profesorado y

con los compañeros y guardan silencio en la realización de sus actividades con lo que

favorecen el trabajo personal y grupal.

Aspectos a mejorar: En algunos alumnos se debe fomentar el estudio diario en casa y el repaso

diario de contenidos trabajados ese día en el aula.


45

4ºB

Realización y entrega de tareas: Durante el confinamiento todos los alumnos del grupo,

excepto una alumna han realizado y entregado las tareas. No siempre a tiempo debido a la

situación y a la dependencia que los niños tenían de sus familias para enviarlas.

Puntos fuertes del grupo: Son muy participativos y con ganas de aprender. Motivados por las

tareas interactivas.

Aspectos a mejorar: Los medios con los que hemos tenido que trabajar, tanto las familias

como el profesorado.

4ºC

Realización y entrega de tareas: Trabajan bien en general y son responsables en la realización

de sus trabajos, si tienen algún olvido lo presentan al día siguiente. Exceptuando dos alumnos.

Uno de ellos hay que llevar un control exhaustivo, sobre todo en el trabajo que no va en

cuaderno y otra tiene muchas faltas de asistencia por problemas de salud de forma salteada y

se aprovecha para no realizarlas. El resto ha mejorado a lo largo del trimestre, pero hay que

seguir pendiente de ellos. Los alumnos con desfase de dos cursos no reciben ningún apoyo en

casa, se encuentran en situación social desfavorecida, pero en el aula se han esforzado más

que en el trimestre anterior.

Puntos fuertes del grupo: Participativos. Muy integrados en el grupo. Buen rendimiento en

general. Se ayudan y colaboran.

Aspectos a mejorar: Su hábito de estudio aunque se va consiguiendo poco a poco, resolución

de problemas, ortografía elemental, expresión escrita (progresan lentamente por no dedicarlo

tiempo y no leer al finalizar para subsanar errores), la atención durante las explicaciones de

clase de un grupo de alumnos, también mejor que en el trimestre anterior, y en su trabajo

individual. Mucho se solucionaría si se propusiesen una lectura comprensiva


4ºA

Respeto de normas de aula: En general respetan todas las normas del aula. Como aspecto a

destacar a lo largo de este trimestre han sido los numerosos conflictos sociales surgidos entre

alumnos (se ha dado más en alumnas), por ejemplo, considerar la amistad como algo exclusivo

y posesivo, no dejar jugar con otras niñas en algunos casos…. LA mayoría de estos conflictos

surgían en los recreos, filas de patio, salidas fuera del aula etc. A todos ellos se ha ido dando

respuesta en el aula. Se comunicó también a dirección y estábamos a la espera de alguna

actuación directa con los alumnos por parte del equipo de orientación.

Colaboración y cooperación: Adecuado.

Nivel de participación: Hay dos alumnos más tímidos a los que les cuesta más participar y

hablar en público A.A Y P.F.


46

4ºB

Respeto de las normas de aula: En las videollamadas con el grupo-clase, se han respetado los

turnos de palabra.

Colaboración y cooperación: Las familias han colaborado con el profesorado en la realización y

envío de tareas.

Nivel de participación: Muy bueno, a pesar de las dificultades.

4ºC

Respeto de normas de aula: Positivo en general. Ha mejorado su comportamiento en los

cambios de clase, pero todavía hay que esperar un tiempo al principio de la sesión para poder

empezar a explicar. Esto último también ha ido mejorando.

Colaboración y cooperación: Muy buena. Muy integrados. Siempre motivados por tutorizar.

Excepto un alumno que se sociabiliza poco.

Nivel de participación: Muy buena. Se exceptúa a los alumnos con desfase. Hay tres alumnos

que nunca lo hacen de forma espontánea.


4ºA

Uso de la agenda: Todavía no son autónomos en el uso de la agenda, hay que recordarles que

apunten las tareas diariamente y a algunos alumnos incluso revisársela.

Traen los materiales: En general traen los materiales diariamente.

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Hay que continuar insistiendo en la limpieza del

aula al final de la mañana(papeles en el suelo)

4ºB

A lo largo del confinamiento los alumnos han sido cada vez más autónomos en sus tareas

digitales, aunque sabemos que las familias les han ayudado mucho.

4ºC

Uso de la agenda: Positivo en general. Hay tres alumnos muy desorganizados, que no suelen

tenerla nunca. Ya se ha mantenido tutoría con sus padres, parece que va mejorando.

Traen los materiales: Sí, en general, Estos tres últimos alumnos mencionados de vez en cuando

siguen olvidando el material.

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Se debe recordar al finalizar la mañana: recogida

de papeles, de silla, etc. Aunque parece que han mejorado.


Comienzo por el manejo de tablet, normas de uso y responsabilidad del dispositivo.

Acoplamiento a aulas virtuales lo más tempranamente posible. Realización de actividades

coordinadas y con mezcla de alumnos de ambos grupos. Trabajo de las normas de clase, sobre

todo la del respeto del turno de palabra.


47

Colocación de espacios que favorezcan la atención a las necesidades de los alumnos con

desfase.

Favorecer las actividades de grupo y los desdoblamientos.

Realización de actividades de mezcla de alumnos de ambos grupos.







5ºA

Realización y entrega de tareas: A lo largo de todo el curso la entrega de tareas se ha realizado

por la gran mayoría de los alumnos, respondiendo a mi llamada de atención los que han

fallado en ciertos periodos. Durante el confinamiento solo una alumna, ADP, no ha entregado

tareas.

Puntos fuertes del grupo: Ha sido un grupo que se ha tenido que adaptar a una nueva

metodología, a un cambio de tutor y a la situación vivida por todos al final de curso. Todas

estas circunstancias podrían haber supuesto un gran obstáculo a la hora de conseguir los

objetivos pero los han logrado en un alto porcentaje.

Aspectos a mejorar: Son habladores y con mucha tendencia al despiste.

5ºB

Realización y entrega de tareas: Durante el curso ordinario la gran mayoría las realiza y entrega

adecuadamente. Casi todos han entregado sus tareas en el Aula Virtual, RHG no las ha


48

entregado nunca y hay cuatro alumnos que las han entregado de forma intermitente. ASM las

ha entregado por correo.

Puntos fuertes del grupo: La buena adaptación y predisposición a trabajar con el Aula Virtual.

Hay muchos alumnos muy motivados.

Aspectos a mejorar: El trabajo en grupo ya que por el confinamiento las actividades han sido

de forma individual.


5ºA

Respeto de normas de aula: Durante el curso se han respetado las normas de aula y los

pequeños conflictos se resolvieron a nivel de aula. Aparentemente ha desaparecido el

problema de convivencia que existía aunque se debería continuar su seguimiento el próximo

curso.

Colaboración y cooperación: Han sido un grupo colaborador, prestándose a ayudarse entre

ellos de manera natural. A destacar su predisposición a ayudar a los alumnos JIG y JGS.

Nivel de participación: Hay un importante grupo de alumnos que participan mucho y de

manera espontánea sin embargo otros solo lo hacen bajo petición, aunque estos últimos

estaban en proceso de intervenir más.

5ºB

Respeto de normas de aula: Durante el confinamiento hemos realizado varias videollamadas y

en ellas el respeto a las normas ha sido muy correcto aunque hay alumnos que no paran

quietos pero que no interrumpen las clases.

Colaboración y cooperación: Destacamos la colaboración de los alumnos y de las familias en el

aprendizaje.

Nivel de participación: Muy bueno, menos RHG.


5ºA

Uso de la agenda: Durante el curso se ha usado de manera habitual, habiendo algún alumno

con olvidos continuados. Habría que dar utilidad al aula virtual en este apartado.

Traen los materiales: Generalmente se han traído todos los materiales necesarios.

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Salvo casos puntuales de alumnos, a nivel general

se ha cumplido con este apartado.

5ºB


49

Uso de la agenda: En el confinamiento las tareas se han enviado a través del Aula Virtual y su

realización y seguimiento ha sido muy bueno. En algunos alumnos ha hecho que trabajaran

muy bien (CLM y AMN)

Traen los materiales: En general sí.

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Bueno, en el confinamiento ha mejorado en

algunos alumnos (JML, CLM y AMN)


Seguir trabajando de manera virtual y tradicional, combinando ambos estilos de aprendizaje.

Continuación y ampliación de las actividades de tipo Aulas Abiertas.







6ºA

Realización y entrega de tareas:

- La mayoría las entregan pero hay un grupo que no son tan autónomos, hay que

recordarles y ayudarles a entregar las tareas.


50

- Desde que se inició el confinamiento hay un elevado número de alumnos 19 de 23

que entregan la tarea virtualmente y trabajan diariamente.

Puntos fuertes del grupo: Es un grupo que ha ido evolucionando. Este es el tercer año que

estamos juntos y tanto el comportamiento como el rendimiento han mejorado mucho este

trimestre a nivel de grupo e individual.

Aspectos a mejorar: Casos individuales de alumnos que no se integran bien en la clase como

es el caso deL PP que sigue sin integrarse en el grupo e intenta desvincularse de cualquier

actividad grupal.

6ºB

Realización y entrega de tareas: Generalmente sí hacen la tarea en clase y la traen de casa,

sobre todo un pequeño grupo de alumnos que siempre la realizan y entregan correctamente.

Sin embargo hay casos concretos que casi nunca se esfuerzan en hacerlas, como es el caso del

alumno P.J.C. especialmente. Otros como A.S.J.M. no disponen del libro de actividades de

inglés y por tanto nunca puede realizar la tarea en esta asignatura.

Puntos fuertes del grupo: Realizan un buen trabajo en equipo cuando la tarea les resulta

atractiva y son bastante participativos. Expresan sus sentimientos y lo que piensan en cuanto a

lo que ocurre en su día a día. Hay determinados alumnos que se preocupan por que el resto

siga el ritmo de la clase y haya una mejor convivencia.

Aspectos a mejorar: La autocrítica, el compañerismo y el respeto hacia los demás. Aún el turno

de palabra les cuesta a ciertos alumnos cumplirlo, provocando numerosas interrupciones y

pérdida de tiempo.


6ºA

Respeto de normas de aula: Los alumnos se muestran con buena disposición y han acogido

muy bien la llegada de un nuevo alumno.

Colaboración y cooperación: Este segundo trimestre se ha trabajado en dos áreas en grupos y

por parejas y los resultados han sido muy enriquecedores.

Nivel de participación: Alta. Tienen muy buena disposición a cualquier propuesta de grupo.

6ºB


6ºA

Uso de la agenda: Se utiliza de manera general y la mayoría se hacen responsables de las

tareas.

Traen los materiales: sí.


51

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Aceptable. Hay que hacer hincapié en recoger la

clase al final del día.

6ºB

Uso de la agenda: Correcto.

Traen los materiales: Normalmente sí.

Orden y limpieza en el aula y los materiales: Ha mejorado respecto al trimestre anterior,

concretamente en el aspecto del reciclaje. Sin embargo algunos alumnos tienen un caos de

papeles en su cajonera y en su mochila.

5.- ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.


52

ÁMBITOS BARRERAS SOLUCIONES

TECNOLÓGICO Detección e identificación del alumnado con dificultad de acceso al currículo de forma telemática.

Se ha desarrollado un formulario de google drive de recogida de información a nivel de centro, para la recogida de la información relativa a estas necesidades. La información se contrasta la que dispone cada tutor y cada tutora, a los equipos o directivo y la orientadora se ponen en contacto con ellos para intentar solucionar las dificultades encontrados en un primer momento y en caso contrario, cumplimentar Excel que se hará llegar a la Consejería de Educación para buscar soluciones conjuntas.

Alumnado que carece de los medios materiales para seguir el proceso de enseñanza aprendizaje desde su domicilio: falta de acceso a internet, falta de acceso a medios tecnológicos como ordenador, smartphone o tablet, no disponen de material curricular o didáctico en su domicilio,

Dotación de ordenadores por parte del colegio para aquellas familias que bien lo han solicitado o que en alguno de los casos los tutores detectan la necesidad. Dotación por parte de la Consejería de Educación de una WIFFI . Se han adaptado las clases a los recursos como libro, material didáctico, que disponen las familias.

Competencia digital del profesorado, dejando en evidencia la necesidad de un desarrollo profesional docente

Asesoramiento, orientación y ayuda por parte del coordinador de tic y jefe de estudios. Comunicación por parte de diferentes profesores de diferentes recursos que facilitan el diseños de actividades.

COMUNICACIÓN Alumnado con el que ha sido imposible contactar por algún motivo

No responden los reiterados intentos por parte de equipo docente, de orientación o dirección del centro. (El teléfono no funciona o ha cambiado, no responden a correos electrónicos, etc.). Hemos utilizado a otros familias para ponernos en contacto con algunas de ellas

Otros motivos: Dificultades para la comunicación por desconocimiento del idioma, alumnado que carece del apoyo familiar por situaciones de vulnerabilidad

Comunicación directa con las familias, apoyo emocional por parte de la orientadora del centro y tutores.


53

como la imposibilidad de Atención directa individualizada por parte de la familia o situaciones variadas que dificultan la continuidad del proceso educativo.

Comunicación con las familias informaciones sobre la pandemia y la situación vivida.

Explicar a través de circulares por papás a las familias la importancia en el aprendizaje del desarrollo emocional, su relación con el rendimiento académico y su utilidad para el bienestar de toda la familia.

Comunicación de la planificación semanal a las familias, en un primer momento cada profesor comunicaba sus tareas a través del papás 2.0. Esto produjo confusión en las familias y malestar

Unificación por parte del tutor de los planes de los especialistas, solo comunica el tutor

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

A nivel de alumno, aula y centro:

Adaptar las programaciones didácticas

como medida general reprogramación de la programación didáctica del tercer trimestre, en cualquiera de sus elementos (priorización aprendizajes básicos, cambio de actividades, diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación, etc.) y actividades adaptadas a las necesidades del alumnado

Dificultad para organizar las diferentes tareas semanales

Se determinó seleccionar solamente dos o tres tareas semanales por área siendo estas tareas no tan estructuradas como con la docencia directa potenciando la imaginación con soporte tecnológico sencillo.

Seguimiento del proceso de aprendizaje Por parte de los diferentes profesores mediante el contacto directo con los alumnos al enviar las tareas al profesorado, a través de diferentes medios.

Acción tutorial personalizada

Los tutores principalmente con el apoyo de la orientadora del centro, asesorando sobre la convivencia, aspectos técnicos, proceso de aprendizaje, compensación de diferencias a nivel educativo debido a esta situación vivida. Material dada por la orientadora a lo tutores para trabajar la empatía,…

Cambios metodológicos Cambio en las actividades que la mayoría de las veces promueven procesos cognitivos de orden inferior (colorear, copiar, describir, listar, enumerar…), por actividades globales que potencian.


54

Estas actividades deben ser muy sencillas, las que según la neurociencia conectan con la motivación interna del cerebro humano, de manera que aunque haya familias que no puedan estar muy presentes o que no dispongan de muchos recursos, sea fácil que el alumnado las realice sin necesidad de acompañamiento. Teniendo una doble función, la de dar herramientas y contenidos al alumnado que son muy útiles para su desarrollo integral y su experiencia cultural y a la vez, educar también a sus mayores, para que puedan luego seguir haciendo feedback en la educación en casa.

Utilización de una metodología inductiva.

Fijar espacios de reunión como aula virtual y Classroom

A nivel socio comunitario

Participación de los servicios sociales de la localidad y de Toledo

Comunicación telefónica y por correo electrónico para para canalizar ayudas y apoyos socioeconómicos o coordinación con otras instituciones y organismos comunitarios.

Participación del ayuntamiento en el reparto de material curricular

Comunicación a través del correo electrónico de la necesidad de reparto de este material. Policía local reparte solamente los ordenadores cedidos a las familias.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El alumno realiza las tareas de forma autónoma

Cambio en los criterios de calificación y promoción. Valoración del esfuerzo y entrega de tareas. Cambio en los instrumentos de evaluación. Usar evaluaciones más formativas que estén diseñadas para que los alumnos trabajen juntos y utilicen recursos en línea. Disponer de una política muy clara para el envió de trabajos en formato electrónico. Los alumnos que tienen un procedimiento claro son menos propensos a cometer errores en el momento de enviar sus trabajos. Crear más actividades colaborativas.


55

Preparar más actividades multimedia que requieran que los alumnos incluyan imágenes, videos y textos en sus propias creaciones. Crear padlet donde pueden ver sus producciones y recursos bibliográficos para que los alumnos los empleen en sus tareas, y pedirles luego que incluyan citas de estos en sus trabajos.


56

6.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

El pasado 13 de Marzo de 2020 se recibe el siguiente correo por parte de la Consejería: Mediante Resolución de la Secretaria General, de fecha 12 de marzo de 2020, se ha procedido a establecer el importe que se librará a los centros docentes públicos, para gastos de funcionamiento en el año 2020. La cantidad asignada a ese centro docente se indica a continuación:

Código del centro: 45000278

NIF S4500349H

Nombre del centro docente: C.E.I.P. TIRSO DE MOLINA

Localidad: ARGÉS

Provincia: TOLEDO

Asignación para gastos de funcionamiento en 2020:

8.413,05 €

Según este correo y teniendo en cuenta la legislación vigente, se disponen de quince días para la elaboración del presupuesto, a partir de la fecha de la Resolución. El 15 de marzo de 2020 se decreta el Estado de Alarma, se realiza la elaboración del presupuesto, antes de enviarle se envía a Consejería el siguiente correo, con fecha 23 de marzo de 2020: “Tras recibir este correo según la normativa, sino me equivoco, el presupuesto del centro debe realizarse en un plazo de 15 días, debido a la situación excepcional en la cual nos encontramos y debido a que dicho presupuesto debe ser aprobado por el Consejo Escolar, como debemos proceder al respecto, se elabora el presupuesto y se envía a través de GECE?, porque realmente no sabemos cómo actuar al respecto”. El día 25 de marzo de 2020 se recibió la siguiente respuesta: Recibirán instrucciones más adelante.


57

Por lo que el proceso de elaboración del presupuesto quedó paralizado. El último presupuesto llevado a cabo fue en el año 2018, el cual quedó prorrogado al 2019 y estamos esperando instrucciones para este 2020. RESUMEN DEL PRESUPUESTO 2018

SALDO INICIAL

INGRESOS GASTOS SALDO FINAL

GASTOS DE FUNCIONAMIENTO

(422A)

31.082,50€

8.329,75€ para gastos de funcionamiento concedidos por la

Junta. Se añaden otros

recursos por prestación de

servicios (aportaciones de

alumnos para actividades

complementarias) 15.000 €

En total

presupuestados: 8.329,75€ + 15.000€ =23.329,75€ Saldo inicial + Ingresos

31.082,50+ 23.329,75€= 54.412,25€

Reparación y conservación de

maquinaria, instalaciones y utillaje:

1.000€

R.C. Mobiliario y enseres

(fotocopias): 3.500€

Equipos informáticos: 3.000€

Material de oficina: 4.500€

Mobiliario y equipo: 6.000€

Suministros: 3.500€

Comunicaciones: 1.200€

Transportes: 8.000€

Gastos diversos: 23.212,25 €

Trabajos realizados por otras

empresas (alarma): 500€

TOTAL GASTOS: 54.412,25€

0€

COMEDOR (423 A-C)

4.793,06 €

2.000€ de J.C.C.M para gastos de

Reparación de maquinaria,

instalaciones y utillaje: 800€

0€


58

funcionamiento del comedor escolar. 30.500€ para las ayudas en especie de comedores escolares.

En total presupuestados: 2.000€+30.500€=

32.500€ Saldo inicial + ingresos 4.793,06€+32.500€=

37.293,06€

Mobiliario y equipo: 350€

Suministros: 400€

Gastos diversos: 5.243,06€

Entre estos están lo que queda para gastos de funcionamiento del comedor escolar y el resto de remanentes que quedan en la cuenta de comedor. Trabajos realizados por otras

empresas 30.500€

TOTAL, GASTOS: 37.293,06€

MATERIALES CURRICULARES (423A CONCEPTO 487)

-

1.019,62€

1.019,62€ ingresados el 10 de abril de 2018 para saldar el saldo

negativo de las ayudas de materiales curriculares del curso

2017/18. 4.457 ,73 para las

becas de materiales curriculares 2018.

Total,

presupuestados: 5.477,35€

Pago de ayudas en especie materiales curriculares del curso 2017/18 para saldar el saldo negativo 1.019,62€ 4.457,73€ para el pago de materiales curriculares del curso 2018/19

Total gastos: 5.477,35

0€


59

OBRAS (422A CONCEPTO 612)

15.39€ 0€ Total presupuestados:

15.39€

TOTAL, GASTOS: 15.39€

0€

422A CONCEPTO

616

650€

0€ Total presupuestados:

650€

Se ha realizado la compra de un ordenador portátil Hermes para las funciones de secretaría.

TOTAL GASTOS: 650€

0€

AYUNTAMIENTO

19,98 €

175€ del premio de Belenes ganado en el 2017.

Total, presupuestados: 175€+ 19,98€=

194,98€

Gastos diversos: 194,98€

TOTAL, GASTOS: € 194,98€

0€


60

7.- EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación es un componente más del proceso educativo, que tiene como finalidad

su mejora, mediante un proceso ordenado y sistemático de recogida y análisis de la

información sobre la realidad. Por lo tanto, se convierte en una herramienta de ayuda para

comprender la realidad del Centro Escolar.

7.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS GENERALES:

- Proporcionar al Centro Docente y a la Comunidad Educativa elementos que le

permitan profundizar en el conocimiento y reflexionar sobre la propia acción, para

poder abordar de forma coherente todas aquellas decisiones que les permita dar una

respuesta de calidad en cada uno de sus ámbitos de actuación.

- Poner a disposición de la Administración Educativa una información suficiente,

objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción

educativa llevada a cabo en nuestro Centro.

- Reflexionar para detectar los errores, ver los aciertos y así, de esta manera,

corregir los primeros y profundizar en los segundos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA ESTE CURSO:

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003 de la Consejería

de Educación y Cultura y en la Resolución de 30 de mayo de 2003 de la Dirección General

de Coordinación y Política Educativa sobre la evaluación interna de centros, se elabora

Plan de Evaluación Interna.

Durante el curso escolar 2019/2020 centraremos nuestra evaluación en los

siguientes apartados:

Ámbito I: Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje.

Dimensión II: Desarrollo del currículo

Programaciones didácticas de áreas y materiales

Plan de atención a la diversidad

Plan de acción tutorial.

Dimensión III: Resultados escolares del alumnado.


61

Ámbito II: Valoración de la organización y el funcionamiento.

Dimensión IV: Documentos programáticos del centro: valoración de la vigencia de

nuestro Proyecto Educativo, Propuesta Curricular, Programaciones didácticas,

Dimensión VI: valoración anual de la Convivencia y colaboración.

Ámbito III: Valoración de las relaciones con el entorno..

Dimensión VIII: Relaciones con otras instituciones.

Dimensión IX: Actividades extracurriculares y complementarias.

Ámbito IV:

Dimensión X: Evaluación, Formación e Innovación

PROCEDIMIENTO.

En el Plan de Evaluación Interna se planificó y temporalizó a comienzo de curso

especificando el momento en el que se iban a evaluar cada una de las dimensiones y los

responsables de la misma.

Previamente a la distribución de tareas a los diferentes responsables, se llevaba a cabo

una reunión previa del Orientador y la Jefatura de Estudios a fin de elegir los instrumentos más

adecuados para evaluar cada dimensión y posteriormente se trasladaba a la CCP para su visto

bueno.

Con el fin de ahorrar tiempo, la mayoría de las dimensiones en las que figuraban como

responsables los profesores, tutores y ciclos, se han analizado y valorado periódicamente en

las reuniones planificadas para cada nivel. Posteriormente los resultados pasaban a ser

revisados por la CCP y finalmente por el Claustro y Consejo Escolar para la evaluación definitiva

con aportación , en su caso, de alguna propuestas de mejora que enriqueciesen las ya

reflejadas por los primeros responsables.

INSTRUMENTOS.

Los instrumentos empleados para llevas a cabo la Evaluación Interna han sido los siguientes:

-Observación de la realidad.

-Análisis de documentos.

-Encuestas formularios on line, al profesorado, padres y alumnos, según los casos.

RESPONSABLES PARA CADA UNA DE LAS DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES.


62

Ámbito I: Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje. Dimensión II: Desarrollo del currículo

Programaciones didácticas de áreas y materiales: claustro

Plan de atención a la diversidad: claustro

Plan de acción tutorial: claustro

Dimensión III: Resultados escolares del alumnado: CLAUSTRO

Ámbito II: Valoración de la organización y el funcionamiento. Dimensión IV: Documentos programáticos del centro: valoración de la vigencia de

nuestro Proyecto Educativo, Propuesta Curricular, Programaciones didácticas: claustro

Dimensión VI: valoración anual de la Convivencia y colaboración. Familias, alumnos ,

profesores

Ámbito III: Valoración de las relaciones con el entorno.. Dimensión VIII: Relaciones con otras instituciones: claustro

Dimensión IX: Actividades extracurriculares y complementarias: claustro

Ámbito IV: Dimensión X: Evaluación, Formación e Innovación :claustro

PROCEDIMIENTO.

INCIDENCIAS. Ninguna.

7.2. DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS.

OBTENIDOS EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES.

La Evaluación realizada este curso nos ha servido para reflexionar y hacer el seguimiento

de dimensiones II, III, IV,VI,VIII,IX, X constatando los aspectos positivos y detectando algunos

puntos que debemos continuar mejorando.

Pasamos a reflejar los resultados de la evaluación de las dimensiones mencionadas con

anterioridad.

Dimensión II: Desarrollo del currículo. Programaciones didácticas de áreas y materiales

El 100% del claustro manifiesta Los objetivos generales de Área hacen referencia a los de

nuestro PEC. (Autonomía, responsabilidad, integración).

El 100% del claustro manifiesta Los objetivos generales de Área hacen referencia a los

objetivos generales de Etapa

El 100% del claustro manifiesta e establecen los objetivos mínimos a trabajar en cada

Área durante los NIVLES CICLO

El 100% del claustro manifiesta Los objetivos generales de Área están contextualizados

en relación con el nivel de desarrollo y competencia del/la alumn@.

100% del claustro manifiesta que Partimos en la enseñanza de cada Área de los

conocimientos previos de l@s alumn@s


63

El 100%del claustro afirma que se hace uso de las estrategias didácticas diversas para

atender a la diversidad del alumnado

El 100% del claustro manifiesta que Se hace uso de la interacción en el aula para poder

conseguir los objetivos propuestos

El 100% del claustro afirma que e implica al alumnado en el proceso de aprendizaje

El 100% del claustro manifiesta que se contextualiza las actividades de aprendizajes para

que los conocimientos adquiridos sean significativos.

El 100% del claustro manifiesta que presentamos y tratamos los contenidos de forma

integrada y recurrente.

El 100% del claustro manifiesta que la secuencia de contenidos facilita el recuerdo y el

repaso.

El 100% del claustro manifiesta que l os contenidos se contextualizar con la realidad

próxima del/la alumn@.

El 100% del claustro manifiesta que en los contenidos se establecen los mínimos del

Área de cada nivel

PROPUESTAS DE MEJORA:

Durante el próximo curso debemos integrar en las programaciones de didácticas y de aula los

aprendizajes que no se han abordado durante este curso, debido a la pandemia.

Plan de atención a la diversidad:

El 100%del claustro afirma que está organizada la participación del profesorado en los

refuerzos ordinarios.

El 60% de los profesores manifiestan que la organización de las actividades de apoyo es

adecuada.

El 65% de los profesores afirman que el nivel de cumplimiento de los refuerzos es el

adecuado.

El 65% de los profesores manifiestan que el asesoramiento, así como la eficacia de la

colaboración entre el EOEP y los profesores implicados es la adecuada.

El 65% de los profesores manifiestan que existe un espacio específico adecuado.

El 60% de los profesores manifiestan que Existen canales de coordinación con el

profesorado de apoyo y EOEP para dar respuesta al alumnado de dificultades de

aprendizaje, de necesidades educativas especiales y de compensación de dificultades.

El 30% de los profesores afirman que las medidas de apoyo suponen mejora en los

resultados de los alumnos.

75% del profesorado afirma que son útiles las orientaciones que se dan a las familias.



64

Antes de rellenarla hoja de derivación hay que poner en marcha una serie de medidas

para prevenir o atajar esas dificultades de aprendizaje cuando estas medidas no surgen

efecto se rellena la hoja de derivación explicando la dificultad haya da y las medidas que

se han llevado acabo a nivel individual y/o de aula.

En el mes de septiembre realizar una coordinación EOA y Equipo docente para ver todos

los alumnos que precisan medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión

educativa.

Se propone que las sesiones de refuerzo se programen para que sean dos profesores en

el aula trabajando contenidos y actividades complementarios.

Se propone formación de como trabajar dos profesores en el aula

Plan de acción tutorial:

El 75% del profesorado afirma que existe una planificación de los Elementos Comunes

del Currículo.

El 100% del profesorado afirma que son reconocibles unas líneas comunes de actuación

para la puesta en práctica y el desarrollo de las normas de convivencia y disciplina en el

colegio (aprender a convivir).

El 75% de los profesores afirman que existen unos criterios y procedimientos comunes y

reconocibles de trabajo intelectual para que los alumnos desarrollen sus actividades de

aprendizaje en las diferentes áreas.

El 100% del profesorado manifiesta que coordina el equipo docente.

El 100% del profesorado afirma que se resuelven conflictos orientando a los alumnos

adecuadamente.

El 100% de los profesores manifiestan que se elaboran pautas comunes en los niveles

para informar a las familias del grado de desarrollo alcanzado por sus hijos en relación

con las programaciones.


Potenciar desde la ccp la acción tutorial planificando actividades mensuales que deberán

realizar en sesiones determinadas.

Profundizar en las emociones y convivencia.

Dimensión III: Resultados escolares del alumnado.

Los datos recogidos están referidos a la consecución de objetivos del nivel en el que se

encuentran escolarizados y no a su programa de refuerzo a adaptación curricular (esos datos

figuran en Delphos). Se recoge en el punto 4 de la memoria.

Dimensión IV: Documentos programáticos del centro: valoración de la vigencia de

nuestro Proyecto Educativo, Propuesta Curricular, Programaciones didácticas.


65

El 75% del profesorado manifiesta la necesidad de modificar el proyecto educativo de

centro así como la propuesta curricular, adaptándola a la nueva realidad del centro y a la

nueva normativa.

El 100% conocen y participan en la elaboración de memoria y PGA.

PROPUESTA DE MEJORA:

Comenzar el próximo curso modificando la propuesta curricular y si da tiempo el PE.

DIMENSIÓN VI:

Convivencia y colaboración

PROFESORES:

En general la convivencia es buena, existiendo mayor número de conflictos entre los

alumnos en el recreo, aunque este curso solo hemos estado 6 meses con docencia directa

La relación alumno profesor es satisfactoria. La relación profesor familia es buena con

alto grado de implicación de las familias sobre todo en los niveles más bajos.

La relación profesor –profesor, es bastante aceptable intentando acercar posturas a la

hora de desarrollar el trabajo.


Para reducir los conflictos en el tiempo de recreo, establecer juegos organizados y

controlados enmarcados dentro del nivel, realizar un proyecto de PATIOS INCLUSIVOS, en el

cual todo el claustro estará implicado.

Determinar zonas de recreo y cuidar cada profesor un a zona evitando grupos estos,

para dar cabida al control de todas las zonas.

.

Potenciar actividades que consigamos hacer del colegio un espacio limpio.

PADRES:

En general es satisfactorio el nivel de convivencia en el centro.


Mayor información de la dinámica del centro, no solo vía circular, si no utilizando

distintos medios y recursos.

Mejora de las instalaciones, mejorar el aspecto exterior del colegio.

Limpiar el patio de papeles y residuos.

Vaciar papeles diariamente, limpiar las pintadas. Arreglar persianas.


66

El horario de atención a familias debe ser flexible y si un padre lo demanda por la tarde debe

realizarse.

Motivar los alumnos en cursos superiores, hacia el aprendizaje, a través de diversos recursos y

diversas metodologías de trabajo.

Mayor comunicación padres- profesorado, de forma individual.

Informar a las familias de las reuniones generales a través del web, PAPÁS 2.0.

Reducir en número de tareas para casa de los alumnos y tener mayor control de ellas.

Potenciar la utilización del PAPÁS Y WEB del colegio.

Mayor limpieza de baños y aulas.

A LUMNOS:

No se ha podido evaluar.

DIMENSIÓN VIII: CARACTERÍSTICAS CON OTRAS INSTITUCIONES.

RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO.

El 75% del claustro manifiesta que el nivel de implicación en el mantenimiento y

limpieza de las instalaciones responde a las demandas del centro, es muy deficitario.

La no existencia de Consejo Escolar local.

El 100% manifiesta que la oferta educativa del ayuntamiento para el ocio y el tiempo

libre para el ámbito de edad del centro es muy aceptable.

La gran mayoría del claustro manifiesta que las relaciones con la biblioteca municipal

son muy escasas.


Establecer unas reuniones trimestrales con el responsable del Ayuntamiento para que

el mismo valore el deterior de las instalaciones y falta de respuesta por parte del órgano

responsable en el mantenimiento.

Demandar al Ayuntamiento la puesta en marca del Consejo Escolar local.

Establecer a principio de curso reuniones de colaboración biblioteca municipal

responsable dela biblioteca de nuestro centro para poder colaborar en actividades.

RELACIONES CON OTROS CENTROS:

La mayor parte del claustro manifiestan la necesidad de una coordinación entre los

profesores que imparten clase en sexto de primaria y los del IES.

Manifiestan la necesidad que los alumnos conozcan la dinámica de los IES a los que le

corresponde ir a los alumnos de esta localidad.


Realizar un paso al IES de los alumnos de sexto de forma más coordinadas.

Realizar actividades conjuntas entre los IES y el colegio.


67

Realizar actividades conjuntas los dos centros de la localidad.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

El 90% del claustro manifiesta que las existe un plan inicial que incorpora a todos los

niveles y ciclos.

El 100% manifiestan que es coherente con el plan de acción tutorial, es global y

desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad, su contenido se distribuye a lo largo

del curso, las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC

(desarrollo de valores…), el plan de actividades se incardina y da pragmatismo a las distintas

programaciones que desarrollan las diversas unidades didácticas, el plan de actividades

responde a los principios pedagógicos y didácticos formulados en el PEC y participa el

profesorado en la planificación, desarrollo y la evaluación.

OBSERVACIONES:

Se deberían organizar desde principio de curso todas las actividades que se van a

realizar a lo largo del curso tanto excursiones como actividades de otras instituciones; y así

poder limitar el número de actividades por trimestre.


Marcar una línea de actuación a la hora de realizar las actividades completarías

trimestrales en cada uno de los niveles y dejarlas institucionalizadas.

DIMENSIÓN X:

Evaluación, formación e innovación:

Evaluación:

En general el plan de evaluación interna llevado a cabo es satisfactorio.

Planes de formación e innovación:

Se plantea que esta formación debe partir de los intereses de los profesores y en

función de las necesidades del centro.

La evaluación de estos ámbitos y dimensiones han ayudado a identificar las

necesidades que el centro tiene en algunos aspectos y ayuda a tomar decisiones para cursos

venideros (PGA).

Plan de Formación e innovación.

Las necesidades formativas han surgido del Claustro con la participación del Equipo

Directivo.

ASPECTOS MEJORABLES.


68

Más formación en recursos digitales para el aula. Ponencias de especialistas en

distintos ámbitos.

Realizar los seminarios de forma práctica.


Proyecto Carmenta y elaborar material de ABN

8.- INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

A lo largo del curso 2019/2020, así ha sido la distribución de los partes de incidencia:

1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre total

CN PN MP AP CN PN MP AP CN PN MP AP

1º 1 1

2º 0

3º 0

4º 2 2

5º 0

6º 5 1 6

Total 6 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9

CN= Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia; PN= Conductas Perjudiciales a las Normas de Convivencia; MP= Conductas que Menoscaban la Autoridad del Profesorado; AP= Conductas Atentatorias contra la Autoridad del Profesorado

Todos los partes de incidencia se concentran en el primer trimestre. Una posible conclusión

que se puede extraer de este dato es que, una vez sentadas las bases de hábitos, rutinas y

normas, la convivencia mejora en general.

De esta tabla también podemos extraer que la concentración de partes de incidencia se

aglomeran en cursos altos, siendo 8 de los 9 en niveles de 4º a 6º. Y dentro de este grupo, la

concentración se encuentra en 6º. Una posible conclusión de este dato es la necesidad de

emplear medidas más fuertes en cursos mayores para mejorar la convivencia general del

centro.

Otro de los factores a tener en cuenta para entender la tabla debidamente es que 8 de los 9

partes se abrieron por conductas producidas en el recreo. Anteriormente disponíamos de

alumnos ayudantes durante el recreo, pero ha sido el inicio de la actividad de “Tirso Help” la

que marcó la diferencia. Tuvo comienzos al final del primer trimestre y pleno rendimiento en

el segundo, lo cual permitió a los alumnos voluntarios de este proyecto “Tirso Help” gestionar

los conflictos, con lo cual se desembocó en una reducción drástica de las conductas contrarias,

perjudiciales, que menoscaban o atentan contra la autoridad del profesorado.

En esta reseña viene incluida la tabla con el tercer trimestre que, dada la situación de

confinamiento por COVID-19, no tiene ningún registro por razones obvias.

9.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE


69

Teniendo en cuenta lo recogido en el artículo 18 de la Orden de 05/08/2014, por la

que se regula la organización y evaluación en la E. Primaria, y en el punto 6 de la propuesta

curricular del centro, la valoración general de todos los niveles de E. Primaria del centro es alta

o muy alta en los siguientes aspectos relacionados con los procesos de enseñanza y de la

práctica docente (también realizada en E. Infantil):

Organización de la enseñanza (adquisición de competencias, partir de conocimientos

previos, adaptación a las necesidades de cada clase, utilización de diferentes metodologías...).

Programación Didáctica y de aula (tener en cuenta las competencias clave y los

estándares de aprendizaje, partir de las evaluaciones finales del curso anterior y de la

evaluación inicial, tomar como referencia la Programación Didáctica...).

Atención a la diversidad (establecer mecanismos de refuerzo al detectar necesidades,

diseñar medidas organizativas y curriculares para dar respuesta a los acneaes..).

Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.

Estructura y organización del aula

Relaciones entre profesorado y alumnado.

Organización y clima de trabajo en el aula.

Relación con los padres.

Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje.


Potenciar la cohesión de algunos grupos

Formación del profesorado en el centro.

Mayor aprovechamiento de recursos TIC.

En cuanto a la evaluación específica de las programaciones didácticas, reflejamos

los siguientes datos:

A.- En relación con las programaciones didácticas.

Indicadores SI NO Propuestas de Mejora

1. Las programaciones contemplan los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de evaluación preceptivos y resultan válidos para la planificación del proceso enseñanza aprendizaje.

x

2. Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de evaluación.

x

3. Incluyen las competencias clave relacionadas con los estándares de evaluación.

x

4. Secuencian los contenidos por niveles a lo largo de la etapa.

x

5. Define criterios metodológicos útiles (espacios, x Se deberían concretar más


70

tiempos, agrupamientos…).

6. Contemplan la metodología específica de cada área. x

7. Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.

x

8. Las programaciones son coherentes con el con los principios defendidos en el Proyecto Educativo y Propuesta Curricular.

x

9. Las programaciones se basan en el Decreto 54/2014 de currículo de Castilla-La Mancha.

x

10. Las estrategias e instrumentos de evaluación son adecuados.

x

11. Los recursos y materiales didácticos son adecuados. x Faltan medios informáticos

12. Se analiza y valoran los resultados en las evaluaciones finales de curso, de etapa e individualizadas tercer curso para su modificación.

No se ha realizado

Observaciones: B.- En relación con las programaciones de aula y la metodología.

Indicadores SI NO Propuestas de Mejora

1.- Son coherentes con las programaciones didácticas. X

2. Se basan en una opción editorial con adaptaciones para adecuarlas a las programaciones didácticas.

X

3. Incluyen medidas de atención a la diversidad. X

4. Siguen un modelo acordado en el nivel. x A excepción ce E.F.

5. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos

X

6. Se utilizan otros textos de apoyo o materiales de elaboración propia.

X Intentar hacer material de elaboración propia

7. Contemplan diferentes tipos de agrupamientos. X

8. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo y/o cooperativo.

X

9. La distribución de la clase se modifica con las actividades.

X

10. Se usan otros espacios . X

11. El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.

X

Coordinarse con los demás prof que pasan por el aula para llevar un control de la tarea diaria

12. La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar.

NO SIEMPRE

13. Se incluyen contenidos y criterios de evaluación para dar respuesta al tratamiento de la lectura en las diferentes áreas.

X

14. La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

X

Diseñar más actividades para potenciar la participación de los padres.


71

Potenciar metodología activas y diseñar actividades de forma sistemática en las que los grupos

de alumnos del mismo nivel se mezclen.


72

10.- PROPUESTA A LA ADMINISTRACIÓN.

Continuar en 4º de Ed. Primaria con tres grupos, debido a la elevada ratio.

Continuar con el cupo extraordinario de PT.

Cambio de perfil del profesorado, puesto que para desarrollar el programa lingüístico necesitamos

especialistas en inglés o primaria con inglés.

Acondicionamiento de las dos pistas polideportivas al aire libre por encontrarse muy deterioradas.

Reparaciones de las instalaciones y renovación de otras.

Modificación y reparación de mobiliario informático.

Dotarnos de recursos técnicos y personales para hacer frente al COVID-19.

Establecer un plan de actuación y prevención común para todos los centros ante la situación

que provoca la pandemia.

Adaptar los centros ante la pandemia.

Dar pautas de actuación claras.

Anticiparse ante un nuevo brote de covid- 19, estableciendo cómo, cuándo debemos actuar los

centros.

11.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO.

Estas propuestas de mejora para el próximo curso las dividimos en dos partes por un lado las

propuestas debido a la pandemia y las medidas que se tienen que tener en cuenta y por otro lado

los aspectos mejorables que detectamos como mejorables desde la evaluación interna realizada,

muchas de estas propuestas no están en nuestra mano solucionarlos ya que les corresponderían a

diferentes administraciones públicas y por tanto figuran como propuesta de mejora del Centro

pero con este condicionante.

Para incluir en la PGA del curso 2020/2021

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020-2021

Planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza aprendiza

PLANIFICACIÓN

Orientación sobre medidas sanitarias. Orientación sobre las dinámicas de las clase y recreos. Potencias los hábitos de trabajo y la autonomía en la clase Organización de las programaciones didácticas:

- Se partirá de los aprendizajes básicos dados durante el tercer trimestre.


73

- Se incorpora en las programaciones didácticas los estándares de aprendizaje que, debido a la suspensión de las clases por la pandemia, no se pudieron abordar y que así consta en los Informes individuales de los alumnos.

- Adaptaremos estas programaciones al contexto de nuestra clase.

- Delimitaremos con claridad lo que se prenden alcanzar en el primer trimestre.

- Modificaremos la temporalización de las unidades didáctica.

- Metodología inductiva: basada en competencias.

- Cambio metodológico potenciando las destrezas que se han desarrollado en el periodo no presencial, como el uso de plataformas, aulas virtuales, etc.

- Refuerzo constante de las tareas.

Plan de atención tutorial potenciando el aspecto emocional y cohesión de grupo. Comunicación con las familias en el primer del curso para explicarles forma y dinámica de trabajo en el aula

SEGUIMIENTO

Fijar un espacio de reuniones que facilita el seguimiento de las tareas como clasroom y aula virtual.

EVALUACIÓN

Una evaluación inicial en el mes de septiembre donde se tenga información cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes reales de los alumnos. Combinación de los instrumentos de evaluación tradiciones con los llevados a cabo durante el tiempo de enseñanza on line.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO ESPACIOS

Estructuración de los patios de recreo delimitando espacios y estructurando actividades a través de los patios activos.


74

RECURSOS

Mayor dotación de recursos informáticos Tablet, ordenadores, cámaras.

TIEMPOS

Organización de los horarios potenciando al máximo el refuerzo de los alumnos bien a través de grupos reducidos, bien a través de tres profesores para dos aulas, haciendo grupos de máximo 16 alumnos, potenciando competencias lingüística y matemática-tecnológica. Estructuración de entradas y salidas escalonadas. Flexibilización de los horarios.

FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE

ORGANOS DE GOBIERNO

Potenciar la cohesión del claustro haciéndoles participes de la toma de decisiones organizativa de espacios y tiempos. Mantener informado al claustro y al consejo escolar de todas modificaciones dadas desde la Delegación de educación sobre la normativa y medidas a adoptar en el centro debido a la pandemia. Equipo directivo con el asesoramiento del responsable de riesgos laborales y de los responsables de la administración elaboraran un plan de medidas ante la pandemia, haciendo hincapié el recreos, cambios de clases, entradas, salidas, aseos, desplazamientos, comedor. Se determinar una sesión dedicada a la acción tutorial para abordar principalmente durante el primer trimestre el estado emocional de los alumnos y la convivencia. Se establecerá un decálogo de buenas prácticas sanitarias y de convivencia.

ÓRGANOS DE COORDIANCIÓN DOCENTE

CCP: ser más fluida la información, transmitir la información a todo el claustro a través de un correo electrónico. Determinar la forma en la se debe llevar a cabo la


75

evaluación inicial. Determinar la dinámica de enseñanza aprendizaje de los primeros días de clase del mes de septiembre. Elaborar una documento de planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para el primer trimestre. Se potenciara la acción tutorial desde la ccp, organizando las sesiones por niveles con determinados contenidos y actividades a desarrollar. NIVEL: se establecerán pautas comunes de actuación en el nivel y se comunicará a todo el equipo docente.

Propuestas para el curso 2020-2021 fruto de la evaluación interna.

Dimensión II: Desarrollo del currículo. Programaciones didácticas de áreas y materiales

PROPUESTAS DE MEJORA PLAZOS RESPONSABLES

Introducir en la programación didáctica y de aula los aprendizajes que no se han abordado durante el tercer trimestre del curso 2019-2020. Modificar los instrumentos de evaluación

A principio de curso claustro

Plan de atención a la diversidad

Antes de rellenar la hoja de derivación hay que poner en marcha una serie de medidas para prevenir o atajar esas dificultades de aprendizaje cuando estas medidas no surgen efecto se rellena la hoja de derivación explicando la dificultad haya da y las medidas que se han llevado acabo a nivel individual y/o de aula. En el mes de septiembre realizar una coordinación EOA y Equipo docente para ver todos los alumnos que precisan medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa. Se propone que las sesiones de refuerzo se programen para que sean dos profesores en el aula trabajando contenidos y actividades complementarios. Se propone formación de como trabajar dos profesores en el aula

A lo largo de todo el curso

Claustro.

Plan de acción tutorial


76

Potenciar desde la ccp la acción tutorial planificando actividades mensuales que deberán realizar en sesiones determinadas. Profundizar en las emociones y convivencia

Inicio curso CCP y Claustro

DIMENSIÓN III: RESSULTADOS ESCOLARE DEL ALUMNADO


EI 3 AÑOS. Tratar de concienciar a las familias para que conozcan la importancia de la escolarización temprana. Realización de actividades conjuntas entre ambas clases. Aprovechamiento de los apoyos. Utilización de las TIC. EI 4 AÑOS Aprovechamiento de la sala de psicomotricidad para actividades con el panel interactivo. Cambios en la disposición del aula. Actividades coordinadas. EI 5 AÑOS Rincones de lectura que animen a los alumnos a disfrutar leyendo y a leer disfrutando. Reforzar la lectorescritura, debido a no haber sido trabajado de forma directa y presencial durante el último trimestre. Continuación del método Jolly Phonics en 1º de Primaria. 1ºPRIMARIA

Colocación de espacios que favorezcan atención a las necesidades de la niña con hipoacusia y los alumnos con desfase. Creemos que está dando buen resultado. Favorecer las actividades de grupo y los desdoblamientos. Realización de actividades de mezcla de alumnos de ambos grupos. 2ºPRIMARIA

Comienzo por el manejo de tablet, normas de uso y responsabilidad del dispositivo. Acoplamiento a aulas virtuales lo más tempranamente posible. Realización de

Todo el curso Tutores/ profesores/ equipo

directivo


77

actividades coordinadas y con mezcla de alumnos de ambos grupos. Trabajo de las normas de clase, sobre todo la del respeto del turno de palabra. 3ºPRIMARIA.

Aprovechamiento de la sala Althia para actividades con el panel interactivo. Cambios en la disposición del aula. Actividades coordinadas. Realización de actividades conjuntas entre ambas clases. Aprovechamiento de los apoyos. Utilización de las TIC. 4ºPRIMARIA Comienzo por el manejo de tablet, normas de uso y responsabilidad del dispositivo. Acoplamiento a aulas virtuales lo más tempranamente posible. Realización de actividades coordinadas y con mezcla de alumnos de ambos grupos. Trabajo de las normas de clase, sobre todo la del respeto del turno de palabra. Colocación de espacios que favorezcan la atención a las necesidades de los alumnos con desfase. Favorecer las actividades de grupo y los desdoblamientos. Realización de actividades de mezcla de alumnos de ambos grupos. 5ºPRIMARIA Seguir trabajando de manera virtual y tradicional, combinando ambos estilos de aprendizaje. Continuación y ampliación de las actividades de tipo Aulas Abiertas

Dimensión IV: Documentos programáticos del centro: valoración de la vigencia de nuestro Proyecto

Educativo, Propuesta Curricular, Programaciones didácticas .


Revisar la propuesta curricular adaptándola a la

nueva normativa.

Modificar el proyecto educativo

A lo largo de todo el curso. Claustro- equipo directivo


78

DIMENSIÓN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN


PROFESORES Reducir los conflictos en el tiempo de recreo, establecer juegos organizados y controlados enmarcados dentro del nivel. Patios inclusivos Potenciar actividades que consigamos hacer del colegio un espacio limpio Para reducir los conflictos en el tiempo de recreo, establecer juegos organizados y controlados. - Mejor coordinación EI. Y EP

PADRES: Mayor información de la dinámica del centro, no solo vía circular, si no utilizando distintos medios y recursos. Mejora de las instalaciones, mejorar el aspecto exterior del colegio. Limpiar el patio de papeles y residuos. Vaciar papeles diariamente, limpiar las pintadas. Arreglar persianas. El horario de atención a familias debe ser flexible y si un padre lo demanda por la tarde debe realizarse. Motivar los alumnos en cursos superiores, hacia el aprendizaje, a través de diversos recursos y diversas metodologías de trabajo. Mayor comunicación padres- profesorado, de forma individual. Mayor limpieza de baños y aulas. (reflejamos las propuestas de mejora del curso 2018-2019, ya que no se pudieron llevar a cabo)

A lo largo de todo el curso

Profesores/ familias/ alumnos

DIMENSIÓN VIII: CARACTERÍSTICAS CON OTRAS INSTITUCIONES. RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO


Establecer unas reuniones trimestrales con el responsable del Ayuntamiento para que el mismo valore el deterior de las instalaciones y falta de respuesta por parte del órgano responsable en el mantenimiento.

Demandar al Ayuntamiento la puesta en marca del Consejo Escolar local.

Establecer comunicaciones más

A lo largo de todo el curso.

Equipo directivo.


79

efectivas y sin tanta burocracia. Mantener limpio el colegio según

indicaciones dadas por sanidad respecto al covid-19

Conocer las instrucciones de la Consejería de Educación respecto a atención, mantenimiento y llevarlas a cabo.

Realizar actuaciones en el colegio Establecer a principio de curso reuniones de colaboración biblioteca municipal responsable dela biblioteca de nuestro centro para poder colaborar en actividades

DIMENSIÓN VIII: CARACTERÍSTICAS CON OTRAS INSTITUCIONES. RELACIONES CON OTROS CENTROS


Realizar un paso al IES de los alumnos de sexto de forma más coordinadas.

Realizar actividades conjuntas entre los IES y el colegio.

Realizar actividades conjuntas los dos centros de la localidad.


claustro

DIMENSIÓN IX ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS


Marcar una línea de actuación a la hora de realizar las actividades completarías trimestrales en cada uno de los niveles y dejarlas institucionalizadas

A lo largo del mes de septiembre

ccp

DIMENSIÓN X: Evaluación, formación e innovación:


Formación Carmenta. Preparar material ABN


claustro

MEMORIA ANUAL PROGRAMA LINGÜÍSTICO 2019-20 CEIP TIRSO DE MOLINA (ARGÉS) TOLEDO

1

MMEEMMOORRIIAA AANNUUAALL

DDEELL PPRROOGGRRAAMMAA

LLIINNGGÜÜÍÍSSTTIICCOO

CCUURRSSOO 22001199--2200 CEIP TIRSO DE MOLINA

ARGÉS (TOLEDO)


2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. INFORME GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO PLURILINGÜE

2.1. EN EDUCACIÓN INFANTIL

2.2. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

2.3. EN AMBAS ETAPAS

3. NÚMERO DE ALUMNADO PARTICIPANTE POR NIVEL EDUCATIVO

4. ÁREAS/MATERIAS/MÓDULOS NO LINGÜÍSTICOS (DNL)

5. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

5.1. ACUERDOS ADOPTADOS EN CUANTO A LA METODOLOGÍA

5.2. ACUERDOS ADOPTADOS EN E. INFANTIL Y E. PRIMARIA

5.3. ACUERDOS ADOPTADOS EN CUANTO A LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

5.4. ACUERDOS ADOPTADOS EN CUANTO A LA EVALUACIÓN

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

8. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS

9. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

10. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/21


3

1. INTRODUCCIÓN

La Memoria del Programa Lingüístico de nuestro CEIP Tirso de Molina

correspondiente a este curso 2019-20 pretende evaluar y analizar tanto el proceso

como los resultados derivados de la actuación del proyecto a lo largo del curso.

Nuestro principal objetivo dentro de este proyecto es potenciar, en los

alumnos, no sólo sus conocimientos de la lengua inglesa y francesa sino también su

motivación y su gusto por dichas lenguas, así como sus conocimientos sobre otras

culturas y costumbres.

Sin embargo, queremos valorar las dificultades derivadas especialmente del

período de confinamiento que hemos vivido y como consecuencia del cual nos hemos

visto obligados a limitar, o incluso suspender, algunas de las actividades que teníamos

programadas para el tercer trimestre en nuestro Proyecto Plurilingüe elaborado a

principio de curso.

Por ello, pretendemos que esta reflexión nos sirva como punto de partida de

nuestro Programa Lingüístico el próximo curso escolar, con la intención de realizar,

entre otras, las actividades que no hemos podido llevar a cabo con nuestros alumnos

por las circunstancias vividas.

2. INFORME GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO PLURILINGÜE

Como valoración general, podemos decir que el desarrollo del Proyecto

Plurilingüe durante el curso 2019/20 ha sido muy positivo ya que observamos que

hemos obtenido un 96% de aprobadosen todas las áreas y niveles del Proyecto, lo cual

significa que la gran mayoría de nuestros alumnos continúan superando los objetivos

propuestos para su nivel en las áreas de inglés y francés.


4

A continuación, nos disponemos a concretar cómo hemos llevado a cabo el

Proyecto en cada una de las etapas educativas.

2.1. EN EDUCACIÓN INFANTIL

Además del área de Inglés, también se imparten dos talleres que corresponden

a las disciplinas no lingüísticas (DNL) que exige nuestro Programa lingüístico.

En el área de Inglés hemos continuado trabajando con el Método Jolly Phonics,

iniciado ya en el curso anterior; y en las sesiones de DNL hemos impartido 2 talleres:

uno, de Pintura y Arte; y otro, de Literatura, como también se venía haciendo el curso

pasado.

Con respecto al área de Inglés, comencemos recordando que las cinco

habilidades básicas del Método Jolly Phonics para aprender a leer y escribir son:

1-. Aprender los sonidos de las letras

2-. Aprender a escribir las letras

3-. Unir – sintetizar los sonidos

4-. Reconocer sonidos dentro de las palabras

5-. La ortografía de las palabras “con truco”

Por otra parte, recordemos también que este método de aprendizaje lingüístico

organiza los sonidos en los siguientes siete grupos:

Grupo 1: s, a, t, i, p, n

Grupo 2: c k, e, h, r, m, d

Grupo 3: g, o, u, l, f, b

Grupo 4: ai, j, oa, ie, ee, or

Grupo 5: z, w, ng, v, oo, oo

Grupo 6: y, x, ch, sh, th, th


5

Grupo 7: qu, ou, oi, ue, er, ar

En los niveles de 3 años estaba previsto trabajar los dos primeros grupos de

sonidos durante este curso. En los grupos de 4 años teníamos organizado comenzar

repasando los grupos fonéticos uno y dos y, posteriormente, trabajar los grupos tres y

cuatro. En los niveles de 5 años teníamos previsto repasar los grupos del uno al cuatro

y trabajar las “palabras con truco” que englobaría los grupos fonéticos del 5 al 7. En 5

años, normalmente, al conocer bastantes sonidos, se empiezan a trabajar también las

técnicas de unir, sintetizar y descomponer palabras.

Sin embargo, dada la situación de confinamiento que hemos vivido y que ha

afectado al ritmo de trabajo de todo el tercer trimestre, algunos sonidos no hemos

podido trabajarlos tan ampliamente como pretendíamos y otros nos han quedado

pendientes. El próximo curso 2020-2021 profundizaremos en dichos fonemas.

Cabe señalar que, además de este método de aprendizaje, durante las sesiones

de inglés también se trabajan otros aspectos como el vocabulario básico relativo a

rutinas (saludos y despedidas), números, colores, emociones y otros grupos

semánticos; así como el vocabulario trabajado en los proyectos de cada trimestre.

Con respecto a las sesiones de DNL que hemos impartido en el taller de Pintura

y Arte y en el taller de Literatura, debemos concretar que en cada curso nos hemos

centrado en un autor. En los grupos de alumnos de 3 años hemos conocido a Joan

Miró y gran parte de su obra. En los niveles de 4 años nos hemos centrado en Vincent

Van Gogh y gran parte de su obra. Con los alumnos de 5 años hemos conocido a El

Greco y gran parte de su obra. Todos los alumnos de infantil han realizado sus propias

creaciones inspiradas en el autor del que han estado trabajando durante el curso.

Todo ello, completaría lo enseñado en lengua inglesa para la Etapa de

Educación Infantil.


6

2.2. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Con respecto al área de Inglés, podemos concretar que se ha trabajado

especialmente con el Activity Book, el cuaderno y, en los niveles de 5º de Primaria, con

la tablet. También se ha proyectado el Pupil’s Book en la pizarra digital cuando ha sido

necesario para hacer una explicación. En 5º se han usado además diferentes

aplicaciones educativas para mejorar el aprendizaje.

Cabe destacar, que este curso se ha implementado, al proyecto, el área de

Ciencias Sociales (Social Sciences) para 6º E.P. como disciplina no lingüística (DNL).

Podemos valorar que no ha habido inconvenientes en su desarrollo a lo largo del

curso, siguiendo la programación didáctica establecida.

Por otra parte, ha habido ocasiones en que el área de Inglés ha servido como

apoyo a las DNL del Centro. Ello significa que ambas disciplinas se han unificado en un

proyecto común, compartiendo contenidos y sacando el mejor provecho de cada una

de ellas.

Aparte de la lengua inglesa, también forma parte de nuestro proyecto

plurilingüe la lengua francesa. Es en el nivel de 4º E.P. cuando se realiza su iniciación y

podemos valorar que el alumnado lo recibe con buena predisposición. Se parte de

contenidos básicos y de fácil asimilación por lo que normalmente los alumnos no

presentan grandes dificultades en el aprendizaje de la lengua francesa en dicho nivel.

En los cursos superiores, a pesar de que la complejidad de la lengua aumenta,

observamos que el alumnado continúa estando muy motivado y los resultados siguen

siendo buenos en general.

Desde el área de Plástica (Arts and Crafts) se ha reforzado la adquisición de

contenidos de Social Sciences a través de la elaboración de mapas, utensilios

históricos, gráficas, etc. Esto ha ayudado a la mejor comprensión de los contenidos de

dichas áreas, a la par que les ha hecho aprender sin proponérselo.


7

Todo ello, completaría lo enseñado en lengua inglesa y francesa para la Etapa

de Educación Primaria.

2.3. EN AMBAS ETAPAS

Durante este curso, el equipo de plurilingüismo organizó, a nivel de centro, una

actividad de “Teatro en inglés” que se llevó a cabo en el Salón Cultural de Argés. Una

Compañía de teatro representó tres actuaciones, cada una de ellas adaptada a un

grupo de alumnado del colegio. Se trata de las siguientes:

- “Animal farm” para los alumnos de Educación Infantil.

- “The Magic Lamp” para los grupos de 1º a 3º de E. Primaria.

- “Revenge in Goldtown” para el alumnado de 4º a 6º de E. Primaria.

Dichas representaciones tuvieron una buena acogida tanto por parte del

profesorado como del alumnado del Centro aunque debemos reconocer que los

recursos materiales de la Compañía teatral eran escasos y el sistema de sonido,

bastante deficiente.

3.NÚMERO DE ALUMNADO PARTICIPANTE POR NIVEL EDUCATIVO

El siguiente cuadro refleja el número de alumnos que han participado en el

proyecto plurilingüe; que, al fin y al cabo, constituye el número total de alumnado del

CEIP Tirso de Molina pues este proyecto se imparte a nivel de Centro.

NIVEL EDUCATIVO

NÚMERO DE ALUMNADO DEL PROYECTO

3 AÑOS A 15

3 AÑOS B 14

4 AÑOS A 17

4 AÑOS B 17

5 AÑOS A 17

5 AÑOS B 20


8

1ºA 22

1ºB 21

2ºA 25

2ºB 22

3ºA 22

3ºB 22

4ºA 19

4ºB 19

4ºC 20

5ºA 21

5ºB 20

6ºA 24

6ºB 22

4. ÁREAS/MATERIAS/MÓDULOS NO LINGÜÍSTICOS (DNL)

La siguiente cuadrícula presenta las DNL que se han trabajado en cada nivel así

como el profesorado que lo ha impartido.

CURSO MATERIA DNL PROFESORADO QUE LO IMPARTE

1º E. I. TALLER DE PINTURA, ARTE Y LITERATURA

Laura Rodríguez Martínez





1º E. P. SOCIAL SCIENCES Daniela Andrea Ayala Molinari

1º E. P. ARTS AND CRAFTS José Rivas Durán

2º E. P. SOCIAL SCIENCES Daniela Andrea Ayala Molinari

2º E. P. ARTS AND CRAFTS Daniela Andrea Ayala Molinari (2ºA)

José Rivas Durán (2ºB)

3º E. P. SOCIAL SCIENCES Paloma Díaz Leria

3º E. P. ARTS AND CRAFTS Paloma Díaz Leria (3ºA) José Rivas Durán (3ºB)

4º E. P. SOCIAL SCIENCES Paloma Díaz Leria


9

4º E.P. ARTS AND CRAFTS David Arroyo López

5º E. P. SOCIAL SCIENCES Jesús Baos Jiménez

5º E. P. ARTS AND CRAFTS José Rivas Durán

6º E. P. SOCIAL SCIENCES Jesús Baos Jiménez

Gonzalo Panadero Carramolino

6º E. P. ARTS AND CRAFTS Jesús Baos Jiménez

Gonzalo Panadero Carramolino

4º A 6º E. P. FRANCÉS Ana María Calderón Gómez

5. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

Durante el curso hemos realizado reuniones de coordinación entre los Asesores

y el profesorado que imparte las DNL. Los acuerdos adoptados, para el próximo curso,

hacen referencia a los aspectos metodológicos, la evaluación, la lectoescritura en

Infantil y Primaria, la atención a la diversidad y el protocolo ante nuevas

incorporaciones como aspectos destacables.

5.1 Acuerdos adoptados en cuanto a la metodología

Los principios metodológicos sobre los que hemos trabajado en nuestro Centro

durante este curso se trasladarán directamente, como principio fundamental del

aprendizaje, al próximo curso. Se trata de los siguientes:

❖ Metodología activa AICLE: el niño/a es sujeto activo de su propio

aprendizaje.

❖Participativa y motivadora.

❖Flexible, atendiendo y admitiendo todas las propuestas.

❖Lúdica ya que el aprendizaje más efectivo es el realizado a través del juego.

❖Funcional, es decir, que sea útil en el día a día.

❖Global, tratado desde todos los ámbitos del aprendizaje.


10

❖Formativa y significativa, contrastando continuamente lo interiorizado con la

práctica diaria.

También se han utilizado, como una importante herramienta metodológica, las

Nuevas Tecnologías para realizar proyecciones en las explicaciones y/o búsqueda de

información.

Por otro lado, el equipo de plurilingüismo se ha implicado en el desarrollo de

las áreas propuestas y ha colaborado en la exposición de los trabajos realizados en la

medida de lo posible.

Para el desarrollo de las actividades se han utilizado diferentes tipos de

agrupamientos: individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo, priorizando

el trabajo colaborativo. De esta manera, se ha favorecido en unos momentos la

reflexión personal del alumno y, en otros, se ha concedido mayor importancia a la

comunicación e intercambio de sus ideas (en lengua inglesa) y a la puesta en práctica

de sus habilidades sociales.

5.2 Acuerdos adoptados en E. Infantil y E. Primaria

En la ETAPA DE INFANTIL se han realizado los acuerdos que a continuación

detallamos.

En las sesiones de Inglés, dados los buenos resultados obtenidos hasta el

momento, se decide continuar, en el próximo curso, con el método Jolly Phonics que

se está utilizando. Hay que tener en cuenta que, debido a la situación de

confinamiento explicada en el punto 2.1. de la Memoria, el próximo curso se

comenzará reforzando los grupos de fonemas trabajados y posteriormente se

trabajarán los que quedaron pendientes de estudio debido a la docencia no directa de

los alumnos durante el tercer trimestre del curso 2019-20.


11

Los talleres de Pintura, Arte y Literatura,que han constituido este curso las

sesiones de DNL, también se continuarán impartiendo en el próximo curso.

Deberemos tener en cuenta que, del mismo modo que ha sucedido en el área de

Inglés, el próximo curso comenzaremos repasando los autores y conociendo las obras

que en este curso 2019-20 no hemos podido dar a conocer a los alumnos dada la

situación de confinamiento vivida durante el tercer trimestre del curso.

Por este motivo, el alumnado que pasará, el próximo curso, a 1º de Educación

Primaria, comenzará repasando, durante el primer trimestre, los fonemas estudiados,

como hacen habitualmente, pero también deberán trabajar, posteriormente, los

fonemas que han quedado pendientes en el Método Jolly Phonics durante la Etapa de

Educación Infantil por las circunstancias vividas. Finalmente, ya podrán continuar

trabajando los fonemas tal y como los propone la editorial del libro de texto de Inglés

correspondiente al nivel.

En la ETAPA DE PRIMARIA se han realizado los acuerdos que a continuación

detallamos.

Con relación al área de Social Sciences, se continuará con la metodología CLIL

desarrollada este año debido a que se observa que los resultados en los alumnos son

buenos. Además, el curso próximo, los niveles de 3º y 6º se unirán al Proyecto

Carmenta que este año se implantó en 5º de E.P. Con lo que trabajaremos

especialmente las nuevas tecnologías en dicha área. También se ha cambiado la

editorial a Oxford en los cursos de 1º a 3º, como ya se hizo en 5º y 6º este curso. La

idea es que, cuando 4º se una al Proyecto Carmenta en el curso 2021/22, también

cambiemos la editorial, con lo que todo el centro trabajará con el mismo método.

En cuanto a Francés, el próximo curso se continuará con la misma editorial,

aunque en los niveles de 5º y 6º será en formato digital, manteniendo los cuadernillos

de trabajo en papel.


12

En el área de Plástica (Arts and Crafts) se continuará trabajando en la misma

línea dada la buena acogida de los alumnos y el beneficio que les ha supuesto en el

área de Social Sciences, con el que se ha interrelacionado.

5.3. Acuerdos adoptados en cuanto a la atención a la diversidad

En cuanto a la atención a la diversidad, se continuarán adaptando los

contenidos y los materiales, así como el idioma, a los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

5.4. Acuerdos adoptados en cuanto a la evaluación

Para la evaluación de la consecución de objetivos por parte de los alumnos

hemos utilizado, durante este curso, las siguientes herramientas de evaluación y, de

cara al próximo curso, se utilizarán del mismo modo. Se trata de las siguientes:

❖ Observación directa del trabajo de los alumnos.

❖ Pruebas escritas basadas en el reconocimiento de imágenes y palabras.

❖ Elaboración de trabajos grupales e individuales.

❖ Respuestas orales en inglés o francés a preguntas formuladas por el

profesor.

❖ Exposición oral de trabajos.

❖ Participación diaria en la clase.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo de este curso 2019-20 hemos realizado las siguientes actividades

complementarias:

Christmas:Como actividad previa a la Navidad los alumnos hicieron unas

felicitaciones en diferentes idiomas.

La Chandeleur: Debido al ritmo del curso no se ha podido llevar a cabo.


13

Irish Week: No se ha podido realizar debido a la situación de

confinamiento del último trimestre.

Teatro en inglés:Este año, con la finalidad de ahorrar costes, en lugar de

desplazar al alumnado del Centro a un teatro en Toledo, hemos

considerado más oportuno que una Compañía teatral acudiera al Centro

Cultural de Argés para hacer tres representaciones adaptadas a la edad de

los alumnos. Se trata de las siguientes:

o Infantil: Animal Farm.

o 1º a 3º: The Magic Lamp

o 4º a 6º: Revenge in Goldtown.

7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El profesorado perteneciente al Programa Lingüístico del Centro cuenta con la

siguiente formación:

PROFESORADO FORMACIÓN

PALOMA DÍAZ LERIA

B2. E.O.I.

Profesora Programa LinguaAcción C. Irlanda.

Coordinadora del Proyecto Comenius:

“EuropeanChildreporters:A tripthrough Cultural Diversity” 2011

Programa Lingüístico. Secciones Europeas. 2017 – 2018.

JOSE RIVAS DURÁN

C1, curso de Jolly Phonics y Grammar Phonics.

Curso Metodología AICLE en Chichester University.

Cursos de Inmersión Lingüística en Irlanda y Escocia.

JESÚS BAOS JIMÉNEZ C1. Escuela oficial de idiomas.

Profesor visitante en San Francisco

DAVID ARROYO LÓPEZ

C1.

Cursos de AICLE


14

LAURA RODRIGUEZ MARTINEZ

B2 (First Certificate)

DANIELA ANDREA AYALA

MOLINARI

B2 E.O.I

C1 Trinity Collegeof London

COMENIUS: EAT HEALTHY AND LIVE HEALTHY

PROGRAMA DE SECCIONES EUROPEAS: INGLÉS (PROYECTO DE INNOVACIÓN)

CONNECTING CONTENT LEARNING WITH LANGUAGE LEARNING IN CLIL.

IMPLICACIONES DE LA METODOLOGIA CLIL EN LAS SECCIONES BILINGÜES. PROPUESTAS DIDACTICAS.

PROYECTO DE INNOVACIÓN/ASOCIACIONES ESCOLARES COMENIUS: "RECYCLE TODAY FOR A BETTER TOMORROW".

JORNADAS EDUCATIVAS: TEACHERS'DAY: INNOVATION IN THE ENGLISH CLASSROOM FOR CLIL, PRODUCTIVITY AND MOTIVATION.

NIVEL AVANZADO DE IDIOMA INGLÉS.

GONZALO PANADERO

CARRAMOLINO

ISE II (B2) Trinity College of London

Magisterio especialidad Inglés

ANA MARÍA CALDERÓN

G.

Magisterio especialidad Francés

B2 de Francés

I Congreso Regional de Enseñanza en Lenguas Extranjeras

It`s time for arts and crafts

8. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS

No ha sido posible participar en ningún proyecto este curso. Se contempla la

posibilidad de realizarlos el curso próximo.


15

9. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El profesorado ha apreciado, en el alumnado, una mejora en la competencia en

lengua extranjera, aspecto que ha sido complementado por el área no lingüística

trabajada en inglés.

Por su parte, los alumnos han sido conscientes de su capacidad para aprender

los contenidos de un área no lingüística en otro idioma; mostrando, en consecuencia,

una actitud positiva hacia la lengua inglesa. A este aspecto ha contribuido que estas

clases han sido muy motivadoras para los alumnos, siendo ellos el centro de atención

en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha empleado mucho apoyo visual, como

flash-cards, vídeos, canciones, elaboración de murales y material elaborado por los

propios alumnos.

Los resultados del conjunto de alumnado en las áreas que forman parte del

Proyecto de Plurilingüismo se representan en la siguiente tabla.

NIVEL Lenguajes: Comunicación y Representación

C,EP % NC %

3 AÑOS A 90 10

3 AÑOS B 90 10

4 AÑOS A 90 10

4 AÑOS B 90 10

5 AÑOS A 80 20

5 AÑOS B 90 10

NIVEL INGLÉS SSCC ART & CRAFTS FRANCÉS

AP % IN% AP % IN% AP % IN% AP % IN%

1ºA 90 10 96 4 100 0 - -

1ºB 90 10 92 8 100 0 - -

2ºA 88 12 96 4 100 0 - -

2ºB 90 10 96 5 100 0 - -

3ºA 86 14 81 19 100 0 - -

3ºB 86 14 86 14 100 0 - -

4ºA 95 5 95 5 100 0 95 5

4ºB 95 5 95 5 100 0 95 5

4ºC 90 10 85 15 100 0 90 10

5ºA 95 5 100 0 100 0 95 5

5ºB 95 5 95 5 100 0 95 5

6ºA 95,1 4,9 95,1 4,9 100 0 96 4


16

6ºB 86 24 91 9 100 0 82 18

10. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2020/21

En conclusión, consideramos que, como propuestas para el próximo curso con

la finalidad de continuar mejorando no sólo los resultados académicos de nuestros

alumnos en las áreas del Proyecto sino también su motivación y gusto por el

aprendizaje de nuevas lenguas, serían las siguientes:

Fomentar la lectura en inglés, iniciando poco a poco una biblioteca de

libros.

Seguir haciendo énfasis en la competencia comunicativa y proponer,

especialmente en los cursos superiores, actividades y dinámicas en las

que los alumnos utilicen la lengua inglesa para expresarse y

comunicarse.

Elaborar un eje vertical sobre la gramática y el vocabulario que los

alumnos deben haber aprendido al final de cada curso escolar.

Solicitar una formación en el Centro sobre el Método Jolly Phonics.

Celebrar alguna festividad típica de países de lengua francesa.

Contratar, durante la semana dedicada a Irlanda, a alguna empresa que

toque música celta.

Establecer nuevos estándares centrados en la gramática y el vocabulario

de cada unidad.

El equipo de profesorado del Programa Lingüístico de nuestro CEIP Tirso de

Molina, queremos dar fin a esta Memoria diciendo que creemos en nuestra labor y

enfocamos con ilusión el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo una perspectiva que

creemos mejorará el aspecto comunicativo del idioma en nuestro alumnado.


17

Dª Mª Victoria Sánchez Muriel, directora de CEIP TIRSO DE MOLINA de Argés y

D. José Rivas Durán, coordinador el Programa Lingüístico de nuestro Centro, aprueban

la Memoria Anual correspondiente al curso 2019-2020.

Para que así conste a los efectos oportunos, firman la presente.

LA DIRECTORA EL COORDINADOR DEL PROGRAMA

FDO.: Dª Mª Victoria Sánchez Muriel FDO.: D. José Rivas Durán

En Argés, a 23 de junio de 2020

indice - ceip tirso de molina, argés (toledo)

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