ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS 3.- COMPETENCIAS CLAVE

4.- CONTENIDOS

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

CONTENIDOS TRANSVERSALES

5.- METODOLOGÍA

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN

La Tecnología, entendida como el conjunto de habilidades y conocimientos científicos y

técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar y construir objetos o sistemas técnicos

con el objetivo de resolver problemas o satisfacer necesidades colectivas o individuales, ha estado

siempre presente en el desarrollo de la humanidad. Conforme ha ido evolucionando la Tecnología,

han ido evolucionando todos los campos que nos han permitido conseguir la actual sociedad del

bienestar y ello ha contribuido a configurar el mundo que conocemos y, con certeza, contribuirá a

configurar el paisaje del futuro.

Tecnología es una materia específica de segundo y tercer curso de la Educación Secundaria

Obligatoria que tiene como objetivo fundamental que el alumnado adquiera una cultura

tecnológica global e integrada, necesaria para comprender el mundo físico-social que le rodea, sus

características y procesos, y adquiera las competencias necesarias para abordar y resolver los

problemas de su entorno y valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva,

ayudar al alumnado a desenvolverse e n una sociedad tecnológica en constante cambio y

desarrollo, contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual sistema

productivo hacia uno con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor añadido. Todo ello

justifica una educación tecnológica completa como instrumento esencial en la formación de los

futuros ciudadanos.

La materia también contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transve rsales del

currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basado

en el respeto mutuo, permite educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico de las

tecnologías de la información y la comunicación mediante el desarrollo de actividades que implican

búsqueda, edición y publicación de información.

Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y respetuosas con el medio ambiente,

analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social

y sus repercusiones ambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo en valor el respeto a

las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.

Normativa aplicable: RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por la que se desarrolla el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, DECRETO 111/2016 de 14 de junio,

ORDEN de 14 de Julio de 2016 la enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria

Obligatoria y RD 310/2016 de 29 de julio.

2. OBJETIVOS

Según RD 1105/2014 de 26 de diciembre, DECRETO 111/2016 de 14 de junio y la ORDEN

de 14 de Julio de 2016 la enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria

tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,

planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos

puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas

tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender

las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el

desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de

proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con

soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar,

presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir d e f o r m a c r í t i c a y a c t i v a e l a v a n c e y l a a p a r i c i ó n d e n u e v a s

t e c n o l o g í a s , incorporándolas al quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de

soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,

cooperación, tolerancia y solidaridad. 3. COMPETENCIAS CLAVES

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo

identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un

desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral. Contribuye a:

✔ Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT)

mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad

y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente

contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas,

la lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.

✔ Competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en

conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y

valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además,

ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos

y programar soluciones a problemas plantea dos, utilizando lenguajes específicos como el

icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias. Mediante la

búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así

como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes

necesarias para el aprendizaje autónomo, Contribuyendo a la adquisición de la Competencia

de aprender a aprender (CAA).

✔ La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

✔ Competencias s o c i a l e s y cívicas ( CSC) m e d i a n t e el conocimiento d e l a

o r g a n i z a c i ó n y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y

su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo

largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el

alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y

razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la

tolerancia.

✔ Competencia en comunicación lingüística (CLL) incorporando vocabulario específico

nace ario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura,

interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado.

✔ La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la

importancia que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los

materiales elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando

la difusión de nuestro patrimonio industrial.

✔ La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos

que la configuran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una

estrecha relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo

físico: Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e

Historia tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la

evolución y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se establece

una relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de documentación de carácter

técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y uso de un vocabulario específico.

4. CONTENIDOS

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas

tecnológicos. Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica. Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación gráfica: vistas.

Bloque 3. Materiales de uso técnico. Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo

en el taller. Repercusiones medioambientales.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura:

estabilidad, rigidez y resistencia. Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos. Electricidad.

Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control. Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al

bloque siguiente. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones.

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación. Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores

de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.).

Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.

Anexo A continuación, r eco gemos la d i s t r i buc ión d e l a s u n i d ades didáct icas a l o

l a rgo del curso 2017-2018. Total, de sesiones 106:

UNIDAD 1: La tecnología y la resolución de problema (9 sesiones).

UNIDAD 3: Los materiales. La madera. (9 sesiones).

UNIDAD 4: Los metales. (9 sesiones).

UNIDAD5: Estructura. (10 sesiones).

UNIDAD 6: Máquinas y mecanismos. (9 esiones).

UNIDAD 7: Circuitos eléctricos. (10 sesiones).

UNIDAD 2: Diseño. Croquis, boceto (9 sesiones).

UNIDAD 8: El ordenador y el sistema operativo. (9 sesiones).

UNIDAD 9: Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. (9

sesiones).

Las 23 sesiones restantes se dedicarán a la elaboración de una memoria técnica y la construcción

de un proyecto, a lo largo del curso.

Asimismo, las actividades que llevaremos a cabo para trabajar la igualdad serán:

PRIMER TRIMETRE:

La elaboración de expresiones, frases, dibujos, etc. con contenidos en igualdad para

mostrarlos en el aula.

SEGUNDO TRIMETRE:

Durante este trimestre dentro de las normas generales del aula-taller se intercambiarán los

roles, donde los alumnos se encargarán de realizar la limpieza al finalizar las tareas de taller y, l a s

alumnas se encargarán de transportar caja herramientas, corte piezas,

TERCER TRIMESTRE:

Dentro de la memoria técnica se usará un lenguaje no sexista fomentando de esta forma la

formación integral del alumnado.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

La educación en valores está constituida por una serie de contenidos curriculares

básicos que implican el dominio de una serie de conceptos, procedimientos y actitudes, principios y normas:

✔ Aprendizajes informales obtenidos de forma difusa en el contexto social en el que vive

el alumnado.

✔ Contribución al desarrollo personal y social del alumnado.

✔ Abogar por una sociedad basada en la paz, la igualdad de derechos,

deberes y oportunidades, el respeto y la mejora del entorno ambiental, un modo de vida

saludable, el desarrollo de la efectividad y la sexualidad.

A l a hora de organizar la educación en valores se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

- La educación en valores está representada por contenidos que se

introducen en una organización curricular centrada en áreas disciplinares.

- No tienen una ubicación precisa ni en el espacio (en materias específicas) ni en el

tiempo (cursos determinados).

- Más que introducir contenidos aislados, tratan de actuar como ejes

organizadores de contenidos disciplinares o impregnar las áreas curriculares con aspectos de la

vida social.

- Su introducción da lugar a modificaciones en la organización escolar clásica; bien en

los contenidos, en los horarios, en la participación de la comunidad educativa, en la estructura

compartimentada de las especialidades. Adopta el carácter de un modelo interdisciplinar.

Para el desarrollo de estos contenidos, y teniendo en cuenta las matizaciones anteriores y

evitar la desconexión entre unos temas y otros, será necesario agrupar los mismos en un ámbito

común:

Temas relacionados con la salud. Dentro de este grupo se hallaría la educación para la salud,

cuyo objetivo sería mejorar la comprensión de los problemas relacionados con la prevención y la

promoción de la salud.

Temas relacionados con la sociedad. Abarca temas como los de coeducación, educación cívica,

educación para la convivencia, para los derechos humanos, educación afectiva.

Temas relacionados con el medio ambiente. Referidos a la educación ambiental, al

entorno social y natural.

Aparte de estos tres núcleos, existen otros temas que se englobarían en los tres núcleos anteriores,

por lo que todo tema que tratar y desarrollar tendría sus posibles puntos de coincidencia con

otros temas o núcleos, de ahí el sentido global que hay que tener a la hora de estudiarlos y

desarrollarlos.

Podemos decir que existen múltiples formas de introducir los temas de educación en valores en el

currículum escolar; ellas van a depender del grado de complejidad con que se afronta el hecho

educativo. Así podemos hablar de:

a) Transversalidad disciplinar, que consiste en el tratamiento específico que da cada área, en

sucesivos momentos del curso académico a uno o varios temas transversales.

b) Transversalidad en el espacio cuando dos o más áreas se ponen de acuerdo para desarrollar

un tema transversal desde la óptica particular de cada área. c) Transversalidad en el tiempo motivada por ampliar el tratamiento transversal más de un curso académico sucesivo, decidiendo su progresión.

d) Transversalidad curricular, consistente en el tratamiento curricular conjunto de las

anteriores decisiones, buscando la coherencia interna del proyecto durante una etapa.

e) Transversalidad ambiental, que contempla decisiones sobre la organización escolar,

las relaciones sociales, las normas de convivencia..., es decir, un clima favorable al desarrollo

de estos temas. Fomentar la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios que proporcionen análogas expectativas en salidas profesionales para la eliminación del sesgo de género en la elección de estudios posteriores. La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el

artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la

igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y

facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir

de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la

democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte

compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad

Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su

artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los

ámbitos”. El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una

vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar

impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan

de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los

centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones

didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al

desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y

tradicionalmente, han realizado, su ausencia i a e n determinados ámbitos y la lucha por

los derechos de c ciudadanía de las mujeres”.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Así mismo, se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumen-

tación en público, se aborden de una manera transversal a lo largo de toda la etapa. Por lo que, de una manera

general, también establecemos las siguientes líneas de trabajo: Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por ejemplo, instrucciones) de

cuya adecuada comprensión dependerá la finalización correcta de la tarea.

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de los proyectos son, entre

otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados, memorias técnicas,

conclusiones, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno valorare el

grado de avance de su aprendizaje, así como la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

5. METODOLOGÍA

Nuestro centro es un lugar en el que conviven chicos y chicas de diferentes edades, que

proceden de familias que presentan diferencias sociales, económicas, culturales, de creencias y

nacionalidades.

El Instituto se encuentra ubicado en una zona socialmente desfavorecida y, al mismo tiempo,

recibe alumnado de otras zonas con un nivel socioeconómico superior y, también, de otras

localidades de la provincia, sobre todo para cursar los Ciclos Formativos. Esto hace que haya una

gran diversidad cultural, social y económica en nuestro alumnado.

En general, podríamos decir que contamos con varios niveles de competencia curricular que

comprenden un amplio rango de adquisición de las competencias. Pretendemos una educación que

compense estas desigualdades socioeconómicas y culturales. La materia de Tecnología se

caracteriza por su eminente carácter práctico y por su capacidad para generar y fomentar la

creatividad.

Considerando estas premisas, se indican una serie de orientaciones metodológicas que pretenden

servir de referencia al profesorado a la hora de concretar y llevar a la práctica el currículo.

La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al alumnado

protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades desarrolladas estarán orientadas

a la resolución de problemas tecnológicos y se materializarán principalmente mediante

el trabajo por proyectos, sin olvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse

técnicamente mediante el análisis de objetos y trabajos de investigación.

El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la que se

propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el alumnado

reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar con éxito el reto final y una

última de evaluación de todo el proceso seguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseño y

construcción de un objeto o sistema técnico en el aula-taller tendrá especial relevancia la

documentación elaborada durante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño,

la descripción del funcionamiento del objeto o máquina construida, planificación de la

construcción, el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse

de forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos donde para lograr el éxito

no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar a alcanzar que el alumnado

sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas y determine los retos a resolver.

Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectos de estos y

de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnico hasta las necesidades

que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que

se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el

interés; funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente

desmontables y construidos con materiales diversos.

En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y dimensiones

del conjunto y de cada componente, su función, los principios científicos en los que se basa su

funcionamiento, los materiales empleados, los procesos de fabricación y su impacto medioambiental,

así como el estudio económico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio

de venta al público.

En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos en la

presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseños gráficos y en

la fabricación de objetos.

Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su trabajo, respondiendo a

l a s p r egu n t as qu e p u e d a n s u rg i r d e s u s p ro p io s c o m p a ñ e r o s y compañeras y

deba t i endo l a s conclusiones.

En relación con los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos que permitan

aplicar los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas. Los tres primeros

bloques sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales se consideran bloques

instrumentales, importantes para el desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar

las metodologías antes mencionadas. En el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y

sistemas tendrá cabida el planteamiento de problemas que conlleven un proyecto-construcción o un

análisis de objetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas. Así mismo, se considera

interesante trabajar el bloque 5 de programación y sistemas de control planteando actividades y

prácticas en orden creciente de dificultad, que permitirán al alumnado resolver problemas o retos a

través de la programación, para posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y

proyectos construidos. El bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se

abordará de manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividades de

análisis e investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de los componentes

físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso habitual (tables,

smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correcto manejo de herramientas

ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión de información como: procesad ores de textos,

editores de presentaciones y hojas de cálculo.

El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques, principalmente en aquellas

actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar, manipular, recuperar, pre sentar

y publicar información. Se pondrá especial atención en el uso de las redes de comunicación de forma

respetuosa y segura por parte del alumnado.

Para el desarrollo de las actividades propuestas, especialmente las que impliquen investigación, se

recomienda trabajar textos tecnológicos extraídos de Internet, revistas científicas o periódicos,

consultar páginas web de organizaciones e instituciones andaluzas y nacionales, como podrían ser

la Agencia Andaluza de la Energía, empresas de suministro de energía y agua, el IDAE, empresas

públicas de diversos sectores que muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades

colaboradoras. Así mismo, realizar visitas al exterior, principalmente a espacios del ámbito industrial,

contribuirá a acercar y mejorar el conocimiento y aprecio, por parte del alumnado, del patrimonio

tecnológico e industrial andaluz.

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologías indicadas implicará

disponer de los recursos necesarios y adecuados y el uso del aula-taller.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta

su comercialización, d e s c r i b i e n d o c a d a u n a d e e l l a s , i n v e s t i g a n d o su

i n f l u e n c i a e n l a s o c i e d a d y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de

su utilidad como de su posible impacto social. CAA, CSC, CCL, CMCT.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos

materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y

valorando las condiciones del entorno de trabajo. SIEP, CAA, CSC, CMCT.

3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico,

respetando la normalización asociada. CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.

4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del

proceso tecnológico. CD, SIEP, CAA.

5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. CAA, CSC, CEC.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica. Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación gráfica: vistas ortogonales.

Criterios de evaluación:

1. Representar objetos mediante vistas aplicando criterios de normalización y escalas. CMCT,

CAA, CEC.

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

CMCT, CAA, CEC.

3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico,

desde su diseño hasta su comercialización. CMCT, CAA, SIEP, CCL, CEC.

4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. CMCT, CAA.

Bloque 3. Materiales de uso técnico. Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el

taller. Repercusiones medioambientales.

Criterios de evaluación:

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,

reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las

modificaciones que se puedan producir. CMCT, CAA, CCL.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso

de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y

herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud. SIEP, CSC,

CEC.

3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso

técnico. CMCT, CAA, CCL.

4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual. CMCT,

CAA, CSC, CCL, CEC.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas. Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y

resistencia. Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología.

Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas.

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando

en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su

resistencia, rigidez y estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.

2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir

movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. CMCT, CSC, CEC, SIEP.

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas. CMCT, CSC, CCL.

4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos,

aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las

magnitudes eléctricas básicas. CAA, CMCT.

5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores

elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. Diseñar y simular

circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores elementales a partir de un

esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA.

6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando

mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control. Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al bloque siguiente. Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación.

Criterios de evaluación:

1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más

importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar

programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de

instrucciones. CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación. Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software

libre y privativo. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de

presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento

básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red.

Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc.).

Criterios de evaluación:

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional,

sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos. CD, CMCT, CCL. 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. CMCT,

CD, SIEP, CSC, CCL.

4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de

privativo. CD, SIEP, CCL.

5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales

(procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). CD, SIEP, CCL.

6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos,

usándolos de forma segura y responsable. CD, CAA, CSC.

7, Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en

la sociedad actual. CD, CSC, CEC.

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico

desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una d e e l l a s ,

investigando su i n f l u e n c i a en l a s o c i e d a d y proponiendo mejoras tanto

desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo

utilizando los r e c u r s o s materiales y o r g a n i z a t i v o s con criterios de

economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones

del entorno de trabajo.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante e l proceso de

resolución de problemas tecnológicos.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

1. Representar objetos me d ia n t e vistas aplicando criterios de

normalización y escalas. 2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos

tecnológicos. 3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto

desde su diseño hasta su comercialización.

1.1. Representa mediante vistas los o b j e t o s , mediante croquis y empleando criterios

normalizados de acotación y escala. 2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 2.2. Produce los d o c u me n t o s necesarios relacionados con u n p r o t o t i p o . 3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico

comparando sus propiedades.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de

objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con l a s

propiedades que p r e s e n t a n y las modificaciones que se puedan producir. 2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la

documentación técnica a l proceso de p r o d u c c i ó n de u n o b j e t o ,

respetando s u s características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con

especial atención a las normas de seguridad y salud.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de

uso técnico. 2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de

conformado de los materiales de uso técnico. 2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas

de seguridad y salud.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras

experimentando en prototipos. 2. Observar y ma ne j a r operadores mecánicos responsables de transformar y

t r a n s m i t i r movimientos, en m á q u i n a s y s i s t e m a s , integrados en una

estructura. 3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de

conversión en otras manifestaciones energéticas. 4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener l a s

magnitudes eléctricas básicas. 5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con

operadores elementales.

1.1. Describe apoyándote en informac ión escrita, audiovisual o d i g i t a l , las

características propias que configuran las tipologías de estructura. 1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que

configuran la estructura. 2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como t ra ns fo r ma el movimiento

o lo transmiten los distintos mecanismos. 2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto

de vista estructural y mecánico. 3. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. 3.3. Diseña u t i l i z a n d o simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta

con los elementos que lo configuran. 4.1. Manipula los i n s t r u m e n t o s de m e d i d a para c o n o c e r las

m a g n i t u d e s eléctricas de circuitos básicos. 5. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando b o m b i l l a s ,

diodos led, motores, baterías y conectores.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control

1, Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes

más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para

elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de

instrucciones.

1. Conócelas partes de un entorno de programación 2. Utiliza programación básica por bloques de instrucciones

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador 1.2. Instala y maneja programas y software básicos. 1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos. 2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y e s capaz de presentarlos y difundirlos.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

De conformidad con lo dispuesto en l a normativa que se establece en l a

ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de esta etapa educativa será continua y diferenciada, según

las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen:

-La evaluación será continua en cuanto que tratará de detectar, dentro del proceso de enseñanza -

aprendizaje del alumnado, las dificultades que se produzcan, sus causas y adoptar

en consecuencia l a s m e d i d a s r e e d u c a t i v a s necesarias. Será también diferenciada en tanto

en cuanto que, según las distintas materias, observará los p r o g r e s o s del a l u m n a d o en

cada una de ellas y tendrá como referente las c o m p e t e n c i a s clave y los o b j e t i v o s

generales de la e t a p a , sin olvidar las características propias de dicho alumnado y el contexto

sociocultural del propio Centro. - La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y ayudará a tener una in fo rmac ión cons t an te q u e permi t a mejo ra r t an t o lo s procesos como los resultados de la intervención educativa. - El profesorado realizará la evaluación, preferentemente a través de la observación continua y

sistemática, de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal,

utilizando las pruebas y registros que crea oportunos, aunque siempre los criterios de evaluación de

las materias serán el referente fundamental p a r a v a l o r a r t a n t o e l g r a d o d e

a d q u i s i c i ó n d e l a s competencias clave como el de consecución de los objetivos.

Por ello, se contemplan tres modalidades evaluativas:

Evaluación i n i c i a l . Proporciona d a t o s a c e r c a d e l p u n t o d e p a r t i d a d e c a d a

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa o Continua. Concede importancia a la evaluación a lo largo

del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se tendrá muy en

cuenta, por tanto, la observación diaria del alumno/a en su proceso de aprendizaje, tanto en

contenidos como en procedimientos y actitudes.

Evaluación Final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje

en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

De igual modo, se tiene en cuenta en el proceso evaluativo, la existencia de elementos de

autoevaluación y coevaluación que implican a los alumnos y alumnas directamente dicho

proceso. También se contempla la evaluación del docente, ya sea por él mismo, como por

compañeros del departamento o por los propios alumnos/as.

INSTRUMENTOS

Para comprobar si se cumplen los objetivos planteados y el grado de consecución de las

competencias claves para el curso se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación.

Prueba Inicial.

Pruebas escritas de desarrollo, de test, donde se demuestre que han sido

adquiridos determinados c o n c e p t o s t e ó r i c o s i m p r e s c i n d i b l e s p a r a

l a f o r m a c i ó n t e c n o l ó g i c a . Pruebas de tipo test específicas para los

alumnos con especiales dificultades en el desarrollo de una escritura fluida

conectada lógicamente.

Pruebas orales que corroboren lo demostrado en las pruebas escritas

no satisfactorias.

Control periódico de actividades.

Resultado final de los proyectos/trabajos en grupo.

Resultado final de los proyectos/trabajos individuales.

Presentación de láminas de dibujo.

Otras observaciones por parte del profesor.

En la nota final del alumno por trimestre se tendrán en cuenta los elementos mencionados

anteriormente, siendo l o s d e m a yo r p e s o e s p e c í f i c o el d e s a r r o l l o d e l a prueba escrita,

el resultado final de los proyectos, tanto individuales como colectivos y los controles periódicos

del trabajo en clase y en casa.

Consideraciones.

Para poder aprobar la evaluación será necesario: - Para superar la evaluación será necesario obtener la calificación de 5 puntos en total sobre diez posibles. Una nota inferior significa que el profesor decidirá s i el alumno es apto o no apto, en función del grado de adquisición de las competencias claves y estándares

de aprendizajes.

- En los aprendizajes no adquiridos durante una evaluación, se llevará a cabo un PRANA

que contemple actividades de refuerzo y una prueba escrita u oral a decisión del docente

correspondiente.

- Proyectos y Trabajos: se valorarán como una nota más dentro del porcentaje de calificación

de pruebas escritas. Pero es requisito indispensable para aprobar la materia y cada evaluación

presentar el proyecto o trabajo práctico propuesto.

La evaluación se realizará para determinar el grado de aprendizaje que han alcanzado los

alumnos y alumnas en cada uno de los momentos del proceso con respecto al avance en la adquisición

de las capacidades establecidas en el currículo.

Los aspectos que se deben considerar en la evaluación serán:

- Las competencias claves

- Los objetivos de Etapa.

- Los objetivos de las distintas áreas o materias.

- Los contenidos.

- La actitud ante el estudio y el trabajo en general.

- El desarrollo personal y social.

Cuando la evaluación ordinaria sea negativa, el profesorado de cada materia elaborará un

informe sobre los estándares de aprendizajes no alcanzados y la propuesta de actividades de

recuperación, este se entregará a las familias al final del curso, con objeto de que el alumno/a trabaje

esta propuesta durante el verano y lo recupere en la evaluación extraordinaria de septiembre.

Otros aspectos que considerar:

- La evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por

presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, habrá de atender los informes sobre competencias lingüísticas que elaboren los profesores responsables de dicha atención.

- En los casos de la evaluación extraordinaria, cuando hay que recuperar la materia completa,

se mantendrán los criterios establecidos anteriormente.

- Los alumnos deberán tener superados los objetivos de los cursos anteriores o realizar el

programa de refuerzo (atendiendo al PRANA de la evaluación extraordinaria no superada).

- Se hará al menos una prueba objetiva después de cada unidad didáctica.

- Se tendrá en cuenta el trabajo diario y participación en clase.

- Se valorará el manejo adecuado de las herramientas y máquinas del taller, el trabajo de taller

y el cumplimiento de las normas de seguridad.

- Se valorará negativamente tanto las faltas de ortografía como de expresión, según los

recogido en el PAC.

- Se tendrá en cuenta tanto el interés y la atención en clase, como el respeto a las personas

y el entorno.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calificación y evaluación del alumnado se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

- Trae libreta, materiales y libro texto.

- Aprovechamiento máximo de la hora de clase.

- Trabajo en casa y clase.

- Trabajo en grupo dentro del aula.

- Trabajo diario/semanal reflejado en un examen oral o escrito.

- Apuntes sobre los que el alumnado trabaja en clase y en casa.

1. Actividades 20%, a partir de siete negativos por la no realización de las mismas a lo largo de

un trimestre o no traer a diario la libreta, no se aplicará este porcentaje.

2. Controles, pruebas escritas, memoria técnica, proyectos y exámenes: 80%.

Se hará media de los proyectos con los controles siempre que no se tenga dos o más pruebas

escritas suspensas a menos que, la nota media de las mismas sea igual o superior a un 4. De no

poderse hacer media, la calificación final máxima será de un 4.

Asimismo, tras aplicar los criterios de calificación para llevar a cabo el redondeo en la nota

final, se tendrá en cuenta:

L a participación en clase

L a actitud positiva hacia el estudio.

H ab e r superado las pruebas escritas.

L a realización de las actividades

El proyecto que no se presente en la fecha fijada se descalificará dos puntos, si no se

justifica.

La calificación en la evaluación ordinaria se obtendrá de la media aritmética de las tres

evaluaciones, en el caso de aprobarlas todas. Si se suspende alguna evaluación se tendrá que

recuperar.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON LA ASIGNATURA DE

TECNOLOGÍA DE 1ºESO PENDIENTE.

La materia de Tecnología de 1º ESO tiene continuidad y para la superación de la misma se

recoge lo siguiente:

El alumnado realizará un cuadernillo y/o un trabajo que podrá ser práctico. Si a fecha de 30 de abril

se ha realizado de forma satisfactoria el cuadernillo y/o el trabajo y además, tiene evaluación positiva

en el curso actual, se considerará que la materia pendiente, está aprobada.

El alumnado que no cumpla los requisitos anteriores, tendrá derecho a una prueba ordinaria

en el mes de mayo. En la evaluación final, se valorará positivamente el trabajo o el cuadernillo

entregados, siguiendo los criterios recogidos más abajo.

En todo caso, siempre se garantizará una prueba en la evaluación extraordinaria de septiembre.

El responsable de dicho Programa será el profesor o la profesora que imparta la materia

Se tendrá en cuenta los siguientes criterios

CASO A: cuando se realicen correctamente más de 75% de los ejercicios propuestos.

CASO B: cuando NO se realicen correctamente más de 75% de los ejercicios propuestos o no

se entreguen en la fecha indicada.

Además, se hará una prueba escrita correspondiente a las actividades realizadas. La calificación

final será:

CASO A: 40% de la nota prueba escrita y 60% de la nota del cuaderno de actividades.

CASO B: 100% de la nota de la prueba escrita.

Asimismo, la parte a recuperar será la misma que la suspendida en la evaluación extraordinaria (En

la cual no superó la materia). Se evaluará del mismo PRANA de los estándares de aprendizajes no alcanzados

En relación al cuadernillo de actividades podrá ser modificado, en el contenido de las actividades es-

pecíficas en el PRANA pero, siempre con el objetivo de garantizar una mayor accesibilidad para al-

canzar los estándares de aprendizajes propuesto en el programa.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El principio de atención a la diversidad en el aula debe entenderse como un modelo

de enseñanza adaptativa. Dado que debe de atender a cada uno de los alumnos/as de

manera individual, serán los profesores y profesoras quienes concreten y desarrollen e l

c u r r í c u l o básico, adaptándolo a las necesidades peculiares de cada alumno/a.

Es en este momento cuando debemos planificar las estrategias y recursos que podemos

emplear en nuestras clases, de tal manera, que den respuesta satisfactoria a las necesidades puntuales

que se vayan presentando.

A continuación, se muestran algunos ámbitos en los que puede resultar sencillo y

adecuado el tratamiento a la diversidad.

A) Desde los contenidos: Será necesario concretar cuáles son los contenidos imprescindibles (contenidos Mínimos), comunes a todos los alumnos/as. Estos contenidos serán aquellos que, de

manera d i r e c t a o i n d i r e c t a , contribuyan al desarrollo de las siguientes capacidades básicas:

- Comprensión.

- Expresión escrita, verbal y gráfica.

- Búsqueda y selección de información.

- Aprendizaje de técnicas básicas usando herramientas sencillas.

- Uso adecuado de normas de seguridad básica.

Se deberá tener en cuenta que esos contenidos mínimos permitan un desarrollo normal del

aprendizaje.

Finalmente, la elección, delimitación o profundización de unos contenidos frente a otros

estará condicionada por las motivaciones e intereses del alumnado. Entre los elementos que

influyen en esta motivación figuran:

- La orientación académico-profesional.

- El entorno social en el que se mueva.

B) Desde diferentes estrategias didácticas: Utilizando diferentes posibilidades que favorezcan el tratamiento a la diversidad. Algunas de las

estrategias seguidas pueden ser:

– Actividades d e aprendizaje variadas q u e permitan diferentes g r a d o s d e profundización de los contenidos.

– Recursos didácticos, tales como maquetas de ciertas máquinas, mecanismos, etc., en los que se pueda entender con facilidad el funcionamiento, vídeos en los que se analiza y se explica cómo se comportan y funcionan objetos, mecanismos, máquinas, materiales, etc.

- Propuestas de trabajo abiertas y variadas en el que cada alumno/a elija aquella que le

permitan sus capacidades.

- Formación de grupos de trabajo que favorezcan el trabajo colectivo, tales como:

alumnos/as que puedan ayudar a sus compañeros, buena relación personal en el grupo, etc.

El cómo, cuándo y a quién se deben aplicar estas estrategias, será una tarea del profesor.

C) Desde la evaluación: Se procurará que la evaluación sea lo más personalizada posible. De esta forma se puede conocer mucho mejor el progreso realizado por cada alumno/a, con lo que se le puede orientar, de una manera mucho más sencilla, en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Algunas sugerencias de métodos empleados pueden ser:

- Toma diaria de datos en relación con la motivación y grado de interés.

- Revisión periódica del cuaderno de trabajo.

- Análisis de los diseños previos a la hora de construir un proyecto.

- Grado de evolución y desarrollo de los contenidos, en aquellos bloques en el que el

alumnado sigue un proceso tutorado.

En cualquier caso, nunca debemos pretender que todos nuestros alumnos lleguen al

mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo, ya que tienen capacidades, motivaciones y ritmos de

aprendizaje distintos.

En resumen, a medida que se desarrollen las sucesivas Unidades Didácticas, se irá

modificando puntualmente la programación con el fin de atender a aquellos alumnos/as que

presenten dificultades de aprendizaje. Las modificaciones que se efectúen se consultarán en todos

los casos con el Departamento de Orientación del Centro.

Atendiendo a la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

Recuperación de la materia pendiente

1ºESO

Al alumnado de 2º de ESO con la materia pendiente de tecnología de 1º ESO se le entrega

una relación de actividades de las distintas unidades y se le llevará a cabo el siguiente

PROGRAMA DE REFUERZO:

Criterios de evaluación

1. Describir y conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar: madera, metales, plásticos, vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y sistemas cotidianos y emplear alguno de los procesos de corte, unión y acabado en la realización de un proyecto técnico, así como diversas formas de reciclado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de los distintos materiales reciclables, fomentando la concienciación del reciclaje y la utilización de ellos en proyectos técnicos sencillos.

Se debe evaluar la sensibilidad del alumnado ante el impacto producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales y su posible

agotamiento.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos

con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se

pretende evaluar la capacidad del alumnado para construir objetos, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo, midiendo con precisión suficiente, utilizando

las técnicas de fabricación adecuada s y empleando, de manera correcta, las herramientas y las normas de seguridad. Las pautas para alcanzar el grado de

desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y la realización del trabajo respetando las normas de seguridad y salud.

3. Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso tecnológico a lo largo de la historia empleando para ello un objeto en un momento determinado y

analizar cuál ha sido su evolución en distintas culturas y momentos históricos. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para seguir un

procedimiento sistemático en el análisis de un objeto tecnológico.

Esta capacidad se concreta en el análisis a lo largo de la historia y de distintas culturas, su influencia en la sociedad actual y en el medio ambiente en general, y en concreto en Andalucía, realizando la generación de documentos en los que se indique un orden lógico de la información para su posterior exposición pública empleando recursos tecnológicos si es necesario.

4. Elaborar documentos técnicos que ordenen la información, realizada tanto de forma a individual como en grupo, para su comunicación, de

forma escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios.

Se trata de valorar la capacidad de comunicación del alumnado para lo cual debe confeccionar un plan de ejecución del trabajo, elaborando un sencillo documento

en que figuren en orden lógico la forma de realizar el objeto con las explicaciones escritas necesarias, los materiales y las operaciones adecuadas; debe de

apreciarse que reconocen la necesidad de una cierta organización y la disposición a reflexionar antes de actuar. Deben utilizar y reconocer, asimismo, la importancia

del ordenador como una herramienta facilitadora en la elaboración de documentación y la comunicación de ideas. Esta información, así como los informes y memoria a

que realice, tendrán que ser objeto de un tratamiento con un procesador de textos que se debe manejar en sus aspectos básicos.

5. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente la parte del trabajo asignado acordado, sin ningún tipo de discriminación,

manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades sencillas y puntuales dentro del equipo.

Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las tareas de grupo sin discriminación por razones sociales, de género, edad o discapacidad, así como asumir voluntariamente una parte del trabajo, aportando ideas y esfuerzos propios y aceptando las ideas y esfuerzos ajenos con actitud tolerante, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades compartidas para lograr una meta común.

PROGRAMA DE REFUERZO DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS 1ºESO

N.º de Estándar o Bloque

Estándares de Aprendizajes o Bloques de Estándares de Aprendizajes

Actividades que realizar por el alum-nado en el programa de recuperación

Bloque 1. Proceso de resolución de

problemas tecnoló-gicos.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema téc-nico, mediante el proceso de resolución de problemas tec-nológicos. 2.1. Elabora la documentación necesaria para la planifica-ción y construcción del prototipo.

Libro de texto pág. 22-23, actividades 117

Bloque 2. Expresión y comu-nicación técnica.

1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sis-temas técnicos, mediante croquis y empleando criterios nor-malizados de acotación y escala. 2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de infor-mación de productos tecnológicos. 2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario soft-ware específico de apoyo. 3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

Libro de texto pág. 44-45, actividades 1, 2, 4, 8, 13, 14

Bloque 3. Materiales de uso

técnico.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades me-cánicas de los materiales de uso técnico. 2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. 2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial aten-ción a las normas de seguridad y salud.

Libro de texto pág. 72-73, actividades 112 Libro de texto pág. 96, actividades 1-8

Bloque 4. Estructuras y meca-

nismos: máquinas y siste-

mas.

1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovi-sual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. 1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estruc-tura. 2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos me-canismos. 2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elemen-tos mecánicos como las poleas y los engranajes. 2.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y me-cánico. 2.4. Simula mediante software específico y mediante simbo-logía normalizada circulitos mecánicos. 3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. 3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. 3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. 4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. 5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y co-

nectores.

Libro de texto pág. 112-113, actividades 1-16 Libro de texto pág. 134-135, actividades 1-18 Libro de texto pág. 156-157, actividades 1-7, 12-15

Bloque 5. Tecnologías de

Información y la Co-municación.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sus-tituir y montar piezas clave. 1.2. Instala y maneja programas y software básicos. 1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositi-vos electrónicos. 2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada si-tuación de riesgo. 3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y

es capaz de presentarlos y difundirlos.

SEGUIMIENTO

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Traba

jo en

clase

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erno

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M

La familia será avisada de todo este programa, preferiblemente a través del PASEN y la agenda. En

caso no Tenes agenda, a través de la libreta de tecnología.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO: alumnado repetidor de 2ºES0 TECNOLOGÍA

ACTIVIDADES

Secuenciación

1ª evaluación

T1.- La tecnología y la resolución de problema

T3, Materiales, La madera

T4.- Los metales

(10 sesiones)

(10 sesiones)

(11 sesiones)

2ª evaluación

T 5: Estructura.

T6: Máquinas y mecanismos.

T7: Circuitos eléctricos.

(12 sesiones)

(11 sesiones)

(12 sesiones)

3ª evaluación

UNIDAD 2: Diseño. Croquis, boceto

UNIDAD 8: El ordenador y el sistema operativo

UNIDAD 9: Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones.

(10 sesiones)

(10 sesiones)

(10 sesiones)

Para motivar a este alumnado se realizarán proyectos de construcción diferentes a los del curso anterior.

SEGUIMIENTO

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Trabajo en clase

B

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M

B

R

M

B

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Trabajo en casa

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Cuaderno

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Participación

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B

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M

B

R

M

La familia será avisada de todo este programa, preferiblemente a través del PASEN y la agenda. En

caso no Tenes agenda, a través de la libreta de tecnología.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se emplearán distintos libros de texto de Tecnologías de distintas editoriales para elaborar

las unidades didácticas que desarrollan esta programación.

Con el empleo de estos libros se pretende que el alumno/a tenga un referente a la

hora de consultar sus dudas y que le sirva como guía para las aplicaciones tecnológicas que se

imparten en estas enseñanzas.

Se podrá utilizar otro tipo de material (periódicos, revistas, fotocopias, fichas, etc.)

dependiendo del nivel educativo de los alumnos/as.

Como recursos educativos técnicos se utilizarán materiales comerciales (madera, plástico,

pintura, etc.), materiales de desecho para su reciclaje en el aula taller que proporcionarán los

alumnos/as y los útiles y herramientas de los que está dotada el aula taller de tecnología. Dentro

de esta dotación, debe existir una previsión de fondos para renovar o reponer herramientas y

materiales.Se utilizará la biblioteca del centro y la del aula taller de Tecnología, creándose una

bibliografía de las materias que tengan relación con la asignatura. Se utilizarán también como recurso didáctico las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (Internet, ordenadores, cañón proyector, páginas webs, materiales multimedia…). Para ello se utilizará el aula de Informática del Centro, siempre que sea posible o los carritos informáticos.

A. ANEXO Libro Tecnologías 2º ESO. Editorial ANAYA.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades tienen especial significación para el desarrollo de la educación en valores, favorecen la convivencia y facilitan la formación integral del alumnado. Algunos de los criterios que se tienen en cuenta en la organización de las mismas son los siguientes:

- Promover la participación de la mayoría del profesorado y del alumnado en las Actividades

a desarrollar.

- Propiciar que todos los cursos participen en actividades a lo largo del año.

- Establecer relaciones y colaboraciones con la AMPA, el Ayuntamiento y otras Instituciones u

organismos para la realización de actividades.

Destacar (según Anexo de la Orden de 19/12/95, de desarrollo de La Educación en

Valores):

- 25 de noviembre: Día Internacional de Eliminación de la Violencia contra las Mujeres.

- 1 de diciembre: Día Mundial del SIDA.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española.

10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos.

- 16 de diciembre: Día de la lectura en Andalucía.

- 28 de febrero: Día de Andalucía.

- 30 de enero: Día de la No-Violencia y la Paz.

- 2 de marzo: Día Mundial del Agua.

- 9 de mayo: Día de Europa.

5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente.