indicadores evaluación
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+Contenido
Lo que sabemos
Lo que debemos preguntarnos
Posibles vías para evidenciar el cambio
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+Lo que sabemos
La tecnología informática por si sola tiene poco o ningún impacto en el aprendizaje del alumnado. Parece muy claro que simplemente proporcionando ordenadores a los centros no es suficiente para aumentar los logros del alumnado o para cambiar la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje.
Alguno de los apoyos más efectivos al profesorado proceden de la formación por parte de especialistas en TIC que se centran en su materia, del aprendizaje informal de igual a igual y de que los formadores que promueven una pedagogía más “centrada en el estudiante”.
Valiente, O. (2010): 1-1 in Education: Current Practice, International Comparative Research Evidence and Policy Implications, OECD Education Working Papers, No. 44, OECD Publishing
+Lo que sabemos
La mayoría de las evaluaciones tienden a ser descriptivas del proceso de implementación y del diseño del programa sin medidas apropiadas sobre cómo se usan los dispositivos en las aulas y su relación con logros académicos.
Las evaluaciones casi-experimentales a gran escala de las iniciativas 1:1 son escasas. Se necesitan registros de logros pre y post tests de cara a hacer una estimación del valor añadido de las TIC en el progreso del alumnado.
Algunas evaluaciones muestran un impacto positivo del 1:1 sobre las destrezas de expresión escrita y la mejora académica en matemáticas.
+Lo que sabemos
+Lo que debemos preguntarnos
¿Se aprende mejor con las TIC?
paradigma de la comparación (cada nueva tecnología es un reto y un peligro, debe ser mejor que la anterior)
+Lo que debemos preguntarnos
+Lo que debemos preguntarnos
+Lo que debemos preguntarnos
Qué planteamiento/enfoque pedagógico es más apropiado para…….
¿Cuál es el papel de los diferentes agentes?
¿Qué infraestructura organizativa y tecnológica necesitamos?
¿Qué resultados podemos obtener?
+Lo que debemos preguntarnos
Niveles de análisis
+ Eugenio Severin C. Banco Interamericano de Desarrollo (2010)
Contexto Prácticas Resultados
Nacional Centros Docencia Individual
Políticaseducativas
-Clima-Dirección- Profesorado-Situación TIC
-Actividades-Organización aula-Integración curricular-Individual-Grup-TIC
Resultados de aprendizaje
+Lo que debemos preguntarnos
+Posibles vías para evidenciar el cambio
Design-research, design-experiments
Repositorio de prácticas/ evidencias
+La investigación basada en el diseño
Diseño fundamentado en una propuesta teórica
Experimento en la práctica diseñado con la participación de todos los agentes implicados
Aplicación
Valoración y modificación
+Posibles vías para evidenciar el cambio
Proyecto interdisciplinar, matemáticas, lengua y conocimiento del medio.
EducaRed, Fundación Itinerarium
4 centros
El hombre del tiempo
+Posibles vías para evidenciar el cambio
+
DOMINIO PEDAGÓGICO
Fomentar el aprendizaje colaborativo.
- Promueven el uso de herramientas colaborativas.
- Hay distribución de tareas en el grupo
- La evaluación se realiza en forma grupal
+
Estándar: Integración de las TIC en la docencia y el aprendizaje
Indicadores
Los docentes:
- Utilizan dispositivos que posibilitan la exposición y puesta en
común de materiales (proyector, pizarra digital…).
- Buscan información y recursos de forma efectiva a través de
diversos buscadores, bases de datos, directorios… disponibles on
line.
- Facilitan a los estudiantes herramientas/entornos de trabajo
colaborativo (wikis, Google docs, dropbox, redes sociales…).
- Publican y comparten material on line a través de diversas
plataformas (youtube, slideshare…).
+Repositorio de prácticas/evidencias
Collaborative Online Activities with CeLS (Holon Institue, Israel)
Learning Designer
prototype Version beta https://sites.google.com/a/lkl.ac.uk/ldse/downloads
+Conclusiones
Evitar los estudios basados en la comparación (micro)
Enfoques sistémicos y holísticos
Hay una interdependencia entre la innovación tecnológica y la innovación pedagógica, la tecnología no determina la naturaleza de la intervención pero la provoca en función de la transformación de las prácticas.