indagación de oportunidades educativas en el inicio de la escuela secundaria municipio de tigre...

Indagación de oportunidades educativas

en el inicio de la escuela secundaria

Municipio de Tigre

Datos descriptivos de análisisDatos descriptivos de análisis

Resultados 2009

Caracterización de los itinerarios en

el inicio de la escuela secundaria

Caracterización de los itinerarios en la Escuela Secundaria

El rezago en la E.S.B.El rezago en la E.S.B.

El notable descenso de la matrícula es explicable como consecuencia de la repitencia y el abandono.

En promedio, la mitad de los alumnos de la E.S.B. asiste en condición de rezago

924698

440

513

384

212

283

210

133

189

124

113

1981

1459

928

0

500

1000

1500

2000

2500

1º año 2º año 3º año

3 y + años de rezago

2 años de rezago

1 año de rezago

Edad teórica

Precocidad

Total de alumnos

El perfil de los itinerarios escolaresEl perfil de los itinerarios escolares

16%

8%

25%

51%

Las trayectorias escolares diversas perfilan cohortes signadas por distintas experiencias de fracaso.

Uno de cada dos estudiantes con rezago han tenido una experiencia de fracaso en el primario.

La mitad de ellos, en el primer ciclo.

1er ciclo1er ciclo 2do ciclo2do ciclo SecundariaSecundaria

=4

=1

= =2=3

=%%

Sólo en el primer ciclo

En el primer ciclo, y también en otros ciclos

En el segundo ciclo

En el secundario

Momento del Momento del fracasofracaso


La repitencia en la E.S.B.La repitencia en la E.S.B.

No se observa una variación significativa en la repitencia en el 1º y 2º año del ciclo secundario.

El “fracaso” escolar no resulta explicable como consecuencia del cambio de nivel

85,36%

14,64%

No repitente

Repitente

82,84%

17,16%

No repitente

Repitente

1º año 2º año


Itinerarios y resultados escolares.

Su impacto en la autodefinición de estudiante

Resultados evaluación - SobreedadResultados evaluación - Sobreedad

Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante

Desarrollo de competencias

Puntaje promedioLos estudiantes con sobreedad obtuvieron resultados por debajo del promedio de quienes no han repetido nunca un año escolar.

Los estudiantes con rezago muestran mayores dificultades en la compresión lectora.

51%

55%

59%

6%

6%

12%

18%

24%

28%

50%

37%

64%

31%

21%

13%

44%

57%

24%


1 año de rezago

Edad teórica


1 año de rezago

Edad teórica

Lect

ura

liter

alLe

ctur

ain

fere

ncia

l

Manifiesta logros suficientes Manifiesta logros incipientes No manifiesta logros

3,42,3 2,6

02468

10

Edad teórica 1 año de rezago 2 y + años derezago

Resultados evaluación – Autodefinición como estudianteResultados evaluación – Autodefinición como estudiante


Parece existir una relación entre la percepción que cada alumno tiene sobre sí mismo como estudiante, y sus

aprendizajes, representados en los resultados en una prueba externa.

Excelente/Muy bueno Bueno Regular/Malo

¿Cómo te definirías como estudiante?¿Cómo te definirías como estudiante?

3,51 3,35 3,07

0

2

4

6

8

10

Sobreedad y autodefinicionesSobreedad y autodefiniciones

¿Cómo enfrenta la práctica escolar el estudiante que ha construido una visión negativa de sí mismo como alumno? ¿Y si además este estudiante carga con el estigma de la sobreedad…

qué escenario escolar se le presenta?

35%24%

16%30%

46%

43%46%

45%

19%33% 38%

25%

0%10%20%30%40%50%

60%70%80%90%

100%

edad teórica 1 año rezago 2 y + añosrezago

Total general




35%24%

16%30%

46%

43%46%

45%

19%33% 38%

25%

0%10%20%30%40%50%

60%70%80%90%

100%

edad teórica 1 año rezago 2 y + añosrezago

Total general



Sobreedad y autodefinicionesSobreedad y autodefiniciones

Las causas de una autopercepción negativa se vincularon en la mayoría de los casos a prácticas escolares y no a capacidades, al

hacer y no al ser.

¿Por qué?¿Por qué?

No Estudiar - No hacer la tarea 45 45,5%

No prestar atención en clase 16 16,2%

No comprender las explicaciones 9 9,1%

Sacar malas notas 9 9,1%

Otros 20 20,2%


¿ Qué sentiste al enterarte que ibas a repetir de año?Análisis de testimonios textuales de estudiantes

La amplia mayoría de los estudiantes que han repetido relatan su experiencia como una vivencia negativa:

Vivencia positiva

6%Hecho no trascendente

18%

Vivencia negativa

76%

32,8% 24,1% 22,4% 13,8% 6,9%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%

Pérdida del vínculo con pares

Situaciones particulares, problemáticas no tenidas en cuenta en/por la escuela

Repercusión negativa en la familia

Alusión a situaciones de desesperanza o violencia

Abandono de la escuela


En sus propias palabras:

ME SENTI MAL PORQUE PERDIA UN AÑO Y A MIS COMPAÑEROS Y TENIA VERGÜENZA POR HABER REPETIDO Y AL PRINCIPIO NO QUERIA IR

MUY MAL POR QUE ASES TODO LO SUFICIENTE Y NO ALCANSA

me sentia muy mal porque yo puse mucho esfuerzo pero no entendia

ME SENTI Q SE ME IVA EL MUNDO ABAJO QUE MI MAMÁ NU ME IVA A QRER

ME QUERIA MATAR, ESTABA CON LA CABEZA BLOQUEADA, NO SABIA QUE HACER, LO UNICO QUE PASABA POR MI CABEZA ERA NO VOLVER A CASA

Queria dejar el colegio en ese mismo momento.

dije: fue, dejo el colegio y por otro lado, bue tengo que ir, pero 8º de nuevo?...


¿ Qué sentiste al enterarte que ibas a repetir de año?Análisis de testimonios textuales de estudiantes

El impacto de la repitencia en la representación de sí mismo y sus capacidades

ME SENTI BURRO MAL APRENDIDO QUE NO APRENDI NADA

Me sentia desepcionado por mi mismo, me sentia mal pensando que iva a dejar a mis compañeros

Y me senti re mal porque lo primero que pense fue que no servia para nada

ME SENTIA RETARDADO

ME PUSE MAL MIS PAPAS HABLARON CONMIGO Y ME DIJERON QUE ME PONGO A ESTUDIAR Y YO ME PUSE A LLORAR HICE TODO MI ESFUERZO PERO NO PUDE AHORA TENGO 15 AÑOS

Y ESTOY ACA EN 7º AÑO TENIA QUE ESTAR EN 9º GRACIAS POR AYUDAR "UNICEF"

Mal sentis que se te termina todo es feo pasar por reso por que que das en el mismo lugar

TRISTE, MALHUMORADO, TUVE QUE SER SARCASTICO CON LO QUE DECIA NO RECUERDO PORQUE

Otros testimonios significativos

que iba a seguir repitiendo y que no iba a tener futuro. ocea ya habia repetido una vez porque tendria que repetir otra vez, que me equivoque y ahora estoy aca


Proyecciones a futuroProyecciones a futuro

Más del 90% de los estudiantes expresa su intención dedicarse a actividades laborales-profesionales luego de finalizar la escuela secundaria.

Más del 40% se proyecta como estudiante terciario o universitario.

¿Cuál será el impacto de la práctica escolar actual en la representación a futuro como estudiante universitario-terciario?

2%

3%3%

92%

Se proyecta en una actividad laboral-profesional

Sólo proyecta en relación a familia

Muestra dificultades para proyectarse

No sabe

Trabajo y/o estudio sin especificar

41%

Universitaria21%

Oficios (formación no

terciaria)11%

Terciaria (docencia)

9%

Artística/ deportiva

7%

Trabajo no calificado

3%

Tipo de actividadTipo de actividad



Análisis de testimonios textuales de estudiantes

¿Cómo te ves dentro de 10 años? ¿Qué te gustaría estar haciendo?

YO ME VEO DENTRO DE 10 AÑOS TRABAJANDO EN LO QUE DIOS QUIERA. POR ESO ME ESFUERZO TODOS LOS DIAS AUNQUE ME LLEVO ALGUNAS MATERIAS PERO BUEHH... ME VOY A SEGUIR ESFORZANDO

me veo estudiando en la universidad historia o periodismo trabajando en una imprenta para pagar mis estudios

ME VEO CON DELANTAL DE MEDICO EN UNA CLINICA AYUDANDO A LAS PERSONAS QUE SE ENFERMAN

terminar la secundaria y la facultad, recibirme de profesora de lengua es lo que me gusta desde chiquita

me gustaria estar con mi propio taller de mecanica y estudiando

dentro de 10 años me veo estudiando y trabajando y me gustaria estar haciendo algo que me gusta que es trabajando de panadera

a mi me gustaria trabajar y estudiar para tener un titulo cuando sea mas grande


¿Quiénes manifestaron deseos de estudiar en la universidad? ¿Quiénes manifestaron deseos de estudiar en la universidad?

22%

16% 16%

Muy

bie

n/B

ien

Reg

ular Mal

¿Cómo te definirías comoestudiante?

¿Cómo te fue en laspruebas?

21%24%

13%

Exc

elen

te/

Muy

bu

eno

Bue

no

Reg

ular

/M

alo

La representación a futuro de asistir a una universidad es más baja para aquellos alumnos con una baja autopercepción en su

oficio de estudiante, y un bajo rendimiento en las pruebas escolares.

Características extraescolares

El análisis de los itinerarios escolares:

Factores intervinientes

Situaciones especiales de dificultad: TRABAJO – MATERNIDAD/PATERNIDADSituaciones especiales de dificultad: TRABAJO – MATERNIDAD/PATERNIDAD

La cantidad de estudiantes que trabajan resulta significativa.Hay una proporción menor pero cualitativamente importante de alumnos que son padres o madres.

Embarazada o con hijos

4,7%

Sin hijos

95,3%

Factores intervinientes en la escolaridad secundaria -Características extraescolares-

Trabajos fuera del hogar más frecuentes:

1. En la construcción

2. Limpieza o niñera en otros hogares

3. En locales o fábricas

TRABAJOTRABAJO

MATERINIDAD O MATERINIDAD O PATERNIDADPATERNIDAD

Tareas fuera del hogar20%

Tareas en el hogar18%

No trabaja 62%

Situaciones especiales de dificultad – TRABAJO, MATERINIDAD/ PATERNIDAD-Situaciones especiales de dificultad – TRABAJO, MATERINIDAD/ PATERNIDAD-


Autopercepción sobre el rendimiento en pruebas escolares

Muy bien/Bien Regular/mal

¿Qué ¿Qué escenario escolarescenario escolar se les presenta a los alumnos se les presenta a los alumnos cuya única responsabilidad no es la escuela?cuya única responsabilidad no es la escuela?

56%

55%

50%

57%

61%

44%

45%

50%

43%

39%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Conhijos/Embarazo

Sin hijos

No trabaja

Fuera del hogar

En el hogar

Mat

erni

dad/

P

ater

nida

dA

ctiv

idad

labo

ral

Situaciones especiales de dificultad – HERMANOS NO ESCOLARIZADOS-Situaciones especiales de dificultad – HERMANOS NO ESCOLARIZADOS-

El riesgo de abandonar la escuela aumenta para aquellos estudiantes en cuyas familias ya han habido situaciones de deserción.

Sin hermanos no escolarizados

76,4%Con hermanos no

escolarizados23,6%

85% 76%

15% 24%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

No tiene Tiene

Hermanos en edad escolar no escolarizados

¿Pensó en abandonar?

Sí

No


Situaciones especiales de dificultad – NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES-Situaciones especiales de dificultad – NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES-

Uno de cada tres Uno de cada tres estudiantes secundarios estudiantes secundarios tienen padres que no han tienen padres que no han cursado nunca la cursado nunca la educación secundaria.educación secundaria.

Esta situación incide en Esta situación incide en los itinerarios escolares los itinerarios escolares de los propios alumnos. de los propios alumnos.

33,9% 47,9% 18,2%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Hasta primario completo

Secundario incompleto/completo

Terciario/universitario incompleto/completo

57% 64% 69%

43% 36% 31%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Hasta primariocompleto

Secundarioincompleto/completo

Terciario/universitarioincompleto/completo

Rezago

Edad teórica


Incluso entre los estudiantes cuyos padres han cursado estudios superiores, la

población con rezago escolar supera el 30%

El clima vincular en la escuela



Clima vincularClima vincular

Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-

1 de cada 5 alumnos vive un clima vincular negativo con sus compañeros, y 1 de cada 3, con sus docentes.

1 de cada 10 alumnos vive un clima vincular negativo con compañeros y con docentes.

¿Cómo es la experiencia escolar cotidiana de estos estudiantes?

El clima vincular resume el nivel de

aceptación y afecto sentido por los

estudiantes en su relación con

compañeros y docentes.

Contempla aceptar y ser aceptado,

querer y ser querido.

Clima vincular

44% 47%

36%22%

19%31%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Compañeros Docentes

Negativo

Medio

Positivo

Clima vincular y resultados evaluaciónClima vincular y resultados evaluación

Factores intervinientes en la escolaridad secundaria - Clima vincular-

Si bien no se observan diferencias significativas, en ambas competencias los resultados de los estudiantes que vivencian un vínculo negativo con sus docentes, son inferiores a quienes perciben un vínculo positivo.

Lectura literalLectura literal

Lectura inferencialLectura inferencial

Manifiesta logros suficientes Manifiesta logros incipientes No manifiesta logros

34%

26%

42%

5%

5%

6%

27%

38%

22%

37%

54%

46%

39%

36%

36%

58%

41%

48%

Negativo

Medio

Positivo

Negativo

Medio

Positivo

Clim

a vi

ncul

ar

con

doce

ntes

Clim

a vi

ncul

ar

con

doce

ntes

Clima vincular y resultados en pruebas escolaresClima vincular y resultados en pruebas escolares

Factores intervinientes en la escolaridad secundaria - Clima vincular-

En cambio, en la percepción de los alumnos sobre su rendimiento en las pruebas escolares, el clima vincular con los docentes parece influir en gran medida.

Muy bien/Bien Regular/mal

Clim

a vi

ncul

ar

con

doce

ntes

57%

44%

37%

43%

56%

63%

Negativo

Medio

Positivo

Clima vincular con docentes y condición de repitenciaClima vincular con docentes y condición de repitencia

El clima vincular con los docentes se resiente en las trayectorias con rezago.

El clima vincular es percibido en forma negativa en mayor medida cuando los estudiantes se encuentran repitiendo el año.

La sensación/ percepción de no aceptación por parte de los docentes forma parte del escenario escolar cotidiano de los estudiantes que han atravesado situaciones de

“fracaso” escolar.

Positivo

Medio

Negativo


46%

47%

49%

44%

23%

17%

24%

16%

30%

36%

28%

40%

Edadteórica

Rezago

Norepitente

Repitente

CO

ND

ICIO

ND

E E

DA

D

CO

ND

ICIO

ND

ER

EP

ITE

NC

IA

Clima vincular y autodefinición como estudianteClima vincular y autodefinición como estudiante

Autodefinición como estudianteAutodefinición como estudiante

compañeroscompañeros

Excelente/Muy buenoExcelente/Muy bueno BuenoBueno Regular/MaloRegular/Malo


Aquellos que se autodefinen como estudiantes regulares caracterizan el clima vincular como medio o negativo en mayor proporción que quienes se perciben como buenos o muy buenos estudiantes

La tendencia se acrecienta al caracterizar el vínculo con sus docentes.

docentesdocentes

Clima Vincular Clima Vincular

36%19%

32%

44%

49%

42%

20%32% 26%

0%10%20%

30%40%50%60%70%

80%90%

100%

Positivo Medio Negativo

36%23% 17%

46%

48%46%

18%29%

37%

Positivo Medio Negativo

Representaciones sobre los repitentesRepresentaciones sobre los repitentes

En el 60% de los relatos de estudiantes, las prácticas escolares explican la repitencia. A esto se puede agregar -en tanto construcción cotidiana en la escuela- la falta de interés y la mala conducta.

El condicionamiento externo (problemas familiares, personales, económicos) se encuentra presente en el 12 % de las explicaciones.

Sólo el 6% de los estudiantes dice que los alumnos repiten por cuestiones de (in)capacidad.

¿Cuál es la causa de que algunos alumnos/as repitan y otros no?

2%

6%

10%

13%

16%

23%

60%

Problemas económicos

Las capacidades de los alumnos

Problemas familiares / personales

La mala conducta

Otros

La falta de interés por la escuela

La poca dedicación al estudio


¿Cuál es la causa de que algunos alumnos/as repitan y otros no?

ES QUE REPITIERON PORQUE SON VAGOS Y NO LE DAN GANAS DE HACER NADA Y TENDIRAN QUE PONERSE LAS PILAS


Análisis de testimonios textuales de estudiantes

Porque no tienen la misma capacidad que otros chicos que saben mas

LA CAUSA ES QUE LOS CHICOS REPITEN DE GRADO POR PROBLEMAS FAMILIARES. PORQUE NO PUEDEN ESTUDIAR NO TIENEN CONTENCION DE NADIE POR ESO REPITEN O NO ESTUDIAN


¿Cuál es la causa de que algunos alumnos/as repitan y otros no?Análisis de testimonios textuales de estudiantes



PORQUE HAY ALGUNOS QUE NO LE GUSTA LO QUE DAN Y HAY OTROS QUE SI Y ES POR ESO QUE HAY ALGUNOS CHICOS/AS QUE REPITEN DE GRADO

La causa de que algunos repitan y otros no, puede ser que no hayan podido con la tarea, se portara mal y no entrege trabajos

POR QUE NO LE IMPORTA ESTUDIAR YO DIGO QUE ESOS NO PIENSAN EN SU FURURO POR QUE AHORA TE PIDEN EN TODOS LADOS EL TITULO DE LA ESCUELA Y SI NO LO TENES NO TRABAGAS

Por que no se dan la oportunidad de poder seguir la escuela, sin abandonarla y algunos por no saber ser responsables.

No

84,4%

Sí

15,6%

Clima vincularClima vincular

¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con tus compañeros/as? ¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con tus compañeros/as?

¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con los adultos de la escuela? ¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con los adultos de la escuela?

Sí

17,3%

No

82,7%


17 de cada 100 estudiantes expresa que el vínculo negativo con pares provocó el deseo de no asistir a la escuela.

Por el vínculo negativo con adultos de la escuela, la proporción es de 15 de cada 100 estudiantes.

Experiencias escolares



Cantidad de materias pendientes a fin del año anterior, por condición Cantidad de materias pendientes a fin del año anterior, por condición de edadde edad

Cuanto mayor es la cantidad de fracasos acumulados, mayor es la probabilidad de volver a fracasar

Cantidad de materias pendientes

Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares

75%

49%38%

12%

13%

13%

6%

11%

9%

11%

9%

15%30%

0%

10%

20%

30%

40%

50%60%

70%

80%

90%

100%

Edad Teórica 1 añosobreedad

2 y más añossobreedad

Más de tres

Tres

Dos

Una

Ninguna

Las características más valoradas son cuestiones vinculadas con la comprensión y el nivel de dificultad, ambas necesarias para aprobar las asignaturas. Se valora menos el interés o utilidad de las materias.

ítem Total %

El profesor explica bien 424 61,2%

Te resulta fácil 403 58,2%

Te sacás buenas notas 348 50,2%

Te interesan los contenidos 336 48,5%

Te parece útil 317 45,7%

Querés seguir estudios sobre eso 226 32,6%

Otras razones 93 13,4%

Total casos 693 100%

Características valoradas de las materiasCaracterísticas valoradas de las materias


La característica más valorada por los alumnos es una buena explicación. En segundo lugar, la escucha.

ítem Total %

Explica bien 471 70%

Escucha a los alumnos 385 58%

Es justo con las notas 339 51%

Transmite interés por la materia 331 49%

Relaciona la materia con la realidad 281 42%

No falta 225 34%

Otras razones 72 11%

Total casos 669 100%

Características valoradas de los docentesCaracterísticas valoradas de los docentes


Característica más valorada de los docentes, por desempeño en Característica más valorada de los docentes, por desempeño en pruebas escolarespruebas escolares

¿Cómo te fue en las pruebas?


Al considerar la característica más valorada del docente, los alumnos que tuevieron mejors desempeños en las pruebas escolares valoran por sobre todo la escucha. En cambio, aquellos que han tenido rendimientos escolares regulares y bajos, valoran significativamente más una buena explicación.

38%

18%

15%

9%

12%

3%

5%

20%

32%

14%

16%

11%

7%

0%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Porque escucha a los alumnos

Porque explica bien

Porque transmite interés por la materia

Porque es justo (con las notas)

Porque relaciona la materia con la realidad

Otras razones:

Porque no falta

Muy bien/Bien Regular/Mal

¿Me gusta leer?

¿Cómo leo?

Se presenta una estrecha relación entre las dificultades para leer, y el gusto por la actividad. ¿Se puede resolver satisfactoriamente la exigencia de la escuela secundaria, si los estudiantes leen a disgusto y con dificultad?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Mucho poco Nada

…mal

…no tan bien

…bien

…muy bien

48,9%

18,1% 15,2%

45,7%

58,0%

46,7%

5,4%

23,0%

23,9%

0,1%

14,1%

Gusto y facilidad para la lectura, imprescindible para estudiarGusto y facilidad para la lectura, imprescindible para estudiar


Esta relación entre las dificultades para leer y el gusto por la actividad, también se vincula con la condición de edad de los estudiantes.

¿Me gusta leer?

¿Cómo leo?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Mucho poco Nada

…mal

…no tan bien

…bien

…muy bien

18,1% 15,2%

45,7%

58,0%

46,7%

5,4%

23,0%

0,1%

Edad Teórica

1 año

2 años

3 y + años

Edad Teórica

1 año

2 años3 y + años

54%15%

16%

15%

41%

26%

18%

15%

48,9%

23,9%

14,1%

Gusto y facilidad para la lectura, según condición de edadGusto y facilidad para la lectura, según condición de edad


Muchos estudiantes han acumulado una gran cantidad de faltas durante el año escolar: uno de cada 5 ha faltado más de 20 días, que equivalen a más de un mes de clase.

Inasistencias a claseInasistencias a clase

27%

23%

17%

13%

9%12%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

0 a 5 6 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 26 y +

Cantidad de faltas


Inasistencias a clase por condición de edadInasistencias a clase por condición de edad

¿Por qué los estudiantes con rezago asisten en menor medida a clase?¿Qué rol jugará el clima vincular en estas ausencias?


54%

28%

18%

46%

33%

21%

0 a 10 11 a 20 más de 20

Cantidad de faltas

Edad teórica

Rezago

Inasistencias a clase, por desempeño en pruebas escolaresInasistencias a clase, por desempeño en pruebas escolares


La cantidad de inasistencias manifiesta cierta relación con el rendimiento de los alumnos en las pruebas escolares

Cabe señalar, tal como se hiciera con anterioridad, que la población con mayor cantidad de inasistencias, la componen los estudiantes con

rezago.

Cantidadde faltas

57%43% 36%

28%

30% 36%

15%27% 27%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Muy bien/bien Regular Mal

¿Cómo te fue en las pruebas?

más de 20

11 a 20

0 a 10

Inasistencias a clase por resultadosInasistencias a clase por resultados


3,22 2,903,83

3,16 2,97 2,89 3,17

0

2

4

6

8

10

0 a 5 6 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 26 y + Total

Pu

nta

je p

rom

edio

Sin embargo, en los resultados de una prueba externa sobre comprensión lectora, la relación con las inasistencias pareciera ser más compleja.


La experiencia escolar en sus propias palabras...La experiencia escolar en sus propias palabras...

¿¿Querés contar algoQuerés contar algo??

QUE HAY PROFESORAS QUE SON IRRESPETUOSAS (HOMOSAPIEN) FALTAN EL RESPETO A SUS ALUMNOS/AS, Y SI LOS ADULTOS QUIEREN SER RESPETADOS TIENEN QUE RESPETAR TAMBIEN.

porque me aburro en la escuela

por llueve no podemos salir de casa

LOS PROFESORES, EN LOS QUE HAY, NO SON COMPRENSIVOS Y NO TENIA PROBLEMAS FAMILIARES Y ME SENTIA MAL Y VENIR ACA ME HACIA MAS MAL PORQUE NO TENIA AFECTO ALGUNO

HOY ESTAMOS EN HORA LIBRE... MUY ABURRIDOS. CASI SIEMPRE FALTAN LOS PROFESORES Y LOS TEMAS QUE DAN EN 2°, LO DABAN EN 6°.LO MÁS LINDO ES QUE MI HERMANA QUE ESTA EN 6° ME AYUDA ALGUNAS VECES CON LA TAREA.


La experiencia escolar en sus propias palabras...La experiencia escolar en sus propias palabras...

¿¿Querés contar algoQuerés contar algo??

yo queria dejar el cole pero me di cuenta que sin la escuela no aprendes lo que ahora sabes.

SI QUE ME GUSTA VENIR AL COLEGIO ME EXPLICAN TODO LO QUE TENEMOS QUE SABER PARA LOGRAR NUESTRO PROPOSITO

SI PORQUE EN ESTA ESCUELA LO ADULTOS SON RE COPADOS Y NO TE FALTAN EL RESPETO Y TODOS LOS ADULTOS TENDRIAN QUE SER ASI

porque sino estudio no sos nadie en la vida

no quiero faltar mucho xque tengo preocupación de repetir...

ESTOY RE FELIZ PORQUE ESTOY EN LA ESCUELA

indagación de oportunidades educativas en el inicio de la escuela secundaria municipio de tigre...

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