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No las reconoce niRepública Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bolivariana de VenezuelaAldea: Luís Hurtado Higuera
Programa Nacional de Formación de Educadores Trayecto: II
3er Semestre
INCORPORAR EN LA PRAXIS DOCENTE LOS TÍTERES COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL LOGRO DE ATENCIÓN DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 10 AÑOS EN LAS ESCUELAS
Integrantes:Barradas, María Gabriela
Didonna, MaritzaFerreira, Ana
Garavito, YamilethGirón, Amantiz
Guerra, FrancisRodríguez, Marilbenys
Suárez, DexnisValero, RosalbaViafara, Milena
Profesora Asesora: Noris López
Caracas, julio de 2010
Introducción
Los títeres surgieron para divertir y entretener, estos se han transformado
en un poderoso recurso didáctico para la enseñanza, debido al interés y al
impacto que causan en los niños y niñas. Son un recurso válido y muy útil en
el aula porque a través de ellos, el maestro puede explicar, enseñar, mostrar,
evaluar, etc. No hay ningún otro arte que acceda con tanta facilidad a los
niños y niñas, pues el títere no importa el personaje que sea, le habla de tú a
tú, y por ser más pequeño que ellos, no sienten detrás la presencia de los
adultos. Esto hacer surgir una enérgica empatía entre uno y otro. El teatro de
títeres es un medio muy eficaz al servicio de la educación. Puede utilizarse
para la realización de determinados objetivos pedagógicos. Constituyen un
puente ideal para la transmisión, profundización y experiencia activa de
ciertos contenidos.
En la asistencia a nuestras vinculaciones, pudimos observar que muchos
niños y niñas se distraían con facilidad, es por ello que en un conversatorio
decidimos como proyecto incorporar en la praxis docente los títeres como
estrategia didáctica para el logro de atención de los niños y niñas.
Justificación
Vale reseñar que la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y
Adolescentes (LOPNA), en su artículo 63 Derecho al descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juego:
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego.Parágrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos.Parágrafo Segundo. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los niños, niñas y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos específicamente a los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños, niñas y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.
En la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, reza en su
artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.
Planteamiento del Problema.
La educación tiene como finalidad primordial el desarrollo integral de la
personalidad del niño (a) para que pueda desarrollar sus habilidades y
destrezas en las distintas áreas de desarrollo como son: cognitivo,
socioemocional, lenguaje y comunicación, psicomotor. El educador es factor
importante en la educación del niño (a) como ente mediador del aprendizaje,
debe utilizar diversas estrategias didácticas innovadoras para captar la
atención de los alumnos (as); para que alcance el aprendizaje significativo,
cuando estos (as) concurren a la escuela para una serie de fines no solo
para adquirir conocimiento de las distintas aéreas, sino para aprender, de tal
manera para que desarrollen su capacidad de análisis crítico, a su vez
compartir sus experiencias y lograr la integración de todas y todos.
En la participación de las maestras en formación dentro de las
vinculaciones, se pudo observar que los niños y niñas se dispersan con
facilidad, es importante que en la praxis docente amplíen nuevas estrategias
para lograr la estimulación de los mismos en cuanto a la atención
pedagógica, donde se amplía el desarrollo de sus potencialidades en cuanto
a su creatividad e imaginación, es por ello que consideramos que los títeres
son una estrategia creativa y didáctica para lograr la atención en los niños y
niñas, es un medio optimo para la lograr la interacción entre alumno (a) y
docente.
El títere es un vehículo de crecimiento grupal y además es un recurso
didáctico, con la función del docente el cual debe aplicar juegos teatrales, no
para formar actores, sino utilizar el teatro de títeres como un vehículo de
crecimiento grupal. El empleo de los títeres en la escuela como técnica
expresiva es muy importante, ya que la personalidad del títere adquiere
características del intérprete- alumno (a).
Mane, Bernando (2002), establece que “en las últimas décadas el títere
ha cambiado su imagen, permitiendo adecuarse a cualquier rol que se quiera
presentar, se ha observado que esta estrategia didáctica es una herramienta
que facilita el logro de los objetivos planteados”.
Las maestras en formación en consenso, se decidió a retomar a los
títeres como estrategia didáctica para captar la atención de los niños y niñas
de las distintas escuelas en donde estas están vinculando.
En las Escuelas Simoncito Mis Angelitos, U. E. N. “Luís Hurtado Higuera”,
E. B. N. “José Antonio Páez”, E. B. N. “Vicente Emilio Sojo” y Escuela
“Sagrada Familia Fe y Alegría”, en donde se aplicara esta herramienta, los
títeres como estrategia didáctica para el logro de atención de los niños y
niñas de 3 a 10 años.
Cuadro N° 1.- Información de las escuelas.
Escuelas Grado Matricula Maestra en Formación
Simoncito
“Mis Angelitos”
1er y 2do
grupo
21 Yamileth Garavito
Rosalba Valero
U. E. N. “Luís Hurtado
Higuera”
1er “A” 40 Ana Ferreira
1er “B” 39 Maritza Didonna
3er “E” 25 María Gabriela Barradas
4to “B” 39 Marilbenys Rodríguez
E. B. N. “José Antonio
Páez”
3er “B-“2” 35 Amantiz Girón
Escuela “Sagrada
Familia Fe y Alegría”
1er "B" 35 Dexnis Suarez
1er "A" 34 Francis Guerra
E. B. N “Vicente Emilio
Sojo”
4to "C" 28 Milena Viafara
Fuente: datos de la Investigación
El nuevo diseño curricular promueve formar a niños y niñas perceptivos,
críticos y creativos. A través de este recurso se puede integrar todas las
diferentes aéreas de aprendizaje establecidas en el currículo del sistema
educativo bolivariano.
Interrogantes de la investigación.
Con respecto a todo lo antes expuesto y la situación que da cabida a esta
investigación, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Son los títeres una estrategia didáctica en la praxis docente para captar
la atención en los niños y niñas de 3 a 10 años?
¿Se pueden utilizar los distintos modelos de títeres como herramienta
para captar la atención de los niños y niñas de 3 a 10 años?
¿Cómo obtener a través de los títeres la atención de los niños y niñas de
3 a 10 años?
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General
Demostrar la importancia que tiene el títere como estrategia didáctica
para el logro de atención en los niños y niñas de 3 a 10 años en las
Escuelas.
Objetivos Específicos.
Implementar el uso de los títeres como recurso didáctico para captar la
atención de los niños y niñas de 3 a 10 años.
Elaborar diferentes modelos de títeres para captar la atención de los niños
y niñas de 3 a 10 años.
Fomentar una obra de teatro utilizando los títeres elaborados por las
maestras en formación del 3er semestre del programa Nacional de Formación
de Educadores (as).
Marco Teórico
Antecedentes Históricos.
El títere surge con el hombre primitivo, cuando vio su sombra reflejada por
las hogueras que hacía en las paredes de las cuevas. Entonces, al moverse,
se movían esas imágenes y ahí fue donde surgió la necesidad de hacer esas
figuras y las hizo con la piel de los animales que cazaba. Eran planas,
hechas de piel de animales. Fue la primera manifestación de títeres que
existió, se crearon para el teatro de sombras. El primer títere fue el plano. El
más antiguo que se conserva es de Oriente, de la India, de Indonesia, de
Birmania. Luego se expandieron por todos lados. Pasaron a Turquía, África y
después recién surge el títere corpóreo.
Los primeros elementos para construir títeres fueron la piel y la madera.
Más adelante vinieron las figuras de bulto tallado en madera. Posteriormente,
empezaron a hacerlos con los elementos más modernos: con papel maché y
luego vinieron los plásticos. El material evoluciona de acuerdo a la evolución
de los elementos que se crean.
La figura del títere es anterior al teatro, es contemporáneo de los primeros
ritos, las danzas y los mimados de escenas religiosas o de llamados a las
divinidades. Siempre son personajes que tienen algo que ver con la religión o
con la tradición de los héroes o de los dioses del lugar. El Ramayama y todas
las leyendas y filosofías orientales son los primeros textos que se conservan.
Su origen se remonta a los pueblos antiguos, China (2000 a.C.), India,
Japón, Egipto, Grecia, Roma.
En la Edad Media lo usa la Iglesia para representar pasajes bíblicos, se
hacían representaciones con títeres de los milagros, los misterios de la
virgen y se hacían hasta en las mismas iglesias. Pero como el títere puede
confundirse o ligarse con el ídolo, fueron echados de la iglesia y ahí surgió el
títere de plaza, el títere trashumante que es la tradición que siguieron los
titiriteros. Después se populariza y aborda historias de caballeros y relatos
cómicos y dramáticos.
En Italia recibe los nombres de Burattini (de guante) y Fantoccini (movido
por hilos) y en Francia, de Guignol. En España lo introducen los juglares. En
Inglaterra, abolido por el protestantismo, reaparece en la figura de Punch.
Vittorio Podrecca (1883-1959) fue un famoso titiritero italiano, fundador del
teatro de títeres y marionetas, que recorrió el mundo con el nombre de Los
títeres de Podrecca. Escritores y músicos de renombre escribieron para
Podrecca, de quien se dice que actuó en más de quinientas ciudades,
realizando quince mil espectáculos, todos ellos de excepcional calidad una
representación artística.
Con el descubrimiento llega a América, especialmente a México y Perú.
No hay documentación escrita, pero lo que se conserva es que cuando
Hernán Cortés llegó, trajo, entre sus soldados, a dos titiriteros que hacían
títeres para entretenerlo. Desde México escribió al rey de España que habían
llegado a una gran plaza donde los indios hacían una cantidad de juegos y
de representaciones y también jugaban con títeres. Esto nos da la pauta de
que existían con anterioridad a la llegada de los españoles.
En el siglo pasado los que vinieron a la Argentina, a la Boca, se quedaron
y fueron los primeros teatros de títeres estables. Con la llegada de Federico
García Lorca se creó otra corriente titiritera. De ahí surgieron Mané Bernardo
y Javier Villafañe, en esa época, el ´34. Después vinieron todos los que se
nutrieron de ellos y se continúa la tradición titiritera con Sara Bianchi, Ariel
Bufano, Hermanos Di Mauro, Virginia Pasetti, José Ruiz y M. López Ocón.
En la modernidad, los títeres son utilizados en los clubes nocturnos, son
usados como parte del entretenimiento, también se ha emprendido
experimentos por parte de las industrias cinematográficas, pero sobre todo
en la televisión, se encuentra en los muñecos un nuevo y perfecto medio de
expresión. Abatir de esta las producciones en televisión son realizadas con
muñecos se multiplicaron alcanzando un enorme éxito entre el público
infantil, siendo presentadas en todas las televisoras del mundo.
Bases Teóricas
Los Títeres
Según Quillet (2000), “son figurillas de pasta y otros materiales, vestidas y
decoradas, las cuales se mueven con cuerdas o artificios”. Podemos decir
que son muñecos los cuales podemos mover a través de cuerdas o incluso
con la mano. El títere es un recurso estratégico en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que el docente debería aprovechar al máximo para impartir
algunas de sus clases.
Clasificación de los Títeres
Según Quillet (2000), los títeres se clasifican en:
Muñeco de sombra: son figuras planas, unas opacas, recortadas en cartón,
metal o cuero, otras en colores o materiales plásticos. Son de alambre o
finas varillas, mediante las cuales se accionan contra una pantalla de papel,
tela o de material plástico, iluminado por la parte de atrás.
Los Guiñoles: son muñecos accionados a mano, consta de cabeza y maño
acopladas a un vestido que se adapta como un guante a la mano.
Guiñon de mano y varilla: puede presentarse con simple ropaje a manera
de saco al igual las varillas las cuales sirven para accionar unos brazos
acoplados. Sus movimientos son precisos y diversos, se combinan y además
son controlados con las contracciones y giros característicos de los guiñones
de mano.
Las Marionetas: son muñecos accionados por hilos los cuales se mueven,
el operador los mueve desde la parte superior del escenario, oculto al publico
la forma de los muñecos varia de la realidad a lo fantástico, su tamaño es un
tercio o un cuarto del cuerpo humano, el de animales pueden alcanzar hasta
los dos metros.
Tipos de Títeres
Según Peña, Raúl (2003), nos menciona que existen varios tipos de
títeres:
Títere de Varilla: es aquel material didáctico elaborado de cartón sostenido
por una varilla, la cual ayudara al manejo del títere, el cual sugiere manipular
encima de una mesa y por detrás se mueven las manos.
Títere de Mano: es un material bastante sencillo ya que es tan solo una bola
decorada convencionalmente y el cuerpo del títere será la propia mano del
manipulador, material recomendado para los niños (as) más pequeños.
Títere Recortable: este títere es un muñeco recortable, el cual se puede ir
construyendo sobre una cartulina y pegándolo con cinta adhesiva de baja
adherencia o bien sobre un tablero con láminas de corcho y sujetándolo con
alfileres o chinches.
Títeres de Guiñon: son muñecos con traje que dan más cuerpo que si solo
se usa mano desnuda como es el caso del títere de varilla.
Títere de Guante: estos muñecos están totalmente hechos de tela a
diferencia de los anteriores en los que la cabeza se usaba como bola de
corcho.
Títere de Varilla con Cuerpo de Tela: es muy parecido al títere de varilla, la
diferencia está en la utilización de su cuerpo el cual está hecho de tela
Títere de Hilo: es aquel títere que se controla desde arriba utilizando una
varilla de alambre doblada en LK, para mover el cuerpo y un par de hilos
para mover las manos, las piernas iran sueltas moviéndose al compás del
cuerpo.
Títere de Dedal: es un tipo de títere muy sencillo, manejable y divertido, para
que lo usen los niños (as); son los llamados títeres de dedo o dedal; este
títere es básicamente una funda para un dedo, decorado de tal manera para
caracterizar el personaje de interés.
Fabricación del Títere
Según Ziegler, Cecilia (2006), nos menciona que “no hay límites para la
imaginación en la confección de cabezas, cualquier cosa puede
aprovecharse, desde envases a cajitas en desuso, además pueden
rellenarse medias, bolsitas de diferentes materiales o tallar en madera la
cabeza deseada.
Con la pasta fresca: La pasta al secarse, se contrae y puede agrietarse esto
se corrige colocando más pasta. Cuando está bien seco se lija para quitar los
poros, dándole una mano de pintura en polvo, diluida en agua con cola de
carpintero (ocre claro). Al secarse se pueden pintar con óleo o témpera los
diferentes rasgos. La masa trabajada y coloreada, se transforma en bigotes,
etc.
Muñeco de trapo: Es uno de los métodos más económicos y rápidos para
llevarlo a la práctica. Pueden utilizarse restos o desechos de tela, tejidos, etc.
También se pueden utilizar las medias de nylon o las can - can. Se elige una
tela gruesa y acorde al personaje, dibujando sobre ella el perfil del muñeco y
cosiendo las dos piezas de la tela dibujada. Darla vuelta y rellenar con lana,
estopa, papel, esponja, etc. Los detalles de nariz, ojos, orejas, boca etc.,
confeccionarlos con cintas, lentejuelas, botones, pañolenci o lo que se
desee. Elegir el modelo de cabeza que se desea confeccionar.
Muñecos de Calcetín o Medias: Se rellena con aserrín.
Muñecos de tiras de papel: Se modela en arcilla el modelo original. Se lo
cubre con 5 capas de cartapesta y se le da una capa de estearina o jabón
para impermeabilizar. Se deja secar. Una manera de hacer la cartapesta es
con papel higiénico y plasticola diluida en agua en partes iguales.
Cabezas de Madera: Cortar la madera en un trozo de 10 cm. de grosor y 12
de long. Darle la forma de acuerdo al modelo. Puede ser ovoide, cuadrada,
redonda, etc. Perforar el cuello aproximadamente 5 cm. Realizar el boceto
del rostro deseado. Aplicarlo sobre la madera con papel carbónico. Pintar la
madera de color claro y las facciones en colores fuertes. Clavar dos
tachuelas en las pupilas y colocar el resto de los accesorios.
Animalitos: Generalmente las cabezas se confeccionan con pasta de papel
o con piel. También el cuerpo se realiza en piel o tela; pegándole trozos de
papel, plumas, etc. Los picos o cuernos se hacen con fieltro o cartón
endurecidos con pegamento Los ojos quedan muy bien con botones, cintas,
lentejuelas o alfileres de cabeza de color.
Títere de guante o guiñol: Son muy fáciles para construir. Se calzan sobre
la mano como un verdadero guante. Son de tamaño pequeño y tienen
cabeza, manos y una funda, de ahí su nombre, muñeco de guante o funda.
En la actualidad para algunos modelos se usan guantes viejos.
Títere de hilo o marioneta: El nombre es relativamente nuevo pero es uno
de los más antiguos de la historia de los muñecos. Se manejan de arriba
hacia abajo mediante hilos. Aseguran un fácil desplazamiento porque tienen
articulaciones flexibles y un peso en la base.
Títeres de Varilla: La cabeza del muñeco se coloca sobre una lana larga
que se ajusta en una especie de cinturón. Las manos del titiritero manipulan
las del muñeco mediante varillas muy delgadas. Las siluetas son
confeccionadas en cartón o madera, recortadas y pegadas sobre las varillas.
Sombra Chinesca: Pareciera que el origen es China pero no, hay que
buscarlo en la India, luego se extendió por todo el Oriente hasta Arabia y
África del Norte. Los muñecos son planos y están construidos en material
transparente o también opaco como cartón, madera o pergamino. Son los
clásicos títeres de palito. Se manipulan detrás de una pantalla iluminada para
que sus sombras se proyecten en ellas. El movimiento se debe a una varilla
que -colocada en el centro- sostiene la figura. Estas tienen articulaciones que
se mueven con hilos.
El títere como recurso didáctico
Según Ziegler, Cecilia (2006) nos dice que “los títere es un vehículo de
crecimiento grupal y, según el contexto, también un recurso didáctico”. Esto
quiere decir que podemos utilizarlo como recurso didáctico en el aula de
clase para el aprendizaje en los alumnos (as), con los títeres encontramos un
vehículo posibilitador de catarsis, un recurso que da lugar a tramitar al niño
su propia realidad. Su empleo en la escuela como técnica expresiva es muy
importante, ya que la personalidad del títere adquiere características del
intérprete-niño (a), que se comunica con los otros títeres casi sin darse
cuenta.
Según Ziegler, Cecilia (2006) nos menciona que “en el plano pedagógico,
en lo que hace a la enseñanza del lenguaje, esta actividad teatral permite al
niño hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario”. Esto quiere
decir que su importancia radicará en el proceso que protagonizará cada niño
(a) al realizar sus propios títeres, manipularlos ensayando diferentes
movimientos, interactuar con los títeres de sus compañeros, improvisar
diálogos, pensar en un guión asistido por la docente, dramatizar cuentos.
Juego e Improvisación con Títeres, Implicaciones pedagógicas
Según Roberto Vega (2009), “las posibilidades educativas del teatro
responden directamente a la nueva ética de la educación, que tiende a hacer
del individuo protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural,
haciendo pasar el eje de la actividad por el alumno,; tal actitud democrática
da responsabilidad a los educandos en el proceso de crecimiento, propone
soluciones como individuos y como grupo, y con la posibilidad de
encontrarlas y también de equivocarse, valoriza el poder educador del
grupo”. La función del docente que aplica juegos teatrales no es formar
actores sino utilizar el teatro como un vehículo de crecimiento grupal y,
según el contexto, también como recurso didáctico. Dentro de estos juegos
teatrales es que incluimos la improvisación con títeres. El empleo del títere
en la escuela como técnica expresiva es muy importante, ya que la
personalidad del títere adquiere características del intérprete-niño, que se
comunica con los otros títeres casi sin darse cuenta.
Como Elaboramos los Títeres
Títere de Guante (Personajes: La abuela y Luisa Cáceres de Arismendi)
Materiales: tela, estambre, hilo, marcadores, pelo sintético, alambre, silicón,
tijera, aguja, maquina de cocer.
Elaboración: se recorto la tela para la realización de los trajes, la cabeza se
realizo con tela y se procedió a rellenarla con algodón y se coció junto con el
traje, para el cabellos de la abuela se utilizo estambre de color gris y se
coció a la cabeza de esta, para el cabello de Luisa Cáceres de Arismendi se
utilizo cabellos sintético el cual se pego con silicón, las mano se realizaron en
tela y se rellenaron con agadón.
Títere de Marioneta (personajes: Carlitos y Margarita).
Materiales: fieltro de diferentes colores, estambre, silicón liquido, foami, tela
nailon, algodón pelotas de anime, marcador, maquina de cocer, tijera, aguja,
hilo, pincel.
Elaboración: se inicio con la elaboración de la ropa y forrar la pelota de
anime y medir el estambre para hacer el cabello de los títeres. a continuación
se dibujo el cuerpo de los muñecos, se corto la tela y se armo el esqueleto
de los títeres y se procedió a cocer a máquina. Se cortaron los brazos y
pernas y se cocieron al resto del cuerpo de los muñecos con nailon para
evitar que se vieran las costuras, luego se procedió a rellenar el cuerpo de
los títeres con algodón. Luego se vistieron y por último se culmino con la
elaboración de los zapatos y píntale la carita.
Títere de Palito, (personaje: el pueblo).
Materiales: Foami de varios colores, papel crepe de varios colores, pintura al
frio, sobras de colores, palitos de altura, cartón corrugado, marcadores
(negro y rojo), cartón, retazos de tela, cinta de colores, lentejuelas, estambre,
alambre, servilleta para torta, perlas corridas, zig-zag dorado, silicón liquido,
barras de silicón, piro grabador para hacer el diseño del cabello, tijera, pistola
de silicón
Elaboración: se realizaron los moldes en cartón, luego se cortaron las
piezas en foami, después se colocaron las piezas hechas en papel crepe y
cartón corrugado (los trajes), se le pintaron los rostros y se colocaron los
accesorios de acuerdo a cada personaje y finamente se pego el palito de
altura a cada títere.
Títere de Cono, (Personaje: Francisco de Miranda)
Materiales: cartón, foami, estambre, madera, cartulina, papel de seda de
varios colore, fieltro, palo de altura, papel bond, plancha, silicón, tijera.
Elaboración: se corto las piezas y se pego sobre cartón, después de haber
realizado el muñeco, se coloco sobre la madera con soporte. el cono se corto
y se procedió a pegarle papel de seda de colores, y se introdujo el muñeco
dentro del cono para la realización de la bandera se recorto el fieltro de color
(amarillo, azul y rojo) de la misma medida y con el papel bon se realizaron
las estrellas.
Títere de Guante (personaje: el pueblo)
Materiales: un par de guantes, foami de colores (blanco, carne, negro), tela,
estambre, silicón, paleta y tijera.
Elaboración: se pico las figuras en cartón, luego se pico el foami con cada
dibujo de cada personaje, se pego con silicón al guante.
Títeres de Figuras Planas (personajes: el soldado, el andino, Simón
Bolívar, y la narradora).
Materiales: cartón, pega, palitos de altura, imágenes de los personajes,
tijera.
Elaboración: se seleccionaron las imágenes de Simón Bolívar, el militar, el
andino y la narradora, se recortaron y se pegaron al cartón y este a su vez a
los palitos de altura.
Teatrino o Teatrín
Según Álvarez, Joaquín (2010) lo define como “el espacio de
representación dentro de o sobre el cual los títeres realizan la representación
de sus historias. Generalmente, el teatrino o teatrín cumple la función de
representar el ambiente escénico de la historia. Muchas veces sirve también
para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusión de que los títeres
tienen vida propia”.
Según Peña H., Raúl (2003) dice que “es el escenario donde los títeres
van a realizar sus acciones mediante el dialogo, sin que el titiritero esté a la
vista del publico”. El teatrino varia de forma, tamaño, de acuerdo con el
numero de manipuladores. Un teatrino sencillo puede hacerse cerrado, en
madera o cartón, o bien puede utilizarse un simple biombo, que oculte a los
manipuladores de los títeres.
Como elaboramos el teatrino o teatrín
Materiales: Cajas de cartón, pega, grapas, agua, pinturas al frio, pinceles,
foami, pintura escarchada, cortina negra, varas de madera, alambre, papel
bon, tizas de colores, tijera, tenaza, engrapadora.
Elaboración: se unieron y se pegaron los cartones para formar el escenario,
obteniendo una medida de 2 metros de ancho por 2 metros de alto, se
recorto la ventana, se forro el cartón con papel bon y se procedió a pintarlo
con tizas de colores, en la parte inferior se le dibujo un paisaje y se pinto con
pintura frio se decoro con flores hechas en foami y mariposas. y por ultimo
de coloca la cortina.
Guión de la Obra de Títeres
Recorriendo Venezuela en la Celebración del Bicentenario
Personajes:
Carlitos, Margarita, La Abuela, El Pueblo, El Militar, Francisco de Miranda,
Simón Bolívar, Luisa Cáceres de Arismendi, El Andino, El Joven.
Narrador: una tarde después de salir de clases, se encontraban Carlitos y
Margarita conversando sobre la actividad que les había asignado la maestra.
Carlitos: Oye Margarita ¿Qué es eso de Bicentenario, que lo nombran a
cada rato y de paso fue la tarea que nos mandaron?
Margarita: vamos a preguntarle a mi abuela para ver si sabe ¿Qué es?
Carlitos: si OK.
Narrador: los niños van a casa de la abuela de Margarita.
Margarita: bendición abuelita. Te venimos a hacer una pregunta.
Abuela: Dios te bendiga mija. Pregúnteme pué.
Margarita: abuelita tú has escuchado eso de bicentenario, ¿Qué es?
Carlitos: si porque hasta celebraciones están haciendo.
Abuela: Es que este año se está cumpliendo los 200 años de nuestra
independencia, por eso se habla de bicentenario y hay celebraciones para
recordar los hechos importantes ocurridos en nuestro país.
Margarita y Carlitos: ¡200 años!
Abuela: si mijitos desde 1810 hasta nuestros días.
Carlitos: eso solamente ocurrió en Caracas o fue en toda Venezuela.
Abuela: claro que eso ocurrió en todas las regiones de Venezuela.
Narrador: la abuela de Margarita comenzó a nárrales la historia a los niños,
y ello comenzaron a imaginarse los hechos.
Abuela: los hechos acontecidos en Caracas el 19 de abril de 1810,
constituyeron el primer paso firme para lograr la independencia de Venezuela
del Imperio Español.
Carlitos: ¿Dónde estamos?
Margarita: no ves que estamos en la plaza Bolívar.
Pueblo: ¡Plaza Bolívar!, no mija esta es la plaza mayor, y estamos aquí
reunidos porque hoy seremos libre del yugo español.
Narrador: los niños continuaron con su viaje hacia la región central.
Margarita: ¿Qué está pasando, hay muchos militares?
Carlitos: esta no será la Batalla de Carabobo, hoy es 24 de junio de 1821.
Esta batalla, resulto decisiva para la liberación de Caracas y el territorio
Venezolano.
Narrador: Carlitos y Margarita continuaron con su viaje por las regiones y
llegaron a la región de Falcón.
Carlitos: uf. ¿Qué calor? Y ¿este desierto?
Margarita: a pues no escuchaste a la maestra diciéndonos que en nuestro
país tenemos los Médanos de Coro, ubicados en el estado Falcón.
Carlitos: aquí no es donde Francisco de Miranda izo la Bandera el 3 de
agosto de 1806.
Margarita: si mira allí esta Miranda.
Narrador: y así fueron los niños recorriendo todas y cada una de las
regiones, llegando a la región zuliana, específicamente a la orilla del gran
Lago de Maracaibo. Margarita ve a un militar y le pregunta.
Margarita: ¿Qué está pasando aquí?, ¿Qué hacen esos barcos? Y ¿dónde
está el puente?
Militar: ¿Qué puente? Aquí no existe ninguno. Estamos en una Batalla
Naval, niños valla a refugiarse.
Narrador: Este hecho logro de manera definitiva el 24 de junio de 1823 en
las aguas del Lago de Maracaibo. Esta sello definitivamente la
independencia de Venezuela de España siendo acción decisiva en las
campañas navales de la independencia.
Carlitos: uy Margarita ¿Qué susto verdad?, u ¿ahora en donde estamos?,
¿está haciendo mucho frió?
Margarita: estamos en la región de los andes, mira el pico Bolívar.
Carlitos: vamos a tomarnos un chocolate caliente para que se nos quite el
frió.
Margarita: ¿Quién viene por ahí?
Pueblo: ¿Cómo haci usted no sabe? Uy esta es la entrada triunfal de
Bolívar, porque lo acaban de nombrar Libertador por decisión del Cabildo.
Narrador: Margarita y Carlitos continuaron su viaje y llegaron así a la región
de los llanos
Carlitos: ¡Corre Margarita!, ¡Apúrate!, es otra batalla, vamos a escondernos.
Margarita: ¿y qué batalla es esta?, ¡mira si son muchachos los que están
luchando!
Narrador: un joven sale a su encuentro y les dice
Joven: hoy es 5 de diciembre de 1813, esta es la batalla de Araure, estamos
luchando por nuestra independencia.
Narrador: esta Batalla duro solo 6 horas, se logro una victoria más para
nuestro país. Los niños siguieron su recorrido llegando a la región de
Guayana.
Margarita: ¿Qué está pasando ahí?
Carlitos: ¿Quién está hablando?
Pueblo: es Simón Bolívar, está dando el discurso de Angostura.
Carlitos: entonces hoy es a 15 de febrero de 1819.
Narrador: Por medio de este discurso Simón Bolívar, fundó La Gran
Colombia. Muy emocionados por las palabras de Bolívar, continuaron su
recorrido hacia le región insular.
Carlitos: Margarita ¡mira ese castillo es grande!
Margarita: ese no es un castillo, es la Fortaleza de Santa Rosa, vamos a
entrar para verlo.
Narrador: los niños entraron a la fortaleza y en uno de los calabozos
observaron que estaban torturando a una mujer.
Margarita: esa no es Luisa Cáceres de Arismendi
Carlitos: si es verdad, la están torturando, vámonos antes de que nos vean.
Narrador: sorprendidos de ver la intervención de una mujer en la lucha de
nuestra independencia. Margarita y Carlitos, continúan su viaje, llegando así
a la región de oriente.
Carlitos: mira Margarita una casa en ruinas.
Margarita: si es verdad.
Pueblo: el 7 de abril de 1817, masacraron a niños, mujeres y ancianos por
las tropas realistas.
Narrador: Esta edificación fue un antiguo convento franciscano que se
transformó en fortaleza por la iniciativa del General Pedro María Freites y
Santiago Mariño. Las ruinas de esta edificación fueron consideradas como
un recordatorio de la masacre. De pronto la Abuela de Margarita interrumpe
el relato.
Abuela: niños ¿Qué les pasa?
Margarita: hay abuela, nos has hecho recordar la historia.
Carlitos: Recordar es vivir, y eso es todo señora Matilda.
Abuela: no mijo, ahora es que hemos conocido nuestras verdaderas raíces,
la lucha por la independencia continúa.
Margarita: ¿Cuáles serian nuestras armas hoy abuela?
Abuela: Como decía Simón Rodríguez “La Educación”.
Cuadro N° 2.- Ficha Técnica
Libreto María Gabriela Barradas, Ana Ferreira, Marilbenys
Rodríguez, Yamileth Garavito, Milena Viafara, Amantiz
Girón, Maritza Didonna
Escenografía y
Teatrino:
María Gabriela Barradas, Ana Ferreira, Marilbenys
Rodríguez, Yamileth Garavito, Milena Viafara, Amantiz
Girón, Maritza Didonna, Dexnis Suárez, Rosalba
Valero y Francis Guerra.
Titiriteros: Ana Ferreira, Yamileth Garavito, Milena Viafara,
Amantiz Girón, Maritza Didonna, Rosalba Valero y
Francis Guerra.
Narradora: Marilbenys Rodríguez
Fotógrafa: María Gabriela Barradas
Duración de la
obra:
30 minutos
Público Alumnos y alumnas de las Escuelas: Simoncito “Mis
Angelitos”, U. E. N. “Luís Hurtado Higuera
Fuente: datos de la Investigación
Teorías Psicológicas
Según Ausubel, David (2008), “concibe al alumno como un procesador
activo de información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado,
pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones
memorísticas”. Esta concepción expuesta por el autor nos señala que es
impórtate en el aprendizaje por descubrimiento, dado que el alumno (a)
descubre nuevos hechos, formas y conceptos los cuales generan productos
originales. Además se considera que no es factible que todo el aprendizaje
significativo que ocurra en el aula debe ser por descubrimiento. Además
propugna que el aprendizaje verbal significativo, es el que permite el dominio
de los contenidos curriculares que se imparten en las instituciones
educativas.
En síntesis el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimientos mediante la relación sistemática
entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. La
existencia de una estructura permite en el sistema del pensamiento mejora el
aprendizaje y proporciona a la nueva información un significado
potencialmente mayor. El aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de
la información externa si interrelación e interacción con los conocimientos
previos y las características personales del aprendizaje.
Según Bandura, Albert (2004), nos dice que “el aprendizaje social son
importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el
manejo del salón de clases”. El cree que la conducta humana debe ser
descrita en los términos de interacción reciproca entre el alumno (a)-docente.
Cuando se enseña, se necesita ver que los alumnos (as) atiendan a las
cosas correctas, esto quiere decir ver que los estímulos funcionales de cada
alumno (a) sea aquel que debe enfocar el alumno (a).
Atención
Según Gearbert (2007), define la atención como “un proceso cognitivo
que permite atender las características relacionadas de los estímulos
ambientales, detectadas por los sistemas sensoriales”. Esto quiere decir que
la atención es de gran importancia para orientarnos para la realización de las
actividades que se lleven a cabo en el aula de clases, ya que se debe buscar
en los alumnos (as) desarrollen destrezas y habilidades para que lo lleven a
ser un individuo independiente.
También podemos decir que es una ocupación selectiva de la conciencia;
un acto mediante el cual algunas cosas se destacan sobre otras. Implica
encausar y concentrar la actividad psíquica sobre un determinado tema. Al
atender, se modifican ciertos parámetros orgánicos: los músculos se tensan,
se orienta la mirada hacia el objeto. No sólo constituye un hecho de la vida
intelectual, sino que también incluye una parte de la vida afectiva y de la
volitiva. Es un comportamiento de naturaleza voluntaria o involuntaria que
adopta el sujeto ante el cual determinados hechos se constituyen en el
centro de su vida consciente.
Clasificación de la atención
Según Figuerman (2005), la atención se clasifica en:
Atención Espontánea. Es cuando prevalece objetivos externos.
Atención Voluntaria. Es lo contrario, es cuando predominan los factores
subjetivos, tendemos la atención voluntaria o activa.
Material Didáctico.
Según la enciclopedia Encarta (2006), lo define como “todo elemento de
juego y de trabajo valido para el desarrollo de capacidades y habilidades,
que permitan realizar nuevos aprendizajes”.
Características de los niños y las niñas entre 3 y 6 años
Según Vanessa Dombriz Garrido (2006) menciona que las características
de los niños y niñas eentre los 3 y 6 años, pasan por un período de
desarrollo psicomotor importante, ya que en él se basará posteriormente su
evolución intelectual y la maduración de su personalidad. Este período es
muy apropiado para estimular las bases del movimiento, del pensamiento y
de la motivación individual, previas a la introducción de estrategias más
elaboradas, como serán la lectura y la escritura. En efecto, los alumnos se
encuentran ya preparados para definir su lateralidad y construir su esquema
corporal a través de la exploración de su propio cuerpo.
A su vez, la maduración y el aprendizaje favorecen su desarrollo
psicomotor. Gradualmente, pasan por un proceso de diferenciación de las
distintas partes de su cuerpo, que luego integran en un todo más coordinado:
el esquema corporal.
Su capacidad de atención aumenta, se hace cada vez más sólida y
consciente, y les ayuda a controlar progresivamente el cuerpo (aprenden a
dominar las necesidades primarias de evacuación, alimentación...) y a afinar
sus posibilidades manuales, de motricidad fina, que serán las bases de la
escritura.
En el ámbito cognitivo, los niños y niñas de estas edades organizan su
pensamiento en torno a esquemas mentales sencillos y básicos, sobre los
que poco a poco irán asentándose otros cada vez más elaborados. Mediante
la intuición intentan subsanar su inquietud por aprender y, mediante el
ensayo y el error, son capaces de captar relaciones entre objetos,
comprender secuencias simples en el tiempo y establecer conexiones de
causa-efecto en condiciones sencillas y conocidas.
Con la oportuna estimulación y en un contexto familiar motivador, llegan a
iniciarse en estructuras mentales más complejas: la observación de aspectos
que no varían a pesar de los cambios perceptibles, las clasificaciones de
objetos según sean o no parecidos, las ordenaciones sencillas.
Su memoria posee aún pocos recursos, pero cuanto más simple y
motivador sea el contenido que deben recordar, más ajustada será la
evocación, basada siempre en relaciones de semejanza o de cercanía.
Su lenguaje, sobre todo el oral, adquiere mayor expresividad y adopta
recursos simbólicos. A partir de los tres años, los niños y niñas disponen de
la capacidad de operar con múltiples representaciones. Hacia los 4 años ya
han asimilado, en general, las reglas gramaticales básicas de su lengua.
Características de los niños y niñas de 9 a 10 años
Los niños postulan que las diferencias entre estos y los adultos no se
limitaban a que tanto sabía sino que también incluían el modo con que
sabían que las diferencias que separan el pensamiento de los niños y niñas
son tan cualitativas como cuantitativas.
Piaget empleo en términos esquemas para designar a la estructura
mental, los esquemas son formas de procesar la información conforme
creemos y aprendemos mas. Esquema expresión de Piaget para denotar la
estructura mental que procesa la información, percepciones y experiencias,
los esquemas del individuo cambia con forma crece.
Área motora: El relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años,
comienza a disminuir su rapidez. En términos generales, la altura del niño en
este período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará en
aproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y
comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a
desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales secundarias,
aún cuando no están en la adolescencia.
Área cognitiva: En el ámbito cognitivo, el niño de seis años entra en la
etapa que Piaget ha denominado operaciones concretas. Esto significa que
es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la
representación mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para
resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y
organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse
en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que
no tengan su correlato en la realidad. La consideración de la potencialidad (la
manera que los sucesos podrían darse) o la referencia a sucesos o
situaciones futuros, son destrezas que el individuo logrará al llegar a la
adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.
Área emocional y afectiva: La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo,
por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energía del niño
está volcada hacia el mejoramiento de sí mismo y a la conquista del mundo.
Hay una búsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le
permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
Área social: La etapa escolar también está marcada en el área social por un
cambio importante. En este período existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del niño; los grupos de amistad se caracterizan por ser del
mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay mayor énfasis
en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al
servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares
mayores (8 a 10 años), la amistad se caracteriza por relaciones más intimas,
mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, y que
en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.
Glosario de Términos
Atención: es una aptitud psíquica en que la conciencia se concentra en
determinados contenidos perceptivos.
Aprendizaje: es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes
o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. Existen
diversas teorías del aprendizaje, cada una de las cuales analiza desde una
mirada particular este proceso.
Bicentenario: Que tiene doscientos años/ Día o año en que se celebran los
dos siglos del nacimiento o muerte de una persona famosa, o de un suceso
importante: bicentenario de alguien.
Creatividad: es la capacidad humana de producir contenidos mentales de
cualquier tipo.
Didáctica: se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los
sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Desatención: incapacidad de concentración permanente.
Escenografía: son todos los elementos visuales que conforman una
escenificación, sean corpóreos (decorado, accesorios), la iluminación o la
caracterización de los personajes (vestuario, maquillaje, peluquería); ya sea
la escenificación destinada a representación en vivo (teatro, danza),
cinematográfica, audiovisual, expositiva o destinada a otros acontecimientos.
Estimulo: es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos
sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenómenos físicos internos y
externos del cuerpo.
Estrategia: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin.
Juego Didáctico: es una técnica participativa de la enseñanza encaminado
a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta,
estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y
autodeterminación.
Marioneta: indica sobre todo el habla de estos personajillos.
Praxis: es el proceso por el cual una teoría o lección se convierte en parte
de la experiencia vivida.
Praxis Docente: El docente con sus prácticas genera a su vez nuevos
conocimientos, consideramos importante una reflexión sobre ellos, bajo la luz
que emite la teoría.
Recursos de Aprendizaje: se entiende por recurso cualquier medio,
persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se
incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el
límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje.
Recurso Didáctico: es cualquier material que se ha elaborado con la
intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.
Teatrino: al espacio de representación dentro de o sobre el cual los títeres
realizan la representación de sus historias. Generalmente, el teatrino cumple
la función de representar el ambiente escénico de la historia.
Títere de varilla: Son aquellos cuyo movimiento se consigue articulando los
miembros del muñeco y moviéndolos mediante unas varillas.
Títere Plano: Suelen ser figuras recortadas en madera o cartón y que son
manipuladas con desde abajo con una varilla.
Titiritero: Persona que manipula los títeres.
Marco Metodológico
Tipo de Investigación
La presente investigación se inserto en una investigación acción ya que
se procedió a realizar una obra de títeres a los niños y niñas de 3 a 10 años
de las escuelas Simoncito Mis Angelitos, y la U. E. N. “Luís Hurtado
Higuera”.
Según Romero, María Isabel (2009), define la Investigación Acción,
como “un enfoque metodológico que combina la investigación social, el
trabajo educativo y la acción transformadora”.
Diseño de la Investigación
Según Arias, (2004), lo define como “la estrategia general que adopta el
investigador para responder al problema planteado. En atención al diseño, la
investigación se clasifica en documental, de campo y experimental”.
Población.
Según Balestrini (2008), define “la población o universo puede estar
referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos
indagar y conocer sus características, o una de ellas y para la cual serán
validas las conclusiones obtenidas”. (p.122). La población total de los
alumnos (as) que estudian en las instituciones
Cuadro Nº 3.- Población
Fuente: datos de la InvestigaciónMuestra
Se determino como tipo de muestra, teniendo en cuenta la definición de
Sabino (2002), quien supone “que el universo poblacional puede disgregarlo
en subconjuntos menores homogéneos intermitentes, pero homogéneos
entre sí” (p. 78), de manera que por cada uno de los estratos se tomo una
muestra.
Cuadro N° 4.- Muestra
Estrato Población
U. E. N. “Luís Hurtado Higuera” 140
Simoncito “Mis Angelitos” 21
Total 161
Fuente: datos de la Investigación
Es importante destacar que se tomo como población el total de 161 de
alumnos (as) de las Escuelas Simoncito Mis Angelitos, y la U. E. N. “Luís
Hurtado Higuera”.
Técnicas Aplicadas.
El problema planteado en esta investigación se detecto mediante la
observación, la cual es una técnica antigua y frecuente en la profesión
docente ya que es la más utilizada para dar a conocer las necesidades e
intereses de los niños (as).
Estrato Población
U. E. N. “Luís Hurtado Higuera” 1115
Colegio Sagrada Familia Fe y Alegría 725
E. B. “José Antonio Páez” 512
E. B. Vicente Emilio Sojo 360
Simoncito “Mis Angelitos” 60
Total 2085
Instrumentos de recolección de datos
El instrumento seleccionado para recoger los datos pertinentes en las
variables involucradas en esta investigación fue la escala de estimación, por
ser la más recomendada para los estudios de campo.
Según Veracochea (2006), la define como los instrumentos de registro
similares a las ficha de cotejo con la diferencia de que la escala admiten
diversas categorías para la evaluación del niño y la niña. En una escala de
estimación ya no vamos a señalas si la conducta está presente o no (si-no),
ahora le vamos a asignar valores.
Para las maestras en formación, la utilización de la escala de estimación
ahorrara tiempo al recoger los datos necesarios para la investigación. Es
necesario recordar que la base de una buena escala de estimación está en la
planificación ya que si los objetivos están mal redactados, las observaciones
serán erronas.
Análisis e Interpretación de los Resultados.
Cuadro N° 5.- Evaluación emitida por las docentes tutoras.
Criterios Excelente Bueno Regular
Escenografía adecuada 0 6 0
Grafico Nº 1.- Representación grafica del criterio Nº 1
Según la evaluación realizada por las docentes tutoras de las escuelas
Simoncito “Mis Angelitos” y la U. E. N. “Luis Hurtado Higuera”, que si la
escenografía es adecuada las seis (6) docentes la calificaron como buena. El
las observaciones las docentes apreciaron que la escenografía es buena y
acorde con el tema de la obra.
Cuadro N° 6.- Evaluación emitida por las docentes tutoras.
Criterios Excelente Bueno Regular
Coherencia entre los títeres 4 2 0
Grafico Nº 2.- Representación grafica del criterio Nº 2
Según la evaluación realizada por las docentes tutoras de las escuelas
Simoncito “Mis Angelitos” y la U. E. N. “Luis Hurtado Higuera”, que si hay
coherencia entre los títeres, cuatro (4) de las docente tutoras de la U. E. N.
“Luis Hurtado Higuera” evaluaron como excelente la coherencia entre los
títeres, y dos (2) docentes tutoras del Simoncito “Mis Angelitos” la calificaron
como bueno.
Cuadro N° 7.- Evaluación emitida por las docentes tutoras.
Criterios Excelente Bueno Regular
Es adecuado y conciso el lenguaje 6 0 0
Grafico Nº 3.- Representación grafica del criterio Nº 3
Según la evaluación realizada por las docentes tutoras de las escuelas
Simoncito “Mis Angelitos” y la U. E. N. “Luis Hurtado Higuera”, que si es
adecuado y conciso el lenguajes, las seis (6) docentes tutoras la calificaron
como excelente.
Cuadro N° 8.- Evaluación emitida por las docentes tutoras.
Criterios Excelente Bueno Regular
Despierta el interés del auditorio 4 2 0
Grafico Nº 4- Representación grafica del criterio Nº 4
Según la evaluación realizada por las docentes tutoras de las escuelas
Simoncito “Mis Angelitos” y la U. E. N. “Luis Hurtado Higuera”, que si
despierta el interés del auditorio, cuatro (4) docentes tutoras de la U. E. N.
“Luis Hurtado Higuera”, lo calificaron de excelente debido a que los niños y
niñas si prestaron atención a la obra presentada, y dos (2) docentes tutoras
de Simoncito “Mis angelitos” lo calificaron como bueno, debido a que los
niños y niñas querían interactuar con los títeres y casi no prestaron atención
a la obra presentada.
Cuadro N° 9.- Evaluación emitida por las docentes tutoras.
Criterios Excelente Bueno Regular
Tono de voz es adecuado al auditorio 6 0 0
Grafico Nº 5.- Representación grafica del criterio Nº 5
Según la evaluación realizada por las docentes tutoras de las escuelas
Simoncito “Mis Angelitos” y la U. E. N. “Luis Hurtado Higuera”, que si es el
tono de voz es adecuado al auditorio, las seis (6) docentes tutoras lo
calificaron como excelente tono de voz.
Cuadro N° 10.- Evaluación emitida por las docentes tutoras.
Criterios Excelente Bueno Regular
Secuencia del relato 6 0 0
Grafico Nº 6.- Representación grafica del criterio Nº 6
Según la evaluación realizada por las docentes tutoras de las escuelas
Simoncito “Mis Angelitos” y la U. E. N. “Luis Hurtado Higuera”, que si hubo
secuencia del relato, las seis (6) docentes tutoras lo calificaron como
excelente.
Cuadro N° 11.- Evaluación emitida por las docentes tutoras.
Criterios Excelente Bueno Regular
Presentación personal 5 1 0
Grafico Nº 7.- Representación grafica del criterio Nº 7
Según la evaluación realizada por las docentes tutoras de las escuelas
Simoncito “Mis Angelitos” y la U. E. N. “Luis Hurtado Higuera”, sobre la
presentación personal de las maestras en formación, las cinco (5) docentes
tutoras (2 del Simoncito “Mis Angelitos” y 3 de la U. E. N. “Luis Hurtado
Higuera”) lo calificaron como excelente y una (1) docente tutora de la U. E. N.
“Luis Hurtado Higuera” lo califico como buena.
Observaciones en el Simoncito "Mis Angelitos"
La obra se presento el día miércoles 30 de junio, en el turno de la mañana
a los alumnos y alumnas cursantes del 2do y 3er grupo con edades
comprendidas entre los 3 y 6 años.
Los niños y niñas durante la presentación de la obra ellos (as), prestaron
atención, reconocieron los símbolos patrios (la bandera) y uno de los ilustres
nombrado en la obra (Simón Bolívar). Se alcanzo el objetivo planteado en la
investigación.
Al finalizar la obra, se realizo una interacción entre los títeres y los niños y
niñas, en las cuales se cantaron canciones, se realizaron algunas preguntas:
¿Qué personaje de la obra les gusto?
Los niños y niñas contestaron: Simón Bolívar, la abuelita, Carlitos y
Margarita.
Los niños y niñas les preguntaron a las maestras en formación, ¿Qué
cuando volvían a presentar la obra?
Se pudo comprobar que los títeres como estrategia didáctica que logra
llamar, captar y fijar la atención de los niños y niñas.
Observaciones en la U. E. N. "Luis Hurtado Higuera".
La obra se presento el día viernes 2 de julio, en el turno de la mañana a
los alumnos y alumnas cursantes de 1ero "A", 1ero "B”, 3ero "E" y 4to "B" con
edades comprendidas entre los 6 y 10 años.
Los alumnos y alumnas prestaron atención a toda la obra, en esta escuela
se logro el objetivo planteado en la investigación.
Al finalizar la obra, las maestras en formación que manipulaban los títeres
realizaron preguntas, los alumnos y alumnas contestaron de forma correcta a
las preguntas.
Un alumno especial de 1er grado “B”, el cual se distrae con mucha
facilidad, estuvo atento durante toda la obra y fue el que respondió la
mayoría de las preguntas.
Una vez más se comprobó que los títeres como estrategia didáctica que
logra llamar, captar y fijar la atención de los niños y niñas.
Conclusión
El Nuevo Diseño Curricular pone su acento en formar niños y niñas
perceptivos, críticos y creativos. El desarrollo de la creatividad es tarea de
todo educador. La única manera es crear espacios y medios de expresión
que posibiliten que nuestros alumnos y alumnas manifiesten sus
sentimientos e ideas habitualmente inhibidos e inexpresados. La expresión
es siempre acción, un hacer, un construir, y uno de los medios más idóneos
para ejercer y desarrollar la creatividad es el juego. Aquí es donde podemos
destacar la importancia de los títeres como estrategia didáctica que además
de ser un entretenimiento se puede utilizar para captar la atención de los
niños y niñas en el aula de clases.
Se comprobó que al presentar la obra “Recorriendo Venezuela en la
Celebración del Bicentenario” se aprecio que los alumnos y alumnas de las
escuelas Simoncito “Mis Angelitos” y la U. E. N. “Luis Hurtado Higuera”
prestaron atención logrando así el objetivo planteado en la presente
investigación, logrando el reimpulso del reconocimiento de nuestra historia y
el rescate de los valores.
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ICE-UNED
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Ley Orgánica para la Protección del Niño, la Niña y Adolescente
(LOPNA) (2008).
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Vega, Roberto. (2009), El Teatro en la Educación. Documento en línea.
Disponible en http://www.monografia.com
____________ (1990). Como Hacer Títeres. El Taller de los Títeres. Árbol
Editorial S. A. México.
Anexos.
Evaluación de la Actividad
Nombre del Docente Tutor: __________________________________Grado: ____________________Institución: ________________________________________________Fecha: ______________________
Escala de Estimación
Criterios Excelente Bueno Regular
Escenografía adecuada
Coherencia entre los títeres
Es adecuado y conciso el lenguaje
Despierta el interés del auditorio
Tono de voz es adecuado al auditorio
Secuencia del relato
Presentación personal
Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________FIRMA DEL DOCENTE
