incorporación didáctica de los rea en actividades de aprendizaje
DESCRIPTION
La pedagogía de la abundancia hace referencia a la disponibilidad y accesibilidad de un sinnúmero de recursos educativos en línea y a su potencial para la innovación del aprendizaje. Los REA entendidos en el marco de una sociedad interconectada y cada vez más participativa ofrecen una oportunidad nueva de repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los roles docente y discente, los entornos extendidos de aprendizaje y las maneras de entender la generación de los conocimientos se ven directamente interpelados por los REA y las prácticas educativas que promueven. La presentación ahonda sobre diversos aspectos didácticos susceptibles de ser implementados con la incorporación de los REA en un escenario de aprendizaje que incentiva la creatividad del docente, empodera a los alumnos y contribuye al desarrollo de una educación acorde con los desarrollos tecnológicos y sociales actuales. Esta presentación es una extensión del webinar sobre REA e innovación del aprendizaje (http://youtu.be/MY7rzjhezRE). En esta ocasión se ilustra el trabajo con la aplicación de principios de educación abierta al diseño e implementación del curso PREA sobre el tema (http://mmain7.wix.com/oew14) destinado a profesores de América Latina en el marco del proyecto OportUnidad (http://oportunidadproject.eu/) La presentación se hizo en el marco de la Conferencia Internacional de Prácticas Educativas Abiertas, Monterrey (Mx) del 9 al 10 de junio de 2014 (http://oportunidadproject.eu/conferencia)TRANSCRIPT
Incorporación didáctica de los REAIncorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje
Marcelo MainaUniversitat Oberta de Catalunya
PropósitoPropósito
• Explorar las potencialidades de las prácticas educativas abiertas para la innovación de laseducativas abiertas para la innovación de las propuestas de enseñanza‐aprendizaje.
• Ilustrar una serie de tendencias alineadas conIlustrar una serie de tendencias alineadas con la educación abierta en red y su impacto en la práctica docentepráctica docente.
Prácticas y recursos y(educativos + abiertos)
R l ñ l di j lRecursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que se hallan en el dominio público o se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual quepublicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su libre utilización o adaptación para otros fines. Los OER pueden ser cursos completos materialesLos OER pueden ser cursos completos, materiales didácticos, módulos, manuales, vídeos, exámenes, programas informáticos y toda otra herramienta, técnica p g yo material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al conocimiento.
Atkins, Brown & Hammond (2007:4)
http://learningthenow.com/blog/wp‐content/uploads/2012/12/connected_learner1.png
Prácticas y recursos y(educativos + abiertos)
Las PEA son prácticas que apoyan la reutilización y producción de los REA por medio de políticas institucionales,
promoción de modelos pedagógicos innovadores y elpromoción de modelos pedagógicos innovadores y el empoderamiento de los estudiantes como co‐productores de
sus aprendizajes a lo largo de la vidasus aprendizajes a lo largo de la vida.
Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA:Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA: tomadores de decisión, gestores / administradores de organizaciones, profesionales de la educación y los organizaciones, profesionales de la educación y los
estudiantes”.
OPAL (2012:6A)
¿Ha utilizado alguna vez en sus asignaturas Recursos Educativos Abiertos (REA)?
¿C l REA d t f t¿Cree que los REA pueden tener un efecto positivo en la enseñanza/aprendizaje?
REA y aprendizajeREA y aprendizaje
SEA • Exámenes, tareas/actividades, certificación
SEA
REA
• Tutoría, consultas, CoP…
• Didáctica guíaREA
REA
• Didáctica, guía
• Ejercicios, prácticas, autoevaluación
REA • Contenido, conocimiento
Adaptado de Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER‐HE Stakeholder Workshop, Leuven.
Bases de la pedagogía abiertaBases de la pedagogía abierta
• Físicos, móviles, en red
• Multi / hipermedia
ABUNDANCIA
Recursos Entornos
ABUNDANCIAWeller, Martin (2011). A pedagogy of
abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236.
CONECTIVISMOCONECTIVISMOSiemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1)
EstudianteProfesor2(1),.
• Proactivo / Pares
• Facilitador
APERTURA
Review, 45
APERTURACormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39
“Apertura” en sentido amplioApertura en sentido amplioLegal Se ocupa de las opciones de licencia del REA e.g. Creative
Commons.
Práctica Facilita el fácil acceso y descarga del REA.
Técnica Atiende a elementos que facilitan el uso, reutilización y adaptación del REA.
Económica Refiere al la sostenibilidad organizacional que publica sus recursos en abierto.
P d ó i F li l t í l á ti d ti ibilit dPedagógica Focaliza en la teoría y la práctica educativa posibilitada por los REA.
Transformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras deTransformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras de proveer educación y de aprender con REA.
Adapted from: Lane, A. (2010). Designing for innovation around OER. Journal of Interactive Media in Education 2. Retrieved from http://jime.open.ac.uk/article/2010‐2
REA e innovación pedagógicaREA e innovación pedagógica
disponibilidad • Diseño de aprendizaje
VS formatosagregación
• Práctica docente
&agregaciónmaleabilidad • Innovación pedagógica
generaciónhttp://www.flickr.com/photos/carbonnyc/2578771930/
• Mejora de la educación
Recursos en diferentes formatos y soportes
Seleccionados por el f l l
http://www.slideshare.net/kstashuk/our‐solar‐system‐space?from_search=1
profesor o los alumnos
De uso idéntico por parte de todos o a selección deltodos o a selección del alumno según preferencias (estilos de aprendizaje)
Motivadoreshttp://www.youtube.com/watch?v=QfOF0bRBFJ4
http://en.wikipedia.org/wiki/Solar_System
http://eyes.nasa.gov/download.html
Agregación (colección) de recursos
Profesor/estudiante como “Curator”
Recurso complementarioRecurso utilizable según necesidad de cada estudiante, en el momento adecuado.
Wiki para Contenidos Generados l t di tpor los estudiantes
REA & CGEMaina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI‐OU.Networks. UK: KMI OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
Pregrabado
Sitios de conferenciashttp://digitaltestimonies2013.wordpress.com/keynote‐speeches/
Ot
Sitios profesionaleshttp://www.centerforlearning.org/t‐free‐resources.aspx
Otras voces
Expertos Testimonios
iTunes u
TestimoniosControversias
En vivo
Sitios televisorashttp://nciwebtv.tv/H5/index_video.php?i=9512
Roles de los educadores en líneaRoles de los educadores en líneaRol del Educador Actividad del Educador Tácticas y herramientas
Amplificar Dirigir la atención a ideas/conceptos importantes.
Twitter, blogs
Curar (curation)
Organizar textos de lectura y recursos para facilitar el aprendizaje de conceptos.
Diseño pedagógico, tutoriales, ajuste de actividades semanales para refleccionar(curation) facilitar el aprendizaje de conceptos. actividades semanales para refleccionar sobre el avance del curso.
Orientar (wayfinding)
Asistir a los estudiantes en la construcción de sentido de manera social a través de redes sociales.
Comentarios en los blogs de los estudianes, ayuda en la formación al uso de redes sociales, método de “diaporamas en vivo”.soc a es soc a es, é odo de d apo a as e o
Agregar (organizar) Resaltar patrones en discusiones y contenido.
Google Alerts, lector RSS, herramientas visuales (e.g., Many Eyes)
Filtrar Asistir a los estudiantes en pensar críticamente sobre
Lectgor RSS reader, discusión acerca de la confiabilidad de la información, errorescríticamente sobre
información/conversaciones disponibles en la red.
confiabilidad de la información, errores conceptuales.
Modelar Mostrar información relevante y patrones de interacción
Todo tipo de herramientas y actividades para reflexionar modelos de prácticas adecuadas te acc ó e e o a ode os de p áct cas adecuadasde los educadores.
Estar presente Mantener una presencia contínua durarte el curso, particularmente durante períodos de baja participación en las actividades.
Diaria (o regular hoja informativa), actividad en forums, video posts, podcasts, sesiones semanales en vivo a través de herramientas
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39http://www.educause.edu/ero/article/through‐open‐door‐open‐courses‐research‐learning‐and‐engagement
j p pde comunicación síncrona (e.g., Elluminate)
EstudiantesEstudiantes
Paragogy ‐ Colaboración • Cambios en el contexto de
aprendizaje: descentramiento
Empoderamiento• Aprender explicando
aprendizaje: descentramiento.• Meta‐aprendizaje como fuente de
conocimientos.• Los pares proporcionan información
• Aprender enseñando• Evaluación entre pares• Crítica entre pares
que no estaría allí de lo contrario.• El aprendizaje es distribuido y no
lineal.• El aprendizaje es orientado y crítico
p• Contenidos generados por los
estudiantes• Aprendizaje auto dirigido• El aprendizaje es orientado y crítico.
– comunidades de práctica (Wenger)– teoría constructivista social
( k )
• Aprendizaje auto‐dirigido • Curriculum negociado• Entornos personales de aprendizaje
(Vygotsky)– cognición distribuida (Hutchins)– educación de adultos (Knowles)– conectivismo (Siemens)
• Aprendizaje personalizado/ble
conectivismo (Siemens)
Beneficios de los REABeneficios de los REA• Promueve la innovación• Promueve la innovación
pedagógica y evita basar la enseñanza exclusivamente en un libro de texto.
profesores y de los estudiantesAtiende a las visiones de los
profesores y de los estudiantes
Má á iMá á i• Provee una serie de alternativas a los libros de texto, manteniendo la calidad de enseñanza.
• Reduce los costos de los
diversidadMás recursos, más opciones, mayor
diversidad
Facilita el acceso al conocimiento y Facilita el acceso al conocimiento y Reduce los costos de los materiales del curso para los estudiantes.
• Proporciona oportunidades para compartir y reelaborar material
promueve la igualdad de oportunidadesy
promueve la igualdad de oportunidades
Permite la personalización y la Permite la personalización y la compartir y reelaborar material didáctico para un uso personalizado y localizado.
• Facilita un ciclo de
creatividadcreatividad
Promueve la generación social y Promueve la generación social y l ti d l i i tretroalimentación que conduce a
la mejora continua y el rápido desarrollo de los materiales.
colectiva del conocimientocolectiva del conocimiento
Community College Consortium for OER Guide
Transformación pedagógica con REA
• aumentar la interactividad de los contenidos;• multiplicar los formatos adaptándose a diferentes estilos de p paprendizaje;
• garantizar la accesibilidad de los contenidos (utilizable por g ( ppersonas con capacidades diferentes);
• presentar a los alumnos contenidos en estilos no tradicionales (entrevistas, foros temáticos, etc.) donde se propicie la multiplicación de voces y opiniones;
• empoderar los alumnos en la búsqueda y selección de otros recursos;
Transformación pedagógica con REA
• personalizar el aprendizaje flexibilizando itinerarios de aprendizaje y selección de recursos (tanto por parte delaprendizaje y selección de recursos (tanto por parte del docente o de los alumnos);
• empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;• expandir los límites del entorno (aula, entorno virtual) a la web;;
• introducir elementos de actualidad relacionados al tema;• diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;• exponer(se) a la opinión/juicio a nivel social;
¿Dónde reside el valor añadido pedagógico de los REA?los REA?
Diseño de experiencias de aprendizaje en entornos abiertos
• …para el acceso: atiende a los aspectos económicos, técnicos pero también a aquellos cognitivos y físicos particulares a los REA;
• …para la gestión: refiere al grado de intervención y control del p g g yusuario sobre el REA;
• … para la apropiación: permite a la gente trabajar con el REA facilitando su utilización mediante su publicación conREA facilitando su utilización mediante su publicación con licencias abiertas;
• …para la participación: fomenta la participación de la comunidad en el desarrollo o la ampliación del REA;el desarrollo o la ampliación del REA;
• …para una experiencia: toma en cuenta principio de usabilidad y ergonomía que promueven un uso adecuado y agradable del REA;
• para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de• …para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de aplicación previsto y sugiere tener presente la situación de aprendizaje que utilice el REA.
Kahle (2008)
Curso de Capacitación:Curso de Capacitación:“Principios y estrategias de educación abierta para la“Principios y estrategias de educación abierta para laeducación abierta para la innovación docente”
educación abierta para la innovación docente”
El curso en la estrategia b ttAGENDA HOJAS DE RUTA
CURSO
bottom‐upCURSO
Producción, adaptación y( ) d
Usar/crear REA en los cursos/materias.
(re)uso deREA
Compartir REA y buenas prácticas con
colegas.
Creación de un entorno quefavorezca las
Crear modelossostenibles de REA.
Promover accionesPEA
Promover accionescon las partesinteresadas.
COMPENDIUM
Objetivos del cursoObjetivos del cursoIncentivar la aplicación demetodologías de enseñanzaIncentivar la aplicación de metodologías de enseñanza‐aprendizaje según los principios de la educación abierta.
Dotar de herramientas conceptuales y procedimentales para adoptar y expandir las prácticas educativas abiertas.
Promover la implementación de acciones vinculadas a la agenda latinoamericana sobre REA PEA a través de las hojasagenda latinoamericana sobre REA‐PEA a través de las hojas de ruta trazadas por cada universidad.
Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de docentes que impulsen iniciativas en torno a los REA.
Características del cursoParticipantes 160 docentes universitarios de LA
Evaluación continua universitarios de LA.
8 tutores/as
Aprendizaje basado en
evidencias
80 horas
b
Metodología activa y participativa Inicio: septiembre 2013 participativa
5 actividades
Itinerario personalizadop
PlataformaCourseSitesEspañol y Portugués
Principios de diseño del PREAPrincipios de diseño del PREA
Significativo Colaboración Flexibilidad
De la
Evidencias
Las actividades y el contenido son útiles y cercanos al
Interacción entre paresy agentes educativos
De la propuesta
pedagógica y la
selección de los recursos
Recolección de evidencias para reflejar y consolidar el proceso de
participante
i i ió li ió
de aprendizaje
A t02
paprendizaje
Basado en “learning by
Participación Personalización
Definen su propio
itinerario de
Apertura02
De los recursos
utilizados, la learning by doing”,
interacción, exploración y
reflexión
aprendizaje en función de sus intereses
y contexto institucional
plataforma de aprendizaje y
el planteamiento
del curso
Actividades/PEA del cursoMi asignaturaUsar
Actividades/PEA del cursoMi asignaturaUsar
AdaptarCrear un REACrearCompartiretc.
http://www.who.int/features/2003/lifeline_es.swf
etc.
DemostrarApoyarDifundir el uso de REA Organizaretc.
Itinerarios del cursoItinerarios del curso
Marcador social en la gestión de AREAs
Instrumentos para la elaboración de las actividades
Guía de la i id dactividad
Plantilla para evidenciasevidencias
Rúbrica Aproximadamente...• 170 páginas de contenido originalp g g• + 500 horas en diseño, desarrollo e implementación
Guía de laGuía de la actividad
Plantilla para la elaboraciónPlantilla para la elaboración de las actividades
Rúbrica: instrumento deRúbrica: instrumento de orientación y evaluacióny
La plataformap
Escenarios deÍntegramente en línea
ff ld l Escenarios dereutilización
scaffold learning
Comunidad de interésSemi‐presencial flipped classroom
Comunidad de interésintercambio de prácticas Stakeholder
game changerflipped classroom game changer
Masivo MOOC
Interés personal BeginnersInterés personal aprendizaje autodirigido
Nivelaciónen competencias digitales
Íntegramente en líneascaffold learning
•Escenario: iniciativas de formación docente en un contexto internacional, nacional o regional.
d (h )•Participantes: grupos medianos (hasta 25)•Actividades : A1, A2, A3, A4, A5 y diario reflexivo.
https://www.flickr.com/photos/jamesclay/1205035422/in/photostream/
e e o.•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo f db k422/in/photostream/ y feedback.
•Enfoque metodológico: íntegramente virtual. Centrado en la actividad del participante. p pPlantillas ,rúbricas y ejemplos comprenden una batería de recursos que sostienen y conducen las actividades.las actividades.
Semi‐presencial flipped classroom
•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución. •Participantes: grupos pequeños o medianos (10 a 20 participantes).•Actividades: A1, A2, A3, A5 y diario reflexivo. A4: opcional. •Adaptaciones requeridas:•Adaptaciones requeridas:– A1: exposición de experto/profesor y dinámica de taller sobre la base de lecturas previas: discusión y síntesis en elaboración colaborativa de un documento y puesta en común.
– A2, A3 y A4: breve exposición de experto/profesor, trabajo individual a partir de las plantillas, evaluación entre pares sobre la base de las rúbricas Exposición de la evaluación de pares en claseevaluación entre pares sobre la base de las rúbricas. Exposición de la evaluación de pares en clase. Requiere adaptar plantillas de evidencias y rúbricas.
• Dimensión tutorial: el tutora guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedback.
•Enfoque metodológico: semi‐presencial metodología de flipped classroom : la teoría se trabaja individual oteoría se trabaja individual o grupalmente en un entorno digital a través de recursos y materiales (e.g. un vídeo, un seminario en línea, etc.) y el tiempo , , ) y ppresencial se dedica a trabajar en grupo, participar en debates, resolver dudas.http://www.knewton.com/flipped‐classroom/
Comunidad de interés Intercambio de prácticas
• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de docentes.
• Participantes: hasta 50 participantes.• Actividades que comprende: A1 A2 A3 y/o A4• Actividades que comprende: A1, A2, A3 y/o A4.• Adaptaciones requeridas:
– A1: sin modificación. – A2, A3 y A4: reforzar aspectos de colaboración en la elaboración de actividades e , y p
intercambio de prácticas tanto en guías de actividades, plantillas y rúbricas. P.ej.: compartir abiertamente las reflexiones sobre la propia práctica docente (A2), trabajar conjuntamente en propuestas de REA o reutilizar/adaptar REA de compañeros/as (A3) o pensar iniciativas conjuntas a nivel institucional/regional (A4).
•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedbackapoyo y feedback. •Enfoque metodológico: comunidad de práctica basada en la interacción y retroalimentación entre pares Este escenarioretroalimentación entre pares. Este escenario puede ser complementario de los escenarios 1 y 2. https://www.flickr.com/photos/stevenwarburton/3209461104
Gracias.Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and , , ( ) g p p , g,
Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39 http://www.educause.edu/ero/article/through‐open‐door‐open‐courses‐research‐learning‐and‐engagement
Kahle, D. (2008) Designing Open Educational Technology. En T. Ilyoshi & M.S. Vijay Kumar (eds.), Opening up d i Th ll i d f d i h h h l deducation: The collective advancement of education through open technology, open content, and open knowledge (pp 27‐45), Cambridge, MA: MIT Press.
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI‐OU.(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER‐HE Stakeholder Workshop, Leuven.
Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236. http://oro.open.ac.uk/28774/
Siemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
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